會計電算化課程標(biāo)準(zhǔn)精選(九篇)
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第1篇：會計電算化課程標(biāo)準(zhǔn)范文
［關(guān)鍵詞］會計電算化；教學(xué)改革
《會計電算化》是會計學(xué)、財務(wù)管理等專業(yè)的專業(yè)核心課。是現(xiàn)代計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中研究會計數(shù)據(jù)的收集、加工、存儲和會計信息輸出等方法的一門綜合學(xué)科，實踐性、技術(shù)性、和應(yīng)用性強(qiáng)是該學(xué)科的顯著特點。隨著會計電算化的不斷發(fā)展，企業(yè)對財務(wù)軟件功能不僅僅局限于起初的核算功能，而是更多地要求其還要具備參與企業(yè)決策的管理功能，甚至還要具備能夠?qū)I(yè)務(wù)與財務(wù)一體化的功能。這使得各用人單位招聘會計人員時不僅要求其具備應(yīng)用財務(wù)軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)處理能力，還要求其要具備軟硬件維護(hù)、系統(tǒng)開發(fā)、企業(yè)管理等相關(guān)知識因此，本文從我?！稌嬰娝慊氛n程教學(xué)出發(fā)，指出教學(xué)中存在的問題，并探討解決方法。
1《會計電算化》課程教學(xué)的存在的問題
1.1教學(xué)方法不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
我校會計電算化課程的教學(xué)方法一直采用“多媒體演示+上機(jī)操作”的形式，即先由教師將有關(guān)案例的業(yè)務(wù)處理用多媒體設(shè)備進(jìn)行演示，然后再由學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作。該教學(xué)方法使得學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動接受狀態(tài)，不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。偶爾也會采用任務(wù)教學(xué)模式，但在整個教學(xué)過程中所占比例較少，不能充分發(fā)揮其作用。
1.2實驗資料不能與手工實驗相印證
我校會計電算化課程教學(xué)用實驗資料與手工實驗所用資料并不相同。上課的時候，以各自的案例為準(zhǔn)，沒有相互結(jié)合形成統(tǒng)一的體系。學(xué)生在會計電算化條件下側(cè)重于對操作步驟的認(rèn)知，手工實驗則側(cè)重于對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理流程的把握。實驗資料不統(tǒng)一使得學(xué)生學(xué)習(xí)沒有連貫性。
1.3教學(xué)條件有限
絕大多數(shù)高校由于資金限制，在教學(xué)資源的配備上相對落后。硬件條件方面，我校機(jī)房硬件設(shè)施落后、配置低、計算機(jī)設(shè)備運行速度慢，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳；軟件方面，我校采用的是演示版的財務(wù)軟件，該軟件為單機(jī)版軟件，不具備網(wǎng)絡(luò)版軟件網(wǎng)上銀行、網(wǎng)上催賬、網(wǎng)上報稅、網(wǎng)上支付、遠(yuǎn)程審計、遠(yuǎn)程報賬、遠(yuǎn)程報表等功能。而實施會計電算化的企業(yè)大多使用網(wǎng)絡(luò)版財務(wù)軟件。這使得學(xué)生就業(yè)后不能立即勝任相關(guān)工作。
1.4課時設(shè)置不足
我校《會計電算化》課程總學(xué)時僅有32課時。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)中對教學(xué)內(nèi)容有明確的說明，但鑒于課時的限制，使得不能全面講授教學(xué)內(nèi)容，目前教學(xué)內(nèi)容僅涉及總賬子系統(tǒng)、UFO報表系統(tǒng)化、薪資管理系統(tǒng)和固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)，針對業(yè)務(wù)部門的購銷存系統(tǒng)以及應(yīng)收、應(yīng)付子系統(tǒng)等只能在教學(xué)中舍棄。在實際工作中，實行會計電算化的企業(yè)購銷存系統(tǒng)和應(yīng)收、應(yīng)付子系統(tǒng)的使用比例卻是比較高的。課時設(shè)置不足，使得課程教學(xué)內(nèi)容并不能與企業(yè)實際需要相匹配。
2解決《會計電算化》課程教學(xué)中存在的問題的對策
2.1積極進(jìn)行教學(xué)改革，嘗試多元化的教學(xué)方法
教學(xué)方法上應(yīng)該以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為中心。具體做法上，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，并賦予學(xué)生不同的操作角色，每一小組結(jié)合案例分解落實任務(wù)，教師從旁輔助。每一個實驗項目結(jié)束時，選派小組代表陳述各組的操作流程及實驗結(jié)果，最后由教師進(jìn)行點評并講解操作中的注意事項。為了保證每位成員學(xué)習(xí)的全面性，各小組間還可進(jìn)行角色互換。此種方法可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；也有利于提高教師的教學(xué)能力與水平，真正做到教學(xué)相長。
2.2統(tǒng)一會計電算化與手工實驗資料
兩門課程的實驗資料的選取上要保持一致，即使用相同的實驗資料。兩門課程雖然在實驗手段上不相同，但對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理流程及遵循的會計處理方法確是相同的。相同的實驗資料可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完兩門課程之后將實驗結(jié)果進(jìn)行相互比較和印證，保證學(xué)習(xí)的連貫性。
2.3加大教學(xué)經(jīng)費投入，改善教學(xué)軟硬件環(huán)境
在實際教學(xué)中，加大對硬件設(shè)施的改善，提高硬件設(shè)備的運行速度。選用多種財務(wù)軟件進(jìn)行教學(xué)，在課程中對各個主流財務(wù)軟件的異同進(jìn)行比較，了解不同財務(wù)軟件的相同點與區(qū)別，重點講授不同財務(wù)軟件的操作流程，以滿足用人單位需求，使學(xué)生就業(yè)后能立即上手。如果條件不足，也可以在機(jī)房內(nèi)安裝其他財務(wù)軟件，并安排學(xué)生自學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造自學(xué)的條件。
2.4加大課時設(shè)置
積極和有關(guān)人員溝通，調(diào)整培養(yǎng)方案，加大會計電算化課程的總學(xué)時。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容的描述及企業(yè)實際對財務(wù)軟件各個子系統(tǒng)的應(yīng)用，建議將課程總學(xué)時調(diào)到64學(xué)時為宜。充足的學(xué)時可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性，也有利于學(xué)生就業(yè)后立即上手有關(guān)工作，還可以企業(yè)對會計人員的要求?？傊壳案咝！稌嬰娝慊氛n程的教學(xué)越來越不能適應(yīng)企業(yè)實施會計電算化的實際需要。這就要求高校的教學(xué)采用多樣的教學(xué)方法，不斷改善教學(xué)軟硬件環(huán)境，從企業(yè)實務(wù)出發(fā)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的電算化人才。
[參考文獻(xiàn)]
[1]馬云平.關(guān)于會計電算化課程教學(xué)改革的思考[J].對外經(jīng)貿(mào),2012(01).
第2篇：會計電算化課程標(biāo)準(zhǔn)范文
職院?？梢猿闪⑴c當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、注冊會計師協(xié)會、會計學(xué)會、會計師事務(wù)所等行業(yè)企業(yè)組成的會計電算化專業(yè)校企合作平臺。依據(jù)此多方合作平臺，本著服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的思想，充分調(diào)研企業(yè)的人才需求狀況，制定出符合國家高職高專教育要求的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，積極進(jìn)行課程資源的開發(fā)和優(yōu)化配置，制訂出相應(yīng)的教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案。以廣東地區(qū)為例，廣東作為改革開放的前沿，屬外向型經(jīng)濟(jì)類型，投資環(huán)境優(yōu)越，尤其是珠江三角洲地區(qū)，有越來越多的企業(yè)投資建廠，對會計電算化專業(yè)人才的需求增勢明顯。高職院校的會計電算化專業(yè)應(yīng)定位于中小型企業(yè)會計，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的全面性、應(yīng)用性、實操性，即要求學(xué)生必須是一個“多能手”，具有較全面的會計電算化、會計、結(jié)算、稅務(wù)、財務(wù)管理、審計等崗位技能，以適應(yīng)中小型企業(yè)財務(wù)部門人手單一，一個人需要負(fù)責(zé)多個崗位的職業(yè)要求。
2校企合作完善課程體系，改革課程融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)
在專業(yè)的建設(shè)中，只有增強(qiáng)課程的職業(yè)性、實踐性和開放性，實現(xiàn)教育與就業(yè)的無縫對接，才能使高職教育更有效適應(yīng)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在課程體系設(shè)置上可以根據(jù)對會計電算化專業(yè)畢業(yè)生的歷年就業(yè)崗位分析，依據(jù)校企合作平臺成立人才培養(yǎng)方案評審會，讓企業(yè)成員提出對會計電算化專業(yè)的職業(yè)崗位要求，分析企業(yè)中這些職業(yè)崗位的實際工作過程，由校方總結(jié)出本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)所需要的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并由此重新構(gòu)架會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的理論教學(xué)和實踐教學(xué)種類和內(nèi)容，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)合格的入門人才。在人才培養(yǎng)方案設(shè)置過程中，強(qiáng)調(diào)“一專多能、一憑多證”就是一項專業(yè)能力多種輔助能力，一項畢業(yè)證書多項職業(yè)證書，要求學(xué)生在畢業(yè)時必須獲取“會計從業(yè)資格證書”“初級會計職業(yè)資格證書”“統(tǒng)計員資格證書”等職業(yè)資格證書中的一至多種。在專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中，全面考察了行業(yè)內(nèi)通行的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，有些職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是屬于資格證書，是從業(yè)人員的最低門檻；有些職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)屬于協(xié)會或主管部門推薦，是從業(yè)人員的參考標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)這些職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容設(shè)計、考試要求以及教學(xué)參考材料都作了相應(yīng)的調(diào)整，使得職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)更好地銜接。在人才培養(yǎng)的設(shè)計中從大一到大三學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和考證目標(biāo)，體現(xiàn)出進(jìn)階式的知識培養(yǎng)和證書獲得能力。讓學(xué)生在3年的學(xué)習(xí)中，既具備滿足企業(yè)崗位需求的能力，同時具備行業(yè)從業(yè)的多種資格，滿足其發(fā)展的不同需要。
3“學(xué)、技”雙搭配，合理構(gòu)建職業(yè)教育師資團(tuán)隊
教學(xué)與科研實力強(qiáng)大的師資團(tuán)隊是提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要保證。在現(xiàn)有教師團(tuán)隊中實現(xiàn)校內(nèi)專任教師與校外兼職教師的比例為1∶1，形成既要能講理論又有實戰(zhàn)經(jīng)驗的師資團(tuán)隊。在專職教師團(tuán)隊中應(yīng)有高級職稱（教授、副教授）、中級職稱（講師），初級職稱（助教），讓教學(xué)團(tuán)隊具備較強(qiáng)的科研能力，要堅持教學(xué)與科研并重。要把科研能力作為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，通過科研提升教師的專業(yè)精神，豐富教師的專業(yè)知識，提高教師的教學(xué)能力。強(qiáng)調(diào)校內(nèi)教師具有會計師、統(tǒng)計師、會計電算化等職業(yè)證書，具有雙師資格。師資團(tuán)隊中，校內(nèi)專職實訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)具有1年以上相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗。兼職教師應(yīng)是在行業(yè)有一定知名度的專家和各單位的主要業(yè)務(wù)、技術(shù)中堅力量，具有非常豐富的生產(chǎn)、管理經(jīng)驗和實踐教學(xué)能力。
