會計實(shí)習(xí)內(nèi)容及成果精選(九篇)

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第1篇：會計實(shí)習(xí)內(nèi)容及成果范文

不同的專業(yè)，其實(shí)習(xí)報告寫作方法也有所不同。那么，會計專業(yè)的實(shí)習(xí)生，應(yīng)如何寫實(shí)習(xí)報告呢?為方便大家，以下整理了一則2010年會計實(shí)習(xí)報告范文，僅供各位參考，希望大家從中掌握實(shí)習(xí)報告怎么寫。

為期一個半月的實(shí)習(xí)結(jié)束了，我在這一個半月的實(shí)習(xí)中學(xué)到了很多在課堂上根本就學(xué)不到的知識，受益非淺。以下是我的畢業(yè)實(shí)習(xí)報告總結(jié)，敬請各位提供寶貴意見。

對于現(xiàn)代企業(yè)來說，會計工作是一項重要的管理制度，是要為實(shí)現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營目標(biāo)服務(wù)。因此，可以認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營目標(biāo)是企業(yè)會計的根本目標(biāo)。帶著這個目標(biāo)，我開始了在我所在的實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行了有目的實(shí)習(xí)。在此之前，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《會計法》以及財政頒布的《企業(yè)會計準(zhǔn)則》、《企業(yè)財務(wù)通則》等作為過渡的新的行業(yè)會計制度和財務(wù)制度，因為這些大學(xué)法規(guī)我國會計制度改革進(jìn)程中的一重大舉措。

此次實(shí)習(xí)，主要崗位是一些帳務(wù)的核查，因此主要實(shí)習(xí)科目應(yīng)收應(yīng)付帳款的核算，也涉及一些其他對外投資科目。在實(shí)習(xí)中，我參加了該企業(yè)月末的財務(wù)核算，認(rèn)真學(xué)習(xí)了正當(dāng)而標(biāo)準(zhǔn)的會計程序，真正從課本中走到了現(xiàn)實(shí)中，從抽象的理論回到了多彩的實(shí)際生活，細(xì)致的了解了財務(wù)會計的全過程及會計核算的各環(huán)節(jié)，認(rèn)真觀摩一些會計的整個審計、核算過程，并掌握了一些會計事務(wù)的適用及適用范圍。跟隨財務(wù)人員，核實(shí)會計事實(shí)。真正了解和熟悉了我國的公訴程序及法庭的作用和職能，同時還配合公司財務(wù)人員做好帳本的調(diào)查筆錄和日記帳筆錄，做好帳簿的裝訂歸檔工作。經(jīng)過1個半月的實(shí)習(xí)，我從客觀上對自己在學(xué)校里所學(xué)的知識有了感性的認(rèn)識，使自己更加充分大學(xué)解了理論與實(shí)際的關(guān)系。我這次實(shí)習(xí)所涉及的內(nèi)容，主要是會計業(yè)務(wù)(對公業(yè)務(wù))，其他一般了解的有購貨業(yè)務(wù)、票據(jù)業(yè)務(wù)、貸款業(yè)務(wù)。會計業(yè)務(wù)對公業(yè)務(wù)的會計部門的核算(主要指票據(jù)業(yè)務(wù))主要分為三個步驟，記帳、復(fù)核與出納。這里所講的票據(jù)業(yè)務(wù)主要是指支票，包括轉(zhuǎn)帳支票與現(xiàn)金支票兩種。對于辦理現(xiàn)金支票業(yè)務(wù)，首先是要審核，看出票人的印鑒是否與銀行預(yù)留印鑒相符，方式就是通過大學(xué)驗印，或者是手工核對;再看大小寫金額是否一致，出票金額、出票日期、收款人要素等有無涂改，支票是否已經(jīng)超過提示付款期限，支票是否透支，如果有背書，則背書人簽章是否相符，值得注意的是大寫金額到元為整，到分則不能在記整。對于現(xiàn)金支票，會計記帳員審核無誤后記帳，然后傳遞給會計復(fù)核員，會計復(fù)核員確認(rèn)為無誤后，就傳遞給出納，由出納人員加蓋現(xiàn)金付訖章，收款人就可出納處領(lǐng)取現(xiàn)金(出納與收款人口頭對帳后)。

通過這次實(shí)習(xí)，我對會計工作有了以下更深的了解：

一、關(guān)于會計報告：會計報告所披露的信息應(yīng)充分反映企業(yè)特定時期財務(wù)狀況和經(jīng)營成果及其相關(guān)信息，以滿足信息使用者的需要。按照現(xiàn)行《企業(yè)基本會計準(zhǔn)則》體系所報告的會計信息已不能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代對信息的要求，(1)現(xiàn)行會計報告的形式單一，通過表格數(shù)字化反映，文字說明的內(nèi)容較少;(2)現(xiàn)行會計報告的計量標(biāo)準(zhǔn)是以歷史價值為主，而對現(xiàn)行價值和未來價值反映不足;(3)現(xiàn)行會計報告的內(nèi)容是以歷史成本和權(quán)責(zé)發(fā)生制原則為基礎(chǔ)，反映歷史的和現(xiàn)在的信息，而缺乏具有預(yù)測性、前瞻性及不確定性的信息，另外，報告所強(qiáng)調(diào)的是整體內(nèi)容，而對某些專項內(nèi)容披露不夠充分;(4)現(xiàn)行會計報告的結(jié)果是以內(nèi)部經(jīng)濟(jì)活動影響為主，未能充分揭示外部環(huán)境因素對企業(yè)的影響程度;(5)現(xiàn)行會計報告報送的時間是以會計分期假設(shè)為前提，定期報告，時效性較差。

二、會計實(shí)務(wù)工作的改革思考：會計管理作為國民經(jīng)濟(jì)管理中的一個重要組成部分，其在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用將越來越大。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨、管理方式的變化，會計工作的重點(diǎn)應(yīng)日益從信息加工演化為對知識、信息的分析、判斷和運(yùn)用上來，會計實(shí)務(wù)工作方面的改革勢在必行。

1、不斷擴(kuò)大會計職業(yè)范圍。在知識經(jīng)濟(jì)時代，會計工作的基點(diǎn)已經(jīng)不是僅僅滿足于過去的信息(計算機(jī)能輕而易舉地在極短時間內(nèi)完成此項任務(wù))，而是將信息控制、未來預(yù)測作為工作的重點(diǎn)。會計工作除傳統(tǒng)的企業(yè)會計核算外，財務(wù)管理、經(jīng)營計劃制訂、財務(wù)控制系統(tǒng)設(shè)計、投資決策等應(yīng)成為重要的職業(yè)范圍。因此會計實(shí)務(wù)工作者應(yīng)不斷拓寬視眼，延伸和轉(zhuǎn)變會計工作的功能，充分發(fā)揮會計在知識經(jīng)濟(jì)時代應(yīng)有的作用。

2、不斷更新會計知識體系。在知識經(jīng)濟(jì)時代，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)將出現(xiàn)較大的變革;按工作成果取酬的彈性工作制將成為普遍的工時制度;企業(yè)越來越重視人力資源和人力投資，員工也希望將自己的智慧財產(chǎn)投資于企業(yè);企業(yè)的更多精力將放在新產(chǎn)品的研究上。另外，經(jīng)濟(jì)各部門之間的聯(lián)系更為緊密，經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的“觸角”也延伸向經(jīng)濟(jì)部門以外的其他領(lǐng)域，如政治、文化、環(huán)境等等，近年來出現(xiàn)的綠色會計、行為會計等就是這種趨勢的端倪。因此會計實(shí)務(wù)工作者應(yīng)適應(yīng)社會變革，不斷增長和更新知識。

3、不斷普及與深入信息技術(shù)的應(yīng)用。在知識經(jīng)濟(jì)時代，財務(wù)信息的收集、分析和處理，資本的籌集、調(diào)度和投入，產(chǎn)品的設(shè)計、加工和制造等關(guān)鍵性的過程，都必須依靠健全的信息技術(shù)才能順利進(jìn)行，隨著經(jīng)濟(jì)信息化的出現(xiàn)，使得國際互聯(lián)網(wǎng)(internet)、企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)(intranet)成為會計人員的常用工具，手工處理方式已經(jīng)到了非變革不可的時候。信息技術(shù)在會計中應(yīng)用的不斷普及與深入，及其本身技術(shù)、知識更新的不斷加快，必將進(jìn)一步加大對會計職業(yè)發(fā)展和會計人員知識結(jié)構(gòu)的要求。

三、會計教育的改革思考：知識經(jīng)濟(jì)時代將以“知識型、智慧型”人才為主體，而人才的培養(yǎng)源自于教育，教育是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵，它能不斷地進(jìn)行高素質(zhì)人才的生產(chǎn)和再生產(chǎn)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步培養(yǎng)源源不斷的后備力量。就會計而言，會計教育的改革勢在必行。會計教育工作應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

1、21世紀(jì)的會計教育是素質(zhì)教育。在知識經(jīng)濟(jì)時代，會計教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)的“通才”，教師不僅僅是傳授專業(yè)知識，更重要的是給學(xué)生創(chuàng)造一個有利的學(xué)習(xí)、生活氛圍，本著能構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，拓寬知識背景和能力基礎(chǔ)的原則，讓學(xué)生學(xué)會“做人、做事、做學(xué)問”。

第2篇：會計實(shí)習(xí)內(nèi)容及成果范文

一、重新構(gòu)建課程體系

高職會計與統(tǒng)計核算專業(yè)要以培養(yǎng)學(xué)生過硬的專業(yè)能力、社會能力和方法能力為主要目標(biāo)，所以要進(jìn)行學(xué)科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)。課程體系的確定，是以職業(yè)的典型工作任務(wù)和工作過程為導(dǎo)向的。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是行動領(lǐng)域的教學(xué)歸納，是按照教學(xué)要求對職業(yè)行動領(lǐng)域進(jìn)行歸納后用于高等職業(yè)院校的教學(xué)行動領(lǐng)域。每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域均以職業(yè)行動領(lǐng)域為依據(jù)，是通過職業(yè)的典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容、學(xué)時要求、教學(xué)方法與組織形式說明、學(xué)業(yè)評價方法等內(nèi)容來確定的教學(xué)單元。

同時，課程體系的構(gòu)建，要兼顧學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計和發(fā)展遠(yuǎn)景，參照會計從業(yè)資格證、會計師、統(tǒng)計師等相關(guān)職業(yè)資格考試課程來設(shè)置教學(xué)課程，并將設(shè)置課程嵌入到課程體系中。并針對職業(yè)資格考試大綱，要適時修訂對應(yīng)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，更新課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等，以滿足社會的發(fā)展變化對會計專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)變化的要求。

二、加強(qiáng)精品教材建設(shè)

教材是教師完成教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)必備的教學(xué)媒介，隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對教材的要求也越來越高。以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，參考行業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，編寫具有科學(xué)性和實(shí)用性的會計類一體化教材是實(shí)施“教、學(xué)、做”合一的基礎(chǔ)。例如《基礎(chǔ)會計》教材，在體現(xiàn)實(shí)用性的基礎(chǔ)上，更要參照會計從業(yè)資格的考核進(jìn)行編寫。教師要明確學(xué)生要達(dá)到的從業(yè)要求，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握哪些理論知識和實(shí)踐技能，這對教師講授知識的數(shù)量和質(zhì)量就有了一個參考的標(biāo)準(zhǔn)。如果理論與實(shí)踐分開，理論勢必達(dá)不到指導(dǎo)實(shí)踐的目的，從而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。所以專業(yè)理論教材和實(shí)訓(xùn)教材也要一體化，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解和接受，為真正的“教、學(xué)、做”合一打下基礎(chǔ)。

三、重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容

要從新構(gòu)建課堂的教學(xué)內(nèi)容，真正做到“教、學(xué)、做”合一。例如，《基礎(chǔ)會計》最常見的授課順序多是基本概念、科目賬戶、復(fù)式記賬法、賬戶分類、制造業(yè)和商品流通企業(yè)經(jīng)營過程、會計憑證、會計賬簿、財務(wù)報表的編制、財產(chǎn)清查、會計工作組織。但也可以在進(jìn)行授課時，介紹基本概念之后，先讓學(xué)生認(rèn)知會計報表，從會計工作的最后結(jié)果入手，先讓學(xué)生知道會計工作的結(jié)果是什么，為什么做這些工作。這樣會使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，也便于后面教學(xué)任務(wù)的開展。所以變化以后的授課順序可以是基本概念、財務(wù)報表的認(rèn)知、復(fù)式記賬法、科目賬戶、會計憑證、會計賬簿、制造業(yè)的經(jīng)營過程、財務(wù)報表的編制、財產(chǎn)清查、會計工作組織。

再如《財務(wù)會計》課程，為了更好的做到“教、學(xué)、做”合一，可以考慮采取按照會計崗位（出納業(yè)務(wù)、工資核算業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)、存貨核算業(yè)務(wù)、經(jīng)營成果核算業(yè)務(wù)、往來核算業(yè)務(wù)、總賬會計業(yè)務(wù)、綜合處理業(yè)務(wù)）來講授，按崗位設(shè)置講授業(yè)務(wù)內(nèi)容，最利于采用“教、學(xué)、做”合一，真正做到理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)，也確保學(xué)生學(xué)習(xí)具有針對性，熟悉未來工作崗位的具體業(yè)務(wù)內(nèi)容，達(dá)到畢業(yè)就可以上崗，減少了學(xué)生畢業(yè)參加工作后適應(yīng)工作崗位及自己總結(jié)提煉的一個過程，縮短了學(xué)生與實(shí)際工作崗位的距離，真正的體現(xiàn)了高職教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

