司法考試改革精選(九篇)

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第1篇：司法考試改革范文

 

一、我國(guó)法學(xué)教育模式以及存在的問(wèn)題

 

(一)我國(guó)的法學(xué)教育模式

 

從世界范圍來(lái)看，目前存在兩種法學(xué)教育模式：一是以英國(guó)和美國(guó)為代表的英美法系實(shí)踐型模式，該模式的培養(yǎng)目標(biāo)是律師，因此其教育性質(zhì)是職業(yè)教育，教育層次設(shè)置于研究生學(xué)習(xí)階段，以案例、專(zhuān)題和模擬辯論為主要內(nèi)容，以學(xué)生與教師的互動(dòng)為目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力;另一種是以德國(guó)和法國(guó)為代表的大陸法系學(xué)術(shù)型模式，該模式的培養(yǎng)目標(biāo)是法律精英即法官，教育層次設(shè)置于本科學(xué)習(xí)階段，強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的講授，同時(shí)鍛煉學(xué)生分析和解決案件的能力。我國(guó)是大陸法系國(guó)家，法學(xué)教育借鑒德國(guó)和法國(guó)的模式，即精英教育。但是隨著我國(guó)法學(xué)界干脆重視司法考試的作用，逐漸將精英教育目標(biāo)與職業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，因此吸收了案例教學(xué)和討論學(xué)習(xí)等英美法系教學(xué)模式。

 

(二)我國(guó)法學(xué)教育模式存在的問(wèn)題

 

1、法學(xué)教育目標(biāo)不清

 

我國(guó)教育目標(biāo)是培養(yǎng)既能從事法律職業(yè)，即成為法官、檢察官和律師，又能進(jìn)行理論研究，即成為學(xué)者的復(fù)合型人才。這種目標(biāo)的雙重性使得法學(xué)教育內(nèi)容和方式等環(huán)節(jié)無(wú)法體現(xiàn)法律職業(yè)的要求，更多追求的是學(xué)究性理論教學(xué)，這使得教學(xué)內(nèi)容中理論性強(qiáng)，實(shí)踐性弱，無(wú)法培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力。大部分法學(xué)本科生需考取碩士研究生或司法考試才能實(shí)現(xiàn)法律職業(yè)，其余學(xué)生只能從事非法律職業(yè)。有數(shù)據(jù)表明幾所著名法學(xué)院本科生畢業(yè)后從事法律職業(yè)的比例很小，如2010年中國(guó)政法大學(xué)是13.57%，北京交通大法學(xué)院是2.88%，北京大學(xué)法學(xué)院是21.43%，清華大學(xué)法學(xué)院是4.94，①造成法學(xué)教育資源的極大浪費(fèi)。據(jù)《2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》公布的數(shù)據(jù)表明，2012屆本科畢業(yè)生就業(yè)率最低的專(zhuān)業(yè)是法學(xué)。②這類(lèi)現(xiàn)狀最根本的原因是法學(xué)教育定位不清導(dǎo)致嚴(yán)重脫離市場(chǎng)需求。因此我們應(yīng)當(dāng)讓法學(xué)教育從單純強(qiáng)調(diào)形而上的“學(xué)術(shù)派”走向觸手可及、更多解決實(shí)際問(wèn)題的“務(wù)實(shí)派”。

 

2、法學(xué)教育方式問(wèn)題

 

我國(guó)法學(xué)教育方式屬于“填鴨式”教學(xué)，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)習(xí)更多依靠死記硬背。這種教學(xué)方式可以使學(xué)生系統(tǒng)地掌握法律知識(shí)，但不能培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力和判斷能力。芮沐在民國(guó)初期就曾指出：“本國(guó)各學(xué)校法科著重知識(shí)的灌輸而不及方法的傳授，此端為本國(guó)法律教育最大弊端?！雹郾M管在近幾年的教學(xué)改革中也采用了案例教學(xué)和討論學(xué)習(xí)的方式，但是主動(dòng)權(quán)仍然掌握在老師手中，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在現(xiàn)有的考核模式中，一般是對(duì)學(xué)生的記憶力進(jìn)行測(cè)試，而不測(cè)試學(xué)生的判斷能力和思維能力。

 

二、以司法考試為導(dǎo)向是地方院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)的生存和發(fā)展的迫切要求

 

(一)就業(yè)率成為衡量地方法學(xué)院系教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一

 

據(jù)統(tǒng)計(jì)截至2008年11月，全國(guó)共設(shè)立法學(xué)院系634所，法學(xué)本科生30萬(wàn)人左右，法律專(zhuān)科生達(dá)22萬(wàn)多人。④在法學(xué)院和法律系越辦越多的情況下，法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生越來(lái)越多，就業(yè)壓力越來(lái)越大。近幾年，法學(xué)專(zhuān)業(yè)一直被就業(yè)藍(lán)皮書(shū)課題組列為紅牌警告專(zhuān)業(yè)。同時(shí)從我國(guó)法學(xué)教育的發(fā)展困境來(lái)看，法學(xué)教育的改革應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去過(guò)于重視學(xué)術(shù)教育，而建立側(cè)重法律職業(yè)的法學(xué)教育模式。特別是在法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生越來(lái)越多和就業(yè)壓力越來(lái)越大的現(xiàn)實(shí)情況下，司法考試就顯得越來(lái)越重要了。我們的調(diào)查問(wèn)卷顯示我系2015屆法學(xué)本科生的98%的學(xué)生參加了2014年的司法考試，其中有90%以上的學(xué)生參加司法考試是為了以后為就業(yè)拓寬渠道。司法考試對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有如此的吸收力，我們無(wú)法忽視司法考試的重要性。

 

(二)司法考試制度對(duì)教學(xué)方法和考核方式的影響

 

1、教學(xué)方法

 

我國(guó)司法考試制度建立之前，只有律師資格考試是作為律師職業(yè)準(zhǔn)入的標(biāo)準(zhǔn)而存在的，而對(duì)法官和檢察官?zèng)]有職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。在司法考試制度建立之后，提高了法律職業(yè)的準(zhǔn)入水平，這不僅需要法學(xué)理論知識(shí)，還需要相應(yīng)的法律職業(yè)能力。法律職業(yè)能力的培養(yǎng)不僅需要法學(xué)理論知識(shí)培養(yǎng)，更需要法學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這就要求老師在課堂上不僅要講理論，更要講實(shí)際，因?yàn)榉芍R(shí)要到實(shí)踐中才能發(fā)揮最大作用。老師在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)要結(jié)合貼近現(xiàn)實(shí)的案例，分析如何理解案件，如何找到相應(yīng)的法學(xué)知識(shí)點(diǎn)去解決案例。這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)法學(xué)理論知識(shí)的理解，更讓學(xué)生學(xué)習(xí)到正確思維方法，以便于提高其思維能力和應(yīng)變能力。

 

2、課程考核方式

 

目前法學(xué)課程的考核題型主要有單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、填空、判斷、簡(jiǎn)答、論述、案例分析等幾種，此類(lèi)型主觀命題過(guò)多，命題難度不高，教師評(píng)卷隨意性大，同時(shí)也無(wú)法反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果，特別是無(wú)法反映學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力。而近幾年我國(guó)司法考試第四卷論述題出題越來(lái)越具有開(kāi)放性和務(wù)實(shí)性，如2008年的案(2008年)、2009年信用卡透支案以及2010年行政協(xié)商和解案等，從評(píng)分來(lái)看沒(méi)有設(shè)置統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只需要學(xué)生“自圓其說(shuō)”即可。這種多角度、跨學(xué)科的考題需要法學(xué)教育要突破以往單一的考核方式，合理選擇考點(diǎn)，合理配置考試題型的比例，特別要注重對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和對(duì)綜合知識(shí)的運(yùn)用。

 

三、司法考試背景下“民法”課程改革的思路與具體做法

 

