理想教育方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的理想教育方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：理想教育方案范文

案例是關(guān)于思想政治教育方法的理論在實踐領(lǐng)域的應(yīng)用和拓展，是具有一定穩(wěn)定性的理論體系和不斷發(fā)展變化的實踐之間的聯(lián)系中介。一個典型的教學(xué)案例可以生動形象地解讀一段教育理論、詮釋一個教育理念，示范一個指導(dǎo)策略；同時也可以有效地彌補思想政治教育方法論教學(xué)中過于偏重抽象的理論、原則的空泛。

（一）理論意義

凸顯以案論理的理論價值，有利于推動思想政治教育方法理論的發(fā)展與深化。思想政治教育方法論是以思想政治教育方法為基點，探索方法形成、變化和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，因此，它以形象、具體的方法為表征，實質(zhì)由是高度的理論抽象和邏輯綜合。以中央電視臺《感動中國》欄目歷年評選年度感動中國人物的欄目策劃、設(shè)計、前期準(zhǔn)備、運作到節(jié)目的播放等一系列幕后的機制的介紹，將思想政治教育的方法理論與欄目評選的實踐進(jìn)行一次“對話”，用教育理論解析欄目教育的實例。（1）思想政治教育方法案例的素材來自于社會生活、人民大眾的實踐之中，具有較強的實踐性、典型性和真實情景的感染性；通過引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行閱讀分析、評判和討論，進(jìn)而得出結(jié)論或解決問題的方案，深化對相關(guān)原理的認(rèn)知和理論知識的系統(tǒng)掌握，從而促進(jìn)學(xué)生能力、素質(zhì)的發(fā)展。（2）案例分析可以加深案例分析者對思想政治教育方法理論的理解和把握，更好地指導(dǎo)具體的思想政治教育實踐。思想政治教育方法論是為了認(rèn)識和解決人們的思想、行為的實際問題，采用由諸種方法所構(gòu)成的理論體系，著重探討方法的形成、變化和發(fā)展的規(guī)律。采用案例分析法不僅可以從栩栩如生的案例實景中，體悟、領(lǐng)會和總結(jié)思想政治教育方法的理論，而且還可以真實觀察和學(xué)習(xí)思想政治教育方法的原則在具體實踐中的靈活運用之道，凸現(xiàn)案例教學(xué)的自主性、啟發(fā)性優(yōu)勢。

（二）實踐意義

1. 有利于促進(jìn)思想政治教育方法實踐的科學(xué)化和創(chuàng)新化。案例教學(xué)就是將有關(guān)思想政治教育方法的實例作為課堂分析對象，通過親臨體驗、深度解讀和理性思考，用教育的方法理論解析案例及情節(jié)展開過程中采用的顯性或隱性的教育手段、方法，解讀教育情境，解決思想政治教育方法實際應(yīng)用問題。它的實質(zhì)就是通過對教學(xué)案例進(jìn)行深度解讀，體驗案例實踐的理論意義，從而實現(xiàn)對教育理論的選擇、思考與實踐，并對教育實踐進(jìn)行理性開掘和理論解釋，力保思想政治教育實際的科學(xué)化和創(chuàng)新性。

2. 有助于促進(jìn)思想政治教育工作特別是思想政治教育教學(xué)質(zhì)量的提高。思想政治教育方法論的案例教學(xué)最大的裨益是實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)質(zhì)量。《感動中國》欄目是一個家喻戶曉的大型綜藝性欄目，也是一個將政治性、教育性、感染性和藝術(shù)性融于一身的欄目，欄目本身具有廣泛的社會基礎(chǔ)。以此為案例，介紹節(jié)目幕后鮮為人知的策劃過程、運作過程、評選過程，通過組織過程展示，讓學(xué)生領(lǐng)會和體悟隱含其中的思想政治教育的手段、方法和途徑，總結(jié)方法的理論、原則和規(guī)律，將抽象的理論通過生動的案例再現(xiàn)出來，提高學(xué)生的掌握理論、分析問題、方法創(chuàng)新的能力。

（三）學(xué)術(shù)意義

《感動中國》是一個持續(xù)時間長、政治影響廣泛、教育意義深刻、綜合性強的經(jīng)典欄目。選擇其作為思想政治教育方法論案例，一是因為該欄目運作過程中任何一個不同節(jié)點，都昭示著不同的思想政治教育方法的運用。我們可以隨著欄目幕后運作場面的還原、展開，將相應(yīng)的思想政治教育的經(jīng)典方法進(jìn)行逐個展開分析；二是因為該欄目是一個綜合型節(jié)目，案例描述過程本身也可以采用不同的手段，案例解讀過程中也可以將多種相關(guān)聯(lián)的方法有機組合，綜合地、靈活地運用解剖和組合方法，綜合形成一個層次分明的“方法之網(wǎng)”，以彰顯思想政治教育教學(xué)藝術(shù)之美。因此，以此為案例，除了案例內(nèi)容所透示的理論意義、實踐意義，案例本身的開放性也是我們案例研究中的一個學(xué)術(shù)創(chuàng)新，它既可以將一個大案例分解成多個相關(guān)的具體案例，分門別類地完成思想政治教育具體方法的教學(xué)意義，也可以組合成一個完整地、綜合性案例，將思想政治教育方法有機組合起來解讀、領(lǐng)會。

二、研究內(nèi)容

（一）案例簡介

研究思路：通過對連續(xù)八年的《感動中國》欄目的總體介紹，欄目產(chǎn)生的意圖、評選的過程、欄目的運作方式、典型參選人物事跡等的介紹，完整地介紹《感動中國》欄目。從欄目介紹的過程中，總結(jié)和呈現(xiàn)出思想政治教育的基本方法和教育藝術(shù)的主要內(nèi)容。

研究目標(biāo)：案例教學(xué)法在國外已被實踐證明是一種對培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)有益的教學(xué)方法，是一種尋求理論與實踐恰當(dāng)結(jié)合點的十分有效的教學(xué)方式。通過《感動中國》欄目這樣一個鮮活生動的現(xiàn)實案例的介紹，實現(xiàn)全體同學(xué)的充分參與和教學(xué)的雙向互動。在學(xué)生的討論、闡釋與模擬在場的體驗中，幫助學(xué)生解讀、體悟抽象的理論觀點，把握系統(tǒng)的理論架構(gòu)，理解生澀的教學(xué)內(nèi)容，并最終使學(xué)生獲得運用理論解決實際工作問題的能力。

（二）案例內(nèi)容

《感動中國》欄目的產(chǎn)生：從2003年開始，一個以“感動”為主題、以評選過去一年具有崇高人格魅力的10位新聞人物為主要內(nèi)容的年度節(jié)目走進(jìn)了千家萬戶的電視熒屏，這就是中央電視臺推出的品牌節(jié)目——“感動中國年度人物評選”。中央電視臺希望“以自己獨特的視角、新聞人的職業(yè)敏感以及符合國家新聞規(guī)范的價值理念評選出自己心中的年度新聞人物”，傾力打造的一個精神品牌欄目。《感動中國》通過“央視主辦、媒體聯(lián)動、群眾參與”的運作模式，以評選出當(dāng)年度最令人感動的人物為內(nèi)容，每年從社會各行各業(yè)推選出十位人物，他們或推動時代進(jìn)步，或愛崗敬業(yè)，或以個人的行為，代表了社會發(fā)展方向。

（三）《感動中國》欄目簡介

1. 年度人物的評標(biāo)準(zhǔn)?！陡袆又袊穼Α澳甓热宋铩钡亩x：人物事件發(fā)生在本年度，或本年度引起社會廣泛關(guān)注。

評選以“感動公眾、感動中國”為主題，推選人物須具備以下一種點：為推動社會進(jìn)步、時展做出杰出貢獻(xiàn)，獲得重大榮譽并引起社注；在各行各業(yè)具有杰出貢獻(xiàn)或重大表現(xiàn)，國家級重大項目主要貢獻(xiàn)者業(yè)，在平凡的崗位上做出了不平凡的事跡；以個人的力量，為社會公平類生存環(huán)境作出突出貢獻(xiàn)；個人在生活、家庭、情感上的表現(xiàn)特別感人，體現(xiàn)美德和良好社會風(fēng)尚。

2. 《感動中國》的人物遴選流程?！陡袆又袊返娜宋镥噙x有一套規(guī)范而嚴(yán)格的流程。

（1）前期人物資料是隨著前期策劃工作一同展開的，先由中央電視論部當(dāng)年發(fā)生的重大事件進(jìn)行梳理，列出一個大名單。

（2）《感動中國》正式對外評選啟動通稿，開始向社會各界征集候選人物，不斷補充進(jìn)大名單。

（3）選出打動人心的二十幾名候選人，并以更詳細(xì)的篇幅對其事跡進(jìn)行介紹，列出小名單，約22到25個之間。

（4）同時，《感動中國》年度人物評選官方網(wǎng)站展示大名單上所有的候選人。12月中旬，《感動中國》年度人物評選網(wǎng)上投放，網(wǎng)民推選他們心中的感動中國年度人物。12月底，節(jié)目組將經(jīng)過反復(fù)篩選的小名單寄發(fā)給由四十余名社會各界人士組成的推選委員會的每一名成員，推委會成員在收到的候選人物名單中選出他們認(rèn)為最能人物，并填寫推委會成員的推選意見之后，再通過郵寄、電子郵件或者式反饋回節(jié)目組，形成推委會意見。

（5）第二年l月初，《感動中國年度人物頒獎盛典》錄制工作開始籌備，推選出10名最終的獲獎人物以及一個特別獎，上部主管部門，經(jīng)批準(zhǔn)，最終確定為《感動中國》年度人物獲獎?wù)摺?/p>

3. 《感動中國》的評選活動以及節(jié)目制作流程。

（1）《感動中國》啟動、籌備階段。工作人員開始收集可供入選的人物資料。

（2）進(jìn)一步完善人物資料的收集、核實工作。

（3）正式啟動，對外活動啟動通稿，同時開通欄目官方網(wǎng)站專題

（4）《東方時空》開始攝制呼聲較高的候選人物的紀(jì)錄片。

（5）確定獲獎人物，報送有關(guān)主管部門審批。節(jié)目錄制、播出。

4. 思想政治教育的方法與藝術(shù)思考。本案例適用于對思想政治教育方法論中具體方法理論模塊教學(xué)的應(yīng)用，也可在具體方法逐章講解后，通過本案例進(jìn)行方法綜合應(yīng)用。

（1）通過對《感動中國》欄目的產(chǎn)生、設(shè)計目標(biāo)、運作章程和評選流程的簡單介紹，對思想政治教育決策方法理論進(jìn)行歸納總結(jié)。

（2）感動中國年度人物評選的方式、“央視主辦、媒體聯(lián)動、群眾參與”的運作模式，人物遴選的一套規(guī)范而嚴(yán)格的流程等方面的分析，理解現(xiàn)代思想政治教育的信息方法論和網(wǎng)絡(luò)方法論。

