化學(xué)實驗教學(xué)中的問題精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)實驗教學(xué)中的問題范文

只要按照操作規(guī)定進行實驗，危險也能變?yōu)榘踩７粗?，安全也變得不安全。但也不要害怕，不必滿腹恐懼不敢動手實驗；要熟悉操作規(guī)定，了解反應(yīng)規(guī)律，不懂要問，不可蠻干，要膽大心細(xì)。否則，在實驗過程中一旦發(fā)生事故，輕則影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，重則危及師生的安全，事關(guān)重大，務(wù)必高度警惕。請注意下列情況下常常會發(fā)生實驗事故。

一、違反操作規(guī)定

點燃可燃性的氣體前必須檢驗其純度。

如：在用鋅和鹽酸反應(yīng)制取氫氣的演示實驗過程中，先驗純，當(dāng)鋅粒反應(yīng)完后，打開反應(yīng)器的塞又裝上鋅粒，塞上塞就點燃?xì)錃猓蜁饍x器爆炸。為什么會發(fā)生爆炸事故呢？實驗過程中打開塞裝鋅粒跟實驗開始時裝鋅粒相同，反應(yīng)器里進入了空氣，氫氣和氧氣混合，點燃都會發(fā)生爆炸。我們可以做一個爆炸實驗給學(xué)生加深印象，在一個塑料膠水瓶子里裝四分之一到三分之一容積的水，然后用排水法收集氫氣，倒放在鐵圈上，再用火柴去點，就會聽見一聲巨響，爆炸的氣浪將塑料瓶高高掀起。

又如：用酒精和濃硫酸加入瓷片加熱制乙烯，用排水取氣法收集完畢時，先撤去酒精燈，冷水就會沿導(dǎo)管流入盛濃硫酸的燒瓶，引起燒瓶炸裂。這是因為違背了實驗操作的規(guī)定。

二、用藥過量發(fā)生事故

有些實驗雖然劇烈，但試劑量小并無危險，用藥量稍大便會發(fā)生危險。如：紅磷在氧氣里燃燒時反應(yīng)很劇烈，但藥量少時并無危險。在做分組實驗時，讓學(xué)生觀察紅磷在氧氣里燃燒時的現(xiàn)象，放入的藥量一定要適量，不得隨意用藥，否則就會發(fā)生意外事故。

再如：配制銀氨溶液時，如果加入過量的氨水，且不隨配隨用，久置后再用，溶液中會生成容易爆炸的物質(zhì)，用時就會引發(fā)爆炸事故。此實驗要防止加入過量氨水，銀氨溶液必須隨配隨用，不能久置。

三、藥品混入雜質(zhì)

如：在用氯酸鉀和二氧化錳的混合物加熱制取氧氣時，錯把木炭粉當(dāng)作二氧化錳加入試管與氯酸鉀混合，使得藥品中混入了雜質(zhì)，就會造成爆炸事故。因此用藥時要認(rèn)真辨清藥物，不得馬虎。

又如：做甲烷的演示實驗時，沒有把空氣排凈就點燃甲烷氣體，肯定會生爆炸。此實驗應(yīng)先做甲烷的性質(zhì)實驗，以防空氣的混入，保證甲烷的純度，再點燃甲烷氣體，從而避免爆炸事故的發(fā)生。

四、使用失落標(biāo)簽未經(jīng)鑒定的試劑發(fā)生事故

如：在配制溶液時錯把硫酸當(dāng)鹽酸使用，造成傷害事故。凡失落標(biāo)簽的試劑一定要檢驗確定后再使用，以避免傷害事故的發(fā)生。

五、實驗室空氣不流通

如：在演示氯氣、硫化氫、二氧化氮、一氧化碳等有毒氣體時，或?qū)W生實驗可燃性氣體。如制氫氣、乙烯、乙炔等時，如果實驗室空氣不流通，有毒、易燃?xì)怏w逸散到空氣中越積越多，達(dá)到一定濃度，會引起師生中毒或其他意外事故。因此實驗室應(yīng)安置通風(fēng)櫥、換氣扇等通風(fēng)設(shè)施，必須保持實驗室空氣流通。

1.為安全地進行化學(xué)實驗教學(xué)，實驗時一定要做到以下幾點：

（1）一切實驗一定要按照操作規(guī)定進行。

（2）一切實驗一定要在預(yù)備室準(zhǔn)備好，做到實驗無誤，方可拿到教室或?qū)嶒炇易觥?/p>

（3）做有毒、可燃性實驗時，一定要打開門窗，使空氣流通。使用排氣扇和通風(fēng)櫥。

（4）有可燃性氣體參加的實驗，在點燃或加熱前切勿混入空氣或氧化劑。

（5）用藥量寧少勿多，不要取用未經(jīng)鑒定無標(biāo)簽的試劑，隨配隨用，不可久置。

（6）沒做過的實驗要向能者請教或查清資料再做，不要冒然實驗。

（7）步驟多的實驗，操作順序要記熟，不可看一步做一步。

（8）實驗室要有一定的安全設(shè)施。如滅火器、急救藥箱等。

（9）熟悉實驗室事故的處理措施和急救方法。

2.常見事故的處理。

3.常用急救方法。

（1）如吸入有毒氣體，中毒較輕時，可把中毒者移到空氣新鮮的地方，保持溫暖和安靜，必要時可輸氧，但不能隨便進行人工呼吸。中毒較重者立即送醫(yī)院治療。如接觸過多的氨而出現(xiàn)病狀，要及時吸入新鮮空氣和水蒸氣，并用大量水沖洗眼睛。

（2）若誤服毒物，常用的方法是引起嘔吐，催吐劑有肥皂水、1%CuSO4溶液。誤服毒物的急救和治療一般由醫(yī)務(wù)人員進行。

第2篇：化學(xué)實驗教學(xué)中的問題范文

一、高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)

化學(xué)實驗教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，這些能力有：探究能力、觀察能力、概括能力、思維能力、想象能力、邏輯能力等。這些能力對于我們不論是今后的學(xué)習(xí)還是今后的生活都具有重要意義。邏輯能力與思維能力對于學(xué)生學(xué)習(xí)理解更是意義非凡，思維對于一個學(xué)者來說就是科學(xué)研究的工具，大量的證據(jù)表明沒有正確的思維能力就不能真正的得到科學(xué)的研究成果。而探究能力對于我們來說就是不斷獲取新知識的動力同時也是方法，沒有探究能力我們就失去了前進的動力，更沒有知識的增長了。然而在現(xiàn)今的高中化學(xué)實驗教學(xué)中，實驗教學(xué)法不能很好的達(dá)到提高學(xué)生各種能力的目標(biāo)，在實驗中老師僅僅是演示給同學(xué)們實驗現(xiàn)象，而同學(xué)們卻沒有開動自己的思維，這樣思維能力就無從鍛煉了，之后在觀察時學(xué)生們也是無目的性的進行觀察，對于學(xué)會觀察能力的鍛煉力度也不夠。更有甚者，在實驗之前同學(xué)們早就把實驗報告寫好了，對于一些現(xiàn)象早就了然于胸，這樣就完全達(dá)不到實驗的目的，在做實驗時就草草了事，對于一些細(xì)節(jié)也不重視，也沒有進行認(rèn)真的思考，對于一些一樣現(xiàn)象更是視而不見。這樣實驗課對于學(xué)生能力的鍛煉就微乎其微了。其中這種狀況存在于我國廣大的教育體系中，對于其他學(xué)科來說，實驗課同樣如此。

