會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)精選(九篇)

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第1篇：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

（山西省介休市職業(yè)中學(xué)，山西介休032000）

摘　要：認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部有關(guān)職業(yè)教育發(fā)展的文件精神，緊密結(jié)合介休經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，對(duì)現(xiàn)有課程設(shè)置按會(huì)計(jì)崗位能力要求進(jìn)行了調(diào)整與整合，使教學(xué)與未來的職業(yè)實(shí)踐更加緊密銜接，提高了學(xué)生畢業(yè)后零距離上崗的可能性。

關(guān)鍵詞 ：課程開發(fā)；分崗位；技能實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1000-8772（2015）19-0225-01

收稿日期：2015-06-12

作者簡(jiǎn)介：程武祥（1967-），男，山西平遙人，高級(jí)講師，研究方向：會(huì)計(jì)。

一、課程開發(fā)的必要性

在課程設(shè)置方面存在如下不足：

1、傳統(tǒng)的課程與實(shí)際脫節(jié)不能促進(jìn)學(xué)生的“零距離就業(yè)”，重知識(shí)體系輕能力本位。

現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的部分會(huì)計(jì)課程與實(shí)際脫節(jié)表現(xiàn)為：一方面隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)與經(jīng)濟(jì)緊密相關(guān)知識(shí)更新速度快，而中職的課程內(nèi)容陳舊跟不上知識(shí)更新的速度，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)。原有的課程體系過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系的完整性，那么他需要將這些知識(shí)與自己的實(shí)際工作崗位相結(jié)合才有可能做到學(xué)以致用。另一方面學(xué)生在學(xué)校里平時(shí)只學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)接觸企業(yè)、社會(huì)的機(jī)會(huì)較少職業(yè)的道德、職業(yè)態(tài)度以及就業(yè)能力欠缺。從認(rèn)知規(guī)律來看教會(huì)他們知識(shí)不如教會(huì)他們能力因?yàn)閺闹R(shí)到能力仍存在一個(gè)轉(zhuǎn)化的過程有了知識(shí)并不等于有了能力單純傳授知識(shí)并不如教會(huì)他們能力效果更直接更顯著。

2、傳統(tǒng)的課程以系統(tǒng)理論為主內(nèi)容枯燥，重單科課程輕崗位需求。

現(xiàn)有的會(huì)計(jì)課程設(shè)置主要是按照系統(tǒng)的理論來設(shè)置每門課都有大量的理論知識(shí)。原有的課程體系各自為政并沒有形成以崗位需要為核心的完整的統(tǒng)一體。

教師每天在教室里講授枯燥的理論導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)這門課程失去興趣。

3、重教師主導(dǎo)輕學(xué)生主體

課程設(shè)置都不同程度地存在為教師“量身定做”的情況教師擅長(zhǎng)什么課程就在人才培養(yǎng)方案巾安排什么課程即使該門課程可能對(duì)學(xué)生而言并沒有多大的用處。而對(duì)于學(xué)生迫切要求開設(shè)的課程例如一些實(shí)用性、操作性、技能型要求較高的課程由于缺乏相應(yīng)的師資力量。學(xué)校的做法是能不開就不開即便開了也只安排少量的課時(shí)。一般情況下學(xué)生對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置并無話語權(quán)他們只是被動(dòng)的接受主動(dòng)權(quán)掌握在教師們手中。

二、課程開發(fā)思路

以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為引領(lǐng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著力促進(jìn)理論與實(shí)踐相融合。制定課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為主線的課程結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)技能實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化職業(yè)能力的培養(yǎng)；專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置進(jìn)一步與就業(yè)崗位相接軌。教學(xué)中設(shè)計(jì)與職業(yè)素養(yǎng)、崗位對(duì)接的學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)真實(shí)的工作任務(wù)、工作流程采取項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)等方法，將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)換成工作任務(wù)過程，初步構(gòu)建“教、學(xué)、做、訓(xùn)、評(píng)一體化”教學(xué)模式。

三、課程開發(fā)的過程

（一）1、學(xué)科課程體系的整合

針對(duì)中職學(xué)生目前學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)課程難度較大、理論教學(xué)和實(shí)際有些脫節(jié)、頂崗實(shí)習(xí)困難的情況，學(xué)校建立基于工作任務(wù)的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程的興趣，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力作為教學(xué)改革創(chuàng)新的重點(diǎn)問題進(jìn)行實(shí)踐和研究。

如增設(shè)了《收銀實(shí)務(wù)》、《出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課；淘汰了理論性強(qiáng)的《審計(jì)基礎(chǔ)》、《稅收基礎(chǔ)》和《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》，增設(shè)了《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》；把《財(cái)務(wù)管理》和《稅收基礎(chǔ)》的部分內(nèi)容分別整合到《財(cái)務(wù)報(bào)表崗位會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》和《涉稅會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》中；把《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程進(jìn)行了解構(gòu)和重構(gòu)；建立以分崗位的基于工作任務(wù)的課程體系。增設(shè)了《《農(nóng)村會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》作為選修課程。

2、重點(diǎn)課程的解構(gòu)與重構(gòu)

以《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程為例，各崗位模塊的課程內(nèi)容遵從中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力，由淺入深，循序漸進(jìn)，使學(xué)生能掌握不同崗位業(yè)務(wù)操作技能和流程。與此相適應(yīng)，學(xué)校組織專業(yè)教師編寫了基于工作任務(wù)分崗位的校本實(shí)訓(xùn)教材。如把學(xué)科體系的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》解構(gòu)成基于工作任務(wù)分崗位的《出納崗位會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《存貨崗位會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《固定資產(chǎn)崗位會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《職工薪酬崗位會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《收入費(fèi)用利潤(rùn)核算崗位會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《成本核算崗位會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《會(huì)計(jì)電算化崗位會(huì)計(jì)實(shí)操》、《報(bào)表崗位會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《涉稅崗位會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《總賬會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)》，在解構(gòu)和重構(gòu)過程中把《財(cái)務(wù)管理》和《稅收基礎(chǔ)》的部分內(nèi)容分別整合到《財(cái)務(wù)報(bào)表崗位會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》和《涉稅會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》中；通過“做中教、學(xué)中做、做中學(xué)、做中訓(xùn)、做中評(píng)”，促進(jìn)知識(shí)傳授與崗位實(shí)踐緊密結(jié)合。

四、課程開發(fā)的成果

（1）推進(jìn)了專業(yè)課程改革，打破了學(xué)科型體系結(jié)構(gòu)；構(gòu)建了以能力為本位、以會(huì)計(jì)崗位技能為目標(biāo)、以學(xué)生為主體多元評(píng)價(jià)的會(huì)計(jì)課程體系。

（2）推進(jìn)了崗位教學(xué)、模擬教學(xué)、情境教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等。通過以崗位為目標(biāo)，把專業(yè)技術(shù)知識(shí)點(diǎn)融入能力培養(yǎng)過程之中，構(gòu)建以崗位任務(wù)為引領(lǐng)、以能力為本位、以工作過程為導(dǎo)向的具有專業(yè)特色的課程體系；根據(jù)崗位對(duì)知識(shí)、能力的要求及完成的任務(wù)和項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以崗位能力為核心，建成有特色的優(yōu)質(zhì)核心課程，開發(fā)編寫實(shí)訓(xùn)教材。

開發(fā)了校本教材：《存貨崗位會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《固定資產(chǎn)崗位會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《職工薪酬崗位會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《收入費(fèi)用利潤(rùn)核算崗位會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《成本核算崗位會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《報(bào)表崗位會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《涉稅崗位會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《總賬崗位會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《會(huì)計(jì)電算化崗位會(huì)計(jì)實(shí)操》。

（3）建立了網(wǎng)上專業(yè)課程資源，建立了專業(yè)課的電子教材、電子教案、在線測(cè)試、實(shí)訓(xùn)資料、課外閱讀等。

第2篇：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育名師；空間課堂；課程資源

以職業(yè)教學(xué)名師為引領(lǐng)的職業(yè)教育名師空間課堂《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》，以課程資源的系統(tǒng)、完整、豐富為基本要求，校企共同開發(fā)、完善課程全套資源。通過互聯(lián)網(wǎng)課程空間所提供的豐富教學(xué)資源，使學(xué)員熟悉成本會(huì)計(jì)實(shí)際崗位要求和成本核算業(yè)務(wù)操作流程。在課程設(shè)計(jì)時(shí)樹立為學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)教育資源使用無障礙的設(shè)計(jì)理念，充分考慮課程學(xué)習(xí)者及資源使用者的客觀需求，達(dá)到開放共享的目標(biāo)。

一《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》基本資源開發(fā)

