個人教學(xué)計劃總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：個人教學(xué)計劃總結(jié)范文
本學(xué)期以來，我擔(dān)任九年級兩個班的化學(xué)教學(xué)工作以及實驗室管理員。經(jīng)過一學(xué)期緊張、有序的教學(xué)，到中考結(jié)束已經(jīng)完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)對本學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)如下：
一、本學(xué)期開展的主要工作
1、對九年級學(xué)生而言，本學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)重，時間緊，是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵時期。開學(xué)初，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組成員深入課堂聽課、評課，提出許多寶貴意見，使我的教學(xué)水平有了較大的提高，為順利完成本學(xué)期教學(xué)任務(wù)奠定了堅實基礎(chǔ)。
2、為了進(jìn)一步提高化學(xué)學(xué)科的優(yōu)秀率、及格率，我堅持超前兩周備寫教案，做到備課充分、實用高效。從課堂教學(xué)入手，認(rèn)真細(xì)致的備好課，確保上好每一節(jié)課。落實課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，講授知識重點、難點突出，努力實踐學(xué)校提出的“一課一案，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗。
3、考點訓(xùn)練及時、準(zhǔn)確，單元過關(guān)檢測落實，堅持以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中突破重點、考點，嚴(yán)抓訓(xùn)練，做到教師精講，學(xué)生多練，進(jìn)一步突出合作學(xué)習(xí)的地位和作用。
二、教學(xué)工作取得的成績
1、注重常規(guī)教學(xué)，提高教學(xué)效率。
本學(xué)期以來，我按授課計劃進(jìn)行授課，順利完成化學(xué)下冊新授課的內(nèi)容及一輪、二輪及三輪復(fù)習(xí)內(nèi)容。在兩次模擬考試中，我所教的班級成績穩(wěn)步提高，同時，認(rèn)真分析，尋找差距，及時解決教學(xué)中存在的問題，對學(xué)困生多鼓勵、多指導(dǎo)、多檢查，做到抓兩頭促中間，利用好現(xiàn)有資料，對習(xí)題進(jìn)行精選，使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有較大的提高。對學(xué)生作業(yè)堅持當(dāng)天批改，嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量。
2、注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在教學(xué)過程中，注意采用多種教學(xué)形式、各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，以吸引學(xué)生。在教學(xué)中多思考、多動腦筋，多留心多做好準(zhǔn)備課前的工作，精心備課，不僅要備知識備教材，更要備學(xué)生的學(xué)情，以飽滿的熱情走上講臺，以激情的演講吸引學(xué)生，以精彩的表演感動學(xué)生，讓學(xué)生渴望上化學(xué)課，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性就被調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣濃厚了，學(xué)習(xí)成績也就提高了。
3、注重“雙基”教學(xué)，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
重視“雙基”教學(xué)，夯實學(xué)生基礎(chǔ)，讓學(xué)生從基礎(chǔ)著手，不斷提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過本學(xué)期的化學(xué)教學(xué)，使學(xué)生能掌握本學(xué)期化學(xué)課本的知識內(nèi)容，并能運用所學(xué)知識，解決具體的實際問題，使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，教師要不斷地、經(jīng)常地灌輸化學(xué)的學(xué)習(xí)方法、分析方法、滲透化學(xué)知識、化學(xué)技能和技巧。
4、密切聯(lián)系社會生活實際，抓好知識的應(yīng)用。
化學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，要與日常生活和社會熱點問題聯(lián)系起來，以增強學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。要強調(diào)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。讓學(xué)生對化學(xué)知識產(chǎn)生貼近與親切感，也促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識與能力的提高。從這兩年的中考試卷來看，試題中涉及的生活、生產(chǎn)實際中問題較多，從多種角度對學(xué)生的知識與能力進(jìn)行考查。讓學(xué)生盡可能用科學(xué)視角去觀察問題和分析問題，學(xué)以致用。
5、研究中考命題方向，講究復(fù)習(xí)策略。
我研究了近幾年中考試題，發(fā)現(xiàn)試題均以新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、理念、內(nèi)容為依據(jù)，全面體現(xiàn)了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的要求。在此基礎(chǔ)上，講究復(fù)習(xí)策略，重視學(xué)生的個體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。采用模塊復(fù)習(xí)的方法，讓學(xué)生分塊復(fù)習(xí)知識點。
三、教學(xué)中存在的問題
1、教材中的部分難點、重點對學(xué)困生而言，理解掌握起來比較困難，比如有探究實驗，計算等，而這些題目要求的能力較高，比較靈活。因此，一部分學(xué)生掌握起來有困難，導(dǎo)致成績偏低。
2、部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度欠端正，目的不明確，認(rèn)為自己升學(xué)無望，有混天度日的現(xiàn)象，平時學(xué)習(xí)勁頭不足，抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，有些同學(xué)上課不注意聽課，學(xué)習(xí)不夠扎實，成績提高不大，面對諸如問題，應(yīng)耐心說服，加以引導(dǎo)，使學(xué)生從思想上有所認(rèn)識。
四、對今后教學(xué)工作的打算及措施
1、認(rèn)真細(xì)致的備寫教案，鉆研教材，研究教法，突破重點、難點，把握考點，抓好課堂教學(xué)，落實課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。詳細(xì)及時批改作業(yè)，深入教室及時跟班輔導(dǎo)，解決當(dāng)天學(xué)習(xí)存在的問題。在教學(xué)過程中，嚴(yán)管學(xué)生、嚴(yán)抓訓(xùn)練，對學(xué)困生多鼓勵，多指導(dǎo)，給予他們上進(jìn)的信心和勇氣。
第2篇：個人教學(xué)計劃總結(jié)范文
一、有計劃的教學(xué)工作計劃，經(jīng)常開展備課組活動
嚴(yán)格落實學(xué)期初備課組制定的教學(xué)計劃、教學(xué)進(jìn)度計劃。我們每個星期進(jìn)行一次備課組活動，由于辦公地點比較集中，所以我們可以很方便地進(jìn)行活動，比如制定一學(xué)期教學(xué)計劃，討論一個單元、小節(jié)的課時安排和教學(xué)重點難點，討論一些學(xué)生較難懂的知識點應(yīng)該怎樣講才能讓我們這些普通學(xué)生接受，每次講完一個單元后怎么出試卷、誰出試卷，每次測試后大家一起分析學(xué)生的考試情況及要加強的部分、疑難問題的分析討論研究，化學(xué)教學(xué)的最新動態(tài)、化學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新等。各備課組成員的教學(xué)研究水平也在不知不覺中得到了提高，特別是我這個年青老師。在以后的教學(xué)過程中，堅持關(guān)于教學(xué)工作情況總結(jié)的備課組活動，發(fā)現(xiàn)情況，及時討論及時解決。
二、積累經(jīng)驗，不斷進(jìn)取
根據(jù)我們化學(xué)學(xué)科的特點，課時比較少，化學(xué)方程式和化學(xué)計算難度較大，而化學(xué)基本知識要理解和記憶的較多，再結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)自覺性不高等因素，每一節(jié)內(nèi)容我們老師要交流討論如何把該內(nèi)容講得透徹、讓學(xué)生易懂。及時鼓勵學(xué)生，及時反饋、及時強化、認(rèn)真做好期中考和單元測試的制卷、閱卷和講評工作。認(rèn)真批改每章節(jié)的作業(yè)。讓學(xué)生從中找到學(xué)習(xí)的成就感，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。積極摸索優(yōu)秀生的輔導(dǎo)方法，抓好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，促使班級穩(wěn)定。
三、相互聽課，促進(jìn)教學(xué)研討氛圍。
第3篇：個人教學(xué)計劃總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 內(nèi)地高校 成人教育 存在問題 解決策略
目前我國內(nèi)地高?；揪ㄆ胀ǜ叩冉逃统扇烁叩冉逃３扇私逃墙K身教育的范疇，對社會的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，也是高校教育的重要組成部分。在高校當(dāng)中普通高等教育發(fā)展迅速，而成人教育仍停留在學(xué)歷補償教育階段[1]，管理思想和辦學(xué)機制落后，再加上目前職業(yè)教育的競爭使高等學(xué)校成人教育問題突出，生源不足，規(guī)模萎縮。
問題的根源在于我們沒有充分把握教育最主要的服務(wù)社會的基本職能。成人教育和普通高等教育一樣是教育體系的重要組成部分，是提高全民族科學(xué)文化水平的重要措施。國家和高校對此應(yīng)該充分重視，總結(jié)成人教育存在的問題，調(diào)整制度，健全有效、規(guī)范和科學(xué)的管理體制和管理方式。高校成人教育進(jìn)行全面的改革才能走出目前的困境，才能為我國的人力資源的開發(fā)和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
1.高校成人教育存在的問題
高校中成人教育很多時候不被認(rèn)為是教育的重點，重視程度不足、管理疏松、師資不足和教學(xué)內(nèi)容不符合成人教育的特點等問題十分突出。
1.1重視程度不夠，成人教育完全市場經(jīng)濟(jì)化。
