簡述現(xiàn)代教學精選(九篇)
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第1篇：簡述現(xiàn)代教學范文
1線性代數(shù)教學現(xiàn)狀有以下問題
1.1教學手段以教師為中心線性課程在教授時會有4~6個班級共同上課的情況，學生人數(shù)多，上課師生缺少互動，學生的主體性被忽略，教師沒有給予學生足夠的重視。教師過多地注意自身教學行為的設計和執(zhí)行，上課主要就是教師講，學生聽，教師怎么講內(nèi)容，怎么提問，提什么問題，都是固定的，學生沒有創(chuàng)造性，自主性。提問只是課堂互動的點綴，互動只停留在表面。一方面學生不會積極地回答問題，另一方面教師也調(diào)動不起學生的主觀積極性。長期下來，學生感覺枯燥無味，教師覺得課堂教學效果甚微，教學過程變得比較牽強。學生不愿意學，教學效果差，雙方互相抵觸，學生怨老師，老師嫌學生。
1.2教學手段和考試方式單一線性代數(shù)教學手段主要是板書，線性代數(shù)設計矩陣、行列式、方程組，書寫起來既費時又費力。黑板上寫個題目就占不少空間，大教室還存在后面的學生看不清黑板等問題。線性代數(shù)考試仍采用閉卷完成一些填空題和計算題的形式，缺少對知識應用能力的考察，僅以學生的試卷分數(shù)作為評價教學的依據(jù)及學生線性代數(shù)課程的最終成績。而結(jié)課考試安排也很緊張，一是要找各專業(yè)統(tǒng)一時間考試，統(tǒng)一印刷試卷；二是要數(shù)名教師幫忙監(jiān)考，大量的人力物力都需要從主校區(qū)運送派遣過來。校區(qū)的特殊性造成人力安排的復雜情況，這些都是我們這次改革需要盡力解決的問題。
2教學內(nèi)容的改革
2.1修訂與完善教學大綱教學大綱是教學的指導性文件，它是教材和教學參考書的選編、授課計劃的制訂、成績的考核、教學檢查及課程評估等教學活動的重要依據(jù)。線性代數(shù)的教學是為后續(xù)課程的學習服務的，后繼專業(yè)課程需要用到線性代數(shù)的知識，因此針對不同專業(yè)學生，我們有必要對教學內(nèi)容進行調(diào)整。在實際教學中，首先要了解線性代數(shù)在該專業(yè)后繼課程中的應用，其次找到該領域應用的典型案例，這樣不但使學生能夠理解抽象的基本概念，還為后繼課程的學習打下基礎。所以在制定大綱時要明確規(guī)定該課程在專業(yè)教學計劃中的地位和作用，確定該課程教學的基本任務和要求，確定各章節(jié)要講授的基本內(nèi)容、重點難點內(nèi)容等。同時根據(jù)內(nèi)容組織實施教課手段原則和分配的教學課時數(shù)。特別為滿足培養(yǎng)實踐應用型人才的需要，大綱應在實踐性的教學環(huán)節(jié)上增加教學分配，在重視理論傳授時，加強實踐的訓練，教學大綱中應體現(xiàn)實驗、實習、實踐等教學形式的重要地位。
2.2適當降低行列式、線性方程組等計算的數(shù)學要求教學內(nèi)容上注意學生的接受能力，要結(jié)合實際，注重思想方法的傳授與講解，切不可只圖會解題，比如介紹行列式的計算的時候，重點是要講好低階的定義和計算，高階的了解即可。因為工程實際中碰到的具體問題大都是求解階數(shù)確定的行列式，而有限階的計算都可以直接利用現(xiàn)成的數(shù)學軟件通過計算機來完成。應降低計算的要求從而將重點放到實際應用方面。
2.3加強幾何與代數(shù)的結(jié)合比如線性代數(shù)有向量與向量空間這一章節(jié)，為了解向量空間這一抽象概念，我們可以把高數(shù)中的空間解析幾何與線性代數(shù)的內(nèi)容相聯(lián)系起來，最自然的聯(lián)系就是空間直角坐標系下的向量的幾何表示形式有向線段與代數(shù)表示形式坐標表示一一對應起來，從而方便學生更形象、更直觀地理解線性代數(shù)的內(nèi)容。
3教學方法與手段的改革
3.1建立以學生為中心進行教學方式以學生為中心，就是教師扮演一個組織者、領導者、協(xié)助者的角色，而把學生視為整個課堂教學過程的主體和主動構建者。以學生為中心側(cè)重于站在學生的立場上，了解學生需要學什么，應該怎樣學，并啟發(fā)和引導學生自己探索，激發(fā)學生的學習興趣。在教學活動中，可以選定內(nèi)容或?qū)W生講老師聽，或?qū)W生提問老師答，或在解題過程中學生對題目事先做好準備，然后在課堂上講，再回答老師或其他學生的問題，這樣就大大給了學生自主性，從而大大加大了學生的參與性積極性。
3.2靈活使用多種教學手法將多媒體技術與板書進行有效的結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同提高線性代數(shù)的教學質(zhì)量，課件要做經(jīng)典，比如圖形概括思路，用流程圖把本章節(jié)的知識構架做得清晰可見，一環(huán)扣一環(huán)，一問接一問，逐步展開學習。在教學中根據(jù)授課內(nèi)容的需要進行選擇?；靖拍钜约半A數(shù)較高的矩陣或行列式可以用多媒體進行呈現(xiàn)，但定理的推導過程及例題的計算需要在黑板上推演整個過程。
第2篇：簡述現(xiàn)代教學范文
[關鍵詞]現(xiàn)代信息技術 數(shù)學教學 整合分析 能力
現(xiàn)代信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其它學科雙贏的一種教學模式?，F(xiàn)代信息技術的廣泛運用正在對數(shù)學課程內(nèi)容、數(shù)學教學、數(shù)學學習等方面產(chǎn)生深刻的影響，數(shù)學課程應提倡實現(xiàn)信息技術教育與課程內(nèi)容的有機整合，整合的基本原則是有利于學生認識數(shù)學的本質(zhì)，因此關注現(xiàn)代信息技術與數(shù)學教學的整合問題意義重大。
一、現(xiàn)代信息技術與數(shù)學教學整合有利于培養(yǎng)學生學習興趣
把信息技術和數(shù)學教學的學科特點結(jié)合起來，有利于提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣。“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數(shù)學的興趣。但好奇是學生的本性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發(fā)學生的學習數(shù)學的積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統(tǒng)的數(shù)學教學和現(xiàn)在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調(diào)的課堂內(nèi)，使其和豐富的資源、現(xiàn)實完全隔離，致使學生學習數(shù)學的興趣日益衰減。將多媒體信息技術融于數(shù)學教學課堂，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創(chuàng)設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調(diào)動學生強烈的學習欲望。同時運用多媒體技術可以巧設練習、鞏固新知。我們知道知識的掌握、技能的形成、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，以及良好的學風的養(yǎng)成，必須通過一定量的練習才能實現(xiàn)。所以，練習是學生數(shù)學學習過程中的重要環(huán)節(jié)，在教師的主導作用下，發(fā)揮計算機容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉(zhuǎn)換方便迅速，信息傳播速度快的功能優(yōu)勢，巧妙設計練習，激發(fā)學生樂學樂做的情感非常重要。因此，在數(shù)學教學中，應廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多的練習和表現(xiàn)自己能力與成就的機會。
二、現(xiàn)代信息技術與數(shù)學教學整合有利于凸顯數(shù)學教學特征