四、選用適當(dāng)教學(xué)手段

“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)模式是將理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)工作的導(dǎo)向性和工作流程，將課程按照實(shí)際會計業(yè)務(wù)的展開劃分不同的模塊，每個模塊再劃分出不同的工作任務(wù)，針對每個任務(wù)采用不同的教學(xué)方法和手段，使理論知識的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)時間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，使教學(xué)內(nèi)容更具針對性，使學(xué)生真正做到知行合一。在“教、學(xué)、做”合一教學(xué)中，要盡可能多地運(yùn)用情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)方法，把學(xué)生放在相對真實(shí)的會計環(huán)境中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。如利用案例分析時，既可以采取由學(xué)生獨(dú)立分析，再以書面作業(yè)完成的分散形式，又可以采取先分小組討論，后到課堂上全班討論這種集中的形式，教師指導(dǎo)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對關(guān)鍵點(diǎn)的觀察上，而不是用自己的觀點(diǎn)影響學(xué)生，教師對案例分析的總結(jié)，不是對結(jié)果或爭論下結(jié)論，而是對學(xué)生們的分析進(jìn)行歸納，拓展和升華，使他們主動地將學(xué)到的課內(nèi)知識運(yùn)用到實(shí)際工作中去。

五、加強(qiáng)軟件硬件建設(shè)

由于種種原因，會計專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)到公司去實(shí)習(xí)一直是老大難的問題，每個實(shí)習(xí)單位接納學(xué)生實(shí)習(xí)的能力有限，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的主要任務(wù)還是要在校內(nèi)完成。因此，要加大投入實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的軟硬件建設(shè)，為學(xué)生實(shí)踐提供充足的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位是非常必要的。要按照在校學(xué)生數(shù)建設(shè)多個會計電算化實(shí)訓(xùn)室，配備各類主要的會計（如金蝶、用友等）教學(xué)軟件和教學(xué)實(shí)習(xí)平臺，建立多個手工會計模擬室，滿足會計基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、出納技能實(shí)訓(xùn)、手工記賬模擬實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)實(shí)訓(xùn)、成本核算實(shí)訓(xùn)、財務(wù)管理實(shí)訓(xùn)及會計電算化實(shí)訓(xùn)的需要。要按照企業(yè)和公司典型的會計崗位設(shè)置建立會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)室，使學(xué)生具體模擬企業(yè)公司的會計工作過程，提高學(xué)生對會計類課程整體認(rèn)識水平，為頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)就業(yè)打下基礎(chǔ)。有條件的還可以建立工商業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)室、模擬銀行等，為學(xué)生提供盡可能多樣化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所，增加學(xué)生的感知認(rèn)識和實(shí)踐機(jī)會。

六、培養(yǎng)雙師教學(xué)團(tuán)隊

第3篇：會計實(shí)習(xí)內(nèi)容及成果范文

關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 頂崗實(shí)習(xí) 組織管理 考核

大力推行頂崗實(shí)習(xí)，深化“工學(xué)結(jié)合，校企合作”人才培養(yǎng)模式，是政府力推高職院校與行業(yè)、企業(yè)產(chǎn)學(xué)合作的重要任務(wù)。頂崗實(shí)習(xí)讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境下，以企業(yè)“員工”的身份，到專業(yè)對口單位進(jìn)行上崗操作實(shí)習(xí)，把所學(xué)專業(yè)知識、專業(yè)技能直接運(yùn)用到實(shí)際工作中，從而獲得真實(shí)職業(yè)體驗，鍛煉提高工作能力，達(dá)到從業(yè)基本要求。頂崗實(shí)習(xí)不僅鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能，而且培養(yǎng)、提高了學(xué)生包括職業(yè)道德在內(nèi)的綜合職業(yè)素質(zhì)，成為高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的最有效途徑，也在人才培養(yǎng)過程中起著不可替代的重要作用。

一、會計專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析

根據(jù)財政部《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》文件精神，要在2010年初全國會計人員近1 000萬的基礎(chǔ)上，到2020年會計人才資源總量增加40%，這是近幾年會計專業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的因素之一。如廣州華商職業(yè)學(xué)院會計系2012屆畢業(yè)生395人，2012級新生已達(dá)974人。大多數(shù)高職院校會計專業(yè)，特別是高職商科學(xué)院每屆學(xué)生都在幾百人的規(guī)模。由于會計專業(yè)的頂崗實(shí)多為中小型企事業(yè)單位，一般一次僅能滿足2至5名學(xué)生實(shí)習(xí)，進(jìn)行集中實(shí)習(xí)比較困難，所以分散型實(shí)習(xí)是會計專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的主要形式。分散型實(shí)習(xí)通常是由學(xué)校推薦到實(shí)習(xí)基地、校企合作單位實(shí)習(xí)或者學(xué)生根據(jù)自身情況自己聯(lián)系用人單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，一個班級的學(xué)生會分散在多座城市的多個用人單位實(shí)習(xí)，使頂崗實(shí)習(xí)的管理、監(jiān)督、考核評價都相當(dāng)?shù)睦щy。

二、會計專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)存在的問題

頂崗實(shí)習(xí)必須由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與，且缺一不可，但從目前會計專業(yè)分散型實(shí)習(xí)實(shí)施情況看，三方在這一重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中都存在著一些問題，使得分散型頂崗實(shí)習(xí)不能達(dá)到預(yù)期目的。

（一）學(xué)生方面

1.實(shí)習(xí)模式不適合學(xué)生。目前會計系的實(shí)習(xí)基地安排最多的會計師事務(wù)所，也就是接受20名實(shí)習(xí)生，可這種相對集中的實(shí)習(xí)模式只適合優(yōu)秀生，其本質(zhì)還是針對于少數(shù)學(xué)生的實(shí)習(xí)模式。

2.頂崗實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)不對口問題突出。由于許多學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位的工作內(nèi)容與會計專業(yè)不對口，或工作過于簡單枯燥，如文員、收銀員，覺得個人發(fā)展空間受限，使學(xué)生喪失了興趣而主動離職；當(dāng)然也有學(xué)生自身的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)較差，難以適應(yīng)崗位工作和企業(yè)的嚴(yán)格管理，不得不被動離職。

3.學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)的期望過高。大多數(shù)企業(yè)包括會計師事務(wù)所，提供的崗位都是輔助崗位，工作內(nèi)容單一，技術(shù)含量低。學(xué)生到崗后往往會產(chǎn)生落差，出現(xiàn)中途離崗，收銀、倉管這些崗位高職會計專業(yè)學(xué)生一般也不接受。另外，工資和住宿等待遇方面往往也期望值過高。

（二）學(xué)校方面

1.“雙師素質(zhì)”和有經(jīng)驗的教師缺乏。由于目前高職會計專業(yè)教師中，特別是民辦高職院校中，師資隊伍年輕化，很多教師實(shí)踐能力匱乏，不具備指導(dǎo)能力，致使實(shí)習(xí)指導(dǎo)不到位，從而影響了頂崗實(shí)習(xí)的效果。

2.頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生和單位分散，不便于管理。由于學(xué)生實(shí)際人數(shù)和生源等因素，實(shí)習(xí)生分布在全省各市，有的還在外省，這對學(xué)生的追蹤管理造成了不少困難。加上校內(nèi)指導(dǎo)教師人數(shù)相對較少，還要完成校內(nèi)的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的管理只能是巡回檢查或遠(yuǎn)程指導(dǎo)，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以監(jiān)控。

（三）企業(yè)方面

1.企業(yè)參與意識不強(qiáng)。在頂崗實(shí)習(xí)過程中企業(yè)扮演著極其重要的角色，但逐利思想使部分企業(yè)社會責(zé)任意識淡薄，缺乏積極性。同時，會計專業(yè)學(xué)生多在中小企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)財務(wù)人員業(yè)務(wù)水平不高，輔導(dǎo)實(shí)習(xí)生力不從心，使實(shí)習(xí)效果參差不齊。

2.存在學(xué)校與企業(yè)脫節(jié)問題。分散實(shí)習(xí)是學(xué)生個人與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，校企缺乏必要的溝通，企業(yè)缺乏對學(xué)生的真正管理和監(jiān)督。

三、創(chuàng)新和規(guī)范會計專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)組織管理與考核評價體系

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在統(tǒng)籌及規(guī)劃這一教學(xué)環(huán)節(jié)時要嚴(yán)抓實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中、實(shí)習(xí)后三個時間段的實(shí)習(xí)任務(wù)安排、落實(shí)、檢查指導(dǎo)和考核評價。

（一）頂崗實(shí)習(xí)前

1. 進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)動員和實(shí)習(xí)崗前培訓(xùn)。在學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)之前，召開實(shí)習(xí)動員大會，使學(xué)生認(rèn)識到實(shí)習(xí)的重要性，了解實(shí)習(xí)目的、任務(wù)等。進(jìn)行會計畢業(yè)生誠信意識的教育，使學(xué)生在工作和生活中遵守“講信用、守諾言、誠實(shí)可信”的道德準(zhǔn)則。挑選有企業(yè)會計工作實(shí)踐經(jīng)驗的教師，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)崗前培訓(xùn)，講授實(shí)際工作當(dāng)中經(jīng)常遇到的一些業(yè)務(wù)，如：新建企業(yè)的建賬方法；老公司重新建賬的方法；紅字憑證的運(yùn)用及營改增等新知識等。

2.聘請專家進(jìn)行講座?？善刚堉鞠嚓P(guān)人員對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，在一定程度上為學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)指明前景及奮斗方向。通過頂崗實(shí)習(xí)動員校內(nèi)指導(dǎo)教師對頂崗實(shí)習(xí)的進(jìn)一步講解和實(shí)習(xí)前培訓(xùn)及講座，使分散實(shí)習(xí)的學(xué)生不再孤單、困惑和迷茫。讓學(xué)生不僅帶著任務(wù)和目的，還帶著自信去實(shí)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)習(xí)的效果。

3.完善頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)制度與規(guī)定。我校已經(jīng)形成了一整套較為完善的頂崗實(shí)習(xí)組織管理規(guī)范，先后制定和完善了《會計系201×屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)方案》、《會計系201×屆畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)工作總體安排》、《會計系頂崗實(shí)習(xí)流程圖》、《會計系畢業(yè)生畢業(yè)實(shí)習(xí)報告及答辯實(shí)施方案》、《會計系201×屆畢業(yè)生優(yōu)秀實(shí)習(xí)報告答辯記錄表》等制度和規(guī)定，針對分散型實(shí)習(xí)的學(xué)生制定了《學(xué)生自主聯(lián)系（頂崗）實(shí)習(xí)申請表》和《學(xué)生（頂崗）實(shí)習(xí)承諾書》，要求分散型實(shí)習(xí)學(xué)生承諾在實(shí)習(xí)期間服從管理、不違反有關(guān)規(guī)定，并保證自身的安全。

（二）頂崗實(shí)習(xí)期間

1. 充分利用現(xiàn)代信息化、網(wǎng)絡(luò)化手段，加強(qiáng)同分散型實(shí)習(xí)學(xué)生的聯(lián)系和互動。實(shí)習(xí)期間，實(shí)行輔導(dǎo)員、班主任、校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師雙重管理和監(jiān)督方式。每個指導(dǎo)教師都按實(shí)習(xí)小組建立QQ群，利用電話、手機(jī)短信、電子郵件、飛信、QQ群等與每位實(shí)習(xí)生聯(lián)系。實(shí)習(xí)小組QQ群為師生提供了實(shí)時和非實(shí)時互動交流平臺，包括學(xué)生提交實(shí)習(xí)周報、階段性任務(wù)的布置、提交和反饋、疑難問題的交互討論及解答等。既保證了指導(dǎo)教師及時了解每位學(xué)生思想動態(tài)，又保證了信息及時送達(dá)和對分散實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)過程的跟蹤管理。

2. 加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程工作的檢查落實(shí)和督促。系實(shí)習(xí)工作指導(dǎo)小組要定期檢查校內(nèi)指導(dǎo)教師工作進(jìn)展情況，要求校內(nèi)指導(dǎo)教師必須做到每周至少與被指導(dǎo)的每位學(xué)生聯(lián)系一次以上，每個月與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師聯(lián)系一次；及時各種信息，協(xié)調(diào)解決實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題；全程跟蹤學(xué)生，客觀評價學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，確保分散型實(shí)習(xí)期間的各項工作布置、落實(shí)到位、有序進(jìn)行。

3.實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，明確實(shí)習(xí)單位兼職指導(dǎo)教師的責(zé)任。針對會計專業(yè)分散性實(shí)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)習(xí)單位要保證為每個實(shí)習(xí)學(xué)生配有企業(yè)指導(dǎo)教師。其職責(zé)是：妥善安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容、方式，實(shí)時掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，做好日?？己思皩?shí)習(xí)鑒定，經(jīng)常與學(xué)生溝通，為學(xué)生排憂解難，做學(xué)生的良師益友。

