學(xué)前兒童語言教育的特點(diǎn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學(xué)前兒童語言教育的特點(diǎn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學(xué)前兒童語言教育的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童;語言發(fā)展;創(chuàng)造性;教育策略

一、培養(yǎng)學(xué)前兒童語言創(chuàng)造性發(fā)展的意義

（1）有利于豐富幼兒的詞匯量。詞匯是語言表達(dá)的基礎(chǔ)，在語言教育中，教師可以通過講故事等方式，讓孩子接觸一些陌生詞匯，并通過上下文的理解完成對(duì)新詞匯的掌握，除此之外，語言教育有利于培養(yǎng)幼兒傾聽的能力，創(chuàng)造性地發(fā)展孩子的語言，可以鍛煉孩子的注意力，并養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

（2）有利于提高幼兒語用能力。人類的語言能力并非天生，而是通過模仿學(xué)習(xí)形成的。對(duì)于學(xué)前兒童來講，發(fā)展其語言能力最主要的途徑就是模仿別人說話，并將其運(yùn)用在日常生活和學(xué)習(xí)中。因此，提供豐富的語用機(jī)會(huì)、創(chuàng)設(shè)和諧的語用環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)幼兒的語言教育對(duì)于增強(qiáng)其語言表達(dá)的意愿，對(duì)于提高語言表達(dá)能力非常重要。

（3）有利于奠定幼兒的閱讀基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀習(xí)慣一直是幼兒教育的重點(diǎn)，而通過創(chuàng)造性的語言教育可以讓孩子感受到語言、文字的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的愿望，逐漸形成閱讀習(xí)慣，為未來閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、幼兒創(chuàng)造性語言發(fā)展的現(xiàn)狀

（1）幼兒園語言活動(dòng)的選材與幼兒的客觀實(shí)際不符?！毒V要（試行）》指出幼兒園應(yīng)引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。但現(xiàn)行一些幼兒園在選擇幼兒園語言活動(dòng)材料的過程中過于簡(jiǎn)單，或忽略了幼兒年齡班之間的差別。例如，一些新手老師在選擇活動(dòng)材料時(shí)不能從不同層次幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行選擇，在小班就進(jìn)行詩(shī)歌欣賞、創(chuàng)編等語言教育活動(dòng)，從而使得許多孩子在接受語言教育的過程中無法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，不利于其語言經(jīng)驗(yàn)的積累與拓展。

（2）活動(dòng)組織形式單一，缺乏創(chuàng)造性語言運(yùn)用的空間?！吨改稀分赋鲇變簣@應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應(yīng);應(yīng)提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，有利于豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。目前，一些幼兒園教師在教學(xué)中仍然采取著教授的手段對(duì)孩子進(jìn)行語言訓(xùn)練，不能從孩子的興趣出發(fā)，不能創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，從而孩子無法真正融入到教學(xué)活動(dòng)中來。此外，還有部分幼兒教師只將孩子語言的創(chuàng)造性發(fā)展放在集體教育活動(dòng)中，區(qū)域活動(dòng)中的語言角、日常生活中的個(gè)別化語言交流流于形式，沒有貫穿在孩子的日常生活之中，從而使許多孩子難以在生活中有效的拓展其語言經(jīng)驗(yàn)，從而使語言的發(fā)展無法延伸，無法有效促進(jìn)其創(chuàng)造性語言的發(fā)展。

三、學(xué)前兒童語言創(chuàng)造性的發(fā)展及教育策略

（1）選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言文學(xué)作品。學(xué)前兒童語言的創(chuàng)造性發(fā)展對(duì)于教材的要求非常嚴(yán)格。因此我們?cè)谶x擇教材的過程中，不僅要從小班、中班、大班兒童的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和年齡特征出發(fā)，有層次地選擇真正適合學(xué)生發(fā)展的教材內(nèi)容，還要保證教材的生活性，即根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)選擇一些朗朗上口、簡(jiǎn)單有趣的語言文學(xué)作品。如《手指變變變》：“一個(gè)手指變呀變，變成毛毛蟲爬呀爬;兩個(gè)手指變呀變，變成小兔跳呀跳;三個(gè)手指變呀變，變成小貓喵喵喵;四個(gè)手指變呀變，變成螃蟹爬呀爬;五個(gè)手指變呀變，變成小鳥飛呀飛?！边@樣才能夠有效激發(fā)學(xué)前兒童對(duì)于語言學(xué)習(xí)的興趣。

（2）采用新穎有趣的教學(xué)方法。創(chuàng)新教學(xué)方法是素質(zhì)教育的基本要求，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)前兒童語言能力的過程中，應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，利用教具為兒童營(yíng)造真實(shí)有趣的教學(xué)情境，如在語言游戲“給小動(dòng)物喂食”的過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“喂食”游戲，在“喂食”中，幼兒就能夠有意識(shí)地為自己和小動(dòng)物設(shè)計(jì)“臺(tái)詞”，并在交流中鍛煉語言表達(dá)，形成互動(dòng)情感，從而實(shí)現(xiàn)語言的創(chuàng)造性發(fā)展。

（3）培養(yǎng)幼兒的語言運(yùn)用能力。語言的運(yùn)用是鍛煉語言能力的關(guān)鍵，因此我們?cè)诮虒W(xué)中首先要培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)的信心，給孩子足夠的時(shí)間與耐心，讓他們說出一句完整的話，其次，要將語言的運(yùn)用滲透在幼兒的日常生活中來如在幼兒洗手的過程中可以教孩子唱洗手歌，從而讓孩子在這種氛圍的熏陶下，形成運(yùn)用語言的意識(shí)和能力。

四、結(jié)語

總之，學(xué)前兒童語言創(chuàng)造性地發(fā)展不是一蹴而就的事情，它需要長(zhǎng)時(shí)間的探索與堅(jiān)持，所以家長(zhǎng)和教師應(yīng)該為孩子創(chuàng)造一個(gè)想說、敢說、愛說的語言環(huán)境，充分挖掘孩子身上的語言潛能并進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，進(jìn)而讓孩子真正成為語言的主動(dòng)學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：學(xué)前兒童語言教育的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 語言學(xué)習(xí) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0020-02

學(xué)前班幼兒多在五至七歲這一年齡階段，他們語言發(fā)展的特點(diǎn)是詞匯量迅速增加、使用的句型較多且語句較完整、能較連貫地表達(dá)自己的思想，可以認(rèn)為這一時(shí)期是兒童由原來的自發(fā)口頭語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自覺地和有目的地學(xué)說話時(shí)期，因此，這一年齡期被認(rèn)為是兒童語言能力形成的“關(guān)鍵年齡期”。重視學(xué)前班幼兒的語言能力的培養(yǎng)，不僅可以促使幼兒更快、更好地掌握本族語言的詞匯、語法及語言形態(tài)結(jié)構(gòu)，而且對(duì)促進(jìn)兒童其他各項(xiàng)能力的發(fā)展、提升個(gè)體綜合素質(zhì)亦將起到有力的推動(dòng)作用。但目前多數(shù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)語言教育的現(xiàn)狀卻存在單班幼兒數(shù)量太多、語言訓(xùn)練時(shí)間太短、教學(xué)方式單一等諸多問題，結(jié)果是每個(gè)孩子沒有得到足夠的語言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，語言能力不能得到很好的發(fā)展。如果孩子的語言能力持續(xù)得不到發(fā)展，孩子不敢于也不善于表現(xiàn)自己的需要，將變得內(nèi)向、孤僻、憂郁，從而成為孩子身心健康發(fā)展的極為不利因素。

重視對(duì)學(xué)前班孩子的語言教育絕不是照搬小學(xué)教育的課堂教學(xué)模式，而應(yīng)根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展的特殊性開展有針對(duì)性的工作。學(xué)前兒童的心理具有不穩(wěn)定性和廣泛性的特點(diǎn)，對(duì)某一事物或現(xiàn)象的興趣很可能是暫時(shí)的，如在教師剛剛準(zhǔn)備就這一事物或現(xiàn)象展開時(shí)，他們已經(jīng)不感興趣了，同時(shí)每個(gè)兒童感興趣的內(nèi)容又是不一樣的。根據(jù)這一特點(diǎn)，在語言教學(xué)過程應(yīng)設(shè)置盡可能豐富的環(huán)境刺激，讓兒童在看看、聽聽、摸摸、聞聞、說說中輕松自然地學(xué)習(xí)語言：應(yīng)充分考慮到學(xué)前幼兒正處于從自發(fā)語言學(xué)習(xí)向系統(tǒng)語言學(xué)習(xí)過渡期的特點(diǎn)，語言教學(xué)要做到循序漸進(jìn)，而不要一就而僦。也即學(xué)前幼兒語言教學(xué)的內(nèi)容即具有幼兒園保育的內(nèi)容，同時(shí)又要有詞匯和語法方面的針對(duì)性訓(xùn)練，使學(xué)前階段的語言教學(xué)具有即不同于幼兒園，也不同于小學(xué)教學(xué)的獨(dú)特性。這里筆者就學(xué)前班語言教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)性的做法。

一、幼兒一日生活活動(dòng)或游戲活動(dòng)中的語言教學(xué)設(shè)計(jì)

由于學(xué)前幼兒身心發(fā)展的獨(dú)特性，決定了對(duì)幼兒的教育內(nèi)容主要不是間接經(jīng)驗(yàn)，而是幼兒生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)。兒童的一日生活活動(dòng)如穿衣、洗手、吃飯等活動(dòng)是生動(dòng)的、感性的，充滿了豐富的教育契機(jī)：幼兒教學(xué)中的游戲是有目的有計(jì)劃的活動(dòng)，又是幼兒對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活積極的、生動(dòng)的反映活動(dòng)，符合幼兒心理特點(diǎn)，幼兒喜歡，也易于接受。

如在教學(xué)《小貓釣魚》一課中，出現(xiàn)了“一心一意”和“三心二意”。為了幫助幼兒正確地理解這兩個(gè)新詞的詞義，老師在教這兩個(gè)新詞前，組織了一次內(nèi)容新穎、形式多樣的建構(gòu)游戲活動(dòng)，即“小小游樂園”活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，老師事先把雪花片、建構(gòu)積塑、剪刀、數(shù)字玩具、塑膠動(dòng)物、拼圖、膠泥、彩筆等放在桌上，讓幼兒自由選擇去做，在同一時(shí)間里，有的小朋友什么都想做，一會(huì)兒做這，一會(huì)兒做那，結(jié)果什么都沒做好。有的小朋友專心致志地搭建出了一座座樓房、汽車、動(dòng)物，還編出了動(dòng)聽的故事。這時(shí)，老師抓住時(shí)機(jī)組織幼兒互相參觀各自的“成果”，即要看失敗的“成果”，也看成功的“成果”，注意讓幼兒體驗(yàn)“三心二意”所造成的失敗感受，并分別讓小朋友們講述自己玩時(shí)的心理活動(dòng)。然后，才向小朋友們講解了“一心一意”和“三心二意”的詞義，這樣幼兒有了自己的親身體會(huì)，較快地理解了“三心二意”和“一心一意”的詞義。后來正式講《小貓釣魚》課文的時(shí)候，老師向幼兒提問：小貓開始為什么釣不到魚？后來又是怎樣釣上魚的？幼兒都能很快用兩個(gè)新詞回答了問題。緊接著，老師又讓幼兒用這兩個(gè)詞說一句話，有的小朋友說：“我們大家無論做什么事情都要一心一意，不要三心二意?！庇械男∨笥颜f：“我們學(xué)習(xí)要一心一意，才能學(xué)會(huì)東西?！边€有的小朋友說：“因?yàn)槲乙恍囊灰庾黾埢ǎ晕业募埢ㄗ龅米詈?。”同時(shí)兒童日常生活中的語言是反復(fù)出現(xiàn)的，如能抓住日常生活活動(dòng)契機(jī)進(jìn)行語言教育常能起到較好的效果，如在穿衣時(shí)要孩子說出衣服的名稱，在散步要孩子能描述各種事物等。把新詞與游戲活動(dòng)或一日生活活動(dòng)緊密聯(lián)系起來，常能較好地幫助幼兒更快掌握和理解其詞義，達(dá)到事半功倍的效果。

