會計專業(yè)實習(xí)內(nèi)容精選(九篇)
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第1篇：會計專業(yè)實習(xí)內(nèi)容范文
摘要：高職會計實踐教學(xué)是會計教學(xué)體系中不可或缺的內(nèi)容。從如何加強實踐教學(xué)入手，就培養(yǎng)能夠勝任會計專業(yè)工作的高級應(yīng)用型、復(fù)合型專門管理人才，提升他們的執(zhí)業(yè)能力提出了自己的看法。
關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；實踐教學(xué)；會計模擬；實踐能力
會計學(xué)是典型的應(yīng)用型經(jīng)濟管理學(xué)科，其教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)是學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際。隨著我國經(jīng)濟環(huán)境的不斷發(fā)展變化，特別是我國會計準(zhǔn)則與國際會計準(zhǔn)則的逐步接軌，各經(jīng)濟組織對會計人才的需求模式也發(fā)生了變化，社會對會計人員的理論知識、操作技能和綜合素質(zhì)的要求越來越高，而不是僅僅滿足于最基本的記賬、算賬即傳統(tǒng)的“記賬型”人才。要適應(yīng)這一變化，會計應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須先行。高職院校教學(xué)的目的就是培養(yǎng)適應(yīng)時展的應(yīng)用型人才。教學(xué)實驗在理論教學(xué)與實際工作之間的橋梁作用越來越重要。
一、會計實踐教學(xué)的意義
1.實踐教學(xué)對育人，對獲取知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)有獨特的價值和優(yōu)勢。周濟部長曾經(jīng)指出：“知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質(zhì)更需要在實踐中養(yǎng)成，各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤為重要；實踐對于大學(xué)生成長至關(guān)關(guān)鍵。”在教學(xué)過程中強調(diào)實踐教學(xué)、注重學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，是會計教學(xué)的特色，通過會計分析、預(yù)測、決策、納稅籌劃等實驗，不但可以提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力，同時在此基礎(chǔ)上，還可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。
2.教育部要求高等學(xué)校強化實踐育人的意識，大力加強實踐教學(xué)，并把實踐教學(xué)作為教學(xué)工作評估的關(guān)鍵指標(biāo)之一。我們要站在時代的高度認(rèn)識實踐教學(xué)、搞好實踐教學(xué)，完成好教育肩負(fù)的培養(yǎng)人才的歷史使命，辦出人民滿意的教育。
3.實驗的自觀性和技術(shù)操作方法的非唯一性，對于開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有一定的獨特作用。實踐是重要的學(xué)習(xí)方式，一邊學(xué)一邊做，在群體、團隊內(nèi)互相學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好、彼此合作的創(chuàng)造性方式，對學(xué)習(xí)的效果十分關(guān)鍵。在大眾化高等教育條件下，高職院校的生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度差異較大，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，使學(xué)生感到枯燥無味，失去學(xué)習(xí)興趣。而實踐教學(xué)中教師直接面對一個個學(xué)生，易于進行互動式教學(xué)、討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)和個性化服務(wù)，有利于學(xué)生發(fā)揮所長，彌補所缺，學(xué)有所得，學(xué)有所成，獲得個性化的最優(yōu)發(fā)展。
4.在互補與競爭同在的畢業(yè)生就業(yè)市場，高職院校的畢業(yè)生要想取得優(yōu)勢，就必須注重模擬實訓(xùn)和頂崗實習(xí)。學(xué)校要培養(yǎng)動手能力較強的學(xué)生，把教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格和就業(yè)崗位需求聯(lián)系起來，在崗位需求上尋求突破，這樣才能使學(xué)生在競爭激烈的人才市場上處于不敗之地。
二、準(zhǔn)確定位高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的“高素質(zhì)+高技能”的中高級應(yīng)用型會計專門人才。隨著我國市場經(jīng)濟的深入發(fā)展和和國際經(jīng)濟的一體化趨勢，社會對會計人才提出了更高的要求，如何培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需要的“高素質(zhì)+高技能”的會計人才日益成為會計職業(yè)教育面臨的重大課題。由于會計專業(yè)本身的特殊性，如何通過高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的實施使學(xué)生操作技能提高成為如今高職會計教育中的一個難題。要解決這個“難題”，筆者認(rèn)為主要應(yīng)抓住會計專業(yè)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié)。理論教學(xué)可以為未來會計人才具備扎實的會計理論知識和提高后續(xù)發(fā)展能力打下堅實的理論基礎(chǔ)，而只有實踐教學(xué)才能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化成能力，從而提高未來會計人才的技能和綜合素質(zhì)。由于傳統(tǒng)的會計教學(xué)重理論輕實踐，造成會計專業(yè)的畢業(yè)生眼高手低，只會紙上談兵，不適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需求。針對目前高職會計專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題，應(yīng)加大實踐教學(xué)改革的力度，以培養(yǎng)更多的適合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的“高素質(zhì)+高技能”的會計專業(yè)人才。
三、高職會計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）會計實驗內(nèi)容涉及而窄，模擬實驗教材建設(shè)落后
從會計實驗教學(xué)現(xiàn)有的教材來看，內(nèi)容不僅陳舊、實用性不強，而且不完整。具體表現(xiàn)在，實習(xí)教材涉及的內(nèi)容只是某一制造企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，對市場營銷、物流、金融、稅務(wù)、海關(guān)、保險、證券、房地產(chǎn)等業(yè)務(wù)過程的模擬活動涉及較少；關(guān)于培養(yǎng)會計職業(yè)道德方面的教材內(nèi)容簡單，而且長時間保持不變，超前性不夠，跟不上相關(guān)法規(guī)、制度和準(zhǔn)則的變化，沒有及時把新內(nèi)容充實進來，更缺乏會計網(wǎng)絡(luò)模擬的素材。實驗項目中缺少學(xué)生運用職業(yè)判斷能力，創(chuàng)造性地提出分析問題、解決問題的內(nèi)容，使實驗變成理論知識的翻版，沖淡了會計實驗的應(yīng)用性和寫實性。
（二）實驗教師缺乏會計實踐鍛煉和解決實際問題的能力
師資是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵。高校教師不僅應(yīng)具有豐富的專業(yè)理論知識，還要有過硬的專業(yè)實踐能力。而目前高職院校大部分實驗教師是從本科院校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作的，雖然有較深的會計理論功底，但缺乏會計實踐鍛煉和實踐經(jīng)驗，對企事業(yè)單位實際工作中存在的財務(wù)問題認(rèn)識不足，很難把會計理論與會計實務(wù)有機地結(jié)合起來。一部分老教師對網(wǎng)絡(luò)在會計領(lǐng)域的運用知之不多，這樣就會導(dǎo)致實驗教學(xué)不生動、不貼近實際情況，缺乏解決實際問題能力的訓(xùn)練。
（三）學(xué)生實習(xí)過程中應(yīng)遵循的行為規(guī)范不健全，實踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控力度不夠
會計模擬實踐教學(xué)的質(zhì)量控制目標(biāo)是要建立和完善質(zhì)量控制體系，使制度和措施健全可行、控制到位，從而提高教學(xué)質(zhì)量。而現(xiàn)實中很多學(xué)生抱有“模擬實習(xí)是作業(yè)”的觀念，學(xué)生怕出錯，使用鉛筆編制記賬憑證、登記賬簿；學(xué)生實習(xí)成績考核沒有科學(xué)的指標(biāo)體系，僅憑結(jié)束時遞交的實習(xí)報告給出學(xué)生實習(xí)成績；學(xué)校對模擬實習(xí)的監(jiān)督管理機制還不完善，教務(wù)部門對實訓(xùn)教師自行制訂的實習(xí)方案缺乏專業(yè)指導(dǎo)和有力監(jiān)督，對方案的合理與否過問不夠；實踐項目沒有分層次的規(guī)定出實踐教學(xué)內(nèi)容、形式、操作程序、要求及考核辦法等，與會計模擬實習(xí)實踐教學(xué)目標(biāo)相差較遠。
四、改革高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的具體措施
針對高職會計專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展對會計人才的需求，結(jié)合長期的會計教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的改革主要應(yīng)從以下方面進行。
（一）提高專業(yè)實踐課教師的實踐教學(xué)水平
教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生的素質(zhì)和技能在很大程度上是由教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平?jīng)Q定的。而當(dāng)前的實際情況是，大多數(shù)高職會計專業(yè)教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接任教的，很少參加社會實踐，嚴(yán)重缺乏實踐經(jīng)驗，有的會計專業(yè)教師連基本的會計憑證也不會填制，這樣的教師很難培養(yǎng)出高素質(zhì)和高技能的學(xué)生。因此，必須首先提高會計專業(yè)教師的整體實踐水平，包括實踐指導(dǎo)教師和專業(yè)理論教師，因為會計理論和實踐是緊密聯(lián)系、互相滲透、不可分割的。會計專業(yè)理論教師在理論教學(xué)過程中必須聯(lián)系會計工作的實際，而會計實踐指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生實踐時也必須根據(jù)會計理論的相關(guān)規(guī)定。
（二）加強會計模擬教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)技能
會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前到企業(yè)實習(xí)，這對增加學(xué)生實踐知識、改變理論脫離實際的現(xiàn)狀、提高學(xué)生專業(yè)技能能起到了一定的作用。開展會計模擬實習(xí)教學(xué)，以逼真的實驗資料進行教學(xué)模擬，如同置身于某一企業(yè)的真實業(yè)務(wù)環(huán)境中，從而達到實習(xí)目的，以有效地彌補以上不足，對縮短學(xué)生適應(yīng)工作崗位的時間，提高會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能有著重要的現(xiàn)實意義。
（三）建立校外實習(xí)基地，開展校外實習(xí)，增強感性認(rèn)識
雖然會計專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)實習(xí)效果不理想，但是不能因噎廢食，建立校外實習(xí)基地還是非常必要的。如果學(xué)生不深入企業(yè)實習(xí)，只在會計模擬室模擬實驗，由于模擬畢竟和實際有一定差距，學(xué)生就會對會計工作和真實的憑證、賬薄等會計資料缺乏感性認(rèn)識，甚至因感覺神秘而充滿恐懼，造成學(xué)生就業(yè)后不能很快適應(yīng)會計工作崗位。所以，組織學(xué)生定期到企業(yè)的財務(wù)會計及其他業(yè)務(wù)部門實習(xí)，請企業(yè)會計人員講解企業(yè)里實際發(fā)生的各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)，能使學(xué)生身臨其境，將企業(yè)的實際業(yè)務(wù)和模擬室里的模擬情景更好地聯(lián)系起來，理解和掌握所學(xué)理論知識，進一步提高學(xué)生的專業(yè)技能。校外實習(xí)可以由學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，也可以由學(xué)校組織進行統(tǒng)一的校外實習(xí)。通過校外實習(xí)基地，學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)輸送優(yōu)秀的人才，與企業(yè)合作開發(fā)和研究各個經(jīng)濟領(lǐng)域的課題，幫助企業(yè)解決實際工作中遇到的有關(guān)理論問題，提高效益，還可以作為企業(yè)財會人員的后續(xù)教育基地，提高企業(yè)財會人才素質(zhì)；企業(yè)可以為學(xué)校提供一個真實的實踐環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的實踐能力，提高教師的科研能力?？梢姡ㄟ^建立實習(xí)基地，可以使企業(yè)和學(xué)校得到雙贏。 轉(zhuǎn)貼于
（四）組織學(xué)生參與會計師事務(wù)所等機構(gòu)的審計活動和其他社會活動
由于會計職業(yè)的特殊性，會計專業(yè)學(xué)生的頂崗實習(xí)很難落到實處，這一事實是我們無法改變的，那就只有另辟蹊徑。在長期的教學(xué)中，我們嘗試著將學(xué)生送到會計師事務(wù)所、會計咨詢公司等機構(gòu)進行實習(xí)。這些單位經(jīng)常有大量的記賬、查賬、資產(chǎn)評估等和會計相關(guān)的業(yè)務(wù)，而這些單位往往人手比較緊張，因而可以將實習(xí)學(xué)生安排在相應(yīng)的崗位上處理基本的會計業(yè)務(wù)。單位在接受實習(xí)學(xué)生時往往要求學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)異并且具有較高的素質(zhì)，并根據(jù)學(xué)生理論學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)安排難易程度不同的實習(xí)任務(wù)。這樣，不僅解決了會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)有名無實的問題，大大提高了頂崗實習(xí)效果，而且在很大程度上刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
參考文獻
[1] 李祥富.高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系淺析[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，（6）.