4培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)模式
按照會計電算化企業(yè)人才培養(yǎng)需求，依據(jù)會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)評審會專家及相關(guān)企業(yè)的共同調(diào)研，與本經(jīng)濟(jì)區(qū)域內(nèi)的財會類企業(yè)合作，在教學(xué)模式上進(jìn)一步構(gòu)建“進(jìn)階式頂崗實習(xí)預(yù)就業(yè)”工學(xué)交替實踐教學(xué)體系，使學(xué)生的基礎(chǔ)能力、崗位能力和綜合職業(yè)能力都能得到全面提高。“進(jìn)階式實訓(xùn)實習(xí)預(yù)就業(yè)”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，考慮到會計電算化的知識涉及企業(yè)核心，在校生在企業(yè)短期實習(xí)較難直面了解和接觸到企業(yè)賬務(wù)的問題，根據(jù)企業(yè)工作過程，將會計電算化專業(yè)的實習(xí)，分成單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)和頂崗實習(xí)3類，單項實訓(xùn)在各學(xué)期進(jìn)行2~3周針對本學(xué)期理論知識點的對應(yīng)實踐操作訓(xùn)練，綜合實訓(xùn)安排在3年理論課程結(jié)束以后，在學(xué)生進(jìn)入社會前對3年所學(xué)知識點進(jìn)行跨課程共融合的實踐訓(xùn)練，為期4~7周，最后，讓學(xué)生進(jìn)入校外實踐基地進(jìn)行頂崗實習(xí)。通過以上3個階段的實踐訓(xùn)練，學(xué)生在這一循序漸進(jìn)的過程中實現(xiàn)與崗位的充分接觸，使學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力有較大提高，動手能力增強(qiáng)。
5依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)實體，進(jìn)行校企合作
5.1依托行業(yè)特色的校外實訓(xùn)基地，帶動工學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)實習(xí)模式
在校企合作上，應(yīng)充分利用校企合作理事平臺的行業(yè)優(yōu)勢：一是加強(qiáng)企業(yè)的合作，并通過以點帶面，建立多個校外實習(xí)基地，為工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的實施創(chuàng)造良好的硬件條件。二是安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識實習(xí)和頂崗實習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會到企業(yè)了解企業(yè)真實的會計電算化制度、財務(wù)業(yè)務(wù)操作，增加學(xué)生對企業(yè)會計電算化工作的認(rèn)識。三是聘請企業(yè)高管人員到學(xué)校作為兼職教師在實踐課上指導(dǎo)學(xué)生，或定期為學(xué)生舉辦講座，增進(jìn)學(xué)生對企業(yè)會計電算化工作、會計信息化前沿知識的了解。
5.2共建科學(xué)高效的校企合作頂崗實習(xí)質(zhì)量管理運行機(jī)制
（1）加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與交流，主動與企業(yè)聯(lián)系頂崗實習(xí)事宜。在頂崗計劃實施前一個半月，組織相關(guān)企業(yè)到校與學(xué)生見面，通過雙向選擇確定實習(xí)單位、工作崗位及實習(xí)時間。為使頂崗實習(xí)順利進(jìn)行，學(xué)校與實習(xí)企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，學(xué)生購買人身意外保險后與企業(yè)簽訂頂崗實習(xí)協(xié)議。（2）建立學(xué)生校內(nèi)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量考核與企業(yè)實踐課程學(xué)習(xí)質(zhì)量考核相結(jié)合的監(jiān)控和評價機(jī)制。通過學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)對校內(nèi)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗和評價，結(jié)合企業(yè)的工作崗位的要求，對校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容方法進(jìn)行修正和調(diào)整，形成校內(nèi)學(xué)習(xí)與頂崗實習(xí)相結(jié)合的監(jiān)控評價機(jī)制。（3）建立健全管理制度,完善學(xué)生校外頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量管理辦法。為加強(qiáng)對頂崗實習(xí)的過程管理，結(jié)合會計電算化工作的特殊性，由企業(yè)主持、學(xué)院參與共同制定相應(yīng)的管理制度，提升學(xué)生實習(xí)質(zhì)量，主要包括安全管理記錄、考勤制度、績效考核制度等。（4）學(xué)校與企業(yè)齊心協(xié)力加強(qiáng)對實習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)管理，抓好學(xué)生的自我管理。在頂崗實習(xí)期間，按照4個階段制定相應(yīng)的管理流程。為確保頂崗實習(xí)的順利進(jìn)行，學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)前，由企業(yè)與學(xué)校共同組織頂崗實習(xí)安全教育，企業(yè)根據(jù)其生產(chǎn)情況及所提供的實習(xí)崗位，確定每批次接收頂崗實習(xí)的學(xué)生人數(shù)。在學(xué)生頂崗實習(xí)期間，學(xué)院聘請企業(yè)管理層為兼職老師負(fù)責(zé)管理在崗學(xué)生的考勤和工作績效，校內(nèi)專任教師，每人負(fù)責(zé)一定數(shù)量校外實習(xí)學(xué)生的實習(xí)管理，要求學(xué)生定期匯報實習(xí)情況，并加強(qiáng)與企業(yè)的溝通聯(lián)系。由“雙師”素質(zhì)專任教師和企業(yè)兼職老師共同指導(dǎo)，完成頂崗實習(xí)教學(xué)。
6基于會計電算化工作過程，建設(shè)校內(nèi)實踐教學(xué)基地
高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)實踐能力強(qiáng)適應(yīng)性好的面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，因此高職教育的一個突出特點就是強(qiáng)調(diào)實踐訓(xùn)練。在工學(xué)結(jié)合模式下，邊學(xué)邊做，學(xué)做合一是教學(xué)的基本要求，高職院校應(yīng)具備一個基于企業(yè)會計電算化工作崗位的模擬教學(xué)場所，以進(jìn)行仿真教學(xué)。建設(shè)一個以職業(yè)崗位真實工作環(huán)境為標(biāo)準(zhǔn)，模擬現(xiàn)代辦公情景，通過導(dǎo)入真實項目或仿真項目，采用最新數(shù)字化技術(shù)，將傳統(tǒng)的會計實踐操作場景，漂亮、清晰、直觀地展現(xiàn)出來，實現(xiàn)校內(nèi)實踐與實際工作的無縫對接。該校內(nèi)實訓(xùn)基地，可模擬企業(yè)財務(wù)科室場景，能模擬會計、出納、財務(wù)主管等工作崗位，模擬企業(yè)會計電算化的工作流程，同時具有授課、實訓(xùn)、展示、分組研究、模擬工作、證券投資操作等不種功能，在實踐教學(xué)基地內(nèi)可以完成本專業(yè)的基礎(chǔ)會計模擬實踐，會計電算化實踐訓(xùn)練、分崗位的會計工作模擬等，與會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式相結(jié)合的實踐教學(xué)。
7定期反饋畢業(yè)情況，“師友計劃”推動專業(yè)持續(xù)發(fā)展
第3篇：會計電算化課程標(biāo)準(zhǔn)范文
關(guān)鍵詞：會計電算化教學(xué)模式創(chuàng)新
科技的進(jìn)步在一定程度上取代了人工，為生活帶來了便捷，但也給人們提出了新的挑戰(zhàn)———要懂得如何運用相關(guān)技術(shù)。在會計這門專業(yè)上，學(xué)生就必須熟練地掌握會計電算化的具體操作流程，使學(xué)生在今后的工作中不至于缺失這項技能。
一、高校會計電算化教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題
1．課程定位存在偏差
有些人認(rèn)為會計電算化這門課程只是教導(dǎo)學(xué)生運用會計計算機(jī)系統(tǒng)。這樣的認(rèn)識是比較片面的，因為會計電算化課程除了基礎(chǔ)的應(yīng)用訓(xùn)練外，還包括統(tǒng)籌管理、完善制度、檔案管理、綜合審計等方面的內(nèi)容。對課程的狹隘認(rèn)知會導(dǎo)致課堂教學(xué)方案出現(xiàn)問題，所以即使已經(jīng)有很多高校開設(shè)了這門課程，至今也沒有形成一個非常統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，有些學(xué)校強(qiáng)調(diào)實踐操作能力的培養(yǎng)，有的側(cè)重于理論知識的傳輸。最正確的做法是將理論與實踐有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生的兩方面能力都能得到有效的鍛煉。
2．課程安排不合理
會計電算化課程對于學(xué)生的理論知識以及實踐操作能力要求都很高，要達(dá)到好的教學(xué)效果，學(xué)校就應(yīng)該更加合理地安排課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的兩方面能力都得到鍛煉。然而，在實際教學(xué)中仍存在諸多問題，首先是理論課堂時間較少，往往是兩周或三周才有一個課時的理論教學(xué)，且課堂內(nèi)容復(fù)雜繁瑣，這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生對于課程的整體把握。其次是很多高校一直沿用老的教材，沒有及時更新?lián)Q代，很多書本上的內(nèi)容與實際軟件根本不同，無法滿足學(xué)習(xí)的需求。
3．硬件及軟件環(huán)境不達(dá)標(biāo)
不管是綜合性大學(xué)還是專業(yè)性大學(xué)，會計這門學(xué)科都是一直存在的，但這并不代表每個學(xué)校都具備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施。第一是因為會計專業(yè)軟件大多非常昂貴，有些學(xué)校無法提供這筆資金，所以只能退而求其次地選擇一些版本較低或者演示版的軟件；第二是某些高校無法建設(shè)專業(yè)的電算化實驗室，只能將其他公共機(jī)房改裝為實驗室。自然其中的硬件、軟件設(shè)施都無法滿足要求，同時公共機(jī)房由于使用人數(shù)過多容易產(chǎn)生大量的電腦病毒，破壞電腦內(nèi)的專業(yè)信息。這些資源的限制使學(xué)生無法在良好的環(huán)境下學(xué)習(xí)，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
4．師資力量較差
老師對于教學(xué)的重要性不言而喻，如果連老師都沒有清晰的知識架構(gòu)，自然也無法更好地指導(dǎo)學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)；如果老師都無法熟練掌握相關(guān)設(shè)備軟件，那么實驗教學(xué)的效果自然也不會提高。但是目前很多學(xué)校存在會計電算化課程的師資力量薄弱的問題，主要表現(xiàn)為高校中負(fù)責(zé)會計專業(yè)教學(xué)的教師數(shù)量很少，且大多缺乏專業(yè)經(jīng)驗。這些問題都會嚴(yán)重制約會計電算化課程的教學(xué)效果。
二、高校會計電算化教學(xué)模式創(chuàng)新的策略
1．明確會計電算化教學(xué)的定位
老師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前需要對課程有一個整體的精確的定位，同時教師應(yīng)安排多種教學(xué)模式，例如公共課、研討會等，使會計電話化課程更加生動有趣。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)多了解相關(guān)企業(yè)對會計人才的要求，明確應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力，并據(jù)此對課程做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。值得注意的是，會計電算化的理論與實踐同樣重要，學(xué)校應(yīng)當(dāng)調(diào)整課程課時安排，增加理論教學(xué)的課時，使學(xué)生能夠掌握會計電算化的各項專業(yè)知識。
2．加大在軟硬件設(shè)施以及師資力量上的投入
