小學(xué)生入學(xué)教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)生入學(xué)教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)生入學(xué)教育范文

心理教育策略是指為增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)與技能，影響學(xué)生的思想品德的活動(dòng)而開展的一系列心理輔導(dǎo)的方案的集合。

小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)存在的問(wèn)題

針對(duì)小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題，北京市東城區(qū)東交民巷小學(xué)對(duì)一年級(jí)新生及相關(guān)家長(zhǎng)、老師進(jìn)行相關(guān)調(diào)查訪談，發(fā)現(xiàn)近34%的學(xué)生存在入學(xué)的適應(yīng)性問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：在學(xué)習(xí)方面，主要問(wèn)題是不能主動(dòng)地、積極地完成作業(yè)，注意力不集中，不能記住老師布置的作業(yè)。年齡較小的兒童，在任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)和注意力的發(fā)展方面表現(xiàn)更差一些。在生活自理方面，目前孩子的生活自理能力不強(qiáng)，有待提高。在時(shí)間觀念方面，很多孩子的時(shí)間觀念不強(qiáng)。由此可見(jiàn)，新生在入學(xué)適應(yīng)方面還存在一些問(wèn)題。據(jù)跟蹤觀察及教師、家長(zhǎng)報(bào)告顯示，這些學(xué)生在進(jìn)入中年級(jí)以后，均有不同程度的人際交往、學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面的問(wèn)題，由此可見(jiàn)新生入學(xué)適應(yīng)不良對(duì)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展有很大的影響。

在調(diào)查、訪談中我們還發(fā)現(xiàn)，新生入學(xué)適應(yīng)的問(wèn)題并不被老師和家長(zhǎng)所重視，大部分教師對(duì)一年級(jí)新生期望水平過(guò)高，容易忽略孩子的年齡、心理特點(diǎn)，對(duì)孩子提出過(guò)高、過(guò)嚴(yán)要求，尤其是對(duì)于行為習(xí)慣不好、理解能力、接受能力較弱的學(xué)生，教師缺乏較好的幫助孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活的工作方法?，F(xiàn)在大部分家庭都是獨(dú)生子女，一部分家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育方式不是溺愛(ài)就是要求過(guò)高、責(zé)備過(guò)多，特別是對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)生活的孩子期望值過(guò)高，對(duì)于孩子的年齡、心理特點(diǎn)了解不夠，缺乏教育理論、方法，當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不會(huì)正確引導(dǎo)?？梢?jiàn)，教師、家長(zhǎng)的種種不適應(yīng)也造成了一年級(jí)新生的不適應(yīng)。

小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)心理教育策略探討

為促進(jìn)小學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)，東交民巷小學(xué)成立新生入學(xué)適應(yīng)活動(dòng)實(shí)施小組，由德育主任任組長(zhǎng)，各新生班級(jí)的班主任任成員。在活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)校以促進(jìn)新生良好適應(yīng)為核心，同時(shí)結(jié)合學(xué)校生源的特點(diǎn)，綜合心理學(xué)理論和教師多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了形式多樣的心理干預(yù)措施。具體表現(xiàn)在如下幾方面。

1.新生入學(xué)適應(yīng)團(tuán)體輔導(dǎo)策略

基于小學(xué)新生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從集體生活維度、情緒情感維度、人際交往維度和學(xué)習(xí)制度維度四個(gè)維度設(shè)計(jì)團(tuán)體輔導(dǎo)方案。集體生活維度是指對(duì)學(xué)校、班級(jí)集體觀念的認(rèn)識(shí)，此維度所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)為：學(xué)生能夠熟悉校園、喜歡校園，消除膽怯、疑惑的心理，增強(qiáng)集體意識(shí)，積極參加班級(jí)活動(dòng)，為班集體做有意義的事情。情緒情感維度是指對(duì)新環(huán)境的心理接受態(tài)度，包含如何對(duì)待學(xué)校里的人和事，此維度所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)為：一年級(jí)新生能夠以積極的心態(tài)去上學(xué)，在學(xué)校能夠獲得快樂(lè)的心理體驗(yàn)，在學(xué)校能夠以友好的態(tài)度與教師、同學(xué)進(jìn)行交往。人際交往維度是指與教師、同學(xué)交往互動(dòng)時(shí)積極融入的狀態(tài)，此維度所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)為：能夠主動(dòng)向老師、同學(xué)問(wèn)好，積極認(rèn)識(shí)、結(jié)交新的伙伴，懂得如何與他人進(jìn)行交往、自己能夠解決與他人發(fā)生的矛盾，主動(dòng)幫助同學(xué)。學(xué)習(xí)制度維度是指一年級(jí)新生能夠適應(yīng)小學(xué)的課堂常規(guī)活動(dòng)，包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、自我約束力，此維度所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)為：懂得如何充分調(diào)動(dòng)自己的感、知覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠做到上課認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣，注意力集中。

通過(guò)以上四個(gè)維度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行為期兩個(gè)月每周兩次的入學(xué)適應(yīng)團(tuán)體輔導(dǎo)，班級(jí)教師按照活動(dòng)方案展開課程輔導(dǎo)，使學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，積極參與班級(jí)活動(dòng)，與老師、同學(xué)友好相處，遵守紀(jì)律，初步形成良好的行為習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生互助友愛(ài)、關(guān)心他人的良好品質(zhì)；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握正確的學(xué)習(xí)方法和形成樂(lè)學(xué)心態(tài)；提高學(xué)生自理、自主、自制的愿望和能力。

經(jīng)過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)后，小學(xué)一年級(jí)新生的整體學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著提高，前后測(cè)成績(jī)存在顯著差異，且后測(cè)成績(jī)明顯高于前測(cè)成績(jī)。并且在學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、獨(dú)立性和毅力維度方面前后測(cè)也存在顯著差異，證明了經(jīng)過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)后，小學(xué)生的適應(yīng)性顯著提高。

2.家庭教育策略

開學(xué)前一周及入學(xué)一個(gè)月后，心理教師通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)、工作坊等方式，對(duì)新生家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)改進(jìn)家庭教育方式。在小學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的模型中，可以看出在家庭環(huán)境、獨(dú)立性和毅力上的載荷最高，分別為0.74和0.75，也就說(shuō)明這兩個(gè)維度對(duì)于新生的適應(yīng)是很重要的。家庭環(huán)境、獨(dú)立性和毅力的培養(yǎng)都與家庭、家長(zhǎng)密切相關(guān)。因此，在針對(duì)小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的心理教育策略中，家長(zhǎng)的因素不可忽略。

在家長(zhǎng)方面，東交民巷小學(xué)主要進(jìn)行的輔導(dǎo)策略為家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)沙龍以及家校合作等。新生入學(xué)之初，學(xué)校就統(tǒng)一組織了針對(duì)家長(zhǎng)的關(guān)于新生入學(xué)適應(yīng)應(yīng)注意事項(xiàng)的講座，主題為《培養(yǎng)良好習(xí)慣――邁好入學(xué)第一步》，內(nèi)容主要涉及應(yīng)該培養(yǎng)哪些好習(xí)慣、如何培養(yǎng)，以及家長(zhǎng)如何避免在教育過(guò)程中常犯的錯(cuò)誤等，并讓家長(zhǎng)填寫了針對(duì)兒童行為的評(píng)估問(wèn)卷。一段時(shí)間的輔導(dǎo)結(jié)束后，學(xué)校會(huì)組織入學(xué)適應(yīng)不良學(xué)生家長(zhǎng)的家長(zhǎng)沙龍，一起商討更好的適應(yīng)策略。在此過(guò)程中，特別注意家校合作，家長(zhǎng)有問(wèn)題會(huì)及時(shí)和老師溝通，而班主任也會(huì)及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校的情況并對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力后，家長(zhǎng)的心理教育策略也取得了顯著成果，首先是《Rutter兒童行為家長(zhǎng)問(wèn)卷》結(jié)果顯示，前后測(cè)存在顯著差異，證明了從家長(zhǎng)的角度來(lái)看，兒童不良行為及不適應(yīng)性表現(xiàn)逐漸減少。另外，家長(zhǎng)給予的主觀評(píng)價(jià)也表明了一系列入學(xué)適應(yīng)心理教育策略的有效性和成果。

3.教師輔導(dǎo)策略

新生入學(xué)前，組織實(shí)驗(yàn)組班主任學(xué)習(xí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案，保證其已掌握活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，并了解即將入學(xué)的一年級(jí)新生的特點(diǎn)。針對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后仍然表現(xiàn)適應(yīng)不良的學(xué)生，進(jìn)行了個(gè)案追蹤研究，班主任接受培訓(xùn)后及時(shí)關(guān)注本班適應(yīng)不良的學(xué)生，并進(jìn)行有效的干預(yù)和指導(dǎo)。

