網(wǎng)絡(luò)教育研究報告精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)教育研究報告范文

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網(wǎng)的接軌，為中小學(xué)教育提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正成為現(xiàn)實，同時也為中小學(xué)教育開辟了廣闊的前景。陳至立部長在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上指出：“全國實施中小學(xué)’校校通’工程，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。”“‘校校通’工程的目標(biāo)是用5年到2019年時間，加強信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，使全國90%左右獨立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上資源，提高中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。”“校校通”工程的啟動和發(fā)展，給中小學(xué)教學(xué)帶來革新的機會，為學(xué)科教學(xué)信息化奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。如何有效地利用網(wǎng)上的資源，建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教學(xué)模式是1個迫切研究的問題，而開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究的重要理論基礎(chǔ)之1就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價。因此，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價的探索與實踐研究有著10分重要的意義。

1、課題研究背景

(1)國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性

通過對國內(nèi)外有關(guān)的學(xué)術(shù)刊物(如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《Educational Technology》等)、教育網(wǎng)站和國際國內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)會議(GCCCE、ICCE、CBE等)的論文集進行分析，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計等方面，缺乏系統(tǒng)的研究?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進行主動學(xué)習(xí)、利用虛擬情境進行探究學(xué)習(xí)、利用通訊工具進行協(xié)商學(xué)習(xí)、利用工具進行創(chuàng)造學(xué)習(xí)的設(shè)計以及教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計等方面，都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價研究才剛剛起步

隨著 Internet應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為1種重要的教學(xué)手段和教學(xué)場所。然而，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，建立1個行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價模型，已成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的1個重要課題。時至2019年，教育部批準(zhǔn)全國31所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，但卻沒有制定出如何保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策。美國國家教育政策研究所(The Institute For Higher Education Policy)于2019年4月也發(fā)表了1份名為"在線教育質(zhì)量：遠程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)"的報告，然而，這些文章(報告)也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價指標(biāo)，而對如何組織評價、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)如何促進教學(xué)等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐平臺中的學(xué)習(xí)評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應(yīng)的分析與反饋。

(2)課題研究的意義

1、促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上可以學(xué)到最新的知識，因此是教學(xué)改革發(fā)展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能為學(xué)習(xí)者提供1個建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學(xué)的知識，而且學(xué)生可以根據(jù)自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案，從而提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。

2、尋找利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生遠程交互自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計的技術(shù)解決方案

3、完善和發(fā)展教學(xué)設(shè)計理論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過本項目的研究，能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)如何進行教學(xué)設(shè)計，如何調(diào)控教學(xué)過程，如何有效實施教學(xué)活動以達成教學(xué)目標(biāo)，是對教學(xué)設(shè)計理論的完善和發(fā)展。

2、課題研究內(nèi)容

(1)研究的主要內(nèi)容

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計理論體系的研究

包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計、學(xué)習(xí)評價工具的設(shè)計等。

2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略與教學(xué)模式的研究

(1)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的研究，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)情景營造策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)對話組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的課堂管理策略等

(2)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究，如項目化學(xué)習(xí)模式、探索性學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式等

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用

根據(jù)上述研究內(nèi)容，總課題下設(shè)如下子課題：

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價的理論研究(謝幼如、李克東)

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)(鄧文新)

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價系統(tǒng)的開發(fā)(柯清超)

4、Web課程的教學(xué)過程設(shè)計及支持系統(tǒng)的研究(陳品德)

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價理論的應(yīng)用研究(余紅)

(2)課題的研究目標(biāo)

本項目的研究目標(biāo)是：運用現(xiàn)代教學(xué)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過教學(xué)改革與實驗，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價的理論和方法，開發(fā)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計和評價系統(tǒng)軟件，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的途徑與方法。

(3)預(yù)期成果形式

1、論文與專著

發(fā)表有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價的1系列學(xué)術(shù)論文，出版專著《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價》。

2、電腦軟件

開發(fā)《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)軟件》，制作《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計》專題教學(xué)(學(xué)習(xí))網(wǎng)站，建立《教學(xué)設(shè)計》多媒體資源庫。

3、研究方法與技術(shù)路線

(1)研究方法與步驟

本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。

對于較大規(guī)模的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式的試驗研究，將采用行動研究方法。

對于個別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見解的小范圍的教學(xué)研究，則通過建立科學(xué)的假設(shè)，采用實驗研究的方法。

關(guān)于教學(xué)模式的評價和有關(guān)教學(xué)效果的分析，則采用評價研究方法。

研究步驟如下：

2019年5月-2019年8月，收集資料，建立模型

2019年9月-2019年1月，開發(fā)軟件

2019年2月-2019年8月，教學(xué)試驗，評價修改

2019年9月-2019年12月，擴大試驗，歸納總結(jié)

(2)關(guān)鍵技術(shù)

1、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化設(shè)計思維工具的通訊模型的構(gòu)建;

2、教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中師生教學(xué)活動的可視化表示與分析;

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)評價模型的構(gòu)建;

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的自動采集與處理。

4、課題研究價值

(1)創(chuàng)新點

1、建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的理論體系與方法。

2、建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各類教學(xué)評價指標(biāo)體系。

3、開發(fā)出操作性強、具有實際應(yīng)用價值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計工具和評價系統(tǒng)軟件。

(2)理論意義

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價的1種計劃過程與操作程序?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論已經(jīng)不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)，不強調(diào)對教學(xué)活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設(shè)計模式，開始強調(diào)教學(xué)設(shè)計的關(guān)系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理論與方法。

(3)應(yīng)用價值

1、通過課題的研究與實踐，總結(jié)并形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)設(shè)計的理論與方法，優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2、通過課題的研究與實踐，探索并總結(jié)信息化時代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗。

3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑與方法，形成1批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課例。

4、通過課題的研究與實踐，開發(fā)出具有應(yīng)用推廣價值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計工具和評價系統(tǒng)軟件。

5、研究基礎(chǔ)

(1)已有相關(guān)成果

1、曾于93年、97年兩度獲得國家級優(yōu)秀教學(xué)成果獎，其中《多媒體組合教學(xué)設(shè)計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學(xué)廣泛應(yīng)用，《多媒體組合教學(xué)設(shè)計》(李克東、謝幼如編著，科學(xué)出版社)多次再版發(fā)行。

2、出版的《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計》(含教材與光碟)(謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年)、《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計與制作》(含教材與光碟)(李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學(xué)出版社，2019年)和《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》(李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2019年)在全國廣泛應(yīng)用。

3、97年《多媒體技術(shù)在基礎(chǔ)教育改革中的應(yīng)用實驗研究》和《小學(xué)語文"4結(jié)合"教學(xué)改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎(chǔ)教育改革科學(xué)研究優(yōu)秀成果2等獎。

4、承擔(dān)國家"95"重點科技攻關(guān)項目《計算機輔助教學(xué)軟件研制開發(fā)與應(yīng)用》(簡稱96-750)《小學(xué)語文科學(xué)小品文》、《小學(xué)語文古詩欣賞》、《小學(xué)語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》4個子課題的研制與開發(fā)，4個項目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優(yōu)秀軟件，并由北京師范大學(xué)出版社和電子工業(yè)出版社出版，在國內(nèi)及東南亞地區(qū)發(fā)行。

5、2019年所完成的《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息分析系統(tǒng)》獲廣東省高等學(xué)校優(yōu)秀多媒體教學(xué)軟件1等獎，并出版專著《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》(謝幼如、李克東著，暨南大學(xué)出版社，1999年)。

(2)研究條件

華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)科是國家級重點學(xué)科，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院是"211工程"重點建設(shè)學(xué)科單位，我國的教育技術(shù)學(xué)博士點之1。華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所擁有從事計算機教育應(yīng)用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用軟件、學(xué)科教學(xué)工具、資源庫管理應(yīng)用系統(tǒng)進行了深入的研究與探索，并已取得了實質(zhì)性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟件開發(fā)實驗室兩個、國家級的多媒體教學(xué)軟件制作基地1個，在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域方面處于領(lǐng)先地位。

(3)參考文獻

1、《多媒體組合教學(xué)設(shè)計》，李克東、謝幼如編著，科學(xué)出版社，1992年第1版、1994年第2版

2、《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計》謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年

3、《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2019年

4、《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》，謝幼如、李克東著，暨南大學(xué)出版社，1999年

5、《Global Education On the Net》，高等教育出版社、Springer 出版社，1999年

6、《教學(xué)設(shè)計原理》，R。M。加涅、L。J。布里格斯、W。W。韋杰著，華東師范大學(xué)出版社，1999年

7、《新型教學(xué)模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學(xué)出版社，1998年

8、全球華人計算機教育應(yīng)用大會(GCCCE)第1屆至第5屆論文集，1997年(廣州)、1998年(香港)、1999年(澳門)、2019年(新加坡)、2019年(臺北)

9、《改善學(xué)習(xí)--2019中小學(xué)信息技術(shù)教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，2019年

10、《認(rèn)知過程的評估》，J。P。戴斯、J。A。納格利爾里、J。R?？聽柋戎?，華東師范大學(xué)出版社，1999年

11、《教育技術(shù)學(xué)研究方法》，李克東編著，北京師范大學(xué)出版社，2019年

第2篇：網(wǎng)絡(luò)教育研究報告范文

我國的網(wǎng)絡(luò)教育起步雖然比較晚，但發(fā)展卻非常迅速，尤其是在“非典”肆虐大地之時，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)開始從觀念的層面向?qū)嶋H運用的層面轉(zhuǎn)化?？梢哉f，“非典”在一定程度上促進了網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。近幾年的快速發(fā)展，使得全國已有上千所高校建立了校園網(wǎng)，有68所院校成立了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，注冊學(xué)生人數(shù)近百萬；在基礎(chǔ)教育中，有近4000多所學(xué)校集成了校園網(wǎng)，并且有300多個具有一定規(guī)模的網(wǎng)校[3]。由于網(wǎng)絡(luò)教育本身具有資源豐富，時間、地域不受限制等許多優(yōu)勢，因此越來越被人們看中。所以我們有理由相信網(wǎng)絡(luò)教育在我國的發(fā)展將更加迅速，前景也將非常樂觀。

一、網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展概況

（一）網(wǎng)絡(luò)教育在我國的發(fā)展概況

網(wǎng)絡(luò)教育伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的熱潮應(yīng)運而生，至今已發(fā)展七八年之久。從不為人知到為人熟知，從學(xué)步到初長成，網(wǎng)絡(luò)教育逐漸將其獨特的一面呈現(xiàn)出來。一般認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育是通過互聯(lián)網(wǎng)開展的教育。這里的“教育”義上的教育，不僅包括學(xué)校教育，也包括各種形式的培訓(xùn)、輔導(dǎo)等非學(xué)校教育。由于網(wǎng)絡(luò)教育具有資源豐富、不受時空限制等特點，隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷延伸，網(wǎng)絡(luò)教育也不斷延伸。據(jù)CNNIC2005年1月的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，學(xué)習(xí)時間靈活、自由掌握進度、學(xué)習(xí)地點靈活、提高專業(yè)技能是網(wǎng)民選擇網(wǎng)絡(luò)教育的四大因素，如圖所示：

網(wǎng)民選擇網(wǎng)絡(luò)教育的四大因素

同樣根據(jù)上述文獻，目前中國網(wǎng)民數(shù)量已經(jīng)接近1億人，且有6.3%的網(wǎng)民在過去一年內(nèi)已經(jīng)使用了有償網(wǎng)絡(luò)教育，那么對于“新化學(xué)在線”、“化學(xué)實驗手冊”等這種免費的網(wǎng)絡(luò)教育，可想而知它們的用戶自然要在這些網(wǎng)民中占據(jù)更大的比例。而且在這1億網(wǎng)民中有近25%的網(wǎng)民表示可能會使用網(wǎng)絡(luò)教育，這說明網(wǎng)絡(luò)教育的用戶群體數(shù)量可能達到2500萬左右。

（二）網(wǎng)絡(luò)教育在高等教育中的發(fā)展?fàn)顩r

目前在高等網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)歷教育占主要部分，主要分布于本科和?？平逃灿胁糠盅芯可鷮W(xué)歷教育和準(zhǔn)學(xué)歷教育。高等網(wǎng)絡(luò)教育自1998年教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)等4所高校開展現(xiàn)代遠程教育試點以來開始迅速啟動，到2004年試點高校數(shù)量多達68所，學(xué)員數(shù)量已達250萬人[4]。而2003年我國高等學(xué)歷遠程教育進入調(diào)整期，2004年以后招生數(shù)量增長速度迅速下降?，F(xiàn)階段高等學(xué)歷遠程教育從早期只注重數(shù)量和規(guī)模，發(fā)展為注重教學(xué)質(zhì)量。所以說我國高等學(xué)歷遠程教育產(chǎn)業(yè)將向低速增長態(tài)勢發(fā)展。但受教育管理部門的政策影響，此領(lǐng)域還存在相當(dāng)大的變數(shù)。