第2篇：會計專業(yè)實習(xí)內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：高職會計 校外實習(xí) 管理
凡設(shè)置會計專業(yè)的院校均開設(shè)有會計專業(yè)校外實習(xí)課程。但從實際來看，其效果距離教學(xué)目標(biāo)相去甚遠。筆者從分析會計專業(yè)校外實習(xí)現(xiàn)狀及原因出發(fā)，以提高校外實踐課程的教學(xué)效果為目的，本著實事求是及實用的原則，探究校外實習(xí)管理的教學(xué)及管理方法。
一、會計專業(yè)校外實習(xí)的重要性
1.有助于理解和加深印象
很多抽象的專業(yè)知識、會計概念，即使教師講得很詳細，學(xué)生也未必能理解。如果學(xué)生到企業(yè)實地觀摩，有目的、有準(zhǔn)備、有計劃地觀察、對照，可以反思所學(xué)，更好地理解抽象的會計概念。通過參觀廠房、設(shè)備、倉庫、存貨，了解產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、流程，聽取生產(chǎn)成本的統(tǒng)計辦法、產(chǎn)品成本的計算方法等，對學(xué)過的知識，可加深印象、提高認(rèn)識；對未學(xué)過的知識，可以通過有意識的引導(dǎo)，激發(fā)興趣。學(xué)生在實習(xí)過程中積累了感性認(rèn)識，回到課堂，較易于理解后續(xù)課程教師講授的專業(yè)知識和概念。
2.有助于積累經(jīng)驗
校外實習(xí)讓學(xué)生有機會觀摩到實際的會計工作流程、會計組織方式和工作過程、會計賬簿憑證形式及內(nèi)容等，也有機會在實習(xí)單位會計的監(jiān)督和指導(dǎo)下直接操作部分會計業(yè)務(wù)，或跟隨辦理銀行及稅務(wù)業(yè)務(wù)，這些經(jīng)歷可直接或間接增加學(xué)生操作經(jīng)驗，是重要的工作經(jīng)歷。
3.有助于學(xué)生綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)
通過在實習(xí)中接觸各類工作人員并與之溝通，可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力、社會交往能力，學(xué)生以小組編制實習(xí)或作為實習(xí)單位某工作單元的臨時成員協(xié)同工作，可培養(yǎng)其團隊合作能力等。此外，現(xiàn)場的工作氛圍、會計人員的工作態(tài)度等對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)也有著積極影響。
二、會計專業(yè)校外實習(xí)現(xiàn)狀
1.會計專業(yè)校外實習(xí)課程的形式
會計專業(yè)校外實習(xí)課程主要有四種：一是專業(yè)認(rèn)識實習(xí)。開設(shè)在第一學(xué)年、基礎(chǔ)會計課程結(jié)束后，以參觀、聽介紹為主，內(nèi)容包括了解企業(yè)基本信息、組織結(jié)構(gòu)、車間、產(chǎn)品、會計機構(gòu)及其核算形式、會計崗位及分工、會計流程及會計賬簿憑證等，目的是讓學(xué)生對會計工作及會計核算對象建立基本的感性知識。二是專業(yè)實習(xí)。開設(shè)在第二學(xué)年、企業(yè)會計核算（財務(wù)會計）課程結(jié)課之后。以觀摩、實習(xí)操作為主，內(nèi)容包括熟悉企業(yè)會計全部業(yè)務(wù)處理流程及流程中各環(huán)節(jié)的主要工作內(nèi)容，以會計業(yè)務(wù)核算為實習(xí)重點。目的是使學(xué)生將之前課堂所學(xué)專業(yè)知識以及在校內(nèi)實訓(xùn)中掌握的操作技能通過實習(xí)過程與實務(wù)相印證，加深印象、提高認(rèn)識、深化理解、提高操作水平。三是頂崗實習(xí)。即畢業(yè)實習(xí)。開設(shè)在最后一個學(xué)期，持續(xù)3個月左右。頂崗實習(xí)是綜合實習(xí)，采取就業(yè)與實習(xí)相結(jié)合的方式，內(nèi)容為各個會計崗位工作，目的是掌握崗位操作內(nèi)容、程序和技巧，積累經(jīng)驗，為就業(yè)做準(zhǔn)備。四是其他實習(xí)。如“社會調(diào)查”，此種實習(xí)不占用學(xué)習(xí)時間，形式靈活，內(nèi)容與會計專業(yè)相關(guān)，目的不是為提高其專業(yè)能力，而是擴大會計專業(yè)學(xué)生的視野，鍛煉其組織、應(yīng)變能力，提高交流與溝通能力，豐富并拓展專業(yè)知識。
2.會計專業(yè)校外實習(xí)的效果
總體而言，會計專業(yè)校外實習(xí)的效果遠未達到預(yù)設(shè)效果。通過向100名有實習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷及座談，發(fā)現(xiàn)100%的學(xué)生未能按照實習(xí)計劃完成各項實習(xí)內(nèi)容，大部分學(xué)生僅實習(xí)了計劃內(nèi)容的2～3項。學(xué)生大部分時間是翻看舊的賬簿憑證或在做整理裝訂憑證、打印等辦公雜務(wù)，很少有機會在實習(xí)單位會計監(jiān)管下進行具體的實務(wù)操作，對實習(xí)感到失望的學(xué)生很少聯(lián)系指導(dǎo)教師或主動向?qū)嵙?xí)單位提出實習(xí)內(nèi)容方面的請求，通常是混出勤或找借口請假，實習(xí)結(jié)束時從網(wǎng)上下載篇實習(xí)報告上交，完成實習(xí)。以至于有超過10%的學(xué)生認(rèn)為校外實習(xí)是浪費時間，還不如校內(nèi)實訓(xùn)收獲大。實習(xí)報告是目前多數(shù)高校判定學(xué)生實習(xí)成績的主要依據(jù)，雖然知道該依據(jù)不可靠，卻也無意改變。因此，不少高校的會計實習(xí)流于形式。
三、造成高校會計校外實習(xí)收效差的原因
1.缺少滿足教學(xué)需要、條件適當(dāng)?shù)膶嵙?xí)單位
由于每個實習(xí)單位一般只能接受5名以內(nèi)學(xué)生實習(xí)，因此要滿足一個班的學(xué)生實習(xí)，需要多家實習(xí)單位。但會計專業(yè)難覓實習(xí)單位的尷尬狀況由來已久，首先是企業(yè)會計機構(gòu)的特殊性及財務(wù)信息的保密要求；其次會計核算不局限于會計機構(gòu)本身，會牽涉多個重要的經(jīng)營部門，給企業(yè)帶來諸多不便；更重要的是——有實習(xí)需求的高職類院校難以成為企業(yè)的利益共同體，對企業(yè)及其相關(guān)人員而言，接受學(xué)生實習(xí)是額外的負(fù)擔(dān)，大多不愿接收，使得各高校會計專業(yè)難以設(shè)立滿足教學(xué)要求的校外實習(xí)基地。
2.校外實習(xí)管理難度大，缺乏現(xiàn)場實習(xí)指導(dǎo)人員
由于每個指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)的學(xué)生分布在幾個實習(xí)單位，指導(dǎo)教師必須在課余時間在幾個實習(xí)地點間奔波，難以實施有效的教學(xué)管理。同時，接受學(xué)生實習(xí)的單位會安排1～2名工作人員作為學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)人員，但由于這些臨時實習(xí)指導(dǎo)對學(xué)生的基礎(chǔ)并不了解、無指導(dǎo)經(jīng)驗，并且他們還必須完成自己份內(nèi)的日常工作，因此通常無暇或不知道該如何指導(dǎo)學(xué)生。
3.實習(xí)內(nèi)容無法滿足實習(xí)要求
通常高校教學(xué)大綱規(guī)定有各類實習(xí)的大致內(nèi)容范圍，負(fù)責(zé)實習(xí)的校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)在實習(xí)前根據(jù)大綱要求制訂實習(xí)計劃，明確實習(xí)內(nèi)容、進度和要求。但如此制定的實習(xí)內(nèi)容及實習(xí)安排是單方面的，未與實習(xí)單位進行事前的充分溝通，實習(xí)單位一般按照自身的考慮和方便安排實習(xí)。因此，高校的實習(xí)計劃與企業(yè)安排的實習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)，實際實習(xí)內(nèi)容難以滿足教學(xué)要求。
4.實習(xí)時間安排不能滿足教學(xué)需要
一般，校外會計實習(xí)集中在相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后進行，需要實習(xí)的內(nèi)容較多。從各校的教學(xué)組織來看，安排的實習(xí)時間有限，加之理論學(xué)習(xí)與實習(xí)的時間差，使得學(xué)生難以及時將課堂所學(xué)對照實務(wù)進行反思。
5.高校管理層重視程度不夠，缺少政策及資金支持
雖然高職教育教學(xué)重視實踐，近些年對校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)施的投資力度有目共睹，但對不可替代的校外實習(xí)并無有力的政策支持，實習(xí)所能得到的資金，如學(xué)生交通、住宿、伙食補助、校外指導(dǎo)的聘金還是10年前的標(biāo)準(zhǔn)。這在現(xiàn)今市場化的背景下，已成為制約校外實習(xí)正常開展的瓶頸。
6.學(xué)生對校外會計實習(xí)的興趣不大，實習(xí)主動性較差
在校內(nèi)指導(dǎo)教師顧不上、實習(xí)單位指導(dǎo)人員不愿管的情況下，校外實習(xí)的學(xué)生多處于自治狀態(tài)。習(xí)慣于聽從安排、學(xué)習(xí)的主動性差的學(xué)生通常的反應(yīng)是，每天堅持去，被動地接受實習(xí)單位安排的任何實習(xí)內(nèi)容或者逃避實習(xí)——經(jīng)常性地請假、遲到、早退。即使感到不滿、感覺浪費時間，學(xué)生也不會主動按照實習(xí)計劃或感興趣的內(nèi)容向?qū)嵙?xí)單位提出自己的實習(xí)要求。
四、完善會計專業(yè)校外實習(xí)管理的措施
1.重視校外實習(xí)，完善教學(xué)任務(wù)安排
為了保證會計校外實習(xí)效果，會計教研室及所在系部應(yīng)提高對校外實習(xí)重要性的認(rèn)識，并做出適當(dāng)教學(xué)安排。首先，要適度延長校外實習(xí)時間。其次，要為實習(xí)班指定專職、專業(yè)、有實習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗的指導(dǎo)教師。第三，應(yīng)給予必要的資金支持，按照現(xiàn)在一般支付標(biāo)準(zhǔn)，制定符合現(xiàn)實要求的交通、住宿及外聘教師標(biāo)準(zhǔn)。
2.做好充分的實習(xí)準(zhǔn)備
校外實習(xí)開始之前，應(yīng)做好充分準(zhǔn)備。實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)按照教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制定實習(xí)任務(wù)書、實習(xí)指導(dǎo)書。在學(xué)生進入實習(xí)單位前就實習(xí)內(nèi)容、日程安排、學(xué)生管理、實習(xí)安全、學(xué)生考評等與企業(yè)負(fù)責(zé)人員及現(xiàn)場指導(dǎo)人員進行充分的溝通協(xié)商，確保雙方就實習(xí)涉及的各主要方面達成一致意見，并盡可能形成書面文件。
3.提高實習(xí)教學(xué)組織管理
（1）指導(dǎo)教師應(yīng)做好學(xué)生實習(xí)前的輔導(dǎo)。一要在實習(xí)課程開始時進行充分的實習(xí)前輔導(dǎo)，就實習(xí)目的、實習(xí)內(nèi)容及要求、實習(xí)組織管理方式、學(xué)生應(yīng)完成的實習(xí)任務(wù)向?qū)W生進行詳細、明確的解釋，告訴學(xué)生應(yīng)該做什么和怎么做、為什么這樣做。二要將實習(xí)過程中的注意事項、可能發(fā)生的意外事件、應(yīng)采取的預(yù)防措施或解決辦法提前告知學(xué)生。三要明確實習(xí)紀(jì)律。四要給學(xué)生一定的自主決定權(quán)，使其在目標(biāo)明確、合理、合法的前提下，自主決定完成實習(xí)任務(wù)的方法和手段。五要就實習(xí)報告撰寫進行必要輔導(dǎo)。
（2）完善對實習(xí)過程的控制管理。 實習(xí)過程中指導(dǎo)教師應(yīng)做到及時了解情況、及時協(xié)調(diào)、及時解決問題，應(yīng)保持與實習(xí)學(xué)生和企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)人員的聯(lián)絡(luò)，及時了解實習(xí)情況。
在不影響企業(yè)正常工作的情況下，爭取實現(xiàn)實習(xí)效果最大化。對實習(xí)過程與原定實習(xí)安排出入較大的，應(yīng)及時查明原因，進行協(xié)調(diào)或調(diào)整。
（3）重視實結(jié)。學(xué)生因各方面的學(xué)識、經(jīng)驗有限，實習(xí)經(jīng)歷并非全部都能轉(zhuǎn)變?yōu)檎_的的認(rèn)識和經(jīng)驗，有時會形成片面或扭曲的觀點，因此指導(dǎo)教師應(yīng)重視實結(jié)，除了認(rèn)真審閱實習(xí)報告外，應(yīng)安排適當(dāng)時間就實習(xí)過程、學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)、實習(xí)態(tài)度、實習(xí)結(jié)果進行總結(jié)，與學(xué)生就實習(xí)進行全方位對話，了解學(xué)生的想法、考察實習(xí)效果，對學(xué)生尚存疑問進行答疑、對學(xué)生的錯誤認(rèn)識糾偏，及時鞏固實習(xí)效果。指導(dǎo)教師同時還應(yīng)對實習(xí)教學(xué)管理進行總結(jié)，對實習(xí)組織管理中存在的問題進行分析，研究解決辦法，以提高校外實習(xí)的管理水平。
4.完善校外實習(xí)考評辦法
第3篇：會計專業(yè)實習(xí)內(nèi)容范文
在會計技能大賽背景下，進一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造“三棲型”教師隊伍，改革課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置和教材內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，加快實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，真正實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”，提升會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：
會計專業(yè)；技能大賽；專業(yè)優(yōu)化
高職院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線的具有良好職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技能型專門人才[1]。職業(yè)技能大賽作為職業(yè)教育的一項創(chuàng)新和重大制度設(shè)計，是當(dāng)前各職業(yè)院校展示其人才培養(yǎng)成果的重要載體?！捌胀ń逃懈呖迹殬I(yè)教育有技能大賽”，已在當(dāng)今社會形成了一股強勁的“技能沖擊流”和“大賽沖擊波”。作為高職院校財經(jīng)類傳統(tǒng)專業(yè)——會計專業(yè)，在技能大賽背景下，如何優(yōu)化會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、改革課程體系設(shè)置、加快教材建設(shè)步伐、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法、打造“三棲型”教師隊伍、培植多功能實習(xí)實訓(xùn)基地等，是會計專業(yè)建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。
1技能大賽背景下高職會計專業(yè)存在的問題
1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)未能凸顯高職會計專業(yè)特色