4.沙盤游戲輔導(dǎo)策略

沙盤游戲治療在學(xué)校和幼兒園里被廣泛應(yīng)用于兒童的心理教育與心理治療，通過(guò)喚起童心，人們找到了回歸心靈的途徑，身心失調(diào)、社會(huì)適應(yīng)不良等問(wèn)題在沙盤中得以化解。鑒于沙盤游戲在兒童心理輔導(dǎo)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，我們采用沙盤游戲?qū)σ恍┻m應(yīng)不良的個(gè)體進(jìn)行進(jìn)一步輔導(dǎo)。我們的流程包括三個(gè)階段：第一階段，前期的初始訪談，包括班主任的評(píng)價(jià)表及家長(zhǎng)填寫的兒童行為問(wèn)卷；第二階段，輔導(dǎo)記錄，每一次沙盤結(jié)束后都需要進(jìn)行記錄；第三階段，反饋階段，綜合班主任、家長(zhǎng)、咨詢師以及學(xué)生本人的意見(jiàn)后，適時(shí)結(jié)束沙盤游戲。在實(shí)際教育工作過(guò)程中，沙盤游戲輔導(dǎo)得到了學(xué)生、班主任及家長(zhǎng)的喜愛(ài)與支持，起到了顯著而積極的作用。

新生入學(xué)適應(yīng)心理教育策略的總結(jié)與反思

1.教師應(yīng)高度重視小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的培養(yǎng)

經(jīng)許多調(diào)查研究證實(shí)，小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平處于不高的狀態(tài)。然而，在當(dāng)前的小學(xué)教育實(shí)踐中，人們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的必要性和緊迫性仍存在如下兩種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。其一，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提高是一種很自然的過(guò)程，不用有意培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)困難也能自行消除。誠(chéng)然，從理論上講，隨著學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展和自我教育能力的增強(qiáng)，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性也有一個(gè)自然發(fā)展和成熟的過(guò)程。但事實(shí)上，在現(xiàn)時(shí)的教育背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題的累積速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其學(xué)習(xí)適應(yīng)性自然提高的速度，越往后拖，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題情節(jié)會(huì)越嚴(yán)重。其二，認(rèn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性培養(yǎng)只需要在起始年級(jí)進(jìn)行，其他年級(jí)不用培養(yǎng)。教育實(shí)踐表明，當(dāng)年幼的孩子剛剛步入學(xué)校，難免會(huì)表現(xiàn)出種種不適應(yīng)。在起始年級(jí)抓學(xué)習(xí)適應(yīng)性培養(yǎng)當(dāng)然很有必要。但是，大量的調(diào)查資料表明，小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性有隨年級(jí)升高而下降的趨勢(shì)。因此，除了在小學(xué)低年級(jí)應(yīng)注意學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)之外，還要在高年級(jí)抓好學(xué)習(xí)適應(yīng)性的“防滑”教育和中學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的“銜接”教育。

2.小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)心理教育策略應(yīng)緊扣重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題復(fù)雜，教師應(yīng)注重教育干預(yù)的全面性和系統(tǒng)性，要緊扣重點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上突破難點(diǎn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題干預(yù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)既有聯(lián)系又有區(qū)別，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)重疊，但有的干預(yù)重點(diǎn)并非難點(diǎn)。比如，家庭環(huán)境、聽(tīng)課方法和身心健康；有些問(wèn)題嚴(yán)重且難于干預(yù)的既屬重點(diǎn)又是難點(diǎn)，比如學(xué)校環(huán)境和學(xué)習(xí)技術(shù)；有的問(wèn)題不嚴(yán)重但難于干預(yù)，只屬干預(yù)難點(diǎn)但非重點(diǎn)，如獨(dú)立性和毅力；還有的問(wèn)題不嚴(yán)重且容易培養(yǎng)，就可以不列入專門培養(yǎng)的計(jì)劃，比如學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然，教師在確定具體的干預(yù)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年級(jí)、性別、成績(jī)差異等特點(diǎn)以及本地區(qū)、本校和本班教學(xué)實(shí)際，通盤考慮。

第2篇：小學(xué)生入學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：教育管理；工作方法；以身作則；經(jīng)常性、滲透性

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0448-02

"教育就是良好習(xí)慣的培養(yǎng)。"如何培養(yǎng)小學(xué)生的良好行為習(xí)慣，這已經(jīng)是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，并且有很多的小學(xué)老師及班主任在此方面也不斷的努力著和研究著，有了很大成就。

1.從小事開始，以身作則

廣泛意義的小學(xué)教育包括幼兒教育和學(xué)前教育。小學(xué)教育是一個(gè)人接受教育的開始，而這個(gè)起點(diǎn)是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的最為關(guān)鍵的時(shí)期，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的人在行為習(xí)慣心里方面近似于一張"白紙"，哪怕有一些習(xí)慣，但是還沒(méi)有"成形"，通過(guò)一系列的教育是完全可以轉(zhuǎn)變的。小學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)校之前，所養(yǎng)成的行為習(xí)慣主要是家庭教育所形成的，這些行為習(xí)慣對(duì)于學(xué)生到學(xué)校后的學(xué)習(xí)是有利有弊的，特別是當(dāng)今農(nóng)村的小學(xué)生，由于父母都外出打工，很多小學(xué)生都是由爺爺奶奶照管或者是親戚照管，這種隔代教育或者是寄人籬下的教育對(duì)于小學(xué)生的身心發(fā)展和行為習(xí)慣的養(yǎng)成是有很大的影響。所以當(dāng)小孩子進(jìn)入學(xué)校開始接受學(xué)校的正規(guī)教育的時(shí)候，作為教師就應(yīng)該要觀察他們行言行舉止所表現(xiàn)出來(lái)的行為習(xí)慣是什么樣子的，然后根據(jù)具體的情況從每一件小事情開始耳濡目染的進(jìn)行教育和培養(yǎng)。

在小學(xué)生的眼里和心里老師所體現(xiàn)出來(lái)的各種表現(xiàn)往往是神圣的，是絕對(duì)的正確的，教師的言行舉止?jié)B透于孩子的言行。因此，教師不但要用愛(ài)來(lái)教育學(xué)生，還要用自己的人格魅力影響他們，讓其潛移默化地受到熏陶和教育。例如：本校以后又開展了"彎彎腰"活動(dòng)，要求學(xué)生看見(jiàn)紙屑、垃圾撿起它。放入校園近處的垃圾桶，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師做好表率作用，學(xué)生看見(jiàn)領(lǐng)導(dǎo)、老師都親自彎腰撿起垃圾，學(xué)生也就能跟著做，每次大掃除老師和同學(xué)共同參與。這樣訓(xùn)練了學(xué)生不亂丟亂扔的行為習(xí)慣，愛(ài)護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣，熱愛(ài)勞動(dòng)的行為習(xí)慣，也為凈化校園環(huán)境奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.溝通要靈

學(xué)生的教育問(wèn)題是一個(gè)最棘手的難題，有時(shí)他們心中存在難以解決的結(jié)時(shí)，老師與家長(zhǎng)的教誨都會(huì)成為耳邊風(fēng)，聽(tīng)不進(jìn)任何有意義的忠告，有時(shí)還會(huì)心存反感。這時(shí)就要加強(qiáng)心理溝通，化解心中的萬(wàn)千疑難，有的孩子不愿意與家長(zhǎng)溝通，就更要采取方法，尋求同學(xué)幫忙或找老師解開心中的千千之結(jié)。當(dāng)然家長(zhǎng)也可以用一顆赤誠(chéng)之心，與學(xué)生作開誠(chéng)布公，推心置腹的交談，做他們最真誠(chéng)的朋友，尋找他們思想變異的蛛絲馬跡，從而找到最好解決問(wèn)題的方法，經(jīng)常進(jìn)行這樣的溝通與交流，那么就會(huì)收到較好的教育效果。如學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不盡如人意，教師不能采用批評(píng)的打擊方式，成長(zhǎng)失敗，他們的心里也是十分難受的，所以教師應(yīng)多幫助他們分析問(wèn)題的癥結(jié)所在，尋求改進(jìn)的方法，讓其在激勵(lì)中甩掉思想包袱輕裝前進(jìn)。