（三）網(wǎng)絡(luò)教育在我國基礎(chǔ)教育中的發(fā)展?fàn)顩r

基礎(chǔ)教育指的是高中階段以下的教育，國際上一般用“K12”（Kindergarden12）來代表基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育包括學(xué)前教育（幼兒園）、初等教育（小學(xué)）、中等教育（初中、高中）三個階段?；A(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教育指的是中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育，在我國一般稱為“中小學(xué)網(wǎng)校”，簡稱“網(wǎng)校”。中小學(xué)網(wǎng)校在網(wǎng)絡(luò)教育行業(yè)中發(fā)源最早，在1996年就誕生了我國第一家中小學(xué)網(wǎng)?！?01網(wǎng)校，那時互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟在中國才剛剛萌芽，高等網(wǎng)絡(luò)教育1998年才開始試點。中小學(xué)網(wǎng)校經(jīng)歷了市場培育期、市場啟動期和市場分化期這三個階段，到目前據(jù)中小學(xué)網(wǎng)校業(yè)內(nèi)人士估測，中小學(xué)網(wǎng)校的付費學(xué)生數(shù)量已達20萬人左右。由于我國教育資源總體上匱乏且分布極不均衡，所以中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育還存在較大的市場潛力。

二、網(wǎng)絡(luò)教育在國外的發(fā)展概況

為了推動網(wǎng)絡(luò)遠程教育的發(fā)展，曾在1993年由來自世界各地的大學(xué)畢業(yè)生在英國倫敦發(fā)起了一個名叫“全球網(wǎng)絡(luò)遠程教育學(xué)會”（GNA）的組織[5]。它是非營利性的數(shù)據(jù)庫，免費提供有關(guān)網(wǎng)絡(luò)遠程教育的信息，GNA還計劃為“進”網(wǎng)上學(xué)的學(xué)生提供獎學(xué)金，大力扶持。據(jù)聯(lián)合國教科文組織的估計，2002年全世界已經(jīng)建立網(wǎng)站的學(xué)校，僅大學(xué)就超過了1000家，2003年全世界所有的大學(xué)都將在網(wǎng)上擁有自己的網(wǎng)站，而四分之一左右會在網(wǎng)上推出網(wǎng)絡(luò)教育科目。1998年4月，一個耗資1500萬美元的超高速因特網(wǎng)在美國洛杉磯初步建成，這個有135所院校和公司聯(lián)合建立的工程稱為“加州研究與教育網(wǎng)絡(luò)”或叫“網(wǎng)上大學(xué)”，將為美國和其他國家培養(yǎng)各門類高科技人員。美國目前已有480所大學(xué)建立了網(wǎng)上虛擬學(xué)校，開設(shè)了200多個專業(yè)，擁有學(xué)生35萬多人[6]。而英國政府對網(wǎng)絡(luò)教育則更加重視，他們在2004年底建立了全國教育網(wǎng)絡(luò)，把所有的學(xué)校與因特網(wǎng)相連，并且給每個學(xué)生配備了E-mail地址。可見，隨著通過互聯(lián)網(wǎng)教育人數(shù)的日益增多，網(wǎng)上學(xué)習(xí)將逐漸發(fā)展為全球性教育趨勢。

三、網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢及局限性

（一）網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)的最大特點是能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享。網(wǎng)絡(luò)教育正是利用網(wǎng)絡(luò)這一特點而實現(xiàn)師資共享、課件共享和科研力量共享的。計算機聯(lián)網(wǎng)后，不僅可以在網(wǎng)上傳遞教育信息，而且各地區(qū)的師生還可以在網(wǎng)上進行研討、交流和對話，可以選擇不同的指導(dǎo)教師對問題進行輔導(dǎo)，實施“一人多師，一師眾用”。在網(wǎng)上，可以按照專業(yè)設(shè)置的課程輕松的閱覽有關(guān)教材和參考資料，實現(xiàn)教材共享。

網(wǎng)絡(luò)教育在學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容和進度上給學(xué)習(xí)者充分的選擇機會。它不是傳統(tǒng)師生“面對面”的教育，不受傳統(tǒng)教育在時間、空間、內(nèi)容和進度等方面的限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的知識水平，結(jié)合自己的實際制定學(xué)習(xí)計劃，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種在個人興趣支配下的學(xué)習(xí)方式，是提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的有效途徑，能使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動積極的參與學(xué)習(xí)，既能讓學(xué)生進行個別化學(xué)習(xí)，又為學(xué)生提供了與外界環(huán)境進行交互以及應(yīng)用知識解決實際問題的基本條件。

網(wǎng)絡(luò)教育突破了時空限制，擴大了受教育者的范圍。我國是一個幅員遼闊的國家，教育資源分配不均，師資力量參差不齊。在邊遠貧困地區(qū)，由于生源少，基礎(chǔ)設(shè)施落后，影響了教育的普及。而網(wǎng)絡(luò)教育的推行，大大縮短了不同地域之間的差距，使邊遠地區(qū)的人們同樣獲得接受教育的機會。

網(wǎng)絡(luò)教育也可以方便地實現(xiàn)師生之間的交流。學(xué)生不僅可以通過E-mail 將作業(yè)或疑問發(fā)給老師或同學(xué)并得到及時的反饋與交流。而且通過電子公告板（BBS），學(xué)生可以與教師或同學(xué)進行討論，教師可以進行答疑，隨時觀測每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，并視實際情況的需要進行因材施教的引導(dǎo)。并且計算機的視頻會議系統(tǒng)還提供了進行信息實時交流的功能，具有較強的交互性和實時性[7]。

網(wǎng)絡(luò)教育信息量大，知識更新迅速，視野寬廣?；ヂ?lián)網(wǎng)將世界各地的學(xué)校、圖書館、研究機構(gòu)和各種信息庫鏈接起來，形成一個無所不包的海量信息庫，而且這些信息易于增刪、修改和更新[8]。信息的更新能迅速反應(yīng)到互聯(lián)網(wǎng)的終端上，使各地受教育者能夠及時共享人類的最新研究成果，消除傳統(tǒng)教育內(nèi)容滯后的弊端。

網(wǎng)絡(luò)教育拓寬了教育領(lǐng)域，使各個年齡段的學(xué)習(xí)者都可以接受教育，為繼續(xù)教育和終身教育提供了一個很好的發(fā)展空間。

（二）網(wǎng)絡(luò)教育的局限性

雖然網(wǎng)絡(luò)教育具有巨大的潛力和優(yōu)勢，但由于它本身所固有的特點，也存在一些局限性。

首先，網(wǎng)絡(luò)教育必須在擁有電腦和計算機技術(shù)的學(xué)習(xí)者中進行，它的學(xué)習(xí)環(huán)境要求具備網(wǎng)上學(xué)習(xí)的基本物質(zhì)和技能條件，而這些條件對于貧困地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)生來說，是不可能擁有的。所以網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)環(huán)境在很大程度上阻礙了貧窮地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)的普及和發(fā)展。

其次，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)有一定的要求，要兼有電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)[9]。對學(xué)習(xí)者的概括歸納能力提出了挑戰(zhàn)，并且要求學(xué)習(xí)者具備一定的鑒別能力，更為重要的是對學(xué)習(xí)者的自控能力提出了極高的要求。而學(xué)習(xí)者也只有具備了這樣的要求才能夠在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中有如魚得水的感覺。

再次，網(wǎng)絡(luò)教育是以服務(wù)學(xué)生為中心的，要使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”這一學(xué)習(xí)方式質(zhì)的轉(zhuǎn)變，就必須有大量高質(zhì)量的課件和豐富完善的輔助資源來支撐，而這些資源的積累不是一個單位就能夠完成的。所以只有充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源共享特點，才能為網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展提供更好的服務(wù)。

除此之外，網(wǎng)絡(luò)教育的管理等方面也存在一定的局限性。因此，我們不僅要看到網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)點，也要清楚地認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教育的局限性。從而充分利用網(wǎng)絡(luò)教育本身的優(yōu)勢，挖掘其各方面潛能，使其最大限度地為我們提供服務(wù)。

參考文獻

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第3篇：網(wǎng)絡(luò)教育研究報告范文

大概始于上帝，始于圣經(jīng)，到古人“結(jié)繩記事”，再到孩子安靜好奇地聆聽故事，人們似乎天性就癡迷于敘事。人類敘事形式多樣，結(jié)繩刻畫、文字記載、說書評書、電影舞臺再現(xiàn)，到今天的網(wǎng)絡(luò)博客和微信，人類文明發(fā)展的長河，都可以見到敘事的蹤影。敘事進入教育研究始于20世紀(jì)90年代，加拿大學(xué)者Clandinin與Connelly(2003)在教育敘事研究領(lǐng)域取得了豐碩的成果［2］。國內(nèi)最先開始是在丁鋼教授的推介踐行下，引發(fā)了一場教育教學(xué)的敘事研究熱潮(錢曉霞、陳明瑤，2014)［3］。那到底什么是教育敘事研究呢?傅敏、田慧生(2008)指出，教育敘事研究是研究者通過描述個體教育生活，搜集和講述個體教育故事，在解構(gòu)和重構(gòu)教育敘事材料過程中對個體行為和經(jīng)驗建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動［4］。換言之，就是指教育研究者們借助敘事這一研究方法，對自身教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)效果、教學(xué)改進的反思過程，屬于行動研究的范疇。研究者(主要是教師)通過對教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義。雖然關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的概念和定義，學(xué)者們持各家之言，無法統(tǒng)一界定。但是“自主”意識都是被教育研究者們所基本認(rèn)同的一個核心因素。例如“自我概念”(丁桂紅，2012)［5］，“以自己為資源”(孫炬，2009)［6］，這些名詞充分體現(xiàn)了強烈的自我發(fā)展要求和意識，研究者們逐漸意識到個人自主意識才是真正促進教師職業(yè)成長和發(fā)展的內(nèi)因與持久動力。于是學(xué)者和教師們開始關(guān)注利用敘事的方式記錄和研究自己在教學(xué)、科研過程中的個人經(jīng)驗，通過描述個體教育生活搜集和講述個人的教育故事，從而通過自己成長的軌跡，發(fā)現(xiàn)不足，改善自我，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的長遠目標(biāo)。從表象來看，教育敘事研究就是教育借用了敘事的方法進行教學(xué)、科研方面的研究。從本質(zhì)來看，它聚焦于個體日常教育生活中的某一現(xiàn)象，包括教學(xué)科研現(xiàn)象之中個體的一系列教育生活故事所包含的基本結(jié)構(gòu)性經(jīng)驗，對個體的行為和經(jīng)驗建構(gòu)進行解釋性理解。由于其生動形象且容易上手，講教育教學(xué)故事、做教育敘事研究已成為我國教育研究領(lǐng)域的一個熱點話題。

二、網(wǎng)絡(luò)教育敘事與高校青年外語教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

(一)必要性和現(xiàn)實意義

戴煒棟、王雪梅(2011)提出，現(xiàn)代信息化環(huán)境賦予了外語教師專業(yè)發(fā)展新的內(nèi)涵，包括教師信息與通信素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)元評價能力以及網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究能力［7］。從宏觀來看，教師信息與通信素養(yǎng)(InformationandCommunicationTechnology，ICT)和媒介素養(yǎng)已經(jīng)成為了新內(nèi)涵和高要求。就微觀而言，網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究能力對高校教師專業(yè)發(fā)展提出了新挑戰(zhàn)。隨著微博、微信、微課、慕課(MOOC)等網(wǎng)絡(luò)新名詞的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者似乎不用中規(guī)中矩地坐在教室就可以聽課，可以獲得知識，于是學(xué)習(xí)習(xí)慣趨于碎片化、泛在化，隨時隨地拿起手機、平板等便攜上網(wǎng)設(shè)備，短暫的時間內(nèi)就能獲得有價值的信息和知識，文秋芳教授稱這種泛在化的學(xué)習(xí)方式為4A學(xué)習(xí)(Anyone，Any-time，Anywhere，Anydevice)。在顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式變革之下，高校青年外語教師更應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)，利用敘事研究方法，通過描述和記錄個體教育生活，搜集和講述教育故事，在解構(gòu)和重構(gòu)教育敘事材料過程中對個體行為和經(jīng)驗進行分析和解釋，以超脫故事本身，獲得隱含在故事中的教育規(guī)律和價值，最終促進自身專業(yè)發(fā)展。