二、角色扮演游戲的語言訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)前班學(xué)生有一個(gè)很突出的特點(diǎn)就是喜歡在游戲活動(dòng)中扮演不同的角色，并且喜歡自編故事和參加各種活動(dòng)。在表演過程中，兒童主要通過語言來傳達(dá)自己對(duì)事物或現(xiàn)象的思想和感受，因此可達(dá)到對(duì)其語言能力的較好訓(xùn)練效果。在教學(xué)中可讓學(xué)生來表演一個(gè)故事或一個(gè)小品的片段，結(jié)束后讓孩子復(fù)述一下情節(jié)，或?qū)适轮兄饕宋镞M(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練后，孩子常常會(huì)把表演的過程說給同伴或父母聽，由此可起到對(duì)孩子語言能力進(jìn)一步的訓(xùn)練作用。如《小蜜蜂找老師》這一課的教學(xué)，目的就是要讓孩子感知角色特征，喜愛小蜜蜂、公雞、老黃牛等藝術(shù)形象，并理解故事中“沒有苦就沒有甜”的道理。老師先讓幼兒觀看圖片，讓他們仔細(xì)觀察圖片中的動(dòng)物，啟發(fā)講訴圖片的內(nèi)容，在讓孩子角色扮演前，先讓孩子自己選擇表演哪一個(gè)小動(dòng)物。表演時(shí)要戴上動(dòng)物頭飾，跟著錄音帶子表演故事，孩子們個(gè)個(gè)興高采烈，雖然形態(tài)各不同，但動(dòng)作逼真，模仿得惟妙惟肖。通過小朋友們的表演，較好地理解了小蜜蜂的好學(xué)、公雞的勇敢、老黃牛的勤勞，知道這些動(dòng)物其實(shí)也是值得學(xué)習(xí)交往的朋友，從而喜歡它們，同時(shí)也明白了懶惰的豬娃娃不值得學(xué)習(xí)，交不到好朋友，也不讓人喜歡。在孩子們總結(jié)的過程中，還明白了做任何事情都是有苦也有甜。通過這樣的角色扮演活動(dòng)，連平時(shí)最內(nèi)向孩子也能較好地參與到活動(dòng)中來，在老師的指導(dǎo)下順利地表演，大家學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。后來幼兒每每提及這個(gè)故事時(shí)，都會(huì)自然而然地說出“好學(xué)的小蜜蜂”，“勇敢的小公雞”，“勤勞的老黃?！钡仍~語了。

三、電教圖片形式的語言訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)前兒童語言教育的各個(gè)方面都發(fā)生了巨大的變化。通過電腦制作的幻燈片或手工制作的電教幻燈片貼近兒童日常生活，生動(dòng)形象，符合學(xué)前幼兒認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。通過使用電教幻燈圖片，能給孩子以更豐富的語言刺激，讓兒童在看看、聽聽、說說、想想中進(jìn)行語言方面的訓(xùn)練。因此制作并使用幻燈圖片是幫助幼兒積累詞匯的一種有效手段。如在《小麻雀學(xué)做窩》這一課的教學(xué)中，“不認(rèn)真”這個(gè)詞老師并沒急于向幼兒解釋詞義，而是講完故事后，先播放幻燈圖片，并提出一些啟發(fā)性的問題如“小麻雀為什么沒有自己的窩？”、“它先后跟哪些動(dòng)物學(xué)習(xí)以及為什么沒學(xué)會(huì)做窩？”讓孩子思考，然后再要求幼兒對(duì)小麻雀進(jìn)行描述，如有的小朋友說：“小麻雀第一次沒有學(xué)會(huì)做窩的本領(lǐng)，第二次和第三次都沒學(xué)會(huì)做窩本領(lǐng)?！庇械男∨笥颜f：“小麻雀遇見一點(diǎn)點(diǎn)困難就害怕。”還有的小朋友說：“小麻雀學(xué)習(xí)不認(rèn)真，怎么學(xué)得會(huì)做窩呢？”等等。這樣收收放放，讓幼兒的情感隨故事情節(jié)變化而不斷波動(dòng)，從小麻雀學(xué)做窩的前后經(jīng)過中找出小麻雀為什么沒能學(xué)會(huì)做窩的道理。同時(shí)，從小麻雀的姿容、神態(tài)，歸納出“不認(rèn)真”這個(gè)詞的詞義，幼兒更容易接受“不認(rèn)真”這個(gè)新詞，既豐富了幼兒詞語，又培養(yǎng)了幼兒的思維能力和概括能力。

四、參觀游覽中的語言訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)

對(duì)孩子來說，外出參觀游覽是“玩”，然而“玩”中獲得的知識(shí)常常是最難忘的。在外出參觀游覽中，看到新的環(huán)境、新的事物，常能較好地激發(fā)幼兒的情感，活躍孩子思維，他們會(huì)提出很多問題，表現(xiàn)出更強(qiáng)的好奇心和求知欲，從而帶來語言教育的契機(jī)，達(dá)到豐富幼兒詞匯、發(fā)展語言能力的目的。根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，老師每次在帶幼兒外出參觀游覽中，一邊引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察，一邊向幼兒作耐心介紹和解釋，并根據(jù)季節(jié)和路邊人群的動(dòng)態(tài)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)幼兒對(duì)看見的事物和現(xiàn)象進(jìn)行描述。如一次春游涪陵雨臺(tái)山森林公園，走到一個(gè)池塘邊，老師指引孩子們觀察池塘邊柳樹上發(fā)出的新芽、池塘倒影里的景物，讓幼兒用最美的聲音朗誦兒歌《我家門前小池塘》，孩子們邊走邊回憶了所學(xué)的兒歌，鞏固了已有的語言知識(shí)。到了桃花山，看見了粉紅的桃花、綠綠的草坪，還有農(nóng)民伯伯們正在春日下播種勞作的樣子，于是老師與孩子們一起創(chuàng)編出兒歌《春天來》。記得歌詞是這樣的：春天來，桃花朵朵開；春天來，柳樹長(zhǎng)新葉；春天來，小草綠油油……，這樣做的目的就是啟發(fā)幼兒把自己所看到的一切和自己的感受講述出來，使幼兒既感受春天的美麗，又豐富幼兒形容春天的詞匯。在與自然交融的過程中，通過親身體驗(yàn)和感受，激發(fā)了幼兒對(duì)大自然的熱愛，擴(kuò)大了幼兒的眼界，也提高了幼兒的語言能力。

學(xué)前幼兒在身心發(fā)展的各方面都還遠(yuǎn)未達(dá)到成熟，在語言表達(dá)上也常較多地使用單詞或不完整句，按照行為主義心理學(xué)的理解，孩子語言的學(xué)習(xí)實(shí)際上是成人加以強(qiáng)化的過程。這提示幼兒語言的獲得較多地需要依靠成人的暗示和鼓勵(lì)，并提示幼兒語言教育過程的漫長(zhǎng)和艱苦，這要求我們幼教工作者必須充滿愛心和耐心，如果對(duì)孩子冷酷無情，動(dòng)輒訓(xùn)斥，使孩子感到精神痛苦，已經(jīng)獲得的語言能力也會(huì)衰退。同時(shí)學(xué)前兒童語言教育的過程也是一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造性的過程，每一個(gè)老師的教學(xué)過程、對(duì)每一個(gè)孩子的教育、每一堂課的教育都沒有一個(gè)固定的模式，因此需要我們幼教工作者以經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，尋找各種可能的教育契機(jī)，進(jìn)行個(gè)性化、針對(duì)性的教學(xué)，才能收到更好的效果。

第3篇：學(xué)前兒童語言教育的特點(diǎn)范文

一、關(guān)注《指南》語言領(lǐng)域目標(biāo)的整體框架

《指南》指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感知。”這段話清晰地說明了語言學(xué)習(xí)和發(fā)展對(duì)兒童全面發(fā)展的價(jià)值。

在理解和實(shí)施《指南》有關(guān)兒童語言領(lǐng)域目標(biāo)的時(shí)候，我們首先要明確，兒童語言的發(fā)展是指兒童語言理解和表達(dá)能力發(fā)展變化的過程和現(xiàn)象。有關(guān)人類學(xué)習(xí)母語的研究表明，學(xué)前階段是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒正處在語言學(xué)習(xí)的敏感期或關(guān)鍵期，成人抓住語言發(fā)展關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，可以促進(jìn)幼兒語言乃至其他方面的迅速發(fā)展。幼兒的語言發(fā)展與其他方面的發(fā)展存在著相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系，對(duì)兒童的全面發(fā)展具有不可替代的作用。

語言是一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)，兒童對(duì)語言的獲得包括對(duì)語音、語義和語法的理解與表達(dá)，同時(shí)還包括語言運(yùn)用能力的發(fā)展。兒童語言的發(fā)展遵循著一定的規(guī)律，是具有階段性的。雖然不同的兒童達(dá)到某一階段水平的時(shí)間有早晚，但發(fā)展的基本階段和先后順序是一致的。進(jìn)幼兒園前，幼兒已經(jīng)基本能使用語言與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交往，說話時(shí)開始會(huì)注意正確使用語法規(guī)則。進(jìn)入幼兒園，他們的語言持續(xù)不斷地發(fā)展著。教師與家長(zhǎng)需要注意的是，為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，并作為支持者和平等的交流者與幼兒進(jìn)行交往。在學(xué)習(xí)過程中，成人與幼兒一起分享和協(xié)作。允許幼兒通過不同方式探索如何使用語言，在幼兒有需求的時(shí)候及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

《指南》明確了我國(guó)3～6歲兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)。這些目標(biāo)從兒童語言運(yùn)用能力的角度，規(guī)定了幼兒園階段兒童在語言學(xué)習(xí)和發(fā)展方面必須獲得的基本能力。從整體上來看，《指南》中的幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)可以分為兩大類。一是幼兒口頭語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，包括“認(rèn)真聽并能聽懂常用語言”“愿意講話并能清楚地表達(dá)”以及“具有文明的語言習(xí)慣”三個(gè)條塊的目標(biāo)；二是幼兒書面語言準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，也包括三個(gè)條塊的目標(biāo)，分別是“喜歡聽故事，看圖書”“具有初步的閱讀理解能力”和“具有書面表達(dá)的愿望和初步的技能”。這兩大類六個(gè)條塊的目標(biāo)指向的是幼兒進(jìn)入小學(xué)前在語言學(xué)習(xí)和發(fā)展方面應(yīng)具有的經(jīng)驗(yàn)。

二、關(guān)注3～6歲兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展中的口頭語言目標(biāo)

國(guó)內(nèi)外有關(guān)兒童發(fā)展的諸多研究告訴我們，3～6歲兒童處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，口語交流能力的培養(yǎng)是幼兒語言學(xué)習(xí)的重中之重。兒童需要學(xué)習(xí)不斷傾聽和理解交流者的語言的機(jī)會(huì)，并且在不同的社會(huì)交往情境中通過語言來表達(dá)自己的想法。可以說，3～6歲期間形成的口語交流經(jīng)驗(yàn)為兒童語言符號(hào)系統(tǒng)的建立奠定了重要基礎(chǔ)，同時(shí)也為兒童成長(zhǎng)為成功的社會(huì)交流者做好了充分的準(zhǔn)備。

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的貫徹執(zhí)行，我國(guó)幼教工作者已漸漸重視幼兒園語言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)?！吨改稀酚诌M(jìn)一步明確：“幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。”《綱要》和《指南》都強(qiáng)調(diào)幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。在學(xué)習(xí)《指南》有關(guān)幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)時(shí)，我們要認(rèn)真思考幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)，按照兒童語言發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)良好的語言教育環(huán)境，有效促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。筆者認(rèn)為，在《指南》背景下，根據(jù)我國(guó)幼兒語言教育的現(xiàn)狀，在有關(guān)3～6歲兒童口頭語言學(xué)習(xí)和發(fā)展方面有以下幾點(diǎn)值得我們關(guān)注。

1.幼兒語言運(yùn)用的不同機(jī)會(huì)

《指南》明確指出，幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的首要任務(wù)是幫助幼兒成為積極的語言運(yùn)用者，讓幼兒在交往中逐步學(xué)習(xí)理解和表達(dá)。這一有關(guān)兒童語言學(xué)習(xí)的核心價(jià)值觀念提示我們，幼兒需要有很多機(jī)會(huì)與各種各樣的人交往以發(fā)展語言。需要在真實(shí)而平常的學(xué)習(xí)和生活中擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗(yàn)。因此，要促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。我們就要關(guān)注幼兒日常生活中的語言交往，創(chuàng)造無處不在的語言教育環(huán)境。