（3）通過感動中國年度人物的事跡的介紹、獲獎感言（視頻展示）的宣讀等方式，提高榜樣示范方法論、感染教育方法論的理解。

三、研究方法

（一）文獻(xiàn)研究法。研究思想政治教育方法論的基本理論、內(nèi)容體系、方法論發(fā)展趨勢及方法模式建構(gòu)等。

（二）比較分析方法。對思想政治教育方法論的各種具體方法進(jìn)行比較分析，找出各種具體方法運用的環(huán)境要求、特點和實踐效果。

第2篇：理想教育方案范文

新鄉(xiāng)衛(wèi)生學(xué)校 河南省新鄉(xiāng)市 453700

【摘　要】為了有效的激發(fā)預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們的實踐思維水平，提高預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科的教學(xué)成果，本文從提出了案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的新模式，指出兩種方法結(jié)合的好處，并從課程的設(shè)計、教學(xué)資源的建設(shè)、考核體系的建立以及教學(xué)反饋完善等方面入手具體落實到預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作中。

關(guān)鍵詞 案例教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；預(yù)防醫(yī)學(xué)；綜合素質(zhì)

1 預(yù)防醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)實踐已獲得了一定程度的進(jìn)步，但在師資力量、教學(xué)輔助型資源以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的限制下，絕大多數(shù)的院校在預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)活動中仍在采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。預(yù)防醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式主要按照大綱和教材開展層次分明的教學(xué)工作，有利于保障學(xué)生知識體系的完整性，但這種填鴨式的教學(xué)是學(xué)生被動性的接受知識，而忽略了對學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考的引導(dǎo)，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的提高。

2 案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

2.1 完善課程設(shè)計

第一，根據(jù)不同的教學(xué)板塊，院校應(yīng)積極組織教師們認(rèn)真選擇案例，選取醫(yī)學(xué)里有代表性的典型案例以及與人們生活緊密關(guān)聯(lián)的常見性案例進(jìn)行講解，著重教學(xué)內(nèi)容的實用性；第二，指引學(xué)生們從醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)中找出典型的反面案例，例如在設(shè)計、實施等出現(xiàn)錯誤的案例。學(xué)生們所選的案例主要限定在醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的臨床科研實踐，以及近期公開發(fā)表的醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的科研成果。這些素材涉及的范圍比較廣，而且沒有固定的答案，旨在提高學(xué)生分析錯誤之處和辨別設(shè)計思路的能力。第三，綜合運用專題討論法、選題討論法等方法進(jìn)行教學(xué)討論來提高學(xué)生積極地學(xué)習(xí)性。相對于枯燥抽象的理論知識，學(xué)生們更傾向于豐富多彩的實踐課程。這一方面能有效的誘使學(xué)生們進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，大大的鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯推理能力。另一方面也對教職工們帶來了極大的挑戰(zhàn)，有利于教師隊伍素質(zhì)的提高。

2.2 推進(jìn)教學(xué)資源建設(shè)

學(xué)生們的學(xué)習(xí)素材不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于課堂上講師們傳授的內(nèi)容以及有限的專業(yè)課本上。在知識信息大爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時代下，院校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們提高條件充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來拓展學(xué)生們的知識來源。一方面，院校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們建立齊全的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，提供教學(xué)資源和國內(nèi)外著名的預(yù)防醫(yī)學(xué)網(wǎng)站給學(xué)生們享用。這樣學(xué)生們能夠根據(jù)查閱的教學(xué)資料制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，同時也能方便快捷的利用郵箱、在線解答等方式與教師們溝通學(xué)習(xí)中遇到的疑問；另一方面，院校應(yīng)當(dāng)加大對預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的資金物質(zhì)投入，建立預(yù)防醫(yī)學(xué)的實踐場地，幫助學(xué)生們完成預(yù)防醫(yī)學(xué)理論和實踐知識的相互轉(zhuǎn)化，提高醫(yī)學(xué)生們的綜合素質(zhì)，為以后真正跨入預(yù)防醫(yī)學(xué)界奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.3 建立合理的評價考核體系

原則上來講，評價考核體系主要包括考核內(nèi)容、考核形式兩方面。在傳統(tǒng)教學(xué)方法和案例教學(xué)法相結(jié)合的教育方式下，考核內(nèi)容應(yīng)更加側(cè)重學(xué)生們綜合能力的評價，并相應(yīng)地增加案例討論內(nèi)容所占的比重，拓寬案例討論的考察范圍，真正實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的考評；而考核的形式應(yīng)當(dāng)突破單一的試卷測試，根據(jù)案例討論的教學(xué)和課程特點，考核時應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生對案例的收集整理能力、撰寫的分析報告、課堂表現(xiàn)等多方面的因素采用試卷理論考試、課堂答辨等多樣式手段來評價。例如，由于采用了案例式和傳統(tǒng)法教學(xué)后，學(xué)生們的業(yè)余時間被用去很多，因此，適度增加平時成績在總成績的比例能促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的重視，極大的激發(fā)了學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)的投入。

2.4 重視教學(xué)反饋

傳統(tǒng)教學(xué)法和案例教學(xué)法的結(jié)合使得學(xué)生們經(jīng)過自主學(xué)習(xí)和在對案例的分析下充分掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識，同時在相互的交流討論中提高了自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也增強了團(tuán)隊合作精神。但是，這種方式不能保證每位同學(xué)發(fā)表自己的意見，同時由于學(xué)生們自身的知識有限，不能深入分析案例，這就在一定程度上影響了學(xué)生們對知識的掌握。為此，院校教師們應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，認(rèn)真監(jiān)督教學(xué)的每個進(jìn)度和環(huán)節(jié)，做好回饋管理，及時發(fā)現(xiàn)并糾正出現(xiàn)的問題。

3 結(jié)語

預(yù)防醫(yī)學(xué)是門實踐性很強的學(xué)科。不僅要求學(xué)生掌握過硬的理論知識，還要具備分析和解決臨床實際問題的能力。在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中，院校使用傳統(tǒng)教學(xué)法和案例教學(xué)法的結(jié)合，提高了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了學(xué)生們對預(yù)防醫(yī)學(xué)的興趣，使得學(xué)生們的綜合素質(zhì)和能力得以達(dá)成的提高，同時，也促使教師們積極地進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新，教學(xué)效果更佳明顯。實踐證明這種方式被普遍采納，各院校們應(yīng)進(jìn)一步的嘗試和完善，為預(yù)防醫(yī)學(xué)事業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 步懷恩, 王泓午, 趙鐵牛, 李戈, 衡明莉. 案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 南方醫(yī)學(xué)教育,2010,02:22-23.

[2] 賀棋.Seminar 教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 南方醫(yī)科大學(xué),2012.

[3] 左恩俊, 胡書海, 李曉杰, 牛衛(wèi)東,馬國武, 唐立. 案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合在口腔修復(fù)學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育,2011,04:101-102.

第3篇：理想教育方案范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)中學(xué)；餐飲服務(wù)與管理；一體化；項目化；教學(xué)改革

一、課程定位

《餐飲服務(wù)與管理》是旅游服務(wù)與管理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程。本課程的教學(xué)目標(biāo)是通過有效的教與學(xué)，使學(xué)生正確地認(rèn)識餐飲服務(wù)的工作職責(zé)、行為規(guī)范、工作程序和工作標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的服務(wù)技能、應(yīng)變能力、突發(fā)事件處理能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)性、實用型人才。

鑒于《餐飲服務(wù)與管理》課程的教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在著教與學(xué)，學(xué)與用層層脫節(jié)的問題，項目化、一體化教學(xué)在本課程改革過程中顯得尤為重要。運用以學(xué)生為中心的教學(xué)法，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項目分解，并引導(dǎo)學(xué)生自主探索、自我評價，極大的發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，增強學(xué)生實踐探索與自我創(chuàng)新的能力，使學(xué)生將所學(xué)知識主動內(nèi)化并加以應(yīng)用。具體分為以下幾個方面：

1、通過實操演練、擺臺創(chuàng)新、主題設(shè)計、餐飲比賽等多環(huán)節(jié)多模塊多項目，提倡學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。

2、運用“做學(xué)教一體化”和“理論實操一體化”的教學(xué)模式，使學(xué)生在掌握餐飲服務(wù)的相關(guān)理論知識和操作要求的基礎(chǔ)上，熟悉并準(zhǔn)確掌握餐飲擺臺等相關(guān)操作技能，達(dá)到動作規(guī)范、操作嫻熟等訓(xùn)練要求。

3、在項目化、一體化基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生觀察、協(xié)調(diào)與動手能力以及在訓(xùn)練中良好的分析問題、舉一反三的能力，利用模塊化教學(xué)法全面提升學(xué)生知識、技能操作等各方面的能力和素質(zhì)。

二、目標(biāo)設(shè)計

能力目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、舉一反三的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勤于動手、勤于合作的良好作風(fēng)。

3、培養(yǎng)學(xué)生觀察、協(xié)調(diào)與動手能力以及在訓(xùn)練中良好的分析問題能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生熟練的實際餐飲擺臺操作能力。

價值目標(biāo)：

1、滲透行業(yè)職業(yè)道德教育，將對客服務(wù)的真摯情感融入學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)服務(wù)意識、服務(wù)理念。

2、培養(yǎng)學(xué)生的效率意識、服務(wù)意識、保密意識、集體意識和責(zé)任感。

3、培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、敬業(yè)樂業(yè)的工作作風(fēng)。

知識目標(biāo)：

1、通過本學(xué)科的學(xué)習(xí)，了解中西菜點及酒水的基本知識和餐飲服務(wù)管理的基本內(nèi)容，要求學(xué)生掌握餐飲服務(wù)的基本理論知識。

2、熟練掌握中西餐擺臺操作、餐廳對客服務(wù)技能。

3、通過本學(xué)科的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，具備較高的專業(yè)操作技能和良好的應(yīng)變能力。

三、內(nèi)容設(shè)計

針對目前使用的《餐飲服務(wù)與管理》教材章節(jié)過細(xì)、內(nèi)容龐雜、部分內(nèi)容與其他專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容重復(fù)的問題，以及中職學(xué)生對餐飲服務(wù)技能掌握的重要性和本課程技能考證的特殊性，可對課程教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，開展“一體化”、“項目化”教學(xué)。在“一體化”、“項目化”教學(xué)模式下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

以西餐宴會擺臺為例，在這一章節(jié)中既有西方傳統(tǒng)這類理論知識，又有擺臺操作的實操訓(xùn)練，在以往的教學(xué)中，通常是教師一個人又講理論又示范操作，而學(xué)生只是坐在座位上觀摩，于是往往出現(xiàn)老師忙得一頭汗水，學(xué)生看的一頭霧水的尷尬局面。而通過對項目化教學(xué)方法的研究，可以根據(jù)崗位職業(yè)能力導(dǎo)向、任務(wù)引導(dǎo)和項目驅(qū)動結(jié)構(gòu)重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容。將“西餐宴會擺臺”項目化，通過西餐餐具識別接力賽、西餐擺臺訓(xùn)練、以組為單位開展主題宴會設(shè)計、展示設(shè)計成果、小組間互評等環(huán)節(jié)，將項目一一分解進(jìn)行項目一體化教學(xué)。

《餐飲服務(wù)與管理》課程的項目化教學(xué)設(shè)計詳見下表：

根據(jù)崗位職業(yè)能力導(dǎo)向、任務(wù)引導(dǎo)和項目驅(qū)動結(jié)構(gòu)重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)項目設(shè)計、教學(xué)項目標(biāo)準(zhǔn)與描述。