首先，要讓會計電算化課程的教學(xué)達(dá)到良好的效果，好的教學(xué)設(shè)施必不可少。學(xué)校必須購置專業(yè)的教學(xué)設(shè)備，并逐漸建立專業(yè)的會計電算化實驗室，讓學(xué)生可以在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。另外，對于專業(yè)的會計軟件，學(xué)校要請專業(yè)人員進(jìn)行日常維護(hù)、升級等工作，保證軟件的正常運作。其次，學(xué)校在招聘會計電算化課程老師的時候，應(yīng)當(dāng)盡量選擇本專業(yè)畢業(yè)、專業(yè)過硬、技能熟練、實踐經(jīng)驗豐富的老師。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)定期組織教師去其他高校學(xué)習(xí)專業(yè)知識和交流教學(xué)經(jīng)驗。也可以邀請業(yè)界知名人士在學(xué)校開講座，向老師和學(xué)生介紹會計電算化的未來發(fā)展和具體研究方向，使他們對會計電算化這門課程的了解更加深入。
三、結(jié)語
創(chuàng)新會計電算化教學(xué)模式能很好地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐能力，是該課程未來發(fā)展的必由之路。在創(chuàng)新的過程中，要克服高校中現(xiàn)存的許多問題，學(xué)校必須完善會計電算化相應(yīng)的設(shè)施建設(shè)，加大教學(xué)資源投入，促進(jìn)會計專業(yè)的整體教學(xué)水平的提高，使所有學(xué)生都能在學(xué)校學(xué)得有用的知識，成長為專業(yè)的會計電算化人才，為社會主義建設(shè)添磚加瓦。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：會計電算化課程標(biāo)準(zhǔn)范文
1.1 課程體系設(shè)置不合理
會計電算化課程不僅要求學(xué)生能夠掌握財務(wù)軟件的操作方法，更主要的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)技能型的會計人才。然而，傳統(tǒng)的會計電算化課程體系的設(shè)置存在諸多弊端。首先，計算機(jī)類課程與會計專業(yè)內(nèi)容沒有很好地融合在一起，大部分高校會計專業(yè)只開設(shè)了很少的幾門與計算機(jī)相關(guān)的課程，學(xué)生只會簡單操作軟件，計算機(jī)信息處理、計算機(jī)會計應(yīng)用系統(tǒng)的操作和日常維護(hù)等技能都不能很好地掌握。其次，課程目標(biāo)不明確，學(xué)生在上課時只是為了學(xué)會軟件的操作方法去應(yīng)付考試，對于其與今后工作崗位的聯(lián)系知之甚少，不能將理論學(xué)習(xí)與工作實踐有效的結(jié)合。
1.2 教學(xué)模式落后
雖然會計電算化課程是實踐操作性較強(qiáng)的課程，但是在講授課程時大多數(shù)高?；救圆扇〔捎?ldquo;傳遞—接受式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。首先，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，演示軟件操作過程，然后，學(xué)生再按照教師講的內(nèi)容重復(fù)操作。在這種傳統(tǒng)的授課模式下，教師向?qū)W生灌輸課程的內(nèi)容，讓學(xué)生跟隨自己的操作進(jìn)行練習(xí)。這種教學(xué)模式的弊端顯而易見：首先，學(xué)生在被動學(xué)習(xí)的過程中喪失了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的機(jī)會，并且學(xué)生在實操時往往會遺漏、忽略教師所強(qiáng)調(diào)的重點、難點；其次，學(xué)生只是按照老師講的步驟進(jìn)行實驗操作的機(jī)械練習(xí)，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生對授課內(nèi)容不理解，遇到類似的軟件學(xué)生仍然不會操作，不利于學(xué)生舉一反三能力的培養(yǎng)。
1.3 考核方式單調(diào)
在傳統(tǒng)的會計電算化課程教學(xué)模式下，學(xué)生成績評價機(jī)制是比較單一的，對于理論學(xué)習(xí)主要采用期末考試的方式對學(xué)生成績進(jìn)行評定，一般采用筆試的形式進(jìn)行考核；對于實踐操作能力的考核主要由學(xué)生按照教師給定的實驗資料進(jìn)行操作，并得到最終的實驗結(jié)果。然而，這種以“理論+技能”的考試成績作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有片面性，它忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，缺乏對學(xué)生綜合能力的認(rèn)定，容易使學(xué)生產(chǎn)生為了考試成績而努力學(xué)習(xí)的狹隘目的，最終導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)不扎實、考完就忘的現(xiàn)象。
2 會計電算化課程教學(xué)改革的建議
2.1 構(gòu)建新型課程體系
2.1.1 課課融通
會計電算化課程突出強(qiáng)調(diào)計算機(jī)這種現(xiàn)代化工具的應(yīng)用。在開設(shè)的課程體系里，以《會計學(xué)原理》《財務(wù)會計學(xué)》《計算機(jī)基礎(chǔ)》《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)》等課程作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并同時開設(shè)《Excel在財務(wù)中的應(yīng)用》《計算機(jī)審計》等相關(guān)課程，培養(yǎng)和提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力，提升學(xué)生會計電算化操作技能，并且有助于實現(xiàn)課程之間的融合。具體來說，《會計學(xué)原理》《財務(wù)會計學(xué)》作為電算化操作的理論基礎(chǔ)，在實驗過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)會計知識進(jìn)行回顧，例如，如何利用原始憑證進(jìn)行正確的憑證制單、月末如何利用自動轉(zhuǎn)賬功能進(jìn)行轉(zhuǎn)賬定義及轉(zhuǎn)賬生成、UFO系統(tǒng)中報表的公式設(shè)置等都與會計理論知識密不可分；通過《計算機(jī)基礎(chǔ)》《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)》等課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生更好的理解財務(wù)軟件的原理，掌握計算機(jī)信息處理、計算機(jī)會計應(yīng)用系統(tǒng)的操作和日常維護(hù)等技能；通過對《Excel在財務(wù)中的應(yīng)用》課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以利用Excel進(jìn)行會計報表的編制、利用Excel進(jìn)行財務(wù)數(shù)據(jù)的分析等，實現(xiàn)對會計數(shù)據(jù)的綜合利用；《計算機(jī)審計》以會計電算化課程的會計數(shù)據(jù)作為其原始數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)接口進(jìn)行導(dǎo)入。
2.1.2 課證融通
在會計電算化課程體系里，實行“能力+資格”的培養(yǎng)模式，將專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)要求對接起來，實現(xiàn)課證融合，達(dá)到能力與資格證書的對接，在夯實學(xué)生專業(yè)技能的同時協(xié)助學(xué)生獲取相應(yīng)就業(yè)崗位的執(zhí)業(yè)證書，實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的無縫對接。
2.1.3 證崗融通
為了使學(xué)生在畢業(yè)后順利地進(jìn)入相應(yīng)崗位進(jìn)行工作，實現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)工作的良好銜接，在課程教學(xué)中，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生在校期間進(jìn)行擇業(yè)考慮，強(qiáng)調(diào)資格考試的重要性，把考證要求融入課程教學(xué)內(nèi)容中，達(dá)到證崗融通，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。
會計電算化課程體系構(gòu)建應(yīng)該緊貼市場需求，以能力為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，實現(xiàn)“課課融通、課證融通、證崗融通”（如圖1），旨在培養(yǎng)能熟練運用信息手段、具有良好職業(yè)素養(yǎng)且具備扎實的專業(yè)操作技能的現(xiàn)代化、高素質(zhì)、復(fù)合型技能型財會類專業(yè)人才。
2.2 探索信息化課堂教學(xué)模式
在信息化教學(xué)環(huán)境下，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與交流等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取信息的幫助者。以會計電算化課程的“銷售業(yè)務(wù)”課堂教學(xué)為例：首先，教師可以根據(jù)銷售業(yè)務(wù)的5種類型（如圖2），將全體學(xué)生分為5組，每組負(fù)責(zé)一種銷售類型（如圖3），以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在情境中設(shè)疑和提問。每組學(xué)生根據(jù)不同的業(yè)務(wù)類型去查找資料，討論交流，找到解決問題的方案；其次，在每個小組內(nèi)部還可以對角色進(jìn)行分工，在“銷售管理”系統(tǒng)的操作中涉及到銷售人員，賬套主管人員等，可以在小組內(nèi)部指定相應(yīng)人員負(fù)責(zé)相關(guān)操作，必要時，可以進(jìn)行崗位輪換，讓學(xué)生熟悉不同人員的操作步驟；再次，在本課程結(jié)束時，安排各組學(xué)生根據(jù)其分配到的銷售業(yè)務(wù)的類型對不同銷售業(yè)務(wù)的操作情況進(jìn)行陳述，匯報所學(xué)內(nèi)容以及在操作過程當(dāng)中遇到的問題，針對遇到的問題采取的解決方法等。最后，教師對本實驗的內(nèi)容及注意事項進(jìn)行歸納總結(jié)，記錄教學(xué)活動過程，及時反饋信息，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在這樣一個過程中，學(xué)生經(jīng)歷了合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了他們的自主性，又提高了他們的團(tuán)隊合作意識。
第5篇：會計電算化課程標(biāo)準(zhǔn)范文
關(guān)鍵詞：課程設(shè)計 校企合作
一、課程設(shè)計思路
1.課程設(shè)計的指導(dǎo)思想。《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》課程是以我院的辦學(xué)理念及教學(xué)改革總目標(biāo)作為課程設(shè)計的指導(dǎo)思想，學(xué)院辦學(xué)理念是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，課程設(shè)計目標(biāo)必須服務(wù)于學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，所以它是課程設(shè)計的靈魂；教學(xué)做一體化、教研產(chǎn)一條龍的教改目標(biāo)既是人才培養(yǎng)的途徑也是課程設(shè)計教學(xué)模式具體的體現(xiàn)。課程為專業(yè)服務(wù)、專業(yè)為就業(yè)服務(wù)、就業(yè)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以工學(xué)結(jié)合為主線，基于工作過程進(jìn)行課程設(shè)計。
2.課程設(shè)計的導(dǎo)向、原則和路線?！禘RP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》課程設(shè)計是以就業(yè)為導(dǎo)向，通過近年來會計電算化專業(yè)教師多次走訪人才市場進(jìn)行調(diào)研；邀請行業(yè)、企業(yè)專家進(jìn)行專業(yè)、課程論證；并深入不同類型企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，我們得出如下結(jié)論：隨著企業(yè)信息化水平的不斷提高，企業(yè)對電算化人才的需求量不斷增加，對電算化人員的要求也越來越高，現(xiàn)在企業(yè)需要的不再是能簡單使用財務(wù)軟件進(jìn)行會計核算的人員而是能使用ERP軟件進(jìn)行財務(wù)業(yè)務(wù)一體化管理的人才。
基于會計電算化專業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，為中小企業(yè)培養(yǎng)財務(wù)、業(yè)務(wù)信息化處理人員的專業(yè)定位，本專業(yè)對應(yīng)的就業(yè)崗位主要是業(yè)務(wù)核算、財務(wù)核算崗及ERP項目實施崗。不同于《會計電算化》課程，《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》這門課程對應(yīng)的就業(yè)崗位主要包括采購、銷售、庫存等相關(guān)業(yè)務(wù)部門核算崗位及存貨會計崗位。
這就是我們課程設(shè)計的導(dǎo)向，課程設(shè)計要以工學(xué)結(jié)合為主線，基于采購、銷售、庫存、存貨核算崗位的工作過程選取典型工作任務(wù)，構(gòu)成了《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》這門課程。
