智能財務共享實訓總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：智能財務共享實訓總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；RFID；實訓管理；管理平臺
目前高校正在緊追時展的步伐，將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入到高校很多學科教學實踐中，因物聯(lián)網(wǎng)具有實時性、遠程網(wǎng)絡(luò)集成管理體系，是教師在教學過程中，可以借鑒物聯(lián)網(wǎng)實施可視教學，通過遠程就可以云集實踐操作的實驗數(shù)據(jù)，促使新時代的高校大學生更加科學智能化的接受學習知識，使學習的情緒更加積極附有挑戰(zhàn)性和刺激感，促使了高校大學生愿意學習理論知識的同時更加愿意演練實踐技術(shù)操作。在國家新教改的大方向支持下，在高校高度重視物聯(lián)網(wǎng)的背景下，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正以自身多元化的優(yōu)勢，以輔助智能化校園發(fā)展、智能化圖書館借閱藏一體化集成管理系統(tǒng)、智能化管理和調(diào)度教學設(shè)備及設(shè)施、智能化校園安全環(huán)境監(jiān)控安全隱患預案系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)遠程技術(shù)安全技術(shù)健康管理及監(jiān)控技術(shù)平臺以及啟動智能化校園安保等諸多開發(fā)實踐應用等多元化智能管理的趨勢，給數(shù)字化校園管理與教學帶來了創(chuàng)新式的模式進程，從而促使物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引領(lǐng)高校智能云計劃管理的實施與廣泛應用。
1物聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建管理框架的背景
人們目前熟悉的物聯(lián)網(wǎng)(IoT,InternetofThings)，最初是由麻省理工的專家提出的集成化智能管理技術(shù)，發(fā)展到了今天已經(jīng)成為大眾了解的全面感知技術(shù)、安全可靠性遠程傳遞、智能化管理平臺的特點，并廣泛運用在交通及物流、保健安全、智能環(huán)境等個人和社會等諸多方面領(lǐng)域。
1.1物聯(lián)網(wǎng)進入高校的優(yōu)勢
目前，我國高校也已經(jīng)建立物聯(lián)網(wǎng)教學管理系別，抽出相鄰專業(yè)的教師進行更深度的學習培養(yǎng)，爭取把物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)早日廣泛應用在高校全能教學實踐當中，盡快實現(xiàn)數(shù)字化進程管理系統(tǒng)校園。物聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)遠程編程管理數(shù)據(jù)庫和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)+設(shè)備輔助集成運用實現(xiàn)終端直接管理的人工機控管理模式，使高校教學管理、遠程網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育課堂、慕課、微課、云學習、云圖書館、云存儲、校園內(nèi)一整套管理模塊等大數(shù)據(jù)集成智能化管理的實現(xiàn)，大大提高了高校集成數(shù)字一體化管理的進程。目前如何采取不同的先進技術(shù)手段解決OTO式用戶需求的實體物聯(lián)網(wǎng)編程技術(shù)中存在的設(shè)計框架及程序問題，已經(jīng)引起了國內(nèi)外以及中國高校教育各界同仁的廣泛關(guān)注，畢竟實戰(zhàn)設(shè)計并實施構(gòu)建完成實例才是培養(yǎng)高校大學生物聯(lián)網(wǎng)實驗實訓的技能強化實質(zhì)。
1.2物聯(lián)網(wǎng)在高校運用的意義
目前，我國物聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)步及很多領(lǐng)域，高校也正在實施并建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學結(jié)合實踐研發(fā)的階段，物聯(lián)網(wǎng)以多特色的優(yōu)勢正在廣泛應用于高校各學科的領(lǐng)域當中。通過實戰(zhàn)教學設(shè)計實例，掌握了物聯(lián)網(wǎng)中的RFID射頻識別技術(shù)和無線傳感網(wǎng)的技術(shù)特點，總結(jié)分析提出了高校依托現(xiàn)有實驗實訓基地，科學合理的搭建智能化實訓實踐管理的系統(tǒng)研究思路，結(jié)合實例要求設(shè)計出高校智能化管理集成網(wǎng)絡(luò)服務傳輸體系結(jié)構(gòu)，初建各種功能模塊的框架。運用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)理論與實踐相結(jié)合的實例操作來運行實訓智能化管理中技術(shù)，高科技水平化的提升了高校大學生實驗實訓管理水平模式的發(fā)展。
1.3物聯(lián)網(wǎng)的三層技術(shù)的互聯(lián)互通
物聯(lián)網(wǎng)具有應用層、感知層、網(wǎng)絡(luò)層的實物框架智能化管理的環(huán)境條件。一是因此將物聯(lián)網(wǎng)的感知層結(jié)合RFID標簽技術(shù)設(shè)計并研發(fā)出智能管理實物框架的管理平臺，通過物理儀器溫度濕度傳感器以及煙霧傳感器來采集實物信息的相關(guān)數(shù)據(jù)，繼而獲取實物整體規(guī)劃的檔案信息，促使搭建智能化管理框架的優(yōu)質(zhì)環(huán)境信息。物聯(lián)網(wǎng)的關(guān)鍵技術(shù)就是感知層，也就是RFID技術(shù)。RFID技術(shù)是一項利用無線射頻的空間耦合或反射的傳輸特點來對實物進行自動掃描識別記憶的編程遠程網(wǎng)絡(luò)集成智能化管理技術(shù)手段，可以結(jié)合實物的具體地點、內(nèi)容、來源等信息借助電子標簽、讀寫器、無線天線基本安裝部件進行組合，使用開發(fā)RFID技術(shù)開發(fā)出適當?shù)臄?shù)字化管理體系。管理體系不僅能夠提升高校數(shù)字化安全管理、加快教學實踐操作的進程、促進高校大學生多實踐多操作的開發(fā)技術(shù)能力，使高校教育教學管理以及日常安全監(jiān)控全面進入校園整體規(guī)模管理平臺當中，促進了高校整體規(guī)劃的發(fā)展，減少了教學設(shè)施及器材調(diào)度不當?shù)牟焕?，加快了高校教育體系高科技模式的飛速發(fā)展。；傳感器技術(shù)只要是借助敏感元件和轉(zhuǎn)換元件是Control，媒體訪問控制）層和物理層組成。二是物聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)層則憑借移動通訊網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)+、信息網(wǎng)絡(luò)管理中心實現(xiàn)獲得用戶信息、實物管理并監(jiān)控信息、遠程智能化管理的安全系數(shù)保障、云計算海量數(shù)據(jù)的快速存儲和計算的可靠傳遞；三是實戰(zhàn)技術(shù)的應用層，主要是構(gòu)建云計算平臺創(chuàng)建智能化安全管理系統(tǒng)、采用RFID編程數(shù)據(jù)設(shè)計集成一體化管理系統(tǒng)、多種信息檔案的智能化集成管理系統(tǒng)，通過云計算處理平臺實現(xiàn)對海量數(shù)據(jù)的存儲計算以及信息共享或互通有無。應用層關(guān)鍵技術(shù)就是云計算平臺。按照公開服務的標準分為公有云、私有云和混合云三種類型。高校教學實體設(shè)計物聯(lián)網(wǎng)案例實踐中一般是公開的校園信息，人人事管理部門的檔案則是涉及到個人隱私權(quán)是不方便透漏的，因此校園物聯(lián)網(wǎng)模式多采用混合云的云計算平臺處理實現(xiàn)校園智能化管理系統(tǒng)服務。其主要應用形式可采用基礎(chǔ)架構(gòu)即服務）、平臺即服務、軟件即服務等多元化智能管理形式。
1.4物聯(lián)網(wǎng)的智能化發(fā)展趨勢及存在的不足
物聯(lián)網(wǎng)實施的前提，首先結(jié)合高?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)狀，集中整合不同區(qū)域的樓宇進行精準周密的部署，集合功能各異的無線傳感設(shè)備，通過有線、無線網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)感知信息的傳感互聯(lián)互通，集中處理系統(tǒng)中央監(jiān)控管理中心的數(shù)據(jù)云集及安全處理編程設(shè)置，通過編程語言設(shè)計出一整套集成化的智能管理系統(tǒng)，從而實現(xiàn)對高校教學以及綜合管理的監(jiān)控搭建數(shù)據(jù)庫管理平臺。物聯(lián)網(wǎng)的高效智能化管理手段以及涉及到的安裝工具，用其飛速的發(fā)展趨勢必將帶給高校教學及系統(tǒng)智能化管理引領(lǐng)一場飛躍的革命。構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)存在的不足：首先是標準問題，這包括需要制定一系列的集成標準；其次是費用問題，費用昂貴亟需高校領(lǐng)導高度重視資金來源的拓展及取得社會同仁的支持與援助；再次是RFID技術(shù)設(shè)計編程與網(wǎng)絡(luò)安全隱患問題。最后是高科技管理人才的引進，是真正培養(yǎng)高校高素質(zhì)人才的有效方案之一。選派專人經(jīng)過專業(yè)機構(gòu)培訓、真正學會物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的尖端部分，回到校園認真負責的開展實施物聯(lián)網(wǎng)實戰(zhàn)教學模式構(gòu)建，把物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學打造成職業(yè)類高校目前盛行的精品課程，加強學生實驗實訓操作實際演練，使學生在校期間能夠?qū)W會、學懂、學通物聯(lián)網(wǎng)理論編程設(shè)計及實戰(zhàn)操作構(gòu)建完成效果展示等形式進行成績匯報。從多方面多角度調(diào)動學生的思維想象力、調(diào)動學生們針對不同用戶設(shè)計不同的物聯(lián)網(wǎng)程序，積極調(diào)動學生的操作技能實踐性，使高校大學生在校期間取得同等專業(yè)的畢業(yè)證和職業(yè)資格鑒定證書的同時，真正學會技能走出學校，為社會和企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)過硬的技術(shù)性人才。
2物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校教學和管理中的廣泛應用
隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校教育領(lǐng)域的廣泛應用，其前景也越來越受到廣大師生以及社會需求亟需的重視。物聯(lián)網(wǎng)利用校園網(wǎng)搭建平臺構(gòu)造自動智能化的校園物聯(lián)網(wǎng)。通過管理系統(tǒng)對實物的鎖定進行識別、定位追蹤、監(jiān)控安保，觸發(fā)相應事件預案等，打破以往傳統(tǒng)校園化管理的局限性，促進高校數(shù)字化、智能化校園管理的健康發(fā)展。具體陳述幾點不同的建議：
2.1課堂教學及時互動反饋
課堂教學互動反饋是教學過程中教師了解學生掌握知識及技術(shù)深度的重要環(huán)節(jié)，既有助于教學氣氛又提高教學技術(shù)質(zhì)量。
2.2實時云集實驗數(shù)據(jù)
高校中存在很多不同類別的大數(shù)據(jù)，亟需定期進行拷貝及存儲，通過整理大數(shù)據(jù)的過程中對教學及日常管理也是一項調(diào)查研究和驗證的巨大工作，需要由專人來長期管理并實施。
2.3實現(xiàn)泛在學習促進智能化校園建設(shè)完成
通過“泛在學習”培養(yǎng)高校師生隨時隨地都利用物聯(lián)網(wǎng)進行終端學習，構(gòu)建成人性化的良好教育環(huán)境平臺，盡快實現(xiàn)智能化校園建設(shè)體系。
2.4智能化圖書館建設(shè)
高校達到評估的標準及規(guī)模，就要將圖書館智能化集成建設(shè)列在首要亟需解決的問題上來，提高創(chuàng)新服務、提升創(chuàng)新管理、強化創(chuàng)新工作理念，使圖書館從自身到全體整個有一個質(zhì)量的躍進。
2.5智能化設(shè)備監(jiān)控校園環(huán)境
