社會(huì)科學(xué)規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：社會(huì)科學(xué)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：園林規(guī)劃設(shè)計(jì)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；教學(xué)模式；改革

《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程是園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)的骨干課程，學(xué)好園林規(guī)劃設(shè)計(jì)也是園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的核心能力之一。課程要求學(xué)生在掌握基本理論和設(shè)計(jì)手法的基礎(chǔ)上，注重園林藝術(shù)基本知識(shí)的介紹和學(xué)生審美藝術(shù)的培養(yǎng)；在技能方面要求學(xué)生能夠?qū)σ恍┲行⌒蛨@林綠地進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。筆者在進(jìn)行《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行了改革，現(xiàn)將此次實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、方法、實(shí)施及成果進(jìn)行分析總結(jié)，闡述自己的一些認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

一、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

1.《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式介紹

以前在對(duì)《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)該課程在實(shí)際中的應(yīng)用，收集對(duì)自己設(shè)計(jì)有幫助的資料和素材。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，采用讓學(xué)生多參觀、多調(diào)查、多感受、多總結(jié)，即“參觀―調(diào)查―總結(jié)”模式。

具體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是：參觀，帶領(lǐng)學(xué)生多出去看一些公園綠地、居住區(qū)綠地等不同綠地類(lèi)型的設(shè)計(jì)作品（這些設(shè)計(jì)作品有的是成功的、有的是失敗的），要求學(xué)生在進(jìn)行參觀、游覽、使用過(guò)程中，感受園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程在其中的地位及重要性。在這個(gè)過(guò)程中，教師進(jìn)行必要的講解說(shuō)明。調(diào)查，學(xué)生在進(jìn)行參觀游覽時(shí)，以小組的形式對(duì)常用的造園要素在設(shè)計(jì)中的運(yùn)用及表現(xiàn)方法進(jìn)行調(diào)查、記錄，記錄時(shí)有相關(guān)的實(shí)訓(xùn)表格?？偨Y(jié)，是通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的參觀、調(diào)查，對(duì)該處園林綠地的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)，綜合小組成員的觀點(diǎn)，提出大家的看法與認(rèn)識(shí)。

2.《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的體會(huì)

（1）為學(xué)生間的交流、合作提供了一個(gè)平臺(tái)

以小組的形式來(lái)完成有關(guān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，就是為了增加每個(gè)小組學(xué)生之間的相互交流，大家可以各抒己見(jiàn)，共同探討，最后來(lái)完成實(shí)訓(xùn)成果。這也加強(qiáng)了學(xué)生間的合作。

（2）理論知識(shí)與技能操作的有機(jī)結(jié)合

通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境的調(diào)查與記錄，要求學(xué)生必需學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)去總結(jié)說(shuō)明調(diào)查結(jié)果，這樣可以將課本中的理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。

（3）為學(xué)生提供了一個(gè)收集設(shè)計(jì)素材的機(jī)會(huì)

通過(guò)參觀、調(diào)查、記錄，學(xué)生可以收集一些設(shè)計(jì)優(yōu)秀的作品，作為今后方案設(shè)計(jì)的素材，為設(shè)計(jì)思想的表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

（4）學(xué)生對(duì)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位

在我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)中首先就是外出參觀，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)就是去逛公園、去玩耍。學(xué)生只把自己當(dāng)成一個(gè)參觀者的角色，沒(méi)有把自己作為一個(gè)設(shè)計(jì)參與者的角色，這種認(rèn)識(shí)是非常不可取的。

（5）課程實(shí)訓(xùn)的成果質(zhì)量不高

實(shí)訓(xùn)成果就是以小組的形式交1-2份實(shí)訓(xùn)報(bào)告、總結(jié)以及一些主要景點(diǎn)的效果圖。從報(bào)告、總結(jié)及圖紙的表現(xiàn)上可以看出，實(shí)訓(xùn)成果不能體現(xiàn)一個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作，而是某個(gè)人的觀點(diǎn)；有些學(xué)生作為小組成員，但實(shí)際并未參與小組的各項(xiàng)活動(dòng)。

（6）學(xué)生缺乏參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主動(dòng)性

從實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程中可以看出，實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的主體是教師，實(shí)訓(xùn)的全部資料都是由教師來(lái)準(zhǔn)備，學(xué)生只是輔助教師來(lái)完成一些資料的收集與統(tǒng)計(jì)。而真正意義上的實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)是學(xué)生為主體，教師起輔助作用。學(xué)生缺乏在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性，這一點(diǎn)值得思考。

二、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革方案設(shè)計(jì)

1.改革背景

隨著生源質(zhì)量的不斷變化，學(xué)生總體知識(shí)水平的差異性，相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)制的設(shè)置、人才培養(yǎng)計(jì)劃的修改，結(jié)合學(xué)生對(duì)該課程理論知識(shí)的掌握與理解情況，針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式運(yùn)用中的不足之處，提出對(duì)《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的方案。

2.《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)

參加此次實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的為2009級(jí)園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)一、二、三班，參加實(shí)訓(xùn)的人數(shù)為116人，學(xué)制兩年，實(shí)訓(xùn)的時(shí)間為每班2.5天。現(xiàn)以園林技術(shù)一班的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行說(shuō)明。

（1）《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)題目

根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度及實(shí)訓(xùn)時(shí)間的安排，這次實(shí)訓(xùn)教學(xué)題目是中國(guó)古典園林之拙政園的欣賞與表現(xiàn)。

（2）《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)目的

實(shí)訓(xùn)目的是為了告訴學(xué)生通過(guò)這次實(shí)訓(xùn)要對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)園林的立意、造園手法等方面有所了解與認(rèn)識(shí)，提高徒手繪圖的表現(xiàn)能力。從園林技術(shù)一班的實(shí)訓(xùn)目的（見(jiàn)表1）中可以看出：要求學(xué)生先去查閱、收集與拙政園有關(guān)的資料，從資料中整理出我們需要的幾個(gè)方面。這方面的工作，主要通過(guò)兩種渠道來(lái)解決，一是網(wǎng)絡(luò)，二是圖書(shū)館資料。通過(guò)一系列的前期準(zhǔn)備工作，學(xué)生最后通過(guò)圖紙的表現(xiàn)來(lái)說(shuō)明自己對(duì)拙政園的了解和認(rèn)識(shí)。

（3）《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是在實(shí)訓(xùn)目的的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步說(shuō)明學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)需要查閱、收集的相關(guān)資料。通過(guò)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容（見(jiàn)表2）的要求，學(xué)生對(duì)自己所要完成的任務(wù)有一個(gè)較為清晰的輪廓，而不是無(wú)從下手。讓學(xué)生從被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，把學(xué)生在本次實(shí)習(xí)中的位置由參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者。這次實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)非常概括，沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)列出，主要是為了鍛煉學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

（4）《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)要求

實(shí)訓(xùn)要求是在整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生要遵守的規(guī)范（見(jiàn)表3）。同時(shí)，也要求學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，合理地安排自己的時(shí)間來(lái)完成相應(yīng)的各項(xiàng)任務(wù)，這樣可以避免部分學(xué)生臨時(shí)抱佛腳。

（5）《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)作業(yè)

實(shí)訓(xùn)作業(yè)也是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的最后成果或作品，這次實(shí)訓(xùn)教學(xué)的成果既有文字材料，也有相關(guān)的圖紙表現(xiàn)（見(jiàn)表4）。能夠比較綜合、全面地反映學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)情況。

（6）《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)答辯考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是參與教師對(duì)學(xué)生成果作品的評(píng)價(jià)，這次實(shí)訓(xùn)教學(xué)側(cè)重的是對(duì)學(xué)生圖紙表現(xiàn)、資料整理、實(shí)訓(xùn)總結(jié)三個(gè)方面的評(píng)價(jià)（見(jiàn)表5）。

這次《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案的最大特點(diǎn)就是從知識(shí)和技能兩個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練，把學(xué)生放在了主體地位，所有的工作由學(xué)生自己獨(dú)立地去完成，教師僅起引導(dǎo)和輔助的作用。

三、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施

該實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案把教師定位在一個(gè)“觀賞者”的角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果。參與實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)的教師為3人，參考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。具體實(shí)施分以下幾個(gè)步驟：

1.自我介紹

每位參加答辯考核的學(xué)生都必須攜帶圖紙和相關(guān)的資料，向參與評(píng)價(jià)的教師進(jìn)行自我介紹，包括班級(jí)、姓名、學(xué)號(hào)等內(nèi)容。

2.圖紙介紹

向參與評(píng)價(jià)的教師展示自己所繪制的平面圖，并對(duì)圖紙進(jìn)行相關(guān)的說(shuō)明解釋。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生自己對(duì)某個(gè)古典園林的認(rèn)識(shí)程度，其中包括功能分區(qū)、主要景點(diǎn)、著名景點(diǎn)、建園的目的、立意等。介紹學(xué)生自己所選擇的景點(diǎn)并進(jìn)行相應(yīng)的說(shuō)明，要求言簡(jiǎn)意賅。

3.回答教師提問(wèn)

針對(duì)不同的學(xué)生在對(duì)作品進(jìn)行匯報(bào)時(shí)的情況，參與評(píng)價(jià)的教師一般提出1-2個(gè)問(wèn)題要求其進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解答。提問(wèn)主要是針對(duì)學(xué)生在匯報(bào)過(guò)程中存在的某些不足或獨(dú)到之處進(jìn)行。

4.實(shí)訓(xùn)總結(jié)

這一步是學(xué)生在進(jìn)行匯報(bào)結(jié)束后要完成的內(nèi)容。也是實(shí)訓(xùn)成果的內(nèi)容之一。通過(guò)這樣一次課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)，每位學(xué)生都會(huì)有自己的收獲和體會(huì)，要求學(xué)生會(huì)總結(jié)。

四、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)成果分析

《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的成果評(píng)價(jià)主要依據(jù)參與評(píng)價(jià)的教師評(píng)分、學(xué)生提交的實(shí)訓(xùn)作業(yè)兩方面匯總產(chǎn)生。通過(guò)對(duì)三個(gè)班級(jí)的分析（見(jiàn)表6）可以看出，這樣的結(jié)果能夠真實(shí)地反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，與實(shí)際情況相吻合。

五、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)改革體會(huì)

1.提高了學(xué)生整理資料的能力

每位學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)展示時(shí)間在13分鐘左右，在這么短的時(shí)間內(nèi)該如何來(lái)講述內(nèi)容、回答問(wèn)題，需要學(xué)生認(rèn)真思考、積極準(zhǔn)備?，F(xiàn)在學(xué)生可以利用各種途徑收集材料，但對(duì)于這么大的信息量，如何進(jìn)行整理匯總，這是我們一直以來(lái)都在不斷思考與摸索的一個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這次實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這個(gè)方面的能力有所提高。

2.提高了學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力

現(xiàn)場(chǎng)的提問(wèn)與回答，對(duì)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變能力的提高是很重要的。許多學(xué)生平時(shí)在這個(gè)方面沒(méi)有鍛煉過(guò)，而通過(guò)這次實(shí)訓(xùn)他們知道了自己該如何進(jìn)行答辯前的準(zhǔn)備。這是學(xué)生在答辯結(jié)束時(shí)說(shuō)過(guò)的話。從知識(shí)運(yùn)用的角度看，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行組織、聯(lián)系，從以前的被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)向積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)發(fā)展了。

3.為學(xué)生自我展示提供了一個(gè)平臺(tái)

許多學(xué)生很少有機(jī)會(huì)跟教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，通過(guò)這次實(shí)訓(xùn)教學(xué)，他們?cè)诮處熋媲氨憩F(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)。這對(duì)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)是非常重要的，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，有利于今后的發(fā)展。

4.時(shí)間短、教師資源不足

這次實(shí)訓(xùn)教學(xué)把學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯的這部分內(nèi)容安排了一天的時(shí)間，學(xué)生完成自己實(shí)訓(xùn)作業(yè)的時(shí)間相對(duì)比較緊張；每次參加評(píng)價(jià)的教師盡量是3位，涉及到教師工作量等諸多問(wèn)題，所以人數(shù)不能多。今后還需要我們進(jìn)一步探索一種能夠幾者兼顧的方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 任有華，等.園林規(guī)劃設(shè)計(jì)［M］.北京：中國(guó)電力出版社，2009.