語言教育無處不在，意味著幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)都可能存在師流、親子交流以及同伴交流的機(jī)會(huì)。在我國(guó)幼兒園語言教育實(shí)踐中，比較明顯地存在著忽視日常生活環(huán)節(jié)中的、區(qū)域活動(dòng)中的和滲透在其他領(lǐng)域中的語言教育機(jī)會(huì)的問題。目前，許多幼兒園還存在只看“課”的問題，即教師的關(guān)注點(diǎn)基本集中在專門的語言教育活動(dòng)上。教育行政部門和教研部門的評(píng)價(jià)或者園長(zhǎng)的檢查督導(dǎo)也往往通過“上課”的方式進(jìn)行。這樣做的結(jié)果是，我們關(guān)注了每周不超過兩小時(shí)的語言教育活動(dòng)，而輕視了對(duì)幼兒來說每時(shí)每刻都存在的學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。這是需要引起我們重視的一個(gè)問題。在幼兒生活中，無論是在家里還是在幼兒園里，無論是在專門的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中還是在其他類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，都存在著大量語言交往和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。創(chuàng)造無處不在的語言教育環(huán)境，就是要為幼兒提供支持和鼓勵(lì)，吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，特別注意保護(hù)幼兒運(yùn)用語言交往的主動(dòng)性和積極性，讓他們?cè)趯捤啥鎸?shí)的語言運(yùn)用情境中獲得有效的語言經(jīng)驗(yàn)。

2.幼兒語言運(yùn)用的不同方式

相對(duì)于愿意傾聽和愿意表達(dá)而言，3～6歲兒童口頭語言的發(fā)展更重在口頭語言理解能力和表述能力的發(fā)展。兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律決定了一點(diǎn)，那就是3～6歲兒童口頭語言理解能力和表述能力的發(fā)展不再以增加幾個(gè)詞或句型作為質(zhì)的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。我們要更多地關(guān)注幼兒語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，具體而言就是幫助幼兒獲得更多的以不同方式運(yùn)用語言的經(jīng)驗(yàn)。

我國(guó)幼教工作者已經(jīng)積累了一系列有關(guān)幼兒語言教育的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)《指南》的精神對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的梳理與反思。比如談話活動(dòng)，它重在為幼兒創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語言與人交流的情境，培養(yǎng)幼兒愿意傾聽的態(tài)度和理解語言的能力，不斷提高幼兒積極交流的傾向以及跟隨話題談話和交流的能力。當(dāng)前，在《指南》背景下，我們是否應(yīng)該更多地考慮將這種語言教育方式放到幼兒一日生活的不同環(huán)節(jié)中加以運(yùn)用，是否可將關(guān)注點(diǎn)放在兒童是如何在談話中學(xué)習(xí)表達(dá)自己的不同意見的？再如講述活動(dòng)是不同于談話活動(dòng)的語言運(yùn)用方。式，它需要兒童使用獨(dú)自語言比較連貫地進(jìn)行表述。研究發(fā)現(xiàn)，講述活動(dòng)可以有效培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語言清楚、連貫地表述想法的能力。在當(dāng)前的幼兒園語言教育活動(dòng)中應(yīng)該如何堅(jiān)持這一好的傳統(tǒng)并加以發(fā)展和創(chuàng)新呢？這是我們需要考慮的問題。

3.幼兒語言運(yùn)用的不同情境

《指南》在有關(guān)3～6歲兒童口頭語言學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確提出了語言文明習(xí)慣的目標(biāo)：3～4歲幼兒在與別人講話時(shí)知道眼睛要看著對(duì)方，說話自然，聲音大小適中，并能在成人的提醒下使用恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語；4～5歲幼兒在別人對(duì)自己講話時(shí)能回應(yīng)，能根據(jù)場(chǎng)合調(diào)節(jié)自己說話聲音的大小，并能主動(dòng)使用禮貌用語，不說臟話、粗話；5～6歲幼兒在別人講話時(shí)能積極主動(dòng)地回應(yīng)，能根據(jù)談話對(duì)象和需要調(diào)整說話的語氣，懂得按順序輪流講話，不隨意打斷別人講話，同時(shí)做到能依據(jù)所處情境使用恰當(dāng)?shù)恼Z言，如在別人難過時(shí)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表示安慰。這些目標(biāo)指向的是，要求3～6歲兒童逐漸理解語言運(yùn)用的不同情境，并且能夠在不同的語言交往情境中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行交流。

良好的語言行為習(xí)慣是語言交往獲得成功的前提，在語言學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中，根據(jù)交往場(chǎng)合、交往對(duì)象說話并且使用文明的語言進(jìn)行交往，是幼兒需要在早期獲得的非常重要的語言經(jīng)驗(yàn)。上述目標(biāo)將引導(dǎo)兒童在不同社會(huì)交往場(chǎng)景中懂文明講禮貌，逐步成為愉快而有效的交流者。如何關(guān)注幼兒語言運(yùn)用的不同情境，如何幫助幼兒理解不同的語言運(yùn)用情境，并根據(jù)交往對(duì)象的差別、交往情境的特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)恼Z音語調(diào)、詞匯句式進(jìn)行交流，這些都是我們?cè)谟變赫Z言教育中需要關(guān)注的新問題。

三、關(guān)注3～6歲兒童早期書面語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)

在關(guān)注幼兒口語學(xué)習(xí)與發(fā)展的同時(shí)，《指南》對(duì)學(xué)前兒童早期書面語言準(zhǔn)備也提出了一系列的目標(biāo)。近年來的研究結(jié)果告訴我們。3～8歲是兒童學(xué)習(xí)早期閱讀和書寫的關(guān)鍵期，教育者要切實(shí)把握這個(gè)發(fā)展時(shí)機(jī)，在培養(yǎng)幼兒口頭語言的同時(shí)，幫助幼兒做好書面語言學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

《指南》根據(jù)3～6歲兒童閱讀與書寫的相關(guān)研究結(jié)果，提出了三個(gè)方面的早期書面語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)。

1.有關(guān)閱讀興趣、習(xí)慣的目標(biāo)

《指南》強(qiáng)調(diào)圖畫書是兒童閱讀的主要材料，要求每天給幼兒看書的時(shí)間，養(yǎng)成他們“閱讀圖書”的興趣與習(xí)慣，并注意讓幼兒口述自己聽到的或者看到的“故事”，以“講故事人”的角色來編、講自己的故事，在此過程中幫助幼兒理解書面語言的價(jià)值和意義，產(chǎn)生熱愛閱讀的情感和動(dòng)機(jī)。這是為使兒童成為一個(gè)好的閱讀者所作的必要準(zhǔn)備。

2.有關(guān)具有初步閱讀理解能力的目標(biāo)

《指南》要求：3～4歲幼兒能聽懂短小的兒歌或故事，會(huì)看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等。并能理解圖書中的文字是和畫面對(duì)應(yīng)的。是用來表達(dá)畫面意義的：4～5歲幼兒能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容，能根據(jù)連續(xù)的畫面提供的信息大致說出故事的情節(jié)。還能隨著作品情節(jié)的展開產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體會(huì)作品所表達(dá)的情緒情感；5～6歲幼兒能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容，根據(jù)故事的部分情節(jié)或畫面中的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事，對(duì)看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法，還能初步感受文學(xué)語言的美。事實(shí)上，幼兒在閱讀中接觸到的圖畫書語言具有書面語言的特點(diǎn)。幼兒在日常生活中閱讀圖畫書時(shí)，可以與圖畫和文字符號(hào)互動(dòng)，用口頭語言來表達(dá)他們對(duì)于圖畫書內(nèi)容的理解，獲得口頭語言與書面語言對(duì)應(yīng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，這樣幼兒便能逐漸發(fā)展起初步的閱讀理解能力。早期的閱讀理解經(jīng)驗(yàn)將為兒童未來閱讀理解能力的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.有關(guān)早期書寫行為的目標(biāo)

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在閱讀中會(huì)萌發(fā)初步的書寫意愿，他們能夠通過觀察和注意周圍環(huán)境中的文字信息，逐步積累一些初步的書面語言知識(shí)，學(xué)習(xí)握筆、涂畫和書寫的基本方法?！吨改稀芬螅?～4歲幼兒喜歡用涂涂畫畫來表達(dá)一定的意思：4～5歲幼兒愿意用圖畫和符號(hào)表達(dá)自己的愿望和想法，在成人提醒下，做到寫寫畫畫時(shí)姿勢(shì)正確；5～6歲幼兒愿意用圖畫和符號(hào)表現(xiàn)事物或故事，會(huì)正確書寫自己的名字，并且做到寫寫畫畫時(shí)姿勢(shì)正確。提出這樣的目標(biāo)要求，為的是鼓勵(lì)幼兒在尚未進(jìn)入集中識(shí)字和寫字階段時(shí)，積極與文字互動(dòng)，樂于“畫字”或模仿方塊字的一些簡(jiǎn)單特點(diǎn)，并能用口頭語言交流這些圖形代表的意思。用多種方式表現(xiàn)的“非正規(guī)”的文字書寫，能夠幫助幼兒建立和鞏固與紙筆互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，感知文字組成的一些基本規(guī)律，并熟悉書面文字字形，從而做好早期書面語言準(zhǔn)備。

第4篇：學(xué)前兒童語言教育的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)齡前兒童 語言表達(dá) 關(guān)鍵期

人類交際交往離不開語言，語言是人類認(rèn)識(shí)世界的工具。一個(gè)智商正常的嬰兒出生在正常的生活環(huán)境中，往往都能夠自然而然地習(xí)得母語。心理學(xué)家與語言學(xué)家認(rèn)為：語言學(xué)習(xí)要抓住“關(guān)鍵期”，十二歲前是個(gè)體語言發(fā)展的重要時(shí)期，學(xué)齡前兒童對(duì)語音最為敏感，對(duì)語法的掌握、對(duì)詞義和語用的理解則需要在生活環(huán)境中持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。

一、重視對(duì)學(xué)前兒童口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。

要提高兒童的口頭表達(dá)能力首先要提高學(xué)生的觀察能力。很多學(xué)前兒童在進(jìn)行交流時(shí)，要么沉默寡言無話可說，要么想說，但是由于詞匯少，表達(dá)不清晰。如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的口頭表達(dá)能力呢？這就要求老師和家長(zhǎng)有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓孩子多講話，如孩子看到小狗，可以提出一些問題：“這個(gè)小狗怎么叫?。俊?、“小狗愛吃什么啊？”、“小狗的毛是什么顏色的??？”等。以后遇到類似的問題，小孩就知道該如何進(jìn)行表達(dá)，該如何向別人介紹，也就是有話可說。平時(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)開展一些活動(dòng)，如親近大自然、走進(jìn)科技館等。當(dāng)孩子遇到一些新鮮事物，他們就會(huì)有這樣那樣的問題，特別是自己感興趣的事物，通過提問獲取了知識(shí)，有了知識(shí)就有話可說。口頭表達(dá)作為一種能力，只能先從持之以恒的訓(xùn)練中掌握說話的基本方法，再進(jìn)行實(shí)踐，如在校外孩子們介紹家庭成員、回憶最愉快的事情、推薦一種最好吃的水果等，都有利于掌握說話技巧，鍛煉膽量，養(yǎng)成良好的思維與聽話習(xí)慣，增強(qiáng)口語表達(dá)的準(zhǔn)確性、條理性與敏捷性。

二、重視閱讀對(duì)學(xué)齡前兒童語言發(fā)展的促進(jìn)作用。

教師和家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)圖書的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)嬰幼兒語言發(fā)展的促進(jìn)作用，并充分發(fā)揮圖書的作用。調(diào)查表明，雖然家長(zhǎng)都會(huì)為孩子購(gòu)買大量的圖書，但是對(duì)圖書的使用效率并不高，且較少參與和指導(dǎo)，特別是與孩子進(jìn)行親子閱讀的時(shí)間較少。52%的家長(zhǎng)表示空閑的時(shí)候會(huì)陪孩子一起看書，一般是一周2～3次，20%的家長(zhǎng)一個(gè)月陪孩子看書1～2次，或者根本沒有和孩子一起看書，只是讓孩子自己亂翻。僅有15%的家長(zhǎng)天天陪孩子一起看書，而每次看書的時(shí)間為15分鐘左右。要培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，首先要營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，讓孩子有更多的機(jī)會(huì)接觸書面語言，意識(shí)到閱讀是生活中的一部分。二是經(jīng)常性地進(jìn)行親子閱讀，一起分享圖書內(nèi)容，一起感受其中的樂趣。對(duì)于孩子來說，既是一種感情需要，又是語言學(xué)習(xí)的需要，能幫助孩子培養(yǎng)閱讀興趣，建立良好的閱讀常規(guī)，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。