4.到畢業(yè)生實(shí)習(xí)單位進(jìn)行巡查和指導(dǎo)。會計專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)雖然是分散型的，但我們也要到相對集中的實(shí)習(xí)單位去實(shí)地巡查，在直接深入了解實(shí)習(xí)生情況的基礎(chǔ)上，及時指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生。聽取實(shí)習(xí)單位對學(xué)生的反饋意見，了解企業(yè)需求，落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)工作。

5.分解實(shí)習(xí)階段，實(shí)行過程考核評價體系。按照實(shí)習(xí)的不同階段建立相應(yīng)的過程考核機(jī)制，形成過程管理與過程考核相結(jié)合的階段性考評體系。將整個實(shí)習(xí)過程分準(zhǔn)備階段（10分）、實(shí)習(xí)階段（60分）和總結(jié)階段（30分）分別考核，使學(xué)生從參加頂崗實(shí)習(xí)動員會開始就進(jìn)入角色和考核。

（三）頂崗實(shí)習(xí)后期

1.建立校企雙考核的頂崗實(shí)習(xí)考核評價體系。嚴(yán)格的評價與考核體系，考核主體應(yīng)該是校企雙方，只有雙方共同參與評價過程的實(shí)施，才能使學(xué)生更加重視頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)，從而不斷提高工學(xué)結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，提高就業(yè)競爭力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)崗位要求的“零距離”，達(dá)到通過頂崗實(shí)習(xí)提高學(xué)生技能及綜合素質(zhì)的目的。為了切合實(shí)際、便于操作，我們對考核評價指標(biāo)進(jìn)行了修訂和完善，將“雙導(dǎo)師”的考核指標(biāo)和重點(diǎn)加以區(qū)別，以達(dá)到全面考核學(xué)生實(shí)習(xí)全過程的目的。

2. 建立過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，重視過程考核。將考核評價分為6個組成部分：實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、信息填報與聯(lián)絡(luò)10%（這部分由實(shí)習(xí)小組學(xué)生組長和校內(nèi)指導(dǎo)教師共同打分），實(shí)習(xí)周報15%，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師評價40%，實(shí)習(xí)報告15%，實(shí)結(jié)10%，校內(nèi)指導(dǎo)教師評價10%；總評90分以上為優(yōu)秀，80-89分為良好，70-79分為中等，60-69分為及格，考核不及格者，下一年重修合格后方準(zhǔn)予畢業(yè)。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生需要提交的實(shí)習(xí)成果主要有：實(shí)習(xí)周報、選題報告、實(shí)習(xí)報告（加蓋公章）和實(shí)結(jié)。實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師要根據(jù)實(shí)習(xí)生表現(xiàn)寫評語、填考核登記表（加蓋公章）。

3. 創(chuàng)新答辯方式。按照學(xué)院有關(guān)文件的要求，畢業(yè)實(shí)習(xí)報告（論文）被評為優(yōu)秀等級的要進(jìn)行答辯。我系畢業(yè)答辯采取網(wǎng)上答辯的方式，這種方式既靈活方便――教師和學(xué)生可以按自己的實(shí)際情況隨時安排答辯時間，又經(jīng)濟(jì)實(shí)惠――不用組織大量教師參加答辯，也免去了學(xué)生往返學(xué)校的費(fèi)用和住宿等問題。為了證實(shí)答辯的真實(shí)、可靠性，保證質(zhì)量，我系特制定了《會計系201×屆畢業(yè)生優(yōu)秀實(shí)習(xí)報告答辯記錄表》，并要求附網(wǎng)上答辯紀(jì)實(shí)。

4.表彰優(yōu)秀實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生。按照院系的有關(guān)文件，每個班級按照人數(shù)的10%至15%的比例評選出優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，對于表現(xiàn)特別優(yōu)秀的同學(xué)，分別授予了“就業(yè)精英”、“創(chuàng)業(yè)先鋒”和“深造尖兵”的稱號。同時，召開畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和專升本報告會，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生與大一和大二的同學(xué)進(jìn)行面對面的交流，在交流會上對頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)作業(yè)獲得優(yōu)秀的同學(xué)，頒發(fā)證書和獎品。希望通過他們就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和專升本經(jīng)驗的傳授，給師弟師妹們指點(diǎn)迷津，明確未來目標(biāo)，找準(zhǔn)人生定位。

5.總結(jié)及存檔。要求指導(dǎo)教師必須按要求上交電子版的學(xué)生實(shí)習(xí)周報、紙質(zhì)版及電子版實(shí)習(xí)報告（含初稿）、實(shí)結(jié)、獲得優(yōu)秀成績的優(yōu)秀實(shí)習(xí)報告答辯記錄表，確保頂崗實(shí)習(xí)成績評定的真實(shí)性。此后，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組完成實(shí)習(xí)報告、總結(jié)等畢業(yè)作業(yè)的終審工作，退回指導(dǎo)不符合要求的畢業(yè)作業(yè)，完成畢業(yè)作業(yè)的所有資料的歸檔工作，落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)工作，保質(zhì)保量完成頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)工作。

（注：本文系廣州華商職業(yè)學(xué)院立項課題“高職院校會計專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)問題及創(chuàng)新研究”階段性研究成果；項目編號：201208）

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3.吳從慧.高職會計專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的系統(tǒng)化管理[J].商業(yè)會計，2011，3（5）.

第4篇：會計實(shí)習(xí)內(nèi)容及成果范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型會計專業(yè)；實(shí)踐課程體系；實(shí)踐教學(xué)

課題來源：本文系2013年貴州理工學(xué)院校級教改課題一般項目“應(yīng)用型會計專業(yè)課程體系構(gòu)建研究”（項目編號：教改20132016）的研究成果

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2014年3月12日

一、應(yīng)用型會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性

應(yīng)用型本科會計專業(yè)畢業(yè)生主要去向地方的各類企業(yè)及行政事業(yè)單位，從事會計核算與管理工作。因此，應(yīng)用型會計專業(yè)的學(xué)生不僅應(yīng)掌握好理論知識，還應(yīng)具備較強(qiáng)的會計實(shí)務(wù)操作能力及財務(wù)管理能力。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，用人單位對實(shí)際應(yīng)用型會計人才的需求量日趨增大，要求也相應(yīng)提高，但從目前的就業(yè)情況來看，一方面大量會計專業(yè)畢業(yè)生難以找到合適的工作，另一方面許多企業(yè)愿出高薪聘請理想的會計人才。

會計實(shí)踐教學(xué)是會計教育的重要環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐教學(xué)，可使學(xué)生對會計理論教學(xué)中的抽象概念形成具體化的認(rèn)識，使學(xué)生的理論知識和實(shí)踐緊密結(jié)合起來，進(jìn)而對會計工作和會計職業(yè)形成一個系統(tǒng)的、整體的認(rèn)識，同時也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。用人單位要求會計人員不僅應(yīng)具備從事會計核算工作的能力，更重要的是具有進(jìn)行財務(wù)分析，提供投融資決策等的財務(wù)管理能力，能夠靈活運(yùn)用會計及財務(wù)管理知識，解決實(shí)際問題。為了能培養(yǎng)出符合市場需求的應(yīng)用型會計專門人才，必須重視會計實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)完善的會計專業(yè)實(shí)踐課程體系。

二、目前應(yīng)用型會計專業(yè)實(shí)踐課程體系現(xiàn)狀

會計實(shí)踐教學(xué)是會計專業(yè)課堂理論教學(xué)的延續(xù)，對規(guī)范基本操作技能，提高學(xué)生的專業(yè)知識水平、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有重要作用，是理論教學(xué)所不能替代的。目前，我國高校的會計專業(yè)均設(shè)置了不同層次的會計實(shí)踐課程體系，但普遍存在以下主要問題：

（一）形式單一。在會計實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，首先存在教學(xué)形式單一問題。校內(nèi)課程實(shí)踐教學(xué)主要有手工模擬會計教學(xué)和會計電算化教學(xué)，一般模擬實(shí)踐的課程主要有基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計等，這些主要是采取手工模擬的形式，很少采用電算化的手段，計算機(jī)會計軟件操作的綜合運(yùn)用較少，會計電算化實(shí)踐教學(xué)所占比例不到20%，制約了學(xué)生會計信息電算化能力的發(fā)展。其次，從組織形式上來看，會計實(shí)踐教學(xué)的組織形式目前基本是采用“混崗”模式，沒有分層次、分階段系統(tǒng)演練會計核算業(yè)務(wù)。會計業(yè)務(wù)流程中未能將會計工作不同崗位、職能分開，由一個學(xué)生對全部業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，很少采用實(shí)際工作中按會計崗位分工的“分崗”實(shí)習(xí)模式，使會計實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)會計工作相脫節(jié)，學(xué)生難以理解會計工作中各崗位之間的聯(lián)系，無法體會各部門、各崗位之間的分工協(xié)作關(guān)系。

（二）內(nèi)容面窄。從內(nèi)容上來看，絕大部分教學(xué)實(shí)踐僅針對會計核算過程，實(shí)踐設(shè)計主要考慮“核算型”會計人才的培養(yǎng)，注重填制會計憑證、登記賬簿、成本計算和編制會計報表等基本技能的訓(xùn)練，缺乏多層次、全方位、綜合性實(shí)踐的演練。實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)學(xué)科知識的聯(lián)系較少，很少涉及會計預(yù)測決策、會計控制、會計檢查、財務(wù)管理等方面的內(nèi)容。此外，在教材的選擇上，雖然目前現(xiàn)成的會計實(shí)踐教材種類繁多，但大部分存在內(nèi)容陳舊、資料提供不齊全、數(shù)據(jù)前后不一致、未能及時體現(xiàn)最新會計制度及稅法的變化等問題，影響了會計實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)性和可操作性。

（三）校外實(shí)訓(xùn)薄弱。會計教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)一般包括校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)。校外實(shí)習(xí)是會計實(shí)踐教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過校外專業(yè)實(shí)習(xí)獲取工作經(jīng)驗、提升職業(yè)技能、增強(qiáng)就業(yè)競爭力。但目前許多企業(yè)一般不歡迎學(xué)生到其會計崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，原因主要是會計工作責(zé)任明確且涉及單位的部分秘密信息，所以用人單位寧可高薪招聘全職從業(yè)人員，也不愿低成本使用實(shí)習(xí)生。盡管有的高校甚至不需要報酬，但企業(yè)接收會計專業(yè)實(shí)習(xí)生的積極性仍然不高。即使企業(yè)允許學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，其能容納會計專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的數(shù)量也非常有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。加上學(xué)校本身不愿在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)上投入資金，沒有積極尋找讓用人單位滿意的合作方式，使得校外實(shí)習(xí)成為應(yīng)用型會計專業(yè)實(shí)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。

（四）實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏行政事業(yè)單位實(shí)踐模擬。目前，在實(shí)踐課程的設(shè)置上，高校會計專業(yè)均以企業(yè)經(jīng)營活動作為主要的實(shí)踐內(nèi)容，對于預(yù)算會計、行政事業(yè)單位會計往往只在理論課程上進(jìn)行設(shè)置，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐過程演練，所以導(dǎo)致許多學(xué)生進(jìn)入財政及其他行政事業(yè)單位后無法很快地將所學(xué)知識運(yùn)用到工作當(dāng)中，無法理解預(yù)算會計與國庫集中支付制度、收支兩條線、部門預(yù)算等公共財政管理體制之間在實(shí)際工作中的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

（五）會計實(shí)踐教學(xué)師資力量相對薄弱。從目前高校會計專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀來看，很多會計教師本身的實(shí)踐操作能力較差，造成這種情況的原因一方面是現(xiàn)在高校的會計教師絕大部分是從校門到校門的理論工作者，接受了多年的學(xué)科理論系統(tǒng)訓(xùn)練，卻沒有機(jī)會在相關(guān)行業(yè)從事實(shí)際工作，缺少實(shí)踐經(jīng)驗；另一方面是實(shí)踐教學(xué)在整個教學(xué)體系中沒有受到教學(xué)管理的重視，實(shí)踐教學(xué)需要教師投入相當(dāng)大的時間、精力，而現(xiàn)有職稱評定等制度以科研成果為衡量標(biāo)準(zhǔn)，使得教師難以在此方面投入充足精力，甚至使得教師不愿從事會計實(shí)踐教學(xué)。會計實(shí)踐教學(xué)沒有較強(qiáng)的師資力量作支撐，想收到良好效果顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此，如何提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，是會計實(shí)踐教學(xué)中必須重視的問題。

三、會計專業(yè)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建

（一）豐富實(shí)踐教學(xué)手段及方法。為了提升會計實(shí)踐教學(xué)的效果，使學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)能對知識的應(yīng)用理解更透徹，在教學(xué)手段及方法上可考慮采取多樣化的方式，提升學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先要在課堂教學(xué)中多引入案例教學(xué)、參與式教學(xué)等，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵他們闡述自己的觀點(diǎn)，介紹自己的解決方案，并通過學(xué)生間的交流培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、語言表達(dá)能力和團(tuán)隊合作精神；其次，高?？刹扇∑赣每妥處煹男问?，聘請企業(yè)有經(jīng)驗的會計從業(yè)人員、財務(wù)主管等，指導(dǎo)學(xué)生的課堂案例教學(xué)或模擬實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)時，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)為本，方法必須服從內(nèi)容的需要和培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