現(xiàn)代信息技術的發(fā)展、應用，把數(shù)學以技術化的方式快速地傳送到人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€領域，使得數(shù)學對科學、技術、社會的發(fā)展起到了更加巨大的推動作用，同時也促使數(shù)學技術的不斷發(fā)展。數(shù)學技術的發(fā)展使得圖形計算器、數(shù)學軟件的功能增長，用于計算、解方程、因式分解、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、數(shù)值計算、符號演算、機器證明、圖形演示以及進行思維實驗都能以更加簡潔快捷的方式進行，而且使得計算機的驗證功能、編程功能、聯(lián)網(wǎng)功能更加強大。由于數(shù)字化經(jīng)濟、數(shù)字信息處理以及大量的探索性數(shù)據(jù)分析、觀察、實驗、模擬與計算技術密不可分，因而數(shù)學就同時具有科學和技術的雙重身份，這也就從某一側(cè)面反映了數(shù)學的實質(zhì)性內(nèi)涵。由于計算機的發(fā)展，使人們可以解決非常復雜的數(shù)學問題，已經(jīng)超越了常規(guī)解決問題的方法，利用計算機的支撐能揭示本來數(shù)學的現(xiàn)象，能給數(shù)學以強大的推動力，計算機不僅為數(shù)學應用提供了解答，而且賦予人們以靈感和直覺，數(shù)學實驗室軟件能夠動態(tài)地揭示知識的構造，并形象地對數(shù)學知識進行表述，而且能動態(tài)地呈現(xiàn)問題產(chǎn)生的過程，并自動解決，相互推理，使數(shù)學教學特征更加清晰。
三、現(xiàn)代信息技術與數(shù)學教學整合有利于推動學生思維能力的發(fā)展
數(shù)學學科的特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是涉及空間問題，動態(tài)過程問題、復雜計算問題等，傳統(tǒng)教學手段由于以靜態(tài)為主，很難在課堂上利用黑板將這種復雜的情景展示出來，更不用說借助情景來分析。正是因為抽象的情景不能得到直觀、有效的展示和分析，就進一步增加了學生理解和掌握的難度，為此長期成為教學中的難點。以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術，恰恰在這一方面具有獨到的優(yōu)勢，它能使這些復雜的問題轉(zhuǎn)化為直觀、形象、生動的感性情景，這樣大大降低了學生理解和教師教學的難度。運用建構主義思想進行教學設計，通過課堂教學中學生、教師和媒體的互動，內(nèi)化為學生自己的知識，使得教學難點得以化解。同時數(shù)學又是集嚴密性、精確性、創(chuàng)造性與想象力與一身的科學，數(shù)學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環(huán)境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數(shù)學教學的特殊要求。多媒體信息技術在推動學生思維能力發(fā)展方面深藏潛力，在教學中指導學生利用多媒體信息技術學習，不僅可以幫助學生提高獲取技能和經(jīng)驗的能力，幫助學生提高思維能力和理解能力，同時，還有助于學生踴躍探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學過程，毫無疑問把信息技術和數(shù)學教學結(jié)合起來，有利于促使學生對數(shù)學問題和數(shù)學過程進行探索和發(fā)現(xiàn)。
四、現(xiàn)代信息技術與數(shù)學教學整合有利于促使教師優(yōu)化教學過程
數(shù)學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數(shù)學問題的解決方法進行研究，探索的過程，繼而對其進行延拓，創(chuàng)新的過程。于是，教師如何選用教學手段，如何呈現(xiàn)教學過程，如何設計數(shù)學問題，選擇數(shù)學問題就成為數(shù)學教學的關鍵。現(xiàn)代信息技術與數(shù)學教學的整合作為數(shù)學教學的嘗試，必然會促使教師自覺加強對這方面問題的思考，這些思考將有利于我們數(shù)學教師加強學習，并進一步認識到研究信息技術與數(shù)學教學整合的必要性和緊迫感，并起碼在以下三個方面會引起教師的共鳴。首先，數(shù)學教學中，我們教師一要結(jié)合自己的教學實踐，學會利用信息技術設計一個個具體的教學任務；其次，數(shù)學教學中，我們教師要通過觀摩信息技術與數(shù)學教學整合的研究課，研究優(yōu)秀的課堂實錄，借鑒先進經(jīng)驗提升自己設計教學活動的水平；最后，數(shù)學教學中，我們教師要努力提升學生應用信息技術的水平，要認識到在數(shù)學探究活動中應用信息技術是信息技術基礎課學習的重要補充，教師也要養(yǎng)成教學反思習慣，分析問題、積累經(jīng)驗，使應用信息技術進行教學成為自己的自覺行為?，F(xiàn)代信息技術與數(shù)學教學整合中，我們不能只有在開公開課或?qū)W校要求時才使用信息技術，不能僅僅利用信息技術來增大課堂教學容量，而不去考慮改革數(shù)學事實的呈現(xiàn)方式、改革自己的教學方式和學生的學習方式。
第3篇：簡述現(xiàn)代教學范文
[關鍵詞]宋代書院教學思想高職教學教學改革
書院教育是中國文化史、教育史上非常獨特的現(xiàn)象。宋代書院不僅將中國古代的學術文化事業(yè)推進到一個空前發(fā)達的黃金時期，更有效地強化了教育教學功能。它的發(fā)展促進了教育與學術的有機結(jié)合，培養(yǎng)了魅力無限的文化人格特征，影響著中國一代又一代的讀書人。探究宋代書院教育、教學經(jīng)驗對提升正處于起步探索階段的現(xiàn)代高等教育教學質(zhì)量具有借鑒作用。
一、宋代書院教育的成功經(jīng)驗
宋代書院教學理念和方法在中國古代教育中之所以能獨樹一幟，且對后世產(chǎn)生深遠影響，在很多方面是值得我們當代高等教育管理者和工作者去研究和借鑒的。
（一）注重環(huán)境，倡導經(jīng)世，學術自由的教學理念
宋代書院教育的教學理念主要體現(xiàn)在注重教學環(huán)境的營造；始終倡導非功利的教育理念；師生關系保持平等相待、情感交流；極力提倡學術自由和以學生為主導教學等方面。首先，在設立書院的時候，往往選擇遠離喧囂的隱逸之所，以此為教學提供可以安心治學的外部環(huán)境。其次，宋代書院的教學宗旨不是為了在科舉中奪魁，不是為了迎合統(tǒng)治階層的需要為別人學習，而是為了自我充實和提升，在教材的選擇上書院也沒有單一規(guī)定，而是為學生提供充足的藏書和資料以供查閱，將學生的視野從科舉的狹窄內(nèi)容引向更廣闊的學術天地。第三，宋代學生選擇書院多是因傾慕學院教者的盛名和學識，執(zhí)教者更是以真誠謙遜，亦師亦友的心態(tài)對待學生，這樣通過常年接觸不僅確立起情誼篤深的師生關系，更增進了學識，提升了教學質(zhì)量。第四，在教學內(nèi)容上提倡學術自由，不定期邀請見解不同、派別各異的學者前來講學，相互交流取長補短，使學生能夠最大程度地開闊視野。宋代書院認為教育的本質(zhì)目的是“為己之學"，在學術自由的氛圍下培養(yǎng)起學生的自由意識和自由能力，以達到內(nèi)在的需要和全面提升的自我目標，因此書院所有教學活動都建立在以學生為主體的基礎之上，教師不再是課堂的領導者，教學也不再是通篇的單一灌輸，學生的主動性積極性被充分釋放出來。知識大多靠學生自己積累，理義大多靠學生自己思索領悟，教師只做提綱挈領式的點提。
（二）循序漸進，熟讀精思身體力行的教學原則
宋代書院在教學原則上首先非常注重循序漸進，不僅要求教師授課內(nèi)容由淺入深，由簡到繁，并要求學生讀書立足基礎，順序推進，不斷提高層次。這樣就避免了學生因教師教授內(nèi)容過快或過多而缺乏思考貧于記憶，也不會因為速度過慢而導致懈怠或分神，在逐步推進的學習過程中培養(yǎng)了學生獨立思考和踏實勤奮的學習習慣。其次，宋代書院很強調(diào)學生在學習過程中要“精研細讀”，這里的精研細讀并不是要狹義的對書本內(nèi)容或詞句“爛熟于心”，而是要求學生在“熟讀”的基礎上要進行“精思”，以達到不僅熟練掌握知識，更能深刻領會內(nèi)涵靈活運用。再次，宋代書院要求學生讀書不能只拘泥于書本上的理論，更要身體力行，用自身實踐去檢驗并加深對知識的理解和應用。
（三）豐富多樣，注重啟發(fā)，開放討論的教學方式