3.課程定位。作為會計會計電算化專業(yè)的專業(yè)核心課程，《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》這門課程主要培養(yǎng)學(xué)生利用ERP軟件進(jìn)行企業(yè)財務(wù)業(yè)務(wù)一體化處理的專業(yè)核心能力，它開設(shè)在第四學(xué)期，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中起到了承上啟下的作用。
4.校企合作開發(fā)課程。為了更好的滿足就業(yè)崗位能力的需求，我們采用嵌入式合作模式，與用友公司、銀河人才網(wǎng)合作共同開發(fā)了《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》教材、實訓(xùn)指導(dǎo)書及會計電算化專業(yè)實訓(xùn)項目，同時整合了一系列的軟硬件教學(xué)資源如教學(xué)大綱、習(xí)題庫、多媒體實訓(xùn)室、沙盤模擬實訓(xùn)室、校外實訓(xùn)基地等。
二、教學(xué)內(nèi)容的選取
基于行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要，以用友公司22年與全國80萬客戶成功合作經(jīng)驗，我們直接選取用友培訓(xùn)教育學(xué)院的《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》課程標(biāo)準(zhǔn)作為我們這門課的課程標(biāo)準(zhǔn)，該課程標(biāo)準(zhǔn)具體體現(xiàn)在知識、能力、素質(zhì)三方面，為滿足知識能力素質(zhì)目標(biāo)要求，由用友公司負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的制定，我們編寫講義并隨時補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)性和動態(tài)性。
《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》這門課程在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，引入企業(yè)專家參與教學(xué)，幫助同學(xué)們了解行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)狀，對企業(yè)在使用軟件過程中出現(xiàn)的常見性問題進(jìn)行分析，保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為日后從事相關(guān)業(yè)務(wù)、財務(wù)核算崗位及ERP項目實施工作奠定良好的基礎(chǔ)。
三、教學(xué)組織與實施
在教學(xué)的組織與實施過程中始終遵循“以學(xué)生為主體，以能力為本位”的教學(xué)理念、“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，靈活采用項目驅(qū)動、情景模擬、角色扮演、互動演練相結(jié)合的教學(xué)方法來組織教學(xué)。
下面選取具體一個單元-賒銷業(yè)務(wù)的處理為例來介紹具體的教學(xué)組織與實施過程。
首先進(jìn)行任務(wù)告知，本單元的任務(wù)就是賒銷業(yè)務(wù)處理，通過本單元的學(xué)習(xí)讓同學(xué)們明確賒銷業(yè)務(wù)處理流程，了解前期的參數(shù)設(shè)置和業(yè)務(wù)處理的關(guān)聯(lián)；培養(yǎng)熟練使用軟件處理賒銷業(yè)務(wù)的能力。
然后進(jìn)行任務(wù)準(zhǔn)備，教師進(jìn)行實訓(xùn)案例講解并發(fā)放相關(guān)原始單據(jù)和憑證，包括出庫單、銷售專用發(fā)票、各種憑證等。
最后進(jìn)入任務(wù)實施階段；
第一階段：學(xué)生調(diào)研成果展示，第二階段：業(yè)務(wù)演練，第三階段：師生互動，第四階段：要點總結(jié)、教師點評，第五階段：流程修訂，第六階段：學(xué)生總結(jié)，自評
在教學(xué)組織與實施的過程中，可針對知識型項目、技能型項目、綜合型項目的不同靈活選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來組織教學(xué)，并有效利用FTP網(wǎng)絡(luò)平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、各種網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源實現(xiàn)教學(xué)資料的共享。
評價并檢驗教學(xué)成果好壞最直接的手段就是考核，本門課程的考核分為平時考核和期末考核兩部分，期末考核引入了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)-信息化工程師ERP應(yīng)用資格證書，平時考核突出考核方式多元化、考核內(nèi)容多樣化的特點。
四、教學(xué)成果與社會評價
通過對《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》這門課程的設(shè)計我取得了一些階段性的教學(xué)成果，同時，通過本門課程的學(xué)習(xí)學(xué)生畢業(yè)時可以保證100%的取得由信息產(chǎn)業(yè)部頒發(fā)的“信息化工程師ERP應(yīng)用資格證書”。近年來，會計電算化專業(yè)的同學(xué)還多次代表學(xué)院參加相關(guān)比賽都取得了不俗的成績，包括第二屆“用友杯”全國大學(xué)生管理信息化應(yīng)用技能大賽河北區(qū)總決賽團(tuán)體一等獎、“用友杯”第五屆全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽暨沙盤模擬經(jīng)營大賽河北總決賽二等獎等。
此外，我們的大部分畢業(yè)生在畢業(yè)單位都表現(xiàn)良好，獲得所在單位領(lǐng)導(dǎo)較高的評價。這些都充分說明了通過課程設(shè)計的改革，學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)都能得到大幅度的提高。
五、課程特色
第6篇：會計電算化課程標(biāo)準(zhǔn)范文
在對我國高職高專會計電算化專業(yè)現(xiàn)有的實踐教學(xué)實踐教學(xué)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合中央財政支持重點建設(shè)專業(yè)——天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計電算化轉(zhuǎn)行業(yè)的踐教學(xué)改革，借鑒國內(nèi)外實踐教學(xué)模式，構(gòu)建以“誠信+崗位能力”為核心的高職高專會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞
高職高專 會計電算化專業(yè) 實踐教學(xué) 誠信 崗位能力
個人簡歷
王麗云 1973年04月 女 籍貫天津市 天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副院長 會計專業(yè)帶頭人 講師 主要從事會計基本核算實務(wù)、會計電算化、會計實訓(xùn)教學(xué)和研究
隨著高職高專院校會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改變與確定，其課程體系發(fā)生的翻天覆地的變化。以我院的會計電算化專業(yè)為例，通過對會計崗位及能力的分析，會計電算化專業(yè)全面打破原有課程體系，以會計核算和財務(wù)管理崗位工作過程為線索，以會計核算與財務(wù)管理崗位的職業(yè)環(huán)境和真實業(yè)務(wù)為載體，采用“互映式”的教學(xué)模式，構(gòu)建以“誠信+崗位能力”為核心的，基于計核算與財務(wù)管理工作過程的課程體系，從而體現(xiàn)出“誠信是會計人員立身之本，能力是會計人員發(fā)展之源”的教育宗旨與理念。
為了配合課程體系的實施，我們構(gòu)建了會計電算化專業(yè)“誠信+崗位能力”的實踐教學(xué)體系。從而把知識運用、職業(yè)判斷和技能操作有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生既具備應(yīng)有的會計理論知識，又具備很強(qiáng)的實踐動手能力，以滿足新課程體系的需求和新型人才培養(yǎng)模式的需求，為學(xué)生就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
一、實踐課程體系的設(shè)計思路
第一階段（第一學(xué)期），會計職業(yè)認(rèn)知，先讓學(xué)生對將來從事的會計職業(yè)有一個概況的了解和體驗，即入學(xué)第一堂課以游戲的形式，以沙盤為教學(xué)載體，讓學(xué)生帶著“誠信”去體驗“職場”，感受會計崗位在企業(yè)中的重要性，對今后的會計職業(yè)進(jìn)行憧憬，以激發(fā)學(xué)生對會計專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。參照會計職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，采用“會計單項任務(wù)技能訓(xùn)練”的教學(xué)組織形式，將企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)拆解，重構(gòu)成符合能力遞進(jìn)的單項任務(wù)，實施于會計專業(yè)基本職業(yè)道德、基本技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，使學(xué)生掌握會計的基本核算的方法與過程。通過這一階段的學(xué)習(xí)使學(xué)生達(dá)到會計從業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，該階段的學(xué)習(xí)考核形式采取以證代考，從而開始步入“會計殿堂”。此階段最重要的是，培養(yǎng)學(xué)生從事會計職業(yè)所必須的“誠信、耐心、細(xì)致”的職業(yè)素質(zhì)，為形成良好的職業(yè)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。
第二階段（第二三四學(xué)期）會計崗位技能訓(xùn)練：在此階段進(jìn)行會計單項崗位技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。本階段采取“虛擬與現(xiàn)實，分工與協(xié)作”的教學(xué)組織形式。構(gòu)建校企雙課堂：變“傳統(tǒng)教學(xué)場所”為“企業(yè)財務(wù)部式的專業(yè)教室”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入未來的職場，走入各個會計崗位。在教學(xué)過程中采用虛擬環(huán)境與現(xiàn)實業(yè)務(wù)相結(jié)合，完成會計單項崗位技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練；此階段的培養(yǎng)過程中堅持“誠信”的職業(yè)素養(yǎng)滲透在每個工作崗位上，同時培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)習(xí)慣和創(chuàng)新的精神并且讓學(xué)生通過電算化會計等級資格的考核，準(zhǔn)備邁進(jìn)助理會計師的隊伍。
第三階段（第五學(xué)期）會計綜合崗位訓(xùn)練：進(jìn)行會計綜合崗位技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。本階段采取“現(xiàn)實環(huán)境與現(xiàn)實業(yè)務(wù)相結(jié)合”的教學(xué)組織形式，將“企業(yè)的財務(wù)室”搬進(jìn)課堂，體驗企業(yè)的真實業(yè)務(wù)處理過程；將課堂嵌入企業(yè)，體驗真正的企業(yè)文化，生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理，以比賽的形式考核，綜合的考查學(xué)生誠實守信、會計職業(yè)技能、分工與協(xié)作、職業(yè)判斷能力方面的綜合職業(yè)素養(yǎng)，使之順利的走向工作崗位。
第四階段（第五學(xué)期第11周至第六學(xué)期）頂崗實習(xí)：進(jìn)行頂崗實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計，打造實踐教學(xué)的就業(yè)平臺，達(dá)到形成會計職業(yè)態(tài)度的目的。頂崗實習(xí)是實踐教學(xué)縱深改革的重要環(huán)節(jié)。在頂崗實習(xí)中，學(xué)生在真實的工作環(huán)境中完成會計崗位技能訓(xùn)練和素質(zhì)養(yǎng)成。這一真實的工作環(huán)境由本專業(yè)的校外實訓(xùn)基地提供，該實訓(xùn)基地基本由中小型制造業(yè)、服務(wù)業(yè)以及社會中介公司組成，每年可向?qū)W生提供在企業(yè)財務(wù)、內(nèi)部審計等崗位的頂崗實習(xí)，以滿足學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)及實踐的需要。其財務(wù)人員的已具有多年的工作經(jīng)驗及較高的職業(yè)道德，將會計人員的職業(yè)道德與企業(yè)文化融入頂崗實習(xí)的各個方面，實現(xiàn)“師傅帶徒弟”的頂崗實習(xí)模式。這一層次的實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生深入經(jīng)濟(jì)實體，融入職業(yè)現(xiàn)場，強(qiáng)化校內(nèi)知識的運用，逐漸形成會計職業(yè)習(xí)慣，培育會計職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)崗位技能與實際工作的全接觸，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力，它是學(xué)生各種能力的集成運用和綜合體現(xiàn)。這一過程的實訓(xùn)安排，是使學(xué)生樹立誠信思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德；樹立愛崗敬業(yè)的精神，培養(yǎng)作為合格會計從業(yè)人員應(yīng)有的“職業(yè)態(tài)度”。學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中，對企業(yè)的會計崗位有了一定深度的了解與適應(yīng)，根據(jù)完成企業(yè)真實的工作任務(wù)選擇畢業(yè)設(shè)計的課題，完成畢業(yè)設(shè)計。