高校內(nèi)由專人管理的物聯(lián)網(wǎng)集成智能管理系統(tǒng)，可以促進高校科學合理的統(tǒng)一調(diào)度，有效防止儀器設(shè)備的丟失、閑置、損壞等無用現(xiàn)象。
2.6遠程網(wǎng)絡(luò)安全健康管理
目前，網(wǎng)絡(luò)安全問題已經(jīng)被高校高度重視，這里面涉及到一些相關(guān)的人員信息、檔案信息、財務信息等重要信息的安全隱患問題，需要專業(yè)技術(shù)人員設(shè)置高強度的安全管理系統(tǒng)，才能確保高校教學和日常工作的穩(wěn)定發(fā)展。
2.7智能校園安保
高校的安全隱患問題是大問題，比教學事故還要重中之重。做好校園的安檢和安保工作是推進高質(zhì)量教學的高度保障。
引用：
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第2篇：智能財務共享實訓總結(jié)范文
隨著會計準則和會計制度的不斷完善以及廣大會計人員業(yè)務能力的提高，在信息瞬息萬變的今天，在我國發(fā)展近40年的會計電算化正在被會計信息化取代，與之相適應，會計電算化教學也應該向會計信息化教學的方向轉(zhuǎn)變。
會計電算化是會計知識與計算機技術(shù)相結(jié)合的初級階段，可以實現(xiàn)簡單的會計工作核算。在很多企業(yè)的管理體制中，會計電算化僅僅為財務部門服務，其運行軟件相對獨立，與企業(yè)的生產(chǎn)部門、技術(shù)研發(fā)部門、銷售部門、人力資源部門等缺乏信息溝通，無法實現(xiàn)信息資源共享，勢必造成資源浪費，阻礙企業(yè)的正常發(fā)展；會計電算化的工作過程中依然有需要手工操作的部分，并沒有充分地發(fā)揮出計算機技術(shù)的優(yōu)勢；會計軟件的開發(fā)沒有前瞻性地考慮企業(yè)國際化發(fā)展要求；財務軟件的工作模式已經(jīng)不能滿足日新月異的信息化需求。正是因為有這些弊端，會計電算化已經(jīng)無法滿足企業(yè)信息化發(fā)展的需求。
會計信息化是新時代的產(chǎn)物，可以更好地滿足現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需要，把更多會計信息資源統(tǒng)一歸入其中，是會計核算、企業(yè)管理、經(jīng)濟計量等學科融合現(xiàn)代通信、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、計算機等學科知識后產(chǎn)生的，其作用是加快現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代會計理論的互補，將帶來會計目標的重新定位、會計觀念的更新、會計管理職能的增強、會計對象范圍的拓寬、會計核算程序方法和操作手段的改變，引發(fā)現(xiàn)行會計制度的重設(shè)以及會計理論與方法的整合，將極大豐富會計理論的內(nèi)涵，是會計行業(yè)一次質(zhì)的飛躍。會計信息化的資源是共享的、開放的，操作人員據(jù)此可以快速地實現(xiàn)對會計信息的查找，降低風險發(fā)生的概率。
隨著各種信息媒介特別是互聯(lián)網(wǎng)對會計行業(yè)影響的加劇，會計信息化取代會計電算化是會計行業(yè)的發(fā)展趨勢。會計電算化到會計信息化實質(zhì)是引導人們思考會計應當如何參與到企業(yè)全面業(yè)務管理和經(jīng)營決策的過程中，改變會計僅僅關(guān)注會計數(shù)據(jù)處理的規(guī)范化、效率化。所以，這種改變是一種會計思維方式和觀念的變革，它的前提是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的云計算和大數(shù)據(jù)。
高職教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，畢業(yè)生“零培訓”即可上崗，所以，高職教育在培養(yǎng)學生的過程中，必須時刻緊密聯(lián)系企業(yè)，才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。結(jié)合會計行業(yè)的新變化，高職會計電算化專業(yè)教學要緊跟其后，盡快制訂全新的專業(yè)培養(yǎng)方案，探索與時俱進的教學方案，落實貫穿于教學全過程的實踐教學體系。
“互聯(lián)網(wǎng)+”對會計電算化行業(yè)的影響
2012 年，易觀國際董事長于揚首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念。2015年12月16日，在浙江烏鎮(zhèn)召開的第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會上，阿里巴巴、騰訊、百度成立了“中國互聯(lián)網(wǎng)+聯(lián)盟”。 “互聯(lián)網(wǎng)+”是指經(jīng)濟社會各領(lǐng)域與互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果相結(jié)合，推動效率提升、技術(shù)進步，推動生產(chǎn)力更快發(fā)展，提升實體經(jīng)濟的創(chuàng)新力，形成更廣泛的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)，這種新形態(tài)以互聯(lián)網(wǎng)為創(chuàng)新要素和基礎(chǔ)設(shè)施，具有跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑結(jié)構(gòu)、開放生態(tài)等特點。2015 年8月，“中國會計學會第十四屆全國會計信息化年會”在哈爾濱隆重召開，本次會議由中國會計學會計信息化專業(yè)委員會主辦?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)開始深入融入會計工作的各個領(lǐng)域，財務共享服務模式日漸成熟，以會計信息化應用為基礎(chǔ)的財務一體化進程不斷加速，出現(xiàn)了在線財務管理咨詢、網(wǎng)絡(luò)記賬、云會計與云審計服務等第三方會計審計服務機構(gòu)和服務模式。
1.“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了傳統(tǒng)會計電算化的工作模式
受財務軟件處理信息能力的限制，會計電算化的日常核算是建立在事后定期核算管理的基礎(chǔ)之上的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”改變了這一核算模式，管理人員能夠及時獲得經(jīng)營管理過程中的各種管理信息，實現(xiàn)事中控制、反饋和管理，其他業(yè)務活動與會計核算同步進行，通過大量相關(guān)信息和計算機管理決策模型甚至可以實現(xiàn)事前準確預測和決策。
2.“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了會計人員的工作內(nèi)容
會計信息是企業(yè)管理信息中最重要的一個子集，企業(yè)組織的所有管理人員均在一定程度上參與會計數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，并且所有的管理人員均在一定程度上利用會計信息、云計算、大數(shù)據(jù)等新興的信息技術(shù)，在實現(xiàn)實時共享的同時，也促進了會計工作從靜態(tài)財務信息分析管理向動態(tài)管理的過渡。會計信息系統(tǒng)更多是被用于決策管理，在風險評價、戰(zhàn)略決策、分析預測等方面發(fā)揮作用，而不僅僅局限于參與會計核算。
3.“互聯(lián)網(wǎng)+”能提供更及時的信息
伴隨大數(shù)據(jù)時代的到來和云計算技術(shù)的飛速發(fā)展，將可以有效地解決會計信息化發(fā)展的“瓶頸”問題，即“信息孤島”的限制。XBRL作為一種基于互聯(lián)網(wǎng)并專門用于財務報告的披露而使用的計算機語言在我國取得了長足的發(fā)展，應用的領(lǐng)域也越來越廣泛。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和會計云計算，分析對XBRL 財務報告的影響，重新設(shè)計XBRL財務報告系統(tǒng)，使財務信息供應鏈上的各管理人員利用已有的信息，提高企業(yè)決策能力，從而提升信息披露價值，從根本上實現(xiàn)數(shù)據(jù)的集成與最大化利用，讓最大程度的會計信息資料共享成為可能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，為會計信息化的進一步建設(shè)提供了技術(shù)支持。
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職會計電算化專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)
1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職會計信息化教學理論欠缺
一方面，傳統(tǒng)的會計理論較少涉及海量數(shù)據(jù)環(huán)境和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計領(lǐng)域所引起的變化，導致會計信息化理論研究滯后和會計信息化教學理論欠缺，這是高職會計電算化專業(yè)教學的重要制約因素，延緩了高職會計信息化教學的發(fā)展進程。另一方面，部分師生特別是個別高職院校領(lǐng)導沒有認識到會計信息化教學的重要性。很多師生錯誤地認為會計信息化就是會計電算化，只是財務數(shù)據(jù)在計算機上的簡單運用而已。只要能提高會計工作的工作效率，減輕會計人員的工作量，就可以實現(xiàn)會計信息化，實現(xiàn)會計信息化教學。還有部分教師在教學過程中，特別引導學生要把會計信息視為企業(yè)“商業(yè)秘密”加以保護，不能泄密，對內(nèi)部開放程度也要有所限制。這些觀點沒有充分認識到建立包含會計信息化在內(nèi)高度信息共享的企業(yè)管理信息系統(tǒng)的重要性，沒有認識到建立完整的會計信息系統(tǒng)對企業(yè)的重要性，嚴重影響了會計信息化的發(fā)展。會計信息化是會計電算化發(fā)展的全新階段，實現(xiàn)會計信息化教學對順利完成高職會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)有著非比尋常的重要意義。
2.法律保障不完善
完善的法律法規(guī)制度是行業(yè)發(fā)展的根本保證，也是專業(yè)教學的根本保證。必須有完善的法律法規(guī)規(guī)范會計信息相關(guān)軟件的開發(fā)、使用、維護以及會計信息數(shù)據(jù)安全。我國目前現(xiàn)有的一些法律法規(guī)，如企業(yè)會計準則、會計法等，無法完全滿足大數(shù)據(jù)、云計算的要求，國家必須立法來對此加以有效控制；面對越來越頻繁的電子商務活動，面對在電子商務活動中不斷出現(xiàn)的新問題，為了保證會計信息化的及時性、準確性和安全性，高職會計電算化的專業(yè)教學應該盡早發(fā)現(xiàn)會計行業(yè)法律法規(guī)方面的缺陷，提醒行業(yè)避免這些漏洞，并呼吁和督促盡快進行立法，從而彌補法律系統(tǒng)的不完善之處。
3.缺乏高質(zhì)量的實驗教學體系
很多高職院?，F(xiàn)有的會計電算化實驗實訓教學僅限于會計信息系統(tǒng)的總賬、固定資產(chǎn)、工資等子系統(tǒng)，財務業(yè)務一體化、財務分析子系統(tǒng)、跨專業(yè)綜合實訓等涉及較少；實驗內(nèi)容多選擇工業(yè)企業(yè)或商業(yè)企業(yè)的會計期間的部分業(yè)務，各部門相互聯(lián)系的業(yè)務很少，形成“信息孤島”現(xiàn)象，不利于學生理解和掌握完整的管理信息系統(tǒng)、會計信息系統(tǒng)以及其他相關(guān)系統(tǒng)；部分高職院校會計電算化實驗案例一般選用單機應用模擬實驗，學生只具備在單用戶模式下簡單使用會計軟件進行賬務核算、編制報表的能力，而面對錯綜復雜的網(wǎng)絡(luò)財務軟件顯得力不從心。另一方面，會計電算化實驗教學要遵循電算化理論教學目標，要求科學系統(tǒng)地完成實驗教學的目標?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下學生在會計信息系統(tǒng)的應用上達到什么樣水平以及如何制訂會計信息化課程的實驗教學目標，很多高職院校對比是比較模糊的。
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職會計電算化專業(yè)的教學對策
1.加快“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計信息化理論研究，形成完善的會計信息化理論體系