(二)可行性和優(yōu)勢

首先，高校青年外語教師相對年輕，因?qū)I(yè)特點經(jīng)常接受國外先進的教學(xué)理念熏陶，多有出國接受教育或進修的經(jīng)歷，因此網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)較高，網(wǎng)絡(luò)媒體使用頻繁，多媒體操作能力強，更易于借用網(wǎng)絡(luò)媒介幫助教學(xué)和科研，這是他們的自身優(yōu)勢，也為他們進修網(wǎng)絡(luò)敘事研究奠定了基礎(chǔ)。其次，隨著智能手機、平板電腦、無線wifi等的快速普及，使得網(wǎng)絡(luò)教育敘事較之傳統(tǒng)的教育敘事有其獨特的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的教育敘事研究往往是教師通過紙和筆記錄下有關(guān)的校園生活和教育教學(xué)事件及其反思，花費時間較長，易受時空限制，局限在個人經(jīng)驗中難以共享和互評，且隨著量的增多，難以管理和查閱。而高校外語教師承擔(dān)的教學(xué)工作量已非常繁重，尤其是大學(xué)英語教師，普遍反映每周平均課時可達16節(jié)，忙碌的工作生活往往會讓他們疲于奔命，很難有時間靜下來專門撰寫教育故事，等到終于抽出空來，留在腦海中的教學(xué)問題和沖突細節(jié)又尋不到蹤跡，而有了網(wǎng)絡(luò)，教師則可以擺脫時空限制，及時記錄(或錄制)現(xiàn)場文本，即時，即時更新，具有強大的云存儲功能，可以時間為軸自動歸檔，便于查閱，更容易交流和分享，相互促進。

(三)提倡基于微視頻的網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究

目前，網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究主要通過文字方式進行記錄。張仙、黎加厚(2004)總結(jié)了基于網(wǎng)絡(luò)博客教育敘事的特點:開放型、共享型、動態(tài)型、發(fā)展型、展示型［8］。筆者認(rèn)為，教師研究者們可以借助影音方式來記錄，通過微視頻等方式直接錄制現(xiàn)場“文本”。在高像素手機等便捷設(shè)備普及之下，微視頻相比文字記錄而言，更加快捷、直觀、真實且生動地反映當(dāng)時當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)細節(jié)、思維變化等過程。學(xué)術(shù)界對敘事當(dāng)中的教育故事虛實問題有過很多討論，例如劉良華(2007)認(rèn)為，敘事研究并不拒絕虛構(gòu)的敘事，也沒有必要否認(rèn)虛構(gòu)的敘事［9］。而鮑道宏(2007)則強調(diào)教育敘事研究不宜虛構(gòu)教育之事［10］。筆者以為，文學(xué)敘事適用的虛構(gòu)手法不能否認(rèn)教育敘事研究“求真”的態(tài)度，所以視頻錄制的方式避免了敘述者在文字符號轉(zhuǎn)碼過程中偏離了研究對象的第一本意，主觀歪曲也好，客觀誤解也罷，都不同程度地造成一定的“失真”，而視頻錄制則盡最大可能避免這種不必要的“失真”。因此，微視頻應(yīng)該作為一種更為有效的網(wǎng)絡(luò)教育敘事手段被研究者們廣泛使用。好萊塢生化大片里經(jīng)常有這樣一幕:一位生物學(xué)家用視頻錄制自己試驗進程，匯報試驗數(shù)據(jù)、重大調(diào)整、研究突破等，這個過程就是客觀、理性的記錄和分析，以備后續(xù)跟蹤研究。只是在網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究環(huán)境中，鏡頭里的敘事者不是生物學(xué)家，而是描述教育故事、試圖掌握教育價值和規(guī)律的教師科研者，研究對象不是某種新型藥物對大猩猩智力提升的影響，而是通過對教育問題和沖突的描述、分析和解釋，得出對教師教學(xué)、科研、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的促進效果。視頻錄制的客觀性、真實性、科學(xué)性對一門系統(tǒng)且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究而言，效果是不言而喻的。

(四)有助于構(gòu)建生態(tài)化的教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

教師敘事研究對象可以是教師自己本人，也可以是其他教師，還可以是你的學(xué)生。例如某教師對一位年輕教師或者教學(xué)經(jīng)驗豐富老教師教學(xué)行為的敘事研究，抑或是對某一種類型學(xué)生學(xué)習(xí)特點的敘事研究，抑或是針對新入職青年教師在科研意識覺醒、科研理論和方法掌握、科研成長和進步質(zhì)變過程的研究。簡言之，一切與教師教育、教學(xué)、科研、專業(yè)成長有關(guān)的故事、反思、評價都可以作為網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究的內(nèi)容。而教師、學(xué)生、同行、教與學(xué)、教學(xué)與科研共同構(gòu)成了一個多元、復(fù)雜的共同體。教師、學(xué)生、管理部門可以通過建立網(wǎng)絡(luò)教育敘事平臺，試圖構(gòu)建一個和諧的網(wǎng)絡(luò)授課、信息共享、經(jīng)驗交流、網(wǎng)絡(luò)敘事教學(xué)反思、師生互評、同行互評與指導(dǎo)的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。包括教學(xué)科研信息資源共享平臺、教學(xué)科研專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新平臺、教學(xué)科研專業(yè)成長交流平臺。

(五)局限性

首先，高校青年外語教師教育理論儲備不足。高校青年教師立足于高等學(xué)校教育環(huán)境中，而高等教育學(xué)也是一門年輕的學(xué)科，不同于普通教育學(xué)，研究方法和范式還需要教育學(xué)者們的不斷探索，高校青年外語教師更要注意彌補高等教育學(xué)理論基礎(chǔ)，用于指導(dǎo)教學(xué)和科研實踐。其次，高校青年外語教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育敘事研究理論。從發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、檢索前人教學(xué)研究成果、設(shè)計研究方案、執(zhí)行和調(diào)整方案、收集分析數(shù)據(jù)到撰寫敘事研究報告，這是一個教師本人親身參與的完整過程。雖然敘事研究注重個人經(jīng)驗和參與，但絕不等于日常教學(xué)活動的流水賬，需要系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝笇?dǎo)。苗洪霞、徐瑞(2007)指出，敘事研究的理論基礎(chǔ)是厚重的，研究視野是寬闊的。后現(xiàn)代哲學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)、文學(xué)敘事理論、現(xiàn)代知識論、人類學(xué)、社會學(xué)、語言學(xué)理論為敘事研究提供了強大的理論支撐［11］。近年來，高校教師招聘往往注重高學(xué)歷，而忽略了教育教學(xué)和科研理論方面的儲備，青年外語教師往往學(xué)歷較高，語言專業(yè)知識基礎(chǔ)牢固，但是教育教學(xué)科研理論不足，需要在整個職業(yè)生涯中，主動培養(yǎng)和加強教育敘事研究方面的理論素養(yǎng)和指導(dǎo)。例如補充年代學(xué)方法和理論，因為敘事的基本因素就是以時間為線索追蹤豐滿的教育故事，這必然涉及年代學(xué)的分析方法和思路。又如學(xué)習(xí)多種敘事結(jié)構(gòu)，掌握如何對原始故事(現(xiàn)場文本)進行編碼和轉(zhuǎn)錄，使其再現(xiàn)(retell-ing)。關(guān)于敘事結(jié)構(gòu)，可以借鑒目前比較權(quán)威的基本敘事結(jié)構(gòu)，一種是Creswell(2002)提出的組織故事元素成為問題解決的敘事結(jié)構(gòu)，將故事所包含的基本要素分解為:背景、人物、活動、問題和解答五個方面［12］;另一種是Clandinin與Connelly(2003)提出的三維空間敘事結(jié)構(gòu):相互作用、連續(xù)性和情境［2］。限于篇幅，筆者不在此贅述。另外，要特別注意教育敘事和教育敘事研究的區(qū)別。既是研究，就要體現(xiàn)其科學(xué)性。目前教育敘事研究的困境在于，教師(研究者們)由于缺乏敘事研究理論指導(dǎo)，容易將敘事流于形式，變成了單純的記流水賬，這不是敘事研究，僅止于敘事而已。教育敘事研究固然離不開一個個生動的故事講述，但是在敘事過程中更應(yīng)該記錄研究者和研究對象的思維變化過程，并對這些過程做出分析、解釋和評價，企圖找到理論依據(jù)，發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律和價值。卜玉華(2003)在縱觀西方教育學(xué)領(lǐng)域的敘事研究之后指出，“在敘事研究中，研究者必須以對話者、傾聽者的身份同時與三種聲音(至少)進行交流:敘事者的聲音(包括錄音帶或文本作者的聲音)、理論框架(為解釋提供概念和思考的工具)以及對解釋與閱讀的反思性批判(即對材料所作結(jié)論的自我評價與反思)”［13］，筆者以為這是進行教育敘事研究的基本要求。所以教育敘事的本質(zhì)是教師的反思，沒有反思、沒有總結(jié)和評價，即使視頻制作再精彩，教育故事描述得再豐滿，也很難從根本上促進教師專業(yè)發(fā)展。

三、結(jié)語

第4篇：網(wǎng)絡(luò)教育研究報告范文

關(guān)鍵詞：校園網(wǎng) 資源應(yīng)用

中圖分類號：　G434　文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1002-2422(2008)01-0034-02

1 教學(xué)資源的構(gòu)成

高校中的教學(xué)資源一般包括三種類型：一是以多媒體素材、各類CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課程等為主的多媒體教育信息資源；二是以文獻資料查閱和檢索服務(wù)為主的圖書情報信息資源；三是以教育信息資源的生成、分析、處理、傳遞和利用為主的各種工具類資源以及浩如煙海的Intemet資源等。

2 教學(xué)資源的應(yīng)用

2.1資源體系的構(gòu)架

分布式資源網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的核心技術(shù)包括兩方面：(1)對資源目錄的集中管理：為用戶提供一個覆蓋本地區(qū)所有教育資源站點的最新資源目錄，實現(xiàn)本地區(qū)不同教育資源站點之間的系統(tǒng)互訪和資源共享。在地區(qū)資源中心，通過對資源目錄系統(tǒng)的統(tǒng)一維護，實現(xiàn)本區(qū)域內(nèi)各資源站點目錄的同步更新與管理。與此同時，系統(tǒng)還提供專用的教學(xué)搜索引擎，可實現(xiàn)對不同資源站點上資源信息的快速查詢與共享，當(dāng)用戶需要打開某個資源時，目錄系統(tǒng)提供重定向的功能。(2)對資源數(shù)據(jù)的分布式存儲：教育資源網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是由多個資源站點組成，資源網(wǎng)內(nèi)每一個提供資源信息服務(wù)的站點都是資源網(wǎng)中的一個節(jié)點，存儲實際的物理資源，資源節(jié)點之間基于一定的信任授權(quán)關(guān)系進行資源互訪，資源元數(shù)據(jù)信息與目錄中心的目錄信息保持同步，因此可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)內(nèi)教育資源的分布式存儲和集中式管理，并提供基于共享的教育資源服務(wù)體系。

2.2資源應(yīng)用環(huán)境的建設(shè)

教育資源的管理大多采用數(shù)據(jù)庫存儲方式，管理教育資源的目的是為了在教學(xué)過程中有效地應(yīng)用這些資源。在教育資源建設(shè)過程中不能僅僅關(guān)注資源的數(shù)據(jù)管理，更應(yīng)關(guān)注資源應(yīng)用環(huán)境的建設(shè)。

建立以用戶為中心的資源服務(wù)體系，提供友好的界面和便捷的資源獲取方式、信息查詢和常見問題解答等。建設(shè)一個集資源共建共享、在線課件開發(fā)、聯(lián)機備課、學(xué)科信息、相互交流等功能于一體的多學(xué)科、多層次的學(xué)科網(wǎng)站群，使資源使用更符合教師和學(xué)生的習(xí)慣。每個學(xué)科資源網(wǎng)站只給用戶提供某一學(xué)科的資源，這些資源與其它學(xué)科資源相對分離；教育資源按照學(xué)科結(jié)構(gòu)以及教師使用習(xí)慣設(shè)定不同的欄目及資源內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上還提供了基于資源的教學(xué)應(yīng)用工具，使資源服務(wù)系統(tǒng)更加專業(yè)化。