項目編號 項目名稱 子項目名稱

項目1 餐飲服務(wù)禮儀 餐飲服務(wù)知識點

餐飲服務(wù)人員素質(zhì)要求

項目2 餐飲服務(wù)技能――托盤 托盤服務(wù)知識

托盤服務(wù)技能

項目3 餐飲服務(wù)技能―餐巾折花 餐巾折花技能

主題創(chuàng)新

項目4 斟酒 酒水知識

斟酒技能

項目5 中餐宴會擺臺 鋪臺布

拉椅定位

餐具定位

三杯定位

上菜與分菜

其他技能

菜點知識

項目6 西餐咖啡廳擺臺 西餐咖啡廳擺臺知識

西餐咖啡廳擺臺技能

項目7 西餐扒房擺臺 西餐扒房擺臺知識

西餐扒房擺臺技能

項目8 西餐宴會擺臺 西餐宴會擺臺知識

西餐宴會擺臺技能

西餐宴會主題創(chuàng)新

中級餐廳服務(wù)員證考前輔導(dǎo)

四、教法設(shè)計

教無定法，并且學(xué)生的主體活動一般不會自發(fā)產(chǎn)生，教師應(yīng)研究學(xué)生，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，最大限度地使學(xué)生處于激活狀態(tài)，主動地動眼、動耳、動口、動手、動腦，積極地去實踐、去體驗和表現(xiàn)，獲得最佳的教學(xué)效果。餐飲課的教法主要包括小組協(xié)作訓(xùn)練、情景模擬、項目化訓(xùn)練、多媒體協(xié)助等。

1、協(xié)作訓(xùn)練。餐飲課的技能教學(xué)是在本校模擬餐廳進(jìn)行的。在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生人數(shù)和模擬餐廳場地規(guī)模，將學(xué)生分成幾個小組，選出比較優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任小組長，教師仍保持對全班活動的領(lǐng)導(dǎo)，在分組時既考慮學(xué)生在模擬餐廳里的位置，也要考慮他們在學(xué)習(xí)認(rèn)識技能上的差異，為了完成專業(yè)技能訓(xùn)練時確保學(xué)習(xí)上的互相幫助，可以根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好和較差學(xué)生相結(jié)合的原則編在一起。這種活動形式能照顧他們實際能力，能夠開展學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、互相配合和互相監(jiān)督。

例如：“斟酒”的練習(xí)，要求學(xué)生以小組為單位輪流進(jìn)行訓(xùn)練。在分組練習(xí)時，每組都有基礎(chǔ)較好的學(xué)生，如果該學(xué)生在練習(xí)時由于自己已掌握了操作技能，自行做別的事情而沒有幫助組織和指導(dǎo)本組同學(xué)練習(xí)，教師應(yīng)該給予批評指正，要求他幫助指導(dǎo)其他學(xué)生。小組里的每個同學(xué)都已掌握技巧后方可向老師申請考試，考試中如有一人沒有通過，全組同學(xué)都不能通過。協(xié)作訓(xùn)練法不僅使本組的每位學(xué)生都能熟練掌握操作技能，還有利于團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)。

2、情景模擬。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)餐飲服務(wù)情景，通過扮演不同的角色給學(xué)生一種身臨其境的感覺，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，體驗不同人的心理感受，切身體會學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，并隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)評價和指導(dǎo)。

如在《西餐扒房午、晚餐服務(wù)程序》這節(jié)課的教學(xué)時，安排學(xué)生分別扮演客人和迎賓員、領(lǐng)班、值臺人員，并互換角色來模擬扒房午、晚餐的服務(wù)程序。充當(dāng)服務(wù)員的學(xué)生要求他們模擬過程注意服務(wù)態(tài)度、禮貌禮節(jié)、推銷技巧等。在“真實的”情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過角色的扮演，學(xué)生以真實性任務(wù)接受者的身份可以了解每個角色的職責(zé)作用，就知道怎樣去做，為什么要這樣做。扮演客人的學(xué)生也能更加深刻體驗客人的心理感受，認(rèn)識到不良工作方法的害處。通過訓(xùn)練，讓學(xué)生參與、配合、協(xié)調(diào)，從各個角度來掌握專業(yè)知識，減少學(xué)習(xí)與完成任務(wù)之間的落差，強化學(xué)生的知識遷移能力。

3、項目教學(xué)法。陶行知創(chuàng)造教育論著名的觀點“教學(xué)做合一”指出“做的最高境界就是去創(chuàng)造”。因此，在專業(yè)基本技能的課堂教學(xué)中，我們必須想方設(shè)法讓學(xué)生動手去學(xué)、去做。教師可先進(jìn)行規(guī)范的專業(yè)技能演示，然后再針對該項技能設(shè)計一個項目讓學(xué)生完成，同時對學(xué)生的項目完成情況進(jìn)行指導(dǎo)和點評，這樣學(xué)生不但能較快掌握該項技能，還能在項目完成過程中學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會合作。

如“餐巾折花基本技法”的教學(xué)，在前幾節(jié)課當(dāng)中教師可先介紹每一種技法的操作要領(lǐng)，讓學(xué)生同步模仿訓(xùn)練并對照課本上的圖譜自行模仿折疊。在接下來的課程中，教師可以設(shè)計一個“主題婚宴餐臺花型設(shè)計”的項目讓學(xué)生分組完成，自主創(chuàng)意出切合婚宴主題的新花型并舉行小組競賽，讓學(xué)生也來擔(dān)當(dāng)評委，這樣，學(xué)生由實踐去經(jīng)歷、用心靈去感悟“生活精彩，創(chuàng)意無限”，從而更好地掌握專業(yè)基本技能。

4、多媒體技術(shù)。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，多媒體技術(shù)已成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要輔助工具。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，也為《餐飲服務(wù)與管理》的課堂教學(xué)改革提供了方便。教師可以充分運用多媒體技術(shù)，增強創(chuàng)新意識，積極制作各種課件，將知識要點、操作規(guī)范、服務(wù)程序等教學(xué)內(nèi)容，生動、具體、形象地展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生強化理解，減少實際操作錯誤，提高教學(xué)效果。同時，教師再通過適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑、點撥，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

例如，餐巾折花中“推折”的教學(xué)即可使用多媒體技術(shù)。“推折”是折裥時運用的一種手法，也是學(xué)生不容易掌握的一種基本技法，學(xué)生進(jìn)行推折練習(xí)時，往往不是采用“推”的手法，而是反方向用中指去“拉”餐巾，致使推折出來的折裥不均勻、不整齊，影響整個花型層次的豐富、緊湊、美觀。因此，可以用“推折”的范例說明操作要領(lǐng)，并反復(fù)播放示范操作錄像，根據(jù)定格顯示的錄像畫面強調(diào)手指間的配合和距離的控制，讓學(xué)生理解“推折”的操作要領(lǐng)，進(jìn)而掌握“推折”的基本技法。

五、考核設(shè)計

考試是評價教學(xué)效果的主要方法，在傳統(tǒng)的考試制度中，教師處于評價的絕對中心地位，學(xué)生處于評價的被動狀態(tài)，評價不能有效地發(fā)揮促進(jìn)教學(xué)的作用，常常挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。要創(chuàng)新和改革《餐飲服務(wù)與管理》課堂教學(xué)質(zhì)量的考核模式，先要從評價做起。以學(xué)生主體發(fā)展為價值取向，根據(jù)評價的目標(biāo)，該學(xué)科的特點與要求，評價的內(nèi)容，學(xué)生的實際等，采取多元化的評價主體和多樣化的評價方法。

評價主體多元化，是職業(yè)中學(xué)學(xué)生教學(xué)評價改革的一種必然趨勢。在評價過程中，必須重視學(xué)生的主體地位，認(rèn)識自我，發(fā)展自我，開展自評、互評、師評有機結(jié)合，靈活運用，避免生搬硬套。不但要評價餐飲服務(wù)專業(yè)知識的掌握，而且要評價學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的能力等，使學(xué)生獲得成功的體驗，增強自信心。如在“迎領(lǐng)賓客入座”內(nèi)容教學(xué)時，可讓某一學(xué)生根據(jù)自己迎領(lǐng)的情況講述哪里做得好？哪里做得不正確？或者將學(xué)生分成若干組，各組輪流迎領(lǐng)，迎領(lǐng)結(jié)束后讓其它組對該組進(jìn)行評價，說說該組誰做得最好？誰還存在哪些不足？這樣既能加深學(xué)生對迎領(lǐng)賓客的正確認(rèn)識，又能促進(jìn)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識。

評價方法多樣化，即考試內(nèi)容可以是基礎(chǔ)知識的理論考試，也可以是基本技能的實踐考試；考試方式可以采用筆試、口試、操作等。如我校把中級餐廳服務(wù)員證考試與《餐飲服務(wù)與管理》課程考核相結(jié)合，并在與市勞動局共同擬定的中級餐廳服務(wù)員證考評辦法中采用了多樣化的評價方法，既有餐飲基礎(chǔ)知識的理論考試，又有餐廳常用英語口試，還有中餐宴會擺臺的實際操作考核。實踐證明，將中級餐廳服務(wù)員證考試引入該課程教學(xué)評價中，采用多樣化的評價方法，對“教”與“學(xué)”雙方都起到了很大的促進(jìn)作用。

此外，對學(xué)生的評價不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過程，把“過程性評價”和“終結(jié)性評價”結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分，評價的重點應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容要求有所側(cè)重。比如托盤、斟酒、上菜、席間服務(wù)等，應(yīng)把評價重點放在操作過程中；餐巾折花則應(yīng)把評價重點放在操作成果上?！敖K結(jié)性評價”時，我們可以進(jìn)行“成果和操作過程結(jié)合型”評價。如，“中餐宴會擺臺”的評價涉及擺放餐具、疊餐巾花、斟酒等的基本技能，既有過程又有成果。改革后的考試方法具體要求如下：

《餐飲服務(wù)與管理》個人成績期末總評包括

1、教學(xué)活動中的表現(xiàn)（50分，其中：技能訓(xùn)練20分、技能競賽10分、協(xié)作性5分、課堂發(fā)言5分、平時作業(yè)5分、出勤情況5分）

2、中級餐廳服務(wù)員證專業(yè)理論考試（20分）

3、中級餐廳服務(wù)員證專業(yè)技能考試（30分，其中：中餐宴會擺臺25分、餐廳常用英語口試5分）

綜上所述，在《餐飲服務(wù)與管理》教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)崗位職業(yè)能力導(dǎo)向、任務(wù)引導(dǎo)和項目驅(qū)動結(jié)構(gòu)重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，開展“項目化”、“一體化”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。同時，結(jié)合學(xué)生的實際情況，采取多元化的評價主體和多樣化的評價方法，使學(xué)生在教學(xué)過程中獲得成功的心理體驗，從而大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量和效益。

參考文獻(xiàn)

第4篇：理想教育方案范文

關(guān)鍵詞：水利水電工程；設(shè)計；方案比較；案例分析

Abstract: the design of water conservancy and hydropower projects, the water conservancy and hydropower engineering construction is the basic work, design directly determine the success of water resources and hydropower engineering construction and operation. In the process of design, project feasibility research project is the comparison of the very important and key work. This article through the water resources and hydropower engineering design project plan comparison and case analysis, the hope for the future water conservancy and hydropower engineering design scheme for the realization of the peer to provide the reference.