三、閱讀圖畫書有助于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣。

早期閱讀是兒童語言教育的重要任務(wù)之一，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣是讓兒童進(jìn)行早期閱讀的基礎(chǔ)。圖畫書首先是借助畫面來敘述，造型豐富，色彩明快，很容易讓兒童產(chǎn)生賞心悅目的愉快體驗(yàn)。如果講述的故事有趣，兒童就會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來書里有這么好玩的事，從而在一次次有趣的圖畫書閱讀過程中會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)閱讀是快樂的體驗(yàn)，是知識(shí)的源泉。隨著認(rèn)識(shí)的加深，他們會(huì)慢慢拓展自己的閱讀方式和種類，從而在濃厚的閱讀興趣中提高閱讀能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如《要是你給老鼠吃餅干》就是一本適合在幼兒園進(jìn)行班級(jí)集體閱讀的圖畫書：當(dāng)一男孩碰見一只身穿藍(lán)色牛仔褲的可愛小老鼠時(shí)，隨手給它一塊餅干吃，誰知道就此開始了沒完沒了的奇妙故事——老鼠有餅干后，就要喝牛奶；要了牛奶后，就要吸管等，最后這個(gè)男孩再也受不了這只小老鼠的糾纏，竟然被它不斷地要這要那折磨到累得睡著，而此時(shí)老鼠發(fā)現(xiàn)自己又餓了，于是它又要餅干吃。一塊餅干既是故事的開始又是結(jié)尾，在這樣有趣的情節(jié)設(shè)置中，幼兒的閱讀興趣被充分激發(fā)起來了。

四、建立幼兒智能強(qiáng)項(xiàng)與語言學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)了自己的強(qiáng)項(xiàng)時(shí)，就會(huì)樂于在其中探索，這種成功的體驗(yàn)會(huì)使幼兒在一個(gè)較困難的領(lǐng)域產(chǎn)生信心。由于每一個(gè)幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng)各不相同，這就要求教師根據(jù)前期的評(píng)估結(jié)果，采取多樣教學(xué)手段，使每一個(gè)幼兒都得到適合其智能特點(diǎn)的教育，使幼兒語言學(xué)習(xí)獲得全面成功。當(dāng)然，并不是說每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都必須以八種智能形式教給學(xué)生，考慮到一堂課的教學(xué)效率及學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)的分類情況，應(yīng)擇其重點(diǎn)進(jìn)行組合和優(yōu)化。例如：以“夏天的水果”為例，把活動(dòng)室的各個(gè)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行布置，分別為音樂區(qū)、觀察區(qū)、身體運(yùn)動(dòng)區(qū)、人際關(guān)系區(qū)。音樂區(qū)放置與水果有關(guān)的兒歌、樂曲，以及播放音樂用的CD機(jī)或錄放機(jī)；觀察區(qū)讓幼兒自由選取水果觀察，說一說水果是什么樣的；身體運(yùn)動(dòng)區(qū)提供幼兒制作水果用的不同顏色的橡皮泥，通過做水果來鍛煉小肌肉的活動(dòng)能力，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性；人際關(guān)系區(qū)放置各種玩具水果及家庭用品，通過買水果游戲養(yǎng)成排隊(duì)守秩序的好習(xí)慣，鼓勵(lì)幼兒相互協(xié)作，發(fā)展人際關(guān)系智能。教學(xué)過程中，幼兒根據(jù)自己的興趣選擇活動(dòng)區(qū)，進(jìn)行自由組合，在各自的智能強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張明紅.如何對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行語言教育［J］.中國(guó)幼兒教育，2011（11）.

第5篇：學(xué)前兒童語言教育的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)語言 兒童發(fā)展

中圖分類號(hào)：G652文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）12-0026-01

隨著人們對(duì)兒童語言研究的不嗌釗耄“學(xué)業(yè)語言的教育和發(fā)展”這一研究課題成為國(guó)際教育學(xué)和語言學(xué)界熱點(diǎn)之一。相較于西方世界對(duì)學(xué)業(yè)語言的研究，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)“學(xué)業(yè)語言”概念相對(duì)陌生，2013年才開始進(jìn)入學(xué)者的視線，且更多僅限于零星引介國(guó)外的研究成果。[1]鑒于此，何為學(xué)業(yè)語言？學(xué)業(yè)語言在學(xué)前兒童語言發(fā)展過程所具有的價(jià)值和意義是什么呢？等等，這些基本問題都有待厘清，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)前兒童學(xué)業(yè)語言的發(fā)展，就成為當(dāng)前刻不容緩的課題。

一、來自一則案例的啟示

案例：在一次中班幼兒語言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中，我拿出一幅關(guān)于“一只小貓?jiān)谛『舆呩烎~”的圖片，問幼兒：“你看到了什么？”孩子們紛紛說：“小貓”“小河”“小魚”，這些回答其實(shí)沒有錯(cuò)，但是沒有人說出“小貓?jiān)谛『舆呩烎~”這種精準(zhǔn)的詞組。于是我進(jìn)一步提示，請(qǐng)大家使用長(zhǎng)的句子回答。有人說：“一只小貓”“小小貓釣魚”等，我肯定學(xué)生的嘗試，再請(qǐng)大家想想看還有沒有其他的長(zhǎng)句，可不可以把“小貓、釣魚以及場(chǎng)地”結(jié)合起來。幾秒鐘之后，終于有人說出“一只小貓?jiān)谛『舆呩烎~”。接著，我請(qǐng)每位幼兒輪流依樣說一次這個(gè)長(zhǎng)句，令人訝異的是，并不是每位幼兒都可以立刻復(fù)述“一只小貓?jiān)谛『舆呩烎~”這個(gè)長(zhǎng)句。有些幼兒需要聽大家說幾次之后才能跟著正確復(fù)述。我心中不禁浮現(xiàn)幾個(gè)問號(hào)：對(duì)中班幼兒而言，“一只小貓?jiān)谛『舆呩烎~”是一個(gè)很困難的語句嗎？使用這類語句是中班幼兒在語言活動(dòng)中進(jìn)行溝通應(yīng)有的基本能力嗎？如果對(duì)這類語句不熟練，對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)會(huì)有多少影響？

雖然這只是課堂上我與幼兒普通的師生互動(dòng)情形，卻是研究者真實(shí)、一再經(jīng)歷的教學(xué)寫照。從上述的課堂互動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)，課堂上的精準(zhǔn)響應(yīng)不同于日常的對(duì)話回答，兒童學(xué)習(xí)在課堂上精準(zhǔn)地回答是必要的，這就是一種“去語境化語言”的能力。這種回答的特性就是所謂的“學(xué)業(yè)語言”的特色。有研究表明，盡管有些幼兒一開始對(duì)這類語句較為生疏，然而經(jīng)過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，就可以理解、習(xí)得。對(duì)于一些需要加強(qiáng)的兒童提供這類練習(xí)機(jī)會(huì)，除了可以強(qiáng)化他們的表達(dá)能力，還可以增進(jìn)對(duì)概念的掌握。對(duì)這類學(xué)業(yè)語言的敏感度應(yīng)該是每位專業(yè)教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。

二、幼兒學(xué)業(yè)語言的內(nèi)涵及特征

什么是“學(xué)業(yè)語言”（academic language）？追蹤溯源，它的概念源于20世紀(jì)七八十年代的研究，這些研究探討關(guān)于兒童在學(xué)校所遭遇的語言挑戰(zhàn)和語言期許不同于兒童的家庭和社群所使用的語言，可能對(duì)兒童產(chǎn)生一些影響。后來，相關(guān)學(xué)者針對(duì)學(xué)業(yè)語言開始采用一些不同的詞匯，比如，有研究者認(rèn)為“學(xué)業(yè)語言” 就是“教育語言”[2]；有研究者認(rèn)為廣義的學(xué)業(yè)語言是指在學(xué)校用來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和使用的語言[3]；系統(tǒng)功能語言認(rèn)為學(xué)業(yè)語言是指在相對(duì)正式的情境中，說話者所選擇的特定詞匯、語法和文本以及說話者在語場(chǎng)、語旨和語式三個(gè)維度做出的特定選擇。[4][5]哈佛大學(xué)學(xué)者認(rèn)為，學(xué)業(yè)語言是幼兒語言發(fā)展進(jìn)程中所學(xué)習(xí)并運(yùn)用的一種特殊的語言能力，是一種具有書面語言特征且通過口頭交流的語言。學(xué)業(yè)語言具有簡(jiǎn)潔性、邏輯性、精確性和客觀性、權(quán)威性的特征。

三、學(xué)業(yè)語言對(duì)幼兒發(fā)展的重要性

近年來自學(xué)習(xí)科學(xué)的研究表明：學(xué)習(xí)者所使用的學(xué)業(yè)語言成為兒童學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的重要條件。有研究表明，3歲的幼兒已經(jīng)出現(xiàn)了學(xué)業(yè)語言，并且早期的學(xué)業(yè)語言能力可以預(yù)測(cè)小學(xué)階段的學(xué)業(yè)成就。學(xué)生的學(xué)業(yè)語言水平與青年成年寫作、閱讀等方面的成就高度相關(guān)。

學(xué)業(yè)語言是幼兒語言發(fā)展旅程中重要的語言任務(wù)，它的形式和內(nèi)容不完全等同于日常生活中的社交互動(dòng)語言，掌握學(xué)業(yè)語言的能力其實(shí)是成功執(zhí)行讀寫任務(wù)的必備條件。學(xué)前階段兒童的學(xué)業(yè)語言具有自身的年齡特點(diǎn)，且對(duì)所有幼兒來說，獲得學(xué)業(yè)語言的發(fā)展都不容易，需要教育者在教育情境中給予支持和幫助。另外，在實(shí)踐教學(xué)過程中，有些兒童閱讀材料內(nèi)容的時(shí)候，經(jīng)常單個(gè)詞語都認(rèn)識(shí)，而理解文本內(nèi)容卻很困難。這一問題源于學(xué)業(yè)語言發(fā)展。

由此，學(xué)業(yè)語言的重要性顯而易見，然而對(duì)它的發(fā)展和理解卻是不足的。從教育實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)來看，掌握幼兒學(xué)業(yè)語言發(fā)展和精進(jìn)的軌跡，改善研究與實(shí)踐脫節(jié)，結(jié)合語言研究與語言教育，將是提升語言教育質(zhì)量的基礎(chǔ)工作。故而，如何有效促進(jìn)學(xué)前兒童學(xué)業(yè)語言的發(fā)展，可為他們未來的學(xué)業(yè)成功和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周兢.陳思.學(xué)業(yè)語言：教育必須重視的學(xué)習(xí)者語言能力構(gòu)建[J].全球教育展望，2012，（12）：75-81.

[2][Halliday， M. A. K. A language Development Approach to Education[J].Language and Learning， 1993，21（5）： 56-78.

[3]Anstrom， K.， DiCerbo， P.， Butler， F. A.， Katz， A.， Millet， J.， & Rivera， C. A Review of the Literature on Academic English： Implications for KC12 English Language Learners[J]. George Washington University Center for Equity and Excellence in Education，2010：78.

[4] Rian Aarts，Serpil Demir，& Ton Vallen. Characteristics of Academic Language Register Occuring in Caretaker- Child Interaction： Development and Validation of a Coding Scheme[J].Language Learning，2011，61（4）：1173-1221.