提供課件播放的多平臺支持。課件播放是教學(xué)資源應(yīng)用的最常見模式。課件制作的不同軟件支持，各類音視頻文件的編碼方式，都需要不同的播放環(huán)境。將播放環(huán)境剝離出來，打包成一個統(tǒng)一的播放環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用上，顯得尤為重要。用戶在向服務(wù)器提交課件時，自動將課件的有關(guān)信息，包括開發(fā)者、課件開發(fā)平臺(播放環(huán)境)，教研室、科目、章節(jié)等信息記入服務(wù)器上的數(shù)據(jù)庫，這些信息不由用戶通過ODBC寫入，而是由運行在服務(wù)器端的服務(wù)程序來完成。這就解決了數(shù)據(jù)庫更新與課件更新的同步問題。用戶在使用課件時，首先查找服務(wù)器上的數(shù)據(jù)庫，確定文件所有位置和播放環(huán)境，再自動調(diào)用相應(yīng)的播放器進行播放。這一過程對用戶透明，使用戶覺得使用了統(tǒng)一的播放器，更加方便。該方法還便于增加對新出現(xiàn)的播放環(huán)境的支持，以及對用編程語言編制的課件的支持。

2.3資源體系的更新

教育資源庫的持續(xù)發(fā)展依賴于庫中教育資源的不斷豐富、及時更新，同時也依賴于所提供信息的可信度和權(quán)威性。為了保證資源的權(quán)威性和較廣的覆蓋面，只有依賴各領(lǐng)域的專業(yè)人士。例如美國教育資源信息中心數(shù)據(jù)庫，除了收錄980種與教育有關(guān)的期刊雜志外，還與美國兩千多所學(xué)校和科研機構(gòu)建立了聯(lián)系，每年這些機構(gòu)要向美國教育資源信息中心提供他們的研究報告、課程計劃；每年美國教育資源信息中心的人員要參加大約650個與教育相關(guān)的會議，參加90次大規(guī)模的教育展示會。此外美國教育資源信息中心還組織和參與了一些項目和課題，不斷收編一些特定學(xué)科的專業(yè)教育資源庫。也就是說，一個完整的教育資源庫是多個單位多方協(xié)作的產(chǎn)物，在教學(xué)資源庫持續(xù)發(fā)展的問題上，管理因素的重要性遠遠地超過技術(shù)因素。教學(xué)資源庫的持續(xù)發(fā)展，依賴于建設(shè)者能否聯(lián)合各種機構(gòu)和專業(yè)人員，能否以一種高效的工作方式合理地組織相關(guān)的機構(gòu)和人才。

2.4資源共享、學(xué)教并重的模式

對于網(wǎng)絡(luò)教育來說，成功的關(guān)鍵因素就是在建立網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)站的時候一定要采用“開放”的模式，即任何人可以在任何時間，任何地點，學(xué)習(xí)任何知識“的新特色，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以前所未有的廣度和速度向前發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的基本特點是一種基于資源的學(xué)習(xí)，只有資源的開放和共享，學(xué)生才可能利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，封閉和壟斷無法發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也就無從談起。

資源內(nèi)容的設(shè)計開發(fā)要從原來的“以教為主”轉(zhuǎn)向“學(xué)教并重”，即不僅開發(fā)素材、課件類資源，更要開發(fā)支持自主探究、協(xié)作交流和研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)資源。資源內(nèi)容建設(shè)要朝既能支持教，又能支持學(xué)的方向努力。

第5篇：網(wǎng)絡(luò)教育研究報告范文

顯然，去年投資教育界的1.95億美元紀(jì)錄要被刷新了。投資進入已經(jīng)一月有余，專注于幼教事業(yè)的紅黃藍創(chuàng)始人史燕來始終保持低調(diào)，她比誰都清楚，引來投資只是為了更好的做事。

情況類似的還有教育技術(shù)與服務(wù)提供商安博教育，在去年出盡風(fēng)頭成為教育界最大融資案，今年依然，投資方聯(lián)盟向安博教育集團注資1.03億美元，再次刷新了去年的紀(jì)錄。

不斷刺激眼球的教育投資事件似乎在論證：在全球環(huán)境不景氣的大背景下，中國教育界卻意外引來了風(fēng)投熱戀扎堆現(xiàn)象。風(fēng)投們的統(tǒng)一論調(diào)是：關(guān)注抗衰退能力強的企業(yè)。另外一個理由是，投資教育產(chǎn)業(yè)，實則盡社會責(zé)任。顯然，在任何行業(yè)里，都有著相同的定律：錢多了，盤子自然大了。

迅速的結(jié)構(gòu)性變化

中國歷來就有重視教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，而隨著個人財富的逐漸增長，中國對教育服務(wù)的開支也呈現(xiàn)出增長趨勢，沒有一個家長希望孩子輸在起跑線上。由于升學(xué)率和就業(yè)機會競爭日益激烈，中國的教育行業(yè)，不論在經(jīng)濟發(fā)展處于還是低谷，都會不斷發(fā)展。

2007年，中國教育市場的總值增長到1,430億美元，預(yù)計2010年前的復(fù)合增長率將會達到12%，規(guī)模預(yù)計達到2,000億美元。政府也鼓勵對教育行業(yè)的投資，并希望借此打造知識型經(jīng)濟和推動消費。

“中國的教育服務(wù)行業(yè)還很年輕，目前正在經(jīng)歷迅速的結(jié)構(gòu)性變化?！绷置靼舶凳局袊逃袠I(yè)大有可為。同樣投資于教育領(lǐng)域的軟銀賽富合伙人羊東告訴《中國聯(lián)合商報》記者：“今年由于人民幣的大幅升值，給中小企業(yè)帶來直接的刺激就是必須做高附加值的東西，必須重視研發(fā)?！比嗣駧牌?的升值壓力反成了中小企業(yè)決戰(zhàn)核心技術(shù)的動力。

他認(rèn)為，投資教育是盡社會責(zé)任。羊東頗帶感情地解讀：“首先要創(chuàng)造一部分價值，給社會帶來貢獻，同時，除了賺錢以外也帶給行業(yè)一些正確指向。”

凱鵬華盈中國基金創(chuàng)始及總裁合伙人汝林琪支持學(xué)前教育領(lǐng)域的理由是，這個年齡階段的兒童家長具有很主動的消費意愿。存在的問題是，此類企業(yè)面向低年齡階段客戶群服務(wù)，對于從業(yè)的教師會有年齡的限制，從而帶來人才流動性強的問題?！捌髽I(yè)大規(guī)模發(fā)展，需要一個合適的人才管理和激勵機制，增強企業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性，這是我們正在思考的問題?！?/p>

職業(yè)培訓(xùn)升溫

結(jié)合近期最典型的幾起投資事件，汝林琪把教育類投資細化為兩類，分別是職業(yè)教育領(lǐng)域和學(xué)前教育?！拔覀兛粗氐氖琼椖康乃鶎傩袠I(yè)，如果職業(yè)人才培訓(xùn)所面向的就業(yè)市場和相關(guān)產(chǎn)業(yè)的容量很寬闊，具備企業(yè)擴大規(guī)模和未來產(chǎn)品增值的空間，就會提高投資機率?！?/p>

第6篇：網(wǎng)絡(luò)教育研究報告范文

在2013年召開的中央農(nóng)村工作會議上明確指出：要積極穩(wěn)妥扎實推進城鎮(zhèn)化，到2020年，要解決約1億進城常住的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口落戶城鎮(zhèn)，［1］可見，解決新生代農(nóng)民工在城市發(fā)展問題，實現(xiàn)社會和諧發(fā)展，繼續(xù)教育不僅可以提升新生代農(nóng)民工的就業(yè)技能，還可以提升新生代農(nóng)民工的綜合實力和城市適應(yīng)能力，推動實現(xiàn)“市民化”?？偫碓?015年3月5日首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃標(biāo)志著中國正式步入互聯(lián)網(wǎng)加時代，新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育在互聯(lián)網(wǎng)時代面臨新的機遇，因此，在互聯(lián)網(wǎng)背景下探究新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育問題具有重要的現(xiàn)實意義。

二、繼續(xù)教育對新生代農(nóng)民工的現(xiàn)實意義

新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育是指對初進城市或者對適應(yīng)城市有困難的新生代農(nóng)民工進行的再次教育，包括對農(nóng)民工的技能培訓(xùn)、文化教育和規(guī)劃指導(dǎo)，以實現(xiàn)幫助農(nóng)民工提高生存技能，轉(zhuǎn)變生活觀念、思想觀念、增強法律意識盡快適應(yīng)和融入城市生活的目標(biāo)。［2］繼續(xù)教育的理念是強調(diào)終身學(xué)習(xí)，這無論是對于務(wù)工前還是務(wù)工后的新生代農(nóng)民工來說都具有很強的現(xiàn)實意義。從主體需求角度出發(fā)，根據(jù)馬斯洛需求層次理論，通過繼續(xù)教育可以更好地滿足新生代農(nóng)民工在城市社會的五種需求：

（一）滿足生理需求，更好地在城市生存和發(fā)展

當(dāng)前，絕大多數(shù)的新生代農(nóng)民工務(wù)工年齡呈緩慢遞減的變化，從80后平均年齡18歲到90后平均年齡16歲可以看出，絕大多數(shù)新生代農(nóng)民工只接受到初中教育，學(xué)歷普遍偏低，沒有接受過專業(yè)技能教育的他們并不符合城市用人單位的要求，而他們又想要進入城市自力更生，保證基本的謀生能力是前提。在“中國新生代農(nóng)民工發(fā)展?fàn)顩r及代際對比”研究報告中青年農(nóng)民工最迫切需要了解的知識中專業(yè)技能知識﹙69.7%﹚、法律知識﹙54.7%﹚和文化知識﹙47.8%﹚位列前三。［3］其中新生代農(nóng)民工對專業(yè)技能知識的需求比例遠遠高出其他，可見新生代農(nóng)民工想要融入城市社會，首先最直接的目標(biāo)就是要提升自己的就業(yè)能力，能在城市中找到滿意的工作，滿足自身最基本的生理需求。而繼續(xù)教育中最主要的部分就是專業(yè)技能培訓(xùn)，包括崗前培訓(xùn)、職業(yè)資格證書獲取、實際應(yīng)用技能培訓(xùn)等，這些都能幫助新生代農(nóng)民工解決生產(chǎn)生存中遇到的各種技能資質(zhì)需求，根據(jù)調(diào)查，就建筑行業(yè)，福建省基層新生代農(nóng)民工中參與過技能培訓(xùn)的人薪資水平高于沒有參與過技能培訓(xùn)的人的16.8%。如果是獲得更高級的職業(yè)資格證書，那薪酬水平差距將更大。新生代農(nóng)民工可以通過繼續(xù)教育來增強自己的就業(yè)技能，獲得更多的就業(yè)機會，提高薪酬待遇，更好地在城市生存和發(fā)展。

（二）滿足安全需求，獲得城市生活的安全保障

馬斯洛理論中，安全需求包括人身安全、健康保障、財產(chǎn)所有性、工作職位保障、家庭安全方面等需要。如今，新生代農(nóng)民工已然成為城市建設(shè)的又一主力軍，他們在城市定居的意愿也越來越強烈，在城市打拼，如何保護自己的工作職位、保證自己的生命財產(chǎn)安全不受侵犯是新生代農(nóng)民工面臨的又一挑戰(zhàn)。根據(jù)“中國新生代農(nóng)民工發(fā)展?fàn)顩r及代際對比”研究報告，新生代農(nóng)民工對法律知識的需求僅次于專業(yè)技能知識，說明新生代農(nóng)民工已經(jīng)意識到進行相關(guān)法律知識繼續(xù)教育的重要性，繼續(xù)教育是滿足他們的安全需求的。根據(jù)實地調(diào)查分析，針對“遇到糾紛選擇哪種方式解決”中，選擇“使用法律武器”的調(diào)查比例是46.2%，而新生代農(nóng)民工對于《勞動法》、《勞動合同法》的了解只停留在“有聽說過”的階段占69.4%，針對“您覺得自己缺乏必要的法律常識嗎？”選擇“是”的占調(diào)查人數(shù)的59.6%，可見新生代農(nóng)民工維權(quán)意識正逐步提高，對法律知識的需求也邁入新的臺階，但因相關(guān)知識欠缺所造成的維權(quán)能力不足，維權(quán)韌力不足則需要繼續(xù)教育來進行補充。為滿足新生代農(nóng)民工獲得城市生活安全保障的需要，對新生代農(nóng)民工進行繼續(xù)教育，普及法律常識、增強法律意識，是必要的措施。