2.學(xué)生在高中化學(xué)實驗教學(xué)中積極性不高

盡管是進行了教育改革，同時也在要求老師們在課程安排上多加用心，但是從實際的教學(xué)工作中來看，學(xué)生的積極性仍然不是很高，教學(xué)質(zhì)量也達(dá)不到預(yù)期效果。究其原因，造成這種現(xiàn)象的原因還是在于老師對實驗內(nèi)容安排的不合理，對學(xué)生興趣的把握不準(zhǔn)確?，F(xiàn)在的實驗內(nèi)容在安排上依然沿襲了以往的實驗安排方法，即為按照每一章節(jié)進行實驗內(nèi)容的安排，并且在實驗之前講解實驗步驟以及實驗現(xiàn)象。這種方法之所以很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就在于學(xué)生在了解實驗現(xiàn)象以及實驗內(nèi)容之后，就失去了對實驗的一種好奇心情。在實驗時也就沒有積極性可言了。

二、基于上述問題的解決措施

1.利用可利用的資源培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)性學(xué)科，同時化學(xué)也是充滿了五顏六色、絢麗現(xiàn)象的一門學(xué)科。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用化學(xué)世界里的絢麗現(xiàn)象是非常理想的。對于高中課堂教學(xué)來說，大部門的教室都已配備了先進的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，因此利用多媒體系統(tǒng)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高具有巨大的意義。例如在講述雷雨發(fā)莊稼和人工降雨等方面的內(nèi)容時，如果僅僅憑老師的講述，很難讓同學(xué)們很好的理解發(fā)生過程。但是利用多媒體教學(xué)技術(shù)講述時效果就不一樣了。在課前，老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行搜索，尋找有關(guān)閃電與大氣反應(yīng)產(chǎn)生氮肥的過程的動畫或者課件內(nèi)容。下載好后老師可以根據(jù)動畫效果組織課上的語言。在課上時首先老師提問：“為什么說雷雨發(fā)莊稼呢？大家開動腦筋，集思廣益?！敝髮W(xué)生在討論中出現(xiàn)各種奇思妙想，然后再給學(xué)生們播放下載好的視頻，在播放到中間的時候再設(shè)置問題，最后播放下邊的視頻。學(xué)生們一直保持著好奇心在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)今天的課堂內(nèi)容。

除了利用多媒體教學(xué)技術(shù)，我們還可以通過在教室里準(zhǔn)備的小實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既節(jié)約課上時間，又有利于加深教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解記憶相關(guān)理論現(xiàn)象。例如我們在學(xué)習(xí)鈉在水中的反應(yīng)時，老師就可以通過準(zhǔn)備課堂小實驗的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課上時老師準(zhǔn)備一個盛有四分之一水的燒杯，然后拿出一小塊鈉放在水中，同學(xué)們自由觀看現(xiàn)象。通過這種課堂小實驗的方法，可以很好的抓住學(xué)生的注意力，從而興趣盎然的學(xué)習(xí)這個反應(yīng)式。

2.通過化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生的能力

為落實在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力的目標(biāo)，利用實驗演示的方法最好不過了。例如在對學(xué)生記憶能力進行加強的時候，我們就可以利用實驗演示的方法記性培養(yǎng)。首先記憶能力對于化學(xué)學(xué)習(xí)者來說是相當(dāng)重要的，學(xué)生只有當(dāng)對化學(xué)公式有良好的記憶的情況下，才能對學(xué)習(xí)成績有較大的提升。例如我們在學(xué)習(xí)一個置換實驗時，鐵與硫酸銅反應(yīng)生成硫酸鐵與銅。這個實驗是有明確的顏色反應(yīng)的一個實驗。在課前老師要準(zhǔn)備好一個燒杯，里邊上入適量的硫酸銅溶液，之后在準(zhǔn)備一個用砂紙打磨好的鐵絲，等到課上老師便可以給同學(xué)們展示這個化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象。同學(xué)們看到白色的鐵絲變成了紅色，老師說，這就是我們置換出來的銅。同學(xué)們可以通過這個現(xiàn)象，可以很明確知道等號之前有鐵Fe，之后有Cu，其中我們還有知道有硫酸銅，很容易我們就可以記得這個化學(xué)反應(yīng)式。

第3篇：化學(xué)實驗教學(xué)中的問題范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗；動腦；動口；動手

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-080-1

一、動腦思考的方向要明確

1.學(xué)生思考的問題要有一定的探究價值。教師在設(shè)計實驗探究問題時主要要考慮學(xué)生主體的需要，還要考慮學(xué)校是否具有實驗探究的條件。教師在教學(xué)中倡導(dǎo)創(chuàng)造求新，學(xué)生動腦思索，積極探究，把學(xué)習(xí)與創(chuàng)造求新有機地結(jié)合起來。對事物的探究是激發(fā)求知欲望的起點，如果對什么都沒有欲望，麻木不仁，那根本談不上學(xué)習(xí)。但對學(xué)生來說，設(shè)計探究性的學(xué)習(xí)必需得有層次，就象摘桃子一樣，太低了引不起興趣，太高了又讓學(xué)生望而卻步。

2.教師預(yù)設(shè)的思考問題要有一定的挑戰(zhàn)性。在實驗教學(xué)中，首先要教會學(xué)生觀察實驗的方法，即：觀察什么？怎么觀察？如何分析思考？如何歸納結(jié)論？通過觀察教師的演示實驗學(xué)會實驗技能、準(zhǔn)確掌握實驗原理和實驗步驟，在學(xué)生的“活動探究”中，教師不再給學(xué)生預(yù)設(shè)實驗，只告知實驗的目的，過程由學(xué)生自定，即自主設(shè)計實驗方案――自己驗證（可有幾種實驗方案，方案能否可行，要能講清成功的路徑，又要能找出失敗的原因，學(xué)生面臨極大的挑戰(zhàn)，同時也激發(fā)了強烈的求知欲。

3.留給學(xué)生思考的問題要有趣味性。有趣味性的思考才是積極的思考，才是有價值的思考。學(xué)生在剛剛進入高中開始學(xué)習(xí)新內(nèi)容時，可能對相關(guān)知識一無所知，卻對化學(xué)實驗有直覺感知的興趣，喜好觀察實驗中鮮明有趣的現(xiàn)象及變化。此時學(xué)生懷著好奇心，急于知道是什么，為什么，急切要求解惑。這時，學(xué)生處于一種興奮狀態(tài)，即一種極佳的動腦思考準(zhǔn)備狀態(tài)，這時，教師趁機抓住這種心理，引而不發(fā)，吊吊胃口，步步為營，引魚上鉤，妙不可言。

二、動手操作前明確實驗操作要領(lǐng)

1.善于化無形為有形，化抽象為具體。教師通過演示實驗或組織學(xué)生親手實驗操作，能把書本知識由微觀變?yōu)楹暧^，把抽象變?yōu)榫唧w，把無形變?yōu)橛行?。對于化學(xué)實驗而言，在實驗之前，反復(fù)領(lǐng)會操作程序及環(huán)節(jié)要領(lǐng)是必需的。作為教師來說，必須善于化虛為實，化抽象為具體。在現(xiàn)代的教學(xué)條件下，可以充分利用多媒體教學(xué)平臺，既形象又直觀地幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識，也可以通過教師的實驗演示讓學(xué)生領(lǐng)會實驗的操作要領(lǐng)。

