財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)體會(huì)精選(九篇)

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第1篇：財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)體會(huì)范文

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式的沖擊

當(dāng)前，很多學(xué)校在研究互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)沖擊的應(yīng)對(duì)策略，但認(rèn)識(shí)還不是很深刻。傳統(tǒng)教學(xué)中老師的板書(shū)變成了多媒體演示文稿，而一張張幻燈片之間的快速切換，往往使得學(xué)生在課堂上沒(méi)有足夠的時(shí)間去思考，學(xué)習(xí)中依然處于被動(dòng)地位；大多數(shù)學(xué)校也都開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程，但充其量也只是多了幾套仿真的軟件，情景沒(méi)有還原現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)，給學(xué)生的感覺(jué)不過(guò)是對(duì)著電腦學(xué)習(xí)而已；而校企結(jié)合的實(shí)訓(xùn)就更加微乎其微了，一些企事業(yè)單位不能提供真實(shí)的會(huì)計(jì)實(shí)踐崗位，也不愿意讓本單位的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)外漏，由此導(dǎo)致校外的實(shí)習(xí)資源呈現(xiàn)嚴(yán)重不足。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”在會(huì)計(jì)工作實(shí)踐中被廣泛運(yùn)用，如網(wǎng)上銀行、網(wǎng)上報(bào)稅、網(wǎng)上登記、網(wǎng)絡(luò)發(fā)票、稅控系統(tǒng)、會(huì)計(jì)電算化等。這些業(yè)務(wù)都是會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)過(guò)程中最基本的內(nèi)容，互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋要求會(huì)計(jì)從業(yè)人員掌握并能夠熟練加以運(yùn)用。因此，學(xué)校在會(huì)計(jì)教學(xué)模式上要轉(zhuǎn)變，要注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代會(huì)計(jì)教學(xué)的改革：情景教學(xué)

2.1情景教學(xué)的概念

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)引入或創(chuàng)設(shè)有一定情緒色彩和形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的一種新的教學(xué)模式。會(huì)計(jì)情景教學(xué)是在學(xué)與教的開(kāi)放系統(tǒng)中全面再現(xiàn)真實(shí)的會(huì)計(jì)工作場(chǎng)景，將企事業(yè)單位實(shí)際發(fā)生的交易融會(huì)貫通于創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景中，讓學(xué)生在模擬角色中吸取知識(shí)，并在工作崗位中靈活應(yīng)用知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)情景教學(xué)的這些效果，必須借助各種工具與手段去構(gòu)建這些真實(shí)的情景，而互聯(lián)網(wǎng)的各種移動(dòng)通訊技術(shù)、云平臺(tái)等能夠?yàn)榇颂峁└嗟闹С帧?/p>

2.2會(huì)計(jì)情景教學(xué)模式的設(shè)想

會(huì)計(jì)職業(yè)的特點(diǎn)使得會(huì)計(jì)情景教學(xué)成為培養(yǎng)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的重中之重。而“互聯(lián)網(wǎng)+”又可以給會(huì)計(jì)情景教學(xué)提供深度的發(fā)展空間。學(xué)?？梢钥紤]用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建“區(qū)域型的會(huì)計(jì)云平臺(tái)”，并逐漸完善讓其成為一個(gè)開(kāi)放的會(huì)計(jì)系統(tǒng)。系統(tǒng)中包括以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)生，以課程導(dǎo)入為主的教師，在社會(huì)人才培養(yǎng)計(jì)劃中起著關(guān)鍵影響作用的政府，情景教學(xué)中情景真實(shí)來(lái)源的企事業(yè)單位，以及把相關(guān)因素高度融合起來(lái)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境。學(xué)生可以基于“任務(wù)――勝任――反饋――提升”模式，身臨其境，從而使得會(huì)計(jì)教學(xué)更加貼近實(shí)際。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代會(huì)計(jì)情景教學(xué)模式的研究及應(yīng)用

在會(huì)計(jì)情景教學(xué)模式中，可以更大程度地利用互聯(lián)網(wǎng)的各種技術(shù)、各種思維充實(shí)到教學(xué)中，真正提高學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。情景教學(xué)要有必要的物質(zhì)條件，比如辦公場(chǎng)所等，讓真實(shí)場(chǎng)景生動(dòng)還原；還要有學(xué)生模擬會(huì)計(jì)角色，在演繹中體會(huì)，在演繹中升華；同時(shí)，良好的會(huì)計(jì)教育生態(tài)環(huán)境的建立與維護(hù)還需政府部門積極參與，共享互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的紅利。

3.1物質(zhì)情景：模擬真實(shí)的會(huì)計(jì)場(chǎng)景，還原真實(shí)的會(huì)計(jì)生態(tài)環(huán)境

學(xué)?？梢猿浞掷谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的模式，模擬企事業(yè)單位面臨的真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境、會(huì)計(jì)環(huán)境與企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和管理模式，設(shè)計(jì)企業(yè)現(xiàn)行的會(huì)計(jì)制度，并按照真實(shí)發(fā)生的交易全方位地去演繹企業(yè)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程。同時(shí)，可以參照企業(yè)財(cái)務(wù)部門實(shí)際運(yùn)作情況，在網(wǎng)絡(luò)媒體的應(yīng)用下，劃分專門的區(qū)域，設(shè)立企業(yè)結(jié)構(gòu)、辦公場(chǎng)所、廠房機(jī)器設(shè)備、財(cái)務(wù)道具、財(cái)務(wù)制度、財(cái)務(wù)軟件等物質(zhì)情景，用實(shí)物演示情景最大的好處是在視覺(jué)上可以造成強(qiáng)烈的沖擊，讓學(xué)生置身于企事業(yè)真實(shí)的經(jīng)營(yíng)狀態(tài)中，提升實(shí)踐能力則不言而喻。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的會(huì)計(jì)情景教學(xué)模式不僅僅是還原企事業(yè)單位的物質(zhì)情景，而是在此基礎(chǔ)上搭建會(huì)計(jì)教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境。在此生態(tài)環(huán)境中，企事業(yè)單位可以將財(cái)務(wù)難題釋放出來(lái)，學(xué)校通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的“會(huì)計(jì)云平臺(tái)”組織情景實(shí)訓(xùn)教學(xué)，用情景還原現(xiàn)實(shí)，用情景演繹現(xiàn)實(shí)，用情景來(lái)解決現(xiàn)實(shí)。這樣的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)新應(yīng)用的能力都?⒌玫教岣擼?從而為會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革助一臂之力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、政府、社會(huì)的資源共享。

3.2實(shí)踐情景：扮演會(huì)計(jì)角色，完成游戲式會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)

學(xué)生僅僅依靠會(huì)計(jì)情景教學(xué)的物質(zhì)情景學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須重塑會(huì)計(jì)角色，讓學(xué)生不再只是觀眾，而是要成為演員，那么就要求將會(huì)計(jì)真實(shí)發(fā)生的業(yè)務(wù)體現(xiàn)在情景教學(xué)的劇本中，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將是會(huì)計(jì)劇本設(shè)計(jì)重要的手段之一。有了劇本，演員還要入戲。會(huì)計(jì)情景教學(xué)中，結(jié)合具體的任務(wù)情景，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)思維，讓每個(gè)學(xué)生飾演一個(gè)角色，可以是同業(yè)伙伴，也可以是交易雙方不同會(huì)計(jì)主體，或是以政府服務(wù)監(jiān)管的角色介入到經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)中?？偠灾?，通過(guò)設(shè)立不同場(chǎng)合下仿真的會(huì)計(jì)情景，讓人物生動(dòng)化。還可以讓學(xué)校老師作為企業(yè)的財(cái)務(wù)顧問(wèn)參與到企業(yè)管理中去，并由學(xué)生協(xié)助企業(yè)財(cái)務(wù)部門的運(yùn)行。從以上情景劇本的設(shè)置到人物角色的擬定，實(shí)際上就是要讓學(xué)生參與到創(chuàng)設(shè)的會(huì)計(jì)情景游戲中，通過(guò)游戲中人物角色的扮演，展示現(xiàn)實(shí)真實(shí)的場(chǎng)景，還原人物的真實(shí)內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)主體特定的目標(biāo)。就象玩一場(chǎng)游戲一樣，教學(xué)變成了立體式教學(xué)，充盈著各種互聯(lián)網(wǎng)資源、技術(shù)、平臺(tái)以及它們之間的有機(jī)構(gòu)建。

3.3管理與控制情景：“學(xué)校――社會(huì)――政府”三維管理參與其中的過(guò)程管理與控制，實(shí)現(xiàn)共贏的發(fā)展目標(biāo)

第2篇：財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)體會(huì)范文

二、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)設(shè)備現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，校內(nèi)仿真實(shí)踐難以實(shí)現(xiàn)課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)及相關(guān)專業(yè)的高職院校大多數(shù)都配有會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室。但是，由于實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)訓(xùn)室軟、硬件滯后，無(wú)法保證實(shí)訓(xùn)需求。就實(shí)訓(xùn)室的配置來(lái)看，第一，過(guò)于簡(jiǎn)陋。由于實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)訓(xùn)室軟、硬件建設(shè)滯后，僅擺設(shè)幾張憑證、賬簿、報(bào)表等。第二，并不仿真。實(shí)訓(xùn)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)資料的仿真度不高。第三，實(shí)訓(xùn)資料內(nèi)容陳舊、簡(jiǎn)單。有些實(shí)訓(xùn)資料已使用多年，與現(xiàn)行會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)核算要求已不相符，而且內(nèi)容簡(jiǎn)單，能全面涵蓋稅收、金融等方面的多層次、多方位的綜合實(shí)訓(xùn)資料比較少見(jiàn)，使得實(shí)訓(xùn)效果達(dá)不到預(yù)期目的。

(二)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)不同步，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用的手段和考核要求過(guò)于單一調(diào)查顯示，13所高職院校中有相當(dāng)一部分學(xué)校相關(guān)課程未單獨(dú)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不同課程未單獨(dú)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的程度不同，其中‘基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”占10％，“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”占60％，“成本會(huì)計(jì)”占40％，“會(huì)計(jì)電算化”占40％。、調(diào)查同時(shí)顯示，在單獨(dú)開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的院校，大部分學(xué)校都采用在全部會(huì)計(jì)理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方法。這些實(shí)訓(xùn)教學(xué)雖然能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，但容易造成理論課枯燥乏味，實(shí)踐課煩瑣易錯(cuò)，形成一定的脫節(jié)。專業(yè)實(shí)習(xí)中要求學(xué)生利用寒暑假及畢業(yè)前最后一學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，并以實(shí)踐單位的評(píng)定為依據(jù)，對(duì)此很多學(xué)生為了應(yīng)付，隨便找個(gè)單位蓋個(gè)公章敷衍了事，使實(shí)踐效果大大降低，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)難以較好地完成。

(三)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)流于形式

1．實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果不理想，學(xué)生到實(shí)習(xí)單位并不能真正接觸到企業(yè)賬務(wù)。各個(gè)高職學(xué)院為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)做了大量工作，并積極尋找可以開(kāi)展實(shí)習(xí)的合作公司，分派學(xué)生去實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，但實(shí)習(xí)效果不明顯。究其原因是高職院校在實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，普遍存在著符合頂崗實(shí)習(xí)要求的崗位數(shù)量不足，與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)不夠，管理不到位、實(shí)習(xí)生放任自流等問(wèn)題，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果。就財(cái)會(huì)專業(yè)而言，絕大部分學(xué)生也不可能在短短的實(shí)習(xí)期接觸到企業(yè)的賬務(wù)，這樣不但無(wú)法達(dá)到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)，也實(shí)習(xí)不到真正的東西。目前各高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生普遍缺乏對(duì)企業(yè)管理過(guò)程的全面了解，在進(jìn)入企業(yè)之初不知道該做什么及工作如何下手，不能很快上崗勝任工作，不符合大多數(shù)企業(yè)用人的實(shí)際情況。

2．無(wú)法解決大規(guī)模學(xué)生去實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)問(wèn)題。各個(gè)職業(yè)院校招收的財(cái)會(huì)類專業(yè)少則七八個(gè)班，多的達(dá)到十幾二十幾個(gè)班，甚至更多。大量的畢業(yè)生在同一時(shí)間去實(shí)習(xí)，其中少量學(xué)生或家長(zhǎng)可以給自己孩子聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，但絕大部分學(xué)生還得依靠學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，由于受實(shí)際工作單位財(cái)務(wù)部門工作環(huán)境的限制，學(xué)校要一下解決這些學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)單位實(shí)際上困難重重，更談不上實(shí)習(xí)的質(zhì)量問(wèn)題了。

(四)教師自身缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

1．人才引進(jìn)重學(xué)歷輕技能，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。本次調(diào)查顯示，會(huì)計(jì)教師來(lái)源中85％以上是從研究型大學(xué)校門走出直接進(jìn)入高職院校，從事過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的會(huì)計(jì)教師只占15％，絕大部分教師缺少實(shí)踐經(jīng)歷。在被調(diào)查的13所院校會(huì)計(jì)教師中，取得碩士學(xué)位的教師占40％以上，“雙師型”會(huì)計(jì)教師的比例接近60％，但離教育部提出的到2010年高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師中的“雙師型”教師的比例要達(dá)到80％還有很大距離。被調(diào)查的l3所高職院校中只有2所院校(占15％)要求新進(jìn)入的年輕會(huì)計(jì)教師在上講臺(tái)之前必須先到相關(guān)會(huì)計(jì)部門實(shí)踐半年以上，說(shuō)明大多數(shù)高職院校在“入口關(guān)”上輕視實(shí)踐技能，只重視學(xué)歷，高學(xué)歷和雙師型二者沒(méi)有互相融合。

2．企業(yè)兼職教師數(shù)量較少，學(xué)校專職教師交流渠道不暢。本次調(diào)查顯示，有80％的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)沒(méi)有外聘的來(lái)自于企事業(yè)單位財(cái)務(wù)部門兼職教師，外聘教師大多來(lái)自已退休教師或外校專業(yè)教師。企業(yè)兼職教師，大多數(shù)具有豐富的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉各自行業(yè)的財(cái)會(huì)制度和稅務(wù)法規(guī)，專職會(huì)計(jì)教師能從企業(yè)兼職教師的實(shí)踐教學(xué)中獲取經(jīng)驗(yàn)，如果沒(méi)有這種學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，則會(huì)使專職會(huì)計(jì)教師拓展實(shí)踐視野的途徑不暢。

三、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式改革途徑

(一)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)改革

1．校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)仿真化。首先，要完善校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，建立設(shè)備齊全、仿真性強(qiáng)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，建設(shè)理實(shí)一體化的實(shí)訓(xùn)中心。理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于一體化教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的統(tǒng)一，即在同一場(chǎng)地、同一時(shí)間完成教學(xué)的多種任務(wù)。所以，要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場(chǎng)所。