目前高職院校會計專業(yè)大多把“培養(yǎng)既能熟練地用手工方法處理日常會計業(yè)務(wù)，又能用計算機系統(tǒng)軟件和會計軟件進行會計核算，具備相應(yīng)實踐技能以及較強的實際工作能力的高技能、應(yīng)用型人才”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，其重點是培養(yǎng)學(xué)生手工會計核算和電算化會計核算能力。而高職會計技能大賽的目標(biāo)是通過訓(xùn)練和競賽，培養(yǎng)和檢驗高職會計專業(yè)學(xué)生會計崗位手工和信息化通用技術(shù)與職業(yè)能力，在注重培養(yǎng)學(xué)生會計核算技能的同時，強調(diào)學(xué)生運用手工會計和信息化手段進行初級財務(wù)管理和分析的能力。前者強調(diào)核算能力的培養(yǎng)，后者強調(diào)通用技術(shù)、職業(yè)能力和信息化處理及管理分析能力的培養(yǎng)。很顯然，現(xiàn)行高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)在內(nèi)容和層次上均落后于高職會計技能大賽的目標(biāo)，高職會計專業(yè)培養(yǎng)高級技術(shù)技能型人才的特點未能凸顯。
1.2就業(yè)崗位群定位與技能大賽崗位不對稱
現(xiàn)行高職會計技能大賽的省賽、國賽規(guī)程，均將會計崗位確定為出納、成本會計、總賬會計和會計主管四個崗位，這與目前中小企業(yè)會計業(yè)務(wù)崗位流程基本吻合，學(xué)生通過對四個崗位業(yè)務(wù)處理的訓(xùn)練，能夠全面掌握中小企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理方法以及基本的財務(wù)管理和分析指標(biāo)的運用。但目前高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，大多把就業(yè)崗位群定格在各級各類單位的出納、核算、內(nèi)部審計、計劃、稅收征管、稅務(wù)稽查、會計主管、財務(wù)經(jīng)理以及記賬、審計助理及稅務(wù)與納稅籌劃等崗位。由于實際工作中，高職院校畢業(yè)生就業(yè)崗位尤其是初次就業(yè)崗位，主要集中在中小企業(yè)甚至是小微企業(yè)的出納、記賬會計崗位，極少在成本會計和會計主管崗位，財務(wù)經(jīng)理崗位基本沒有。因此，現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案中，就業(yè)崗位群定位過于亂雜、層次人為拔高，既與會計技能大賽設(shè)置的崗位不對稱，也與高職會計專業(yè)學(xué)生的實際就業(yè)崗位不符。
1.3課程體系與技能大賽和學(xué)生考證要求不吻合
高職院校從現(xiàn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，整個課程體系設(shè)計為職業(yè)思想道德、職業(yè)基礎(chǔ)知識與能力、職業(yè)知識與能力等模塊，以職業(yè)知識與能力為核心模塊，且按照會計專業(yè)理論知識體系要求，遴選基礎(chǔ)會計、企業(yè)財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、會計電算化等課程作為專業(yè)核心課程。旨在強化會計專業(yè)理論功底，強調(diào)會計理論體系的完整性，重理論，輕實踐，重知識，輕技能。目前會計技能大賽的會計業(yè)務(wù)手工處理賽項，要求學(xué)生在具備扎實的會計專業(yè)理論功底的基礎(chǔ)上，強化各項專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，注重對會計文化的傳承。其中，在出納崗位設(shè)計了點鈔技能崗位賽；在成本會計崗位設(shè)計了使用世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)珠算技能匯總傳票崗位賽；在會計主管崗位設(shè)計了內(nèi)部會計制度設(shè)計和內(nèi)部控制等模擬情境視頻答題環(huán)節(jié)。另外，還設(shè)計了企業(yè)與外部的銀行、稅務(wù)等部門有關(guān)結(jié)算單據(jù)交換和納稅申報真實情境。會計業(yè)務(wù)信息化處理賽項，要求學(xué)生運用所學(xué)的會計專業(yè)理論和信息化的財務(wù)軟件中的系統(tǒng)管理、總賬、薪資管理、固定資產(chǎn)、采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算、應(yīng)收款管理、應(yīng)付款管理和財務(wù)報表等模塊，實現(xiàn)填制業(yè)務(wù)單據(jù)、編制和審核記賬憑證、登記賬簿、期末轉(zhuǎn)賬、結(jié)賬、編制財務(wù)報表及報表分析等[2]。由此可見，高職院?，F(xiàn)行會計專業(yè)課程體系只有理論知識和能力模塊，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)提升和會計實踐技能模塊的設(shè)置，專業(yè)核心課程偏重于會計核算理論課程，忽視學(xué)生考證和技能大賽的會計職業(yè)道德、會計技能訓(xùn)練等課程的遴選和設(shè)置，與會計技能大賽的理念不吻合，導(dǎo)致課證分離、賽訓(xùn)分離、賽教分離，從而使日常教學(xué)與學(xué)生考證、技能大賽不同步。既未考慮學(xué)生報考會計系列證書和實際會計工作中對有關(guān)稅費計算申報、會計制度設(shè)計、內(nèi)部控制等方面知識的需求，也未滿足會計技能大賽對崗位知識的要求，增加了學(xué)生考證、技能大賽訓(xùn)練的難度，既影響學(xué)生在會計技能大賽中的水平發(fā)揮，也不利于學(xué)生未來發(fā)展。
1.4會計教材與技能大賽賽項內(nèi)容不匹配
現(xiàn)行高職院校的會計專業(yè)核心課程是由各校自行確定，一般包括企業(yè)財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、會計電算化等6門左右。其配套教材大多是各校自行組織或者是相關(guān)院校聯(lián)合組織會計專業(yè)教師編寫，參編人員主要是從事理論教學(xué)的教師，少有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)、企業(yè)會計專家。因此，教材的內(nèi)容偏重會計理論，沒有體現(xiàn)實際會計業(yè)務(wù)流程，與會計技能大賽設(shè)置的四個崗位內(nèi)容不匹配。而且，由于近年來國家“營改增”等稅收政策和《職工薪酬》等會計準(zhǔn)則的不斷改革和修訂，使現(xiàn)行會計專業(yè)相關(guān)教材的內(nèi)容滯后，與會計技能大賽賽題的業(yè)務(wù)內(nèi)容不匹配。這一方面加大學(xué)生日常學(xué)習(xí)、練習(xí)的難度，誤導(dǎo)學(xué)生；另一方面，加大了學(xué)生對會計技能大賽賽題理解和訓(xùn)練的難度，不利于大賽成績的正常提升。
1.5課堂教學(xué)方法和手段與技能大賽信息化要求不適應(yīng)
高職院校會計專業(yè)的課堂教學(xué)主要存在兩方面問題：一是，課堂教學(xué)手段陳舊，信息化教學(xué)手段缺乏。對于絕大部分會計專業(yè)核心課程，目前仍采用“黑板粉筆、教師主唱”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，即使有些課程已經(jīng)采用多媒體教學(xué)，也只是教材內(nèi)容搬家，創(chuàng)新的信息化課堂教學(xué)手段缺乏；二是，普遍未采用情境教學(xué)法。會計專業(yè)必須在真實的工作情境下，才能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。但目前高職院校會計專業(yè)的大多數(shù)理論甚至實踐教學(xué)，均在普通教室進行，學(xué)生無法體驗在真實環(huán)境下進行會計核算、分析和納稅申報工作。而且，現(xiàn)行會計技能大賽的會計業(yè)務(wù)手工處理模塊競賽使用網(wǎng)中網(wǎng)會計業(yè)務(wù)手工處理競賽平臺，會計業(yè)務(wù)信息化處理模塊競賽使用用友U810.1軟件競賽平臺。無論是會計業(yè)務(wù)手工處理還是會計業(yè)務(wù)信息化處理，均要求學(xué)生熟練掌握信息化的手段和方法，熟悉實際會計工作情境。否則，很難提升大賽成績，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。
1.6適應(yīng)技能大賽的師資匱乏
由于體制問題，高職院校教師大都來源于各高校會計及其相關(guān)專業(yè)的碩士研究生，他們從課堂到課堂，雖然理論知識功底比較扎實，但普遍缺少實際工作的磨練，實踐經(jīng)驗匱乏，對實際會計工作流程不了解，對不同崗位會計業(yè)務(wù)內(nèi)容不熟悉，缺乏處理不同崗位不同類型經(jīng)濟業(yè)務(wù)的基本技能。近年來，隨著教育主管部門對高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)力度的加大，不少教師通過參加社會各種考試，取得了不同級別的會計技術(shù)職稱或者相應(yīng)的職業(yè)資格。但是，絕大多數(shù)取得證書的教師，雖具有“雙師”證書但不真正具備“雙師”素質(zhì)和“雙師”能力。且由于高職院校會計專業(yè)近年來招生火爆，日常教學(xué)任務(wù)異常繁重，大部分會計專業(yè)老師疲于應(yīng)付日常教學(xué)，無暇參與會計技能大賽的指導(dǎo)、訓(xùn)練，更談不上對技能大賽進行研究。因此，一支熟悉會計技能大賽規(guī)程、內(nèi)容，能自己參加和指導(dǎo)學(xué)生參加會計技能大賽的具有雙師素質(zhì)和雙師能力、結(jié)構(gòu)合理的“競賽型”的“三棲”師資團隊尚未形成，與會計技能大賽要求差距過大。
1.7滿足技能大賽的實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)滯后
會計技能大賽賽項內(nèi)容的設(shè)計，是按照工、商企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)和會計工作崗位流程進行的。要有效提升大賽水平，除了在校內(nèi)利用網(wǎng)中網(wǎng)會計業(yè)務(wù)手工處理軟件和用友U810.1會計信息化軟件強化日常的會計業(yè)務(wù)手工處理和信息化處理能力的訓(xùn)練外，讓學(xué)生和指導(dǎo)教師在仿真會計環(huán)境中或?qū)嶋H深入工、商企業(yè)一線會計崗位，全方位了解熟悉企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的內(nèi)容和辦理業(yè)務(wù)的流程，進行從會計原始憑證填制審核到會計報表編制及納稅申報的各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的實際操作，是必不可少的環(huán)節(jié)。但是，由于會計專業(yè)自身特點和規(guī)模，多數(shù)高職院校的校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)類型單一，規(guī)模較小；多數(shù)企業(yè)單位一次性接受的實習(xí)人數(shù)較少，且由于較多涉及企業(yè)單位的商業(yè)機密，企業(yè)接受會計專業(yè)師生實習(xí)實訓(xùn)的積極性不高，即便接受，實習(xí)師生也很難全方位接觸到企業(yè)核心經(jīng)濟業(yè)務(wù)，實習(xí)實訓(xùn)流于形式。因此，高職院校師生的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)一直困擾會計專業(yè)的發(fā)展，甚至成為制約會計專業(yè)發(fā)展的瓶頸。如何破解這一難題，建立既能滿足會計技能大賽需要，又能符合未來就業(yè)崗位技能要求的賽訓(xùn)融合的立體式、多角度的校內(nèi)外結(jié)合的實習(xí)實訓(xùn)基地，在高職院校會計專業(yè)技能大賽與實踐教學(xué)切合點上尋求突破和創(chuàng)新，是高職院校會計專業(yè)發(fā)展中迫在眉睫的任務(wù)。
2技能大賽背景下優(yōu)化會計專業(yè)建設(shè)的路徑
2.1優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)彰顯會計專業(yè)特色
根據(jù)會計技能大賽的目標(biāo)，結(jié)合社會對高級技能型會計人才的需求，高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該進一步優(yōu)化，在現(xiàn)行“校企一體，雙職雙證”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，進行賽證融合，確定“校企一體，雙職多證”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。并在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化和重新定位會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有健全的人格和良好的會計職業(yè)精神，掌握會計專業(yè)基本知識與會計崗位手工和信息化通用技術(shù)，能熟練運用會計手工和信息化手段進行會計核算和初級財務(wù)管理分析，畢業(yè)后能勝任中小型企業(yè)、單位的會計工作，具有創(chuàng)新意識和開拓能力的高素質(zhì)技能型人才。使高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)既滿足實際崗位的人才需求，又能符合會計技能大賽的設(shè)計目標(biāo)。同時，在人才培養(yǎng)方案的制定中，對于會計理論應(yīng)本著“必需夠用”的原則，弱化對會計理論系統(tǒng)性、完整性的設(shè)計，強化對會計職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和崗位通用技術(shù)、技能的培養(yǎng)，提升運用通用技術(shù)和技能進行會計核算和財務(wù)管理、分析的能力，突出高職院校會計專業(yè)對實踐技能的培養(yǎng)，彰現(xiàn)高職會計專業(yè)的專業(yè)特點。
2.2依據(jù)技能大賽崗位科學(xué)定位
就業(yè)崗位群按照現(xiàn)行會計技能大賽設(shè)置的出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個會計崗位，考慮高職院校畢業(yè)生就業(yè)崗位，尤其是初次就業(yè)崗位的實際，重新科學(xué)合理界定高職會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)單位和崗位的層次，進一步優(yōu)化和調(diào)整會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的就業(yè)崗位群。應(yīng)將高職會計專業(yè)的就業(yè)崗位群確定為中小企業(yè)出納、成本會計、總賬會計、會計主管等崗位，從事貨幣資金收支、成本計算、稅費計算申報等各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始單據(jù)填制、審核、記賬憑證填制、賬簿登記、會計報表編制和初級財務(wù)管理、分析工作。既與會計技能大賽設(shè)置的崗位對稱，也能與高職會計專業(yè)學(xué)生到中小企業(yè)甚至小微企業(yè)就業(yè)的實際狀況吻合。
2.3按照技能大賽的理念優(yōu)化課程體系和專業(yè)核心課程
高職院校在培養(yǎng)學(xué)生具備扎實的會計專業(yè)理論功底的基礎(chǔ)上，強化對各項專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，注重對會計文化的傳承是會計技能大賽的基本理念。高職院校會計專業(yè)應(yīng)根據(jù)優(yōu)化確定的人才培養(yǎng)方案和職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮會計技能大賽賽項設(shè)計理念，構(gòu)建會計職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)能力鑒定“三位一體”的工學(xué)結(jié)合、知行合一的專業(yè)課程體系，在現(xiàn)行職業(yè)思想道德、職業(yè)基礎(chǔ)知識與能力、職業(yè)知識與能力等課程體系基礎(chǔ)上，增加強化學(xué)生綜合素質(zhì)的“職業(yè)拓展知識與能力模塊”、“綜合技能訓(xùn)練模塊”，增設(shè)提升會計專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)和綜合技能的課程，如：音樂、書法等課程。把數(shù)字信息技術(shù)運用于課程設(shè)計中，開發(fā)各級精品開放課程、在線課程、慕課和微課。加強實踐性強的課程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的改革，開設(shè)“ERP”和“模擬經(jīng)營沙盤”、“VBSE實訓(xùn)”、會計課程階段性實訓(xùn)、校內(nèi)綜合實訓(xùn)、校外頂崗實訓(xùn)等實踐課程。根據(jù)學(xué)生考證和技能大賽要求進一步完善會計專業(yè)核心課程，增設(shè)會計通用技術(shù)和能力、會計考證和與技能大賽相關(guān)的課程，如：“經(jīng)濟法”“稅費核算申報”“會計制度設(shè)計”“點鈔”“小鍵盤”和“珠算”課程等，進一步優(yōu)化“會計電算化”和“企業(yè)財務(wù)會計”等專業(yè)核心課程，將“企業(yè)財務(wù)會計”調(diào)整為“分崗位企業(yè)會計”，突出與會計技能大賽密切相關(guān)的“分崗位企業(yè)會計”和“會計信息化”核心課程及課程群建設(shè)，實現(xiàn)“賽證融合”“賽教融合”“賽訓(xùn)融合”，提升會計技能大賽成績和考證通過率。
