班級(jí)區(qū)域規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：班級(jí)區(qū)域規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng)；有準(zhǔn)備的環(huán)境；自主活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)是指幼兒在教師有準(zhǔn)備的環(huán)境中進(jìn)行自由、自主、自選的活動(dòng)，通過(guò)專家引領(lǐng)、外出培訓(xùn)、園內(nèi)培訓(xùn)，使我們對(duì)區(qū)域活動(dòng)有了一個(gè)較清晰的認(rèn)識(shí)，怎樣在全園推進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，我們進(jìn)行了深入的思考，大家統(tǒng)一思想、達(dá)成共識(shí)：區(qū)域活動(dòng)決不是材料的堆積和擺設(shè)，而是師幼共同成長(zhǎng)的平臺(tái)。經(jīng)過(guò)大家的探索和實(shí)踐我們著力解決了：教師怎樣準(zhǔn)備，幼兒怎樣活動(dòng)的課題。

一、用理念做引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的區(qū)域環(huán)境

通過(guò)近幾年的探索與實(shí)踐充分認(rèn)識(shí)到，區(qū)域活動(dòng)是促進(jìn)幼兒自主交往、自主操作、獲取經(jīng)驗(yàn)、獲得發(fā)展的活動(dòng)，“以幼兒楸盡貝瓷棖域環(huán)境的理念，已成為我園教師的共識(shí)。

1.理念的引領(lǐng)，教研的促進(jìn)

為了幫助老師們理清思路、 找準(zhǔn)方向，在與大師對(duì)話中尋找理論支撐，外出培訓(xùn)的業(yè)務(wù)骨干回來(lái)后，在全園教師中進(jìn)行“你學(xué)習(xí)齊分享”二次培訓(xùn)活動(dòng)，深入上海、青島等地觀摩學(xué)習(xí)，在經(jīng)典園所實(shí)踐成果中尋找材料投放的靈感與組織策略。

園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)理念的理解是帶領(lǐng)教師做好教研的前提，在新學(xué)年，對(duì)怎樣調(diào)整活動(dòng)區(qū)，我們會(huì)帶著教師進(jìn)行如下思考：本班幼兒年齡特點(diǎn)是什么？本班幼兒的發(fā)展的目標(biāo)是什么？怎樣發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)？為使教師們目標(biāo)準(zhǔn)確、有的放矢的開(kāi)展工作， 在暑期開(kāi)展了“我提問(wèn)誰(shuí)解答”園本研訓(xùn)活動(dòng)，開(kāi)學(xué)后開(kāi)展了“你區(qū)域我診斷”參與式現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)，分組深入各區(qū)域觀察幼兒與材料的互動(dòng)，剖析同伴反觀自己……當(dāng)教師去理清著一系列問(wèn)題之后，一個(gè)屬于本班幼兒區(qū)域空間將呼之欲出了。它是符合幼兒當(dāng)前年齡特點(diǎn)的，是滿足幼兒興趣和愛(ài)好的、是吻合幼兒最近發(fā)展區(qū)的，具有本班特色的。

2.區(qū)域規(guī)劃合理，材料幼兒喜歡

根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)合理規(guī)劃班級(jí)區(qū)域，盡力做到區(qū)域場(chǎng)地合理，每個(gè)區(qū)不少于10個(gè)平米，能容納一定數(shù)量的幼兒活動(dòng)，無(wú)安全隱患。針對(duì)不同的區(qū)域陳列了不同經(jīng)典的、有創(chuàng)意的作品作為范例，營(yíng)造活動(dòng)區(qū)濃厚的氛圍。根據(jù)所設(shè)區(qū)域及幼兒發(fā)展需要投放活動(dòng)材料，教師首先明白――材料投放的原因和預(yù)期達(dá)到的效果。力求做到材料的多樣性、層次性，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，使幼兒得到不同程度的發(fā)展。在材料的投放過(guò)程中，既考慮幼兒的發(fā)展水平也要考慮與班級(jí)開(kāi)展的主題活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。

3.教師指導(dǎo)準(zhǔn)確，注重觀察引導(dǎo)

教師根據(jù)幼兒活動(dòng)需要及所投放的材料，在活動(dòng)區(qū)較準(zhǔn)確地使用了“隱形的指導(dǎo)語(yǔ)及規(guī)則”，使幼兒選擇區(qū)域后，按規(guī)則要求有序地活動(dòng)，較好的體現(xiàn)的幼兒活動(dòng)的自由、自主、自選性，解放了老師的嘴巴和手腳，更有精力用眼睛關(guān)注幼兒的活動(dòng)，用耳朵聆聽(tīng)幼兒的心聲。