2．校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)可采用模塊化實(shí)訓(xùn)，課程主要有：會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括數(shù)字書(shū)寫(xiě)、點(diǎn)鈔、收銀、珠算等模塊的單項(xiàng)實(shí)操訓(xùn)練；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括賬戶與復(fù)式記賬、原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與匯總、會(huì)計(jì)賬簿設(shè)置與登記、會(huì)計(jì)報(bào)表編制等模塊的單項(xiàng)實(shí)操訓(xùn)練；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括應(yīng)收及預(yù)付款項(xiàng)、金融資產(chǎn)、存貨、長(zhǎng)期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)、財(cái)務(wù)報(bào)表等模塊的單項(xiàng)實(shí)操訓(xùn)練；成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括材料費(fèi)用、人工費(fèi)用、其他費(fèi)用、輔助生產(chǎn)費(fèi)用、制造費(fèi)用等的歸集與分配、品種法、分批法、分步法、分類法、定額法等模塊的單項(xiàng)實(shí)操訓(xùn)練；審計(jì)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括貨幣資金審計(jì)、債權(quán)債務(wù)審計(jì)、報(bào)表審計(jì)、審計(jì)報(bào)告等模塊的單項(xiàng)實(shí)操訓(xùn)練等。綜合實(shí)訓(xùn)建議在學(xué)生學(xué)完會(huì)計(jì)系列大部分專業(yè)課程后進(jìn)行，可放在第五學(xué)期，實(shí)際操作時(shí)以一個(gè)企業(yè)某一階段的綜合業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，可采用項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)。可按照職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，整合課程內(nèi)容，按照三大模塊——手工財(cái)務(wù)處理模塊、會(huì)計(jì)電算化模塊和會(huì)計(jì)電算化專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工作報(bào)告模塊實(shí)施教學(xué)。

3．校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)訓(xùn)、分行業(yè)實(shí)訓(xùn)與分崗實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。在進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)，可按照“崗位環(huán)境”，模擬企業(yè)財(cái)務(wù)工作崗位設(shè)置，將各個(gè)模塊劃分為若干工作組，為每個(gè)工作組布置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，組內(nèi)成員分別扮演不同的會(huì)計(jì)崗位角色，從事不同會(huì)計(jì)崗位的工作，為每個(gè)崗位設(shè)計(jì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)規(guī)定權(quán)限進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，一句輪崗一次，教師動(dòng)態(tài)控制每組工作進(jìn)度，要求各財(cái)務(wù)小組同學(xué)共同完成實(shí)訓(xùn)。在教學(xué)過(guò)程中，采取校企合作、工學(xué)交替等形式，通過(guò)以校內(nèi)制造業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)為主線，校外服務(wù)業(yè)實(shí)賬操作為輔線的教學(xué)途徑，充分開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，從而有效地實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、分行業(yè)實(shí)訓(xùn)與分崗實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。

4．改革會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程考核和評(píng)價(jià)方式。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程在考核方式上應(yīng)改變傳統(tǒng)的試卷考核，期末考核利用企業(yè)考核員工的標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考核和評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力的養(yǎng)成。以“會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”課程為例，該課程采用真實(shí)的會(huì)計(jì)用品，要求每個(gè)會(huì)計(jì)小組的學(xué)生利用真實(shí)的原始資料共同完成一整套手工賬的操作，同時(shí)要求每位學(xué)生利用同一原始資料完成一整套電子賬的操作。課程考核分為“會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)”“會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)”兩部分進(jìn)行考評(píng)。每部分的考核辦法，都由平時(shí)成績(jī)與期末考核成績(jī)綜合評(píng)定。滿分100分，其中平時(shí)成績(jī)、期末考核各占20％、80％。平時(shí)成績(jī)：實(shí)行百分制。包括各個(gè)分項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)的完成情況，以及出勤和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面?！皶?huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)”期末考核：實(shí)行百分制。每個(gè)會(huì)計(jì)小組的學(xué)生模擬實(shí)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)上交手工賬套。根據(jù)學(xué)生完成的一套手工賬分6大項(xiàng)進(jìn)行評(píng)定。包括：建賬(規(guī)范、正確1O分)，原始憑證(規(guī)范、完整l0分)，記賬憑證(規(guī)范、齊全、正確30分)，科目匯總(正確l0分)，記賬(規(guī)范、明細(xì)賬正確、總賬正確、日記賬正確20分)，會(huì)計(jì)報(bào)表(正確20分)，合計(jì)100分?！皶?huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)”期末考核：實(shí)行百分制。每位學(xué)生模擬實(shí)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)上交電子賬套。根據(jù)學(xué)生完成的一套電子賬分8大項(xiàng)進(jìn)行評(píng)定。包括：建賬(規(guī)范、正確10分)，基礎(chǔ)設(shè)置(完整、合理10分)，期初余額錄入(正確、試算平衡正確10分)，記賬憑證(齊全、正確20分)，審核簽字(10分)，出納簽字(10分)，記賬(明細(xì)賬正確、總賬正確、日記賬正確10分)，會(huì)計(jì)報(bào)表(正確20分)，合計(jì)100分。

(二)校外實(shí)訓(xùn)改革

1．工學(xué)結(jié)合，校企合作，使校外實(shí)訓(xùn)基地發(fā)揮應(yīng)有作用?！爱a(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”的模式，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，又能共同培養(yǎng)社會(huì)與市場(chǎng)需要的人才，是高校與企業(yè)雙贏的模式之一。依托校外實(shí)訓(xùn)基地，一方面能夠?yàn)閷W(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)。另一方面，專業(yè)課教師校外實(shí)訓(xùn)基地參加社會(huì)實(shí)踐，與企業(yè)會(huì)計(jì)人員加強(qiáng)交流，有利于提高教師的實(shí)踐能力，并能夠帶回典型的教學(xué)案例；會(huì)計(jì)教師在實(shí)踐的同時(shí)可以為企業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)制度、提供會(huì)計(jì)咨詢、對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)人員進(jìn)行培訓(xùn)等內(nèi)容的服務(wù)，因此是一個(gè)互惠互利、雙享共贏的好事，真正實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)學(xué)結(jié)合，共享共贏”。因此，各高職院校應(yīng)該在校企合作、共享共贏方面再做文章。

2．“訂單培養(yǎng)”企業(yè)——學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的基地。訂單式的人才培養(yǎng)，就是學(xué)校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)合同，企業(yè)參與院校的教育與培訓(xùn)活動(dòng)，最后，優(yōu)先錄用合作院校的畢業(yè)生。簡(jiǎn)言之，即企業(yè)提用人計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校為用人單位“度身訂做”的職業(yè)技能型人才。早在2008年伊始，陜西興茂侏羅紀(jì)煤業(yè)有限公司就與西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展校企合作，組建了會(huì)電0841班，實(shí)施訂單式的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃。訂單式的培養(yǎng)模式，不僅在學(xué)生畢業(yè)時(shí)解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，而且在日常的會(huì)計(jì)教學(xué)中解決了學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)問(wèn)題。0841班的同學(xué)在假期時(shí)就輪流到企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，不僅熟悉了以后的丁作環(huán)境和工作崗位，更重要的是盡早進(jìn)入了工作角色。訂單培養(yǎng)企業(yè)成了學(xué)生校外實(shí)習(xí)的絕好去處，有效解決了實(shí)習(xí)單位難找或校外實(shí)訓(xùn)流于形式的問(wèn)題。

3．與專業(yè)認(rèn)知及專業(yè)核心課程教學(xué)同步，進(jìn)行校外單項(xiàng)及綜合實(shí)訓(xùn)。與專業(yè)認(rèn)知及專業(yè)核心課程教學(xué)同步，分為四個(gè)層次，可開(kāi)展校外單項(xiàng)、模塊及綜合實(shí)訓(xùn)。第一層次：職業(yè)認(rèn)知課回程，包括“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”課程，在進(jìn)行校內(nèi)理論實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)宜選校外中小企業(yè)及事務(wù)所等參觀，完成校外認(rèn)知實(shí)踐單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。第二層次：核心職業(yè)能力課程，包括“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“成本會(huì)計(jì)”“財(cái)務(wù)管理”“稅務(wù)會(huì)計(jì)”“銀行會(huì)計(jì)”“預(yù)算會(huì)計(jì)”“會(huì)計(jì)報(bào)表分析”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”等課程，在進(jìn)行校內(nèi)理論實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)宜選大中型制造業(yè)、商品流通業(yè)、服務(wù)業(yè)等不同行業(yè)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，也可選事務(wù)所參觀學(xué)習(xí)，完成校外實(shí)踐模塊實(shí)訓(xùn)。第三層次：綜合職業(yè)能力課程，包括“會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”“會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用”課程，在進(jìn)行校內(nèi)模擬仿真實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，宜選大中型企業(yè)或事務(wù)所進(jìn)行實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)，完成校外實(shí)踐綜合實(shí)訓(xùn)。第四層次：頂崗實(shí)習(xí)，到校外不同行業(yè)、不同性質(zhì)的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期不少于半年，切實(shí)體會(huì)并縮短學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)際的距離，為畢業(yè)論文的撰寫(xiě)及正式就業(yè)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

(三)加快“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

1．應(yīng)嚴(yán)把“入口關(guān)”，從源頭上保證師資隊(duì)伍質(zhì)量。對(duì)剛進(jìn)入高職院校的年輕會(huì)計(jì)教師，建議應(yīng)從制度上嚴(yán)格規(guī)定需有一年的專業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷，在正式講課前不僅要通過(guò)理論課試講，更要對(duì)其指導(dǎo)實(shí)踐的技能進(jìn)行測(cè)評(píng)。此項(xiàng)制度的實(shí)施能從源頭上保證年輕教師具備一定的實(shí)踐指導(dǎo)能力。

第3篇：財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)體會(huì)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；現(xiàn)場(chǎng)控制；會(huì)計(jì)電算化

F232

實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校教學(xué)的重要組成部分，其根本目的是使培養(yǎng)的學(xué)生通過(guò)基本技能的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能。通過(guò)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的探索進(jìn)取精神；培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作中，相互協(xié)作能力。實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于課堂理論教學(xué)。實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生為中心，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程輸入、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)教學(xué)輸出效果都是由學(xué)生實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到各個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)操作中掌握必須具備的、相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)和能力。因此，實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂質(zhì)量管理體系與課堂理論教學(xué)是完全不同的。本文以會(huì)計(jì)電算化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，結(jié)合筆者自身的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體會(huì)，提出了全新的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂質(zhì)量管理方法---實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)場(chǎng)控制方法，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

一、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)場(chǎng)控制的內(nèi)涵

現(xiàn)場(chǎng)控制是指在某項(xiàng)活動(dòng)或者工作過(guò)程中，管理者在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)正在進(jìn)行的活踴蜃判形給予必要的指導(dǎo)和監(jiān)督，以保證活動(dòng)和行為能夠按照規(guī)定的程序和要求進(jìn)行的管理活動(dòng)?，F(xiàn)場(chǎng)控制的重點(diǎn)是正在進(jìn)行的計(jì)劃實(shí)施過(guò)程；現(xiàn)場(chǎng)控制的有效性主要取決于主管人員的個(gè)人素質(zhì)，因此，主管人員的言傳身教將發(fā)揮很大的作用，在進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)控制時(shí)，要避免單憑主觀的意志進(jìn)行工作，主管人員必須加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和提高，親臨現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的觀察和監(jiān)督，以計(jì)劃或標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，服從組織原則，遵從正式指揮系統(tǒng)的統(tǒng)一指揮，逐級(jí)實(shí)施控制。

現(xiàn)場(chǎng)控制的內(nèi)容包括，管理人員向下級(jí)人員指導(dǎo)恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒ê瓦^(guò)程，監(jiān)督下級(jí)的工作并在發(fā)現(xiàn)不符合標(biāo)準(zhǔn)的偏差時(shí)，采取一些糾正措施；一般是上級(jí)對(duì)下級(jí)的一種管理活動(dòng)。本文所講的現(xiàn)場(chǎng)控制主要體現(xiàn)教師在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)書(shū)、教學(xué)的方式、教學(xué)的環(huán)節(jié)以及學(xué)生的課業(yè)進(jìn)行控制，是一種基于師生關(guān)系進(jìn)行的控制活動(dòng)，因此在現(xiàn)場(chǎng)控制過(guò)程中除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行工作方法以及操作過(guò)程的教學(xué)指導(dǎo)以外，還要與學(xué)生共同進(jìn)行操作，在出現(xiàn)偏離標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象時(shí)，與學(xué)生共同探討偏差產(chǎn)生的緣由，以及進(jìn)行糾正的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。分別舉例對(duì)實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)控制的目的、實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)控制的方法以及對(duì)現(xiàn)場(chǎng)控制后的成果進(jìn)行考核等方面進(jìn)行闡述。

二、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)場(chǎng)控制的目的

就其概念來(lái)看，主管人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)控制，是為了保證正在進(jìn)行的活動(dòng)或者行為能夠按照一定的程序要求而發(fā)生，為達(dá)到要求而進(jìn)行的管理控制活動(dòng)。以高校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)為例，會(huì)計(jì)教師在教學(xué)過(guò)程中，多以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主，因而要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察與監(jiān)督，并對(duì)其學(xué)生進(jìn)行科學(xué)正確的指導(dǎo)，以達(dá)到教學(xué)的目的。從而使學(xué)生可以準(zhǔn)確的獲取會(huì)計(jì)電算化方面的知識(shí)，提高自身的實(shí)踐操作能力，提升專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而可以更好的適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的用人需求，真正的學(xué)以致用。教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)控制的目的具體列示如下：

1. 獲取專業(yè)技能知識(shí)

由指導(dǎo)教師進(jìn)行統(tǒng)一的指揮控制，學(xué)生們可以了解會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)課的基本知識(shí)。比如，初級(jí)會(huì)計(jì)電算化教材一般有四個(gè)部分組成：會(huì)計(jì)電算化的概述、會(huì)計(jì)電算化的工作環(huán)境、會(huì)計(jì)電算化的基本要求、會(huì)計(jì)核算軟件的基本操作，可以了解到會(huì)計(jì)電算化是通過(guò)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行操作并通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源的共享，學(xué)會(huì)保護(hù)計(jì)算機(jī)的安全，保證會(huì)計(jì)資料等資源不被破壞、替換、盜竊和丟失?？梢詫W(xué)習(xí)會(huì)計(jì)核算軟件的六個(gè)模塊：賬務(wù)處理、應(yīng)收應(yīng)付款核算、存貨核算、銷售成本核算、固定資產(chǎn)核算、工資核算，對(duì)六個(gè)模塊的實(shí)務(wù)操作進(jìn)行實(shí)踐并編制企業(yè)會(huì)計(jì)報(bào)表，對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況及經(jīng)營(yíng)成果進(jìn)行分析，從而完成會(huì)計(jì)核算工作。明確會(huì)計(jì)電算化崗位的劃分與職責(zé)，主要有電算主管、軟件操作、審核記賬、電算維護(hù)、電算審查、數(shù)據(jù)分析及會(huì)計(jì)檔案保管。

2. 提高實(shí)際操作能力

通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程，可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，處理信息的能力，與人的合作能力，協(xié)調(diào)能力，社交組織能力，競(jìng)爭(zhēng)能力等。通過(guò)課堂練習(xí)，對(duì)每個(gè)核算模塊的操作步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握對(duì)原始憑證的處理方法，同時(shí)鞏固理論學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐操作將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，能夠達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化，使學(xué)生可以在實(shí)際工作中正確的處理企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，并進(jìn)行相應(yīng)的會(huì)計(jì)記錄與登記，從而提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)控制，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與指導(dǎo)，通過(guò)教師的現(xiàn)場(chǎng)控制可以有效的控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，在教學(xué)環(huán)節(jié)中起到至關(guān)重要的作用。