高職院校應組建強有力的研究團隊，加大會計信息化理論研究的投入力度， 建立一套信息時代符合各企業(yè)實際情況的會計信息化理論教學體系。在研究內(nèi)容上，應側(cè)重于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下企業(yè)內(nèi)部控制、治理結(jié)構(gòu)等方面會計信息化的應用，一是對信息時代背景下西方的會計信息化理論及其所預測的結(jié)果進行修正，根據(jù)我國的實際情況得出符合國情的結(jié)論；二是創(chuàng)建出傳統(tǒng)的會計應用中未曾使用的理論。最終形成完善的會計信息化理論體系，指導高職會計信息化教學，引導會計信息化在企業(yè)快速健康發(fā)展。
2.建立成熟的會計信息化實踐教學體系
高職院校會計電算化專業(yè)是一門實踐性很強的學科，實踐必須貫穿于教學的全過程，其教學目標是幫助學生勝任企業(yè)的各個會計工作崗位，熟練掌握會計核算的基本技能。大多數(shù)高職院校為滿足會計電算化專業(yè)教學，已經(jīng)建立了手工模擬實訓室與信息化實訓室，側(cè)重于教學軟件演示，培養(yǎng)學生具有熟練、規(guī)范地運用相關(guān)財務軟件填制會計憑證、登記會計賬簿和編制會計報表的能力；一般高職院校的會計電算化專業(yè)頂崗實習都是通過模擬企業(yè)業(yè)務環(huán)境進行，從而達到實踐的目的。但是，這些實訓方式遠遠不能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下會計信息化教學的需要。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑結(jié)構(gòu)、開放生態(tài)等特點，高職會計電算化專業(yè)教學實踐教學體系的建立應該側(cè)重于以下方面：
（1）會計云計算
所謂云，就是在互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)的基礎(chǔ)上使用的服務平臺和軟件。會計云計算指在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)上運用會計行業(yè)相關(guān)軟件進行核算，屬于一種在線的會計服務項目，是傳統(tǒng)會計核算和會計服務的拓展。
會計云計算與財務軟件核算方法相同，都采用復式記賬法，同樣要核算和管理傳統(tǒng)的會計軟件子系統(tǒng)：薪資系統(tǒng)、總賬系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)以及報表系統(tǒng)等。二者的主要區(qū)別有：銀行對賬方面。會計云計算具有較強的智能化特點，具有對發(fā)生額的歸集科目進行自動建議的能力，在稅種和科目選擇方面可以節(jié)省大量的時間，讓銀行對賬工作非常簡便。與其他商業(yè)系統(tǒng)對接方面，會計云計算具有明顯優(yōu)勢。關(guān)于數(shù)據(jù)備份，會計云計算系統(tǒng)一般沒有備份的必要，因為所有的數(shù)據(jù)都是實時的，而傳統(tǒng)財務軟件一般要求日備份。會計云計算的運行對會計主體沒有要求，只要有權(quán)限，任何人都可以更新和信息內(nèi)容，可以對信息進行同步讀寫，高效率地實現(xiàn)協(xié)同合作。在我國，眾多財務軟件公司正在積極地研發(fā)在線版的會計核算、管理和決策軟件，已經(jīng)初見成效。特別是對于中小企業(yè)和個體的經(jīng)營者，會計云計算具有廣闊的市場和非常大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
高職會計電算化專業(yè)教?W應該充分認識到會計云計算的特點和發(fā)展?jié)摿Γ霸鐦?gòu)建適合會計云計算的實踐教學體系，盡快調(diào)整實訓方向，早日培養(yǎng)出滿足市場和企業(yè)需求的畢業(yè)生。
（2）會計大數(shù)據(jù)
第3篇：智能財務共享實訓總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：通信工程；實訓模擬系統(tǒng)；管理
當今社會需要的工程管理模式是一種高效的管理模式。其中，通信工程模式是一項保障通信基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重要方式，在我國的通信系統(tǒng)管理過程中仍然存在許多問題，即管理過程中一些人為的因素影響了效果，有些任務的責任不夠明確，工作的推諉和種種個人原因影響了工作進度，信息共享程度也比較差，從信息的匯總到后期的查詢處在比較落后的階段，在很大程度上降低了工程管理效率。為此，急需設(shè)計一款通信工程管理實訓系統(tǒng)，該系統(tǒng)基于管理的工作流程以及核心的業(yè)務處理模塊，對通信工程項目管理中的各項工作內(nèi)容進行了優(yōu)化和分解，可以模擬實現(xiàn)通信工程中各個階段的內(nèi)容：前期階段、設(shè)計階段、投標和招標階段、實施階段、監(jiān)理階段、驗收階段。從而可以改善學校通信工程專業(yè)的實驗教學環(huán)境，讓理論知識可以很好地和通信工程真實項目對接，增加實際動手能力，提高實驗教學的質(zhì)量。
1項目管理系統(tǒng)性概念以及功能介紹
1.1通信工程項目管理實訓系統(tǒng)的概念
通信工程學生項目管理實訓系統(tǒng)是一個將通信工程項目的實際流程情況按照模塊化的方式分解成幾個獨立的管理流程，根據(jù)通信工程中包含的招投標實務以及工程監(jiān)理實務和項目管理等相關(guān)課程的基本要求來完成相應的開發(fā)和業(yè)務的配置。將前期的可行性研究、項目招投標、項目設(shè)計、實施以及項目驗收等工作流程轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)實訓子項目，形成一個整體流程，讓通信工程專業(yè)的學生可以通過平時在實驗室的實際操作和項目跟蹤，更為清楚地掌握所學通信工程項目管理的實際工作流程，同時也能提高項目管理的相關(guān)業(yè)務能力。
1.2通信工程項目管理系統(tǒng)的功能概述
通信工程項目管理系統(tǒng)集合當下常見的OA辦公、工作流、業(yè)務模型、過程管理、進度管理、成本管理、PDA于一體，運用C/S和B/S雙模式開發(fā)，輕松建立工程項目管理平臺，系統(tǒng)支持局域網(wǎng)、本地網(wǎng)絡(luò)、廣域網(wǎng)以及互聯(lián)網(wǎng)，管理者可以隨時隨地地對項目進行跟蹤和管理。
1.3簡單解析系統(tǒng)結(jié)構(gòu)
系統(tǒng)以項目的實際流程進度為主體，以項目工程進度、項目施工成本、業(yè)務合同管理為主要中心模塊，整合常規(guī)個人辦公、項目分包管理、業(yè)務材料管理、工程機械設(shè)備管理以及項目人員管理，相當于整個系統(tǒng)都是按照項目對應的流程和需求進行開發(fā)設(shè)計，通過實際項目中各階層的權(quán)限、業(yè)務權(quán)限進行分工協(xié)作，與此同時，可以通過工作流程讓操作者對項目業(yè)務進行工作審批。系統(tǒng)中包括了普通企業(yè)通用管理模塊，而對于項目業(yè)務進度的跟蹤，本文采用最先進的EXCEL工作流表單定制技術(shù)，使用更方便，支持學生二次開發(fā)。
1.4實際操作優(yōu)勢
第一，可以對分包商情況、每筆費用使用情況、供應商情況、員工情況進行系統(tǒng)查詢。第二，管理者可以通過這個系統(tǒng)的跟蹤和安排，實時了解各項目的動態(tài)情況。第三，員工可以通過系統(tǒng)功能模塊中的崗位設(shè)置，實現(xiàn)虛擬權(quán)限以及工作過程的信息化，不需要紙張辦公，大大地提高了工作效率，并且可以牢牢把控項目的進度、發(fā)展狀況和未來趨勢。第四，本身具有很強的專業(yè)性和項目適應性。自定義的系統(tǒng)模塊設(shè)計添加，可以按項目需求進行配置實施，快速幫助操作者進入全新的網(wǎng)絡(luò)項目管理中。
2網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸與同步問題
2.1網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的運用
基本數(shù)據(jù)在項目中的安全、快速、同步的問題，將以項目的數(shù)據(jù)庫配置以及項目的運行環(huán)境，同時基于局域網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，以此實現(xiàn)項目數(shù)據(jù)的安全管理。項目研發(fā)數(shù)據(jù)傳輸方式一：對于網(wǎng)速很慢、網(wǎng)絡(luò)不是很穩(wěn)定等情況，可以采用定期傳輸數(shù)據(jù)的方式，通過U盤或者數(shù)據(jù)線，定期生產(chǎn)離線包上傳到總部服務器數(shù)據(jù)庫進行同步，同時子系統(tǒng)中實現(xiàn)數(shù)據(jù)的同步刷新。項目研發(fā)數(shù)據(jù)傳輸方式二：使用互聯(lián)網(wǎng)進行管理，遇到網(wǎng)絡(luò)不好的問題，可以采用本地運行模式。系統(tǒng)采用三層架構(gòu)的C/S模式開發(fā)，客戶端可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)的緩存和業(yè)務邏輯，客戶端能夠安全、快速地訪問系統(tǒng)數(shù)據(jù)。項目研發(fā)數(shù)據(jù)傳輸方式三：對于網(wǎng)速好的，可以使用普通模式訪問服務器端的數(shù)據(jù)，隨時隨地同步跟蹤觀察即可。項目研發(fā)數(shù)據(jù)傳輸方式四：參考華為大數(shù)據(jù)處理模式，采用分布式數(shù)據(jù)儲存進行數(shù)據(jù)處理。
2.2基于工作過程通信工程項目管理實訓系統(tǒng)集成
針對工程材料管理的特殊要求以及辦公資料的需要，系統(tǒng)可以與PDA掃描設(shè)備進行數(shù)據(jù)連接，用戶只需手持PDA掃描設(shè)備就可以進行材料的入庫、出庫及盤點。同時對項目資料的打印和下載起到快捷方便的作用。PDA掃描設(shè)備可以通過GPRS網(wǎng)絡(luò)以及數(shù)據(jù)線連接等方式，導入到數(shù)據(jù)系統(tǒng)中實現(xiàn)系統(tǒng)的智能化。對于類似于供應商的管理，可以提供B/S架構(gòu)的訂單模式，供應商直接在網(wǎng)上提交單據(jù)。用戶只需查詢審核并且導入到系統(tǒng)中就可以實現(xiàn)自動存儲。數(shù)據(jù)接口，系統(tǒng)可以導入Excel數(shù)據(jù)，直接生成表單，也可以直接導入Excel數(shù)據(jù)格式，方便在外地或者單機模式下也可以對項目進行調(diào)度管理。
2.3系統(tǒng)特點
（1）C/S框架下采用windowsform設(shè)計，數(shù)據(jù)庫支持sqlserver和oracle等大型數(shù)據(jù)庫，系統(tǒng)簡潔，操作簡單，上手快，易用性強，學習者不用專門學習也能了解和使用。（2）采用Excel計算公式嵌入技術(shù)，管理界面更美觀，業(yè)務功能更強大，使用更方便，一個流程或是數(shù)據(jù)的工作就是一個簡單的表單，沒有復雜界面，實現(xiàn)異步數(shù)據(jù)開發(fā)，大大降低了業(yè)務之間的耦合。（3）融OA辦公、工作流、業(yè)務模型、過程管理、進度管理、PDA、成本管理于一體，管理員根本無需增加別的辦公軟件就可以實現(xiàn)項目的管理功能，真正的一鍵式操作管理。（4）超強的兼容性，完全兼容Excel，可以導入及導出Excel，生成PDF文檔，同時對于電腦的兼容也極強，能應用于windowsXP，win7，windowsserver系列，同時支持Linux和MAC系統(tǒng)。（5）工作流程不死板，可以自定義工作流程，實現(xiàn)了工作的無縫安排、自主跟蹤和驗收，做到了真正的系統(tǒng)辦公，讓管理者管理時更輕松、有效。（6）完美強大的報表功能，可以對表單進行直接輸出、標準報表、三聯(lián)報表等，配合打印功能。（7）高性能，基本采用富客戶端的理念進行設(shè)計，服務器端更多承受數(shù)據(jù)的壓力，保障了軟件的穩(wěn)定性。
2.4權(quán)限分工協(xié)議
（1）用戶操作權(quán)限：添加、修改、刪除、輸出權(quán)限，授權(quán)用戶擁有權(quán)限分組功能，同時任何操作記錄都會生成在管理日志（最高級可見）。（2）項目管理權(quán)限：授權(quán)用戶可以對應訪問的項目，每個角色都有對應的授權(quán)，采用用戶組權(quán)限管理系統(tǒng)進行權(quán)限限制。（3）審批流程：對定義的不同的表單擁有相應的審批流程,實現(xiàn)數(shù)據(jù)的工作流同步管理。（4）系統(tǒng)模塊權(quán)限：授權(quán)用戶可以使用的對應模塊，以組為單位建立模塊權(quán)限。
2.5主要模塊
2.5.1人員管理模塊
員工檔案：員工信息、個人經(jīng)歷、證照列表、培訓記錄、獎勵記錄等員工基本信息。用戶資料：用戶組權(quán)限系統(tǒng)分配定義、用戶的添加和刪除功能。員工工資：項目中員工工資的計算、統(tǒng)計記錄以及發(fā)放情況的統(tǒng)計。
2.5.2個人辦公模塊