我國的成人教育至今已經(jīng)走過了50年的教育歷程，卻始終沒有實現(xiàn)“全面發(fā)展成人教育”的基本目標(biāo)，在社會和教育的主流平臺上占據(jù)相應(yīng)的地位[2]。這與社會和高校的重視程度不夠應(yīng)該是直接相關(guān)的。國家和高校把主要的精力都投入到全日制本科和研究生教育上，成人教育不受重視，成人教育完全引入了市場機制。一些高校僅將其作為學(xué)校創(chuàng)收的手段，片面地追求經(jīng)濟(jì)效益，不關(guān)心教育的最終質(zhì)量。成人教育學(xué)院的老師隨意安排，目前從事成人教育和管理的教師多數(shù)均是原先從事普通高等教育或者高校管理機構(gòu)的老師轉(zhuǎn)型而來，缺乏必要的專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)，對成人教育心理學(xué)、成人教育管理學(xué)缺乏了解，不能真正了解成人教育學(xué)員的心理特點和實際需要[1]。社會對高校的評價也主要集中在科研能力、普通高等教育博士、碩士、本科的招生及就業(yè)能力，而不是看其成人教育的能力和水平。同一所高校其他學(xué)院的老師無論是在職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷水平、教學(xué)能力和科研能力上均很受重視，學(xué)校會及時引進(jìn)學(xué)科帶頭人和高學(xué)歷的年輕教師，而成教學(xué)院基本上很難引進(jìn)相關(guān)專業(yè)的教師。
早在春秋戰(zhàn)國時期偉大的思想家、教育家孔子就提出“有教無類”的主張，高校和社會對待任何的教育的重視都應(yīng)該是公平一致的，而沒有理由給成人教育戴上“另類教育”的帽子，使其長期徘徊在社會結(jié)構(gòu)與教育體系的邊緣。成人教育作為一種教育形式，對人類的進(jìn)步和社會的發(fā)展都是必需的，是提高全民族科學(xué)文化水平的重要措施，其發(fā)展程度直接關(guān)系國運民生，如不充分重視一定會給國家的快速發(fā)展造成嚴(yán)重障礙。從國家到教育系統(tǒng)都應(yīng)該對成人教育給予高度重視，這是我國人口素質(zhì)發(fā)展的迫切需要。
1.2管理疏松，形式主義嚴(yán)重。
成人教育由于對其重視不足和其學(xué)員學(xué)習(xí)的特殊性造成普遍管理疏松的現(xiàn)象。對于成人教育缺乏完善的法律保障，為了迎合學(xué)員混文憑的需要，學(xué)員上課隨便曠課、早退、遲到，考試時畫題、作業(yè)和考試隨便抄襲等現(xiàn)象普遍存在。據(jù)浙江廣播電視大學(xué)的統(tǒng)計顯示：成教學(xué)員中只有7.5%的學(xué)生能獨立完成作業(yè)，每次面授課僅有13.6%的學(xué)生參加，經(jīng)常請假和偶爾請假的占到80.2%[3]。雖然有的學(xué)校的數(shù)字或許能略好于該統(tǒng)計，但是成人教育學(xué)員經(jīng)常請假，作業(yè)和考試抄襲是一個不爭的事實。
管理疏松還表現(xiàn)在對教學(xué)過程缺乏有效的監(jiān)控和評估。成人教育學(xué)員的面授教學(xué)監(jiān)控范圍狹窄且教條化。教學(xué)計劃和教學(xué)秩序的監(jiān)控存在，而對執(zhí)行教學(xué)大綱、教學(xué)計劃的監(jiān)控方面很缺乏。教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控多為隨機性的教學(xué)檢查和對突發(fā)性事件進(jìn)行管理。缺乏積極的、全程實施的保障體系。這使許多好的管理理論和方法變成了應(yīng)付檢查的空架子[4]。評價體系多是管理部門隨即檢查和學(xué)員對老師教學(xué)的評價。由于檢查本身就具有應(yīng)付性，很難對老師的授課水平做出真實評價。成教學(xué)員的特殊性和學(xué)習(xí)目的的功利性致使他們對更有利于他們作弊和不上課的老師的評價成績較高，這就使認(rèn)真授課教師的積極性很難調(diào)動出來。
1.3教學(xué)內(nèi)容和手段落后。
目前，很多高校在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程等都照搬普通本、?？频姆绞?，成人教材也用普通本科的教材，教師教學(xué)大綱、教學(xué)計劃都是普通本、?？平虒W(xué)大綱和教學(xué)計劃的翻版，這對于面授時間很短的成人教育是不合適的。成人教育具有特殊性，在學(xué)習(xí)了必要的理論之后，更應(yīng)該注重實踐性和應(yīng)用性，教材應(yīng)該具有現(xiàn)實性、食用性和前瞻性，應(yīng)該能夠適合成教學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技能水平。許多高校利用普通高校全日制學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行成人教育是很難奏效的。
教學(xué)方法上也基本延續(xù)了普通高效全日制學(xué)生的教學(xué)方式，只是成教學(xué)員在教師的配備上水平普遍低于正規(guī)學(xué)生。教師在課堂上缺乏創(chuàng)新和與學(xué)員之間的互動，有的高校把好的教學(xué)工具均用在正規(guī)生的教學(xué)當(dāng)中，成教學(xué)員上課還是黑板加粉筆的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法和手段很難適應(yīng)成教學(xué)員需要的信息量大、解決問題能力相對強的特點，更難調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也把學(xué)員引向不主動求知而是為了混文憑的惡性循環(huán)中。
2.解決的策略
2.1政府加強管理，健全相關(guān)法制。
目前成人教育之所以問題突出，很大程度上在于政府在推進(jìn)成人教育的過程中，沒有按照公共服務(wù)型政府的要求，充分發(fā)揮政府成人教育服務(wù)與管理職能，為成人教育改革提供必要的法律法規(guī)、政策方針、財政資源的支持和社會保障，而是簡單草率地把成人教育推入變幻莫測的市場經(jīng)濟(jì)大潮，寄期望于成人教育通過自身在激烈市場競爭中的掙扎而脫胎換骨、鳳凰涅[2]，致使成人教育在建設(shè)過程中失去指導(dǎo)者和組織者，客觀上使成人教育陷入無序發(fā)展的境遇。在冷酷無情的市場規(guī)律杠桿的作用下，一些教育機構(gòu)為了贏得利益，把成人教育作為創(chuàng)收的手段，大辦成人教育，只重規(guī)模，不注重質(zhì)量，導(dǎo)致管理疏松、形式主義嚴(yán)重等一系列問題。要改變這些問題政府必須對成人教育加大調(diào)控力度，以專業(yè)審核、教學(xué)評估、課程抽考等方式，督導(dǎo)成人教育優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量、完善育人機制，同時應(yīng)加大政府對成人教育的投資力度，并加強成人教育相關(guān)法制建設(shè)。我國臺灣、香港和澳門地區(qū)關(guān)于成人教育方面的立法很值得內(nèi)地學(xué)習(xí)和參考[5]。
2.2注重成人教育師資和教學(xué)建設(shè)。
充分重視成人教育師資隊伍的建設(shè)，應(yīng)該聘請專門從事成人教育研究的教師參與成人教育的管理，建立一支懂得成人學(xué)員特點的、有專業(yè)特長的管理隊伍。為了適應(yīng)教學(xué)管理科學(xué)化、現(xiàn)代化的需要，加強管理人員的業(yè)務(wù)和管理理論培訓(xùn)，積極創(chuàng)造條件開展國內(nèi)外教學(xué)管理人員的交流，充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量管理的效能，提高管理效率。
對從事成人教育教學(xué)的教師要進(jìn)行必要的培訓(xùn)，使其充分了解成人的心理特點和學(xué)習(xí)特點，只有這樣才能使其在教學(xué)過程中有針對性地提高面授課程質(zhì)量。提倡適合成教教學(xué)的教學(xué)改革，對成人教育的教材、教學(xué)方法、監(jiān)督管理等進(jìn)行全方位的改革。成人教育的教材不應(yīng)該用全日制學(xué)生的教材，教材應(yīng)該具有前瞻性、實用性和地域性等特點，使學(xué)員適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要。教學(xué)方法應(yīng)該考慮如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)習(xí)上的困難，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力。在教學(xué)工具上要充分發(fā)揮現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)工具的優(yōu)勢，教師課件資源要豐富，既要有文字材料，又要有大量圖片和音像資料供學(xué)員學(xué)習(xí)。成人教育還有其自學(xué)量較大的特點，師生聯(lián)系較少的特點，這要求學(xué)校完善網(wǎng)上教學(xué)平臺，教師的課件、習(xí)題的輔導(dǎo)等學(xué)員可以方便地在網(wǎng)絡(luò)中搜尋。
對教師教學(xué)和成人學(xué)員自學(xué)的監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)該加強和完善。監(jiān)控不但監(jiān)控理論教學(xué)，還應(yīng)該包括實踐教學(xué)及畢業(yè)論文、自學(xué)情況等的監(jiān)控。建立教學(xué)督導(dǎo)制度、領(lǐng)導(dǎo)聽課、教師相互聽課和評課及電子監(jiān)控等制度，促進(jìn)授課教師更好地講授課程。自學(xué)情況可以通過要求學(xué)員定期交作業(yè)、自學(xué)心得和筆記等途徑對學(xué)員的自學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督和檢查，調(diào)動學(xué)員自學(xué)的積極性和主動性。
成人學(xué)習(xí)者有著各自不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略[6]，因此對成人學(xué)員高校教師不能采用單一的教學(xué)方法，而應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式，適應(yīng)不同的教師參與者的特點，從多個角度切入同一主題，應(yīng)多采用促進(jìn)他們參與、思考的方法提高學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。
2.3培養(yǎng)學(xué)員自我學(xué)習(xí)的能力。
成人學(xué)員面授時間短，自我學(xué)習(xí)在成人教育中顯得非常重要。大學(xué)重要的不是學(xué)了什么，而是學(xué)會怎樣學(xué)。成人教育是終身教育的重要組成部分，終身學(xué)習(xí)著重從學(xué)習(xí)者的主體性出發(fā)，強調(diào)個人在一生中應(yīng)該持續(xù)地學(xué)習(xí)，以滿足個人在一生中各個階段的各種學(xué)習(xí)需求，終身學(xué)習(xí)使個人的學(xué)習(xí)主體性和主動性在一生中不斷獲得滿足與發(fā)展。成人學(xué)習(xí)實際上是一個長期的不斷提高的過程，最有效地提高學(xué)員能力的途徑就是培養(yǎng)學(xué)員自我學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)員查閱文獻(xiàn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具的能力等是成人教育必須加強的方面。什么時候接受過成人教育的學(xué)員不僅學(xué)會了教師教的東西，而是在今后的學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中能夠積極主動地、方便容易地獲取教師沒有教過的東西，那便是成人教育辦成功的時候。
成人教育應(yīng)該本著對國家、社會負(fù)責(zé)的態(tài)度，客觀認(rèn)識發(fā)展中的不足。國家應(yīng)該高度重視，政府應(yīng)該適當(dāng)扶持和干預(yù)，辦學(xué)機構(gòu)應(yīng)該獨善其身，努力提高辦學(xué)條件，不把辦學(xué)完全市場經(jīng)濟(jì)化，服務(wù)社會是高校的重要職能，成人教育在科教興國戰(zhàn)略中有重要作用。