第2篇：社會(huì)科學(xué)規(guī)劃范文

與自然科學(xué)成果轉(zhuǎn)化相比，社會(huì)科學(xué)成果轉(zhuǎn)化雖然不直接作用于社會(huì)生產(chǎn)力，但在提高社會(huì)的科學(xué)素養(yǎng)和決策能力方面具有不可替代的作用。社會(huì)科學(xué)研究的成果大多是通過(guò)潛移默化的方式影響人們的價(jià)值觀念、思維方式、行為方式和生活方式，通過(guò)思想和觀念的先導(dǎo)性變革作用于社會(huì)生產(chǎn)力，通過(guò)制度和政策的重新安排作用于社會(huì)生產(chǎn)力［6］。社會(huì)科學(xué)成果轉(zhuǎn)化有非直接性、非實(shí)驗(yàn)性、非單一性、非標(biāo)識(shí)性等特征，其價(jià)值往往是很難單純從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)衡量的。非直接性是指社會(huì)科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力一般不是直接而更多是間接地作用于生產(chǎn)力，轉(zhuǎn)化效益也往往需要經(jīng)歷一個(gè)很長(zhǎng)時(shí)期才能逐步體現(xiàn)出來(lái)。非實(shí)驗(yàn)性是指社會(huì)科學(xué)成果轉(zhuǎn)化不像自然科學(xué)成果的轉(zhuǎn)化一樣，可以經(jīng)過(guò)從小范圍試驗(yàn)到逐步推廣應(yīng)用，因而是不具備重復(fù)實(shí)驗(yàn)性的。非單一性是指社會(huì)科學(xué)成果的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的方式是多元的，不僅能帶來(lái)直接或間接的經(jīng)濟(jì)效益，更多的是會(huì)產(chǎn)生無(wú)形的難以量化的社會(huì)效益。非標(biāo)識(shí)性是指社會(huì)科學(xué)的成果不能像自然科學(xué)研究成果可以申請(qǐng)發(fā)明專(zhuān)利、產(chǎn)業(yè)化后又可以取得產(chǎn)品的商標(biāo)權(quán)，而往往缺乏顯著的標(biāo)識(shí)性表征，這導(dǎo)致了接受主體很難識(shí)別社會(huì)科學(xué)成果的優(yōu)劣。

二、社會(huì)科學(xué)成果轉(zhuǎn)化的三個(gè)層次

由于社會(huì)科學(xué)的特征，其成果轉(zhuǎn)化的途徑、方式和結(jié)果都要比自然科學(xué)成果轉(zhuǎn)化復(fù)雜得多。社會(huì)科學(xué)成果轉(zhuǎn)化可以分為轉(zhuǎn)化為人的思想（即思想向思想的轉(zhuǎn)化）、轉(zhuǎn)化為決策、轉(zhuǎn)化為社會(huì)現(xiàn)實(shí)三個(gè)層次［7］。社會(huì)科學(xué)成果轉(zhuǎn)化第一個(gè)層次是轉(zhuǎn)化成為人的思想，這是一種最普遍存在的轉(zhuǎn)化形式。由于人具有思維能力，接觸到外界的實(shí)體或知識(shí)都會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的刺激，并與自身思想發(fā)生碰撞產(chǎn)生新的思想，因此只要社會(huì)科學(xué)成果進(jìn)入了人的視野，實(shí)際上就實(shí)現(xiàn)了社會(huì)科學(xué)成果的第一層次的轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，對(duì)于同一個(gè)成果，不同的接受主體所得到的轉(zhuǎn)化結(jié)果或受到的影響是有所不同的。社會(huì)科學(xué)成果轉(zhuǎn)化的第二個(gè)層次是轉(zhuǎn)化為決策，也就是社會(huì)科學(xué)成果進(jìn)入決策，得到了決策者或決策部門(mén)的采納。這是社會(huì)科學(xué)成果轉(zhuǎn)化最關(guān)鍵、最重要的轉(zhuǎn)化形式。社會(huì)科學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵是要進(jìn)入決策層［8］，只有進(jìn)入決策了，社會(huì)科學(xué)成果才能作用于社會(huì)生產(chǎn)力，才能提高生產(chǎn)率和生產(chǎn)效益。這里所說(shuō)的進(jìn)入決策，應(yīng)作廣義的理解，它不僅指進(jìn)入政府部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)家等社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)者的決策，而且還泛指其他主體因受成果影響作出的決策。如果說(shuō)第一個(gè)層次的轉(zhuǎn)化屬于思想的范疇，那么第二個(gè)層次轉(zhuǎn)化則屬于由思想向行為的轉(zhuǎn)化。社會(huì)科學(xué)成果轉(zhuǎn)化的第三個(gè)層次就是轉(zhuǎn)化為社會(huì)現(xiàn)實(shí)。社會(huì)科學(xué)成果經(jīng)過(guò)第二個(gè)層次轉(zhuǎn)化之后，接受主體根據(jù)成果所作出的決策開(kāi)始與社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)生作用，并開(kāi)始影響社會(huì)組織或個(gè)人的狀況，甚至影響到國(guó)家或局部地區(qū)的政治經(jīng)濟(jì)走勢(shì)，使社會(huì)科學(xué)成果轉(zhuǎn)化成了現(xiàn)實(shí)。從哲學(xué)上看，社會(huì)科學(xué)成果的第三個(gè)層次的轉(zhuǎn)化，是從精神向物質(zhì)、由思維向存在的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

三、提高社會(huì)科學(xué)成果轉(zhuǎn)化率的若干建議

根據(jù)社會(huì)科學(xué)的特點(diǎn)，要提高社會(huì)科學(xué)成果的轉(zhuǎn)化率，就要想辦法使接受主體、生產(chǎn)主體、服務(wù)主體能夠?qū)崿F(xiàn)良性互動(dòng)，使社會(huì)科學(xué)成果的三個(gè)層次轉(zhuǎn)化相互促進(jìn)。

1．抓思想源頭，確保各方主體開(kāi)展成果轉(zhuǎn)化的主動(dòng)性

當(dāng)前，社會(huì)科學(xué)成果生產(chǎn)主體往往滿(mǎn)足于通過(guò)發(fā)表成果參加評(píng)獎(jiǎng)拿獎(jiǎng)最后評(píng)職稱(chēng)的簡(jiǎn)單循環(huán)中，很多本應(yīng)很有應(yīng)用前景的社會(huì)科學(xué)成果也因此束之高閣。而對(duì)于以政府和企事業(yè)單位為主體的社會(huì)科學(xué)成果的接受主體，則由于現(xiàn)行追求短期GDP增長(zhǎng)率的通病，因此對(duì)不能直接給社會(huì)生產(chǎn)力帶來(lái)立竿見(jiàn)影效果社會(huì)科學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，當(dāng)然就顯得沒(méi)有那么熱心了。由于生產(chǎn)主體和接受主體主動(dòng)開(kāi)展轉(zhuǎn)化或接受轉(zhuǎn)化的意愿都不強(qiáng)，夾在這兩類(lèi)主體之間的以政府科研管理部門(mén)為主的服務(wù)主體，即使想推動(dòng)社會(huì)科學(xué)成果轉(zhuǎn)化工作，也只能是難上加難，更何況政府科研管理部門(mén)往往還有上一級(jí)政府，而政府主要追求的是短期GDP。因此，提高廣西高校社會(huì)科學(xué)成果的轉(zhuǎn)化率，就是要抓思想源頭，加快轉(zhuǎn)變思想觀念，使社會(huì)科學(xué)成果轉(zhuǎn)化過(guò)程中的生產(chǎn)主體、接受主體、服務(wù)主體既要充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)科學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)作用，又要讓他們充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)科學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的推動(dòng)是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，才能不斷增強(qiáng)三方主體主動(dòng)開(kāi)展成果轉(zhuǎn)化的意愿。要改進(jìn)現(xiàn)行績(jī)效考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制，對(duì)于社會(huì)科學(xué)成果生產(chǎn)主體，要改進(jìn)評(píng)獎(jiǎng)和評(píng)職稱(chēng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高成果轉(zhuǎn)化在其中的比重；對(duì)于服務(wù)主體，要主要考評(píng)其立項(xiàng)的項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化率；對(duì)于其他政府部門(mén)和企事業(yè)單位，要主要考評(píng)其主管行業(yè)、部門(mén)的勞動(dòng)生產(chǎn)率和科技進(jìn)步率。只有這樣，才能增強(qiáng)這些主體充分利用社會(huì)科學(xué)成果改進(jìn)現(xiàn)行工作或體制的意識(shí)，引導(dǎo)其主動(dòng)開(kāi)展和參與成果轉(zhuǎn)化工作。

2．抓政策機(jī)制源頭，確保社會(huì)科學(xué)成果轉(zhuǎn)化效益

我國(guó)實(shí)行的是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，不僅需要市場(chǎng)這個(gè)無(wú)形之手對(duì)社會(huì)主體行為進(jìn)行資源配置，也需要政府這個(gè)有形之手進(jìn)行宏觀調(diào)控。目前，市場(chǎng)無(wú)法有效促進(jìn)社會(huì)科學(xué)成果轉(zhuǎn)化的情況下，就需要政府加以引導(dǎo)。我國(guó)頒布有《中華人民共和國(guó)科技進(jìn)步法》《中華人民共和國(guó)促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化法》《中華人民共和國(guó)專(zhuān)利法》等法律法規(guī)。此外，設(shè)有國(guó)家、省部級(jí)自然科學(xué)獎(jiǎng)、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)、技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)，每年還召開(kāi)國(guó)家和各省市的科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)大會(huì)對(duì)一些重大自然科學(xué)成果轉(zhuǎn)化進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。但是，這些法律法規(guī)和政策機(jī)制其實(shí)主要是面向自然科學(xué)的，對(duì)社會(huì)科學(xué)成果轉(zhuǎn)化則考慮得較少，迄今為止我國(guó)還沒(méi)有國(guó)家級(jí)社會(huì)科學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，有關(guān)專(zhuān)門(mén)促進(jìn)社會(huì)科學(xué)成果轉(zhuǎn)化的政策機(jī)制更是少之又少。因此，國(guó)家和各級(jí)地方政府有必要對(duì)照促進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的相關(guān)法律行規(guī)，出臺(tái)促進(jìn)社會(huì)科學(xué)成果轉(zhuǎn)化的實(shí)施細(xì)則并形成長(zhǎng)效機(jī)制，使接受主體、生產(chǎn)主體、服務(wù)主體能從主動(dòng)轉(zhuǎn)化適用社會(huì)科學(xué)成果中獲得扶持、得到實(shí)惠，才能有效引導(dǎo)三方主體積參與到社會(huì)科學(xué)成果轉(zhuǎn)化工作中。