《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程作為長(zhǎng)沙市首批精品資源共享課程，課程建設(shè)已取得一定成果，課程資源比較豐富，在職業(yè)教育名師空間課堂建設(shè)期內(nèi)要進(jìn)一步更新課程基本資源，同步支撐專業(yè)教學(xué)。課程資源的配置和應(yīng)用，可以反映課程的教學(xué)理念、教學(xué)思路及課程設(shè)計(jì)，充分展現(xiàn)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)風(fēng)采，是空間課堂建設(shè)的重點(diǎn)。本課程將成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容劃分21個(gè)成本項(xiàng)目，完成課程基本資源建設(shè)：課程介紹：主要是初步介紹成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的基本內(nèi)容及學(xué)習(xí)要求，也體現(xiàn)成本會(huì)計(jì)的課程特色，包括課程定位、課程目標(biāo)、課程發(fā)展趨勢(shì)、課程展望、與前導(dǎo)課程和后續(xù)課程的關(guān)系、已經(jīng)具備的教學(xué)條件等。課程標(biāo)準(zhǔn)：以綱要形式介紹成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，適用專業(yè)、修課方式、參考學(xué)時(shí)、參考學(xué)分、課程地位及作用、課程基本理念、課程性質(zhì)、課程設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容安排、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力深度分析、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)范例、教學(xué)組織模式、課程資源開發(fā)與利用等。學(xué)習(xí)指南：是成本會(huì)計(jì)課程的導(dǎo)學(xué)，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)好成本會(huì)計(jì)課程提出的有針對(duì)性與適用性的的建議和指導(dǎo)。教學(xué)日歷：是教師實(shí)施成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)的具體時(shí)間安排與分配，通常以表格的形式呈現(xiàn)，包括授課周數(shù)、授課內(nèi)容及對(duì)應(yīng)時(shí)間、課堂作業(yè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)安排等?？荚u(píng)方式：是教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)課程過程中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生知識(shí)、態(tài)度、技能的全方位的評(píng)價(jià)方案與標(biāo)準(zhǔn)，包括考核的方式、內(nèi)容及地點(diǎn)等。電子教材：是指課程組老師原創(chuàng)開發(fā)的成本會(huì)計(jì)教材的電子版，方便學(xué)員學(xué)習(xí)本門課程時(shí)對(duì)照演示文稿等配合使用，成本會(huì)計(jì)教材將在建設(shè)期內(nèi)公開出版。重點(diǎn)難點(diǎn)：是對(duì)成本會(huì)計(jì)課程每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)及難點(diǎn)的突出列示，通過分析每個(gè)成本項(xiàng)目的重點(diǎn)難點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)成本項(xiàng)目做好充分準(zhǔn)備。教學(xué)設(shè)計(jì)：是針對(duì)成本會(huì)計(jì)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，包括教學(xué)目的要求、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生活動(dòng)、課堂提問、內(nèi)容編排、教具準(zhǔn)備等。微課視頻：是在每個(gè)成本項(xiàng)目下按知識(shí)點(diǎn)錄制的，使用錄屏軟件以微課的形式展現(xiàn)，基本涵蓋整個(gè)成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容，數(shù)量較多，初步為40個(gè)以上。包括教師根據(jù)成本會(huì)計(jì)課程知識(shí)點(diǎn)錄制的微課視頻、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)演示視頻等原創(chuàng)資源（原則上每個(gè)為5-10分鐘），采取MP4格式（標(biāo)清或以上）。教學(xué)課件：是教師在教學(xué)中為講解和演示某個(gè)成本會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)所制作的教學(xué)資源，要求制作精美、圖像清晰、放映方便，能通過常用的360等瀏覽器正常使用。典型案例：是與成本會(huì)計(jì)理論知識(shí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的有實(shí)際意義的典型案例，這些案例具有典型意義，能解決一定的實(shí)際問題，也可涉及一些與成本核算、分析、管理有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題。

二《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》拓展資源開發(fā)

課程資源由基本資源和拓展資源組成，課程拓展資源是指能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)而提出拓展性問題，并能提供解決問題的方法。具體包括在線輔導(dǎo)答疑、在線研討、在線測(cè)試、成績(jī)?cè)u(píng)定等。拓展資源能充分反映課程教學(xué)特點(diǎn)、建設(shè)優(yōu)勢(shì)和特色，具有易用性、交互性、科學(xué)性和可擴(kuò)展性，它能支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，是重要的交互性輔助資源，也是課程資源實(shí)現(xiàn)大眾共享的重要組成部分。案例庫：除基本資源中用于成本會(huì)計(jì)課堂的教學(xué)案例以外，提供的用于課外拓展學(xué)習(xí)的多個(gè)案例。一般是來自企業(yè)的真實(shí)案例，也可以是教師為加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解而設(shè)計(jì)的具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的案例。概念庫：主要提供成本會(huì)計(jì)課程涉及的相關(guān)概念，如成本崗位、作業(yè)成本法、品種法、定額法等。圖片庫：采用圖文結(jié)合的方式展示成本核算的流程，成本核算方法的應(yīng)用以及企業(yè)實(shí)際工作中涉及的成品圖片等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)有更直觀的感知。在線作業(yè)：在線作業(yè)系統(tǒng)具有布置作業(yè)、批閱作業(yè)、修改作業(yè)、統(tǒng)計(jì)分析等功能，可以在限定時(shí)間內(nèi)規(guī)定學(xué)生提交作業(yè)，老師在網(wǎng)上即可完成作業(yè)批閱及管理。在線測(cè)試：教師事先通過在線測(cè)試系統(tǒng)錄入成本會(huì)計(jì)試題（單選、多選、判斷及核算分析等），然后從題庫中智能組卷或手工組卷，以更加真實(shí)地考察學(xué)生的理論與實(shí)操能力。在線答疑：學(xué)員在學(xué)習(xí)的過程中隨時(shí)可以在線提出發(fā)現(xiàn)的問題，由老師適時(shí)進(jìn)行回答，給學(xué)員答疑解惑，相當(dāng)于一對(duì)一教學(xué)，能提高整體學(xué)習(xí)效率。學(xué)科專業(yè)知識(shí)檢索：通常是提供網(wǎng)絡(luò)上已有的，與成本會(huì)計(jì)課程相關(guān)的知識(shí)檢索系統(tǒng)，提供相關(guān)網(wǎng)址，如專業(yè)論壇、專業(yè)技術(shù)網(wǎng)站等。在空間課堂建設(shè)中，拓展資源是在基本資基礎(chǔ)上的拓展深化，更具多樣性、交互性，是輔助學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果的重要資源。由于課程建設(shè)期只有一年，而這些拓展資源的搜集準(zhǔn)備需要較長(zhǎng)時(shí)間，拓展資源的運(yùn)行使用對(duì)于計(jì)算機(jī)配置及相應(yīng)的軟件、系統(tǒng)都有非常高的要求，在經(jīng)濟(jì)上、技術(shù)上課程組不一定都可以達(dá)到，但這是空間課堂建設(shè)的方向，課程組將全力以赴，盡力做到最好。在準(zhǔn)備資源的過程中，課程組主講教師要負(fù)責(zé)搜集、準(zhǔn)備、積累平時(shí)的授課資料、演示文稿、實(shí)訓(xùn)資料、專業(yè)視頻等相關(guān)資料，有序進(jìn)行積累與整理歸檔，上傳更新。同時(shí)也要注重搜集整理其他相關(guān)網(wǎng)站上的資源，做好空間鏈接，力求更新迅速，與時(shí)俱進(jìn)。

三課程資源開發(fā)步驟

第一步：深入企業(yè)一線調(diào)研，了解成本會(huì)計(jì)崗位工作對(duì)知識(shí)與技能的具體要求，對(duì)省內(nèi)外同類課程深入學(xué)習(xí)和研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，課程內(nèi)容進(jìn)一步更新、充實(shí)、完善，開發(fā)原創(chuàng)教材及實(shí)訓(xùn)題冊(cè)（紙質(zhì)檔、電子檔），并公開出版。第二步：加強(qiáng)教學(xué)科研，鼓勵(lì)教師定期到其他高校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)去調(diào)研并深入學(xué)習(xí)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)課程制作技術(shù)等，建設(shè)一支教學(xué)水平高、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。第三步：積極探索課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的新途徑，豐富網(wǎng)絡(luò)課程資源，加快網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的步伐，提升網(wǎng)絡(luò)資源的利用率，開展網(wǎng)上答疑、在線作業(yè)、在線測(cè)試、在線實(shí)訓(xùn)等。第四步：完善本空間課程建設(shè)配套的規(guī)章制度，定期或不定期開展教學(xué)質(zhì)量檢查，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、微課視頻等內(nèi)容進(jìn)行修改和完善，完成相關(guān)成本會(huì)計(jì)論文的發(fā)表。

作者:施穎 單位:長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考資料

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

第3篇：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

當(dāng)前，人們提出以“做學(xué)教合一”加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)改革，這是對(duì)我國(guó)職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合、知行合一”培養(yǎng)人才模式的具體化，是對(duì)陶行知“教學(xué)做合一”思想的繼承與發(fā)展。2015年，教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出，堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合、知行合一”，突出“做中學(xué)、做中教”，強(qiáng)化教育教學(xué)的“實(shí)踐性”和“職業(yè)性”，促進(jìn)“學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)”。近年來，相關(guān)職業(yè)教育專家將“做學(xué)教合一”進(jìn)一步闡釋為“‘做’字當(dāng)頭，‘學(xué)’貫始終，相機(jī)而‘教’”，其別強(qiáng)調(diào)“做”字，學(xué)生在“做中學(xué)”，教師在“做中教”。[1]而職業(yè)教育有眾多的專業(yè)及課程，不同專業(yè)實(shí)施“做學(xué)教合一”有具體的特點(diǎn)與要求。在此，我們將以中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)技能課程――初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)為例，按照還原論、整體論思想深入探討“做學(xué)教合一”的內(nèi)涵，開展“做學(xué)教合一”，以期實(shí)現(xiàn)“真做”“真學(xué)”“真教”的有機(jī)統(tǒng)一、緊密銜接。

一、職業(yè)教育“做學(xué)教合一”的內(nèi)涵

“做學(xué)教合一”從字面理解，在課堂教學(xué)過程中涉及“做”“學(xué)”“教”三個(gè)方面的深度和廣度，但關(guān)鍵要實(shí)現(xiàn)“合”。我們需要根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)把握“合”的原由、“合”的內(nèi)容、“合”的時(shí)機(jī)、“合”的方式、“合”的成效。實(shí)踐中，由于“做”“學(xué)”“教”三者的實(shí)施主體和指向客體緊密聯(lián)系，因此我們要全面而深入地把握“做學(xué)教合一”內(nèi)涵。

從靜態(tài)來看，“做”的內(nèi)涵包括：為什么做、做什么、什么時(shí)間做、如何做、做的結(jié)果。學(xué)生要主動(dòng)做，教師是指導(dǎo)做?！皩W(xué)”的內(nèi)涵包括：為什么學(xué)、學(xué)什么、什么時(shí)間學(xué)、如何學(xué)、學(xué)的結(jié)果。學(xué)生要善于學(xué)，教師是引導(dǎo)學(xué)?！敖獭钡膬?nèi)涵包括：為什么教、教什么、什么時(shí)間教、如何教、教的結(jié)果。學(xué)生要融入教，教師是相機(jī)教。

從動(dòng)態(tài)來看，我們一是可以從“做”的目的確定教學(xué)內(nèi)容，先“做”的目的，是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己哪些可以通過自主學(xué)習(xí)就能掌握的內(nèi)容。后“做”的目的，是用實(shí)踐的“做”印證、深化、加深理解理論知識(shí)。二是從“學(xué)”的目的確定教學(xué)內(nèi)容，先“學(xué)”的目的，讓學(xué)生了解自己自主學(xué)習(xí)的能力，看看到底能學(xué)會(huì)多少。后“學(xué)”的目的，可以引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)不會(huì)“做”的部分，再自主“學(xué)”，在教師引導(dǎo)下“學(xué)”，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固、提升的效果。三是從“教”的目的確定教學(xué)內(nèi)容，先“教”的目的，對(duì)于學(xué)生尚未涉獵的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，先“教”是非常必要的。后“教”的目的，是教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己無法自主學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容，充分發(fā)揮“教”的作用，或者對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，進(jìn)行提煉式“教”、拓展式“教”。[2]