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第4篇：個人教學(xué)計劃總結(jié)范文
一、諾爾斯成人教育理論要點
以現(xiàn)代人本主義和實用主義的價值觀為其哲學(xué)基礎(chǔ)，諾爾斯成人教育理論認(rèn)為：成人是獨立的人，其自我概念具有強烈的自主性，這種自主性在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為自我指導(dǎo)的傾向。對學(xué)習(xí)的結(jié)果將對自己產(chǎn)生的影響有清醒的認(rèn)識，從而認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性。由于成人的現(xiàn)實的需要，其學(xué)習(xí)的目的也很明確，具有針對性，即：成人的學(xué)習(xí)定向是“任務(wù)中心”、“問題中心”或“生活中心”的。本著這樣的理念，諾爾斯認(rèn)為“學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個內(nèi)部的過程，學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和需要是有效學(xué)習(xí)的重要因素，學(xué)習(xí)者的生活環(huán)境可望提供大量的學(xué)習(xí)資源，教學(xué)應(yīng)該既能使學(xué)習(xí)充分聯(lián)系成人的經(jīng)驗，又能發(fā)揮成人的自主人格的主動性，還能符合成人學(xué)習(xí)注重實際技能的特征。教師的角色也發(fā)生了變化，老師不再是知識的傳授者，而應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，其任務(wù)是幫助學(xué)員診斷學(xué)習(xí)需要，就學(xué)習(xí)計劃提供咨詢、推薦學(xué)習(xí)資源等。”教學(xué)內(nèi)容也不再以系統(tǒng)化的知識為重點，而應(yīng)以學(xué)員的具體需要來設(shè)置課程，在教學(xué)中也不再象兒童教學(xué)那樣注重具體教學(xué)內(nèi)容，而是注重教學(xué)的過程設(shè)計，以使成人學(xué)員能在最大程度上參與學(xué)習(xí)活動。根據(jù)這樣的教育哲學(xué)諾爾斯構(gòu)建了由七個環(huán)節(jié)組成的、有別于傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的成人教學(xué)過程管理模式：形成有助于學(xué)習(xí)的氣氛和環(huán)境、建立共同規(guī)劃的機制、診斷學(xué)習(xí)需要、形成學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計學(xué)習(xí)模式、實施學(xué)習(xí)活動、評價學(xué)習(xí)結(jié)果。在以上每一環(huán)節(jié)中諾爾斯都強調(diào)成人學(xué)員的參與。
二、諾爾斯成人教育理論與現(xiàn)實之間的差異
毫無疑問，諾爾斯成人教育理論自有其精辟合理之處，“但是在實踐中并沒有大量使用教學(xué)的成人助學(xué)模式，在部分標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境中的成人學(xué)習(xí)仍然是教師設(shè)計和指導(dǎo)?！庇绕涫窃谖覈?。何以及會形成這樣巨大的反差？筆者認(rèn)為有如下兩個方面的原因：1.文化背景的差異文化傳統(tǒng)直接影響到教育理論和實踐，其作用具有短時期難以改變的巨大慣性。中國文化根植于大一統(tǒng)的政治體制和小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，形成了“重整體、尚和諧、講中庸的思維方式，重人倫、循傳統(tǒng)、從群體的價值取向”和崇尚共性而壓抑個性的人生哲學(xué)。這樣的思想觀念反映到教育中形成了老師控制教學(xué)過程、學(xué)生被動參與、重視學(xué)生群體的發(fā)展、重視理論知識（各種經(jīng)書典籍）學(xué)習(xí)的教學(xué)觀。它強調(diào)教師的權(quán)威、忽視學(xué)生的個性；強調(diào)學(xué)習(xí)與功名之間的聯(lián)系、忽視知識和技能的運用。相反對于美國而言，從這個國家的形成開始，其傳統(tǒng)就崇尚自我實現(xiàn)，崇尚自主的人格，注重思想和觀念的實際效用。我們在諾爾斯的教學(xué)模式中可以十分明顯地感受到這樣的價值取向?！耙悦裰髡軐W(xué)為基礎(chǔ)，對于試圖幫助人們學(xué)習(xí)的各種類型的組織，諾爾斯突出了四個基本特征：a.尊重個性。b.參與決策。c.表達(dá)和獲得信息的自由。d.在確定目標(biāo)、計劃和開展活動及評價方面的責(zé)任平等。諾爾斯還認(rèn)為如果一個組織想提供一個有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，除了是民主的外，它還必須是改革的。”從上面的比較中我們不難看出，文化方面的差異是巨大的，這種文化方面的巨大反差造成了在我國實施諾爾斯教學(xué)模式的困難。但是為何在產(chǎn)生這一模式的文化背景中運用諾爾斯教學(xué)模式的也不多見呢？筆者認(rèn)為另一個重要的原因是舉辦成人教育的組織和參與成人教育的個體對成人教育的認(rèn)識角度存在差異。2.認(rèn)識角度的差異在市場經(jīng)濟(jì)體制下，企業(yè)作為市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧的經(jīng)濟(jì)實體，其一切有組織的行為均會圍繞獲取最大經(jīng)濟(jì)利潤展開，企業(yè)開展的成人教育培訓(xùn)也不會例外。因而就教育目的而言，從企業(yè)角度出發(fā)，企業(yè)期望最有效率地、最有效益地通過教育培訓(xùn)獲得組織所需的人力資源；從成人個體出發(fā)，卻重視自我利益原則——學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)使自己的能力得到提高并由此帶來利益。由于在教育目的方面存在著重大差異，導(dǎo)致在教育培訓(xùn)實踐中的矛盾：在教育培訓(xùn)內(nèi)容方面，企業(yè)要求傳授企業(yè)所需的知識和技能，成人個體卻要求能給自己帶來收獲的內(nèi)容；在教學(xué)過程方面，企業(yè)要求由企業(yè)的代表——教師控制教學(xué)過程，由企業(yè)確定學(xué)習(xí)的時間和地點，確定學(xué)習(xí)的資源和進(jìn)度等，而成人個體卻傾向于根據(jù)自己的實際情況制訂學(xué)習(xí)計劃，控制學(xué)習(xí)過程。這樣教育培訓(xùn)的實施方和接受方的愿望南轅北轍，存在巨大的差異，導(dǎo)致在教育培訓(xùn)的實踐中產(chǎn)生尖銳的沖突，結(jié)果造成教育資源的浪費。故有必要減小或消除組織目標(biāo)和組織成員目標(biāo)之間的差距，才能使企業(yè)教育培訓(xùn)在企業(yè)發(fā)展和企業(yè)員工發(fā)展兩個方面發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
三、關(guān)于在企業(yè)教育培訓(xùn)中實施諾爾斯成人教育思想的思考
第5篇：個人教學(xué)計劃總結(jié)范文
在教育以及有關(guān)教育改革的對話中,教與學(xué)對于個體和集體的生存以及教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。但教師在體驗教學(xué)的過程中,總會遇到這樣或那樣的教學(xué)困境,擺脫困境唯一的途徑就是深入了解教學(xué)。在教學(xué)過程中教師努力達(dá)到不同的教育目標(biāo)可以有不同的教育模式。而按照建構(gòu)主義教學(xué)觀來理解,“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的理念,即教師的專業(yè)判斷就在他或她在課堂上做出決策以及設(shè)計各種經(jīng)歷來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)之時,學(xué)習(xí)不是被迫的,而是被巧妙激發(fā)出來的。按照這種觀點,教師是反思型的問題解決者。
約翰·杜威指出反思性思考能夠使教師不再盲目遵循課堂常規(guī)(教科書指導(dǎo)),不再盲目遵從未經(jīng)深思熟慮以及未做好準(zhǔn)備的教學(xué)計劃。在實際的教學(xué)過程中,我們會發(fā)現(xiàn)有這種類型的老師:在講課之前對自己的教學(xué)內(nèi)容沒有做深思熟慮的考量,沒有自己的教學(xué)計劃,即使制定了教學(xué)計劃,在講課過程中也會隨心所欲,不去貫徹。他們本身關(guān)注的不是那些對學(xué)生而言是最好的內(nèi)容,而是關(guān)注對于自己而言更為方便、好講、容易的或有趣的內(nèi)容,從而忽略了學(xué)習(xí)者的需要。教師如果不能夠了解學(xué)生當(dāng)前知道什么以及需要學(xué)習(xí)什么,也就不會去認(rèn)真設(shè)計課程,將學(xué)生導(dǎo)向進(jìn)一步的發(fā)展水平,“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”就會成為空話。我們需要對教學(xué)實踐的種種現(xiàn)象進(jìn)行研究,進(jìn)行批判性的、有效度的分析,不斷自我建構(gòu),不斷進(jìn)行教學(xué)反思。
一、教學(xué)反思的內(nèi)涵
人們對于教學(xué)反思的理解不盡相同,本文闡述的教學(xué)反思,是指對教育教學(xué)理論在教學(xué)實踐中的應(yīng)用情況進(jìn)行有效度的分析,以指導(dǎo)下一步的教學(xué)實踐,也就是指對教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與思考,從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長。
二、教學(xué)反思下的教
1.樹立正確的價值觀和理念
我們每個人的記憶當(dāng)中都有一個被我們稱之為“好老師”的人,我們應(yīng)該從他們身上找出他們之所以讓我們印象深刻的特征,然后提煉總結(jié),成為我們自己教育哲學(xué)的一部分,確定自己努力的方向和目標(biāo)底線,形成我們作為教師的價值觀和理念。
2.分析、整理、總結(jié)課堂經(jīng)驗
脫離了實際教學(xué)經(jīng)驗的研究,最后只能泛泛而談,無法成為指導(dǎo)教師解決問題的理論和技巧。對教師而言,真實的課堂經(jīng)歷是最重要的教學(xué)實踐活動。因而,教師應(yīng)該經(jīng)常回顧課堂教學(xué)過程,可能包括一次與學(xué)生的爭辯,一堂自我感覺很成功的課,一次很好的學(xué)生互動,一次很棒的課堂提問或者是一次很巧妙的課堂問題處理。所有這些經(jīng)歷都有助于教師理解自身的價值,有助于理解學(xué)生們的期待,也有助于鍛煉教師的溝通技能并且能提供教師可能忽略的學(xué)生能力和興趣范圍的信息。
3.形成自己的教學(xué)風(fēng)格
在教學(xué)反思過程中,教師要對整個社會的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行重新審視和思考,要結(jié)合自身的素質(zhì)和審美傾向,形成屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是富有成效的一貫的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)語言、教學(xué)風(fēng)度和教學(xué)作風(fēng)等多種因素的綜合藝術(shù)模式,是教學(xué)藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志。它應(yīng)成為每位教師自覺追求的最高藝術(shù)境界。
4.成長為研究型教師