3．抓規(guī)劃源頭，確保社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目符合現(xiàn)實(shí)需要

能否實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，研究是否符合現(xiàn)實(shí)需求是重要前提。然而，受傳統(tǒng)思維和習(xí)慣影響，我國(guó)社會(huì)科學(xué)的研究跟社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要往往還是有較大的距離。從服務(wù)主體方面來(lái)看，社會(huì)科學(xué)研究的管理部門(mén)在做社會(huì)科學(xué)規(guī)劃或課題指南時(shí)，常用的方法是通知面向生產(chǎn)主體即研究部門(mén)或?qū)＜艺髑?。接受主體作為社會(huì)科學(xué)成果的接受者或消費(fèi)者，他們?cè)谥贫ㄉ鐣?huì)科學(xué)規(guī)劃和課題指南階段很少參與其中，導(dǎo)致社會(huì)科學(xué)研究從源頭上就脫離了現(xiàn)實(shí)需要。雖然不可否認(rèn)，有些研究部門(mén)或?qū)＜視?huì)從社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)提出社會(huì)科學(xué)規(guī)劃或課題指南建議，但這部分的研究部門(mén)和專(zhuān)家所占比率多少、提出的社會(huì)科學(xué)規(guī)劃和課題指南建議是否會(huì)被做規(guī)劃的服務(wù)主體所接受就很難保證了。因此，要提高我國(guó)社會(huì)科學(xué)成果轉(zhuǎn)化率，必須要保證接受主體能夠主導(dǎo)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃和課題指南，從源頭上保證社會(huì)科學(xué)研究來(lái)自于實(shí)踐?？梢圆扇∪阶叩姆绞街贫ㄒ?guī)劃和課題指南。最初階段，社會(huì)科學(xué)研究管理部門(mén)要主動(dòng)向接受主體征集建議。這里之所以強(qiáng)調(diào)要主動(dòng)，是因?yàn)樯鐣?huì)科學(xué)研究不能產(chǎn)生直接經(jīng)濟(jì)效益，政府、企事業(yè)單位和廣大公眾參與應(yīng)征規(guī)劃和指南的意愿并不強(qiáng)，只能依靠社會(huì)科學(xué)研究管理部門(mén)在這個(gè)環(huán)節(jié)更主動(dòng)地向接受主體征集建議。第二階段，在征集到接受主體建議的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家對(duì)建議進(jìn)行歸納、提升，從而得出對(duì)應(yīng)的應(yīng)用研究和基礎(chǔ)研究的規(guī)劃和指南。應(yīng)用研究的規(guī)劃和指南只需要對(duì)征集到的建議進(jìn)行歸納就可以得出，基礎(chǔ)研究的規(guī)劃和指南則需要進(jìn)行進(jìn)一步提升才能得到。第三階段，再由有關(guān)專(zhuān)家對(duì)第二階段得出的結(jié)果做拾遺補(bǔ)漏以保證規(guī)劃和指南的全面性。這是因?yàn)樵诘谝浑A段，接受主體只是根據(jù)自身的需要提出規(guī)劃和指南建議，如果征集的范圍不夠廣，將很難保證規(guī)劃和指南的全面性，必須要由專(zhuān)家進(jìn)行補(bǔ)充。

4．抓管理源頭，確保社會(huì)科學(xué)成果研究質(zhì)量

社會(huì)科學(xué)研究需要加強(qiáng)項(xiàng)目管理，管理才能出效率，管理才能出質(zhì)量。雖然科學(xué)研究需要自由探索，但也需要適當(dāng)?shù)墓芾聿拍鼙ＷC項(xiàng)目能及時(shí)完成，才能保證項(xiàng)目質(zhì)量。誠(chéng)然，大多數(shù)科研人員是治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但在現(xiàn)實(shí)中，也有不少研究人員善于鉆營(yíng)、投機(jī)取巧，他們以獲得項(xiàng)目支持經(jīng)費(fèi)為最終目的，獲得立項(xiàng)后有不認(rèn)真按合同開(kāi)展研究、完成項(xiàng)目的傾向，如果科研管理部門(mén)不聞不問(wèn)任由他們自由發(fā)展，將不利于按時(shí)、按質(zhì)完成研究任務(wù)。要提高社會(huì)科學(xué)成果的轉(zhuǎn)化率，要嚴(yán)把立項(xiàng)關(guān)，確實(shí)選擇跟社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求緊密相關(guān)、有良好應(yīng)用基礎(chǔ)和應(yīng)用前景的項(xiàng)目，優(yōu)先資助既有的專(zhuān)門(mén)社科研究人員和政府、企事業(yè)單位人員聯(lián)合申報(bào)的項(xiàng)目。要加強(qiáng)項(xiàng)目過(guò)程管理，實(shí)行經(jīng)費(fèi)撥付與執(zhí)行情況掛鉤的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)分期撥付機(jī)制，除首次按一定比例撥款外，其余經(jīng)費(fèi)按照項(xiàng)目實(shí)際執(zhí)行情況撥付，通過(guò)組織項(xiàng)目中期檢查，對(duì)于項(xiàng)目執(zhí)行情況不好的給予延期撥付或減少撥付比例，對(duì)按合同執(zhí)行的項(xiàng)目按時(shí)按比例撥付項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，對(duì)于超前或超額完成項(xiàng)目合同，尤其是階段性成果獲得運(yùn)用或轉(zhuǎn)化的項(xiàng)目則提高項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)比例。對(duì)于一些重大項(xiàng)目，還要專(zhuān)門(mén)組織專(zhuān)家組對(duì)項(xiàng)目開(kāi)展中期檢查，以便能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中存在的問(wèn)題，同時(shí)集中專(zhuān)家的智慧為后續(xù)研究提供咨詢(xún)，以保證項(xiàng)目按時(shí)高質(zhì)完成。要加強(qiáng)項(xiàng)目結(jié)題管理，嚴(yán)格對(duì)照項(xiàng)目合同對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收，提高項(xiàng)目階段性成果轉(zhuǎn)化在驗(yàn)收中的權(quán)重，并要求課題組對(duì)最終成果轉(zhuǎn)化做出規(guī)劃，并在項(xiàng)目驗(yàn)收后一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行檢查，對(duì)于順利實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化的項(xiàng)目，在今后項(xiàng)目規(guī)劃和立項(xiàng)時(shí)優(yōu)先資助其組成人員。

5．抓宣傳源頭，確保社會(huì)科學(xué)成果的交互效率

第3篇：社會(huì)科學(xué)規(guī)劃范文

在加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)進(jìn)程中，高等教育處于非常重要的地位，必須作為主力軍，必然成為主陣地。

一、堅(jiān)持指導(dǎo)地位毫不動(dòng)搖。按照“真懂真信”“為什么人”“怎么用”的要求抓好落實(shí)，努力把高校建成學(xué)習(xí)、研究和宣傳的堅(jiān)強(qiáng)陣地。一是實(shí)施理論學(xué)科發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建、壯大、完善理論學(xué)科體系，提升高校理論研究和教育整體水平。二是實(shí)施高校思想政治理論課體系創(chuàng)新計(jì)劃，主動(dòng)把理論研究和建設(shè)工程取得的成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐，幫助廣大學(xué)生掌握的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法， 掌握中國(guó)化的最新成果。三是深入抓好系列重要講話“四進(jìn)四信”工作，結(jié)合“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育，把參加我省代表團(tuán)審議、視察調(diào)研我省重要講話，尤其是貫穿其中的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法等相關(guān)內(nèi)容及時(shí)編入教材講義、融入課堂講授、納入支部學(xué)習(xí)、深入師生頭腦。同時(shí)，發(fā)揮高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)人才資源優(yōu)勢(shì)，組織廣大師生走進(jìn)社區(qū)、工廠、農(nóng)村等基層，深入廣大群眾之中，宣傳闡釋總書(shū)記系列重要講話精神，宣傳闡釋我省全面振興發(fā)展的思路舉措，激發(fā)廣大龍江人民學(xué)講話、謀振興、闖新路的干勁和熱情。

二、堅(jiān)持育人育才中心任務(wù)毫不動(dòng)搖。發(fā)揮哲學(xué)社會(huì)科學(xué)在人才培養(yǎng)中不可替代的作用，圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，以學(xué)生為根本、以學(xué)術(shù)為基礎(chǔ)、以學(xué)科為支撐，構(gòu)筑綜合發(fā)展體系。一是優(yōu)化和調(diào)整學(xué)科布局。落實(shí)理論學(xué)科重點(diǎn)建設(shè)地位，完善以理論學(xué)科為統(tǒng)領(lǐng)的高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系；鼓勵(lì)引導(dǎo)高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教師關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注民生，圍繞兩次針對(duì)我省重要講話精神，圍繞我省創(chuàng)新實(shí)施“五大規(guī)劃”、大力發(fā)展十大重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、著力建設(shè)“龍江絲路帶”，圍繞省委十一屆七次全會(huì)部署安排，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，深入調(diào)查研究，廣泛開(kāi)展討論、積極撰寫(xiě)文章，為龍江振興發(fā)展總結(jié)寶貴經(jīng)驗(yàn)、澄清模糊認(rèn)識(shí)、提供學(xué)理支撐。二是提高教育教學(xué)質(zhì)量。推進(jìn)國(guó)家規(guī)劃哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)教材選用，打造以為指導(dǎo)的、體現(xiàn)龍江地域特色的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教材體系；利用我省東北抗聯(lián)精神、北大荒精神、大慶精神和鐵人精神等豐富的人文資源，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，推進(jìn)實(shí)踐育人；將哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教學(xué)納入本科教學(xué)質(zhì)量工程，將哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究列入教改工程項(xiàng)目，激勵(lì)引導(dǎo)廣大教師積極投身哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究和教學(xué)改革。三是建立完善評(píng)價(jià)體系。探索建立哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果推介制度、優(yōu)秀咨詢(xún)成果贖買(mǎi)制度，增強(qiáng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作者的榮譽(yù)感、責(zé)任感、獲得感。同時(shí)，建立健全師德師風(fēng)建設(shè)工作體系和長(zhǎng)效機(jī)制，營(yíng)造風(fēng)清氣正的學(xué)術(shù)生態(tài)。

