中學(xué)生新生入學(xué)教育精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)生新生入學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：入學(xué)教育；美國(guó)；新模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G53/57 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1003-949X（2016）-06-0135-02

新生入學(xué)教育是高校學(xué)生管理的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要組成部分，幫助新生盡快了解、認(rèn)識(shí)和適應(yīng)大學(xué)生活，提高參與校園活動(dòng)的積極性，盡快融入新的學(xué)習(xí)生活，具有非常重要的意義。

一、入學(xué)教育的涵義

我國(guó)對(duì)新生入學(xué)教育研究起步較晚，因此對(duì)入學(xué)教育概念的界定也不盡相同，綜合各方面的觀點(diǎn)，認(rèn)定為：高校新生入學(xué)教育是指高校針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和教育要求，組織相關(guān)部門(mén)和人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)適應(yīng)性教育，引導(dǎo)新生盡快適應(yīng)和完成人生發(fā)展階段的轉(zhuǎn)換，清楚了解大學(xué)的學(xué)習(xí)生活要求和變化，樹(shù)立新的奮斗目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)從中學(xué)生到大學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的全部實(shí)踐活動(dòng)。[1]

美國(guó)的入學(xué)教育，也稱為新生體驗(yàn)計(jì)劃，它包含發(fā)展智力和學(xué)習(xí)的能力；開(kāi)拓和保持良好的人際關(guān)系；探索自身的定位、身份、個(gè)性的發(fā)展；為將來(lái)的工作、職業(yè)做決定；保持身心的健康和生活的品質(zhì)；考慮、顧及精神生活或信仰方面的事情；發(fā)展對(duì)多元文化的認(rèn)識(shí)；發(fā)展公民的責(zé)任。

二、中美高校新生入學(xué)教育比較

（一）定位不同

美國(guó)以“個(gè)人本位”為價(jià)值取向，以發(fā)展學(xué)生為目標(biāo)導(dǎo)向，中國(guó)以“社會(huì)本位”為價(jià)值取向，以管理學(xué)生為目標(biāo)導(dǎo)向。

（二）機(jī)構(gòu)設(shè)置不同

美國(guó)實(shí)行扁平化管理，多頭并進(jìn)，條狀運(yùn)行機(jī)制，有專門(mén)的的新生教育機(jī)構(gòu)及專職人員。中國(guó)實(shí)行院系兩級(jí)運(yùn)行，黨政合一，條塊結(jié)合，以塊為主，構(gòu)成縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)[2]。

（三）時(shí)間和內(nèi)容不同

美國(guó)很多高校實(shí)行入學(xué)前教育模式，開(kāi)學(xué)前一個(gè)月開(kāi)始實(shí)施即第一階段，即在入學(xué)前暑假就開(kāi)始環(huán)境熟悉與適應(yīng)教育；第二階段是新生日/周階段，該模式安排在開(kāi)學(xué)后的某天或某周開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，提供新生和教師、員工、高年級(jí)學(xué)生、留學(xué)生深入交流的機(jī)會(huì)，有些活動(dòng)還會(huì)持續(xù)；第三階段是新生課程階段，即是“新生頭年計(jì)劃”也叫“新生體驗(yàn)計(jì)劃”。該階段以修學(xué)分課程模式來(lái)實(shí)現(xiàn)，介紹和修讀的內(nèi)容非常廣泛，有校園文化、課程安排、安全意識(shí)、國(guó)際合作、社區(qū)住宿、餐飲伙食、職業(yè)規(guī)劃等多個(gè)方面，目的就是讓學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，按照自己的需求快速融入各種團(tuán)隊(duì)，獲得外界的支持[3]。

中國(guó)新生入學(xué)教育的持續(xù)時(shí)間較短。一般是新生報(bào)到后一周至一個(gè)月的時(shí)間里，只有極少數(shù)大學(xué)時(shí)間有所變化。入學(xué)教育的主要內(nèi)容包括：校訓(xùn)校史教育，法治教育與學(xué)校紀(jì)律教育，學(xué)籍管理制度教育，心理測(cè)評(píng)及健康教育，專業(yè)導(dǎo)引及課程設(shè)置，職業(yè)生涯規(guī)劃教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1. 對(duì)象不同

美國(guó)高校入學(xué)教育不僅面向?qū)W生，還面向?qū)W生的父母及其家庭成員。目前在美國(guó)，學(xué)生和其家庭成員的環(huán)境熟悉與適應(yīng)教育越來(lái)越重要，這種項(xiàng)目能方便父母和家庭成員熟悉學(xué)校一切教學(xué)和生活情況，以便給予學(xué)生更好的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和建議，而中國(guó)高校的新生入學(xué)教育還無(wú)法做到面向?qū)W生父母及其家庭成員。

2. 形式不同

美國(guó)入學(xué)教育實(shí)行課程化且要求嚴(yán)格，美國(guó)高校設(shè)計(jì)了系統(tǒng)的新生環(huán)境熟悉與適應(yīng)性訓(xùn)練課程體系，主要包括時(shí)間管理、學(xué)術(shù)指導(dǎo)、人際關(guān)系等，新生必須修滿入學(xué)教育課程學(xué)分方能獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的資格。中國(guó)高校多在開(kāi)學(xué)后進(jìn)行軍訓(xùn)、集體參觀、專題講座、學(xué)生會(huì)及社團(tuán)納新、心理測(cè)評(píng)等，沒(méi)有學(xué)分限制相對(duì)寬松。

3. 評(píng)價(jià)不同

美國(guó)入學(xué)教育重評(píng)價(jià)，中國(guó)高校重視過(guò)程。美國(guó)高校重視對(duì)環(huán)境熟悉與適應(yīng)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且充分利用研究的數(shù)據(jù)和項(xiàng)目評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行改進(jìn)和完善，以此提高教育目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量。

三、當(dāng)前中國(guó)高校新生入學(xué)教育存在的不足

（一）入學(xué)教育研究理論基礎(chǔ)薄弱，無(wú)法有效支撐入學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)

我國(guó)新生入學(xué)教育研究起步較晚、理論較少，只有在20世紀(jì)80年代末，形成兩次比較大的研究，一次是80年代中期，以“怎樣做好大學(xué)階段的第一個(gè)過(guò)渡”為研究主題，提出了一些教育策略和建議，但并未形成系統(tǒng)的理論成果； 另一次是90年代末本世紀(jì)初，主要以經(jīng)驗(yàn)研究為主，但缺乏深入的調(diào)查研究以致系統(tǒng)性和綜合性不夠。

而美國(guó)在1886年就成立了“全國(guó)第一年教育研究中心”。之后又成立了“新生體驗(yàn)計(jì)劃國(guó)家研究中心”，在美國(guó)已經(jīng)有了一系列的基礎(chǔ)理論知識(shí)作為指導(dǎo)。

（二）入學(xué)教育時(shí)間過(guò)于短暫和集中，不符合教育的發(fā)展規(guī)律

很多高校的入學(xué)教育時(shí)間主要集中在開(kāi)學(xué)的前一周或一個(gè)月以內(nèi)，甚至是一部分活動(dòng)與軍訓(xùn)交叉進(jìn)行，這種集中的灌輸式方式，的確能夠讓新生短期內(nèi)迅速了解校訓(xùn)校史、校規(guī)校級(jí)，但是在一個(gè)新的陌生環(huán)境中，很多新問(wèn)題、新困難還未來(lái)得及感受及面對(duì)，對(duì)新的生活和學(xué)習(xí)過(guò)程還未來(lái)得及體驗(yàn)，在如此短的時(shí)間內(nèi)就要接受以前從未接觸過(guò)的大量的信息，沒(méi)有消化和吸收的過(guò)程效果可見(jiàn)一斑。對(duì)大學(xué)教育認(rèn)知的建立，不是一周或者一個(gè)月就能實(shí)現(xiàn)的，他需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此，目前大容量、短時(shí)間的信息灌輸不符合教育的循序漸進(jìn)的發(fā)展規(guī)律。

（三）入學(xué)教育內(nèi)容體系不完整、形式單一、針對(duì)性不強(qiáng)，與新生的實(shí)際需要不相符合

當(dāng)前中國(guó)高校入學(xué)教育內(nèi)容普遍是：校訓(xùn)校史教育，安全教育與學(xué)校紀(jì)律教育，學(xué)籍管理制度，專業(yè)及課程介紹，部分高校又逐漸開(kāi)設(shè)了心理健康教育，職業(yè)生涯規(guī)劃教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。對(duì)新生個(gè)體的研究較少，也就無(wú)法和新生的心理期待和實(shí)際需求相吻合，一方面新生入學(xué)之際，入學(xué)教育活動(dòng)開(kāi)展的有聲有色，另一方面卻無(wú)法為新生帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的影響和幫助。

同時(shí)，入學(xué)教育形式單一，絕大多數(shù)高校采用軍訓(xùn)、參觀、報(bào)告會(huì)、講座等方式。例如：報(bào)告會(huì)、開(kāi)學(xué)典禮等，一個(gè)人講二三百人聽(tīng)，多則達(dá)到幾千人一起聽(tīng)，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)2-3小時(shí)，學(xué)生卻在下面談?wù)撟约宏P(guān)心的話題或者玩手機(jī)，把入學(xué)教育當(dāng)做一種煎熬。走馬觀花式的參觀和集體活動(dòng)更難以給學(xué)生留下深刻的印象。

因此，當(dāng)整個(gè)社會(huì)在發(fā)生巨大變化，學(xué)生的心理特點(diǎn)也在不盡相同的情況下，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的集中式、灌輸式的入學(xué)教育模式，顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育的需求。

（四）教育主體單一，組織工作缺乏溝通與協(xié)作

我國(guó)高校從事入學(xué)教育工作的基本上都是學(xué)工人員，輔導(dǎo)員以及部分學(xué)生干部是主體，專業(yè)教師和專家級(jí)人員參與有限，普遍存在臨時(shí)組建迎新隊(duì)伍、部門(mén)抽調(diào)人手的情況，隨著高校擴(kuò)招人數(shù)的增多，入學(xué)教育的工作人員更顯出師資力量不足，流動(dòng)性大，人員結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)人員不足的劣勢(shì)。

四、構(gòu)建高校新生入學(xué)教育新模式

（一）夯實(shí)理論基礎(chǔ)