在區(qū)域活動(dòng)中，我們也為教師制定了“三步指導(dǎo)策略”注重教師活動(dòng)開(kāi)始與結(jié)束的講評(píng)，活動(dòng)過(guò)程的觀察與引導(dǎo)，不斷提升教師觀察、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)幼兒活動(dòng)的能力，在開(kāi)始環(huán)節(jié)要求老師簡(jiǎn)單介紹重點(diǎn)區(qū)域投放的材料，總結(jié)上次活動(dòng)過(guò)程中幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題，提醒上次活動(dòng)幼兒沒(méi)完成的作品可以繼續(xù)完成等；活動(dòng)過(guò)程中，教師能夠?qū)τ變夯顒?dòng)進(jìn)行適宜、適時(shí)的指導(dǎo)，能夠?qū)τ變航酉聛?lái)的活動(dòng)有啟發(fā)和幫助，能夠?qū)顒?dòng)環(huán)境和材料進(jìn)行反思和調(diào)整等；在結(jié)束環(huán)節(jié)注重發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)意做法，鼓勵(lì)個(gè)別幼兒的進(jìn)步，指出在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)哪些不當(dāng)?shù)男袨榧坝變合麓位顒?dòng)努力的方向。

二、在有準(zhǔn)備的區(qū)域中，實(shí)現(xiàn)幼兒自由、自主活動(dòng)的目標(biāo)

幼兒會(huì)本著自主選區(qū)的原則，選擇自己喜歡的區(qū)域，自由、自主活動(dòng)，不大聲喧嘩，不打擾別人。幼兒會(huì)自覺(jué)遵守區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，在活動(dòng)過(guò)程中，認(rèn)真閱讀所在區(qū)域師幼共同設(shè)計(jì)的活動(dòng)規(guī)則，能領(lǐng)會(huì)老師根據(jù)活動(dòng)需要設(shè)計(jì)的隱形指導(dǎo)，能規(guī)范使用操作工具，具有一定的自我保護(hù)能力。在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒能根據(jù)自己活動(dòng)需要自由取放材料，到了幼兒大班階段，同伴之間學(xué)會(huì)協(xié)商分配角色，積極交往，友好合作，會(huì)解決活動(dòng)中的問(wèn)題與糾紛，進(jìn)一步提高幼兒的交流與交往能力；活動(dòng)結(jié)束后，能自覺(jué)歸位區(qū)域活動(dòng)材料，保持活動(dòng)區(qū)衛(wèi)生清潔。

三、作品的呈現(xiàn)

每個(gè)班我們?cè)O(shè)立了展示架，使幼兒每一次活動(dòng)后，自覺(jué)將自己滿意的作品，陳列在展示架上，為老師點(diǎn)評(píng)幼兒作品提供依據(jù)，滿足幼兒的成就感，鼓勵(lì)幼兒的精彩創(chuàng)意，提升幼兒區(qū)域活動(dòng)的興趣。

總之，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)，我們充分認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)決不是一蹴而就的事情，而是一個(gè)逐漸豐富的過(guò)程，不是老師一個(gè)人的事情，而是師幼不斷豐富材料和共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，老師們力求做到管住嘴、管住手，解放自己的耳朵和眼睛；讓幼兒真實(shí)的做游戲，使孩子們?cè)趨^(qū)域里自主活動(dòng)，在獲取經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，創(chuàng)造力得到了進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：班級(jí)區(qū)域規(guī)劃范文

結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會(huì)員“雅虎兼職聯(lián)盟123”為你整理了這篇關(guān)于國(guó)家義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣督導(dǎo)檢查問(wèn)題整改落實(shí)情況報(bào)告范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來(lái)參考借鑒作用。

【正文】

省政府教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室：

根據(jù)“國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室《關(guān)于印發(fā)對(duì)安徽省義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)檢查反饋意見(jiàn)的函》，結(jié)合前期國(guó)家督導(dǎo)檢查問(wèn)題清單，現(xiàn)將我縣存在問(wèn)題整改落實(shí)情況報(bào)告如下：

一、關(guān)于“有160個(gè)班級(jí)超過(guò)50人，其中有28個(gè)班級(jí)超過(guò)60人，小學(xué)、初中最大班額分別為68人、65人?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)平均班額57.6人，最大班額68人；縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)56人以上班級(jí)有6個(gè)，最大班額68人。”問(wèn)題

我縣將通過(guò)優(yōu)化學(xué)校布局、調(diào)整學(xué)校服務(wù)區(qū)和推動(dòng)城區(qū)學(xué)校擴(kuò)大教育資源三項(xiàng)措施，逐步解決城區(qū)教育資源不足和大班額現(xiàn)象。一是優(yōu)化學(xué)校布局。2017年和“十三·五”期間，我縣將進(jìn)一步推進(jìn)全縣中小學(xué)合理布局，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)、突出重點(diǎn)，調(diào)整優(yōu)化、平穩(wěn)推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整。二是調(diào)整學(xué)校服務(wù)區(qū)范圍。2017年，我縣將通過(guò)調(diào)整城區(qū)義務(wù)教育學(xué)校招生范圍，擴(kuò)大縣三小和實(shí)驗(yàn)初中的招生范圍，適當(dāng)壓縮縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)和縣二中的招生范圍，同時(shí)推進(jìn)均衡分班，緩解城區(qū)義務(wù)教育學(xué)校的大班額問(wèn)題。三是推動(dòng)城區(qū)義務(wù)教育學(xué)校擴(kuò)容。我縣結(jié)合“全面改薄”規(guī)劃，進(jìn)一步擴(kuò)建縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)和實(shí)驗(yàn)初中。同時(shí)，“十三五”期間，我縣將在縣城區(qū)東、北區(qū)域規(guī)劃建設(shè)公辦初中、小學(xué)各1所，其中小學(xué)配置48個(gè)教學(xué)班、初中配置36個(gè)教學(xué)班,可基本滿足在城區(qū)居住、務(wù)工人員隨遷子女入學(xué)需求。目前實(shí)驗(yàn)小學(xué)擴(kuò)建工程已開(kāi)工，實(shí)驗(yàn)初中擴(kuò)建工程已進(jìn)入規(guī)劃設(shè)計(jì)階段。新建小學(xué)已完成規(guī)劃設(shè)計(jì)，啟動(dòng)招標(biāo)，新建中學(xué)也已實(shí)質(zhì)性啟動(dòng)。