包括個人總結(jié)計劃、項目動態(tài)、工作流程、文件通知、請假日志、工作任務分配。
2.5.3合同管理模塊
合同信息：各種項目設(shè)計到的合同電子檔和管理。合同執(zhí)行：各種合同變更和合同記錄功能。
2.5.4材料管理模塊
庫存管理：對倉庫進行盤點、計算、庫存查詢。材料計劃管理：材料預算計劃、采購計劃、庫存預警等。材料購買合同：對材料合同進行追蹤管理，材料入庫、出庫損耗管理、材料結(jié)算以及實時材料。工具管理：工程使用工具的統(tǒng)計和租借管理。
2.5.5資料管理模塊
可以自動生成合格的評定數(shù)據(jù)和不合格數(shù)據(jù)，自動匯總表格，自動管理表格，自動評定意見，匯總分部及子分部，并且可以保證表格與統(tǒng)一用表書籍一致。提供了表格填寫范例、填表說明、條目說明等使用教程。資料網(wǎng)絡(luò)同步化管理，可以多人聯(lián)網(wǎng)在線協(xié)同編制資料，同時項目經(jīng)理及監(jiān)理可以隨時進入審批?？梢宰约航⒛夸?，繪制任意表格，復制表格，添加表格，復制表格，外部導入Excel，導出Word，導出Excel\PDF，編排表格順序等。選擇相關(guān)單元格系統(tǒng)可以自動按要求生成圖形。內(nèi)含專業(yè)的技術(shù)及素材和施工組織設(shè)計方案作參考。
2.5.6項目財務管理模塊
通過付款單方式，對上述發(fā)生支出應付款進行支付。通過收款單方式，對工程上的收入項目進行入賬。工程成本、人員成本、材料成本、機械成本、各種支出分析以及收入動態(tài)生成分析。系統(tǒng)可以自動生成相關(guān)應付款日志、收款日志等財務交易信息。借款賬單、還款賬單、存款賬單對財務日常的資金進行記錄。
2.5.7機械化設(shè)備管理模塊
設(shè)備信息、設(shè)備維修、設(shè)備的配件管理、設(shè)備借出借入、設(shè)備驗收、設(shè)備折舊等管理。機械設(shè)備在工程中的使用情況，進場、出場、租用情況的管理。
3結(jié)語
通過該系統(tǒng)，能夠更好地在教學中模擬實際通信工程項目監(jiān)理中的任務管理，讓學生對通信工程管理工作流程更加清晰、明確，系統(tǒng)中也另外包含了考核模塊，包含上傳作業(yè)、批改作業(yè)、批量下載功能等，充分發(fā)揮了學生和教師之間的學習互動。當然，該系統(tǒng)也存在著一些不足。因為通信工程的自動化系統(tǒng)的設(shè)計和完善是一個非常復雜的大工程。大企業(yè)的各個部門在實際工作中還有更復雜的邏輯關(guān)系，特別是在系統(tǒng)的設(shè)計和完善過程中需要更細致的規(guī)劃工作。即便如此，它對于在校學生來說也是一個不可或缺的實訓模擬的寶貴資源。
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第4篇：智能財務共享實訓總結(jié)范文
由于我國的企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展越來越快速，對汽車人才的需求量也不斷增多，所以汽車專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的問題也越來明顯。缺乏大量的汽車專業(yè)人才對我國汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展極其不利。怎樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的企業(yè)專業(yè)人才，已經(jīng)成為職業(yè)學校以及社會關(guān)注的焦點。在現(xiàn)今信息化社會發(fā)展趨勢下，現(xiàn)代汽車行業(yè)也發(fā)生了相應的變化，汽車的發(fā)展方向是由原來的機械化向信息技術(shù)化和智能化方向發(fā)展。為了跟上社會的發(fā)展步伐，我國大部分職業(yè)學校對汽車專業(yè)已經(jīng)有所改革，可是因為受到以前教學模式的影響和傳統(tǒng)教學思想的束縛，使得汽車專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不能適應社會的實際需求。
1我國職業(yè)教育汽車專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.1對于專業(yè)的定位缺少學校特色
職業(yè)教育中的汽車專業(yè)涵蓋了機械學科、計算機學科以及電子學科領(lǐng)域，專業(yè)范圍十分廣泛，學校將專業(yè)按照不同的方向可以分成三種：汽車制造方向、汽車修理方向以及汽車服務方向[1]。目前，職業(yè)學校并沒有依據(jù)社會的實際需求以及學校教育的現(xiàn)實情況來設(shè)立汽車專業(yè)，導致職業(yè)學校間對汽車專業(yè)的定位基本是一樣的，缺少學校自己的特色，大部分選擇的都是汽車修理這一方向，比如，對汽車的修理、汽車的修理和駕駛、汽車性能的診斷和檢測。職業(yè)學校對汽車專業(yè)的定位非常模糊，導致培養(yǎng)出的汽車專業(yè)人才不能滿足社會的需求，社會缺少大量的汽車服務方向的人才。
1.2課程設(shè)計體系不合理
目前，職業(yè)學校對于汽車專業(yè)的課程設(shè)計為，一年級的課程安排：汽車文化課、汽車專業(yè)的基礎(chǔ)課程;二年級的課程安排：汽車專業(yè)課程、技能鑒定的課程這種設(shè)計安排使得汽車專業(yè)課程和汽車文化課程不能在同一學期進行，導致汽車文化課程發(fā)揮不出為汽車專業(yè)課程進行服務的效果，同時，學生也不能集中精力進行學習[2]。除此之外，在進行汽車專業(yè)課的教學過程中，進行理論課所以用的時長和進行實踐課所用的時長比例非常不合理，不利于實現(xiàn)培養(yǎng)汽車專業(yè)人才的目的。另一方面，汽車專業(yè)教育中所采用的教材都過于偏重科學系統(tǒng)性，使得教材中存在大篇幅的科學性內(nèi)容，不僅耗費長時間的教學時間，得到的教學效果也并不理想。
1.3職業(yè)教育的教學內(nèi)容不社會實際不一致
我國大部分的職業(yè)學校在進行汽車專業(yè)教學時，講解的內(nèi)容還是傳統(tǒng)的東風、桑塔納等，而隨時時代的發(fā)展，現(xiàn)代化汽車制造中已近很少用到這些了，取而代之的是電噴式發(fā)動機以及智能變速器和ABS制動化的抱死裝置[3]。汽車專業(yè)的教學內(nèi)容涉及到這些的很少，其余種類的現(xiàn)代化新技術(shù)的講解幾乎沒有，所以造成了汽車專業(yè)教學內(nèi)容與社會嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。大部分教師在進行教學時采用的都是傳統(tǒng)粉筆加黑板的教學方式，重點講解內(nèi)容都是教材上的理論知識，缺少多媒體教學方式，使得學生在課堂中的學習興致不高。
1.4專業(yè)實訓的條件不好
進行汽車專業(yè)教育時，開展實踐課程是極其重要的，由于購買相應設(shè)備的資金投入大，辦學的成本也相對比較高，同時我國汽車行業(yè)的發(fā)展更新速度很快，使得職業(yè)學校汽車專業(yè)的設(shè)備十分陳舊，跟不上汽車行業(yè)更新發(fā)展的速度。我國大部分職業(yè)學校因為受到進行實訓所用設(shè)備的限制，實踐內(nèi)容和社會汽車企業(yè)的需求不一致，最終導致學生的專業(yè)技術(shù)能力不夠，不能滿足汽車企業(yè)的實際需求。當學生畢業(yè)之后進入汽車行業(yè)時，因為汽車專業(yè)技能不足以及所拿的薪資不高，大部分學生都選擇放棄汽車行業(yè)[4]。
采用傳統(tǒng)的教學方式來培養(yǎng)汽車專業(yè)人才有很多不足之處，怎樣對汽車專業(yè)人才的培育方式進行改革，成了大部分職業(yè)學校積極進行研究探索的問題。為了使職業(yè)教育的精神得以在現(xiàn)實中表現(xiàn)出來，改革傳統(tǒng)的教育放式，筆者結(jié)合學校汽車專業(yè)人才的培養(yǎng)狀況與社會實際狀況，總結(jié)出了一些自己的想法。
2職業(yè)學校汽車專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式
2.1成立以4S店及快速維修中心為主的汽車專業(yè)實訓中心
對于4S店，其不僅是汽車銷售的終端，也是汽車服務的開始之處，可以將汽車和消費人群緊密連接起來;而汽車維修的工作人員，長時間在汽車銷售和汽車服務的一線進行工作，同樣是汽車專業(yè)人才畢業(yè)之后需要跨進的行業(yè)。成立以4S店及快速維修中心為主的汽車專業(yè)實訓中心，能夠為教師的實踐教學提供科學合理的活動，定時安排學生到實訓中心進行實習，學生可以得到實際進行專業(yè)操作的機會，提升學生的實際動手能力，從中獲得與汽車業(yè)務有關(guān)的經(jīng)驗，同時對于學生的實踐效果，應使用標準的績效評測手段對學生進行考核，學生畢業(yè)后才會具有足夠的信心去面對這一行業(yè)[5]。
2.2加強業(yè)務協(xié)作以及資源共享達到深化校企合作的目的
進行校企合作的根本目的就是合理有效的利用汽車資源共享的平臺，達到校企雙贏的目的。汽車企業(yè)擁有掌握社會汽車市場資源的優(yōu)勢，其所更新的汽車相關(guān)資料都是與社會發(fā)展同步的。汽車企業(yè)還可以定期開展與汽車品牌的文化、汽車型號技術(shù)以及汽車服務等相關(guān)的培訓活動。職業(yè)學校通過與汽車企業(yè)進行合資，可以為學生提供良好的發(fā)展平臺和機會。深化學校與汽車企業(yè)間的合作，對培養(yǎng)出符合社會需求的汽車專業(yè)人才是非常具有意義的。除此之外，學校教師也可以親身投入到汽車生產(chǎn)實訓中，提升自己的汽車操作技能，將教學中的理論知識與實踐結(jié)合，緊跟汽車行業(yè)發(fā)展的腳步。
3職業(yè)教育汽車專業(yè)人才培養(yǎng)對策
3.1清晰化汽車專業(yè)的三個方向
職業(yè)學校應該依據(jù)社會需求的現(xiàn)實情況來進行汽車專業(yè)的設(shè)立，充分發(fā)揮學校的優(yōu)勢來設(shè)置專業(yè)。目前職業(yè)學校汽車專業(yè)大體上有三個方向：
①汽車制造方向，需要學生具有使用機械進行制圖以及鉗工的能力，熟悉與汽車構(gòu)造相關(guān)的知識，具有可以不在他人的協(xié)助下準確組裝汽車全部零件的能力，同時能夠為修簡單的汽車故障問題[6]。這個專業(yè)方向比較適合汽車專業(yè)開設(shè)時間不長的學校。
②汽車維修方向，學生應具有準確使用各種檢測工具以及汽車維修工具的能力，在熟悉與汽車構(gòu)造相關(guān)知識的條件下，具有準確組裝汽車全部零件的能力，同時能夠有效檢測及修理比較難的汽車故障問題。這一專業(yè)方向比較適合汽車專業(yè)開設(shè)時間較長以及具有較強實力的職業(yè)學校。
③汽車服務方向，需要學生能夠熟練掌握汽車運用的相關(guān)知識，在熟悉與汽車構(gòu)造相關(guān)知識的條件下，可以做與汽車售后服務有關(guān)的工作。這一專業(yè)方向的人才是社會大量需求的，比較適合各方面綜合實力比較強的職業(yè)學校。
3.2所設(shè)置的汽車專業(yè)應體現(xiàn)出學校的特色
學校在設(shè)立汽車專業(yè)時，一定要根據(jù)自身的實際情況，將學校的特色充分發(fā)揮出來，依據(jù)學校自身的優(yōu)勢來確定汽車專業(yè)設(shè)立的方向，使得學校特設(shè)在汽車專業(yè)中得以體現(xiàn)，吸引大量的學生以及汽車企業(yè)。對于以機械類為主的職業(yè)學校，可以設(shè)置汽車維修的專業(yè)方向;對于以電子類為主的職業(yè)學校，可以以汽車電器為主要方向;對于以商業(yè)類為主的職業(yè)學校，可以以汽車銷售方面為主。
3.3重新對汽車專業(yè)課程的構(gòu)建進行設(shè)置
職業(yè)教育的主要特點為，依照職業(yè)和崗位，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，優(yōu)化汽車專業(yè)的課程。在對專業(yè)課程進行重新構(gòu)建的過程中，一定要將現(xiàn)代化的汽車新技術(shù)和新知識加入到課程中，合理刪除傳統(tǒng)、不實用的知識，起到強化汽車專業(yè)教學的目的。
在安排汽車專業(yè)的教學進度時，應根據(jù)學生自身發(fā)展的特點以及汽車專業(yè)的交融性，將汽車專業(yè)課程開設(shè)在低年級，同時將比較基礎(chǔ)的課程調(diào)到高年級，這樣不僅可以符合學生自身發(fā)展的特點，還達到將基礎(chǔ)課程和汽車專業(yè)課交融在一起的目的。
3.4調(diào)整課程結(jié)構(gòu)突出重點
對汽車專業(yè)課程進行改革時，應該將學生的就業(yè)作為導向，以實用性為學習基礎(chǔ)，來對課程進行合理的調(diào)整，對學時進行有效分配。
對于基礎(chǔ)課程，一定要達到充分、實用的要求。語文課中，主要對學生進行應用文的寫作以及練習書法的教育;數(shù)學課中，主要對學生進行思維培養(yǎng)的教育;外語課中，主要對學生進行簡單的口語以及與汽車有關(guān)的英語教育;物理課中，主要對學生進行電子、熱力學以及力學的教育;計算機課程應注重學生的應用操作能力;體育課以鍛煉學生身體為主;政治課以加強學生素質(zhì)和品質(zhì)為主。