知識是不斷更新和變化的,是動態(tài)的。每一個學(xué)習(xí)的人,都會結(jié)合自身的體會對知識予以解釋和建構(gòu)。教師不能停留在原有的知識結(jié)構(gòu)中,而需要不斷地學(xué)習(xí)和探索,不斷地提高自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和水平。不斷以理論指導(dǎo)教學(xué)實踐,不斷在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗,進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,才能不斷地提升自己的教學(xué)水平和研究水平,成為一名名副其實的研究型的教師。這樣才能以教學(xué)促進(jìn)研究,以研究帶動教學(xué)。
三、教學(xué)反思型教師成長中遇到的問題
教師在成長過程中,有自我積極要求進(jìn)步的內(nèi)在需求。這就需要自身不斷努力,把學(xué)到的知識和理論付諸實踐,不斷提高創(chuàng)新能力。在教學(xué)反思型教師成長的過程中,也存在著一些問題,例如,缺乏健全、科學(xué)的師資培訓(xùn)制度,以及缺乏鼓勵教師教學(xué)風(fēng)格形成的競爭機制。
第6篇：個人教學(xué)計劃總結(jié)范文
關(guān)鍵詞:教材管理;教材質(zhì)量;教材改革
隨著教育領(lǐng)域供給側(cè)改革的推進(jìn)，教育布局、專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)層次和人才培養(yǎng)模式等隨之發(fā)生巨大變化，教育的開放性、靈活性和社會性進(jìn)一步增強，這無疑加快了終身教育體系建設(shè)發(fā)展的步伐。成人教育作為終身教育的重要載體，要跟上發(fā)展的步伐，應(yīng)不斷更新教育理念，推進(jìn)教育內(nèi)容及教育方法的改革和創(chuàng)新，使成人教育從單純的傳授知識的教育，逐步向為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的教育改變。教材工作在某種意義上決定了教學(xué)過程的正常運行和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，教學(xué)改革的發(fā)展變化決定了教材管理改革的發(fā)展方向，教材管理工作只有進(jìn)行大變革才能適應(yīng)成人教育發(fā)展，跟上終身教育建設(shè)的步伐。教材管理工作主要包含教材建設(shè)、教材研究以及教材的日常管理。由于種種原因成人高校對教材建設(shè)、教材研究的重視程度不夠，更傾向于教材的日常管理工作。隨著學(xué)校的發(fā)展和教學(xué)改革的逐步深入，只注重日常管理遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前的教育變革，還應(yīng)加強成人教育教材的建設(shè)和研究。
一、以學(xué)生為本，完善編寫程序，加強教材建設(shè)管理，保證教材質(zhì)量
教材作為學(xué)校學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，是學(xué)校教學(xué)和科研的基礎(chǔ)，是課程教學(xué)質(zhì)量的源頭，教材的優(yōu)劣決定了教育質(zhì)量的高低。成人教育教材體現(xiàn)成人專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，承載著實現(xiàn)成人教育培養(yǎng)目標(biāo)、提升學(xué)習(xí)者個人素質(zhì)的重任。
(一)樹立精品意識，才能編寫出精品教材，加大精品教材建設(shè)力度，才能使精品教材成為教材常態(tài)，才能保證教材的實用性和針對性。首先，態(tài)度決定一切，編寫人員態(tài)度是否嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)識是否淵博，品質(zhì)是否高尚，決定了編寫的教材是否具有精良性、引導(dǎo)性和科學(xué)性。其次，編寫人員對課程當(dāng)前發(fā)展?fàn)顟B(tài)，目前課程國際學(xué)術(shù)前沿信息，課程改革現(xiàn)狀有較為清醒的認(rèn)識，編寫的教材內(nèi)容才能緊扣學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)科前沿。
(二)結(jié)合課程改革，編寫符合人才培養(yǎng)計劃、體現(xiàn)能力和素質(zhì)等培養(yǎng)要求的教材。只有了解成人學(xué)生的特點，掌握成人學(xué)生的需求，注重理論和實踐的結(jié)合，才能保證教材的實用性和針對性，只有完善質(zhì)量保障體系，提升教材質(zhì)量，才能逐步建立具有成人高校特色的富有時代性的實用教材。
二、以教材質(zhì)量為標(biāo)，健全教材選用制度，保證教材適用性
教材是師生之間、教與學(xué)之間溝通的橋梁和紐帶，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，教材的實用性、科學(xué)性和先進(jìn)性反映了教育的成效。因此，教材應(yīng)適應(yīng)社會需要和學(xué)生需要，符合當(dāng)前教學(xué)計劃規(guī)定的專業(yè)和課程設(shè)置的創(chuàng)新要求。要重視教材質(zhì)量，規(guī)范教材選用評價制度。
(一)嚴(yán)格選課程序。成人高校教材的選用一般采取分級審批，由課程負(fù)責(zé)老師提出申請，教研室主任確認(rèn)后提請學(xué)院分管院長批準(zhǔn)報教材管理部門。但成人高校大部分情況下往往缺乏或者是沒有嚴(yán)格執(zhí)行選用教材的程序，選用教材缺少相應(yīng)的規(guī)范及獎懲措施，造成部分教師對學(xué)生需求了解不到位，對學(xué)生后期學(xué)習(xí)及考核等綜合情況的考慮不到位，抑或?qū)滩那把匦畔⒘私獠粔蛟敱M等，課程教師往往只通過教材的名字進(jìn)行取舍，造成盲目選用教材。當(dāng)然，也存在選用的個別教材雖然質(zhì)量不錯，但理論性強，不實用，所以就出現(xiàn)了這樣那樣的偏差，嚴(yán)重影響了學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。尤其是理工科的專業(yè)知識更新快，時效性強，單純沿用原來的教材勢必跟不上當(dāng)前發(fā)展?fàn)顟B(tài)。發(fā)揮教材審定委員會的指導(dǎo)和監(jiān)督作用，規(guī)范選課審批程序尤為重要。
(二)加強溝通協(xié)作。教學(xué)改革的發(fā)展決定了教材工作的方向，而教材質(zhì)量關(guān)系著教學(xué)過程的落實和教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著教育改革對專業(yè)、課程的調(diào)整和整合，教材工作面臨挑戰(zhàn)，教務(wù)處制定教學(xué)計劃，在教材的選用上有一定的指導(dǎo)性和權(quán)威性，與教務(wù)處聯(lián)合進(jìn)行教材的建設(shè)和管理，教材管理和教務(wù)管理步調(diào)一致是科學(xué)管理的保證。教材部門加強與各學(xué)院溝通，及時了解到的課程教材信息，協(xié)助教材審定委員會和學(xué)院選用教材。建立教材質(zhì)量跟蹤信息反饋制度，不定期核查教材選用效果和使用情況。
(三)加強調(diào)查研究。與圖書館及學(xué)院共同舉辦學(xué)術(shù)研討會，從教材的編寫、選用直到學(xué)生的使用情況開展研究和探索，建立教材質(zhì)量跟蹤反饋制度，逐步完善教材選用制度。
三、以育人為本，轉(zhuǎn)變教材工作方法，提高教材管理水平
(一)建立教材管理體系，建立健全教材管理工作的規(guī)章制度，使教材工作有章可循，有法可依。針對性強的管理制度能更好地監(jiān)督和規(guī)范管理行為，提高工作效率。教材管理工作不是簡單的征訂、發(fā)放，不是簡單的“二傳手”，而是具有計劃性、時間性和科學(xué)性的工作。教材準(zhǔn)確無誤地課前發(fā)放至到學(xué)生手中，首先需要計劃性。需要教材部門提前與學(xué)院及時溝通、了解教材的情況，制定切實可行的征訂計劃。其次是時間性。早在開課前就需要提出教材預(yù)定計劃，但鑒于招生時間的推遲，專業(yè)課程以及版本的變更，預(yù)定計劃要推遲，但征訂時間緊迫，還需要準(zhǔn)確無誤，不造成教材的積壓，這對征訂的時間要求非常嚴(yán)格。否則將造成教材不能及時到位，影響到教學(xué)的正常開展。再次是科學(xué)性。計劃的下達(dá)必須考慮到整個環(huán)節(jié)的方方面面，既要考慮學(xué)生用書的問題，還要考慮教師選用教材的事情，同時還要及時與出版社溝通協(xié)調(diào)。尤其是隨著學(xué)分銀行運行機制的推行，教材管理必須深化改革，轉(zhuǎn)變成動靜結(jié)合的科學(xué)管理模式。
(二)加快教材管理信息化進(jìn)程。目前大部分高校都能實現(xiàn)教材工作的信息化管理，方便了管理人員管理，提高了征訂、入庫、分發(fā)等環(huán)節(jié)的效率，一定程度上減免出錯率。但由于資金投入及領(lǐng)導(dǎo)重視程度的原因自動化平臺建設(shè)仍需進(jìn)一步提高，為適應(yīng)工作需要，教材的信息化步伐還需要進(jìn)一步完善。
(三)部分成人高校教材與圖書館是一個部門，可以充分利用圖書館獨特的資源優(yōu)勢，使圖書館成為教材根據(jù)地。開設(shè)教材書庫，將各專業(yè)各科類歷年來所選用的教材陳列出來。一是為課程教師提供詳盡的專業(yè)課程資料，了解其課程教材的發(fā)展軌跡，更好地規(guī)劃學(xué)科課程的設(shè)置和發(fā)展;二是為積壓的庫存或者是舊教材提供循環(huán)利用的機會和途徑。三是為教材建設(shè)提供后臺信息保障，為編寫人員提供豐富的信息資源。(四)做好與出版社的溝通，密切與各教學(xué)單位的聯(lián)系，各級部門規(guī)范征訂，規(guī)范管理，相互配合，各司其職，盡可能避免漏洞，減少后續(xù)由于溝通問題造成的、沒必要的增補或退訂情況，從而實現(xiàn)高效管理。
四、以服務(wù)為本，完善知識結(jié)構(gòu)，提升教材人員素質(zhì)，提高服務(wù)質(zhì)量
為適應(yīng)終身教育體系下高等教育改革發(fā)展的需要，成人教育辦學(xué)層次和形式的增多，傾向于職業(yè)化發(fā)展趨勢，造成了教材要呈現(xiàn)多樣化發(fā)展。教材管理工作是專業(yè)性比較強的工作，工作人員既要懂教學(xué)規(guī)律，懂教材的供求規(guī)律，懂管理規(guī)律，還要具備一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)，還需要對學(xué)科教材發(fā)展變化有一定的了解，所以管理人員盡可能脫開繁瑣的事務(wù)性工作，多渠道提升個人業(yè)務(wù)水平。
(一)樹立服務(wù)思想，切實轉(zhuǎn)變服務(wù)觀念，科學(xué)管理替代經(jīng)驗管理。樹立為教學(xué)服務(wù)、為基層服務(wù)的服務(wù)意識，從加大服務(wù)的深度入手，掌握出版信息，在課程教師選用教材時，及時了解教師和學(xué)生教材使用情況，為實用性教材的征訂提供參考意見。
(二)隨著教育的發(fā)展，專業(yè)課程內(nèi)容的調(diào)整變化使教材容易“過時”，除公共基礎(chǔ)課程教材更新稍慢外，其他教材更新?lián)Q代周期縮短，需要在教材的征訂上“眼明心亮”，管理人員既要有一定的知識積累，又要有創(chuàng)新意識。適時選用最新教材信息跟上課程發(fā)展步伐，避免隨意性和盲目性。