二、關(guān)于“郎溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)生均校舍建筑面積、生均運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地面積嚴(yán)重不足，分別僅2.9平方米、1.6平方米，與省定標(biāo)準(zhǔn)差距較大，分別缺4400平方米、5000平方米?！眴?wèn)題

2016年縣政府在實(shí)驗(yàn)小學(xué)東側(cè)征地6500平方米,規(guī)劃建設(shè)1幢3400平方米的綜合教學(xué)樓，1幢3200平方米的學(xué)生食堂及風(fēng)雨活動(dòng)室。目前項(xiàng)目建設(shè)已開(kāi)工建設(shè)，項(xiàng)目建成后，該校生均校舍面積和生均運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地面積將達(dá)到省定標(biāo)準(zhǔn)。

三、關(guān)于“有2所小學(xué)功能室不足，紅山小學(xué)缺美術(shù)教室、音樂(lè)教室，實(shí)驗(yàn)小學(xué)缺美術(shù)教室。”問(wèn)題

2016年縣政府在縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)東側(cè)征地6500平方米,規(guī)劃建設(shè)1幢3400平方米的綜合教學(xué)樓，項(xiàng)目建成后，將解決實(shí)驗(yàn)小學(xué)缺美術(shù)教室問(wèn)題。按我縣項(xiàng)目建設(shè)規(guī)劃，紅山小學(xué)將于2017年建成6套教師周轉(zhuǎn)房，校內(nèi)居住的教師將入住，騰出的校舍可用來(lái)改建功能教室，從而解決紅山小學(xué)缺美術(shù)教室、音樂(lè)教室的問(wèn)題。

第3篇：班級(jí)區(qū)域規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：碳校園；低碳經(jīng)濟(jì)；低碳生活；有效策略

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0205-01

全球氣候變暖，自然災(zāi)害頻繁爆發(fā)，氣候問(wèn)題引起了全人類的廣泛關(guān)注。2008年世界環(huán)境日主題定為"轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，推行低碳經(jīng)濟(jì)"。2009年12月4日，全球190多個(gè)國(guó)家政府官員參加了在丹麥?zhǔn)锥几绫竟匍_(kāi)的"聯(lián)合國(guó)氣候變化大會(huì)"，并達(dá)成了《哥本哈根協(xié)議》，希望通過(guò)大幅度減少全球碳排放，促使整個(gè)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)達(dá)到可持續(xù)發(fā)展。為此，中國(guó)承諾到2020年單位GDP減排40%-45%。低碳經(jīng)濟(jì)、碳足跡、碳稅、碳中和等與碳有關(guān)的名詞逐漸進(jìn)入我們的視野。

低碳經(jīng)濟(jì)最早出現(xiàn)在2003年英國(guó)能源白皮書(shū)《我們能源的未來(lái)：創(chuàng)建低碳經(jīng)濟(jì)》中，它是低碳技術(shù)、低碳產(chǎn)業(yè)、低碳生活等一類經(jīng)濟(jì)形態(tài)的總稱，節(jié)能減排是根本。在2010年上海世博會(huì)上，低碳同樣成為了熱門(mén)話題，如印度館、日本館無(wú)論是建筑用材還是表現(xiàn)主題，都與低碳環(huán)保密切相關(guān)。環(huán)境和氣候問(wèn)題不僅僅是政府的事情，要做到低碳經(jīng)濟(jì)，達(dá)到我國(guó)提出的低碳目標(biāo)，需要我們每個(gè)人的努力。

學(xué)校是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的社會(huì)有用人才的搖籃，是學(xué)生成長(zhǎng)、走向社會(huì)的重要通道，是學(xué)生形成科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要場(chǎng)所，在校學(xué)生人數(shù)多，社會(huì)影響力強(qiáng)。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，。如今的學(xué)子不但具有敏銳的社會(huì)洞察力，而且具有創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐能力，是新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)的領(lǐng)軍人物。他們熱情、積極、樂(lè)觀向上，用他們的所學(xué)所知推動(dòng)學(xué)校和整個(gè)社會(huì)進(jìn)步。針對(duì)環(huán)境問(wèn)題，清華大學(xué)、北京大學(xué)走在時(shí)代的前列，率先開(kāi)展了綠色校園試點(diǎn)建設(shè)，把生態(tài)環(huán)境保護(hù)等可持續(xù)發(fā)展思想融入基礎(chǔ)教育。在大力發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)的今天，縱觀全國(guó)高校，構(gòu)建并推行低碳校園是刻不容緩的。