Keywords: water conservancy and hydropower projects; Design; The plans is; Case analysis

中圖分類號：F416.9文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

一 引言

水利水電工程由于技術(shù)難度較大，工程的安全性十分重要，也由于工程投資高，對工程的經(jīng)濟(jì)性提出了很高的要求。在工程實施前，需進(jìn)行大量的前期論證和研究工作，以論證設(shè)計方案的可行性和合理性。隨著技術(shù)的發(fā)展工程難度的提高以及國家對前期工作要求的提高，對水工設(shè)計方案的論證提出了越來越高的要求。如何快速合理地選定設(shè)計方案，確定工程場址主要建筑物型式和各水工建筑物布置方案，論證其可行性和合理性成了水利水電前期工作中非常重要和關(guān)鍵的工作。

二 設(shè)計方案的實現(xiàn)

（1）方案的對比

方案比選一般包括3個步驟：即方案的擬定、設(shè)計方案的比較和方案的選擇。方案的擬定是根據(jù)工程開發(fā)的任務(wù)規(guī)模結(jié)合地形地質(zhì)條件、建筑物布置施工條件、環(huán)境影響等因素經(jīng)過分析擬定兩個或多個參與比選的方案。方案的選擇是在方案比較后經(jīng)綜合分析推薦最優(yōu)方案。

（2）方案實現(xiàn)的影響因素

影響方案實現(xiàn)的因素有多個方面，主要體現(xiàn)在：工程場址的地理位置狀況，主要地形、 地質(zhì)情況，預(yù)計運行后會出現(xiàn)的情況、預(yù)計在施工過程中會遇到的技術(shù)問題和安全問題，工程量和投資等。在這些影響因素中，最重要的就是工程量和工程投資等可量化因素。但在工程方案比較的可行性研究和初步設(shè)計等前期工作階段，上述所說的因素帶有一種不確定性，是屬于設(shè)計者預(yù)測的一種影響因素，精確預(yù)計難度很大，所以該因素在其他各方面差別不大的條件下對方案比選影響最大。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，人們生活水平的提高，人們越來越開始關(guān)注工程是否會影響生存的環(huán)境，生態(tài)要求也成為影響方案的重要因素之一，特別是在人口數(shù)量多的地區(qū)，更應(yīng)該著重對當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境做好保護(hù)。

（3）方案對比過程與原則

在方案比選的過程中，要把首要原則確定為方案的設(shè)計思想。對不同方案要根據(jù)實事求是的原則進(jìn)行比較和分析，分析要把握客觀公正的基本原則，從而保證公平公正的分析方案。在方案擬定的最后環(huán)節(jié)，對待所有的方案應(yīng)該一視同仁，不能有特殊保護(hù)意識。方案的擬定不能根據(jù)建設(shè)單位的意愿，要綜合考慮各方案的優(yōu)勢劣勢，進(jìn)行重點分析，深入方案內(nèi)部進(jìn)行探討。

各參選方案應(yīng)具備一定的可比性：參選方案的規(guī)劃指標(biāo)必須具有一致性，必須在各方面條件都一樣的情況下對方案進(jìn)行對比分析。比如在壩址選擇中，在各方案中設(shè)計的庫水位或庫容等指標(biāo)都應(yīng)該具有一致性。所有的參選方案中，必須都是可以實現(xiàn)的并且都存在一定的優(yōu)勢和劣勢，方案設(shè)計的深度應(yīng)該相差不大。各比選的方案，應(yīng)該把方案的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，同時弱化劣勢。對于比較后的選定方案，其重要原因是該方案比選定方案有優(yōu)勢，技術(shù)成熟和完善。相反，如果存在一種方案其技術(shù)和條件都比其他方案成熟和完善，則也不用對比，而直接采用這種方案即可。

方案的比較應(yīng)綜合全面：當(dāng)完成設(shè)計方案后，要根據(jù)方案的比選因素對方案進(jìn)行全面的、客觀比較。一般來說，首先應(yīng)該把影響方案比較的因素列出，然后根據(jù)列出的因素進(jìn)行對方案的仔細(xì)比較和分析。在比較的過程中，要把握影響方案的關(guān)鍵因素，善于區(qū)分影響方案的關(guān)鍵因素和次要因素。

三 方案比較實踐案例分析

（1）方案比較實踐案例一

筆者于2009年11月負(fù)責(zé)“羅定市古欖水電站”初步設(shè)計報告的編寫，現(xiàn)以本電站泄水建筑物方案比較案例介紹如下：

古欖水電站泄水建筑物型式比較了兩個方案：方案一為7孔寬×高=8m×4.72m水力自控翻板閘；方案二為5孔寬10m的平板鋼閘門泄水閘。 兩方案的技經(jīng)指標(biāo)方案比較如下表：

由以上比較可見，兩方案工程投資接近，若采用方案一的水力自控翻板閘，則溢流壩壩頂高程為66.28m，校核洪水位76.37m，最大壩高達(dá)25m，由于校核洪水位高，則相應(yīng)加大廠房的投資；若采用方案二的平板鋼閘門泄水閘，則溢流壩壩頂高程為62.7m，校核洪水位73.62m，比方案一低2.75m，最大壩高22.7m。從運行可靠性來看，水力自控翻板閘在廣東羅定山區(qū)的運行中，實踐證明：閘板或支墩泄洪時經(jīng)常被洪流沖下來的垃圾樹木等卡死，需要在泄洪后人工清理才能繼續(xù)運行，方案二沒有此問題；從廠房擋水高度角度，由于方案一洪水位比方案二高，故相應(yīng)廠房比方案二高。因此，方案一較優(yōu)，并且兩方案工程投資接近，故采用方案二的平板鋼閘門泄水閘方案。

（2）方案比較實踐案例二

筆者于2011年1月負(fù)責(zé)“華潤水泥(羅定)有限公司2×5000t/d新型干法熟料水泥生產(chǎn)線供水項目” 供水線路的方案比較工作，現(xiàn)作介紹如下：

項目供水水源來自羅定市山垌水庫（中型），取水規(guī)模為8315.3m3/d(即0.096m3/s)，年取水量為303.51萬m3。取水口設(shè)在山垌水庫大壩后輸水洞鋼管分叉處，距離廠區(qū)約16km。經(jīng)多次到供水線路沿線的調(diào)查踏勘，集思廣益，提出以下兩個方案進(jìn)行比選如下：

方案一：從山垌水庫大壩后輸水洞鋼管分叉處開始，沿左岸山坡至山垌二級水電站引水拱壩下游約80m處穿過河道后，沿山垌二級水電站引水渠道邊走，穿過1#隧洞，又接著沿山垌二級水電站引水渠道邊走，至2#隧洞口穿過該隧洞，沿山坡下山至山腳的引沙渠道后，一直沿引沙渠道底埋設(shè)供水壓力管道，至古寺塘附近后，沿馬鞍山腳下的留雞塘竹場小路至S369線省道至華潤廠區(qū)，全線長約17.66km，總投資估算為1780.06萬元。

方案二：從山垌二級水電站壓力前池開始，穿過高渠隧洞，沿山坡下山至山腳的引沙渠道后，沿渠道右岸渠基埋設(shè)供水壓力管道（左岸渠基作施工道路），到引沙面大橋后，經(jīng)過垌尾、新安、船步農(nóng)場、良汝崗、獨屋、石碑、舊大朗等的山地（部分為農(nóng)田和河灘地）后至華潤廠區(qū),全線長約16.15km，總投資估算為1625.51萬元。

經(jīng)比較，方案一的優(yōu)點是征用土地少，施工時可能與當(dāng)?shù)厝罕姲l(fā)生的民事矛盾的機會很微。但線路長，投資大，供水壓力管道埋設(shè)后運行檢修困難，施工時需要引沙工程全面停水，會與引沙工程下游幾個鎮(zhèn)的農(nóng)民用水產(chǎn)生矛盾。另外，引沙工程全線三面光的灌區(qū)改造工程將在近年實施，管道埋設(shè)在渠道底的話，到時將被硬底化的混凝土或漿砌石覆蓋，管道運行檢修將帶來更大的困難。故不建議采用本方案。

方案二線路短了1.51km，投資比方案一少154.55萬元，沿線走向繞開很多自然村，所遇村落很少，施工時可能與當(dāng)?shù)厝罕姲l(fā)生的民事矛盾的機會很少， 施工條件較好，其缺點是交通略為不便，需臨時征用土地較多。但其運行管理檢修方便，實施時可保證施工工期按時或提前完成，為推薦的最優(yōu)方案。

供水線路的方案比較平面圖如下：

華潤水泥(羅定)有限公司供水線路的方案比較平面圖

四 結(jié)語

本文通過對水利水電工程設(shè)計項目方案比較的理論研究與筆者親身經(jīng)歷的案例分析，希望通過這個例子能使讀者受到啟發(fā)，達(dá)到舉一反三的作用，從而提高自己的理論及實踐水平。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉冬. 水利設(shè)計方案需要注意的問題[J]. 水利科技與經(jīng)濟(jì),2011,(7).

[2]李水萍. 水利設(shè)計檔案信息數(shù)字化芻議[J]. 科技情報開發(fā)與經(jīng)濟(jì),2005,(23).

[3]王守中. 水利設(shè)計單位三維設(shè)計軟件的選型[J]. 河北水利,2011,(8).

[4]程奇.華潤水泥(羅定)有限公司2×4500t/d新型干法熟料水泥生產(chǎn)線供水水資源論證報告書(報批稿) .羅定市瀧江水利水電勘測設(shè)計院，2011.7

第5篇：理想教育方案范文

一、工作目標(biāo)

全省交通行業(yè)要通過這次的隱患排查治理專項行動，達(dá)到進(jìn)一步落實交通企業(yè)的安全生產(chǎn)主體責(zé)任和地方政府的安全監(jiān)管主體責(zé)任，全面排查治理事故隱患和薄弱環(huán)節(jié)，認(rèn)真解決存在的突出問題，建立重大危險源監(jiān)控機制和重大隱患排查治理機制及分級管理制度，有效防范和遏制重特大事故的發(fā)生，促進(jìn)全省交通安全生產(chǎn)狀況進(jìn)一步穩(wěn)定好轉(zhuǎn)的工作目標(biāo)。

二、對象和范圍

專項行動的對象和范圍為交通行業(yè)和領(lǐng)域的水上運輸企業(yè)、道路運輸企業(yè)、公路養(yǎng)護(hù)施工單位等。同時，通過對安全生產(chǎn)隱患排查治理，進(jìn)一步檢查安全監(jiān)管責(zé)任落實情況和打擊非法經(jīng)營的情況。

三、實施步驟

我省隱患排查治理專項行動在政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行，整個工作由政府安委會辦公室牽頭，交通部門積極參與并具體負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)本系統(tǒng)、本領(lǐng)域的專項行動。排查治理專項行動共分六個階段進(jìn)行：

一是安排部署階段（5月下旬至6月中旬）：各級交通主管部門要按照當(dāng)?shù)卣慕y(tǒng)一部署，于6月上旬前，研究制定本地本行業(yè)開展安全生產(chǎn)隱患排查治理專項行動的工作方案，并督促企業(yè)認(rèn)真落實。

二是企業(yè)自查自改階段（6月上旬至7月中旬）：7月中旬以前，各類交通生產(chǎn)經(jīng)營單位按照有關(guān)要求，結(jié)合實際制訂具體方案，認(rèn)真開展自查，全面治理事故隱患。對查出的問題和隱患要立即整改，對一時難以治理的要列入計劃，落實措施和責(zé)任，限期整改，并制訂應(yīng)急預(yù)案，加強監(jiān)控。企業(yè)要將排查治理情況及時上報地方人民政府及安全監(jiān)管和交通主管部門。在此期間，各級交通行業(yè)主管部門要對企業(yè)的自查自改工作加強指導(dǎo)和監(jiān)督檢查。