對于專業(yè)課程，主要教學目的就是提高學生的汽車專業(yè)技能以及素質(zhì)，應實際應用為主。按照汽車專業(yè)的不同方向，可以對汽車專業(yè)基礎(chǔ)課進行適當?shù)恼{(diào)整，一定要開設(shè)汽車專業(yè)的主要課程，同時合理調(diào)整課時;在改革汽車專業(yè)課程時，一定要以時間操作教學為主，合理延長進行實踐及進行實習的時長，因為汽車專業(yè)技能是汽車專業(yè)人才必須要掌握的[7]。在學校開設(shè)的汽車專業(yè)課中，獲得相應的職業(yè)證書，比如，汽車維修的證書、駕駛證以及鉗工證書，同時適當減少沒有實用價值的課程。
3.5加強“雙師”型隊伍的建設(shè)
只有合格的專業(yè)教師才能培養(yǎng)出專業(yè)的人才。合格的汽車專業(yè)教師應有足夠的理論知識以及具備豐富的實訓教育經(jīng)驗。為了提高學生汽車專業(yè)的技能，教師應該適應社會發(fā)展的步伐，廣泛閱讀汽車專業(yè)相關(guān)的雜志及書籍，定期參加相應的培訓和參觀活動，每一年都親身參與到汽車企業(yè)的實踐中進行學習，提升教師自身的實踐操作技能，努力成為一名“雙師”型的教師。在專業(yè)教學課程中，盡量采用多媒體等數(shù)字化的教學方式，將理論與實際融合為一體，實施項目教學法。
3.6組建新型的汽車實訓場地
組建汽車實訓場地是提高學生汽車專業(yè)技能的有效方法，具有非常重要的意義，在組建的過程中，一定要依據(jù)職業(yè)學校汽車專業(yè)的發(fā)張狀況以及財務狀況來對實踐設(shè)備進行合理的調(diào)整。組建的原則為：逐漸摒棄過時落后的設(shè)施，盡量減少具有驗證性的設(shè)施，重視整個車體的修理和檢測的設(shè)施，將傳統(tǒng)的汽車實驗室重新進行整改，建造成進行汽車實踐的場地，最后過渡到進行汽車教學的工廠。
結(jié)束語
職業(yè)教育汽車專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，一定要根據(jù)時展的進程以及市場的實際需求狀況進行人才的培養(yǎng)，其中第一步就是對汽車專業(yè)教學的內(nèi)容進行全方面的改革，抓住社會發(fā)展的實際狀況，調(diào)整好汽車專業(yè)的教學方向，努力培養(yǎng)出符合社會需求的專業(yè)性人才，同時汽車專業(yè)教師也應與時俱進，投入到實訓中，將理論與實踐結(jié)合，不斷提高自身的汽車專業(yè)教學能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的汽車專業(yè)人才。
第5篇：智能財務共享實訓總結(jié)范文
關(guān)鍵詞:師生成長；共同體；任務課程；評價機制；實證
作者簡介：金澤龍(1965-)，男,北京市人，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院副教授，MBA碩士,研究方向為高職教育與信息管理。
基金項目：本研究論文是廣東高?！翱茖W發(fā)展觀引領(lǐng)‘師生成長共同體’探尋”科研規(guī)劃課題（項目編號：SK200913）的階段成果。
中圖分類號:G710 文獻標識碼：B 文章編號：1001-7518（2012）06-0017-04
作為100所國家示范高職院校之一的廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院從“國家、地方、學校三級角度建設(shè)必修課程”的理念出發(fā)提出了“整體設(shè)計教育，整體養(yǎng)成意識”作為課程建設(shè)的核心指導思想。通過科研課題的調(diào)查研究梳理三個整體的系統(tǒng)建設(shè)程序和對“高職師生成長共同體”的單元完善建設(shè)，使高職大學生完成從“不完整小矮人”到“完整巨人”的轉(zhuǎn)變，并使教師在大學生的轉(zhuǎn)變過程中不斷體會教師職業(yè)的生命意義，從而迸發(fā)出工作的激情和生命的張力。
高職“師生成長共同體”推崇以大學生為中心的教育，實證研究的效果顯示的確能夠使大學生自由發(fā)展和最大限度地發(fā)揮自己的潛能，對將來進入社會有更好的表現(xiàn)和信心。同時，更大的貢獻是能提高畢業(yè)學校的聲譽。
一、構(gòu)建“師生成長共同體”有效單元
“師生成長共同體”把原來更多的屬于大學班主任、輔導員的工作落實到每一位教師身上，全體教師人人承擔育人責任，但又不同于以往的“導師制”。應該說，“師生成長共同體”借鑒導師制的部分經(jīng)驗，但與“導師制”有本質(zhì)區(qū)別?！皩熤啤眱H局限于教師對學生的單向指導，強調(diào)的是教師對學生的作用，較少涉及師生共同成長的問題[1]。而“師生成長共同體”是一個師生平等、雙向溝通、交互作用的基本教育單位及有效單元模型，強調(diào)的是師生同發(fā)展、生生同發(fā)展、共成長，追求的是教育磁場的和諧。
要構(gòu)建“師生成長共同體”開展真實實踐教學，就要抓住課程這一載體，強調(diào)課程的靈活性、多樣性和選擇性，突破單一學科課程體系，構(gòu)建多學習領(lǐng)域的職業(yè)課程載體，形成立體式、發(fā)展性的課程結(jié)構(gòu)體系，并采取相應的教學策略。
（一）任務課程為載體:開展四環(huán)節(jié)探究式教學
教學思想與教學實踐的構(gòu)建使教學有了操作的基本范式。以實訓課任務探究式教學為例，我們通過表格來展示其各個環(huán)節(jié)(見表1)。
提出問題、誘導觀察、引導辨析、歸納升華是任務探究式教學的4個環(huán)節(jié)。其中，問題居于探究式教學的核心地位，造成大學生懸而未決但又欲解決的狀態(tài)。而創(chuàng)設(shè)實際現(xiàn)實化問題情境可激發(fā)大學生提出問題；觀察是實訓教學的基本手段，可使大學生在實驗和演繹中將感性升華為理性；辨析使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增；歸納升華則是改造認知結(jié)構(gòu)的有意義的學習過程，可實現(xiàn)知識內(nèi)化和遷移以及任務的完成。
（二）實訓基地為體驗:推行三步研究指導策略
以廣東輕院為例，隨著國家示范高職的獲批，在校內(nèi)建成了近萬平方米的校內(nèi)實訓基地，計有國家高分子研發(fā)基地、汽車維修工廠、食品檢測添加劑實驗室、設(shè)計藝術(shù)工作室、文秘禮儀體驗館、電子商務實操室、校園超市等二十多個功能區(qū)域，成為廣東高職示范工程。充分利用這一寶貴的教學建設(shè)資源，組織大學生開設(shè)各種經(jīng)管類、理工類科技課程，讓大學生在實際工作生活的背景下學習相關(guān)專業(yè)學科的核心概念，在解決實際問題中研究專業(yè)科學，從而構(gòu)建“師生成長共同體”來促進相互的進步。
1.在情境中學：發(fā)現(xiàn)問題，變問題為課題。情境是“師生成長共同體”生成的基礎(chǔ)。“情”可激發(fā)求知欲，“境”可提供表征事物的背景。創(chuàng)設(shè)不同的場景，喚起大學生的探究欲，引導大學生厘清問題，提出疑問，促進師生的密切交流，在研究方法和研究結(jié)果上體現(xiàn)了較強的創(chuàng)新價值[2]。
2.在探索中學：收集和處理信息，設(shè)計方案實施。大學生在學習各種專業(yè)知識過程中，需要設(shè)計學習技術(shù)路線，這是大學生設(shè)計方案的難點。通過教師引領(lǐng)大學生們檢索篩選研究文獻及網(wǎng)絡(luò)信息，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究主要集中在什么方面，影響的因素有哪些等等。啟發(fā)他們檢索、分析相近研究的流程，并加以借鑒，促使大學生逐步設(shè)計出學習研究方案，并在實施中分析和處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。
3.在體悟中學：關(guān)注自身、關(guān)注社會、關(guān)注民生。教學活動必須充分關(guān)注大學生的現(xiàn)實生活，積極引導他們化知識為智慧，化知識為德性，化知識為教養(yǎng)，化知識為精神力量，并使這種良好的智慧、德性、教養(yǎng)以及精神力量服務于自己的大學生活、人生和整個社會。在情境中學習側(cè)重實際問題產(chǎn)生，在探索中學習側(cè)重探究過程，在體悟中學習注重育人價值。
三步教學指導策略的有效應用，較為充分地實現(xiàn)了知識與技能、過程與方祛、情感態(tài)度和價值觀的任務目標，體現(xiàn)“師生成長共同體”的價值取向。
（三）社會考察為載體:實施“兩地”實踐操練
每學年的兩個學期，由專業(yè)老師和輔導員組織大學生到“校企合作”的實踐活動基地開展為期一個月的社會考察實踐活動?？疾旎顒臃譃閱栴}準備、問題實施、問題總結(jié)3個階段，以保證問題要素的落實。以問題準備階段為例，考察活動設(shè)有5個步驟：1.確立調(diào)研主題；2.內(nèi)外結(jié)合進行專題指導3.分組選題、擬定課題計劃、開發(fā)與設(shè)計問題；4.廣泛收集信息；5.做好開題論證。通過社會實踐，大學生親歷了學習的3個環(huán)節(jié)：知識從哪里來以及它們是怎樣被認識的，知識及其相互關(guān)系是什么，知識到哪里去，即它們在實踐中有什么實際應用。
我們所采用的職業(yè)課程載體對象不同、方式各異卻功能交互，如同打了一個“組合拳”(見表2)。
二、放飛“師生成長共同體”學生個性
（一）任務課程目標――為每一位大學生提供合適教育
任務課程提出和構(gòu)建，目的就是要設(shè)計屬于大學生自己的課程。向他們提供合適的職業(yè)教育，讓大學生插上個性發(fā)展的翅膀，“立足校園，放眼世界”以滿足高職人才培養(yǎng)多樣化、個性化的需求。在任務課程中浸潤的大學生應具有優(yōu)良身體素質(zhì)、高尚道德品行、卓越學習能力、廣泛興趣特長、嫻熟專業(yè)技能、寬闊國際視野，最終實現(xiàn)“人人有用、個個成才”。
（二）任務課程內(nèi)容――核心課程、課程、個別化課程等有機的整合核心課程
核心課程包括國家高等職業(yè)教育規(guī)定的各專業(yè)核心課程；課程既包括全校必修課程(全校統(tǒng)一開設(shè)，內(nèi)容涵蓋各學科基礎(chǔ)通識知識)，還包括各系各級必修課程(系內(nèi)特定開設(shè)的專業(yè)選修課程)；個別化課程即大學生自主選擇的相關(guān)課程，由學校提供豐富課程菜單，大學生考慮自身水平和興趣愛好等自主選擇所學內(nèi)容，跨年級上課。目前廣東輕院已開設(shè)必修課程和選修課程近300門。
任務課程中絕大部分都帶著明顯的個性特征，如開設(shè)的生活道德修養(yǎng)、中外禮儀文化比較、職業(yè)經(jīng)理人財務素養(yǎng)訓練、旅游地理等；結(jié)合“培養(yǎng)大學生開放的國際視野”辦學目標，開設(shè)了經(jīng)濟法、行政法、國際貿(mào)易實務、信息資源開發(fā)與管理、中國稅制等；充分利用現(xiàn)有的一流專用場館，把游泳、網(wǎng)球、陶藝、書法、國畫、形體、瑜伽與養(yǎng)生等作為必修課程開設(shè)。實行長短課交替、普及與選修并行、整合與補充教學內(nèi)容等任務度、彈性化的設(shè)計，關(guān)注到每一個大學生的個體需求、不同的智能優(yōu)勢，使“向每一位大學生提供合適的高職教育”成為可能。
（三）任務課程選擇――從“標準用餐”到“自助餐”
在廣東輕院，大學生的課程選擇由傳統(tǒng)的“定量定品種的標準用餐”變?yōu)椤傲谐霾穗绕贩N供大學生挑選的自助餐”和“大學生列出要學科目，學校設(shè)置課程的點菜式”。以“全校專業(yè)與基礎(chǔ)課程超市”的形式向大學生提供。例如“英語外貿(mào)函電”、“中國民族音樂欣賞”、“ISO基礎(chǔ)知識”、“稅法實務”、“大學生創(chuàng)業(yè)”、“導游知識”、“互聯(lián)網(wǎng)安全基礎(chǔ)”200余門為大學生量身定制的選修課程，令大學生們笑容綻放、靈感迸發(fā)，甚至可以自己設(shè)計出一個個獨特的學習方案、學習活動，讓“我的課程我作主”。
（四）任務課程資源――從單一校內(nèi)走向校內(nèi)外整合
利用國家示范高職院校的優(yōu)勢，在引進教師時，特別關(guān)注教師的專業(yè)特長，具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗、工藝設(shè)計、體育等專業(yè)化的教師隊伍充分保障了理工類、藝術(shù)類等課程的開設(shè)。
學校還積極與校外優(yōu)秀教育團體合作，共同開發(fā)國家精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程等校內(nèi)外教育資源，編寫與實際工況符合的“校內(nèi)自編”教材與教輔資料，極大豐富了學校的課程教學種類，滿足了大學生的不同需求，課程指導也更趨專業(yè)化。校內(nèi)外各自領(lǐng)域內(nèi)的知識濃縮，悉心傳授，帶給大學生更多的知識體驗，是對學校課程的有益補充。
（五）任務課程空間――從教室走向無垠
浸潤在任務課程中的大學生還擁有豐富的活動化課程：每年一屆的挑戰(zhàn)杯大賽、外語節(jié)、讀書節(jié)、體藝節(jié)、女生節(jié)，每學期的社會實踐活動等，讓大學生走出教室，走出校園，走向社會獲得更為廣闊的課程空間。