3. 培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)

在對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)控制的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)進(jìn)行大量的重復(fù)操作練習(xí)以及對(duì)眾多數(shù)據(jù)的匯總分析處理，可以培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神以及合作的態(tài)度；在教授實(shí)務(wù)工作方法以及操作步驟之前，讓學(xué)生自主探索操作并得出結(jié)論，再由教師進(jìn)行指導(dǎo)控制，檢查結(jié)論是否正確無(wú)誤，并對(duì)操作過(guò)程中的重要操作模塊進(jìn)行抽查，檢驗(yàn)學(xué)生的課業(yè)完成情況，可以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)操作過(guò)程中每個(gè)細(xì)節(jié)的把控，培養(yǎng)學(xué)生的信心、耐心以及責(zé)任心，養(yǎng)成積極、自信、負(fù)責(zé)、樂(lè)于助人的良好態(tài)度，培養(yǎng)一個(gè)良好的職業(yè)素養(yǎng)，用心的做好每一份工作。

三、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)場(chǎng)控制的方法

會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)可以分三個(gè)基本模塊進(jìn)行模擬訓(xùn)練學(xué)習(xí)：?jiǎn)卧獙?shí)務(wù)模擬，崗位模擬實(shí)訓(xùn)和綜合模擬實(shí)訓(xùn)。教師在每個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容完成時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)，可以通過(guò)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢查。

1. 單元實(shí)務(wù)模擬

在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，在每個(gè)單元的理論知識(shí)講解結(jié)束后，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)案例的練習(xí)，對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行階段性的測(cè)試，從而教師可以充分獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及知識(shí)的掌握程度。比如，在電算化會(huì)計(jì)核算中，它的基本流程是：編制記賬憑證、審核憑證、記賬、結(jié)賬和編制會(huì)計(jì)報(bào)表，在學(xué)習(xí)了《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等理論知識(shí)的前提下，熟練掌握會(huì)計(jì)分錄的編制標(biāo)準(zhǔn)，從而可以根據(jù)原始憑證在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行記賬憑證的編制，由于會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)，除了需要手工編制的憑證外，應(yīng)收應(yīng)付模塊可以通過(guò)核銷等手段對(duì)應(yīng)收款、應(yīng)付款進(jìn)行核算并自動(dòng)生成憑證，對(duì)編制的以及結(jié)轉(zhuǎn)生成的憑證進(jìn)行審核記賬后，通過(guò)報(bào)表模板自動(dòng)生成會(huì)計(jì)報(bào)表。

2. 崗位模擬實(shí)訓(xùn)

可以模擬企業(yè)財(cái)務(wù)部門的崗位設(shè)置，分別設(shè)立四個(gè)崗位：財(cái)務(wù)主管、總賬會(huì)計(jì)、出納、應(yīng)收應(yīng)付會(huì)計(jì)。因此在課堂上講師可以將同學(xué)們劃分為每四個(gè)人一個(gè)小組，分別擔(dān)任不同的角色，進(jìn)行分組對(duì)抗。教師也可以通過(guò)跟校外企業(yè)的合作，或者本校的財(cái)務(wù)部門，為學(xué)生提供一些原始憑證的附件，并且鼓勵(lì)學(xué)生搜集日常生活中使用的各種發(fā)票，充當(dāng)原始憑證，進(jìn)行日常業(yè)務(wù)處理。這也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)原始憑證的辨識(shí)度，準(zhǔn)確劃分不同的費(fèi)用類型，從而做出正確的賬務(wù)處理，在角色扮演的過(guò)程中，要時(shí)常進(jìn)行崗位的輪換，以使學(xué)生充分的了解各個(gè)崗位的工作方式和能力需求，掌握各個(gè)崗位所需的技能和知識(shí)，從而減少了學(xué)生適應(yīng)工作所需要的時(shí)間，提高了工作效率也提高了自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3. 綜合模擬訓(xùn)練

在單元實(shí)務(wù)模擬以及崗位模擬訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)人綜合技能進(jìn)行一次訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)一次企業(yè)的整個(gè)會(huì)計(jì)周期的工作流程。主要以個(gè)人為主體，可以在學(xué)期中間對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次期中測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立的對(duì)總賬模塊、應(yīng)收應(yīng)付模塊、工資模塊、固定資產(chǎn)模塊等進(jìn)行會(huì)計(jì)處理最終生成會(huì)計(jì)報(bào)表。通過(guò)期中考試的測(cè)驗(yàn)既可以讓同學(xué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)了解，進(jìn)而調(diào)整下半學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，另一方面也可以讓老師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度，可以對(duì)教學(xué)方式再加以改善，以提高教學(xué)質(zhì)量。

4. 通過(guò)小組競(jìng)賽的方式，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)控制

前面提到，可以采取分崗位分組的方式進(jìn)行競(jìng)賽，由老師進(jìn)行命題，各小組在新建賬套完成初始化設(shè)置的基礎(chǔ)上，對(duì)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，包括對(duì)日常賬務(wù)的處理、應(yīng)收應(yīng)付款的處理、工資核算、固定資產(chǎn)核算、編制報(bào)表。最后由老師根據(jù)小組成員編制的會(huì)計(jì)報(bào)表，審定報(bào)表的相應(yīng)數(shù)值是否正確、是否滿足資產(chǎn)負(fù)債表借貸平衡的法則，從而評(píng)選出用時(shí)較短、準(zhǔn)確率較高的優(yōu)勝小組，同時(shí)評(píng)定優(yōu)勝小組成員課堂表現(xiàn)成績(jī)優(yōu)異以茲鼓勵(lì)。通過(guò)小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)控制，不僅可以測(cè)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，成員們各司其職，在完成自己工作的同時(shí)還要與同事多加溝通，以便及時(shí)有效的對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。

5. 通過(guò)檢查課業(yè)的方式，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)控制進(jìn)行統(tǒng)籌

在單元實(shí)務(wù)模擬訓(xùn)練中，可以根據(jù)會(huì)計(jì)電算化教材的例題進(jìn)行操作練習(xí)，教師可以截取某個(gè)操作界面作為單元考核的標(biāo)準(zhǔn)，需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，并檢查完成情況，計(jì)入課業(yè)成績(jī)。 在崗位模擬訓(xùn)練中，學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的崗位工作之后，對(duì)各個(gè)崗位便有了自己的了解，隨后可以采取提問(wèn)的方式，提問(wèn)學(xué)生其所在崗位的職責(zé)是什么？具體需要做什么工作？為什么要設(shè)立這個(gè)崗位？在這個(gè)崗位上如何與其他崗位的同學(xué)進(jìn)行交流工作？所在崗位的發(fā)展前景是什么？要怎么樣提高自己的專業(yè)能力等。通過(guò)問(wèn)答這些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃有一個(gè)清晰的概念，之后老師再進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，使學(xué)生真正的了解各個(gè)崗位的職責(zé)及需求，一定程度上滿足了學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)需求，從而可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到課堂的實(shí)踐練習(xí)，從理論上升到實(shí)踐，將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，有效的實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程的現(xiàn)場(chǎng)控制。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)體會(huì)范文

[關(guān)鍵詞]ERP沙盤模擬　實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練　應(yīng)用分析

一、ERP沙盤模擬的背景及概念

1、背景

EP，P沙盤，又名企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)演練，該課程起源于瑞典，于1978年推出后迅速風(fēng)靡全球，近幾年又在我國(guó)應(yīng)用，發(fā)展迅速。我校于2003年已將其引入教學(xué)體系，成為管理教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。與其他課程不同，ERP本身不只是一個(gè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)，也不僅僅是企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理以及信息技術(shù)等多種學(xué)科相結(jié)合的綜合產(chǎn)物，它是一個(gè)集組織模型、企業(yè)規(guī)范、管理方法為一體的綜合管理應(yīng)用體系，是一種嶄新的管理思想。作為一門理論與實(shí)際相結(jié)合的課程，ERP課程能否成為推動(dòng)教學(xué)改革的助動(dòng)器，實(shí)際上是與EP，P課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)方式和組織方式等方面取得的進(jìn)展相關(guān)聯(lián)的，也是我國(guó)當(dāng)今高校在教改過(guò)程中值得研究的一個(gè)問(wèn)題。

2、概念

ERP沙盤模擬，是企業(yè)資源規(guī)劃沙盤的簡(jiǎn)稱，也就是利用實(shí)物沙盤直觀、形象地展示企業(yè)的內(nèi)部資源和外部資源。其學(xué)習(xí)內(nèi)容分為生產(chǎn)制造、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、供應(yīng)鏈管理。ERP沙盤模擬主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自助學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)為主，以老師講授為輔，并結(jié)合適當(dāng)輔導(dǎo)、操作演示等教學(xué)方式，讓學(xué)生逐步掌握EKP軟件的操作技能，運(yùn)用ERP軟件處理企業(yè)的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。同時(shí)，還舉行ERP沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)競(jìng)賽等，使同學(xué)們?cè)谑炀毑僮鬈浖幕A(chǔ)上，深刻領(lǐng)會(huì)ERP軟件的設(shè)計(jì)思想和科學(xué)管理理念。該課程針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，采用了不同的授課方式和教學(xué)組織方式，使ERP班上的每一位同學(xué)都在不同程度上受到了先進(jìn)管理思想的熏陶，樹(shù)立了科學(xué)管理、科學(xué)決策的理念，培養(yǎng)了同學(xué)們自主獲取知識(shí)、綜合運(yùn)用知識(shí)和一定的創(chuàng)新能力。

二、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及運(yùn)行

1、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

ERP沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練是集知識(shí)性、趣味眭于一體的對(duì)抗性活動(dòng)。大學(xué)生作為參與企業(yè)管理技能競(jìng)賽的組成部分，按照規(guī)定，每次比賽共有6個(gè)團(tuán)隊(duì)參加，分別代表一個(gè)企業(yè)；每個(gè)團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)一個(gè)擁有1億資產(chǎn)的銷售良好、資金充裕的虛擬公司，連續(xù)從事6個(gè)會(huì)計(jì)年度的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)；而每個(gè)團(tuán)隊(duì)由5人組成，主要職能分配是：公司總裁ceo(AA經(jīng)營(yíng)總管)、生產(chǎn)總監(jiān)(主要為訂單而生產(chǎn))、財(cái)務(wù)總監(jiān)CFO(負(fù)責(zé)所有費(fèi)用開(kāi)支，合理運(yùn)用資金)、營(yíng)銷總監(jiān)(主要為企業(yè)爭(zhēng)取足夠的訂單)、采購(gòu)總監(jiān)(原料采購(gòu))。通過(guò)模擬企業(yè)實(shí)際運(yùn)行狀況，其內(nèi)容涉及企業(yè)戰(zhàn)略、研發(fā)、生產(chǎn)、市場(chǎng)、銷售、管理、團(tuán)隊(duì)合作等多個(gè)方面，讓學(xué)生在比賽中體驗(yàn)完整的企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，感悟企業(yè)經(jīng)營(yíng)思路和管理理念。裁判通過(guò)對(duì)“最終的權(quán)益”、“生產(chǎn)能力”、“市場(chǎng)和現(xiàn)金流”等’企業(yè)的主要經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的客觀考量，分別評(píng)出優(yōu)勝者團(tuán)隊(duì)。

2、實(shí)訓(xùn)流程

ERP沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，以一套沙盤教學(xué)用具為載體，其中沙盤教具由6張(或6張以上)代表6個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)的模擬企業(yè)的沙盤、代表資金的若干錢幣、客戶訂單、分析工具、市場(chǎng)預(yù)測(cè)資料和實(shí)驗(yàn)手冊(cè)等組成。ERP沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練流程大致分為四個(gè)階段。

第一階段，知識(shí)講解。本階段老師進(jìn)行隋景模擬教學(xué)，主要講解企業(yè)管理知識(shí)體系概述、ERP沙盤模擬設(shè)計(jì)、ERP沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)準(zhǔn)備、模擬企業(yè)概況、模擬運(yùn)營(yíng)規(guī)則、模擬運(yùn)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)、經(jīng)營(yíng)成果分析、提出問(wèn)題等，具體包括市場(chǎng)劃分與準(zhǔn)人、銷售會(huì)議與訂單爭(zhēng)取、廠房生產(chǎn)設(shè)備購(gòu)買、產(chǎn)品生產(chǎn)、原材料采購(gòu)、產(chǎn)品研發(fā)、融資貸款等方面。

第二階段，角色體驗(yàn)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流，并進(jìn)行戰(zhàn)略、計(jì)劃方案設(shè)計(jì)。學(xué)生可以輪換角色，讓每個(gè)學(xué)生都感受到完整的決策體驗(yàn)，從而更好地理解企業(yè)管理的真諦，掌握好各種管理理論和管理工具。采用小組學(xué)習(xí)的方式，可以形成以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)與老師的指導(dǎo)答疑并重的教學(xué)模式。

第三階段，實(shí)戰(zhàn)演練。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，每一個(gè)企業(yè)在市場(chǎng)預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上討論企業(yè)戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)策略，在CEO的領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)營(yíng)，制定重要經(jīng)營(yíng)決策，決策的結(jié)果會(huì)從企業(yè)經(jīng)營(yíng)結(jié)果中得到直接體現(xiàn)。學(xué)生在兩天的時(shí)間完成企業(yè)6年的經(jīng)營(yíng)，在客戶、市場(chǎng)、資源及利潤(rùn)等方面進(jìn)行一番真正的較量后，將各企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況進(jìn)行比較，效益優(yōu)異者獲勝。

第四階段，教師評(píng)析。在學(xué)生的每一輪模擬之后，由教師進(jìn)行綜述與分析，同時(shí)講解在下一輪中應(yīng)用的業(yè)務(wù)工具，主要包括損益平衡表、收入報(bào)表、現(xiàn)金流量預(yù)測(cè)、預(yù)算及差異校準(zhǔn)、生產(chǎn)計(jì)劃與物料需求計(jì)劃、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手分析、市場(chǎng)分析、盈虧分析、比率分析等等。對(duì)抗演練束后由教師對(duì)各組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)論，指出其優(yōu)勢(shì)與不足，并結(jié)合實(shí)際成績(jī)?cè)u(píng)出優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)。

三、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題

1、教學(xué)內(nèi)容單一

作為一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，ERP是對(duì)各方面知識(shí)的綜合運(yùn)用。知識(shí)是一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的，如果不具備對(duì)知識(shí)的這種加工能力，就不可能真正掌握知識(shí)，就不可能具備駕馭知識(shí)的能力，也難以具備創(chuàng)新能力?，F(xiàn)如今，幾乎所有的ERP實(shí)驗(yàn)都是以制造型企業(yè)為模擬對(duì)象開(kāi)展的，對(duì)于其他行業(yè)的模擬管理實(shí)驗(yàn)則基本沒(méi)有涉及，造成學(xué)生的知識(shí)面比較狹窄。另一方面，課程側(cè)重對(duì)ERP的基本操作，輕視對(duì)企業(yè)決策的分析和評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在的ERP模擬實(shí)驗(yàn)，幾乎都是要求學(xué)生完成“輸入―處理―輸出”的循環(huán)，即先把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)錄入ERP系統(tǒng)，然后設(shè)置一些參數(shù)，ERP系統(tǒng)自動(dòng)處理，最后系統(tǒng)輸出各種數(shù)據(jù)。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法較好地運(yùn)用相關(guān)的管理及決策方法。