3.尊重最真

一個(gè)人的成長(zhǎng)總是與好的教育方法離不開的，特別是作為有思想有頭腦的學(xué)生，他們已有分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的一套方法。因此教育學(xué)生也要采用理智的方法來(lái)進(jìn)行，面對(duì)生活中遇到的突發(fā)性事件，更要尊重孩子的人格，關(guān)顧其健康成長(zhǎng)的一切。他們提出來(lái)的某些正確與合理化的建議，不管是學(xué)習(xí)方面的還是做人方面的，教師要尊重他們的提議與選擇，常懷一顆寬容之心，那么教育起學(xué)生來(lái)也就容易溝通了。尊重他們的決定，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上充分享受到公平、民主的和諧空氣。

4.生活因素對(duì)學(xué)生的影響

每個(gè)學(xué)生都希望自己成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)業(yè)成功，但現(xiàn)實(shí)中有各種因素影響制約著學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，其中生活因素是一個(gè)非常重要的方面。作為一名教師，要對(duì)自己所分管年級(jí)每個(gè)班的學(xué)困生有詳細(xì)的紀(jì)錄，盡可能多的了解每一個(gè)學(xué)生的生活情況，針對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際給予耐心、細(xì)致的幫助。在教育學(xué)生的時(shí)候，必須讓學(xué)生感受到老師的真誠(chéng)，他才能心悅誠(chéng)服的接受。對(duì)于這些學(xué)困生，決不能一味的訓(xùn)斥或挖苦，傷害學(xué)生自尊心，在找他們談話時(shí)心里即便有再大的火氣，也要壓住，要深信的原則是DD學(xué)生的人格和老師的人格是平等的。

5.要注重經(jīng)常性和滲透性的教育

小學(xué)生與其他年齡層的學(xué)生在很多方面都有很大的差異，在教育上也會(huì)有這樣那樣的困難，所以，在心理健康教育工作中，工作人員必須要有足夠的耐心、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和崇高的職業(yè)道德，才能在實(shí)際工作中真正地幫小學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。加強(qiáng)心理教育研究，不斷提高心理健康教育的整體水平。由于小學(xué)生在各方面都尚未定型，理解能力有限，所以對(duì)他們的心理健康教育顯得更加困難，所以，加強(qiáng)心理健康教育研究，以提高心理健康教育的整體水平是非常必要的。

行為習(xí)慣是在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中不斷實(shí)踐后養(yǎng)成的，有很多行為習(xí)慣特別是好習(xí)慣是有反復(fù)的，需要經(jīng)常提醒，需要持之以恒，需要長(zhǎng)期有意識(shí)地注意。例如：學(xué)生在學(xué)校不能隨地吐痰，不能亂丟果皮紙屑，要隨時(shí)注意公共衛(wèi)生，這是最基本的衛(wèi)生習(xí)慣。相當(dāng)一部分學(xué)生在校時(shí)養(yǎng)成了這些好習(xí)慣。但是，有可能一回到家里，由于受家庭環(huán)境氛圍等因素的影響，有些學(xué)生就會(huì)隨大流而拋棄了那些好習(xí)慣。即使再回到學(xué)校，他們可能會(huì)延續(xù)其不良習(xí)性。又如，學(xué)校教育學(xué)生要講文明、懂禮貌，養(yǎng)成文明禮貌的好習(xí)慣。但是，往往中低年級(jí)學(xué)生做得比較好，但高年級(jí)學(xué)生就很難做到，這其中除了學(xué)生個(gè)人的身心因素之外，也反映出了學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育未得到延續(xù)和鞏固。針對(duì)諸如此類的情況，對(duì)于小學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育和培養(yǎng)是需要教師長(zhǎng)期的、持之以恒的、連續(xù)的培養(yǎng)。不能因環(huán)境的改變、年級(jí)段的改變而中斷，必須注意學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的連續(xù)性、延續(xù)性和一致性。

第3篇：小學(xué)生入學(xué)教育范文

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生為什么學(xué)習(xí)英語(yǔ)？為了考試？為了取得好成績(jī)？為了適應(yīng)應(yīng)試教育？錯(cuò)！如果學(xué)生為了這些而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那么學(xué)習(xí)的時(shí)候一定是被動(dòng)的。要想讓學(xué)生主動(dòng)積極的自主去探索和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，這不僅能讓學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)提升，更能讓學(xué)生終身受益。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的理解能力相對(duì)較薄弱，注意力不容易集中，不喜歡單調(diào)的重復(fù)和機(jī)械的訓(xùn)練。但是他們模仿力、求知欲強(qiáng)、記憶力好、又有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力。若一味機(jī)械地教他們讀字母、單詞，學(xué)生的積極性很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效果勢(shì)必受到影響。因此，我們要精心組織教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法，利用一切教學(xué)媒體（卡片、實(shí)物、投影、錄像、錄音、等）創(chuàng)設(shè)情景，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生置身語(yǔ)境，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地開口練說(shuō)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，也就是對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。那么怎樣才能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，并持久的保持下去呢？

1樹立強(qiáng)烈的自信心和成就感

著名教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為：一個(gè)人學(xué)習(xí)成功的次數(shù)越多，他們學(xué)習(xí)自信心就越強(qiáng)。即成功是成功之母。學(xué)習(xí)成功是建立在學(xué)習(xí)自信的基礎(chǔ)上，因此教師要多給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。如對(duì)于課上學(xué)生表現(xiàn)好的學(xué)生，可以說(shuō)，“OK”“good”“very good”，或是“Great” “Excellent” “Wonderful” “Well done！”相反可以說(shuō)，“Thank you all the same.”來(lái)肯定其點(diǎn)滴甚至微不足道的進(jìn)步。必要時(shí)也可以降低坡度，讓他們?cè)诳谡Z(yǔ)訓(xùn)練中有所得，感受到成功和歡樂(lè)，增強(qiáng)其說(shuō)英語(yǔ)的自信心，激勵(lì)說(shuō)英語(yǔ)的內(nèi)心欲望。保持住下一步深入學(xué)習(xí)的興趣。

2寓教于樂(lè)的情景表演法

模仿力、求知欲強(qiáng)、記憶力好、是小學(xué)生的鮮明特征。比如在教學(xué)對(duì)話的時(shí)候，教師可以先找一位學(xué)得好的學(xué)生把對(duì)話表演給其它學(xué)生，最好能加上一些簡(jiǎn)單的道具，這些都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的授課方式?？梢韵确纸M操練后上臺(tái)表演，只要學(xué)生在下面練熟了，都會(huì)躍躍欲試的想上臺(tái)去表 演。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是教師一定要給足學(xué)生在下面練習(xí)的時(shí)間，否則會(huì)適得其反的。教師要想把情景表演法演繹得更加出色，更能激發(fā)學(xué)生的興趣是要花一點(diǎn)心思的。比如，增加一些適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，來(lái)豐富表演內(nèi)容或用簡(jiǎn)筆畫來(lái)設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)單的背景畫面。

3游戲競(jìng)賽法

游戲競(jìng)賽是學(xué)生樂(lè)此不疲的形式，在游戲競(jìng)賽中，學(xué)生樂(lè)學(xué)樂(lè)記，積極性濃厚，參與面也廣。比如用開火車的方法來(lái)操練新學(xué)的單詞，以小組為單位PK搶答老師出示的英語(yǔ)單詞或是單詞的圖片。小組朗讀單詞PK、單詞接龍PK、單詞合作拼寫PK、會(huì)話表演賽、英語(yǔ)演講賽、自編英語(yǔ)小故事等等，只有每個(gè)學(xué)生之間的有效合作，才能取得小組競(jìng)爭(zhēng)的勝利，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互組精神。學(xué)生們通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn)自己，增強(qiáng)了他們的自信心，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生都無(wú)比興奮。這種教學(xué)手段有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，使學(xué)生們學(xué)得輕松，注意力得到持久的集中，激發(fā)并豐富了想象力和創(chuàng)造性思維，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

4英文童謠和歌曲的教授

從兒童的心理特征來(lái)講，學(xué)生唱歌時(shí)隨著音樂(lè)旋律的起伏變化，在感到輕松、愉悅、滿足的同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生興奮情緒。因此唱歌是課堂上不可缺少的“調(diào)節(jié)劑”。在學(xué)生注意力不夠集中時(shí)，來(lái)上一曲 Head ，Shoulders ，Knees and Toes的歌，配上動(dòng)作，不費(fèi)什么力氣就將學(xué)生游離的注意力拉了回來(lái)。我常在課前播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歌曲，如在教身體部位主體的時(shí)候，我在課前先播放一段follow me的歌曲？ 優(yōu)美的旋律加上甜美的歌聲，配以簡(jiǎn)單有趣的肢體動(dòng)作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣異常濃厚，同時(shí)也呼應(yīng)了主題。其次，我教學(xué)生唱一些國(guó)內(nèi)外廣泛流行、容易上口且兒童喜愛(ài)的歌曲，如 Ten Little Indian Boys 等，為了滿足學(xué)生的要求，學(xué)唱一些他們推薦的歌曲，如Jingle Bells ； Do， Re， Mi。學(xué)生在沒(méi)有掌握多少英語(yǔ)的情況下，就能唱出一句句有一定難度的英語(yǔ)歌，這無(wú)疑給學(xué)生增添了無(wú)限的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。產(chǎn)生一種成就感同時(shí)又獲得了西方的文化知識(shí)，拓寬了知識(shí)面。