三、堅(jiān)持加強(qiáng)和改善黨的領(lǐng)導(dǎo)毫不動(dòng)搖。加強(qiáng)政治領(lǐng)導(dǎo)和工作指導(dǎo)，把哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作納入重要議事日程，和高等教育改革發(fā)展同謀劃、同部署、同落實(shí)。一是明確主體責(zé)任。一手抓繁榮發(fā)展，一手抓引導(dǎo)管理，從政治上、組織上把關(guān)定向；研究制訂哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃，從政策上、條件上提供保障。強(qiáng)化陣地意識(shí)、管理意識(shí)，嚴(yán)把教師關(guān)、教材關(guān)、課堂關(guān)、講座論壇關(guān)，嚴(yán)格落實(shí)課堂教學(xué)、講座論壇、對(duì)外交流等方面的管理制度，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)和管理，牢牢掌握意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、管理權(quán)。二是加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)。統(tǒng)籌實(shí)施“高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教學(xué)科研骨干教師研修計(jì)劃”“青年者培養(yǎng)工程”等各類(lèi)人才支持計(jì)劃，推動(dòng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)人才工程項(xiàng)目與各類(lèi)科研項(xiàng)目、科研基地相銜接，造就名家、大師，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和中青年學(xué)術(shù)骨干，努力建成一支潛心育人、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿(mǎn)活力的高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)人才隊(duì)伍。

第4篇：社會(huì)科學(xué)規(guī)劃范文

（一）培養(yǎng)現(xiàn)狀

1．師資引進(jìn)：師資引進(jìn)分為不同級(jí)別，領(lǐng)軍人物、學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)術(shù)骨干、應(yīng)屆畢業(yè)生等，為把好入門(mén)關(guān)，各高校在社會(huì)科學(xué)師資的引進(jìn)上與自然科學(xué)在學(xué)歷層次上要求相同，從科研成果、外語(yǔ)水平，海外經(jīng)歷等方面作基本要求，而且門(mén)檻逐年提高。一般要求博士學(xué)位、外語(yǔ)達(dá)到四會(huì)或以CET6為標(biāo)準(zhǔn)，科研成果按社會(huì)科學(xué)的要求，比如CSSCI檢索的文章數(shù)量或國(guó)內(nèi)頂級(jí)期刊發(fā)表的文章數(shù)量，不同的院校分別針對(duì)不同學(xué)科提出了相應(yīng)的期刊目錄作為人才引進(jìn)、師資培養(yǎng)或評(píng)職進(jìn)級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)；還包括從事科研項(xiàng)目的數(shù)量、級(jí)別、經(jīng)費(fèi)額度等。同時(shí)有海外經(jīng)歷者優(yōu)先（海外取得博士學(xué)位、聯(lián)合培養(yǎng)博士、海外訪學(xué)經(jīng)歷或在國(guó)外從事教學(xué)和科研工作）。層次越高，對(duì)科研成果及國(guó)際影響力要求越高，領(lǐng)軍人物一定是在國(guó)際上有影響力的、同行認(rèn)可的人才，關(guān)注的是其團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力及學(xué)科的拓展能力和社會(huì)影響力。對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生，主要關(guān)注其教學(xué)和科研潛力及在校期間的科研表現(xiàn)，為提高引進(jìn)人才質(zhì)量，很多高校明確規(guī)定了應(yīng)屆畢業(yè)生的初始學(xué)歷要求，以確保其具備后發(fā)優(yōu)勢(shì)。

2．入職培訓(xùn)：教師崗前培訓(xùn)，由各省教育廳組織，培訓(xùn)內(nèi)容包括三部分：教育理論、外語(yǔ)和普通話、教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)。主要學(xué)習(xí)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)、高等教育法規(guī)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等課程；外語(yǔ)培訓(xùn)和普通話培訓(xùn)，另外還包括在各自專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐。社會(huì)科學(xué)類(lèi)師資一般都是非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，在學(xué)期間沒(méi)有受過(guò)相關(guān)教學(xué)規(guī)范、教學(xué)方法等的教育，因此，在這方面與師范類(lèi)或教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)欠缺較多。普通話考核和外語(yǔ)水平應(yīng)是人才引進(jìn)時(shí)的一個(gè)基本條件，應(yīng)在面試時(shí)把好語(yǔ)言關(guān)。教學(xué)實(shí)踐通常以助課或老教師帶新人的方式進(jìn)行，同時(shí)結(jié)合著教態(tài)、教法等講座，以便新教師能迅速進(jìn)入狀況。

3．學(xué)歷和學(xué)位教育：師資人才在引進(jìn)時(shí)已確定了其學(xué)位基礎(chǔ)，在提高入職門(mén)檻的同時(shí)，由于某些歷史原因，一些院校部分教師的學(xué)歷問(wèn)題沒(méi)有解決，各高校皆在盡力、盡快地通過(guò)在職攻讀學(xué)位等辦法縮小較低學(xué)位師資的比例，但在申報(bào)在職攻讀博士學(xué)位的師資中，社會(huì)科學(xué)類(lèi)博士教育報(bào)考人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)招生人數(shù)，與自然科學(xué)類(lèi)差別較大，這主要是由專(zhuān)業(yè)性質(zhì)所決定的，社會(huì)科學(xué)類(lèi)博士專(zhuān)業(yè)相對(duì)適用范圍較大，跨學(xué)科攻讀的比例較高，但自然科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)往往由于專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和學(xué)科基礎(chǔ)要求，由人文社會(huì)科學(xué)向自然科學(xué)跨專(zhuān)業(yè)攻讀可能性不大。

4．終身教育：終身教育是最靈活的師資培養(yǎng)環(huán)節(jié)，現(xiàn)在各高校的師資再教育和培訓(xùn)的渠道也比較多，每年教育部和各省教育廳都會(huì)組織相關(guān)的課程培訓(xùn)，如教育部舉辦的每年多期全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。還有各高校自已組織的培訓(xùn)。同時(shí)鼓勵(lì)教師參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議、國(guó)內(nèi)外訪學(xué)（如高等學(xué)校青年骨干教師國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者）、學(xué)術(shù)休假制度、以及大規(guī)模的人才培養(yǎng)計(jì)劃（如長(zhǎng)江學(xué)者、各類(lèi)精英人才培養(yǎng)等。）

（二）高等院校社會(huì)科學(xué)類(lèi)師資培養(yǎng)評(píng)價(jià)

1．優(yōu)點(diǎn)：一方面是各高校都非常重視師資的培養(yǎng)，尤其是青年師資的培養(yǎng)，而且能夠形成系統(tǒng)性和一致性地培養(yǎng)政策，注重終身教育。另一方面是培養(yǎng)方式比較靈活，針對(duì)社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，采取不同的培養(yǎng)方式，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，并激發(fā)他們自我提升的意識(shí)。最后一方面是培養(yǎng)效果顯著，國(guó)內(nèi)高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域在國(guó)內(nèi)外的影響力大幅提升，這與師資人才的培養(yǎng)是密不可分的。

2．存在的問(wèn)題：師資引進(jìn)過(guò)程中同源比較較高現(xiàn)象還存在，這將導(dǎo)致近親繁殖，不利于人才的培養(yǎng)和教師自身的成長(zhǎng)。另外師資淘汰率低，人員流動(dòng)較小，尤其是一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省份的高校，由于師資引進(jìn)比較困難，所以對(duì)于任職期間的要求不是特別明確，導(dǎo)致淘汰率為零，教師沒(méi)有危機(jī)感和進(jìn)取心，在一定程度了影響了再教育的積極性。而且?guī)熧Y入職培訓(xùn)有時(shí)會(huì)流于形式、多采取“大幫哄”缺乏具體化、個(gè)性化特點(diǎn)，無(wú)明確的學(xué)科細(xì)分，在學(xué)校統(tǒng)一培訓(xùn)后到各自學(xué)院缺乏詳細(xì)的規(guī)劃，有很多教師沒(méi)有社會(huì)工作經(jīng)歷，只能紙上談兵，不利于學(xué)生的培養(yǎng)。最后對(duì)于教師的終身教育，雖然采取的形式和方式多樣，但總體來(lái)看其涉及面較小，真正能接受到繼續(xù)教育的師資還是非常有限的。另外，從總量上來(lái)看，各高校投入到社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)費(fèi)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于自然科學(xué)，當(dāng)然從學(xué)科性質(zhì)來(lái)看有其必然性，但認(rèn)為社會(huì)科學(xué)就是走一走、看一看、問(wèn)一問(wèn)、研究研究的想法，輕視社會(huì)科學(xué)的現(xiàn)象仍存在。

二、高等院校社會(huì)科學(xué)類(lèi)師資培養(yǎng)的措施建議

（一）從戰(zhàn)略層面上看，教師是學(xué)校發(fā)展的未來(lái)和希望，為教師尤其是青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造良好的政策環(huán)境是學(xué)校的責(zé)任和使命。為了進(jìn)一步提高社會(huì)科學(xué)類(lèi)教師的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)教師的國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，提升青年教師的整體素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平，各高校應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)自由、開(kāi)放、交叉、融合的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境。

第5篇：社會(huì)科學(xué)規(guī)劃范文

“堅(jiān)持社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)并重，充分發(fā)揮哲學(xué)社會(huì)科學(xué)在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的重要作用?！笔髨?bào)告的這一重要論斷，充分體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的高度重視。在全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的過(guò)程中，我們應(yīng)從實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化協(xié)調(diào)發(fā)展的高度，充分認(rèn)識(shí)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的重要作用，采取切實(shí)措施，努力促進(jìn)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的發(fā)展和繁榮。

堅(jiān)持社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)并重，對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明、政治文明和精神文明的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義。社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)同為人類(lèi)科學(xué)知識(shí)體系中不可或缺的組成部分。自然科學(xué)以自然界為研究對(duì)象，認(rèn)識(shí)和把握自然規(guī)律；社會(huì)科學(xué)則以人類(lèi)社會(huì)為研究對(duì)象，認(rèn)識(shí)和把握社會(huì)及人類(lèi)自身的發(fā)展規(guī)律。進(jìn)入20世紀(jì)以來(lái)，自然科學(xué)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。以相對(duì)論和量子力學(xué)的發(fā)現(xiàn)為開(kāi)端，以信息科學(xué)、生物科學(xué)、材料科學(xué)為主導(dǎo)，科學(xué)技術(shù)在諸多領(lǐng)域大步向前推進(jìn)，極大地推動(dòng)了生產(chǎn)力的發(fā)展和人們生活的改變。但不應(yīng)忽視的是，任何科學(xué)技術(shù)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和運(yùn)用、轉(zhuǎn)化，都是人和社會(huì)組織所主導(dǎo)、所參與的過(guò)程，都離不開(kāi)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的支持與保障。無(wú)論是解放和發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力、創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，抑或是提高人們的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)都發(fā)揮著不可替代的作用。哲學(xué)社會(huì)科學(xué)同自然科學(xué)猶如車(chē)之兩輪、鳥(niǎo)之雙翼，不可偏廢。只有二者協(xié)調(diào)發(fā)展、共同作用，才能推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)歷史不斷前進(jìn)。十六大確立的全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)，是中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化全面發(fā)展的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要求我們?cè)趯?shí)踐和理論上進(jìn)行雙重探索，以進(jìn)一步推進(jìn)思想解放和觀念更新；了解并熟悉世界發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)際交往規(guī)則；正確認(rèn)識(shí)和處理社會(huì)發(fā)展中的各種新情況、新矛盾；提出解決面臨的各種問(wèn)題的有效途徑與對(duì)策，推動(dòng)黨和政府決策的科學(xué)化、民主化和制度化。在這一探索過(guò)程中，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的重要作用將會(huì)更加凸顯出來(lái)。