三是市州、縣檢查整改階段（7月中旬至8月上旬）：地方各級人民政府將組成由政府分管領(lǐng)導(dǎo)、安全監(jiān)管部門和有關(guān)部門參加的督查組，對本行政區(qū)域開展安全生產(chǎn)隱患排查治理工作情況進(jìn)行督促檢查?？h（區(qū)）一級的檢查工作7月底前完成，市州一級的檢查工作8月上旬前完成。各市州交通局（委）和廳直各業(yè)務(wù)局將本地本行業(yè)開展專項行動的情況于8月10日前報廳。

四是省政府督促檢查階段（8月上旬日至8月中旬）：省政府將派出督察組，對全省各市州開展安全生產(chǎn)隱患排查治理工作的情況進(jìn)行檢查。

五是接受國家督促檢查階段（8月下旬至9月中旬）：國務(wù)院安全生產(chǎn)委員會將組織由有關(guān)部門參加的聯(lián)合督查組(包括綜合組和專業(yè)組)，對我省開展隱患排查治理專項行動以及打擊非法建設(shè)、生產(chǎn)和經(jīng)營情況進(jìn)行督查。其中專業(yè)組主要督促檢查道路交通、鐵路、水上交通、民航等行業(yè)領(lǐng)域的專項行動開展情況。

六是“回頭看”再檢查階段（10月至12月）：為鞏固隱患排查治理專項行動成果，確保取得實效，省將在第四季度結(jié)合年度工作目標(biāo)考核工作，組織開展“回頭看”再檢查。主要檢查企業(yè)和地方政府對排查出的重大隱患是否治理到位，隱患排查監(jiān)管機制是否建立健全等。

四、工作要求

一是細(xì)化措施，有效指導(dǎo)。各級交通主管部門和廳直各業(yè)務(wù)局及有關(guān)單位要按照國家、省政府的部署，結(jié)合本地區(qū)、本系統(tǒng)的實際，對交通企業(yè)自查自改的重點內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，提出具體工作要求和措施，督促和指導(dǎo)企業(yè)落實到位。

第6篇：理想教育方案范文

為促進(jìn)民警執(zhí)法為民思想進(jìn)一步端正，執(zhí)勤執(zhí)法行為進(jìn)一步規(guī)范，人民群眾滿意度進(jìn)一步提高，大力夯實“三基”工程建設(shè)的思想基礎(chǔ)和工作基礎(chǔ)，根據(jù)上級有關(guān)要求和支隊統(tǒng)一部署，交警二大隊緊緊圍繞打牢思想基礎(chǔ)、苦練基本功“兩個重點”，教育與培訓(xùn)相結(jié)合、教育培訓(xùn)效果與執(zhí)法管理實踐相結(jié)合、主題教育與自我教育相結(jié)合“三個結(jié)合”，多措并舉，精心組織，扎實開展“牢固樹立執(zhí)法為民思想，嚴(yán)格規(guī)范執(zhí)勤執(zhí)法行為”專項教育培訓(xùn)活動。

一、成立機構(gòu)，加強組織領(lǐng)導(dǎo)

為確保專項教育培訓(xùn)活動順利開展，取得實效，大隊把此次教育培訓(xùn)活動作為實施“三基”工程建設(shè)的一項重要內(nèi)容來抓，成立了以大隊長范劍英為組長，教導(dǎo)員苑紅賓為副組長，其他副大隊長為成員的專項教育培訓(xùn)活動領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂了專項教育培訓(xùn)活動實施方案，進(jìn)一步細(xì)化教育培訓(xùn)措施，量化教育培訓(xùn)任務(wù)，明確教育培訓(xùn)責(zé)任，定時間、定任務(wù)、定人員，在全隊形成了一級抓一級、層層抓落實的格局，確保了專項教育培訓(xùn)活動時間、人員、內(nèi)容、效果的四落實。

二、細(xì)化步驟，精心組織開展

一是集中學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。大隊召開專題會議，認(rèn)真?zhèn)鬟_(dá)貫徹公安部關(guān)于開展“牢固樹立執(zhí)法為民思想嚴(yán)格規(guī)范執(zhí)勤執(zhí)法行為”專項教育培訓(xùn)活動的通知精神，組織民警集中學(xué)習(xí)支隊專項教育培訓(xùn)活動方案內(nèi)容，使民警充分認(rèn)識到公安部在全國交警系統(tǒng)開展專項教育培訓(xùn)活動的重要意義，進(jìn)一步增強民警端正執(zhí)法為民思想、規(guī)范執(zhí)勤執(zhí)法行為的積極性和自覺性。二是深入排查，認(rèn)真剖析。大隊結(jié)合工作實際，在全隊范圍內(nèi)深入排查隊伍建設(shè)和業(yè)務(wù)工作中存在的問題，認(rèn)真剖析原因，扎實進(jìn)行整改。通過開展執(zhí)法大檢查活動，找出民警執(zhí)法形象不佳、執(zhí)法態(tài)度不好的問題，找出車輛和駕駛?cè)耸召M不規(guī)范、考試制度不落實的問題，找出執(zhí)法違法、索賄受賄的職務(wù)違法違紀(jì)行為；通過開展民警談心活動，掌握民警隊伍的思想狀況，掌握民警工作、生活上的存在困難；通過下發(fā)調(diào)查問卷，聽取基層民警反映的真實情況，聽取人大代表、政協(xié)委員及社會各屆群眾對交通管理工作的意見建議，并對這些問題進(jìn)行全面分析，及時制訂整改計劃加以整改。三是強化教育，組織培訓(xùn)。大隊采取“以集中培訓(xùn)為主，崗位練兵為輔”的方式，對民警進(jìn)行有針對性的思想教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。首先是組織民警認(rèn)真學(xué)習(xí)全國“兩會”精神和總書記關(guān)于“八榮八恥”社會主義榮辱觀的重要闡述，深入開展“從警為什么，在崗干什么”的討論活動，樹立民警正確的人生觀、世界觀、價值觀，全面提高民警的政治思想素質(zhì)；其次是進(jìn)一步建立和完善績效考核、崗位輪換、業(yè)務(wù)監(jiān)督、警務(wù)公開等各項規(guī)章制度，在程序上、制度上、管理上形成有效制約，促使民警不愿、不敢、不能違法違紀(jì)；再次是抓好業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過舉辦法律法規(guī)培訓(xùn)班、案例評析會、經(jīng)驗交流會等各種形式，集中對一線民警進(jìn)行法律法規(guī)和業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，促使民警的執(zhí)法管理水平普遍得到提高。文秘站版權(quán)所有

三、加大力度，強化督察考核

在專項教育培訓(xùn)活動期間，大隊按照公安部《交通警察道路執(zhí)勤執(zhí)法工作規(guī)范》、《車輛管理等級評定辦法》等有關(guān)規(guī)定，進(jìn)一步完善各個崗位的等級化管理和考核標(biāo)準(zhǔn)，組織開展崗位技能考試和崗位紀(jì)律考試，切實把“三考一剖”貫穿專項教育培訓(xùn)活動始終。通過考試，測試民警“三懂五會”的落實情況；通過考查，檢查民警執(zhí)法文書、車管檔案等情況；通過考核，了解黨委政府和社會各屆對交警執(zhí)勤執(zhí)法工作的具體評價；通過剖析案件和違法違紀(jì)案件，檢查民警的執(zhí)勤執(zhí)法水平。同時大隊還將建立民警業(yè)務(wù)培訓(xùn)和考試考核檔案，并將考核結(jié)果納入年終總成績，與評先評優(yōu)掛勾，好的通報表彰，進(jìn)行獎勵；差的通報批評，并取消年度評先資格。

第7篇：理想教育方案范文

“范式”（paradigm）一詞源自語言學(xué)，指謂現(xiàn)代語法中詞形的各種變化規(guī)則，諸如動詞的人格化、名詞的各種變格等，由此引申出范例、模型、模塊、模式等義項。庫恩將范式移植于科學(xué)哲學(xué)并對其進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述，認(rèn)為“‘范式’一詞無論實際上還是邏輯上，都很接近于‘科學(xué)共同體’這個詞。一種范式僅僅是一個科學(xué)共同體成員共有的東西。反過來說，也正由于他們掌握160了共有的范式才組成了這個科學(xué)共同體，盡管這些成員在其他方面并無任何共同之處”[1]。這里，我們可以把庫恩的范式理解為“某一科學(xué)家集團(tuán)圍繞某一學(xué)科或?qū)I(yè)所具有的理論上或方法上的共同信念。這種共同信念規(guī)定了他們有共同的基本理論、基本觀點、基本方法，為他們提供了共同的理論模型和解決問題的框架，從而形成了一種共同的科學(xué)傳統(tǒng)，規(guī)定了共同的發(fā)展方向，限制了共同的研究范圍”[2]?？梢姡鐜於魉?，范式問題就是一個學(xué)科何以可能的“學(xué)科基質(zhì)”（disciplinarymatrix）問題。高等醫(yī)學(xué)人文教育內(nèi)涵豐富，通常是指在醫(yī)學(xué)教育過程中通過教育者有目的、有計劃、有組織、有原則的對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)和施加各種教育影響，使醫(yī)學(xué)生理解并掌握從事醫(yī)學(xué)職業(yè)所必需的思想意識、理論觀點、醫(yī)德規(guī)范以及人文理念等，從而培育和提升醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)并使其具備符合一定社會要求的人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能的社會實踐活動。就此而言，高等醫(yī)學(xué)人文教育作為一個相對獨立而又特殊的系統(tǒng)，必然有其自身所關(guān)注的基點性問題、元問題或曰核心問題，有其自身相對完善的基本觀點、基本理論以及基本的方法，同樣也有高等醫(yī)學(xué)人文教育主體所秉持的共有人文信念、人文價值以及實施技術(shù)等?？梢哉f，以上諸多要素共同塑造與鑄就了高等醫(yī)學(xué)人文教育自身所特有的基本范式。因此，所謂高等醫(yī)學(xué)人文教育范式，就是指人們對高等醫(yī)學(xué)人文教育實踐活動中發(fā)生的各種教育現(xiàn)象所持有的形而上的見解、思維方式以及思維框架的總稱，是對高等醫(yī)學(xué)人文教育進(jìn)行哲學(xué)思考的理論反映?；诜妒绞悄骋粚W(xué)科領(lǐng)域的理論家們所共同持有的形而上學(xué)信念以及高等醫(yī)學(xué)人文教育范式客觀存在這一無可爭議的事實。在教育目的、教育向度、教育層次等多方面的具體與歷史的統(tǒng)一中，盡管高等醫(yī)學(xué)人文教育的范式具有多種表現(xiàn)，但理想范式、問題范式與規(guī)律范式是其至少應(yīng)該呈現(xiàn)出的三種根本性的范式。