2.教師教學(xué)善于“留空”，善于引導(dǎo)填充。猜想與假設(shè)是實驗探究能力的構(gòu)成要素，是制定計劃的重要依據(jù)，也是學(xué)生創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)。當(dāng)所要探究的問題確定以后，學(xué)生自然要思考如何解決問題。這時，學(xué)生就要從大腦中回憶或提取與所要解決的問題有關(guān)的經(jīng)驗和知識，對解決問題的思路或切入點等進行綜合思考，并提出一些初步的設(shè)想，這些初步的設(shè)想就是假設(shè)?！傲艨铡薄ⅰ疤畛洹本褪遣孪肱c假設(shè)的充分印證，給學(xué)生提供了擴展的空間，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力。

3.善于設(shè)置“問題陷阱”，也善于“搭造天梯”。教學(xué)實驗中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的易錯點和混淆點，設(shè)置知識“陷阱”，這是一種欲擒故縱的教學(xué)方法，可以調(diào)動學(xué)生的求知欲，搭造解決問題的天梯，成為“問題陷阱”的發(fā)現(xiàn)者和解決問題“天梯”的搭造者。

三、動口回答問題時思路清晰

1.語言表述的科學(xué)性。語言的表達(dá)是基于對某種東西的認(rèn)識，用準(zhǔn)確的詞句將其表達(dá)出來，其特點就是科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)。對于高中生來講，復(fù)述曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，準(zhǔn)確地表達(dá)描述經(jīng)歷的事件（如化學(xué)實驗），輕松地進行溝通，這就是語言表達(dá)的科學(xué)性，但真要做得較好，是需要不斷學(xué)習(xí)和積累的，是一個長期積累發(fā)展的過程。

2.言語表達(dá)的準(zhǔn)確性。語言精練，準(zhǔn)確，表達(dá)到位。如“氯”是分子？原子？離子？元素？這并不是我們可以隨便加以界定的，必須以科學(xué)的態(tài)度，真正理解和掌握了它的含義后，才可以有準(zhǔn)確的表達(dá)。再者，化學(xué)是自然科學(xué)，對自然科學(xué)的表達(dá)需要更嚴(yán)謹(jǐn)，更概括。

3.語言表述的邏輯性?；瘜W(xué)教師的語言能力是學(xué)生的表率。因為中學(xué)生具有很強的模仿力，教師的化學(xué)語言直接影響著學(xué)生的化學(xué)語言，所以教師的語言力求用詞準(zhǔn)確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。

四、動腦、動手、動口三動結(jié)合，勤踐行

第4篇：化學(xué)實驗教學(xué)中的問題范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗;問題研究;策略

以實驗為基礎(chǔ)的化學(xué)學(xué)科，不僅可以讓學(xué)生了解更多的化學(xué)

知識，而且可以增強創(chuàng)新意識以及操作能力。為突顯出實驗的創(chuàng)新性以及探究性的特點，實驗教學(xué)的作用應(yīng)該得到充分發(fā)揮。由于新課標(biāo)在不斷改進，一些學(xué)校甚至教師開始淡化對實驗教學(xué)的重視程度，許多問題也亟待解決，因而我們應(yīng)積極努力找到相應(yīng)策略，充分發(fā)揮化學(xué)實驗教學(xué)的重要作用。

一、化學(xué)實驗教學(xué)中的問題分析

1.實驗教學(xué)的重視程度不高

通過調(diào)查以及相關(guān)資料顯示，由于學(xué)校以及教師本身對化學(xué)實驗的重視程度不高，導(dǎo)致兩方面嚴(yán)重后果。一是實驗教學(xué)所得到的資金支持相對較少，相關(guān)資源極為缺乏，如儀器設(shè)備不全，蒸餾器以及藥品的缺少，導(dǎo)致很多實驗無法正常運行，化學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量也相應(yīng)較低。另一方面表現(xiàn)為教師利用化學(xué)實驗時間講授化學(xué)知識，并且許多實驗直接告知學(xué)生結(jié)果，或者只是讓學(xué)生懂得一些理論知識，而原理卻一概不講，久而久之，不僅導(dǎo)致學(xué)生動手能力降低，而且學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性會相對降低，并且也會影響學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.高考制度的影響

由于高考制度的影響，并且高考并不對學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰M行考核，導(dǎo)致很多學(xué)校以及教師忽視化學(xué)實驗的重要性，講解化學(xué)實驗與課程的教師是同一個，并且化學(xué)理論的講解完全沿襲以往的方法，而實驗教學(xué)采取放任政策，并不端正態(tài)度。這些應(yīng)試的教學(xué)方法均會導(dǎo)致學(xué)生的實驗?zāi)芰档停瑒?chuàng)新意識薄弱，思維與動手能力也相對降低，這對學(xué)生的發(fā)展是相當(dāng)不利的。

3.教學(xué)方法的落后

在傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)方法中，很多教師的想法是，為節(jié)約實驗時間，總是自己做試驗，讓學(xué)生處于觀看的狀態(tài)，實驗做完后，也是自己總結(jié)實驗的現(xiàn)象，最后講解與實驗相關(guān)的化學(xué)知識以及相關(guān)原理，忽略學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在整個化學(xué)實驗教學(xué)過程中，完全處于被動的狀態(tài)，并且?guī)熒g也缺少互動，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是很不利的。

4.實驗教學(xué)有效性較低

很多學(xué)生認(rèn)為化學(xué)實驗課是一節(jié)“放松身心”的課程。進入實驗室后，就開始議論紛紛，雖然氣氛比較活躍，但是在被提問時，又會低頭不語，并不積極。在課堂上并不能做到認(rèn)真觀察實驗過程及現(xiàn)象?；瘜W(xué)實驗課程也并不能發(fā)揮它的作用。

二、化學(xué)實驗教學(xué)的相關(guān)策略

1.提高化學(xué)教師素質(zhì)

化學(xué)教師在課堂的教學(xué)中擔(dān)當(dāng)著至關(guān)重要的角色。因而為提高化學(xué)實驗的教學(xué)有效性，必須提高實施者，即教師的素質(zhì)。高中學(xué)校的化學(xué)實驗教師首先應(yīng)該做到，很好地理解新課標(biāo)的要求及內(nèi)涵，并將這其中的精神帶入到化學(xué)實驗的教學(xué)過程中，最終達(dá)到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。為了達(dá)到解決高中化學(xué)實驗教學(xué)中的問題的目的，教師應(yīng)首先注意提高自己的素質(zhì)，充分了解掌握新課標(biāo)的基礎(chǔ)要求，并且也應(yīng)注意自己的專業(yè)技能，不斷地提高自己。只有通過此方法，學(xué)生才能得到更好的指導(dǎo)，才能為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.加大實驗資源投入

實驗資源是化學(xué)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)，因此學(xué)校必須在此方面加大投入。例如，加大實驗室空間，可以將某些利用率較低的教室改為實驗室;實驗教材以及器材要保持充足，避免出現(xiàn)因資源的缺乏而造成實驗無法正常進行的現(xiàn)象。教師也應(yīng)參加化學(xué)實驗的相關(guān)培訓(xùn)，提高自己的實驗?zāi)芰λ郊白约旱膶嶒灱寄堋?/p>