基于“立足校園，放眼世界”的辦學理念，學校的課程空間還向國外拓展，開設(shè)國際合作課程，通過與德國、美國、新加坡、韓國等學校的師生互訪互交換生學習互承認學歷等活動，培養(yǎng)大學生開放的國際視野，在不同文化交流碰撞中，以更開放、長遠的眼光看待問題[3]。
任務課程的建構(gòu)與實踐，是現(xiàn)代高職辦學目標的成果，為“師生成長共同體”的建設(shè)保證了可能性。課程的推出與實踐得到了大學生的喜愛。課程的實施拓寬了大學生學習的視野，挖掘了大學生學習的潛能，增強了大學生的學習能力，培養(yǎng)了大學生的興趣和特長，促進了相互學習，使每一位大學生得到了較大程度的個性化發(fā)展。
任務課程的深入推進，更為高?？沙掷m(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)成長提供了動力。近年來，學生在各級各類比賽中屢屢獲獎，獲獎面廣、獲獎學科多、獲獎等級高，學校由此在社會上贏得了很好的口碑和美譽度。
三、完善“師生成長共同體”評價機制
隨著高校素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展，大學生綜合素質(zhì)的提升，尤其是大學生文明素質(zhì)的提升，已經(jīng)成為關(guān)乎國計民生的大事。怎樣使“師生共同體”中大學生養(yǎng)成良好的行為習慣?怎樣引領(lǐng)“師生共同體”中大學生健康成長?卓有實效的任務目標中對“師生成長共同體”的評價機制就顯得尤為重要。根據(jù)大學生不同特點和不同發(fā)展水平，由易到難設(shè)立多層成長目標，并采取相應的評價方法。將其在大學的一切行為表現(xiàn)，用接近量化的形式直觀地展現(xiàn)出來，看得見、摸得著；行動目標貼近每一個大學生，跳一跳就夠得著，依據(jù)日常的積分，就能確定自己目標的達成度[4]。從而有機地調(diào)控大學生的日常行為，讓大學生在不斷的目標實現(xiàn)中養(yǎng)成良好的行為習慣，奠定正確的人生觀和價值觀。
（一）分層目標引領(lǐng)成長
1.個人目標――習慣。結(jié)合大學生年齡特點和實際認知水平，將對大學生的素質(zhì)發(fā)展要求，具體概括為簡單易做的十幾項行為規(guī)范，作為大學生每天的行動目標，內(nèi)容涵蓋學習習慣、生活習慣、公德習慣、行為習慣等方方面面。大學生在學期初，要對自己的習慣養(yǎng)成目標做一個簡單規(guī)劃，然后根據(jù)自己的認識和特點，選擇習慣養(yǎng)成的進程、方式和達成度。一個年級一個系列，隨著年齡增長，達成的目標要求也越來越高。
2.小組目標――標志。小組是“師生共同體”中最小型的集體組織單位，在小組活動中，大學生們能找到更多的展示和交流機會。小組層面的目標是“標志”。標志在不同的班級有不同的表現(xiàn)形式和類型，體現(xiàn)的是大學生行為的短期表現(xiàn)。小組之間還有月冠軍的評選，積分優(yōu)勝小組的隊員，每人會獲得相應的標志。
3.班級目標――獎章。班級層面的獲獎獎章，代表的是大學生一個階段某一方面的良好表現(xiàn)。學校根據(jù)當代大學生行動的要求，設(shè)立獎章，依據(jù)大學生習慣達成情況及獲得相應標志的數(shù)量，每月一次，由班級頒發(fā)單項獎章。
4.校級目標――評優(yōu)。學校評優(yōu)項目包含優(yōu)秀大學生干部、三好大學生、優(yōu)秀大學生、社會實踐積極分子等多個獎項，在每學期期末，根據(jù)大學生平時表現(xiàn)，即班級積分和獎章獲得情況確定，這樣保證評選的公正性和全面性。同時給同學們建立專門檔案，畢業(yè)時學校優(yōu)先推薦就業(yè)。
通過建立不同層次的目標體系，每個大學生根據(jù)自己的實際情況確定奮斗目標，達成目標即可獲得相應的表彰獎勵。滿足了不同程度大學生的發(fā)展需求，給予了大學生自主發(fā)展和個性發(fā)展的空間，讓每一個大學生都獲得成功的體驗和感受，從而不斷向新目標邁進，逐漸成長為合格的現(xiàn)代公民。
（二）多元評價關(guān)注細節(jié)
1.自我評價――好習慣手冊。自我評價就是自己發(fā)現(xiàn)問題、改正不足的過程。根據(jù)習慣養(yǎng)成的目標要求，設(shè)計大學生成長好習慣評價手冊，內(nèi)容包括每月目標、每天評價、每月小結(jié)、獲章情況、自我評議、小組評議等內(nèi)容。大學生人手一冊，以小組為單位進行自我評價，小組對自評情況進行認定和修正，并填涂習慣養(yǎng)成手冊。
2．小組評價――小組展示表。小組評價準確、靈活，便于監(jiān)督、易于操作。班級按實際情況，分為8―15人的小組，每個小組設(shè)立一張個性展示表。內(nèi)容包括每個組員的學習、紀律、日常規(guī)范、校內(nèi)活動、社區(qū)活動、文明禮儀等項目。評價分兩種方式，一是每月固定時間，進行小組互評；二是根據(jù)大學生的日常表現(xiàn)隨機評價，由小組長添減標志。同時小組與小組之間還有積分評選，在這個過程中，小組就形成了集體的凝聚力，小組組員之間相互監(jiān)督、相互鼓勵，共同進步。
3.教師評價――課堂評價表。教師評價，有助于促進大學生個體進步和小組合作。每堂課每個班級講桌上都有二份大學生課堂表現(xiàn)評價表，內(nèi)容包括每個大學生的課前準備、課堂紀律、學習能力、學習效果、語言表達、文明禮儀等方面的內(nèi)容，由每節(jié)課授課教師、班主任和輔導員隨機評價，只點錄大學生突出的表現(xiàn)和問題，并對班級整體紀律、學習能力、學習效率、精神面貌進行當堂評價。
4.班級評價――班級積分榜。每個班級設(shè)有一個全體成員的積分榜，積分榜展示的是大學生習慣養(yǎng)成的進度情況和積分排名。內(nèi)容包含養(yǎng)成習慣獲得獎章、周積分、月積分等。班級評價每月進行一次，從優(yōu)點、缺點和希望三個方面，對每個大學生進行階段性總結(jié)。
有效的實證評價體系，充分發(fā)揮了大學生的主觀能動性，發(fā)揮了大學生之間的監(jiān)督作用。發(fā)揮了集體的凝聚力，提供了師生共成長的平臺，最重要的是發(fā)揮了身邊榜樣的教育作用，引領(lǐng)大學生積極向上，追求真知。
任務目標評價體系，從根本上解決了評價同大學生日常行為表現(xiàn)分離的現(xiàn)象，能從總體上調(diào)控大學生的發(fā)展，使大學生發(fā)展過程呈現(xiàn)個性化特征。既具有明確的價值導向性，又具備人人有目標、班班能參與的可操作性。
故此，從每一個細節(jié)開始，關(guān)注每一個大學生的發(fā)展，構(gòu)建系統(tǒng)的育人工程，為大學生奠定堅實的畢業(yè)進入社會的基礎(chǔ)，成為“師生成長共同體”不懈的追求。
大學生的現(xiàn)實情境是教學活動的出發(fā)點，構(gòu)建大學生“完滿生活”則是大學教學活動追求的理想和目標[5]。任務目標及任務課程的有效實施，增強了大學生的創(chuàng)新能力。任務課程轉(zhuǎn)變了大學生的學習方式，大學生的自主性得以發(fā)揮，創(chuàng)新潛能得以開發(fā)。
“師生成長共同體”實證體驗促進了大學生學業(yè)成績的提高。提升了大學生的生活境界。
“師生成長共同體”作為一種與人的生存狀態(tài)和生活方式密切相關(guān)的社會實踐活動，在本質(zhì)上是一個不斷引導大學生從理想生活走向現(xiàn)實生活的動態(tài)生成過程。在直面大學生的現(xiàn)實生活的同時，又在積極構(gòu)建他們的“完滿生活”；在增強大學生的社會責任感，提升生活的意義、價值與質(zhì)量等方面發(fā)揮了重要作用。
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第6篇：智能財務共享實訓總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：工科院校；會計學專業(yè)；行業(yè)特色型；人才培養(yǎng)模式
一、文獻綜述及問題提出
人才培養(yǎng)模式由人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)體制和機制、人才培養(yǎng)方案和內(nèi)容、人才培養(yǎng)方式方法、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價等內(nèi)容組成。其中，人才培養(yǎng)目標是綱領(lǐng)，是戰(zhàn)略定位，其他幾方面內(nèi)容都是為人才培養(yǎng)目標服務的。近年來，針對會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，眾多專家學者進行了十分有益的探索。從大的方面講，會計學專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，一是培養(yǎng)學生成為一名合格的現(xiàn)代社會公民，二是培養(yǎng)學生成為國家經(jīng)濟建設(shè)合格的現(xiàn)代會計人才。從具體的培養(yǎng)戰(zhàn)略看，葉曉玲（2011）總結(jié)了我國大學會計人才培養(yǎng)常見的三種定位，即：綜合型大學會計學專業(yè)采用“寬口徑、厚基礎(chǔ)型”培養(yǎng)模式，財經(jīng)類院校采用“專業(yè)核心型”培養(yǎng)模式，一般工科院校采用“實踐技能型”培養(yǎng)模式。從人才培養(yǎng)質(zhì)量及目標看，周宏（2007）基于市場需求調(diào)查和會計人員職位能力要求的會計人員能力框架設(shè)計及楊政（2012）基于社會、教師、學生等利益相關(guān)者調(diào)查的會計人員能力需求認知以及其他調(diào)查研究，揭示了會計人才培養(yǎng)的目標導向。從人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位看，于國旺（2012）指出地方本科院校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)必須充分考慮到區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對會計人才的需求，結(jié)合學科條件、師資力量等自身因素，采取差異化競爭策略，堅持“有所為、有所不為”，積極優(yōu)化辦學資源，避免盲目求大求全，著重在某一特定行業(yè)有所突破，形成特色。針對不同的培養(yǎng)戰(zhàn)略定位，學者們?yōu)椴煌愋偷母咝ＴO(shè)計了各具特色的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，如劉惠利（2007）提出的厚基礎(chǔ)、重實踐的應用型會計人才培養(yǎng)方案，巫緒芬（2012）提出的以分階段能力培養(yǎng)和形成為重心的培養(yǎng)方案，以及葉曉玲（2011）提出的體現(xiàn)行業(yè)特色的應用型人才培養(yǎng)方案等?？偟膩砜矗S著市場競爭越來越激烈以及信息加工技術(shù)的智能化，會計的角色正在逐步由信息的加工者向信息和經(jīng)濟行為的管理者和決策參與者轉(zhuǎn)變。為適應這一要求，會計教育必須從以傳統(tǒng)的知識傳授和技能培養(yǎng)為主向以學生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力養(yǎng)成教育為主轉(zhuǎn)變。為此不僅要改變培養(yǎng)方案，還要在培養(yǎng)方式、培養(yǎng)體制和機制等方面做出重要變革。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，高等教育必須“深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式”，教育必須“優(yōu)化結(jié)構(gòu)，辦出特色，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制”。為適應新形勢，會計教育界也在積極進行創(chuàng)新會計教育模式的探索，何玉潤、李曉慧（2013）在深入考察了美國的會計教育模式后，提出了“以點播智慧為基礎(chǔ)、以喚醒創(chuàng)新為核心，完善各具特色的通識教育體系”等新觀點。邵瑞慶、張維賓（2013）全面介紹了上海立信會計學院建設(shè)高質(zhì)量良性運轉(zhuǎn)的會計產(chǎn)學研一體化中心的新經(jīng)驗，指出產(chǎn)學研合作過程中的核心經(jīng)驗在于互利共贏，不斷創(chuàng)新。人才培養(yǎng)模式的確定，應該從就業(yè)市場對人才的需求、作為培養(yǎng)方的高校的資源供給能力、作為培養(yǎng)對象的學生的素質(zhì)及能力幾方面統(tǒng)籌考慮。其中，市場需求是核心，是導向，主要由人才需求的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)等內(nèi)容組成。作為教育服務供給方主體的高校，應立足于經(jīng)濟發(fā)展對學生培養(yǎng)的要求，結(jié)合自身在人力資源、學科、資金、社會等資源和能力方面的特點、優(yōu)勢和劣勢，在人才培養(yǎng)教育服務方面進行準確的戰(zhàn)略定位。與此同時，在高等教育由精英教育邁向大眾化教育的今天，作為受教育者和培養(yǎng)對象的學生來說，已經(jīng)遠遠不是單純的被動的受教育者，從教育投資學的觀點來看，學生更應該被看作是教育投資的主體，其對應該接受何種教育、選擇何種方式接受教育和選擇接受何種程度的教育已擁有越來越大的選擇權(quán)。縱觀目前對于會計學專業(yè)學生培養(yǎng)模式的研究，多著力于市場經(jīng)濟環(huán)境變化對于學生能力和素質(zhì)的要求，對于高校資源能力和學生基本素質(zhì)和能力對培養(yǎng)模式的內(nèi)生性影響方面的研究還不夠，直接影響了各類高校對自身培養(yǎng)模式的準確定位和選擇。本文基于這一視角，對工科院校會計學專業(yè)培養(yǎng)模式的選擇進行深入剖析和研究，透視工科院校會計學專業(yè)獨特的辦學資源特征，以及由此決定的辦學路徑。