(一)改革的思路

 

建立以司法考試為導(dǎo)向性的法學(xué)教育改革，采取怎樣的教育改革方式顯得非常重要。針對(duì)司法考試對(duì)法學(xué)教育職業(yè)化的要求，我們?cè)谒伎紤?yīng)當(dāng)如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)如何設(shè)置課程內(nèi)容才能體現(xiàn)對(duì)法律人才的要求，應(yīng)該偏向應(yīng)試還是偏向職業(yè)技能的培養(yǎng)，應(yīng)該如何融通兩者的目標(biāo)。結(jié)合我院公安院校的特性以及我系的具體情況，以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)復(fù)合性和實(shí)用性為目標(biāo)，從教學(xué)理念、課程教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排、教學(xué)手段上積極做出改革嘗試，以實(shí)現(xiàn)民法教學(xué)內(nèi)容的司法考試導(dǎo)向。

 

(二)具體做法

 

1、教育理念

 

民法課程的總體教學(xué)目標(biāo)是著力培養(yǎng)學(xué)生具體扎實(shí)的民法素養(yǎng)，通曉我國(guó)民商法理論和實(shí)務(wù)，掌握民法相關(guān)實(shí)踐技能，具備常見(jiàn)的實(shí)踐問(wèn)題的處置能力。能夠在各級(jí)政府部門(mén)、司法部門(mén)和律師事務(wù)所等從事民法實(shí)務(wù)操作和法律工作。把對(duì)法學(xué)理論學(xué)習(xí)頗感興趣、想致力于法學(xué)理論研究的學(xué)生定位于理論型方向，引導(dǎo)并支持其繼續(xù)攻讀法學(xué)碩士學(xué)位;把有志于從事律師和司法實(shí)踐的學(xué)生定位于實(shí)踐型方向，重視其理解能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，加速其案例分析能力處理實(shí)踐問(wèn)題能力的形成，使學(xué)生能夠在獨(dú)立思考下完成對(duì)案件的合理判斷，并要求其能通過(guò)司法考試。

 

2、課程教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容

 

在司法考試中民法所占的分?jǐn)?shù)比例一般都在90～100分之多，故有“得民法者得天下”的說(shuō)法。題型為單選題、多選題、不定項(xiàng)選擇題和案例分析。在應(yīng)對(duì)司法考試中時(shí)學(xué)生的功利性很強(qiáng)，認(rèn)為只需要記憶重點(diǎn)內(nèi)容就可以輕松過(guò)關(guān)。

 

首先，需要對(duì)司法考試中民法內(nèi)容重點(diǎn)考點(diǎn)進(jìn)行了分析，總結(jié)出考點(diǎn)所反映出的理論性知識(shí)以及綜合性知識(shí)的運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上制定出相應(yīng)的民法教學(xué)計(jì)劃。

 

其次，在教學(xué)方式上注意把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。目前法學(xué)本科生多為90后，缺乏一定生活經(jīng)驗(yàn)，而法律是生活經(jīng)驗(yàn)的高度抽象，如何能讓他們?cè)诙虝r(shí)間理解成為民法教師必須解決的一道難題。因此教師首先把民法教材由厚讀薄，總結(jié)出民法知識(shí)點(diǎn)的大概框架;在講授中逐一向?qū)W生講解，讓學(xué)生對(duì)民法有大概的框架性知識(shí)，如若老師講解所有知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可在框架性知識(shí)的引導(dǎo)下自我學(xué)習(xí);最后，老師講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)要結(jié)合實(shí)際把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，以有利于學(xué)生理解和思維能力的提高。

 

最后，要慎重挑選民法案例。案例所涉及知識(shí)點(diǎn)的多少和質(zhì)量的高低直接影響案例教學(xué)的質(zhì)量。選擇適應(yīng)司法考試需要的民法案例要符合以下要求：第一，新穎性。由于近幾年民事法律規(guī)范修改的頻繁使得在法律適用上出現(xiàn)新的問(wèn)題，因此在選擇教學(xué)案例時(shí)要緊跟實(shí)際生活，以此引發(fā)學(xué)生們的興趣;第二，教學(xué)性。選擇適應(yīng)司法考試的題型和題量的民法案例，最好能在一個(gè)案例中出現(xiàn)多個(gè)教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠使學(xué)生通過(guò)討論一個(gè)案例來(lái)提高其分析能力和解決問(wèn)題的能力。

 

3、課時(shí)安排

 

在與司法考試內(nèi)容相融合時(shí)，需要對(duì)各科門(mén)的課時(shí)做出適當(dāng)調(diào)整，對(duì)有利于培養(yǎng)學(xué)生判斷能力和思維能力并在司法考試中所占分值較大的課程，應(yīng)多設(shè)置課時(shí);而且課程先安排部門(mén)法，如民法、刑法、行政法、民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法，法理學(xué)和憲法學(xué)放在后面。從2015屆法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，96.3%的同學(xué)認(rèn)為在學(xué)習(xí)法理學(xué)和憲法時(shí)無(wú)法理解，這是因?yàn)榉ɡ韺W(xué)和憲法的高度抽象性和原則性使剛?cè)腴T(mén)的學(xué)生感覺(jué)為“摸不著頭腦”。讓學(xué)生先學(xué)習(xí)部門(mén)法，深刻理解什么是法律，再來(lái)學(xué)習(xí)法學(xué)理論課就好理解得多。因此民法可以從大二上學(xué)期提前到大一下學(xué)期，商法可以從大三上學(xué)期提前到大二下學(xué)期。

 

4、教材的選擇

 

我們認(rèn)為教材的選用是否適當(dāng)直接影響著一門(mén)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和功能的選擇。目前民法教材大多偏重于理論，涉及實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容較少。因此在適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變和銜接司法考試過(guò)程中，地方院校更應(yīng)選擇實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容簡(jiǎn)潔的教材，以便于教學(xué)和學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。

 

5、考核方式。我系民法課的試題類(lèi)型為填空、單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、簡(jiǎn)答、論述、案例分析等。類(lèi)型命題主觀過(guò)多，改卷隨意性大，不能反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)能力和思維能力。因此我們?yōu)榱算暯铀痉荚嚨膬?nèi)容，按照司法考試的題型和題量對(duì)民法課程的考核方式進(jìn)行改革，重點(diǎn)考核具體案例以及民法知識(shí)運(yùn)用的能力，逐步提高學(xué)生的判斷能力和思維能力，并使他們逐步適應(yīng)司法考試的題型和題量。

第2篇：司法考試改革范文

內(nèi)容提要：2002年司法考試制度確立和實(shí)施以來(lái)，逐漸出現(xiàn)基層司法官斷檔等問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，國(guó)家司法考試應(yīng)當(dāng)區(qū)分兩個(gè)層次，一方面滿足現(xiàn)實(shí)需要，另一方面選拔“法制精英”。在考試模式上，區(qū)分為甲、乙類(lèi)考試，甲類(lèi)考試由中央組織，乙類(lèi)考試為各省自主組織。在報(bào)名條件上和考試范圍上，兩類(lèi)考試應(yīng)各有側(cè)重。