要做好低碳校園建設(shè)，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.落實(shí)低碳行動(dòng) 養(yǎng)成綠色行為

低碳意識(shí)，僅靠呼吁是不行的，還需要貨真價(jià)實(shí)地落實(shí)。只有讓更多社會(huì)主體都行動(dòng)起來(lái)，低碳意識(shí)才能得到全面、踏實(shí)、自覺(jué)地落實(shí)，從而使人們落實(shí)低碳行動(dòng)、養(yǎng)成綠色行為尤為重要。

1.1綠化校園。在北京的八達(dá)嶺，一個(gè)碳匯林林場(chǎng)已經(jīng)成形，它將通過(guò)實(shí)施造林、森林經(jīng)營(yíng)管理、植被恢復(fù)等活動(dòng)，吸收固定大氣中的二氧化碳，釋放氧氣，從而起到減少空氣中二氧化碳的作用。全校師生員工都要積極行動(dòng)起來(lái)，開(kāi)展植樹(shù)護(hù)綠活動(dòng)，產(chǎn)生"成才林"、"母親林"ooo讓校園成為綠色校園、森林校園，以抵消掉自己碳排放的一部分。

1.2低碳行政。成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，副校級(jí)為副組長(zhǎng)，中層干部、年級(jí)主任為成員的低碳管理領(lǐng)導(dǎo)小組，把低碳管理工作納入重要議事日程，明確分管領(lǐng)導(dǎo)和責(zé)任科室，建立相應(yīng)的工作機(jī)制，責(zé)任到位、措施到位、投入到位，確保取得明顯成效。

用水，工作人員不定期巡查，杜絕常流水；要求全校師生員工從節(jié)約一滴水做起，并注意水的循環(huán)使用；提倡大家都喝工程改造過(guò)的直飲水，自覺(jué)地自備飲水杯，減少對(duì)一次性用品的消耗ooo

用電，要求全校教職員工做到人走燈滅，人少少開(kāi)燈，并使用節(jié)能燈；長(zhǎng)時(shí)間不用電腦時(shí)，應(yīng)關(guān)閉電源；少用空調(diào)，多開(kāi)窗，空調(diào)控制在26度ooo

2.加強(qiáng)校園硬件改造，為"低碳"提供條件保障

（1）改造校園水電，盡量使用節(jié)能燈具、電器，防止管道破損滲漏，盡量實(shí)施水資源的循環(huán)利用。因地制宜使用太陽(yáng)能、沼氣、天然氣等清潔能源，停止或不斷減少煤炭使用。（2）加強(qiáng)教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備的維修與整合利用，盡量減少報(bào)廢更換。加強(qiáng)書(shū)籍的循環(huán)利用，做好廢舊紙張和飲料瓶回收工作。（3）加強(qiáng)校園綠地規(guī)劃建設(shè)，最大限度提高學(xué)校植被覆蓋率。保證綠色學(xué)校建設(shè)工作的投入。學(xué)校對(duì)環(huán)境教育、校園環(huán)境建設(shè)、校園綠化等投入大量資金，建設(shè)富有個(gè)性特色的綠色生態(tài)校園。（4）校園環(huán)境突出"低碳"文化氛圍，使校園環(huán)境達(dá)到傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明相融合；創(chuàng)造綠色氛圍，我們?cè)谛@環(huán)境建設(shè)中，突出了綠色氛圍的創(chuàng)設(shè)，如設(shè)立垃圾分類回收箱，經(jīng)常展出環(huán)保宣傳圖片與作品，邀請(qǐng)校外輔導(dǎo)員每學(xué)期舉行環(huán)保知識(shí)講座，對(duì)所有綠化植物掛牌由學(xué)生認(rèn)養(yǎng)等，所有工作學(xué)校保證資金的有力投入，以實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育和創(chuàng)建"綠色學(xué)校"工作的順利進(jìn)行。

3.滲透"低碳"知識(shí)，營(yíng)造"低碳"氛圍

利用圖書(shū)、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)收集低碳知識(shí)，匯集編寫(xiě)低碳知識(shí)校本教材或講義，開(kāi)展教師低碳知識(shí)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，開(kāi)展面向全體學(xué)生的低碳知識(shí)教育活動(dòng)，保證低碳知識(shí)進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，結(jié)合學(xué)科教學(xué)有機(jī)滲透低碳知識(shí)內(nèi)容。規(guī)劃設(shè)置低碳學(xué)校平面宣傳陣地，公共區(qū)域有專欄，班級(jí)有黑板報(bào)、手抄報(bào)。利用校園廣播電視系統(tǒng)傳播低碳知識(shí)，做到廣播有聲音，電視有影像。建立低碳學(xué)校學(xué)生監(jiān)督崗，形成學(xué)生自我教育、自我管理、自覺(jué)踐行的風(fēng)氣。

參考文獻(xiàn)

[1] 江浩波.《個(gè)性化校園規(guī)劃》，同濟(jì)大學(xué)出版社，上海，2005.04總第8輯.