第6篇：學(xué)前兒童語言教育的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵字：幼兒講述活動(dòng)；情境講述；幼兒園語言活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）01-0236-02

情境講述是根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)主題明確的情境，可以是真人表演或預(yù)先錄制的視頻，引導(dǎo)幼兒觀看后，要求幼兒根據(jù)自己對(duì)情境表演的理解、進(jìn)行較完整、連貫講述的一種語言教育活動(dòng)。情境講述活動(dòng)是語言教育活動(dòng)的組成部分?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將能清楚表達(dá)自己的所見所聞，能有序、連貫、清楚地講述一件事情作為語言教育活動(dòng)的目標(biāo)之一。但在幼兒園情境講述活動(dòng)的指導(dǎo)策略中存在著不少問題。

因此，筆者認(rèn)為可以根據(jù)《學(xué)前兒童語言活動(dòng)指導(dǎo)》中對(duì)情境講述活動(dòng)所指出的實(shí)施策略進(jìn)行分析、探索幼兒園情境講述的有效實(shí)施策略。

一、“幼兒情境講述活動(dòng)”學(xué)習(xí)對(duì)幼兒語言教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的價(jià)值

情境講述活動(dòng)在語言教育活動(dòng)中能有效的促進(jìn)幼兒注意力、觀察力、和思維能力的發(fā)展。由于情境講述是轉(zhuǎn)瞬即逝的，這就要求幼兒觀看表演時(shí)不僅要觀察到表演者的動(dòng)作和表情，還要記住人物的對(duì)話。這個(gè)過程能有效的促進(jìn)幼兒感知、記憶、想象思維及口語表達(dá)能力的發(fā)展。

二、幼兒情境講述教學(xué)存在的問題

一是情境講述的內(nèi)容過于復(fù)雜，對(duì)于情境內(nèi)容的選擇不能從幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)。如：為中班幼兒選擇情境人物有三四個(gè)之多，情節(jié)過于復(fù)雜，過于注重形式。二是在情境講述教學(xué)活動(dòng)中忽略了幼兒的自主講述，仍然以教師為中心。整個(gè)活動(dòng)幾乎就是老師和語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒之間的互動(dòng)交流。導(dǎo)致其他幼兒處于枯燥、無趣的教學(xué)狀態(tài)。

三、幼兒情境講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)施

在《學(xué)前教育》一書中指出，講述活動(dòng)雖然類型多種多樣，但有規(guī)律可循，有一定的教學(xué)步驟和實(shí)施順序。在《幼兒園教育活動(dòng)手冊(cè)》中指出，指導(dǎo)情境講述活動(dòng)的展開包括以下內(nèi)容：導(dǎo)入講述主題、感知理解講述對(duì)象、運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述、引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)等環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施。

1.導(dǎo)入講述主題。導(dǎo)入是整個(gè)活動(dòng)過程的認(rèn)知系統(tǒng)和情感系統(tǒng)的初始啟動(dòng)。想要在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到激智、激情、激趣之效，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)尤為重要，語言的使用及情感的傳遞等方面應(yīng)有趣味性、藝術(shù)性。我們把導(dǎo)入分為兩大類：一是直觀教具導(dǎo)入法，運(yùn)用具體的實(shí)物（如：手偶、圖片、聲效）等，進(jìn)行直觀導(dǎo)入，給幼兒以鮮明生動(dòng)的形象。激發(fā)幼兒講述的興趣與欲望。如：大班情境講述活動(dòng)《搬積木》，教師直接出示手偶巧虎和琪琪，以手偶激發(fā)幼兒講述的興趣。二是語言類導(dǎo)入法，通過談話、提問、猜謎等方式進(jìn)行導(dǎo)入聲情并茂、動(dòng)靜結(jié)合地引入講述主題，讓幼兒在愉悅的討論氛圍中進(jìn)入情境講述主題。如：大班情境講述活動(dòng)《誰做的對(duì)》，教師提問：“小朋友，你們喜歡玩玩具嗎？玩具掉了你們會(huì)怎么做呢？”引導(dǎo)幼兒通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，從而為新知識(shí)的探究奠定基礎(chǔ)。

2.感知理解講述對(duì)象。感知理解講述對(duì)象主要是引導(dǎo)幼兒通過觀察，從視覺、聽覺等多種感官，有效的幫助幼兒分析、理解講述對(duì)象。因此，教師的有效提問是此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，可靈活選用針對(duì)兒童記憶系統(tǒng)的提問、知識(shí)水平的提問、理解水平的提問，這三種不同的提問方式，根據(jù)敘述性講述與描述性講述兩種類型，完整感知情境內(nèi)容，并有針對(duì)性地進(jìn)行局部分析幫助幼兒理解。①在敘述性內(nèi)容的講述中，教師幫助幼兒理清事情發(fā)展的順序，鼓勵(lì)幼兒把人物的經(jīng)歷、行為，事情的發(fā)生、發(fā)展變化有條理地講述出來。如：大班情境講述活動(dòng)《不跟陌生人走》教師首先針對(duì)兒童記憶系統(tǒng)的提問：“這段視頻發(fā)生在什么時(shí)間？在哪里？有誰？”然后根據(jù)事情發(fā)展的順序從主要情節(jié)到次要情節(jié)循序漸進(jìn)地提問：“視頻里亞亞和峰峰在哪里？他們?cè)诟墒裁?？陌生人出來時(shí)做了什么動(dòng)作？”最后運(yùn)用理解水平的提問：“他們會(huì)說些什么？最后的結(jié)果是怎樣的？”②在描述性講述中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)觀察情境中人物的細(xì)節(jié)動(dòng)作與心理變化。如：觀察物體時(shí)側(cè)重于整體形態(tài)與一些細(xì)節(jié)的特征。而描述人物時(shí)教師應(yīng)聚焦在如何引導(dǎo)幼兒抓住人物的主要特征。循序漸進(jìn)地幫助幼兒分析情境中人物的心理。如：大班情境講述《我來幫助你》選用兒童記憶系統(tǒng)的提問：“請(qǐng)小朋友仔細(xì)地回憶一下，當(dāng)小汽車壞了小弟弟有什么反應(yīng)？會(huì)說些什么？做了什么動(dòng)作？你會(huì)怎么幫助他？”

3.運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述。運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述。主要是教師在幼兒觀看情境后引導(dǎo)幼兒自主地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述，多以小組或集體的組織形式進(jìn)行。①分組講述：分組活動(dòng)人數(shù)不宜太多，一般4人為宜，這樣可創(chuàng)設(shè)更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，在表達(dá)與傾聽同伴講述的過程中，幼兒也產(chǎn)生了新的講述經(jīng)驗(yàn)引發(fā)共鳴，讓幼兒在互動(dòng)中自主學(xué)習(xí)。在幼兒進(jìn)行自主講述之前，教師要先做好巧妙的鋪墊，如：《不亂丟垃圾》中幼兒通過提問：“故事里有誰？他們說了什么？做了什么？”引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有序、清楚、連貫的講述情境內(nèi)容。②集體講述：讓幼兒在集體的相互講述、傾聽、模仿中激起更多的思維碰撞，而教師巧妙有針對(duì)性的提問成為在此環(huán)節(jié)師幼互動(dòng)與幼兒互動(dòng)之間自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在幼兒講述中，教師應(yīng)著重捕捉幼兒講述的“閃光點(diǎn)”，以鼓勵(lì)為主，面對(duì)存在的問題可以通過其他幼兒的補(bǔ)充共同完善。在個(gè)別幼兒講后，教師應(yīng)給與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和反饋。如：小朋友在講到老虎形態(tài)的時(shí)候用了“威風(fēng)凜凜”這個(gè)詞就把老虎的王者之風(fēng)體現(xiàn)了出來老師就應(yīng)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

4.引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)。在《幼兒語言教育與活動(dòng)指導(dǎo)》一書中指出，新的講述經(jīng)驗(yàn)是幼兒自由講述的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒的講述提出更高的要求。在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮情境特點(diǎn)、幼兒原有的講述水平，并在此基礎(chǔ)上提出新的講述經(jīng)驗(yàn)。

（1）教師示范講述。當(dāng)孩子有一定講述基礎(chǔ)后，教師對(duì)幼兒講述進(jìn)行新一輪的補(bǔ)充。提出新的講述思路激發(fā)幼兒思維。如：大班情境講述《搬積木》教師運(yùn)用圖夾文的形式示范講述。引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用“首先……然后……”有序完整地講述情境內(nèi)容。同時(shí)豐富重疊詞：大大小小、搖搖晃晃等。教師的示范講述用意在于提供新的講述方法和思路而不是讓幼兒重復(fù)敘述。面對(duì)不同的對(duì)象，要求則應(yīng)有相應(yīng)的變化。如：對(duì)語言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒應(yīng)適當(dāng)增加難度，激發(fā)其深層次的思考。面對(duì)語言表達(dá)能力較差的幼兒，可重復(fù)其他幼兒講述的語句以鼓勵(lì)為主。教師睿智地因材施教，能有效的激發(fā)各個(gè)層面幼兒的講述興趣和收獲。

（2）給予提示講述。運(yùn)用提問、插問等方法引導(dǎo)幼兒開闊思維，可先引導(dǎo)幼兒分段講述，逐步做到完整、連貫的講述。為幼兒導(dǎo)入新的講述經(jīng)驗(yàn)。如：大班情境講述《搬積木》教師針對(duì)整體形式的提問與針對(duì)文學(xué)性語言的提問：“請(qǐng)小朋友仔細(xì)聽老師用了什么詞語把他們整理玩具的先后順序穿起來的？還用了哪些重疊詞？在哪里用到了這個(gè)詞？”

5.鞏固遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。講述活動(dòng)中，我們通過不斷練習(xí)幫助幼兒鞏固新的講述經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。根據(jù)《學(xué)前教育語言教育活動(dòng)指導(dǎo)》一書中指出，在活動(dòng)中鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)有以下具體做法：①由A及A。這是指當(dāng)教師示范完講述經(jīng)驗(yàn)后要及時(shí)幫助幼兒理清思路，然后嘗試讓幼兒用新的方式講述相同的內(nèi)容。如：大班情境講述《下雨的時(shí)候》教師讓幼兒在同樣的事情和情境中，更換情道具和角色人物，讓幼兒觀看后分角色進(jìn)行表演，并根據(jù)新學(xué)的“……在……”的介詞清楚、連貫、有序的講述新的情境內(nèi)容。②由A及A1。這種方法是指教師在原有的情境講述內(nèi)容上，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的想象力讓幼兒鞏固遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。如：大班情境講述《搬積木》中，給幼兒創(chuàng)設(shè)《搬圖書》的情境，讓幼兒通過角色扮演結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)想出不同的方法。并能運(yùn)用“首先……然后……”的講述方法有序、清楚、連貫的講述新的情境內(nèi)容。③由A及B。當(dāng)幼兒掌握了一種新的講述經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)類似情境讓幼兒把新掌握的A思路轉(zhuǎn)移到B思路。如：大班情境講述《我來幫助你》，教師運(yùn)用分組操作圖片的講述形式，激發(fā)幼兒運(yùn)用新學(xué)到的講述方法。運(yùn)用“一邊……一邊……”的句式嘗試帶入人物的角色與心理進(jìn)行講述。

總之，情境講述來源于幼兒的生活認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，著重于幼兒語言的表達(dá)與思維開拓，發(fā)展于教師情境的創(chuàng)設(shè)與講述指導(dǎo)。教師在教學(xué)中要注意激發(fā)幼兒的觀察力和想象力，幫助幼兒積累講述經(jīng)驗(yàn)，避免幼兒去機(jī)械的復(fù)述情境講述。鼓勵(lì)幼兒有創(chuàng)造性的運(yùn)用不同的講述思路靈活遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高幼兒的講述能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張加蓉，盧偉.學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)指導(dǎo)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2005.

[2]祝士媛.學(xué)前兒童語言教育[M].北京師范大學(xué)出版社，2010：84.