堅(jiān)持社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)并重，并不意味著減輕自然科學(xué)的分量，而是要加重哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的分量。如何加重分量？關(guān)鍵在于不斷推動(dòng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的理論創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展和變革的先導(dǎo)。20多年前，關(guān)于實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)的討論，為我國(guó)進(jìn)入改革開(kāi)放的新時(shí)期奠定了思想基礎(chǔ)，對(duì)我國(guó)社會(huì)主義的前途和命運(yùn)產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響。不斷推動(dòng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的理論創(chuàng)新，是廣大哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作者必須擔(dān)負(fù)的神圣職責(zé)；能否完成理論創(chuàng)新的艱巨任務(wù)，是整個(gè)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線能否發(fā)揮應(yīng)有作用的決定性因素。這就要求廣大哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作者，必須瞄準(zhǔn)學(xué)術(shù)理論發(fā)展前沿，更新研究方法和手段，創(chuàng)作學(xué)術(shù)精品，多出具有原創(chuàng)價(jià)值的研究成果；必須善于傾聽(tīng)實(shí)踐的呼聲，努力回答干部群眾關(guān)心的深層次理論和實(shí)際問(wèn)題，為開(kāi)創(chuàng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)新局面提供精神動(dòng)力和理論支持。當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，不僅要在基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域不斷構(gòu)筑學(xué)術(shù)新平臺(tái)、攀登新高峰，為文化傳承和積累作出新貢獻(xiàn)，而且必須潛心研究在全面建設(shè)小康社會(huì)進(jìn)而基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的過(guò)程中具有全局性、戰(zhàn)略性和前瞻性的重大課題，推出更多的成果，為黨和政府的科學(xué)決策服務(wù)，為社會(huì)主義物質(zhì)文明、政治文明和精神文明的協(xié)調(diào)發(fā)展服務(wù)。

堅(jiān)持社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)并重，應(yīng)切實(shí)做到“五個(gè)必須、五個(gè)一樣”。首先，必須在全社會(huì)形成哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)同樣重要的共識(shí)，像重視自然科學(xué)一樣重視哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，著力糾正現(xiàn)實(shí)中存在的對(duì)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的偏見(jiàn)，摒棄那種認(rèn)為哲學(xué)社會(huì)科學(xué)不是科學(xué)的錯(cuò)誤觀念。第二，必須充分發(fā)揮哲學(xué)社會(huì)科學(xué)界的作用，像重視對(duì)自然科學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)一樣，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展的規(guī)劃，為廣大哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作者在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮聰明才智提供廣闊的空間。第三，必須加大對(duì)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)事業(yè)的投入力度，像重視對(duì)自然科學(xué)投入一樣，給予各類(lèi)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作部門(mén)以必要的經(jīng)費(fèi)資助和其他支持，努力改善其科研條件。第四，必須重視發(fā)揮哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究成果的作用，像重視自然科學(xué)成果的推介和轉(zhuǎn)化一樣，建立和完善哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，形成公正、合理的政策導(dǎo)向，為哲學(xué)社會(huì)科學(xué)提供更多、更有效的成果轉(zhuǎn)化渠道。第五，必須珍視哲學(xué)社會(huì)科學(xué)界的人力資源，像重視培養(yǎng)自然科學(xué)人才一樣，加強(qiáng)對(duì)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)人才的培養(yǎng)，建立起優(yōu)秀哲學(xué)社會(huì)科學(xué)人才健康成長(zhǎng)、脫穎而出的良好環(huán)境。

堅(jiān)持社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)并重，必須以科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神對(duì)待哲學(xué)社會(huì)科學(xué)。在新的歷史條件下繁榮和發(fā)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，必須認(rèn)真總結(jié)并汲取歷史經(jīng)驗(yàn)，把握哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，為發(fā)揮哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的作用營(yíng)造民主、和諧、求實(shí)的環(huán)境。要在堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則的前提下，積極支持和鼓勵(lì)理論研究中的大膽探索，允許和提倡不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、不同學(xué)術(shù)流派之間的互相交流、切磋與爭(zhēng)鳴。廣大哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作者要以科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神對(duì)待自己所從事的事業(yè)，堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度，反對(duì)脫離實(shí)際的閉門(mén)造車(chē)，摒棄浮躁淺薄、嘩眾取寵、做泡沫學(xué)問(wèn)等不良學(xué)風(fēng)，樹(shù)立良好形象，保證哲學(xué)社會(huì)科學(xué)沿著正確方向發(fā)展。

第6篇：社會(huì)科學(xué)規(guī)劃范文

【摘要題】理論探索

【關(guān)鍵詞】社會(huì)科學(xué)/科學(xué)生產(chǎn)力/CSSCI

1引言

科學(xué)生產(chǎn)力與物質(zhì)生產(chǎn)力是兩個(gè)不同的概念范疇，它們的成果表現(xiàn)形式有著質(zhì)的差別。后者的成果是物質(zhì)的、有形的，而前者則是非物質(zhì)的、無(wú)形的，需要經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化才能成為有形的。自然科學(xué)、技術(shù)生產(chǎn)力成果的表現(xiàn)形式主要是論文、著作、專(zhuān)利；社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)力成果的表現(xiàn)形式則主要是著作、論文、研究（咨詢(xún)）報(bào)告。對(duì)于物質(zhì)生產(chǎn)力的評(píng)價(jià)國(guó)際上已經(jīng)建立起一套通用的、公認(rèn)的指標(biāo)體系，可以進(jìn)行直接評(píng)價(jià)。而對(duì)于科學(xué)生產(chǎn)力的評(píng)價(jià)，由于它的成果是非物質(zhì)的、無(wú)形的，因此無(wú)法對(duì)它進(jìn)行直接評(píng)價(jià)。目前，國(guó)際上的通用做法是對(duì)它的成果的轉(zhuǎn)化表現(xiàn)形式進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，從而對(duì)科學(xué)生產(chǎn)力進(jìn)行間接評(píng)價(jià)。

論文是科學(xué)成果的重要表現(xiàn)形式之一，這里所說(shuō)的社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)力是指社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)的能力。20世紀(jì)60年代，美國(guó)學(xué)者加菲爾德(E.Garfield)主持的美國(guó)費(fèi)城科學(xué)信息研究所(ISI)研制了《科學(xué)引文索引》(SCI)，以在SCI來(lái)源期刊上發(fā)表科學(xué)論文的數(shù)量和已被SCI錄用論文的引用量作為衡量科學(xué)成果的量和質(zhì)的主要指標(biāo)。經(jīng)過(guò)30多年的實(shí)踐，目前SCI已被國(guó)際公認(rèn)為評(píng)價(jià)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)、一個(gè)單位乃至學(xué)者個(gè)人科學(xué)成果（主要是基礎(chǔ)研究）和學(xué)術(shù)影響的主要工具。自1988年開(kāi)始，受?chē)?guó)家科委的委托，中國(guó)科學(xué)技術(shù)情報(bào)研究所依據(jù)SCI每年我國(guó)各科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校在SCI的發(fā)文量和被引量統(tǒng)計(jì)。這一重大舉措導(dǎo)致了各高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)紛紛采取各種激勵(lì)措施，從而在總體上有力地促進(jìn)了我國(guó)科學(xué)生產(chǎn)力的發(fā)展。

在E.Garfield的主持下，自《科學(xué)引文索引》之后，美國(guó)費(fèi)城科學(xué)信息研究所相繼研制、出版了《社會(huì)科學(xué)引文索引》(SSCI)和《藝術(shù)與人文科學(xué)引文索引》(A&HCI)。但SCI、SSCI、A&HCI是國(guó)際性的，且不收錄中文期刊，而我國(guó)的科學(xué)研究人員的成果絕大多數(shù)發(fā)表在國(guó)內(nèi)出版的中文期刊上。為了能準(zhǔn)確、全面地反映、評(píng)價(jià)我國(guó)的科學(xué)生產(chǎn)力，研制基于中文學(xué)術(shù)期刊的引文索引就成為十分緊迫的重要任務(wù)。1995年，中國(guó)科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心研制的以國(guó)內(nèi)出版的核心科技期刊為素材的《中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)》(CSCD)正式出版。1998年南京大學(xué)開(kāi)始研制《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》(ChineseSocialScienceCitationIndex-CSSCI)，1999年經(jīng)專(zhuān)家組論證，教育部正式批準(zhǔn)，將《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》列為教育部人文社會(huì)科學(xué)研究“九五”規(guī)劃重大項(xiàng)目。

在教育部社政司的支持和指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)課題組3年多的努力，《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》已研制成功，相繼出版了CSSCI(1998)、(1999)、(2000)、(2001)光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)版，并提供查詢(xún)、咨詢(xún)、統(tǒng)計(jì)服務(wù)（包括網(wǎng)上服務(wù)）。CSSCI的出版填補(bǔ)了我國(guó)該領(lǐng)域的空白。

CSSCI來(lái)源期刊的選定是在教育部社政司的直接指導(dǎo)下、廣大社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域?qū)＜业膮⑴c下進(jìn)行的。2001年3月，教育部社政司成立“中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心咨詢(xún)委員會(huì)”，由全國(guó)17所高校的社會(huì)科學(xué)專(zhuān)家和社科管理專(zhuān)家組成。在教育部社政司領(lǐng)導(dǎo)的參與下，咨詢(xún)委員會(huì)于2001年3月、4月、5月分別在南京、長(zhǎng)沙、珠海召開(kāi)會(huì)議，對(duì)CSSCI來(lái)源期刊進(jìn)行了充分、深入的討論，會(huì)后由教育部社政司組織全國(guó)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域1000名教授對(duì)CSSCI來(lái)源期刊進(jìn)行評(píng)選，最后確定CSSCI來(lái)源期刊419種。這保證了CSSCI的科學(xué)性、客觀性。

表1論文的地區(qū)——學(xué)科分布

附圖

說(shuō)明：由于少數(shù)論文涉及2個(gè)學(xué)科、作者涉及2個(gè)地區(qū)，故論文總數(shù)略多于CSSCI(2001)論文總數(shù)。