宋代書院教學由于不是為學生參加科舉而準備，在教學方式上更加豐富多樣。宋代書院教學形式主要包括升堂講學、自學、集中講授和個別施教等，其最主要的教學方法是升堂講學和自學。升堂講學是由書院大師主講，或提綱挈領.或指點迷津，或回答疑問，重在啟發(fā)誘導.絕不逐章講解。這種以學生自學為主，注重啟發(fā)，引導思維的教學方式，在一定程度上調(diào)動起學生學習的熱情，培養(yǎng)自主思考能力。書院還要求學生以自主讀書，主動修為，自我調(diào)控為學習的主要方式，鼓勵學生與教師經(jīng)常性地相互探討、辯論，這也有效的促進了學生的學習質(zhì)量。另外，書院邀請知名學者在書院自由地進行學術交流和研究，這不僅使很多學者的研究成果能夠迅速被社會知曉、廣泛宣傳和論證，促使其成果可以不斷完善和升級，同時也為學生拓寬了視野。
二、對現(xiàn)代高職教學改革的啟示
認真研讀分析宋代書院教學的有益經(jīng)驗，對于我國正處在起步和探索階段的高等職業(yè)教育的教學改革具有重要的借鑒意義。
（一）允許學生參與課程設置，培養(yǎng)學生自學和獨立思考的能力
現(xiàn)代教學制度中雖然已經(jīng)開始關注學生本身的因素，但在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案、教學計劃的制定、課程設置，以及具體教學活動中，仍然是完全以教師為主導和主體。學生能夠自我選擇和取舍的空間很小。往往這種設置被動的地位，決定了學生不可能完全投入到學習和培養(yǎng)的全部環(huán)節(jié)，忽略也往往抹殺了學生自學和思考能力的鍛煉。針對這些問題，現(xiàn)代教學制度改革的關注點和原則應該突出中更應該注意到此處，怎樣如何真正提升學生的學習興趣，引導學生參與到教學活動，更主動去思考問題，獲得更多知識和心得，以達到最佳培養(yǎng)效果。借鑒鑒于宋代書院的經(jīng)驗，現(xiàn)代高職校的教學制度更要更具有靈活性和針對性。應該打破入學專業(yè)既定的壁壘，在一定程度上，允許學生通過對所學專業(yè)有一定的了解后進行二次專業(yè)選擇；要允許學生參與人才培養(yǎng)方案的制定、調(diào)整和修訂；在具體課程設置上，允許學生按照學習意愿選擇課程的，鼓勵學生與教師平等對話和自學問難。
（二）淡化行政手段，遵循學科教學規(guī)律實施分專業(yè)管理
目前我國的教學管理模式，仍然延續(xù)著行政管理的手段，強調(diào)按照權威性的法規(guī)和既定的規(guī)范程序?qū)嵭薪虒W管理。這種管理模式雖然具有集中統(tǒng)一、有章可循的有點，但也帶來了行政權力過大、學術權力過小，重共性輕個性，資源配置行政化、學術問題權威化等弊端。在教學管理模式的改革上，嘗試按照專業(yè)的教學規(guī)律和專業(yè)特點進行分專業(yè)管理，這樣做雖然會給教學管理工作帶來一定不便，且要求管理者的知識面與專業(yè)性更大和工作量增大的問題，但對于實際教學質(zhì)量的提升利大于弊。同時，在保證高職學校教學質(zhì)量的前提下，為教師提供更好的、更多的學術研究和科研實驗條件保障，并鼓勵教師提升自身專業(yè)水平和科研成果展示和轉(zhuǎn)化。
（三）突破傳統(tǒng)教學模式，建立新型的師生交流釋疑關系
現(xiàn)代的高職學生大多都是在應試教育的條件下培養(yǎng)出來的，其自身思維模式被動而單一，在專業(yè)學習中個性化思考和主動性很低，而教師也往往為了節(jié)省時間和降低教學難度，大多采用“滿堂灌”的方法，直截了當?shù)馗嬷獙W生該領悟的內(nèi)容和技術。實際上不僅學生的主動思考和探索試驗能力得不到有效的鍛煉，更對所學知識也一知半解。這也嚴重影響了教學質(zhì)量的提升，還會引起學生產(chǎn)生厭惡感。突破傳統(tǒng)的教學模式，倡導教師啟迪，學生自學的理念，通過教師的引導學生開闊視野，豐富想象，啟發(fā)學生打開思維的天窗，然后在教師的有效控制和幫助下，關注學生的自我構建和積極主動地生活實踐，靈活多變的改變具體教學方法；鼓勵學生通過主動閱讀和試驗去自學，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，和教師經(jīng)常性地交流和釋疑問難，共同解決問題；同時在一定程度上，讓學生真正參與到教師學術研究和科研工作中，不僅使師生的知識量和掌握程度均得到更好的提升，而且在師生關系上得到增強和促進。
（四）嘗試“貫穿體察”，加強學習的實際應用和檢驗
第4篇：簡述現(xiàn)代教學范文
離散數(shù)學是現(xiàn)代遠程教育計算機科學與技術專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，是數(shù)據(jù)結(jié)構、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理等計算機專業(yè)課程的先修課程。離散數(shù)學對培養(yǎng)學生抽象思維和邏輯推理等方面的能力有著重要作用，因此很多高校計算機科學與技術專業(yè)都會開設這門課程，相應教材比比皆是。但是，國內(nèi)現(xiàn)有的教材絕大多數(shù)是面向計算機科學與技術專業(yè)全日制本科學生的，不能滿足現(xiàn)代遠程教育學生主要是自學的需求，致使學生在實際學習過程中出現(xiàn)學習興趣不高、學習重難點不能把握，最終導致學習效果不理想。
1.知識點多，難度大。離散數(shù)學知識難，理論深，而且相對枯燥，特別是該課程包含數(shù)學的多個分支，會讓初學者感到內(nèi)容多，頭緒雜，知識聯(lián)系較為松散，學生自學比較困難。目前，現(xiàn)代遠程教育采用的許多教材基本上是壓縮型的簡易全日制本科教材，編寫內(nèi)容多而且難，沒有很好地考慮學校定位，不能充分關注學生的具體情況，其教材內(nèi)容也不能很好地反映現(xiàn)代遠程教育的特色。這些問題影響著現(xiàn)代遠程教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，制約現(xiàn)代遠程教育的健康發(fā)展。
2.語言枯燥，學生沒有興趣。離散數(shù)學中的很多東西不直觀，讓人不好理解。一些教材過多注重科學性、邏輯性和嚴謹性，語言過于枯燥，學生沒有興趣，不愿學習。托爾斯泰說過，“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣”，因此在符合教學大綱要求的基礎上，教材應注重培養(yǎng)學生對本門課程的興趣，拓展學生視野，激發(fā)學習熱情。
3.例題解析少。離散數(shù)學知識如果不經(jīng)過學生的獨立思考，是沒有辦法牢固掌握的。做習題是離散數(shù)學學習中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，也是了解學習效果、檢驗知識掌握情況的重要渠道。目前，一些教材有一定的例題和習題，但對一個題目如何具體分析和解決沒有提供可參考的模式，不能提供多種解題思路，沒有對解題方法進行全方位的分析，這種形式不適合自學，尤其是對現(xiàn)代遠程教育學生來說，更不適合。
4.缺乏現(xiàn)代遠程教育的特色?，F(xiàn)代遠程教育的突出特點[1]是采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術手段進行教學，提供豐富的教學資源給受教育者選用；學生自主選擇課程，掌握學習進度，具有較高的靈活性；教學形式由原來的以教為主變?yōu)橐詫W為主，以學生學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心，突出學生學習的主動性。目前，現(xiàn)代遠程教育教材大多數(shù)是在本科原有教材的基礎上對內(nèi)容做一定的增刪而成，強調(diào)知識的系統(tǒng)性，基礎理論分量過重，教材針對性不強，難以體現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育的特色。
二、教材特色
鑒于目前離散數(shù)學教材中存在的問題以及在教學中的具體實踐，筆者著手編寫了一本適合現(xiàn)代遠程教育學生學習的教材，其具有下述特點。
1.內(nèi)容編排合理，教材可學。參與教材編寫的教師具有較深的學科造詣和豐富的教學實踐經(jīng)驗，有改革創(chuàng)新精神，對本學科的現(xiàn)狀及改革發(fā)展趨勢有深入的分析和研究。因此，教材建設定位準確，改變以往教材編寫偏難、偏深、偏重理論性的傾向。根據(jù)學生的特點，按照大綱要求，適當降低難度，合理安排章節(jié)結(jié)構，認真規(guī)劃知識點，能夠讓學生掌握離散數(shù)學的基本思想、概念和方法，為深入學習后續(xù)課程打下堅實的基礎，培養(yǎng)學生的抽象思維、邏輯推理和概括歸納能力。