（二）完善電算化教學(xué)。校內(nèi)實(shí)踐中的手工模擬做賬，雖然可實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生更好地理解賬務(wù)處理的流程，規(guī)范操作，但在實(shí)際工作中傳統(tǒng)手工賬基本已被電算化會計取代。電算化會計通過專用的財務(wù)軟件預(yù)先設(shè)定的數(shù)據(jù)處理程序，不僅可實(shí)現(xiàn)財務(wù)處理，且可以實(shí)現(xiàn)分析預(yù)測經(jīng)濟(jì)活動的目的。因此，學(xué)生除應(yīng)掌握手工做賬技能，還應(yīng)提高電算化實(shí)際操作水平，因此高校應(yīng)用型會計專業(yè)在實(shí)踐形式上應(yīng)增加電算化教學(xué)形式，將手工會計的模擬實(shí)習(xí)和會計電算化的模擬實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生既加深對整個會計核算流程的掌握，又進(jìn)一步了解和體會到會計電算化的意義。

（三）提高模擬實(shí)踐的真實(shí)性。為使會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程更接近真實(shí)場景，首先應(yīng)推行“分崗”形式的實(shí)習(xí)，實(shí)踐中可以以分小組的形式，讓學(xué)生在一段時間內(nèi)擔(dān)任不同的崗位角色，且根據(jù)需要進(jìn)行崗位的輪換，按照不同行業(yè)和企事業(yè)單位的財務(wù)崗位實(shí)際設(shè)置財務(wù)人員，使學(xué)生能在模擬中演練不同的財務(wù)崗位工作；其次，在模擬中要嚴(yán)格按照會計準(zhǔn)則和企事業(yè)單位要求進(jìn)行實(shí)務(wù)處理，對于發(fā)票等特殊原始憑證可以采用復(fù)印資料代替，其他應(yīng)當(dāng)盡可能地運(yùn)用真實(shí)的會計用具，以提高模擬實(shí)務(wù)操作的真實(shí)性。另外，可以將高仿真ERP沙盤實(shí)驗作為校內(nèi)實(shí)習(xí)的一部分內(nèi)容。讓學(xué)生在高仿真環(huán)境下感受到真實(shí)的職業(yè)氛圍，洞察經(jīng)營活動的規(guī)律，從而有利于自身盡早接觸實(shí)踐和適應(yīng)崗位，更為重要的是，還能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，為其就業(yè)創(chuàng)造有利條件。

（四）建立穩(wěn)定的校外專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。通過校內(nèi)實(shí)踐，在一定程度上可以加深學(xué)生對會計知識的理解和應(yīng)用，但模擬畢竟不能等同于真實(shí)操作，因此實(shí)訓(xùn)基地的建立是高校應(yīng)用型會計專業(yè)實(shí)踐課程體系不可缺少的一部分。應(yīng)加大力度建設(shè)符合要求的實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)，擴(kuò)大校外實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)模。首先，對尚未建立實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)校應(yīng)增加投入，選擇合適的合作方式建立起穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地，例如，可免費(fèi)為合作企業(yè)會計人員定期或不定期進(jìn)行培訓(xùn)或知識更新，建立良好互信的合作關(guān)系；其次，對已建立的校外實(shí)訓(xùn)基地，條件成熟的協(xié)商掛牌，使校外實(shí)訓(xùn)基地規(guī)范化，并能進(jìn)行科學(xué)的管理。

（五）培育穩(wěn)定的、高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍。教育的質(zhì)量很大程度上取決于教師的素質(zhì)和教學(xué)水平。要培養(yǎng)真正適合社會需求的會計應(yīng)用人才，必須建立一支素質(zhì)過硬的實(shí)踐教學(xué)隊伍，可通過以下幾種途徑來實(shí)現(xiàn)：一是為保障教師有足夠的實(shí)踐去接觸和熟悉會計實(shí)務(wù)操作，高校應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)政策，把教師進(jìn)企業(yè)作為一項教學(xué)任務(wù)來落實(shí)，可考慮分批次讓教師帶薪去企業(yè)鍛煉的形式，增強(qiáng)教師自身的會計實(shí)務(wù)處理技能，以提升教師自身的實(shí)踐經(jīng)驗；二是通過定期組織教師外出培訓(xùn)，提高在校教師會計實(shí)踐水平，并大力支持教師參加專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書，達(dá)到會計教育對“雙師型”教師的要求；三是高校要為會計實(shí)踐教學(xué)的順利發(fā)展鋪平道路，必須在薪酬待遇、發(fā)展空間等方面提高實(shí)踐教學(xué)人員的地位，從政策上引導(dǎo)高水平的人員從事會計實(shí)踐教學(xué)工作。

（六）推進(jìn)多層次、多形式的會計實(shí)踐課程體系建設(shè)。會計實(shí)踐教學(xué)目的是為了鞏固會計理論知識，增強(qiáng)學(xué)生動手實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和分析問題解決問題的能力。為了達(dá)到會計實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，完成會計實(shí)踐教學(xué)的基本任務(wù)，高校應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建會計實(shí)踐課程體系，構(gòu)建校內(nèi)模擬實(shí)驗與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合，課程實(shí)驗與綜合實(shí)驗相結(jié)合、集中實(shí)驗與分崗實(shí)驗相結(jié)合、手工實(shí)驗與電算化實(shí)驗相結(jié)合、畢業(yè)論文（設(shè)計）與畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的多層次、多形式的實(shí)踐課程體系。（表1）

主要參考文獻(xiàn)：

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[2]許平彩，葉，魏瑋.我國高校會計實(shí)踐教學(xué)面臨的問題及對策[J].企業(yè)經(jīng)濟(jì)，2010.10.

第5篇：會計實(shí)習(xí)內(nèi)容及成果范文

在當(dāng)今社會，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日趨快速，各個企事業(yè)單位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)也在快速增長，這就使得社會對會計人員有了更高的重視和更嚴(yán)格的要求，我們作為即將步入社會的未來的會計專業(yè)人員，為了滿足和順應(yīng)社會的要求，增強(qiáng)社會競爭力，更應(yīng)該增強(qiáng)自身的素質(zhì)，培養(yǎng)較強(qiáng)的會計操作能力和會計道德素質(zhì)。而最直接的途徑就是參加實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)中，我們可以使我們在課堂上學(xué)到的知識得到印證，加深印象，熟悉流程，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)錯誤。

在此次實(shí)習(xí)過程中，我們主要練習(xí)了原始憑證登記、記賬憑證的填制、登記會計賬簿、財務(wù)報告編制等的編制。

在原始憑證的登記中，憑證記錄要真實(shí)，內(nèi)容要完整，手續(xù)要齊全完備。同時書寫要規(guī)范，在會計電算化中，要注意大小寫金額寫法，大寫金額用漢字壹、貳、叁、肆、伍、陸、柒、捌、玖、拾、佰、仟、萬、億、元、角、分、零、整等，要注意漢字錄入的正確。填制編號時要注意編號的連續(xù)性，在實(shí)習(xí)軟件中一般都給出上一張憑證的編號，以方便會計人員錄入工作。

記賬憑證按其適用的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，分為專用記賬憑證和通用記賬憑證兩類。專用記賬憑證是用來專門記錄某一類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的記賬憑證。專用憑證按其所記錄的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是否與現(xiàn)金和銀行存款的收付有無關(guān)系，又分為收款憑證、付款憑證和轉(zhuǎn)賬憑證三種。通用記賬憑證是用來記錄各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的記賬憑證。

記賬憑證按其包括的會計科目是否單一，分為復(fù)式記賬憑證和單式記賬憑證兩類。復(fù)式憑證是將每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項所涉及的全部會計科目及其發(fā)生額均在同一張記賬憑證中反映的一種憑證。單式憑證是每一張記賬憑證只填列經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項所涉及的一個會計科目及其金額的記賬憑證。在記賬憑證的登記過程中，需要注意的地方基本和原始憑證相同。記賬憑證可以根據(jù)每一張原始憑證填制，或根據(jù)若干張同類原始憑證匯總編制，也可以根據(jù)原始憑證匯總表填制。但不得將不同內(nèi)容和類別的原始憑證匯總填制在一張記賬憑證上。在編號問題上，如果一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需要填制兩張以上的記賬憑證，需要采用分?jǐn)?shù)編號法編號，在實(shí)習(xí)過程中，如果忘記采用分?jǐn)?shù)編號法，而是用了普通的編號法，系統(tǒng)會有錯誤提示，顯示正確的編號法。

現(xiàn)金日記賬是用來逐日反映庫存現(xiàn)金的收入、付出及結(jié)余情況的特種日記賬。在現(xiàn)金日記賬的登記中，我們要根據(jù)復(fù)核無誤的收、付款記賬憑證記賬，所記載的內(nèi)容必須同會計憑證相一致，不得隨便增減。每一賬頁記完后，必須按規(guī)定轉(zhuǎn)頁。

總賬也稱總分類賬。是根據(jù)總分類科目開設(shè)賬戶，用來登記全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，進(jìn)行總分類核算，提供總括核算資料的分類賬簿。

銀行存款日記賬是專門用來記錄銀行存款收支業(yè)務(wù)的一種特種日記賬。在實(shí)習(xí)填制過程中，日期，分類和編號均已在資料中給出。而摘要的填制要通過材料分析得出。在當(dāng)日業(yè)務(wù)編制完成后，還要額外編制本日發(fā)生額及余額。

資產(chǎn)負(fù)債表表示企業(yè)在一定日期的財務(wù)狀況的主要會計報表。在我國，資產(chǎn)負(fù)債表采用賬戶式結(jié)構(gòu)，報表分為左右兩方，左方例示資產(chǎn)各項目，右方例示負(fù)債和所有者權(quán)益各項目。在填制過程中，“年初余額”欄內(nèi)各項數(shù)字，應(yīng)根據(jù)上年末資產(chǎn)負(fù)債表“期末余額”欄內(nèi)的所列數(shù)字填制。具體數(shù)字實(shí)習(xí)軟件材料中均有給出?！捌谀┯囝~”欄可以根據(jù)材料中所給出的總賬科目和明細(xì)賬科目分析計算得出。

利潤表是反映企業(yè)在一定會計期間經(jīng)營成果的報表。例如，反映1月1日至12月31日經(jīng)營成果的利潤表，由于它反映的是某一期間的情況，所以，又稱為動態(tài)報表。有時，利潤表也稱為損益表、收益表。編制利潤表的過程中，“本期金額”欄反映各項目的本期實(shí)際發(fā)生數(shù)?！吧掀诮痤~”在實(shí)習(xí)軟件中已給出。

現(xiàn)金流量表是指反映企業(yè)在一定會計期間現(xiàn)金和現(xiàn)金等價物流入和流出的報表。其中，現(xiàn)金是指企業(yè)庫存現(xiàn)金以及可以隨時用于支付的存款。

所有者權(quán)益變動表是指反映構(gòu)成所有者權(quán)益各組成部分當(dāng)期增減變動情況的報表。在這個表中，至少要反映凈利潤，提取的盈余公積等項。

在實(shí)習(xí)過程中，難免會遇到一些問題。在填制原始憑證中，金額欄中需要使用漢字的地方，由于這些漢字不常用，所以經(jīng)常出現(xiàn)寫錯字的情況，在今后的練習(xí)中，還要多加注意漢字的書寫。在編制憑證和編制報表的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)填錯會計科目的情況，這就反映了平時對于會計科目的理解還不夠扎實(shí)，應(yīng)繼續(xù)鞏固基礎(chǔ)知識。在實(shí)習(xí)過程中，時常會出現(xiàn)錄入順序和軟件默認(rèn)順序沖突的情況，在今后的練習(xí)中，我還要再憑證和報表編制的順序問題上多留心，爭取完全按照標(biāo)準(zhǔn)順序編制憑證和報表。

第6篇：會計實(shí)習(xí)內(nèi)容及成果范文

關(guān)鍵詞：財務(wù)會計課程；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)效模式

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002-2589（2011）15-0309-02

一、目前內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)財務(wù)會計實(shí)踐教學(xué)中所存在的現(xiàn)實(shí)問題

（一）課程設(shè)置不夠合理，專業(yè)實(shí)踐課程課時少

目前我校的教學(xué)計劃關(guān)于會計專業(yè)課程基本設(shè)置為：基礎(chǔ)會計、基礎(chǔ)會計課設(shè)（一周）、財務(wù)會計、財務(wù)會計模擬實(shí)習(xí)（三周）、成本會計、財務(wù)管理、財務(wù)管理課程設(shè)計（一周）、稅務(wù)會計、審計、管理會計、高級財務(wù)會計、會計電算化、畢業(yè)實(shí)習(xí)（二周）?？梢姇媽I(yè)課程設(shè)置不夠全面，課時少，尤其實(shí)踐課程更少，而其他相關(guān)課程設(shè)置過多過濫，造成會計專業(yè)學(xué)生掌握的知識面寬，而深度不夠；動手操作能力差，專業(yè)知識不精準(zhǔn)的局面。

（二）缺乏完整系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教材，實(shí)訓(xùn)項目容易脫離實(shí)際