3.改革教學(xué)方法

很多學(xué)校的化學(xué)實驗教學(xué)方法仍然較為傳統(tǒng)，而這種教學(xué)方法已經(jīng)很難適應(yīng)新課改的教學(xué)需要，改革趨勢也是必需的。因此化學(xué)教師應(yīng)該對自己的教學(xué)方法及時改進，提高教學(xué)效率。在教學(xué)方法上，教師可以將多媒體容納到實驗教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，跟隨時代的發(fā)展，應(yīng)用信息科學(xué)技術(shù)。利用多媒體不僅可以將無法進行的實驗進行講解，而且可以防止出現(xiàn)安全問題。然而教師仍然要注重實驗的操作環(huán)節(jié)，不能一味的濫用多媒體技術(shù)，要注重學(xué)生動手能力以及實踐能力的培養(yǎng)。

以上主要從化學(xué)實驗教學(xué)過程中可能存在的問題及問題相應(yīng)的解決策略兩方面對化學(xué)實驗進行闡述。在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，不論是理論還是實驗教學(xué)的講授，不僅要注重教師在教學(xué)方法方

面的實施，還要考慮多媒體技術(shù)的實施融入問題。只有通過此途

徑，才能將學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性及主動性充分調(diào)動起來，學(xué)生的動手能力以及創(chuàng)新能力也會相應(yīng)提高，個人的能力素質(zhì)以及知識

素質(zhì)得到發(fā)展，最終達(dá)到提高高中化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻：

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[2]袁小朋.高中化學(xué)實驗教學(xué)的問題和對策[J].新課程：中學(xué)，2013（05）.

[3]魏德兢.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題及解決策略[J].中國校外教育：中旬刊，2013（08）.

第5篇：化學(xué)實驗教學(xué)中的問題范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)化學(xué) 實驗教學(xué) 新問題 思考

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的形成和發(fā)展離不開實驗，實驗教學(xué)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識起著重要作用。隨著教育理念不斷創(chuàng)新，化學(xué)教育形式不斷改革，已全面實施《新課標(biāo)》的教育要求。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)在踐行《新課標(biāo)》要求下出現(xiàn)了新問題，筆者從教師自身、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)三個角度，對中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題進行剖析與思考。

一、教師要解除思想禁錮、勇于創(chuàng)新，引領(lǐng)化學(xué)實驗教學(xué)改革的先鋒隊

教學(xué)過程中，教師是傳授知識的媒體，是引導(dǎo)學(xué)生獲取知識的主動力。新課程實施下能否取得優(yōu)異成效，教師起至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)教學(xué)中受“應(yīng)試”思想的影響，許多教師仍只注重理論知識傳授而輕視實驗教學(xué)的作用；只注重獲得實驗結(jié)論而不重視展示實驗過程；只重視學(xué)生的成績而忽視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[1]。解決此類問題的有效途徑就是教師自身解除思想禁錮，轉(zhuǎn)變思想觀念。研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和實驗教科書，了解新的課程理念、具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求是如何體現(xiàn)，教師要樹立全面發(fā)展的教學(xué)觀，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進每一位學(xué)生全面發(fā)展?；瘜W(xué)實驗教學(xué)中不只重視傳授基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能，更重要的是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動手能力、觀察能力及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。除此之外，教學(xué)過程中教師還要勇于創(chuàng)新，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、分享彼此觀點、經(jīng)驗、知識、情感、體驗以激發(fā)學(xué)生潛能，因此教師要引領(lǐng)化學(xué)實驗教學(xué)改革的先鋒隊。

二、增加探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，但驗證性實驗決不能被取締

科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，是化學(xué)實驗課程的重要教學(xué)目標(biāo)，對發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。《新課標(biāo)》將科學(xué)探究列為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)從被動獲取知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?。開設(shè)探究性實驗使學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗探究活動，能有效激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，增進科學(xué)情感，理解科學(xué)本質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會科研和探究方法。目前各中學(xué)為了倡導(dǎo)新課程改革的要求增加探究性實驗，但大多數(shù)學(xué)校直接將驗證性實驗改為探究性實驗，這種行為是不科學(xué)的?；瘜W(xué)實驗教學(xué)中，可以適當(dāng)增加探究性實驗，減少驗證性實驗，但驗證性實驗的地位絕不能被取締?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，科學(xué)必然存在真理性，驗證性實驗對學(xué)生理解化學(xué)原理、鞏固化學(xué)知識有著有力的驗證作用，相反取締驗證性實驗使學(xué)生無法驗證書本中已有化學(xué)原理和結(jié)論，使學(xué)生難以信服真理的存在。

三、提倡微型實驗，節(jié)約資源和成本

新課程重視實驗在化學(xué)教學(xué)中的作用和地位，改進并新增了許多實驗。各中學(xué)也在努力創(chuàng)造條件，盡量為學(xué)生實驗活動增加更多機會，投入大量資金購買藥品和儀器。但在“學(xué)生實驗”和“探究實驗”活動中又出現(xiàn)了新問題：學(xué)生只注重實驗現(xiàn)象和結(jié)果，忽視了反應(yīng)物的用量而浪費大量藥品和試劑，其實許多實驗在反應(yīng)物用量上可以控制，在不需要實驗裝置和步驟改進的情況下，同樣不會影響實驗結(jié)果和實驗現(xiàn)象的觀察[2]。為了傳承中華民族勤儉節(jié)約的美德，提倡使用低成本的微型實驗儀器和藥品，教師和實驗室管理人員應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡易的實驗器材，或代替實驗室的化學(xué)藥品。如用貝殼或蛋殼代替碳酸鈣，用食用堿代替碳酸鈉，利用廢棄的注射劑代替滴管，小藥瓶作反應(yīng)容器，等等。既可以節(jié)約實驗器材和藥品，又可以節(jié)省大量資金，把可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略融入化學(xué)實驗教學(xué)中。

四、注重書本知識與生活實際相結(jié)合，呈現(xiàn)其價值觀

現(xiàn)行各中學(xué)面臨“中考”、“高考”的升學(xué)壓力，教師過于注重書本知識，而忽視所學(xué)知識與學(xué)生生活世界的密切結(jié)合，使學(xué)生對所學(xué)知識感到困惑，不知其在日常生活中有何用處，難以呈現(xiàn)價值觀[3]。所以實驗教學(xué)中，應(yīng)該多開設(shè)一些與生產(chǎn)、生活相關(guān)的課外和家庭小實驗，加強書本知識與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。例如，筆者所在中學(xué)開設(shè)了香煙中部分有害物質(zhì)的分離和鑒定實驗，學(xué)生運用所學(xué)理論知識鑒定香煙煙氣中含有大量二氧化碳、尼古丁、醛類等有害物質(zhì)，從思想上真正意識到吸煙的危害，告誡自己應(yīng)該珍愛生命，遠(yuǎn)離香煙。該類實驗更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生感受到所學(xué)知識與生活實際的結(jié)合，并積極主動地創(chuàng)造健康向上的生活，呈現(xiàn)自身價值觀。