三、完善司法考試制度之構(gòu)想

“就總體來(lái)說(shuō)，法治是一種實(shí)踐的事業(yè)，而不是一種冥想的事業(yè)。它所要回應(yīng)和關(guān)注的是社會(huì)的需要。”[13]國(guó)家統(tǒng)一司法考試作為加快我國(guó)法治進(jìn)程的一種制度設(shè)計(jì)，當(dāng)然也必須這樣。如果目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)于理想化，最終將不可避免地淪為一種口號(hào)。完善司法考試制度的基本思路是要調(diào)整司法考試的設(shè)計(jì)目標(biāo)，既要立足現(xiàn)實(shí)，解決問(wèn)題；又要嚴(yán)格條件，實(shí)現(xiàn)理想。也就是要區(qū)分兩個(gè)層次，一方面滿足現(xiàn)實(shí)需要，另一方面著力構(gòu)建統(tǒng)一法律職業(yè)共同體，把國(guó)家統(tǒng)一司法考試制度的理想目標(biāo)最大限度地現(xiàn)實(shí)化。具體設(shè)想是：在考試模式上，由現(xiàn)行的中央統(tǒng)一組織改為中央和各省分別組織。其中，甲類(lèi)考試由中央組織，乙類(lèi)考試為各省自主組織。在報(bào)名條件上，甲類(lèi)必須要求法律本科以上學(xué)歷，乙類(lèi)可要求為大專(zhuān)以上學(xué)歷。在考試范圍上，甲類(lèi)可以維持現(xiàn)有狀況不變，或在現(xiàn)有考試范圍的基礎(chǔ)上加重對(duì)法學(xué)理論的考察，乙類(lèi)只考14門(mén)法學(xué)主干課程。在資格證書(shū)上也相應(yīng)區(qū)分為甲類(lèi)和乙類(lèi)兩種資格證書(shū)，其中甲類(lèi)證書(shū)執(zhí)業(yè)范圍不受限制，而乙類(lèi)僅限于在考試通過(guò)地基層司法部門(mén)執(zhí)業(yè)。

（一）關(guān)于司法考試組織模式的調(diào)整

司法考試的組織模式，可由現(xiàn)有的一元制改為中央和各省分別組織、各負(fù)其責(zé)，既體現(xiàn)司法考試的統(tǒng)一性與地域性的結(jié)合，又能發(fā)揮中央和地方兩個(gè)積極性。

現(xiàn)行司法考試為了強(qiáng)調(diào)國(guó)家司法考試的權(quán)威性和法律職業(yè)間取得資格的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，采取一套試卷考天下的方式，這樣必然會(huì)因?yàn)閷蛹?jí)、地域、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等不同帶來(lái)通過(guò)人員分布失衡的后果。因此，可考慮借鑒機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛證的模式，即在國(guó)家統(tǒng)一考試的前提下，分為甲、乙兩種考試，其中甲類(lèi)考試沿用現(xiàn)行考試辦法，由中央統(tǒng)一負(fù)責(zé)，全國(guó)統(tǒng)一報(bào)名、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一控制通過(guò)率、確定分?jǐn)?shù)線。乙類(lèi)考試則由各省、自治區(qū)、直轄市自行負(fù)責(zé)組織。這樣各省每年可以根據(jù)本省基層司法官的缺額情況來(lái)確定本省的合格數(shù)額，滿足本省司法工作實(shí)際需要。如果某一省級(jí)單位如北京、上海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)基層司法官并不缺乏或要求條件比較高，則可不組織省內(nèi)考試，而參加國(guó)家統(tǒng)一組織的考試即可。

這種模式肯定會(huì)遭到眾多質(zhì)疑。其中之一的可能理由就是認(rèn)為這種考試模式是一種歷史倒退。因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，律師考試就是費(fèi)了很大勁才從1993年開(kāi)始全國(guó)統(tǒng)一考試的，而且運(yùn)行的效果很好，現(xiàn)在又要改回去，豈不是法治建設(shè)的倒退。但深入分析就不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論當(dāng)初律師考試從地方收歸中央，還是現(xiàn)行的國(guó)家司法統(tǒng)一考試，對(duì)律師這個(gè)職業(yè)影響都不大。因?yàn)槁蓭熉殬I(yè)作為一種市場(chǎng)化的職業(yè)，人員流動(dòng)不受?chē)?guó)家行政區(qū)劃和機(jī)構(gòu)編制數(shù)的限制，而且它僅僅考慮的是自身利益的得失。對(duì)于一個(gè)律師來(lái)說(shuō)，如果西部地區(qū)有案件，但考慮到路程遠(yuǎn)、條件苦、標(biāo)的小、收入低，他完全可以選擇不接這個(gè)案件。但對(duì)司法官就不一樣了，他代表國(guó)家司法的存在，不能因?yàn)橛欣щy、條件苦，這個(gè)案子就可以不辦、不審、不判，因此西部地區(qū)司法人員的短缺是司法機(jī)關(guān)必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，也是設(shè)計(jì)司法考試制度時(shí)必須考慮的重要因素。如果順其自然的話，西部地區(qū)因司法人員的短缺而造成違法辦案或無(wú)人辦案，才是一種真正意義上的法治倒退。

否定這種模式的另外一個(gè)可能的理由，是認(rèn)為各省組織考試會(huì)降低司法考試的權(quán)威性，影響司法考試的水平。從比較的角度看，我國(guó)現(xiàn)行司法考試的模式主要借鑒了日本、韓國(guó)的司法考試模式。例如日本的“法曹考試”就是全國(guó)統(tǒng)一考試的典型：法官、檢察官和律師考試統(tǒng)一為“法曹考試”，考試通過(guò)者才有資格進(jìn)入法官、檢察官或律師的職業(yè)行列。[14]就世界范圍來(lái)看，司法考試除了全國(guó)統(tǒng)一的模式外，還有以美國(guó)為代表的另外一種模式，即由各州自行組織。雖然美國(guó)的司法體制與我國(guó)迥然不同，分為聯(lián)邦司法系統(tǒng)和各州獨(dú)立的司法系統(tǒng)，但其對(duì)待律師資格考試[15]的務(wù)實(shí)理念和考試模式是可以借鑒的。美國(guó)的律師資格考試是由各州律師協(xié)會(huì)組織的，不同的州對(duì)參加律師考試資格的要求也不盡相同。如為了吸引外國(guó)法律人才，美國(guó)有24個(gè)州允許外國(guó)法律學(xué)校的畢業(yè)生參加它們的律師資格考試，當(dāng)然各州的具體規(guī)定可能有很大的不同。[16]就國(guó)情而言，我國(guó)的人口是日本的10倍，國(guó)土面積是日本的36倍。日本全國(guó)的地區(qū)雖然也有差異，但是差異程度比我國(guó)要小得多。而我國(guó)的國(guó)土面積與美國(guó)相仿，人口是美國(guó)6倍多。所以，我國(guó)在國(guó)情上更接近于美國(guó)而不是日本。美國(guó)并沒(méi)有因?yàn)楦髦莘謩e舉行律師考試，而且是各州的民間性組織——律師協(xié)會(huì)來(lái)具體實(shí)施（另外還可以通過(guò)申請(qǐng)動(dòng)議取得其他州的執(zhí)業(yè)資格），全國(guó)的司法水平就不統(tǒng)一了，全國(guó)的法院和律師的水平就有高、有低了。其實(shí)，司法考試的統(tǒng)一，并不意味著一定要不顧地區(qū)差異、層級(jí)不同的全國(guó)統(tǒng)一，更重要應(yīng)該是不同法律職業(yè)間的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

（二）關(guān)于報(bào)名條件的區(qū)分

司法考試的報(bào)名條件，可由現(xiàn)有的整體不加區(qū)分而個(gè)別地區(qū)“開(kāi)口子”改為按照不同層次進(jìn)行區(qū)分，甲類(lèi)必須要求法律本科以上學(xué)歷，乙類(lèi)可要求大專(zhuān)以上學(xué)歷即可。

這種根據(jù)不同層次而對(duì)參加考試人員的學(xué)歷區(qū)分是否可行呢？根據(jù)法律規(guī)定，受司法考試調(diào)控的法律職業(yè)主要包括律師、法官和檢察官，由于司法考試對(duì)律師職業(yè)并沒(méi)有太大影響，故報(bào)名條件如何改變對(duì)其也不會(huì)有太大影響，因此這里主要以司法官特別是法官為主體來(lái)進(jìn)行分析，畢竟法官是法律職業(yè)群體里最具有代表性的重要組成部分。