2、教學(xué)方法不科學(xué)

傳統(tǒng)的ERP教學(xué)流于抽象的理論講述和單調(diào)的軟件演示，學(xué)員受到教學(xué)方法的限制，往往容易迷失在復(fù)雜的軟件操作之中，無(wú)法體會(huì)ERP對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)所發(fā)揮的作用。而真正的市場(chǎng)環(huán)境是千變?nèi)f化的，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的管理者會(huì)隨著企業(yè)外部環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化通過(guò)ERP對(duì)企業(yè)資源進(jìn)行規(guī)劃。但這樣的經(jīng)驗(yàn)是永遠(yuǎn)無(wú)法復(fù)制的，而他人的經(jīng)驗(yàn)雖然可以給人以啟示，但不能代替實(shí)踐。所以近年來(lái)的案例教學(xué)法，雖然從一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，但終究是紙上談兵，學(xué)生無(wú)法真正深入其中，獲得真實(shí)感受。同時(shí)，由于ERP沙盤實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練相對(duì)較復(fù)雜，模擬企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)又具有連續(xù)性，因此限制了ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)方案的實(shí)施。

3、師資隊(duì)伍建設(shè)滯后

ERP的綜合性決定了教授這門課程的教師必須精通企業(yè)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、物流管理、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)等專業(yè)知識(shí)，這就要求ERP教師要有比較綜合的知識(shí)素養(yǎng)。而目前高校的ERP教師較為匱乏，主要表現(xiàn)在：其一，熟悉經(jīng)濟(jì)管理學(xué)各方面知

識(shí)，又能綜合運(yùn)用的復(fù)合型教師非常少，使得當(dāng)前高校EKP課程教師匱乏；其二，部分教師仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，對(duì)新的教學(xué)沒(méi)有體會(huì)，因而對(duì)ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)的興趣不高；其三，ERP教師的工作量相對(duì)較大且報(bào)酬低，因而也會(huì)阻礙教師主動(dòng)地承擔(dān)該實(shí)驗(yàn)課程。在ERP教學(xué)過(guò)程中，教師是起主導(dǎo)作用的，如果教師的主動(dòng)性、積極性不能被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，就會(huì)對(duì)ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果造成影響。

四、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程的改革

1、逐步完善教學(xué)內(nèi)容

ERP沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練在理念推廣和實(shí)踐操作達(dá)到一定階段時(shí)，可以對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和擴(kuò)充，并整合其他實(shí)訓(xùn)資源，融入商貿(mào)、經(jīng)管、金融及其他專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。第一。擴(kuò)大教學(xué)的內(nèi)容含量。讓學(xué)生親手編制一些簡(jiǎn)單的生產(chǎn)計(jì)劃，不僅有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而且還能促使學(xué)生更好地理解生產(chǎn)基礎(chǔ)理論，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。第二，應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的可持續(xù)發(fā)展。即實(shí)踐教學(xué)應(yīng)根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求及市場(chǎng)的變化，及時(shí)設(shè)置和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，而且要適度超前發(fā)展。第三，要突出對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及解決問(wèn)題的能力等。

2、不斷改進(jìn)教學(xué)方法

首先，對(duì)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練及時(shí)點(diǎn)評(píng)。對(duì)于在沙盤模擬演練過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)指出問(wèn)題的性質(zhì)和解決辦法，使同學(xué)們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中積累知識(shí)、提高能力。其次，了解設(shè)計(jì)過(guò)程并及時(shí)總結(jié)。通過(guò)ERPP沙盤模擬演練，讓每一位同學(xué)設(shè)計(jì)制造業(yè)企業(yè)的運(yùn)作流程，并總結(jié)各自的收獲、體會(huì)、存在的問(wèn)題及其努力的方向等，從而學(xué)習(xí)企業(yè)管理和經(jīng)營(yíng)決策要涉及的知識(shí)。最后，關(guān)注理論教學(xué)方式。在專業(yè)理論內(nèi)容安排上，教師應(yīng)該按照ERPP要求的思想、理念和ERP軟件構(gòu)建的業(yè)務(wù)流程，不斷修改調(diào)整不同專業(yè)理論教學(xué)的方法。

3、努力提升師資水平

針對(duì)ERP沙盤教師的知識(shí)面要求廣等特點(diǎn)，要求負(fù)責(zé)ERP沙盤授課的教師具有扎實(shí)的理論功底，全面掌握相關(guān)的知識(shí)，這樣才能更好地開(kāi)展ERP沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。只有教師的問(wèn)題解決了，教出來(lái)的學(xué)生才能去運(yùn)用、拓展真正的ERP管理思想。這樣的校企結(jié)合才是真正的結(jié)合。因此，應(yīng)在全國(guó)高校建立實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師培訓(xùn)基地，形成和完善師資培養(yǎng)基地全國(guó)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，國(guó)家教育部及用友公司應(yīng)設(shè)立專門的教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)在教學(xué)、研發(fā)等方面有推動(dòng)作用的優(yōu)秀教師進(jìn)行表彰，或定期組織對(duì)ERP教師的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流，讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師上示范課等，以不斷提升師資水平。

第5篇：財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)體會(huì)范文

關(guān)鍵詞：校企聯(lián)營(yíng) 實(shí)訓(xùn)基地 真實(shí)業(yè)務(wù)

職業(yè)教育必須與企業(yè)合作才能落地，這個(gè)道理誰(shuí)都懂，但在實(shí)踐中，傳統(tǒng)的校企合作模式對(duì)企業(yè)的吸引力并不大，特別是會(huì)計(jì)專業(yè)，因?yàn)榕c學(xué)校合作找不到盈利點(diǎn)，企業(yè)并不積極。學(xué)校和企業(yè)的廣度、深度合作，是高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的必由之路，如何破除“校熱企不熱”壁壘，是會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)難題。

一、現(xiàn)有的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的局限性

從全國(guó)來(lái)看，各院校會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)展校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地的模式各不相同，基本都處于摸索之中，一般采取的都是仿真實(shí)訓(xùn)，或讓學(xué)生到會(huì)計(jì)公司實(shí)習(xí)等模式，沒(méi)有成熟的、可以全面推廣的辦學(xué)模式。現(xiàn)有的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式存在一定的局限性，表現(xiàn)在：

（一）會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)突出“仿真”特點(diǎn)

大部分院校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)突出一個(gè)“仿真”特點(diǎn)，即在校內(nèi)建一個(gè)仿真實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，但在實(shí)驗(yàn)室集中進(jìn)行手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)和會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)，缺乏一個(gè)實(shí)際業(yè)務(wù)活動(dòng)平臺(tái)，一味地只是進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)，沒(méi)有真實(shí)的工作環(huán)境，學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力是無(wú)法培養(yǎng)的。無(wú)疑，這樣的學(xué)習(xí)效果是無(wú)法培養(yǎng)高技能的會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才。

（二）會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)只是停留在單純的做賬上

會(huì)計(jì)工作不只是做賬，還包括與銀行、稅務(wù)、工商等部門的業(yè)務(wù)往來(lái)，目前，企業(yè)需要的是復(fù)合型的會(huì)計(jì)人才，良好的溝通能力也是做好會(huì)計(jì)工作的前題。作為一名會(huì)計(jì)，不但要與本公司、本部門建立良好的溝通關(guān)系，還要與其他各個(gè)部門，包括銀行、稅務(wù)等建立良好的溝通關(guān)系，如此，才能更加方便日常的業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)，所以，在校期間的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)不光要有做賬的內(nèi)容，還要有溝通能力的專項(xiàng)訓(xùn)練。

（三）學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)會(huì)計(jì)工作，實(shí)際操作有限

會(huì)計(jì)與數(shù)控等操作型職業(yè)有根本性的區(qū)別：在工作中會(huì)涉及到商業(yè)機(jī)密，而且學(xué)生實(shí)習(xí)不能給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益，所以一般企業(yè)都不愿意接受會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)生，即使接受了，也不會(huì)讓實(shí)習(xí)生進(jìn)行真實(shí)的賬務(wù)處理，充其量只是讓實(shí)習(xí)生把做好的賬看一下，學(xué)生實(shí)際操作會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的機(jī)會(huì)非常有限。零距離上崗是目前國(guó)內(nèi)企業(yè)對(duì)人才需求提出的要求，是衡量高技能人才的標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生一到企業(yè)即能上崗，不需要企業(yè)花費(fèi)人力、物力和財(cái)力再對(duì)新員工進(jìn)行培養(yǎng)。然而，社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況造成高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展的一種惡性循環(huán)，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)――企業(yè)需要有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人才――學(xué)生就業(yè)不對(duì)口――企業(yè)不愿到院校招學(xué)生，這樣就制約了高職會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展。

（四）與校財(cái)務(wù)處合作，資源整合育人才

為了突破傳統(tǒng)會(huì)計(jì)仿真模擬教學(xué)的局限，解決會(huì)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)的問(wèn)題， 我院曾將學(xué)院會(huì)計(jì)核算中心的工作場(chǎng)所轉(zhuǎn)化為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的工作環(huán)境，這在全國(guó)是首創(chuàng)。學(xué)院會(huì)計(jì)核算中心整體搬遷到了會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，形成了核算中心與學(xué)生實(shí)訓(xùn)中心一體化，學(xué)院會(huì)計(jì)結(jié)算中心將核算的出納、會(huì)計(jì)崗位向?qū)W生開(kāi)放，其業(yè)務(wù)主要包括：出納崗位、記賬崗位、會(huì)計(jì)檔案整理等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，由財(cái)務(wù)人員實(shí)施具體指導(dǎo)，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)的《出納實(shí)務(wù)》等部分課程的實(shí)踐內(nèi)容由真實(shí)的業(yè)務(wù)來(lái)體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了在學(xué)校內(nèi)的生產(chǎn)性崗位實(shí)訓(xùn)。但由于學(xué)校的事業(yè)性質(zhì)，學(xué)生實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)接觸到的內(nèi)容主要是事業(yè)單位會(huì)計(jì)，實(shí)訓(xùn)崗位也僅限于出納和檔案整理，內(nèi)容過(guò)于單一，專業(yè)接觸面有些窄，與走向社會(huì)后會(huì)計(jì)崗位對(duì)能力的需求有差距，在這種情況下，一體化實(shí)訓(xùn)中心經(jīng)歷二年后只能關(guān)閉，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)又面臨無(wú)處可去的尷尬。

二、引企入校，探索校企聯(lián)營(yíng)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)新模式

針對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)“校熱企不熱”的情況，為找到校企合作雙方的興趣點(diǎn)，我院在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地及實(shí)訓(xùn)模式的建設(shè)方面做了較大的嘗試，從2015年起開(kāi)始，與北侖金橋會(huì)計(jì)服務(wù)公司合作，引企入校，由學(xué)校提供場(chǎng)地、電腦等辦公設(shè)備，企業(yè)與專業(yè)合作，共同參與教學(xué)，制定教學(xué)計(jì)劃，制定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)，由企業(yè)負(fù)責(zé)，以真實(shí)業(yè)務(wù)為實(shí)訓(xùn)資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，利用企業(yè)的獎(jiǎng)懲和考核制度進(jìn)行日常管理工作。集中實(shí)訓(xùn)從大二開(kāi)始，每班集訓(xùn)時(shí)間為一個(gè)月，集訓(xùn)的內(nèi)容主要是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作內(nèi)容，涉及的理論課程有：企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、出納、電算化會(huì)計(jì)、納稅實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)手工操作等，能夠體現(xiàn)“真環(huán)境、真項(xiàng)目、真要求”。

（一）以真實(shí)業(yè)務(wù)為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，以師傅帶徒方式帶教

北侖金橋會(huì)計(jì)服務(wù)公司近500家中小企業(yè)的賬務(wù)，學(xué)校引入金橋會(huì)計(jì)服務(wù)公司后，就以這些企業(yè)的賬務(wù)作為實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，由金橋會(huì)計(jì)服務(wù)公司相關(guān)會(huì)計(jì)人員指導(dǎo)學(xué)生做真賬，真正做到了真實(shí)業(yè)務(wù)做實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括：識(shí)別、審核原始憑證，電算化會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作，計(jì)算申報(bào)企業(yè)稅費(fèi)，整理會(huì)計(jì)檔案，銀行業(yè)務(wù)，工商登記驗(yàn)資業(yè)務(wù)。每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)2―3家企業(yè)的記賬業(yè)務(wù)，由于企業(yè)的行業(yè)不同，@意味著學(xué)生可以做不同行業(yè)的賬，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

1.識(shí)別、審核原始憑證。原始憑證是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中最基礎(chǔ)的、最重要的會(huì)計(jì)資料，是編制會(huì)計(jì)記賬憑證和登記會(huì)計(jì)賬簿的原始依據(jù)。會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是職業(yè)判斷，識(shí)別、審核原始憑證。原始憑據(jù)的審核、發(fā)票的開(kāi)具及核對(duì)整理，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最基本的會(huì)計(jì)內(nèi)容。以往學(xué)生接觸的原始憑證是模擬的，是印在教材中的，比如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生從書(shū)中裁剪下來(lái)粘貼在記賬憑證之后即可，這種思想上的先入為主，容易造成學(xué)生對(duì)原始憑證的審核過(guò)程的忽視，認(rèn)為只要是外部提供的原始憑證都是對(duì)的，再加上教材上的原始憑證有些已經(jīng)不是最新版，學(xué)生在填制發(fā)票、支票等原始憑證的過(guò)程中，填制不完整、不規(guī)范的情況較為普遍。因此，加強(qiáng)原始憑證實(shí)訓(xùn)是重中之重。為此，在原始憑證實(shí)訓(xùn)開(kāi)始，我們就與金橋會(huì)計(jì)服務(wù)公司商議，由公司提供企業(yè)真實(shí)原始憑證，先讓學(xué)生識(shí)別，指出錯(cuò)誤，學(xué)生再動(dòng)手填制真實(shí)的原始憑證，如發(fā)票、支票等，然后由金橋會(huì)計(jì)服務(wù)公司相關(guān)會(huì)計(jì)人員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)原始憑證審核要點(diǎn)及技巧，這些技巧是會(huì)計(jì)人員的長(zhǎng)期實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，也是書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，通過(guò)這樣有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生對(duì)原始憑證的辨別能力提升很快，對(duì)學(xué)生的幫助很大。