二、我國工科院校會計學專業(yè)辦學資源能力的統(tǒng)計分析
工科院校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)要實現(xiàn)創(chuàng)新，首先需要深入分析國內(nèi)工科院校會計學專業(yè)的辦學資源現(xiàn)狀，才能為進一步的創(chuàng)新培養(yǎng)模式把好脈、定好位，揚長避短。會計學專業(yè)的辦學現(xiàn)狀，從師資力量、生源質(zhì)量、辦學層次等幾方面入手較符合邏輯。本文從國內(nèi)各高校公開的數(shù)據(jù)中搜集整理了工科院校會計學專業(yè)辦學資源與能力的相關(guān)數(shù)據(jù)，主要選取師資力量（人數(shù)、職稱、學歷）、辦學規(guī)模（學生數(shù)量）、辦學層次（博士、碩士）、專業(yè)細分度等方面的橫截面數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。鑒于不是所有高校都會詳細披露這些維度的數(shù)據(jù)，本文界定所有維度信息都齊全的高校才能進入樣本庫。同時為了便于橫向比較，本文還選取了財經(jīng)類院校和知名綜合類高校作為對比樣本。經(jīng)過整理，本文建立的樣本庫包括47所二本以上設(shè)置了會計學專業(yè)的工科院校，其中“985”“211”高校12所，普通高校35所。對比庫中包括財經(jīng)類院校10所，國內(nèi)知名綜合類高校5所。相關(guān)數(shù)據(jù)信息整理如上表所示。在師資力量方面，工科院校在博士學位教師占比、教授占比方面，與財經(jīng)類院校都存在不小的差距。工科院校中“985”“211”高校在博士學位教師占比方面接近財經(jīng)類院校，但職稱結(jié)構(gòu)中教授占比與財經(jīng)類院校差距較大。在衡量師資力量是否充足方面，工科院校并不處于劣勢，主要原因在于財經(jīng)類院校的會計學專業(yè)雖然教師數(shù)量不少，但學生規(guī)模較大，專業(yè)分工較細，具有顯著的規(guī)模效應。在辦學層次方面，47所工科院校中具有會計學專業(yè)方向博士點的有2所，會計學專業(yè)方向碩士點的有34所，對比樣本庫中的10所財經(jīng)類院校，8所有會計學專業(yè)方向博士點，10所全部都有會計學專業(yè)方向碩士點，5所國內(nèi)知名綜合類高校全部都有會計學專業(yè)方向博士點和碩士點。即工科院校的會計學專業(yè)辦學層次與對比樣本相比差距較大。在專業(yè)細分度方面，工科院校的專業(yè)細分度遠遠比不上財經(jīng)類院校，并且工科院校的專業(yè)細分度主要與辦學層次相關(guān)，與學生人數(shù)及教師人數(shù)的相關(guān)度不高。本科會計學專業(yè)一般有財務會計、財務管理、資產(chǎn)評估、審計、稅務會計等方向。財經(jīng)類院校由于本科生人數(shù)眾多，在校生規(guī)模一般都在2000人左右，專業(yè)設(shè)置一般細分為3—5個方向，既有規(guī)模效應，又有細分培養(yǎng)。而工科院校會計學專業(yè)一般設(shè)置在本校經(jīng)濟管理學院之下，以一個系或者專業(yè)的形式辦學，學生規(guī)模一般在幾百人左右教師數(shù)量在10—30名之間。47所工科院校中，開設(shè)2個以上會計學專業(yè)方向的有18所，其中17所有會計學專業(yè)方向碩士點，教師規(guī)模平均在20名左右。最為極端的是個別高校的學生有700余人，教師有20多名，竟然全部集中在會計學一個專業(yè)方向，培養(yǎng)壓力及就業(yè)自我競爭壓力可想而知。
三、工科院校會計學專業(yè)辦學和人才培養(yǎng)模式存在的主要問題
（一）辦學定位不準、培養(yǎng)方案缺乏特色。通過對國內(nèi)工科院校會計學專業(yè)的培養(yǎng)方案進行分析，不難看出不論是辦學層次高低、生源質(zhì)量好壞、師資力量厚薄，均存在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案設(shè)置等方面高度雷同的現(xiàn)象，并與財經(jīng)類院校基本一致。這種雷同一方面客觀反映了會計學專業(yè)的職業(yè)特點（因我國企業(yè)會計準則與國際趨同，各高校財務會計課程的知識結(jié)構(gòu)及內(nèi)容相似，但會計明細核算及核算組織、財務管理無疑應具有行業(yè)特色），但從另一個側(cè)面反映了各高校在會計學專業(yè)辦學定位及學生培養(yǎng)定位方面，未能根據(jù)自身辦學目標及資源特點實現(xiàn)差異化培養(yǎng)和在辦學市場上的錯位競爭。
（二）辦學資源配置不足。因為自身能力及資源的限制，工科院校的辦學定位一般是立足于行業(yè)、服務地方經(jīng)濟發(fā)展。一般認為，會計是一門國際商業(yè)語言，強調(diào)其共性，因此許多高校的辦學者及就業(yè)單位認為工科院校沒有必要設(shè)置會計學專業(yè)，辦學者在辦學實踐中往往將其定位于工科院校核心學科專業(yè)的配套學科，在學科專業(yè)發(fā)展定位上處于從屬地位，從而在資金投入、師資力量建設(shè)、教學和科研投入等競爭性資源方面存在配置不足的問題，進一步導致了工科院校會計學專業(yè)在人才培養(yǎng)、學科發(fā)展、教師成長等方面的惡性循環(huán)。
（三）辦學質(zhì)量普遍不高。工科院校一般都設(shè)置了經(jīng)濟管理學院或類似的經(jīng)濟與管理方面的綜合性學院，會計學專業(yè)則作為學院下面的一個系或者專業(yè)。在與本校其他專業(yè)的辦學競爭中，因為會計學專業(yè)的基礎(chǔ)技術(shù)性，修讀會計學專業(yè)的學生比修讀經(jīng)濟管理類其他專業(yè)的學生人數(shù)要多，生師比也遠遠高于其他專業(yè)，導致會計學專業(yè)師資力量嚴重短缺，現(xiàn)有教師疲于應付教學任務，科研質(zhì)量、教師層次難以有效提升，限制了細分專業(yè)設(shè)置、提升學科層次，培養(yǎng)方式粗放，學生整體培養(yǎng)層次不高，知識結(jié)構(gòu)雷同，會計學專業(yè)辦學水平普遍不高，造成學生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的單一化和在就業(yè)市場上的同質(zhì)化競爭和自我競爭。
（四）學生就業(yè)質(zhì)量普遍不高。由于辦學特色不鮮明、同質(zhì)化嚴重，學生的實踐操作能力不強、培養(yǎng)質(zhì)量不高，工科院校會計學專業(yè)在國內(nèi)甚至區(qū)域就業(yè)市場上普遍缺乏知名度，所辦專業(yè)在用人單位缺乏認同度，直接導致學生在就業(yè)市場上缺乏競爭力，就業(yè)平臺和就業(yè)層次不高，學生職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展后勁不足，也無法有效地為學校會計學專業(yè)持續(xù)發(fā)展積累高端校友資源，最終導致專業(yè)發(fā)展前景黯淡。
四、工科院校會計學專業(yè)的資源特征分析
除受到供給與需求的決定性影響外，資源特征也在很大程度上影響著資源配置行為。高校的教育工作作為向社會提供的一項準公共產(chǎn)品，也需要各種資源的支持。與其他類型的高校相比，工科院校也有與其辦學歷史和類型相適應的獨特的資源特征。
（一）行業(yè)資源特征及影響。從辦學歷史上來看，工科院校一般具有行業(yè)淵源和紐帶，辦學基礎(chǔ)定位于立足行業(yè)、服務地方，其核心主打?qū)I(yè)往往具有較強的行業(yè)特點或地域特點，這些高校的專業(yè)特別是核心專業(yè)定位于為行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才，培養(yǎng)的學生行業(yè)就業(yè)率較高。教師的社會服務及科學研究著眼于解決行業(yè)發(fā)展的理論問題和應用問題，研究結(jié)果定位于行業(yè)引領(lǐng)或問題導向。教師通過面向行業(yè)的社會服務獲取研究資金支持，建立或拓展成果應用空間，搭建學生實踐就業(yè)平臺。學校通過行業(yè)紐帶、校友資源及相關(guān)資源整合行業(yè)和地方資源，為學校發(fā)展拓展資源空間，并直接為學生就業(yè)服務。
（二）師資隊伍特征。配套性（支撐性）學科的發(fā)展現(xiàn)狀和定位決定了工科院校會計學專業(yè)師資隊伍存在數(shù)量少、學歷層次不高、職稱結(jié)構(gòu)不合理等問題。人數(shù)少導致辦學力量單薄，不能實現(xiàn)專業(yè)細分化培養(yǎng)。學歷層次及職稱結(jié)構(gòu)不合理導致科學研究實力不強，重教學、輕科研傾向突出。師資及科研資源的約束導致學科層次長期不能得到有效提升，較多工科院校不具有會計學專業(yè)方向碩士點和博士點，對優(yōu)秀本科生的培養(yǎng)缺乏目標性、連續(xù)性激勵，對教師的職業(yè)生涯發(fā)展激勵性不強。但受益于學校主打工科專業(yè)的行業(yè)影響，教師有更多的機會參與行業(yè)社會實踐，能夠有效促進會計理論、管理理論與行業(yè)實踐的結(jié)合，有利于引導教師注重會計理論與行業(yè)運用的有效結(jié)合，并為教師研究能力的提升和教學能力的提升提供良好平臺。
（三）學生特征。工科院校會計學專業(yè)的學生相比財經(jīng)類院校的學生人數(shù)較少，但相對本校其他經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生人數(shù)較多，生源質(zhì)量因招收錄取批次有很大差別。由于工科院校經(jīng)濟管理類學科門類無法細分以及高水平教師隊伍組建困難，會計學專業(yè)學生接受高水平的綜合性經(jīng)濟管理文化和理論熏陶的機會較少，但學生能夠接受更多與本校背景相關(guān)的工學理論、實踐及商務的熏陶，從而與本行業(yè)的技術(shù)特征、商業(yè)運作、管理實踐緊密結(jié)合，有利于學生將所學理論知識與本行業(yè)會計與財務管理實踐快速結(jié)合，降低學生融入實踐的難度，縮短學生融入實踐的進程。
五、工科院校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位
人才培養(yǎng)的目標是指為誰培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人才，其制定需要對就業(yè)市場的需求、學科建設(shè)及師資隊伍等培養(yǎng)資源、生源質(zhì)量等因素綜合權(quán)衡進行擬定。培養(yǎng)目標是導向、是指南，既受制于高校培養(yǎng)資源的約束，又決定了專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案及后續(xù)培養(yǎng)資源配置等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此必須仔細論證方能符合實際并有效指導工科院校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)實踐?？偟膩碚f，在我國高等教育持續(xù)推進特色型辦學的大背景下，工科院校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)應堅持“抑數(shù)量重質(zhì)量，堅持行業(yè)特色型辦學，差異化人才培養(yǎng)，不斷積累學科資源、提升辦學層次”的辦學思路，擯棄以往那種“小而全、資源分散、四面出擊”式的辦學思路。抑數(shù)量是因為對于公辦高等教育來說，規(guī)模不是出路，品牌和質(zhì)量才是立足之本。而且工科院校會計學專業(yè)有限的師資力量不足以支撐其多元化四面出擊。堅持行業(yè)特色化辦學是在遵循會計學專業(yè)辦學規(guī)律的基礎(chǔ)上重視行業(yè)實踐及行業(yè)應用，既有利于進一步加強行業(yè)傳統(tǒng)紐帶，暢通就業(yè)渠道，又有利于加強會計實踐，培養(yǎng)雙師型師資力量，拓展應用型科學研究平臺及學生實踐平臺，并通過社會咨詢及相關(guān)服務集聚專業(yè)發(fā)展資金。行業(yè)是紐帶，是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上的多元化才是有基礎(chǔ)的，可靠的。在渠道暢通、數(shù)量控制、質(zhì)量提升、師資提升、資金及人脈資源集聚的基礎(chǔ)上，適度細分專業(yè)、創(chuàng)新培養(yǎng)方式、逐步實現(xiàn)差異化人才培養(yǎng)和辦學層次提升才是最終出路。