首先，區(qū)分不同層次參考人員的報(bào)名條件是司法隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要。正如前面所提到的，我國(guó)司法隊(duì)伍中還有很大一批人是大專(zhuān)學(xué)歷，而且這部分人主要分布在基層。根據(jù)《司法部關(guān)于確定國(guó)家司法考試放寬地區(qū)的報(bào)名學(xué)歷條件地方的意見(jiàn)》的有關(guān)規(guī)定，除司法考試學(xué)歷報(bào)名條件放寬地區(qū)的報(bào)名條件為高等院校法律專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科學(xué)歷外，其他地區(qū)一律要求大學(xué)本科以上學(xué)歷。據(jù)此，這些人在第一關(guān)就被攔下來(lái)了，根本沒(méi)有機(jī)會(huì)參加司法考試，這也是基層司法官通過(guò)人數(shù)少的原因之一。所以，要使這部分人有機(jī)會(huì)參加司法考試，就必須降低司法考試的學(xué)歷報(bào)名條件，但這只能限于基層，即只降低乙類(lèi)考試的報(bào)名條件。

其次，區(qū)分不同層次參考人員的報(bào)名條件是具有現(xiàn)實(shí)可行性的。對(duì)于甲類(lèi)考試，其著眼點(diǎn)應(yīng)是構(gòu)建統(tǒng)一的法律職業(yè)共同體，因此參考人員應(yīng)當(dāng)要求具備一定的法律素養(yǎng)，相應(yīng)地其報(bào)名條件也應(yīng)有所體現(xiàn)，即由現(xiàn)在的大學(xué)本科以上學(xué)歷調(diào)整為法律本科以上學(xué)歷。法律職業(yè)共同體形成的一個(gè)重要前提就是法律職業(yè)者要有相同的專(zhuān)業(yè)教育背景。因?yàn)椋山逃?，特別是大學(xué)本科階段的法律教育直接或間接地影響著法律職業(yè)者的法律意識(shí)、法律信仰、執(zhí)法水平。其它專(zhuān)業(yè)的本科生，即使通過(guò)自學(xué)、成人教育等方式具備一定的法律知識(shí)，這種法律知識(shí)和正規(guī)教育獲得的法律知識(shí)有著本質(zhì)的區(qū)別，因此也很難從本質(zhì)上把握法律的尺度，理解法律的精髓。所以說(shuō)，受過(guò)大學(xué)法學(xué)教育應(yīng)是成為法律職業(yè)者的前提?！霸谶@一點(diǎn)上，無(wú)論是判例法體系國(guó)家還是成文法體系國(guó)家都是共同的?！盵17]在以判例為法律淵源的英美國(guó)家中，大學(xué)法學(xué)院教育背景是參加司法考試的一個(gè)前提。在成文法國(guó)家中，大學(xué)法律教育也是與司法考試密切銜接的。在德國(guó)，大學(xué)法學(xué)院的畢業(yè)考試就是司法考試的第一階段，法學(xué)院畢業(yè)合格就意味著取得了進(jìn)入下一輪司法考試的資格，也意味著開(kāi)始進(jìn)入司法實(shí)務(wù)研修的階段。

那么，這是否符合我國(guó)的現(xiàn)實(shí)呢？我國(guó)的司法機(jī)關(guān)總體上是按照國(guó)家行政區(qū)劃進(jìn)行設(shè)置的，縣級(jí)司法機(jī)關(guān)的司法官數(shù)量占到全部司法官的80％左右，也就是說(shuō)，地市級(jí)以上司法機(jī)關(guān)的司法官只占20％。如果按照中國(guó)司法官隊(duì)伍40萬(wàn)人（檢察官約16萬(wàn)、法官約24萬(wàn)）計(jì)，那么中層以上司法官約有8萬(wàn)人，假定每年需要補(bǔ)充的司法官占總體的5％，則為4000人。[18]據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)法學(xué)院校每年招收的本科生已超過(guò)10萬(wàn)人，完全能夠滿足地級(jí)以上司法機(jī)關(guān)的用人需要。而且，按照“水往低處流，人往高處走”的客觀世界運(yùn)動(dòng)定律，由于地級(jí)以上的司法機(jī)關(guān)在收入、發(fā)展機(jī)遇等方面相對(duì)比較好，所以法學(xué)畢業(yè)生也愿意進(jìn)入這些部門(mén)。

再次，區(qū)分不同層次參考人員的報(bào)名條件是不同層級(jí)司法人員的現(xiàn)實(shí)功能所決定的。就法官來(lái)說(shuō)，統(tǒng)一司法考試是要從整體上解決法官的素質(zhì)問(wèn)題，“但是，現(xiàn)實(shí)生活中，由于環(huán)境和各方面條件的不同，同樣有法官的頭銜，但他/她所面臨的問(wèn)題有時(shí)甚至?xí)懿幌嗤?。因此，不同層?jí)法院的工作狀況和關(guān)注重點(diǎn)并不相同，對(duì)不同層級(jí)法院法官的知識(shí)和技能要求也有所不同，并且，由此產(chǎn)生出來(lái)的職業(yè)知識(shí)和技能也不相同。”[19]將基層司法機(jī)關(guān)單獨(dú)作為一個(gè)層次，并降低參考人員的司法考試報(bào)名條件，是因?yàn)榛鶎铀痉C(jī)關(guān)具有與其他層級(jí)完全不同的特點(diǎn)。仍然以法院為例，雖然我國(guó)各層級(jí)法院的功能劃分并不明確，沒(méi)有嚴(yán)格意義上的上訴和審判法院之區(qū)分，“但基層法院卻是無(wú)可爭(zhēng)議的初審法院?！睂?duì)于初審法院，法官更關(guān)注的是能夠解決具體問(wèn)題，也就是要“辦成事”，這一點(diǎn)在我國(guó)的基層法官面前更好地得到體現(xiàn)。由于中國(guó)的廣大農(nóng)村還具有相當(dāng)?shù)泥l(xiāng)土性，在這樣一個(gè)熟人社會(huì)的工作環(huán)境中，對(duì)于這些法官來(lái)說(shuō)，很少敢于一絲不茍地、形式主義地適用法律，他們所依賴的，在相當(dāng)程度上是自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和閱歷，以及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)中行之有效的溝通方式和語(yǔ)言，審判工作的核心問(wèn)題也就是解決矛盾和糾紛，只要能夠解決這些矛盾和糾紛也就是好法官。而且，在中國(guó)，幾乎所有的案件，只要到法院立了案，都是審理或庭前調(diào)解解決的，稍大一點(diǎn)的、稍有點(diǎn)復(fù)雜的案件又都?xì)w上級(jí)法院管了，基層法院的法官很難面臨什么新奇的案件。因此，“坦白的說(shuō)，一個(gè)具有中等文化程度的人，只要還有點(diǎn)責(zé)任心，不貪，有點(diǎn)常識(shí)，注意點(diǎn)調(diào)查研究，加上一些法律的訓(xùn)練，完全是可以成為一個(gè)不錯(cuò)的法官?！盵20]

（三）關(guān)于資格證書(shū)的區(qū)分

法律職業(yè)資格證書(shū)可由現(xiàn)有的A、B、C三類(lèi)改為甲類(lèi)、乙類(lèi)兩種資格證書(shū)，其中通過(guò)甲類(lèi)考試的授予甲類(lèi)證書(shū)，其執(zhí)業(yè)范圍不受限制，通過(guò)乙類(lèi)考試的授予乙類(lèi)證書(shū)，其僅限于在考試通過(guò)地基層司法部門(mén)執(zhí)業(yè)。