2.電算化會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作。這是一個(gè)會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目操作內(nèi)容，學(xué)生需要從賬套設(shè)置、會(huì)計(jì)科目設(shè)置、科目余額錄入、權(quán)限設(shè)置等初始化工作開(kāi)始，根據(jù)已審核的真實(shí)的原始憑證編制會(huì)計(jì)分錄輸入記賬憑證，并進(jìn)行打印整理，并由金橋會(huì)計(jì)服務(wù)公司相關(guān)會(huì)計(jì)人員進(jìn)行審核。這些內(nèi)容，雖然在電算化會(huì)計(jì)課程上學(xué)過(guò)，但在實(shí)際工作中一旦由學(xué)生獨(dú)立做~，剛開(kāi)始好多學(xué)生還是不敢下手，做賬速度較慢，錯(cuò)誤也較多，在指導(dǎo)教師和師傅的幫助下，學(xué)生才慢慢上手，首先熟悉了企業(yè)的一些基本情況，了解企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍、部門分工等情況，然后才開(kāi)始編制會(huì)計(jì)憑證，先從一些基本的憑證入手，如管理費(fèi)用、銷售費(fèi)用，接著是成本核算等。通過(guò)這樣的實(shí)際操作，學(xué)生真正體會(huì)到會(huì)計(jì)就是一項(xiàng)細(xì)心的工作，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真是做好工作的不二法門。

3計(jì)算申報(bào)企業(yè)稅費(fèi)。計(jì)算申報(bào)企業(yè)稅費(fèi)包括：國(guó)稅增值稅計(jì)算及納稅申報(bào)的實(shí)務(wù)操作；地稅各個(gè)稅種的計(jì)算方法和納稅申報(bào)的實(shí)務(wù)操作；企業(yè)所得稅的計(jì)算方法和納稅申報(bào)；稅控發(fā)票開(kāi)具和增值稅抵扣認(rèn)證的實(shí)務(wù)操作。其中企業(yè)所得稅費(fèi)計(jì)算是重點(diǎn)，在金橋會(huì)計(jì)服務(wù)公司相關(guān)會(huì)計(jì)人員的指導(dǎo)下，根據(jù)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，先進(jìn)行職業(yè)判斷，哪些業(yè)務(wù)要交稅，然后再進(jìn)行計(jì)算，這樣的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生很有吸引力，學(xué)生基本掌握了企業(yè)所得稅計(jì)算方法和技巧，接下來(lái)是報(bào)稅，學(xué)生熟悉稅務(wù)工作每月的時(shí)間內(nèi)容。如：每月初進(jìn)行零申報(bào)、E稅通申報(bào)、抄稅等；每月中進(jìn)行清卡買票、一般納稅人調(diào)撥開(kāi)票；月末對(duì)本月掃描的發(fā)票進(jìn)行核對(duì)等，最后進(jìn)行網(wǎng)上申報(bào)，通過(guò)這樣的稅務(wù)實(shí)操，學(xué)生對(duì)今后的零距離上崗工作更加有信心。

4.會(huì)計(jì)檔案整理和其他實(shí)務(wù)。會(huì)計(jì)檔案整理包括：會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)賬簿、國(guó)地稅納稅申報(bào)表、增值稅抵扣聯(lián)和其他相關(guān)資料的整理、裝訂和歸檔。其他實(shí)務(wù)包括：打字、點(diǎn)鈔、鍵盤錄入、常用會(huì)計(jì)書(shū)寫(xiě)、工商、稅務(wù)、銀行事項(xiàng)辦理等的實(shí)訓(xùn)。

（二）學(xué)會(huì)溝通與交流

學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)與人交流，看似簡(jiǎn)單，但其中很有學(xué)問(wèn)。為此，我們安排學(xué)生走出去，在金橋會(huì)計(jì)服務(wù)公司相關(guān)會(huì)計(jì)人員帶領(lǐng)下，去銀行、稅務(wù)、工商等部門辦理業(yè)務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)際工作中得到鍛煉，許多學(xué)生感悟到，通過(guò)實(shí)際接觸，鍛煉與人溝通能力，是在課堂上是學(xué)不到的。通過(guò)與人交流，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，通過(guò)虛心聽(tīng)取前輩們的工作經(jīng)驗(yàn)介紹，幫助自己提升了日常的工作能力。

（三）建立企業(yè)化考核制度和規(guī)范

在實(shí)訓(xùn)期間，學(xué)生按企業(yè)的作息時(shí)間上下班，服從企業(yè)的管理；金橋?qū)嵱?xùn)基地對(duì)參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生制定具體的考核方案，進(jìn)行科學(xué)、合理和嚴(yán)格的考核，并定期提供考核結(jié)果。具體考核內(nèi)容主要有四個(gè)部分：（1）業(yè)務(wù)技能是否熟練：主要包括書(shū)寫(xiě)規(guī)范、票據(jù)差錯(cuò)率、票據(jù)作廢率、銀行退票率、憑證準(zhǔn)確率、納稅計(jì)算、報(bào)表完成和會(huì)計(jì)檔案等。（2）職業(yè)素養(yǎng)是否過(guò)硬：主要包括勞動(dòng)紀(jì)律、工作態(tài)度、禮貌服務(wù)、與顧客溝通、服從意識(shí)和保密等。（3）稽核及財(cái)務(wù)分析報(bào)告是否準(zhǔn)確：通過(guò)實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出解決問(wèn)題的辦法或建議。其目的是不但要求學(xué)生會(huì)做，而且要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)。

（四）規(guī)范實(shí)訓(xùn)管理

為了使實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)化、規(guī)范化、科學(xué)化，校企雙方共同制定了相關(guān)條例，以保證實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行。包括金橋?qū)嵱?xùn)基地學(xué)生輪崗實(shí)訓(xùn)規(guī)章制度，寧職院會(huì)計(jì)專業(yè)金橋?qū)嵱?xùn)基地輪崗實(shí)訓(xùn)考核表，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理辦法，實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)鑒定表，實(shí)訓(xùn)學(xué)生基本情況等。

三、結(jié)語(yǔ)

“只有經(jīng)歷過(guò)，才知道其中的滋味”，通過(guò)實(shí)訓(xùn)，真真切切地讓學(xué)生了解了什么是會(huì)計(jì)。引企入校-校企合作-共建實(shí)訓(xùn)基地是產(chǎn)學(xué)研深層次合作的一個(gè)方向，是培養(yǎng)高技能人才的有效平臺(tái)，也是校企雙方可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉，雖然期間會(huì)不斷出現(xiàn)各種各樣難以預(yù)料的矛盾和困難，但只要校企雙方坦誠(chéng)相待，及時(shí)溝通，就一定會(huì)克服這些矛盾和困難，在共同發(fā)展中實(shí)現(xiàn)資源共享，互惠雙贏的目標(biāo)。

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第6篇：財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)體會(huì)范文

文章編號(hào)：1005-913X（2015）09-0241-02

高校協(xié)同創(chuàng)新是指高校內(nèi)部學(xué)科與學(xué)科之間、專業(yè)與專業(yè)之間的合作，以及高校外部跨區(qū)域、跨國(guó)界與其他高校、企業(yè)或行業(yè)組織間建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，在人才培養(yǎng)、教師發(fā)展、資源共享等方面進(jìn)行的合作辦學(xué)。隨著部分高校向應(yīng)用型大學(xué)不斷轉(zhuǎn)變，校企合作已成為其人才培養(yǎng)工作的重點(diǎn)。校企合作下會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的建設(shè)，是新時(shí)代背景下的一種新型教學(xué)模式。

一、校企合作對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的作用

（一）校企合作的含義

校企合作主要指以市場(chǎng)及社會(huì)需求為導(dǎo)向，學(xué)校和企業(yè)通過(guò)資源共享、師資合作等方式，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、全面素質(zhì)、增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重要目標(biāo)的教學(xué)模式。校企合作模式作為高等教育的新型教學(xué)形式，使學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)得到互補(bǔ)，資源得到綜合利用，學(xué)校的理論知識(shí)和企業(yè)的實(shí)務(wù)操作有機(jī)的融合在一起，達(dá)到培育綜合素質(zhì)人才和校企共贏的局面。

（二）校企合作在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的作用

共同參與學(xué)生教育，揚(yáng)長(zhǎng)避短，互利共贏的校企合作模式，在應(yīng)用性較強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中具有十分重要的意義。第一，校企合作有利于提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，并且在企業(yè)實(shí)踐中能夠充分的提高學(xué)生的業(yè)務(wù)動(dòng)手能力，接觸企業(yè)的會(huì)計(jì)處理，了解企業(yè)具體會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)上的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而從根本上提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。第二，校企合作會(huì)大大的提高學(xué)校的辦學(xué)能力，在校企合作過(guò)程中，不斷進(jìn)行師資互換，建立學(xué)校的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并能促進(jìn)學(xué)校橫向科研能力不斷提高，還可以不斷根據(jù)企業(yè)需求對(duì)高校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革與完善。

從會(huì)計(jì)的職業(yè)性質(zhì)來(lái)看，會(huì)計(jì)是經(jīng)驗(yàn)型人才，越老越吃香，會(huì)計(jì)也是適應(yīng)性最廣的崗位，在各個(gè)行業(yè)幾乎是必需的。根據(jù)對(duì)會(huì)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)情況以及社會(huì)各行各業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求等方面的了解，發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要想在社會(huì)中找到滿意的工作，不僅要掌握充足的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，更重要的是必須做到靈活運(yùn)用。而實(shí)施校企合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式，恰恰是高校培養(yǎng)高技能應(yīng)用會(huì)計(jì)人才的有效教育手段，儼然成為現(xiàn)今轉(zhuǎn)型高校會(huì)計(jì)教育改革的重要方向。

二、協(xié)同創(chuàng)新背景下會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作模式研究

會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅要求學(xué)生對(duì)理論充分把握，更要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確的將理論應(yīng)用于實(shí)踐中。會(huì)計(jì)專業(yè)的這一特點(diǎn)決定了各個(gè)高校在設(shè)置會(huì)計(jì)課程的時(shí)候，需要綜合考慮如何才能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。在傳統(tǒng)的高校會(huì)計(jì)教育中，學(xué)生往往對(duì)會(huì)計(jì)理論掌握的很牢固，但是遇到實(shí)務(wù)操作還是不能夠順利的完成，這就說(shuō)明學(xué)生的理論掌握與實(shí)際操作并沒(méi)有得到融合，使得學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)際需要相脫節(jié)，從而使會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生難以滿足用人單位的需要。轉(zhuǎn)型高校在會(huì)計(jì)專業(yè)中引進(jìn)校企合作模式，主要有以下幾種。

（一）崗位實(shí)習(xí)

這種方式的校企合作，一般會(huì)安排在學(xué)生接觸專業(yè)學(xué)習(xí)之后，通過(guò)一定時(shí)間的崗位實(shí)習(xí)，了解跟所學(xué)專業(yè)理論相結(jié)合的崗位工作內(nèi)容；另外常見(jiàn)的崗位實(shí)習(xí)是在學(xué)生學(xué)完全部會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)之后，學(xué)校會(huì)提供一段時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生畢業(yè)前的實(shí)戰(zhàn)演練，大多數(shù)學(xué)校會(huì)安排半年的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)學(xué)生和合作企業(yè)進(jìn)行雙向選擇，是否形成勞動(dòng)聘任關(guān)系，由雙方共同決定。崗位實(shí)習(xí)的提供機(jī)會(huì)多是生產(chǎn)性的實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校通過(guò)合作企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生表現(xiàn)的反饋信息，可以在以后的教學(xué)安排中考慮實(shí)習(xí)企業(yè)的需求，重點(diǎn)彌補(bǔ)學(xué)生的弱項(xiàng)。這種崗位實(shí)習(xí)的校企合作模式是以學(xué)校理論教學(xué)為主，企業(yè)實(shí)踐教學(xué)為輔的 “學(xué)校主導(dǎo)型”的校企合作方式。通過(guò)崗位實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠在企業(yè)從事實(shí)際的會(huì)計(jì)工作，真正了解該行業(yè)會(huì)計(jì)崗位的工作內(nèi)容、工作職責(zé)、與其他崗位的聯(lián)系等，這是目前大多數(shù)高校會(huì)計(jì)專業(yè)采用的校企合作的方式。

另外還有一些高校不會(huì)這么深入的進(jìn)行校企合作，而是在教學(xué)學(xué)期定期帶學(xué)生參觀合作企業(yè)，讓學(xué)生了解不同企業(yè)的組織架構(gòu)、運(yùn)作機(jī)制、工作環(huán)境、人員配備等方面，從而使學(xué)生在參觀過(guò)程中總結(jié)不同企業(yè)、不同崗位的職能及作用，為以后的崗位選擇奠定基礎(chǔ)。

（二）建立會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)演練環(huán)節(jié)

至目前為止，大部分高校與企業(yè)合作進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)演練操作，大部分高校擁有一系列建立完備的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，包括會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室（學(xué)生手工做賬）、會(huì)計(jì)電算化演練室（電子做賬）、審計(jì)實(shí)訓(xùn)室、財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)室、稅務(wù)籌劃和稅務(wù)實(shí)訓(xùn)室等。通過(guò)給學(xué)生提供模擬企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)材料，讓學(xué)生手工做賬或者電腦做賬，模擬繳稅和稅務(wù)籌劃，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)由學(xué)校老師和企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)訓(xùn)一般可以安排在某一門主干課程授課結(jié)束以后或者穿插在某一門主干課程授課過(guò)程中；也可以安排在幾門主干課程授課結(jié)束以后，進(jìn)行綜合的實(shí)訓(xùn)；還可以安排在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)之前，進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。這樣的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)演練環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撨\(yùn)用于實(shí)際操作中，不必去企業(yè)就能達(dá)到模擬操作的效果，是大部分高校會(huì)計(jì)專業(yè)目前所采用的實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

（三）組建雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

就目前來(lái)說(shuō)，校企合作模式下，一些老師與企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，利用上課之余或者假期在企業(yè)“掛職”鍛煉，作為企業(yè)的兼職員工，一方面可以幫企業(yè)做一些理論指導(dǎo)，另一方面可以將自己在企業(yè)所見(jiàn)所聞，帶到課堂上作為實(shí)際案例講給學(xué)生聽(tīng)?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)在增進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力，提升教學(xué)效果，促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性人才的培養(yǎng)等方面取得了一定的效果。一方面，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)教師提出了更高的要求，進(jìn)一步提升了教師隊(duì)伍的整體水平。另一方面，企業(yè)人才的加入為教師隊(duì)伍提供了新的力量，為會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)提供了很大的輔助和補(bǔ)充。

三、協(xié)同創(chuàng)新背景下會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作模式中存在問(wèn)題研究

根據(jù)對(duì)常見(jiàn)的三種校企合作模式進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)目前的大部分高校在會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作上仍面臨著諸多問(wèn)題。

（一）崗位實(shí)習(xí)限制因素多

企業(yè)在接收會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的時(shí)候，往往會(huì)涉及企業(yè)會(huì)計(jì)資料的保密問(wèn)題，財(cái)務(wù)部作為一個(gè)企業(yè)核心部門，要求財(cái)務(wù)人員必須保守財(cái)務(wù)秘密，作為實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)財(cái)務(wù)部，會(huì)令公司會(huì)計(jì)資料的保密性存在隱患，所以大多數(shù)企業(yè)不愿接收會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)生，即便是考慮到校企合作協(xié)議，企業(yè)同意接收學(xué)生來(lái)實(shí)習(xí)，但是為學(xué)生安排的崗位都是與會(huì)計(jì)不相關(guān)的或者是沒(méi)有技術(shù)含量的雜務(wù)，學(xué)生就算在企業(yè)里實(shí)習(xí)時(shí)間很長(zhǎng)，也完全沒(méi)有機(jī)會(huì)應(yīng)用自己在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，使崗位實(shí)習(xí)名存實(shí)亡。而且一個(gè)企業(yè)的財(cái)務(wù)部所需人數(shù)有限，多則十幾位，少則一、二名，反觀每個(gè)高校的會(huì)計(jì)專業(yè)，基本上占到了院系的一半，不可能人人都能安排到合作企業(yè)實(shí)習(xí)，這些都會(huì)成為制約該種校企合作模式的瓶頸。