初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程開展“做學(xué)教合一”教學(xué)探索，“做”是核心，“學(xué)”是必須，“教”是必然，達(dá)成時(shí)機(jī)先后、場(chǎng)合左右、內(nèi)容深淺恰如其分。這也對(duì)“做學(xué)教合一”提出更高的要求，考驗(yàn)教師的教育教學(xué)智慧。職業(yè)教育的“做學(xué)教合一”，學(xué)生“做”“學(xué)”的重要性高于“教”，體現(xiàn)在“做”“學(xué)”的分量與目的上；“教”的重要性體現(xiàn)在對(duì)“做”“學(xué)”的引導(dǎo)與保障上。人們可以更為深入地開展實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“做”“學(xué)”“教”因時(shí)、因人、因地的恰當(dāng)合宜、有機(jī)融合，充分發(fā)揮各自的有效作用。

二、職業(yè)教育“做學(xué)教合一”課堂的建構(gòu)

（一）“做學(xué)教合一”課堂建構(gòu)的基本思路

目前，《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教材的結(jié)構(gòu)是按照會(huì)計(jì)要素與核算事項(xiàng)編排的，從資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)，到會(huì)計(jì)報(bào)表、產(chǎn)品成本核算、產(chǎn)品成本計(jì)算與分析、事業(yè)單位會(huì)計(jì)基礎(chǔ)。這種編排形式是典型的按照會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)體系排序，不利于學(xué)生按照會(huì)計(jì)崗位學(xué)習(xí)掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能。因此，根據(jù)對(duì)用人單位會(huì)計(jì)崗位設(shè)置的調(diào)研分析和會(huì)計(jì)專業(yè)中職生未來就業(yè)時(shí)可能性較高的崗位職業(yè)能力需求分析，我們擬按照會(huì)計(jì)工作崗位，重構(gòu)課程框架體系，以會(huì)計(jì)工作崗位知識(shí)與能力需求的中心，整合會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。重構(gòu)課程體系如下表所示，同時(shí)明確7個(gè)會(huì)計(jì)工作崗位具體教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能培養(yǎng)要求。

（二）“做學(xué)教合一”課堂建構(gòu)的基本策略

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)策略。初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材主體內(nèi)容，明晰課堂教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，由于初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程是全國(guó)初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試兩門科目之一，全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制定了初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試大綱。而且考試大綱動(dòng)態(tài)調(diào)整，目前已經(jīng)公布了2017年度會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試大綱。我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要主動(dòng)結(jié)合考試大綱要求，實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)接，準(zhǔn)確把握要求會(huì)計(jì)從業(yè)人員“掌握”“熟悉”“了解”三個(gè)層次的專業(yè)知識(shí)與技能。[3]同時(shí)，我們要以典型的工作任務(wù)實(shí)例，幫助學(xué)生掌握基本的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與技能。如存貨核算中原材料賬務(wù)處理，首先要區(qū)分實(shí)際成本、計(jì)劃成本兩種核算方法，然后掌握賬務(wù)處理使用的會(huì)計(jì)科目，再設(shè)計(jì)三種典型的業(yè)務(wù)（款付料到同時(shí)、款先付料后到、料先到款后付）進(jìn)行原材料的確認(rèn)、計(jì)量、記錄與報(bào)告，還有付款方式的變化（現(xiàn)金、銀行存款、應(yīng)付票據(jù)等）。只有準(zhǔn)確把握專業(yè)知識(shí)的核心內(nèi)容，我們才能科學(xué)設(shè)計(jì)“做學(xué)教合一”課堂教學(xué)內(nèi)容，?x擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)策略。教學(xué)過程是教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)按照確定的原則、目標(biāo)、形式和程序進(jìn)行互動(dòng)，從而生成和開展教學(xué)的過程。教學(xué)過程目的性強(qiáng)，是有目的、有組織、有計(jì)劃展開的過程；教學(xué)過程是師生互動(dòng)、共同交流、師生共進(jìn)的過程。教是在學(xué)生已學(xué)基礎(chǔ)上的教，為了學(xué)生的學(xué)而教；學(xué)是在教師的教指導(dǎo)下的學(xué)。教學(xué)過程一般圍繞教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)取向、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心理過程、學(xué)習(xí)環(huán)境資源等差異而精心設(shè)計(jì)。[4]“做學(xué)教合一”課堂的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，要突出“做”“學(xué)”“教”的典型特點(diǎn)，即“做”字當(dāng)頭、“學(xué)”貫始終、相機(jī)而“教”，圍繞教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)，優(yōu)化組合，銜接連貫，遞進(jìn)教學(xué)步驟，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如存貨核算中原材料賬務(wù)處理，既要以典型業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理為基礎(chǔ)，適度引入原材料的總分類核算和明細(xì)分類核算，適度引入原材料采購成本的計(jì)量范圍、計(jì)量方法等內(nèi)容，進(jìn)一步對(duì)接會(huì)計(jì)實(shí)際工作業(yè)務(wù)內(nèi)容，突顯課程內(nèi)容與生產(chǎn)服務(wù)管理實(shí)際內(nèi)容對(duì)接，增強(qiáng)“做學(xué)教合一”的“工學(xué)結(jié)合、知行合一”內(nèi)涵。

三、職業(yè)教育“做?W教合一”課堂教學(xué)的實(shí)施

（一）“做學(xué)教合一”課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對(duì)接職業(yè)崗位活動(dòng)。職業(yè)教育“做學(xué)教合一”課堂建構(gòu)過程中，教學(xué)內(nèi)容的選取與組織設(shè)計(jì)，包含了比較多的教師個(gè)人主觀判斷，正如當(dāng)前比較推崇的“同課異構(gòu)”課堂方式，比較、檢驗(yàn)教師的教學(xué)能力與水平。在職業(yè)教育專業(yè)技能課程教學(xué)中，人們對(duì)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)接，已經(jīng)形成共識(shí)。但對(duì)于具體專業(yè)、具體課程、具體教學(xué)內(nèi)容如何對(duì)接，需要任教教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生稟賦特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境等諸多因素進(jìn)行判斷選擇，同時(shí)還受到教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響。因此，職業(yè)教育“做學(xué)教合一”課堂的優(yōu)化，存在比較大的操作空間。課堂教學(xué)實(shí)踐是教師判斷如何改進(jìn)、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)。人們要通過不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“做學(xué)教合一”，達(dá)成滿意的教學(xué)效果。課堂教學(xué)的優(yōu)化始終在路上，始終在進(jìn)行中，沒有終點(diǎn)。

2.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)成課堂預(yù)期目標(biāo)。職業(yè)教育“做學(xué)教合一”課堂教學(xué)，需要不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的性比較強(qiáng)，是師生互動(dòng)、相互交流、實(shí)現(xiàn)共進(jìn)的過程。通過比較科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、陶冶性格、發(fā)展智力、形成能力。因此，“做學(xué)教合一”課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，具有優(yōu)化的空間和優(yōu)化的需要。如初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的原材料核算業(yè)務(wù)，可以對(duì)原材料按照實(shí)際成本法和計(jì)劃成本法，分別進(jìn)行采購、領(lǐng)用、結(jié)存的核算，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；也可以對(duì)原材料按照采購、領(lǐng)用、結(jié)存的連續(xù)步驟，分別介紹實(shí)際成本法、計(jì)劃成本法進(jìn)行核算，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐中，兩種方法各有優(yōu)、缺點(diǎn)，需要教師根據(jù)學(xué)生的理解能力、操作能力進(jìn)行選擇。如果教師選擇不當(dāng)，將會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.優(yōu)化教學(xué)組織，提高課堂教學(xué)效率。職業(yè)教育“做學(xué)教合一”課堂教學(xué)的組織，直接影響課堂教學(xué)效率。教學(xué)組織形式是教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生之間相互作用的活動(dòng)方式。當(dāng)前教學(xué)組織形式的基本特點(diǎn)是以班級(jí)教學(xué)為基礎(chǔ)，探究多樣化的教學(xué)組織形式，努力尋求既不失集體影響又有個(gè)人獨(dú)立探索的組織形式，如分組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、開放課堂、個(gè)別化教學(xué)等適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式受主、客觀因素影響，需要教師精心組織，不斷優(yōu)化。初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程開展“做學(xué)教合一”教學(xué)，一般選擇分組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等組織形式，教師在事先設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，要精心組織課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)組織的實(shí)施過程，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考解決對(duì)策，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。如分組形式，既要考慮按學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)平均分組，也要考慮男女生的組合問題，還要考慮學(xué)生的個(gè)性特征等。如果實(shí)際的分組形式不適應(yīng)教學(xué)要求，教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

4.優(yōu)化教學(xué)激勵(lì)，濃郁課堂教學(xué)氛圍。職業(yè)教育“做學(xué)教合一”課堂教學(xué)，需要采取適當(dāng)?shù)募?lì)方式，選擇恰當(dāng)?shù)募?lì)時(shí)間。心理學(xué)理論認(rèn)為，任何好的行為要固定下來必須及時(shí)給予激勵(lì)，沒有激勵(lì)的行為是不容易固定下來的。職業(yè)教育“做學(xué)教合一”課堂教學(xué)，學(xué)生參與程度高，學(xué)生“做”的結(jié)果和“學(xué)”的結(jié)果，是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。而教師要鞏固學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為，必須及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)。但激勵(lì)的時(shí)機(jī)、方式，需要教師在實(shí)踐中主動(dòng)優(yōu)化，努力打造濃郁的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍良性循環(huán)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)中，面對(duì)眾多的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)學(xué)習(xí)，每位學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)能力是不同的，教師需要采取恰當(dāng)?shù)募?lì)方式。顯然，這是動(dòng)態(tài)的過程，教師不能漠視任何類型的學(xué)生，需要采取動(dòng)態(tài)化的激勵(lì)方式。

（二）“做學(xué)教合一”課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)策略

1.準(zhǔn)確把握教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，提高評(píng)價(jià)針對(duì)性。“做學(xué)教合一”教學(xué)評(píng)價(jià)要適應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化課程特征，體現(xiàn)過程考核和終結(jié)考核的統(tǒng)一，注重對(duì)學(xué)生能力的考核。教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生的知識(shí)掌握情況、實(shí)踐操作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和基本職業(yè)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，對(duì)完成任務(wù)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)注重學(xué)生動(dòng)手能力和分析、解決問題的能力，對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)在評(píng)定時(shí)給予鼓勵(lì)。