本文基于《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》(2001)，以發(fā)表學(xué)術(shù)論文為指標(biāo)，對(duì)我國(guó)社會(huì)科學(xué)研究及其結(jié)構(gòu)、分布作一初步研究，以對(duì)我國(guó)社會(huì)科學(xué)研究作一宏觀描述。

2社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)論文總量及其地區(qū)、學(xué)科分布

《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》(2001)來(lái)源期刊為419種，錄用來(lái)源文獻(xiàn)為61492篇。根據(jù)CSSCI(2001)數(shù)據(jù)庫(kù)，分析、統(tǒng)計(jì)得出社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)論文的地區(qū)——學(xué)科分布，如表1所示（見(jiàn)上頁(yè)）。

3我國(guó)社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)力結(jié)構(gòu)分析

由表1論文的學(xué)科分布可知，2001年我國(guó)社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)論文總量中經(jīng)濟(jì)學(xué)占30.41%，這是我國(guó)改革開(kāi)放20年來(lái)實(shí)施以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的方針在論文學(xué)科分布中的反映。占社科論文總量4%以上的其他8個(gè)學(xué)科依次是：教育學(xué)，政治學(xué)，新聞與傳播學(xué)，圖書(shū)館、情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)，文學(xué)，歷史學(xué)，法學(xué)，哲學(xué)。

由表1論文的地區(qū)分布可知，2001年發(fā)表的社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)論文中北京占28.16%，列第1位，遙遙領(lǐng)先于其他省市，這是由北京市集中了量多質(zhì)高的高等院校、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院、中央黨政部門(mén)（含所屬研究機(jī)構(gòu)）所導(dǎo)致的。占社科論文總量4%以上的其他6個(gè)地區(qū)依次是：上海(9.04%)，江蘇(7.70%)，湖北(6.82%)，廣東(6.45%)，浙江(4.52%)，四川(4.23%)。表1全面反映了我國(guó)社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)力的地區(qū)分布。它還列出了社會(huì)科學(xué)各學(xué)科論文的地區(qū)分布，由此可反映出社會(huì)科學(xué)各學(xué)科生產(chǎn)力的地區(qū)分布。表2列出了各學(xué)科論文發(fā)文量按地區(qū)分布的前5名，反映了各學(xué)科社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)力處于領(lǐng)先地位的省、市，比較突出的是北京、上海、江蘇、湖北、廣東。

表2學(xué)科論文地區(qū)發(fā)文量排序前五名

附圖

收稿日期：2003-06-09

【參考文獻(xiàn)】

1鄒志仁.中文社會(huì)科學(xué)引文索引(2001).南京：南京大學(xué)出版社，2003

2鄒志仁.中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究計(jì)量指標(biāo)——論文、引文與期刊引用統(tǒng)計(jì)（2000年）.南京：南京大學(xué)出版社，2003

第7篇：社會(huì)科學(xué)規(guī)劃范文

【摘要題】理論探索

【關(guān)鍵詞】社會(huì)科學(xué)/科學(xué)生產(chǎn)力/CSSCI

1引言

科學(xué)生產(chǎn)力與物質(zhì)生產(chǎn)力是兩個(gè)不同的概念范疇，它們的成果表現(xiàn)形式有著質(zhì)的差別。后者的成果是物質(zhì)的、有形的，而前者則是非物質(zhì)的、無(wú)形的，需要經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化才能成為有形的。自然科學(xué)、技術(shù)生產(chǎn)力成果的表現(xiàn)形式主要是論文、著作、專(zhuān)利；社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)力成果的表現(xiàn)形式則主要是著作、論文、研究（咨詢(xún)）報(bào)告。對(duì)于物質(zhì)生產(chǎn)力的評(píng)價(jià)國(guó)際上已經(jīng)建立起一套通用的、公認(rèn)的指標(biāo)體系，可以進(jìn)行直接評(píng)價(jià)。而對(duì)于科學(xué)生產(chǎn)力的評(píng)價(jià)，由于它的成果是非物質(zhì)的、無(wú)形的，因此無(wú)法對(duì)它進(jìn)行直接評(píng)價(jià)。目前，國(guó)際上的通用做法是對(duì)它的成果的轉(zhuǎn)化表現(xiàn)形式進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，從而對(duì)科學(xué)生產(chǎn)力進(jìn)行間接評(píng)價(jià)。

論文是科學(xué)成果的重要表現(xiàn)形式之一，這里所說(shuō)的社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)力是指社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)的能力。20世紀(jì)60年代，美國(guó)學(xué)者加菲爾德(E.Garfield)主持的美國(guó)費(fèi)城科學(xué)信息研究所(ISI)研制了《科學(xué)引文索引》(SCI)，以在SCI來(lái)源期刊上發(fā)表科學(xué)論文的數(shù)量和已被SCI錄用論文的引用量作為衡量科學(xué)成果的量和質(zhì)的主要指標(biāo)。經(jīng)過(guò)30多年的實(shí)踐，目前SCI已被國(guó)際公認(rèn)為評(píng)價(jià)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)、一個(gè)單位乃至學(xué)者個(gè)人科學(xué)成果（主要是基礎(chǔ)研究）和學(xué)術(shù)影響的主要工具。自1988年開(kāi)始，受?chē)?guó)家科委的委托，中國(guó)科學(xué)技術(shù)情報(bào)研究所依據(jù)SCI每年我國(guó)各科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校在SCI的發(fā)文量和被引量統(tǒng)計(jì)。這一重大舉措導(dǎo)致了各高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)紛紛采取各種激勵(lì)措施，從而在總體上有力地促進(jìn)了我國(guó)科學(xué)生產(chǎn)力的發(fā)展。

在E.Garfield的主持下，自《科學(xué)引文索引》之后，美國(guó)費(fèi)城科學(xué)信息研究所相繼研制、出版了《社會(huì)科學(xué)引文索引》(SSCI)和《藝術(shù)與人文科學(xué)引文索引》(A&HCI)。但SCI、SSCI、A&HCI是國(guó)際性的，且不收錄中文期刊，而我國(guó)的科學(xué)研究人員的成果絕大多數(shù)發(fā)表在國(guó)內(nèi)出版的中文期刊上。為了能準(zhǔn)確、全面地反映、評(píng)價(jià)我國(guó)的科學(xué)生產(chǎn)力，研制基于中文學(xué)術(shù)期刊的引文索引就成為十分緊迫的重要任務(wù)。1995年，中國(guó)科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心研制的以國(guó)內(nèi)出版的核心科技期刊為素材的《中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)》(CSCD)正式出版。1998年南京大學(xué)開(kāi)始研制《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》(ChineseSocialScienceCitationIndex-CSSCI)，1999年經(jīng)專(zhuān)家組論證，教育部正式批準(zhǔn)，將《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》列為教育部人文社會(huì)科學(xué)研究“九五”規(guī)劃重大項(xiàng)目。

在教育部社政司的支持和指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)課題組3年多的努力，《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》已研制成功，相繼出版了CSSCI(1998)、(1999)、(2000)、(2001)光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)版，并提供查詢(xún)、咨詢(xún)、統(tǒng)計(jì)服務(wù)（包括網(wǎng)上服務(wù)）。CSSCI的出版填補(bǔ)了我國(guó)該領(lǐng)域的空白。CSSCI來(lái)源期刊的選定是在教育部社政司的直接指導(dǎo)下、廣大社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域?qū)＜业膮⑴c下進(jìn)行的。2001年3月，教育部社政司成立“中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心咨詢(xún)委員會(huì)”，由全國(guó)17所高校的社會(huì)科學(xué)專(zhuān)家和社科管理專(zhuān)家組成。在教育部社政司領(lǐng)導(dǎo)的參與下，咨詢(xún)委員會(huì)于2001年3月、4月、5月分別在南京、長(zhǎng)沙、珠海召開(kāi)會(huì)議，對(duì)CSSCI來(lái)源期刊進(jìn)行了充分、深入的討論，會(huì)后由教育部社政司組織全國(guó)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域1000名教授對(duì)CSSCI來(lái)源期刊進(jìn)行評(píng)選，最后確定CSSCI來(lái)源期刊419種。這保證了CSSCI的科學(xué)性、客觀性。

表1論文的地區(qū)——學(xué)科分布

附圖

說(shuō)明：由于少數(shù)論文涉及2個(gè)學(xué)科、作者涉及2個(gè)地區(qū)，故論文總數(shù)略多于CSSCI(2001)論文總數(shù)。

本文基于《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》(2001)，以發(fā)表學(xué)術(shù)論文為指標(biāo)，對(duì)我國(guó)社會(huì)科學(xué)研究及其結(jié)構(gòu)、分布作一初步研究，以對(duì)我國(guó)社會(huì)科學(xué)研究作一宏觀描述。

2社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)論文總量及其地區(qū)、學(xué)科分布

《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》(2001)來(lái)源期刊為419種，錄用來(lái)源文獻(xiàn)為61492篇。根據(jù)CSSCI(2001)數(shù)據(jù)庫(kù)，分析、統(tǒng)計(jì)得出社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)論文的地區(qū)——學(xué)科分布，如表1所示（見(jiàn)上頁(yè)）。

3我國(guó)社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)力結(jié)構(gòu)分析

由表1論文的學(xué)科分布可知，2001年我國(guó)社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)論文總量中經(jīng)濟(jì)學(xué)占30.41%，這是我國(guó)改革開(kāi)放20年來(lái)實(shí)施以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的方針在論文學(xué)科分布中的反映。占社科論文總量4%以上的其他8個(gè)學(xué)科依次是：教育學(xué)，政治學(xué)，新聞與傳播學(xué)，圖書(shū)館、情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)，文學(xué)，歷史學(xué)，法學(xué)，哲學(xué)。

由表1論文的地區(qū)分布可知，2001年發(fā)表的社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)論文中北京占28.16%，列第1位，遙遙領(lǐng)先于其他省市，這是由北京市集中了量多質(zhì)高的高等院校、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院、中央黨政部門(mén)（含所屬研究機(jī)構(gòu)）所導(dǎo)致的。占社科論文總量4%以上的其他6個(gè)地區(qū)依次是：上海(9.04%)，江蘇(7.70%)，湖北(6.82%)，廣東(6.45%)，浙江(4.52%)，四川(4.23%)。表1全面反映了我國(guó)社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)力的地區(qū)分布。它還列出了社會(huì)科學(xué)各學(xué)科論文的地區(qū)分布，由此可反映出社會(huì)科學(xué)各學(xué)科生產(chǎn)力的地區(qū)分布。表2列出了各學(xué)科論文發(fā)文量按地區(qū)分布的前5名，反映了各學(xué)科社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)力處于領(lǐng)先地位的省、市，比較突出的是北京、上海、江蘇、湖北、廣東。

表2學(xué)科論文地區(qū)發(fā)文量排序前五名

附圖

收稿日期：2003-06-09

【參考文獻(xiàn)】

1鄒志仁.中文社會(huì)科學(xué)引文索引(2001).南京：南京大學(xué)出版社，2003

2鄒志仁.中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究計(jì)量指標(biāo)——論文、引文與期刊引用統(tǒng)計(jì)（2000年）.南京：南京大學(xué)出版社，2003