中國(guó)的新生入學(xué)教育起步晚，很大程度上借鑒和參考國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，但中國(guó)的歷史背景、教育模式、學(xué)生特點(diǎn)等各個(gè)方面都與美國(guó)不同，因此，我們?cè)诮梃b國(guó)外好的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，需在實(shí)踐中不斷的總結(jié)出一條適合我們的新生入學(xué)教育理論基礎(chǔ)，明確入學(xué)教育定位和目標(biāo)，以此來(lái)指導(dǎo)新生入學(xué)教育實(shí)踐。

（二）建構(gòu)全員參與的新生入學(xué)教育模式

1. 學(xué)校、家庭和社會(huì)三方渠道相結(jié)合

美國(guó)高校入學(xué)教育在重視學(xué)生引導(dǎo)的同時(shí)，也重視對(duì)學(xué)生的父母及親戚的教育引導(dǎo)，中國(guó)學(xué)生的父母及其家庭成員對(duì)新生的影響比美國(guó)大很多，因此，更應(yīng)該納入新生入學(xué)教育范圍，并發(fā)揮作用。

2. 師長(zhǎng)引領(lǐng)與朋輩影響相結(jié)合

發(fā)揮班導(dǎo)師及高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生干部的引領(lǐng)與示范作用，在學(xué)生不同專業(yè)和興趣的基礎(chǔ)上以學(xué)生社團(tuán)為依托，充分利用社團(tuán)的公共性、開(kāi)放性、學(xué)生相對(duì)集中的特點(diǎn)，通過(guò)與導(dǎo)師和優(yōu)秀學(xué)生朋輩之間的交流、咨詢、討論、調(diào)研等活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)高校與專業(yè)的認(rèn)知，易于被新生接受，也提高了入學(xué)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

3. 個(gè)別教育與集中教育、階段性教育與長(zhǎng)期規(guī)劃教育相結(jié)合，建立長(zhǎng)效機(jī)制。

緊密結(jié)合當(dāng)前學(xué)生特點(diǎn)，圍繞新生入學(xué)教育的目標(biāo)定位，既要發(fā)揮校、系兩級(jí)集中教育的優(yōu)勢(shì)，又要兼顧新生個(gè)體的差異性加強(qiáng)個(gè)性化的引導(dǎo)。優(yōu)化新生入學(xué)教育內(nèi)容，建構(gòu)科學(xué)合理的入學(xué)教育內(nèi)容體系，明確階段性教育的內(nèi)容和目標(biāo)，同時(shí)，針對(duì)學(xué)生未來(lái)可能會(huì)出現(xiàn)的困惑與迷茫，做好長(zhǎng)期教育內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)，建立長(zhǎng)效機(jī)制。既做好思想引導(dǎo)又做好專業(yè)學(xué)習(xí)及全面發(fā)展計(jì)劃。

（三）豐富大學(xué)新生入學(xué)教育形式和載體

1. 延長(zhǎng)入學(xué)教育時(shí)間

錄取通知書(shū)發(fā)放時(shí)連同入學(xué)教育宣傳資料，包括學(xué)校管理模式、教務(wù)管理制度、專業(yè)和課程設(shè)置、學(xué)生會(huì)及社團(tuán)組織發(fā)展、校園文化活動(dòng)等。同時(shí)發(fā)揮新媒體的作用，開(kāi)通校園網(wǎng)站、博客、微信等家長(zhǎng)交流平臺(tái)，讓學(xué)生入學(xué)前對(duì)大學(xué)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，減少學(xué)生入學(xué)后的無(wú)所適從和盲目感。同時(shí)，延長(zhǎng)入學(xué)教育時(shí)間到一學(xué)年，增加入學(xué)教育內(nèi)容，美國(guó)的入學(xué)教育課程合格后方可進(jìn)入第二學(xué)年的學(xué)習(xí)值得我們效仿，中學(xué)階段的填鴨式教育方式進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生要迅速轉(zhuǎn)變的確有一些困難，也給一些學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了障礙，因此有必要把第一學(xué)年作為新生自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)年。

2. 開(kāi)展普適性教育的同時(shí)，關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)

構(gòu)建新生入學(xué)教育組織運(yùn)行體系，建構(gòu)一支以輔導(dǎo)員為主體，專業(yè)教師、管理人員專兼職為支撐的入學(xué)教育隊(duì)伍，同時(shí)，建立學(xué)生入學(xué)教育互助組，發(fā)揮學(xué)生干部、黨員、助理輔導(dǎo)員、社團(tuán)成員等一切有意愿引領(lǐng)新生實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)的適應(yīng)與認(rèn)知的優(yōu)秀學(xué)生，即做到了很好的補(bǔ)充了入學(xué)教育人員不夠，又做到了對(duì)個(gè)體的關(guān)注。

最后，入學(xué)教育最難的就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的中學(xué)教育的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)的自主式。改變已經(jīng)形成的10多年的學(xué)習(xí)方式，新生的入學(xué)教育就顯得尤為重要，因此我們每一位高校學(xué)生管理工作者，都要努力實(shí)現(xiàn)這種教育方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

①蔡國(guó)春.美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)管理的觀點(diǎn)、實(shí)務(wù)及其啟示[J].黑龍江高教研究，2002（1）.

②林彬.中美學(xué)生事務(wù)管理的比較[M].北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2013.11.

注釋：

[1]王強(qiáng).高校新生入學(xué)教育的幾個(gè)問(wèn)題研究.

第2篇：中學(xué)生新生入學(xué)教育范文

新生入學(xué)是他們大學(xué)生活的開(kāi)始，大學(xué)與中學(xué)相比，無(wú)論是教學(xué)方式還是生活環(huán)境都有很大差別，如何適應(yīng)這種變化是每個(gè)大學(xué)生必須面對(duì)的課題。如果適應(yīng)不良，會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生思想觀念的矛盾沖突、行為消極以及學(xué)業(yè)成績(jī)下降等一系列的不良后果。即使是在連續(xù)的擴(kuò)招之后，能夠進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生在中學(xué)還是比較優(yōu)秀的，進(jìn)入大學(xué)之后的適應(yīng)不良以及隨之而來(lái)的學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)成績(jī)下降，使他們產(chǎn)生嚴(yán)重的失敗感，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和價(jià)值產(chǎn)生懷疑，降低學(xué)業(yè)自我效能感，學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受挫，并產(chǎn)生一種心理現(xiàn)象――習(xí)得性無(wú)助。

“習(xí)得性無(wú)助”是美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼1967年提出的，指人在做一件事的時(shí)候，如果屢遭失敗，會(huì)將失敗歸因于自己的能力不夠，最終產(chǎn)生個(gè)體無(wú)能為力、動(dòng)機(jī)缺失，并產(chǎn)生失敗無(wú)法避免的觀念。他就會(huì)傾向于放棄再試一次的努力，認(rèn)為自己無(wú)論如何也做不好這件事，認(rèn)為自己在這方面真的不行，從而放棄努力，也就是日常生活中所說(shuō)的“破罐破摔”，心理學(xué)上稱之為習(xí)得性無(wú)助。

大學(xué)新生在遭遇入學(xué)初的適應(yīng)性困境后，如果不能得到及時(shí)有效的調(diào)適，就會(huì)認(rèn)為自己不能勝任學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，不愿在學(xué)習(xí)上作出努力。這種失敗摧毀的不僅是他們的學(xué)業(yè)以及對(duì)學(xué)業(yè)的自信心，更重要的是他們?nèi)松男拍钜脖淮輾?。在我們的教育?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)習(xí)困難學(xué)生就是從此放棄學(xué)業(yè)上的追求，以極為消極的方式打發(fā)時(shí)光。

因此，優(yōu)化大學(xué)新生的適應(yīng)性教育，讓他們盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，對(duì)于優(yōu)化大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，提高高校的教育教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。

二、大學(xué)新生適應(yīng)過(guò)程中所存在的主要問(wèn)題

1　對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)方式適應(yīng)不良

對(duì)于“大學(xué)的教學(xué)方式與中學(xué)有很大差別，感到很不適應(yīng)”這個(gè)問(wèn)題，有8.1％的同學(xué)表示與自己的情況“很符合”，18.8％的同學(xué)表示與自己的情況“基本符合”，“介于符合與不符合之間”的是30.4％，“基本不符合”的是29.6％，“很不符合”的是13.1％。也就是說(shuō)有26.9％的人不能很好適應(yīng)從中學(xué)到大學(xué)的教學(xué)方式變化。

中學(xué)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教會(huì)”，課堂信息量小，老師對(duì)一個(gè)問(wèn)題會(huì)“掰開(kāi)了、揉碎了”，反復(fù)地講。大學(xué)的教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)課堂信息量，許多內(nèi)容要靠學(xué)生課后通過(guò)自主學(xué)習(xí)去融會(huì)貫通。中學(xué)與大學(xué)教學(xué)方式的這種反差，使得不少大學(xué)生對(duì)大學(xué)的課堂教學(xué)感到很不適應(yīng)。多數(shù)大學(xué)新生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，學(xué)生常常覺(jué)得一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)懂，老師已經(jīng)講新問(wèn)題了，聽(tīng)課經(jīng)常是似懂非懂，半生不熟，不少新生感到大學(xué)的學(xué)習(xí)較為艱難。

2　對(duì)大學(xué)教學(xué)管理的適應(yīng)不良

對(duì)于“大學(xué)里自由支配的時(shí)間很多，能很好地利用這些時(shí)間”這個(gè)問(wèn)題，有5.3％的同學(xué)表示與自己的情況“很不符合”，17.4％的同學(xué)表示與自己的情況“基本不符合”，“介于符合與不符合之間”的是41.2％，“基本符合”的是27.3％，“很符合”的是8.9％。也就是說(shuō)自認(rèn)為能夠較好利用“大學(xué)里自由支配時(shí)間”的學(xué)生約是37.2％，其余63.8％的大學(xué)生在利用“大學(xué)里自由支配時(shí)間”方面存在困難，其中22.6％的學(xué)生困難較大。

對(duì)于“每天都有規(guī)律的作息時(shí)間和明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)生活安排有序”這一問(wèn)題，有8.6％的同學(xué)表示與自己的情況“很不符合”，25.5％的同學(xué)表示與自己的情況“基本不符合”，“介于符合與不符合之間”的是39.2％，“基本符合”的是19.8％，“很符合”的是6.9％。也就是說(shuō)自認(rèn)為能夠較好安排自己的“作息時(shí)間、學(xué)習(xí)任務(wù)”的學(xué)生約是26.8％，其余73.2％的大學(xué)生在安排自己的“作息時(shí)間、學(xué)習(xí)任務(wù)”方面存在問(wèn)題，其中34％的學(xué)生問(wèn)題較大。