第4篇：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì) 職業(yè)教育 課程體系 構(gòu)建

“十二五”時(shí)期，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系已上升為國(guó)家戰(zhàn)略，現(xiàn)代職業(yè)教育體系本質(zhì)上是搭建符合產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，使職業(yè)教育能夠由低到高縱向銜接，以及普職互通的人才培養(yǎng)“立交橋”。其實(shí)現(xiàn)的重要手段是中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，突破培養(yǎng)層次的局限。

會(huì)計(jì)是技術(shù)、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，會(huì)計(jì)始終服務(wù)于各行業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理需要，會(huì)計(jì)人才需求量大，就業(yè)面廣，企業(yè)等用人單位不僅需求會(huì)計(jì)崗位人才，而且傾向招聘具有財(cái)會(huì)技能的其它管理類人才。會(huì)計(jì)專業(yè)從學(xué)生（家長(zhǎng)）、企業(yè)、社會(huì)三個(gè)維度均體現(xiàn)了其職業(yè)教育吸引力，我們目前亟需探討與研究的是如何從課程體系上，構(gòu)架會(huì)計(jì)中職、高職銜接教育的“立交橋” ，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)教育本質(zhì)上的銜接。

一、會(huì)計(jì)中職、高職課程體系銜接的現(xiàn)實(shí)問題

課程銜接是中職、高職教育銜接的靈魂與核心。教學(xué)過程和課程的銜接是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的最重要載體，但目前我國(guó)無論采用中職、高職“兩段式”培養(yǎng)模式，還是中職、高職校際聯(lián)合的“3+2”或“2+3”模式，均未對(duì)如何構(gòu)建中高職貫通的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系提出明確的要求。而在實(shí)踐中，會(huì)計(jì)中職、高職課程銜接的問題主要表現(xiàn)在：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位含糊

教育部對(duì)中職培養(yǎng)目標(biāo)的定位是：培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。教育部對(duì)高職培養(yǎng)目標(biāo)的定位為：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。雖然中職側(cè)重技能型，高職側(cè)重技術(shù)型，但會(huì)計(jì)崗位哪些屬于技能型？哪些屬于技術(shù)型，在絕大多數(shù)會(huì)計(jì)中職、高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)中定位不清晰。

（二）專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)

會(huì)計(jì)專業(yè)中職、高職兩個(gè)層次的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，必然導(dǎo)致課程體系設(shè)計(jì)無層次、無跨度。會(huì)計(jì)專業(yè)自20世紀(jì)90年代以來，早已形成體現(xiàn)崗位的專業(yè)課程體系，如，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化、稅法實(shí)務(wù)等。中職、高職雖都屬于職業(yè)教育，但在2013年以前，高職歸屬教育部高教司管理，中職歸屬教育部職成司管理，中職與高職在不同主管部門的管理下，國(guó)家和地方從未規(guī)范過中高職可銜接，具有系統(tǒng)性、遞進(jìn)性的專業(yè)課程體系和具體的課程標(biāo)準(zhǔn)。多數(shù)會(huì)計(jì)中職、高職院校按就業(yè)崗位均開設(shè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、稅法實(shí)務(wù)等專業(yè)課程，造成中職、高職兩段上一些專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)，且多數(shù)中職學(xué)生對(duì)成本、稅法等較深段專業(yè)課程理解不透，囫圇吞棗式學(xué)習(xí)，教學(xué)效率不高。

（三）文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)

搭建中職、高職、應(yīng)用型本科有效銜接、多元立交、終身職業(yè)教育的“立交橋”，培養(yǎng)能夠逐步提升職業(yè)層次、終身教育的職業(yè)人，最基礎(chǔ)的是其文化底蘊(yùn)，但中職、高職學(xué)生與普教學(xué)生相比，最大的缺陷是語文、數(shù)學(xué)、英語等文化基礎(chǔ)課薄弱，職業(yè)院?！爸丶寄茌p文化，重操作輕理論”的傾向又進(jìn)一步加大文化基礎(chǔ)課程的脫節(jié)，這實(shí)際上反映出中職、高職在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想上的偏差。

職業(yè)教育作為一種類型教育，我們應(yīng)積極探索以科學(xué)定位為立足點(diǎn)，優(yōu)化職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建中職、高職有效銜接的課程體系。

二、中職、高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才一般從知識(shí)含量的多少、分析解決問題能力的強(qiáng)弱等因素考慮，分為技能型、技術(shù)型、工程型三類。對(duì)應(yīng)三個(gè)層次的應(yīng)用型人才劃分，會(huì)計(jì)職業(yè)教育的低中高三段人才培養(yǎng)目標(biāo)可分別定位為：會(huì)計(jì)中職教育側(cè)重培養(yǎng)具備單一專業(yè)知識(shí)與技能，能勝任企業(yè)出納、收銀、倉管、統(tǒng)計(jì)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)核算等基層崗位的技能型人才；會(huì)計(jì)高職教育側(cè)重培養(yǎng)具有系統(tǒng)性財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)與技能，具備一定分析、判斷、解決問題能力的，能勝任企業(yè)一般會(huì)計(jì)核算、成本核算、內(nèi)部稽核等崗位的技術(shù)型人才；會(huì)計(jì)應(yīng)用型本科教育側(cè)重培養(yǎng)不僅有系統(tǒng)的財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)與技能，而且具有一定管理知識(shí)與能力，能通過一定的分析、判斷，處理較復(fù)雜會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)主管級(jí)工程型人才。

三、會(huì)計(jì)中職、高職銜接課程體系設(shè)計(jì)思路

（一）構(gòu)建綜合素質(zhì)、職業(yè)能力全面發(fā)展的課程體系

要提升會(huì)計(jì)職業(yè)教育對(duì)企業(yè)的吸引力，關(guān)鍵是我們培養(yǎng)的學(xué)生符合企業(yè)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)我們對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)人才需求的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生的基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)態(tài)度最為重要。因此對(duì)職業(yè)教育來說，不能只是專業(yè)知識(shí)和技能的教育，特別要加強(qiáng)學(xué)生身心道德、文化素質(zhì)、行業(yè)通用能力、社會(huì)能力等綜合素質(zhì)的教育，使畢業(yè)生既有不斷提升的綜合素養(yǎng)又有專業(yè)技術(shù)方面的職業(yè)能力。

會(huì)計(jì)中職、高職銜接課程體系中，應(yīng)將基本思想素質(zhì)、基本文化素質(zhì)、基本身心素質(zhì)和綜合職業(yè)素質(zhì)貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程和教學(xué)活動(dòng)的始終，注重提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展的“四好”（好品德、好技能、好形象、好使用）人才。

會(huì)計(jì)中職教育側(cè)重“文化人”與“職業(yè)人”的培養(yǎng)，傾向?qū)W生作為個(gè)體的職業(yè)人素質(zhì)培養(yǎng)。中職學(xué)生年齡小、處于思想觀形成階段，所以應(yīng)發(fā)揮中職基礎(chǔ)課教師力量強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，通過基礎(chǔ)課程的改革，主抓：人生哲學(xué)、愛黨、愛國(guó)、愛崗、敬業(yè)等基本思想素質(zhì)；聽、說、讀、寫的語言能力，計(jì)算機(jī)辦公操作、信息處理的等基本文化素質(zhì)；身體健康，情趣、情感、情操、意志品質(zhì)等基本身心素質(zhì)。

會(huì)計(jì)高職教育則側(cè)重“職業(yè)人”與“社會(huì)人”的培養(yǎng)，主抓學(xué)生作為社會(huì)成員的職業(yè)人素質(zhì)培養(yǎng)。高職學(xué)生處于社會(huì)觀、價(jià)值觀等塑造時(shí)期，應(yīng)通過中國(guó)特色社會(huì)主義理論、思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策提升基本思想素質(zhì)；通過應(yīng)用文寫作、實(shí)用英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等提升基本文化素質(zhì)；通過軍事教育、體能訓(xùn)練提升基本身心素質(zhì)；通過商務(wù)素養(yǎng)，社團(tuán)活動(dòng)、素質(zhì)拓展、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，以及職業(yè)生涯規(guī)劃等重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，形成可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）構(gòu)建以崗位能力為核心的專業(yè)課程體系

會(huì)計(jì)職業(yè)教育以會(huì)計(jì)崗位能力為核心，按照會(huì)計(jì)行業(yè)崗位需要的能力來設(shè)置課程。會(huì)計(jì)中職教育以企業(yè)出納、收銀、倉管、統(tǒng)計(jì)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)核算等基層崗位的知識(shí)與能力需求設(shè)置專業(yè)課程。中職專業(yè)課程的特點(diǎn)是知識(shí)與技能單一，綜合性要求不高，上手速度快，但需注重技能操作的技巧性和熟練性。會(huì)計(jì)高職教育以企業(yè)一般會(huì)計(jì)核算、成本核算、內(nèi)部稽核等崗位設(shè)置課程。寬泛意義上，企業(yè)的會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)不僅包括資金籌集、采購、生產(chǎn)、銷售等業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算，而且涉及到稅費(fèi)計(jì)算、成本核算等，以及企業(yè)內(nèi)部審計(jì)。由此可見，會(huì)計(jì)高職對(duì)應(yīng)會(huì)計(jì)崗位的知識(shí)與能力具有一定的系統(tǒng)性，職業(yè)能力上升到需要一定分析、判斷的技術(shù)層面。因此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程相對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程，其知識(shí)系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性以及專業(yè)的體系性增強(qiáng)，職業(yè)能力強(qiáng)調(diào)思維性、方法性，要求學(xué)生不僅“應(yīng)用”，而且做到“知其然”且“知其所以然”。

（三）設(shè)計(jì)開發(fā)會(huì)計(jì)中高職上下銜接、貫通的項(xiàng)目化、模塊化課程

實(shí)踐證明，國(guó)際上成功的中、高職銜接范例，都將課程作為銜接的核心內(nèi)容和最終落腳點(diǎn)。會(huì)計(jì)中、高職銜接的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)開發(fā)以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以任務(wù)為載體的項(xiàng)目化、模塊化專業(yè)課程。中職、高職銜接一體化專業(yè)課程開發(fā)時(shí)，應(yīng)遵循技能技術(shù)人才成長(zhǎng)規(guī)律，尊重學(xué)生由淺入深、感性到理性的認(rèn)知特點(diǎn)，深入分析知識(shí)、能力的提升邏輯順序，科學(xué)設(shè)置中職、高職兩個(gè)層次遞進(jìn)式專業(yè)課程內(nèi)容。無論是中職還是高職，課程設(shè)計(jì)開發(fā)時(shí)突出職業(yè)教育類型特點(diǎn)，推行“做中學(xué)、學(xué)中教、教中做”。