五、重視協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神

在建構(gòu)主義的推動下，小組協(xié)作學(xué)習(xí)已被列為《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要內(nèi)容，小組合作學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生從單純的接受學(xué)習(xí)向多元化學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)“主動參與、積極探索、合作與交流”的學(xué)習(xí)能力?；瘜W(xué)實驗教學(xué)過程中，將學(xué)生分成若干個小組，同組學(xué)生之間對實驗過程中產(chǎn)生的問題進行分析與討論[4]。讓學(xué)生在實踐中逐步加深對所學(xué)理論知識的理解，提高觀察、分析、綜合運用化學(xué)知識的能力。現(xiàn)行中學(xué)中，小組化教學(xué)方式仍存在一些問題。如小組成員的發(fā)展機會不平等，大部分學(xué)生認(rèn)真分析實驗現(xiàn)象，主動參與組內(nèi)討論，而個別學(xué)生反應(yīng)較慢，沒有得到良好的思維鍛煉；小組實驗中教師組織、引導(dǎo)不到位，學(xué)生沒有討論到問題實質(zhì)；協(xié)作實驗結(jié)束后，只是單純進行組內(nèi)成員討論與交流，而忽視組與組之間的經(jīng)驗分享與評價等。因此，化學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計小組實驗的每一個環(huán)節(jié)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)和討論內(nèi)容。同時教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，使每一位學(xué)生都進入小組內(nèi)成員互助協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過自評、組評、互評的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生積極性[5]。教師對學(xué)生提出的新方法、新觀念要及時給予認(rèn)可和贊揚，鼓勵學(xué)生對化學(xué)實驗進行創(chuàng)新與改進。

六、在化學(xué)實驗教學(xué)中滲透環(huán)保意識，增強社會責(zé)任感

現(xiàn)行大多數(shù)中學(xué)化學(xué)實驗室中普遍存在的問題，就是將化學(xué)實驗產(chǎn)生的“三廢”不加處理，直接排放到環(huán)境中。有毒的氣體直接排放到空氣中，不僅危害教師和學(xué)生的身體健康，還污染空氣；有毒液體不回收處理，直接倒入下水道，易造成地下水資源的污染[6]。因此，化學(xué)實驗教學(xué)中必須貫穿綠色化學(xué)思想，對于產(chǎn)生有毒有害廢物的實驗，教師要啟發(fā)學(xué)生對實驗進行改良，對有毒有害物質(zhì)做好后續(xù)處理，使其轉(zhuǎn)變成無毒無害物質(zhì)。如驗證SO漂白性的實驗：以往實驗教學(xué)中將SO氣體通入裝有品紅溶液的試管，觀察溶液顏色的變化。然后給試管加熱，再次觀察溶液發(fā)生的變化（圖1）。

此實驗的缺點是：加熱試管時逸出的SO會危害師生健康，同時對環(huán)境造成污染。因此筆者對該實驗裝置和操作方法進行了改良，如圖2改進后的微型裝置有以下優(yōu)點：1.能在其中操作多個反應(yīng)：實驗室制取二氧化硫，驗證二氧化硫漂白性的實驗等。2.整個實驗過程在密閉體系中進行，操作方便。3.藥品用量少，現(xiàn)象明顯。4.實驗結(jié)束后剩余SO可用稀NaOH溶液中和，無污染，屬于“綠色微型實驗”。

七、結(jié)語

新課程改革已經(jīng)全面落實到教學(xué)實踐中，但中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)仍面臨種種困難與問題，這就要求一線全體化學(xué)教師和實驗員行動起來，深入研究實驗教學(xué)，共同分享與交流研究成果，以解決化學(xué)實驗教學(xué)中的問題。

參考文獻：

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[4]薛煒.化學(xué)教學(xué)的幾點反思[J].科教論壇，2010，1：31-33.

第6篇：化學(xué)實驗教學(xué)中的問題范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 實驗教學(xué) 存在問題

【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0165-01

在高中化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)的重要性毋庸置疑，但在實驗教學(xué)中，因?qū)嶒灲虒W(xué)目的不明確、實驗器材落后、實驗方法不科學(xué)等，嚴(yán)重制約著高中化學(xué)實驗教學(xué)的目的和效果。

一、高中化學(xué)實驗?zāi)康哪：瘜W(xué)實驗缺乏明確的目的性

在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，化學(xué)實驗的目的性較差，化學(xué)缺乏明確的目的性，在化學(xué)實驗教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)模糊，學(xué)生不清楚化學(xué)實驗的目的，學(xué)生不清楚通過化學(xué)實驗可以獲得什么，學(xué)生更不清楚自己在化學(xué)實驗中的地位和作用，這些都嚴(yán)重限制了高中化學(xué)實驗教學(xué)的開展，嚴(yán)重的影響了化學(xué)實驗實踐教學(xué)作用的發(fā)揮。比如在“加熱KMnO4制氧氣”的化學(xué)實驗中，教師往往為了實驗而實驗，在實驗的開展過程中，教師為了提升實驗的進度，為了減少實驗失敗的次數(shù)，為了增強教學(xué)的計劃性，在開展實驗教學(xué)中，教師會提前進行實驗流程的講解，并要求學(xué)生在實驗過程中，注重科學(xué)實驗方法及步驟的運用，注重實驗中重要環(huán)節(jié)的把握。教師提前進行實驗教學(xué)的布置，限制了學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新實踐的精神。

因此，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該明確化學(xué)實驗的目的，科學(xué)地細(xì)化化學(xué)實驗的目標(biāo)，鼓勵學(xué)生在化學(xué)實驗的過程中，通過創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的運用，來實現(xiàn)法學(xué)實驗的延伸，不斷提升化學(xué)實驗的水平。

二、高中化學(xué)中課堂教學(xué)安排較密，實驗課程安排較少

西方發(fā)達(dá)國家，高中化學(xué)的課堂基本都設(shè)置在實驗室，教師在講解化學(xué)知識的過程中，學(xué)生可以隨時隨地地進行化學(xué)實驗，通過化學(xué)實驗來進行化學(xué)知識的求索，這在一定程度上提升了學(xué)生的化學(xué)實踐能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作的技能。而我國高中化學(xué)教學(xué)基本都在課堂上完成，教師對化學(xué)教學(xué)的實踐性不注重，對于很多實驗步驟及實驗結(jié)果，學(xué)生并非根據(jù)親身實驗來求得，而是往往直接背誦化學(xué)課本，通過死記硬背的方式來實現(xiàn)化學(xué)公式、化學(xué)流程、化學(xué)反應(yīng)等知識的記憶，這也造成我國很多高中生的應(yīng)試能力很強，但實踐精神明顯缺失。

因此在高中化學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)條件等，適當(dāng)?shù)貙⒒瘜W(xué)課堂選在化學(xué)實驗中，通過詳實的化學(xué)實驗，通過科學(xué)的化學(xué)流程，來提升學(xué)生的化學(xué)實踐能力，并培養(yǎng)學(xué)生實踐求知的精神，鼓勵學(xué)生在遇到新的化學(xué)知識時，勇于并善于運用科學(xué)的化學(xué)實驗來求證化學(xué)知識。