5建立新型的師生關(guān)系

第4篇：小學(xué)生入學(xué)教育范文

1.什么樣的教學(xué)內(nèi)容需要預(yù)習(xí)

現(xiàn)行教材與以前的教材相比，在知識(shí)的呈現(xiàn)方式上發(fā)生了非常大的變化，比較注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、富有數(shù)學(xué)意義的問(wèn)題情境，倡導(dǎo)利用教材提供的素材開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的問(wèn)題情境中，建立數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中獲取知識(shí)、得到發(fā)展。現(xiàn)行教材中結(jié)論性的東西越來(lái)越少，啟發(fā)性的語(yǔ)言越來(lái)越多，留給學(xué)生的空間越來(lái)越大，這些優(yōu)勢(shì)都有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)。我認(rèn)為概念課、計(jì)算課（包括解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題）、周長(zhǎng)、面積、體積公式的應(yīng)用、整理和復(fù)習(xí)課，這些學(xué)生可以預(yù)習(xí)。當(dāng)然并不是所有內(nèi)容都適合學(xué)生課前預(yù)習(xí)，像“商不變的規(guī)律”、“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”、“三角形的內(nèi)角和”和“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”之類的知識(shí)就不適合學(xué)生預(yù)習(xí)。因?yàn)檫@類知識(shí)預(yù)習(xí)后就失去了探究的意義，不利于學(xué)生探究能力和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

2.布置預(yù)習(xí)作業(yè)

經(jīng)常看到這樣的情景，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)總不忘說(shuō)上一句：“回家把明天要學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下?！边@句話成了許多教師的“口頭禪”，但學(xué)生知道如何預(yù)習(xí)嗎？

小學(xué)生年齡小，能力有限，預(yù)習(xí)時(shí)往往不知從何下手，許多學(xué)生把預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單理解成看數(shù)學(xué)書，學(xué)習(xí)時(shí)走馬觀花。布置預(yù)習(xí)作業(yè)，可以明確預(yù)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)。另外，布置預(yù)習(xí)作業(yè)可以促使每個(gè)學(xué)生都預(yù)習(xí)，從而自覺(jué)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，作業(yè)的布置量要少，要求要低，一般課本中一兩道練一練、試一試比較適合作為預(yù)習(xí)作業(yè)。教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生的預(yù)習(xí)效果存在差異，不要強(qiáng)求學(xué)生都到達(dá)相同水平。

3.學(xué)會(huì)看重點(diǎn)、圈難點(diǎn)

有些學(xué)生拿到書從頭到尾看了一遍后，你問(wèn)他看了些什么，他卻什么也不知道，所以預(yù)習(xí)要學(xué)會(huì)看重點(diǎn)，不必什么都看。一般書中的例題就是這節(jié)課的重點(diǎn)，練習(xí)題就是圍繞例題來(lái)的。預(yù)習(xí)中就要詳看例題的分析過(guò)程，思考例題的解題方法。

在預(yù)習(xí)中要多動(dòng)筆，哪些問(wèn)題看不懂，有些懂，完全懂了，自己學(xué)會(huì)圈圈點(diǎn)點(diǎn)做些標(biāo)記。學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)，會(huì)有不懂的內(nèi)容，這屬于正?，F(xiàn)象。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或?qū)W生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。弄懂這些不明白的地方，恰好是深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。預(yù)習(xí)時(shí)可以把這些看不懂的地方記下來(lái)，上課時(shí)特別注意聽(tīng)老師是怎么解決這個(gè)問(wèn)題的。這樣，聽(tīng)課目的非常明確，態(tài)度積極，注意力容易集中，聽(tīng)課效果肯定會(huì)很好。這就是帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！睂W(xué)生的主體作用的發(fā)揮，除了有賴于教師的“善導(dǎo)”這一外因外，更有賴于學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)因的調(diào)動(dòng)。這個(gè)內(nèi)因，即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情感。預(yù)習(xí)把學(xué)習(xí)推向了一個(gè)全新的求知領(lǐng)域。

4.不妨把提問(wèn)的“繡球”拋給學(xué)生作為預(yù)習(xí)作業(yè)

在預(yù)習(xí)初始階段，教師通常都會(huì)直接給予問(wèn)題讓學(xué)生去思索、去解決、去探究，其實(shí)當(dāng)學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)能力達(dá)到一定的程度后，偶爾可以把提問(wèn)的“繡球”拋給學(xué)生作為預(yù)習(xí)作業(yè)。

學(xué)啟于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從有疑開始的，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是學(xué)會(huì)創(chuàng)新的關(guān)鍵。著名教育家顧明遠(yuǎn)說(shuō)：“不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生不是一個(gè)好學(xué)生?！爆F(xiàn)代教育的學(xué)生觀要求：“學(xué)生能獨(dú)立思考，有提出問(wèn)題的能力?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，應(yīng)從學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)開始。如學(xué)習(xí)“角的度量”，認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，認(rèn)真觀察量角器，問(wèn)自己：“我發(fā)現(xiàn)了什么？我有什么問(wèn)題可以提？”通過(guò)觀察、思考，可能會(huì)問(wèn)：“為什么有兩個(gè)半圓的刻度呢？”“內(nèi)外兩個(gè)刻度有什么用處？”“只有一個(gè)刻度會(huì)不會(huì)比兩個(gè)刻度更方便量呢？”“為什么要有中心的一點(diǎn)呢？”等等，不同的學(xué)生會(huì)提出不同的看法。在度量形狀如“V”時(shí)，你可能會(huì)想到不必要用其中一條邊與量角器零刻度線重合的辦法。學(xué)習(xí)中要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，即增強(qiáng)主體意識(shí)，敢于發(fā)表自己的看法、見(jiàn)解，激發(fā)創(chuàng)造欲望，始終保持高漲的學(xué)習(xí)情緒。

把具有開放性實(shí)踐內(nèi)容作為預(yù)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，在課堂上帶上作品、經(jīng)驗(yàn)、方法、技巧等過(guò)程在課堂上進(jìn)行交流，產(chǎn)生共鳴的火花。合理安排預(yù)習(xí)，可以解決因通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索而導(dǎo)致課堂時(shí)間不夠的矛盾和沖突。

5.根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)運(yùn)用不同的方法

概念型的內(nèi)容重點(diǎn)采用閱讀理解的方法預(yù)習(xí)，計(jì)算型的內(nèi)容重點(diǎn)采用嘗試練習(xí)的方法預(yù)習(xí)，圖形題多采用實(shí)驗(yàn)操作的方法預(yù)習(xí)。如《比例尺》一課我布置的問(wèn)題是：（1）書中從幾個(gè)方面介紹比例尺，看誰(shuí)預(yù)習(xí)得全面。（2）這一課，你認(rèn)為哪些地方能引起你的注意？上課時(shí)學(xué)生就這些問(wèn)題進(jìn)行匯報(bào)，我相機(jī)進(jìn)行板書：意義（圖上距離：實(shí)際距離比的前項(xiàng)或后項(xiàng)是1），種類，改寫（單位統(tǒng)一），讓學(xué)生體會(huì)到這樣學(xué)習(xí)知識(shí)多而有序，預(yù)習(xí)熱情高漲。

6.兩種預(yù)習(xí)方法

6.1筆記預(yù)習(xí)法

首先，可以讓學(xué)生在書上做簡(jiǎn)單的眉批筆記，在閱讀課本后，把自己的理解、體會(huì)或獨(dú)特見(jiàn)解寫在書上的空白處；其次，可以讓學(xué)生做摘錄筆記，就是預(yù)習(xí)后，在筆記本上摘抄重點(diǎn)概念、關(guān)鍵語(yǔ)句等，加深對(duì)重要知識(shí)的記憶、理解，并簡(jiǎn)單地記下預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑惑和不解之處，也可以記錄自己在預(yù)習(xí)中的收獲。開始時(shí)教師都要抽出一定的課內(nèi)時(shí)間帶著學(xué)生進(jìn)行，在要求、步驟、方法、格式上均要給予細(xì)致指導(dǎo)，然后放手讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)、做筆記。對(duì)于基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，還要會(huì)做思維含量較高的反思型預(yù)習(xí)筆記。在研究過(guò)程中，一方面要驗(yàn)證這幾種預(yù)習(xí)方法的適用性，另一方面要尋求其他適用的科學(xué)預(yù)習(xí)方法。