2.4進一步優(yōu)化會計專業(yè)教材和內(nèi)容
（1）根據(jù)會計專業(yè)核心課程體系和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合會計技能大賽，遴選確定核心課程內(nèi)容，編制配套教材。目前高職院校尤其是國家級和省級示范校的會計專業(yè)，均制訂有專業(yè)核心課程體系和標(biāo)準(zhǔn)，在核心課程教材的編寫中，應(yīng)嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)，加大核心課程教材實踐性、技能型的內(nèi)容，并根據(jù)會計技能大賽會計業(yè)務(wù)手工處理和會計業(yè)務(wù)信息化處理的要求，將“分崗位企業(yè)會計”教材，按照“出納”、“成本會計”、“總賬會計”和“會計主管”四個崗位編寫，“會計信息化”教材按照用友U810.1的內(nèi)容進行科學(xué)遴選后編寫。
（2）優(yōu)化會計專業(yè)核心課程教材的參編人選。一方面，擴大核心課程教材參編教師的范圍，廣泛吸收各層次、各類別的會計專業(yè)教師參編，把不同學(xué)校的先進的教學(xué)理念融入核心教材之中，提高教材的質(zhì)量和適用性。另一方面，吸納來自企業(yè)一線的有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)、企業(yè)會計專家參編核心課程教材，尤其是來自會計技能大賽合作企業(yè)的專家。既增加專業(yè)核心課程教材的實踐性，又能將日常教學(xué)與技能大賽的內(nèi)容融合，實現(xiàn)“賽教、賽訓(xùn)融合”。
（3）及時更新和優(yōu)化核心課程教材內(nèi)容。會計專業(yè)的核心課程一般具有很強的政策性，因此，其配套教材的內(nèi)容具有很強的時效性，應(yīng)該密切關(guān)注相關(guān)會計準(zhǔn)則、稅收政策的變動和修訂動態(tài)，及時掌握會計技能大賽賽項內(nèi)容修訂的信息，及時修訂核心課程配套教材的內(nèi)容，保證日常教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)同步，日常教學(xué)與技能大賽同步，在日常教學(xué)中加強技能訓(xùn)練，提升學(xué)生的整體水平和層次，為提高教學(xué)質(zhì)量和技能大賽水平奠定基礎(chǔ)。
2.5創(chuàng)新優(yōu)化信息化課堂教學(xué)手段和方法
把數(shù)字技術(shù)運用在課程教學(xué)中，積極探索微信、QQ、PPT、在線慕課、微課等信息化手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，搭建與會計技能大賽接軌的虛擬操作訓(xùn)練平臺，創(chuàng)建把企業(yè)引入校園的真實會計工作環(huán)境，運用情境教學(xué)法，進行課堂理論教學(xué)、實踐教學(xué)和技能訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)和技能大賽效果。
2.6打造適應(yīng)技能大賽的“三棲型”師資團隊
高職院校應(yīng)花大力氣，加大教師隊伍的師德師風(fēng)建設(shè)、專業(yè)梯隊建設(shè)、“三棲型”（雙師型+競賽型）專兼職教師隊伍建設(shè)力度。在提升教師學(xué)歷水平的基礎(chǔ)上，通過深度校企合作建立教師“駐企工作站”、專職教師到企業(yè)“雙基雙掛”、選派教師參加國內(nèi)外各級各類培訓(xùn)、引進優(yōu)質(zhì)教師、聘任實踐型專家等措施，強化會計專業(yè)教師的實踐技能，拓寬教師的國際視野，著力培養(yǎng)具有雙師素質(zhì)和雙師能力的專業(yè)帶頭人、“首席教師”、青年“骨干教師”；加強教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力；激勵教師自己或指導(dǎo)學(xué)生參與各級各類技能競賽，提升教師參賽能力。形成一支以教學(xué)名師為引領(lǐng)的“懂行業(yè)、擅教學(xué)、會科研、能競賽”“三棲型”甚至“多棲型”的優(yōu)秀教學(xué)團隊。滿足日常教學(xué)和技能大賽的需要。
2.7創(chuàng)新建設(shè)思路突破
實習(xí)實訓(xùn)瓶頸以會計技能大賽為引領(lǐng)，結(jié)合日常會計教學(xué)的需要，針對高職院校會計專業(yè)規(guī)模大、校外實習(xí)實訓(xùn)難度大等問題，積極探索“真、仿結(jié)合、內(nèi)、外對接、深度合作”的實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)思路，實行“五段遞進、角色轉(zhuǎn)換、賽訓(xùn)融合”的漸進全程實訓(xùn)模式[3]。在校內(nèi)建設(shè)全仿真會計專業(yè)實訓(xùn)室，在校外按照“專業(yè)對接企業(yè)”的模式，遴選深度合作企業(yè)，作為師生頂崗實習(xí)的場所。在實習(xí)實訓(xùn)過程中，實行校內(nèi)外結(jié)合的課程階段性實訓(xùn)、分崗位綜合實訓(xùn)、會計業(yè)務(wù)手工處理和會計業(yè)務(wù)信息化處理競賽平臺綜合實訓(xùn)、VBSE虛擬商業(yè)環(huán)境角色轉(zhuǎn)換實訓(xùn)和校外實訓(xùn)基地頂崗實訓(xùn)五段遞進。并且采用學(xué)校理論老師和企業(yè)會計工作者“雙導(dǎo)師制”對實習(xí)實訓(xùn)學(xué)生進行全方位指導(dǎo)，使實踐訓(xùn)練循序漸進貫穿于教學(xué)全過程，使知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)三位一體，實現(xiàn)“課訓(xùn)融合”、“賽訓(xùn)融合”。這種獨特的會計實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)思路，對財經(jīng)類院校解決會計類專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)瓶頸將起到一定的作用。目前，在舉國上下越來越重視會計技能大賽對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)水平引領(lǐng)作用的形勢下，基于會計技能大賽的會計專業(yè)建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)工程，各高職院校必須多角度、全方位對其進行優(yōu)化和改革，才能在提高技能大賽水平和成績的同時，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。
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第4篇：會計專業(yè)實習(xí)內(nèi)容范文
目前會計為實施會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，構(gòu)建完整的校內(nèi)外實訓(xùn)基地是必不可少的條件，是會計學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，也可以節(jié)約企業(yè)尋找可用人才的成本，使當(dāng)代會計學(xué)教育更好的為動態(tài)發(fā)展的經(jīng)濟社會提供優(yōu)秀會計人才。一些院校在會計專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)中已經(jīng)探索和積累了一定經(jīng)驗，但同時也存在一些問題亟待解決。
二、會計專業(yè)實習(xí)基地構(gòu)建的作用及重要性
構(gòu)建會計學(xué)習(xí)實習(xí)基地可以提高學(xué)生的職業(yè)能力，通過校內(nèi)實習(xí)與校外實習(xí)，學(xué)生可以將平時教材上學(xué)到的知識應(yīng)用于具體的工作中，更好的領(lǐng)悟會計學(xué)知識，為其畢業(yè)后走上會計崗位打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)其實踐能力。毋庸置疑，實習(xí)基地是會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成的重要起點，可以提供一個真實的工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識、合作意識、市場意識、職業(yè)道德意識，可以幫助學(xué)生在實際工作環(huán)境的約束和考驗中得到鍛煉，更好的領(lǐng)悟課堂上老師傳授的知識點。其形成除了需要教師在平時的教學(xué)與校內(nèi)實訓(xùn)中不斷強調(diào)與訓(xùn)練外，更重要的是還需要受到實際工作環(huán)境的約束與鍛煉。
并且，構(gòu)建出完善的實習(xí)基地也可以幫助企業(yè)選擇人才，讓在校的會計學(xué)學(xué)生在設(shè)立在合作企業(yè)中的實習(xí)基地可以減少企業(yè)搜尋招聘會計人才的成本，學(xué)生在實習(xí)過程中可以較好地參與企業(yè)中的一些短期項目，實習(xí)中，企業(yè)也能仔細觀察有潛質(zhì)的學(xué)生，在實習(xí)結(jié)束后留用所需人才，也減少了企業(yè)對新入職職員的培訓(xùn)時間和培訓(xùn)成本。因此，建立高職會計專業(yè)校外實訓(xùn)基地是一項雙贏工作，對滿足企業(yè)人才需求和高職學(xué)生的成長都有極大益處。
三、目前會計專業(yè)實習(xí)基地構(gòu)建存在的問題
為會計專業(yè)學(xué)生構(gòu)建完善的實習(xí)基地，可以提高會計專業(yè)學(xué)生從業(yè)的綜合素質(zhì)，更好的為當(dāng)前社會培養(yǎng)高水平會計學(xué)人才。近些年，許多設(shè)置會計專業(yè)的院校和社會培訓(xùn)機構(gòu)著手構(gòu)建校內(nèi)和校外的學(xué)生實習(xí)基地，但就目前國內(nèi)會計專業(yè)實訓(xùn)基地構(gòu)建情況人存在問題和不足需要解決和改善。
首先，大多院校無法為會計學(xué)校內(nèi)實訓(xùn)基地提供充足的經(jīng)費，近年來，一些高校、高職院校以及社會職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)消耗大量財力盲目擴建會計學(xué)專業(yè)并擴大招生量，造成經(jīng)費緊張，實習(xí)基地構(gòu)建經(jīng)費有限。因此，目前建立起的實訓(xùn)基地應(yīng)用的硬件與軟件水平滯后，校內(nèi)實習(xí)使用的財務(wù)軟件等落后，校內(nèi)實習(xí)考核機制呆板，同時一些校內(nèi)實習(xí)基地配備的老師或培訓(xùn)師欠佳，多是在學(xué)校進行會計學(xué)教學(xué)的老師，自身沒有參與專業(yè)實踐和會計工作，造成完成校內(nèi)實習(xí)基地和校外實習(xí)基地脫節(jié)，嚴(yán)重影響實習(xí)基地培訓(xùn)質(zhì)量。甚至一些培訓(xùn)機構(gòu)并沒有對學(xué)生進行實習(xí)培訓(xùn)，學(xué)生在畢業(yè)走向就業(yè)崗位前只是編造了虛假實習(xí)經(jīng)歷，造成學(xué)生職業(yè)能力薄弱。
其次，由校外的實習(xí)基地來看，因會計工作自身的特殊性以及各實習(xí)基地所在企業(yè)自身條件的限制，校外實習(xí)基地的工作人員和企業(yè)管理者對來企業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生并不能提供良好的培訓(xùn)環(huán)境，與院校合作態(tài)度并不端正，一些企業(yè)的財務(wù)人員為減少實習(xí)生專業(yè)能力差而對企業(yè)財務(wù)部門工作效率產(chǎn)生負(fù)面影響或引起一些不必要的問題，往往只會將一些整理資料裝訂文件的簡單工作分配給實習(xí)生，會計專業(yè)的實踐性操作很少，影響實習(xí)培訓(xùn)質(zhì)量，造成校外的實習(xí)基地不能達到預(yù)期的培訓(xùn)效果。
四、會計實習(xí)基地構(gòu)建實踐性措施
目前，我國的高校、高職院校以及社會職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)在建設(shè)會計專業(yè)實訓(xùn)基地需要注意基地的實踐性與先進性，適時改版使用的教材，在實踐性的培訓(xùn)中，建立系統(tǒng)的教學(xué)理念和培訓(xùn)體系，同時也需要呼吁政府出臺政策支持基地的完善，投資開發(fā)設(shè)計應(yīng)用性強、操作性能穩(wěn)定的會計實習(xí)培訓(xùn)軟件，更好的為社會輸出動手能力強、職業(yè)素養(yǎng)高、崗位適應(yīng)性強的會計人才。
鑒于目前會計專業(yè)教育自身對構(gòu)建實習(xí)基地的資金有限的問題，各院校及培訓(xùn)機構(gòu)需要加強與校外的企事業(yè)單位合作，通過校外實習(xí)基地建設(shè)帶動校內(nèi)實習(xí)基地構(gòu)建，并且可以高效的利用院校自身的財務(wù)部門，各院校的財務(wù)部門工作人員的職業(yè)技能成熟又具備較多的教育經(jīng)驗，學(xué)生與本學(xué)校的工作人員溝通更為方便快捷，且院校的財務(wù)部門辦公設(shè)施齊全，部門體系完善，是對會計專業(yè)學(xué)生提供校內(nèi)實習(xí)培訓(xùn)的不二選擇。
構(gòu)建實習(xí)基地需要重視實習(xí)培訓(xùn)配備教師隊伍的建設(shè)，可從合作的企事業(yè)單位引進有經(jīng)驗的財務(wù)人員到校內(nèi)培訓(xùn)基地進行兼職培訓(xùn)，鼓勵在校的培訓(xùn)教室從事校外會計崗位實踐或培訓(xùn)，充實豐富更新培訓(xùn)教師隊伍的會計職業(yè)能力，為在校生提供更與當(dāng)下經(jīng)濟社會環(huán)境接洽的會計實習(xí)培訓(xùn)課程。
為構(gòu)建更完善的實習(xí)基地，各會計教育機構(gòu)需要建設(shè)完備的管理制度，全面完善課程設(shè)計、教學(xué)體系、教材配備、進度安排以及考核制度各個方面的管理制度，使校內(nèi)和校外的實習(xí)基地表里如一，能夠最大限度的發(fā)揮培訓(xùn)作用，實現(xiàn)會計專業(yè)學(xué)生“零距離”接觸所學(xué)專業(yè)，更好的了解畢業(yè)后就業(yè)崗位的工作內(nèi)容，及時了解除教材上學(xué)來的理論知識之外，還需要自學(xué)自修哪些職業(yè)技能（如：計算機技能培訓(xùn)，等），需考取怎樣的資質(zhì)證書。校內(nèi)校外的實習(xí)基地需要對學(xué)生的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)成果嚴(yán)格把關(guān)，要構(gòu)建嚴(yán)格而完善的考核機制，不能僅憑幾頁紙的實習(xí)報告蒙混過關(guān)，確保實習(xí)培訓(xùn)“有血有肉”，保證實習(xí)期間的合理勞動報酬、醫(yī)療保險和安全保險，建立完善的勞動保障制度。
綜上所述，通過加強與企業(yè)的合作、不斷提高師資配備、完善教育體系、更新教育理念和建立良好的管理機制，各院校及培訓(xùn)機構(gòu)可以完善實習(xí)基地的構(gòu)建，提高更優(yōu)質(zhì)的會計教育，為我國提供優(yōu)質(zhì)會計人才。
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[4]張文林.充分利用高職院內(nèi)資源為專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)服務(wù)——會計專業(yè)財務(wù)處實訓(xùn)基地建設(shè)探討[J].遼寧高職學(xué)報，2006（3）.