三、在高中化學(xué)實驗教學(xué)中演示實驗較多，探究實驗較少

在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，演示實驗比較多，基本每一章內(nèi)容中都涉及到演示實驗，在演示實驗中，教師的示范作用不突出，特別是在班級較大的班級里進行演示實驗，實驗的觀摩效果不明顯，學(xué)生通過實驗未能夠有效地獲得直觀的體現(xiàn)，演示實驗也無法獲得良好的教學(xué)目的。在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，探究式實驗是一種新型的實驗方法，在探究式實驗中，教師的主導(dǎo)作用被削弱，學(xué)生的主體作用得到凸顯，學(xué)生帶著疑問，帶著目的進行實驗教學(xué)，在探究中發(fā)現(xiàn)問題，在探究中明確高中化學(xué)實驗的真諦，教師在巡查中加強指導(dǎo)，通過這樣一種新型的化學(xué)實驗教學(xué)能夠綜合提升高中化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量。在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)販p少演示性實驗，而增加探究式實驗，根據(jù)教學(xué)計劃及進度安排，合理的布置探究式實驗，鼓勵學(xué)生積極利用身邊的條件進行探究式實驗，將實驗的區(qū)域從實驗室的局限中，擴大到生活中的各個場所，提升高中化學(xué)實驗的頻次，培養(yǎng)學(xué)生的實驗實踐精神。

四、實驗器材實驗資源的限制，高中化學(xué)實驗教學(xué)停留在基礎(chǔ)實驗上

在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，實驗室的數(shù)量不足以滿足高中化學(xué)實驗教學(xué)的正常開展，也無法根據(jù)教學(xué)需求來合理的安排實驗，實驗的次數(shù)和頻率不高，高中化學(xué)實驗教學(xué)的目標(biāo)難以實現(xiàn)。此外，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，高中化學(xué)實驗室的實驗器材陳舊，實驗器材存在明顯的安全隱患，落后的實驗器材難以體現(xiàn)社會進步性。

因此，為提升高中實驗的教學(xué)目的，高中教學(xué)部門要根據(jù)自身的情況，不斷提升實驗器材的先進程度，不斷更新實驗器材，不斷加強實驗室的投入，確保實驗室的數(shù)量、質(zhì)量符合教學(xué)需求。

在高中實驗教學(xué)中，實驗教學(xué)的目的不明確，實驗教學(xué)安排較少，探究式實驗缺失，實驗室數(shù)量及質(zhì)量不符合教學(xué)要求等都制約著高中實驗教學(xué)的質(zhì)量，因此需要采取積極的措施來提升高中化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻：

第7篇：化學(xué)實驗教學(xué)中的問題范文

一、學(xué)生實驗中的常見心理問題

1.只注重考試結(jié)果而不重視實驗過程的心理

只重視考試結(jié)果而不重視實驗過程的現(xiàn)象，在許多中學(xué)生乃至部分教師的思想中普遍存在?；瘜W(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗技能的培養(yǎng)是化學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。可以說，不會做化學(xué)實驗就如同缺少了雙腿中的一條腿。即便如此，我國的大部分中學(xué)不抓實驗教學(xué)技能的培養(yǎng)和實驗室的建設(shè)。甚至還認(rèn)為實驗耽擱學(xué)習(xí)時間，教師往往只注重實驗的講解，學(xué)生則死記硬背。于是，就把“做”實驗變成了老師“講”，學(xué)生“聽”實驗和“背”實驗。這種帶著功利性的學(xué)習(xí)，勢必會造成“高分低能”的現(xiàn)象，這也是應(yīng)試教育的最大弊端。

2.單純興趣心理

部分學(xué)生對實驗感興趣，是認(rèn)為實驗好玩，對實驗現(xiàn)象好奇，但缺少義務(wù)感、責(zé)任感。他們上實驗課感覺如同做游戲，實驗課也成了他們的放松課，將注意力全部放在有趣的現(xiàn)象上，而沒有對實驗的本質(zhì)進行更多的思考，缺乏探索精神。例如，教師在做木炭在氧氣中燃燒，鎂在空氣中點燃，用HCl做噴泉等實驗時，學(xué)生非常感興趣甚至要求多做幾遍，而在做反應(yīng)緩慢、現(xiàn)象不快捷、不明顯的實驗時，卻感到“不好看”、“不精彩”、“沒意思”。忽視了自身動手能力及思考能力的培養(yǎng)。

3.輕視、敷衍了事心理

重視程度不夠是造成學(xué)生敷衍了事心理的源動力，同時也是阻礙著學(xué)生興趣的發(fā)展。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著重理論、輕實驗，對實驗課敷衍了事的心理。認(rèn)為上實驗課就是做實驗，對老師在實驗課上所講知識漠不關(guān)心。教師在實驗前講授知識的效果遠(yuǎn)不如在教室里講授知識的效果。實驗中缺乏思考，忙于操作，忘記了學(xué)習(xí)任務(wù)，實驗中這些學(xué)生照方抓藥，儼然成了操作工人，降低了教學(xué)效果。

4.恐懼、膽怯、緊張心理

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高達(dá)45%的學(xué)生對實驗存在恐懼、膽怯、緊張心理。認(rèn)為化學(xué)實驗充滿著危險，不敢接觸化學(xué)試劑，不敢動手操作儀器，進到實驗室，感到無所適從。對實驗中可能產(chǎn)生的現(xiàn)象沒有預(yù)見性，實驗過程畏手畏腳，大腦高度緊張，嚴(yán)重影響了這部分學(xué)生的注意力，制約了大腦的思考功能，大大降低了教學(xué)的效果。

5.被動、盲從心理

被動、盲從心理是指少數(shù)學(xué)生不發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性，老師說一步學(xué)生做一步，或看其他同學(xué)怎么做就跟著怎么做。經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出“依賴性”或單純的“仿效性”。很多在思考的基礎(chǔ)上完全可以自己解決的問題，也請老師或同學(xué)來幫助。還有個別學(xué)生為完成實驗任務(wù)而請同學(xué)幫助做實驗。有的學(xué)生當(dāng)自己的實驗數(shù)據(jù)與別人的不同時，不加思考，盲目修改，盲從于別人做出的實驗結(jié)果。學(xué)生在實驗時缺乏思考和主動性是大多數(shù)學(xué)生的通病，實驗沒有起到應(yīng)有效果的根本原因也在于此。

二、教師的教學(xué)策略調(diào)整

化學(xué)實驗中學(xué)生的心理問題受非智力因素的影響。研究表明，使人成功的因素中，智商的作用只占20%，而情感的作用則占80%[5，6]。因此，要抓住影響學(xué)生的非智力因素，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的驅(qū)動力和催化劑。

1.改進實驗內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法

中學(xué)化學(xué)實驗內(nèi)容中驗證性實驗比重過高，驗證性實驗的主要目的是驗證某個化學(xué)知識的正確性。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論后對實驗想象已有了判斷，因此缺少了對實驗的探究心理，自然就會失去實驗的興趣。因此，教師應(yīng)對實驗內(nèi)容進行改進和優(yōu)化，例如將驗證性實驗改為探究性實驗。教師在進行實驗教學(xué)時，只對有危險的、學(xué)生從未見過的實驗操作進行講解，其他內(nèi)容稍作點撥即可。在實驗前，多提帶有啟發(fā)性的問題，并引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在實驗中，注意觀察，自主尋找答案。在實驗時，要注意讓學(xué)生參與到實驗中來，特別是思維活動的參與。

2.正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣

單純覺得實驗好玩的心理，在學(xué)生中普遍存在。如何讓學(xué)生能邊“玩”邊思考則是教師應(yīng)考慮的問題。俗話說：“興趣是最好的老師”，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這種心理，在學(xué)生已形成的基本化學(xué)實驗技能的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生設(shè)計和完成一些簡單的化學(xué)試驗。學(xué)生實驗一旦有所收獲、有所創(chuàng)新、有所進步，就會使其興趣進一步提高。因此，要運用情感共鳴，優(yōu)化學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，來保持學(xué)習(xí)興趣的永久性。