會(huì)計(jì)中職、高職銜接專業(yè)課程設(shè)置建議：

會(huì)計(jì)中職教育對(duì)應(yīng)出納、收銀、倉管、統(tǒng)計(jì)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)核算等職業(yè)崗位設(shè)置：出納實(shí)務(wù)、收銀員實(shí)務(wù)、基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)、網(wǎng)上納稅申報(bào)實(shí)務(wù)等專業(yè)課程。

會(huì)計(jì)高職教育對(duì)應(yīng)一般會(huì)計(jì)核算、成本核算、內(nèi)部稽核等崗位設(shè)置：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、納稅實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、行業(yè)會(huì)計(jì)比較、審計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、ERP管理軟件應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)法等專業(yè)課程。

會(huì)計(jì)中職、高職銜接專業(yè)課程改革之處是將會(huì)計(jì)核算基本理論知識(shí)、基本記賬方法、記賬流程以及財(cái)務(wù)軟件基本應(yīng)用、納稅申報(bào)等操作簡(jiǎn)單，感性學(xué)習(xí)較多，易理解的課程劃歸中職；高職則系統(tǒng)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算方法、稅法、成本核算方法以及側(cè)重一般性管理的審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理軟件應(yīng)用等課程。會(huì)計(jì)中職、高職銜接專業(yè)課程設(shè)置，有效解決了中職與高職專業(yè)課程重復(fù)的問題，高職教育是在中職教育的基礎(chǔ)上螺旋式提升，由點(diǎn)上升到面。

四、會(huì)計(jì)中職、高職銜接教育課程體系實(shí)施的保障措施

（一）教育部門主導(dǎo)、會(huì)計(jì)主管財(cái)政部門及行業(yè)企業(yè)參與制定課程體系

縱觀英國(guó)、澳大利亞的國(guó)家資格框架下的職業(yè)教育，德國(guó)雙元制職業(yè)教育等西方職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家，其共同點(diǎn)是政府在國(guó)家層面規(guī)范性指導(dǎo)，并充分調(diào)動(dòng)行業(yè)主管部門、行業(yè)協(xié)會(huì)以及企業(yè)參與，統(tǒng)一制定某個(gè)行業(yè)的職業(yè)教育課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)。只有教育部門主導(dǎo)，會(huì)計(jì)主管財(cái)政部門以及會(huì)計(jì)各行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)參與，組織專家從宏觀高度和頂層視野，制定會(huì)計(jì)職業(yè)教育的課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)、內(nèi)容框架、改革要求等，才能明確會(huì)計(jì)職業(yè)低中高不同層次的目標(biāo)定位和相應(yīng)職業(yè)資格要求，保障會(huì)計(jì)職業(yè)教育的有效銜接。

（二）加強(qiáng)中職、高職師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化教師的會(huì)計(jì)職業(yè)性

要辦好會(huì)計(jì)職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)分層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)，具有豐富的會(huì)計(jì)崗位職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。當(dāng)前中職、高職學(xué)校的專業(yè)教師來源渠道單一，大多數(shù)是高校應(yīng)屆財(cái)會(huì)類本科生、研究生，不熟悉會(huì)計(jì)崗位工作，無職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，雖容易勝任理論教學(xué)，但缺乏較強(qiáng)的實(shí)踐操作指導(dǎo)能力，難以勝任指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐課程。會(huì)計(jì)職業(yè)教育要從師資隊(duì)伍的根源上保障教育的職業(yè)性，首先要加強(qiáng)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的專業(yè)知識(shí)和教育技能，其次給予其充分的時(shí)間與精力到相應(yīng)的會(huì)計(jì)崗位掛職鍛煉，提升會(huì)計(jì)實(shí)踐的指導(dǎo)能力。對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師，還應(yīng)搭建一個(gè)企業(yè)財(cái)務(wù)咨詢平臺(tái)，通過為企業(yè)解決技術(shù)難題，積累會(huì)計(jì)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升師資隊(duì)伍的分析解決問題能力、專業(yè)應(yīng)用能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)性職業(yè)能力。

今后，會(huì)計(jì)中職、高職院校在師資隊(duì)伍建設(shè)上，應(yīng)力爭(zhēng)引進(jìn)有行業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)職業(yè)背景的高職稱、高學(xué)歷、高技能人才，并從企業(yè)聘請(qǐng)一些既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、又有授課能力的能工巧匠或熱身職業(yè)教育的退休人員作為兼課教師，保障教學(xué)的高效性。

（三）統(tǒng)籌策劃，校企合作，編寫項(xiàng)目化、模塊化的的中高職會(huì)計(jì)類教材

教材建設(shè)是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)中職、高職課程銜接的重要環(huán)節(jié)。教材建設(shè)的前提是教育部門主導(dǎo)、會(huì)計(jì)主管財(cái)政部門及行業(yè)企業(yè)參與制定課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣從源頭上把握中職、高職專業(yè)課程教材編寫的尺度，厘清專業(yè)內(nèi)容，避免教材內(nèi)容上的交叉與重復(fù)。

第5篇：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：技能；會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2013年4月19日

一、課程設(shè)置

職業(yè)教育是為了讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育，主要側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，從職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)與內(nèi)在要求來看，技能實(shí)踐課程在整個(gè)教學(xué)過程中所占的課時(shí)比例以及課程開設(shè)效果的好壞將直接影響職業(yè)教育的質(zhì)量。

《會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》是一門以企業(yè)典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例為依托，融手工會(huì)計(jì)和電算會(huì)計(jì)于一體，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力和會(huì)計(jì)綜合能力的會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程。就課程體系來說，《會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》課程是在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》等專業(yè)課程之后開設(shè)，通過該課程，不僅強(qiáng)化了前續(xù)課程的專業(yè)技能，而且以實(shí)際工作為切入點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行了有效的融合，從而大大提高學(xué)生適應(yīng)未來工作崗位的能力。

《會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三大方面。在知識(shí)層面，期望通過該課程，幫助學(xué)生鞏固之前所學(xué)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等方面的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。在能力層面，期望通過該課程，讓學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)工作各個(gè)崗位的職責(zé)，掌握會(huì)計(jì)核算流程及會(huì)計(jì)核算的內(nèi)容，具備擔(dān)任實(shí)際會(huì)計(jì)工作的能力。在素質(zhì)層面，期望通過該課程，塑造學(xué)生從事會(huì)計(jì)工作應(yīng)具備的耐心細(xì)致、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的職業(yè)道德風(fēng)范，為畢業(yè)后從事相關(guān)會(huì)計(jì)工作奠定良好的基礎(chǔ)?？梢哉f，無論從課程體系完整性的角度還是崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)的角度，都很有必要開設(shè)這門課程。通過《會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》的開設(shè)，為學(xué)生專業(yè)對(duì)口率、工作穩(wěn)定率和收入增長(zhǎng)率架橋鋪路。

二、教學(xué)內(nèi)容

本課程以設(shè)立的虛擬生產(chǎn)型企業(yè)實(shí)體為平臺(tái)，以企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)為主線，設(shè)計(jì)一個(gè)月的百余筆典型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，通過建賬、憑證處理、登賬、出具報(bào)表等手工會(huì)計(jì)處理和系統(tǒng)管理、總賬初始化、日常賬務(wù)處理、UFO報(bào)表處理等電算化會(huì)計(jì)處理，讓學(xué)生根據(jù)源于真實(shí)企業(yè)的原始資料，按“一人多崗”角色扮演的形式進(jìn)行會(huì)計(jì)核算與管理分析，最終完成手工會(huì)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)的處理過程。

為了讓學(xué)生充分感受手工會(huì)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)的區(qū)別與聯(lián)系，可以在實(shí)際教學(xué)過程中，安排手工會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和電算化會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)基本并行。比如說，周一安排四個(gè)學(xué)時(shí)的手工會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)對(duì)1～10日記賬憑證進(jìn)行編制，周二再安排四個(gè)學(xué)時(shí)讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室通過財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行1～10日記賬憑證的錄入。在課時(shí)分配上手工和電算基本各占50%。（表1）

三、教學(xué)方法

針對(duì)《會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的特點(diǎn)，在教學(xué)方法上主要以情景仿真與實(shí)際操作為教學(xué)活動(dòng)形式，在開展教學(xué)的過程中主要采用六步教學(xué)法、反思教學(xué)法、拓展教學(xué)法和直觀演示法等教學(xué)方法。

1、六步教學(xué)法。所謂六步教學(xué)法就是將整個(gè)教學(xué)過程分為六個(gè)步驟。第一步，了解企業(yè)，進(jìn)入角色。學(xué)生對(duì)仿真實(shí)訓(xùn)企業(yè)的背景資料進(jìn)行了解，建立職業(yè)概念，進(jìn)入崗位角色；第二步，識(shí)辨業(yè)務(wù)，任務(wù)安排。學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)資料中的原始憑證進(jìn)行識(shí)別，判斷是何種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，需要完成哪些會(huì)計(jì)核算任務(wù)；第三步，講解分析，知識(shí)儲(chǔ)備。教師針對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容從“做什么、怎么做、為什么這樣做”幾方面向?qū)W生進(jìn)行講解；第四步，實(shí)務(wù)操作，教師指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)自主的辨識(shí)和教師的講解，自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，教師從旁進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；第五步，點(diǎn)評(píng)反思。每階段完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理后，學(xué)生參考教師公布的答案進(jìn)行自我檢驗(yàn)，教師總結(jié)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解，學(xué)生對(duì)操作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思改正；第六步，總結(jié)答辯。完成整個(gè)實(shí)訓(xùn)后，教師依據(jù)實(shí)訓(xùn)資料，從報(bào)表使用者的角度提出各種問題，學(xué)生根據(jù)自己的賬簿、報(bào)表進(jìn)行答辯。同時(shí)，對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度、工作責(zé)任心等方面作出相應(yīng)評(píng)價(jià)。

2、直觀演示法。對(duì)于每一個(gè)典型的操作實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，通過錄像、教學(xué)課件和教師課堂直觀演示的方法使學(xué)生直接掌握。直觀演示法生動(dòng)形象，對(duì)規(guī)范實(shí)訓(xùn)操作、提高實(shí)訓(xùn)效果具有良好的作用。