[2] 理查德oP.多貝爾.《校園景觀：功能形式實(shí)例》，北京世紀(jì)英聞翻譯有限公司，中國(guó)水利水電出版社，北京，2006-04.

[3] 宋澤方，周逸湖.《大學(xué)校園規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)》，中國(guó)建筑工業(yè)出版社，北京，2006-09.

第4篇：班級(jí)區(qū)域規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)；教學(xué)方式；存在問(wèn)題；改革措施

在21世紀(jì)的當(dāng)今社會(huì)，信息經(jīng)濟(jì)文化交流速度不斷加快，各種新思潮的涌入使得當(dāng)代人們的思想更加多元與開(kāi)放。在這樣的大背景下，我國(guó)的建筑文化也面臨著挑戰(zhàn)。而要解決這一問(wèn)題，進(jìn)一步提升我國(guó)建筑行業(yè)水平就需要對(duì)我國(guó)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)給予更多的關(guān)注度。建筑設(shè)計(jì)作為建筑學(xué)專業(yè)的核心所在，需要對(duì)其教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，提升學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，為我國(guó)的建筑行業(yè)注入新的活力。

1當(dāng)前建筑設(shè)計(jì)教學(xué)方式存在的問(wèn)題

建筑設(shè)計(jì)是建筑學(xué)專業(yè)中教學(xué)的重要組成部分，其創(chuàng)建的初衷是希望學(xué)生通過(guò)建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步理解和升華對(duì)建筑區(qū)域規(guī)劃和設(shè)計(jì)理論知識(shí)的認(rèn)知，并在一定建筑設(shè)計(jì)方法的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生的綜合分析和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行提升。但是，在現(xiàn)有的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)方式下，建筑設(shè)計(jì)的實(shí)效性很難真正發(fā)揮出來(lái)。分析現(xiàn)在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)方式存在問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：首先，課程教學(xué)方式過(guò)于陳舊。教師在課前對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)進(jìn)行簡(jiǎn)要的說(shuō)明，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概述性的講解，并結(jié)合一定的案例對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充。教師作為課堂的核心所在，學(xué)生只是知識(shí)的機(jī)械接收者。教師缺少與學(xué)生互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的理解自然也不夠深入具體，在進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的自行構(gòu)思時(shí)也大多胡亂應(yīng)付了事，走走過(guò)場(chǎng)。其次，缺少對(duì)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行課堂講解時(shí)忽視對(duì)建筑文化及背景方面的闡釋，對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的功能要求和特性與環(huán)境關(guān)系缺少深入的講解。這就使得學(xué)生在進(jìn)行建筑方案設(shè)計(jì)時(shí)大多只停留在形式，功能等顯性層面，很難繼續(xù)深入下去，在設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)深度上做文章。最后，教師在教學(xué)時(shí)“輕過(guò)程、重結(jié)果”的教學(xué)理念也對(duì)教學(xué)方式產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。教師在教學(xué)時(shí)缺少對(duì)學(xué)生的深入引導(dǎo)和嚴(yán)格規(guī)范，等到正式交圖階段，學(xué)生才草草的做出設(shè)計(jì)圖，一些高年級(jí)的學(xué)生甚至簡(jiǎn)單的抄襲或模仿了事，設(shè)計(jì)圖紙中往往會(huì)出現(xiàn)很多細(xì)節(jié)性的錯(cuò)誤。

2對(duì)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)方式進(jìn)行改革的具體措施

2.1建立“師生互選”的教學(xué)機(jī)制

傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生只需要按照教師的既定要求或已經(jīng)定制好的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生機(jī)械的完成學(xué)習(xí)任務(wù)而教師也只是簡(jiǎn)單地重復(fù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。而在新的時(shí)期，需要為建筑設(shè)計(jì)教學(xué)注入新的活力，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互相選擇，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而建立“師生互選”的教學(xué)機(jī)制簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將一整個(gè)班級(jí)的成員分為幾個(gè)小組（一般為3~5個(gè)），小組中分別有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。教師選擇一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，而學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行教學(xué)主題的選擇。互選教學(xué)機(jī)制的形成使得教學(xué)更具靈活性與選擇性，教師能夠根據(jù)學(xué)生的需要“量身打造”教學(xué)形式與內(nèi)容，而學(xué)生也能遵從自己的興趣或薄弱點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，如果在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生并不適應(yīng)教師的教學(xué)方式，還能進(jìn)行“轉(zhuǎn)組”，調(diào)換到自己所希望的學(xué)習(xí)小組中去。

2.2采取“互動(dòng)研討”的教學(xué)模式

“教”與“學(xué)”是影響教學(xué)效果最為重要的兩個(gè)因素，但是在傳統(tǒng)教學(xué)方式中過(guò)度注重了教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，認(rèn)為教師的教學(xué)水平是取得好教學(xué)效果的唯一關(guān)鍵性因素。但是在素質(zhì)教育理念深入推進(jìn)的今天，廣大的教育者都應(yīng)該深刻的認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中，學(xué)生才是課堂中的主體，而教師只是課堂的引導(dǎo)者，需要積極提升學(xué)生的課堂參與度。因此，在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要形成“互動(dòng)研討”的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過(guò)不斷的交流與合作，從別人的意見(jiàn)和教師的指點(diǎn)中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的知識(shí)體系，進(jìn)一步提升自己的建設(shè)設(shè)計(jì)能力。同時(shí)，教師不要一味的進(jìn)行知識(shí)的“灌輸”，教師作為課堂的引導(dǎo)者要為學(xué)生留有一定思考的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2.3試行“設(shè)計(jì)工作室”教學(xué)制度