從目前我校會計模擬實(shí)訓(xùn)教材來看，涉及的內(nèi)容往往只是某一產(chǎn)品制造型工業(yè)企業(yè)某一月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，包括供、產(chǎn)、銷的核算，成本的計算及資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表的編制。尤其是為期一周的基礎(chǔ)會計課設(shè)只是簡單的二十幾筆業(yè)務(wù)，財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)只是在業(yè)務(wù)上實(shí)現(xiàn)了，而對于如何報稅、納稅和合理避稅，如何進(jìn)行財務(wù)分析、財務(wù)決策，如何進(jìn)行內(nèi)部審計均不涉及，致使學(xué)生只會會計核算等基本的操作，80%以上的畢業(yè)生走上工作崗位感到無所適從，抱怨理論和實(shí)際脫離嚴(yán)重，從而延長工作適應(yīng)期。可見較為完善的實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)該能體現(xiàn)會計學(xué)相關(guān)課程的系統(tǒng)性和實(shí)際應(yīng)用的相關(guān)性。因此，實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)囊括會計學(xué)的主要課程，不僅應(yīng)包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和成本會計，還應(yīng)包括稅收、財務(wù)管理、審計等相關(guān)課程。

（三）會計模擬實(shí)訓(xùn)室配備簡單，利用率低，實(shí)訓(xùn)效果差

目前一些院校為了教學(xué)評估和實(shí)踐性教學(xué)的需要建設(shè)了相應(yīng)的會計模擬實(shí)訓(xùn)室，但由于學(xué)校對實(shí)訓(xùn)室資料的配備及平時的管理都不能與日常教學(xué)的需要相配套，造成會計模擬實(shí)訓(xùn)室平時利用率低、不能有效地服務(wù)于會計教學(xué)，徒有其名，起不到應(yīng)有的作用。大部分會計模擬實(shí)訓(xùn)室只配備簡單的實(shí)訓(xùn)用具，模擬實(shí)訓(xùn)只是由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生先在會計模擬實(shí)訓(xùn)室熟悉會計資料，示范賬務(wù)處理過程，然后由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己動手操作，最后老師檢查實(shí)訓(xùn)并考核。學(xué)生的實(shí)習(xí)仍然停留在表面的感性認(rèn)識上，沒有親臨現(xiàn)場之感。

（四）大部分實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師缺乏實(shí)踐知識

目前高校會計教師整體缺乏實(shí)踐知識是普遍現(xiàn)象，原因如下：第一，從高校會計教師來源看，很大一部分教師是畢業(yè)后直接任教于高校，先天就缺乏實(shí)踐知識，從教后由于教學(xué)任務(wù)繁重又難以抽出時間參加社會實(shí)踐，后天營養(yǎng)不足。第二，大多數(shù)高校根本不與企事業(yè)單位、會計事務(wù)所聯(lián)合，未對年輕教師及時作出相應(yīng)的培訓(xùn)。第三，就企事業(yè)單位而言由于財務(wù)工作性質(zhì)特殊，就企業(yè)而言它涉及企業(yè)的現(xiàn)金流狀況、財務(wù)狀況、財務(wù)成果信息、稅負(fù)信息等，尤其怕商業(yè)秘密外泄，致使企業(yè)高管人員不愿外人接觸財務(wù)信息，不愿接待教師實(shí)踐。這樣的結(jié)果是高校會計教師整體上缺乏實(shí)踐知識，從而很難有能力從實(shí)踐上對學(xué)生加以指導(dǎo)。

（五）實(shí)訓(xùn)考核方式單一、流于形式

我校目前會計課程實(shí)訓(xùn)的考核方式只是針對學(xué)生課設(shè)作業(yè)、綜合模擬實(shí)習(xí)的手工賬資料，教師根據(jù)學(xué)生完成的成果、實(shí)訓(xùn)報告和出勤狀況，綜合評定給出分?jǐn)?shù)。考核后不與學(xué)生反饋信息，學(xué)生只要上交教師所需資料就萬事大吉，致使一部分學(xué)生的實(shí)訓(xùn)根本沒有成效。

并且實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師少，學(xué)生多，每集中實(shí)訓(xùn)一次，一個教師大概得帶一百多名學(xué)生，教師工作量大，不免有部分學(xué)生實(shí)訓(xùn)室投機(jī)取巧。如果不進(jìn)行改革，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效會逐步降低。

二、實(shí)踐教學(xué)實(shí)效模式的建立

（一）建立合理、完善的會計實(shí)踐課程體系

該體系包括三個模塊：一是專業(yè)分項模擬實(shí)訓(xùn)。該模塊的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是會計專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程的分項實(shí)訓(xùn)，由原來的基礎(chǔ)會計課設(shè)、財務(wù)會計模擬實(shí)習(xí)加大為基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)、財務(wù)會計分章實(shí)訓(xùn)、成本會計實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)會計實(shí)訓(xùn)、財務(wù)報表分析、財務(wù)管理實(shí)訓(xùn)、審計；變原來的集中實(shí)訓(xùn)為分散實(shí)訓(xùn)，如基礎(chǔ)會計課程前半部分主要是會計基本原理和方法，操作性不強(qiáng)，因此，前半學(xué)期可全部安排理論課，后半學(xué)期從企業(yè)主要的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算開始，分章分節(jié)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)課配合理論課進(jìn)行，相關(guān)理論講完后，緊跟實(shí)訓(xùn)。財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)每章安排一次，每次安排一個崗位實(shí)訓(xùn)，如貨幣資金課后安排資金崗位實(shí)訓(xùn)；應(yīng)收款課后安排往來崗位實(shí)訓(xùn)。二是財務(wù)會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)。該模塊實(shí)訓(xùn)的目的是為學(xué)生未來工作崗位所涉及的會計、財務(wù)、稅務(wù)、審計等多方面、多學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)的方式以組為單位形成一個微型核算機(jī)構(gòu)，進(jìn)行團(tuán)隊訓(xùn)練，組內(nèi)成員輪流接受不同崗位的培訓(xùn)。三是親臨企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。校方應(yīng)于與企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所聯(lián)系并建立長期合作關(guān)系，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)，將學(xué)生置于一個邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐的動態(tài)過程中，將理論知識通過實(shí)習(xí)增強(qiáng)感性認(rèn)識；還要利用寒暑假鼓勵學(xué)生開展社會調(diào)查，了解各行業(yè)、各單位會計核算、經(jīng)濟(jì)管理情況，讓學(xué)生在真實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中磨練并通過實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，使其畢業(yè)后馬上能勝任工作崗位的需要。

（二）建立系統(tǒng)完整的實(shí)訓(xùn)教材體系

要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力，自學(xué)能力，分析問題、解決問題等方面綜合能力的應(yīng)用型人才，就必須建立系統(tǒng)完整的實(shí)訓(xùn)教材體系，該教材體系包括兩個部分：一部分是單個課程的實(shí)訓(xùn)教材，有了系統(tǒng)完整的單個實(shí)訓(xùn)教材學(xué)生就可通過實(shí)訓(xùn)進(jìn)行某一方面的實(shí)踐能力訓(xùn)練；另一部分是綜合實(shí)訓(xùn)教材，在安排該教學(xué)內(nèi)容時，要把與財務(wù)會計緊密相關(guān)的財務(wù)管理、審計、稅務(wù)處理等內(nèi)容納入新的教學(xué)內(nèi)容，逐步實(shí)現(xiàn)“會計核算+財務(wù)管理+審計”的“一體化”綜合實(shí)訓(xùn)模式，真正體現(xiàn)會計學(xué)科的完整性、程序性和系統(tǒng)性。有了融合以上全部或大部分課程的綜合實(shí)訓(xùn)教材，學(xué)生只要通過綜合實(shí)訓(xùn)就能將所學(xué)的專業(yè)知識融會貫通，從而提高其分析問題解決問題的能力。在現(xiàn)有的工業(yè)企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教材完善之后，要組織教師編寫其他行業(yè)的實(shí)訓(xùn)教材，學(xué)生可以在課余時間選做，這樣可以逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)操能力覆蓋全行業(yè)。

（三）建立仿真會計模擬實(shí)訓(xùn)室，實(shí)施情境模擬

會計模擬教學(xué)需要營造良好的模擬環(huán)境，所以實(shí)訓(xùn)室配置設(shè)計應(yīng)注意環(huán)境布局的場景化與真實(shí)化，盡可能使學(xué)生直接感受實(shí)際現(xiàn)場的氛圍，提高學(xué)生對實(shí)訓(xùn)的興趣，以達(dá)到開拓學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。所以仿真實(shí)訓(xùn)室應(yīng)配備配備如下軟硬件設(shè)施：其一仿真財務(wù)科的布局。在進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)時每一組就相當(dāng)于一個財務(wù)科：有制單、出納、記賬、成本核算、綜合和主管等崗位。并配置手工操作用的賬簿、憑證、報表、會計科目印章、通用章及工作臺、文件柜等手工模擬的必備用具。其二配合會計電算化的要求，配置1~2臺服務(wù)器及多個站點(diǎn)，并安裝成熟通用的會計軟件。學(xué)生利用財務(wù)軟件把手工做完的實(shí)訓(xùn)重現(xiàn)，加強(qiáng)對會計電算化的實(shí)踐性操作；然后，利用計算機(jī)輔助審計工具對形成的會計資料進(jìn)行審計，最終實(shí)現(xiàn)“財務(wù)會計”、“會計電算化”、“審計電算化”課程的實(shí)驗環(huán)節(jié)配套化。其三配備多媒體教學(xué)系統(tǒng)，教師利用課件動態(tài)演示賬務(wù)處理過程。在課件中，可用仿真的原始單據(jù)、記賬憑證、賬頁取代會計分錄和“T”型賬，動態(tài)演示制單、匯總、登賬、對賬、編表的過程，利用鏈接功能反映賬與賬、賬與表之間數(shù)據(jù)的勾稽關(guān)系，以此完全模擬真實(shí)的賬，使乏味的會計知識變得生動形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)訓(xùn)效果。

（四）培養(yǎng)與聘請高素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師

學(xué)校應(yīng)鼓勵會計專業(yè)教師在外兼職，通過兼職教師可以將理論和實(shí)際相結(jié)合提高其實(shí)際動手能力；定期安排教師參加各種培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)；還可以本著互惠互利的原則積極尋求與企業(yè)和會計師事務(wù)所等的合作，作為教師的實(shí)習(xí)基地。另外可聘請校外較高層次有著豐富實(shí)踐經(jīng)訓(xùn)的會計工作人員來學(xué)校做短期的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，這樣可以將其切身的工作經(jīng)驗、業(yè)務(wù)能力傳授給教師和學(xué)生。

（五）建立理論與實(shí)踐并重的過程考核體系

第7篇：會計實(shí)習(xí)內(nèi)容及成果范文

會計實(shí)踐教學(xué)是會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的重要一環(huán)。由于會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)特性，美國的會計實(shí)踐教育具有顯著的特點(diǎn)。本文在總結(jié)美國會計實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對我國會計實(shí)踐教學(xué)改革提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：

美國會計實(shí)踐教學(xué)；專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

會計學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，在會計教學(xué)中，不僅需要向?qū)W生傳授會計理論與方法，還需要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會計理論與方法解決實(shí)際問題的能力。為了使得學(xué)科理論知識能夠及時準(zhǔn)確地應(yīng)用到具體的社會實(shí)踐中，在會計教學(xué)環(huán)節(jié)中，增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)能將理論課程的講授與具體的社會實(shí)踐活動結(jié)合起來，達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。美國作為會計專業(yè)教育最為成熟的國家，歷來重視教育界與職業(yè)界的配合。職業(yè)界會把在實(shí)踐中對會計人才的要求反饋給教育界，教育界又會結(jié)合職業(yè)界的要求來培養(yǎng)學(xué)生。這樣的默契配合是一種良性循環(huán)，而會計實(shí)踐教學(xué)則是這一循環(huán)中的重要一環(huán)。我國的會計專業(yè)教育也十分重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，然而，由于美國會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及理念與我國存在重大區(qū)別，這使得美國會計實(shí)踐教學(xué)模式與我國不盡相同。他山之石可以攻玉，通過梳理美國會計實(shí)踐教學(xué)模式，可以對我國會計實(shí)踐教學(xué)提供有意義的啟示。