新生在進(jìn)大學(xué)前，學(xué)習(xí)幾乎是由老師一手包辦的，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間都有老師替他們安排好了，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)結(jié)果的要求都很明確很具體。進(jìn)入大學(xué)后，每天的學(xué)習(xí)任務(wù)比較籠統(tǒng)，考試次數(shù)銳減，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間大大增加，習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)的新生不會(huì)自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)，也不會(huì)合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，面對(duì)松散的教學(xué)管理和大量的自習(xí)時(shí)間，時(shí)常感到茫然無(wú)所適從。有的誤入歧途，迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲，有的過(guò)多地參與活動(dòng)而將學(xué)習(xí)任務(wù)一再向后推，只有到了考試臨近，才發(fā)現(xiàn)什么都沒(méi)有學(xué)，往往感到措手不及。也有的盡管忙忙碌碌，但始終覺(jué)得沒(méi)有成就感。

3　人生目標(biāo)的失落

對(duì)于“沒(méi)有明確的目標(biāo)，非常茫然”這個(gè)問(wèn)題，表示與自己的情況“很符合”、“基本符合”的人分別是17.7％和24.1％，有32.2％的人“模棱兩可”，18.7％的人表示與自己的情況“基本不符合”，7.3％的人表示與自己的情況“很不符合”。也就是說(shuō)有41.8％的學(xué)生意識(shí)到自己缺乏明確的人生目標(biāo)。

對(duì)大學(xué)新生來(lái)說(shuō)，在高中階段，他們都有非常明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)――考取大學(xué)，對(duì)于很大一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是他們唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一直觀目標(biāo)的吸引下，他們有巨大的動(dòng)力，夜以繼日地學(xué)習(xí)，付出了幾乎全部的時(shí)間和精力。進(jìn)入大學(xué)以后，曾經(jīng)的目標(biāo)已經(jīng)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，新的目標(biāo)沒(méi)有及時(shí)樹(shù)立，學(xué)生很容易產(chǎn)生“船到碼頭車(chē)到站”的松懈心理。再加上目前中學(xué)教育的弊端影響，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被“掠奪性”開(kāi)發(fā)，在一些老師的有意無(wú)意地誘導(dǎo)之下，幾乎所有學(xué)生都盼望升入大學(xué)后“苦盡甜來(lái)”的生活，希望在大學(xué)里好好享樂(lè)一番，在學(xué)習(xí)上不再努力。

4　不能正確認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中的地位變化

即使是到了高等教育大眾化的今天，能夠考上大學(xué)的學(xué)生也是少數(shù)，在高中時(shí)他們是班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)的佼佼者，成功和榮譽(yù)體驗(yàn)多，挫折體驗(yàn)少。進(jìn)人大學(xué)以后，大家水平相差無(wú)幾，曾經(jīng)在學(xué)習(xí)上“一覽眾山小”的優(yōu)勢(shì)地位不再，一些好勝心強(qiáng)的學(xué)生難免要產(chǎn)生心理上的失落感。

另外，高中階段尤其是在高三，考試的密度很大，基本是“天天有小考，幾天一大考”，考試成績(jī)及時(shí)排名公布，學(xué)生對(duì)自己在班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)中的位置了解得非常及時(shí)、準(zhǔn)確，進(jìn)入大學(xué)之后的半年內(nèi)幾乎都不考試，學(xué)生不知道自己在班級(jí)的排名，經(jīng)常心中忐忑不安。

5　專業(yè)思想不穩(wěn)定

由于專業(yè)選擇中父母包辦代香等原因，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏興趣，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫。

對(duì)于“對(duì)自己的專業(yè)不感興趣，不是我自愿選擇的”這個(gè)問(wèn)題，分別有9.1％和16.7％的大學(xué)生認(rèn)為與自己的情況“很符合”或“符合”，有23％的人認(rèn)為“模棱兩可”，23％的人認(rèn)為“基本不符合”，28.3％的人認(rèn)為與自己的情況“很不符合”。也就是說(shuō)有25.8％的大學(xué)生“對(duì)自己的專業(yè)不感興趣，不是我自愿選擇的”，由此可

以初步推測(cè)：有約1/4的學(xué)生存在較為嚴(yán)重的專業(yè)思想問(wèn)題。

對(duì)于“目前的專業(yè)將來(lái)不好找工作，所以想換專業(yè)”這個(gè)問(wèn)題，分別有7.3％和15.0％的大學(xué)生認(rèn)為與自己的情況“很符合”或“基本符合”，有21.3％的人認(rèn)為“模棱兩可”，25.1％的人認(rèn)為“基本不符合”，31.2％的人認(rèn)為與自己的情況“很不符合”。其中“很符合”“基本符合”“模棱兩可”三者之和是43.6％。也就是說(shuō)有近一半的學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)缺乏信心，或多或少地對(duì)自己的專業(yè)前景表示擔(dān)比。

6　環(huán)境綜合適應(yīng)能力差

對(duì)于“能很快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境”這個(gè)問(wèn)題，有4.8％的同學(xué)表示與自己的情況“很不符合”，有13.4％的同學(xué)表示與自己的情況“基本不符合”，“介于符合與不符合之間”的是31.9％，“基本符合”的是34.2％，“很符合”的是15.7％。也就是說(shuō)有49.9％的人認(rèn)為自己能夠“能很快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境”，而50.1％的人則在大學(xué)生活適應(yīng)過(guò)程中存在問(wèn)題，其中18.2％的人問(wèn)題存在的較為嚴(yán)重。

對(duì)于“理想中的大學(xué)和現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)差距很大，不太適應(yīng)”這個(gè)問(wèn)題，有13.9％的同學(xué)表示與自己的情況“很符合”，有24.1％的同學(xué)表示與自己的情況“基本符合”，“介于符合與不符合之間”的是34％，“基本不符合”的是20％，“很不符合”的是7.9％。也就是說(shuō)有38％的人存在“理想中的大學(xué)和現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)”之間有落差的問(wèn)題。

大多數(shù)新生來(lái)到大學(xué)求學(xué)是第一次走出家門(mén)，離開(kāi)家鄉(xiāng)、父母、親友，而且現(xiàn)在是大學(xué)生中獨(dú)生子女日漸增多，他們?cè)谏洗髮W(xué)之前生活上受到家長(zhǎng)無(wú)微不至的照顧，這造成部分學(xué)生生活自理能力較差、依賴性強(qiáng)、人際協(xié)調(diào)能力差。步入大學(xué)后，面對(duì)陌生的環(huán)境，缺少獨(dú)立生活、人際交往等能力，一時(shí)間束手無(wú)策，內(nèi)心常感到苦悶、孤獨(dú)，因此產(chǎn)生一系列心理問(wèn)題。還有部分同學(xué)把大學(xué)理想化，想象大學(xué)應(yīng)該像花園一般，具有一流的教學(xué)和科研條件，具有現(xiàn)代化的圖書(shū)館等。進(jìn)入大學(xué)后，實(shí)際的大學(xué)與想象中的大學(xué)往往有一定差距，就會(huì)從心理上產(chǎn)生失落感。這些不良的情感體驗(yàn)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

7　自制能力差

“在家是父母管著，在學(xué)校有老師管著”，這是許多學(xué)生從小學(xué)到高中的生活寫(xiě)照，他們始終是在他人的管制之下消極地完成各種指令，這導(dǎo)致這部分學(xué)生的自制能力很差。正如一個(gè)學(xué)生所說(shuō)：“在他們(父母、老師)嚴(yán)密的監(jiān)控下，我自己的自制力幾乎降到零，明知道自己該去學(xué)習(xí)了，可還是克制不住地繼續(xù)玩，玩過(guò)之后又感到很內(nèi)疚。”

對(duì)于“感覺(jué)自己管不住自己，變得很懶散”這個(gè)問(wèn)題，有13.6％的同學(xué)表示與自己的情況“很符合”，有28.8％的同學(xué)表示與自己的情況“基本符合”，“介于符合與不符合之間”的是28.3％，“基本不符合”的是21％，“很不符合”的是8.4％。也就是說(shuō)有42.3％的大學(xué)生“感覺(jué)自己管不住自己，變得很懶散”。

對(duì)于“常常不能夠處理好學(xué)習(xí)、工作和娛樂(lè)的關(guān)系”這個(gè)問(wèn)題，有10.2％的同學(xué)表示與自己的情況“很符合”，有23.8％的同學(xué)表示與自己的情況“基本符合”，“介于符合與不符合之間”的是32.1％，“基本不符合”的是24.8％，“很不符合”的是9.1％。也就是說(shuō)有34％的大學(xué)生“常常不能夠處理好學(xué)習(xí)、工作和娛樂(lè)的關(guān)系”。

學(xué)生的自制能力差，不能有效抵制學(xué)習(xí)活動(dòng)中所遇到的各種誘惑，就難以實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)下降，多次的失敗體驗(yàn)之后，就會(huì)放棄在學(xué)習(xí)上的努力。

三、優(yōu)化大學(xué)新生適應(yīng)性教育的建議

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和全體教師，要充分認(rèn)識(shí)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展以及對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的意義，要對(duì)新生適應(yīng)性教育給予高度重視，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)性教育的領(lǐng)導(dǎo)和管理。

1　合理安排入學(xué)適應(yīng)性教育的時(shí)間

新生適應(yīng)性教育不能停留于入學(xué)的幾天或幾周，而是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。依據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，至少應(yīng)該持續(xù)一個(gè)教學(xué)周期(一個(gè)學(xué)期)，最好是兩個(gè)教學(xué)周期(兩個(gè)學(xué)期)，也就是說(shuō)整個(gè)大學(xué)一年級(jí)都應(yīng)該視為對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)期?？蓪⑿律雽W(xué)適應(yīng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)分析、歸類(lèi)，并將過(guò)去集中在短時(shí)間內(nèi)的入學(xué)適應(yīng)性教育內(nèi)容，分散在一年中進(jìn)行。針對(duì)在一年中不同時(shí)間段所出現(xiàn)的規(guī)律性問(wèn)題，展開(kāi)有針對(duì)性的集中強(qiáng)化教育活動(dòng)。

2　規(guī)范大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育的內(nèi)容

針對(duì)新生適應(yīng)性過(guò)程中所存在的問(wèn)題，新生適應(yīng)性教育應(yīng)該包括以下內(nèi)容：

(1)人生目標(biāo)教育。幫助大學(xué)生及時(shí)樹(shù)立新的人生目標(biāo)，并將人生的大目標(biāo)化解為大學(xué)四年不同時(shí)間段的具體目標(biāo)，避免目標(biāo)缺失所導(dǎo)致的失落。