現(xiàn)行司法考試根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)分為A、B、C三種類(lèi)型資格證書(shū)。其中，A類(lèi)適用于報(bào)名學(xué)歷為大學(xué)本科以上的考試合格者，B類(lèi)適用于屬于放寬報(bào)名學(xué)歷條件地區(qū)且報(bào)名學(xué)歷為法律專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科的考試合格者，C類(lèi)適用于屬于放寬報(bào)名學(xué)歷條件地區(qū)且考試成績(jī)達(dá)到降低分?jǐn)?shù)線的人員，以及在民族地區(qū)，確需使用少數(shù)民族語(yǔ)言進(jìn)行訴訟而得到照顧的以民族語(yǔ)言文字應(yīng)試的人員。而且B、C類(lèi)的執(zhí)業(yè)范圍仍限制在學(xué)歷放寬或降分地區(qū)。上述分類(lèi)不但在效果上不明顯，而且存在形式上的不平等、類(lèi)型劃分比較復(fù)雜等弊端。這種分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)采用的是全國(guó)統(tǒng)一試卷，然后再通過(guò)降分來(lái)區(qū)別對(duì)待不同地區(qū)，解決西部地區(qū)司法考試通過(guò)率低的問(wèn)題，就好比是“先提高門(mén)檻，再砍去部分門(mén)檻”，而且砍去的門(mén)檻逐年增加（從2002年第一次司法考試降5分到2005年降30分），但效果并不明顯。

按照中央和各省分別組織的考試模式，對(duì)考試合格后分發(fā)不同的職業(yè)資格證書(shū)。通過(guò)甲類(lèi)考試的人員取得甲類(lèi)資格證書(shū)，其可以在全國(guó)范圍內(nèi)執(zhí)業(yè)，不受層級(jí)和地域限制。通過(guò)乙類(lèi)考試的人員取得乙類(lèi)資格證書(shū)，其執(zhí)業(yè)資格僅適用于當(dāng)?shù)鼗鶎铀痉C(jī)關(guān)，即只能在考試合格所在地縣級(jí)以下司法機(jī)關(guān)（縣級(jí)法院、派出法庭，縣級(jí)檢察院）執(zhí)業(yè)。這種模式最直接的好處就是，由于乙類(lèi)考試是各省自行組織、自行劃定合格分?jǐn)?shù)線，每年各省可以根據(jù)本省基層司法官的缺額情況確定合格分?jǐn)?shù)線，能夠基本滿足本省內(nèi)基層司法官的需求。而且由于這種模式對(duì)乙類(lèi)資格證書(shū)的執(zhí)業(yè)資格進(jìn)行了限制，可以有效防止基層特別是中西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的司法考試合格人員流失。據(jù)統(tǒng)計(jì)，三年來(lái)檢察系統(tǒng)基層院通過(guò)考試后調(diào)離或辭職的有近300人，約占到基層院通過(guò)總?cè)藬?shù)的8％。這種法律人才流失現(xiàn)象在中西部基層地區(qū)表現(xiàn)的更為嚴(yán)重。在當(dāng)代中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)這一最基本的制度背景和環(huán)境下，這種法律職業(yè)者的人才流向完全是受市場(chǎng)調(diào)節(jié)的，所以單靠意識(shí)形態(tài)、道德說(shuō)教以及人為的強(qiáng)力調(diào)控是無(wú)法根本改變的，只能因勢(shì)利導(dǎo)地借助有效的制度才有可能是解決這個(gè)問(wèn)題的妥當(dāng)辦法，而區(qū)分甲、乙類(lèi)資格證書(shū)的方法基本順應(yīng)這個(gè)趨勢(shì)。相對(duì)甲類(lèi)考試，乙類(lèi)在報(bào)名條件和考試難度上都要降低一些，一個(gè)人如果不具備報(bào)考甲類(lèi)考試的資格，或者雖然有資格報(bào)考但自我估計(jì)不太容易通過(guò)，那么他可能會(huì)選擇比較容易通過(guò)的乙類(lèi)考試，獲取乙類(lèi)資格證書(shū)而進(jìn)入到法律職業(yè)中。而作為交換條件，其只能在當(dāng)?shù)鼗鶎訌氖路陕殬I(yè)，不能再向其他地方流動(dòng)。

（四）關(guān)于考試內(nèi)容的區(qū)分

司法考試的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)作區(qū)分，甲類(lèi)可以維持現(xiàn)有狀況不變，或在現(xiàn)有考試范圍的基礎(chǔ)上加重對(duì)法學(xué)理論的考察，乙類(lèi)只考14門(mén)法學(xué)主干課程。

由于乙類(lèi)考試主要適用于基層的法律工作者，根據(jù)前面的論述，基層的法律工作者特別是司法官一方面很難面臨什么新奇的案件，另一方面他們解決問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)是“在符合法律基本原則情況下，以各種可能的辦法獲得各方均能認(rèn)可的結(jié)果?！盵21]而且，即使他們遇到了一些疑難案件，還可依賴審委會(huì)（檢委會(huì)）或者直接請(qǐng)示上級(jí)司法機(jī)關(guān)。因此，對(duì)基層司法官來(lái)說(shuō)，掌握好14門(mén)法學(xué)主干課程，基本上就能滿足他們實(shí)際的工作需要。當(dāng)然，這并不是說(shuō)他們不必掌握更多的法律知識(shí)，如果可能的話，我們都會(huì)希望基層法院的法官都向美國(guó)聯(lián)邦大法官一樣學(xué)識(shí)淵博、睿智，關(guān)鍵問(wèn)題是在現(xiàn)有條件下，基層司法官能夠達(dá)到什么樣的程度，以及在鄉(xiāng)土社會(huì)和基層社會(huì)更需要什么知識(shí)。

對(duì)于甲類(lèi)考試，由于其更多的是在地級(jí)市以上從事法律職業(yè)。[22]以法院為例，地級(jí)以上法院法官的工作性質(zhì)較之基層法院發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，一方面其更多接觸到的是上訴案件，需要對(duì)法律有著較精深的理解和更大范圍內(nèi)的法律知識(shí)，另一方面地級(jí)以上法院還兼具有對(duì)下級(jí)法院進(jìn)行業(yè)務(wù)工作指導(dǎo)的功能，因此，對(duì)于地級(jí)以上法院法官來(lái)說(shuō)，對(duì)其也應(yīng)設(shè)定更為嚴(yán)格的考試范圍。

在甲類(lèi)考試中增加法學(xué)理論的考查也是很有必要的。“法學(xué)理論知識(shí)不僅是一名法律職業(yè)者專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)的當(dāng)然內(nèi)容，更重要的是，它是法律職業(yè)者形成現(xiàn)代法治理念所需要的法律思維方式，是形成其法律人格、培養(yǎng)并鞏固其法律職業(yè)情感的至為重要的資源。”[23]法學(xué)理論在司法實(shí)踐中也具有十分重要的意義，它不但可以指導(dǎo)法律職業(yè)者正確地理解和運(yùn)用法律，還可以對(duì)法律漏洞進(jìn)行補(bǔ)充，特別是對(duì)于一些特殊的、立法者難以預(yù)見(jiàn)的情況，可以運(yùn)用法學(xué)理論推測(cè)法律精神、在法律原則的基礎(chǔ)上來(lái)加以解決。法律職業(yè)不僅是一項(xiàng)實(shí)踐性的工作，也是一門(mén)技術(shù)性工作，非常需要扎實(shí)的理論功底?！岸酝目荚囋趦?nèi)容上偏重實(shí)務(wù)的做法，不利法官、檢察官、律師對(duì)法的精神、法的深層次價(jià)值的理解，使得三者之間缺乏溝通、理解與認(rèn)同。在司法考試中增加對(duì)法學(xué)理論的考查，有助于增強(qiáng)法官、檢察官、律師學(xué)習(xí)法學(xué)理論的自覺(jué)性，更好地從事司法活動(dòng)，維護(hù)法律的尊嚴(yán)和當(dāng)事人的合法權(quán)益?！盵24]