2高等醫(yī)學(xué)人文教育的理想范式

古希臘以來“認(rèn)識你自己”就作為人文社會科學(xué)研究的基本鵠的?！罢J(rèn)識你自己”的要義就是對人生目的、人生意義、人生價值等根本性問題進(jìn)行形而上的思考。這樣，以反省、明確意義為價值依皈的理想范式就成為人文社會科學(xué)基礎(chǔ)性的重要研究范式。無論是蘇格拉底、柏拉圖，還是莫爾、黑格爾，或者人本主義、實用主義等近現(xiàn)代西方哲學(xué)，都將對人、對社會的理想設(shè)計作為重要理論旨趣。完全可以說，若拋棄了理想范式，人文社會科學(xué)的安身立命之本就將無以棲息。而這理所當(dāng)然構(gòu)成了理想范式之所以成為高等醫(yī)學(xué)人文教育重要范式之一的合法性依據(jù)之所在。在當(dāng)下的高等醫(yī)學(xué)人文教育實踐活動中，眾多學(xué)者從不同維度對高等醫(yī)學(xué)人文教育的理想目標(biāo)、理想手段進(jìn)行相對集中的探索，也使理想范式成為高等醫(yī)學(xué)人文教育的重要范式。有學(xué)者指出，高等醫(yī)學(xué)人文教育的良好開展對醫(yī)學(xué)教育、對醫(yī)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用。由于醫(yī)學(xué)人文教育是一種更傾向于人的本性的教育，是對作為受教育者的人的內(nèi)在精神世界進(jìn)行人文熏陶和能力培養(yǎng)，以使其達(dá)到完善人格并實現(xiàn)人生價值的自我升華，因而在觀念層面培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文關(guān)懷和在實踐層面強化醫(yī)學(xué)生的人文技能便內(nèi)在的成為醫(yī)學(xué)人文教育的本質(zhì)使命[3]。還有學(xué)者指出，醫(yī)學(xué)人文教育是現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育不可缺少的組成部分，在醫(yī)學(xué)教育中具有基礎(chǔ)性地位，其目的就是要提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，使醫(yī)學(xué)生養(yǎng)成良好的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德，以便能夠在未來的醫(yī)學(xué)職業(yè)生涯中實現(xiàn)對患者的人文關(guān)懷[4]。還有學(xué)者從醫(yī)學(xué)目的、醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢以及反思醫(yī)學(xué)引發(fā)的社會問題等層面論證了開展高等醫(yī)學(xué)人文教育的重要意義[5]。關(guān)于高等醫(yī)學(xué)人文教育的實施舉措，研究者大多從課程建構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教育原則、師資建設(shè)等方面進(jìn)行設(shè)計、探討，諸如要提高教師自身的人文素養(yǎng)與人生境界、引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生感受醫(yī)生崇高的職業(yè)價值、把人文教育融合到醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)中并拓展實踐教學(xué)的時間和空間等[6]。可以看到，高等醫(yī)學(xué)人文教育理想范式的核心側(cè)重于對教育目的、教育手段的理想建構(gòu)傾向。問題是，現(xiàn)實中的理想有抽象與具體之別，因而高等醫(yī)學(xué)人文教育的理想范式也就有抽象的理想范式與具體的理想范式之分。其中，抽象的理想范式，指的是忽視現(xiàn)實中的各種客觀要求，以抽象的、永恒存在的原則為依據(jù)去建構(gòu)教育理想目標(biāo)的范式。這種教育范式雖然對個體、對社會發(fā)展有一定的引領(lǐng)價值，但往往走向宗教敘說或話語強權(quán)，現(xiàn)實中如科爾伯格所言的“美德袋式”教育即是證明。具體的理想范式則是指能夠與其他教育范式實現(xiàn)有機互動，以對現(xiàn)實性問題的分析與社會發(fā)展規(guī)律的把握為依據(jù)，在長期性與階段性的辯證統(tǒng)一中實現(xiàn)對高等醫(yī)學(xué)人文教育目標(biāo)、操作技術(shù)進(jìn)行具體設(shè)定的范式。那么，怎樣才能避免理想范式的烏托邦敘述或話語強權(quán)而不至于滑向抽象？對高等醫(yī)學(xué)人文教育工作者來說，認(rèn)識到理想范式的非獨立存在性進(jìn)而把握好適度性是極其必要的。

3高等醫(yī)學(xué)人文教育的問題范式

人類社會的歷史就是一個不斷解決各種既存問題而新問題又不斷產(chǎn)生的發(fā)展過程。由于人文社會科學(xué)將“認(rèn)識你自己”奉為自身圭臬，因此發(fā)現(xiàn)問題、思考問題就成為人文社會科學(xué)研究的內(nèi)在邏輯，而問題范式也必然成為其重要的基礎(chǔ)性研究范式之一。從古希臘、中世紀(jì)到近現(xiàn)代，從皮浪、康德到后現(xiàn)代主義哲學(xué)，眾多哲學(xué)家都曾以問題范式為基礎(chǔ)對人類面臨的多方面矛盾問題進(jìn)行過歷史與現(xiàn)實的展現(xiàn)和批判。問題范式是人文社會科學(xué)研究的重要基礎(chǔ)性范式，對于高等醫(yī)學(xué)人文教育而言，問題范式的鮮明特點在于可以從不同維度審視高等醫(yī)學(xué)人文教育實踐中所呈現(xiàn)的一系列具體問題并對其中的深層次問題進(jìn)行哲學(xué)反思。就高等醫(yī)學(xué)人文教育對于當(dāng)代醫(yī)學(xué)的重要性而言，現(xiàn)實中還存在著各種質(zhì)疑，其中代表性的觀點有：當(dāng)前醫(yī)學(xué)發(fā)展出現(xiàn)的種種問題，難道不可以通過醫(yī)學(xué)自身的發(fā)展得到解決嗎？何需人文學(xué)的鼓噪？為醫(yī)學(xué)技術(shù)的成果運用設(shè)置倫理道德界限，難道不會妨礙醫(yī)學(xué)的發(fā)展嗎？提倡醫(yī)學(xué)科學(xué)與醫(yī)學(xué)人文的結(jié)合，難道不是在給醫(yī)學(xué)設(shè)置、違背了“只問是非、不計利害”的科學(xué)精神嗎[7]？針對當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)人文教育存在的困惑以及邊緣化現(xiàn)狀，眾多研究對高等醫(yī)學(xué)人文教育自身存在的問題進(jìn)行了剖析。有學(xué)者總結(jié)當(dāng)下我國高等醫(yī)學(xué)人文教育實踐中存在的問題主要有：重視程度不夠，醫(yī)學(xué)人文課程被弱化；課程設(shè)置不合理，隨意性大；醫(yī)學(xué)人文教育缺乏理論與實踐的結(jié)合；醫(yī)學(xué)生未從根本上意識到醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的重要性，選課具有盲目性[8]。還有研究認(rèn)為造成目前高等醫(yī)學(xué)人文教育實踐中出現(xiàn)問題的原因是多重的，既有認(rèn)知錯位的原因，也有環(huán)境困擾的原因，更有機制掣肘的深層原因[9]。當(dāng)然，針對以上的各種質(zhì)疑和問題，學(xué)者們或從觀念層面予以批判論證，或提出一些頗具合理性的知識建議?？梢园l(fā)現(xiàn)，對當(dāng)下的高等醫(yī)學(xué)人文教育現(xiàn)狀進(jìn)行問題研究，使高等醫(yī)學(xué)人文教育的問題范式相較于理想范式而言要充盈、豐滿、具體一些。然而，當(dāng)我們對高等醫(yī)學(xué)人文教育的問題范式本身進(jìn)行理性的審視時，就會發(fā)覺現(xiàn)有的高等醫(yī)學(xué)人文教育的問題研究本身大多是從純粹的知識、理念、原則出發(fā)，堅持對高等醫(yī)學(xué)人文教育問題進(jìn)行理念化、原則化的知識反思、知識拯救。而事實上，倘若這種知識反思、知識拯救僅僅駐留于觀念層面且拋離了對社會規(guī)律、社會存在的正確把握則流于抽象便是其不二歸宿。顯然，沒有對規(guī)律的正確把握，高等醫(yī)學(xué)人文教育的問題范式也是存有諸多缺陷的。這也表明，高等醫(yī)學(xué)人文教育的有效實施、開展還需要規(guī)律范式這個基礎(chǔ)性平臺的強力支撐。

4高等醫(yī)學(xué)人文教育的規(guī)律范式

客觀事物在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出來的往往是一副紛繁復(fù)雜甚至是轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)實圖景。對此，作為“宇宙之精華，萬物之靈長”的人類就不斷的反思這樣的問題：自然界與社會的發(fā)展是源自偶然的沖動，還是遵循著其深層次的固有規(guī)則？世界上的萬事萬物是雜亂無章而孤立存在的，還是遵循著一定規(guī)律而普遍聯(lián)系的？古希臘哲學(xué)家赫拉克利特就認(rèn)為世界的變化和發(fā)展是依循著“邏各斯”而有一定的次序和周期并適應(yīng)著不可避免的必然性的。赫拉克利特所說的“邏各斯”實際上就是指規(guī)律。因此，人類在對規(guī)律性問題的不懈探索以及在對規(guī)律性問題各個層面不同解答的歷程中便產(chǎn)生了人文社會科學(xué)研究的又一重要的基礎(chǔ)性范式，即規(guī)律范式。可以說，沒有對規(guī)律客觀存在的哲學(xué)承諾及其自覺把握，人類是無法適應(yīng)復(fù)雜的生活世界的，遑論對客觀世界的有效改造。規(guī)律的存在不以任何人的意志為轉(zhuǎn)移，規(guī)律這一范疇揭示的就是事物運動發(fā)展過程的本質(zhì)的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系?！耙?guī)律就是關(guān)系……本質(zhì)的關(guān)系或本質(zhì)之間的關(guān)系”[10]。當(dāng)這種規(guī)律性的知識客體主體化、內(nèi)化為人們的思想、觀念時，就外在地表現(xiàn)為人們在行動中所必須遵循的實踐方案、操作規(guī)則。在規(guī)律與實踐方案、操作規(guī)則的關(guān)系上，規(guī)律是實踐方案、操作規(guī)則的基礎(chǔ)，實踐方案、操作規(guī)則是規(guī)律的主體反映。當(dāng)人們拋開客觀規(guī)律去建構(gòu)實踐方案、操作規(guī)則時，這種建構(gòu)是抽象的；而當(dāng)人們以客觀規(guī)律為基礎(chǔ)去建構(gòu)實踐方案、操作規(guī)則時，這種建構(gòu)則是具體的。因此，是否以客觀規(guī)律為基礎(chǔ)，是判斷高等醫(yī)學(xué)人文教育實踐方案、操作規(guī)則建構(gòu)具體性與抽象性的重要分水嶺。對高等醫(yī)學(xué)人文教育而言，規(guī)律范式就是以揭示高等醫(yī)學(xué)人文教育實踐中的本質(zhì)性存在以及高等醫(yī)學(xué)人文教育實踐必須遵循的具體規(guī)律為基礎(chǔ)、對高等醫(yī)學(xué)人文教育從具體層面進(jìn)行本質(zhì)把握的基礎(chǔ)性范式。庫恩曾指出，范式更新帶來知識更新，知識更新以范式轉(zhuǎn)換為前提。因此，在明確規(guī)律范式科學(xué)內(nèi)涵的前提下，將規(guī)律范式基礎(chǔ)性地引入高等醫(yī)學(xué)人文教育，將為高等醫(yī)學(xué)人文教育本質(zhì)的明確、為高等醫(yī)學(xué)人文教育效益最大化的實現(xiàn)提供重要的方法論前提。特別是在實施高等醫(yī)學(xué)人文教育實踐中應(yīng)當(dāng)遵循的各種教育規(guī)律以及受教育者身心發(fā)展規(guī)律必將獲得充分的重視。當(dāng)然，規(guī)律絕不是純粹的一般性公式，自然界與人類社會發(fā)展的過程性、歷史性決定了規(guī)律是具體的規(guī)律、歷史的規(guī)律。因此，以社會存在為基礎(chǔ)，去揭示具體社會發(fā)展過程中客觀存在的具體規(guī)律，是保證規(guī)律范式科學(xué)性、具體性的根本前提，也是具體的規(guī)律范式的必然要求。惟其如此，高等醫(yī)學(xué)人文教育的內(nèi)在本質(zhì)才能得到全面揭示，高等醫(yī)學(xué)人文教育科學(xué)設(shè)定的多層次性目標(biāo)才能得以全面實現(xiàn)。