第8篇：社會(huì)科學(xué)規(guī)劃范文

1建筑史論研究中人文社會(huì)科學(xué)研究方法的應(yīng)用

建筑學(xué)是一門(mén)科學(xué)、技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的學(xué)科，其中的建筑史論研究也是一個(gè)需要多學(xué)科交叉研究的專(zhuān)業(yè)，是從建筑的角度研究人類(lèi)社會(huì)，服務(wù)于人類(lèi)與社會(huì)的發(fā)展。在人文社會(huì)建設(shè)過(guò)程中，建筑史論研究更應(yīng)以人文關(guān)懷為前提，結(jié)合地理、環(huán)境、生態(tài)、哲學(xué)、藝術(shù)、民俗、歷史、土木、心理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與交通等多學(xué)科知識(shí)與研究方法，形成一個(gè)開(kāi)放的研究系統(tǒng)。其中人文社會(huì)科學(xué)研究方法在建筑史論研究中不可或缺。

1.1建筑史論研究生涉及的人文社會(huì)科學(xué)研究方法

人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)是兩個(gè)大的、相互獨(dú)立的學(xué)科群。在建筑史論研究中，人文科學(xué)研究方法主要來(lái)自于人類(lèi)學(xué)研究，而社會(huì)科學(xué)研究方法主要來(lái)自于社會(huì)學(xué)研究，因?yàn)檫@兩門(mén)學(xué)科與建筑學(xué)研究最為緊密。如前文所述，人類(lèi)學(xué)與社會(huì)學(xué)在西方社會(huì)中分屬人文與社會(huì)兩個(gè)學(xué)科類(lèi)型，但在我國(guó)，二者關(guān)系緊密，研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容與研究方式互有借鑒。一般來(lái)說(shuō)，人類(lèi)學(xué)以定性研究為主，社會(huì)學(xué)以定量研究為主。在建筑史論研究中，主要應(yīng)用的人文社會(huì)科學(xué)研究方法也分為定性研究與定量研究?jī)深?lèi)。在建筑史論研究中應(yīng)用的定量研究方法主要為調(diào)查問(wèn)卷，研究過(guò)程包括問(wèn)卷設(shè)計(jì)、方法與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等。問(wèn)卷調(diào)查首先要做問(wèn)卷設(shè)計(jì)，針對(duì)研究對(duì)象及研究?jī)?nèi)容，對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)容、用詞做合理的布置，并進(jìn)行信度與效度的考證。散發(fā)問(wèn)卷可以是隨機(jī)抽樣，也可以做全樣本的調(diào)查，可根據(jù)研究條件做具體調(diào)整。回收問(wèn)卷后對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，剔除不可信的問(wèn)卷結(jié)果，最后對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)研究結(jié)論。建筑史論研究中的定性研究包括參與觀察、深度訪談與田野筆記等，這是進(jìn)行田野調(diào)查工作的一般程序。這一研究工作開(kāi)始于“進(jìn)入田野”，它不只是指進(jìn)入所要研究的場(chǎng)地之中，而且需要與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)建立起良好的社會(huì)關(guān)系，從而進(jìn)行進(jìn)一步的考察。參與觀察強(qiáng)調(diào)與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)處于相同的情境下，參與到他們的活動(dòng)當(dāng)中，在活動(dòng)之中觀察建筑與人的關(guān)系，多用于對(duì)建筑文化的研究。深度訪談是對(duì)參與觀察的補(bǔ)充與深化，對(duì)個(gè)別的、重要的社區(qū)人物進(jìn)行訪談，挖掘研究對(duì)象（一般為歷史建筑或建筑遺產(chǎn)）的歷史及其與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的聯(lián)系，多用于建筑遺產(chǎn)保護(hù)研究之中。田野筆記分為速記、日記、日志和筆記四種類(lèi)型，建筑史論研究中的建筑速寫(xiě)、草圖也是筆記重要的組成部分。

1.2人文社會(huì)科學(xué)研究方法在建筑史論研究中的應(yīng)用

建筑史論研究中時(shí)常需要應(yīng)用人文社會(huì)科學(xué)研究方法，如對(duì)特定建筑歷史、聚落建成史、建筑文化與建筑遺產(chǎn)保護(hù)的研究等。總結(jié)如下：建筑與城市的歷史發(fā)展研究。對(duì)相關(guān)社區(qū)人群的走訪，更廣泛地掌握歷史信息，尤其在缺乏文獻(xiàn)資料的地區(qū)，如少數(shù)民族地區(qū)。這種研究方式在民居研究中應(yīng)用最多，通過(guò)居民訪談了解民居的發(fā)展歷程、各部分功能用途，推測(cè)未來(lái)可能的發(fā)展趨勢(shì)。建筑與城市的文化表達(dá)研究。通過(guò)參與觀察與深度訪談，理解文化內(nèi)部人群對(duì)建筑、城市空間的理解，對(duì)他們的文化闡釋進(jìn)行二次闡釋。也可應(yīng)用定量研究方法，對(duì)當(dāng)?shù)鼐用襁M(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)居民行為與觀念有一個(gè)定量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，支撐研究論證。建筑與城市遺產(chǎn)價(jià)值闡釋與保護(hù)對(duì)策研究。在文化遺產(chǎn)保護(hù)研究中，通過(guò)田野考察與問(wèn)卷調(diào)查，更廣泛地理解不同遺產(chǎn)社區(qū)對(duì)遺產(chǎn)價(jià)值的理解，分析遺產(chǎn)發(fā)展趨勢(shì)與保護(hù)策略。通過(guò)廣泛接觸，了解居民對(duì)于遺產(chǎn)發(fā)展的需求，制定適當(dāng)?shù)倪z產(chǎn)保護(hù)、管理與遺產(chǎn)地發(fā)展策略。

2建筑史論教學(xué)中講授人文社會(huì)科學(xué)研究方法的必要性

人文社會(huì)科學(xué)研究方法是建筑史論研究中不可或缺的研究手段，在建筑史論教學(xué)中，尤其是研究生課程的教學(xué)之中，講授這些研究方法是十分必要且可行的。

2.1多學(xué)科綜合研究的要求

我國(guó)高等教育日益走向普及化，學(xué)科之間的交叉研究與專(zhuān)業(yè)研究并重。建筑史論研究作為人居環(huán)境科學(xué)的組成部分，更需要具備多科學(xué)的知識(shí)背景與研究方法，向綜合研究的方向發(fā)展，滿(mǎn)足我國(guó)目前的學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)要求。人文社會(huì)科學(xué)研究方法在建筑史論研究中具有十分重要的位置，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中需要加強(qiáng)對(duì)這些研究方法的傳達(dá)。

2.2建筑史論研究生的學(xué)科背景

建筑歷史與理論研究生大多具備建筑學(xué)本科的學(xué)歷與知識(shí)體系，具備基本的建筑設(shè)計(jì)、建筑表現(xiàn)與建筑技術(shù)等建筑學(xué)基本能力，研究生階段主要著重培養(yǎng)他們?cè)讵?dú)立研究方面的能力，研究方法是教學(xué)的重要內(nèi)容。目前我國(guó)高等院校均以綜合性大學(xué)為主，但不少建筑院校仍以工學(xué)學(xué)科為主，在人文、社會(huì)、藝術(shù)、歷史等學(xué)科建設(shè)方面有所欠缺，相應(yīng)的，建筑學(xué)本科畢業(yè)生在人文、社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)很難滿(mǎn)足研究生階段綜合研究的需要。因此在研究生基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，講授人文社會(huì)科學(xué)研究方法對(duì)培養(yǎng)他們的研究能力十分必要。

2.3綜合性大學(xué)建設(shè)的需求

建筑學(xué)本身即一門(mén)綜合性學(xué)科，涉及歷史、藝術(shù)、社會(huì)、技術(shù)等不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，將建筑院校建設(shè)為綜合性大學(xué)也是順應(yīng)學(xué)科發(fā)展與滿(mǎn)足社會(huì)需求的途徑。尤其在以理工科為主的高等院校中，社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)的師資力量、課程設(shè)置在現(xiàn)階段難以滿(mǎn)足建筑學(xué)，尤其是建筑史論研究的培養(yǎng)需要。那么在沒(méi)有相應(yīng)的人文、社會(huì)院系的條件下，在建筑學(xué)學(xué)科內(nèi)部設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，成為彌補(bǔ)這一缺憾的手段。在建筑史論課程中講授人文社會(huì)科學(xué)研究方法也是在現(xiàn)有教學(xué)條件下的現(xiàn)實(shí)需求。

3建筑史論教學(xué)中講授人文社會(huì)科學(xué)研究方法的可行性

從現(xiàn)實(shí)條件來(lái)看，在建筑史論教學(xué)環(huán)節(jié)中講授人文社會(huì)科學(xué)研究方法，具備基本的教學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)研究選題多樣、學(xué)生實(shí)踐便利，因此具有很高的可行性。

3.1滿(mǎn)足基本教學(xué)條件

建筑史論研究工作多涉及人文社會(huì)科學(xué)研究方法，相關(guān)教師具備應(yīng)用這些研究手段的能力，能夠很好地在教學(xué)中傳授這些研究方法，指導(dǎo)學(xué)生從事相關(guān)研究。同時(shí)，人文、社會(huì)科學(xué)在國(guó)內(nèi)外發(fā)展較為成熟，已有很多基礎(chǔ)的教學(xué)參考書(shū)目與教材，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求。與一些涉及新技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容相比，對(duì)基礎(chǔ)研究方法的講授不涉及教學(xué)設(shè)備問(wèn)題，現(xiàn)有教學(xué)條件能夠滿(mǎn)足講授、學(xué)習(xí)需求。

3.2研究選題多樣

建筑歷史與理論研究是綜合性研究，涉及內(nèi)容廣泛，與人文、社會(huì)科學(xué)聯(lián)系密切。因此在課程選題與研究生論文選題中，或多或少均會(huì)涉及人文社會(huì)科學(xué)研究?jī)?nèi)容，應(yīng)用這些研究方法。在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)到的研究方法能夠迅速、及時(shí)而有效地應(yīng)用于科學(xué)研究與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐之中，具有教研聯(lián)系密切、理論結(jié)合實(shí)際的特征。

3.3學(xué)生實(shí)踐便利

任何建筑必然存在與特定的時(shí)代與社會(huì)環(huán)境之中，因此任何建筑實(shí)踐必然與社會(huì)人文環(huán)境發(fā)生關(guān)系。學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中習(xí)得的研究方法能夠很好地應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中，如城市社會(huì)調(diào)查、建筑遺產(chǎn)考察、建筑修復(fù)設(shè)計(jì)、舊城區(qū)改造等，有很多便利的實(shí)踐方式。

4結(jié)語(yǔ)

第9篇：社會(huì)科學(xué)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：人文社會(huì)科學(xué)講座；高職生；文史興趣；組織策略