(2)專業(yè)思想教育。正確認(rèn)識(shí)自己所選、所學(xué)專業(yè)，發(fā)現(xiàn)專業(yè)的內(nèi)在價(jià)值，了解專業(yè)的未來(lái)發(fā)展前景，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)、熱愛(ài)自己的專業(yè)。

(3)個(gè)人正確的定位教育。對(duì)自己在班級(jí)和同學(xué)中的地位有合理期望，能夠進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的都曾經(jīng)是班級(jí)中的佼佼者，大學(xué)是“佼佼者”的匯聚之處。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)追求學(xué)業(yè)進(jìn)步是每位學(xué)生應(yīng)有的目標(biāo)也是責(zé)任，但如果依然執(zhí)著于排名在班級(jí)的某個(gè)領(lǐng)先的位置或者入學(xué)后馬上要達(dá)到這個(gè)位置，往往是不現(xiàn)實(shí)的。要引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己學(xué)業(yè)成績(jī)的得失，學(xué)會(huì)與自己進(jìn)行縱向比較，而不僅僅是同學(xué)之間進(jìn)行的橫向的比較。

(4)大學(xué)與中學(xué)課堂教學(xué)方式的差異比較與對(duì)策教育。幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)大學(xué)與中學(xué)課堂教學(xué)方式的差異，使學(xué)生能夠正確對(duì)待并坦然面對(duì)自己在大學(xué)課堂的聽(tīng)課感受，但同時(shí)做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，盡快適應(yīng)大學(xué)的課堂教學(xué)方式。

(5)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教給學(xué)生大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠自己調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，減少對(duì)老師的依賴。

(6)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行正確的歸因。學(xué)業(yè)落后或自認(rèn)為學(xué)業(yè)成績(jī)不理想的同學(xué)，引導(dǎo)其將原因歸結(jié)為努力不夠、方法不當(dāng)?shù)茸约嚎煽刂瓶筛淖兊囊蛩?，避免將原因歸結(jié)為缺少相關(guān)能力，能夠否則會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。

(7)加強(qiáng)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)大學(xué)生的自我管理能力。對(duì)于大學(xué)生的日常生活行為(比如對(duì)宿舍衛(wèi)生、作息時(shí)間等)給予高密度的檢查、指導(dǎo)、督促，使學(xué)生在離開(kāi)父母后，建立科學(xué)規(guī)范的生活制度。

(8)新生心理健康輔導(dǎo)。包括一般的心理健康輔導(dǎo)，如人際關(guān)系輔導(dǎo)、情感輔導(dǎo)等，也包括特殊群體輔導(dǎo)，如貧困生心理輔導(dǎo)等。

3　抓好新生適應(yīng)性教育任務(wù)的落實(shí)

新生適應(yīng)性教育任務(wù)的落實(shí)，英國(guó)大學(xué)的導(dǎo)師制有三點(diǎn)可供我們參考：

第一，學(xué)生一進(jìn)校就會(huì)領(lǐng)取到教學(xué)手冊(cè)，其中會(huì)有專門(mén)的章節(jié)告訴他們導(dǎo)師的職責(zé)以及如何尋求導(dǎo)師的幫助。

第二，英國(guó)大學(xué)的導(dǎo)師不是一種職務(wù)的稱謂，而指的是老師指導(dǎo)學(xué)生的一種責(zé)任，大學(xué)中所有教師無(wú)論職位高低都有擔(dān)任導(dǎo)師的義務(wù)，無(wú)論是講師還是教授都會(huì)成為學(xué)生的導(dǎo)師。導(dǎo)師定期和學(xué)生見(jiàn)面，討論學(xué)術(shù)、專業(yè)、個(gè)人生活以及其他相關(guān)問(wèn)題。

第3篇：中學(xué)生新生入學(xué)教育范文

一、從良好行為習(xí)慣入手，培養(yǎng)學(xué)生紳士淑女的舉止

有一位母親從孩子懂事起就告訴他：“你要堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)得足以認(rèn)識(shí)自己的弱點(diǎn)；你要勇敢，勇敢得足以面對(duì)恐懼；你要堂堂正正，在遇到挫折時(shí)能夠昂首而不卑躬屈膝；你要能面對(duì)掌聲，在勝利時(shí)能夠謙遜而不趾高氣揚(yáng)?！彼嬖V孩子：“真正的偉人直率真誠(chéng)，真正的賢人虛懷若谷，真正的強(qiáng)者溫文爾雅?！彼褪橇挚系哪赣H，她用勇氣和堅(jiān)強(qiáng)鑄造孩子的心靈。能自律方可有作為。所謂自律，就是嚴(yán)于律己，自己約束自己。要自律，首先要確定一個(gè)奮斗目標(biāo)，然后要有堅(jiān)定的毅力和信念，以持之以恒的行動(dòng)扎扎實(shí)實(shí)地去實(shí)現(xiàn)。綜觀古今中外，凡有成就者，無(wú)不具備這種能力。明朝大臣徐溥在求學(xué)時(shí)期，為了不斷檢點(diǎn)自己的言行，在書(shū)桌上放了兩個(gè)瓶子。每當(dāng)自己做了一件好事，就在一個(gè)瓶子里放一粒黃豆，每當(dāng)自己做了一件不好的事，就在另一個(gè)瓶子里放一粒黑豆。開(kāi)始時(shí)黑豆頗多，黃豆寥寥，他便深刻反省。過(guò)了一段時(shí)間，黑豆黃豆各占一半，他再接再厲，律己更嚴(yán)。久而久之，瓶中黃豆日增，黑豆的增長(zhǎng)則屈指可數(shù)。徐溥就是憑著這樣持久的自我約束，不斷完善自我，終于成為一代名臣。美國(guó)科學(xué)家弗蘭克林從1733年起，開(kāi)始進(jìn)行道德的自我完善。他羅列了誠(chéng)實(shí)、節(jié)制、果斷、勤奮、公正、寧?kù)o等十三項(xiàng)美德，決心每天嚴(yán)格遵守一項(xiàng)，十三周完成一個(gè)“療程”，一年四個(gè)療程。每天他都要檢查得失，凡違反了就要記上黑點(diǎn)。最終弗蘭克林成為一名德才兼?zhèn)涞目茖W(xué)家。徐溥和弗蘭克林正是由于嚴(yán)格自律，才成為有所作為的人。曾有一位家長(zhǎng)這樣介紹她的教子經(jīng)驗(yàn)。她從孩子很小的時(shí)候，就開(kāi)始培養(yǎng)孩子的分享意識(shí)。一家3口都喜歡吃橘子，這位母親每次買(mǎi)橘子都按3的倍數(shù)買(mǎi)。每次晚飯后都讓兒子拿來(lái)3個(gè)橘子，全家分享。而且，每個(gè)月給爺爺奶奶匯款，母親都帶著兒子去填單子辦手續(xù)。習(xí)慣養(yǎng)成是有規(guī)律的。按照美國(guó)心理學(xué)家的研究，一種行為持續(xù)21天就能成為初步習(xí)慣，如果能堅(jiān)持90天，就能養(yǎng)成穩(wěn)定習(xí)慣。教育學(xué)生具有高尚的道德品質(zhì)，嚴(yán)格自律并逐步形成良好的行為習(xí)慣，對(duì)教師來(lái)說(shuō)任重道遠(yuǎn)。班級(jí)是學(xué)生發(fā)展的根據(jù)地，教室是學(xué)生朝夕相處的場(chǎng)所。針對(duì)學(xué)生來(lái)自于不同學(xué)校，具有不同的自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)，對(duì)新班級(jí)缺乏認(rèn)同、缺乏歸屬感的實(shí)際情況，我們著力加強(qiáng)班集體建設(shè)。從開(kāi)學(xué)初，我們即開(kāi)展系列活動(dòng)——早自習(xí)特色晨讀、教室布置、好習(xí)慣的養(yǎng)成等，形成班級(jí)凝聚力，促進(jìn)學(xué)生形成積極、向上的精神面貌和集體榮譽(yù)感。在特色晨讀活動(dòng)中，每天七點(diǎn)半，樓道里就會(huì)響起朗朗讀書(shū)聲。在教室布置上，各班都獨(dú)具匠心、別具特色，校風(fēng)、校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)都寫(xiě)在年級(jí)、班級(jí)板報(bào)中，突出展示出實(shí)驗(yàn)中學(xué)的校園文化和班級(jí)文化，制訂班規(guī)，競(jìng)賽評(píng)比和自主管理園地。把外觀的視覺(jué)文化內(nèi)化于心、外化于行，真正讓班級(jí)成為學(xué)生生命成長(zhǎng)、精神發(fā)育的家園。在好習(xí)慣的養(yǎng)成活動(dòng)中，為加強(qiáng)學(xué)生自律，我們要求學(xué)生一入校就注重規(guī)范自身行為，養(yǎng)成良好習(xí)慣。從杜絕遲到到早午自習(xí)的有序進(jìn)行，從課間操眼操質(zhì)量到教室環(huán)境衛(wèi)生，從學(xué)生的發(fā)型服飾著裝到文明禮讓的言談舉止，從自行車(chē)擺放到圖書(shū)館、食堂的行為禮儀等，我們都嚴(yán)格要求，倡導(dǎo)文明優(yōu)雅的行為方式。