第7篇：學(xué)前兒童語言教育的特點(diǎn)范文

幼兒語言教育目標(biāo)從縱向角度來看具有層次結(jié)構(gòu)，一般可以分解為總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)三個(gè)不同的層次。語言教育總目標(biāo)只是為教育工作者提供了一個(gè)指導(dǎo)，指導(dǎo)教育理念、教育內(nèi)容等，但是并沒有說明具體的方式方法。這就需要教師根據(jù)本地、本園的具體情況，根據(jù)本班幼兒的年齡階段，尋找最佳的教育內(nèi)容和教育方法，將語言教育總目標(biāo)中的內(nèi)容在不同年齡的幼兒身上分解為不同的教育要求，在教育活動(dòng)中循序漸進(jìn)地達(dá)成學(xué)前兒童語言教育總目標(biāo)。

所謂年齡階段目標(biāo)，即幼兒在不同年齡階段的不同教育目標(biāo)。將語言教育目標(biāo)分解為不同的要求，形成對(duì)每一年齡階段幼兒逐步提高要求的具體目標(biāo)，是年齡階段目標(biāo)的一個(gè)特點(diǎn)。

語言教育總目標(biāo)為幼兒語言方面的發(fā)展指明了方向，在每一年齡階段的目標(biāo)中，語言教育總目標(biāo)可根據(jù)不同類型的語言教育內(nèi)容開展相應(yīng)的活動(dòng)而得到體現(xiàn)。如：“樂意與人交談，講話禮貌”主要在談話活動(dòng)中發(fā)展；“注意傾聽對(duì)方談話，能理解日常用語”可以在談話活動(dòng)與講述活動(dòng)中發(fā)展；“能清楚地說出自己想說的事”同樣可以在談話活動(dòng)和講述活動(dòng)中得到發(fā)展；

“喜歡聽故事、看圖書”可以在文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)和早期閱讀活動(dòng)中得到發(fā)展；“能聽懂和會(huì)說普通話”則體現(xiàn)在各種類型的語言教育活動(dòng)中。因此，根據(jù)不同類型語言教育活動(dòng)的具體要求，我們將學(xué)前兒童語言教育總目標(biāo)具體分解到每一個(gè)年齡階段。

一、談話活動(dòng)

1.小班發(fā)展目標(biāo)

（1）喜歡聽悅耳、和諧的聲音，樂意聽別人說話。

（2）喜歡與同伴交談，愿意在集體面前講話。

（3）圍繞主題談話中，能在教師的引導(dǎo)下，用短句表達(dá)自己的意思。

（4）初步學(xué)習(xí)常見的交往語言和禮貌用語。

（5）能聽懂普通話。

2.中班發(fā)展目標(biāo)

（1）能集中注意力，耐心、安靜地聽，不隨便打斷。

（2）樂意與同伴交流，能大方地在集體面前說話。

（3）學(xué)會(huì)圍繞一定的話題談話，會(huì)用輪流的方式交談，不跑題。

（4）繼續(xù)學(xué)習(xí)交往語言，提高語言交往能力。

（5）會(huì)說普通話，能較連貫地表達(dá)自己的意思。

3.大班發(fā)展目標(biāo)

（1）能迅速掌握別人談話的主要內(nèi)容，并從中獲取有用的信息。

（2）能主動(dòng)地用普通話與同伴交流，眼睛注視對(duì)方。

（3）能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的情感，與同伴分享感受。

（4）逐步學(xué)會(huì)用修補(bǔ)的方法延續(xù)談話，進(jìn)一步提高語言交往水平。

（5）能用普通話明白、修飾地表達(dá)自己的意思。

二、講述活動(dòng)

1.小班發(fā)展目標(biāo)

（1）能有興趣地運(yùn)用各種感官，理解內(nèi)容簡(jiǎn)單、特征鮮明的實(shí)物、圖片和情境。

（2）愿意在集體面前講述自己感興趣的事件。

（3）準(zhǔn)確地說出講述內(nèi)容的主要特征或主要事件。

（4）安靜地聽教師或同伴講述，并用眼睛注視講述者。

2.中班發(fā)展目標(biāo)

（1）能仔細(xì)觀察。

（2）學(xué)習(xí)按照一定的順序講述實(shí)物、圖片和情境的內(nèi)容。

（3）能聲音響亮、句式完整地在集體面前講述。

（4）能積極地傾聽同伴的講述，從中學(xué)習(xí)好的講述方法。

3.大班發(fā)展目標(biāo)

（1）能通過觀察，理解圖片、情境中蘊(yùn)涵的主要人物關(guān)系，并有自己的思想感情傾向。

（2）能有重點(diǎn)地講述實(shí)物、圖片和情境的內(nèi)容，突出講述的重點(diǎn)。

（3）能根據(jù)場(chǎng)合的需要調(diào)節(jié)自己講話的音量和語速。

（4）語言表達(dá)流暢，用詞造句較為準(zhǔn)確。

三、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)

1.小班發(fā)展目標(biāo)

（1）喜歡聽故事和兒歌，對(duì)文學(xué)作品的語言感興趣。

（2）初步感受和學(xué)習(xí)作品的語言美。

（3）能理解文學(xué)作品的情節(jié)內(nèi)容或畫面情節(jié)。

（4）能在文學(xué)作品原有基礎(chǔ)上擴(kuò)展想象。

2.中班發(fā)展目標(biāo)

（1）能理解故事、詩(shī)歌的內(nèi)容，記住作品的主要情節(jié)。

（2）在理解作品的基礎(chǔ)上，能初步歸納主題。

（3）理解文學(xué)作品的人物形象，感受作品的情感基調(diào)，能運(yùn)用較恰當(dāng)?shù)恼Z言、動(dòng)作、繪畫形式表現(xiàn)自己的理解。

（4）根據(jù)作品提供的線索，可以進(jìn)行模仿創(chuàng)編。

3.大班發(fā)展目標(biāo)

（1）樂意欣賞不同體裁、不同風(fēng)格的文學(xué)作品，并嘗試在適當(dāng)場(chǎng)合參與文學(xué)活動(dòng)。

（2）在教師的幫助下，能分析作品的特殊表現(xiàn)手法，理解作品的主題或感受作品的情感脈絡(luò)。

（3）能理解作品的不同體裁及其構(gòu)成，開始接觸文學(xué)作品的藝術(shù)語言構(gòu)成方式。

（4）能聯(lián)系個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展想象，并創(chuàng)造性地進(jìn)行表述。

四、早期閱讀活動(dòng)

1.小班發(fā)展目標(biāo)

（1）喜歡看書，對(duì)文字感興趣。

（2）學(xué)習(xí)看書的基本方法，會(huì)一頁(yè)一頁(yè)地翻書，能看出畫面的主要變化。

（3）喜歡聽成人講述和朗讀圖畫書的內(nèi)容。

（4）對(duì)文字感興趣，能在成人的啟發(fā)下認(rèn)讀最簡(jiǎn)單的文字。

（5）愛護(hù)圖書。

2.中班發(fā)展目標(biāo)

（1）知道圖書的構(gòu)成，有興趣模仿制作圖畫書。

（2）初少了解漢寧的由來和簡(jiǎn)單的漢字認(rèn)瀆規(guī)律，井有主動(dòng)探索漢寧的愿望。

（3）喜歡描畫簡(jiǎn)單的圖形，能有序地書寫圖案符號(hào)，保持正確的寫字姿勢(shì)。

（4）能集中注意力傾聽成人講述和朗讀圖書內(nèi)容，理解書面語言。

3.大班發(fā)展目標(biāo)

（1）對(duì)閱讀文字感興趣，主動(dòng)學(xué)認(rèn)常見的文字。

（2）喜歡按一定規(guī)則畫出圖形，寫簡(jiǎn)單的字，握筆姿勢(shì)正確。

（3）知道圖畫書中的畫面與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，開始有興趣閱讀圖畫書中簡(jiǎn)單的文字。

（4）會(huì)用規(guī)范的筆順書寫自己的名字。

五、聽說游戲活動(dòng)

1.小班發(fā)展目標(biāo)

（1）樂意參加游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中大膽地說話。

（2）發(fā)準(zhǔn)某些難發(fā)的音，初步掌握方位詞及人稱代詞，學(xué)習(xí)正確運(yùn)用動(dòng)詞。

（3）能在游戲活動(dòng)中嘗試按照規(guī)則運(yùn)用簡(jiǎn)單句說話。

（4）養(yǎng)成在集體活動(dòng)中傾聽別人講話的習(xí)慣，能聽懂、理解語言游戲的簡(jiǎn)單規(guī)則。

2.中班發(fā)展目標(biāo)

（1）鞏固發(fā)音，正確運(yùn)用代詞、方位詞、副詞、動(dòng)詞、連詞和介詞等。

（2）會(huì)說簡(jiǎn)單而完整的合成句。

（3）能聽懂并理解多重游戲規(guī)則。

（4）學(xué)習(xí)迅速地理解并執(zhí)行游戲活動(dòng)中的語言規(guī)則。

3.大班發(fā)展目標(biāo)

（1）學(xué)習(xí)運(yùn)用反義詞、量詞和連詞等，并能說完整的合成句。

（2）養(yǎng)成積極傾聽的習(xí)慣，迅速地掌握和理解游戲活動(dòng)中較復(fù)雜的多重指令。

（3）不斷提高傾聽的精確程度，準(zhǔn)確地掌握和傳遞有細(xì)微差別的信息。

第8篇：學(xué)前兒童語言教育的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)語言；說明性講述活動(dòng)；幼兒園語言活動(dòng)；幼兒

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2013）06-0017-05

隨著人們對(duì)兒童語言研究的不斷深入，越來越多的研究者發(fā)現(xiàn)，那些在相對(duì)正式情境下使用的語言，如教育性語言、學(xué)院式語言、科學(xué)性語言、學(xué)術(shù)性語言等，對(duì)兒童未來的發(fā)展有著重要的影響意義。為此，哈佛大學(xué)教育研究院的C. E. Snow于2010年正式提出了“學(xué)業(yè)語言（Academic Language）”這一概念。C. E. Snow認(rèn)為，語言是一個(gè)連續(xù)體，如果根據(jù)語氣的正式性、內(nèi)容的復(fù)雜性、立場(chǎng)的客觀性來描述這個(gè)連續(xù)體，那么一端是非正式的、隨意的、漫談式的語言，另一端則是具有簡(jiǎn)潔性、精確性、客觀性、權(quán)威性、邏輯性等特征的學(xué)業(yè)語言，它通常較多地出現(xiàn)在書籍、論文、課堂等學(xué)習(xí)情境中?！?〕有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)語言水平與其未來閱讀、寫作等方面的發(fā)展成就密切相關(guān)?！?〕學(xué)業(yè)語言掌握不好會(huì)影響兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)和閱讀能力的發(fā)展，從而影響其學(xué)習(xí)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?！?〕

已有研究大多以學(xué)齡兒童為對(duì)象，對(duì)學(xué)前兒童的學(xué)業(yè)語言學(xué)習(xí)關(guān)注較少。為此，研究者將詳細(xì)分析學(xué)業(yè)語言對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的重要意義，并結(jié)合幼兒園說明性講述活動(dòng)的案例探討促進(jìn)幼兒學(xué)業(yè)語言發(fā)展的策略問題。

一、學(xué)業(yè)語言對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的重要意義

1.學(xué)業(yè)語言是學(xué)前兒童語言發(fā)展的重要內(nèi)容

眾所周知，語言可分為口頭語言和書面語言兩類。3～6歲是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期幼兒的詞匯逐漸豐富，所涉的詞類范圍不斷擴(kuò)大。幼兒在掌握了大量名詞、動(dòng)詞之后，還會(huì)逐漸學(xué)習(xí)和掌握表達(dá)指代關(guān)系的代詞，蘊(yùn)含修飾關(guān)系的形容詞和副詞，以及用以表達(dá)邏輯關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞等。與此同時(shí)，句子的結(jié)構(gòu)也由簡(jiǎn)單趨向復(fù)雜，由不完整逐漸發(fā)展到完整，由松散慢慢變得嚴(yán)謹(jǐn)。C. E. Snow的研究又進(jìn)一步告訴我們，幼兒口頭語言的發(fā)展不僅包括非正式的、隨意的語言，還包括相對(duì)正式的語言——學(xué)業(yè)語言。

書面語言學(xué)習(xí)是一種以文字為工具的言語活動(dòng)，學(xué)前兒童的言語活動(dòng)包括前識(shí)字、前閱讀和前書寫等。已有研究發(fā)現(xiàn)，有些兒童雖然能順暢地識(shí)別文字，但在理解文字內(nèi)容方面經(jīng)常存在困難?！?〕C. E. Snow認(rèn)為，造成兒童閱讀困難的原因之一就是學(xué)業(yè)語言的理解困難問題。早期閱讀是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)書面語言的主要途徑之一。在早期閱讀，尤其是科學(xué)類圖畫書的閱讀過程中，幼兒會(huì)接觸到大量的學(xué)業(yè)語言，如《血的故事》中的“血小板”“血管”，《白鵝日記》中的“遷徙”“覓食”等。要理解這些具有簡(jiǎn)潔性、精確性、客觀性等特征的學(xué)業(yè)語言，對(duì)尚未具備相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒來說無疑是一種挑戰(zhàn)。從這個(gè)意義上來看，對(duì)學(xué)業(yè)語言的正確理解與把握是幼兒成功開展早期閱讀的前提條件之一，也是其未來閱讀能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