正如前面提到，司法考試制度最重要的目的是將社會(huì)上的法制精英選拔到法律職業(yè)家隊(duì)伍中來(lái)，進(jìn)而從中遴選出更多的優(yōu)秀人才進(jìn)入司法官隊(duì)伍。然而現(xiàn)實(shí)并非如此，大多數(shù)通過(guò)司法考試人人員并未進(jìn)入到司法機(jī)關(guān)，而且，在一些地方通過(guò)司法考試的人員反而從法院和檢察院向社會(huì)上流動(dòng)，即司法考試竟促進(jìn)了司法官人才的逆向流動(dòng)。最高人民法院曾在1999年對(duì)外招考高水平的法律專(zhuān)家充當(dāng)高級(jí)法官，提出的條件是：正教授、研究員、一級(jí)律師，但“報(bào)名者寥寥”。最高法院這樣一個(gè)法律職業(yè)者的神圣殿堂，為什么對(duì)這些高水平的法制精英沒(méi)有吸引力？這個(gè)事實(shí)也說(shuō)明，國(guó)外法律職業(yè)人才趨之若鶩的司法官在我國(guó)并不是法制精英們的首選職業(yè)。究其原因，最根本的就是我國(guó)司法官的貨幣及非貨幣收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于律師等其他職業(yè)，而這并不是司法考試制度本身所能解決的。因此，要想使司法考試制度發(fā)揮最大的效用，實(shí)現(xiàn)法制精英從律師隊(duì)伍向司法官隊(duì)伍的良性流動(dòng)，就必須增強(qiáng)司法官的職業(yè)魅力，也就是說(shuō)，司法考試制度還需要有相應(yīng)的制度支持，如司法官分類(lèi)管理制度，司法官遴選制度，司法官職業(yè)保障制度等。

注釋?zhuān)?/p>

[13]同前注[11]，第31頁(yè)。

[14]同前注[12].[15]美國(guó)是法律職業(yè)一元化模式，嚴(yán)格來(lái)講，其沒(méi)有所謂的國(guó)家司法統(tǒng)一考試，而只有律師資格考試。

[16]宋冰：《讀本：美國(guó)與德國(guó)的司法制度及司法程序》[M]，中國(guó)政法大學(xué)出版社1999年版，第186頁(yè)。

[17]丁相順：《司法考試制度模式比較與中國(guó)司法考試的制度創(chuàng)新》[J]，《法律適用》2002年第4期。

[18]如果以后司法官實(shí)行分類(lèi)管理，即將司法官同現(xiàn)有司法助理、行政人員等分離開(kāi)來(lái)，則現(xiàn)有司法官總量會(huì)減少很多，相應(yīng)地，中層以上司法官每年需要補(bǔ)充的量也會(huì)降低。

[19]蘇力：《基層法院法官專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題——現(xiàn)狀、成因與出路》[J]，《比較法研究》2000年第2期。

[20]同前注[19].[21]同前注[19].[22]一些條件比較好的地區(qū)，如北京、上海等，可以不單獨(dú)組織省級(jí)的乙類(lèi)考試，而要求基層司法工作者同樣必須通過(guò)甲類(lèi)考試。

第3篇：司法考試改革范文

【關(guān)鍵詞】法學(xué)教育司法考試法科大學(xué)院構(gòu)想

日本稱(chēng)法官、檢察官、律師三種法律專(zhuān)門(mén)職業(yè)人員為“法曹”。欲成為法曹，首先要通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)率極高的司法考試，然后在司法研修所中經(jīng)過(guò)一年半的司法研修，最終考試合格才能夠最終擔(dān)任法曹。在這種法曹培養(yǎng)制度下，法學(xué)教育與法曹選拔脫節(jié)，二者并無(wú)直接的聯(lián)系。司法考試嚴(yán)格限制人數(shù)，（注：日本選拔的法曹人數(shù)歷來(lái)較少，現(xiàn)行制度下，從20世紀(jì)60年代直到90年代初，每年司法考試合格人數(shù)只有500人左右。90年代以來(lái)開(kāi)始增加合格人數(shù)，現(xiàn)在每年的合格人數(shù)為1000人左右。參見(jiàn)丁相順：《日本法律職業(yè)選拔培訓(xùn)制度及其改革》，《人民檢察》2000年第4期，第61頁(yè)。）一方面塑造了日本司法精英型的特征，保障了司法的公正性，另一方面也導(dǎo)致了日本司法人數(shù)不足，司法救濟(jì)不夠的弊端。20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著日本國(guó)際和國(guó)內(nèi)環(huán)境的變化，在規(guī)制緩和的大形勢(shì)下，長(zhǎng)期依靠行政指導(dǎo)制調(diào)整社會(huì)關(guān)系的日本開(kāi)始了由“事前規(guī)制型”向“事后檢查型”的改革。（注：關(guān)于日本司法改革的背景問(wèn)題，參見(jiàn)2000年12月28日《法制日?qǐng)?bào)》載《密切法律交流推進(jìn)中日友好——訪日本法務(wù)大臣高村正彥》一文，法務(wù)大臣高村正彥說(shuō)：“人類(lèi)即將進(jìn)入21世紀(jì)，對(duì)于日本而言，面臨社會(huì)、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的復(fù)雜多樣化以及國(guó)際環(huán)境的變化，當(dāng)務(wù)之急是推進(jìn)行政等各項(xiàng)改革，完成由‘事前限制型’社會(huì)向以個(gè)人責(zé)任為基礎(chǔ)的‘事后檢查型’社會(huì)的轉(zhuǎn)型。具體到司法領(lǐng)域，日本將大力推進(jìn)司法改革，完善法律制度體系，下個(gè)世紀(jì)，司法將在維護(hù)法治社會(huì)、保障國(guó)民權(quán)利等方面發(fā)揮更為重要的作用。”）這樣，為了解決司法人數(shù)不足的問(wèn)題，大學(xué)的法學(xué)教育與司法考試制度、法曹培養(yǎng)制度、司法制度開(kāi)始聯(lián)系起來(lái)，法學(xué)教育界和司法實(shí)務(wù)界提出了法科大學(xué)院構(gòu)想。

一、日本法學(xué)教育的基本特征與改革

日本的法學(xué)教育是在法制近代化過(guò)程中建立起來(lái)的。日本法學(xué)教育在明治時(shí)期就形成了官方與民間法學(xué)教育的二元格局，經(jīng)過(guò)明治政府的一系列統(tǒng)合措施，近代法學(xué)教育培養(yǎng)的法科學(xué)生為推進(jìn)日本法制近代化過(guò)程和國(guó)家的近代化發(fā)揮了巨大的作用。（注：丁相順：《日本近代法學(xué)教育的形成與法制近代化》，《法律史論集》2000年專(zhuān)集，法律出版社2001年版，第437頁(yè)。）