（三）滿足社交需求，更好融入城市社交生活

與第一代農(nóng)民工相比較，新生代農(nóng)民工在城市生活的追求更高，不僅追求充盈的物質(zhì)生活，還追求更多的精神生活，新生代農(nóng)民工渴望獲得身份認(rèn)同，獲得身份認(rèn)同的關(guān)鍵在于解決群體隔閡，除了制度因素外，形成這種隔閡的最主要的因素就是文化差異。新生代渴望擁有更廣闊的社交范圍，擴大自己的社交圈，滿足社交需求，這就需要通過繼續(xù)教育來讓新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)了解城市文化、適應(yīng)城市文化，縮小文化差異。在對新生代農(nóng)民工進行繼續(xù)教育的過程中，首先在與老師同學(xué)的互動交流中新生代農(nóng)民工就可以擴大自己的社交圈；其次繼續(xù)教育可以豐富新生代農(nóng)民工的文化涵養(yǎng)、審美水平、社交技能、興趣愛好等，農(nóng)民工通過參與各項文化活動，緩解工作壓力，形成健康積極的生活方式，參與到社會交往中，這些都有利于新生代農(nóng)民工在城市中縮小和城市居民的文化差異、更好地體驗城市生活，更好融入城市社交生活。

（四）滿足尊重需求，獲得城市社會的認(rèn)可尊重

在特定的領(lǐng)域中，人們以某一種身份生存，可不管是哪種場域以哪種身份生存，每個人都希望在這個領(lǐng)域中有穩(wěn)定的社會地位，新生代農(nóng)民工在城市場域中以“農(nóng)民工”的身份生存，同樣對獲得穩(wěn)定的社會地位，獲得尊重有著強烈的需求，這種尊重包括內(nèi)部尊重和外部尊重。一方面新生代農(nóng)民工希望自己有實力有信心能勝任城市的工作、擁有良好的城市適應(yīng)能力；另一方面，是希望自由有社會地位，有威信，受到別人的尊重、信賴和較高的評價。新生代農(nóng)民工通過繼續(xù)教育，能提高自身的職業(yè)技能、更好地服務(wù)于所在企業(yè)，綜合素質(zhì)的提高也擴大了其自身的發(fā)展空間，向更高的管理層進軍獲得一定的社會地位。同時可以通過成人思想政治教育形成優(yōu)秀的人格，提升自身的道德修養(yǎng)和人格魅力，為新生代農(nóng)民工獲得更高的社會評價奠定基礎(chǔ)。

（五）滿足自我實現(xiàn)需求，實現(xiàn)自身的人生價值

新生代農(nóng)民工進城務(wù)工的動機更多的是為了謀求發(fā)展，他們想要定居于城市的愿望相比于第一代農(nóng)民工更加強烈，更不愿意回到農(nóng)村。他們有更強烈的拼搏意識和進取心，使得他們不僅僅滿足掙錢來改善家庭生活條件，而是在城市實現(xiàn)自己的抱負(fù)和理想。有的新生代農(nóng)民工甚至有著明確的職業(yè)規(guī)劃，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示在職業(yè)選擇問題上，新生代農(nóng)民將注意力轉(zhuǎn)移到工作的環(huán)境和職業(yè)類型，有超過76%的新生代農(nóng)民工夢想是當(dāng)老板，在城市擁有自己的事業(yè)。通過繼續(xù)教育，新生代農(nóng)民工完全可以自己掌握自身的職業(yè)規(guī)劃，特別是18—25歲之間的青年農(nóng)民工，可以通過選擇自己感興趣的技能進行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以長遠的眼光制定科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，為進入自己理想的行業(yè)做好準(zhǔn)備。入職后的新生代農(nóng)民工亦可以通過繼續(xù)教育，實現(xiàn)從普通工人到更高社會層次的人生道路轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)個人價值與社會價值。

三、新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育目前存在的問題

（一）新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育的成本較高

農(nóng)民工參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，實際上是一種風(fēng)險與收益的博弈過程，新生代農(nóng)民工面臨繼續(xù)教育培訓(xùn)的機會時，首先考慮的是參加培訓(xùn)的成本，只有當(dāng)培訓(xùn)的成本足夠小，且培訓(xùn)所帶來的效益遠遠大于不參加培訓(xùn)時，農(nóng)民工才會傾向于接受繼續(xù)教育培訓(xùn)。［4］與第一代農(nóng)民工相比，新生代農(nóng)民工特別是青年農(nóng)民工已意識到參加繼續(xù)培訓(xùn)的效益，對接受繼續(xù)教育的意愿更加強烈，但全國仍然有六成外出的農(nóng)民工沒有參加過任何培訓(xùn)，究其原因，主要緣于當(dāng)下繼續(xù)教育成本過高。

1.經(jīng)濟成本較高

由于財政投入的限制，各個地區(qū)為新生代農(nóng)民工所供給的公辦性教育培訓(xùn)資源有限，就福建省成人繼續(xù)教育資源來看，雖然很多大學(xué)有成人教育的機會，但入學(xué)門檻較高，許多農(nóng)民工仍達不到入學(xué)要求，且學(xué)費較高。而針對農(nóng)民工所開設(shè)的一些技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校，由于大部分以營利性為目的，學(xué)費更高，對于一些青年新生代農(nóng)民來說是一筆不菲的開支，除了企業(yè)內(nèi)部的崗前技能培訓(xùn)，大部分企業(yè)是不太愿意為較低學(xué)歷的新生代農(nóng)民工提供額外的培訓(xùn)機會，即使有部分企業(yè)支持新生代農(nóng)民工參加培訓(xùn)，但在培訓(xùn)期間給予的工資和補貼也不能滿足新生代農(nóng)民工的需求，因此新生代農(nóng)民工因負(fù)擔(dān)不起培訓(xùn)費而拒絕參與教育培訓(xùn)的情況也是情有可原。雖然最近幾年來國家也加大了對農(nóng)民工進行繼續(xù)教育的力度，鼓勵企業(yè)化教育機構(gòu)的發(fā)展，鼓勵社區(qū)免費教育培訓(xùn)試點的開設(shè)，爭取為給新生代農(nóng)民工提供更多可以接受繼續(xù)教育的途徑，但根據(jù)實地調(diào)查，這些教育機構(gòu)設(shè)點不足，供需結(jié)構(gòu)并不合理。［5］

2.時間成本較高

大部分新生代農(nóng)民工因缺乏技能只能選擇時間長、勞動強度大的工作，一些工廠以計件的方式計算薪資，新生代農(nóng)民工為了獲得更多的報酬，自愿選擇延長勞動時間。就福州某紡織廠的調(diào)查，該廠員工中每天勞動時間在八小時以內(nèi)的僅占10.2%，且企業(yè)并沒有為這些工人提供雙休待遇，新生代農(nóng)民工不愿意犧牲工作時間參與教育培訓(xùn)，加上大部分工廠遠離城市，而多數(shù)繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)設(shè)于城市主城區(qū)，新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育的時間成本較高，參與繼續(xù)教育的可行性和有效性不能保證。這些都將導(dǎo)致新生代農(nóng)民工就業(yè)機會的損失，制約新生代農(nóng)民工在城市的生存和發(fā)展。

（二）過于重視技能培訓(xùn)，忽視綜合素質(zhì)的提升

當(dāng)前，新生代農(nóng)民工傳統(tǒng)式繼續(xù)教育的效果不盡如人意。首先一個主要的原因是繼續(xù)教育忽視了基于新生代農(nóng)民工職業(yè)生涯規(guī)劃的長期眼光，過于重視新生代農(nóng)民工技能培訓(xùn)和職業(yè)資格證書的獲取，這種傳統(tǒng)式的培訓(xùn)，其效果只能是短期速成的生存生產(chǎn)技能，更多的是迎合企業(yè)、工廠的需求而忽略了對新生代農(nóng)民工對教育培訓(xùn)內(nèi)在要求。新生代農(nóng)民工的最終目標(biāo)是融入城市社會，提升社會地位，實現(xiàn)自己的規(guī)劃和理想，新生代農(nóng)民工目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于教育培訓(xùn)的持續(xù)性和終身性，轉(zhuǎn)變新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維意識很關(guān)鍵。［6］當(dāng)代繼續(xù)教育內(nèi)容過于單一，忽略了如何提高新生代農(nóng)民工綜合素質(zhì)的目標(biāo)，制約其的全面發(fā)展。除了滿足工作需要之外，繼續(xù)教育的目標(biāo)還包括進行良好的思想道德教育，鑄造人格、提高審美情趣、常識普及等，然而，當(dāng)前的繼續(xù)教育在對新生代農(nóng)民工思想道德教育、文化知識、法律常識、休閑娛樂方面的教育不多，這種提升人文素養(yǎng)方面的教學(xué)內(nèi)容較為缺失，只單純重視技能的提升而忽視了新生代農(nóng)民工想要成為“城市人”的需求，繼續(xù)教育也不能算成功。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+繼續(xù)教育”特點和優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)+”這個概念第一次出現(xiàn)在今年兩會上總理的《政府工作報告》中，預(yù)示著中國將進入互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時代。近年來，互聯(lián)網(wǎng)像魔杖一般，不管“加”上什么，都產(chǎn)生一股前所未有的神奇力量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”也是如此，在新網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，繼續(xù)教育將迎來巨大的變革，為新生代農(nóng)民工送來福音。

（一）突破時空局限，實現(xiàn)新生代農(nóng)民工個性化教育

網(wǎng)絡(luò)在線教育是互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合的產(chǎn)物，隨著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，互網(wǎng)絡(luò)在線教育的規(guī)模也隨之壯大起來。傳統(tǒng)的培訓(xùn)教育其特點是將學(xué)習(xí)者從各個地方匯集在課堂，由教師對他們進行培訓(xùn)教育，使教育資源和教育功能集中在特定區(qū)域特定人群中；而網(wǎng)絡(luò)在線教育特點是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段將信息傳輸?shù)剿拿姘朔降氖芙逃呤种校瑢⒔逃Y源和教育功能向外擴散。如今，以微課、慕課、在線課堂為代表的新型教育載體，突破了傳統(tǒng)教育培訓(xùn)的局限，將培訓(xùn)課堂數(shù)字化且繼續(xù)推進專業(yè)培訓(xùn)中情景式、仿真式、探究式、生產(chǎn)式等教學(xué)方法的實現(xiàn)。［7］這對于繁忙的新生代農(nóng)民工來說，最大的好處就是突破了繼續(xù)教育的時空限制，只要具備了上網(wǎng)條件，新生代農(nóng)民工可以合理安排時間進行學(xué)習(xí)。其次，網(wǎng)絡(luò)在線化繼續(xù)教育可以實現(xiàn)個性化教育，每個農(nóng)民工的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育另一特點是可以根據(jù)個體差異制定個性化的學(xué)習(xí)課程，匹配個性化的學(xué)習(xí)進度，彌補集體授課統(tǒng)一進度的缺陷，在學(xué)習(xí)的過程中，也提升了新生代農(nóng)民工的網(wǎng)絡(luò)技能。

（二）開放性互聯(lián)網(wǎng)平臺，新生代農(nóng)民工享有更多選擇

互聯(lián)網(wǎng)最重要的特點就是開放性，在開放的互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域中充斥著豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源其特點是公共物品屬性，是開放的，對受教育者的年齡、職業(yè)、身份等方面沒有太多的限制，豐富的教學(xué)資源和信息資源庫以共享的形式存在，用戶平等地享有這些學(xué)習(xí)資料，新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育的門檻被降低，因此互聯(lián)網(wǎng)教育可以擴大受眾范圍，增加受眾數(shù)量。［8］在開放性的互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域中屏幕取代了黑板，一些非學(xué)歷需求且經(jīng)濟能力有限的新生代農(nóng)民工可通過網(wǎng)絡(luò)下載學(xué)習(xí)資源進行自學(xué)，這也是接受繼續(xù)教育的一種方式。而對于那些有學(xué)歷和技能需求的新生代農(nóng)民工來說，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展促進了網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)的興起，為新生代農(nóng)民工提供了更多的學(xué)歷提升的機會，開放性的網(wǎng)絡(luò)教育平臺為他們提供了更多的選擇，他們可以根據(jù)自己的具體需求篩選教育機構(gòu)，且可以對各個機構(gòu)開設(shè)的課程、老師、學(xué)費等信息進行了解比較，根據(jù)實際情況來決定。網(wǎng)絡(luò)在線教育改變了傳統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)校現(xiàn)場報名的方式，通過在線報名方式、在線注冊、在線繳費的方式簡化了繼續(xù)教育的入學(xué)程序。