二、從科學(xué)學(xué)習(xí)方法入手，激勵(lì)學(xué)生相信奮斗的力量

對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)人而言，未來(lái)的目標(biāo)可能千差萬(wàn)別，但就目前來(lái)說(shuō)有一個(gè)目標(biāo)是相同的，這就是首先要做一名合格中學(xué)生。學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生的主要任務(wù)，也是每個(gè)學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)。所以，要做一名合格的中學(xué)生，就要有勤奮努力的學(xué)習(xí)態(tài)度和取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)。和小學(xué)相比，中學(xué)階段相對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)習(xí)方法必須加以改進(jìn)，否則就會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)業(yè)成績(jī)也只能維持在一個(gè)較低的水平。學(xué)習(xí)一般強(qiáng)調(diào)五個(gè)環(huán)節(jié)：自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)聽(tīng)講、及時(shí)筆記、按時(shí)復(fù)習(xí)和認(rèn)真完成作業(yè)。要培養(yǎng)學(xué)生具備專心讀書(shū)聽(tīng)講、積極勤學(xué)好問(wèn)、獨(dú)立鉆研問(wèn)題和自我驗(yàn)收等良好學(xué)習(xí)方法，這是學(xué)生得到更好發(fā)展、取得優(yōu)異成績(jī)的重要保證?！疤觳攀加趧?dòng)機(jī)”，正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的形成和整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都起著積極的促進(jìn)作用。我們應(yīng)幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)和社會(huì)需要、個(gè)人需要聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義，只有當(dāng)他們知道學(xué)習(xí)的具體意義時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，才能全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。我們指導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子一起制定作息時(shí)間表，幫助孩子合理安排時(shí)間；為孩子準(zhǔn)備一個(gè)記事本，每天讓孩子自己檢查并核對(duì)該完成的作業(yè)及應(yīng)提前準(zhǔn)備的相關(guān)事宜，家長(zhǎng)及時(shí)督促。學(xué)生掌握了一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法后，我們激勵(lì)學(xué)生要持之以恒，勇于面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)。新東方的創(chuàng)始人俞敏洪經(jīng)歷了三次高考才考上北大。在大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，成績(jī)排名倒數(shù)。但他一直沒(méi)有放棄，北大畢業(yè)以后用兩年時(shí)間把朗文字典幾萬(wàn)個(gè)詞條背誦下來(lái)了，因此事業(yè)上也就有了一個(gè)突破口?，F(xiàn)在全國(guó)大學(xué)生每年有數(shù)百萬(wàn)人在買(mǎi)他的各種各樣的詞匯書(shū)背誦和學(xué)習(xí)。這就是他努力和學(xué)習(xí)的結(jié)果。俞敏洪在今年“青年自強(qiáng)•圓夢(mèng)中國(guó)”活動(dòng)啟動(dòng)儀式的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言中講到：“從一輩子的角度來(lái)看，我們每一天的努力，每一天的堅(jiān)韌，每一天的不放棄，最后就構(gòu)成了我們生命中最精彩的畫(huà)面?！彼?，我們告訴學(xué)生，奮斗決定了人的命運(yùn)的走向，要相信奮斗的力量，鼓勵(lì)學(xué)生勤奮好學(xué)。

三、從和諧人際關(guān)系入手，教給學(xué)生處理問(wèn)題的方法

第4篇：中學(xué)生新生入學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞:體育教學(xué) 自信心

一、前言

隨著素質(zhì)教育的逐步深入,新的體育教學(xué)大綱,確定了以育人為宗旨,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo),切實(shí)貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想,要求體育教師在體育與健康教學(xué)中,不僅要注意全面鍛煉學(xué)生的身體,增進(jìn)健康,增強(qiáng)體質(zhì),同時(shí)要充分利用體育學(xué)科的特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。而學(xué)生缺乏自信和勇氣是體育教學(xué)中常見(jiàn)的現(xiàn)象,也是我們有待解決的問(wèn)題。體育教師要善于觀察學(xué)生的課前、課中、課后的心理變化和行為,善于分析研究其產(chǎn)生的原因,并不斷地調(diào)整和引導(dǎo)學(xué)生課前、課中、課后的心理變化和行為,以便準(zhǔn)確地幫助學(xué)生克服心理障礙,在教學(xué)中幫助他們樹(shù)立自信心,不斷地完善自己、認(rèn)識(shí)自己、挖掘自身的發(fā)展?jié)摿?在每節(jié)課中使每位同學(xué)在原有的基礎(chǔ)上都能得到提高。

二、缺乏自信的主要表現(xiàn)

1.有較強(qiáng)的自尊心。缺乏自信的學(xué)生非常關(guān)心比賽的輸贏。在平時(shí)的比賽或游戲中,他們只想跟水平相當(dāng)?shù)膶?duì)手比賽。如果在比賽中沒(méi)有取勝的把握,他們便會(huì)尋找理由盡量避免參加。如果非要參加不可,他們便表現(xiàn)出勉強(qiáng)應(yīng)付消極比賽,以此掩蓋缺乏自信的心理。

2.對(duì)議論過(guò)于敏感。缺乏自信的學(xué)生,在練習(xí)過(guò)程中往往對(duì)來(lái)自老師或同學(xué)間的言論過(guò)于敏感,患得患失,只要聽(tīng)到其他人的評(píng)價(jià)略帶一點(diǎn)批評(píng)的意味,就會(huì)影響練習(xí)的信心,甚至有時(shí)會(huì)放棄練習(xí)。這種學(xué)生平時(shí)也顯得神經(jīng)過(guò)敏,好猜疑別人,常常認(rèn)為所有的批評(píng)都是針對(duì)自己的,因而非常在意他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

3.希望得到表?yè)P(yáng)。缺乏自信的學(xué)生由于對(duì)自己信心不足,學(xué)習(xí)中不能充分發(fā)揮自己的能力,不相信自己是否能學(xué)習(xí)、掌握某項(xiàng)技術(shù)。所以,表現(xiàn)不出自己應(yīng)有的水平。當(dāng)這些學(xué)生在取得一點(diǎn)成績(jī)時(shí),他也期盼老師的肯定和表?yè)P(yáng)。因?yàn)槔蠋煹谋頁(yè)P(yáng)不僅對(duì)其虛榮心是一種滿足,而且也是對(duì)其缺乏自信心的一種很好的慰藉。

三、培養(yǎng)學(xué)生自信心的教學(xué)措施

體育教學(xué)中學(xué)生的自信心并不是不可改變的,因?yàn)樗皇窃隗w育活動(dòng)中暫時(shí)失去平衡的一種心理狀態(tài)。為了克服和消除體育教學(xué)中學(xué)生缺乏自信心的心理,教師一般可以通過(guò)以下幾個(gè)方面的教學(xué)措施收到較好的效果。

1.激發(fā)學(xué)生獲得成功的愿望。學(xué)生之間是有個(gè)體差異的,對(duì)不同學(xué)生要區(qū)別對(duì)待。在體育教學(xué)中,細(xì)心的教師可以發(fā)現(xiàn),每一位學(xué)生都有成功的渴望。例如在跳高教學(xué)中,如果用同一高度來(lái)要求每個(gè)學(xué)生完成練習(xí),就有可能使一部分較弱的學(xué)生遭遇到失敗,失去信心。利用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),如設(shè)置不同的高度,學(xué)生就可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇。每當(dāng)前一練習(xí)成功完成,學(xué)生在獲得成功的基礎(chǔ)上產(chǎn)生向新高度沖擊的信心,就能促使學(xué)生以更大的愿望和意志力去完成下一練習(xí)任務(wù)。

2.營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境是保證成功體驗(yàn)的基礎(chǔ)。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生完成動(dòng)作。體育教學(xué)環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境是指操場(chǎng)的布置,器械的擺放,場(chǎng)地的安排與畫(huà)法。使學(xué)生一到操場(chǎng)指定地點(diǎn),就對(duì)課堂的環(huán)境有個(gè)新鮮感覺(jué)?？吹绞孪葦[放好的各種器械和畫(huà)好的場(chǎng)地,躍躍欲試,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)便會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣,思維敏捷,效率提高。軟環(huán)境是指融洽的師生關(guān)系。教師要深入到學(xué)生中去,多與學(xué)生進(jìn)行接觸交流,注意洞察學(xué)生之間的距離,使學(xué)生在友愛(ài)愉悅的氛圍中成長(zhǎng),在融洽的師生關(guān)系中學(xué)會(huì)知識(shí),掌握技能和鍛煉方法。同時(shí),教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平,適當(dāng)放寬對(duì)體弱低能的學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的要求,杜絕任何譏諷打擊的現(xiàn)象出現(xiàn),以避免讓有自卑感的學(xué)生再受心理創(chuàng)傷。教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,在教學(xué)中時(shí)刻注意學(xué)生的心理動(dòng)向。在班級(jí)活動(dòng)中注入一種相互關(guān)心、相互幫助、助人為樂(lè)、共同提高的良好風(fēng)氣,使那些具有自卑心理的學(xué)生在活動(dòng)中感受到集體的溫暖、同學(xué)的友愛(ài)、老師的信任,從而增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難的信心。

3.創(chuàng)設(shè)激勵(lì)評(píng)價(jià)的機(jī)制。在體育教學(xué)中,教師主要通過(guò)言語(yǔ)和非言語(yǔ)的方式向?qū)W生傳遞贊許和反對(duì)的信息,而學(xué)生則通過(guò)心理體驗(yàn)來(lái)接受教師的意圖,調(diào)整自己的行為方式。教師應(yīng)預(yù)測(cè)學(xué)生的需要和情境的性質(zhì),作出適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng),使表?yè)P(yáng)產(chǎn)生真正的激勵(lì)作用。例如,當(dāng)學(xué)生魚(yú)躍前滾翻動(dòng)作完成得很好時(shí),教師可以說(shuō)“你很勇敢”、“做得很漂亮”、“動(dòng)作質(zhì)量很高”等。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生害怕心理時(shí),教師用“勇敢些”、“放松些”、“你再努力些”、“我已經(jīng)看到你在進(jìn)步”、“我相信你能做得更好”等詞語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。教師應(yīng)通過(guò)身體動(dòng)作來(lái)表示自己的態(tài)度或情感,如用點(diǎn)頭、拍手、 頭等動(dòng)作來(lái)表示贊同或反對(duì)。應(yīng)經(jīng)常走近學(xué)生,拍拍他們的肩,摸摸他們的頭,表示無(wú)聲的支持或贊揚(yáng)。教師可以通過(guò)視線與學(xué)生交流友好、親切或焦慮、憤怒等情感,告訴學(xué)生老師正在關(guān)注他們。這樣既可以增進(jìn)教師和學(xué)生間的關(guān)系,也有利于學(xué)生自信心的樹(shù)立。

綜上所述,體育老師要善于觀察學(xué)生的心理變化和行為,善于分析研究其產(chǎn)生的原因,找出相對(duì)應(yīng)地措施。不斷調(diào)整和引導(dǎo)學(xué)生,克服心理障礙,幫助其樹(shù)立信心。在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷完善自己,讓他們真切地體會(huì)到體育運(yùn)動(dòng)的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]高發(fā)民.體育心理學(xué).濟(jì)南:山東大學(xué)出版社,2001.

[2]鄭希付.學(xué)校心理衛(wèi)生學(xué).北京:警官教育出版社,1998.