2.提高學習興趣，學生想學?，F(xiàn)代遠程教育的學習過程主要是以學生自學為主，如何讓學生有持續(xù)的學習動力是保證教學質(zhì)量的重要因素。美籍物理學家、諾貝爾獎獲得者楊振宇博士說過：“成功真正的秘訣是興趣?！庇辛伺d趣，才能激發(fā)個人潛能，更好地完成學習任務。在離散數(shù)學教材編寫中，筆者注重提高學生學習興趣內(nèi)容的引入。比如，一些科學家探索研究方面的故事、科學家的名言警句，或?qū)㈦x散數(shù)學知識直接應用于現(xiàn)實生活的實際案例。在數(shù)理邏輯一章中，教師可以介紹一些蘇格拉底和羅素的名言，如蘇格拉底的“教育不是灌輸，而是點燃火焰”、羅素的“對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難無可遏制的同情心，這三種簡單而又強烈的感情支配了我的一生”等。這些話語可以讓學生一看就覺得古代大家距離自己并不像想象得那么遙遠，他們的話至今仍有一定的價值和意義。講解推理規(guī)則時，引入如何協(xié)助警察調(diào)查謀殺案的案例，讓學生直接利用所學知識解決現(xiàn)實生活中的問題，增加學生的學習興趣。適當增加軼事趣事，既會擴展學生的知識面，又能激發(fā)學習興趣，提高學習主動性。學生在有趣的學習中掌握知識，讓學習過程不再枯燥。
3.以學生為本，學生能自學。對現(xiàn)代遠程教育的學生來說，離散數(shù)學課相對較難，因此在教材的編寫上注重以學生為本，處處體現(xiàn)助學特色。筆者采用腳手架式[2]的教材設計理念，以充分發(fā)揮教材的助學和服務功能，促進自主學習的開展。在遠程教材中使用腳手架設計，是指應用建構主義等先進學習理論，創(chuàng)新教材編寫體例與知識組織方式，提供各種有利于學習者與教材互動的學習環(huán)境，以引導學習者在自主學習中實現(xiàn)效益最大化。離散數(shù)學教材在內(nèi)容的安排上采用統(tǒng)一的助學模式，每章分為預期目標、知識結(jié)構框圖、學習提示、問題導因、正文、知識鏈接、要點回顧和練習題，共8項內(nèi)容。其中，預期目標是本章所能達到的標準，讓學生了解學完本章內(nèi)容后要達到的目標。
知識結(jié)構框圖以框圖方式展示本章的主要內(nèi)容及其相互關系，讓學生對所學內(nèi)容及其聯(lián)系一目了然。學習提示讓學生了解本章學習的重點內(nèi)容、要采用的學習方法及需要注意的問題。問題導因?qū)χ饕R內(nèi)容以問題形式提出，使學生帶著問題學習。鏈接是根據(jù)本章內(nèi)容進行人物、歷史、相關背景、動態(tài)等的選擇，提高學生學習興趣，拓展學生視野。要點回顧主要介紹本章主要知識點，讓學生對本章內(nèi)容有一個整體把握。練習題題目類型為選擇題、填空題、名詞解釋、問答題、案例分析題等，可以根據(jù)各章內(nèi)容適當選擇。教材在設計上充分考慮培養(yǎng)學生自主學習的意識和方法，對學習過程實施支持和輔助。同時，教材還可有目的、有意識地運用滲透學習法，教學生學會學習，培養(yǎng)主動探究精神。這種助學模式的安排，能夠引導學生循序漸進、由淺入深、由易到難地開展自主學習，獨立掌握學習內(nèi)容。
4.教材立體化建設，學生能學會。20世紀末期，建構主義學習理論[3]有了很大發(fā)展。建構主義學習理論包含知識觀、學習觀和教學觀。建構主義學習觀強調(diào)學習是學生主動的建構知識，而不是被動地接受教師傳遞的知識，新的知識經(jīng)驗只能由學生結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗主動構建完成。按照這一理論，編寫教材應注重幫助學生能夠更好、更快地形成自己合理的知識經(jīng)驗，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。據(jù)此，教育專家提出建設立體化教材的觀點。立體化教材也稱為多元化教材或一體化教材，即通過提供多種教學資源，給出整體解決方案，充分滿足學生個性化、自主性和實踐性的要求。
在離散數(shù)學的立體化教材建設中，筆者進行了有益的嘗試，如建立教學素材、教學課件、網(wǎng)絡課堂建設等服務項目。網(wǎng)絡課堂建設的具體內(nèi)容包括教學計劃、教學大綱、電子教案、講課課件、習題及解析、試題庫、重要算法演示、學習指導、作業(yè)、網(wǎng)上答疑以及師生交流等，其中重點是習題及解析模塊?？紤]到學生水平的參差不齊，在習題的選擇上，設計不同難度的題目，實施難度分級，由淺入深，側(cè)重于考查教材的基本知識點以及重點和難點問題。習題解析重點分析解題方法和思路，幫助學生澄清模糊認識，糾正錯誤認識，從而進一步鞏固所學知識。離散數(shù)學中的問題通常有多種解法，在本教材中，筆者嘗試開展一題多解，引導學生多方面地思考問題，多角度地研究問題，探求不同的解題方法，培養(yǎng)學生思維的廣闊性。鼓勵學生突破固有的思維模式，激發(fā)創(chuàng)新熱情，提出自己的解法，并提高分析問題、解決問題的能力，提升學生學習自。
三、總結(jié)
第5篇：簡述現(xiàn)代教學范文
關鍵詞：信息技術 整合 教學效果
一、現(xiàn)代教育信息技術能構建好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣
偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”要想讓學生真正學好一門課，就必須讓他喜愛這門課，而數(shù)學學科的抽象枯燥，使不少學生望而卻步?，F(xiàn)代教育技術將數(shù)學課本中的一些抽象的概念，復雜的變化過程，形態(tài)各異的運動，通過圖像，動畫，聲音等方式直接展現(xiàn)給學生，調(diào)動學生的多種器官.教育心理學告訴我們：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶約25%。如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。多媒體教學能做到圖、文、聲像并茂，充分地展現(xiàn)知識形成的過程創(chuàng)造一個使學生樂于參與和探索的情景.例如，在《生活中的軸對稱》的課件上，我在網(wǎng)上找尋了許多的五顏六色，形態(tài)各異的軸對稱圖形，利用一架飛行的戰(zhàn)斗機視頻來吸引學生的注意，然后將戰(zhàn)斗機框定放大為一個平面圖形.在講授多面體的展開圖時，一般老師都用實物，給正方體的六個面表上字母，但是由于正方體是不透明的，學生觀察和老師的講解都不太方便，所以，我利用FLASH 做了個正方體，給六個面涂上不同的顏色，標上字母并且設置為透視，結(jié)合實物教學.在這樣圖文并茂、有聲有色的環(huán)境中激發(fā)學生的興趣，解決了動力不足或動力缺乏問題，現(xiàn)代教育技術教學在這個方面發(fā)揮了很大的優(yōu)勢。
二、利用現(xiàn)代教育信息技術能夠讓學生動手參與探究，充分地發(fā)揮學生主體性
《數(shù)學課程標準》指出有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。只有學生自主構建的知識才是真正屬于學生長期支配的知識.在傳統(tǒng)的教學中，引入現(xiàn)代化的多媒體技術，就可以達到目的.例如《幾何畫板》，該軟件能方便地用動態(tài)方式表現(xiàn)對象之間的關系，教師利用該軟件能動態(tài)測量線段的長度和角的大小，通過拖動鼠標可輕而易舉地改變圖形的形狀，因此完全可以利用畫板讓學生作數(shù)學實驗。使學生通過計算機從“聽數(shù)學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學”。 例如：教學《平行四邊形的性質(zhì)》時，我利用幾何畫板動態(tài)地表現(xiàn)幾何關系、交互性的特點，讓學生自己先去做兩個完全相同的三角形。再讓學生合作利用幾何畫板的“平移”“旋轉(zhuǎn)”等一些功能，把兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形。然后讓學生用鼠標拖動一個平行四邊形的形狀，來形成不同的特殊四邊形，然后從旁邊的數(shù)據(jù)中可以得出特殊的平行四邊形的性質(zhì)和特征.這種動態(tài)的操作過程，給學生進行比較和抽象創(chuàng)造了一種活動的空間和條件。然后引導學生直接動手參與，探索研究平行四邊形的性質(zhì)。這樣大大豐富了教學手段，也讓學生成為了學習的主體.