（二）會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)演練環(huán)節(jié)與真實(shí)業(yè)務(wù)存在差距

學(xué)生的動(dòng)手能力在高校安排的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)得到了極大的鍛煉，但是當(dāng)學(xué)生走上不同企事業(yè)的會(huì)計(jì)崗位后，發(fā)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)的或者實(shí)踐的內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)企業(yè)里用不上。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室里進(jìn)行的操作都是理想的、常見(jiàn)的、具有普遍性的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，而現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)崗位會(huì)遇到許多和教材中、案例中不同的業(yè)務(wù)，這就使得學(xué)生雖然明白了教學(xué)案例的實(shí)務(wù)操作，但是并不能感受多變的工作內(nèi)容，還需要在踏上實(shí)際工作崗位之后不斷自我學(xué)習(xí)，自我探索。因此，高校安排的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)演練環(huán)節(jié)難以發(fā)揮其最大作用。

（三）“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在不穩(wěn)定性

高校都開(kāi)設(shè)有會(huì)計(jì)專業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍的數(shù)量在不斷地增加。為了提高校企合作的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)校企的雙贏，部分高校實(shí)行了對(duì)任課教師實(shí)務(wù)操作技能的考核，任課教師不僅要具備專業(yè)的理論知識(shí)，更應(yīng)該緊密聯(lián)系企業(yè)，甚至到企業(yè)“掛職”鍛煉，達(dá)到理論和技能的融合，進(jìn)而在理論和技能實(shí)踐方面都能對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的教師隊(duì)伍就是常說(shuō)的 “雙師型”師資隊(duì)伍。但是就目前高校的師資隊(duì)伍而言，大多數(shù)老師都是碩士、博士，沒(méi)有任何的工作經(jīng)驗(yàn)就到高校任教，他們擁有充足的理論知識(shí)但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高校里具有工作經(jīng)驗(yàn)的老師還是比較少的，另外現(xiàn)在高校生源充足，每位老師的教學(xué)任務(wù)都比較繁重，這使得每位老師在完成自己教學(xué)任務(wù)的前提下，沒(méi)有太多的時(shí)間和精力繼續(xù)充實(shí)自己，或者到企業(yè)鍛煉提高自己的技能。反觀具有 “雙師型”教師資格的老師，既要承擔(dān)理論課的教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)對(duì)學(xué)生技能實(shí)踐的指導(dǎo)任務(wù)，比普通教師更加辛苦，但是在福利待遇、培訓(xùn)等方面，他們卻并沒(méi)有比普通的教師得到更多。這種沒(méi)有區(qū)別的狀況使得很多“雙師型”教師工作動(dòng)力不足，阻礙了“雙師型”教師的工作積極性。

四、解決會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作模式中存在問(wèn)題的對(duì)策分析

針對(duì)上述校企合作模式中存在的問(wèn)題，對(duì)校企合作模式的不斷研究，提出解決會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作模式中存在問(wèn)題的對(duì)策如下。

（一）加強(qiáng)校企合作共建實(shí)習(xí)基地的管理

校企合作共建的實(shí)習(xí)基地為學(xué)生參與實(shí)踐技能提升提供了很好的機(jī)會(huì)，由于校企合作還處于不斷探索的階段，所以對(duì)于實(shí)習(xí)基地的建設(shè)就顯得格外重要。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的管理，必須建立規(guī)范的實(shí)訓(xùn)基地管理制度，這些管理制度的制定應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)共同協(xié)商完成，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷修改，以達(dá)到既提升學(xué)生實(shí)踐操作能力，又給企業(yè)帶來(lái)收益的雙贏結(jié)果。另外管理制度一旦確定，就要要求企業(yè)和學(xué)校學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中嚴(yán)格執(zhí)行。另外面對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的突況，學(xué)校和企業(yè)都應(yīng)該積極面對(duì)，在不損害各自利益的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的綜合素質(zhì)人才。由于會(huì)計(jì)工作性質(zhì)的特殊性，學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生除了遵守各項(xiàng)管理制度之外，還應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在工作中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任、必須遵守的工作紀(jì)律，在不犯錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，提高自己的實(shí)踐能力。

（二）持續(xù)開(kāi)拓不同類型的校企合作模式

會(huì)計(jì)專業(yè)的崗位性質(zhì)決定了會(huì)計(jì)專業(yè)人才所服務(wù)的對(duì)象應(yīng)是廣泛的，涉及各行各業(yè)，因此，高校應(yīng)積極的、持續(xù)開(kāi)拓不同類型的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，可以是工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)、施工企業(yè)等，也可以是事業(yè)單位、行政機(jī)關(guān)單位，還可以是會(huì)計(jì)師事務(wù)所等等。另外要盡可能多的進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例的搜集，讓學(xué)生得到盡量全面的鍛煉，使學(xué)生未來(lái)不論在哪個(gè)行業(yè)就業(yè)，都對(duì)該行業(yè)的會(huì)計(jì)處理有一定的操作能力，不至于一竅不通，束手無(wú)策。

第7篇：財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)體會(huì)范文

［關(guān)鍵詞］能力本位職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)

［作者簡(jiǎn)介］倪愛(ài)東（1964-），女，江蘇張家港人，蘇州市職業(yè)大學(xué)經(jīng)貿(mào)系，副教授，主要從事會(huì)計(jì)理論、實(shí)務(wù)與教學(xué)研究。（江蘇蘇州215104）

［課題項(xiàng)目］本文系江蘇省高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)項(xiàng)目的研究成果之一。（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：蘇教高［2010］25號(hào)）

［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）09-0142-01

一、信息時(shí)代呼喚能力本位教育

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出教育要“注重品德與能力的培養(yǎng)，并努力營(yíng)造應(yīng)用型創(chuàng)新人才脫穎而出的氛圍”。眾所周知，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要。然而在時(shí)代脈搏高速跳動(dòng)的信息社會(huì)，會(huì)計(jì)人員的專業(yè)素質(zhì)，特別是知識(shí)的更新速度和應(yīng)用能力，受到了巨大的壓力和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，任何專業(yè)的教授內(nèi)容都不能保證滿足學(xué)生今后幾十年甚至幾年的工作需要。在一系列制度、政策快速刷新的情形下，會(huì)計(jì)人員必須具備學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并嫻熟使用新知識(shí)的能力，絕不能囿于職業(yè)教育階段所學(xué)的知識(shí)而止步不前。高職高專會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)定位是培養(yǎng)具有財(cái)經(jīng)科學(xué)的基本理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐技能，適應(yīng)第一線實(shí)際經(jīng)濟(jì)工作需要的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。能力本位是一種符合現(xiàn)代社會(huì)需求的職業(yè)教育理念，與傳統(tǒng)的學(xué)科本位或知識(shí)本位在實(shí)施方式等方面存在區(qū)別，主要指培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。實(shí)施能力本位教育既是時(shí)代的需要，也是高職會(huì)計(jì)教育的根本要求。

二、能力本位下的會(huì)計(jì)職業(yè)教育內(nèi)容

1.專業(yè)知識(shí)的傳授。課堂理論教學(xué)是能力培養(yǎng)中的要素教學(xué)，旨在將人類發(fā)展進(jìn)程中積淀下來(lái)的，有普遍意義的知識(shí)傳遞給學(xué)生，在內(nèi)容上相對(duì)穩(wěn)定，雖然沒(méi)有直接體現(xiàn)職業(yè)能力，但卻是形成職業(yè)能力的基礎(chǔ)，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。能力本位下的高職會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)傳授，應(yīng)該做到以下四點(diǎn)：第一，理論與實(shí)務(wù)無(wú)縫對(duì)接。如果理論和實(shí)務(wù)“兩張皮”，在接受會(huì)計(jì)職業(yè)教育后，學(xué)生對(duì)具體會(huì)計(jì)工作還是上不了手，知識(shí)無(wú)法轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，那這樣的知識(shí)傳授無(wú)疑是失敗的。第二，知識(shí)體系連貫完整。學(xué)生總是在已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上接觸和學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。若知識(shí)點(diǎn)能環(huán)環(huán)相扣，富有邏輯，學(xué)生便能比較容易摸清其內(nèi)在規(guī)律，做到真正理解而非死記硬背了。第三，鼓勵(lì)學(xué)生“發(fā)散”思維。發(fā)散思維可以激發(fā)學(xué)生的想象能力，有利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并在舉一反三中牢固掌握知識(shí)。第四，培養(yǎng)學(xué)生治學(xué)精神。教師在知識(shí)傳授過(guò)程中，應(yīng)該注意將科研引入教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的治學(xué)精神，絕不能止步于課堂上講授和期末考核的知識(shí)，并應(yīng)該努力探索解決新情況、新問(wèn)題的方法。

2.職業(yè)技能的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)工作具有很強(qiáng)的技能性，只懂專業(yè)知識(shí)而不懂如何應(yīng)用的人是無(wú)法勝任的。學(xué)生掌握了豐富的職業(yè)技能，對(duì)企業(yè)而言，意味著可以節(jié)約大量的再培養(yǎng)成本，提高經(jīng)營(yíng)管理效率。對(duì)學(xué)生而言，既能增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，又能加快從職場(chǎng)新人到業(yè)務(wù)骨干的轉(zhuǎn)型。職業(yè)技能的培養(yǎng)，離不開(kāi)大量的實(shí)訓(xùn)練習(xí)。實(shí)訓(xùn)屬于結(jié)構(gòu)教學(xué)，它與實(shí)際的工作任務(wù)特征相適應(yīng)，并且動(dòng)態(tài)變化。它是學(xué)生學(xué)習(xí)自主運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，因而是職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。會(huì)計(jì)人員能夠根據(jù)實(shí)際情況，從所有可能的情況中找出真實(shí)原因，這便是職業(yè)能力的具體體現(xiàn)。能有效培養(yǎng)職業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)，應(yīng)該具備如下特點(diǎn)：高仿真性。實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐與理論之間的紐帶，是要素教學(xué)的進(jìn)一步深化和延伸，是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的“練兵場(chǎng)”。實(shí)訓(xùn)越貼近第一線會(huì)計(jì)工作，就越能有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。訓(xùn)練手段多樣化。除了停留在紙面上的核算和憑證處理之外，還可以讓學(xué)生扮演不同的角色。通過(guò)模擬工商、稅務(wù)、銀行、海關(guān)等部門，或者充當(dāng)出納、各崗位會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管等角色，培養(yǎng)學(xué)生多角度地看待問(wèn)題，學(xué)會(huì)全面、深刻地思考。訓(xùn)練內(nèi)容多元化。除了跑業(yè)務(wù)流程、模擬作賬等正向思維訓(xùn)練之外，還可以增加“糾錯(cuò)”“專題”等逆向思維和綜合思維的訓(xùn)練科目，讓學(xué)生能夠在不同的情景下恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用所學(xué)知識(shí)。此外，實(shí)訓(xùn)還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)具體情景時(shí)的理解力，幫助學(xué)生在碰到新情況時(shí)，能夠快速理解，并作出恰當(dāng)判斷。

3.良好觀念的形成。當(dāng)前會(huì)計(jì)職業(yè)教育容易片面凸顯教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性，特別缺少對(duì)學(xué)生正確金錢觀、科學(xué)理財(cái)觀和自覺(jué)投資觀的指引。這直接影響了學(xué)生在未來(lái)發(fā)展和形勢(shì)變化時(shí)，及時(shí)調(diào)整自己的職業(yè)定位、思維方式和人際交流的能力。解決上述問(wèn)題的有效方法是積極提高學(xué)生的“財(cái)商”。所謂的財(cái)商，是指認(rèn)識(shí)和駕馭金錢的能力，即財(cái)務(wù)智商和理財(cái)智慧。會(huì)計(jì)人員總是和大量金錢打交道，既要學(xué)會(huì)科學(xué)理財(cái)，降低財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，又必須具備面對(duì)金錢時(shí)的自制能力和自我管理能力，避開(kāi)財(cái)務(wù)陷阱，這離不開(kāi)平時(shí)對(duì)財(cái)商的培養(yǎng)。在會(huì)計(jì)職業(yè)教育中，教師可 以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況開(kāi)展與財(cái)商培養(yǎng)有關(guān)的各種活動(dòng)，如財(cái)商講座、理財(cái)咨詢以及有關(guān)金錢觀的辯論等，以培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀和豐富的理財(cái)智慧。

三、實(shí)施能力本位教育的措施

1.提高教師素質(zhì)。能力本位的專業(yè)教學(xué)給會(huì)計(jì)專業(yè)的教師職業(yè)素質(zhì)提出了很高的要求。教師既要具備較高的學(xué)歷，扎實(shí)、系統(tǒng)地掌握財(cái)經(jīng)領(lǐng)域知識(shí)，深諳教學(xué)技巧，又要求有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)行業(yè)發(fā)展變化了解透徹。因此，提高教師的專業(yè)素質(zhì)顯得極為迫切。首先，普及“雙師型”教師。除了代表理論水平的學(xué)歷證書(shū)外，要求教師取得至少一張以上的職業(yè)類資格證書(shū)。其次，鼓勵(lì)教師跨出校門，走進(jìn)企業(yè)，積極參與實(shí)踐、調(diào)研，獲取第一線會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)。再者，高職高專院校可以聘請(qǐng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)經(jīng)理等作為兼職教師，提高實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

2.豐富課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)是職業(yè)教育的基礎(chǔ)組成部分，是實(shí)施能力本位教育不可忽視的一環(huán)。能力本位下的課堂教學(xué)模式要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要方法和形式。會(huì)計(jì)專業(yè)的能力本位課堂教學(xué)模式應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：首先，啟發(fā)式教學(xué)，拓展自主學(xué)習(xí)能力，比如教師在講授完《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的相關(guān)內(nèi)容后，要求學(xué)生能夠自學(xué)《中小企業(yè)會(huì)計(jì)制度》中的相關(guān)內(nèi)容；其次，學(xué)與用鏈接，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，比如可以將個(gè)人所得稅、社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)等內(nèi)容與工資薪金的知識(shí)點(diǎn)融合；最后，小組討論式教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，比如，項(xiàng)目投資有多種資金籌集、使用方式，可以讓學(xué)生發(fā)揮集體智慧尋找最佳的途徑。

3.大力加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)建設(shè)。能力本位下的職業(yè)教育，必然凸顯實(shí)訓(xùn)課程的重要地位，必然需要各種各樣的、功能齊全的實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)具有鮮明的層次性。比如，第一層次為業(yè)務(wù)流程訓(xùn)練，目的讓學(xué)生熟悉流程，接觸各類單據(jù)和辦理手續(xù)；第二層次為日常工作專題訓(xùn)練，目的讓學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向，全面思考問(wèn)題，并綜合應(yīng)用各類知識(shí)和技能；第三層次為“糾錯(cuò)”訓(xùn)練，目的讓學(xué)生反向運(yùn)用知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度。此外，學(xué)生還可以通過(guò)分析正誤之間的差異、錯(cuò)誤后果等進(jìn)一步引發(fā)深度思考。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，除了依托職業(yè)院校自身力量外，還有其他多條途徑，如創(chuàng)建經(jīng)營(yíng)性的實(shí)體或模擬公司、學(xué)校與企業(yè)合作開(kāi)辦實(shí)訓(xùn)中心以及爭(zhēng)取國(guó)家或企業(yè)的外部資金共建實(shí)訓(xùn)室等。

4.改變教育考核評(píng)價(jià)方法。教育考核評(píng)價(jià)是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)目己嗽u(píng)價(jià)方法能激發(fā)學(xué)生的潛能。能力本位下的考核評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)單一的、應(yīng)試為主的考核方式有所不同，它應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、技能、綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化；將評(píng)價(jià)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)的過(guò)程評(píng)價(jià)，在關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握專業(yè)技能和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)的情況。

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［2］張成斌.高職教育應(yīng)重構(gòu)學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系［J］.職業(yè)時(shí)空，2008（11）.