第5篇：小學(xué)生入學(xué)教育范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；養(yǎng)成教育；與時(shí)俱進(jìn)

養(yǎng)成教育顧名思義就是要著力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣及待人接物等方面的行為習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)。印度諺語(yǔ)：“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲命運(yùn)”?？梢?jiàn)養(yǎng)成教育的重要。所以做為小學(xué)教師有責(zé)任、有義務(wù)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)在培養(yǎng)他們形成良好的道德品質(zhì)的同時(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣。那么怎樣才能抓好小學(xué)生的養(yǎng)成教育呢？下面結(jié)合自己的教育實(shí)踐粗淺地談一談自己的看法。

一、身教勝于言教

養(yǎng)成教育是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程，是潤(rùn)物無(wú)聲的、潛移默化的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要以身作則，注重自身修養(yǎng)，用人格魅力感染學(xué)生。教師的每一個(gè)行為都是對(duì)學(xué)生無(wú)言的教育。學(xué)校全體教師都應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育，教師應(yīng)為人師表，言談舉止、衣著住行，都應(yīng)起到表率，因?yàn)樵谛W(xué)生的眼里，自己的老師是神圣的，教師的舉止經(jīng)常滲透于孩子的言行。如葉瀾教授所說(shuō)：“孩子的眼睛，就像攝像機(jī)，耳朵，就像錄音機(jī)。他們會(huì)把老師的言行記錄下來(lái)。老師在學(xué)生眼里是一個(gè)榜樣，是他們學(xué)習(xí)的楷模?！北R梭在他的教育專著《愛(ài)彌爾》中勉勵(lì)教師：“你要記住，在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)以前，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范”。

另外教師要關(guān)心體貼生活習(xí)慣特別是學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生，找原因，從源頭上下功夫?，F(xiàn)在， 許多學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣差， 果皮紙屑隨手亂扔、教室里隨處可見(jiàn)垃圾，可同學(xué)們卻視而不見(jiàn)。作為教師嚴(yán)厲地批評(píng)、懲罰也只能改變一天兩天，時(shí)間長(zhǎng)了又會(huì)重犯，因?yàn)樗麄円庾R(shí)上還得不到改變。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)從自身出發(fā)，從平時(shí)的小事做起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶。比如，我們教師走進(jìn)校園、教室，一發(fā)現(xiàn)地面有紙屑就隨手把它揀起來(lái)。久而久之，學(xué)生就會(huì)感到愛(ài)護(hù)環(huán)境的重要。

二、愛(ài)的力量

“親其師，信其道”，學(xué)生只有從內(nèi)心深處感到教師是為自己好，教師的教育才能起到持久的作用。只有愛(ài)之深，才能教之嚴(yán)，育之切。如果說(shuō)走進(jìn)學(xué)生的心靈是師愛(ài)的根，尊重是師愛(ài)的胸懷，責(zé)任是師愛(ài)的生命，那么奉獻(xiàn)則讓愛(ài)有了豐富的內(nèi)涵和靈魂。陶行知曾帶孩子們向老師請(qǐng)?jiān)福骸安灰愕慕?，不要你的銀，只要你的心?！边@個(gè)心指的就是老師對(duì)孩子的愛(ài)心。他曾用四顆甜甜的糖果教育了一個(gè)在校園里打架的學(xué)生，這種做法給予了我深深的啟示。教師應(yīng)理解、關(guān)愛(ài)學(xué)生。對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的小天鵝固然要愛(ài)，對(duì)有這樣那樣缺點(diǎn)的丑小鴨也要真心實(shí)意的去愛(ài)?，F(xiàn)在的小學(xué)生從小就生活在“被愛(ài)”與“順境”中，養(yǎng)成了以自我為中心的個(gè)性，在困難與挫折面前容易氣餒和責(zé)怪別人。這樣很容易和同伴之間產(chǎn)生矛盾作為教師，就要經(jīng)常關(guān)心他們，理解他們，讓他們每個(gè)人都感受到愛(ài)，教育他們要愛(ài)自己、愛(ài)別人，形成和諧、寬容、誠(chéng)懇相待的人際關(guān)系。愛(ài)是教育永恒的話題，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育，這是每一位教育工作者耳熟能詳?shù)慕逃砟?。但是如何把?ài)化為教育者的教育行為，讓愛(ài)走近校園，充盈課堂，觸摸到一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的生命。這需要一個(gè)教師把自己內(nèi)心自然形態(tài)的愛(ài)賦予真誠(chéng)與智慧，并在教育實(shí)踐中不斷地反思、積累、陶冶。

三、集中教育力量

學(xué)生良好的養(yǎng)成教育絕不是班主任一個(gè)人就能抓好的。我們常常會(huì)遇到“科任老師在課堂上遇到突發(fā)事件急急忙忙去找班主任的”現(xiàn)象。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，科任老師要經(jīng)常和班主任取得聯(lián)系，及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的情況，確定教育重點(diǎn)，從而達(dá)到共同教育的目的。也使我們的各學(xué)科教學(xué)成為不可分離的整體。

四、與時(shí)俱進(jìn)

第6篇：小學(xué)生入學(xué)教育范文

一、上好入學(xué)教育第一課

記得2005年在周田鎮(zhèn)河墩小學(xué)剛接手一年級(jí)班主任時(shí)，班上70多名學(xué)生，有近40名學(xué)生沒(méi)有上過(guò)幼兒園，第一節(jié)課上，班上亂成一鍋粥，學(xué)生隨意在教室玩耍，哭的哭，鬧的鬧，更有甚者在教室隨意大小便，因此在開學(xué)初，給他們上好入學(xué)教育第一課就顯得十分必要了。

首先，在開學(xué)的第一天，老師必須親切、友善地對(duì)待每一個(gè)新生，說(shuō)話態(tài)度溫和，面容和藹可親，要給兒童留下一個(gè)幸福、愉快的好印象，消除兒童們緊張的心理和陌生感。

其次，要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)校園進(jìn)行參觀。每到一個(gè)地方，都要給他們說(shuō)明這是什么地方，有什么作用，進(jìn)出時(shí)要注意什么?？梢越o他們介紹本班教室、活動(dòng)場(chǎng)所、男女廁所、老師辦公室和住室等。還有告訴他們有的地方不能去，有的東西不能動(dòng)，不能去、不能動(dòng)的理由，使剛?cè)雽W(xué)的兒童懂得一些校園生活常規(guī)。

第三、要給他們講上課常規(guī)，每項(xiàng)要求都要說(shuō)具體，要親自做示范，再找能按要求做的好學(xué)生當(dāng)榜樣，讓他們照著做，而且要組織他們作反復(fù)演習(xí)、排練。

比如要求學(xué)生上課怎樣坐好，怎樣舉手發(fā)言，哪怕是一個(gè)很簡(jiǎn)單的動(dòng)作，也要花費(fèi)好幾分鐘，好幾次才能練好。

第四、要向他們講明簡(jiǎn)易的紀(jì)律要求。如《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》中好懂易做的條例，上下樓梯靠右行，下課不能亂奔跑等，這些紀(jì)律、規(guī)則也要分期進(jìn)行，或一天學(xué)一條，不能一次太多。

二、明確行為習(xí)慣的各項(xiàng)要求

（一）生活習(xí)慣養(yǎng)成教育要求。1、遵守學(xué)校作息制度，按時(shí)起床、睡覺(jué)、回家。2、按時(shí)就餐，不將食品帶入校園、教室。3、及時(shí)清掃教室和衛(wèi)生責(zé)任區(qū)。4、講究衛(wèi)生，不亂貼、亂寫、亂畫，不隨地吐痰、不隨手亂丟物品。5、養(yǎng)成積極創(chuàng)建文明班級(jí)的好習(xí)慣。

（二）品德習(xí)慣養(yǎng)成教育。1、參加升國(guó)旗儀式，學(xué)生要行隊(duì)禮。2、語(yǔ)言文明，使用禮貌用語(yǔ)，不說(shuō)臟話、不罵人。3、舉止文明，不推拉擁擠，不大聲喧嘩，不追逐打鬧，慢步輕聲。4、注意儀表，衣服整潔，不穿奇裝異服，不戴首飾，男生不留長(zhǎng)發(fā)，女生不化妝，男女生均不得染發(fā)或留怪異發(fā)型。5、拾到別人丟失錢物及時(shí)交公。6、愛(ài)護(hù)公物，愛(ài)護(hù)花草樹木。7、同學(xué)之間相互幫助，主動(dòng)幫助有困難和有缺點(diǎn)的同學(xué)。8、遵守公共秩序，課間操、升旗及集體活動(dòng)時(shí)聽(tīng)從安排，嚴(yán)守紀(jì)律，保持良好形象。參加集體活動(dòng)守時(shí)肅靜，作文明觀眾。