三、利用現(xiàn)代教育多媒體技術，提高課堂教學效率
“向四十五分鐘要效率”一直是老師們研究的課題，怎么利用有限的時間來讓學生學到更多的知識呢？利用現(xiàn)代教育技術是一個好的途徑.利用多媒體電腦課件，一個題目，一段解答，一個作圖用鼠標輕點就可以瞬間出現(xiàn)，在課堂節(jié)省了大量的板書和畫圖時間，保持了學生在學習過程中思維的連貫性.例如，我在這一節(jié)中，利用多媒體技術制作了如下的課件
利用動態(tài)動畫展示水管三通的立體旋轉(zhuǎn)，由實物的立體圖形展現(xiàn)實物的平面圖形（如圖1），再由平面圖形簡化為一張視圖（如圖2），整個過程通過鼠標的點擊一氣呵成，既避免了由于學生座位分布不同引起的實物觀察角度問題，而且節(jié)省了老師在黑板上做圖的時間停頓.讓學生對三視圖的知識直觀，深刻. 這樣運用多媒體技術，以動畫形式，生動形象、逼真地呈現(xiàn)在學生眼前，讓學生通過仔細觀察這些實驗現(xiàn)象，認真分析和思考，歸納概括出數(shù)學規(guī)律。不僅有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，而且也有利于發(fā)展學生的智力，增強其能力，促進學生的個性發(fā)展，從而有效的提高了數(shù)學的課堂效率。
四、利用現(xiàn)代教育網(wǎng)絡技術，擴大學生的信息量，多渠道的和學生交流，引導學生的學習
因特網(wǎng)是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，在課堂教學中上就可以通過課件直接連接到網(wǎng)絡，通過網(wǎng)絡的強大的搜索功能讓學生拓展知識，課后利用班級QQ群和教師的個人微博就可以不受時間和空間的限制，時時的和學生進行交流，討論，互動.常言道"授之以魚不如授之以漁"通過數(shù)學網(wǎng)站的推薦，搜索引擎的引導使用，讓學生在網(wǎng)絡的知識海洋中尋找自己需要的數(shù)學知識，拓展視野，更好的學習。
五、現(xiàn)代教育技術應與傳統(tǒng)教學相互結(jié)合，優(yōu)勢互補
（一） 我們一定要明確，現(xiàn)代教育技術只是一種手段，我們只是通過這一手段來提高我們的教育教學質(zhì)量、達到教學目的，不能把現(xiàn)代教育技術用作為目的，應避免生硬地安插在教學過程中.課堂教學的本質(zhì)是師生互動。教學過程不僅是傳授知識、發(fā)展能力的過程，也是情感交流和學生人格形成的過程。在課堂上教師應注重知識的反饋環(huán)節(jié)，注重師生之間的交流。這些是現(xiàn)代教育技術所不能替代的。
（二） 我們不能把現(xiàn)代教育技術流于形式，一節(jié)課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學。例如，多媒體教學不能完全割舍教師的板書。在黑板上提綱挈領地寫出來的講授提綱或者畫出來的圖表。也是學生思維漸進的過程。演示課件的板書內(nèi)容是備課過程中設計好的相對固定部分，且往往是一行一行的出現(xiàn)的，思維上的跳躍較大。而現(xiàn)場即時性板書則更能滿足學生在學習過程中的需要，并且對學生還有一定的示范作用。如一些數(shù)學符號的書寫、圖形圖像的畫法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒體代替。應把現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)的教學手段結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，方能使教學手段整體優(yōu)化。
總之，現(xiàn)代教育技術在數(shù)學課堂教學中的充分合理的運用，為數(shù)學課堂教學注入了新的生機，也使數(shù)學課堂不再枯燥，激發(fā)了他們對數(shù)學學習的濃厚興趣，提高了課堂的效率，另外教師也要在整合的過程中處理好現(xiàn)代教育技術和傳統(tǒng)教學的關系，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優(yōu)化數(shù)學的學習過程和學習資源的目的。
參考文獻
[1]王小靜：《多媒體信息技術與初中數(shù)學課堂整合的思考》 《中國科教創(chuàng)新導刊》2011年06期
第6篇：簡述現(xiàn)代教學范文
關鍵詞：藝術設計 教育 構成藝術
隨著社會信息化進程的加快，市場對現(xiàn)代設計人才要求的高起點、批量化，使中國藝術設計教育盡快為社會提供現(xiàn)代藝術設計人才日益緊迫。但中國現(xiàn)實的藝術設計教育狀況，又十分令人難以滿意?？v觀全局,要想使現(xiàn)代藝術設計教育體系達到比較完整,盡快建立起適合中國國情的體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科學技術相結(jié)合的現(xiàn)代藝術教育體系。而構成藝術是任何藝術和設計的理論基礎,主要包括平面構成、色彩構成、立體構成三大部分，它存在與一切藝術和設計的任何角落，也是世界各高等院校該類專業(yè)不可或缺的核心課程。
一、構成藝術的發(fā)展和現(xiàn)狀
構成藝術是現(xiàn)代設計教育的基礎, 是現(xiàn)代藝術教育體系的重要組成部分, 它是訓練學生如何利用元素進行美的創(chuàng)造, 研究如何運用和掌握形式美的構成規(guī)律等的重要課程。構成設計的觀念，從第一次世界大戰(zhàn)就開始在理論和實踐上有所活動，無論在繪畫還是設計中，都主張以抽象的形式來表現(xiàn)，放棄傳統(tǒng)的寫實，這種觀念經(jīng)過俄國的構成主義，風格派，以及在造型設計中影響最大的德國包豪斯設計學院的不斷完善、發(fā)展，逐步從新的思維方式、美學觀念建立起一個新的造型原則；平面構成和立體構成也隨之發(fā)展成為現(xiàn)代教學訓練的基礎。
在國內(nèi)，構成設計從最初的由平面構成，立體構成組成，發(fā)展到由平面構成、色彩構成、立體構成和光的構成為主要內(nèi)容，并加入了新的時代設計元素多媒體與電腦技術的運用。
二、藝術設計教育中構成藝術教學存在的誤區(qū)
1.不重視構成藝術課程中的交互性知識
點、線、面、體、色、光、材料是抽象構成中最基本的元素，其中任何一個都能構成單獨形成審美的造型。通常情況下，它們之間相互綜合構成容易營造出更具美感的形態(tài)。這一點應該是教學中的關鍵所在。但是通過對畢業(yè)生知識結(jié)構調(diào)查分析，這一點并沒有在課堂上被教師所重視。產(chǎn)生這個誤區(qū)主要歸因于現(xiàn)行的教材存在薄弱環(huán)節(jié)，授課教師對抽象構成的知識掌握不全面、不深透。
點、線、面、體、色、光、材料元素也是我們使用頻率最多的幾個元素符號，倘若其中一個知識點掌握不完整，必定會限制構成創(chuàng)作在一定范圍的 “自由度”，增加構成設計的難度。學習這些元素不僅是構成的基礎內(nèi)容，還是不同構成之間相互支撐的條件，滿足了這些前提條件才能談及下一步的實際應用，這就是學習構成學的主要目的或稱為專業(yè)設計的問題。
2.不同構成藝術課程中的誤區(qū)
掌握構成藝術的理論、技法和實際應用方法是學習構成設計的前提要求，即使簡單化的重復、近似、漸變、發(fā)射、特異、對比、密集、肌理、空間、群化等平面構成形式，都應該在實現(xiàn)它們的實用性功能之后再考慮體現(xiàn)其審美形式。該課程的實用價值就是構成藝術的生命力所在。教學中，有個典型的錯誤現(xiàn)象就是：學生以完成作業(yè)而練習，不知所用，導致學生厭學。色彩構成教學包含色彩理論和心理色彩創(chuàng)意構成兩項內(nèi)容。
前者講授色彩的基本規(guī)律和基礎知識，是理解性的內(nèi)容；心理色彩構成是創(chuàng)意性訓練的環(huán)節(jié)，追求具有針對性的主題設計。然而在實際教學過程中，學生們花費的精力大都在學習基本的色彩原理和“程式化”的構成方法，與應用性設計有關的創(chuàng)意作業(yè)在最后一周“蜻蜓點水”，一帶而過。按照授課順序，學習立體構成是美術類學生接觸三維空間造型的第一門課程，同平面、色彩構成相比，立體的空間構成的語言和視角是建立在它們的基礎之上，所以要求完成