2.學(xué)業(yè)語言涉及幼兒語言、科學(xué)、數(shù)學(xué)等諸多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)

學(xué)業(yè)語言不僅涉及幼兒的語言學(xué)習(xí)，還涉及幼兒其他領(lǐng)域如科學(xué)、數(shù)學(xué)等的學(xué)習(xí)?！?〕

事實(shí)上，任何領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都會(huì)涉及到學(xué)業(yè)語言。這里的“涉及”不僅指特定領(lǐng)域中要使用到專業(yè)用語（如細(xì)胞、偶數(shù)、節(jié)奏），還包括在相對(duì)正式的情境中常使用的語言（如舉例、說明、觀點(diǎn)）。此外，某些學(xué)業(yè)語言還具有多重含義，它所表示的意思或指稱對(duì)象的內(nèi)涵會(huì)隨使用領(lǐng)域或場(chǎng)合的變動(dòng)而有所差別，如數(shù)學(xué)領(lǐng)域里“9的組合”中的“組合”與音樂領(lǐng)域里“樂團(tuán)組合”中的“組合”，語義上就存在著較大差異。如果幼兒學(xué)業(yè)語言掌握情況不佳，不能結(jié)合特定領(lǐng)域、場(chǎng)合或情境來理解學(xué)業(yè)語言，那么他們?cè)诮邮苄畔⒌倪^程中就會(huì)碰到一定的障礙，從而降低了探索的興趣和熱情，〔6〕甚至在相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生偏差或困難。

3.學(xué)業(yè)語言與兒童日后學(xué)業(yè)成就的發(fā)展相關(guān)

兒童早期的學(xué)業(yè)語言積累有利于其幼小銜接的順利過渡，更是其學(xué)業(yè)發(fā)展的重要準(zhǔn)備。例如，閱讀能力會(huì)在很大程度上影響兒童的自主學(xué)習(xí)能力，因此它是影響兒童日后學(xué)業(yè)成就的重要因素之一。兒童語言研究專家Scarborough指出，兒童能否流利閱讀主要取決于兩個(gè)因素，一是文字識(shí)別能力，二是語言理解能力。〔7〕近年來有關(guān)學(xué)前兒童早期閱讀的研究也證實(shí)，識(shí)字不等于閱讀?！?〕因此，雖然某些幼兒識(shí)字很多，但他們進(jìn)入小學(xué)之后仍存在閱讀困難問題。這里可能的原因是，不是幼兒識(shí)字不夠多，而是小學(xué)教師常會(huì)不自覺地使用本學(xué)科學(xué)業(yè)語言，兒童又因早期學(xué)業(yè)語言積累不足而無法理解課堂情境下教師所使用的學(xué)業(yè)語言。這會(huì)影響兒童對(duì)該學(xué)科知識(shí)的正確理解及求知興趣，乃至影響其學(xué)業(yè)發(fā)展。

二、幼兒園說明性講述活動(dòng)中的學(xué)業(yè)語言學(xué)習(xí)問題

講述活動(dòng)是幼兒園語言教育活動(dòng)的形式之一，按語言特點(diǎn)可分為敘事性講述、描述性講述、說明性講述及議論性講述。其中，說明性講述是指幼兒在較正式的語境中使用簡(jiǎn)單明了的語言把事物的形狀、特征、功用等解說清楚。幼兒園說明性講述活動(dòng)具有以下幾個(gè)特征。

1.強(qiáng)調(diào)遣詞造句的簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確和規(guī)范

說明性講述活動(dòng)并不要求幼兒使用生動(dòng)形象的語言，而是要求幼兒用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)。如，“蘋果的肉肉”可以用“果肉”一詞來代替，“蘋果上面的桿桿”可以用“蘋果柄”一詞來表述，以達(dá)到簡(jiǎn)潔的表達(dá)效果。這些要求與學(xué)業(yè)語言強(qiáng)調(diào)的簡(jiǎn)潔性、精確性相一致。

2.強(qiáng)調(diào)表述的條理性、邏輯性和重點(diǎn)突出

說明性講述活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒獨(dú)白語言的重要方式。與隨意的談話活動(dòng)不同，幼兒在進(jìn)行說明性講述時(shí)，需要獨(dú)立思考并清楚完整地表達(dá)。表述要具有條理性，即按先后順序一條條地講述；要按照一定的邏輯規(guī)律，如從里到外或從外部形狀到內(nèi)部結(jié)構(gòu)，來組織講述內(nèi)容；要突出重點(diǎn)。這些要求與學(xué)業(yè)語言強(qiáng)調(diào)的邏輯性相一致。

3.強(qiáng)調(diào)語言情境相對(duì)正式

說明性講述活動(dòng)提供給幼兒的是一種較正式的語言學(xué)習(xí)情境。在說明性講述活動(dòng)中，幼兒不能像在談話活動(dòng)中那樣寬松自由，說話不能過于隨意，而應(yīng)進(jìn)行較完善的構(gòu)思，并有頭有尾地說出一段完整的話?！?〕說明性講述活動(dòng)所要求的相對(duì)正式的語言風(fēng)格與學(xué)業(yè)語言要求的正式性、復(fù)雜性、客觀性相一致。

綜上所述，幼兒園說明性講述活動(dòng)與學(xué)業(yè)語言所強(qiáng)調(diào)的語言特征相一致。由此不難看出，幼兒園說明性講述活動(dòng)蘊(yùn)含著豐富的學(xué)業(yè)語言發(fā)展機(jī)會(huì)，可以看作是發(fā)展學(xué)前兒童學(xué)業(yè)語言的一條重要途徑。

三、在說明性講述活動(dòng)中促進(jìn)幼兒學(xué)業(yè)語言發(fā)展

本研究以“種子長(zhǎng)成蘋果”的活動(dòng)為案例，分析在說明性講述活動(dòng)中促進(jìn)幼兒學(xué)業(yè)語言發(fā)展的問題。

1.重視并充分解讀活動(dòng)中的學(xué)業(yè)語言

如上所述，學(xué)業(yè)語言是一種相對(duì)正式、規(guī)范的語言，且具有簡(jiǎn)潔性、精確性、權(quán)威性、邏輯性等特點(diǎn)。教師在開展說明性講述活動(dòng)前要充分理解學(xué)業(yè)語言的特點(diǎn)，在活動(dòng)中向幼兒準(zhǔn)確地傳達(dá)信息。在開展“種子長(zhǎng)成蘋果”活動(dòng)之初，組織活動(dòng)的教師及研究團(tuán)隊(duì)就共同解讀了活動(dòng)中可能涉及的學(xué)業(yè)詞匯，如形狀、顏色、大小、結(jié)構(gòu)、果皮、果肉、果核、種子等。在解讀過程中，組織活動(dòng)的教師和研究者對(duì)“果核”一詞中“核”字的發(fā)音發(fā)生了分歧，后經(jīng)查證得知，“核”字與其他字組成詞語時(shí)念“hé”，在某些口語詞中可念為“hú”。這個(gè)查證過程提高了教師的學(xué)業(yè)語言意識(shí)。

2.在活動(dòng)過程中有意識(shí)地增加學(xué)業(yè)語言輸入

幼兒語言輸出的質(zhì)量很大程度上受外部語言輸入質(zhì)量的影響。教師在活動(dòng)中使用的語言對(duì)幼兒具有重要的示范作用。在說明性講述活動(dòng)中，教師要盡可能使用學(xué)業(yè)語言，以增強(qiáng)語言表達(dá)的規(guī)范性與嚴(yán)謹(jǐn)性，從而引導(dǎo)幼兒使用相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔且合乎邏輯的學(xué)業(yè)語言來表達(dá)。

3.根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)和回應(yīng)，適時(shí)引入學(xué)業(yè)語言

語言的學(xué)習(xí)、概念的獲得，與兒童的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。因此幼兒學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)語言，首先需要積累與學(xué)業(yè)語言相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)?！胺N子長(zhǎng)成蘋果”的活動(dòng)案例中，教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“果皮”“果肉”“果核”等學(xué)業(yè)語言詞匯時(shí)，先通過觸覺、視覺、味覺等豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，再基于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)及其回應(yīng)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒理解學(xué)業(yè)語言的含義。舉例說明如下。

師：摸上去有什么感覺？

幼A：我覺得有點(diǎn)像蘋果的桿桿頭。

師：哦！你摸到的好像是蘋果的柄。桿桿上面，那是柄。

師：你摸上去是什么感覺？

幼B：我摸到那是一個(gè)蘋果。

師：你為什么覺得是蘋果呢？

幼B：因?yàn)樗厦嬗心莻€(gè)柄。

師：哦，你也摸到了和她（摸到的）一樣的東西，這個(gè)是蘋果的柄。

組織活動(dòng)的教師還在幼兒觀察、品嘗蘋果的基礎(chǔ)上引入了“果肉”“果皮”“果核”等相關(guān)學(xué)業(yè)語言詞匯。

師：吃完了，我們一起來說說看。你吃掉的是什么？

幼A：我吃掉的有點(diǎn)酸的。

幼B：果肉！

師：噢。酸的果肉！把你們的話加在一起說就更完整了。

師：看看這一組小朋友吃剩下來的。剩下來的是什么？

幼A：果皮！

師：噢，剩下來的是果皮！

師：有些小朋友不愛吃果皮，有些小朋友把果皮吃掉了。

師：看看這個(gè)剩下來的東西是什么？

幼A：果芯！

幼B：芯子！

師：專業(yè)一點(diǎn)叫——果核！

此外，教師還注意及時(shí)糾正幼兒在理解學(xué)業(yè)語言過程中產(chǎn)生的某些偏差。

師：這個(gè)果核里面還藏著一個(gè)小秘密，誰知道？

幼A：果核就是蘋果的種子。

師：果核就是蘋果的種子，是嗎？

幼B：不是！

師：那么種子在什么地方？

幼C：種子在那個(gè)里面！

師：對(duì)啊，就在這個(gè)果核里面?？吹搅藛幔坎刂姆N子在哪里？

幼C：看到了！

幼A：像兩個(gè)眼睛。

師：像兩個(gè)黑黑的小眼珠一樣。

師：大家試著來說說，種子藏在……

幼（齊）：種子藏在果核的里面。

師：好。真完整！

4.關(guān)注幼兒學(xué)業(yè)語言表達(dá)的規(guī)范性與邏輯性

說明性講述活動(dòng)提供的是一種相對(duì)正式的語境，幼兒需要使用簡(jiǎn)潔明了、準(zhǔn)確精煉、正式規(guī)范的語言。因此幼兒要盡量使用學(xué)業(yè)語言詞匯，以準(zhǔn)確地表達(dá)意思。舉例說明如下。

師：你們吃的是蘋果的什么？

幼（齊）：肉。

師：蘋果的肉。

師：你吃到的是什么？

幼B：蘋果的肉。

師：蘋果的肉簡(jiǎn)單一點(diǎn)可以叫什么？

幼A：果肉！

師：噢，叫果肉。

幼B：有的蘋果的皮也很好吃。

師：那么蘋果的皮叫什么呢？

幼A：果皮！

師：味道怎么樣呢？

幼C：很好吃的。

幼B：我吃的是蘋果的肉。

師：對(duì)。我們叫它——果肉！

說明性講述活動(dòng)還要求幼兒表述時(shí)具有條理性、邏輯性。在“種子長(zhǎng)成蘋果”活動(dòng)案例中，組織活動(dòng)的教師通過為幼兒提供支架，如“蘋果的外面是什么？中間是什么？里面是什么？”這種句式相對(duì)固定的填空式提問，一方面為幼兒提供了運(yùn)用學(xué)業(yè)語言加以表述的邏輯框架，另一方面也有助于增強(qiáng)幼兒表達(dá)的條理性。對(duì)于學(xué)業(yè)語言掌握不足的幼兒來說，這種提問方式為他們提供了有力的支持。

師：看看蘋果的外面是什么？中間是什么？里面是什么？

師：誰來說說看？按照從外到里的順序。

幼A：外面是果皮。

師：蘋果的……

幼B：蘋果的外面是果皮。

幼C：蘋果的外面是果皮，里面是果肉，再里面是芯子。

師：噢，他講的是，蘋果的外面是……

幼（齊）：果皮！

師：蘋果的中間是……

幼（齊）：果肉！

師：蘋果的里面是……

幼（齊）：果核！

師：你來完整地說一次。

幼B：蘋果的外面是果皮，蘋果的中間是果肉，蘋果的里面是果核！

這種帶有啟發(fā)和引導(dǎo)雙重意義的提問方式使幼兒逐漸學(xué)會(huì)了有條理地、合乎邏輯地使用學(xué)業(yè)語言來表達(dá)自己的想法。

在兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，為兒童的學(xué)業(yè)語言發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，是我們幼教工作者的專業(yè)職責(zé)。當(dāng)然，如何有效促進(jìn)學(xué)前兒童各領(lǐng)域?qū)W業(yè)語言的發(fā)展，仍需要研究者和實(shí)踐者作出更多努力。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕TORRANCE N.The Cambridge handbook of literacy〔M〕.New York：Cambridge University Press， 2009：112-133.