六、工科院校建設(shè)具有行業(yè)特色的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的依據(jù)和優(yōu)勢
從會計的職能來看，會計首先是一套信息加工系統(tǒng)。從作為會計信息加工規(guī)則系統(tǒng)的財務會計來看，信息加工過程具有全球規(guī)則的統(tǒng)一性和客觀性，這也是會計的立身之本。隨著會計國際化趨同融合進程的進一步深化，基于工科院校會計學專業(yè)辦學實力的局限性，要圍繞國際化大做文章存在資源限制和提升難度。會計同時是一套管理和控制系統(tǒng)，除遵循專業(yè)的普遍規(guī)律外，財務管理、管理會計、審計、資產(chǎn)評估等方向更具有實務性、行業(yè)性和創(chuàng)新性，因此依托行業(yè)管理特點，深化財務管理、管理會計、審計、資產(chǎn)評估、績效評價等在行業(yè)中的應用，更具有現(xiàn)實可行性。深化會計學專業(yè)人才培養(yǎng)的行業(yè)特色，有助于商業(yè)實踐與會計財務理論的有效融合，持續(xù)跟蹤和引導行業(yè)財務管理實踐，樹立行業(yè)財務管理標桿，搭建財務理論與實踐運用的橋梁，有助于提升教師的服務社會能力及培養(yǎng)雙師型教師隊伍，并服務于建設(shè)實踐實訓基地及搭建就業(yè)平臺。
七、工科院校會計學專業(yè)行業(yè)特色培養(yǎng)的實施路徑
（一）專業(yè)設(shè)置與特色定位。會計學專業(yè)可以細分為財務會計、財務管理、審計、稅務會計、資產(chǎn)評估等幾個方向，工科院校究竟應設(shè)置多少個專業(yè)，主要是由就業(yè)市場需求、專業(yè)學生人數(shù)、學生細分培養(yǎng)需要、專業(yè)師資力量等因素決定的。其中師資力量方面主要應考慮數(shù)量、層次、研究方向、學緣結(jié)構(gòu)等，教師數(shù)量越多、學緣結(jié)構(gòu)及研究方向越多元、學歷層次越豐富，專業(yè)細分的可行性就越強，專業(yè)細分的支撐力度就越大，這一點在上文的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中得到了有力支撐。此外，學生數(shù)量、市場需求程度、培養(yǎng)目標定位也是專業(yè)細分的主要影響因素，學生數(shù)量越多、市場需求越旺盛和個性化、學生素質(zhì)越高，對精細化培養(yǎng)的要求就越強烈。學生因素決定了教師資源配置因素，并反過來對學生細分培養(yǎng)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。學生在就業(yè)市場上的競爭主要體現(xiàn)為質(zhì)量競爭、特色競爭、需求競爭、層次競爭，工科院校由于在培養(yǎng)力量上的局限性，不可能與財經(jīng)類院校在就業(yè)市場上進行全方位競爭，只能根據(jù)自身的資源情況展開特色競爭，因此專業(yè)細分不宜過度，否則容易導致力量分散，使每一個專業(yè)的建設(shè)力量及培養(yǎng)力量攤薄，培養(yǎng)質(zhì)量下滑，得不償失。
（二）特色型培養(yǎng)方案設(shè)計。特色型學生培養(yǎng)必須以特色型培養(yǎng)方案及課程體系設(shè)計作為支撐，由于總學分的限制，培養(yǎng)方案中必須精心平衡公共課程與專業(yè)課程、專業(yè)核心課程與拓展性課程、理論課程與實踐實驗課程、會計學專業(yè)基礎(chǔ)課程與行業(yè)特色型課程之間在課程門數(shù)、學分數(shù)之間的比例分布關(guān)系，按照精簡必修課程比重、增加限選課程及特色課程比重、增加實踐實驗課程比重進行設(shè)計。必修課程數(shù)量少一些，會增加學生根據(jù)自身興趣愛好選修課程的自由度。必修課程中公共課程與專業(yè)課程之間的比例關(guān)系應該適當，公共課程中除政治類課程外，數(shù)學外語類基礎(chǔ)課程設(shè)置的多少，與高校學生的層次有著較為密切的關(guān)系。一般情況下，對于學生基礎(chǔ)好、培養(yǎng)層次較高的高校，增加公共基礎(chǔ)類課程的學習對學生夯實基礎(chǔ)、增強持續(xù)發(fā)展后勁，乃至學生考研及工作后發(fā)展方向的轉(zhuǎn)換都十分有好處；對于學生基礎(chǔ)一般、以培養(yǎng)應用型層次人才為導向的高校，夯實學生的會計學專業(yè)基礎(chǔ)，適度增加其對會計學專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習并強化其實踐應用能力則更為重要。降低必修課程的數(shù)量并不等于降低學習要求，精簡必修課程的數(shù)量及學分后，夯實教學質(zhì)量尤為重要，體現(xiàn)在強化教學內(nèi)容設(shè)計、案例設(shè)計、實驗環(huán)節(jié)設(shè)計、作業(yè)及考試要求等方面。此外，對必修課程教師的要求應提升到一個更高的高度，比如職稱、學歷、教學水平等方面，只有做到這一點，才能在為學生個性化發(fā)展騰出空間的同時，不降低學生的專業(yè)水平及在今后工作中的基本生存能力。通過必修課程的學習，要讓學生達到知識精細化到手、專業(yè)能力精細化到位，完成學生基本知識體系的搭建及基本專業(yè)能力的搭建。增加限選及特色課程的比重，并不是簡單地增加學分，限選課程的設(shè)置目的在于增強學生某方面的能力，特別是特色能力，即讓學生查漏補缺，發(fā)展某些特殊專業(yè)能力，或在某些方面深化專項能力。因此限選課程的設(shè)置及目標在于深入補充某些側(cè)面知識、技能或者深化某些特殊知識和技能。增加限選課程的比重，一是增加學分及課時的比重，以增強學生的興趣及滿足培養(yǎng)特殊能力的需求。二是增加門類設(shè)置，以提高學生選課的自由度，而且增加門類設(shè)置可以形成豐富多樣的限選課程群。三是可以解決新專業(yè)設(shè)置因上級部門審批限制難以達成而暫時過渡性滿足學生多元化培養(yǎng)實踐的需要。限選課程及特色課程的多樣化設(shè)置，教學質(zhì)量必須依靠高質(zhì)量、多元化的師資力量予以保證，因此在實踐過程中，支持發(fā)展跨專業(yè)選課和跨學校選課的自由度，實現(xiàn)優(yōu)勢教師資源及課程資源共建共享顯得十分必要。實踐實驗課程的設(shè)置，對于學生將知識轉(zhuǎn)化為應用能力，縮短理論與實踐的距離，增強學生的專業(yè)自信顯得尤為重要，因此在培養(yǎng)方案中，增加實踐實驗課程的課時及學分十分重要，并應在教學過程中強調(diào)對學生動手能力的考核。
（三）特色型課程群建設(shè)。培養(yǎng)行業(yè)特色型人才，必須緊密結(jié)合行業(yè)經(jīng)營管理的特點，認真設(shè)計行業(yè)特色課程群?？梢栽谙捱x課程模塊設(shè)計兩至三門反映行業(yè)產(chǎn)品技術(shù)特征、業(yè)務經(jīng)營管理及商務運作模式方面的課程，便于學生了解行業(yè)環(huán)境及業(yè)務特點。同時設(shè)計一至兩門綜合反映行業(yè)會計核算、管理會計、財務管理、稅收管理等方面的課程，使學生了解行業(yè)會計核算及組織的特點、行業(yè)成本管理的方法及重點、行業(yè)企業(yè)預算及投融資管理的模式、行業(yè)企業(yè)稅收管理的重點及稅收籌劃的方法等，在校期間學生就能對行業(yè)會計實務問題有較為深入的了解，可以為學生搭建理論聯(lián)系實際的平臺，縮短學生進入行業(yè)后的適應期。如果學生人數(shù)較多，一個行業(yè)不足以吸納所有學生就業(yè)，可以圍繞本校學生就業(yè)的幾個主行業(yè)渠道設(shè)計一個以上的特色課程群，便于學生根據(jù)學習興趣及學業(yè)規(guī)劃進行課程規(guī)劃和選擇。由于工科院校師資力量的約束，這類特色課程群數(shù)量不宜超過三個。
（四）特色型師資隊伍建設(shè)。建設(shè)特色型課程需要建設(shè)特色型師資隊伍，要培養(yǎng)一支實踐能力及應用能力都較強的師資隊伍。高校教師由于觀念、習慣、能力的約束及高校激勵措施的欠缺，大部分知識結(jié)構(gòu)單一，偏理論輕實務，許多教師不愿意耗費太多的時間在財務管理實踐中去鍛煉自己，既缺乏將理論知識應用于實踐工作中去解決實踐中的難點問題和關(guān)鍵問題的能力，也缺乏動力和意愿投入更多的精力到實務工作中去提升和更新理論。動手能力較差的教師自然無法培養(yǎng)出動手能力強的學生，加之會計和財務管理本身就是實踐性較強的學科，會計理論不能應用到實踐中去解決實際中的問題，理論不能發(fā)揮指導實踐的作用，教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力自然較差。因此，要建設(shè)一支特色型“雙師型”教師隊伍，高校應積極采取走出去的師資培養(yǎng)戰(zhàn)略，鼓勵教師脫產(chǎn)或在職學習進修、全薪掛職鍛煉、科研學術(shù)休假，鼓勵教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，采取加強橫向科研成果獎勵、職稱評定傾斜等方式對教師進行激勵，鼓勵教師積極承接企業(yè)橫向項目、科研成果轉(zhuǎn)化，鼓勵教師撰寫實踐實驗教材或理論與實踐兼具的專著。與此同時，積極采取引進來的策略，將行業(yè)企業(yè)中具有一定理論素養(yǎng)和深厚管理實踐功底的財務管理專家引進高校，充實師資隊伍。只有建立一支理論與實踐經(jīng)驗相結(jié)合的特色型教師隊伍，才能對學生素質(zhì)的提升和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到切實的指導作用。
（五）緊盯行業(yè)財務管理實踐需求的服務能力培養(yǎng)及搭建實踐就業(yè)基地。要培養(yǎng)一支具有行業(yè)特色的“雙師型”教師隊伍，工科院校應努力為教師搭建理論聯(lián)系實際的產(chǎn)學研合作平臺，教師及其團隊更應該主動出擊、積極響應行業(yè)企業(yè)在行業(yè)會計信息系統(tǒng)、行業(yè)財務戰(zhàn)略制定及并購重組、行業(yè)投融資管理、行業(yè)全面預算管理、行業(yè)成本精細化管理、行業(yè)財務管理診斷、行業(yè)稅務管理及納稅籌劃、行業(yè)內(nèi)部會計控制管理、行業(yè)流程重組及優(yōu)化等方面的需求，展開管理咨詢服務，為企業(yè)規(guī)范管理、管理創(chuàng)新及解決實際問題、提升價值創(chuàng)造空間等服務，為行業(yè)企業(yè)財務工作人員的繼續(xù)教育和知識結(jié)構(gòu)創(chuàng)新提供培訓服務。通過持續(xù)的互利合作，致力于建立共贏互信的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，搭建有效的合作平臺，進一步探索雙方建立會計學專業(yè)人才訂單式培養(yǎng)和合作的空間，探索雙方建立人才實習實驗基地的可行性，并利用橫向合作項目鍛煉研究生及高年級本科生分析問題及解決問題的素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
（六）立足行業(yè)特色，提升學科建設(shè)水平及學生培養(yǎng)層次。工科院校會計學專業(yè)學科建設(shè)水平及培養(yǎng)層次的提升對于會計學專業(yè)人才的培養(yǎng)來說十分關(guān)鍵，而這需要師資力量及科研成果的雙重積累?？茖W研究分為理論性研究和應用性研究，二者對于高校申報碩士點、博士點都十分重要。工科院校會計學專業(yè)教師數(shù)量較少，研究方向必須有效凝練，研究力量必須有效配置，根據(jù)教師的能力及研究興趣，可以選擇2—3個理論研究方向，配置部分教師著力于進行理論性研究，其余教師從事以行業(yè)應用性為主的研究，兩翼齊飛，互為支撐。理論性研究教師團隊有責任為以應用性研究為主的教師團隊提供方法論支撐，后者有責任為前者提供研究資金支持。對于研究實力較弱的教師，應更多地承擔基礎(chǔ)教學工作，對于創(chuàng)新型課程及理論性較強的課程，可以更多地配置給以應用性研究為主的教師，對于部分市場開拓意識、意愿及能力較強的教師，可以承接更多的橫向項目和應用服務性、開發(fā)性研究。教師之間的分工，目的在于各取所長、通力合作進行科學研究、專業(yè)建設(shè)和社會服務，在積累研究成果的同時積累研究及培養(yǎng)資金，盡快提升工科院校會計學專業(yè)學科建設(shè)水平及培養(yǎng)層次。這不僅需要在人力資源配置上各取所長、通力合作，更需要在團隊建設(shè)中理順和平衡團隊成員在科研合作、職稱評審、利益分配等多方面的關(guān)系，才能實現(xiàn)各自發(fā)揮專長，在專業(yè)建設(shè)和提升的同時，實現(xiàn)團隊成員的共同發(fā)展?？傊叩裙た圃盒媽W專業(yè)人才培養(yǎng)應該立足于現(xiàn)有學校資源特點，充分揚長避短，堅持行業(yè)特色化辦學，快速集聚資源，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學層次，才能在激烈的辦學競爭中發(fā)展壯大。
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