第5篇：中學(xué)生新生入學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；實(shí)踐能力

生物學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在高中文理科學(xué)習(xí)中占有重要地位。優(yōu)質(zhì)的生物課程可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，激發(fā)學(xué)生的好奇心。同時(shí)，也可幫助學(xué)生掌握生物課程內(nèi)容，為日后的升學(xué)和深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、高中生物創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

1.探究性

探究性是生物實(shí)踐教學(xué)的主要特性，實(shí)踐性教學(xué)意味著教師和學(xué)生應(yīng)共同探索問(wèn)題，而不是一味的單方面?zhèn)魇谥R(shí)。在課堂中，學(xué)生和教師應(yīng)積極展開(kāi)交流，發(fā)表個(gè)人看法。雙方以一種平等的姿態(tài)討論問(wèn)題，并通過(guò)查閱資料的方式驗(yàn)證個(gè)人的觀點(diǎn)和想法。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)事物發(fā)展規(guī)律。

2.問(wèn)題性

學(xué)生可以從課本、課件以及參考書(shū)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，這意味著學(xué)生已經(jīng)具有了一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性。教師應(yīng)充分開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，營(yíng)造提出問(wèn)題的場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)觀察事實(shí)、查閱資料和討論問(wèn)題的方式，獨(dú)立地抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

3.個(gè)性化

個(gè)性化不僅僅是生物課程創(chuàng)新性特點(diǎn)，也是在新課標(biāo)要求下，每一門(mén)課程都存在的特點(diǎn)。在創(chuàng)新教學(xué)的課堂中，教師應(yīng)營(yíng)造出自由寬松的課堂環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生可以發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，也應(yīng)改變課堂的緊張氣氛，消除部分學(xué)生對(duì)“上課”產(chǎn)生的恐懼感。應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生都享受到學(xué)習(xí)文化知識(shí)的喜悅。

4.實(shí)驗(yàn)性

實(shí)驗(yàn)性是生物學(xué)科所獨(dú)有的特性，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，歷來(lái)生物學(xué)先賢都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)才有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力應(yīng)在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程不僅可以使學(xué)生增加對(duì)生物學(xué)的興趣，還可以加深生物知識(shí)的記憶。

二、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維和靈感

發(fā)散性思維是創(chuàng)新的過(guò)程和基礎(chǔ)，而靈感則是創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)，擁有廣闊的發(fā)散性思維可以促進(jìn)靈感的產(chǎn)生。在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，在學(xué)生全方面理解教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多角度地針對(duì)教材中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)甚至一句話進(jìn)行探索提問(wèn)。例如，食物在人類(lèi)體內(nèi)的消化過(guò)程是怎樣的？不同食物是否消化時(shí)間不同？胚胎是如何逐漸發(fā)育成熟的？類(lèi)似的問(wèn)題啟發(fā)性很強(qiáng)，如果可以全面準(zhǔn)確的回答這些問(wèn)題既需要一定的知識(shí)儲(chǔ)備，也需要查閱大量的文獻(xiàn)材料。教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出這一類(lèi)的問(wèn)題，再將問(wèn)題的答案安排為課后作業(yè)，要求下一次課堂上隨機(jī)抽取同學(xué)解答這些問(wèn)題。當(dāng)基本課程結(jié)束后，如果還有部分時(shí)間，教師可講解一些相關(guān)生物內(nèi)容的科學(xué)發(fā)展前沿知識(shí)和熱點(diǎn)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生鉆研問(wèn)題的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

在課堂中，教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生的好奇心，通過(guò)制造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，要求學(xué)生敢于對(duì)教材中的內(nèi)容提出異議。使學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上標(biāo)新立異，提出與前人研究不同的觀點(diǎn)，并通過(guò)探討得出新結(jié)論。在科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程上，曾經(jīng)被確認(rèn)的事實(shí)不斷地被，新的知識(shí)和見(jiàn)解不斷產(chǎn)生，震撼著人們的世界觀，這其中就有求異思維的功勞。在課堂上，不能讓學(xué)生被動(dòng)的接受教材上的知識(shí)，教師應(yīng)不能只作為傳授知識(shí)的中間人，應(yīng)作為觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的觸發(fā)器。

3.利用實(shí)驗(yàn)方法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

在生物課程中，教師演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程和學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)占了課堂時(shí)間的大部分。因此，實(shí)驗(yàn)對(duì)于生物課來(lái)講尤為重要。在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的觀念，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，預(yù)先對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行多次嘗試，總結(jié)規(guī)律，方便教學(xué)。在課堂實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，確認(rèn)方案的可行性。試驗(yàn)結(jié)束后，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析討論和總結(jié)。最后，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)全程和結(jié)果對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，并分析部分同學(xué)實(shí)驗(yàn)失敗的原因。

4.加教學(xué)中的課外實(shí)踐活動(dòng)

在生物課程教學(xué)中，課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)，二者都可以培養(yǎng)學(xué)生興趣，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐都應(yīng)充分體現(xiàn)在教學(xué)大綱中。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、討論和教師講解在課堂中獲得一定的知識(shí)，但有些與自然相關(guān)的知識(shí)必須通過(guò)實(shí)踐才能獲得。適度的課外實(shí)踐活動(dòng)可以打破高中生活中緊張壓抑的氣氛，同時(shí)又可以加深書(shū)本知識(shí)的記憶。在實(shí)踐活動(dòng)中，例如采集生物標(biāo)本或觀察昆蟲(chóng)發(fā)育，都可以使學(xué)生接近自然，充分領(lǐng)略書(shū)本知識(shí)。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，為實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的一些問(wèn)題作出解釋。

第6篇：中學(xué)生新生入學(xué)教育范文

伴隨著新課程的要求，語(yǔ)文教學(xué)要提高學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。一個(gè)國(guó)家的發(fā)展需要具有高素質(zhì)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人，面對(duì)21世紀(jì)科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就顯得十分重要。而教育必須要從娃娃抓起，面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，在現(xiàn)今的小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就成為教育工作者面臨的新的課題，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，如何在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？就顯得尤為重要了。

一、 鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

有疑方能生奇，有奇方能激思，善思方能促創(chuàng)。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的切入點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，要善于根據(jù)課文設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加深對(duì)課文的理解和把握。如《將相和》一文，在揭題時(shí)問(wèn)：“讀了課題，你想知道什么？”生紛紛舉手問(wèn)：我想知道“將是誰(shuí)？相又是誰(shuí)？”，“和”是什么意思？他們?yōu)槭裁词卖[不和的？又是怎樣和好的？學(xué)生通過(guò)這樣的質(zhì)疑，尋找教學(xué)的突破口；又如教學(xué)《凡卡》這篇課文時(shí)，一生看到文中結(jié)尾寫(xiě)著“鄉(xiāng)下?tīng)敔斒铡本彤a(chǎn)生質(zhì)疑，提出“爺爺能不能收到凡卡的信”這個(gè)問(wèn)題，我就抓住學(xué)生迫切想知道的欲望，組織小組討論，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行課外閱讀，找出依據(jù)，討論了解爺爺有沒(méi)有收到。這樣，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――主動(dòng)質(zhì)疑――討論解決”的習(xí)慣，讓質(zhì)疑成為他們深入思考的引線，極大的誘發(fā)了他們用求新方法解決新問(wèn)題的創(chuàng)造意識(shí)。

二、 激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們必須改變教學(xué)觀念，深化教學(xué)方法。小學(xué)生有他自己的個(gè)性，天真、好奇，容易對(duì)各種事物提出問(wèn)題，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要抓住孩子的特點(diǎn)，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》，在學(xué)生弄清了曹操和東吳的兵力對(duì)比后，問(wèn)學(xué)生“你現(xiàn)在最想知道的是什么？”“周瑜是怎樣打敗曹軍的？”學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題，自己去尋求答案，興趣濃、效果好。精讀后，可在問(wèn)：“你還有不懂的問(wèn)題嗎？”“老師有哪些地方?jīng)]講清楚，請(qǐng)你告訴我?！币源俗寣W(xué)生回顧教學(xué)的過(guò)程，進(jìn)行信息反饋，進(jìn)行學(xué)習(xí)的再創(chuàng)新，促使學(xué)生的“創(chuàng)新萌芽”快速成長(zhǎng)。

又如在閱讀《晏子使楚》一文時(shí)，晏子的大智大勇，三次反駁楚王為自己國(guó)家贏得尊嚴(yán)，令學(xué)生贊嘆不已。于是，讓學(xué)生把表演帶進(jìn)課堂，設(shè)置情景，學(xué)生進(jìn)入角色，引導(dǎo)學(xué)生與課文中的人物進(jìn)行心靈對(duì)話，走近人物的內(nèi)心世界，在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演。當(dāng)學(xué)生氣氛活躍時(shí)，教師接著問(wèn)：“楚王又想侮辱晏子了，怎么辦？”學(xué)生根據(jù)“晏子使楚，楚王瞧不起”這一事實(shí)，又主動(dòng)自編了幾場(chǎng)內(nèi)容不同的“侮辱戲”和“反駁戲”，在不知不覺(jué)中激發(fā)了學(xué)生自己探索問(wèn)題的欲望，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

三、 拓展思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

練習(xí)是幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容和進(jìn)行思維訓(xùn)練的有效形式。巧設(shè)練習(xí)，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，而且也拓展了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

教完《賣(mài)火柴的小女孩》后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練筆：“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中國(guó)，會(huì)發(fā)生什么事？”讓生自由發(fā)揮想像，寫(xiě)一個(gè)片斷，結(jié)果學(xué)生充滿興趣，個(gè)別寫(xiě)得還蠻有哲理性。又如教完《窮人》后，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練筆：“桑娜抱回孩子后”，讓學(xué)生續(xù)編故事。這些作業(yè)的設(shè)計(jì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的想像力，拓寬了思路，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

四、 注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的新想法，新發(fā)現(xiàn)。因而教師在教學(xué)中，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生用眼觀察、用腦思考、動(dòng)口誦讀、動(dòng)手操作、提筆書(shū)寫(xiě)，深入理解文章的內(nèi)涵。如教學(xué)古詩(shī)《長(zhǎng)歌行》，學(xué)生學(xué)后已知道這是一首描寫(xiě)深秋季節(jié)江上的美麗景色的詩(shī)歌，為此我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“這么美的圖畫(huà)，誰(shuí)能把它畫(huà)下來(lái)，讓大家欣賞？”學(xué)生聽(tīng)了便躍躍欲試，我讓學(xué)生根據(jù)自己的想像，結(jié)合詩(shī)文，把它畫(huà)下來(lái)；然后，鼓勵(lì)他們大膽地配樂(lè)模仿吟唱《長(zhǎng)歌行》；最后，根據(jù)教材的特點(diǎn)，組織學(xué)生編寫(xiě)相聲《長(zhǎng)歌行》，讓生上臺(tái)表演，切身體會(huì)“少壯不努力，老大圖傷悲”的真正含義。通過(guò)這些表演，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、 開(kāi)展活動(dòng)，為學(xué)生提供創(chuàng)新環(huán)境