二、會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的職業(yè)素質(zhì)與實踐技能
（一）以“誠信”為核心的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)系統(tǒng)設(shè)計
職業(yè)素質(zhì)也稱之為職業(yè)素養(yǎng)，它是職業(yè)人在職業(yè)活動中應(yīng)遵守的行為規(guī)范，是通過接受職業(yè)教育和發(fā)生職業(yè)行為而形成的一種職業(yè)品質(zhì)。一般高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)包括：思想道德意識、專業(yè)知識與實踐能力、創(chuàng)新精神與競爭能力、團(tuán)隊精神與合作能力等方面的素質(zhì)。其中除了個人素質(zhì)和專業(yè)精神之外，職業(yè)道德是必不可少的。那么，在會計實踐課程設(shè)計過程中，應(yīng)伴隨會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，將二者相溶，在對學(xué)生進(jìn)行基本理論知識傳授的同時，依據(jù)職業(yè)崗位的需求，進(jìn)行各種職業(yè)知識、職業(yè)道德、職業(yè)行為和職業(yè)技能教育，使得高職學(xué)生真正成為高素質(zhì)技能型的專門人才。
以我院的會計電算化專業(yè)為例，在設(shè)計實踐課程過程中，融入了以“誠信”為核心的職業(yè)素養(yǎng)課程系統(tǒng)，誠信是為人處世、社會交往、治國理財?shù)母疽蟆，F(xiàn)代會計之父、教育家潘序倫曾經(jīng)高屋建瓴地概括為：“立信，乃會計之本。沒有信用，也就沒有會計。”高職會計誠信教育，即高職會計專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤┑恼\信教育，就是將會計誠信與誠信教育予以有機(jī)耦合，是一項基于財會專業(yè)技能培養(yǎng)的職業(yè)倫理道德教育，旨在引導(dǎo)大學(xué)生將會計誠信作為從事會計職業(yè)的價值取向和行為規(guī)范，進(jìn)而培養(yǎng)掌握財會知識技能和具備相應(yīng)的職業(yè)道德修養(yǎng)與品質(zhì)的高素質(zhì)會計人才。其中包含：誠信教育、嚴(yán)謹(jǐn)與創(chuàng)新、企業(yè)文化、職場壓力分析與應(yīng)對、溝通與協(xié)作等課程。這些內(nèi)容分散在每個學(xué)期，使得每學(xué)期形成一個關(guān)于會計職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的課題，通過講座、實踐、討論、專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程的滲透和學(xué)生管理過程的滲透等全方位的進(jìn)行培養(yǎng)與教育
（二）以“崗位能力”為核心的會計職業(yè)技能實踐教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計
為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，縮短教學(xué)與職業(yè)崗位的距離，該系統(tǒng)按照“會計職業(yè)場景+會計崗位設(shè)置+會計角色”的形式，層層遞進(jìn)的實施“單項任務(wù)技能訓(xùn)練+單項崗位技能訓(xùn)練+綜合崗位技能訓(xùn)練”三位一體技能訓(xùn)練過程，以形成學(xué)生的“職業(yè)素養(yǎng)+職業(yè)技能”的實踐教學(xué)體系。詳見下表：
通過本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，采用“輪崗制”的方式，將以前學(xué)習(xí)過的各個工作崗位所涉及的知識與技能綜合到一起，以實務(wù)的形式，并采用會計電算化的手段，讓學(xué)生進(jìn)入虛擬的工作空間去，真正體會會計的每個工作崗位的內(nèi)容、職責(zé)。
頂崗實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計 會計業(yè)務(wù)綜合處理能力 頂崗實習(xí)
及畢業(yè)設(shè)計 行業(yè)綜合模擬實訓(xùn)實踐課程是會計電算化專業(yè)教學(xué)計劃中非常重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是在學(xué)生學(xué)完所有專業(yè)課程，掌握了會計學(xué)科基本理論和方法，并經(jīng)過一系列實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，開展的面向社會的專業(yè)實踐。通過頂崗實習(xí)，真實鍛煉學(xué)生處理會計業(yè)務(wù)操作技能和一定的財務(wù)分析能力，為其畢業(yè)后從事會計核算業(yè)務(wù)操作作奠定堅實的基礎(chǔ)。
三、保障措施
為了保障新型會計實踐教學(xué)系統(tǒng)的順利實施，我們結(jié)合著我院的特點，提出了保障措施：
（一）師資隊伍的保障
由于課程體系打破了傳統(tǒng)模式，將原有的學(xué)科體系變?yōu)閸徫患寄荏w系，這不僅要求教師的綜合教學(xué)能力的提升，也要求教師的綜合技能水平要提升。采取選派專業(yè)帶頭人、骨干教師等分批次下企業(yè)掛職鍛煉，參加各類職業(yè)技能的培訓(xùn)，以提升教師的整體教學(xué)水平，保障教學(xué)質(zhì)量。
（二）會計教材的保障
“會計職業(yè)場景+會計崗位設(shè)置+會計角色”的教學(xué)形式，“單項任務(wù)技能訓(xùn)練+單項崗位技能訓(xùn)練+綜合崗位技能訓(xùn)練”的教學(xué)任務(wù)，使得必須配備與之相符的實訓(xùn)教材和實訓(xùn)指導(dǎo)書，安排實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)時間、實訓(xùn)方法和實訓(xùn)地點等。
（三）實訓(xùn)基地的保障
真實環(huán)境可以提高學(xué)生的實操能力，因此，要想實現(xiàn)該時間系統(tǒng)的教學(xué)效果，必須配備與之相適應(yīng)的實訓(xùn)基地。以我院為例，為了配合“單項任務(wù)技能訓(xùn)練+單項崗位技能訓(xùn)練+綜合崗位技能訓(xùn)練”的教學(xué)任務(wù)的實施，我們建立了“會計技能訓(xùn)練中心”，即會計手工訓(xùn)練中心、會計信息化訓(xùn)練中心、會計崗位綜合訓(xùn)練中心和“校中廠”等校內(nèi)會計技能實訓(xùn)中心，該中心既可以完成會計的手工技能訓(xùn)練又可以完成會計電算化技能訓(xùn)練、既可以完成會計分崗位技能訓(xùn)練又可以完成會計崗位的綜合訓(xùn)練，既可以完成虛擬崗位的技能訓(xùn)練又可以體驗真實崗位技能訓(xùn)練，同時還建立校外實訓(xùn)中心，以滿足學(xué)生的頂崗實習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 侯麗平 高職高專會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)模式探討 河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 教育與職業(yè) 第21期
第7篇：會計電算化課程標(biāo)準(zhǔn)范文
項目教學(xué) 會計電算化 技能訓(xùn)練
隨著社會的不斷發(fā)展，企業(yè)對人才的需求，越來越注重既有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，又有較強(qiáng)的實踐動手能力的應(yīng)用型人才。職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)要滿足市場對人才的需求，必須以培養(yǎng)出既具有一定會計理論知識又具有較強(qiáng)的動手能力、既精通會計實務(wù)又掌握計算機(jī)操作技能的應(yīng)用型人才為根本任務(wù)。而運用項目教學(xué)法開展會計電算化技能訓(xùn)練，是實現(xiàn)這一任務(wù)的有效手段。
一、項目教學(xué)在會計電算化技能訓(xùn)練中的優(yōu)勢
會計電算化的技能訓(xùn)練要求學(xué)生在熟悉一定會計專業(yè)理論、掌握基礎(chǔ)操作技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)用計算機(jī)財務(wù)軟件，進(jìn)行會計核算和分析，實踐性非常強(qiáng)。傳統(tǒng)教學(xué)方法通常是教師先利用多媒體示范操作，學(xué)生則通過死記硬背老師的操作步驟和有關(guān)命令，模仿教師，完成相關(guān)練習(xí)。這不僅激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至造成學(xué)生的被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高，更談不上培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新性，所以運用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行會計電算化技能訓(xùn)練效果不佳。而通過項目教學(xué)法，可以讓學(xué)生在動手操作中體驗理解知識、鍛煉技能，熟練操作財務(wù)軟件，進(jìn)行核算、分析等業(yè)務(wù)；而且技能型課程不適宜只進(jìn)行理論測試，還要通過具體工作任務(wù)來評估學(xué)生是否掌握了相關(guān)技能，形成有關(guān)職業(yè)能力，而這些正是項目教學(xué)的特點也是優(yōu)點。
“項目教學(xué)”是師生通過共同實施一個完整的項目任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動。在這個過程當(dāng)中通過將學(xué)習(xí)相關(guān)的知識內(nèi)容和實際技能結(jié)合在一起，將理論知識與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實的商業(yè)經(jīng)營活動結(jié)合在一起，真正實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。在項目教學(xué)中，采取小組學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生既合作研究，又獨立操作，并在規(guī)定時間內(nèi)完成項目任務(wù)，展示項目成果，最后師生共同評定。通過豐富的練習(xí)形式和實踐操作，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生各自特點和專長，使學(xué)生在準(zhǔn)工作化環(huán)境中，領(lǐng)會知識，鍛煉技能，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和創(chuàng)新精神，真正有效提高學(xué)生的職業(yè)能力。
二、項目教學(xué)在會計電算化技能訓(xùn)練中的應(yīng)用
1.項目任務(wù)
首先給出項目任務(wù)。例如在電算化技能訓(xùn)練的綜合訓(xùn)練中給出某個企業(yè)某會計期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，要求完成最終的報表生成。為了有個好的技能訓(xùn)練效果，把訓(xùn)練分成編碼金額錄入、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分析、軟件操作三個大項目進(jìn)行訓(xùn)練。每個項目根據(jù)具體的情況給出具體的任務(wù)，如軟件操作中從建賬開始到最后報表的生成，可以分成系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)設(shè)置、會計核算、出納管理、財務(wù)報表等子項目進(jìn)行。
2.項目計劃
根據(jù)不同項目設(shè)計企業(yè)情景進(jìn)行訓(xùn)練。要求學(xué)生根據(jù)需要一般3人一組，分別自行分工為賬套主管、會計和出納，成立組織以進(jìn)行管理建帳，處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)等工作。各小組人員分工合作，制定完成這個項目的計劃以及時間安排。
3.項目實施
各組自己動手實施計劃，如從最初的進(jìn)行初始化的設(shè)置，到分析提供的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料并進(jìn)行業(yè)務(wù)核算輸入憑證并進(jìn)行審核，到最后報表的輸出打印、憑證裝訂等，這個過程老師都應(yīng)參與其中，學(xué)生在實施的過程中會提出很多問題，對這些問題可個別進(jìn)行輔導(dǎo)，并注意收集學(xué)生提出的有共性的問題，然后集中進(jìn)行講解。
4.項目評價
項目實施結(jié)束后要進(jìn)行評價。評價的目的不單純?yōu)榱顺煽?，而是要通過各組結(jié)果的對比及師生的評價結(jié)果，找出存在錯誤和問題的原因，最后作為項目成果以便應(yīng)用。在這個過程當(dāng)中盡管很多學(xué)生不能一次達(dá)到正確的結(jié)果，但是學(xué)生們通過自己的親手操作，對其中的差異會進(jìn)行熱烈討論，并會積極的追尋問題癥結(jié)所在，每個項目任務(wù)完成后都很有成就感。
三、會計電算化技能訓(xùn)練中運用項目教學(xué)法的收獲