一、美國會計實(shí)踐教學(xué)模式

（一）美國會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是會計實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計的基本綱領(lǐng)。美國會計協(xié)會（AAA）于1989年成立的美國會計教育改革委員會（AECC）在1989年第一號《會計教育的目標(biāo)》公告中指出，會計教育是讓學(xué)生準(zhǔn)備在將來成為職業(yè)會計師，而不是馬上成為職業(yè)會計師，就業(yè)前的會計教育應(yīng)該為學(xué)生的“終生學(xué)習(xí)能力”奠定基礎(chǔ)。這一公告所包含的教育理念深刻影響著會計實(shí)踐教學(xué)模式的選擇。美國會計教育委員會把終生學(xué)習(xí)能力歸結(jié)為三個要素：技能、知識和專業(yè)認(rèn)同。第一，技能。終生學(xué)習(xí)所要求的技能包括溝通技能、智力技能和人際公關(guān)技能。溝通技能包括流暢的文筆、口語表達(dá)能力以及外語的使用能力；智力技能是指查找、獲取以及組織信息的能力和在不熟悉的環(huán)境中辨認(rèn)并解決非結(jié)構(gòu)化問題的能力；人際公關(guān)技能包括與不同社會和文化背景的人進(jìn)行交往的能力。第二，知識。知識要求包括一般知識、組織和商務(wù)知識及會計知識。一般知識包括對會計職業(yè)有影響的經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、社會的知識。一般性知識可以幫助會計專業(yè)人士理解職業(yè)界與社會之間復(fù)雜的依存關(guān)系，以及與不同背景的人們進(jìn)行交往；組織和商務(wù)知識包括組織的運(yùn)作和結(jié)構(gòu)，以及管理學(xué)的知識。會計知識是保證學(xué)生獲得成功的必備要素，重點(diǎn)放在學(xué)生的分析能力和抽象思維能力上，而不是放在準(zhǔn)則的機(jī)械記憶上。第三，專業(yè)認(rèn)同。專業(yè)認(rèn)同是指會計畢業(yè)生應(yīng)認(rèn)同會計專業(yè)并樂于從事會計專業(yè)而必備的知識、技能和價值觀。他們應(yīng)該知道并理解會計職業(yè)道德，并時時秉持“正直、客觀、關(guān)心公共利益”等價值判斷標(biāo)準(zhǔn)的立場。這三項能力的培養(yǎng)是會計教育的基本落腳點(diǎn)。

（二）美國會計實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)由于美國的大學(xué)學(xué)制比較自由，加之半工半讀的本土學(xué)生很多，這使得美國會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的形式比較特別。在美國并沒有獨(dú)立的實(shí)習(xí)課程，但是我們還是能從日常教學(xué)中總結(jié)出其實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，并能夠發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)設(shè)計與終生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效對接。美國實(shí)踐教學(xué)主要融入日常的課堂教學(xué)中，基本形式主要有以下幾種：第一，傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學(xué)方法逐步被“教師授課為輔，學(xué)生參與為主”的教學(xué)方法所取代。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生接觸到的只是固定模式的會計知識，結(jié)果學(xué)生對會計的認(rèn)識很可能停留在“一套現(xiàn)成的可遵循固定模式并可用數(shù)字準(zhǔn)確計量”的規(guī)則體系上。在新的教學(xué)方法下，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問題。學(xué)生則通過小組協(xié)作、案例研究、文章研討等方式學(xué)習(xí)理論知識。這種教學(xué)方式能夠調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性和主動性。第二，項目與案例教學(xué)。案例教學(xué)自20世紀(jì)初被美國哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)用于管理學(xué)教育以來，已被愈來愈多國家的管理教學(xué)實(shí)踐證明是一種行之有效、具有特殊效果的教學(xué)方法。由于美國教育界與職業(yè)界的緊密結(jié)合，教師能夠?qū)?shí)務(wù)中最新的內(nèi)容引入課程教學(xué)中。項目與案例教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生能力的作用主要體現(xiàn)在：增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力和溝通技能；將更多的研究成果用于教學(xué)，讓學(xué)生能夠接觸前沿；強(qiáng)調(diào)會計學(xué)專業(yè)教師和實(shí)務(wù)界人士的合作，將實(shí)務(wù)經(jīng)驗和當(dāng)前最新的發(fā)展引入課堂，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。無疑，項目與案例教學(xué)能夠很好地落實(shí)AECC對會計教學(xué)所提出的要求。第三，學(xué)生校外實(shí)習(xí)。由于學(xué)分制的徹底實(shí)施，美國本土學(xué)生在實(shí)踐安排上具有較大的靈活性。學(xué)生在課余，有意識地選擇企業(yè)參與實(shí)習(xí)生項目。針對留學(xué)生，美國公民和移民中心（USCIS）允許符合條件的海外留學(xué)生參加課程實(shí)習(xí)訓(xùn)練（CPT）。課程實(shí)習(xí)訓(xùn)練項目提供海外留學(xué)生與所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域一致的全職或兼職的工作機(jī)會。通過CPT，海外留學(xué)生獲得與本土學(xué)生相同的待遇。根據(jù)學(xué)校不同，校外實(shí)習(xí)強(qiáng)制性存在差異，但學(xué)生一般可以申請實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)學(xué)分。

二、我國會計實(shí)踐教學(xué)模式

（一）我國會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)AECC提出的會計教育目標(biāo)，美國的會計教育并不重在教授會計理論知識，而是培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。我國會計教育界圍繞會計教育的目標(biāo)問題進(jìn)行了長期討論，目前基本一致的看法是：培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所，經(jīng)濟(jì)管理部門、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)從事會計學(xué)的實(shí)際工作和專業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才。與美國的會計教育目標(biāo)相比，我國會計教育目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生掌握會計知識與理論而并非職業(yè)發(fā)展的素質(zhì)。我國會計教育目標(biāo)決定了會計實(shí)踐教學(xué)也將依托于這一目標(biāo)展開。

（二）我國會計實(shí)踐教學(xué)的基本特點(diǎn)1.會計實(shí)踐獨(dú)立性課程。目前，我國高校大部分都通過設(shè)置獨(dú)立的會計實(shí)踐課程來完成會計實(shí)踐教學(xué)。一般情況下，會計實(shí)驗教學(xué)的目標(biāo)停留在報賬人才的培養(yǎng)上，簡單要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確填制記賬憑證，登記會計賬簿，正確核算成本形成會計報表。對于會計實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容的處理，通常只涉及到某幾項業(yè)務(wù)，業(yè)務(wù)處理不全面，而且業(yè)務(wù)背景基本脫離當(dāng)下的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。客觀地看，這類會計實(shí)踐課程的確能夠使學(xué)生短時間掌握賬務(wù)處理的基本流程，從而對課程內(nèi)容形成系統(tǒng)化的理解。然而，它的弊端也是顯而易見的。首先，將會計職業(yè)素質(zhì)粗放地簡化為賬務(wù)處理，僅僅培養(yǎng)學(xué)生按照準(zhǔn)則記賬的能力。然而現(xiàn)實(shí)中，會計環(huán)境日益復(fù)雜，越來越多的信息要由會計人員自行發(fā)掘、獲取和組織，面臨的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)資料也越來越多，越來越零散，可參照的固定模式的局限性也越來越明顯。在這種情況下，如果會計實(shí)踐教學(xué)提供給學(xué)生的練習(xí)包括了所有所需信息，仍然灌輸固定模式，強(qiáng)調(diào)尋找唯一答案，會計專業(yè)學(xué)生將無法從中培養(yǎng)起專業(yè)素質(zhì)。其次，將學(xué)生之間的溝通、交流完全抽離，會計工作變成一個個封閉的記賬單元。目前，會計深入?yún)⑴c企業(yè)管理是業(yè)界的基本共識，管理工作的展開必然無法離開信息與溝通，這種將會計工作封閉化的處理方式將導(dǎo)致學(xué)生無法滿足會計參與管理的要求。2.校外實(shí)習(xí)。相對于會計實(shí)踐獨(dú)立課，校外實(shí)習(xí)能夠更加直接地將課堂理論與實(shí)踐相結(jié)合。另外，校外實(shí)習(xí)的開放性特征能夠同時鍛煉學(xué)生的綜合能力。校外實(shí)習(xí)普遍受到各國會計教育界的重視。目前，我國高校的校外實(shí)習(xí)多采用分散實(shí)習(xí)的形式，即學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。形式上，我國的校外實(shí)習(xí)與國外類似，但從實(shí)施質(zhì)量上與國外存在較大差距。其原因主要在于：第一，形式化嚴(yán)重。對于學(xué)生的校外實(shí)習(xí)效果，一般要求學(xué)生填寫實(shí)習(xí)日志，然后由實(shí)習(xí)單位部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行評價，并蓋實(shí)習(xí)單位公章，指導(dǎo)教師一般根據(jù)實(shí)習(xí)單位的意見來評價學(xué)生的實(shí)習(xí)成績。但根據(jù)筆者的經(jīng)驗，學(xué)生不及格現(xiàn)象基本沒有，實(shí)習(xí)單位給的成績非優(yōu)即良，這催生學(xué)生弄虛作假。第二，實(shí)習(xí)單位無法保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。我國并沒有形成健全的實(shí)習(xí)生市場。學(xué)生聯(lián)系單位多是依靠家庭社會關(guān)系，學(xué)生進(jìn)入單位，只能從事簡單的業(yè)務(wù)，甚至從事與會計無關(guān)的業(yè)務(wù)。而國外很多企業(yè)提供的實(shí)習(xí)機(jī)會有明確的招聘流程、工作內(nèi)容與考核方法，這是目前我國所缺乏的。

三、美國會計實(shí)踐教學(xué)模式對我國的啟示

（一）課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)1.教學(xué)內(nèi)容上。我們目前的會計實(shí)踐教學(xué)，大多數(shù)情況下只是把會計以一種已成定論的形式灌輸給學(xué)生，而很少使學(xué)生思考會計問題可能蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)、會計理論觀念和可選擇方法等。隨著我國改革開放的不斷深入，會計在經(jīng)濟(jì)生活中的地位和作用已越來越重要，會計教學(xué)應(yīng)充分結(jié)合會計的本質(zhì)特征及地位作用，而不僅僅只是在課程中對有關(guān)觀點(diǎn)作簡單介紹或講解。打破會計教學(xué)中“填鴨式”模式的可取方法是案例教學(xué)。案例式教學(xué)在美國取得了較好的效果，其中的關(guān)鍵一環(huán)是案例開發(fā)。目前，我國部分高校也開始重視案例教學(xué)，但所選取的案例存在不系統(tǒng)、不能完全與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的弊端。因此，要開展案例教學(xué)，首先需要在案例開發(fā)上下功夫。案例的開發(fā)要靠學(xué)院、教師、企業(yè)界的共同努力。一個好的案例首先要有明確的教學(xué)目標(biāo)，要與一個或數(shù)個知識點(diǎn)對應(yīng)；第二要有豐富真實(shí)的企業(yè)數(shù)據(jù)，齊全的行業(yè)背景，且與案例中的角色和情景相關(guān)；第三要讓案例使用者需要經(jīng)過深入的討論才能得到答案。這些都決定了案例開發(fā)需要大量資金和人力的投入，如果沒有學(xué)校的重視和大力扶持是很難開展起來的。根據(jù)調(diào)查，哈佛商學(xué)院采寫一個案例的預(yù)算是1.5萬美元至5萬美元，而我國采寫一個本土案例的經(jīng)費(fèi)大約在一萬元人民幣左右，經(jīng)費(fèi)支持力度明顯較弱。經(jīng)費(fèi)是一方面的問題，教師案例開發(fā)積極性不高也嚴(yán)重制約案例教學(xué)的展開。案例開發(fā)耗時費(fèi)力，又不能作為研究成果，并且對教師的職稱評定毫無幫助，因此教師更愿意花時間去做學(xué)術(shù)研究、。由此可見，案例式教學(xué)的開展需要在教學(xué)經(jīng)費(fèi)支持、教師績效考核上進(jìn)行綜合的改革。2.教學(xué)方法上。與普通的理論課不同，要發(fā)揮案例在能力培養(yǎng)上的作用，需要對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。在美國的會計教學(xué)課堂上，“教師授課為輔，學(xué)生參與為主”的教學(xué)方法得到了貫徹。這種教學(xué)方法看似簡單，其實(shí)對教師的課堂組織能力、控制能力均提出較高的要求。由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的討論式教學(xué)要求教師不僅要有知識，能夠把握重要的知識點(diǎn)，還要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗和領(lǐng)導(dǎo)課堂討論的能力，許多教師有畏難情緒。加之大多數(shù)學(xué)校也沒有對教師的案例教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致教師的角色無法順利轉(zhuǎn)變。這種新的會計教學(xué)方式的內(nèi)核，可以歸納為兩點(diǎn)：第一，思想共享，。案例教學(xué)中，不應(yīng)該以追求標(biāo)準(zhǔn)答案為目標(biāo)，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與課堂，發(fā)表不同觀點(diǎn)，使案例討論成為思想交流碰撞的平臺。第二，以學(xué)生為中心，教師只是起到啟發(fā)的作用。授課應(yīng)從單向性的演講改變成和學(xué)生討論為主的雙向性的教學(xué)方式，教師也應(yīng)要求學(xué)生做較多的書寫和口語表達(dá)上的溝通，并注重團(tuán)體學(xué)習(xí)的方式。在此過程中，學(xué)生的協(xié)調(diào)與表達(dá)能力能夠得到鍛煉。同時也應(yīng)該注意到，美國的啟發(fā)式教學(xué)之所以能夠順利開展，還有一個重要原因是案例討論是學(xué)生最終成績的重要組成部分，而我國的成績模式依然很大程度依賴期末考試。因此，激勵學(xué)生參與討論，還需要在評價上進(jìn)行調(diào)整。