很大程度上來(lái)說(shuō)，當(dāng)今的課堂教學(xué)制度屬于古代“師徒制度”的延伸和拓展。在進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)教學(xué)方式改革時(shí)不妨從古代“師徒制度”中汲取一定的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供一個(gè)更為廣闊更為自由的交流環(huán)境?！霸O(shè)計(jì)工作室”的教學(xué)制度就是由此出發(fā)打破高年級(jí)的建筑專業(yè)學(xué)生的分班教學(xué)，而是將其劃分為不同研究方向的建筑設(shè)計(jì)工作室。在進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)首先在課堂上對(duì)一些課本基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一講解，但是針對(duì)一些需要學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行操作的內(nèi)容安排多年級(jí)的導(dǎo)師對(duì)其分別進(jìn)行指導(dǎo)和講解，不同年級(jí)不同層次的學(xué)生共同參與到建筑設(shè)計(jì)制作中去，通過(guò)不斷交流迸發(fā)出新的創(chuàng)意，加深對(duì)建筑設(shè)計(jì)要義的理解。

2.4開(kāi)展多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)

建筑學(xué)專業(yè)對(duì)于學(xué)生的協(xié)調(diào)組織能力，統(tǒng)籌兼顧能力，合作創(chuàng)新能力都有著較高的要求。讓不同專業(yè)的學(xué)生共同參與到畢業(yè)設(shè)計(jì)的討論中去不僅能夠讓學(xué)生從不同專業(yè)中汲取靈感，也能夠有效促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題的盡快解決。很大程度上來(lái)說(shuō)，這也是對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的相關(guān)能力的鍛煉，讓學(xué)生有一次“實(shí)戰(zhàn)”的機(jī)會(huì)，在提升學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的同時(shí)，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

3結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前我國(guó)的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)方式中存在著一些顯著的問(wèn)題與漏洞，在新的時(shí)期需要從多個(gè)方面出發(fā)對(duì)建筑設(shè)計(jì)的教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，為建筑設(shè)計(jì)教學(xué)注入新的活力的同時(shí)進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：班級(jí)區(qū)域規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：高職院校；辦學(xué)策略

國(guó)家對(duì)高職教育的充分重視在客觀上改善了高職教育的外部環(huán)境，為高職教育的進(jìn)一步發(fā)展?fàn)I造了良好的社會(huì)氛圍。高職院校要抓住發(fā)展機(jī)遇，必須清醒地意識(shí)到自身在發(fā)展過(guò)程中存在的諸多矛盾與問(wèn)題。不解決這些矛盾與問(wèn)題，高職教育教學(xué)將難以開(kāi)展。具體而言，這些矛盾集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

辦學(xué)定位之爭(zhēng)

長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)于高職教育的定位問(wèn)題在理論界一直存在兩種觀點(diǎn)，即“層次論”與“類型論”。

層次論者認(rèn)為高職教育是一個(gè)層次，即?？茖哟?，從事的是高等教育，理應(yīng)肩負(fù)起高等教育最基本的三大職能：培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)。在完成服務(wù)社會(huì)職能的同時(shí)，必須重視另外兩大職能。要提倡通識(shí)教育，注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，專業(yè)設(shè)計(jì)要寬口徑，為學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)變遷與橫向發(fā)展提供較大的空間。

類型論者認(rèn)為目前的高職院校在辦學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生方面，表現(xiàn)得并不“職業(yè)”。大多數(shù)高職院校在培養(yǎng)模式與辦學(xué)風(fēng)格上不由自主地往傳統(tǒng)教育模式上靠，重課堂教授，輕生產(chǎn)實(shí)踐，沒(méi)有做到以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)用知識(shí)與技能的教學(xué)特點(diǎn)不突出。

兩種觀念之爭(zhēng)的核心是高職如何選擇自身的發(fā)展道路。不同的觀念勢(shì)必導(dǎo)致高職教育在辦學(xué)理念、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置上產(chǎn)生差異。層次論者考慮更多的是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展與未來(lái)的社會(huì)需要，而忽略了高職學(xué)生目前的現(xiàn)狀，勢(shì)必給教學(xué)帶來(lái)一定的難度，有些理想化；類型論者從學(xué)生素質(zhì)與我國(guó)目前應(yīng)用型人才短缺的社會(huì)實(shí)際出發(fā)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，不考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，未免有些急功近利，同樣不符合高職教育的當(dāng)前實(shí)際。