以項目任務(wù)為主導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動接受變?yōu)橹鲃蛹橙?，學(xué)生不再是機(jī)械學(xué)習(xí)，而是通過自己收集、查閱資料、制定計劃、實施計劃等自主活動，提高學(xué)習(xí)興趣，積極參與技能訓(xùn)練，并在完成項目任務(wù)的過程中，對之前所學(xué)的專業(yè)知識做到溫故知新，通過探索尋找各種方法完成項目任務(wù)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。同時，通過實踐技能訓(xùn)練，完善了學(xué)生的專業(yè)知識體系，提高了知識的綜合應(yīng)用能力。
項目教學(xué)是一種學(xué)生為“主”教師為“輔”的教學(xué)關(guān)系。教師的一切活動要以學(xué)生為中心，發(fā)揮穿針引線的作用，要善于做配角，多給學(xué)生一些自主探索和思考空間，鼓勵學(xué)生獨立完成操作，切不可凡事親力親為。但是做配角不等于放任自流，教師應(yīng)在學(xué)生操作中要反復(fù)巡視，及時處理學(xué)生操作中的問題，如對于賬套損壞等問題要及時引入更正，保障操作各環(huán)節(jié)貫通進(jìn)行；對關(guān)鍵細(xì)節(jié)強(qiáng)調(diào)提示，對操作結(jié)果嚴(yán)格比對把關(guān)，并在工作任務(wù)完成后進(jìn)行點評。互評時可以請操作完成好的同學(xué)進(jìn)行演示交流或者協(xié)助老師去處理其他同學(xué)的操作問題，努力創(chuàng)造和形成教、學(xué)、做一體化良好氛圍。
通過在會計電算化技能訓(xùn)練過程中運用項目教學(xué)法，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果，它利用學(xué)生的好奇和好強(qiáng)的心理達(dá)到教學(xué)目的，并通過在實施項目教學(xué)過程中進(jìn)行小組合作、交流討論和歸納總結(jié)等自主活動，大大地提高了學(xué)生的互助協(xié)作能力，提高了學(xué)生的團(tuán)隊意識、社會活動和職業(yè)活動的效率和效果，全面提高學(xué)生的綜合技能能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]沈國興.淺談會計電算化項目課程標(biāo)準(zhǔn)實施.中國管理信息化，2011，（3）．
第8篇：會計電算化課程標(biāo)準(zhǔn)范文
[關(guān)鍵詞]會計電算化專業(yè) 職業(yè)核心能力
“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位、以社會需求為目標(biāo)”是高職教育教學(xué)改革的核心。然而，目前高職教育重專業(yè)技能、輕職業(yè)核心能力的傳統(tǒng)慣性已成為制約人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的瓶頸?？突f：“一個人事業(yè)上的成功，只有15%是由于他的專業(yè)技術(shù)，另外85%靠人際關(guān)系、處事技能?！逼渲校穗H關(guān)系與處事技能的關(guān)鍵就是會溝通、協(xié)調(diào)、合作、注重團(tuán)隊精神等。由此可見職業(yè)核心能力決定一個人生命的素質(zhì)，改變一個人一生的命運。對會計電算化專業(yè)學(xué)生而言，職業(yè)核心能力則是體現(xiàn)其職業(yè)素養(yǎng)、決定其職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素之一。
一、會計電算化專業(yè)引入職業(yè)核心能力的必要性
會計電算化專業(yè)與揚子江投資發(fā)展集團(tuán)、楊力集團(tuán)等校外實訓(xùn)基地合作中，專業(yè)帶頭人與教學(xué)團(tuán)隊強(qiáng)烈感受到企業(yè)對學(xué)生職業(yè)核心能力的期望遠(yuǎn)高于對專業(yè)技能的要求，對照教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《關(guān)于實施江蘇省十二五高等教育教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量提升工程的意見》精神，一致認(rèn)為專業(yè)建設(shè)必須與職業(yè)核心能力接口、接點，這不僅是“職業(yè)性”原則的要求，也是學(xué)生設(shè)計自我價值、穩(wěn)健快速成長，提升崗位適應(yīng)力、遷移力的關(guān)鍵所在，更是校企合作“雙贏”的重要基礎(chǔ)。
（一）人才培養(yǎng)定位要求引入職業(yè)核心能力
高職院校承擔(dān)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理等一線需要的高端技能型人才的社會任務(wù)。這一定位明確解析了會計電算化專業(yè)學(xué)生進(jìn)入職場的工作崗位、工作性質(zhì)和能力要求，也說明了應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)群對應(yīng)崗位工作職業(yè)綜合能力的體征。其中，職業(yè)核心能力作為職業(yè)綜合能力固有的、重要的有機(jī)組成部分，是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要抓手。
（二）人才培養(yǎng)模式亟須引入職業(yè)核心能力
工學(xué)交替中，學(xué)生必須嚴(yán)格遵守企業(yè)與會計有關(guān)的各項管理規(guī)章制度，需與企業(yè)財務(wù)部門工作任務(wù)、工作環(huán)境、工作機(jī)理融為一體。這就要求學(xué)生應(yīng)按照企業(yè)會計工作理念、工作要求、工作流程、工作節(jié)點、工作標(biāo)準(zhǔn)去做事，按企業(yè)用人要求去做人。因此，職業(yè)核心能力引入和產(chǎn)生的正面影響，不但關(guān)乎學(xué)生完成學(xué)業(yè)，對學(xué)生在未來職場的生存與發(fā)展也有著重大影響。
（三）學(xué)生成長需要引入職業(yè)核心能力
會計電算化專業(yè)學(xué)生健康成長過程中，內(nèi)在需求表現(xiàn)為努力使自己與社會對會計人才的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能要求相一致，以獲取好的就業(yè)機(jī)會，提高就業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)自我價值。職業(yè)核心能力作為彌補(bǔ)學(xué)校與社會現(xiàn)實之間真空的紐帶，對幫助學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)有著極其重要的作用。
（四）企業(yè)希望重視學(xué)生職業(yè)核心能力
企業(yè)迫切要求高職院校輸送能吃苦、講奉獻(xiàn)、會做事、勤思考、懂合作、曉協(xié)調(diào)、善溝通的人才，希望學(xué)生能理解和執(zhí)行核心價值觀、經(jīng)營理念、創(chuàng)新精神、歷史傳統(tǒng)、工作作風(fēng)、管理制度。這些都顯示了企業(yè)希望會計電算化專業(yè)教學(xué)含有職業(yè)核心能力內(nèi)涵與精髓，直接或間接地影響學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活行為，實現(xiàn)“量”向“質(zhì)”轉(zhuǎn)換。
二、圍繞職業(yè)綜合能力制定人才培養(yǎng)目標(biāo)
按照“企業(yè)要求為主導(dǎo)，學(xué)生成長為根本”的原則，鑒于會計電算化專業(yè)學(xué)生具有由初始局部行為向連貫轉(zhuǎn)移的學(xué)習(xí)與能力提高過程的特征，圍繞職業(yè)能力制定的會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為面向企業(yè)會計崗位群，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)核心能力，具備良好的工作態(tài)度、團(tuán)隊精神、敬業(yè)精神，具有較高的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識，取得會計從業(yè)資格證書或助理會計師證書，成為勝任會計工作的高端技能型人才。
會計電算化專業(yè)指導(dǎo)委員會在確立職業(yè)綜合能力目標(biāo)體系時，明確規(guī)定專業(yè)能力、方法能力和社會能力3個一級指標(biāo)和36個二級指標(biāo)，形成培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良職業(yè)道德、高度敬業(yè)精神、團(tuán)隊精神、工作態(tài)度；溝通能力、協(xié)調(diào)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力；會計制度解讀能力、執(zhí)行能力、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理能力、會計核算能力、審計監(jiān)督能力、財務(wù)管理能力的體系，打造學(xué)生的職業(yè)綜合能力。
（一）專業(yè)能力
學(xué)生具備的專業(yè)能力指會計制度解讀與執(zhí)行能力，即各類業(yè)務(wù)的會計處理能力、經(jīng)濟(jì)問題處理能力及創(chuàng)新能力，具體分為基礎(chǔ)能力、崗位能力和拓展能力。其中，基礎(chǔ)能力為從事會計業(yè)務(wù)工作而具有共性的基本能力，表現(xiàn)為珠算、電算化運用、人民幣鑒別與點鈔、票據(jù)業(yè)務(wù)處理、執(zhí)行財經(jīng)制度；崗位工作能力表現(xiàn)為出納的憑證審核、簿記、銀行結(jié)算、購貨和銷售貨幣資金往來核算、產(chǎn)品成本核算、固定資產(chǎn)管理、財務(wù)報表編制與分析、納稅計算及經(jīng)濟(jì)合同審核和財務(wù)分析；拓展能力表現(xiàn)為統(tǒng)計分析、企業(yè)管理、市場營銷、經(jīng)濟(jì)法知識、交往禮儀、團(tuán)隊管理、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)調(diào)查、經(jīng)濟(jì)活動預(yù)測與決策、公共事務(wù)管理、財經(jīng)應(yīng)用文寫作。
（二）方法能力
學(xué)生需要練就的方法能力指會計人員基于個人，有具體和明確的方式、手段的能力，即會計人員組織或完成崗位工作各項任務(wù)的能力。因此，重點訓(xùn)練學(xué)生思維能力、信息搜集與處理能力、計算能力、判斷能力、決策能力、評價能力、自學(xué)能力、拓展能力、處理矛盾能力、獲取新知識能力等，就可以夯實職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生對職業(yè)的進(jìn)一步認(rèn)識和感悟。
（三）社會能力
學(xué)生應(yīng)該掌握的社會能力一為會計工作適應(yīng)性能力，即工作技能、體格發(fā)展、言語發(fā)展和學(xué)業(yè)能力；二為社會技能，即工作中接受管理、管理他人、談話技巧、合作行為，情感表達(dá)、職業(yè)行為、工作態(tài)度，參與行為、任務(wù)解讀、遵循指導(dǎo)、自我認(rèn)知能力、社會認(rèn)知能力、團(tuán)隊合作能力、完成任務(wù)能力等。這些關(guān)聯(lián)與他人交往、與自我有關(guān)或與任務(wù)有關(guān)的各種行為，均對學(xué)生職業(yè)生涯目標(biāo)實現(xiàn)有著重要影響，體現(xiàn)了職業(yè)核心能力的具體作用。
三、學(xué)生職業(yè)核心能力養(yǎng)成的探索
如果把會計電算化專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力養(yǎng)成喻為植物的生長，那么，專業(yè)能力猶如土壤，方法能力則是陽光，社會能力就是水分，只有在三者合力作用下，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（一）第一課堂融入職業(yè)核心能力
會計電算化專業(yè)指導(dǎo)委員會制定學(xué)生職業(yè)核心能力訓(xùn)練方案時，通過換位思考，將企業(yè)要求作為主導(dǎo)，職場做人和做事規(guī)范作為標(biāo)準(zhǔn)；會計崗位群經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理與工作流程作為載體；戶外拓展與各類項目活動作為平臺，全方位開展訓(xùn)練，讓學(xué)生在感悟、歸納、評估三個環(huán)節(jié)中，將職業(yè)化行動內(nèi)化為職業(yè)能力。
1.公共課程。將與人交流能力融入“大學(xué)語文”，數(shù)字應(yīng)用能力融入“應(yīng)用數(shù)學(xué)”，信息處理能力融入“計算機(jī)應(yīng)用”，外語應(yīng)用能力融入“大學(xué)英語”，與人合作和解決問題能力融入“就業(yè)指導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生形成符合企業(yè)要求的基本行為，為后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2.專業(yè)課程。在“財經(jīng)法規(guī)”課程中融入企業(yè)的財經(jīng)管理制度，讓學(xué)生提高會計制度的解讀能力與執(zhí)行力。在崗位群技能課程體系中，把企業(yè)工作業(yè)務(wù)流程、工作標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、與人交流、與人合作、信息處理、解決問題等列入其中。再借助學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)小組成員自行判斷、分析和把握完成任務(wù)的項目，提出觀點和看法，使學(xué)生懂得完成任務(wù)不僅僅取決于自身因素，更重要的是依靠團(tuán)隊作用，逐步與職場情境吻合，達(dá)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致的教學(xué)要求。