(三)積極參加業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不斷提高自身素質(zhì)，適應(yīng)發(fā)展變化。為更好地服務(wù)于學(xué)生，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教材方面的研究，能掌握課程的特點和性質(zhì)，掌握專業(yè)和課程的培養(yǎng)目標(biāo)，了解和掌握學(xué)生個性化和終身化學(xué)習(xí)需求。具備運用新知識、新技術(shù)的能力，才能不斷總結(jié)經(jīng)驗，在工作中有所創(chuàng)新，跟上教材改革步伐。社會的發(fā)展日新月異，人才需求不斷變化，老年教育、社區(qū)教育等新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)聯(lián)的新興專業(yè)不斷涌現(xiàn)，教育對象的轉(zhuǎn)變帶來了教育方方面面的改革，尤其是隨著個人學(xué)習(xí)帳號及學(xué)分銀行制度的建立，使教材管理工作面臨更大的挑戰(zhàn)。教材管理工作是一項系統(tǒng)工作，在新形勢下主動適應(yīng)教育改革，加強教材建設(shè)和研究，改進(jìn)教材管理模式，積極推進(jìn)現(xiàn)代化管理，系統(tǒng)聯(lián)動，才能共同促進(jìn)教材管理工作有序發(fā)展，才能使成人教育教材工作在學(xué)習(xí)型社會中不落伍.
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第7篇：個人教學(xué)計劃總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]成人高等教育；教學(xué)質(zhì)量；質(zhì)量監(jiān)控體系；構(gòu)建
[作者簡介]張敏，淮海工學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院講師，政治學(xué)碩士，江蘇 連云港 222001
[中圖分類號]G742
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號1672―2728(2008)09―0186―04
一、重視師資隊伍建設(shè)
成人高等教育事業(yè)要持續(xù)、穩(wěn)定、快速地發(fā)展，必須擁有一支結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、相對穩(wěn)定的教師隊伍。哈佛大學(xué)前任校長科南特曾說過：“大學(xué)的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代教師的質(zhì)量?！苯處熥鳛槭┙痰闹黧w，其素質(zhì)和創(chuàng)新能力直接影響著教育水平的質(zhì)量。特別是在成人教育層次繁多、學(xué)員素質(zhì)參差不齊的情況下，能否建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍，是成人教育事業(yè)興衰與成敗的關(guān)鍵所在。針對目前成人教育師資缺乏專業(yè)化的情況，加強成人高等教育師資隊伍建設(shè)應(yīng)從以下幾個方面著手：
1．建設(shè)一支專門從事成人教育教學(xué)的教師隊伍，實現(xiàn)成人教育教師的專業(yè)化
目前我國成人教育擁有的專職教師隊伍規(guī)模較小，大多是普通高校的兼職教師。兼職教師雖然具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但由于對成人學(xué)習(xí)。特點了解不夠，又缺乏必要的成人教育教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，因而在成人教育教學(xué)過程中缺乏科學(xué)性和針對性。
2．優(yōu)化成人教育師資結(jié)構(gòu)，加大投入，培養(yǎng)一批“雙師型”教師
成人高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，決定了“雙師型”教師既要具備扎實的理論基礎(chǔ)知識和較高的教學(xué)水平，又要具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗。培養(yǎng)“雙師型”的師資隊伍，可以有兩種基本做法：一是選派具有較高理論學(xué)術(shù)水平的教師到實踐崗位中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高其實踐操作能力，二是從社會相關(guān)崗位一線聘請既有理論又有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員或管理人員為兼職教師。這樣既能改善當(dāng)前教師的能力結(jié)構(gòu)，又有利于跟蹤現(xiàn)代技術(shù)、掌握最新工程信息，達(dá)到理論和實際的有機結(jié)合，全面提高教師的素質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。因此，各高校應(yīng)給予成人教育一定的優(yōu)惠政策，加大對成人教育教師的培養(yǎng)力度。
3．穩(wěn)定成人教育師資隊伍，提高其社會地位
高校要采取各種有效措施，留住人才，使成人教育教師隊伍保持相對穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理，從而確保成人教育正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
4．多方面、多渠道地引進(jìn)人才
在引進(jìn)人才時，不只是把眼光局限于高校和科研院所，還可以從黨政機關(guān)和國有大型企業(yè)中招聘一些符合學(xué)歷要求的干部和技術(shù)人員，充實到成人教育教師隊伍中去。因此，高校成人教育管理部門要加強與教師的溝通和聯(lián)系，既了解教學(xué)情況，又促使教師適應(yīng)成人教育特點，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。成人高校應(yīng)建立教師考評制度，優(yōu)勝劣汰，對師資庫進(jìn)行動態(tài)管理。
二、注重教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的成人教育特性
在成人高等學(xué)校建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，必須準(zhǔn)確把握成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的特性。質(zhì)量監(jiān)控概念的提出與應(yīng)用，最早出現(xiàn)在生產(chǎn)領(lǐng)域，后來在教育界乃至高等教育領(lǐng)域得到順利推廣。然而，要使質(zhì)量監(jiān)控體系在成人高等教育中發(fā)揮積極的作用，還要注重其針對于成人高等教育的成人適應(yīng)性，即要明確成人教育的服務(wù)特性，要體現(xiàn)成人的特點，根據(jù)成人生活和工作中的需要來選擇合適的成人教育活動和形式，根據(jù)成人的實際來安排課程和教學(xué)。
1．由教學(xué)對象的成人性帶來的評估特點
成人學(xué)生個體質(zhì)量的多維特性和影響學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的多重因素，決定了教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)不同于一般工業(yè)產(chǎn)品具有清晰的定量指標(biāo)，是一個難以進(jìn)行精確量化的復(fù)雜結(jié)構(gòu)系統(tǒng)指標(biāo)。成人教育的主要對象是在業(yè)成人，這是成人教育最基本的特征，也是成人高等教育一切工作的出發(fā)點。由于成人教育的主要對象是在業(yè)成人，這一特征決定了教學(xué)活動應(yīng)盡可能在生產(chǎn)過程中進(jìn)行，或與生產(chǎn)工作過程平行，或與生產(chǎn)過程交替，二者必居其一。成人教育的對象，除少數(shù)人參加脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)以外，多數(shù)人的學(xué)習(xí)只能在業(yè)余時間進(jìn)行。另外，學(xué)員的年齡較大，有相對穩(wěn)定的職業(yè)，有豐富的實踐經(jīng)驗，對學(xué)習(xí)的要求有速成性、系統(tǒng)性、概括性、實用性和針對性等特點。所以，成人高等教育教學(xué)評估必須注意學(xué)員的學(xué)習(xí)與生產(chǎn)相適應(yīng)這一特點，評估重點應(yīng)放在教學(xué)的實用性上，而不應(yīng)只考慮學(xué)員的畢業(yè)率和學(xué)歷。例如：對成人高校教學(xué)改革的評估，就要突出對教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和課程的制訂及編寫的針對性、實用性、符合職業(yè)等方面的考核評估；在教學(xué)效果評估中，不僅要考核學(xué)員的畢業(yè)狀況，還要對學(xué)員畢業(yè)后的狀況進(jìn)行跟蹤評估，以確保教學(xué)的實用性而不是流于形式、注重學(xué)歷。
2．由教學(xué)過程的多樣性帶來的評估特點
傳統(tǒng)教育的教學(xué)基本上是在課堂進(jìn)行的，而成人教育活動既可以利用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，也可以利用非傳統(tǒng)的教學(xué)形式，如函授、講座、模擬現(xiàn)場等。所以在制定教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)時，要注意動態(tài)考核標(biāo)準(zhǔn)與靜態(tài)考核標(biāo)準(zhǔn)、理論考核標(biāo)準(zhǔn)與實踐考核標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，具有一定的靈活性。如評估指標(biāo)中，除了有對學(xué)員理論學(xué)習(xí)的考評指標(biāo)，還有對學(xué)員實踐操作的考評指標(biāo)，既有對面授課質(zhì)量的考評標(biāo)準(zhǔn)，也有對實踐課效果的考評指標(biāo)；另外，因為教學(xué)模式的多樣性，教學(xué)評估指標(biāo)中還應(yīng)包括對教學(xué)基本設(shè)施和教學(xué)經(jīng)費的考評指標(biāo)，以保證各種模式的教學(xué)得以順利進(jìn)行。
3．由教育因素、教育效果兩者間的非對應(yīng)性和教育效果的滯后性、潛在性帶來的特點
教育因素、教育效果間的非對應(yīng)性是指：一方面指一定的教育因素并不一定會引起期望的教育效果，有時可能會引起多種效果或相反的效果；另一方面指多種教育因素引出一種教育效果。教育效果的滯后性、潛在性是指作為教育結(jié)果和效果的精神因素的發(fā)展變化是內(nèi)在的、無形的，其表現(xiàn)是在教育因素之后的。因此，在教學(xué)評估中應(yīng)注意：不能只根據(jù)教育因素對教學(xué)效果進(jìn)行判斷，也不能只依據(jù)教學(xué)效果對教育因素進(jìn)行判斷，必須堅持過程、效果的統(tǒng)一及條件、水平的統(tǒng)一評估，對評估對象既注重素質(zhì)評估也注重狀態(tài)評估。另外，評估指標(biāo)的選擇應(yīng)考慮層次性、多角度性，使無法直觀的教育效果通過評估指標(biāo)盡量顯現(xiàn)出來，從而體現(xiàn)教學(xué)的真正水平。
針對以上提到的成人教育特性，成人教育主要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，因此在制定教學(xué)計劃和教學(xué)
大綱時，既要注重理論教授，也應(yīng)注重實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。另外，成人學(xué)生大部分是業(yè)余學(xué)習(xí)，時間少，且許多學(xué)生是專業(yè)對口學(xué)習(xí)，因此在課程設(shè)計和課時安排上應(yīng)“少而精”，突出重點，不要片面地追求“大而全”。并且應(yīng)認(rèn)真貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)質(zhì)量思想，采用個性化教學(xué)，在教師主導(dǎo)作用下，讓學(xué)員有更多的機會參與教學(xué)，給他們充分的自由研究和探討的時間，營造民主、開放的課堂氛圍，在理論與實踐、教學(xué)與思考的結(jié)合中牢固掌握所學(xué)的知識。