作者簡介：徐美華（1965-），女，漢族，遼寧蓋縣人，講師，研究方向：財務(wù)會計、財務(wù)管理。
第5篇：會計專業(yè)實習(xí)內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：會計 實踐教學(xué) 模式
期以來，盡管高校廣大教育工作者為改善會計專業(yè)實踐教學(xué)的效果付出了很多的努力，但就其整體的實際結(jié)果而言，毫無疑問是失敗的。我們的實踐教學(xué)模式到底有什么問題？原因是什么？應(yīng)該怎么做？這是擺在我們面前無法回避的課題。本文是根據(jù)筆者六年的國有大中型企業(yè)的實際會計工作經(jīng)驗、二十多年的高校會計教學(xué)經(jīng)驗以及一年的加拿大訪學(xué)經(jīng)歷，經(jīng)過多年的反復(fù)思考及實踐，對構(gòu)建會計專業(yè)實踐教學(xué)新模式進行的探索，希望能與高等院校的同行與學(xué)生商榷。
一、會計專業(yè)實踐教學(xué)的重要性及特殊性
實踐教學(xué)一直是高等教育的重要組成部分，幾乎所有專業(yè)的教學(xué)計劃都有實踐教學(xué)這個環(huán)節(jié)。會計是一門實踐性非常強的學(xué)科，會計專業(yè)實踐教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）對高校而言，優(yōu)質(zhì)的實踐教學(xué)能使其培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會和企業(yè)需求的應(yīng)用型會計專門人才，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。（2）對企業(yè)而言，可以減少用人成本，縮短學(xué)生適應(yīng)工作崗位的過程。（3）對學(xué)生個人而言，優(yōu)質(zhì)的實踐教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生實現(xiàn)“零距離就業(yè)”，還可以促進學(xué)生對會計理論知識的學(xué)習(xí)和理解，以至融會貫通。實踐教學(xué)對學(xué)生加深理解會計理論知識具有事半功倍的效果。
但另一方面，會計崗位涉及企業(yè)一些不愿公開的商業(yè)機密，受各單位財務(wù)部門工作環(huán)境和工作性質(zhì)的限制，學(xué)校很難聯(lián)系到合適的實踐教學(xué)基地。同時，由于單個企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)相對單一，學(xué)生很難接觸到不同企業(yè)不同類型經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。這就使會計專業(yè)的實踐教學(xué)呈現(xiàn)出其自身的特殊性，也使其教學(xué)效果大打折扣。
二、現(xiàn)行的會計專業(yè)實踐教學(xué)模式及存在的問題
（一）從培養(yǎng)方案的制定來看
查閱眾多大學(xué)財經(jīng)及管理類專業(yè)的培養(yǎng)方案，筆者發(fā)現(xiàn)，其中90%以上的學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)大四上學(xué)期都安排了一定量的專業(yè)課及相關(guān)選修課，下學(xué)期大多安排畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文。并且畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文安排的時間大多各為兩個月左右，且學(xué)分分值大體相同。筆者認(rèn)為這樣的培養(yǎng)方案設(shè)計值得商榷。
1.會計專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文的重要性和必要性是否對等。從1977年恢復(fù)高考至今，大學(xué)教育已由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，而我們的培養(yǎng)方案卻未能與時俱進。在大眾教育背景下，本科教育培養(yǎng)的絕大部分是應(yīng)用型人才，而不是科學(xué)研究人才。換句話說，會計專業(yè)的培養(yǎng)方案就是要適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生要進入企業(yè)實際會計崗位工作的要求。
限于知識和閱歷，對實務(wù)操作要求極強的會計專業(yè)的本科生來說，要寫出有價值的論文來有很大難度。為了完成任務(wù)，學(xué)生到處粘貼、復(fù)制論文，批量生產(chǎn)垃圾文章，教師再耗掉大量的時間去批改這些論文其意義值得商榷。而畢業(yè)實習(xí)則不同，學(xué)生從書本上學(xué)到的會計理論知識需要通過實踐加深理解并加以消化，實現(xiàn)理論到實踐的轉(zhuǎn)化。更重要的是，它是培養(yǎng)學(xué)生實際生存技能、提高就業(yè)競爭力的重要手段?？梢哉f，對于絕大部分會計專業(yè)的學(xué)生而言，畢業(yè)論文的價值和畢業(yè)實習(xí)的價值完全不能相提并論。鑒于此，筆者認(rèn)為，不同的專業(yè)，情況不同，就會計專業(yè)而言，可以把更多的時間讓位于會計的實踐教學(xué)。
2.對所有經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學(xué)采用一刀切的培養(yǎng)方案是否合理。不同的專業(yè)具有不同的特點，目前對所有經(jīng)管類專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文采用一刀切的方式，不顧會計專業(yè)的特點，安排完全對等的時間長度和學(xué)分分值，顯然是不合理的。就一般情況而言，我們的培養(yǎng)方案共性的東西太多，個性的東西太少，忽視了不同專業(yè)之間的不同特點。注重細節(jié)應(yīng)是做好一切工作最可貴的品質(zhì)。特別是對實務(wù)操作要求極強的會計專業(yè)而言，不注重細節(jié)、不突出其實際操作特點的培養(yǎng)方案，很難取得好的教學(xué)效果。
3.時期長度的設(shè)計。各高校會計專業(yè)培養(yǎng)方案大多把畢業(yè)實習(xí)的時間集中在第四學(xué)年第八學(xué)期的兩個月，而且，平時各門會計專業(yè)核心課程也基本上都是以教師面授為主，學(xué)生基本沒有機會接觸到實務(wù)，更談不上親自動手操作，這樣的模式設(shè)計及時間安排顯然存在一定的問題。國外一些知名大學(xué)會計專業(yè)的實習(xí)時間一般為一年。那么，哪一種時間設(shè)計更合理呢？更符合這門學(xué)科的內(nèi)在特點呢？筆者認(rèn)為：綜合考慮會計各專業(yè)課程之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，應(yīng)該將會計專業(yè)的實踐教學(xué)分為三個部分：
第一部分即part A：會計基本原則的理解、會計核算的基本程序的運用、會計報表的編制和分析、企業(yè)稅收的計算與申報及各種常用會計軟件的使用。這個部分要達到較好的效果，需要耗時3個月左右。
第二部分即part B：讓學(xué)生全面接觸不同行業(yè)、不同類型的企業(yè)的各種不同經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，并進行實務(wù)處理，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生在就業(yè)市場中處于優(yōu)勢。行業(yè)不同、類型不同的企業(yè)，其經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理存在著極大的差異。如工業(yè)企業(yè)的成本計算，外貿(mào)企業(yè)的外匯業(yè)務(wù)，金融企業(yè)的核心業(yè)務(wù)、建筑企業(yè)的工程項目如何核算，以及小企業(yè)的會計核算，等等。這個部分需要耗時5個月左右。
第三部分即part C：在前面的基礎(chǔ)上進入綜合運用階段，包括對高級財務(wù)會計相關(guān)知識的應(yīng)用，如合并會計報表的編制及管理會計相關(guān)軟件的應(yīng)用，這個部分需要耗時1-2個月。
加上寒暑假的時間，總的實踐教學(xué)的時間應(yīng)在一年左右，才能夠完成整個實習(xí)過程并取得較好的效果。
4.時間點的設(shè)計。從現(xiàn)有大多數(shù)學(xué)校的會計專業(yè)培養(yǎng)方案來看，實踐教學(xué)的時間不僅短，而且安排的時點也不盡合理。不顧會計專業(yè)的特點，一刀切地和其他專業(yè)一樣都安排在最后一個學(xué)期，這也是導(dǎo)致會計教學(xué)效果不佳的原因之一。
根據(jù)會計專業(yè)課程之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，實習(xí)的三個部分應(yīng)在不同的時間點上進行才會有好的效果。比如part A適合安排在學(xué)完會計學(xué)原理及相關(guān)的背景知識課程，如宏微觀經(jīng)濟學(xué)、財政與稅收、管理學(xué)、數(shù)學(xué)和一些基本技能課程如計算機、統(tǒng)計學(xué)及統(tǒng)計軟件應(yīng)用等課程之后，具體可以安排在大三;在此基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)中級財務(wù)會計，中級財務(wù)會計及相關(guān)課程學(xué)完后，學(xué)生應(yīng)通過實務(wù)操作，來熟悉企業(yè)各種實際業(yè)務(wù)的處理，不同類型的企業(yè)不同的核心業(yè)務(wù)的處理，開始part B的實習(xí)過程，以適應(yīng)不同類型企業(yè)的要求，這部分最好安排在大四，可以利用大三的暑假;全面了解這些內(nèi)容之后，再進入管理會計及高級財務(wù)會計的學(xué)習(xí)，高級財務(wù)會計的內(nèi)容理解是建立在全面掌握并充分理解所有相關(guān)會計知識并融會貫通的基礎(chǔ)之上的，最后開始part C即最后的綜合應(yīng)用階段的實習(xí)，提高學(xué)生綜合應(yīng)用與分析的能力，這部分時間最好安排在畢業(yè)前夕。經(jīng)過這樣一個完整的程序之后，學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后一般能達到上崗要求，獨自進行會計核算的所有程序。所以，會計專業(yè)的實踐教學(xué)應(yīng)該是分階段、分內(nèi)容、在不同時點上進行才更科學(xué)、更合理。要改善會計專業(yè)實踐教學(xué)的效果，首先，必須從制度的設(shè)計上開始做起。
（二）從指導(dǎo)教師和實習(xí)地點的選擇來看
鑒于會計崗位的特殊性，會計專業(yè)的學(xué)生進入實體企業(yè)實習(xí)存在很大的問題。為了維持企業(yè)的工作秩序，企業(yè)很多業(yè)務(wù)都不會交給學(xué)生去進行賬務(wù)處理的實際操作，學(xué)生很難學(xué)到東西，實習(xí)也就形同虛設(shè)。就算企業(yè)相關(guān)方面都很配合，由于單個企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的局限性，學(xué)生也很難接觸到不同行業(yè)不同的特殊業(yè)務(wù)。所以選擇實體企業(yè)作為實踐教學(xué)基地是有局限性的，并不是最理想的地點選擇。在這種情況下，很多學(xué)校開展了實驗室的模擬實習(xí)，這種方式取得了一定的效果，但實習(xí)的指導(dǎo)教師自然就成為專業(yè)課的任課教師。由于高校教師大多是出了校門進校門，除了書本知識之外也并沒有很多會計實務(wù)的經(jīng)歷和經(jīng)驗，因此，有效地提升學(xué)生的實際工作能力會受到限制。從這一點上講，這一安排的科學(xué)性有待商榷。
鑒于以上考慮，筆者認(rèn)為，會計專業(yè)實踐教學(xué)最佳的實習(xí)地點應(yīng)該是會計師事務(wù)所，最好是規(guī)模較大、業(yè)務(wù)量較多、可以接觸到不同類型企業(yè)的名牌會計師事務(wù)所，這樣的會計師事務(wù)所有著較完備的實習(xí)生培養(yǎng)制度。指導(dǎo)教師也應(yīng)該是具有豐富從業(yè)經(jīng)驗和扎實理論知識的會計師事務(wù)所專業(yè)工作人員，如高級會計師或CPA。這樣的設(shè)計主要出于以下考慮：（1）學(xué)生可以從會計師事務(wù)所的實際業(yè)務(wù)中接觸到各種不同類型企業(yè)的各種特殊的業(yè)務(wù)，提升自己的會計實務(wù)處理能力。而選擇特定的實體企業(yè)則受企業(yè)自身業(yè)務(wù)的限制，學(xué)生接觸到的業(yè)務(wù)不全面，帶有很大的隨機性和局限性。（2）會計師事務(wù)所的工作人員，如高級會計師或CPA，往往以審視的眼光去審核企業(yè)對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，而且是專業(yè)團隊在工作，他們所依據(jù)的處理方法和原則一般都是正確規(guī)范的，對學(xué)生未來的職業(yè)生涯會產(chǎn)生積極正面的影響。此外，其豐富的實務(wù)經(jīng)驗，可以對學(xué)生遇到的實際問題的處理加以正確引導(dǎo)，規(guī)避實體企業(yè)出于自身利益的考慮，而采用不符合規(guī)范的甚至是錯誤的處理方法給學(xué)生帶來的負(fù)面影響，使學(xué)生保持對會計專業(yè)的敬畏感。所以，高校應(yīng)該積極與當(dāng)?shù)鼗蛲獾貎?yōu)質(zhì)的品牌會計師事務(wù)所簽訂長期的合作協(xié)議，大型會計師事務(wù)所也可以專門開發(fā)這項業(yè)務(wù)，這是一種雙贏的選擇。筆者以為學(xué)生跟著專業(yè)人員在事務(wù)所里摸爬滾打大半年，很多實務(wù)技能會得到提升，就業(yè)以后能很快勝任工作。
另外，根據(jù)實習(xí)的內(nèi)容不同，也可以采用不同的實習(xí)方式：part A部分根據(jù)內(nèi)容可以通過學(xué)校的手工實驗室或機上操作的形式完成，由任課教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。part B部分和part C部分，由于涉及不同行業(yè)的企業(yè)的各種實際業(yè)務(wù)處理和綜合分析實際問題，需要在會計師事務(wù)所或其他單位完成，指導(dǎo)教師可由具有豐富實際工作經(jīng)驗的高級會計師或CPA擔(dān)任。
（三）從學(xué)生的選擇標(biāo)準(zhǔn)和階段實習(xí)目標(biāo)的設(shè)定及考核方面來看
這一環(huán)節(jié)是最終的落腳點，也是很重要的一個環(huán)節(jié)。為了更有效提高實踐教學(xué)的效果，我們需要做好如下具體工作：
1.設(shè)定選擇學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。目前的現(xiàn)狀是學(xué)生人數(shù)過多，可做實習(xí)基地的會計師事務(wù)所太少，面對這種情況必須進行適當(dāng)?shù)陌才牛ㄒ来慰紤]一般會計師事務(wù)所、多元化經(jīng)營的企業(yè)集團公司等單位作為實習(xí)基地，同時對學(xué)生按成績進行安排。選擇成績比較好，比如成績在良好以上的、能力強的學(xué)生，去業(yè)務(wù)量大且復(fù)雜的會計師事務(wù)所，便于他們學(xué)到更多的東西;成績不達標(biāo)的學(xué)生可以去業(yè)務(wù)量較少、規(guī)模較小的會計師事務(wù)所，或多元化經(jīng)營的企業(yè)集團公司。這樣才能有的放矢，讓不同水平的學(xué)生均有較大的收獲，在提高教學(xué)效果的同時，引入了競爭機制，促使學(xué)生更勤奮地學(xué)習(xí)。