（三）安全習(xí)慣養(yǎng)成教育。1、安全觀念、法制意識(shí)強(qiáng)。2、妥善保管錢物，嚴(yán)防丟失。未經(jīng)他人同意，不拿用別人的東西。不偷竊、不敲詐、不勒索別人的財(cái)物。3、養(yǎng)成防火、防電、防溺水的良好習(xí)慣。4、遵守交通規(guī)則。在馬路上不打鬧，不騎自行車，不闖紅燈。5、不打架滋事，更不隨意叫家長(zhǎng)或親友到學(xué)校無(wú)理取鬧。6、不攀越欄桿、校門及圍墻。

（四）學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育。1、良好的書寫習(xí)慣。2、認(rèn)真預(yù)習(xí)、專心聽(tīng)課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣。3、積極探究、獨(dú)立思考、切磋交流的習(xí)慣。4、課外閱讀、記讀書筆記的習(xí)慣。5、良好考試的習(xí)慣。

三、適度強(qiáng)化新生行為習(xí)慣的訓(xùn)練

剛?cè)雽W(xué)的兒童，在家過(guò)慣了自由的生活，因而，對(duì)他們的要求不能過(guò)高過(guò)急。要從他們的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，因材施教。如要求他們坐姿要端正，但時(shí)間不能太長(zhǎng)，中間可插入一些有趣的活動(dòng)，或給他們幾分鐘的休息時(shí)間，讓他們輕松輕松；他們的注意力難持久易分散，當(dāng)老師的就要把握他們注意力集中時(shí)講授一點(diǎn)，內(nèi)容不能單調(diào)，方法、樣式也要多樣化。教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量使用事物、模型、圖片等直觀教具，加深他們的印象。兒童的模仿力強(qiáng)，教師就應(yīng)以身作則，以模范行為影響他們。兒童的自尊心強(qiáng)，愛(ài)表?yè)P(yáng)，愛(ài)聽(tīng)好話，教師就多發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。

為了使他們能真正養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，適當(dāng)?shù)挠?xùn)練重要，因?yàn)樗麄兊钠返滦纬赏皇菑母拍铋_始，而是從實(shí)踐中體驗(yàn)和訓(xùn)練出來(lái)的，可能一時(shí)半會(huì)兒很難被他們理解，但是在訓(xùn)練中隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)體會(huì)到好習(xí)慣的益處，好習(xí)慣也會(huì)使他們受益終身。在訓(xùn)練中我堅(jiān)持做到三個(gè)結(jié)合：

1、明確要求與具體指導(dǎo)相結(jié)合。如對(duì)學(xué)生的作業(yè)有四個(gè)要求：一是書寫規(guī)范，二是格式正確，三是正確率高，四是按時(shí)完成，及時(shí)復(fù)批。用這四條要求經(jīng)常指導(dǎo)孩子的作業(yè)，出色的或有進(jìn)步的，印上紅旗或小紅花，開展一日無(wú)錯(cuò)題活動(dòng)，經(jīng)常在全班展覽，鼓勵(lì)本人，促進(jìn)大家。

2、激發(fā)興趣與嚴(yán)格訓(xùn)練相結(jié)合。一年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣后是非常愉快的，可養(yǎng)成的過(guò)程卻是一個(gè)"痛苦"的過(guò)程，需要戰(zhàn)勝許多困難，特別是對(duì)已形成不良習(xí)慣的學(xué)生，要矯正就更需要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，不斷同壞習(xí)慣作斗爭(zhēng)才能形成的，在訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)"反復(fù)和嚴(yán)格"，不怕麻煩。如：要求學(xué)生集合站隊(duì)做到"快、靜、齊"，要經(jīng)過(guò)多次嚴(yán)格訓(xùn)練，反反復(fù)復(fù)，聽(tīng)到口令，就要求"腳停動(dòng)止隊(duì)形成"，慢了，提出問(wèn)題，解散重做，好了表?yè)P(yáng)。雖然剛開始花時(shí)較多，但這樣幾次三番強(qiáng)化教育，行為要求已深入學(xué)生心田，并化為自覺(jué)行為，良好習(xí)慣也就慢慢養(yǎng)成了，效率也就逐漸提高了。不過(guò)還要把苦練和趣練結(jié)合起來(lái)，如在訓(xùn)練學(xué)生正確的五種姿勢(shì)（坐姿、站姿、寫字姿勢(shì)、舉手姿勢(shì)、讀書姿勢(shì)）時(shí)，我就經(jīng)常在班上找榜樣，開展"請(qǐng)你象他這樣做"的有趣活動(dòng)，學(xué)生很有興趣，逐漸養(yǎng)成了姿勢(shì)端正的好習(xí)慣。

第7篇：小學(xué)生入學(xué)教育范文

小學(xué)語(yǔ)文農(nóng)村教學(xué)閱讀能力在農(nóng)村小學(xué)里，眼前課外閱讀在學(xué)生中已是極度廣泛的行為，這是極其好的現(xiàn)象。但是通過(guò)詢問(wèn)了解，對(duì)閱讀真正感興趣，能在課外閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)、開闊視野、提高個(gè)人素質(zhì)、享受閱讀中的樂(lè)趣的學(xué)生為數(shù)不是很多，對(duì)課外閱讀真正感興趣學(xué)生極其的多，根本不具有經(jīng)常閱讀的良好習(xí)慣，尤其缺乏自主閱讀的能力。學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的能力較為淺薄。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力特別重要。

一、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師做好學(xué)生的引導(dǎo)組織者

在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生自主探究閱讀方法的轉(zhuǎn)化。教師要成為課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)組織者，把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何促進(jìn)學(xué)生的閱讀上。只有這樣，學(xué)生閱讀能力才會(huì)得到全面提高，而學(xué)生必須依靠手、腦、口的有機(jī)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)獲得閱讀能力。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中非常重要，因?yàn)橹挥羞@樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力得到，提高發(fā)展學(xué)生閱讀的能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師要落實(shí)新時(shí)代要求下素質(zhì)教育的核心，突出學(xué)生的主體地位，盡量減少老師多余的講解和提問(wèn)，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)口讀、動(dòng)腦想，養(yǎng)成邊讀邊思考，邊批注的良好閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難、討論、剖析的過(guò)程中，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生積極地探究。這樣不但授之以漁，而且還讓學(xué)生學(xué)到捕魚之術(shù)，讓每個(gè)學(xué)生的閱讀能力普遍得到提高。

二、在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，發(fā)揮教師范讀的作用

在農(nóng)村小學(xué)由于條件落后，沒(méi)有先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，近年來(lái)通過(guò)各種項(xiàng)目算是有了也只有一臺(tái)不能普及全校，那么范讀才是真正讓學(xué)生體會(huì)課文的有效途徑。在小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，特別是低年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)課堂上，教師在范讀的過(guò)程中，課文中那些活潑生動(dòng)的畫面，動(dòng)人心弦的場(chǎng)面，美好的景致等都會(huì)隨著老師的范讀課文，向潺潺流水一樣進(jìn)入學(xué)生的心田。我在小學(xué)語(yǔ)文課堂上教學(xué)每篇課文，都會(huì)用抑揚(yáng)動(dòng)挫的語(yǔ)調(diào)來(lái)給學(xué)生范讀。如教學(xué)《微笑》時(shí)，我在范讀詩(shī)歌時(shí)，突顯了“幸福、美好、溫馨”等重音，注重了詩(shī)歌的節(jié)奏，讀出了“一個(gè)微笑，花費(fèi)很少，價(jià)值卻很高”的特點(diǎn)和“一個(gè)微笑，留下的回憶，終生美好”的永恒，當(dāng)讀完課文后，學(xué)生好像都沉醉在其中了，有的學(xué)生說(shuō)：“微笑的力量太大了，老師讀得太專注了，我好像聽(tīng)到了人們爽朗的笑聲。”又有的學(xué)生說(shuō)：“我好像聽(tīng)到了人們的熱情，微笑是多么的神奇呀！”這樣，學(xué)生在認(rèn)真的聽(tīng)讀體味中，讓老師專注的語(yǔ)調(diào)、真摯的情感、和藹的語(yǔ)氣感化了，激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀的興致。