三、加強教學(xué)質(zhì)量管理機制的建設(shè)與改革
1．加強教學(xué)質(zhì)量管理隊伍的建設(shè)
建立科學(xué)的成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制，實質(zhì)上是要加強對成人高等教育的全程管理。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作在一定程度上主要還是依靠人力監(jiān)控，一般包括政府官員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者、教學(xué)管理干部、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)巡視員、教學(xué)信息員、學(xué)生代表等，他們的基本素質(zhì)在相當(dāng)程度上決定著教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的效果。對于成人高等教育領(lǐng)域來說，要求管理者懂得成人教育科學(xué)的特點和規(guī)律，有專業(yè)特長，具有高度的工作責(zé)任感和調(diào)查研究能力，并通過進(jìn)修、培訓(xùn)和在實踐中學(xué)習(xí)等方式不斷提高其管理監(jiān)控素質(zhì)、水平和能力。成人高等教育與普通高等教育在教育方式、培養(yǎng)目標(biāo)等方面都存在差距，因此，成人高等教育在管理上也具有相對的獨立性，成人學(xué)院的管理者是教師與學(xué)生雙方教學(xué)活動的直接組織者，是教學(xué)活動過程的直接監(jiān)督者，是教學(xué)效果的直接檢測者，讓院級教學(xué)管理發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的職能，不僅是成人高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的基礎(chǔ)和保證，也是學(xué)院自身建設(shè)和發(fā)展的需要，所以，必須加強成人高等教育機構(gòu)的人才培養(yǎng)和管理者素質(zhì)培養(yǎng)，以此保證成人高等教育的切實發(fā)展。
2．重視教學(xué)管理制度建設(shè)，積極推動教學(xué)管理體制的改革與創(chuàng)新
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是教學(xué)質(zhì)量管理體系的目標(biāo)載體和運行機制。教學(xué)管理的伸縮性較大，要形成科學(xué)的管理體系，必須依據(jù)一套適用于規(guī)范成人教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的教學(xué)管理制度。成人教育學(xué)院應(yīng)根據(jù)教育部有關(guān)規(guī)定，結(jié)合學(xué)院自身發(fā)展的實際需要，制定規(guī)范教學(xué)管理的規(guī)章制度，涵蓋脫產(chǎn)、夜大、函授、自考等各類辦學(xué)形式的招生、學(xué)籍、課堂教學(xué)、考試考核、畢業(yè)、學(xué)位等諸多方面，如“招生工作實施辦法”、“教學(xué)指導(dǎo)委員會實施細(xì)則”、“教學(xué)督導(dǎo)組工作實施細(xì)則”、“教師工作職責(zé)”等文件的精神與要求，與其他管理文件一起匯編成冊，組織教師、學(xué)生學(xué)習(xí)，保障教學(xué)秩序的穩(wěn)定，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。
在制度建設(shè)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)管理體制的改革與創(chuàng)新，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的長效機制。為此，學(xué)院可成立教學(xué)指導(dǎo)委員會、教學(xué)督導(dǎo)組，定期對學(xué)院的教學(xué)、管理工作進(jìn)行檢查評估，督促其加強管理。在此，特別要重視和加強教學(xué)督導(dǎo)工作。如聘請具有豐富教學(xué)經(jīng)驗、有較強分析管理能力的專家教授和教學(xué)管理專家擔(dān)任督導(dǎo)員，確保其卓有成效地開展工作。
四、完善教務(wù)與教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)工作
1．以教務(wù)為中心建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
以教務(wù)為中心建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，可從三個層次展開工作。首先對與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)各部門職責(zé)進(jìn)行劃分；其次，對各種資源的行為進(jìn)行規(guī)范；最后，各過程的管理制度等均應(yīng)形成明確的規(guī)范體系。無論是哪一級的監(jiān)控工作，都應(yīng)從本級應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)出發(fā)，制定出相應(yīng)的制度與評價指標(biāo)體系，以此保證對教師教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控的有效實施。例如，對教師教學(xué)質(zhì)量的考評監(jiān)控應(yīng)以學(xué)期為考評周期，分平時與學(xué)期兩個步驟進(jìn)行考評和監(jiān)控。對教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，可通過監(jiān)控教學(xué)秩序、教學(xué)檢查、收集反饋意見等方式進(jìn)行，并堅持實事求是的原則。
2．完善教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)是實現(xiàn)成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的必要補充
第8篇：個人教學(xué)計劃總結(jié)范文
“打鐵先要本身硬”，作為教導(dǎo)主任，本身就應(yīng)該是課堂教學(xué)的佼佼者，這樣才能當(dāng)好“排頭兵”、“領(lǐng)頭雁”。28年來，我始終沒有脫離教學(xué)第一線，始終致力于教學(xué)方法的研究和學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，始終把開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高成績置于首要地位。在我的課堂上，知識與能力并存、激情與幽默共生、教法與學(xué)法共贏。收到了比較好的教學(xué)效果。2011年化學(xué)全縣第一，2012年化學(xué)中考全縣第二。因此獲得了永吉縣教學(xué)提質(zhì)先進(jìn)個人的榮譽稱號。學(xué)期內(nèi)我至少做示范課兩次，日常的課堂教學(xué)對全體教師開放?？茖W(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，和諧的雙邊關(guān)系，良好的教學(xué)技能，深受老師的推崇。正是因為有了良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才使得教學(xué)管理工作得以順利開展，正所謂“其身正不令而行，其身不正雖令不從”。
二、加大工作執(zhí)行力度，突顯教學(xué)計劃實效性
俗話說“高度決定力度，力度決定影響力”，作為教學(xué)工作的組織者———教導(dǎo)主任，必須嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)工作計劃。使教研活動，日常管理有的放矢。本期教導(dǎo)處有效組織月考兩次，做到監(jiān)場，評卷雙嚴(yán)格。個體、集體質(zhì)量分析兩夯實。組織學(xué)生競賽3次，注重命題的基礎(chǔ)性、新穎性、靈活性、趣味性和多樣性。組織教研活動3次。第一周的骨干教師引路課，第二周的特崗教師匯報課，第九周的教師展示課，強化教研活動過程管理，實現(xiàn)布置、落實、總結(jié)、評價一條龍。備課7次，教導(dǎo)處定時間、定科目、定主備人、定備課內(nèi)容。學(xué)科組長組織備課,組織聽課，組織評課，做到個體與集體備課相結(jié)合。實現(xiàn)備課、上課、聽課、說課、評課、反思系列化。教學(xué)檢查是教導(dǎo)主任必不可少的工作，本期檢查書案“明師心語”學(xué)生作業(yè)，聽課記錄等各3次。堅持檢查的經(jīng)常性，細(xì)致性和客觀性。經(jīng)驗告訴我，制定計劃容易，執(zhí)行計劃太難；執(zhí)行計劃容易，落實計劃太難。經(jīng)驗還告訴我：精細(xì)的布置，嚴(yán)格的檢查，客觀的總結(jié)，能使教學(xué)計劃有效落實。
三、加大欣賞教師力度，突顯教學(xué)總結(jié)實效性
“好孩子是夸出來的”，其實，好教師也是夸出來的。對此，教導(dǎo)處充分利用黃榆九年制學(xué)校的三類總結(jié)，即每周的工作總結(jié)，各類活動的總結(jié)，期中、期末的總結(jié)，大力弘揚教師的正能量，極力擴(kuò)大教師的閃光點。例如，利用周總結(jié)，對廢寢忘食、早來晚走、帶病工作、取得階段成績的教師進(jìn)行點名表揚。利用教研活動挖掘教師的潛能，使“人盡其才，才盡其用”。利用教研活動總結(jié)，對教學(xué)水平有所提高的特崗教師進(jìn)行表彰，獎勵，以增強年青一代的信心，激發(fā)年輕一代教師的工作熱情。利用學(xué)生知識競賽，為“學(xué)習(xí)高分”的學(xué)生，發(fā)獎狀，發(fā)喜報，擴(kuò)大正面影響的范圍。利用期中、期末工作總結(jié)，對全體教師進(jìn)行客觀、公正的評價。有效的評價機制弘揚正氣，打擊邪氣，形成了良好的教研風(fēng)氣?，F(xiàn)在我校的教風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃，干群關(guān)系和諧，師生關(guān)系融洽。“明師高徒”工作正向著“更快、更高、更強”的方向發(fā)展。事實證明：教導(dǎo)主任對一線教師要多一點信任，少一點狐疑；多一點尊重，少一點貶低；多一點賞識，少一點指責(zé)，讓正氣和政績占領(lǐng)教學(xué)這塊主陣地。
四、加大工作協(xié)調(diào)力度，突顯教學(xué)秩序?qū)嵭?/p>
黃榆九年制學(xué)校施行中小一體化管理，在承擔(dān)中學(xué)部8個班教學(xué)任務(wù)的21人中，有11人跨學(xué)部：既在中學(xué)部教主科，又在小學(xué)部教副科，占任課教師的52%；有10人跨年段，占48%；有13人跨學(xué)科，占62%；有6人要承擔(dān)放學(xué)送隊任務(wù)。這給教導(dǎo)處的工作帶來了難度，一是排課表難，二是串課難，如果有的教師請假或參加上級組織的活動，會使課程安排難上加難。為了維持良好的教學(xué)秩序，使教師上課不至于出現(xiàn)學(xué)部沖突、學(xué)科沖突、年級沖突，桌面上總有5種表：（1）任課教師分工表，（2）中學(xué)課表，（3）小學(xué)課表，（4）作息時間表，（5）送隊教師表，安排串課這根神經(jīng)時刻沒有放松過。在日常的工作中，幾乎有90%以上的日子在重復(fù)同一項工作，那就串課，有串課就需要與小學(xué)部教導(dǎo)主任協(xié)調(diào)；與科任教師協(xié)調(diào)；與德育處協(xié)調(diào)。正是因為不斷的協(xié)調(diào)，才使正常的教學(xué)秩序得以持續(xù)。
五、加大教學(xué)指導(dǎo)力度，突顯教學(xué)質(zhì)量實效性
第9篇：個人教學(xué)計劃總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校 成人教育 教學(xué)質(zhì)量 監(jiān)控體系