2.不同階段的實踐教學(xué)要設(shè)立切實可行的目標(biāo)。要讓學(xué)生學(xué)有所獲，就必須對不同的實習(xí)階段設(shè)定不同的目標(biāo)，要求學(xué)生掌握目標(biāo)所要求的內(nèi)容，并進行相應(yīng)的考核，教學(xué)效果無疑會提高。例如，對part A，應(yīng)設(shè)立的目標(biāo)大致為：學(xué)會做調(diào)整分錄;掌握編制會計報表的全過程;了解企業(yè)稅收的計算與申報等。
3.實務(wù)技能考核。采取合適的方法對參與實習(xí)的學(xué)生進行實務(wù)技能考核，當(dāng)然，考核要以各個階段實習(xí)的具體目標(biāo)為依據(jù)，把好提高教學(xué)效果的最后一道關(guān)。
三、國外會計專業(yè)實踐教學(xué)的模式介紹與借鑒
在國外，很多高校的商學(xué)院或管理學(xué)院的會計專業(yè)一般與會計師事務(wù)所或者企業(yè)都建立比較長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，即所謂的“Co-operative Education”。直接讓在校學(xué)生到事務(wù)所或企業(yè)帶薪實習(xí)，一般期限為一年，以期形成一定的會計實際工作能力。畢業(yè)的時候，這種帶“Co-operative Education”的學(xué)生找工作時就非常有優(yōu)勢，視同有實際工作經(jīng)驗。所以，各個大學(xué)里有“Co-operative Education”的專業(yè)招生都很走俏，學(xué)生趨之若鶩，只有成績好的學(xué)生才能獲得這種機會，錄取的分?jǐn)?shù)線也相對較高。
加拿大很多名校的會計專業(yè)實踐教學(xué)大多采用這種形式。如西安大略大學(xué)、滑鐵盧大學(xué)、渥太華大學(xué)和溫莎大學(xué)等。各個大學(xué)的做法大體相同，本文以2014年渥太華大學(xué)Telfer管理學(xué)院會計專業(yè)的“Co-operative Education”方案為例，介紹其實施方法及過程。
（一）渥太華的會計專業(yè)“Co-opera-tive Education”方案的時間表
從上表可以清楚地看到：渥太華大學(xué)的這種帶“Co-operative Education”的會計專業(yè)學(xué)制是五年，實習(xí)的內(nèi)容被劃分為三個部分，即work 1、work 2和work 3，按先后順序分別在第三學(xué)年的冬季、第四學(xué)年的冬季和夏季進行，由于加拿大冬季時間非常長，基本上沒有春季，所以，實際的實習(xí)時間超過一年，實踐教學(xué)完成后，第五年又回到學(xué)校學(xué)習(xí)，在新的認(rèn)識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)難度更大、更復(fù)雜的高級財務(wù)會計知識。這種安排更合理、更科學(xué)，效果也會更好。
（二）目標(biāo)設(shè)定方面
該計劃對每個不同的實習(xí)工作部分，都有明確的目標(biāo)設(shè)定，以work 1為例，目標(biāo)分別為：創(chuàng)建小企業(yè)的會計報表;處理調(diào)整事項;準(zhǔn)備初步的納稅申報;評估和解釋會計政策;將原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成賬戶數(shù)據(jù)和會計報表數(shù)據(jù)等?？梢钥闯?，渥太華大學(xué)的會計專業(yè)“Co-operative Education”方案設(shè)立了非常具體的目標(biāo)，使學(xué)生有目的地完成相應(yīng)的實習(xí)任務(wù)，并為考核提供了依據(jù)。
（三）對學(xué)生的要求方面
1.對學(xué)生成績的要求。渥太華大學(xué)會計專業(yè)的合作教育計劃得到安大略省特許會計師協(xié)會、管理會計師協(xié)會和注冊會計師協(xié)會的認(rèn)可，因此，每個學(xué)生12個月的實習(xí)時間可計入專業(yè)的實際工作經(jīng)驗，為其就業(yè)提供優(yōu)勢。這個合作教育計劃要求必須平均成績B以上的優(yōu)秀學(xué)生才能參與這個合作教育計劃。這樣，限制了參與學(xué)生的人數(shù)，提升了效果。
2.對學(xué)生背景知識及基礎(chǔ)技能的要求。該合作教育計劃規(guī)定：學(xué)生開始第一個工作學(xué)期之前必須對會計核算程序有較深的理解，并且熟悉資產(chǎn)負(fù)債表、損益表、現(xiàn)金流量表，同時已經(jīng)完成下列課程的學(xué)習(xí)，如宏、微觀經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、會計學(xué)原理、統(tǒng)計學(xué)、市場營銷學(xué)、金融和管理會計、組織行為學(xué)、公司所得稅、審計學(xué)等。也就是說，必須在完成兩年半的學(xué)習(xí)之后才能開始work 1的實習(xí)工作，因為這兩年的學(xué)習(xí)給了他們一個良好的學(xué)術(shù)背景，幫助他們順利地從事第一個工作學(xué)期的工作。
以上這些細節(jié)設(shè)計上的做法，都是值得我們借鑒的。
四、重構(gòu)會計專業(yè)實踐教學(xué)新模式
綜上所述，筆者認(rèn)為重構(gòu)的會計專業(yè)實踐教學(xué)新模式應(yīng)該具有如下特征：
1.取消現(xiàn)行的會計專業(yè)本科生培養(yǎng)方案中所要求的畢業(yè)論文，將畢業(yè)論文的時間讓位于實踐教學(xué)最主要的組成部分――畢業(yè)實習(xí)，同時，大幅度提高學(xué)分的分值比例，促使學(xué)生投入更多的精力和時間，從而提高實踐教學(xué)的效果。
2.大幅度增加會計實踐教學(xué)的時間。按照會計專業(yè)的特點，實踐教學(xué)的時間確定為一年較為適宜。
3.合理確定實踐教學(xué)的時點。根據(jù)會計各專業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，為了讓學(xué)生更好地理解所學(xué)的會計理論知識，并融會貫通，會計專業(yè)的實踐教學(xué)活動應(yīng)該分階段、在不同時點上實施，而不應(yīng)該一刀切地安排在最后一個學(xué)期。
4.盡可能地選擇業(yè)務(wù)量大、規(guī)模大的品牌會計師事務(wù)所作為高校會計專業(yè)實踐教學(xué)的實習(xí)基地，讓學(xué)生盡可能全方位地接觸不同企業(yè)各種不同業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理方法，真正實現(xiàn)“零距離就業(yè)”。如果這樣的會計師事務(wù)所數(shù)量不足，可依次考慮一般會計師事務(wù)所、多元化經(jīng)營的企業(yè)集團公司等單位作為實習(xí)基地。
5.選擇有豐富實際工作經(jīng)驗的高級會計師或CPA為會計專業(yè)本科生實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師。改變目前學(xué)校專業(yè)課任課教師擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師的做法，切實提高學(xué)生的實務(wù)處理能力。
6.對學(xué)生要設(shè)定相應(yīng)的選擇標(biāo)準(zhǔn)，引入競爭機制。將成績優(yōu)秀的學(xué)生挑選出來送到品牌會計師事務(wù)所，讓他們接觸更復(fù)雜的業(yè)務(wù)，積累更多的經(jīng)驗;成績不達標(biāo)的學(xué)生，進入業(yè)務(wù)相對單一的單位實習(xí)，使不同層次的學(xué)生都能各有收獲。J
參考文獻：
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第6篇：會計專業(yè)實習(xí)內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：地方高校 會計 實踐教學(xué)體系 對策
二十世紀(jì)末到本世紀(jì)初，我國各地方政府為滿足社會大眾對高等教育需要和服務(wù)地方經(jīng)濟的目的，對當(dāng)?shù)氐母叩冉逃k學(xué)資源進行整合，升格形成了一批新興的高等院校，一般稱之為地方高等學(xué)校。這類學(xué)校與部屬、省屬重點高校等相比，辦學(xué)歷史不長、辦學(xué)資源不廣、生源質(zhì)量不高。經(jīng)濟管理類專業(yè)是絕大部分地方高校都開設(shè)的專業(yè)，但由于自身的辦學(xué)條件和辦學(xué)特色，這些專業(yè)都把應(yīng)用型創(chuàng)新性人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的顯著特征應(yīng)該是學(xué)生具備較強的動手能力、知識綜合應(yīng)用能力，這些能力的培養(yǎng)依賴于完善的實踐教學(xué)體系的支持。
一、建設(shè)會計專業(yè)實踐課程體系的必要性
會計專業(yè)的實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、知識綜合應(yīng)用能力等方面有著不可替代的作用，也是當(dāng)代經(jīng)濟管理類大學(xué)生了解社會、適應(yīng)社會和服務(wù)社會的重要渠道。經(jīng)濟和管理學(xué)科的理論研究相對成熟，其知識體系完整嚴(yán)密，但也比較抽象，在教學(xué)上需要一套完善的實踐課程體系與之相適應(yīng)。由于種種因素的制約，當(dāng)前的會計專業(yè)實踐課程體系建設(shè)相對滯后，和理、工、農(nóng)、醫(yī)等學(xué)科相比，會計專業(yè)實踐教學(xué)所受到的重視程度遠遠不夠，這一狀況在地方高校中表現(xiàn)得尤為突出。因此，高校會計專業(yè)，特別是地方高校的會計專業(yè)尤其應(yīng)該重視實踐課程體系的建設(shè)。
二、會計專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題
地方高校經(jīng)濟或工商管理學(xué)院的專業(yè)一般包括工商管理、市場營銷、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、財務(wù)管理、會計、信息管理等一些類似的專業(yè)，其實踐教學(xué)體系主要包括：實踐課程體系；實踐教學(xué)內(nèi)容、方法；實踐教學(xué)管理辦法以及與之相配套的基礎(chǔ)條件。在地方高校的會計專業(yè)中，實踐教學(xué)體系的問題集中主要表現(xiàn)在：
（一）實踐教學(xué)課程設(shè)置不合理
課程體系是整個教學(xué)體系的核心。從地方高校會計專業(yè)培養(yǎng)計劃來看，這些專業(yè)的實踐教學(xué)主要由兩部分組成：校內(nèi)實驗和校外實習(xí)。校內(nèi)實驗一般和相關(guān)的理論課程一一對應(yīng)，都采用實驗室上機的方式，開設(shè)的目的是為了通過驗證鞏固理論學(xué)習(xí)，加深對知識掌握的效果。校外實習(xí)中除大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)外，和專業(yè)教學(xué)相關(guān)的實踐性環(huán)節(jié)一般包括專業(yè)認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)課程實習(xí)、專業(yè)綜合實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等，通常采用到企業(yè)參觀、見習(xí)、頂崗等形式。這些課程很多是參照部屬或者省屬重點大學(xué)而設(shè)置的，也有的是根據(jù)本專業(yè)自身情況而設(shè)置的。這些實踐教學(xué)課程的設(shè)置目的性不強，重點不突出；課程間有的相互重復(fù)，有的相互脫節(jié)，并未形成有機的內(nèi)在聯(lián)系，課程體系松散。
（二）實踐教學(xué)的師資隊伍還需要進一步加強
地方高校的師資一般具備研究生或者以上的學(xué)歷。教師基本上是從一個學(xué)校門到另一個學(xué)校門，經(jīng)濟管理學(xué)科方面的理論功底很深，但和社會、企業(yè)接觸不多，對企業(yè)一線的實踐知識了解不夠，從事實踐教學(xué)并非所長。實踐教學(xué)的師資力量不強直接導(dǎo)致了教師在實踐教學(xué)的內(nèi)容安排、教學(xué)方式方法設(shè)計等方面有所欠缺。在教學(xué)中，指導(dǎo)教師常常安排了較多的驗證性實驗，安排很少的綜合性、設(shè)計性實驗項目，而且為數(shù)不多的綜合性、設(shè)計性實驗項目還存在認(rèn)定的問題，所教授的內(nèi)容既不代表學(xué)科前沿又不能反映企業(yè)生產(chǎn)一線的應(yīng)用需求。有些實驗教學(xué)的授課方式套用理論課的講授方式，形式單一。這種實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師重理論輕實踐的現(xiàn)象對于本科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)是非常不利的。
（三）實驗實習(xí)場所不足
會計專業(yè)的實踐教學(xué)場所分為校內(nèi)實驗室和以各類企事業(yè)單位為主的校外實習(xí)場所。在一些地方高校，會計實驗中心建設(shè)起步比較晚，投入不足，實驗室數(shù)量比較少，規(guī)模比較小。同時，由于個別實驗室建設(shè)的論證工作不夠充分，建成以后成了“花架子”，使用頻率低。因此，很多地方高校會計專業(yè)的校內(nèi)實驗、實習(xí)場所存在結(jié)構(gòu)性矛盾，不能滿足教學(xué)需要。在校外實習(xí)場所方面，在市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)不再承擔(dān)接納大學(xué)生實習(xí)的義務(wù)，企業(yè)出于擔(dān)心商業(yè)機密外泄、干擾正常的工作秩序等對自身不利因素方面的考慮，不太愿意提供大學(xué)生實習(xí)的機會。即使部分教師通過私人關(guān)系聯(lián)系到實習(xí)單位，企業(yè)也不能提供有實習(xí)價值的工作崗位。因此，實驗實習(xí)場所的制約已經(jīng)嚴(yán)重影響了實踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。
（四）考核評價方法效果不明顯
實踐教學(xué)的考核評價分為對指導(dǎo)教師的考核評價和對學(xué)生的考核評價兩個環(huán)節(jié)，其中以對學(xué)生的考核更為重要。在一些地方高校，教師對學(xué)生實踐性教學(xué)的成績考核依附于理論課，考核的依據(jù)主要是實驗、實習(xí)報告和考勤。一些學(xué)生上機實驗的自覺性、積極性不高，上機以完成實驗報告為目的，剩余時間玩游戲、聊天，甚至有個別學(xué)生抄襲別人的實驗報告。而校外實習(xí)也流于形式，有些學(xué)生找個實習(xí)單位蓋個章，再寫個實習(xí)報告就算完成任務(wù)，個別工作責(zé)任心不強的教師可能存在對學(xué)生管理松懈的情況。同時由于對實驗實習(xí)教學(xué)的量化評價比較難，一般的規(guī)章制度可操作性不強，教學(xué)質(zhì)量難以有效監(jiān)控。
三、完善會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的對策
要改善會計專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量，必須堅持以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，修訂培養(yǎng)計劃和規(guī)章制度，并采取相應(yīng)的措施，完善會計專業(yè)的實踐教學(xué)體系。