三、在高年級(jí)閱讀教學(xué)課堂中，教給學(xué)生讀書的方法

在老師范讀的情境下，孩子們都被感染同化了，此時(shí)老師就將閱讀的方法講給學(xué)生：如何質(zhì)疑問(wèn)難，掃除障礙，如何動(dòng)腦思考，合作交流，如讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不漏字，不加字，不反復(fù)，不間斷。學(xué)習(xí)對(duì)課文中關(guān)鍵字、詞，重點(diǎn)句子及段落的全面理解。詞語(yǔ)是句子的建構(gòu)原材料，學(xué)生只有對(duì)詞語(yǔ)準(zhǔn)確無(wú)誤地領(lǐng)會(huì)感悟，才能更好地體會(huì)閱讀課文。如在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，文中用了“垂頭喪氣、疑惑、沒(méi)信心”三個(gè)詞來(lái)寫田忌的神態(tài)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)詞的聯(lián)系田忌因?yàn)橐淮问【头艞墶｝R威王由“得意洋洋、譏諷、輕蔑”幾個(gè)詞寫出了他的驕傲自滿和輕敵以致讓第二次比賽輸了。教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，品讀，正確深入理解重點(diǎn)句子含義，讓學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟全文。

四、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀

讀是閱讀理解的基礎(chǔ)，所以教師在課堂教學(xué)中要安排出足夠的時(shí)間讓學(xué)生去朗讀課文，去感受課文。讓其學(xué)生分角色讀、分小組讀、男女生讀，固然這個(gè)讀必須要帶著老師設(shè)計(jì)好的問(wèn)題讓學(xué)生有目的讀，讓學(xué)生在讀中動(dòng)腦思考，在讀中找尋解決問(wèn)題的辦法和答案。比如，在教學(xué)《用冰取火》第三段時(shí)，首先要讓學(xué)生明白：火有多么得重要？就得引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生通過(guò)讀，不難理解：沒(méi)有火，就不能工作……教師在講解課文時(shí)其次還應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事的情節(jié)，感情朗讀或角色朗讀。都要將讀貫穿于語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的整個(gè)過(guò)程。以讀代講其根據(jù)就是語(yǔ)言文字常有一定的模糊性，有的意思只可意會(huì)不可言傳，只要我們加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)感模糊的識(shí)別功能，就能無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。

五、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生養(yǎng)成作讀書筆記的習(xí)慣

教師要教學(xué)生一些日常標(biāo)注的符號(hào)，如括號(hào)、三角形、波浪線、直線等，這樣就易于學(xué)生閱讀時(shí)運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊批注的好習(xí)慣。認(rèn)真地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)善于動(dòng)筆做筆記的學(xué)習(xí)方法，例如教學(xué)《撈鐵?！芬晃臅r(shí)，當(dāng)老師問(wèn)：“和尚是怎樣用水的浮力把鐵牛送來(lái)的？”時(shí)，就出示了明顯的指示，即用“～”畫出和尚的做法，用“o”標(biāo)出關(guān)鍵詞的做法。老師的這樣的引導(dǎo)就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，收到良好的教學(xué)效果。如此閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生的手和腦同時(shí)動(dòng)作，其應(yīng)變思維也得到開拓。有的文章在教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫圖，如學(xué)習(xí)《詹天佑》一課時(shí)，畫出人字形線路和兩個(gè)隧道圖以幫助學(xué)生理清思路，理解內(nèi)容。

六、在小學(xué)閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生善于思維想象

第8篇：小學(xué)生入學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：心理需求；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)

需要，是所有人的本性。馬斯洛的需要層次理論指出，人有七種基本需要：生理、安全、歸屬與愛(ài)、尊重、求知、美、自我實(shí)現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，需求心理主要是愛(ài)、求知、尊重與自我實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教材包含著許多滿足學(xué)生心理需求的內(nèi)容，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

一、挖掘教材中蘊(yùn)含的心理教學(xué)內(nèi)容

教師要注重挖掘教材，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以設(shè)定滿足學(xué)生心理需求的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生的主項(xiàng)，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙大多來(lái)源于學(xué)習(xí)。學(xué)生期望輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂任務(wù)繁重、氣氛壓抑卻嚴(yán)重違背了他們的心理預(yù)期。

小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多內(nèi)容和素材都是根據(jù)學(xué)生的心理需求而精心編排的。教師要在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的心理特征，鉆研新課標(biāo)和教材內(nèi)容，尋找切合小學(xué)生心理需求的切入點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生的想象力及求知欲。例如：選擇經(jīng)典的故事，通過(guò)故事的發(fā)展走向，向?qū)W生提出問(wèn)題，激發(fā)他們的好奇心，引出學(xué)生的思考。再逐一根據(jù)人物語(yǔ)言、故事發(fā)展及人文思想等，為學(xué)生逐步解答，開發(fā)學(xué)生的深度思維，使他們?cè)诓粩嗟那笾校@得知識(shí)。

小學(xué)生的最大特點(diǎn)就是對(duì)未知事情充滿好奇與疑問(wèn)。在教學(xué)中，只要教師細(xì)心發(fā)現(xiàn)、合理利用，就可以抓住各種教學(xué)契機(jī)。教師可以將心理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)“激發(fā)―求知―探索―已知―總結(jié)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，先激發(fā)學(xué)生的心理需求，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與創(chuàng)造，得出已知，再經(jīng)過(guò)總結(jié)，得出科學(xué)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，幫助他們建立學(xué)習(xí)信心，潛移默化地提高他們的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的需求心理與學(xué)習(xí)能力相互滲透和促進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、依據(jù)學(xué)生需求心理，建立合理的學(xué)習(xí)期望

在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)定合理的學(xué)習(xí)期望，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起決定性作用。過(guò)高的學(xué)習(xí)期望，會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)度緊張，學(xué)生壓力過(guò)大，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，久而久之，學(xué)生會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)的熱情；過(guò)低的學(xué)習(xí)期望，會(huì)使學(xué)生的心態(tài)過(guò)于松散，學(xué)習(xí)進(jìn)程緩慢，反而阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。因此，在建立學(xué)習(xí)期望時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的需要心理，依照他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度進(jìn)行教學(xué)。

在課堂教學(xué)中，教師要依照學(xué)生的心理需求，有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，巧妙地引導(dǎo)他們的思維。教師不能只以自己的節(jié)奏為主導(dǎo)，自己講得慷慨激昂，不顧學(xué)生的教學(xué)反饋。教學(xué)是一項(xiàng)技術(shù)，而善于運(yùn)用心理科學(xué)的教育，是更高超的藝術(shù)。教師可以通過(guò)運(yùn)用幽默的語(yǔ)言，讓學(xué)生身心愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，正所謂“親其師，信其道”。

教師不僅要有廣博的知識(shí)，更要善于運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)技巧，以多種方式巧妙地影響學(xué)生，才能夠全面提升學(xué)生的綜合能力。尤其作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們更要懂得言語(yǔ)的巧妙應(yīng)用。小學(xué)生的理解能力還有待提高，語(yǔ)文教師不能以自己對(duì)文學(xué)的理解程度來(lái)要求學(xué)生，要知曉語(yǔ)言中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，發(fā)揮語(yǔ)言的暗示作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。只有制定合理的學(xué)習(xí)期望，才能形成良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生自我提高

小學(xué)生的心理需求，除了求知需求以外，還有被愛(ài)、尊重和自我實(shí)現(xiàn)，他們希望被愛(ài)、被尊重，并且渴望展示自己。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要在授課方式及目標(biāo)設(shè)定方面注重學(xué)生的心理需求，更要在最終評(píng)價(jià)時(shí)運(yùn)用科學(xué)化、人性化的鼓勵(lì)方式，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的體驗(yàn)，通過(guò)適當(dāng)、正確的評(píng)價(jià)，增加學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

每個(gè)學(xué)生都是人才，都隱藏著強(qiáng)大的潛能，教師的責(zé)任就是去細(xì)心挖掘這些潛力，給以正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)。成功的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生極大的滿足感，這種喜悅會(huì)轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而建立起學(xué)習(xí)的信心。教師在評(píng)價(jià)中，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理需求，尊重學(xué)生的心理狀態(tài)，通過(guò)創(chuàng)造輕松、平等的環(huán)境，給予學(xué)生最大的理解和寬容，并在這一過(guò)程中，查找學(xué)生的不足，提出有效性的改進(jìn)策略，以肯定、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)方式，滿足學(xué)生的心理需求，并通過(guò)相應(yīng)的指點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生健康向上地全面發(fā)展。

健康的學(xué)習(xí)氛圍，能使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)揮自己的潛能。教師要善于分析小學(xué)生需要心理的特點(diǎn)與發(fā)展，從而通過(guò)滿足需求、預(yù)測(cè)需求及引導(dǎo)需求等方面入手，運(yùn)用現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)方式和合理的評(píng)判方式，提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的求知欲望，提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)生入學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：蒙語(yǔ)文 教學(xué)氛圍 創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（c）-0011-01