第7篇：中學(xué)生新生入學(xué)教育范文

1.對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)

文秘專業(yè)的學(xué)生之所以選擇文秘專業(yè)的原因可以歸納為幾類(lèi)：沒(méi)有別的喜歡的專業(yè)可以選擇；父母的意愿；初中的同班同學(xué)讀文秘專業(yè)。大多數(shù)學(xué)生不了解文秘專業(yè)，對(duì)文秘專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，加上初中時(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)有畏懼心理，學(xué)習(xí)目的不明確，容易感到前途渺茫，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。

2.自卑心理嚴(yán)重

中職學(xué)校學(xué)生普遍存在自卑心理，文秘專業(yè)的學(xué)生也不例外，其原因主要有兩個(gè)方面：一是學(xué)校屬于中?？茖哟?，進(jìn)來(lái)讀書(shū)基本不看分?jǐn)?shù)，與高中生相比有自卑心理；二是社會(huì)上對(duì)中職學(xué)生有認(rèn)知偏見(jiàn)。

3.人際關(guān)系是新生難以解決的問(wèn)題

“95后”的中職學(xué)校學(xué)生多成長(zhǎng)在獨(dú)生子女家庭，來(lái)到陌生的學(xué)校環(huán)境，面對(duì)來(lái)自不同地區(qū)的同學(xué)，同一個(gè)教室下有著不同的成長(zhǎng)背景、生活習(xí)慣、人情風(fēng)俗，他們渴望結(jié)交新朋友，卻因?yàn)椤白晕覟橹行摹钡牧?xí)性不懂得如何處理好同學(xué)之間的關(guān)系。班集體的凝聚力不夠，班集體活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，同學(xué)之間相對(duì)冷漠，課堂教學(xué)活動(dòng)也受到影響。

二、中職學(xué)校文秘專業(yè)新生入學(xué)的教育意義

1.入學(xué)教育是中職學(xué)校一項(xiàng)重要的教育活動(dòng)內(nèi)容，是新生進(jìn)入中職學(xué)校教育活動(dòng)的起點(diǎn)，內(nèi)容包括：中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、安全教育、適應(yīng)性教育、對(duì)文秘專業(yè)的認(rèn)識(shí)。

2.根據(jù)“首因效應(yīng)”可知，個(gè)體在社會(huì)認(rèn)知過(guò)程中第一印象作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間也長(zhǎng)，比以后得到的信息對(duì)于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)。所以，作為新生入學(xué)后的第一節(jié)課，入學(xué)教育有著舉足輕重的作用。

3.入學(xué)教育有利于文秘專業(yè)班集體的建設(shè)，班主任可以充分利用軍訓(xùn)、入學(xué)第一堂課等內(nèi)容選拔合適的班干部人選，通過(guò)活動(dòng)增強(qiáng)班集體的凝聚力。

三、中職文秘專業(yè)入學(xué)教育方式探索

1.加強(qiáng)專業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)文秘專業(yè)

班主任應(yīng)該向新生詳細(xì)介紹學(xué)校的情況，以及文秘專業(yè)的專業(yè)介紹、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向及崗位等，組織新生參觀圖書(shū)館、文秘專業(yè)實(shí)訓(xùn)室等學(xué)校設(shè)施，使新生盡快熟悉學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，了解學(xué)校、了解自己的專業(yè)，充分利用學(xué)校的教育氛圍和校園文化，使新生入學(xué)后就能了解文秘專業(yè)是培養(yǎng)從事秘書(shū)、文書(shū)、檔案管理、公關(guān)禮儀及計(jì)算機(jī)文字處理等辦公室程序性的人員。教育學(xué)生既來(lái)之，則安之；既安之，則學(xué)之。

2.注重專業(yè)興趣培養(yǎng)

中職學(xué)校文秘專業(yè)的很多學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)并不了解，有的甚至根本不感興趣，這勢(shì)必影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)積極性。每年9月開(kāi)學(xué)一個(gè)月內(nèi)，會(huì)有少部分學(xué)生要求調(diào)換專業(yè)，甚至退學(xué)。針對(duì)這種情況，學(xué)校要對(duì)中職文秘學(xué)生進(jìn)行職業(yè)及職業(yè)道德的培養(yǎng)，向新生介紹文秘專業(yè)的發(fā)展前景和掌握專業(yè)技能的重要性，介紹秘書(shū)崗位在政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、企業(yè)中的地位、作用，組織學(xué)生有計(jì)劃、有目的地參觀企業(yè)和機(jī)關(guān)單位。學(xué)生看到文秘專業(yè)將來(lái)就業(yè)的工作環(huán)境，增加從事文秘專業(yè)的責(zé)任心、使命感和自豪感，使新生逐漸樹(shù)立干一行、愛(ài)一行、專一行的思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文秘專業(yè)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性，腳踏實(shí)地地把學(xué)習(xí)搞上去。

3.加強(qiáng)文秘專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育

中等職業(yè)學(xué)校是以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線的職業(yè)教育。中職學(xué)校學(xué)生一是為將來(lái)走上工作崗位，適應(yīng)社會(huì)需要而學(xué)習(xí)；二是通過(guò)3年的中職學(xué)校的學(xué)習(xí)可以有機(jī)會(huì)進(jìn)入到高等職業(yè)院校繼續(xù)深造。中職文秘專業(yè)的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)較好，對(duì)高等職業(yè)院校繼續(xù)深造更為渴望。所以，入學(xué)教育應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到用人單位對(duì)秘書(shū)人員的要求有兩個(gè)方面：一是注重綜合素質(zhì)，即要求秘書(shū)人員德才兼?zhèn)?；二是文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。入學(xué)教育應(yīng)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，重新評(píng)估自己，審視自己未來(lái)的人生之路，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“職業(yè)生涯規(guī)劃”，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，從而把專業(yè)學(xué)習(xí)與將來(lái)的就業(yè)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生具有努力的方向和潛心學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.加強(qiáng)人際交往教育

俗話說(shuō)：“會(huì)做事，更要會(huì)做人。”這句話很好地說(shuō)明了在中文文秘專業(yè)的入學(xué)教育中加強(qiáng)人際交往教育的重要性。由于個(gè)性差異、生活習(xí)慣差異，很多學(xué)生卻不太會(huì)處理人際關(guān)系，他們不懂得如何與室友友好相處，甚至有部分學(xué)生不愿意與班上其他同學(xué)交往，課余時(shí)間基本用來(lái)上網(wǎng)、玩手機(jī)。糟糕的人際關(guān)系影響了文秘班集體的凝聚力，班級(jí)活動(dòng)難以開(kāi)展，學(xué)生難以得到更好的鍛煉和成長(zhǎng)。因此，中職學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)生盡早地正確認(rèn)識(shí)和處理個(gè)人與集體的關(guān)系，逐步培養(yǎng)自信、自強(qiáng)、誠(chéng)信、友愛(ài)等諸多方面的健全人格。通過(guò)建立班級(jí)QQ群、微信，滿足學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴，豐富入學(xué)教育形式，增加學(xué)生之間的聯(lián)絡(luò)，深入學(xué)生的內(nèi)心世界。

5.加強(qiáng)生活常識(shí)和心理的教育

大部分中職學(xué)校學(xué)生第一次離家生活、學(xué)習(xí)，缺乏社會(huì)閱歷和獨(dú)立生活的能力。文秘專業(yè)班主任應(yīng)在入學(xué)教育時(shí)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)生活常識(shí)教育。例如，向?qū)W生介紹在宿舍使用大功率電器的危害，提醒學(xué)生注意財(cái)產(chǎn)安全問(wèn)題。班主任還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底，重點(diǎn)關(guān)注心理有障礙、貧困生、孤殘及單親家庭的學(xué)生，及時(shí)了解他們的動(dòng)向，給予關(guān)心和愛(ài)護(hù)，進(jìn)行心理健康知識(shí)的普及和咨詢，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我身心的健康發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

第8篇：中學(xué)生新生入學(xué)教育范文

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；培養(yǎng)學(xué)生；創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從思想上改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。內(nèi)因是決定事物發(fā)展變化的最重要最根本的原因，學(xué)生如果能從思想認(rèn)識(shí)上懂得學(xué)習(xí)的真諦，從而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就能帶著興趣去學(xué)習(xí)，帶著思考去學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的最大障礙是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)以及由此而產(chǎn)生的惰性思維、慣性思維。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最直接的目的就是學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，老師時(shí)刻提醒學(xué)生不要死記硬背，要活學(xué)活用。老師要努力沖破學(xué)生的慣性思維，引導(dǎo)學(xué)生不要為考試而學(xué)習(xí)，此創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才具備最重要的基礎(chǔ)。

一、傳統(tǒng)觀念，提高教學(xué)效率

教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)觀念，并努力提高自身素質(zhì)。教師是課堂教學(xué)的組織者和帶動(dòng)者，在教學(xué)活動(dòng)中起著重要作用，因此，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)和接受各種新知識(shí)新觀念，使自己跟上時(shí)代的步伐，提高自身的業(yè)務(wù)水平，提高教學(xué)效率。

二、加強(qiáng)溝通，注重情感交流

教與學(xué)是相輔相成的，師生通過(guò)情感溝通，可以活躍教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中不能讓學(xué)生感到有壓力感和距離感，應(yīng)當(dāng)放下“架子”，與學(xué)生多溝通，不僅在課堂上如此，教師還應(yīng)當(dāng)在課余多與學(xué)生多溝通交朋友，在學(xué)習(xí)、生活中都關(guān)心學(xué)生。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該一視同仁，不能偏愛(ài)部分學(xué)生。只有真正建立平等、民主的教學(xué)氣氛，使全體學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，才能真正有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、樹(shù)立在學(xué)生心目中的形象，增加認(rèn)同感

樹(shù)立在學(xué)生心目中的親切、大方、真實(shí)的形象，增加學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)同感。在教學(xué)活動(dòng)中，教師難免也會(huì)遇到一時(shí)解決不了的問(wèn)題，這時(shí)教師不應(yīng)當(dāng)回避，而應(yīng)當(dāng)坦誠(chéng)面對(duì)，真實(shí)說(shuō)明情況，并盡快解決。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心是教學(xué)方法。教學(xué)方法是否科學(xué)是否人性化直接影響教學(xué)效果，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心命題。

1.以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的五步教學(xué)法。

第一步：復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)對(duì)已學(xué)過(guò)的單詞、句型的復(fù)習(xí)，引出新問(wèn)題新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。一步――引入。

第二步：給出一些問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀教材找出問(wèn)題答案，此時(shí)可以對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決一些基本問(wèn)題。一步――帶動(dòng)。