第7篇：會計專業(yè)實習(xí)內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué)；高職會計；專業(yè)技能；實踐教學(xué)
隨著高等職業(yè)教育的興起，國際職業(yè)教育思想觀念和教學(xué)模式也逐漸引入，只注重教材內(nèi)容的“學(xué)科化”引起的問題逐步為人們所認(rèn)識，發(fā)達國家在職業(yè)教育中提出“非學(xué)科化”，高等職業(yè)教育會計專業(yè)同樣面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。突破傳統(tǒng)的課程設(shè)置“學(xué)科化”束縛，重建新的課程體系已迫在眉睫?！澳K化教學(xué)”是近幾年教學(xué)實踐中的一個熱門而流行的教學(xué)改革話題，隨著對教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的全面改革與創(chuàng)新，越來越受到教育工作者及各類學(xué)校的關(guān)注。
一、模塊化教學(xué)理論
模塊化教學(xué)理論是一種注重現(xiàn)場教學(xué)實訓(xùn)和核心技能培訓(xùn)的科學(xué)教學(xué)模式。在該教學(xué)模式指導(dǎo)下，我們一般把相關(guān)職業(yè)技能學(xué)習(xí)參照其活動順序和性質(zhì)劃分成幾個活動板塊，劃分后的學(xué)習(xí)活動板塊存在內(nèi)部聯(lián)系的同時又互相獨立，任何一項學(xué)習(xí)活動成果只是完成其中某一項任務(wù)。模塊化教學(xué)模式就是按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，按職業(yè)崗位群，將所需的知識結(jié)構(gòu)和能力要求劃分成各項技能，依此建立若干個教學(xué)分模塊或子模塊，從而使每個模塊對應(yīng)有目標(biāo)能力、課程設(shè)置和技能訓(xùn)練，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機地結(jié)合在一起來完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，同時，每一個板塊都是職業(yè)技能的有機組成部分，學(xué)習(xí)完相應(yīng)板塊才能擁有相應(yīng)的職業(yè)技能，如果某一板塊成績不佳，只要專攻該模塊即可。如此設(shè)計，有助于學(xué)生有重點地進行靈活學(xué)習(xí)。
怎樣使學(xué)生改變被動的學(xué)習(xí)方式，怎樣讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生掌握不同層次的技能，怎樣在短期內(nèi)高效率地培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計人
才，增加就業(yè)率，模塊化教學(xué)模式值得探討?，F(xiàn)在，我國不少的高職院校已經(jīng)在進行這方面的研究，如湖南邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出的
會計專業(yè)“六模塊”教學(xué)模式，衡陽技師學(xué)院提出的“模塊式教學(xué)與一體化教學(xué)”模式等。
二、模塊化教學(xué)理論在高職會計專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用
根據(jù)會計專業(yè)核算崗位化的特點，我國的高職學(xué)校應(yīng)大膽地借鑒國外職教廣泛推行的模塊化教學(xué)模式，專業(yè)教材的編寫實現(xiàn)模塊式結(jié)構(gòu)，教學(xué)與實踐深層次地緊密結(jié)合。同時，應(yīng)注意理順專業(yè)課程之間、專業(yè)課程與職業(yè)能力之間的關(guān)系與層次，以模塊式的教學(xué)基本要求與教材作為構(gòu)建模塊式教學(xué)的重點。
模塊化教學(xué)理論在高職會計專業(yè)實踐教學(xué)中的具體應(yīng)用，可以體現(xiàn)在兩個方面。一方面是實踐內(nèi)容方面的模塊化。實踐活動不要求必須與課程教學(xué)一一對應(yīng)，我們根據(jù)實際情況將理論不同的課程的教學(xué)實踐活動部分搭配，組合成相互補充的教學(xué)實踐模塊，當(dāng)然還可以將相同理論的教學(xué)實踐活動分解成幾個教學(xué)實踐模塊。另一方面是實踐崗位模塊化分工。就是在會計教學(xué)實踐中，我們參照企業(yè)會計崗位的實際工作情景和崗位職能特點來設(shè)計教學(xué)活動，并據(jù)此安排學(xué)生實訓(xùn)中試著交替扮演各種角色的財會人員，讓學(xué)生通過扮演相關(guān)角色，熟悉相關(guān)的財會崗位對從業(yè)人員工作能力的要求。
三、構(gòu)建高職會計專業(yè)模塊化實踐教學(xué)體系
要想建構(gòu)高職會計模塊化教學(xué)實踐體系，我們就要打破固有的狹隘的課程理論導(dǎo)向，就要注意突出實訓(xùn)內(nèi)容模塊化和崗位分工模塊化的要求，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作及其應(yīng)用能力，注重課程的情景性，將所學(xué)知識應(yīng)用在工作過程之中，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)模擬演練和日后的工作實際操作相統(tǒng)一，實現(xiàn)對學(xué)生實際運用能力的培養(yǎng)。
（一）模塊化構(gòu)建程序
1.參照高職會計專業(yè)相關(guān)人才培養(yǎng)方案，明確對學(xué)生實踐能力的要求。
2.根據(jù)高職會計專業(yè)學(xué)生的實踐能力要求，構(gòu)建課程實踐
模塊。
3.專業(yè)實習(xí)模塊（包括畢業(yè)實習(xí)）。
（二）高職會計專業(yè)模塊化實踐課程體系的構(gòu)建設(shè)想
就目前的教學(xué)實踐情況和模塊化教學(xué)理念分析，我們可以將高職會計專業(yè)課程實踐劃分為以下幾個模塊。
1.專業(yè)基礎(chǔ)模塊。專業(yè)基礎(chǔ)模塊是學(xué)習(xí)專業(yè)模塊的基礎(chǔ)，分為會計專業(yè)教育和專業(yè)基本技能兩大模塊。
2.專業(yè)技能應(yīng)用模塊。首先學(xué)生要掌握會計電算化操作技能，具備一定的計算機應(yīng)用知識；其次要具備最基礎(chǔ)的核算技能；第三，具備稅額計算和納稅申報的能力，每個企業(yè)都要面對納稅申報工作，如果能有與稅務(wù)機關(guān)良好的協(xié)調(diào)和溝通能力，那么就能為企業(yè)贏得優(yōu)越的納稅環(huán)境。另外，投融資知識、審計知識、財管能力等對高職會計人才也很重要。
3.專業(yè)實習(xí)模塊。專業(yè)實習(xí)模塊以讓學(xué)生熟悉企業(yè)會計知識為目的，培養(yǎng)能勝任企業(yè)各種會計崗位工作相關(guān)能力。專業(yè)實訓(xùn)課程涵蓋工資核算崗位模擬實習(xí)、出納崗位模擬實習(xí)、往來核算崗位模擬實習(xí)、收入核算崗位模擬實習(xí)、固定資產(chǎn)核算崗位模擬實習(xí)、利潤核算崗位模擬實習(xí)、稅務(wù)會計崗位模擬實習(xí)、成本費用核算崗位模擬實習(xí)、報表編制模擬實習(xí)、總賬會計崗位模擬實習(xí)、會計電算化模擬實習(xí)等。
4.畢業(yè)實習(xí)模塊。畢業(yè)實習(xí)是對實踐教學(xué)的總結(jié)和提高，同時也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和實際工作能力的重要手段，可采用畢業(yè)論文的方式來進行。
上述四個模塊構(gòu)成了會計專業(yè)新課程的教學(xué)體系，它對學(xué)生專業(yè)技能和崗位職業(yè)能力的形成意義重大，更踐行高等職業(yè)教育以就業(yè)為目的的培養(yǎng)宗旨。課程改革是教育改革的核心，課程改革又以教材革新為中心，它將是一項復(fù)雜而又艱巨的系統(tǒng)工程，它需要會計理論的學(xué)者、會計職業(yè)的專家、會計教學(xué)的教師共同參與并組織實施，而由此引起的教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革、考核評價體系建立等都需要在實踐中得到研究和解決。
參考文獻：
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第8篇：會計專業(yè)實習(xí)內(nèi)容范文
(一)實踐教學(xué)課時偏少
會計是一門實踐性很強的學(xué)科,脫離了實踐其理論是抽象和難以理解的。對于高職會計專業(yè)的學(xué)生來說,理論教學(xué)的任務(wù)是傳授從事會計工作所需的最基本的知識,能為技能教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ),以夠用為度。由于目前我國許多高職院校對會計實踐教學(xué)的重要性在思想上沒有引起足夠的重視,傳統(tǒng)的理論型教學(xué)模式還占有主導(dǎo)地位,在會計專業(yè)的教學(xué)計劃中仍重理論教學(xué)、輕實踐教學(xué),會計實踐教學(xué)的課時比重不超過30%。這種格局與會計學(xué)科的特點不相適應(yīng),在很大程度上限制了實踐教學(xué)的深度和廣度。這種教學(xué)計劃下培養(yǎng)的人才,很難達到會計專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求。
(二)實訓(xùn)教學(xué)項目單一
這主要表現(xiàn)在三方面:1.實訓(xùn)時間的單一。除珠算、點鈔、電腦傳票等會計基本技能實訓(xùn)外,主要的校內(nèi)實訓(xùn)有《基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)》、《財務(wù)會計模擬實訓(xùn)》、《成本會計模擬實訓(xùn)》、《企業(yè)綜合模擬實訓(xùn)》,這些多數(shù)是階段性實訓(xùn)。在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案上有隨堂實訓(xùn)安排,但實際上多數(shù)都是用來做習(xí)題,沒有真正做實訓(xùn)。2.實訓(xùn)內(nèi)容單一。無論手工操作還是電算化,多數(shù)只進行工業(yè)企業(yè)會計項目實訓(xùn),而其他行業(yè)會計項目實訓(xùn)很少或沒有。3.實訓(xùn)形式單一。雖然會計實訓(xùn)有手工操作、電腦操作,某些實訓(xùn)資料上也說要先進行手工操作,再進行電腦操作,但是由于沒有足夠的實訓(xùn)時間,往往只能兩者選其一,使手工操作和電腦操作沒有得到很好的結(jié)合。
(三)實踐考核制度不嚴(yán)密
實踐考核是實現(xiàn)實踐效果的重要手段。無論校內(nèi)實訓(xùn)還是校外實習(xí),無論手工實訓(xùn)還是電腦操作,往往只注重過程考核,從而使得個別同學(xué)投機鉆營,弄虛作假。以會計手工實訓(xùn)為例,在只注重過程考核的情況下,有的同學(xué)抄襲完成的賬面反而比學(xué)生真正獨立完成的賬面要清晰,在成績評定時反而成績較高,有的教師甚至是憑感覺給學(xué)生定實訓(xùn)成績。這樣的實踐考核方式不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。
(四)教師實踐經(jīng)驗欠缺
會計實訓(xùn)指導(dǎo)教師一般是由學(xué)校會計專業(yè)的理論課教師來擔(dān)任,而絕大多數(shù)會計教師是學(xué)校畢業(yè)后直接分配到學(xué)校任教,缺乏實踐經(jīng)驗,未親身經(jīng)歷企業(yè)具體的業(yè)務(wù)環(huán)境,有的說是到企業(yè)鍛煉也是走馬觀花?！半p師型”教師多數(shù)是“雙證型”教師,真正既有理論教學(xué)經(jīng)驗又有企業(yè)二至三年會計經(jīng)歷的教師鳳毛麟角,在模擬實訓(xùn)過程中只能靠自己的理解和想象來進行實訓(xùn)指導(dǎo),以致于與實際相差甚遠,致使“實訓(xùn)”成為紙上談兵。
(五)校企結(jié)合機制不完善
校企結(jié)合主要解決的是校外頂崗實習(xí)。目前,多數(shù)學(xué)校是采用階段性進行的,包括最后一學(xué)期前的頂崗實習(xí)(時間一般為1—2周)和最后一學(xué)期的畢業(yè)實習(xí)。由于會計崗位的特殊性,使企業(yè)一般不愿意接收進行1—2周實習(xí)的學(xué)生,學(xué)校的校外實習(xí)多數(shù)是在會計師事務(wù)所進行,對于會計師事務(wù)所來說不可能把更多的工作交給進行1—2周實習(xí)的學(xué)生去做,學(xué)生學(xué)到的東西很少,使校外實打折扣。畢業(yè)實習(xí)時間為一個學(xué)期,由于時間較長,相對好一點。
二、完善高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的對策
(一)提高實踐課時比例,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
會計專業(yè)有些理論知識學(xué)起來枯燥無味,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,如果將更多的理論教學(xué)變成實踐教學(xué),則使學(xué)生學(xué)起來直觀、易懂、有興趣,可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了保證教學(xué)質(zhì)量,學(xué)校必須根據(jù)目前的實際情況減少專業(yè)理論知識教學(xué)課時,增加專業(yè)實踐課時。筆者建議將現(xiàn)在的理論課時與實踐課時約為3:1的比例調(diào)整為1:1的比例。理論知識不宜過多,夠用即可。實踐時間要充足,避免使學(xué)生為了完成實踐任務(wù)而加班加點,造成學(xué)生厭煩情緒,影響學(xué)習(xí)積極性。這一點對于《基礎(chǔ)會計實訓(xùn)》更為重要,它是會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,是學(xué)生以后學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)。要讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)豐富實訓(xùn)教學(xué)項目,提高實訓(xùn)效果
學(xué)校應(yīng)根據(jù)課程以及學(xué)生的實際情況,采用靈活多樣的教學(xué)項目,在時間上做到既有隨堂實訓(xùn)又有階段性實訓(xùn);在內(nèi)容上既要以工業(yè)企業(yè)會計為主,也要兼顧其他行業(yè)會計,如流通企業(yè)會計、金融企業(yè)會計、服務(wù)業(yè)會計及稅收籌劃等相關(guān)內(nèi)容。實訓(xùn)教學(xué)項目要與學(xué)生將來從事的工作崗位的多樣化相適應(yīng),不能因為工業(yè)企業(yè)會計是最難的、最主要的,就忽略了其他企業(yè)會計,要避免無論手工做賬還是電算化;無論《基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)》、《財務(wù)會計模擬實訓(xùn)》、《成本會計模擬實訓(xùn)》還是《企業(yè)綜合模擬實訓(xùn)》都只以工業(yè)企業(yè)會計為例的現(xiàn)象。在形式上要使手工操作和電算化操作有機結(jié)合,高職一般是三年制,前五個學(xué)期每個學(xué)期都有實訓(xùn)內(nèi)容,至少有一次是一套資料既用手工做賬,又用電腦做賬,讓學(xué)生真正體會到電腦做賬的感覺,體會到電腦的方便與快捷,真正實現(xiàn)手工操作和電算化的有機結(jié)合,從而提高會計實訓(xùn)效果,同時,還能節(jié)約資料成本。
(三)完善實踐考核制度,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