的條件更多更高了。準確地說，立體構成是學習抽象雕塑的理論、方法，但教學中存在著典型的誤區(qū)，因此混淆了立體構成和“行為藝術”的區(qū)別；初學者不習慣用審美法則要求去推敲、比較元素的數(shù)量、體量、位置和色彩等因素，常常導致“堆砌式”的組合；綜合構成是立體構成的基本特性。廣泛地接觸材料，是掌握構成應用的關鍵步驟。
三、構成藝術教學實踐的創(chuàng)新探索
1.重基礎,寬口徑
重基礎、寬口徑是世界高等教育改革的方向。美國的設計教育改革起步較早,基礎課的比例已增至50%,同樣日本的設計專業(yè)也是注重基礎課程的學習,然后才能進入專業(yè)課程的進修。而在歐洲的設計院校則不把課程固定在過細的專業(yè)劃分上,這都反映了人們對設計基礎課程新的認識和重視。在我國,很多高校也越來越重視起對藝術設計基礎課程設置與改革,更注重對學生設計基礎技能的培養(yǎng)和加強。深感這一課程不可或缺的重要性。
2.交流與合作
在教學過程中的要求是師生交往、同學之間交往及教育者之間交往,積極互動,共同發(fā)展，互相促進互相學習,教學相長。比如在歐洲的一些國家中有美術學院的教師都是流動的,通過聘任的時期來掌握和控制,是為了保證藝術教學觀念的更新。
3.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
藝術設計專業(yè)更需要的是創(chuàng)新型人才,所謂創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的人才。例如在構成的教學中通過理論知識的講授讓學生掌握一定的知識的同時,在通過一些課題的訓練提高創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)達到對知識的再次鞏固和理解。平面構成中主要是對圖形的構思、組合和分解,從而再形成新的形來達到創(chuàng)造、創(chuàng)新的目的。
4.加強理論與實踐的整合
理論聯(lián)系實際既是思想的精華,也是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的必然產(chǎn)物。教師要精力集中在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力上。對于藝術設計專業(yè)來說更加要注重學生動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。那么三大構成是設計基礎,對于今后專業(yè)課學習起到承上啟下、至關重要的作用。平面構成用在各種平面設計當中,色彩構成提高色彩搭配能力,立體構成主要用在雕塑,建筑等方面。三大構成的學習可以提高整體的審美水平和對藝術的理解。對構成課程的教學如何加強理論與實踐要做好以下兩方面，一是運用多媒體技術直觀性教學與課程整和為我們基礎教學提供最理想的教學環(huán)境。二是實踐出真知。理論教學教授更多的是專業(yè)理論,而實踐則豐富學生的動手能力、社會經(jīng)驗和學科的知識,培養(yǎng)了他們自立創(chuàng)新精神和實踐能力,提高了他們的綜合素質(zhì)。
總之，作為重要基礎課程之一的構成藝術教學實踐與探索是為了更好地實現(xiàn)學科的科學性與專業(yè)性，使現(xiàn)代設計的基本觀點和教育方向在其教育體系、設計理論實踐中更加成熟完善，實現(xiàn)教學、研究、實踐三位一體的現(xiàn)代設計教育模式。
參考文獻：
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[2]趙擂.構成藝術課程的改革與創(chuàng)新[a].廣東輕工業(yè)，2008年4月第4期.
[3]吳筱榮.走出構成藝術教學的誤區(qū)—基于當代構成藝術教學中存在的問題[j].美術大觀，2008年09期.
[4]張旗.論構成教學體系的發(fā)展和創(chuàng)新[a].藝術百家，2007年第2期.
第7篇：簡述現(xiàn)代教學范文
【關鍵詞】線性代數(shù) 教學體系
【中圖分類號】O151.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0107-01
線性代數(shù)是培養(yǎng)學生用數(shù)學的思想、方法解決問題的能力、素質(zhì)的一門重要課程。隨著國家高等教育教學改革的不斷深入和科學技術的迅猛發(fā)展，課程教學內(nèi)容、教學手段和教學方法不斷更新，也對線性代數(shù)課程教學提出了更高的要求;改變傳統(tǒng)的教學模式，積極開展教學模式的改革研究，建立以培養(yǎng)學生知識的綜合分析和創(chuàng)新應用為目標的線性代數(shù)教學體系和教學模式，已成為值得思考的重要問題
1.傳統(tǒng)《線性代數(shù)》教材內(nèi)容結(jié)構與存在的問題
1.1大部分國內(nèi)教材內(nèi)容順序為行列式、矩陣、線性方程組、特征值和特征向量、二次型、向量空間與線性變換。這種模式的教材中對行列式、矩陣的基本運算都要花很長教學學時和力氣進行細致的講授。準備階段過于漫長，還沒有接觸到核心問題，很多學生在這個時候?qū)@么課程已經(jīng)失去興趣了。
1.2矩陣求逆的初等變換法介紹過于后置，造成該課程教學不流暢，對該課程教學造成一定的影響.如果能將該矩陣求逆法放在逆矩陣一節(jié)講授，能起到內(nèi)容規(guī)整、教學一氣呵成的效果。但是由于初等變換沒有及時介紹，該方法不得不滯后，形成骨鯁在喉的局面，該問題的破解一直為相關老師教學所期盼。
1.3《線性代數(shù)》教學難點扎堆是現(xiàn)行教學的一大難點，一直沒能得到完滿的解決。學生學習到矩陣的秩和向量組的線性相關性這一部分時感覺概念、定理太多，教材編排凌亂，理論性太強，理論推導太多，難看、難懂，學習起來很吃力。
1.4 k階子式的引入給學習者一種為理論教學而存在，解題時幾乎用不到的感覺，從使用的角度來看，沒有必要存在，但沒有它理論又無法建立。
1.5《線性代數(shù)》教學主線不明確，教學中沒有將該課程使用的主要方法――初等變換法重點突出出來。
1.6《線性代數(shù)》教學學時一般介于32―40課時之間，由于該課程理論性強，實踐性強，教學中教師很難平衡兩者：過于注重該課程理論體系的完整性，則導致教學布局不盡合理，授課時言猶未盡，主要解題方法無法及時介紹;過于強調(diào)學生的動手能力則無法保證數(shù)學原理的傳授?，F(xiàn)行的教材重理論輕應用，重公式推導輕數(shù)值計算，不符合工科數(shù)學“以應用為目的，以夠用為度”的原則。
2. 線性代數(shù)教學內(nèi)容的重新確立
2.1考察《線性代數(shù)》各章內(nèi)容，它們都涉及到線性方程組，因此在開始的第一章由具體方程組入手，從解線性方程組的過程中抽象出矩陣的概念、初等行變換的方法、說明線性方程組解的情況及其判別準則、引入矩陣方程，向量方程的概念、用線性表示解釋方程組的解。初等變換的方法是線性代數(shù)中主要的方法，第一章介紹并練熟對學生很有益處。另外很多內(nèi)容可以依賴方程組的表達形式，所以方程組的內(nèi)容放在第一章。雖然篇幅較長，但是適當分解了相關性部分的重難點，與方程組的概念銜接自然，易于學生理解。
2.2第二章行列式。從一元二次方程組的解法中引入行列式，進一步說明性質(zhì)、按行列展開的方法、最終介紹克拉默法則解方程組。因為相關無關、向量組的秩、矩陣的秩、可逆矩陣等內(nèi)容也可利用行列式來做某些判斷，因此，雖然內(nèi)容上與上一章銜接不多，比較突兀，但是為了下面的內(nèi)容，只能放在這里。
2.3第三章向量組的線性相關性。因為相關無關的概念在三維空間上有很明顯的幾何解釋，因此從幾何上的共面引出三個向量的相關無關概念，再把這個概念推廣到n維空間上去。線性表示實質(zhì)就是研究齊次線性方程組和非齊次線性方程組，因此在教授時盡量聯(lián)系第一章的內(nèi)容使得學生可以把內(nèi)容聯(lián)系起來。在介紹線性相關、相關性質(zhì)、向量的線性表示，向量組等價，等價性質(zhì)后，內(nèi)容作如下編排：