5結(jié)語

第8篇：理想教育方案范文

面對今天的教育，我感到憂心如焚。因為當(dāng)前中國大學(xué)已經(jīng)陷入危機之中。如教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難，研究生泡沫化，學(xué)風(fēng)浮夸和學(xué)術(shù)造假，教授和博士生導(dǎo)師素質(zhì)嚴(yán)重下滑，教育產(chǎn)業(yè)化或變相產(chǎn)業(yè)化愈演愈烈，大學(xué)中的鋪張浪費嚴(yán)重，債務(wù)累累，官本位越來越嚴(yán)重……

大學(xué)的危機，既有思想危機，也有結(jié)構(gòu)性和質(zhì)量危機。“大學(xué)病”怎么治？治療之根在教育部，但醫(yī)生不能給自己開刀，最終還是要請第三者。

我建議，在國務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，成立一個內(nèi)行的、富有改革精神的教育改革規(guī)劃小組，制定中國教育的改革方案。制定改革方案需要教育理想做指引，否則只能是“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”，根本無助于徹底改變目前的大學(xué)教育亂象。

有多少求學(xué)者和談?wù)摻逃?，就有多少他們心目中的理想大學(xué)。我理想的大學(xué)是什么樣的？它們應(yīng)該具備以下特征：

1.以人為本。人是自然發(fā)展的產(chǎn)物，人既是教育的出發(fā)點又是教育的終極目標(biāo)，人的教育必須遵循自然法則，個性和智慧的解放是教育最高目標(biāo)。理想大學(xué)必須以人為中心，人的自由、權(quán)利、尊嚴(yán)、志趣和選擇權(quán)都必須得到尊重，實行人性化的教學(xué)與管理，使人的個性和智慧得到充分的解放。

2．大學(xué)獨立。大學(xué)不僅相對于國家是獨立的，而且相對于市場、公民社會或國際市場也是獨立的。大學(xué)一旦失去獨立性，就會被政治化或功利化。正如德國哲學(xué)家阿倫特所說：“當(dāng)大學(xué)確立了為利益集團(tuán)服務(wù)方針時，無疑等同于自殺。”

3．思想自由。完全的個人自由和個性的發(fā)展，不僅僅是個人幸福之所系，而且也是社會進(jìn)步的標(biāo)志。自由不僅意味著擺脫限制，而且也是對于必然的認(rèn)識。

4．學(xué)術(shù)至上。理想大學(xué)的師生必須以學(xué)術(shù)為終身志業(yè)，安貧樂道從事純學(xué)術(shù)研究，敢冒研究工作中的風(fēng)險，勇于為行為后果承擔(dān)責(zé)任。

5．民主學(xué)風(fēng)。理想大學(xué)是無條件提出真理的地方，而不依賴、不抱偏見、不迷信權(quán)威和敢于質(zhì)疑、爭鳴的民主學(xué)風(fēng)是創(chuàng)造的根本保障。

6．創(chuàng)造不止。理想大學(xué)的生命力在于創(chuàng)造，因此創(chuàng)造精神必須貫徹到學(xué)校的一切工作領(lǐng)域里，教師為創(chuàng)造而教，學(xué)生為創(chuàng)造而學(xué)。

總之，我心目中的理想大學(xué)是學(xué)術(shù)至上的創(chuàng)造樂園。它們追求終極真理目標(biāo)，致力于研究科學(xué)前沿和人類最緊迫的問題，做出傳承百年的大學(xué)問，為人類長遠(yuǎn)的福祉做出貢獻(xiàn)。

理想大學(xué)應(yīng)當(dāng)是法制化的大學(xué)，它的獨立、自主、自治、民主和自由都必須得到法律的保障。

學(xué)校還要頒布權(quán)威的大學(xué)章程，對諸如大學(xué)校長的遴選、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、機構(gòu)的設(shè)置和職能、人事任免、教學(xué)和科研管理等，都必須依法行事。根據(jù)大學(xué)章程，在校內(nèi)人人都是平等的，從校長到每個師生員工，凡是違犯大學(xué)章程者，都必須承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。

大學(xué)內(nèi)部存在著各種不同利益的主體，大學(xué)既要充分發(fā)揮廣大師生員工在辦學(xué)中的積極作用，又要切實保障他們各種權(quán)益和自由，如教學(xué)自由、學(xué)習(xí)選擇的自由、研究自由、培養(yǎng)人才的自由和工作自由等。

大學(xué)必須是多樣性的。美國高等教育的成功，就在于其多樣性，彼此絕不相互攀比，各具特色，每個類型的大學(xué)都有它應(yīng)當(dāng)追求的第一；反之，中國大學(xué)的失敗，就在盲目地追求“高、大、全”的辦學(xué)模式。因此，任何一種理想大學(xué)都不應(yīng)該有排他性，只能承擔(dān)自己應(yīng)當(dāng)肩負(fù)的任務(wù)。

理想大學(xué)是教育的烏托邦，教育需要烏托邦。

柏拉圖設(shè)想的由“哲學(xué)王”治理的理想國，終究沒有建立起來；盧梭設(shè)想的愛彌爾式的理想公民，也沒有培養(yǎng)出來。但《理想國》和《愛彌爾》是人們至今仍然閱讀的教育經(jīng)典，啟發(fā)人們?nèi)プ非罄硐搿?/p>

正如哲人所說：“只要柏拉圖的《理想國》和盧梭的《愛彌爾》留存在世，縱然所有教育著作被毀，教育園地依然還是馥郁芬芳。”

第9篇：理想教育方案范文

關(guān)鍵詞：教師資格；國考；教育學(xué)；課程改革

2013年教師資格國考制度已從試點階段向全面鋪開發(fā)展，宣告教師資格“雙軌制”的結(jié)束，掃清了教師隊伍來源多樣化的障礙，打破了長期以來師范生自然獲得教師資格證的格局，是國家推進(jìn)教師教育改革的又一項重大舉措。教師資格國考制度的實施對教師教育課程改革的沖擊不言而喻，作為教師教育主干課程之一的教育學(xué)正面臨著一系列挑戰(zhàn)，教育學(xué)課程如何與教師資格國考制度相融合已成為學(xué)界研究的熱點和難點。

一、教師資格國考制度背景下教育學(xué)課程改革的必要性

一是課程目標(biāo)的不適應(yīng)。教育學(xué)課程目標(biāo)因定位不清、表述過于籠統(tǒng)、操作性差等弊端而屢遭抨擊。具體表現(xiàn)為在目標(biāo)定位上大而全，期望通過教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)來解決未來教師所需的教育教學(xué)的知識和能力。目標(biāo)表述上常用“了解”“理解”“掌握”等粗放詞匯。這與教師資格國考設(shè)置的“指向明確，由點到面”的三級考核指標(biāo)不匹配。二是課程內(nèi)容的不適應(yīng)。教師資格國考的《綜合素質(zhì)》包括職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德、科學(xué)素養(yǎng)等4個方面，前3個方面的內(nèi)容都屬于教育學(xué)范疇，這部分內(nèi)容在教育學(xué)教學(xué)中因見效慢、測量難等原因常常被弱化。而對教育教學(xué)實踐能力的考察雖是教師資格國考的“重頭戲”，但也是現(xiàn)行教育學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置的短板。三是課程實施的不適應(yīng)。教育學(xué)課程實施的手段單一，主要采用講授法，學(xué)生較難有真實的教育教學(xué)情境體驗，教師職業(yè)理想樹立陷入困境。教育學(xué)課程實施的內(nèi)容也嚴(yán)重脫離教育教學(xué)實際，學(xué)生失去了解決實際問題能力提升的“介質(zhì)”，如部分學(xué)生反映一年的教育心理學(xué)學(xué)習(xí)不如一個月實習(xí)學(xué)到的東西多?？梢?，教育學(xué)課程實施與教師資格考試強調(diào)重點考查考生的綜合素質(zhì)和實踐操作能力的要求不相適應(yīng)。四是課程評價的不適應(yīng)?，F(xiàn)行教育學(xué)課程在評價內(nèi)容上存在“重知識，輕實踐能力”的傾向，在評價手段上主要采用筆試這種單一的評價方式，這與教師資格國考筆試和面試并舉，逐年加大“應(yīng)用性”和“技術(shù)性”內(nèi)容的題目權(quán)重，加強不同學(xué)科知識的融合，設(shè)置更加靈活多變的題型等一系列舉措格格不入。

二、教師資格國考制度下教育學(xué)教師應(yīng)對的實然狀況

教師是教育學(xué)課程改革的關(guān)鍵因素，在教師資格國考制度的倒逼下，教育學(xué)教師采用了5種不同的應(yīng)對方案。一是分離方案。持這種觀點的教育學(xué)教師認(rèn)為，如果完全按照教師資格國考的要求進(jìn)行教學(xué)，勢必會削弱大學(xué)精神，我們不應(yīng)將高師院校當(dāng)成教師職業(yè)訓(xùn)練的場所，否則違背了高等教育“高”與“?！钡谋举|(zhì)特征，導(dǎo)致人的“異化”。教育學(xué)課程體系和課程教學(xué)可仍按原先的軌跡運行，這樣可讓教師放下應(yīng)付教師資格國考的思想包袱，留給他們更大的創(chuàng)新空間。至于師范生教師資格國考的問題，一方面可交給由學(xué)?；蛏鐣M織成立的專門的教師資格國考培訓(xùn)機構(gòu)解決，另一方面可借鑒高中生應(yīng)對高考的做法，將教育學(xué)課程分兩段進(jìn)行，前半段開展素質(zhì)教育，后半段開展應(yīng)試教育，以滿足學(xué)生的不同需求，取得“兩全其美”的效果。二是改良方案。持這種觀點的教育學(xué)教師認(rèn)為，高等教育不是讓人們“高高在上”“不食人間煙火”地去追求心中夢想，它是理想與現(xiàn)實的復(fù)合體。

面對師范生要參加教師資格國考的現(xiàn)實需求，采用“鴕鳥政策”完全置之不理是對學(xué)生未來發(fā)展極不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)加以防范和摒棄。從目前主客觀條件來看，根據(jù)教師資格國考要求對教育學(xué)課程進(jìn)行徹底、全盤的改革，時機尚未成熟。一是教育管理層對教育學(xué)課改理念更新還需要一個過程；二是教育學(xué)教師自身要具備課改的決心和能力；三是教育學(xué)課改需要社會輿論和教改經(jīng)費的支持。所有這些都難以一步到位，因此，最為現(xiàn)實且馬上能操作的方案就是，對現(xiàn)有教育學(xué)課程的課程體系和課程教學(xué)進(jìn)行改良和優(yōu)化。如，根據(jù)教師資格國考要求對教育學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行刪減或擴展，考核時增加實踐能力測試的比重，適當(dāng)增加教育學(xué)授課時數(shù)等。三是融合方案。持這種觀點的教育學(xué)教師認(rèn)為，分離方案固然不可取，而改良方案也只是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的權(quán)宜之計，不能給面臨教師資格國考的師范生提供實質(zhì)性的幫助。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，教師資格國考為教育學(xué)課程改革提供了一個契機，它不僅不會成為一種牽絆，而且是進(jìn)行教育學(xué)課程改革充滿新意的樂土。