3、反思教學(xué)法。在實(shí)訓(xùn)過程中有目的地設(shè)計(jì)一些相關(guān)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中遇到某些障礙，通過對(duì)前期任務(wù)完成情況的反思來進(jìn)一步掌握正確的處理方法。采用這種教學(xué)方法的目的在于喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，在完成任務(wù)中積極探索和嘗試，在會(huì)做的前提下還要學(xué)會(huì)巧做。

4、拓展教學(xué)法。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成某項(xiàng)工作任務(wù)的時(shí)候，不能僅僅局限于為了完成任務(wù)而教學(xué)，而應(yīng)該借“題”發(fā)揮、拓展思維，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)該任務(wù)創(chuàng)設(shè)出一系列延伸性問題。通過這種教學(xué)方式，不僅能鍛煉學(xué)生分析、聯(lián)想的能力，還能培養(yǎng)他們遇事善于探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在解決這些拓展任務(wù)的同時(shí)，又能將一些書本上沒有的，而實(shí)務(wù)中又很實(shí)用的知識(shí)傳授給學(xué)生，從而全面提升他們解決問題的能力。

通過以上教學(xué)方法，使學(xué)生逐漸成為教學(xué)活動(dòng)中的主角，適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位工作環(huán)境。

四、教學(xué)過程

《會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的整個(gè)教學(xué)過程包括課前準(zhǔn)備、課堂組織和課后凝練三個(gè)方面。

1、課前準(zhǔn)備。主要體現(xiàn)在三個(gè)備：即備內(nèi)容、備學(xué)生、備策略。所謂備內(nèi)容，就是通過鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材內(nèi)容和研讀參考資料，將教材內(nèi)容還原為工作任務(wù)，設(shè)計(jì)任務(wù)情境，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。所謂備學(xué)生，就是了解教學(xué)對(duì)象的層次，充分了解授課對(duì)象有利于教師把握教和學(xué)的尺度。所謂備策略，就是根據(jù)課程內(nèi)容考慮以哪種教學(xué)方法、教學(xué)手段甚至是表達(dá)方式來開展教學(xué)才能更有利于學(xué)生接受。

2、課堂組織。課堂教學(xué)圍繞六步法為主線，以任務(wù)安排、知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)務(wù)操作、總結(jié)反思為主要環(huán)節(jié)。下面以手工總賬登記為例介紹課堂教學(xué)組織過程：

第一步是任務(wù)安排：根據(jù)模擬企業(yè)的核算要求，需要對(duì)當(dāng)月業(yè)務(wù)按旬進(jìn)行業(yè)務(wù)匯總并采用科目匯總表程序進(jìn)行總賬登記。在學(xué)生完成1～10日業(yè)務(wù)的記賬憑證編制及明細(xì)賬登記后，就可以對(duì)各學(xué)習(xí)組提出任務(wù)要求，根據(jù)模擬企業(yè)會(huì)計(jì)核算制度要求進(jìn)行總賬登記。

第二步是知識(shí)儲(chǔ)備：首先，學(xué)生可以通過討論、查閱資料等方法復(fù)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等課程中關(guān)于科目匯總表的編制方法及總賬的登記方法；其次，教師根據(jù)學(xué)生掌握的情況有針對(duì)性地講授科目匯總表程序登記總賬的方法及技巧，并選取2～3個(gè)賬戶進(jìn)行舉例說明。

第三步是實(shí)務(wù)操作：各學(xué)習(xí)組根據(jù)理論知識(shí)及實(shí)訓(xùn)資料編制科目匯總表并登記總賬，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。學(xué)習(xí)組成員之間以及各學(xué)習(xí)組之間可以通過比對(duì)、檢查等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性的核查。

第四步是總結(jié)反思：在完成總賬登記后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，將記賬憑證中的數(shù)據(jù)以不同的方法分別登記到明細(xì)賬和總賬的理由是什么？進(jìn)而為下面的對(duì)賬工作做好鋪墊。

課堂教學(xué)過程中根據(jù)需要可以安排集中講授、多媒體演示、軟件操作等多種教學(xué)手段組合，以實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

3、課后凝練。學(xué)習(xí)過程既是一個(gè)吸收的過程，更是一個(gè)積累沉淀的過程。在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)與技能進(jìn)行強(qiáng)化與拓展，以鞏固學(xué)習(xí)成果。這一點(diǎn)可以借助精品課程網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)規(guī)律，固化學(xué)習(xí)成果。將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，將模仿提升為應(yīng)變。這一點(diǎn)主要是通過總結(jié)答辯進(jìn)行的。完成整個(gè)實(shí)訓(xùn)后，要求學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷撰寫實(shí)訓(xùn)心得，就實(shí)訓(xùn)過程中的所做、所思、所想、所感進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，由任課教師根據(jù)總結(jié)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)資料，就實(shí)訓(xùn)過程中遇到的問題向?qū)W生提問，學(xué)生進(jìn)行回答。

第6篇：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 會(huì)計(jì)專業(yè) 課程設(shè)置

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）中明確提出：加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求和教學(xué)內(nèi)容要求，會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置要突破傳統(tǒng)能力的限制，會(huì)計(jì)專業(yè)能力對(duì)于從事會(huì)計(jì)工作很重要，但一些通用能力，如語言表達(dá)、人際交往、自我發(fā)展和團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力，也是職業(yè)生涯中重要的基本能力。在課程設(shè)置上增加通用型、復(fù)合型課程，本人認(rèn)為讓學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展，課程設(shè)置主要考慮以下幾方面：

一、對(duì)高職類會(huì)計(jì)專業(yè)的課程定位

高職類會(huì)計(jì)專業(yè)的課程定位，是由于會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的層次不同其分別有不同的定位，傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)課程的定位是培養(yǎng)能夠勝任會(huì)計(jì)工作的專業(yè)技術(shù)人才，但事實(shí)上隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和市場(chǎng)對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的需求，更趨多元化社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求已經(jīng)不僅僅局限于“技術(shù)人員”的功能，而將“面向中小企業(yè)”作為高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的市場(chǎng)、并根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和考證的要求作為專業(yè)課程設(shè)置的框架。專業(yè)基礎(chǔ)課以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》為主，專業(yè)課以《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)電算化》、《珠算》《成本會(huì)計(jì)》、《經(jīng)濟(jì)法》《稅收基礎(chǔ)》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《企業(yè)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》這幾門課程， 形成專業(yè)主干課程框架并以《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)電算化》為核心課程。為了增加學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)和畢業(yè)后能很快找到崗位，這此基礎(chǔ)上增加《連鎖經(jīng)濟(jì)會(huì)計(jì)》、《商品流通會(huì)計(jì)》、《金融會(huì)計(jì)》、《餐飲業(yè)會(huì)計(jì)》作為學(xué)生選修課程。

二、增加專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程的課時(shí)量

為了加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和提高從業(yè)資格證的獲證率，首先增加《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課程的課時(shí)量。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)本專業(yè)后續(xù)課程《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等課程的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，也是會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考證課程，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程主要講授會(huì)計(jì)的基本理論，基本方法和基本技能。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)入門課程以及會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考試課程，一般安排108學(xué)時(shí)不夠，由于學(xué)生底子薄基礎(chǔ)差，建議128學(xué)時(shí)，如課時(shí)允許，甚至可考慮增加到150 學(xué)時(shí)，授課做到理論課與實(shí)踐緊密結(jié)合，至少實(shí)踐課要占50%?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程一般是放在第一學(xué)期授課，該門課程課時(shí)量為每周6 節(jié)，刨去學(xué)生軍訓(xùn)及節(jié)假日放假時(shí)間，實(shí)際授課時(shí)間只有15周，也就是總課時(shí)量只有80 學(xué)時(shí)。針對(duì)學(xué)校實(shí)際，課時(shí)量偏少。學(xué)生底子薄，得加大課時(shí)量，將基本技能反復(fù)的講解訓(xùn)練，結(jié)合配套模擬實(shí)訓(xùn)教材和考證的知識(shí)點(diǎn)，加大實(shí)訓(xùn)的教學(xué)。其次，增加《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程課時(shí)量。該門課程放在第二學(xué)期授課，課時(shí)量一般為每周4 節(jié)，實(shí)際授課時(shí)間約16 周，總課時(shí)量約為64 學(xué)時(shí)?？煽紤]增加到每周6 節(jié)，總課時(shí)量為96 學(xué)時(shí)。原因之一是《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》這門課程中所涉及的“會(huì)計(jì)法”、“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范”、“會(huì)計(jì)檔案管理辦法”、“支付結(jié)算辦法”等法律法規(guī)的內(nèi)容，該門課程又屬于會(huì)計(jì)從業(yè)資格考證課程，得加強(qiáng)學(xué)生能力的訓(xùn)練。其他課程，比如《會(huì)計(jì)電算化》也是考證課程，在業(yè)余時(shí)間增加課時(shí)量，讓學(xué)生在機(jī)房訓(xùn)練習(xí)老師作指導(dǎo)，這就加大學(xué)生的實(shí)際操作能力。

三、結(jié)合就業(yè)情況確定專業(yè)課程授課的重點(diǎn)

如在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》能力上：要求學(xué)生要熟練掌握①能夠填制原始憑證；②編制記賬憑證；③能夠熟練登記丁字型賬、編制試算平衡表和各種賬簿；《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》第一章中大部分內(nèi)容與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》重復(fù)、類似的內(nèi)容，那么在教學(xué)上就可以采取回顧復(fù)習(xí)性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)于教材中部分內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，按照助理會(huì)計(jì)師考試的要求和分模塊實(shí)訓(xùn)為重點(diǎn)內(nèi)容?！敦?cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程，重點(diǎn)的以“會(huì)計(jì)法”、“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范”、 “支付結(jié)算辦法”等這些與實(shí)際工作息息相關(guān)的內(nèi)容作為重點(diǎn)；《會(huì)計(jì)電算化》課程結(jié)合考證和社會(huì)的需求來設(shè)置，以用友U872和金蝶KS軟件為授課內(nèi)容，相應(yīng)增加會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)主要是讓學(xué)生在畢業(yè)前進(jìn)行專業(yè)的電算化軟件應(yīng)用方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，讓學(xué)生熟練掌握二至三種常用的商品化會(huì)計(jì)電算化軟件，并重點(diǎn)掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與各種核算軟件的關(guān)系，如自動(dòng)轉(zhuǎn)帳憑證的設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)報(bào)表的處理方法等。《經(jīng)濟(jì)法》涉及到相關(guān)的法律法規(guī)以助理會(huì)計(jì)師考試的內(nèi)容為重點(diǎn)授課內(nèi)容；《珠算》課程，根據(jù)考證的要求按照珠算協(xié)會(huì)的規(guī)定作為授課的重點(diǎn)，并邀請(qǐng)珠算協(xié)會(huì)到學(xué)校給學(xué)生訂級(jí)；《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，以統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格考試內(nèi)容為重點(diǎn)。在全部會(huì)計(jì)課程和相關(guān)課程開設(shè)之后可進(jìn)行綜合實(shí)踐；開設(shè)《會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》課程以真實(shí)的工作目標(biāo)為項(xiàng)目，完成項(xiàng)目的典型工作過程作為任務(wù)，配備相對(duì)應(yīng)的全真實(shí)訓(xùn)材料，便于在做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)做合一，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)，使學(xué)生能受到綜合、系統(tǒng)、全面的操作訓(xùn)練，熟練處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，提高綜合分析、應(yīng)用等能力。