為了使實踐效果落到實處,無論校內(nèi)實訓(xùn)還是校外實習(xí);無論手工實訓(xùn)還是上機操作,既要注重過程考核又要注重結(jié)果考核,采用“過程+結(jié)果”的實踐考核方法,這樣做是相對完善的,是較公平的。以《基礎(chǔ)會計實訓(xùn)》為例,“過程”考核占55%,“結(jié)果”考核占45%?！斑^程”包括建賬、編制憑證、登記明細賬、登記總賬、編制報表、裝訂會計資料等情況占40%和勞動態(tài)度占15%,共55%。“結(jié)果”是教師將做賬的內(nèi)容整理成題目,采用抽簽答辯的方式進行,教師和學(xué)生進行一對一的答辯,按其正確程度給予成績,占45%。這樣做的理由有四:1.賬面內(nèi)容是對學(xué)生書寫是否規(guī)范,內(nèi)容是否完整進行的考核。2.出勤是對學(xué)生參加勞動態(tài)度的考核,同時培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力和敬業(yè)精神,為將來就業(yè)打好基礎(chǔ)。3.答辯或測試是對學(xué)生實踐過程真實性的考核,避免只采用結(jié)果確定成績可能帶來的抄襲現(xiàn)象,同時提高學(xué)生的應(yīng)變能力。4.這種考核方法能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過試點效果明顯。麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院2007級大一七個會計班級,2007-2008學(xué)年第一學(xué)期《基礎(chǔ)會計》理論考試卷面成績兩個試點班的平均成績均高于總體的平均成績。在試卷統(tǒng)一、沒有復(fù)習(xí)范圍、輪流閱卷的情況下,其中一個試點班級的平均成績比平均成績最低的班級高出8.55分。在2008年度會計從業(yè)資格考試中,試點班的通過率均高于非試點班,且超過平均通過率10%以上。
(四)變“單師”為“雙師”,提高實踐指導(dǎo)水平
俗話說:“要給學(xué)生一碗水,自己得有一桶水”。要用工學(xué)結(jié)合的模式培養(yǎng)學(xué)生,教師應(yīng)先工學(xué)結(jié)合,教師實踐技能的高低直接關(guān)系到實踐教學(xué)質(zhì)量的好壞。會計專業(yè)教師既應(yīng)具有較高的專業(yè)理論水平,又應(yīng)具有豐富的會計實踐經(jīng)驗,成為名副其實的“雙師”型教師。筆者認(rèn)為,要變“單師”為“雙師”,提高實訓(xùn)教學(xué)水平,應(yīng)以從學(xué)校內(nèi)部挖掘潛力為主,以外聘企業(yè)兼職教師為輔。學(xué)校可以采用“走出去,請進來,送出去”的方式,提高會計老師的實踐能力。1.對那些學(xué)歷高、理論基礎(chǔ)知識扎實,但缺乏實際工作經(jīng)驗、動手能力較差、有“講師+會計師”證的“雙證”教師,鼓勵他們走出校院,走出書齋,走進企業(yè),走進會計師事務(wù)所進行專業(yè)培訓(xùn)、頂崗鍛煉或擔(dān)任兼職會計,使他們及時了解會計實務(wù)的發(fā)展情況,在為社會提供專業(yè)服務(wù)的同時,更好地服務(wù)于教學(xué),為教學(xué)科研打下良好的基礎(chǔ)。對于取得講師及以上教師職稱而沒有會計師等會計專業(yè)資格證書的,要鼓勵他們在完成科研和教學(xué)任務(wù)的同時,一方面利用業(yè)余時間參加企業(yè)實踐;另一方面參加會計師、注冊會計師、注冊稅務(wù)師、注冊資產(chǎn)評估師等資格考試,為成為名副其實的“雙師”打下基礎(chǔ)。2.學(xué)校可從企業(yè)聘請有豐富實際工作經(jīng)驗的具備會計師及以上職稱的高級財會人員對學(xué)校教師進行培訓(xùn),條件允許的話還可以外聘有實際工作經(jīng)驗的人員對學(xué)生進行實踐指導(dǎo),從而拉近教學(xué)與實際的距離。3.學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件,組織會計專業(yè)教師參加各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),選送部分學(xué)歷較低、理論知識欠缺的專業(yè)教師分期分批到高等院校進修學(xué)習(xí),使其在較短的時間內(nèi)迅速提高理論知識水平。為了在不影響教學(xué)的情況下提高教師的綜合素質(zhì),學(xué)校應(yīng)把會計專業(yè)教師參加社會實踐、教師進修和培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)與管理計劃,并在經(jīng)費、時間上給予支持,使其制度化、規(guī)范化,最終實現(xiàn)變“單師”為“雙師”,提高實踐指導(dǎo)水平的目標(biāo)。
(五)完善校企合作機制,為學(xué)生提供頂崗實習(xí)崗位
完善校企合作機制,加強實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點。再仿真的資料,也只是仿真而已。因此學(xué)生在實訓(xùn)操作中往往會認(rèn)為資料是假的,從而將會計實訓(xùn)當(dāng)成一般的會計作業(yè)來完成,未能達到實訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo),一旦接觸到實際業(yè)務(wù),仍一籌莫展。針對這一情況,學(xué)校應(yīng)讓會計專業(yè)學(xué)生進行頂崗實習(xí),以實現(xiàn)理論和實際的結(jié)合。而頂崗實習(xí)也有一定的困難,一是企業(yè)無法同時提供這么多的崗位,目前較好的解決辦法是分散崗位。學(xué)校多聯(lián)系幾家企業(yè)、會計師事務(wù)所,和他們建立長期的合作關(guān)系,讓每一個單位留出幾個崗位給學(xué)生,一個班的同學(xué)同時進行實習(xí),最少應(yīng)有兩個月,實習(xí)結(jié)束后下一個班同學(xué)再來替換。筆者建議,學(xué)生頂崗實習(xí)期間不拿工資,有的話應(yīng)是象征性的補貼。這樣對于學(xué)校來說學(xué)生學(xué)到了真實的東西,對于企業(yè)來說也減少了支出,應(yīng)該是雙贏的策略。二是學(xué)生頂崗實習(xí)使管理的難度大大增加,如學(xué)生頂崗實習(xí)中的技術(shù)指導(dǎo)和安全問題等。解決這一困難的辦法是學(xué)校加大師資管理中的責(zé)任驅(qū)動和利益驅(qū)動雙重管理力度,設(shè)計出一套完整的頂崗實習(xí)管理制度、考核標(biāo)準(zhǔn)和操作流程,與用人單位合作,加強過程管理。目前我國尚缺乏規(guī)范工學(xué)結(jié)合行為的相關(guān)法規(guī),學(xué)校應(yīng)在熟悉已有政策法規(guī)的基礎(chǔ)上,與用人單位加強感情聯(lián)絡(luò),做到感情與法規(guī)雙管齊下,要讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中不僅得到相關(guān)工作經(jīng)驗,同時樹立勞動觀念和職業(yè)道德。
【主要參考文獻】
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第9篇：會計專業(yè)實習(xí)內(nèi)容范文
一、現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵
現(xiàn)代學(xué)徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。
現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。與普通大專班和以往的訂單班、冠名班的人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學(xué)徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，設(shè)立規(guī)范化的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等，體現(xiàn)了校企合作的深度融合。
現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)對職業(yè)教育會計專業(yè)課程教學(xué)的沖擊
信息技術(shù)的高速發(fā)展對會計業(yè)務(wù)產(chǎn)生很大沖擊，會計工作面臨新的變革，會計工作內(nèi)容的更新，拓展了會計業(yè)務(wù)的范圍，對會計人員的素質(zhì)提出了新的要求。
迅猛發(fā)展的信息技術(shù)正在把職業(yè)教育會計專業(yè)課程教學(xué)的方方面面推向一個新時代，變革意味著會計仍將是一個充滿生機的專業(yè)。面對即將到來的種種機遇，我們不應(yīng)只是被動地接受或繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，而應(yīng)積極主動地做好迎接未來挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。
如今的職業(yè)教育課堂不是一支粉筆、一本教材、一塊黑板就可以支撐起的，因現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，職業(yè)教育的課堂也應(yīng)該與時俱進，這是職業(yè)教育信息化建設(shè)的核心。
三、應(yīng)用現(xiàn)代信息手段開展會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐
會計專業(yè)的學(xué)生在頂崗實習(xí)時一直都面臨著很大的困境，由于會計專業(yè)的特點，沒有工作經(jīng)驗的學(xué)生在頂崗實習(xí)時專業(yè)對口難，真賬實操難。校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制能使產(chǎn)教高度融合，校企共同育人，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。由企業(yè)專家和專業(yè)教師聯(lián)合傳授的雙導(dǎo)師學(xué)徒制，搭建了會計專業(yè)的實踐平臺，孵化了會計人才。
1、校企合作成立會計工作室，搭建師生真賬實操崗位工作平臺
教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在教師。通過校企合作成立的會計工作室對專業(yè)教師進行記賬的培訓(xùn)，搭建專業(yè)教師頂崗實操崗位工作的平臺。專業(yè)教師通過會計真賬實操工作室的實戰(zhàn)實操，專業(yè)能力得到提升。此外，教師也可以為企業(yè)提供財務(wù)分析報告，發(fā)揮教師會計專業(yè)理論分析水平較好的優(yōu)勢。
以財稅咨?公司進駐學(xué)校成立會計工作室作為教學(xué)的重要陣地，改變傳統(tǒng)的教、學(xué)模式，以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，加強實踐教學(xué)，著力促進知識傳授與技能實踐的緊密銜接，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制。推行工學(xué)結(jié)合，實施雙導(dǎo)師制，學(xué)校確定會計專業(yè)教師作導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生理論學(xué)習(xí)，財稅咨詢公司選派會計人員作師傅，負(fù)責(zé)實習(xí)生崗位技能教授。注重學(xué)徒能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練，促進知識學(xué)習(xí)、技能實訓(xùn)的融合，推動教、學(xué)、做的統(tǒng)一，幫助學(xué)生在實習(xí)中積累會計工作崗位所需知識，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。
2.校企合作搭建互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學(xué)生真賬實操創(chuàng)造信息化環(huán)境
學(xué)生在實操過程中經(jīng)常會帶來很多的困擾，例如企業(yè)工作平臺紊亂，復(fù)核工作不到位，數(shù)據(jù)差錯等。特別是如果報稅數(shù)據(jù)差錯，將會給企業(yè)帶來一定損失。因此，通過校企合作搭建互聯(lián)網(wǎng)的平臺，可以改進學(xué)生真賬實操的信息化環(huán)境，用仿真記賬平臺進行學(xué)徒上崗企業(yè)真賬實習(xí)。這樣，學(xué)生的實習(xí)記錄可以修改，成果提交后也可以進行實習(xí)交流。
例如“易代賬”互聯(lián)記賬平臺能實現(xiàn)學(xué)生全程實習(xí)動態(tài)指導(dǎo)，進行雙師輔導(dǎo)制的“可視化”賬務(wù)管理；并能從傳統(tǒng)電算化單一人機對話延伸到社區(qū)交互實習(xí)對話，進行雙師動態(tài)輔導(dǎo)下的集中“可視化”記賬管理；通過雙師業(yè)務(wù)審核工作臺，進行雙師指導(dǎo)“可視化”審核管理，實現(xiàn)實時動態(tài)錯誤糾正；還能實現(xiàn)教學(xué)功能和實習(xí)功能融合交互，通過做賬質(zhì)量控制，進行自動賬務(wù)風(fēng)險檢查；最后，通過“易代賬”平臺測試進行公司考核，財稅公司崗位真帳實操考核合格的學(xué)徒能力能夠?qū)悠髽I(yè)需求，予以結(jié)業(yè)，并可作為會計人才輸送用人單位。
3、會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制?D?D校內(nèi)學(xué)徒制，記賬仿真教學(xué)
多數(shù)中職學(xué)校配備了會計模擬實訓(xùn)室，方便學(xué)生進行實地操練，但實踐教學(xué)主要以集中式的手工記賬為主；教師的教學(xué)內(nèi)容基本來自教材，缺乏來源于社會或企業(yè)的真實案例，加上學(xué)校由于實驗經(jīng)費短缺，實訓(xùn)室中的軟、硬件遠未達到仿真要求，缺乏電算化模擬實踐；另外，由于行業(yè)的特殊性，許多企業(yè)不愿意讓會計專業(yè)的學(xué)生進行短期的工學(xué)結(jié)合。這就需要我們打破教學(xué)常規(guī)，重塑教學(xué)計劃。會計專業(yè)嘗試以校企合作為前提，以就業(yè)為導(dǎo)向，有效整合企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校的教育資源，建立會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制?D?D校內(nèi)學(xué)徒制，記賬仿真教學(xué)。
會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制?D?D校內(nèi)學(xué)徒制，記賬仿真教學(xué)。通過將校企合作成立的會計工作室和校企合作搭建的互聯(lián)網(wǎng)平臺進行有機的結(jié)合。以校企雙元育人機制為保障，以技能型人才的培養(yǎng)為主線，以企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)規(guī)范為基準(zhǔn)，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)的深度合作，是一條適合當(dāng)前信息化環(huán)境、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的有效路徑。中職學(xué)校應(yīng)開展會計專業(yè)與財稅咨詢公司的合作，形成“學(xué)生學(xué)徒準(zhǔn)員工員工”四位一體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，全面提升中職學(xué)校的發(fā)展活力。