（二）課外實(shí)踐教學(xué)課外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高是一個系統(tǒng)工程，既需要企業(yè)配合，也需要學(xué)生與學(xué)校的重視。美國雖然沒有專門的課外實(shí)踐教學(xué)，但由于實(shí)習(xí)經(jīng)歷以及實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人的推薦信對將來就業(yè)具有重大作用，學(xué)生自然非常重視。另外，加之企業(yè)對實(shí)習(xí)生有明確的招聘流程、管理程序與考核，能夠避免形式主義的發(fā)生。而我國的課外實(shí)踐教學(xué)，問題就發(fā)生在很多環(huán)節(jié)都在“走過場”。目前我國的誠信大環(huán)境下，學(xué)校很難對實(shí)習(xí)企業(yè)做出要求，要避免“走過場”，只能在實(shí)習(xí)過程與結(jié)果上進(jìn)行嚴(yán)格控制。比如，實(shí)習(xí)開始前，向?qū)W生明確說明實(shí)習(xí)目的，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該避免將實(shí)習(xí)限于處理賬務(wù)；實(shí)習(xí)中，指導(dǎo)教師與學(xué)生定期交流，把握實(shí)習(xí)進(jìn)度；實(shí)習(xí)結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行答辯或?qū)嵙?xí)交流，掌握其是否達(dá)到實(shí)習(xí)的目的；實(shí)習(xí)成績的評定應(yīng)該有明確的標(biāo)準(zhǔn)，避免全員通過，沒有區(qū)分度。除此之外，部分院校也開始注意到實(shí)習(xí)企業(yè)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，因此，積極開展校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。這不失為一項從源頭上控制校外實(shí)踐質(zhì)量的方法。

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第8篇：會計實(shí)習(xí)內(nèi)容及成果范文

目前會計為實(shí)施會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，構(gòu)建完整的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是必不可少的條件，是會計學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，也可以節(jié)約企業(yè)尋找可用人才的成本，使當(dāng)代會計學(xué)教育更好的為動態(tài)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會提供優(yōu)秀會計人才。一些院校在會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中已經(jīng)探索和積累了一定經(jīng)驗，但同時也存在一些問題亟待解決。

二、會計專業(yè)實(shí)習(xí)基地構(gòu)建的作用及重要性

構(gòu)建會計學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)基地可以提高學(xué)生的職業(yè)能力，通過校內(nèi)實(shí)習(xí)與校外實(shí)習(xí)，學(xué)生可以將平時教材上學(xué)到的知識應(yīng)用于具體的工作中，更好的領(lǐng)悟會計學(xué)知識，為其畢業(yè)后走上會計崗位打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)其實(shí)踐能力。毋庸置疑，實(shí)習(xí)基地是會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成的重要起點(diǎn)，可以提供一個真實(shí)的工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識、合作意識、市場意識、職業(yè)道德意識，可以幫助學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境的約束和考驗中得到鍛煉，更好的領(lǐng)悟課堂上老師傳授的知識點(diǎn)。其形成除了需要教師在平時的教學(xué)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中不斷強(qiáng)調(diào)與訓(xùn)練外，更重要的是還需要受到實(shí)際工作環(huán)境的約束與鍛煉。

并且，構(gòu)建出完善的實(shí)習(xí)基地也可以幫助企業(yè)選擇人才，讓在校的會計學(xué)學(xué)生在設(shè)立在合作企業(yè)中的實(shí)習(xí)基地可以減少企業(yè)搜尋招聘會計人才的成本，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中可以較好地參與企業(yè)中的一些短期項目，實(shí)習(xí)中，企業(yè)也能仔細(xì)觀察有潛質(zhì)的學(xué)生，在實(shí)習(xí)結(jié)束后留用所需人才，也減少了企業(yè)對新入職職員的培訓(xùn)時間和培訓(xùn)成本。因此，建立高職會計專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地是一項雙贏工作，對滿足企業(yè)人才需求和高職學(xué)生的成長都有極大益處。

三、目前會計專業(yè)實(shí)習(xí)基地構(gòu)建存在的問題

為會計專業(yè)學(xué)生構(gòu)建完善的實(shí)習(xí)基地，可以提高會計專業(yè)學(xué)生從業(yè)的綜合素質(zhì)，更好的為當(dāng)前社會培養(yǎng)高水平會計學(xué)人才。近些年，許多設(shè)置會計專業(yè)的院校和社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)著手構(gòu)建校內(nèi)和校外的學(xué)生實(shí)習(xí)基地，但就目前國內(nèi)會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)建情況人存在問題和不足需要解決和改善。

首先，大多院校無法為會計學(xué)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地提供充足的經(jīng)費(fèi)，近年來，一些高校、高職院校以及社會職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)消耗大量財力盲目擴(kuò)建會計學(xué)專業(yè)并擴(kuò)大招生量，造成經(jīng)費(fèi)緊張，實(shí)習(xí)基地構(gòu)建經(jīng)費(fèi)有限。因此，目前建立起的實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)用的硬件與軟件水平滯后，校內(nèi)實(shí)習(xí)使用的財務(wù)軟件等落后，校內(nèi)實(shí)習(xí)考核機(jī)制呆板，同時一些校內(nèi)實(shí)習(xí)基地配備的老師或培訓(xùn)師欠佳，多是在學(xué)校進(jìn)行會計學(xué)教學(xué)的老師，自身沒有參與專業(yè)實(shí)踐和會計工作，造成完成校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和校外實(shí)習(xí)基地脫節(jié)，嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)基地培訓(xùn)質(zhì)量。甚至一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)并沒有對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)生在畢業(yè)走向就業(yè)崗位前只是編造了虛假實(shí)習(xí)經(jīng)歷，造成學(xué)生職業(yè)能力薄弱。

其次，由校外的實(shí)習(xí)基地來看，因會計工作自身的特殊性以及各實(shí)習(xí)基地所在企業(yè)自身條件的限制，校外實(shí)習(xí)基地的工作人員和企業(yè)管理者對來企業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生并不能提供良好的培訓(xùn)環(huán)境，與院校合作態(tài)度并不端正，一些企業(yè)的財務(wù)人員為減少實(shí)習(xí)生專業(yè)能力差而對企業(yè)財務(wù)部門工作效率產(chǎn)生負(fù)面影響或引起一些不必要的問題，往往只會將一些整理資料裝訂文件的簡單工作分配給實(shí)習(xí)生，會計專業(yè)的實(shí)踐性操作很少，影響實(shí)習(xí)培訓(xùn)質(zhì)量，造成校外的實(shí)習(xí)基地不能達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果。

四、會計實(shí)習(xí)基地構(gòu)建實(shí)踐性措施

目前，我國的高校、高職院校以及社會職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在建設(shè)會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地需要注意基地的實(shí)踐性與先進(jìn)性，適時改版使用的教材，在實(shí)踐性的培訓(xùn)中，建立系統(tǒng)的教學(xué)理念和培訓(xùn)體系，同時也需要呼吁政府出臺政策支持基地的完善，投資開發(fā)設(shè)計應(yīng)用性強(qiáng)、操作性能穩(wěn)定的會計實(shí)習(xí)培訓(xùn)軟件，更好的為社會輸出動手能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高、崗位適應(yīng)性強(qiáng)的會計人才。

鑒于目前會計專業(yè)教育自身對構(gòu)建實(shí)習(xí)基地的資金有限的問題，各院校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要加強(qiáng)與校外的企事業(yè)單位合作，通過校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)帶動校內(nèi)實(shí)習(xí)基地構(gòu)建，并且可以高效的利用院校自身的財務(wù)部門，各院校的財務(wù)部門工作人員的職業(yè)技能成熟又具備較多的教育經(jīng)驗，學(xué)生與本學(xué)校的工作人員溝通更為方便快捷，且院校的財務(wù)部門辦公設(shè)施齊全，部門體系完善，是對會計專業(yè)學(xué)生提供校內(nèi)實(shí)習(xí)培訓(xùn)的不二選擇。

構(gòu)建實(shí)習(xí)基地需要重視實(shí)習(xí)培訓(xùn)配備教師隊伍的建設(shè)，可從合作的企事業(yè)單位引進(jìn)有經(jīng)驗的財務(wù)人員到校內(nèi)培訓(xùn)基地進(jìn)行兼職培訓(xùn)，鼓勵在校的培訓(xùn)教室從事校外會計崗位實(shí)踐或培訓(xùn)，充實(shí)豐富更新培訓(xùn)教師隊伍的會計職業(yè)能力，為在校生提供更與當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境接洽的會計實(shí)習(xí)培訓(xùn)課程。

為構(gòu)建更完善的實(shí)習(xí)基地，各會計教育機(jī)構(gòu)需要建設(shè)完備的管理制度，全面完善課程設(shè)計、教學(xué)體系、教材配備、進(jìn)度安排以及考核制度各個方面的管理制度，使校內(nèi)和校外的實(shí)習(xí)基地表里如一，能夠最大限度的發(fā)揮培訓(xùn)作用，實(shí)現(xiàn)會計專業(yè)學(xué)生“零距離”接觸所學(xué)專業(yè)，更好的了解畢業(yè)后就業(yè)崗位的工作內(nèi)容，及時了解除教材上學(xué)來的理論知識之外，還需要自學(xué)自修哪些職業(yè)技能（如：計算機(jī)技能培訓(xùn)，等），需考取怎樣的資質(zhì)證書。校內(nèi)校外的實(shí)習(xí)基地需要對學(xué)生的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)成果嚴(yán)格把關(guān)，要構(gòu)建嚴(yán)格而完善的考核機(jī)制，不能僅憑幾頁紙的實(shí)習(xí)報告蒙混過關(guān)，確保實(shí)習(xí)培訓(xùn)“有血有肉”，保證實(shí)習(xí)期間的合理勞動報酬、醫(yī)療保險和安全保險，建立完善的勞動保障制度。

綜上所述，通過加強(qiáng)與企業(yè)的合作、不斷提高師資配備、完善教育體系、更新教育理念和建立良好的管理機(jī)制，各院校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以完善實(shí)習(xí)基地的構(gòu)建，提高更優(yōu)質(zhì)的會計教育，為我國提供優(yōu)質(zhì)會計人才。

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作者簡介：徐美華（1965-），女，漢族，遼寧蓋縣人，講師，研究方向：財務(wù)會計、財務(wù)管理。

第9篇：會計實(shí)習(xí)內(nèi)容及成果范文

一、會計理論與實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

我國普通高校的會計實(shí)踐教學(xué)主要包括會計模擬實(shí)驗、會計做賬實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。從理論上說，這些實(shí)踐環(huán)節(jié)基本迗到會計教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)，但在實(shí)際操作中，還存在一定的問題。.

(一）教學(xué)指導(dǎo)思想缺乏科學(xué)性

無論從會計教育觀念上，還是教育思想上，都還是禁錮于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，片面強(qiáng)調(diào)會計知.識的理論性、系統(tǒng)性和完整性，從而導(dǎo)致會計教學(xué)仍然處于“重理論，輕實(shí)踐”或者說是“重理論，重實(shí)踐但缺少實(shí)踐”的教學(xué)模式。即使有一些會計模擬的練習(xí)，那也是粗淺的、簡易的，實(shí)習(xí)內(nèi)容或是缺乏系統(tǒng)性，或是缺乏仿真性，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)單一，機(jī)械枯燥的記賬憑證填制工作，使學(xué)生疲于應(yīng)付，實(shí)踐教學(xué)的主體缺乏主動性，更談不上創(chuàng)造性，故而不能有效吸引學(xué)生的注意力和興趣。另外，關(guān)于企業(yè)對學(xué)校會計人才需求質(zhì)量的要求，學(xué)校及學(xué)生的憂患意識還是比較淺薄，由于社會的快速發(fā)展，會計學(xué)類專業(yè)學(xué)牛在就業(yè)上還依然有一點(diǎn)優(yōu)勢，故而內(nèi)驅(qū)力不足。

(二）教學(xué)實(shí)踐環(huán)境缺乏仿*性

經(jīng)調(diào)查了解，目前財務(wù)會計在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境上存在不少問題。就實(shí)踐教學(xué)硬件環(huán)境來講，大多數(shù)髙校都設(shè)有會計模擬實(shí)驗室，但由于缺乏統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致?lián)碛卸嗌賹?shí)驗設(shè)備成為衡量實(shí)驗室建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。另外，在模擬實(shí)驗室中，學(xué)生只能按照教師提供的資料機(jī)械的完成實(shí)訓(xùn)。這就導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)踐設(shè)計與實(shí)施嚴(yán)重脫節(jié)，無法達(dá)到提髙學(xué)生的會計技能和綜合能力的目的。

(三）教學(xué)實(shí)踐手段缺乏現(xiàn)代性

現(xiàn)代信息技術(shù)在會計學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)得到廣泛應(yīng)用，會計電算化軟件也在不斷更新。這就要求會計教學(xué)不但要重視手工做賬的實(shí)際操作，更要重視對財務(wù)軟件的重視。但是，在有些城市，尤其是中西部城市的許多高校，會計電算化還沒有得到普及，學(xué)生無法接觸到信息化技術(shù)發(fā)展帶來的成果，在這方面與信息化社會有一定的脫節(jié)。他們畢業(yè)后，面對單位的會計軟件就顯得無所適從。

二、會計理論與實(shí)踐教學(xué)一體化方案的設(shè)計

會計理論與實(shí)踐教學(xué)一定要瞄準(zhǔn)會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，其教學(xué)方案的設(shè)計、教學(xué)形式都要與這一目標(biāo)相適應(yīng)。由于當(dāng)前會計理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，特別是會計實(shí)踐方面的教學(xué)存在的問題非常突出，與培養(yǎng)實(shí)用型會計人才這一目標(biāo)存在著很大的差距。筆者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)會計實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，首先應(yīng)重視會計實(shí)踐教學(xué)的總體方案設(shè)計。筆者認(rèn)為應(yīng)圍繞以下幾個方面抓好會計實(shí)踐教學(xué)總體方案設(shè)計：