二戰(zhàn)以后，隨著司法考試制度的建立和精英型法律?教育日漸普及的情況下，法學(xué)教育成為一種法律修養(yǎng)式的普及型教育，“日本大學(xué)本科階段（四年制）法學(xué)教育的目的并不是培養(yǎng)法律的專(zhuān)職人才，而是一種為普及法學(xué)思維方式而開(kāi)設(shè)的普通素質(zhì)教育。實(shí)際上，可以說(shuō)這種教育的目的只是為即將步入社會(huì)的學(xué)生養(yǎng)成法律思維(Legalmind)為此，在日本各大學(xué)法學(xué)院的本科課程設(shè)置中，除法律方面的科目以外，往往還包括與法律職業(yè)無(wú)直接關(guān)系的政治學(xué)方面的內(nèi)容，四年制本科畢業(yè)生人多從事非法律工作”（注：[日]鈴木賢：《日本的法學(xué)教育改革——21世紀(jì)“法科大學(xué)院”的構(gòu)想》，這是作者于2000年12月參加“21世紀(jì)世界百所著名大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)論壇”國(guó)際研討會(huì)時(shí)發(fā)表的論文。參見(jiàn)此次研討會(huì)論文集。）。在現(xiàn)行司法考試制度下，不僅本科法學(xué)教育與法律職業(yè)無(wú)直接關(guān)系，而且研究生教育也與法律職業(yè)沒(méi)有直接關(guān)系。研究生院培養(yǎng)的法學(xué)碩士研究生和博士研究生大多從事法學(xué)教育和研究工作。目前日本全國(guó)共有622所大學(xué)（國(guó)立大學(xué)99所，公立大學(xué)66所，私立大學(xué)457所），其中有93所大學(xué)開(kāi)展法學(xué)教育，擁?法學(xué)部或者法學(xué)院。法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的去向大體可以分為三類(lèi)：?nbsp;部分充任中央國(guó)家機(jī)關(guān)和地方政府機(jī)構(gòu)的公務(wù)員；大部分人在各種民間的企業(yè)或公司中就職；只有極少一部分的畢業(yè)生能夠通過(guò)司法考試成為專(zhuān)門(mén)的法律職業(yè)家。（注：[日]鈴木賢：《日本的法學(xué)教育改革——21世紀(jì)“法科大學(xué)院”的構(gòu)想》，這是作者于2000年12月參加“21世紀(jì)世界百所著名大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)論壇”國(guó)際研討會(huì)時(shí)發(fā)表的論文。參見(jiàn)此次研討會(huì)論文集。）

雖然司法考試對(duì)于大學(xué)生可以給予免考修養(yǎng)科目的待遇，大學(xué)法學(xué)部所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)也可以在司法考試中應(yīng)用上，但是，大學(xué)教育基本上不與法律職業(yè)發(fā)生直接的聯(lián)系?！爸匾氖且杂洃洖橹行牡乃痉荚嚒Ｒ淮慰荚嚹芊癯晒Q定著一個(gè)人的命運(yùn)，大學(xué)的法律教育基本上不起作用?！保ㄗⅲ篬日]鈴木賢：《日本的法學(xué)教育改革——21世紀(jì)“法科大學(xué)院”的構(gòu)想》，這是作者于2000年12月參加“21世紀(jì)世界百所著名大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)論壇”國(guó)際研討會(huì)時(shí)發(fā)表的論文。參見(jiàn)此次研討會(huì)論文集。）

盡管在制度上，現(xiàn)行的法學(xué)教育與司法考試不存在直接的關(guān)聯(lián)，但在某種程度上，二者也存在著若即若離的聯(lián)系。法科學(xué)生要通過(guò)司法考試，大學(xué)的法學(xué)教育也是重要的知識(shí)積累。同時(shí)，由于法律職業(yè)的精英型特點(diǎn)，成為法曹是許多畢業(yè)生的理想，反過(guò)來(lái)，各個(gè)學(xué)校對(duì)司法考試合格人數(shù)也是相當(dāng)重視的，司法考試的通過(guò)率成為評(píng)判法學(xué)部水平高下的一個(gè)重要指標(biāo)，這也促使各個(gè)大學(xué)努力將教學(xué)目的服務(wù)于司法考試的需要。盡管如此；由于司法考試合格人數(shù)受到阻制，法學(xué)部致力于提高司法考試合格率的努力也是有限的，其著眼點(diǎn)只是通過(guò)提高司法考試合格率來(lái)提高學(xué)校的聲譽(yù)，而學(xué)校的主要教學(xué)對(duì)象仍然是那些不可能通過(guò)司法考試或者是不對(duì)司法考試抱有奢望的大多數(shù)學(xué)生。法學(xué)教育與法律職業(yè)沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)是日本當(dāng)代法學(xué)教育和法曹選拔的一個(gè)基本特征。

日本東京大學(xué)教授新堂幸司認(rèn)為“日本大學(xué)法學(xué)部的畢業(yè)生成為法律家的比例極低，雖然有法學(xué)部之名，但是成為法律家的極少，多數(shù)都進(jìn)入到行政官?gòu)d和企業(yè)”。（注：[日]新堂幸司：《“社會(huì)期待的法曹像”座談會(huì)》，（日本）《實(shí)用法律學(xué)雜志——法學(xué)家》，1991年第984號(hào)，第42頁(yè)。）早稻田大學(xué)原校長(zhǎng)西原春夫教授認(rèn)為，“按照我國(guó)現(xiàn)在的制度以及現(xiàn)狀，司法考試不是大學(xué)的法學(xué)教育的出口，而是司法研修所培養(yǎng)法曹的入口?！保ㄗⅲ篬日]西原春夫：《法學(xué)教育與法曹養(yǎng)成制度》，（日本）《法律廣場(chǎng)》1980年第23卷第6號(hào)，第36頁(yè)。）因此，在選拔和造就職業(yè)法律家的問(wèn)題上，當(dāng)代日本的法學(xué)教育體系顯得有些力不從心。

由于司法考試的技術(shù)性特點(diǎn)，也出現(xiàn)了一些專(zhuān)門(mén)為參加司法考試的考生服務(wù)的補(bǔ)習(xí)學(xué)校。由于這些學(xué)校針對(duì)性強(qiáng)，比起在大學(xué)參加科班式的課堂教學(xué)來(lái)，更多準(zhǔn)備報(bào)考司法考試的考生愿意參加各類(lèi)司法考試補(bǔ)習(xí)學(xué)校。針對(duì)這種現(xiàn)象，一位美國(guó)學(xué)者指出，當(dāng)代日本法律教育體系對(duì)于司法考試和職業(yè)法律家的培養(yǎng)存在若干問(wèn)題，這些問(wèn)題主要包括：第一，法學(xué)部教育有些“高不成，低不就”，也就是對(duì)于成為法曹的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有受到充分的法律專(zhuān)業(yè)教育，而對(duì)于沒(méi)有成為法曹的學(xué)生來(lái)說(shuō)，受到的法律專(zhuān)業(yè)教育又太多；第二個(gè)問(wèn)題就是出現(xiàn)了所謂的“雙學(xué)?！眴?wèn)題，也就是大多數(shù)參加司法考試的法科學(xué)生同時(shí)在法學(xué)部和預(yù)備校之間上學(xué)，在當(dāng)前司法考試和法學(xué)教育的體制下，并不能造就和選拔出具有豐富知識(shí)背景的學(xué)生，更多地是造就和選拔出具有法律技

巧的學(xué)生。（注：[美]丹尼爾.福特：《對(duì)討論問(wèn)題的意見(jiàn)——從與美國(guó)的法學(xué)院相比較的觀點(diǎn)出發(fā)》，（日本）《實(shí)用法律學(xué)雜志——法學(xué)家》1999年第1168號(hào)，第28頁(yè)，第27頁(yè)。關(guān)于日美法學(xué)教育與司法考試的關(guān)系，華盛頓大學(xué)教授丹尼爾·福特教授作了比較，他認(rèn)為，現(xiàn)在日本法學(xué)教育的方式和弊端與?痙際雜兇琶芮械牧擔(dān)諉攔?，虽然想成为聣劍惦y匭胍?nbsp;苦學(xué)習(xí)，但是，并不是在學(xué)習(xí)之初強(qiáng)烈地意識(shí)到司法考試的問(wèn)題，不是為了考試而去學(xué)習(xí)。在大學(xué)時(shí)期，學(xué)生們不僅僅學(xué)習(xí)自己的專(zhuān)業(yè)，還要學(xué)習(xí)一般的修養(yǎng)課程，以及其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)。也就是說(shuō)，在大學(xué)時(shí)期學(xué)生們并不十分在意司法考試，而是盡量掌握非常寬的知識(shí)。而在日本，雖然說(shuō)司法考試冠有資格考試之名，但事實(shí)上卻成為一種限制人數(shù)的競(jìng)爭(zhēng)考試。而且學(xué)生們?yōu)榱藚⒓铀痉荚?，不得不盡早地做準(zhǔn)備。由于考試特別重視考試技巧，如果不是特別有自信力的人，想成為律師的話，理所當(dāng)然地會(huì)忽視法學(xué)以外的課程了，集中準(zhǔn)備司法考試科目。同時(shí)，為了掌握技巧，學(xué)生們會(huì)盡早地預(yù)備校補(bǔ)習(xí)。）法學(xué)教育與法律職業(yè)之間過(guò)分脫節(jié)，以及司法考試制度過(guò)于限制人數(shù)的做法客觀上造成了法學(xué)教育資源的浪費(fèi)和職業(yè)法律家素質(zhì)的降低。