3.實踐課程。在校內(nèi)外實訓(xùn)基地進(jìn)行技能訓(xùn)練時，嵌入崗位工作溝通、團(tuán)隊合作精神、繼續(xù)學(xué)習(xí)模式、創(chuàng)新理念等項目，讓學(xué)生較充分理解企業(yè)管理制度和執(zhí)行方案，領(lǐng)導(dǎo)布置工作任務(wù)的主題與用意，同事的性格、工作方式與方法，完成工作任務(wù)需要的必要條件和支撐條件，使學(xué)生清晰理解職業(yè)核心能力的作用，掌握應(yīng)用職業(yè)核心能力的時機(jī)、環(huán)境與技巧，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
（二）第二課堂滲透職業(yè)核心能力
以各類項目活動為平臺，通過各種強(qiáng)化訓(xùn)練，促使學(xué)生將掌握的方法應(yīng)用于實踐，提高職業(yè)核心能力應(yīng)用技巧，組成橫向打造學(xué)生專業(yè)技能，縱向打造學(xué)生社會能力、方法能力，矢量推進(jìn)學(xué)生職業(yè)綜合能力的訓(xùn)練體系。
1.社團(tuán)活動平臺。引導(dǎo)會計電算化專業(yè)學(xué)生理解參加一個社團(tuán)、發(fā)展一種興趣、提高一種能力、增加一次機(jī)會的人生歷練含義，踴躍參與社團(tuán)活動，積極鍛煉自己的組織、管理、決策、協(xié)調(diào)能力，主動與企業(yè)“堅持工作能力和文化融通、堅持思想單純與思維復(fù)雜相結(jié)合、堅持有原則信任”的用人三大原則接軌，在社團(tuán)中發(fā)揮掌握的職業(yè)核心能力，提升社團(tuán)活動質(zhì)量，為就業(yè)或創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造先決條件。
2.戶外拓展平臺。根據(jù)學(xué)生身心特點，將一些戶外小活動串聯(lián)起來，整合成綜合訓(xùn)練項目，并以體能活動為引導(dǎo)，引發(fā)他們認(rèn)知、情感、意志和交往，并從行動層面提高溝通能力、凝聚力、領(lǐng)導(dǎo)力、決策力、競爭力、團(tuán)隊協(xié)作、改革創(chuàng)新、人際信任和心理素質(zhì)，在參與、嘗試、思考、碰撞、感悟后，在感受、分析、交流、討論、合作后，主動去思考問題產(chǎn)生的原因，處理問題的方法，有效解決問題的方案，及時發(fā)現(xiàn)平時意識不到的欠缺、盲點和潛力，并在非常態(tài)情景中，正遷移作用下，將潛力轉(zhuǎn)化為能力，進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)核心能力的行為養(yǎng)成。
3.技能競賽平臺。組織學(xué)生參加中國商業(yè)協(xié)會舉辦的全國商科院校財務(wù)技能大賽、金蝶公司與教育部信息管理中心聯(lián)合舉辦的全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、校內(nèi)科技文化周、專業(yè)會計崗位典型工作任務(wù)財務(wù)技能競賽等。通過一系列競賽鍛煉，使學(xué)生在團(tuán)隊合作、與人溝通、解決問題、創(chuàng)新思維等方面能力有顯著提升，連續(xù)兩年榮獲中國商業(yè)協(xié)會財務(wù)技能大賽一等獎，進(jìn)入金蝶杯華東區(qū)六省一市決賽，磨煉了學(xué)生的意志品質(zhì)，強(qiáng)化了心理素質(zhì)，提升了抗壓和挫折承受能力，又提高了自信、行為規(guī)范、執(zhí)行力和崗位適應(yīng)力。
4.就業(yè)和創(chuàng)業(yè)平臺。利用校企合作開發(fā)的會計崗位群技能課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、考核方式，結(jié)合會計從業(yè)資格證書和助理會計師證書獲取的要求，讓學(xué)生從人品正、素質(zhì)優(yōu)、潛能好的基本條件開始，體驗和感悟崗位任職標(biāo)準(zhǔn)、做人態(tài)度、做事方法、思維方式、認(rèn)知方式，養(yǎng)成善于與人協(xié)調(diào)、與人合作、與人交流的好習(xí)慣。在校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和校外先鋒廣場創(chuàng)業(yè)基地里，按注冊公司流程，公司生產(chǎn)、經(jīng)營、財務(wù)、人力資源管理的要求，進(jìn)行針對性的溝通能力、協(xié)作能力、應(yīng)變能力、管理能力、挫折承受能力和意志力訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成正確心態(tài)，誠實守信、團(tuán)隊精神、協(xié)作發(fā)展、創(chuàng)新精神，成為淡定自若、執(zhí)行力強(qiáng)的有用人才。
四、落實ODPAE系統(tǒng)化實施步驟
會計電算化專業(yè)借助校企合作平臺，以會計職業(yè)情景為前提，落實ODPAE教學(xué)實施步驟，系統(tǒng)化地強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)核心能力。
（一）目標(biāo)解讀（Object）
讓學(xué)生逐一理解與會計崗位群技能實務(wù)關(guān)聯(lián)的職業(yè)核心能力和行為目標(biāo)的一些基本內(nèi)容，樹立支持行為規(guī)范的個人心態(tài)和正確觀念，并在出納、成本核算、財務(wù)報表編制等循序漸進(jìn)教學(xué)設(shè)計及“工學(xué)交替”環(huán)節(jié)過程中，接受職業(yè)核心能力目標(biāo)及相關(guān)原理，認(rèn)可企業(yè)會計制度規(guī)范下的各項管理章程，建立職業(yè)生涯發(fā)展總目標(biāo)及階段目標(biāo)的自我目標(biāo)管理體系，明確職業(yè)發(fā)展的方向。
（二）案例示范（Demonstration）
引用校外實訓(xùn)基地出納崗、購貨和銷售資金往來崗、成本核算崗、財務(wù)報表崗等工作實際業(yè)務(wù)案例，讓學(xué)生在感性層面上建立規(guī)范行為的映像，接受企業(yè)規(guī)范行為的熏陶。同時，教師通過案例展開的不同角度，一方面強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能的訓(xùn)練，另一方面了解學(xué)生在溝通、協(xié)調(diào)、理解等方面的個體差異，為學(xué)生行為風(fēng)格測試和咨詢創(chuàng)設(shè)條件。
（三）項目設(shè)計（Project）
依據(jù)企業(yè)會計不同崗位、不同工作的典型任務(wù)及完成任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出納原始憑證審核、借用資金核銷、賬簿登記、銀行往來、財經(jīng)制度等系列化典型工作任務(wù)及活動項目，幫助學(xué)生分析支持企業(yè)崗位工作任務(wù)或項目活動所必需的職業(yè)核心能力點及行為目標(biāo)，對照SMART要求，促進(jìn)學(xué)生自身行為習(xí)慣的改變，以體會獲取感悟。
（四）行為導(dǎo)向（Action）
學(xué)生在成本核算崗典型工作任務(wù)的項目化實踐活動過程中，以國家會計制度相關(guān)規(guī)定及企業(yè)規(guī)范要求和行為引導(dǎo)自身行為，體驗職業(yè)核心能力運用于企業(yè)規(guī)范執(zhí)行行為層面上的感覺，并將教學(xué)目標(biāo)解讀中抽象的內(nèi)涵與企業(yè)規(guī)范的行為目標(biāo)融通，在自己的行為活動中予以重構(gòu)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化規(guī)范的行為或習(xí)慣，順利地完成設(shè)定的實踐教學(xué)任務(wù)。
（五）過程考評（Evaluation）
教師或兼職教師與學(xué)習(xí)小組代表共同制訂職業(yè)核心能力養(yǎng)成過程的考評計劃，指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組完成會計崗位典型工作任務(wù)的各種原始資料搜集與積累工作，并對職業(yè)核心能力資料的邏輯關(guān)系和推理結(jié)論提供反饋意見，在感悟中遵循行為規(guī)范。同時，教師組織學(xué)習(xí)小組先進(jìn)行互評（25%），然后由教學(xué)團(tuán)隊測評（25%），再綜合企業(yè)財務(wù)部和人力資源部評價（50%），最終得出客觀的考評成績，體現(xiàn)實踐出真知的基本原理。
會計電算化專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的語言表達(dá)、意志、責(zé)任、溝通、協(xié)調(diào)、自我管理、團(tuán)隊精神、創(chuàng)新精神、職場適應(yīng)力、心理承受能力等養(yǎng)成，必須在換位思考前提下，以“企業(yè)要求”為主導(dǎo)，“學(xué)生成長”為根本作頂層設(shè)計，需要將內(nèi)化為能力的活動融入課堂，在職業(yè)化情境下落實ODPAE系統(tǒng)化實施步驟，只有這樣才能與企業(yè)用人原則接軌，順利實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。
[參考文獻(xiàn)]
第9篇：會計電算化課程標(biāo)準(zhǔn)范文
【關(guān)鍵詞】五年制高職教育 校本課程 課程設(shè)置結(jié)構(gòu) 內(nèi)容體系
在歷經(jīng)本世紀(jì)初的規(guī)模擴(kuò)張后,五年制高職教育開始注重內(nèi)涵提升,課程建設(shè)逐漸成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、打造院校特色的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于高職院校在課程建設(shè)方面擁有較大的自,課程建設(shè)多以校本、院本開發(fā)為主。隨著校本課程開發(fā)和實踐工作的逐步深入,校本課程的管理成為學(xué)校管理中亟待研究的問題。
校本課程的開發(fā),是五年制高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn),合理的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)和科學(xué)的內(nèi)容體系是保障五年制高職教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ),也是形成五年制高職教育專業(yè)特色的根本條件。因此,構(gòu)建一個多層次的校本課程體系是研究的前提。
一、校本課程設(shè)置體系構(gòu)建的原則
1、適應(yīng)性原則。校本課程的內(nèi)容應(yīng)該適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)需求,適應(yīng)現(xiàn)代科技需求,適應(yīng)職業(yè)教育需求。同時也要適應(yīng)學(xué)生身心健康發(fā)展的需要,適應(yīng)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識和專業(yè)技能的需要,適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。
2、發(fā)展性原則。五年制高職學(xué)校校本課程須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)方式等諸方面體現(xiàn)出時代性、前瞻性、靈活性和職業(yè)性。如審計課的教學(xué)方式主要采取實驗課的形式,在學(xué)生有一定審計、財務(wù)理論課的基礎(chǔ)上,通過一個實際的審計項目,并讓學(xué)生在其中充當(dāng)角色,最后完成這個審計項目且找出問題,得出審計結(jié)果,最后讓學(xué)生深刻的去體會審計工作流程及工作內(nèi)容,旨在加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力,體現(xiàn)了靈活性和職業(yè)性。如開設(shè)的《創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)》校本課程,從職業(yè)生涯規(guī)劃到對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育,聘請人力資源專家從企業(yè)用人的角度對畢業(yè)生進(jìn)行求職面試輔導(dǎo)講解;通過創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神,提升創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力,從而幫助他們做好應(yīng)對勞動力市場變化的長期準(zhǔn)備,實現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。再如根據(jù)社會和專業(yè)動態(tài)發(fā)展的特點,在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上,開設(shè)Excel在財務(wù)會計中的運用等實際工作中實用、需用的校本課程;根據(jù)學(xué)生的不同特點,開設(shè)講座類課程、探究類課程、活動類課程和綜合實驗類課程,如超級成功學(xué)、團(tuán)隊拓展訓(xùn)練、跨專業(yè)的創(chuàng)新技能大賽等。
3、主體性原則。五年制高職教育校本課程設(shè)置在內(nèi)容與形式上應(yīng)體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的特點,教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組,重視學(xué)科內(nèi)容的綜合,重視專業(yè)與職業(yè)的聯(lián)系與拓展,教學(xué)的內(nèi)容有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí),探索性學(xué)習(xí),有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。如開設(shè)的ERP企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬實訓(xùn)課程,它不同于一般的以理論和案例為主的管理課程,而是以棋盤類沙盤的形式,模擬真實商業(yè)環(huán)境,涉及整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)備投資改造、生產(chǎn)能力規(guī)劃、物料需求計劃、資金需求計劃、市場與銷售、財務(wù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析、團(tuán)隊溝通與建設(shè)等多方面,具有很強(qiáng)的實戰(zhàn)性,是一種以學(xué)生為主體、體驗式的互動學(xué)習(xí)。