第8篇：財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)體會(huì)范文

“慕課”是英文MOOC的譯音，MOOC是Massive0penOnlineCou二英文首字母的縮寫(xiě).“慕課”即大規(guī)模在線開(kāi)放課程.慕課起源于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和視頻課程，以“微課程”的形式授課，學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)上實(shí)施“上課、分享觀點(diǎn)、提問(wèn)、作業(yè)、考試、獲得分?jǐn)?shù)，拿到證書(shū)”全過(guò)程.“慕課”風(fēng)暴于2012年席卷全球數(shù)}一個(gè)國(guó)家，該年被稱為全球“慕課元年”.作為一種新的教學(xué)模式，“慕課”具有以下顯著的特征.1.開(kāi)放性:課程所有資源和信息完全開(kāi)放且全部通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播，打破了年齡、地域、經(jīng)濟(jì)文化差異的局限，讓小同年齡的學(xué)習(xí)者通過(guò)“慕課”共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，體現(xiàn)了公開(kāi)、民主和自山的學(xué)術(shù)精神.同時(shí)，慕課也打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式所受到的學(xué)生數(shù)量和學(xué)習(xí)時(shí)空方而的限制，只要具備上網(wǎng)條件，就能同時(shí)滿足千百萬(wàn)學(xué)習(xí)者在任何時(shí)段任何地方進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求.2.自主性:“慕課”空前的規(guī)模和開(kāi)放的程度，使學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容成為可能.可以說(shuō)，“慕課”是一種“巨型課程”，資源量大，學(xué)員可以自己決定使用哪種工具或平臺(tái)，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)自己感興趣的課程;“慕課”強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自.3.公平性:課程開(kāi)始}I-.}I并小提供大量準(zhǔn)備好的教學(xué)材料，更主要的學(xué)習(xí)方式是通過(guò)在線對(duì)某一領(lǐng)域或話題進(jìn)行討論、組織活動(dòng)、思考和交流獲得知識(shí).慕課的在線課程評(píng)價(jià)與教學(xué)質(zhì)量小再是某所學(xué)校的事情，考評(píng)的結(jié)果也小是某個(gè)老師說(shuō)了算的事情，而是所有參與者的事情，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)與教育變得更加透明、具體、公平與公正.4.經(jīng)濟(jì)實(shí)用性慕課”屬于“經(jīng)濟(jì)實(shí)用”型的教學(xué)模式，它對(duì)教學(xué)場(chǎng)地等教學(xué)資源的要求小多，而且“慕課”操作簡(jiǎn)便、學(xué)習(xí)成本低廉，還能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，對(duì)眾多教學(xué)人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評(píng)估，促使教師小斷提高教學(xué)水“卜.從“慕課”的發(fā)展形態(tài)與趨勢(shì)看，它所具有的大規(guī)模、開(kāi)放性的教學(xué)邊界，低成本、易獲取的教學(xué)方式，分眾化、重需求的教學(xué)內(nèi)容，以及個(gè)性化的教學(xué)導(dǎo)向性等優(yōu)勢(shì)正在引發(fā)在校學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和社會(huì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的根本性改變，給現(xiàn)代教育的技術(shù)手段、教育觀念和人才培養(yǎng)模式等方而帶來(lái)挑戰(zhàn)并產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響.鑒于此，我們高職院校應(yīng)結(jié)介“慕課”的特點(diǎn)，針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)組織、教學(xué)形態(tài)和教學(xué)內(nèi)容等，大力推進(jìn)高職院校的教育教學(xué)改革.

2“慕課”對(duì)高職《則務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的影響

高職教育是我國(guó)教育體系中高等教育的一種類型，它是具有一定的高等教育基礎(chǔ)與職業(yè)特色教育的高等職業(yè)教育體系，它強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)的針對(duì)性和職業(yè)技能的培養(yǎng)，是滿足社會(huì)人才市場(chǎng)需求的就業(yè)教育.大多數(shù)高職院校都設(shè)立了會(huì)計(jì)專業(yè)，這類專業(yè)是典型的應(yīng)用型專業(yè)，其目標(biāo)主要定位于為廣大中小企業(yè)培養(yǎng)在一線工作的初期會(huì)計(jì)人員，高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的主十課程，這門課程的教學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有舉足輕重的作用.

2.1高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間短.《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程詳細(xì)介紹了各會(huì)計(jì)要素及具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告的基本理論、方法和技能，它是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程和后續(xù)其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)的紐帶和重要環(huán)節(jié)，大多院校將這門課程女排在第二學(xué)期上.新頒布的《新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》規(guī)定了38個(gè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，這些準(zhǔn)則涉及內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，要在較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成大量的教學(xué)內(nèi)容，小僅教師們的工作量比較大，而且學(xué)生也普遍反映課程內(nèi)容多，講得快，消化慢.2.教學(xué)內(nèi)容零散又復(fù)雜，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以理解.《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程涉及大量的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)按照六大要素的順序依次講授，從形式上看，這些教學(xué)內(nèi)容比較系統(tǒng)、有條理，但從學(xué)生的角度看，要素分割明顯，要學(xué)習(xí)從具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)到財(cái)務(wù)報(bào)表的編制，學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，尤其在學(xué)量小同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬務(wù)處理的時(shí)候，很難做到把零散的知識(shí)靈活熟練的運(yùn)用，難以達(dá)到《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的最終要求，甚至?xí)a(chǎn)生《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)就是編制會(huì)計(jì)分錄的狹隘思維.3論教學(xué)仍占大部分教學(xué)時(shí)間.雖然高職教育一自強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)山于各方而的原因，卻未真正做到理論和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)介.《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)仍以理論教學(xué)為主，而實(shí)踐教學(xué)以單獨(dú)的課程女排在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程結(jié)束之后，這實(shí)際上并沒(méi)有充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的促進(jìn)作用.4.學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容難控制高職學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，一部分學(xué)生通過(guò)高考進(jìn)入高職;另一部分學(xué)生來(lái)自于職業(yè)高中、中專、技校等;山高考進(jìn)入高職的學(xué)生入學(xué)成績(jī)從200分到500分小等，這些學(xué)生從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方而差異都很大，一部分學(xué)生渴望學(xué)到更多的知識(shí)，而另一些學(xué)生總在抱怨課堂內(nèi)容過(guò)多.讓小同程度的學(xué)生坐在同一個(gè)課堂，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，很難達(dá)到滿意的教學(xué)效果.對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，而對(duì)參差小齊的學(xué)生，很難把握教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度.

2.2借力“慕課”，推動(dòng)高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的改革

鑒于“慕課”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)以及高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)技能導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程應(yīng)該引入“慕課”這種先進(jìn)的教學(xué)模式，以“慕課”為契機(jī)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，一方而大力開(kāi)發(fā)慕課第二課堂，以彌補(bǔ)師資小足的缺陷，另一方而利用慕課網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，拉長(zhǎng)拓寬財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程基礎(chǔ)理論內(nèi)容，將有限的人力資源用于加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，提高其實(shí)踐動(dòng)手操作能力.1.利用慕課的網(wǎng)絡(luò)性大力拓展《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)空間.有了“慕課”作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，可以在一定程度上緩解課程內(nèi)容多、課時(shí)小足以及學(xué)生層次小均的矛后.在線教育的一大優(yōu)勢(shì)就是小受時(shí)空限制，何時(shí)有空何時(shí)學(xué)，哪里方便在哪里學(xué)，聽(tīng)小懂的地方可以反復(fù)聽(tīng)，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度.基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以重復(fù)多次聽(tīng)一節(jié)課，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以加快進(jìn)度，提前學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)課堂外的相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)小同課程模塊組介，滿足小同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求.2.“慕課”的碎片化教學(xué)可以拉長(zhǎng)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間.過(guò)去的遠(yuǎn)程教育和公開(kāi)課只是簡(jiǎn)單的把老師上課的內(nèi)容錄下來(lái)放到網(wǎng)上去，而“慕課”則是將一門課的內(nèi)容分解成若十個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每節(jié)課都山10到30分鐘的短視頻組成.學(xué)生可以隨時(shí)選擇自己需要的知識(shí)學(xué)習(xí)，作為其他知識(shí)的補(bǔ)充.在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》開(kāi)在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》之后，《稅務(wù)會(huì)計(jì)》又開(kāi)在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》之后，但在具體的業(yè)務(wù)中常常是你中有我，我中有你.例如，在企業(yè)的銷中都會(huì)涉及到增值稅、消費(fèi)稅、營(yíng)業(yè)稅和關(guān)稅等業(yè)務(wù)，在所有者權(quán)益業(yè)務(wù)中會(huì)涉及到公司法、所得稅等經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容，在持有至到期投資、長(zhǎng)期應(yīng)付款和應(yīng)付債券等業(yè)務(wù)中又都涉及貨幣時(shí)間價(jià)值等知識(shí).“慕課”的優(yōu)勢(shì)此時(shí)得以充分發(fā)揮，學(xué)生可以按教師布置的任務(wù)提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，教師則可以較輕松地在課堂上重點(diǎn)講解相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí).3.根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系重組教學(xué)內(nèi)容.目前的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材的內(nèi)容主要按照各具體會(huì)計(jì)要素依次展開(kāi)，并且?guī)в小皽?zhǔn)則十解釋”的特點(diǎn).這樣的方式雖然能夠讓學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等的規(guī)定，但容易禁錮學(xué)生的思想，使學(xué)生適應(yīng)變化的能力得小到提高.引入“慕課”平臺(tái)后，可以將《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》必備的知識(shí)點(diǎn)和概念通過(guò)慕課方式通過(guò)視頻完成，再將系列經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)做成一個(gè)或若十個(gè)案例放在慕課平臺(tái)上，讓學(xué)生先去“做中學(xué)”，然后再去“學(xué)中做”.比如，將教學(xué)內(nèi)容中小同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)按照經(jīng)營(yíng)、投資、融資、利潤(rùn)及其分配進(jìn)行重組，其中經(jīng)營(yíng)方而涉及收入和應(yīng)收款、成本和存貨以及其他相關(guān)費(fèi)用;投資方而涉及對(duì)內(nèi)投資和對(duì)外投資;融資方而涉及債務(wù)融資和權(quán)益融資;利潤(rùn)及其分配方而涉及利潤(rùn)的形成及其分配.這些案例涉及的諸多會(huì)計(jì)要素內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都可以根據(jù)個(gè)人需要隨時(shí)通過(guò)“慕課”平臺(tái)學(xué)習(xí)，在進(jìn)行案例分析和賬務(wù)處理的時(shí)候，可以根據(jù)自己的知識(shí)掌握情況查漏補(bǔ)缺，這樣學(xué)生便能從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這種方式便于學(xué)生將分散零碎的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)提高職業(yè)判斷能力，鍛煉學(xué)生綜介運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力.

3基于“慕課”的高職《則務(wù)會(huì)計(jì)》課程評(píng)價(jià)

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程作為高職會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)等專業(yè)的核心課程，開(kāi)課班級(jí)多，師資需求量大.通過(guò)“慕課”可以實(shí)現(xiàn)資源共享，這在很大程度上可以解決高職教育優(yōu)質(zhì)資源和師資小足的問(wèn)題.如果能實(shí)現(xiàn)跨校、跨地區(qū)課程學(xué)習(xí)和認(rèn)證，則能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育資源的共享互補(bǔ)，減少教育資源的浪費(fèi)，使教學(xué)規(guī)模和受眾范圍上一個(gè)新臺(tái)階.然而，規(guī)模固然重要，質(zhì)量也小容忽視.要提高《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》“慕課”課程的質(zhì)量，首先，必須建立一個(gè)客觀、公正、介理、適用性強(qiáng)的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》”慕課”課程評(píng)價(jià)體系.《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》”慕課”課程的評(píng)價(jià)可以分為對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)以及對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)兩部分.

3.1對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)

了解學(xué)習(xí)者對(duì)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》“慕課”的評(píng)價(jià)是會(huì)計(jì)專業(yè)教師提高“慕課”制作水平的前提.和以們的精品課程、遠(yuǎn)程教學(xué)模式小同的是，“慕課”具有前兩者所小具備的互動(dòng)性，這給了解學(xué)習(xí)者對(duì)課程的評(píng)價(jià)提供了便利.對(duì)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程本身的評(píng)價(jià)可以通過(guò)兩種調(diào)查方式來(lái)進(jìn)行一種是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)生成的顯示學(xué)習(xí)者的在線人數(shù)以及在線時(shí)間等數(shù)據(jù)，自觀地了解該門課程的受歡迎程度;另一種方式對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)方式更為重要，這種方式就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)征詢學(xué)習(xí)者對(duì)該課程的反饋意見(jiàn)，從而自接地了解學(xué)習(xí)者的需求，吸收學(xué)習(xí)者的意見(jiàn)，以便對(duì)課程的內(nèi)容和環(huán)節(jié)等進(jìn)行改進(jìn)，這也為下一步慕課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)提供了基礎(chǔ).