四、為了擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)面開設(shè)辦公自動(dòng)化方向等相關(guān)的課程

第7篇：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

大多數(shù)同學(xué)希望畢業(yè)后能立即走上會(huì)計(jì)崗位，并且在畢業(yè)前能夠取得會(huì)計(jì)初級(jí)資格證書。根據(jù)我院對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的調(diào)研，結(jié)合學(xué)生的意愿，我們認(rèn)為《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程很有必要構(gòu)建新的教學(xué)模式——“課崗證”一體化教學(xué)模式。所謂“課崗證”一體化是指：課程知識(shí)、職業(yè)崗位技能和證書知識(shí)有效融合成一個(gè)整體，也就是將職業(yè)崗位技能和證書知識(shí)通過課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分融入到課程知識(shí)之中?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程“課崗證”一體化教學(xué)模式就是將會(huì)計(jì)職業(yè)崗位技能和會(huì)計(jì)初級(jí)資格證書充分融入到《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程知識(shí)之中的教學(xué)模式。我院會(huì)計(jì)專業(yè)主要從以下幾個(gè)方面，對(duì)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程進(jìn)行“課崗證”一體化教學(xué)模式的改革：

（一）課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接

我院會(huì)計(jì)專業(yè)根據(jù)國(guó)家會(huì)計(jì)專業(yè)初級(jí)資格鑒定的內(nèi)容和要求，設(shè)計(jì)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)，使《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)初級(jí)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)；把會(huì)計(jì)初級(jí)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，融入到《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容當(dāng)中?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容和會(huì)計(jì)職業(yè)資格企業(yè)會(huì)計(jì)崗位技能對(duì)應(yīng)表如下：

（二）教材的對(duì)接

教學(xué)內(nèi)容的載體是教材，為了體現(xiàn)“課崗證”一體化教學(xué)，我們選用了兩套體系的教材。上學(xué)期采用基于工學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)合編寫的教材，這套教材打破了傳統(tǒng)以傳授知識(shí)為主的課程設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)具有會(huì)計(jì)核算能力為重點(diǎn)，以會(huì)計(jì)工作過程為主線，以會(huì)計(jì)工作任務(wù)為載體，讓學(xué)生置身于企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理過程和會(huì)計(jì)工作崗位的職業(yè)情境中，認(rèn)知會(huì)計(jì)情境，接受會(huì)計(jì)核算任務(wù)，與他人分工與協(xié)作，完成企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算。下學(xué)期選用的教材是全國(guó)會(huì)計(jì)初級(jí)資格考試指定的《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教材，幫助學(xué)生考取會(huì)計(jì)初級(jí)資格證書打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)方法的對(duì)接

過去我院《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)方法主要是以教師主動(dòng)講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受為輔的教學(xué)方法。這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法手段與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)很不相適應(yīng)，因此我院會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法手段，基于工作過程、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以實(shí)踐為導(dǎo)向開展項(xiàng)目化教學(xué)。在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，我們靈活運(yùn)用了案例分析、小組討論、角色扮演、實(shí)操訓(xùn)練等多種教學(xué)方法。項(xiàng)目化教學(xué)能夠?qū)⒁欢ǖ慕虒W(xué)任務(wù)通過目標(biāo)設(shè)定和任務(wù)分解，按流程組織開展實(shí)施。通過項(xiàng)目教學(xué)，我們來培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、職業(yè)定位明確、動(dòng)手能力較強(qiáng)、綜合素質(zhì)全面、崗位技能過硬的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

二、教學(xué)效果

（一）學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣提高

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程實(shí)施“課崗證”一體化教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變，由原來的“逼我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大地激發(fā)了，很多同學(xué)表示對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)又有了重新的審視和計(jì)劃。

（二）學(xué)生的實(shí)踐能力提高

實(shí)踐性教學(xué)是訓(xùn)練職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力、提高全面素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)高級(jí)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)和手段。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)模式改革以后，我院加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和手工實(shí)訓(xùn)兩種實(shí)訓(xùn)方式，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生真實(shí)地感受會(huì)計(jì)崗位所需的職業(yè)能力。

（三）學(xué)生考取初級(jí)會(huì)計(jì)資格的積極性提高

第8篇：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：成本會(huì)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià)；信息化

一、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革的必要性

成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程，其教學(xué)質(zhì)量在一定程度上影響著會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)基礎(chǔ)，而如何通過成本會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)提升教學(xué)質(zhì)量，也是新形勢(shì)下高職院校需要深入思考的課題。首先，推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)改革是深化高職課程改革的必然要求。在高職課程改革中，“輕評(píng)價(jià)”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，即專業(yè)教師往往非常關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教材等“標(biāo)志性成果”的開發(fā)，沒有較好地“回歸課堂”和有效地“評(píng)價(jià)效果”。因此，課程改革只停留在第一環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期如此，成本會(huì)計(jì)課程改革終將是“學(xué)科結(jié)構(gòu)活動(dòng)”的紙上談兵。其次，推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)改革是促進(jìn)院校轉(zhuǎn)型升級(jí)的內(nèi)在要求。近年來，我國(guó)高等職業(yè)教育迎來了發(fā)展的春天，高職會(huì)計(jì)教育也開始轉(zhuǎn)型，由原來的重?cái)?shù)量規(guī)模向重內(nèi)涵質(zhì)量發(fā)展。所以，教學(xué)質(zhì)量的轉(zhuǎn)型升級(jí)必不可少，而教學(xué)評(píng)價(jià)改革又是推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要內(nèi)容。最后，推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)改革是實(shí)現(xiàn)高校特色辦學(xué)的重要途徑。特色就是“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我新”的競(jìng)爭(zhēng)力。伴隨硬件條件的顯著提升，應(yīng)進(jìn)一步合理定位辦學(xué)特色。而教學(xué)評(píng)價(jià)改革也是體現(xiàn)辦學(xué)特色的重要維度，對(duì)后面一系列的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的改革起到重要引領(lǐng)推動(dòng)作用。綜上，成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革的必要性顯而易見。

二、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化路徑

（一）基于多元智能理論的成本會(huì)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)

傳統(tǒng)智能理論是由智商測(cè)試發(fā)展而來。二十世紀(jì)初，《比奈一西蒙智力量表》就是最初的“智商測(cè)試”。80年代，加德納提出多元智能理念（七種智能）。經(jīng)過論證篩選，又在原有的基礎(chǔ)上，增加到八種智能。現(xiàn)在，這種理論已成為世界各國(guó)改進(jìn)教育的重要方向。本課題以多元智能理論為基礎(chǔ)，提出了成本會(huì)計(jì)課程的多維教學(xué)目標(biāo)，見右圖。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)方案重構(gòu)

第9篇：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：EIP-CDIO理念 課程改革 財(cái)務(wù)軟件操作

中圖分類號(hào)：F233；G714 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2016）10-226-02

一、EIP-CDIO理念

EIP是指道德（Ethics）、誠信（Integrity）和職業(yè)化（Professionalism），注重做人和做事結(jié)合；CDIO是近年來形成的一種國(guó)際先進(jìn)的工程教育理念和模式，是指構(gòu)思（Conceive）-設(shè)計(jì)（Design）-現(xiàn)實(shí)（Implement）-運(yùn)作（Operate），以研發(fā)到應(yīng)用的產(chǎn)品生命周期為載體，使學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。EIP-CDIO理念體現(xiàn)在“做中學(xué)”、“基于項(xiàng)目化的教育和教學(xué)”上，使學(xué)生不僅具備基本的專業(yè)理論和實(shí)踐技能，還有自主學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)、協(xié)作能力、創(chuàng)新和溝通能力。

二、《財(cái)務(wù)軟件操作》課程實(shí)踐教學(xué)情況分析

會(huì)計(jì)類專業(yè)課程一般具有較強(qiáng)的理論性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要面對(duì)很多的抽象理論和概念，使得高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減弱。筆者所在的泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的《財(cái)務(wù)軟件操作》課程，有配套的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)課，但是仍存在一定的局限性。

（一）實(shí)訓(xùn)課時(shí)有限

相比其他會(huì)計(jì)專業(yè)課，《財(cái)務(wù)軟件操作》課程更注重實(shí)務(wù)操作，但實(shí)訓(xùn)課程一般一周只有4課時(shí)，相比其他課程，分配的課時(shí)偏少。

（二）教學(xué)軟件較單一

《財(cái)務(wù)軟件操作》課程主要涵蓋的為用友U8.72（U810.1）、T3等，這類財(cái)務(wù)軟件使學(xué)生有助于掌握規(guī)范的企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理，但是對(duì)小微企業(yè)使用的財(cái)務(wù)軟件（好會(huì)計(jì)、管家婆等）卻不熟悉。另外，教學(xué)軟件采用的是單機(jī)版，與企業(yè)實(shí)際使用的網(wǎng)絡(luò)版也有差距。

（三）教學(xué)內(nèi)容不寬泛

《財(cái)務(wù)軟件操作》的授課，側(cè)重于總賬、報(bào)表業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)、薪資等模塊處理，對(duì)供應(yīng)鏈（購銷存、應(yīng)收和應(yīng)付模塊等）一帶而過，使學(xué)生知識(shí)體系不完整。

三、EIP-CDIO理念下《財(cái)務(wù)軟件操作》的課程定位和建設(shè)思路

（一）課程定位

從畢業(yè)生歷年就業(yè)情況來看，我院高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生主要集中于中小微企業(yè)；因此培養(yǎng)目標(biāo)為具備電算化業(yè)務(wù)處理能力，能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，為中小微企業(yè)、機(jī)關(guān)事業(yè)單位一線從事出納、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等崗位工作的技術(shù)型和高層次技能型專門人才。隨著信息化發(fā)展，多數(shù)企業(yè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化，因此《財(cái)務(wù)軟件操作》是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心專業(yè)課，同時(shí)是會(huì)計(jì)從業(yè)資格證必考內(nèi)容之一。