對教師資格國考這種社會需求進(jìn)行觀照與滿足，既是教育學(xué)教師責(zé)任所在，亦是使教育學(xué)課程獲得好感和關(guān)注的現(xiàn)實路徑。教育學(xué)教師應(yīng)有“變”中求生存的勇氣與意識，在教師資格國考與現(xiàn)行教育學(xué)教學(xué)中尋找出共同點，遵循“參照它，不唯它”的原則，將二者有機結(jié)合起來，圍繞目標(biāo)融合、內(nèi)容融合、實施融合、評價融合4個層次展開。四是功利方案。持這種觀點的教育學(xué)教師認(rèn)為，師范生比非師范類學(xué)生在獲取教師資格證方面有更多優(yōu)勢，集中表現(xiàn)在通過率高，這是師范院校今后立足之根本。在教師資格國考的壓力下，教育學(xué)教師沒有更多的時間和精力去培養(yǎng)師范生的大學(xué)精神品格，無論是素質(zhì)教育還是應(yīng)試教育，能讓師范生順利獲取教師資格證才是“硬道理”，是對學(xué)生未來生活準(zhǔn)備的關(guān)注，是最人性的關(guān)懷，因此，教育學(xué)課程不應(yīng)居高臨下，要優(yōu)雅的貼地飛行，目標(biāo)明確，專心致志地為師范生取得教師資格證提供有的放矢的幫助。五是漸進(jìn)方案。持這種觀點的教育學(xué)教師認(rèn)為，基于教師資格國考制度下的教育學(xué)課程改革并非能一蹴而就，可分階段逐步推進(jìn)。在教師資格國考制度實施之初，可先采用分離方案，讓教育學(xué)教師有一個適應(yīng)和緩沖的時間。當(dāng)他們有了一定的經(jīng)驗積累后，再逐步推行改良方案，對教育學(xué)課程局部進(jìn)行調(diào)整，通過量變的積累最終達(dá)到質(zhì)變，為實施融合方案奠定基礎(chǔ)。值得欣喜的是，絕大部分教育學(xué)教師對功利方案持否定態(tài)度。

三、基于教師資格國考制度的教育學(xué)課程改革

一是課程目標(biāo)改革。首先，要重新對教育學(xué)課程目標(biāo)進(jìn)行定位。根據(jù)教師資格國考的“綜合素質(zhì)”和“教育教學(xué)能力”兩個內(nèi)容板塊的設(shè)計，以及“專業(yè)、能力、實踐”三個導(dǎo)向理念，可以將教育學(xué)課程目標(biāo)定位為培養(yǎng)未來教師的專業(yè)理想和專業(yè)實踐能力兩個方面，前者是解決師范生“思想認(rèn)識”和“情感態(tài)度”問題，后者是解決師范生教育教學(xué)“執(zhí)行力”問題，這是未來教師所應(yīng)具備的“軟實力”和“硬實力”。其次，要讓教育學(xué)課程目標(biāo)回歸實踐。教師資格國考“教育教學(xué)知識與能力”科目大綱一再強調(diào)，要能運用教育理論“分析和評判教育現(xiàn)象”“解決教育實際問題”“開展教育活動”，這為教育學(xué)課程目標(biāo)制定提供了很好的范例。為增強教育學(xué)課程目標(biāo)的實踐性，對知識性的目標(biāo)可多采用“辨析”“解讀”“識記”“找出”“說出”“寫下”“比較”“匹配”“聯(lián)想”“判斷”“通讀”等詞匯加以表述；對能力目標(biāo)可多采用“分析”“設(shè)計”“評判”“剖析”“運用”“概括”“闡析”“舉例說明”等詞匯加以表述；對情感態(tài)度目標(biāo)可多采用“觀摩”“參與”“經(jīng)歷”“感覺”“體驗”“感悟”“品味”等詞匯加以表述。

二是課程內(nèi)容改革。根據(jù)教育學(xué)課程培養(yǎng)師范生“專業(yè)理想和專業(yè)實踐能力”的二維目標(biāo)，結(jié)合教師資格國考內(nèi)容的規(guī)定，可搭建起“教師職業(yè)思想和職業(yè)道德素養(yǎng)”與“教師職業(yè)能力”課程模塊，具體措施是：首先，增加教師職業(yè)思想與職業(yè)道德素養(yǎng)的內(nèi)容比重。針對近年來教師道德失范事件時有發(fā)生的情況，教育學(xué)教師要加大“塑造”的力度，從教師職業(yè)思想與職業(yè)道德素養(yǎng)培育的源頭抓起，徹底改變長期以來教師資格國考中的“教師職業(yè)道德”和“教育法律法規(guī)”內(nèi)容在教育學(xué)課程中缺位的狀況，既可以將“教師職業(yè)道德”和“教育法律法規(guī)”內(nèi)容融入“教師與學(xué)生”這一章節(jié)中來學(xué)習(xí)；也可以將這兩部分內(nèi)容分別設(shè)置成兩門選修課來學(xué)習(xí)。其次，加強師范生運用教育學(xué)知識解決實際問題內(nèi)容的構(gòu)建。

教育學(xué)教師可將需要學(xué)生“了解”的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生自學(xué)，增設(shè)“教育萬花筒”“教育對對碰”“專家面對面”等欄目，幫助學(xué)生在一定的教育情境中來理解教育學(xué)基本知識，同時也展示人們對教育基本原理認(rèn)知的全過程，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。課堂上重點解決“應(yīng)用性知識”，可借鑒中小學(xué)課程內(nèi)容編制的做法，增設(shè)“想一想”“說一說”“議一議”“演一演”“做一做”“練一練”等內(nèi)容，使師范生在實踐活動中提高運用知識解決實際問題的能力。再次，加強教育學(xué)與心理學(xué)及師范生見習(xí)、實習(xí)活動相融合內(nèi)容的構(gòu)建。

融合教育學(xué)與心理學(xué)知識來解決教育實際問題是教師資格國考命題的發(fā)展趨勢，這就要求教育學(xué)教師在教學(xué)過程中，既要從教育學(xué)的視角給出問題解決的辦法，也要從心理學(xué)的視角來分析問題產(chǎn)生的原因以及所采取的教育措施的依據(jù)。如，在教育教學(xué)原則和方法的教學(xué)中，既要闡述其運用的意義、步驟、要求，也要解讀使用這些原則和方法的心理學(xué)依據(jù)是什么，以便師范生在日后的教育教學(xué)中能“游刃有余”地加以運用。另外，見習(xí)、實習(xí)是師范生進(jìn)行教育實踐活動的主要渠道，也是踐行教育學(xué)理論的預(yù)演場所，教育學(xué)教師要有意識地對這些資源加以利用，將教育學(xué)的實踐作業(yè)與師范生的見習(xí)、實習(xí)相結(jié)合，要求師范生運用教育學(xué)和心理學(xué)知識寫見習(xí)、實習(xí)的日記和總結(jié)，進(jìn)行教育教學(xué)的反思，促進(jìn)師范生教育見習(xí)、實習(xí)活動在較高水平上運行，這也必將成為師范生體會教育學(xué)課程價值的一把利器。

三是課程實施改革。根據(jù)教師資格國考所倡導(dǎo)的“育人為本”“實踐取向”和“終身學(xué)習(xí)”等理念，教育學(xué)教師應(yīng)把教育學(xué)課堂還給學(xué)生，具體措施如下：一是采用以“體驗”為主的教學(xué)來實現(xiàn)師范生專業(yè)理想培養(yǎng)的課程目標(biāo)。師范生的專業(yè)理想不是“教”出來的，而是要讓師范生在一定的教育情境中通過自身感悟和移情體驗，對教師職業(yè)思想和職業(yè)道德產(chǎn)生認(rèn)同心理，最后形成良好的教師職業(yè)行為習(xí)慣。筆者除了采用“一周教育大事分享”教學(xué)來促使學(xué)生進(jìn)行“文本體驗”和“分享體驗”外，還采用“采訪－討論－演講”教學(xué)模式，幫助師范生進(jìn)行“活動體驗”和“建構(gòu)體驗”。師范生可通過各種體驗活動來認(rèn)識教師職業(yè)的特點，體會教師素養(yǎng)高低對學(xué)生成長的影響，從而樹立起牢固的專業(yè)思想。二是采用以“操作”為主的教學(xué)來實現(xiàn)師范生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的課程目標(biāo)。心理學(xué)理論表明，能力是在活動中提升，同時也是在活動中表現(xiàn)出來。筆者曾開展過“寧要快樂傻子，不要憂郁天才”辯論式活動、“教師幸福的職業(yè)”演講式活動、“假如你是我”角色扮演式活動、“問題學(xué)生的‘問題’在哪里”調(diào)查式活動、“評評誰課上得好”競賽式活動、“最受啟發(fā)的教育故事”分享式活動?？傊?，“操作活動”教學(xué)彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，是提升師范生“轉(zhuǎn)識成慧”能力最為有效和便捷的途徑。

四是課程評價改革。教師資格國考不僅要考察申報者的教師基本素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，而且還要考察申報者的教師專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，旨在擇優(yōu)選拔“樂教”“適教”人員。基于這一要求，教育學(xué)課程評價改革應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行。

一是評價主體改革。在教師資格國考的“實踐取向”和“協(xié)同教學(xué)”理念的觀照下，構(gòu)建多層次、立體化課程評價的“共同體”，是教育學(xué)課程評價主體改革的方向和趨勢。首先，要建立“師－師”聯(lián)盟的評價“共同體”。教育學(xué)教師既要與校外教育專家聯(lián)盟，也要與本校教學(xué)法教師和學(xué)科教學(xué)教師聯(lián)盟，還可與從事一線教學(xué)的中小學(xué)教師聯(lián)盟，以便對師范生的教師綜合素養(yǎng)和教育教學(xué)實踐能力進(jìn)行多維度測評。其次，要建立“生－生”聯(lián)盟的評價“共同體”。學(xué)生間的互評和自評不僅是對教師評價的補充，也能使學(xué)生在評價中通過對評價標(biāo)準(zhǔn)的把握而增強自身學(xué)習(xí)的目的性和自覺性，進(jìn)而提升學(xué)生評價的附加值。再次，要建立“師－生”聯(lián)盟的評價“共同體”。在教育學(xué)教學(xué)中，師生除了自評外，還應(yīng)進(jìn)行互評，師生在溝通對話和協(xié)商探討中逐步達(dá)成共識，從而使教育學(xué)的課程評價成為促進(jìn)師生共同成長的助推器。

二是評價內(nèi)容的改革。我們要充分考慮到教師資格國考實踐能力測試高比例的需求，將“教育學(xué)實踐性課程考核內(nèi)容的構(gòu)建”作為一項教改課題研究。教育學(xué)教師應(yīng)圍繞“教師職業(yè)思想和職業(yè)道德素養(yǎng)”與“教師職業(yè)能力”課程模塊，合力建設(shè)教育學(xué)實踐性課程“案例庫”或“材料庫”。