隨著經(jīng)濟(jì)和科技的飛速發(fā)展，人才競爭日趨激烈，社會對勞動者綜合素質(zhì)的要求愈來愈高。人們逐步認(rèn)識到智力投資與繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要性，這無疑給成人教育的發(fā)展提供了機遇。醫(yī)學(xué)成人教育是成人教育的一部分，近年來，我國醫(yī)學(xué)成人教育規(guī)模逐漸擴(kuò)大，產(chǎn)生較大的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。然而，在享受效益的同時，我們更多的注意提高醫(yī)學(xué)成人教育質(zhì)量，使我國的成人醫(yī)學(xué)教學(xué)得到持續(xù)的發(fā)展。教育質(zhì)量是醫(yī)學(xué)成人教育的生命線。眾所周知，完善的醫(yī)學(xué)成人教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是提高醫(yī)學(xué)成人教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。因此，為了保障醫(yī)學(xué)成人教育事業(yè)的健康發(fā)展，本文依據(jù)醫(yī)學(xué)成人教育的內(nèi)部規(guī)律，對如何構(gòu)建體育教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的問題進(jìn)行粗略的探討。
一、目前影響成人高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的主要因素
作為高等醫(yī)學(xué)教育的補充和延伸，成人教育是醫(yī)學(xué)終身教育的主要渠道和生力軍，多年來為國家培養(yǎng)了大量醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。但是，在發(fā)展的過程中，醫(yī)學(xué)成人教育質(zhì)量也存在如下的一些問題：
（一）對醫(yī)學(xué)成人教育重視不足
醫(yī)學(xué)成人教育是各醫(yī)學(xué)院校教育的重要組成部分，然而多年來普遍存在著重視全日制學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量而對醫(yī)學(xué)成人教育重視不足，片面重視經(jīng)濟(jì)效益，招生規(guī)模，忽視教育質(zhì)量，對成人教育投入也不足。甚至有的醫(yī)學(xué)院校利用成人高等教育提高教職工福利待遇，改善學(xué)校的辦學(xué)條件，而忽視了教育、教學(xué)的質(zhì)量。
（二）醫(yī)學(xué)成教學(xué)生學(xué)習(xí)的不平衡性
醫(yī)學(xué)成教學(xué)生大部分是在職醫(yī)務(wù)工作人員或即將從事醫(yī)務(wù)工作人員，多數(shù)的學(xué)生時常忙于工作，所以他們的學(xué)習(xí)時間相對較少，從而也就難以保證成教面授上課時間。工學(xué)矛盾導(dǎo)致醫(yī)學(xué)成教學(xué)生難以靜心學(xué)習(xí)。與此同時，醫(yī)學(xué)成教學(xué)生中有些學(xué)生已身為父母，有家庭重?fù)?dān)相對會影響學(xué)習(xí)。因此，面授上課時間不充分影響成教學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也就影響整體的醫(yī)學(xué)成教教學(xué)質(zhì)量。醫(yī)學(xué)成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)不平衡性及個體的獨特性對成人教育教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇及教學(xué)質(zhì)量的調(diào)控造成了很大的困擾。
（三）醫(yī)學(xué)成教教師的態(tài)度與教學(xué)水平不一
一方面，部分教師的教學(xué)態(tài)度不端正。一些教師對醫(yī)學(xué)成人教育不重視，認(rèn)為它只是學(xué)校教育的一個附屬部分，因而不愿意專職從事醫(yī)學(xué)成人教育。部分從事醫(yī)學(xué)成人教學(xué)的教師缺乏敬業(yè)精神，對學(xué)生不負(fù)責(zé)任，教學(xué)管理松懈，對教學(xué)計劃沒有很好地完成。另一方面，教師的教學(xué)水平參差不齊。有相當(dāng)一部分教師的教學(xué)模式和知識陳舊，教學(xué)方法落后、簡單，沿用或照搬普通教育的方式和方法，缺乏科學(xué)性和針對性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（四）成人教育教學(xué)模式滯后
目前，對于醫(yī)學(xué)成人教育有些院校不重視，沒有把其納入學(xué)?？傮w工作的議事日程，成人教育教學(xué)質(zhì)量意識淡薄，甚至有的院校把舉辦醫(yī)學(xué)成人教育當(dāng)做學(xué)校創(chuàng)收的一種手段。承擔(dān)成人教育課程的老師大都也承擔(dān)普通高等教育課程，工作量大，教師教學(xué)精力投入不足，缺乏相應(yīng)的各項管理規(guī)章制度或規(guī)章制度不健全，使教學(xué)教師缺少明確的目標(biāo)及相應(yīng)制約措施，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。此外，成人教育還有著嚴(yán)重的“普教化”傾向，專業(yè)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材、教法甚至考核方式大都照搬普通高等教育，不符合成教學(xué)生學(xué)習(xí)特點，嚴(yán)重阻礙了成人教育質(zhì)量的提高。
二、樹立新的高等醫(yī)學(xué)成人教育質(zhì)量觀
從比較高等教育的視角來看，許多國家高等教育的發(fā)展都經(jīng)歷了外延式發(fā)展――內(nèi)涵式的教育發(fā)展過程。醫(yī)學(xué)成人教育也是高等教育的組成部分，它的發(fā)展也要經(jīng)歷上述過程。而從目前的情形看，對質(zhì)量的追求已成為醫(yī)學(xué)成人教育發(fā)展的趨勢，質(zhì)量問題成為醫(yī)學(xué)成人教育發(fā)展的主要矛盾。
（一）樹立因地制宜的醫(yī)學(xué)成人教育教學(xué)質(zhì)量生命線觀念
從比較高等教育的視角來看，許多國家高等教育的發(fā)展都經(jīng)歷了外延式發(fā)展到內(nèi)涵式發(fā)展過程。醫(yī)學(xué)成人教育也是高等教育的組成部分，它的發(fā)展也要經(jīng)歷這么一個過程。而進(jìn)入21世紀(jì)以來，對質(zhì)量的追求已成為醫(yī)學(xué)成人教育發(fā)展的趨勢，質(zhì)量問題成為醫(yī)學(xué)成人教育發(fā)展的主要矛盾。醫(yī)學(xué)成人院校教學(xué)質(zhì)量的提高必須立足校情實際，建立和健全一套完善的教學(xué)質(zhì)量保證和監(jiān)控體系作保障，從而確保醫(yī)學(xué)成人教育切實貫徹執(zhí)行《高等教育法》關(guān)于高等學(xué)校必須保證為國家和社會培養(yǎng)高質(zhì)量的合格人才的規(guī)定，使醫(yī)學(xué)成人教育的永恒主題和醫(yī)學(xué)成人院校的生命線――提高教育教學(xué)質(zhì)量的命題落到實處，確保自身在激烈的競爭中健康、持續(xù)發(fā)展，提高競爭力。
（二）樹立因材施教的多元化醫(yī)學(xué)成人教育質(zhì)量觀
醫(yī)學(xué)成人教育質(zhì)量是一個多規(guī)格的概念，與人才觀密切相關(guān)。社會發(fā)展與行業(yè)發(fā)展需要的人才規(guī)格是多種多樣的，在社會、學(xué)校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下，最大限度地根據(jù)每個學(xué)生的特點，因材施教，充分尊重學(xué)生個體成長需要，為其全面發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)條件，盡可能開設(shè)其所需要的課程并創(chuàng)造相應(yīng)的實踐機會，為社會培養(yǎng)出多規(guī)格、高質(zhì)量的合格人才。
（三）樹立“四全”的全面醫(yī)學(xué)成人教育質(zhì)量管理觀念
質(zhì)量管理必須對質(zhì)量形成的每一環(huán)節(jié)都加強管理，以預(yù)防為主，通過各環(huán)節(jié)作用，使質(zhì)量螺旋上升。全面質(zhì)量管理思想一定程度上拓寬了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量控制與評估體系的新視野，使高校由外延發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，由量的擴(kuò)大轉(zhuǎn)向質(zhì)的提升。按照全面質(zhì)量管理觀念在醫(yī)學(xué)成人教育管理中建立以全面、全員、全過程、全要素為基本特征的教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控與評價體系，可進(jìn)一步規(guī)范成人教育教學(xué)管理行為與工作程序，利于增強教職員工對成人教育的質(zhì)量意識，促進(jìn)成人教育可持續(xù)、和諧發(fā)展。
1.全面的質(zhì)量觀。通過教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系的構(gòu)建，為全體教職員工樹立了全面的質(zhì)量觀。在人才培養(yǎng)過程中，既注重學(xué)生德、智、體、美等方面的發(fā)展，又注重學(xué)生耐性、情感、意識等方面的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
2.全員參與質(zhì)量管理。充分調(diào)動學(xué)校全體師生員工積極參與教學(xué)質(zhì)量的管理，形成人人關(guān)心教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量人人有責(zé)，人人爭創(chuàng)高質(zhì)量的良好局面。每個人的學(xué)習(xí)、工作質(zhì)量的提高就是教學(xué)質(zhì)量提高的總和。
3.全過程管理。在教學(xué)管理中要建立“質(zhì)量形成于教學(xué)全過程”的觀念，強化過程控制，將教學(xué)質(zhì)量管理貫穿人才培養(yǎng)的全過程和各主要教學(xué)環(huán)節(jié)，并抓住主要環(huán)節(jié)設(shè)置質(zhì)量控制點進(jìn)行控制。
4.全要素管理。教學(xué)質(zhì)量管理是一項系統(tǒng)工程，需要各部門的通力配合，人、財、物等要素的全力支持，并從宏觀上加以統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，共同為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
三、高等醫(yī)學(xué)院校成人教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及其運行實踐
教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系以教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以教學(xué)檢測與導(dǎo)向為核心，由評價及反饋兩大部分組成，高等醫(yī)學(xué)院校要保證成人教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵還是要做好內(nèi)部的質(zhì)量監(jiān)控，其體系構(gòu)建可從加強隊伍建設(shè)、加強過程管理等方面進(jìn)行。作為高等醫(yī)學(xué)院校長沙醫(yī)學(xué)院，在多年辦學(xué)實踐中，緊緊圍繞質(zhì)量中心，加強管理科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化、教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等重要問題的研究，構(gòu)建了一套具有高度自我約束、自我完善機制的系統(tǒng)、規(guī)范的全面質(zhì)量管理、監(jiān)控與評價體系。