（二）建設(shè)思路

《財(cái)務(wù)軟件操作》的先導(dǎo)課程是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》和《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》；其后續(xù)課程為《財(cái)務(wù)管理》、《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》和《ERP沙盤》等。

課程建設(shè)思路，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，突出“以學(xué)生主體，突出能力本位”的教學(xué)理念。建立一個(gè)集現(xiàn)代信息化網(wǎng)絡(luò)、院級(jí)課程資源共享課程、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合的教學(xué)資源平臺(tái)；加大校企合作力度，合作開發(fā)特色教材。將專業(yè)能力與會(huì)計(jì)崗位能力要求相匹配。以真實(shí)的會(huì)計(jì)工作任務(wù)為導(dǎo)向，采用情景化教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)知崗位，在完成會(huì)計(jì)任務(wù)中學(xué)會(huì)協(xié)作；建立完整的企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程：建立賬套――審核和填制憑證――登記賬簿――編制報(bào)表；并設(shè)立專門的總賬、薪資、固定資產(chǎn)、購銷存、往來賬崗位進(jìn)行角色演練。

四、EIP-CDIO理念下《財(cái)務(wù)軟件操作》的課程設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)理念

在院級(jí)及市級(jí)課程資源共享課開發(fā)基礎(chǔ)上，以會(huì)計(jì)崗位的信息化處理為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，采用“項(xiàng)目導(dǎo)向，教學(xué)做一體”的教學(xué)模式，在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)情景，將學(xué)生按出納、會(huì)計(jì)等角色分組，現(xiàn)掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，再進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)際操作；最后進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)演練，并到校內(nèi)創(chuàng)業(yè)大學(xué)或者校外合作企業(yè)在企業(yè)專家或者專業(yè)教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)。

（二）課程目標(biāo)

本課程以“岱岳服飾公司”、“浩祺實(shí)業(yè)集團(tuán)”、實(shí)訓(xùn)基地實(shí)戰(zhàn)等電算化賬務(wù)處理項(xiàng)目為載體，按照“以學(xué)生主體，突出能力本位”的教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)，提高操作能力和誠信水平，達(dá)到學(xué)以致用的目的。注重培養(yǎng)具有8項(xiàng)能力、掌握9個(gè)知識(shí)點(diǎn)、具備5項(xiàng)素質(zhì)，能適應(yīng)會(huì)計(jì)員、出納員等工作的技術(shù)技能型人才，并具備一定的財(cái)務(wù)分析和決策能力。

（三）設(shè)計(jì)思路

教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法、角色扮演法（情景教學(xué)法）等相結(jié)合，將學(xué)生全身心地帶入到全真實(shí)戰(zhàn)中；利用多媒體、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、課程資源共享課平臺(tái)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)等，培養(yǎng)出具備主動(dòng)能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、溝通能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才。

五、EIP-CDIO理念下《財(cái)務(wù)軟件操作》的課程實(shí)施

（一）教學(xué)項(xiàng)目及進(jìn)程

本課程一共包含四大項(xiàng)目，學(xué)習(xí)進(jìn)程層層遞進(jìn)，使“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化；教學(xué)進(jìn)程不僅體現(xiàn)在課堂上，還體現(xiàn)在實(shí)戰(zhàn)演練及課外拓展中。

1.專項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目一）對(duì)岱岳服飾公司（中小型生產(chǎn)類企業(yè)）2016年5月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分專項(xiàng)進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化處理，按角色進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，64課時(shí)。

2.綜合項(xiàng)目（項(xiàng)目二）對(duì)浩祺實(shí)業(yè)集團(tuán)（大中型生產(chǎn)類企業(yè)）2015年12月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化處理，共計(jì)32個(gè)課時(shí)。

3.企業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練（項(xiàng)目三）在校創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地（泰安市創(chuàng)業(yè)大學(xué)）、校企合作的實(shí)訓(xùn)基地，如寶龍新時(shí)代商廈、致信聯(lián)合事務(wù)所等公司進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn)，共32課時(shí)。

另外，為進(jìn)一步拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，將學(xué)生會(huì)計(jì)證考試、畢業(yè)定崗實(shí)習(xí)等也納入學(xué)習(xí)進(jìn)程的指導(dǎo)中。

（二）實(shí)踐教學(xué)

科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程，提升學(xué)生技能和素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生角色轉(zhuǎn)化為會(huì)計(jì)人員角色轉(zhuǎn)變。

1.課前通過到實(shí)訓(xùn)企業(yè)參觀和觀摩。通過視頻或者現(xiàn)場(chǎng)觀察，了解企業(yè)的購、銷、存基本活動(dòng)和會(huì)計(jì)部門憑證的傳遞、業(yè)務(wù)處理。加深對(duì)企業(yè)整個(gè)生產(chǎn)流程和會(huì)計(jì)部門業(yè)務(wù)處理的理解。

2.專項(xiàng)技能、綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合。按照崗位分組進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，并采用輪崗制，使學(xué)生很好地掌握財(cái)務(wù)軟件操作的專項(xiàng)技能。再對(duì)綜合業(yè)務(wù)進(jìn)行演練，逐步提高學(xué)生的動(dòng)手和操作能力。在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地或校外實(shí)訓(xùn)基地全真企業(yè)實(shí)戰(zhàn)，真正擔(dān)任會(huì)計(jì)角色，使學(xué)生切身體會(huì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作過程，培養(yǎng)其會(huì)計(jì)核算和管理能力。

（三）考核評(píng)價(jià)

1.過程性考核。過程性考核評(píng)價(jià)占總分70%，該部分主要考察學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)素養(yǎng)、紀(jì)律組織、過程實(shí)施等方面；成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容包括課堂考勤（15%）、課堂表現(xiàn)（15%）、作業(yè)（20%）和分項(xiàng)技能考核（20%）。

由教師打分和學(xué)生互評(píng)組成，所占比例為6∶4。

2.期末考核。期末綜合技能考核占總分的30%，根據(jù)完成情況和質(zhì)量打分，其中教師打分和小組內(nèi)打分占比例為4∶1。

具體如表2所示。

另外，通過會(huì)計(jì)證、助理會(huì)計(jì)師等，可以酌情加分（分值占總成績(jī)10%以內(nèi)）。

六、EIP-CDIO理念下《財(cái)務(wù)軟件操作》的課程運(yùn)行

（一）方法手段

1.教法和手段。將課程按照會(huì)計(jì)崗位分設(shè)，實(shí)施“項(xiàng)目化教學(xué)，任務(wù)型驅(qū)動(dòng)”將授課內(nèi)容層層分解：項(xiàng)目――子項(xiàng)目――任務(wù)，循序漸進(jìn)，提升技能和素質(zhì)。

利用多媒體教學(xué)和課程資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)結(jié)合，單機(jī)財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)版財(cái)務(wù)軟件比賽軟件實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和實(shí)戰(zhàn)演練相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室（基地）和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合。

2.學(xué)法和手段。課程體現(xiàn)“學(xué)生主體、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、能力為本位”的實(shí)踐教學(xué)模式，采用小組討論法、自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法等多種方法學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程包括學(xué)生課前準(zhǔn)備、模擬操作、組內(nèi)討論、成果展示、學(xué)生互評(píng)、總結(jié)提升等。

學(xué)習(xí)手段的多樣性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)突破了傳統(tǒng)，有更大自主性。利用手機(jī)、電腦等可自行到課程資源共享平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可按組在實(shí)訓(xùn)基地或者課外自主學(xué)習(xí)。

（二）課程資源

1.教學(xué)團(tuán)隊(duì)。本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)12人，其中高級(jí)職稱5人，中級(jí)職稱6人，初級(jí)職稱1人。學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理，雙師型素質(zhì)教師比例高，學(xué)緣結(jié)構(gòu)較遠(yuǎn)，是一支年輕、朝氣蓬勃的業(yè)務(wù)隊(duì)伍，精力充沛、思維活躍，是本課程建設(shè)與學(xué)科發(fā)展的一大優(yōu)勢(shì)。全部教師均取得會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師資格，雙師型比例為100%；專任教師9人，企業(yè)兼職教師3人，兼職教師均來自企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)第一線，專兼職比例為3∶1；中青年教師占比為75%；研究生學(xué)歷占比為70%。

2.教學(xué)資源。本課程有5個(gè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，配備了用友U8.72（U810.1）、T3、網(wǎng)中網(wǎng)等軟件，2016年新建成虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境VBSE；2個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心（五岳至誠會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)中心、泰安市創(chuàng)業(yè)大學(xué)），36個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地（寶龍新時(shí)代商廈、致信聯(lián)合會(huì)計(jì)師事務(wù)所等）。校企合作開發(fā)《財(cái)務(wù)軟件操作》教材一部。按照“碎片化資源、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程”的思路，開發(fā)院級(jí)精品資源共享課程，資源豐富包括：課程簡(jiǎn)介、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)日歷、教案、PPT課件、習(xí)題、答疑、動(dòng)畫、視頻、虛擬仿真等資源；現(xiàn)資源全部上線；學(xué)生可隨時(shí)自主學(xué)習(xí)。

（三）課程發(fā)展

基于EIP-CDIO理念的課程改革成效顯著。該課程早在2009年成為我院院級(jí)精品資源課，2016年5月份將資源拓展開發(fā)后，建成了院級(jí)精品課程資源共享課程，并申請(qǐng)了市級(jí)精品資源共享課的建設(shè)。2014年、2015年該課程學(xué)生分別獲山東省會(huì)計(jì)技能大賽二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)，2014年、2015年分別獲用友“新道杯”會(huì)計(jì)信息化大賽一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)；會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試《會(huì)計(jì)電算化》科目通過率在95%以上。

[本文系山東省青年教師教育教學(xué)研究課題“基于EIP―CDIO理念的高職《財(cái)務(wù)軟件操作》課程教學(xué)改革與實(shí)踐”（編號(hào)：16SDJ111）的階段性成果之一。]

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫穎.基于EIP-CDIO理念的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式探討[J].職業(yè)，2014（5）

[2] 張楠.構(gòu)建CDIO模式的會(huì)計(jì)電算化課程體系探究――基于高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的分析[J].天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（8）

（作者單位：泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東泰安 271000）