新課程實(shí)施以來(lái)，一直把學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力，放在課堂教學(xué)的首位。因?yàn)樾抡n程改革的主導(dǎo)思想是開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的核心。蒙語(yǔ)文作為蒙古族學(xué)生的母語(yǔ)更是培育創(chuàng)新思維的重要學(xué)科，所以在對(duì)學(xué)生傳授蒙語(yǔ)文語(yǔ)言文字的同時(shí)，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)出的民族人才才能是具有創(chuàng)造性思維能力的與時(shí)俱進(jìn)的合格的國(guó)家建設(shè)者。那么，在小學(xué)蒙語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？下面就我十幾年的蒙語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐，淺談一下個(gè)人心得體會(huì)。

1 運(yùn)用蒙語(yǔ)文特殊的文化特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的影響因素很多，其中環(huán)境的影響非常大，如創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，教師生動(dòng)活潑幽默的語(yǔ)言、充滿激情的狀態(tài)，都會(huì)影響到學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們面對(duì)新的教材，新的理念，會(huì)感到興致高昂。新課標(biāo)在課程目標(biāo)、內(nèi)容等方面恰恰充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想，體現(xiàn)了改革創(chuàng)新精神。我校學(xué)生生源不一，有來(lái)自縣城的，有來(lái)自鄉(xiāng)下的，可以說(shuō)大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有良好的蒙語(yǔ)言環(huán)境和氛圍，所以絕大多數(shù)學(xué)生基本上聽(tīng)不懂蒙語(yǔ)，更談不上會(huì)說(shuō)了。學(xué)習(xí)蒙語(yǔ)文跟學(xué)習(xí)外語(yǔ)差不多。這就要求我們蒙語(yǔ)文教師一定要注重課堂教學(xué)。精心備課，上課，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。每節(jié)課的教學(xué)都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。從開課伊始，便精心設(shè)計(jì)情境，通過(guò)蒙語(yǔ)歌曲、好來(lái)寶、兒歌、舞蹈、講故事等蒙古族特有的文化形式創(chuàng)設(shè)蒙語(yǔ)言氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)蒙語(yǔ)、運(yùn)用蒙語(yǔ)進(jìn)行交際的渴望。為下一步教學(xué)的開展，學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展做好必要的鋪墊。

1.1 創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的師生關(guān)系

和諧平等的師生關(guān)系是營(yíng)造創(chuàng)新氛圍的前提，只有在這樣的氛圍里才能談得上教師的循循善誘和學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難。因此，教師必須優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，能夠“親其師，信其道”，而后“樂(lè)其學(xué)”。在教學(xué)中，教師要融入學(xué)生當(dāng)中，以他們一份子的身份參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，真誠(chéng)地與學(xué)生平等相處，交流見(jiàn)解，設(shè)身處地地從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，與學(xué)生共同商量，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種勇于思考、勇于發(fā)言的開放性教學(xué)氛圍。比如低年級(jí)的蒙語(yǔ)文課堂，老師可以用這樣的語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生：“你真棒！”“你真是朗讀能手”“我們一起來(lái)學(xué)習(xí)生字好嗎？”等，學(xué)生在這種和諧平等、心靈愉悅的氛圍中，自然敢于質(zhì)疑，敢于表達(dá)，不會(huì)人云亦云，從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。民主、平等、和諧的師生關(guān)系，也營(yíng)造了良好的創(chuàng)新氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)蒙語(yǔ)文的自信心。

1.2 想方設(shè)法營(yíng)造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境

每一節(jié)上課，學(xué)生都會(huì)由下課時(shí)的輕松自由變?yōu)樯险n時(shí)的緊張狀態(tài)，這個(gè)過(guò)程中，新課的導(dǎo)入就很關(guān)鍵了。上課前唱一首蒙語(yǔ)歌曲或者采取師問(wèn)生答或者開火車的形式說(shuō)說(shuō)學(xué)過(guò)的課堂用語(yǔ)、生詞等，不但緩沖了由休息到學(xué)習(xí)的緊張情緒，而且還調(diào)節(jié)了課堂氛圍，為這一節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了積極的情感基礎(chǔ)。

此外要充分利用教材，挖掘教材中所蘊(yùn)含的各種積極因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如：在執(zhí)教蒙語(yǔ)文第九冊(cè)《14.deel hubcas》（《14.服裝》）一課時(shí)，首先讓學(xué)生掌握了《en bol minii ahiin terleg，harbinaas absan yum.en bol minii ahiin ××，××absan yum.》（《這是我哥哥的夾袍，是從哈爾濱買的。這是××的××，是從××買的》）會(huì)話句式，然后利用多媒體課件呈現(xiàn)給學(xué)生多張適合這種句式的情景圖片，學(xué)生根據(jù)情景圖片，用學(xué)過(guò)的句式在小組內(nèi)或者同桌間進(jìn)行會(huì)話練習(xí)，最后鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生走到前邊給大家進(jìn)行表演。這樣學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)中不僅習(xí)得了蒙語(yǔ)文的一種句式，而且他們的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)蒙語(yǔ)文的興趣也自然而生。

2 啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

想象是一種奇妙的思維方式，是在頭腦中對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的思維過(guò)程。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，現(xiàn)在的小學(xué)生好新：接受能力強(qiáng)；好動(dòng)：思維活躍，想象力豐富；好學(xué)：求知欲強(qiáng)。他們有極大的創(chuàng)新能力可挖掘。教學(xué)中，如果善于因勢(shì)利導(dǎo)，挖掘教材中的各種有利因素，培養(yǎng)和愛(ài)護(hù)學(xué)生新奇大膽的想象，那么想象定會(huì)成為他們學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的永不枯竭的動(dòng)力。

2.1 充分利用課文插圖，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生想象

現(xiàn)行的小學(xué)蒙語(yǔ)文課本，生動(dòng)形象的插圖出現(xiàn)在很多課文之中，這是非常有價(jià)值的創(chuàng)造想象能力的資源。我們可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，邊看邊想，啟發(fā)鼓勵(lì)他們展開想象的翅膀，勇敢發(fā)表自己的想法。如在蒙語(yǔ)文第十一冊(cè)《4.hedhen moglog budaa》（《14.幾粒飯》）一課，課文插圖上有兩個(gè)人圍著餐桌，一個(gè)人在吃，一個(gè)人在說(shuō)話的場(chǎng)面。我先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖中的人物動(dòng)作和表情，引導(dǎo)學(xué)生想象他們?cè)谙胧裁?，在說(shuō)什么。然后進(jìn)行語(yǔ)言加工，表達(dá)出插圖的意思。通過(guò)這樣的觀察、想象、表達(dá)等過(guò)程極大地促進(jìn)和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。

2.2 適當(dāng)延伸課文內(nèi)容，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生想象

很多新事物的產(chǎn)生，都來(lái)源于合情合理的假設(shè)。一件事情可以有幾種解決辦法，一個(gè)故事可以有好多種或悲或喜的結(jié)局。根據(jù)課文內(nèi)容，教師可以用假設(shè)延伸其內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生去想象，去創(chuàng)新，去發(fā)表自己新奇獨(dú)特的見(jiàn)解，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教學(xué)蒙語(yǔ)文第十一冊(cè)《13.beye tamir》（《13.體育》）一課時(shí)，用多媒體呈現(xiàn)本課《ci beye tamirt durtai yuu？ Bi beye tamirt durtai.》（《你喜歡體育嗎？我喜歡體育?！罚┑染涫?，根據(jù)句式引導(dǎo)學(xué)生展開想象，說(shuō)出其他貼近他們學(xué)習(xí)與生活的蒙語(yǔ)會(huì)話，并以小組為單位到臺(tái)前表演。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力以及表達(dá)能力。

蒙語(yǔ)文教學(xué)中還有很多培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法，我們應(yīng)根據(jù)孩子們的具體情況，根據(jù)教材內(nèi)容有選擇的靈活應(yīng)用。多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐讓我覺(jué)得，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，進(jìn)而使他們具有一定的創(chuàng)新能力，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的指引和誘導(dǎo)。我想蒙語(yǔ)文教師的責(zé)任絕不僅僅是傳承和發(fā)揚(yáng)蒙古族優(yōu)秀的語(yǔ)言文化，更重要的是通過(guò)創(chuàng)造性的教學(xué)，使蒙語(yǔ)文教學(xué)真正成為培植蒙古族學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一塊沃土。

參考文獻(xiàn)

[1] 田佳梅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)策略[J].中學(xué)課程資源，2011（3）.