眾所周知，講座是高職院校在課堂教學(xué)之外傳播知識(shí)最重要的方式之一，它有著很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性和專(zhuān)業(yè)性，凝結(jié)和濃縮了學(xué)者知識(shí)的精華。一般由在一定領(lǐng)域做出一定貢獻(xiàn)、獲得一定成績(jī)，或者是具備深厚學(xué)術(shù)造詣的學(xué)者來(lái)開(kāi)設(shè)。人文社會(huì)科學(xué)講座是眾多講座類(lèi)型中的有機(jī)組成部分，可以給學(xué)生以思想上的啟發(fā)，學(xué)術(shù)上的指引和人格上的升華。高職院校積極組織質(zhì)量高的人文社會(huì)科學(xué)講座，不僅可以激發(fā)高職生的文史興趣，還可以大力弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文史知識(shí)奠定扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。本文嘗試研究如何在高職院校中開(kāi)設(shè)人文社會(huì)科學(xué)講座，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、開(kāi)設(shè)人文社會(huì)科學(xué)講座的重要性和必要性

在高職院校開(kāi)設(shè)人文社會(huì)科學(xué)講座，具有以下諸多優(yōu)勢(shì)：

1、增加學(xué)生的知識(shí)量

毋庸置疑，人文社會(huì)科學(xué)講座中所講的各種知識(shí)是講座專(zhuān)家、教授和學(xué)者思想的精華，是他們?cè)谀骋活I(lǐng)域長(zhǎng)期研究所獲得的成果，所以人文知識(shí)是非常豐富的，也許是社會(huì)上誕生的最新言論，也許是某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域最前沿的知識(shí)，對(duì)高職生而言，是課堂中可能學(xué)不到的知識(shí)。通過(guò)聽(tīng)人文社會(huì)科學(xué)講座，無(wú)形中也會(huì)增加學(xué)生的知識(shí)量。

2、提高學(xué)生的認(rèn)知能力

開(kāi)設(shè)人文社會(huì)科學(xué)講座所邀請(qǐng)的專(zhuān)家、學(xué)者、教授都是相關(guān)領(lǐng)域的帶頭人和領(lǐng)航者，他們的講座質(zhì)量有可靠的保障，演講內(nèi)容也具有很高的層次性和邏輯性，而且這些演講者在演講過(guò)程中會(huì)使用一些技巧吸引學(xué)生的注意力，提高他們的興趣，無(wú)形中對(duì)學(xué)生的批判能力、反應(yīng)能力和邏輯思維能力起到了很大的促進(jìn)作用。

3、開(kāi)闊學(xué)生的視野

人文社會(huì)科學(xué)講座的演講者為學(xué)生傳授的基本是社會(huì)最前沿的理論、思想和觀念，這些內(nèi)容在不同層次上開(kāi)闊了學(xué)生的視野，能夠促使學(xué)生從多角度看待問(wèn)題，既可以從哲學(xué)、歷史的角度看問(wèn)題，也可以從正反兩個(gè)方面看問(wèn)題。總之，人文社會(huì)科學(xué)講座在方法論層面對(duì)學(xué)生起到了很好的鍛煉作用。

二、高職院校開(kāi)設(shè)人文社會(huì)科學(xué)講座的現(xiàn)狀

雖然高職院校開(kāi)設(shè)人文社會(huì)科學(xué)講座有其自身之義，但從目前來(lái)看，高職院校人文社會(huì)科學(xué)講座存在一系列問(wèn)題，體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)校對(duì)人文社會(huì)科學(xué)講座不夠重視

不少高職高專(zhuān)院校并沒(méi)有將人文社會(huì)科學(xué)講座作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)建設(shè)。學(xué)校并不積極主動(dòng)地邀請(qǐng)人文社科類(lèi)專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)校開(kāi)設(shè)講座。即使開(kāi)設(shè)，所設(shè)置的主題內(nèi)容也不符合高職生的知識(shí)需求。

2、講座宣傳不夠到位

由于高職院校對(duì)人文社會(huì)科學(xué)講座的重視沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的程度，所以對(duì)講座的宣傳力度也不夠到位。在部分高職院校中，人文社會(huì)科學(xué)講座的宣傳形式比較單一，一貫做法就是提前兩三天在宣傳欄處張貼幾張海報(bào)，或者是依靠相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生口口相傳，要么就是在講座結(jié)束之后，在校園網(wǎng)的相關(guān)位置貼上對(duì)本期人文社會(huì)科學(xué)講座的新聞稿。很多讓學(xué)生感興趣的講座，往往是在結(jié)束之后才被知曉。由于宣傳不到位，所以導(dǎo)致講座信息無(wú)法得到有效傳播，進(jìn)而導(dǎo)致講座資源的極大浪費(fèi)。

3、講座品牌性不足

從目前來(lái)看，高職院校開(kāi)設(shè)的人文社會(huì)科學(xué)講座內(nèi)容參差不齊，缺乏有效規(guī)劃，對(duì)講座的專(zhuān)題性和系列性都沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)合理的安排。高職院校從外部邀請(qǐng)的專(zhuān)家學(xué)者中很大一部分是借著“路過(guò)”之名來(lái)開(kāi)設(shè)講座，從而導(dǎo)致講座內(nèi)容過(guò)于隨性。我們都知道學(xué)者、專(zhuān)家在某個(gè)領(lǐng)域研究很深，如果想系統(tǒng)了解他的思想，不能僅僅依靠一場(chǎng)講座，而是應(yīng)該形成一個(gè)專(zhuān)題來(lái)安排講座，從而幫助高職生系統(tǒng)了解某個(gè)文史問(wèn)題。

綜上所述，要充分發(fā)揮人文社會(huì)科學(xué)講座的應(yīng)有價(jià)值，一場(chǎng)改革勢(shì)在必行，刻不容緩。

三、開(kāi)設(shè)人文社會(huì)科學(xué)講座的建議

1、重視人文社會(huì)科學(xué)講座，對(duì)其加大資金投入

鑒于人文社會(huì)科學(xué)講座的價(jià)值性，以及提高高職生人文素質(zhì)的重要性，高職院校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要從思想方針上支持人文社會(huì)科學(xué)講座的開(kāi)設(shè)，樹(shù)立全面發(fā)展的教育價(jià)值觀，摒棄功利主義價(jià)值觀，將職業(yè)教育從“技術(shù)教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭娼逃?。學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)生文史興趣的重要性，將專(zhuān)業(yè)教育與人文教育有機(jī)融合。學(xué)校各部分應(yīng)該加強(qiáng)合作與溝通，將人文社會(huì)科學(xué)講座作為構(gòu)建人文校園的一個(gè)重要起點(diǎn)。同時(shí)還要對(duì)人文社會(huì)科學(xué)講座加大資金投入，使其沒(méi)有經(jīng)濟(jì)方面的后顧之憂(yōu)。

2、多方面宣傳人文社會(huì)科學(xué)講座

高職院校應(yīng)該從多角度、全方位地宣傳人文社會(huì)科學(xué)講座。在講座開(kāi)設(shè)之前，組織方要利用海報(bào)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行宣傳，在學(xué)校的各處宣傳欄張貼個(gè)性鮮明的宣傳海報(bào)，吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)還應(yīng)該通過(guò)校園網(wǎng)主頁(yè)、BBS論壇、學(xué)生網(wǎng)站進(jìn)行宣傳。校園主頁(yè)上盡量開(kāi)辟一個(gè)專(zhuān)門(mén)的開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)文化活動(dòng)的專(zhuān)欄，方便學(xué)生集中瀏覽，獲得相關(guān)信息，合理安排聽(tīng)講座的時(shí)間。如果高職院校擁有多個(gè)校區(qū)，還應(yīng)該開(kāi)通網(wǎng)上直播，讓不同校區(qū)的學(xué)生共同享受人文社會(huì)科學(xué)講座，實(shí)現(xiàn)資源共享。在講座結(jié)束之后，要及時(shí)總結(jié)講座內(nèi)容，到校園網(wǎng)上去。

3、安排多種類(lèi)型的人文社會(huì)科學(xué)講座

由于高職生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好各有不同，所以高職院校可以安排多種主題的人文社會(huì)科學(xué)講座。比如傳統(tǒng)美德、心理健康類(lèi)講座。作為中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的有機(jī)組成部分，中國(guó)傳統(tǒng)道德規(guī)范著中華民族的發(fā)展方向。傳統(tǒng)道德中的“仁者愛(ài)人”、“見(jiàn)利思義”、“誠(chéng)實(shí)守信”等美德在現(xiàn)代社會(huì)仍有價(jià)值。人文社會(huì)科學(xué)講座可以將傳統(tǒng)美德精神與心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生潛移默化地接受思想熏陶。再比如文學(xué)藝術(shù)、審美時(shí)尚類(lèi)講座。對(duì)高職生進(jìn)行美感教育的重要性不言而喻，高職院?？梢蚤_(kāi)設(shè)文學(xué)藝術(shù)類(lèi)講座，借助文學(xué)藝術(shù)知識(shí)凈化學(xué)生的心靈，提升他們的審美品格。除了常規(guī)的文學(xué)、美術(shù)和音樂(lè)講座，也可以開(kāi)展流行文化批判講座，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

4、加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)講座的品牌建設(shè)

高職院校在每學(xué)期之初，就應(yīng)該組織相關(guān)部門(mén)對(duì)本學(xué)期要開(kāi)設(shè)的講座類(lèi)型、數(shù)量、邀請(qǐng)專(zhuān)家做專(zhuān)門(mén)計(jì)劃，加強(qiáng)講座建設(shè)的制度化和規(guī)范化。要不斷完善人文社會(huì)科學(xué)講座的審批制度和備案制度，活躍學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)講座的興趣。同時(shí)，來(lái)學(xué)校做講座的專(zhuān)家、學(xué)者要充分做好講座準(zhǔn)備，將最新穎的文史知識(shí)傳授給學(xué)生。學(xué)生也要配合學(xué)校的組織與管理，以文明的舉止、良好的精神風(fēng)貌對(duì)待學(xué)校安排的人文社會(huì)科學(xué)講座。在講座過(guò)程中，學(xué)生還應(yīng)該配合專(zhuān)家，積極回答專(zhuān)家提出的問(wèn)題，與專(zhuān)家進(jìn)行互動(dòng)，以便更好地吸收知識(shí)，開(kāi)拓視野。

總之，高職院校開(kāi)設(shè)人文社會(huì)科學(xué)講座有著其自身的重要性和必要性。針對(duì)目前高職生人文素質(zhì)欠缺，對(duì)文史知識(shí)興趣不大的現(xiàn)狀，通過(guò)開(kāi)設(shè)形式多樣、內(nèi)容豐富的人文社會(huì)科學(xué)講座確實(shí)是一條有效途徑。關(guān)鍵是高職院校要從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，積極構(gòu)建學(xué)校的學(xué)術(shù)講座精品工程，加強(qiáng)講座的專(zhuān)業(yè)性、前沿性和趣味性，使人文社會(huì)科學(xué)講座成為高職生和學(xué)術(shù)專(zhuān)家交流互動(dòng)的思想盛宴！

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