（三）創(chuàng)新教育方法和內(nèi)容，提高新生代農(nóng)民工綜合素質(zhì)

在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，繼續(xù)教育模式的不斷變化、繼續(xù)教育內(nèi)容的持續(xù)更新是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的又一大特點。在線教育發(fā)展多年，早期的在線教育，主要是教師通過錄制視頻利用互聯(lián)網(wǎng)傳遞給受教育者，而這只能實施知識的傳輸，卻無法實現(xiàn)實踐性的培訓(xùn)，老師如果無法參與到學(xué)生的實踐過程，學(xué)生解決實際問題也將大打折扣，而隨著騰訊QQ、微信等軟件的普及，繼續(xù)教育課堂可以利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺進行培訓(xùn)和服務(wù)，解決新生代農(nóng)民工實際生活中遇到的困難，且容易形成社區(qū)感，老師和同學(xué)可以通過網(wǎng)絡(luò)進行交流，互相幫助、共同進步。其次，互聯(lián)網(wǎng)可以更好地促進繼續(xù)教育學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新化，與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的實用化、多元化的繼續(xù)教育產(chǎn)品將成為新的熱點，網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育行業(yè)根據(jù)用戶實際需求創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)品如各種學(xué)習(xí)軟件，為新生代農(nóng)民工提供更加便捷的學(xué)習(xí)方法，新生代農(nóng)民工按自己所需要的知識下載相關(guān)的應(yīng)用軟件來進行學(xué)習(xí)。官方的網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育平臺亦可以通過微博、朋友圈向新生代農(nóng)民工推送學(xué)習(xí)鏈接，分享學(xué)習(xí)資源，幫助新生代農(nóng)民工了解城市文化以及必要的生活常識、法律常識，樹立正確的人生觀價值觀，這種持續(xù)性、開放性的教育將更好地激發(fā)新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)的主動性，提高農(nóng)民工的綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下促進新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育的相關(guān)建議

（一）提升新生代農(nóng)民工網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對于新生代農(nóng)民工來說既是機遇也是挑戰(zhàn)，新生代農(nóng)民工作為城市發(fā)展的人力資源，其能力的提升也關(guān)系到城市的健康持續(xù)發(fā)展。［9］信息時代帶來了巨大的社會變革，新生代農(nóng)民工要想在城市立足，就要努力適應(yīng)這種變化，跟上時代的步伐，必須堅持終生教育的理念，積極接受繼續(xù)教育。首先，新生代農(nóng)民工要抓住機遇，智能手機的用戶數(shù)量在新生代農(nóng)民工群體中呈遞增趨勢，新生代農(nóng)民工與網(wǎng)絡(luò)的距離越來越小。新生代農(nóng)民工應(yīng)學(xué)會合理利用互聯(lián)網(wǎng)，不再只是局限于使用智能手機進行上網(wǎng)、聊天、游戲、網(wǎng)購等活動，應(yīng)提高自身的互聯(lián)網(wǎng)使用技能，不斷地提高利用互聯(lián)網(wǎng)接受繼續(xù)教育的能力。這就要求政府要協(xié)調(diào)多元主體共同幫助新生代農(nóng)民工提升網(wǎng)絡(luò)使用技能，例如在新生代農(nóng)民工集聚的社區(qū)，政府可以鼓勵社區(qū)居委會或大學(xué)生志愿者等免費為農(nóng)民工提供互聯(lián)網(wǎng)使用技巧的服務(wù)，幫助新生代農(nóng)民工習(xí)得互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)技能，農(nóng)民工群體之間也可以相互幫助共同提高學(xué)習(xí)技能。新生代只有不斷地充實自己，提升網(wǎng)絡(luò)運用水平，利用互聯(lián)網(wǎng)進行繼續(xù)教育培訓(xùn)，才能保證在日趨激烈的城市競爭中不被淘汰。

（二）激活互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)業(yè)

互聯(lián)網(wǎng)教育是對傳統(tǒng)式教育的優(yōu)化補充，值得提倡和推廣。互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)業(yè)應(yīng)以市場為導(dǎo)向，關(guān)注新生代農(nóng)民工，針對新生代農(nóng)民工的需求提供合適的繼續(xù)教育產(chǎn)品，及時更新開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)繼續(xù)教育產(chǎn)品，做好宣傳工作。同時互聯(lián)網(wǎng)繼續(xù)教育市場所提供的培訓(xùn)方法可以靈活化、多樣化，以豐富教學(xué)內(nèi)容、低價的培訓(xùn)費用來吸引更多的新生代農(nóng)民工使用網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育產(chǎn)品，并加強網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)的課程管理、效果評價的分析，不斷提高使用者的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，讓互聯(lián)網(wǎng)教育更好地為新生代農(nóng)民工所用。［10］互聯(lián)網(wǎng)公司應(yīng)關(guān)注新生代農(nóng)民工群體，深入基層貼近新生代農(nóng)民工的生產(chǎn)生活，了解新生代農(nóng)民工所在行業(yè)和其自身對繼續(xù)教育培訓(xùn)的需求，才能在此基礎(chǔ)上為新生代農(nóng)民工提供更科學(xué)的培訓(xùn)服務(wù)，開發(fā)出適合新生代農(nóng)民工使用的繼續(xù)教育產(chǎn)品。同時互聯(lián)網(wǎng)繼續(xù)教育要有內(nèi)容，如果只是純粹利用互聯(lián)網(wǎng)做教育，而無法保證繼續(xù)教育的內(nèi)容的深刻性和實用性，那互聯(lián)網(wǎng)對新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育的作用也無法正常發(fā)揮。所以，必須倡導(dǎo)“深刻教育”、“實用培訓(xùn)”。這就要求發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控作用，政府不但要加大對互聯(lián)網(wǎng)繼續(xù)教育的支持，為更多的新生代農(nóng)民工提供接受教育培訓(xùn)的機會，更要承擔(dān)起監(jiān)督的職責(zé)，對網(wǎng)絡(luò)教育市場進行規(guī)范化管理。

（三）優(yōu)勢互補，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進一步發(fā)展，為繼續(xù)教育帶來了教學(xué)載體和教學(xué)方法的巨大變革，但無論網(wǎng)絡(luò)教育如何發(fā)展，依目前的形勢來說，網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育還不能夠完全取代課堂式的教育?；ヂ?lián)網(wǎng)教育是對傳統(tǒng)教育的補充，但由于新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)自律性、自覺性還不高而互聯(lián)網(wǎng)的在線方式無法做到教師與學(xué)生面對面直接對其學(xué)習(xí)行為進行有效的監(jiān)督，新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)效率無法得到充分保證。因此，互聯(lián)網(wǎng)教育還應(yīng)根據(jù)新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)特點進行科學(xué)的課程制定、培訓(xùn)進度安排等保證其學(xué)習(xí)效果?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)還可以與企業(yè)進行聯(lián)合培育，既能為新生代農(nóng)民工提供實踐的機會，也可以為企業(yè)提供優(yōu)秀的人才。同時，在運用互聯(lián)網(wǎng)對新生代農(nóng)民工進行繼續(xù)教育的時候也要注意互聯(lián)網(wǎng)虛擬環(huán)境中的一些消極影響，如果說信息是互聯(lián)網(wǎng)帶給新生代農(nóng)民工的最大禮物，那么虛假信息就是最差的禮物，一些不法分子利用新生代農(nóng)民工求知心切的心理，在網(wǎng)絡(luò)上提供虛假信息，一些培訓(xùn)機構(gòu)和不法分子甚至冒用一些名牌高校的幌子，通過網(wǎng)絡(luò)宣傳網(wǎng)絡(luò)教育的虛假信息，如“一年取證”、“正規(guī)品牌大學(xué)文憑”、“包過”等，給新生代農(nóng)民工帶來經(jīng)濟損失，嚴(yán)重毀壞了新生代農(nóng)民工對繼續(xù)教育的熱情，對網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)的信心。針對上述現(xiàn)象，除了新生代農(nóng)民工自身要提高對信息的辨識能力，政府也要通過一系列措施凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，設(shè)立官方的網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育平臺，為新生代農(nóng)民工提供更好的教育機會。

作者:張青 李寶艷 單位:福建農(nóng)林大學(xué)

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第7篇：網(wǎng)絡(luò)教育研究報告范文

當(dāng)前世界網(wǎng)絡(luò)課程正向第三展。我國的網(wǎng)絡(luò)課程大部分處于第二代,有一些還處于第一代,只有極少數(shù)高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院采用視頻會議系統(tǒng),如北京郵電大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)、清華大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院[2]。我國絕大多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)教育應(yīng)用模式仍然主要是CAI。基于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的效果也并不是很理想。

為進一步引起該領(lǐng)域理論研究者和實踐探索者對這一問題的關(guān)注,探討在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中體育課程設(shè)計的理論與方法,本文擬定以大學(xué)生體育網(wǎng)絡(luò)課程為內(nèi)容進行研究。

一、大學(xué)生體育網(wǎng)絡(luò)課程的特色

該課程主要是在吸收和繼承前人研究成果的基礎(chǔ)上,追求改革創(chuàng)新與突破發(fā)展,充分體現(xiàn)出高、新、精和四結(jié)合等特色:

高―即高起點,高標(biāo)準(zhǔn)。

新―即思路新,觀點新。

精―即強化精品意識。

四結(jié)合―理論與實踐相結(jié)合,繼承與發(fā)展相結(jié)合,改革與創(chuàng)新相結(jié)合,傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合。

二、大學(xué)生體育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的意義

1.教學(xué)的重要組成部分

網(wǎng)絡(luò)使教與學(xué)活動產(chǎn)生了時空的分離,教師不再是直接的教育者,教育目標(biāo)通過網(wǎng)絡(luò)課程來實現(xiàn),教學(xué)活動圍繞著網(wǎng)絡(luò)課程展開。教學(xué)資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ),是需要長期建設(shè)與維護的系統(tǒng)工程。因此開發(fā)適用于網(wǎng)絡(luò)教育的高質(zhì)量的課程成了我國教育信息化建設(shè)發(fā)展的一個非常重要而迫切的課題。

體育是全面發(fā)展教育的重要組成部分,大學(xué)生學(xué)校體育教學(xué)是對青少年實施體育教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)校體育工作者是體育院校專業(yè)教學(xué)的重要任務(wù),體育作為一個特殊專業(yè)進行的網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)必將為教育資源的全面建設(shè)樹立典范。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念

多年來統(tǒng)治我們各級各類學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu),用一句話來概括就是“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制,但是它存在著一個很大的缺陷,就是忽視學(xué)生的主動性與積極性的發(fā)揮,不能把學(xué)生的主體地位很好地體現(xiàn)出來,難以培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性的創(chuàng)新型人才。信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用實質(zhì)上是要改變以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu),以學(xué)生為中心的教學(xué)模式將會逐漸替代以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

大學(xué)生體育網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)將給傳統(tǒng)的體育技術(shù)課和理論課的教學(xué)觀念帶來變革,不但使教師在“教學(xué)相長”的過程中重新審視傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、策略、教學(xué)方法和教學(xué)評價等,而且也要重新審視自己的教育思想和觀念;對學(xué)生,將給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一種全新的體驗和收獲。21世紀(jì)應(yīng)當(dāng)揚棄傳統(tǒng)的唯社會本位價值觀,也即所謂工具價值觀和受西方影響的唯個人本位價值觀,轉(zhuǎn)變?yōu)樵跐M足社會發(fā)展需要,為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的基礎(chǔ)上,充分尊重人的主體價值,發(fā)展人的個性與創(chuàng)造性,使社會價值與主體價值協(xié)調(diào)平衡,最大限度地滿足社會和人發(fā)展的需要。

3.培養(yǎng)人才的需要

我國體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的實際需要,德、智、體、美全面發(fā)展,專業(yè)基礎(chǔ)寬厚,具有現(xiàn)代教育觀念、良好的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德以及具有創(chuàng)新精神和實踐能力,能從事學(xué)校體育與健康的教學(xué)、訓(xùn)練、競賽工作,并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究工作。學(xué)校體育學(xué)生體育網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和應(yīng)用,不僅是把信息技術(shù)作為輔助教或輔助學(xué)的工具,而是強調(diào)要利用網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境,該環(huán)境應(yīng)能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、獲取信息、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式,也就是實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教與學(xué)的方式。素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性以及主動構(gòu)建自己知識與能力結(jié)構(gòu)的自主性。這正是我們的素質(zhì)教育目標(biāo)所要求的。