3.端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，克服學(xué)生輕視、敷衍了事心理

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對化學(xué)實驗有輕視和敷衍了事心理的學(xué)生比例很大。怕麻煩、不愿動手動腦的學(xué)生為數(shù)不少。教師應(yīng)從化學(xué)學(xué)科的特點入手，強調(diào)化學(xué)實驗技能與化學(xué)理論知識平衡發(fā)展的重要性，通過列舉化學(xué)科學(xué)家的貢獻，說明化學(xué)實驗對科學(xué)研究的推動作用及對現(xiàn)實生活的影響。幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)態(tài)度。同時，在教學(xué)中，教師應(yīng)嚴(yán)格要求，加強巡視指導(dǎo)，根據(jù)出現(xiàn)的問題，隨時隨地進行個別指導(dǎo)。實驗過程中要做好實驗記錄，每個學(xué)生都要將實驗結(jié)果反饋給老師。久而久之，學(xué)生就會為了達(dá)到預(yù)定的實驗?zāi)康淖杂X地調(diào)節(jié)自己的行為。

4.引導(dǎo)學(xué)生正確操作實驗，消除畏懼緊張心理

化學(xué)實驗中很多藥品不是具有毒性、腐蝕性，就是具有難聞的氣味。同時，化學(xué)儀器又大多數(shù)是玻璃制品，它們具有易碎、高溫易炸裂的危險。因此，導(dǎo)致很多學(xué)生對化學(xué)實驗有一種自然恐懼心理。要改變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)強調(diào)學(xué)生做好實驗預(yù)習(xí)工作，掌握實驗中所涉及儀器、藥品的使用方法及操作要求，尤其是安全注意事項。告訴學(xué)生只要規(guī)范操作、提前預(yù)知，做到心中有數(shù)，化學(xué)實驗沒有那么可怕。必要時，教師要進行操作示范演示，指出實驗成敗的關(guān)鍵，以教師的示范作用，打消學(xué)生的畏懼緊張心理。

5.重視能力培養(yǎng)，克服被動盲從心理

克服學(xué)生被動、盲從心理的最好辦法就是讓學(xué)生在做化學(xué)實驗時，有責(zé)任感和義務(wù)感，適當(dāng)時候還要讓學(xué)生有小小的成就感。在學(xué)生操作時，教師要指導(dǎo)每個學(xué)生會用正確的操作方法。針對學(xué)生的依賴、仿效心理，教師應(yīng)對每個學(xué)生平時實驗課上的成績給予肯定和適當(dāng)?shù)谋頁P。要在實驗課上做好每位同學(xué)的實驗記錄，并給出成績評定。對于不愛動手操作的同學(xué)，教師要給以正確的引導(dǎo)，還可以讓實驗效果好的學(xué)生，給同學(xué)們做一些經(jīng)驗交流。久而久之，學(xué)生就會增強實驗的責(zé)任感和義務(wù)感，并且形成一種看誰做得更好的積極態(tài)度。同時要鼓勵學(xué)生多動手操作、多動腦思考。鼓勵學(xué)生根據(jù)實驗中的體會大膽進行實驗改進，提高學(xué)生動手動腦能力。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：“教學(xué)效果主要取決于學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度[7]?！痹诨瘜W(xué)實驗教學(xué)中，教師要運用正確的教學(xué)策略，科學(xué)合理地安排實驗內(nèi)容，消除學(xué)生的種種不良心理，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，化學(xué)實驗教學(xué)才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻

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第8篇：化學(xué)實驗教學(xué)中的問題范文

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）03―0082―01

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實驗為主的科學(xué)探究活動，有助于激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，通過引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實驗和交流討論中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，同時提高學(xué)生的科學(xué)探究能力?？梢?，化學(xué)實驗對化學(xué)課程目標(biāo)的全面落實具有非常重要的作用。當(dāng)前，課程改革正向縱深發(fā)展，實驗教學(xué)不斷地得到加強。但許多學(xué)校在化學(xué)實驗管理和實驗教學(xué)中仍存在諸多問題和困難，使化學(xué)教學(xué)的效果大打折扣。

一、初中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

1.缺乏專職實驗老師，實驗室配置不夠科學(xué)合理，實驗準(zhǔn)備勞動量極大，學(xué)生實驗難以按課程開展。

許多學(xué)校沒有專職化學(xué)實驗教師，只有實驗管理人員，卻身兼數(shù)職，無法履行實驗管理人員的職責(zé)。其實驗管理工作只是保管實驗室、儀器室、試劑室的鑰匙，登記和整理實驗室檔案等工作。每次實驗都必須由科任教師自己動手準(zhǔn)備，而且農(nóng)村實驗室數(shù)量少，配置低，不少學(xué)校只有一間化學(xué)實驗室。實驗室里只有實驗臺，無自來水和下水設(shè)備，也沒有常用儀器和藥品放置的抽屜和藥品架，當(dāng)然也就沒有常用儀器和藥品。每次實驗，都得搬來搬去地準(zhǔn)備。實驗后儀器的清洗、歸類和藥品存放、回收等處理工作都得老師去做，勞動量可想而知。因此，也就難以按教材的設(shè)計開設(shè)相應(yīng)的分組實驗。對于演示實驗的準(zhǔn)備同樣耗時耗力，往往由于準(zhǔn)備不充分而導(dǎo)致實驗失敗。這就使一些科任老師放棄實驗，上課就只是講實驗，或者干脆用多媒體代替實驗。

2.學(xué)生素質(zhì)參差不齊，任課教師懼怕分組實驗

學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊，有些學(xué)生上課好動，自控能力較差。因此老師懼怕學(xué)生分組實驗，怕實驗室里學(xué)生難以管理，達(dá)不到預(yù)期的效果，又怕實驗出現(xiàn)事故，難以承擔(dān)責(zé)任。在這種情況下，不少教師將實驗活動自己“承包”起來進行演示，造成學(xué)生沒有參與實際操作的機會。

3.初中化學(xué)實驗大多是一些驗證性的實驗，缺乏探究性。在整個實驗過程中，學(xué)生只是按照老師詳細(xì)講解的操作步驟和注意事項進行實驗操作，使得學(xué)生的實驗操作屬于一種純技能的訓(xùn)練和對化學(xué)事實的驗證，使學(xué)生缺乏足夠的思維，很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

二、具體的應(yīng)對措施：

1.制定嚴(yán)格的實驗室制度，用規(guī)章制度來約束學(xué)生的言行，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和對實驗方案的改進，制定嚴(yán)格的實驗室制度，實驗時要嚴(yán)肅紀(jì)律，杜絕吵鬧現(xiàn)象，要用實驗室的規(guī)章制度來約束學(xué)生的言行，在實驗時要使其循規(guī)蹈矩，使實驗?zāi)茉诰挥行蛑羞M行，在保持實驗過程井然有序的前提下，允許同組學(xué)生進行相關(guān)問題的討論，鼓勵學(xué)生對實驗進行探究，歡迎學(xué)生對實驗提出改進的方案，創(chuàng)設(shè)一種邊實驗邊研討的氛圍。例如，進行《對蠟燭及其燃燒的探究》的實驗時，用沾有澄清石灰水的燒杯罩在火焰上方，觀察是否有白色固體物質(zhì)出現(xiàn)，此現(xiàn)象不明顯，這時教師可以借此機會，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生來改進實驗方法，經(jīng)過討論和課下的反復(fù)實驗，終于設(shè)計出了可以觀察到明顯現(xiàn)象的裝置，所以在實驗中鼓勵學(xué)生奇思妙想，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，更有效地提高學(xué)生的實驗設(shè)計能力。