（一）教學(xué)條件建設(shè)
教育經(jīng)費投入是提高教學(xué)質(zhì)量的基本物質(zhì)保障。如果教育經(jīng)費投入不足首先導(dǎo)致教學(xué)條件無法保證，反映在教學(xué)工作中就是教學(xué)儀器設(shè)備、實驗條件難以滿足教學(xué)需要，生均圖書資源達(dá)不到要求，生均教學(xué)用房和場地面積嚴(yán)重不足等，使教學(xué)計劃難以落實，最終使教學(xué)效果大打折扣，造成教學(xué)質(zhì)量下滑。另外，教育經(jīng)費不足還導(dǎo)致師資短缺，難以吸引高質(zhì)量的教學(xué)和管理人才。教學(xué)條件和師資是保證教學(xué)質(zhì)量的基本條件，它們的缺失是新建本科院校教學(xué)質(zhì)量難以保障的根本原因。
長沙醫(yī)學(xué)院學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深切知道教學(xué)條件對學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要意義。盡管我校是民辦高校，無政府財政撥款，但學(xué)校舉辦者何彬生董事長堅持以教學(xué)為中心，優(yōu)先保障教學(xué)經(jīng)費投入，本科教學(xué)經(jīng)費及成人教育教學(xué)經(jīng)費及時足額到位，生均教學(xué)經(jīng)費逐年增長，滿足了人才培養(yǎng)的需要。同時科學(xué)制定長沙醫(yī)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃和師資隊伍建設(shè)規(guī)劃、校園建設(shè)規(guī)劃等專項建設(shè)規(guī)劃，積極籌措資金，有計劃、有步驟的逐步加大師資隊伍建設(shè)、教學(xué)儀器設(shè)備建設(shè)、實驗室建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、圖書資源建設(shè)、教學(xué)用房建設(shè)等方面的投入，經(jīng)過多年的建設(shè)，辦學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)儀器設(shè)備、圖書文獻(xiàn)資料等教學(xué)條件日趨完善，師資隊伍結(jié)構(gòu)日趨合理，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供了重要的物質(zhì)保障和師資保障。
（二）加強師資隊伍建設(shè)
在加大教學(xué)經(jīng)費投入的同時，學(xué)校非常重視師資隊伍建設(shè)。醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，參與教學(xué)特別是臨床課教學(xué)的老師的理論知識、臨床實踐能力對教學(xué)質(zhì)量的影響極大，要保證參與成人教育教學(xué)工作的任課教師有深厚的理論知識、豐富的實際工作經(jīng)驗和業(yè)務(wù)水平，并能經(jīng)常性開展師資培訓(xùn)，開展教學(xué)研究，掌握成人學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)規(guī)律和知識能力需求，調(diào)整教學(xué)模式與方法，教學(xué)中要處理好醫(yī)療、科研。全日制普通教育教學(xué)任務(wù)與成人教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系問題，保證教學(xué)熱情與精力投入。
（三）加強專業(yè)、學(xué)科建設(shè)與教研教改
以提高教育質(zhì)量為核心，在專業(yè)建設(shè)上，科學(xué)規(guī)劃，加強建設(shè)。學(xué)校根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要，科學(xué)制定了專業(yè)建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃，扶重?fù)P優(yōu)、突出特色，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。明確專業(yè)建設(shè)要求，定期檢查建設(shè)情況。對特色專業(yè)在教學(xué)儀器設(shè)備經(jīng)費投入、教改立項、教師引進(jìn)與培養(yǎng)等方面給予重點支持，促進(jìn)了特色專業(yè)的發(fā)展。依托學(xué)校醫(yī)科優(yōu)勢，發(fā)展相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)，在課程建設(shè)上，通過精品課程建設(shè)這一平臺，加強課程內(nèi)涵建設(shè)。在教研教改上，學(xué)校專門設(shè)立配套資金，鼓勵和扶持廣大教學(xué)人員進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)改革。在教學(xué)方法上銳意改革，大膽采用CBL和PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法和討論法等，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與度，提高了醫(yī)學(xué)成人教育教學(xué)質(zhì)量。
（四）制度建設(shè)
重視制度建設(shè)，嚴(yán)格學(xué)校管理。在建立規(guī)范、完善的管理制度的基礎(chǔ)上，把“監(jiān)”和“控”有機地結(jié)合起來，為教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控提供制度支持。學(xué)校依據(jù)國家、省級教育方針、政策，遵循高等教育和民辦教育發(fā)展規(guī)律，在不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校發(fā)展實際，制定和完善了教師教學(xué)工作規(guī)范、實驗（實習(xí)）規(guī)程、畢業(yè)論文（設(shè)計）、學(xué)生評教、考試管理、試卷管理、教學(xué)事故處理、教學(xué)督導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)聽課、教學(xué)檢查、教學(xué)質(zhì)量信息員管理等一系列系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)、全面的規(guī)章制度。避免了教學(xué)管理工作的主觀性、片面性、隨意性，使一切教學(xué)活動的開展有章可循、有法可依。
（五）不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價系統(tǒng)管理
在對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控與評價時，學(xué)校重視自我評價，做到自我評價常態(tài)化，從而促進(jìn)學(xué)校建設(shè)與發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。長沙醫(yī)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價系統(tǒng)包括專項發(fā)展規(guī)劃評價（如師資隊伍建設(shè)、教學(xué)儀器設(shè)備建設(shè)、校園建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)等）、專業(yè)評價、課程評價、院（系）教學(xué)工作評價、教師教學(xué)工作評價和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價。
對各專項發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行評價時，主要評價各專項發(fā)展規(guī)劃的科學(xué)性、合理性和可行性，評價各規(guī)劃的實施與運行情況，及時通過信息反饋系統(tǒng)反饋給學(xué)校決策系統(tǒng)，并根據(jù)國家、社會、經(jīng)濟(jì)和學(xué)校發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求不斷調(diào)整、改進(jìn)，使之成為學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高的重要保障。
專業(yè)評價主要是對院（系）專業(yè)建設(shè)是否適合學(xué)校的人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求；專業(yè)方向、專業(yè)人才培養(yǎng)方案是否適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求；專業(yè)結(jié)構(gòu)是否合理，師資隊伍建設(shè)是否符合專業(yè)發(fā)展的需要。
課程評價主要是評價課程設(shè)置是否符合人才培養(yǎng)的要求，課程安排是否科學(xué)合理，教學(xué)研究和改革成果的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化及其實施效果，是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。
制定了院（系）級教學(xué)工作評價指標(biāo)體系和評價表，定期對院（系）教學(xué)工作進(jìn)行評價，評價指標(biāo)反映和體現(xiàn)了院（系）教學(xué)工作的主要因素，指標(biāo)內(nèi)涵易于理解，操作上有觀測點，評價結(jié)果可計量。
對教師教學(xué)的評價主要包括領(lǐng)導(dǎo)評教、督導(dǎo)專家評教、同行教師評教、學(xué)生評教及教學(xué)質(zhì)量信息員。對教師的評價時主要從教師課堂教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果四個方面給予教師全方位的評價。其評價結(jié)果及時反饋給教師本人和組織人事處，作為教師改進(jìn)教學(xué)和組織人事處教師聘用、職稱評定、評優(yōu)評先、職務(wù)晉升、加薪的依據(jù)。
對教學(xué)效果的評價采取全方位、多視角的評價方式進(jìn)行綜合測評；把學(xué)生的成績評定理論與實踐相結(jié)合，并側(cè)重能力因素；側(cè)重教學(xué)全過程的成績積累，實施過程評定與總結(jié)性評價相結(jié)合，并注重社會、行業(yè)、用人單位對學(xué)生質(zhì)量的評價。
加強過程管理建設(shè)，是教學(xué)質(zhì)量制度保障、提高管理效能和教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量管理科學(xué)化和規(guī)范化的最重要基礎(chǔ)工作。此外教學(xué)管理隊伍素質(zhì)的高低直接影響著成人高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系的效果和質(zhì)量。在一定程度上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作主要依靠人力監(jiān)控，因此，只有懂得醫(yī)學(xué)成人教育科學(xué)的特點和規(guī)律、有專業(yè)特長、具有高度的責(zé)任感和全面的調(diào)查研究能力的人員才能擔(dān)負(fù)起教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重任。
【參考文獻(xiàn)】
[1]屈云.成人高等教育質(zhì)量探討[J].成人教育，2006（1）：29-31.