高職教育應(yīng)該是職業(yè)能力教育與通識(shí)教育的和諧統(tǒng)一。這是因?yàn)橐环矫娓呗毥逃袆e于普通高等教育，不是以學(xué)術(shù)型、科研型人才的培養(yǎng)為主，另一方面高職教育也是高等教育的一部分，不是單一的專業(yè)教育，兩者在內(nèi)涵上有很大區(qū)別。高職教育是國(guó)民素質(zhì)教育的一部分，不單是職業(yè)培訓(xùn)?！奥殬I(yè)至上”的價(jià)值取向容易使得人人只關(guān)心自己的需要而缺乏社會(huì)責(zé)任感，導(dǎo)致高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)較差，文化品味較低，使高職教育在背離精神道德與文化價(jià)值的方向上越走越遠(yuǎn)。

此外，高職教育還必須關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，關(guān)注社會(huì)的需求，積極預(yù)測(cè)未來(lái)人才需求走向，辦出人民滿意的職業(yè)教育。不關(guān)注市場(chǎng)就不是職業(yè)教育，不關(guān)注學(xué)生的實(shí)際就難以確立務(wù)實(shí)的教學(xué)觀。目前在校的高職生源主要有三類：一是參加高考的，二是對(duì)口升學(xué)的，三是五年一貫制或“2＋3”、“3＋2”模式的。由于基礎(chǔ)教育階段失敗的陰影，導(dǎo)致高職學(xué)生對(duì)于文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)幾乎毫無(wú)興趣，要在兩三年內(nèi)將基礎(chǔ)較差的高職生提升到又博又專、具有寬厚的文化知識(shí)與專業(yè)技能的層次，無(wú)疑是很困難的。因此，必須進(jìn)行全面的課程改革，改革目前的課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)，改革教材，改革教學(xué)方法與考核方式，強(qiáng)化情境教學(xué)，只有這樣職業(yè)教育才能走向和諧與成功。

社會(huì)需求與個(gè)人價(jià)值取向的矛盾

目前，我國(guó)正從制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)演變，應(yīng)用型、技能型人才緊缺，從人才市場(chǎng)來(lái)看，一方面是社會(huì)需求旺盛，“藍(lán)領(lǐng)”奇缺，鬧“技工荒”，一些地方職教畢業(yè)生供需比例高達(dá)1∶10，一些公司開(kāi)出高薪聘請(qǐng)高級(jí)技工。另一方面卻是職業(yè)教育招生難，據(jù)有關(guān)部門(mén)的一次調(diào)查，有52%的學(xué)生表示自己不會(huì)選擇職業(yè)學(xué)校，有半數(shù)家庭不同意子女就讀職業(yè)學(xué)校，認(rèn)為學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)社會(huì)地位低，只能當(dāng)工人，只有成績(jī)差的學(xué)生才會(huì)去職業(yè)學(xué)校。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，人的多樣性與社會(huì)需求的多樣性被忽視了，教育被人為地等級(jí)化了，職業(yè)教育成了次等教育、淘汰教育。

導(dǎo)致這種局面的原因很多，一是多年以來(lái)的精英教育使“藍(lán)領(lǐng)”人才出現(xiàn)斷層，二是由于長(zhǎng)期受封建思想的束縛，社會(huì)上“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，使年輕一代不愿意做“藍(lán)領(lǐng)”，上職校成為學(xué)生和家長(zhǎng)的無(wú)奈選擇。

要從根本上改變這一狀況，一是要靠政策與輿論的正確導(dǎo)向。目前，從中央到地方都很重視職業(yè)教育的發(fā)展，并把發(fā)展職業(yè)教育提到戰(zhàn)略的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，這無(wú)疑是職業(yè)教育發(fā)展的佳音。二是要靠市場(chǎng)的調(diào)節(jié)。解決職業(yè)教育面臨的問(wèn)題與困境，最根本的是要轉(zhuǎn)變觀念，普通高等教育的大眾化將會(huì)慢慢地改變?nèi)藗兊挠^念。三是要靠職業(yè)學(xué)校自身的改革。目前高職畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可度不高，原因是學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)了3年，仍不能滿足社會(huì)對(duì)技能型

人才的需求。因此，職業(yè)學(xué)校要從更深的層次上進(jìn)行改革，培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。

學(xué)分制的實(shí)施與現(xiàn)實(shí)條件不成熟的矛盾

職業(yè)教育實(shí)行學(xué)分制是一項(xiàng)積極的教學(xué)改革。實(shí)施學(xué)分制可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中許多難以解決的問(wèn)題，而且有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但是在實(shí)踐中卻陷入困境，暴露出許多問(wèn)題。

一是缺少必要的師資，難以開(kāi)出足夠的選修課。大多數(shù)高職院校都存在著嚴(yán)重的師資緊缺現(xiàn)象，教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重，如果再開(kāi)出許多選修課，就意味著許多教師要同時(shí)兼任兩門(mén)以上的課程，這樣勢(shì)必會(huì)影響課程的教學(xué)質(zhì)量。二是教學(xué)硬件不足。開(kāi)設(shè)選修課需要有更多的教室與相應(yīng)的配套設(shè)施，大多數(shù)高職院校對(duì)此難以保證。三是學(xué)生的主體意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)積極性不高。高職在校生的自控力差，常規(guī)班級(jí)被打破后，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生難以管理。同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)沒(méi)有明確的期望與設(shè)計(jì)，往往會(huì)選修有趣而又容易通過(guò)的課程。四是缺少實(shí)施學(xué)分制的大環(huán)境、大氛圍。要發(fā)揮學(xué)分制的積極作用，單靠一兩所學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要有一個(gè)大的環(huán)境與氛圍及相關(guān)部門(mén)的協(xié)調(diào)，解決諸如跨校選課、學(xué)分互認(rèn)、課程設(shè)置與內(nèi)容的界定、學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范、學(xué)生提前修滿學(xué)分能否提前畢業(yè)等諸多問(wèn)題。