三、大學(xué)生體育網(wǎng)絡(luò)課程的實施

1.大學(xué)生體育網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計

大學(xué)生體育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計應(yīng)依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想,是以“學(xué)習(xí)者”為中心的設(shè)計,網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)對教學(xué)活動和學(xué)習(xí)環(huán)境做重點設(shè)計,二者缺一不可。由于網(wǎng)絡(luò)課程在很大程度上依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),所以網(wǎng)絡(luò)課程的基本功能結(jié)構(gòu)也應(yīng)按學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要素來設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計中我們應(yīng)用“主導(dǎo)-主體”教學(xué)模式既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用,把教師和學(xué)生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來。它的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論二者的結(jié)合。

2.大學(xué)生體育網(wǎng)絡(luò)課程平臺的設(shè)計

大學(xué)生體育網(wǎng)絡(luò)課程是為適應(yīng)大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行體育學(xué)習(xí)而設(shè)計的,網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計以“知識點數(shù)據(jù)庫”“練習(xí)題庫”“學(xué)生數(shù)據(jù)題庫”為支撐,以學(xué)生web頁和教師web頁為表現(xiàn)形式。

四、結(jié)論與建議

大學(xué)生體育網(wǎng)絡(luò)課程是教育資源中非常重要的組成部分,但也有其局限性,它只能作為傳統(tǒng)體育教學(xué)的補充來提高大學(xué)生體育課的教學(xué)效率;它的構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程,必須由一個團隊來分工合作完成。建議主管部門領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加大重視力度,大學(xué)生體育網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展需要更多的專業(yè)教師信息化觀念的轉(zhuǎn)變,注意規(guī)范教學(xué)過程,使大學(xué)生體育網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)資源得到最大化的利用,讓網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢得以最大化的發(fā)揮出來。

參考文獻:

[1]林君芬.關(guān)于我國網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀與問題的思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2001(1) .

[2]查春華.高校體育專業(yè)羽毛球網(wǎng)絡(luò)課程對創(chuàng)編能力的培養(yǎng)[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報,2008(2).

[3]查春華.羽毛球網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計及其教學(xué)實踐應(yīng)用的研究[D]浙江師大碩士畢業(yè)論文,2005.

第8篇：網(wǎng)絡(luò)教育研究報告范文

中圖分類號：G42文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：41-1413（2012）01-0000-01

摘要：隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，老師的講授顯然跟不上學(xué)生對于知識的需要，單調(diào)的教學(xué)手段也激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。市場營銷的教學(xué)模式也不例外，本文從信息化社會對學(xué)習(xí)的要求出發(fā)，來探討如何在市場營銷教學(xué)中加強研究性學(xué)習(xí)，并進一步對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開展研究性學(xué)習(xí)的策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;研究性學(xué)習(xí);教學(xué)模式改革

一、引言

21世紀(jì)是科技飛速發(fā)展的時代，社會的迅速發(fā)展需要人們不斷地學(xué)習(xí)來完善自己以便適應(yīng)這個日新月異的社會。作為網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)習(xí)理念已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時空都在不斷地變革。不論是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育還是終身教育，它們都蘊含著一個教育理念，即重視學(xué)生能力的發(fā)展。特別是重視對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、探究能力、實踐能力的培養(yǎng)。市場營銷教學(xué)也不例外。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為培養(yǎng)營銷專業(yè)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的實施提供了更有利的基礎(chǔ)。

二、研究性學(xué)習(xí)的特點

研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

（一）重視問題的提出和解決

在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要組織學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這些問題可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可以是對校外自然和社會現(xiàn)象的探究；

（二）重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前營銷課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式大多是接受性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式對于策略性知識學(xué)習(xí)往往不能奏效，這些知識的學(xué)習(xí)只有通過自主性學(xué)習(xí)，才能內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗體系。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實踐、發(fā)展和體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。

（三）重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作

由于研究性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問題，這就需要依靠學(xué)生的供應(yīng)價格智慧和分工協(xié)作。這時，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長補短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學(xué)生還需要了解不同人的個性，學(xué)會相互交流、協(xié)作。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下市場營銷教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)的實施

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)是指在研究性學(xué)習(xí)的實施過程中，充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源、人力資源、溝通便捷等優(yōu)勢，將網(wǎng)絡(luò)作為實施研究性學(xué)習(xí)的基本支撐平臺，來提高研究性學(xué)習(xí)的有效性。

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對研究性學(xué)習(xí)的支撐

一般的研究性學(xué)習(xí)是在現(xiàn)實生活環(huán)境下進行的。在這樣的真實環(huán)境中，雖然符合學(xué)習(xí)中要體驗生活的要求，但學(xué)生畢竟不是科學(xué)家，也不可能像科學(xué)家們一樣有足夠的精力深入社會實踐去搞科研，如果不克服現(xiàn)實環(huán)境對研究性學(xué)習(xí)帶來的障礙，不但達不到鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的目標(biāo)，反而會加重學(xué)生無謂的負(fù)擔(dān)。這就需要借助計算機網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)手段的支持。主要包括以下幾個方面：

1、研究方向：

為師生確定研究主題提供一個大致的范圍。研究性學(xué)習(xí)是一種基于問題的學(xué)習(xí)，課題的選擇十分重要――越有趣味性、越貼近學(xué)生生活和越新穎的課題，學(xué)生參與的積極性就越高。如：品牌有什么作用？模擬運做一個或一系列品牌等。

2、學(xué)習(xí)資源：

指供師生用以論證研究主題的大量網(wǎng)上資源。這類資源可以是學(xué)習(xí)材料、相關(guān)知識庫、與主題相關(guān)的網(wǎng)站鏈接，也可以是學(xué)生在研究過程中提交的作業(yè)和階段性學(xué)習(xí)報告。

3、在線交流：

為學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間提供在線交流的機會，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的實時討論和疑難咨詢。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生參與到真實環(huán)境中進行主動研究，網(wǎng)上大量工具軟件為研究性學(xué)習(xí)提供了有利的支撐。方便學(xué)習(xí)者計劃和管理個人學(xué)習(xí)的工具：書簽、通訊錄、個人主頁區(qū)、個人日歷等；基本的交流工具：視/音頻會議、實時聊天、BBS討論、Email、留言簿等；研究工具：報告生成工具、研究日歷、公共文件夾、成果工具、研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具、幾何畫圖等；協(xié)作工具：公共文檔共享編輯、投票決策工具等。研究性學(xué)習(xí)的三個階段中的每個階段都可以用計算機輔助完成。

4、作業(yè)上傳

為文件師生對學(xué)習(xí)成果的討論和評價，可以運用電子郵件（E-mail）、遠程登陸（Telnet）、文件傳輸（FTP）、電子公告牌（BBS）及網(wǎng)絡(luò)會議系統(tǒng)（Conference）等工具，這些為方便學(xué)生上傳作業(yè)，為教師和學(xué)生之間建立“綠色通道”，為學(xué)生提交開題報告、階段學(xué)習(xí)報告和研究成果報告提供了技術(shù)支持。

5、學(xué)習(xí)管理

運用數(shù)據(jù)庫及相關(guān)技術(shù)來管理學(xué)習(xí)資源、師生檔案并控制學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)管理應(yīng)具備的功能有：針對性的輔導(dǎo)、疑難解答、協(xié)作學(xué)習(xí)監(jiān)控、作業(yè)管理與評價等。

6、虛擬實驗環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗環(huán)境也可以提供一些學(xué)生在現(xiàn)實中無法體驗的情景，可以對學(xué)生就一些需要進行實驗而缺少實驗條件和實驗環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容提供幫助。網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗是在Web中創(chuàng)建出一個可視化的三維環(huán)境，其中每一個可視化的三維物體代表一種實驗對象。通過鼠標(biāo)的點擊以及拖曳操作，用戶可以進行虛擬的實驗。無論是學(xué)生還是教師，都可以自由地、無顧慮地隨時進入虛擬實驗室操作儀器，進行各種實驗。這不但為實驗類課程的教學(xué)改革及遠程教育提供了條件，還可以隨時為學(xué)生提供更多、更新、更好的儀器。更加重要的是對一些缺乏實驗條件的學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)同樣能夠 “身臨其境”的觀察實驗現(xiàn)象，甚至和異地的學(xué)生合作進行實驗，尤其是電子商務(wù)的教學(xué)。

因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，為研究性學(xué)習(xí)克服上述種種障礙提供了有利的保障。也為市場營銷的教學(xué)模式改革提供了可能。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的實施過程

研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生要模擬科學(xué)家的研究方法和研究過程，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、想象、驗證并提出解決問題的辦法。其過程可以分為以下四個階段：

1、情境體驗、發(fā)現(xiàn)問題

發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更為重要，問題來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與社會生活，具有實際意義。這一階段活動主要有：網(wǎng)絡(luò)信息瀏覽、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)討論、開設(shè)科普講座、實地參觀、參加社會實踐等。其目的就是開拓視野、啟迪思維，讓學(xué)生在具體問題情境中感受困惑，發(fā)現(xiàn)“問題”。

2、確定選題、擬定方案

在情景體驗階段會生成一些疑難問題，例如，自己觀點缺乏論據(jù)，不知如何解決問題，對課題感興趣卻又無從下手等。在這一階段，教師組織指導(dǎo)，學(xué)生則在網(wǎng)絡(luò)和書籍中查找資料，確立完成課題應(yīng)選擇的方法、步驟，必要時尋求合作伙伴的幫助，對課題的可操作性做認(rèn)真的思考和細致的設(shè)計。這一階段的活動主要有：網(wǎng)絡(luò)資源檢索、自愿組成研究小組、網(wǎng)上信息尋求專家指導(dǎo)等。最終確定課題，撰寫出研究方案。

3、探索研究、具體實施

4、總結(jié)發(fā)表、推廣反思

網(wǎng)絡(luò)為研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)發(fā)表與推廣反思提供了無限的空間。學(xué)習(xí)者這一階段的主要活動有：上傳研究成果（包括研究報告和撰寫論文等），交流和研討研究經(jīng)歷與經(jīng)驗，參與對研究性學(xué)習(xí)成果及研究過程的評價，經(jīng)過反復(fù)研討論證之后發(fā)表推廣。如果學(xué)生的研究成果處于先進水平，可以幫助他們撰寫論文，在社會上公開發(fā)表其成果。

5、形成性評價

研究性學(xué)習(xí)評價充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐。研究性學(xué)習(xí)評價的目的是為了學(xué)生更好地改進學(xué)習(xí)，評價的作用需要學(xué)習(xí)者主動改進來實現(xiàn)，評價結(jié)果的表現(xiàn)形式是各個學(xué)生不同的潛能和對未來學(xué)習(xí)的建議。

四、結(jié)束語

研究性學(xué)習(xí)作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下出現(xiàn)的新型學(xué)習(xí)方式，為市場營銷的授課提供了新的模式。但它決不能代替現(xiàn)實情境中的學(xué)習(xí)。學(xué)科課程自身的特點以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自身的局限性決定了并非所有的教學(xué)過程都可以借助網(wǎng)絡(luò)實施，尤其是在那些需要實地觀察和動手操作的研究性學(xué)習(xí)中，大部分的研究工作還需要通過實際情境中的學(xué)習(xí)活動來完成。在研究性學(xué)習(xí)的具體實踐中，一定要結(jié)合教學(xué)實際情況，靈活應(yīng)用各種媒體手段，將研究性學(xué)習(xí)的特征與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢相結(jié)合，最終達到培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力的目的。

參考文獻:

[1]單學(xué)濱，營銷人員綜合素質(zhì)探析[J]

第9篇：網(wǎng)絡(luò)教育研究報告范文

【關(guān)鍵詞】教育游戲；教育性；游戲性

近年來，教育游戲在相關(guān)的理論與實踐研究不斷拓展與深入，教育游戲在教育研究領(lǐng)域已經(jīng)逐步形成重要的分支。教育游戲已與學(xué)科知識相整合，在其它綜合知識方面也在不斷嘗試與探索，教育游戲的應(yīng)用領(lǐng)域還有很大的發(fā)揮空間。