〔2〕SNOW C E， LAWRENCE J F， WHITE C. Generating knowledge of academic language among urban middle school students〔J〕.Journal of Research on Educational Effectiveness，2009，4（2）：325-344.

〔3〕SNOW C E.Academic language and the challenge of reading for learning about science〔J〕. Science，2010，328：450-452.

〔4〕JOHNSON J C，MARTIN HANSEN L.Improving science reading comprehension〔J〕.Science Scope， 2005，28（6）：12-15.

〔5〕SPYCHER P. Learning academic language through science in two linguistically diverse kindergarten classes〔J〕. The Elementary School Journal， 2009， 109（4）： 359-379.

〔6〕SNOW C E，BVRNS M S，GRIFFIN P.預(yù)防閱讀困難：早期閱讀教育策略〔M〕.胡美華，等，譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，2005：53.

〔7〕SCARBOROUGH H S. Connecting early language and literacy to later reading （dis）abilities： Evidence， theory， and practice〔J〕. Approaching Difficulties in Literacy Development： Assessment， Pedagogy and Programmes，2009：（23）.

〔8〕周兢.幼兒識(shí)字：失之毫厘，謬以千里〔J〕.幼兒教育，2006，345（10）：6-9.

〔9〕周兢，程曉樵.幼兒園講述活動(dòng)新探〔J〕.幼兒教育，1994，155（11）：12-15.

Declarative Narration Activities in Kindergarten

and Academic Language Development of Children

Zhang Wenjie1， Niu Yilin2

（1Department of Preschool Education， East China Normal University， Shanghai， 200062）

（2Wannan Kindergarten， Shanghai， 200032）

第9篇：學(xué)前兒童語言教育的特點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞] 兒童雙語教育 浸入式 關(guān)鍵期 教育原則 教育方法

一、問題的提出

0～6歲是幼兒語言敏感期,如果能在學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期,針對(duì)幼兒的語言學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì),為他們創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,從聽覺、視覺等多種感官上刺激孩子去接觸英語,他們就會(huì)比較容易地習(xí)得英語。

我園于1997年在“中國(guó)――加拿大教育合作英語浸入式教學(xué)研究”課題組的指導(dǎo)下,開始進(jìn)行浸入式英語教學(xué)。4～6歲的幼兒每天在幼兒園的半天時(shí)間內(nèi),沉浸在類似習(xí)得的全英語環(huán)境中,教師以全英語面對(duì)孩子,不用母語做中介,全部用英語組織幼兒的各項(xiàng)教育和生活活動(dòng),取得了良好效果。

二、教學(xué)原則

1.言語行為原則

“浸入式教學(xué)模式”提倡教師在半日活動(dòng)中以全英語面對(duì)兒童,為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)充分的語言環(huán)境,在幼兒善于模仿的特點(diǎn)支持下,使幼兒在與教師進(jìn)行語言的互動(dòng)中,通過模仿,積累豐富的語言材料,學(xué)習(xí)語言規(guī)則和語言運(yùn)用技巧,在潛移默化中提高幼兒的英語聽說能力。

2.略前性原則

兒童語言具有階段性和順序性,維果茨基曾提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念,認(rèn)為教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),過于超前,兒童不能接受;過于滯后,則失去了教育意義。因此,教師要明確兒童當(dāng)前所處的水平,通過教師提供豐富的環(huán)境、背景等,讓幼兒在運(yùn)用過程中,能夠創(chuàng)造、生成新的語言。

3.擴(kuò)充性原則

引導(dǎo)兒童從已有的語言水平向最近語言發(fā)展區(qū)前進(jìn),較為常見的方法是對(duì)兒童的話語進(jìn)行適宜的擴(kuò)充。

例如:

T:Who is she?

C:My Mum.

T:What is your Mum doing now?

C:My Mum is reading.

T:Your Mum is reading. What’s the name of the book?

這種交談可以叫做“重復(fù)――擴(kuò)展型”的交談,重復(fù)可以起到強(qiáng)化的作用,擴(kuò)充是在重復(fù)的基礎(chǔ)上向幼兒提出新的語言學(xué)習(xí)任務(wù),并給與學(xué)習(xí)的范圍。

4.創(chuàng)造良好的語言環(huán)境的原則

離開了語言環(huán)境,是不可能順利地學(xué)習(xí)語言的。教師為兒童創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵(lì)、吸引兒童與教師、同伴以及其他人交談,從中體驗(yàn)到語言交流的快樂。

5.遷移性原則

兒童語言的發(fā)展是一系列遷移性反映的結(jié)果。我們注意讓幼兒學(xué)會(huì)用相同的語言適宜多種不同的語境,如問候在不同場(chǎng)合如何使用……使幼兒知道自己學(xué)到的英語是和自己生活緊密聯(lián)系的,增加幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣和創(chuàng)造語言的能力。

6.容錯(cuò)性原則

教師和成人要有容錯(cuò)的觀念,對(duì)兒童語言過多不合理的糾正,不僅不會(huì)產(chǎn)生積極的作用,而且還會(huì)扼殺兒童語言的創(chuàng)造能力,破壞兒童已經(jīng)形成的有積極意義的語言系統(tǒng)。

7.無意識(shí)原則

對(duì)兒童的英語教學(xué)不要讓兒童感到是在學(xué)習(xí)語言,而是在從事各種活動(dòng)和游戲的過程中,要求教師把有意識(shí)的教學(xué)活動(dòng),用兒童感興趣的無意識(shí)的方式表現(xiàn)出來。提倡以直接、自然習(xí)得母語的方式學(xué)習(xí)英語。

三、學(xué)習(xí)方式

1.“直接學(xué)習(xí),類似習(xí)得”的學(xué)習(xí)方式

按照兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律,創(chuàng)設(shè)一種積極的雙語環(huán)境和氛圍,教師不僅在教學(xué)及課堂活動(dòng)中有目的、有意識(shí)地運(yùn)用英語進(jìn)行活動(dòng),對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā),而且拓寬了原來集體教學(xué)中模擬的語言情景,豐富在現(xiàn)實(shí)情景中直接學(xué)習(xí),力求教而無痕。我們從生活中挖掘教育內(nèi)容,尋找幼兒感興趣的教育內(nèi)容。

2.浸入式英語教學(xué)注重“English face”

就是讓孩子在認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)直接接觸英語,教師不去用語言明示中文意思,而是用形象的動(dòng)作、用已學(xué)過的單詞、斷句引入新的內(nèi)容,讓孩子懂其意思,直接掌握英文。

3.我們使用、汲取、借鑒的外語教育理論和方法

沉浸法(Total Immersion)兒童被“浸泡”在全英語的環(huán)境中,教師只用英語語言面對(duì)學(xué)生,英語不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容而且是學(xué)習(xí)的工具。交際法(Communicative Approach),我們注重為兒童創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境、情境,鼓勵(lì)幼兒之間是用英語進(jìn)行交流。全身反應(yīng)法:(Total physical Response)教師和幼兒運(yùn)用肢體語言進(jìn)行教育活動(dòng),使活動(dòng)生動(dòng)有趣,通過肢體語言使兒童更好地理解英語,從而達(dá)到交流的目的,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容印象深刻?？谡Z法(Oral Approach)兒童學(xué)習(xí)英語重要的是要能夠“說得出、做得到、聽得懂、用得上”,學(xué)習(xí)的內(nèi)容要和生活貼近,要與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合。演劇法(Dramatic Method)通過故事表演的形式,使兒童在參與活動(dòng)的過程中身心協(xié)調(diào)、意志表現(xiàn)、語言表達(dá)能力和思維想象能力都得到發(fā)展。直接法(Direct Approach)直接給與幼兒英語概念,不用漢語進(jìn)行轉(zhuǎn)換,有助于兒童形成英語思維。

通過以上教育原則在“浸入式”英語教學(xué)中的運(yùn)用,有效地提高了幼兒學(xué)習(xí)英語的積極性和英語教學(xué)水平:

1.兒童主動(dòng)、積極、大膽地使用英語。

2.兒童的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)了起來,兒童的語言學(xué)習(xí)是有效的和有用的學(xué)習(xí)。

3.雙語教育對(duì)兒童心理發(fā)展是有好處的,不僅有助于兒童的心智、創(chuàng)造性、語言和社會(huì)性等方面的發(fā)展,而且有助于兒童接受多元文化。

4.兒童的母語和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有受到影響,對(duì)孩子全面發(fā)展有促進(jìn)作用。實(shí)驗(yàn)班的孩子性格開朗、積極、樂觀、大膽、善于與人合作,語言發(fā)展超越對(duì)比班的孩子。

四、啟發(fā)與思考

1.英語浸入式教學(xué)模式是成功的。用自然習(xí)得的方法,在大量輸入英語的環(huán)境和符合幼兒年齡特征的活動(dòng)中,兒童能夠理解英語、運(yùn)用英語、生成英語、形成英語思維。

2.英語浸入式教材的編寫是有中國(guó)幼兒園教師、大學(xué)的教育專家以及加拿大教育專家共同來完成的,充分體現(xiàn)了“快樂學(xué)習(xí)”的原則,教育內(nèi)容記符合國(guó)際習(xí)慣又符合中國(guó)的國(guó)情,與幼兒園《綱要》以及五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)密切聯(lián)系,與幼兒的生活緊密聯(lián)系,使幼兒熟悉的,易于接受的。

3.英語浸入式教材為教師提供了一個(gè)寬廣的平臺(tái),教師可以根據(jù)幼兒的不同年齡及實(shí)際水平來選擇的內(nèi)容和方法,可以充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的工作創(chuàng)造性和主動(dòng)性。

4.教師的師資配備是浸入式的瓶頸問題,如果這個(gè)問題得不到解決,將會(huì)制約浸入式教育。

所以必須加強(qiáng)對(duì)教師的職后培訓(xùn)。可以從以下方面進(jìn)行:

(1)激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性,形成教師自學(xué)的能力。

(2)為教師提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。開闊教師的視野,豐富教師的知識(shí)。

(3)加強(qiáng)教師的英語口語訓(xùn)練,可聘請(qǐng)外教對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)。

(4)采用外教和國(guó)教老師交替組織活動(dòng)的形式,是多元文化進(jìn)行交匯過程,對(duì)兒童和教師都是非常有益的。

(5)進(jìn)行幼兒園各種活動(dòng)、各個(gè)領(lǐng)域的有關(guān)專業(yè)英語培訓(xùn),要與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》各領(lǐng)域目標(biāo)和內(nèi)容緊密聯(lián)系,使英語教師盡快幼教化。

(6)更新教師的教育觀念與教育行為。

5.教師要注意挖掘社區(qū)資源和家長(zhǎng)資源,共同為幼兒創(chuàng)建語言環(huán)境。

6.在英語學(xué)習(xí)過程中,教師要了解幼兒語言發(fā)展的規(guī)律,允許幼兒有一個(gè)語言積累的“過程”,使幼兒在一定語言材料積累的基礎(chǔ)上,通過內(nèi)化,達(dá)到輸出,不要急于求成。

參考文獻(xiàn):

[1]李宇明.幼兒語言學(xué)習(xí)的若干原則.幼兒教育,1994,(10).

[2]周兢.關(guān)于我國(guó)幼兒園語言教育改革的思考.幼兒教育,1994,(6).