3.2對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

第9篇：財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)體會(huì)范文

[關(guān)鍵詞]協(xié)同創(chuàng)新 知識(shí)共享 專業(yè)群建設(shè)

[作者簡(jiǎn)介]楊紅玲（1979- ），女，湖北隨州人，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，在讀博士，研究方向?yàn)槿肆Y源管理與高職教育。（廣東 廣州 510300）

[基金項(xiàng)目]本文系2013年廣東省教育廳“十二五”規(guī)劃課題“對(duì)高職院校教師隱形知識(shí)的探討――以廣東省示范性高職院校師資‘共享機(jī)制’為例”（課題編號(hào)：2013JK187）和2013年廣東高職教指委教育教學(xué)改革科研課題“專業(yè)發(fā)展背景下高職教師知識(shí)共享的研究”（課題編號(hào)：YGL2013063）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）35-0087-02

21世紀(jì)，知識(shí)資本成為繼財(cái)務(wù)資本和人力資本后，推動(dòng)組織發(fā)展的“第三資源”。高校是知識(shí)傳播、知識(shí)創(chuàng)新和知識(shí)應(yīng)用的典型組織，知識(shí)是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力和優(yōu)勢(shì)，高校需開(kāi)展知識(shí)管理以增強(qiáng)整體綜合實(shí)力。知識(shí)共享是知識(shí)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能使教師個(gè)體層面的知識(shí)升華為學(xué)校組織層面知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的協(xié)同效應(yīng)，達(dá)到知識(shí)價(jià)值成倍增長(zhǎng)，促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用。

協(xié)同創(chuàng)新能實(shí)現(xiàn)各個(gè)創(chuàng)新主體要素互惠知識(shí)的共享、優(yōu)化配置各項(xiàng)資源、行動(dòng)協(xié)調(diào)一致等，其有效執(zhí)行關(guān)鍵在于創(chuàng)新平臺(tái)的搭建。高職院校專業(yè)群建設(shè)能夠有效整合學(xué)校各種不同資源，促進(jìn)不同學(xué)科、部門、行業(yè)充分發(fā)揮自身能力優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，實(shí)施深度合作和開(kāi)放創(chuàng)新，最大限度地實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)共享。

一、教師知識(shí)共享的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）高職教師知識(shí)共享內(nèi)涵

知識(shí)是指人類在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)客觀世界（包括人類自身）的成果。它可能包括事實(shí)、信息、描述或在教育和實(shí)踐中獲得的技能;它可能是關(guān)于理論的，也可能是關(guān)于實(shí)踐的。波蘭尼把知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。顯性知識(shí)是指可編碼化的，可以用正式、系統(tǒng)化的語(yǔ)言傳播的知識(shí);隱性知識(shí)是隱含經(jīng)驗(yàn)類知識(shí)，它存在于個(gè)體頭腦中或組織的結(jié)構(gòu)和文化中，無(wú)法用語(yǔ)言或書(shū)面材料進(jìn)行準(zhǔn)確描述，但非常有價(jià)值。波蘭尼認(rèn)為，所有知識(shí)或是隱性的，或是植根于隱性知識(shí)的，隱性知識(shí)比顯性知識(shí)多得多。

知識(shí)共享是指?jìng)€(gè)體所有知識(shí)通過(guò)各種溝通交流形式或傳播途徑與其他成員進(jìn)行知識(shí)交流與轉(zhuǎn)移并上升為組織層面知識(shí)的行為過(guò)程。高職院校教師知識(shí)共享是指職業(yè)院校教師的個(gè)人知識(shí)（包括顯性和隱性知識(shí)）通過(guò)各種交流方式（如學(xué)術(shù)報(bào)告、聽(tīng)課觀摩、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等）為組織其他成員所分享，促使知識(shí)由個(gè)體經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)散到群體層面。

（二）高職教師知識(shí)共享特點(diǎn)

1.知識(shí)共享的主體。高職院校知識(shí)共享主要是學(xué)校情景中的教師在日常教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)過(guò)程中與不同個(gè)體或群體進(jìn)行交流分享的過(guò)程，主要由教師、學(xué)生、科研團(tuán)隊(duì)、產(chǎn)業(yè)部門與企業(yè)等組成。教學(xué)過(guò)程中知識(shí)共享的主體是教師與學(xué)生，主要圍繞知識(shí)傳授、教學(xué)方法改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng);科研過(guò)程中知識(shí)共享的主體是相同或不同專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師科研團(tuán)隊(duì)，根據(jù)科研項(xiàng)目或任務(wù)相互溝通交流;社會(huì)服務(wù)中知識(shí)共享的主體是產(chǎn)業(yè)部門或企業(yè)，教師與企業(yè)積極聯(lián)系互動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)直接服務(wù)，實(shí)現(xiàn)科研成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)變。

2.知識(shí)共享的對(duì)象。高職院校有學(xué)校圖書(shū)館、教育網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施承載的大量豐富的以學(xué)術(shù)成果、教案、圖片、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心得等形式的顯性和隱性知識(shí)。高職教師知識(shí)共享的對(duì)象是顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，其中隱性知識(shí)所占比重較高。職業(yè)院校教師不僅要具備豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)理論等顯性知識(shí)，又要有較強(qiáng)的教學(xué)、科研能力和實(shí)踐動(dòng)手能力、技術(shù)應(yīng)用能力等。這些教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)、訣竅、技能、心智模式等不易被察覺(jué)和衡量，不易被他人理解和掌握，在日常教學(xué)和科研工作中有不可估量的價(jià)值、作用，是較典型的隱性知識(shí)。

3.知識(shí)共享的途徑。高職教師作為高職院校教育的主要力量，其知識(shí)共享又可分為正式和非正式兩類。正式場(chǎng)合有課堂教學(xué)、教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)報(bào)告、教學(xué)觀摩、論文年會(huì)、企業(yè)實(shí)踐鍛煉、課題研究等;非正式場(chǎng)合包括私下談話、微博、微信、QQ、電子郵件等。隨著先進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)傳播媒介如網(wǎng)絡(luò)搜索、網(wǎng)絡(luò)論壇、電子書(shū)籍等，跨越時(shí)間和空間限制，也為知識(shí)共享提供了便捷、快速的交流渠道。

（三）高職教師知識(shí)共享的障礙

1.知識(shí)特性。知識(shí)特性是影響知識(shí)共享的重要因素。高職院校教師擁有的實(shí)踐技術(shù)技能、教學(xué)體會(huì)感悟等多是來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)和工作實(shí)踐中的實(shí)踐性知識(shí)，是較為隱蔽、難以意會(huì)的隱性知識(shí)，不易編碼、收集、儲(chǔ)存和轉(zhuǎn)化，不易實(shí)現(xiàn)共享。知識(shí)本身的復(fù)雜性和模糊性對(duì)高職教師知識(shí)共享產(chǎn)生阻礙。

2.主觀因素。知識(shí)共享是人與人之間發(fā)生的活動(dòng)，個(gè)體知識(shí)分享的意愿、動(dòng)機(jī)、能力和雙方的人際關(guān)系等都會(huì)影響知識(shí)共享行為。高職教師的知識(shí)是長(zhǎng)期實(shí)踐和積累的成果，具有自身的獨(dú)特價(jià)值和競(jìng)爭(zhēng)價(jià)值，一旦與他人共享，就有可能失去自身優(yōu)勢(shì)。雙方的人際關(guān)系尤其是信任程度對(duì)知識(shí)共享至關(guān)重要。雙方關(guān)系越緊密、個(gè)體關(guān)聯(lián)度越強(qiáng)，越容易產(chǎn)生知識(shí)共享行為。

3.客觀因素?？陀^因素主要是指影響知識(shí)共享的外部因素，包括學(xué)校組織文化氛圍、激勵(lì)機(jī)制以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等。如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視教師知識(shí)共享、缺少必要的硬件環(huán)境和交流平臺(tái)、缺少激勵(lì)機(jī)制等，都不利于教師知識(shí)的擴(kuò)散、創(chuàng)新、交流、共享。

二、專業(yè)群建設(shè)與知識(shí)共享

（一）專業(yè)群的內(nèi)涵

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）明確指出：高職院?！耙鶕?jù)市場(chǎng)需求與專業(yè)設(shè)置情況，建立以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群”。高職專業(yè)群是面向行業(yè)、企業(yè)人才培養(yǎng)需要，由一個(gè)或多個(gè)重點(diǎn)專業(yè)為核心，若干個(gè)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同或相近專業(yè)共同組成的一個(gè)集群。緊緊圍繞社會(huì)人才需求，積極探索構(gòu)建專業(yè)群建設(shè)，是高職教育專業(yè)發(fā)展的必然要求和形成辦學(xué)特色的關(guān)鍵所在。

專業(yè)群建設(shè)有利于專業(yè)群內(nèi)教育各種資源的重新優(yōu)化組合，相關(guān)專業(yè)教育資源實(shí)現(xiàn)集體共享、協(xié)同發(fā)展，有效降低專業(yè)建設(shè)成本，極大提高辦學(xué)效益;專業(yè)群建設(shè)可以設(shè)計(jì)或增加新的相近專業(yè)，重點(diǎn)建設(shè)核心專業(yè)并形成品牌專業(yè)，形成高職辦學(xué)特色。

（二）專業(yè)群建設(shè)對(duì)知識(shí)共享的意義

1.專業(yè)群建設(shè)為教師知識(shí)共享提供有效途徑和良好平臺(tái)。在專業(yè)群建設(shè)的基礎(chǔ)上，將分散的教師個(gè)體合聚為教師隊(duì)伍集群。相近領(lǐng)域、相近專業(yè)、相近學(xué)科的教師主動(dòng)組合，溝通更為頻繁、學(xué)科更加融合，在一定程度上有利于消除知識(shí)共享的客觀障礙因素，各種不同要素較易達(dá)成一致和協(xié)調(diào)，知識(shí)也不斷得到整合、創(chuàng)新和發(fā)展。專業(yè)群建設(shè)直接面向生產(chǎn)、面向企業(yè)，促使高職院校教師向行業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員或?qū)＜艺?qǐng)教，學(xué)習(xí)新知識(shí)，研究教學(xué)、生產(chǎn)新產(chǎn)品，不斷反思、總結(jié)和提煉，實(shí)現(xiàn)雙方共同提高、共同促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享和協(xié)同創(chuàng)新。

2.專業(yè)群建設(shè)促使教師隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，加快知識(shí)共享。占知識(shí)總量80%的隱性知識(shí)深藏于大腦中，未能很好地挖掘、管理和利用，培育適合隱性知識(shí)表達(dá)和傳播的環(huán)境極其重要。高職院校專業(yè)群建設(shè)提供了集體互動(dòng)型空間，不同專業(yè)、學(xué)科的教師在開(kāi)放互動(dòng)的空間中得以完成知識(shí)的交換、相互交叉、滲透和融合，個(gè)體的感受、經(jīng)驗(yàn)、技能和思維模式得以清晰化、明確化，教師緊緊圍繞專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)和任務(wù)主題，廣泛開(kāi)展討論，促進(jìn)隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，加快隱性知識(shí)的共享與傳播。

三、促進(jìn)教師知識(shí)共享的專業(yè)群建設(shè)路徑

高職教師的知識(shí)共享是時(shí)代和高職院校自身發(fā)展的要求?？蓮闹贫?、環(huán)境、人三大方面構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的專業(yè)群建設(shè)體系，為教師知識(shí)共享搭建良好平臺(tái)，促進(jìn)教師知識(shí)共享、創(chuàng)新。

（一）制度層面

專業(yè)群建設(shè)首先要從制度規(guī)范入手，制度規(guī)范是專業(yè)群建設(shè)各項(xiàng)工作順利進(jìn)行的前提和成功實(shí)施的強(qiáng)有力保證。它包括專業(yè)群的項(xiàng)目管理制度、行為規(guī)范制度、薪酬分配制度、績(jī)效評(píng)價(jià)制度、信息交流機(jī)制等。高職院校專業(yè)群建設(shè)的制度，應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，防止照抄照搬。專業(yè)群制度一旦制定就應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行。制度建設(shè)與制度執(zhí)行是相輔相成、緊密相關(guān)的。專業(yè)群制度的執(zhí)行需要學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的表率和監(jiān)督檢查以取得實(shí)效。

只有在科學(xué)、合理的規(guī)章制度保障下，專業(yè)群建設(shè)才能營(yíng)造出和諧寬松、公開(kāi)公正的組織氛圍，教師對(duì)組織成員信任度增加、知識(shí)共享意愿強(qiáng)烈，分享行為更積極、有成效。

（二）環(huán)境層面

1.專業(yè)群教學(xué)資源共享庫(kù)。在現(xiàn)達(dá)信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)充分利用成熟的技術(shù)，建立專業(yè)群教學(xué)資源共享庫(kù)。專業(yè)群教學(xué)課程精品資源可由專業(yè)群全體教師共同參與和討論、共同研制開(kāi)發(fā)，同時(shí)滿足師生、員工的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，加快知識(shí)的傳播、提高和利用率。專業(yè)群教學(xué)資源共享庫(kù)為教師知識(shí)共享提供了良好的硬件平臺(tái)，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)打破了時(shí)空、經(jīng)濟(jì)等多方面限制，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。

2.專業(yè)群中實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。高職院校應(yīng)從專業(yè)群的實(shí)踐教學(xué)要求出發(fā)，有選擇、有目的地建設(shè)校內(nèi)或校外符合專業(yè)群各專業(yè)職業(yè)功能定位的實(shí)訓(xùn)基地，形成“工學(xué)”相結(jié)合的高職教育模式。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)以專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的核心技能訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，積極建設(shè)集成型的綜合性實(shí)訓(xùn)基地，優(yōu)化資源配置，形成專業(yè)群公共技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。實(shí)訓(xùn)基地通過(guò)教師社會(huì)實(shí)踐、交叉掛職、技能操作等實(shí)地學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)教師與企業(yè)專家開(kāi)展問(wèn)題討論、交流經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘教師知識(shí)，推動(dòng)隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，并在更大范圍內(nèi)促進(jìn)知識(shí)共享。

（三）師資層面

1.“專、兼、聘”三結(jié)合促進(jìn)教師知識(shí)共享。高職院校專業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)要積極利用社會(huì)師資不斷探索“專、兼、聘”三結(jié)合的模式，促進(jìn)教師知識(shí)共享?！皩！笔侵嘎殬I(yè)院校的專職教師隊(duì)伍;“兼”即指兼職教師隊(duì)伍，可來(lái)自相關(guān)企業(yè)或行業(yè)聘請(qǐng)的專業(yè)技術(shù)人員或科技骨干，或來(lái)自其他高?；蚩蒲兴膶I(yè)人才;“聘”指外聘教師，如某種熱門專門或急需人才的聘用。在專業(yè)群建設(shè)中，三種不同師資力量組合，促進(jìn)專業(yè)、行業(yè)之間相互影響、相互交流，提升教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力和知識(shí)協(xié)同創(chuàng)新能力。

2.復(fù)合交叉協(xié)同創(chuàng)新打造專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。專業(yè)群中相關(guān)專業(yè)的聚集有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)知識(shí)傳播、重新組織、提升創(chuàng)造，各專業(yè)在充分溝通、相互學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生思想火花。教師共同學(xué)習(xí)、交流，分散在教師個(gè)體頭腦中的知識(shí)變成集體智慧，有利于取得學(xué)術(shù)突破和知識(shí)創(chuàng)新、培養(yǎng)復(fù)合型高技能的教師團(tuán)隊(duì)。

3.領(lǐng)導(dǎo)骨干教師互聯(lián)，鼓勵(lì)多向多維交流。專業(yè)群師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，可由專業(yè)群建設(shè)負(fù)責(zé)人、骨干型教師、普通教師等構(gòu)成，注重不同學(xué)歷、年齡、性別等合理結(jié)構(gòu)搭配。在專業(yè)群建設(shè)中，領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)真組織教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，聽(tīng)取教師意見(jiàn)，對(duì)知識(shí)共享行為積極肯定;骨干型教師可把課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)、日常教學(xué)反思結(jié)果、教學(xué)設(shè)計(jì)技巧等分享、探討;普通教師可把教學(xué)科研中的困惑、疑難等問(wèn)題交流、研討。這樣，不斷激發(fā)教師知識(shí)分享的意愿和動(dòng)機(jī)，提高專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]柯平.知識(shí)管理學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2007.