總之，學(xué)分制的實(shí)施是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工程，在全面推行之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)職業(yè)教育實(shí)施學(xué)分制的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)條件進(jìn)行充分論證。如果過(guò)分激進(jìn)、不切實(shí)際地推行完全學(xué)分制，很可能造成學(xué)校秩序混亂，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量全面滑坡。

高辦學(xué)成本與低經(jīng)費(fèi)投入的矛盾

職業(yè)教育是高成本的教育，教學(xué)設(shè)施、操作設(shè)備、學(xué)生實(shí)訓(xùn)消耗以及教師培養(yǎng)與引進(jìn)都需要相當(dāng)大的投入。我國(guó)高職院校的主要資金來(lái)源是政府投入（民辦高職院校主要依靠貸款發(fā)展，辦學(xué)成本的90%以上由學(xué)生的學(xué)費(fèi)承擔(dān)），由于經(jīng)費(fèi)投入不足，嚴(yán)重地制約和影響了職業(yè)教育的改革與發(fā)展。

首先是經(jīng)費(fèi)投入不足導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后，傳統(tǒng)專業(yè)普遍落伍。新興專業(yè)不是沒(méi)有實(shí)習(xí)基地，就是根本不能滿足技能教學(xué)和實(shí)習(xí)的需要。這種局面很難適應(yīng)新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝以及產(chǎn)業(yè)調(diào)整帶來(lái)的勞動(dòng)力需求的變化。

其次是經(jīng)費(fèi)投入不足導(dǎo)致師資隊(duì)伍建設(shè)滯后。目前的高職院校部分是由專科院校改制而來(lái)，部分是由中專學(xué)校升格而來(lái)，原有的師資隊(duì)伍難以適應(yīng)目前的教學(xué)需要。這就要求職業(yè)院校一方面要大力從社會(huì)上引進(jìn)懂技術(shù)、會(huì)操作的一線教師，另一方面要對(duì)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍進(jìn)行改造與培訓(xùn)。無(wú)論是引進(jìn)還是改造，都需要一定的資金投入。

這些問(wèn)題的解決離不開(kāi)政府的支持。在人才引進(jìn)方面，政府應(yīng)設(shè)法給學(xué)校增加編制，在人員培訓(xùn)與基地建設(shè)方面，政府要加大財(cái)政投入力度，做好區(qū)域規(guī)劃，嚴(yán)格控制專業(yè)的重復(fù)設(shè)置，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)資源共享，避免重復(fù)投入。高職院校也要轉(zhuǎn)變機(jī)制，面向市場(chǎng)辦學(xué)，通過(guò)校辦產(chǎn)業(yè)、社會(huì)服務(wù)等方式籌集辦學(xué)資金，努力增加社會(huì)非盈利性的資本流入，將社會(huì)融資能力作為高職院校辦學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。

產(chǎn)教結(jié)合與校企合作難的矛盾

產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、互惠雙贏是職業(yè)教育發(fā)展的最佳路徑。通過(guò)這種方式，一方面學(xué)校可使用企業(yè)現(xiàn)有設(shè)備，在企業(yè)技術(shù)人員和教師的共同指導(dǎo)下完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)；另一方面，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地頂崗培訓(xùn)，與企業(yè)正式員工一樣，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生畢業(yè)后能迅速勝任工作，減輕企業(yè)在培訓(xùn)方面的開(kāi)銷(xiāo)，給企業(yè)帶來(lái)效益。校企雙方若真正實(shí)現(xiàn)全方位、深層次的合作，不僅會(huì)形成“雙贏”的局面，而且對(duì)高職教育的發(fā)展也會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。然而，在實(shí)踐上產(chǎn)教結(jié)合與校企合作卻難有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，主要是由于企業(yè)參與的積極性不高。

企業(yè)不愿參與的原因有很多，其中很重要的一點(diǎn)就是學(xué)生的職業(yè)能力不強(qiáng)，難以頂崗作業(yè)。因此，高職院校應(yīng)深入到企業(yè)中去，根據(jù)企業(yè)的需求，開(kāi)發(fā)出多層次、多門(mén)類的職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)模塊，開(kāi)設(shè)以工作任務(wù)為中心的“任務(wù)引領(lǐng)型”課程，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與操作技能，全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。只有這樣才能引導(dǎo)企業(yè)積極參與，建立多渠道、多層次、立體化的產(chǎn)學(xué)合作伙伴關(guān)系，構(gòu)筑雙贏機(jī)制。

總之，必須抓住職業(yè)教育發(fā)展的有利時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，不斷解決各種問(wèn)題，促使高職教育實(shí)現(xiàn)“跨越式”發(fā)展，盡快步入和諧、健康、快速的發(fā)展軌道。

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