4、可行性原則。校本課程的開發(fā)需結(jié)合學(xué)校實際,制訂切實可行的方案、措施,使學(xué)校各方都能得到協(xié)調(diào)發(fā)展。充分發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢,提高資源利用效率;有效激發(fā)教師的研究熱情,提高教師的科研水平;積極鼓勵學(xué)生的參與熱情,提高他們的學(xué)習(xí)主動性,使校本課程的開發(fā)具有鮮明的學(xué)校特色和專業(yè)特點。
校本課程內(nèi)容體系的構(gòu)建是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵,它直接體現(xiàn)著校本課程開發(fā)的理念和目的。近幾年來,徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校積極進(jìn)行校本課程的建設(shè)與開發(fā),在教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建方面進(jìn)行了探索,在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的實際情況及后續(xù)專業(yè)課要求,以及從事工作崗位應(yīng)具備的相關(guān)知識和能力,努力構(gòu)建出符合職業(yè)教育要求的校本課程內(nèi)容體系。
二、校本課程內(nèi)容體系構(gòu)建思路
校本課程的體系結(jié)構(gòu)及主要教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建與確定,是以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實,適應(yīng)性強(qiáng),具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo),以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為原則,以進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為宗旨。以此為基點,決定了五年制高職校本課程的開發(fā)既包含新課程的開發(fā),又包含原有課程在教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面的再開發(fā);既有提高學(xué)生人文素養(yǎng)、完善個性品質(zhì)的選修課程開發(fā),又有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的活動課程開發(fā)等等,構(gòu)成一個多元化、立體化的課程體系。
校本課程內(nèi)容的選擇著眼于學(xué)生未來的發(fā)展,緊扣學(xué)生主體,密切聯(lián)系實際生活,根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu),由簡到繁,由淺入深。注重從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下必備的基礎(chǔ)。在內(nèi)容選擇上,力求反映專業(yè)現(xiàn)代研究的成果和發(fā)展趨勢,積極關(guān)注與專業(yè)相關(guān)的社會現(xiàn)實問題,幫助學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念,強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識,更好地體現(xiàn)校本課程的時代特色。同時,考慮到學(xué)生個性發(fā)展的多樣化需要,更好地實現(xiàn)課程的選擇性,設(shè)置具有不同特點的選修課程模塊。在設(shè)置選修課程模塊時應(yīng)充分反映現(xiàn)代專業(yè)發(fā)展和應(yīng)用的趨勢。在內(nèi)容選擇上,注重知識的連續(xù)性和漸進(jìn)性。五年制高職教育的教學(xué)實踐表明,從初中到大專是一個十分不同的階段,學(xué)生入校后不管是從心理上還是從學(xué)習(xí)方法上都需要一個適應(yīng)的過程,許多學(xué)生本身接受新知識的能力就有限,再一下接觸這么多新知識很不容易掌握,直接影響學(xué)習(xí)的興趣和積極性,教學(xué)安排應(yīng)符合一般學(xué)生的認(rèn)識過程。同時注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,直接將課堂搬到實訓(xùn)室,邊演示邊講,邊做邊講。通過實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,提高學(xué)生的分析問題、解決問題和實踐動手能力。
三、五年制高職教育校本課程開發(fā)的基本路徑
首先,校本課程開發(fā)與實踐應(yīng)以提高學(xué)生的職業(yè)實踐能力為主線,廣泛調(diào)研,進(jìn)行職業(yè)分析,確定專業(yè)崗位(群)的職業(yè)能力,并根據(jù)職業(yè)分析進(jìn)行校本課程分析,制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案,在模塊化課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的項目化,內(nèi)容體系上變單一學(xué)科知識體系為項目化、模塊化、綜合化內(nèi)容體系,充分體現(xiàn)現(xiàn)代化、發(fā)展性、地域性和實踐性。同時對教師進(jìn)行必要的校本培訓(xùn),提高教師的專業(yè)水平、課程開發(fā)能力和課程教學(xué)能力。然后,根據(jù)內(nèi)容體系和人才培養(yǎng)方案建立課程標(biāo)準(zhǔn),并開發(fā)與之相配套的校本教材。最后,針對課程開發(fā)的全過程制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn),全方位進(jìn)行診斷性評價,進(jìn)一步完善校本課程。具體見圖1。
四、以會計電算化專業(yè)為例探討五年制高職教育校本課程設(shè)置結(jié)構(gòu)及內(nèi)容體系的構(gòu)建
1、會計電算化專業(yè)人才需求與崗位群分析
(1)社會需求狀況調(diào)查。隨著我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速的發(fā)展,國際經(jīng)貿(mào)往來和國際融資活動日益頻繁,公司、企業(yè)數(shù)量不斷增加,會計服務(wù)市場不斷擴(kuò)大,會計準(zhǔn)則和會計制度不斷改革,會計核算要求更加規(guī)范,對會計教育提出了更高的要求,急需培養(yǎng)大量有理論、懂實務(wù)且具有較強(qiáng)綜合能力的會計人員。我國現(xiàn)在對各種實用型人才的缺口很大,那為什么會出現(xiàn)一方懷才不遇,而另一方又求賢若渴呢?面對這樣嚴(yán)峻的問題,教育部、各大高校、高職院校及各社會教育機(jī)構(gòu)都在思索如何調(diào)整教學(xué)、合理利用資源為社會培養(yǎng)出既有理論知識,又具備豐富實踐經(jīng)驗的實用型會計人才?許多高校及教育機(jī)構(gòu)都適時的、有目的地調(diào)整了教學(xué)計劃,實行多種教學(xué)形式并行的方法,適當(dāng)增加實踐課、習(xí)題課、討論課的比例,積極開發(fā)校本課程,突出學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練和提高,從而使會計專業(yè)畢業(yè)生更加受到社會的認(rèn)可和用人單位的歡迎,其需求量正呈上升趨勢。
(2)會計電算化專業(yè)崗位群分析。會計電算化專業(yè)畢業(yè)生可在各種企事業(yè)單位從事會計核算、財務(wù)分析和會計事務(wù)管理工作,也可勝任會計師事務(wù)所和稅務(wù)師事務(wù)所的有關(guān)工作。會計電算化專業(yè)主要職業(yè)崗位:出納員、會計核算員;管理軟件操作員、基層財稅協(xié)管員;財務(wù)經(jīng)理助理、內(nèi)部審計員、企業(yè)納稅員,以及會計人員等,具體見圖2。
2、課程內(nèi)容的構(gòu)建
在綜合性和案例性課程和教材的開發(fā)中,既可將原有若干科目教學(xué)內(nèi)容按照職業(yè)活動的特點和要求進(jìn)行整合,形成綜合性、理論實踐一體化的課程體系,也可以完全打破學(xué)科體系,按照實際的工作任務(wù)、工作過程和工作崗位組織課程,形成圍繞工作需求的新型項目課程。
(1)基礎(chǔ)能力:基本的人文素養(yǎng),邏輯思維能力,中、英文閱讀及寫作能力,人際溝通與協(xié)作能力,增強(qiáng)身心健康的能力。
(2)功能能力:根據(jù)現(xiàn)行的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和對國家機(jī)關(guān)、社會團(tuán)體、公司、企業(yè)、事業(yè)單位及其他組織對會計職業(yè)崗位能力調(diào)查結(jié)果的分析來看,較為全面的會計職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)涵蓋如下內(nèi)容:填制憑證、登記賬簿能力、出納核算能力、總賬核算能力、報表管理能力、資金管理能力、工資核算能力、應(yīng)收應(yīng)付款核算能力、固定資產(chǎn)核算能力、特殊業(yè)務(wù)核算能力等。
(3)拓展能力:跨行業(yè)技能業(yè)務(wù)處理能力、計算機(jī)應(yīng)用能力,會計電算化軟件及程序應(yīng)用能力、系統(tǒng)維護(hù)能力。
(4)綜合能力:接受繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)能力,綜合分析、解決問題、自我提高能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
3、課程體系的設(shè)置
以就業(yè)為導(dǎo)向,即社會需要什么樣的人才我們就培養(yǎng)什么樣的人才,徹底改變理論教學(xué)與實踐教學(xué)分離的傳統(tǒng)教學(xué)方式,做到課程體系設(shè)置與實際工作緊密銜接,與職業(yè)資格證書、職稱考試緊密銜接。在構(gòu)建以能力為本位的培養(yǎng)方案時,從職業(yè)分析入手,對職業(yè)崗位能力進(jìn)行分析,圍繞所需能力,形成課程體系和教材體系。以能力為主線,調(diào)整課程設(shè)計,加強(qiáng)校本課程的開發(fā),突出實踐教學(xué),堅持“教、學(xué)、做”三合一的基本原則。要培養(yǎng)出具有解決實際問題能力的應(yīng)用型人才,其核心工程就是要設(shè)計出具有五年制高職特點的會計電算化專業(yè)課程體系。
(1)能力分解。傳統(tǒng)的那種按學(xué)科體系設(shè)置的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等教學(xué)體系,雖具專業(yè)指導(dǎo)作用,但顯然崗位能力目標(biāo)不明確,指向性弱,不利于職業(yè)能力的培養(yǎng)。我們開發(fā)的新的課程體系,以崗位為依托,根據(jù)能力需要設(shè)計項目課程,體現(xiàn)了能力本位的思想。
(2)能力遞進(jìn)。從會計職業(yè)看,職業(yè)能力又分初中高三個層次。學(xué)生的個性、潛質(zhì)、再發(fā)展的條件也不盡相同。我們根據(jù)這一要求,設(shè)計了遞進(jìn)式的課程結(jié)構(gòu),除專業(yè)課程按“基礎(chǔ)能力―功能能力―拓展能力―綜合能力”設(shè)計外,在文化基礎(chǔ)課程的組織上我們遵循“兩個服務(wù)”的原則,在設(shè)計項目課程時,基礎(chǔ)能力、功能能力和拓展能力中均設(shè)置文化基礎(chǔ)課模塊,但圍繞不同專業(yè)能力的項目教學(xué)要求。
文化基礎(chǔ)課注重基本人文素養(yǎng)和基本計算能力的培養(yǎng),而功能能力中的文化基礎(chǔ)課子模塊則注重學(xué)生應(yīng)用文寫作能力、辦公文檔處理能力、綜合計算分析能力、專業(yè)法律運用能力等方面的培養(yǎng)。
專業(yè)選修課及任選課則注重學(xué)生的人文素養(yǎng)、社會適應(yīng)性及終身學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)和樹立,提高學(xué)習(xí)能力。如音樂欣賞、影視欣賞、心理健康、超級成功學(xué)、小企業(yè)創(chuàng)建與會計核算、記賬、證券投資、理財知識、Excel在會計中的應(yīng)用、企業(yè)經(jīng)營策略推演(利用用友沙盤)、財務(wù)分析系統(tǒng)、文員等課程。
(3)職業(yè)資格考證的嵌入式教學(xué)。會計從業(yè)必須具有國家法定的會計職業(yè)資格證書,為了與行業(yè)的要求同步,我們將考證課作為項目課程嵌入培養(yǎng)方案結(jié)構(gòu)中、融入課程改革中、融入教材使用中,不僅提高了考證的合格率,而且讓學(xué)生走出校門即可踏上會計崗位,實現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)的零距離。除會計證以外,我們還鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生參加其他相關(guān)專業(yè)(電子商務(wù)、物流、營銷、英語、計算機(jī)等)的職業(yè)資格考試,以拓寬學(xué)生就業(yè)面。
我們先后在近三個年級的高職會計電算化專業(yè)進(jìn)行實踐,定期開展社會調(diào)研,召開專家顧問委員會會議,根據(jù)市場需求對人才培養(yǎng)的方案進(jìn)行滾動修改,結(jié)合畢業(yè)生反饋調(diào)整校本課程,基本實現(xiàn)基礎(chǔ)課程模塊化、專業(yè)課程項目化、拓展和選修課程實踐化,收到良好效果。
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