定理1.向量組初等變換前后等價。
定義1.若向量組中子線性無關向量組與原向量組等價，則稱此子向量組為原向量組的最大無關組。
定理2.向量組與它的極大無關組等價。
推論1 等價向量組的兩個最大無關組等價。
定理3.如果向量組1可以由向量組2線性表示，且1的數(shù)量大于2的數(shù)量，則向量組2線性相關。
推論1 等價的線性無關向量組所含向量的個數(shù)相等。
定義2 向量組的秩
定理4 向量組線性無關的充要條件是它的秩等于它所含向量的個數(shù)。
定理5 如果向量組1可以由向量組2線性表示，則1的秩小于等于2的秩。
推論1 等價的向量組有相同的秩。
定理6 矩陣的初等行變換不改變矩陣的行秩。
定理7 矩陣的初等行變換不改變矩陣的列向量組的線性相關性，從而不改變矩陣的列秩。
定理8 任一矩陣的行秩等于列秩。
定義2 矩陣的秩
事實上，矩陣是由向量組構成，理論也表明矩陣的秩等于行向量組的秩及列向量組的秩。所以，如果能直接從向量組的秩入手介紹矩陣的秩將大大降低學生學習的困難，節(jié)約講授內(nèi)容，減少講授課時，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的k階子式的引入給學習者一種為理論教學而存在，解題時幾乎用不到的感覺。從使用的角度來看，沒有必要存在，但沒有它理論又無法建立。這種設置從實用的角度和體系完整的角度都優(yōu)于傳統(tǒng)課程體系，在第三章最后介紹線性方程組解的結(jié)構。
2.4 第四章矩陣的運算。從具體的應用問題入手介紹矩陣加法、數(shù)乘、乘法等運算。再從解矩陣方程的角度引入逆矩陣的概念以及其兩種求法，這里注意可以聯(lián)系幾何形式解釋乘法與向量組線性表示的關系。從而利用矩陣把之前的內(nèi)容做一個串聯(lián)和總結(jié)。
2.5第五章特征值特征向量，特征值特征向量則是研究特殊的齊次線性方程組。
2.6第六章線性變換、坐標變換同樣研究線性方程組解的問題。因此，方程組特別是解方程組所使用的初等變換法應該成為本課程教學的主體和主線，它們貫穿整個教學始終。
第8篇：簡述現(xiàn)代教學范文
,探索發(fā)現(xiàn)法,討論交流法
線性代數(shù)課程是高等院校的一門重要的數(shù)學基礎課程。但是線性代數(shù)不如概率統(tǒng)計有眾多實際案例可選,能喚起學生的學習興趣,能讓學生直接感受到該課程的實用價值。也不如高等數(shù)學可以聯(lián)系學生已有的數(shù)學知識,可以做到以舊迎新,降低學習的難度。線性代數(shù)完全是另起爐灶,學生面對的是全新的數(shù)據(jù)形式——表格數(shù)據(jù)。學生以前連表格都很少見到,而現(xiàn)在要在很短的時間內(nèi)掌握表格數(shù)據(jù)的算法,難度是很大的。線性代數(shù)之所以成為教師和學生都感到難的課程之一,主要在于它的抽象性。如何克服線性代數(shù)的抽象性帶來的困難,搞好線性代數(shù)的教學也是我一直思考的問題。結(jié)合自己的教學實踐與學習談談自己的認識。
一、更新教學方法,充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
在教法上,我們可以采取“問題研究法”,“探索發(fā)現(xiàn)法”、“討論交流法”等,變教師一人講授、唱獨角戲,為師生互動交流、人人都參與,使學生真正成為學習的主人!參與其中。讓他們在學習中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、交流探討合作、嘗試解決問題。老師在這個過程中給以及時的啟發(fā)、引導和幫助,使學生們真正的“學會學習”。同時,還要加強實踐教學環(huán)節(jié),提高學生動手解決實際問題的能力。
二、課程教學方法的設計,針對差生進行
設計課程的教學方法,應充分發(fā)掘各個知識點的內(nèi)涵及其所具有的幾何以及其他相關意義,將困難的,抽象的內(nèi)容以生動的和易于理解的形式教給學生。從學生熟悉的問題入手,由淺入深,引入抽象的概念或公式,逐步展開《線性代數(shù)》內(nèi)容。這樣講既便于學生接受,又能引起學生興趣,符合認知規(guī)律的。參考網(wǎng)。
教法設計應該針對差生進行,但不能一味“屈就”差生,以所謂的“降低難度,縮減內(nèi)容”來滿足差生。而應該積極探索新的教學方法,化繁為簡,化抽象為具體,來努力的提高線性代數(shù)的教學效果。
比如,在矩陣的乘法的教學中,只告訴學生將一個矩陣的行和另一個矩陣的列的元素對應相乘,然后將這些乘積的和作為乘積矩陣的相應行和相應列上的元素。學生不理解,納悶為什么會有這樣的乘法呢。為此,我先舉了一個引例:一某廠家向三個商發(fā)送四種產(chǎn)品,求三個商所得產(chǎn)品總重量和總價,再自然地引入乘法公式,矩陣乘法的定義相對來說很容易被學生接受了。
三、提高能力、增強素質(zhì)應該成為教學的首要目的
學習知識、掌握知識固然是重要的,但是,提高學生能力,增強學生的數(shù)學素質(zhì),尤其是創(chuàng)新素質(zhì),應該是最重要的!眾所周知,大學時代是一個人一生中,最重要的學習階段。利用大學的有利條件和豐富的學習資源,掌握一些基礎知識和專業(yè)知識是十分必要的。參考網(wǎng)。但是,當一個人步入社會,走上工作崗位之后,會面臨許多新的知識和新的問題,也許這些都是他或她在大學中所根本沒有接觸過的。既使是屬于其專業(yè)領域中的問題,也有許多全新的東西。如果一個人僅僅是“課本的復讀機”、“知識的復印機”,解決問題的能力低下,那后果將是不可想象的!如果“照本宣科”,“滿堂灌”,學生只是被動地接受、下載、復制,結(jié)果恐怕也不會比過去有多大的起色。所以,我們教學過程中不能只是為了向?qū)W生傳授知識。更重要的是,要把提高他們分析、解決問題的能力,增強他們的數(shù)學素質(zhì),培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神放在首要位置上!
四、貫徹“懂數(shù)學,懂學生,教好數(shù)學,教好學生”的理念
(1)教學中抽象轉(zhuǎn)化為具體,出發(fā)點是學生。有個非常生動的例子:一個準備旅游的人,如果不知道自己的目的地的情況,甚至不知道要去哪里,那么即使導游沿途給予他再好的指導和服務,他對這個導游的安排都會覺得莫名其妙。甚至于,如果這個旅行者本來的目的地是大海,而他卻認為是草原,那么他對于導游一定要讓他戴上泳衣絕對非常不可理解!我們在教學過程中恐怕是做過這類的事情吧。
在教學過程中,應充分貫徹“懂數(shù)學,懂學生,教好數(shù)學,教好學生”的理念,用簡單解決復雜的理念。充分理解學生,尤其是理解基礎差的學 生。將抽象的線性代數(shù)概念,經(jīng)過幾何化為具體,空間為體,矩陣為用,使學生更容易理解和掌握,達到教好學生的目的。抽象源于自然和具體潤物細無聲,通過精彩的應用案例,隨風潛入夜。 (2)概念引入應適時自然。給不餓的人吃饅頭,勉為其難;而當他饑餓的時候自然而然地會要求吃饅頭。參
考網(wǎng)。不僅是數(shù)學的概念,任何概念的引入,其實都應該是這個道理:到了必須用這個概念不可的時候,再引入,那就再自然不過,學生當然會很容易理解了。
(3)例子引用要貼切。在教學過程中,一個恰如其分的例子,具有點石成金的作用。例子并不只是考慮到教學的內(nèi)容,同時也考慮到學生的接受能力和興趣所在,使得枯燥的內(nèi)容變得生動自然,具有親和力。
(4)注重情感教育。從父母到老師,對于孩子影響最大的莫過于對他的獎勵與懲罰。發(fā)現(xiàn)并抓住學生的錯誤中對的地方,及時給予肯定和表揚,有利于激發(fā)學生的積極性,克服畏懼失敗的心理。
第9篇：簡述現(xiàn)代教學范文
關鍵詞：現(xiàn)代技術；建筑教學；改革；運用分析