(一）確定專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)

1、專業(yè)定位與人才培養(yǎng)的總目標(biāo)--面向國際航運(yùn)與港口企業(yè)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）明確指出：堅持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是_決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做事做人，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來。

學(xué)校嚴(yán)格遵守《規(guī)劃綱要》的指示，貫徹黨的現(xiàn)代教育方針，在教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)上結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，進(jìn)行了創(chuàng)新性的改革。在教學(xué)理念上堅持突出特色，面向國際航運(yùn)和港口企業(yè)，培養(yǎng)具有基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，掌握市場發(fā)展?fàn)顩r與特點(diǎn)的創(chuàng)新性人才。這樣一個良好的大氣候為學(xué)校大力發(fā)展與培養(yǎng)合格的會計及其電算化人才提供了一個良好的契機(jī)，并因此決定了專業(yè)定位與人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2、會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體表現(xiàn)--四個能力的要求

(1)認(rèn)識問題的能力：培養(yǎng)學(xué)生能夠依據(jù)現(xiàn)有的會計法律和規(guī)范，結(jié)合企業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行正確、合理職業(yè)判斷。

(2)解決問題的能力：培養(yǎng)學(xué)生除具備一定的理論功底外還應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠自己動手解決企業(yè)的實(shí)際問題。

(3)終身學(xué)習(xí)的能力：培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)不斷變化的社會政治、經(jīng)濟(jì)、法律等環(huán)境的變化。

(4)創(chuàng)新能力：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計人員所面臨的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)也將日益復(fù)雜，會計人員只有不斷創(chuàng)新，才能適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展。

學(xué)生從會計學(xué)的教學(xué)中也獲得了三個方面的收獲^(1)了解和掌握國際國內(nèi)最前沿的會計和經(jīng)濟(jì)法規(guī)，掌握會計核算的基本知識和技能；（2>掌握如何對企業(yè)會計的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行梳理和分析；（3)獲得其他方面的能力：文字輸入與處理能力、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用能力、會計電算化應(yīng)用與操作能力、審計能力、投資和理財能力、財務(wù)分析能力。

(二）明確與規(guī)范會計實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

要搞好會計實(shí)踐教學(xué)，就必須要弄清會計實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容。傳統(tǒng)的會計實(shí)踐教學(xué)，往往只包括會計模擬實(shí)踐與會計電算化模擬，其實(shí)不然,這二個方面只是會計實(shí)踐教學(xué)的二個重要內(nèi)容，而非全部。筆者認(rèn)為，會計實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容起碼應(yīng)包括以下三個方面的內(nèi)容：

1、會計基本業(yè)務(wù)

它要求學(xué)生運(yùn)用手工或會計電算化手段掌_企業(yè)會計基本業(yè)務(wù)流程及處理，主要有會計憑證的填制與審核、賬簿的啟用、設(shè)置和登記、對賬與結(jié)賬、成本核算、財產(chǎn)清查、制作會計報表等。

2、會計延伸業(yè)務(wù)

主要是財務(wù)分析、包括對財務(wù)報表進(jìn)行償債能力、經(jīng)營能力、盈利能力和成長能力的分析。運(yùn)用這四個指標(biāo)對企業(yè)的狀況做出最基本的績效評價。

3、會計相關(guān)業(yè)務(wù)

主要有會計崗位設(shè)置與企業(yè)內(nèi)控制度的建立、管理會計業(yè)務(wù)、財務(wù)管理、工商注冊、稅務(wù)登記等。

(三）創(chuàng)新教學(xué)方法體系與手段

為迎接21?世紀(jì)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才，對現(xiàn)行會計課程的教學(xué)形式進(jìn)行了如下設(shè)計：

1、教學(xué)方法

(1)課堂講授與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。

課堂教學(xué)主要釆用理論講授、課堂問答式互動與案例分析相結(jié)合的方法，實(shí)行啟發(fā)式、互動式、案例研究式等多種教學(xué)方法。教學(xué)方法的改進(jìn)，能夠提髙學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并且在案例分析中能夠使學(xué)生見到企業(yè)真實(shí)的賬簿、報表以及審計報告等問題，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。

(2)理論闡迷與案例教學(xué)相結(jié)合。

會計課程的案例教學(xué)作為一種教學(xué)手段創(chuàng)新，在理論教學(xué)過程中全面推行案例教學(xué)由于教學(xué)案例是在實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上編寫出來的實(shí)際事例，盡管也可能對某些情節(jié)進(jìn)行了虛構(gòu)，但其內(nèi)容是有客觀依據(jù)的。因此，在會計專業(yè)課程中應(yīng)貫穿案例教學(xué)，即結(jié)合每門課程的具體內(nèi)容，設(shè)計若干案例，穿插在有關(guān)章節(jié)中講授。

2、教學(xué)手段

(1)利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提髙教學(xué)效果。

會計學(xué)課程采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，推行多媒體教學(xué)，大大地提高教學(xué)效果。多媒體教學(xué)，釆用大量的FLASH、視頻、圖片資源制作學(xué)科課件，直觀性強(qiáng)，圖文聲像并茂，能從多個角度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對課程內(nèi)容的理解。

(2)財務(wù)軟件的使用。

為了增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性，會計實(shí)踐教學(xué)的手段應(yīng)更新，釆用手工、電算化、網(wǎng)絡(luò)等相結(jié)合的手段。學(xué)校應(yīng)該在手工會計模擬的基礎(chǔ)上，結(jié)合會計電算化模擬實(shí)驗共同進(jìn)行，使兩者有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。目前，學(xué)校安裝有用友財務(wù)軟件、金蝶財務(wù)軟件，學(xué)生可以在實(shí)驗室進(jìn)行財務(wù)管理的實(shí)際操作。

(3)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的有效利用。

學(xué)生可以在網(wǎng)上進(jìn)入建設(shè)好的電子閱覽室、電子文獻(xiàn)信息光盤檢索系統(tǒng)及國內(nèi)在線檢索系統(tǒng)，共享豐富的電子信息資源。通過校園網(wǎng)，學(xué)生還可以使用電子郵件等各項功能。同時校園網(wǎng)還支持校內(nèi)外的學(xué)術(shù)文化交流活動和信息溝通，引進(jìn)了國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，建立數(shù)字圖書館和虛擬實(shí)驗室，包括遠(yuǎn)程教學(xué)、CAI工作室、院系部門網(wǎng)站等。

(四）建立實(shí)習(xí)基地

1、建立校外實(shí)習(xí)基地

學(xué)校應(yīng)加大資金投入，充分發(fā)揮教師的主觀能動性,多方聯(lián)系，積極主動地與企業(yè)建立合作平臺。教師組織實(shí)習(xí)小組定期到企業(yè)的財會及其他業(yè)務(wù)部門實(shí)習(xí)，能使學(xué)生們身臨其境，接觸企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)，配合實(shí)驗室里的模擬練習(xí)。作為校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)校可以為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才，與企業(yè)合作開發(fā)和研究各個會計領(lǐng)域的課題，幫助企業(yè)解決實(shí)際工作中遇到的有關(guān)理論問題，還可以作為企業(yè)財會人員的后續(xù)教育基地，提高企業(yè)財會人員的素質(zhì)。這樣可以使學(xué)校和企業(yè)互惠互利，促使企業(yè)愿意和髙校建立起長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。如果條件允許，髙校還可以與國際知名公司以及外企或合資企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，促使會計實(shí)踐教學(xué)國際化。

2、開創(chuàng)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地

高校各種科研實(shí)體的建立以及科研成果不斷轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，使得高校經(jīng)濟(jì)活動十分活躍，出現(xiàn)了一些髙校的校辦企業(yè)。校辦企業(yè)具有先天的實(shí)習(xí)優(yōu)勢，在校辦企業(yè)內(nèi)部可以建立相對穩(wěn)定的用人單位可以根據(jù)用人要求而很清晰的明白學(xué)生的能力及特點(diǎn)。面對面試環(huán)節(jié)則要求學(xué)生具有一定的技巧，在語氣以及用詞等方面都要注意。除去上述的內(nèi)容，正確的求職方法中還有更為重要的一部分內(nèi)容那就是創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)，在隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷增長下，發(fā)展中國家里增加就業(yè)人口以及就業(yè)機(jī)會最為重要的一個動力是大批的成功小企業(yè)。因此大學(xué)生創(chuàng)業(yè)受到了社會各界的關(guān)注，同時國家也在這方面給予了政策上的扶持，而對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)來講最為原始的動力應(yīng)當(dāng)是大學(xué)生的激情與夢想。但是因為大學(xué)生經(jīng)過長時期的學(xué)校生活，往往對于現(xiàn)實(shí)以及市場會有不充分的估計，同時還沒有成熟的人際關(guān)系與資金，所以創(chuàng)業(yè)并不是容易的事情。所以在大學(xué)生在校的時候，學(xué)校就應(yīng)當(dāng)在職業(yè)生涯規(guī)劃的課程中涉及到企業(yè)的相關(guān)指導(dǎo)，使學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)工作受到前期指導(dǎo)，使其在團(tuán)隊精神以及經(jīng)受風(fēng)險等良好的心態(tài)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而建立起努力堅持的信心。教育學(xué)生遵守社會主義職業(yè)道德。這里所謂的職業(yè)道德是指，當(dāng)人們在從事工作的過程中，逐漸形成和建立起來的職業(yè)心理、責(zé)任心、榮譽(yù)以及心理等一些觀念。大學(xué)生從業(yè)之后其本身所具備的職業(yè)道德會直接的影響到所在企業(yè)的發(fā)展穩(wěn)定等方面，因此髙校在對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo)的過程中，必然要加強(qiáng)大學(xué)生從業(yè)的規(guī)范及約束，使他們能夠認(rèn)識不同職業(yè)所需要具備的不同職業(yè)操守。例如，當(dāng)醫(yī)生則必然要有救死扶傷的職業(yè)道德,而從事法院的工作則必然要有秉公執(zhí)法的職業(yè)道德，從事技術(shù)研發(fā)工作則要有保守技術(shù)機(jī)密的職業(yè)道德等。

綜上所述，髙校的職業(yè)生涯指導(dǎo)體系，不能單個的存在于學(xué)生教育的某個階段，要在整個過程中予以貫穿，與此同時教師在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)時不能只是向?qū)W生傳授如何找到工實(shí)習(xí)基地，開展實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。教師可以組織實(shí)習(xí)小組定期或不定期地到校辦企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，請校辦企業(yè)會計人員現(xiàn)場講解企業(yè)里發(fā)生的各項業(yè)務(wù)及處要點(diǎn)與方法。通過在校辦企業(yè)的實(shí)習(xí)，能讓學(xué)生有機(jī)會到實(shí)際工作中去演練，對于提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力和理論水平是大有裨益的。當(dāng)然，還可以到后勤集團(tuán)公司和學(xué)校的有關(guān)職能部門，如財務(wù)處、審計處進(jìn)行實(shí)習(xí)。因此，如果高校聯(lián)系校外實(shí)習(xí)單位卻是有困難，則可以考慮開發(fā)校內(nèi)的實(shí)習(xí)資源。

3、創(chuàng)立校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)基地

學(xué)校可以考慮利用自由的設(shè)施，將辦公樓或者教學(xué)樓的某個教室改造成模擬化的企業(yè)。具體做法如下：將教室作若干隔斷，作為模擬企業(yè)的辦公室：利用半學(xué)期的時間，虛擬貨幣和企業(yè)的經(jīng)營業(yè)務(wù)；利用財務(wù)軟件模擬企業(yè)的會計電算化，制作出模擬的會計報表和審計報告；由不同的學(xué)生擔(dān)任不同的職位，對期末時期結(jié)束的模擬企業(yè)做出相應(yīng)的經(jīng)營評價和績效評價。在這種模擬企業(yè)經(jīng)營的情況下，可以使學(xué)生更能真實(shí)地感受到企業(yè)的經(jīng)營運(yùn)作，并以企業(yè)的業(yè)績作為期末成績的考核依據(jù)，可以調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)新能力。

三、會計理論與實(shí)踐教學(xué)的前景與展望

會計課程的操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)。實(shí)踐教育的深化和改革依賴于良好的教育理論，而切實(shí)可行的實(shí)踐教育又可以完善理論教育，因此在任何層次的會計人才培養(yǎng)中，理論教育與實(shí)踐教育都是必不可少的。學(xué)生學(xué)習(xí)會計理論課程，是為今后走上工作崗位打下扎實(shí)的理論；學(xué)生學(xué)習(xí)會計實(shí)踐課程，是為今后走上工作崗位提高其動手操作的能力。髙校不僅應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)會計理論知識，而且應(yīng)當(dāng)合理配置會計專業(yè)的教學(xué)資源，使會計理論和實(shí)踐能夠有機(jī)的結(jié)合到一起。希望通過不斷的教學(xué)改革，加強(qiáng)會計理論與實(shí)踐教學(xué)的一體化，幫助學(xué)生掌握更多實(shí)在和有用的知識，為社會培養(yǎng)出具有一定實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，能夠適應(yīng)信息化時代需要的會計專門人才。