第三步：讓學(xué)生回答老師提出的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生一些模糊不清的問(wèn)題進(jìn)行剖析，學(xué)生自我思考自我總結(jié)。

第四步：教師根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)一些特別重要的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解，并擴(kuò)展延伸，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑，學(xué)生通過(guò)深入思考和關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生深刻甚至獨(dú)到的見(jiàn)解。

第五步：課后練習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣的教學(xué)方法。

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這就決定了英語(yǔ)教學(xué)中必須更多地給學(xué)生提供接觸英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，真正使學(xué)生有實(shí)踐的機(jī)會(huì)以達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言，是一種很好的教學(xué)方法。興趣的源泉在于運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)情景正是為了教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，在實(shí)際運(yùn)用中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

1.M織教學(xué)法。組織教學(xué)法最重要的任務(wù)就是努力把全班學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)。注重組織教學(xué)的豐富性和趣味性，既有老師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，又有學(xué)生自己閱讀課文，還要有及時(shí)的歸納總結(jié)，通過(guò)有效地組織教學(xué)來(lái)集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，刺激學(xué)生主動(dòng)思考。

2.講故事法。初中生剛要比較深入地學(xué)習(xí)了解英語(yǔ)，培養(yǎng)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是極為重要的，而講故事教學(xué)法正是激趣、減負(fù)、增效的有效方法。采用講故事教學(xué)法，學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)，并試著講，在自然而然的語(yǔ)言交談中感受發(fā)音和語(yǔ)言的整體結(jié)構(gòu)，慢慢吸收和積累英語(yǔ)語(yǔ)言，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)都是自然而然的，使學(xué)生能夠最大限度地接受語(yǔ)言輸入，形成“語(yǔ)感”。在活動(dòng)中學(xué)生試著用英語(yǔ)講故事，不僅積極參加了語(yǔ)言的實(shí)踐，更給了學(xué)生表達(dá)自我，展現(xiàn)自我并且了解他人的機(jī)會(huì)，對(duì)刺激學(xué)生主動(dòng)思維和創(chuàng)新思維是大有裨益的。

3.游戲教學(xué)法。英語(yǔ)教學(xué)法中的游戲教學(xué)法作為一種嶄新的教學(xué)形式，越來(lái)越受到學(xué)生們的歡迎，它不僅能幫助學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言規(guī)范，而且能刺激學(xué)生的思維，有助于開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。游戲教學(xué)法能讓學(xué)生心情放松，精神振奮，讓學(xué)生在輕松、新鮮、活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，他們會(huì)更積極主動(dòng)地參與，從而取得良好的教學(xué)效果。

4.情景教學(xué)法。每個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是從特定的背景中走出來(lái)進(jìn)入學(xué)習(xí)的。這個(gè)背景就是學(xué)習(xí)者和周?chē)h(huán)境、人群之間的關(guān)系。初中生年齡較小，思想活躍，行為好動(dòng)，影響他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素多種多樣。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳途徑

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.處理作業(yè)的方法。

3.課外活動(dòng)。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾個(gè)必須堅(jiān)持的基本準(zhǔn)則：

1.民主教學(xué)原則。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言實(shí)踐課程，學(xué)生要真正掌握語(yǔ)言技能，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就非常需要學(xué)生的積極主動(dòng)的參與，而民主教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的基本前提。只有教師堅(jiān)持民主教學(xué)，學(xué)生才能放下包袱，坦蕩從容主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)把學(xué)生置于課堂教學(xué)的主體地位？，教師應(yīng)當(dāng)避免認(rèn)知強(qiáng)加？，在英語(yǔ)課堂上創(chuàng)造平等寬松的民主氣氛。

2.學(xué)生主動(dòng)參與原則。讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最重要的途徑。教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要注重營(yíng)造融洽的課堂氣氛、培養(yǎng)良好的師生關(guān)系、創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極思考、解決問(wèn)題從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

第9篇：中學(xué)生新生入學(xué)教育范文

一、?變意會(huì)為言傳

順藤摸瓜比喻沿著發(fā)現(xiàn)的線索追根究底。對(duì)于習(xí)作教學(xué)而言，我們順藤摸瓜，關(guān)注的重點(diǎn)不是“瓜”，而是順著“藤”去摸“瓜”的這個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)令學(xué)生能進(jìn)行思維體操，能把白駒過(guò)隙般的豐富體驗(yàn)慢鏡頭回放，并通過(guò)文字慢慢釋放。

1.?體驗(yàn)猜謎。一些簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)，可先教給學(xué)生一定的猜測(cè)方法，再讓他們據(jù)法猜謎。猜謎過(guò)程從靜靜思考醞釀到交流答案再到老師公布謎底，最后讓學(xué)生把過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，重點(diǎn)突出自己的思考。當(dāng)碰到稍有難度的謎語(yǔ)，可以直接公布謎底，讓學(xué)生由謎底向謎面作逆向追溯，明晰緣由，再把思考過(guò)程順向呈現(xiàn)。如謎面“劉備哭，劉邦笑 ”，謎底是“翠”。對(duì)這個(gè)字謎的琢磨，有學(xué)生這樣寫(xiě)道――

劉備哭，劉邦笑，會(huì)與“翠”字有何關(guān)系呢？細(xì)看“翠”字，上面是“羽”，下面是“卒”?！坝稹稹蓖蝗?，關(guān)羽的形象閃入腦海，會(huì)不會(huì)跟關(guān)羽有關(guān)呢？他可是劉備的哥兒們呀。劉備看到關(guān)羽哭了，為什么要哭呢？可能關(guān)羽背叛他了，不對(duì)！關(guān)羽跟劉備、張飛桃園三結(jié)義，對(duì)劉備始終忠心耿耿，怎么會(huì)背叛呢！那劉備為什么哭呢？除非關(guān)羽死了?！白洹彪y道還有 “死”的意項(xiàng)？一問(wèn)老師，果然是的。這不就對(duì)了嗎？關(guān)羽死了，劉備哭。照這樣推想，另一個(gè)“羽”――項(xiàng)羽死了，那劉邦不就笑了嗎？他可以一人獨(dú)霸天下了。

2.?推敲對(duì)子。出一上聯(lián)，讓學(xué)生對(duì)下聯(lián)，答案必然會(huì)豐富多彩。將其一一板書(shū)，讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞。學(xué)生的評(píng)價(jià)，可能仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但這無(wú)關(guān)緊要。也許，單純作為教授對(duì)對(duì)子的課，是需要綜合考慮字?jǐn)?shù)相同、詞性相對(duì)、合轍押韻、意境相吻等諸多因素，最終推敲出一些精彩答案的。但如果作為習(xí)作的序曲，那么只要學(xué)生能積極思考，獲得體驗(yàn)就可以了。在習(xí)作時(shí)，學(xué)生按照“思索下聯(lián)”“展示下聯(lián)”“品評(píng)下聯(lián)”的順序，結(jié)合自己的真情實(shí)感，不蔓不枝，一一交代清楚就行了。

3.?疏通算理。做數(shù)學(xué)題是學(xué)生習(xí)以為常的事，讀題后要分析解答問(wèn)題需要提供哪些條件，如何得到這些條件，如何建立未知與已知條件間的聯(lián)系。這樣，由逆向推理到順向捋順，把解題過(guò)程予以疏通，學(xué)生那些隨著答案的獲取可能轉(zhuǎn)瞬即逝的思考過(guò)程就變成了條理分明的敘述。因此，語(yǔ)文課上不妨讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)題的過(guò)程中感受邏輯思考的微妙過(guò)程，養(yǎng)成梳理思維的習(xí)慣，提高言語(yǔ)表達(dá)能力。

二、?變獨(dú)白為對(duì)白

人內(nèi)心的矛盾刻畫(huà)，是心理描寫(xiě)訓(xùn)練的一個(gè)重要內(nèi)容，它往往是習(xí)作精彩與否的關(guān)鍵點(diǎn)。而恰恰在此關(guān)鍵點(diǎn)上，學(xué)生的筆力是普遍較弱的。

我們可結(jié)合口語(yǔ)交際題進(jìn)行練習(xí)。比如，蘇教版五下“口語(yǔ)交際3”的話題：班上同學(xué)過(guò)生日，要不要送禮物？爸爸媽媽要我們星期天參加補(bǔ)習(xí)班，我們要不要參加等等。又如六下“口語(yǔ)交際5”的辯論題：是否應(yīng)該允許小學(xué)生帶玩具進(jìn)入校園、小學(xué)生是否應(yīng)該多看課外書(shū)等等。在進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，可先讓學(xué)生持兩種相反意見(jiàn)進(jìn)行辯論，相機(jī)把學(xué)生所持之見(jiàn)用關(guān)鍵詞板書(shū)，使兩類(lèi)詞語(yǔ)形成對(duì)壘之勢(shì)。然后，讓學(xué)生“分身”為矛盾雙方，以關(guān)鍵詞為參考，進(jìn)行數(shù)個(gè)回合的對(duì)話，再落筆成文。當(dāng)然，板書(shū)只是提示、借鑒，學(xué)生還可以創(chuàng)造性地進(jìn)行“兩個(gè)自我”的唇槍舌劍。

生活中不乏兩難題。當(dāng)兩難情境出現(xiàn)時(shí)，老師可乘勢(shì)而為，不妨小題大做，挑起學(xué)生個(gè)體的心靈之戰(zhàn)，變獨(dú)白為對(duì)白，為習(xí)作積累心理體驗(yàn)的素材。下面是一個(gè)學(xué)生關(guān)于“爸爸找新媽媽好不好”的一段內(nèi)心對(duì)白：

甲：肯定不好。你難道沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)十個(gè)繼母九個(gè)壞嗎？白雪公主的繼母多狠毒，恨不得把白雪公主害死。

乙：那不是童話嗎，現(xiàn)實(shí)跟童話世界是有區(qū)別的，天下還是好人多！

甲：也許吧。但若繼母有自己親生的孩子，肯定會(huì)寵愛(ài)親生的，畢竟血濃于水。你肯定會(huì)飽嘗被忽視的滋味。

乙：你不是還有親爸爸嗎，他應(yīng)該不會(huì)讓你受委屈的。

甲：別抱什么希望了，就算爸爸愛(ài)你，天長(zhǎng)日久，也難免冷落你。

乙：那又如何，難道讓我眼眼巴巴地看著爸爸孤單寂寞，辛苦操勞嗎？女兒為爸爸的幸福作一點(diǎn)犧牲又有什么關(guān)系呢！……