全球經(jīng)濟一體化時代的悄然而至，在很大程度上提高了人們的生活水平。但與此同時由于各種外來文化的不斷沖擊和影響，我國建筑文化和建筑教育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，在新形勢下如何培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新、求實、開拓精神的人才成為建筑教學的首要任務。由于受傳統(tǒng)教育的影響，我國建筑教學還存在很多問題，因此探究如何將現(xiàn)代技術應用在建筑教學改革中具有重大意義。
一、現(xiàn)代技術的含義和特征
1.現(xiàn)代技術的含義
現(xiàn)代技術被運用于教學中又可以被稱為現(xiàn)代教育技術，主要指以計算機為核心的信息技術在教育、教學中的一種教育理論和教學技術，通過應用跟教學相關的現(xiàn)代教育理論和技術，實現(xiàn)教學過程和資源的設計、開發(fā)、應用、管理以及評價，進而實現(xiàn)教學現(xiàn)代化的理論跟實踐相統(tǒng)一。在教學中運用現(xiàn)代技術能夠從根本上打破傳統(tǒng)教學中教材、教師、學生三點一線的格局，有效改善學生的學習環(huán)境，豐富學生的信息資源，擴大學校的教學規(guī)模，進而營造和諧的師生關系，有助于學生個性化的學習。另外，在教學中運用現(xiàn)代技術還能夠充分調(diào)動學生的視覺和聽覺能力，提高學生參與學習的興趣，提高教學質(zhì)量和教學效果。
2.現(xiàn)代技術的特點
歸納起來，現(xiàn)代技術主要具有以下幾個特點：一是現(xiàn)代技術主要將信息技術為依托，換句話說就是包含了信息技術在內(nèi)的教育手段組成的系統(tǒng)，可以稱為現(xiàn)代技術。二是現(xiàn)代技術重點強調(diào)培養(yǎng)復合型人才，因此實施現(xiàn)代技術的教學目標不僅是為了滿足社會的需要，滿足學生自身發(fā)展的需要，更是鼓勵學生朝復合型人才方向發(fā)展的需要。
二、傳統(tǒng)建筑教學存在的問題分析
1.教學內(nèi)容跟行業(yè)發(fā)展脫節(jié)
隨著經(jīng)濟和科技的快速發(fā)展，建筑施工工藝和材料也在不斷更新，但是建筑教學使用的教材依然是十幾年前的內(nèi)容，進而導致教學內(nèi)容跟建筑行業(yè)發(fā)展脫節(jié)。例如，在建筑教學中對于一些新型的建筑工藝（地面中的空鋪木地面、隔墻中的板條抹灰隔墻、鋼窗構造等）在實際工程中很少涉及，但是在教材中所占的比例較大，而對于實際工程中經(jīng)常運用的智能建筑、隔熱構造技術、生態(tài)技術等在教材中卻很難找到相關知識點，就是有，也只是粗略地介紹下。
2.教學方法落后
由于個別學校缺乏完善的實驗、實踐設施和設備，導致開展建筑教學時無法為學生營造一個教、學、做三者有機結(jié)合的學習環(huán)境。建筑教學依然沿用傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式，教學效率低。另外，由于教師機械地重復書本和以往的教學經(jīng)驗，時間一長很容易讓學生喪失獨立思考和創(chuàng)新的能力。
3.評價方法缺乏科學性
建筑這門學科內(nèi)容多，教學時間少，個別教師在教學時采用給學生劃范圍、勾重點的方式，進而讓學生養(yǎng)成了學習不深入的習慣，無形中形成了教學中以教師為主體的不良現(xiàn)象。學生在教師劃定的范圍列提綱、尋找答案，不能深入、綜合地對課程進行復習，進而造成學生高分低能。
三、如何將現(xiàn)代技術應用在建筑教學改革中
1.豐富建筑教學內(nèi)容
實施建筑教學應該充分引入和應用現(xiàn)代技術來豐富教學內(nèi)容，從而拓展學生知識面。在傳統(tǒng)教學活動中，由于建筑學科特殊性，常常會涉及各種抽象問題，這些內(nèi)容單憑講解是無法達到讓學生理解和掌握的目的，而運用現(xiàn)代技術則可以輕松解決這類問題，這主要是因為現(xiàn)代技術不僅能夠豐富建筑教學的內(nèi)容，還能夠?qū)⒊橄蟮闹R變得更加形象、具體，便于學生理解和掌握。
2.改善建筑教學方法
將現(xiàn)代技術應用在建筑教學改革中還需要改善教學方法：一是可以在教學中創(chuàng)設影像模式，例如，在講解某城市的高樓大廈時，可以剪輯一些施工相關的細節(jié)，從而將大廈里面的鋼筋配置情況展現(xiàn)在學生面前，在學生腦海中形成一個立體空間圖像，幫助學生對知識掌握。二是可以創(chuàng)設音樂模式，在組織學生欣賞建筑作品時可以適當播放對應的歌曲或者詩詞朗誦，如在觀看某建筑時，可以先用計算機將圖像跟音樂有效結(jié)合，在教學中通過多媒體播放，讓學生在感受音樂美感的同時掌握了建筑結(jié)構的構成，培養(yǎng)了學生的想象能力。
3.提高教師運用現(xiàn)代技術的能力
在建筑教學過程中，是否能夠提高教學質(zhì)量還依賴于教師是否能熟練掌握現(xiàn)代技術。因此建筑教學教師，首先要加強自身對現(xiàn)代技術的不斷學習，進一步掌握現(xiàn)代技術教學理念、教學方法、教學思路，并在具體教學中不斷摸索和創(chuàng)新，充分結(jié)合學生自身的特點開展教學。另外，學校還應該經(jīng)常組織教師參與各種現(xiàn)代技術的培訓、交流會等，從而全面提高建筑教師運用現(xiàn)代技術的能力。
4.注重學生思維能力的培養(yǎng)
在開展建筑教學過程中，要充分利用一切途徑來培養(yǎng)學生的思維能力，從而引導學生逐漸建立建筑空間立體到平面圖形，再由平面圖像到空間立體的思維能力。教師在開展教學時應該注意將這種思維方式和思維過程清晰、簡潔地傳達給學生，并在恰當?shù)臅r候運用現(xiàn)代技術。在對建筑基礎知識和相關原理分析講解時，教師首先可以徒手繪圖引導學生，等到學生擁有思維轉(zhuǎn)換的基礎后，再利用現(xiàn)代技術來強化學習效果。例如，建筑教師在教點、線、面的投影規(guī)律或者是簡單組合體三視圖相關內(nèi)容時，首先可以先準備好模型讓學生觀察，然后按投影的規(guī)律將模型畫出軸側(cè)圖；緊接著對投影的過程進行詳細講解并畫出基本視圖；最后利用現(xiàn)代技術對空間立體向平面轉(zhuǎn)換的規(guī)律進行總結(jié)。
5.完善教學質(zhì)量保證和監(jiān)督體系
為了保證現(xiàn)代技術在建筑教學改革中的順利實施，還需完善質(zhì)量保證和監(jiān)督體系作保障，具體來說可以從三個方面出發(fā)：一是加強制度建設。主要從整個建筑教學課程以及跟該課程相關的內(nèi)容來建立全面、規(guī)范化的制度，并嚴格按照制度規(guī)定執(zhí)行，爭取從制度上來保證建筑教學質(zhì)量的提高。二是完善教學質(zhì)量的考核評價標準?？己嗽u價通常由教學督導室負責組織開展對建筑教學的檢查工作，并實施量化考核。主要是對教師的教學態(tài)度，教學質(zhì)量和學生的學習態(tài)度、課堂紀律等實施量化考核，并將考核結(jié)果跟教師的獎金和評優(yōu)等掛鉤，從而切實為提高建筑教學質(zhì)量作保障。三是對考核方式進行改革。學校應該將崗位需求作為考核考試的主要內(nèi)容，主要包含學生綜合素質(zhì)以及崗位需求的知識和能力要求，要根據(jù)建筑專業(yè)特點制定切實可行的考核和評分標準，例如，口試和筆試、理論考試和實踐操作、答辯和現(xiàn)場測試等多種方式，進一步考核學生將基礎知識運用在實踐上的能力，分析以及解決問題的能力。
四、結(jié)語
隨著教學改革的不斷深入，當前現(xiàn)代技術的運用越來越廣泛，因此作為學校應該積極探尋現(xiàn)代技術跟傳統(tǒng)教學手段的結(jié)合點，從而充分發(fā)揮出現(xiàn)代技術的教學作用，讓每一位教師都能夠掌握現(xiàn)代技術原理和技術，將其充分運用在建筑教學活動中，爭取早日實現(xiàn)教學改革的目標。
參考文獻：
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2.于鵬祖.建筑裝飾工程施工教學的改革及實踐[J].甘肅聯(lián)合大學學報：自然科學版，2013（2）：111-114.