1 教育游戲的定義、特點及作用

1.1 教育游戲的定義

目前對“教育游戲”還沒有明確的定義，但已有多種較為類似的定義，比如：

1）《教育游戲產(chǎn)業(yè)研究報告》中將“教育游戲”定義為能夠培養(yǎng)游戲愛好者的知識、技能、智力、思維、反應(yīng)、情感、態(tài)度、價值觀，并具有一定程度教育意義的計算機游戲類軟件。

2）嚴(yán)肅游戲是指所有不是以娛樂為主要目標(biāo)的電腦游戲，以及那些以娛樂為目標(biāo)但同時還具備娛樂以外的其他目標(biāo)的電腦游戲，可用于專用訓(xùn)練與教育。

3）尚俊杰等人認(rèn)為教育游戲是“輕游戲=教育軟件+主流游戲的內(nèi)在動機”。

1.2 教育游戲的特點

教育游戲是將教育性知識和游戲性情境相融合的產(chǎn)物，其具有多方面的特點：

1.2.1 教育性與娛樂性

游戲是以娛樂性為目的的，教育游戲既要有娛樂性和可玩性，還要達到教育和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，游戲作為教育內(nèi)容知識的載體，使游戲者在娛樂過程中習(xí)得相關(guān)的知識信息，完成學(xué)習(xí)的目的。

1.2.2 虛擬性和真實性

教育游戲作為一種特殊的游戲，其情境是基于虛擬平臺構(gòu)建的，游戲環(huán)境本身就是虛擬的，游戲者在游戲中獲得的獎勵和懲罰是也是虛擬的一種表現(xiàn)形式，但是游戲中所反映出的知識和原理是真實的，與現(xiàn)實是一致的。

1.2.3 競爭性與挑戰(zhàn)性

游戲中的競爭和挑戰(zhàn)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部需要，轉(zhuǎn)化到玩游戲的過程中促使學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機。

1.2.4 自由性與規(guī)則性

游戲中可以根據(jù)自己的喜好自由選擇角色、任務(wù)、道具及游戲時間等，但在游戲中卻要遵守游戲規(guī)則，這樣通過對規(guī)則的學(xué)習(xí)和掌握有利于學(xué)生更好地進行游戲化學(xué)習(xí)。

1.3 教育游戲的作用

教育游戲是以教育為目的、以游戲為手段拓寬學(xué)生知識面、改變學(xué)生思維方式和思想觀念等，對學(xué)習(xí)者有多方面的促進著作用。

1.3.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高積極性與主動性

教育游戲既能促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的提高，激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性與主動，有效地提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)效果，又能讓學(xué)生以一種輕松的、自由的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。

1.3.2 培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強知識與技能

教育游戲能促進學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識的發(fā)展，由于游戲是具有愉悅性、新奇性、幻想性等特征，使得游戲活動有利于創(chuàng)新思維激發(fā)和培養(yǎng)。同時，游戲是知識的載體，可提供非線性、跳躍性和即時性的信息知識，并且學(xué)習(xí)者的靈活性、協(xié)調(diào)性等技能可得到很好的發(fā)展。

1.3.3 促進主體性發(fā)展，培養(yǎng)競爭與合作意識

教育游戲能夠促進學(xué)習(xí)者主體性的發(fā)展，主體性是人的發(fā)展的核心，在游戲中，學(xué)習(xí)者處于主動地位，能夠不受現(xiàn)實世界的限制與約束，自主選擇游戲活動，能夠體驗各種冒險、奇遇，也可對問題與困難進行判斷、應(yīng)對及處理，并在角色扮演中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的競爭與合作意識。

2 教育游戲的中心理論

2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為個體是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起與其環(huán)境相關(guān)聯(lián)的知識，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以新重組與發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)過程的四大要素。學(xué)習(xí)過程是人類認(rèn)知思維進行知識建構(gòu)的過程，包括了對新知識的意義建構(gòu)和舊知識的重組兩方面。知識既包括結(jié)構(gòu)性的知識，還包括在一定的情景環(huán)境下，以意義建構(gòu)的方式獲得的非結(jié)構(gòu)性的知識內(nèi)容和經(jīng)驗，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)造性。

2.2 多元智能理論

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德加德納提出多元智能理論，他主要強調(diào)兩個方面能力：一是解決實際問題的能力；二是生產(chǎn)、創(chuàng)造出社會所需有效產(chǎn)品的能力。他強調(diào)人類思維和認(rèn)識的方式是多元化的，人存在多元智能，主要包括：言語-語言智能、數(shù)理-邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。學(xué)習(xí)者在游戲的過程中通過不斷地觀察游戲情境中的各種形態(tài)，對游戲中的物體進行辨別和分類，從而可提高觀察能力、思維能力、邏輯能力、交往能力等。

2.3 情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識是在個體與環(huán)境相互作用過程中建構(gòu)的，是在交互中習(xí)得知識；知識是基于社會情境的一種活動，是在一定環(huán)境中獲到知識；知識是人類為適應(yīng)不斷變化發(fā)展的環(huán)境，而調(diào)節(jié)自身行為的一種能力。在真實的學(xué)習(xí)環(huán)境中所獲得的知識才可能是活性知識，才能有把所學(xué)知識延伸擴展。教育游戲讓學(xué)習(xí)者在虛擬的情境中進行學(xué)習(xí)、模擬活動，從而使得學(xué)生各方面的能力得到全面充分的發(fā)展，讓學(xué)生積極自主的建構(gòu)知識和掌握技能，并使知識或技能在實踐中可以正確的遷移。

2.4 沉浸理論

沉浸理論認(rèn)為當(dāng)人們參與活動時，如果是全神貫注的投入情境當(dāng)中，就會不自覺忽略了不相關(guān)的知覺，甚至忘記自身存在，即進入一種沉浸狀態(tài)。在沉浸狀態(tài)下，人們能在活動中獲得一定程度的滿足感，會忘記疲勞，忘記時間，在挑戰(zhàn)不斷提升技能。游戲可以讓玩家沉浸其中，融入游戲，持續(xù)不斷挑戰(zhàn)越來越復(fù)雜的任務(wù)，在完成任務(wù)中促使學(xué)習(xí)新的知識與技巧。在沉浸理論中，有二個核心的重要因素即技巧和挑戰(zhàn)，兩者是相互作用的，只有兩者互相達到平衡，才能促進自我朝向更高更復(fù)雜的層次提高。沉浸產(chǎn)生的是一種自我的和諧，在活動中享受著意識與活動合一，因此，在學(xué)習(xí)工作中要創(chuàng)造條件，促進沉浸體驗的產(chǎn)生。

3 國內(nèi)優(yōu)秀的教育游戲資源

近年來，我國在教育游戲的應(yīng)用實踐方面也是有較大的進步，出現(xiàn)了大量優(yōu)秀的教育游戲資源，這些資源值得借鑒與學(xué)習(xí)，并可以充分利用于教育領(lǐng)域。例如：

“k12play快樂教育”是由北京娛教網(wǎng)絡(luò)科技有限公司設(shè)計，其主要內(nèi)容包括百科知識館、學(xué)科練習(xí)館、休閑益智館、比賽競技館、經(jīng)營交流館等多種網(wǎng)絡(luò)教育游戲模式，通過在各館的學(xué)習(xí)、娛樂和交流，獲得知識和技能，利于開發(fā)智力。

“摩爾莊園”是一個專門針對兒童的網(wǎng)上虛擬樂園，以“健康、快樂、創(chuàng)造、分享”為主題。在摩爾莊園里，可以在農(nóng)場里種植蔬菜，飼養(yǎng)動物，裝扮自己，選擇喜歡道具，跟伙伴一起玩游戲、打水仗、捉迷藏，玩滑雪比賽。通過各種活動參與，增長知識與技能。

“游戲?qū)W堂”是由昱泉信息技術(shù)（上海）有限公司設(shè)計，游戲?qū)W堂注重做中學(xué)，學(xué)中玩，將學(xué)習(xí)與快樂創(chuàng)造性地結(jié)合在一起，不僅使學(xué)習(xí)的形式立體化、生動化和趣味化，而且更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和主動性，讓學(xué)習(xí)者在游戲?qū)W堂中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會交流，有效提升學(xué)習(xí)效果。

“奧卓爾”是由珠海奧卓爾軟件有限公司設(shè)計，游戲是以“快樂學(xué)習(xí)，健康成才”的理念，將教學(xué)內(nèi)容融入故事和游戲中，教學(xué)內(nèi)容與最新教材配套，游戲與教學(xué)內(nèi)容同步，讓學(xué)習(xí)者在“玩”中學(xué)習(xí)，從而充分調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，利于提高學(xué)習(xí)效果。游戲主要是角色扮演+養(yǎng)成類的游戲模式，參與者通過扮演探險家，在探險的過程將學(xué)習(xí)到的知識，去解決所遇到的困難，利于提升學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。

《奧比島》由廣州百田信息科技有限公司研發(fā)運營，為中國6-14歲的兒童提供安全、健康、有趣的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，讓兒童能夠在綠色的虛擬世界中，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，滿足自己的童年夢想，從而培養(yǎng)更加健康積極的人生觀和世界觀。

“賽爾號“是上海淘米公司的是一款專為中國兒童開發(fā)的科幻的社區(qū)養(yǎng)成類網(wǎng)頁游戲。專為7-14歲兒童開發(fā)的兒童虛擬社區(qū)游戲，以健康、快樂、探索、智慧理念，探尋太空新能源為主題，設(shè)計了安全健康的太空科幻探險虛擬飛船“賽爾號”。

“浪漫莊園”是由北京天成勝境科技有限公司（北京樂游網(wǎng)）基于Game3.0理念，自主研發(fā)的一款集娛樂、模擬、養(yǎng)成的大型社區(qū)類網(wǎng)游。游戲集合了多種DIY元素，以“建造”、“自由”、“開放”貫穿整個游戲架構(gòu)。

4 教育游戲發(fā)展及應(yīng)用存在的困難與阻礙

教育游戲的設(shè)計開發(fā)及應(yīng)用尚處于嘗試與探索階段，教育游戲的潛力發(fā)展還面臨較多困難和阻礙，比如，教育游戲的設(shè)計中，教育思路傾向嚴(yán)重，教育性與娛樂性的不平衡；游戲缺乏創(chuàng)新性，吸引力不足；教育游戲產(chǎn)品單一，風(fēng)格單調(diào)；教育游戲的應(yīng)用比較少，局限于個別學(xué)科上；教育人員與游戲開發(fā)人員的溝通度不夠，教育游戲軟產(chǎn)品不能滿足實際的教學(xué)需要；教育游戲研發(fā)商業(yè)性比較強；社會各階層尚未形成成熟的教育游戲觀等，這些我們都需進一步的研究、探索與嘗試。

5 教育游戲應(yīng)用的幾點思考

隨著教育游戲應(yīng)用廣泛化的提高，必將使教育本身與新技術(shù)結(jié)合得更加密切，目前新技術(shù)的發(fā)展尤其是計算機技術(shù)，3G、4G技術(shù)為教育游戲開拓了應(yīng)用廣度，教育游戲的發(fā)展?jié)摿⒉粩嗵岣摺?/p>

1）教育游戲作為新的學(xué)習(xí)資源可以更加豐富教學(xué)形式，可大膽嘗試融于實際的課堂教學(xué)中，教育游戲的趣味性、挑戰(zhàn)性、教育性、競爭性和交互性的特點在課堂教學(xué)或自主學(xué)習(xí)中，都有利于提高游戲者思的維能力，反應(yīng)能力、解決問題能力及創(chuàng)造力。

2）教育游戲作為虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供與現(xiàn)實世界一樣的環(huán)境，容易引發(fā)興趣。在創(chuàng)造環(huán)境上，以接觸、強化、應(yīng)用為手段，反復(fù)的科學(xué)的強化對知識的記憶，在有效的應(yīng)用過程中來使用知識，來幫助學(xué)生克服抽象和較少接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，人為的創(chuàng)造環(huán)境來突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用環(huán)境。

3）教育游戲作為校本課程資源和網(wǎng)絡(luò)課程資源，豐富教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式，在游戲過程中潛移默化的影響到學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)。

4）“輕游戲”為教育游戲融于教學(xué)提供了一個較好的設(shè)計思路，可實現(xiàn)游戲與教育的可行性結(jié)合，就目前較好的可以解決“教育性”與“游戲性”的平衡問題，在實踐教學(xué)中比較可行的解決教育游戲在教學(xué)中應(yīng)用的問題，更有利于推動學(xué)習(xí)者進行探究學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

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[2]尚俊杰，李芳樂，李浩文.“輕游戲”：教育游戲的希望和未來[J].電化教育研究，2005.