2.學(xué)校要在考核中增加實驗教學(xué)與管理的加分項，充分調(diào)動老師進行實驗教學(xué)的積極性。

學(xué)校要對每學(xué)年要做的演示實驗和分組實驗列出目錄，對做過的實驗要進行統(tǒng)計，在考核中要適當(dāng)?shù)赜嬋牍ぷ髁?，并對實驗的過程和效果打分，也作為一項成績計入老師的考核成績，從而調(diào)動老師進行實驗的積極性、主動性和自覺性。

第9篇：化學(xué)實驗教學(xué)中的問題范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)實驗；教學(xué)；問題；對策

隨著我國對教育行業(yè)重度的日益增長，新課程應(yīng)運而生。新課改中將“以人為本”、“高效課堂”放在了重要位置，這也是提高高中化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。雖然新課改已經(jīng)實行，但是受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，高中化學(xué)教師教學(xué)模式依然單一守舊，教師對實驗價值的認(rèn)知不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生自主實驗?zāi)芰]有得到很好的運用，實驗室利用效率不高等問題的出現(xiàn)。因此，解決高中化學(xué)實驗教學(xué)中的問題是化學(xué)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、高中化學(xué)實驗教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）教學(xué)模式、方法和理念守舊

雖然新課改已經(jīng)頒布，但受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，大多數(shù)教師依然保持著“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生處于一個被動的狀態(tài)，被強制性的灌輸知識，而對實際內(nèi)容和操作要領(lǐng)的理解不清晰，忽視實驗過程。在教學(xué)模式上，部分教師不懂得“因材施教”，教學(xué)上沒有針對性，不注重對學(xué)生自主能力和對化學(xué)實驗實際運用的培養(yǎng)。在教學(xué)理念上，受應(yīng)試教育的影響，很多高中化學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生在高考中化學(xué)考試只要求筆試，不考實操，實驗與否都不太重要，這造成學(xué)生空有理論知識，而在實際操作中無法得心應(yīng)手。

（二）實驗室利用率低

傳統(tǒng)的實驗室管理模式，是依附于課程內(nèi)容而產(chǎn)生的，根據(jù)教程理論知識和實驗要求，將學(xué)生集中在短暫的上課時間內(nèi)進行實驗，大部分時間實驗室處于一個閑置的狀態(tài)，使得實驗課實驗室使用超負(fù)荷，而課余時間實驗室閑置。資源利用不合理，造成實驗室資源浪費，同時也對提升實驗室規(guī)模起到了限制作用。

（三）實驗操作中的問題

1.實驗陋習(xí)

學(xué)生在化學(xué)實驗中存在很多陋習(xí)，如在進行實驗前沒有做好課前準(zhǔn)備，實驗中對于實驗內(nèi)容和實驗裝置了解不清晰，無法流暢、有序的做好實驗。有時對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象沒有及時進行記錄，對實驗報告的填寫上馬虎應(yīng)付。在完成試驗后，對于實驗道具和材料沒有整理完就離開等現(xiàn)象時有發(fā)生。

2.操作不標(biāo)準(zhǔn)

化學(xué)教師在讓學(xué)生進行實驗前，會先演示一遍，在演示過程中，學(xué)生對該實驗會產(chǎn)生一定的理解，這樣能有效提高實驗水平。但是學(xué)生在自主進行實驗時，有很多操作不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。以“一定物質(zhì)量濃度溶液的配制”這一實驗為例，一些學(xué)生在滴加溶液時將滴管插入試管中，對于固體化學(xué)材料的取用上出現(xiàn)誤差，試管在加熱前不事先預(yù)熱等操作中行為不規(guī)范。

3.不重視實驗安全

在實驗中一些學(xué)生由于個人原因，在操作中對實驗的安全性不夠重視，這樣極易造成在實驗中受傷。例如在乙醇和濃硫酸加熱過程中沒有事先預(yù)熱，直接將試管底部對準(zhǔn)酒精燈進行加熱，造成液體噴出更有甚者出現(xiàn)試管爆炸，這對學(xué)生的自身安全上造成了很大的威脅。

二、針對高中化學(xué)實驗教學(xué)問題的解決對策

（一）以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的中式課堂教學(xué)，造成學(xué)生對知識的接收一直處于被動的狀態(tài)。課程標(biāo)準(zhǔn)中要求建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，即以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師從旁指導(dǎo)為輔”。同時在授課中，老師講解的內(nèi)容是否生動有趣、切合實事，學(xué)生是否真正融會貫通，都和教師的課前準(zhǔn)備有著密切的關(guān)系。充分的課前準(zhǔn)備，生動的講解方式，積極的思想引導(dǎo)，加強師生互動，教學(xué)貼近學(xué)生思想，更與社會生活接軌。例如，教師在進行“銅和濃硫酸反應(yīng)”的實驗教學(xué)中，可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們知道什么條件下銅會變成黑色的嗎？”以此引起學(xué)生對該實驗的興趣，在演示完實驗步驟后，積極指導(dǎo)學(xué)生進行操作，注意學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生實驗的主動性和發(fā)散性思維。

（二）提高實驗室利用率

向校方申請化學(xué)實驗室在閑置時間，學(xué)生可以自主使用。避免因化學(xué)實驗課上的超負(fù)荷現(xiàn)象，而對實驗內(nèi)容和過程了解不清晰的同學(xué)對化學(xué)實驗產(chǎn)生無所謂或者產(chǎn)生厭煩心理的現(xiàn)象。有利于實驗室利用率的提高，同時也對學(xué)生進一步理解實驗內(nèi)容、每個人都能全面參與實驗方面起到了良好的促進作用。

（三）規(guī)范操作并提升學(xué)生安全意識

針對學(xué)生在實驗過程中的不規(guī)范現(xiàn)象，教師應(yīng)對其進行嚴(yán)格的監(jiān)督，以及指導(dǎo)。同時也要樹立一個和諧友好的教師形象，避免一些同學(xué)因?qū)處煹木次?，?yán)謹(jǐn)?shù)膸熒P(guān)系，而造成“不懂裝懂”、有疑惑和問題不敢向老師提出的現(xiàn)象。并且對于實驗中因操作不當(dāng)而引起的安全事故，在課程講解中也要對學(xué)生進行提醒，并且加強學(xué)生動手能力和創(chuàng)新思維上的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)，進一步提高高中化學(xué)實驗教學(xué)效率和質(zhì)量。

結(jié)束語：

本文以我國高中化學(xué)實驗教學(xué)為切入點，針對高中化學(xué)實驗教學(xué)上存在的問題提出加強實驗室建設(shè)與管理、改變教學(xué)方式和理念、加強師生交流和以“學(xué)生為主體”的教學(xué)目標(biāo)等對策，以期突破教學(xué)瓶頸，改變教學(xué)觀念和模式，緩和師生關(guān)系，提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的自主性、積極性和發(fā)散性，從而提高高中化學(xué)實驗課堂的教學(xué)水平和質(zhì)量。

參考文獻：