為了解決法學(xué)教育與法律實(shí)務(wù)脫節(jié)的問(wèn)題，日本的各個(gè)大學(xué)也在探討法學(xué)教育改革。幾十年代以來(lái)，日本的研究生院法學(xué)研究科的專(zhuān)業(yè)設(shè)置開(kāi)始發(fā)生變化?！耙詵|京大學(xué)、京都大學(xué)、北海道大學(xué)等在戰(zhàn)前被稱(chēng)之為‘帝國(guó)大學(xué)’的國(guó)立大學(xué)，和大城市中的主要私立大學(xué)為中心，開(kāi)設(shè)了以面向?qū)崉?wù)為主的碩士專(zhuān)修課程……這些課程的設(shè)置起到了在職培訓(xùn)的作用”，⑩（注：[日]鈴木賢：《日本的法學(xué)教育改革——21世紀(jì)“法科大學(xué)院”的構(gòu)想》，這是作者于2000年12月參加“21世紀(jì)世界百所著名大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)論壇”國(guó)際研討會(huì)時(shí)發(fā)表的論文。參見(jiàn)此次研討會(huì)論文集。）日本的法學(xué)教育開(kāi)始出現(xiàn)了重視實(shí)務(wù)的趨向。但是，在現(xiàn)有的司法考試和法學(xué)教育體制下，這種重視實(shí)務(wù)的趨向是非常有限度的。從總體上來(lái)看，日本現(xiàn)行的法學(xué)教育體制仍然是以“與實(shí)務(wù)保持一定的距離”，即重理論輕實(shí)務(wù)為特色的，“從事教學(xué)和研究的學(xué)者大多數(shù)人沒(méi)有法律實(shí)務(wù)的經(jīng)驗(yàn)”。（注：[日]鈴木賢：《日本的法學(xué)教育改革——21世紀(jì)“法科大學(xué)院”的構(gòu)想》，這是作者于2000年12月參加“21世紀(jì)世界百所著名大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)論壇”國(guó)際研討會(huì)時(shí)發(fā)表的論文。參見(jiàn)此次研討會(huì)論文集。）

由于法學(xué)教育制度與現(xiàn)今的司法考試制度聯(lián)系在一起的。如果不進(jìn)行徹底的司法考試制度改革和司法改革，任何教育改革也無(wú)法從根本上解決法曹素質(zhì)降低和司法考試過(guò)分重視技巧的問(wèn)題。如果仍然過(guò)度地限制合格人數(shù)的話，極其高的競(jìng)爭(zhēng)率仍然會(huì)持續(xù)下去，真正想成為律師的學(xué)生們?nèi)匀粫?huì)為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。（注：[美]丹尼爾.福特：《對(duì)討論問(wèn)題的意見(jiàn)——從與美國(guó)的法學(xué)院相比較的觀點(diǎn)出發(fā)》，（日本）《實(shí)用法律學(xué)雜志——法學(xué)家》1999年第1168號(hào)，第28頁(yè)，第27頁(yè)。關(guān)于日美法學(xué)教育與司法考試的關(guān)系，華盛頓大學(xué)教授丹尼爾·福特教授作了比較，他認(rèn)為，現(xiàn)在日本法學(xué)教育的方式和弊端與司法考試有著密切的聯(lián)系，在美國(guó)，雖然想成為律師的學(xué)生必須要刻苦學(xué)習(xí)，但是，并不是在學(xué)習(xí)之初強(qiáng)烈地意識(shí)到司法考試的問(wèn)題，不是為了考試而去學(xué)習(xí)。在大學(xué)時(shí)期，學(xué)生們不僅僅學(xué)習(xí)自己的專(zhuān)業(yè)，還要學(xué)習(xí)一般的修養(yǎng)課程，以及其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)。也就是說(shuō)，在大學(xué)時(shí)期學(xué)生們并不十分在意司法考試，而是盡量掌握非常寬的知識(shí)。而在日本，雖然說(shuō)司法考試冠有資格考試之名，但事實(shí)上卻成為一種限制人數(shù)的競(jìng)爭(zhēng)考試。而且學(xué)生們?yōu)榱藚⒓铀痉荚嚕?壞貌瘓緄刈鱟急浮S捎誑際蘊(yùn)乇鷸厥涌際約記?，染J皇翹?nbsp;別有自信力的人，想成為律師的話，理所當(dāng)然地會(huì)忽視法學(xué)以外的課程了，集中準(zhǔn)備司法考試科目。同時(shí)，為了掌握技巧，學(xué)生們會(huì)盡早地預(yù)備校補(bǔ)習(xí)。）因此，要解決日本法學(xué)教育與司法考試制度、乃至于解決司法制度中的結(jié)構(gòu)性矛盾，必須將法學(xué)教育改革與司法考試改革聯(lián)系起來(lái)解決。

1999年6月，根據(jù)日本國(guó)會(huì)通過(guò)的“司法制度改革審議會(huì)設(shè)置法”的規(guī)定，日本成立了“司法制度改革審議會(huì)”，負(fù)責(zé)“調(diào)查審議司法制度并向內(nèi)閣提出改革方案”。該審議會(huì)圍繞法曹一元化（從律師中選拔法官），參審制、陪審制，法曹培養(yǎng)等議題進(jìn)行研討，最終提出司法改革方案。正是在這種司法改革的背景下，日本法律教育界提出了法科大學(xué)院構(gòu)想，并作為法曹培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容，與司法制度改革問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。

二、法科大學(xué)院構(gòu)想

具備何種資質(zhì)的法曹方可以適應(yīng)21世紀(jì)司法的需要？日本法學(xué)教育界提出了各種看法，主要集中于具有豐富的人性和感受性，具有深厚的修養(yǎng)和專(zhuān)門(mén)的知識(shí)，具備靈活的思考力和說(shuō)服、交際能力，對(duì)于社會(huì)和人際關(guān)系的洞察力，人權(quán)意識(shí)，掌握尖端的法律和外國(guó)法方面的知識(shí)，具有國(guó)際視野和語(yǔ)言能力。為了選拔具備這種資質(zhì)的法曹人員，就不能象過(guò)去那樣，通過(guò)司法考試這一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)點(diǎn)來(lái)選拔，而必須通過(guò)一個(gè)整體的過(guò)程來(lái)造就和培養(yǎng)。必須通過(guò)法學(xué)教育、司法考試、司法研修等程序的互相配合，通過(guò)連續(xù)的過(guò)程來(lái)選拔法曹。為了擴(kuò)大法曹人員，實(shí)現(xiàn)司法改革的目標(biāo)，也必須充分發(fā)揮高等法學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)，所以，如何形成包括法學(xué)教育在內(nèi)的立體法曹選拔、培訓(xùn)制度是司法改革的重要任務(wù)。充分利用現(xiàn)有的法學(xué)教育資源是實(shí)現(xiàn)法曹人員素質(zhì)的提高和數(shù)量擴(kuò)大的現(xiàn)實(shí)途徑。從這樣的基本理念出發(fā)，日本提出了將法學(xué)教育與法曹選拔培訓(xùn)有機(jī)銜接的方案，集中體現(xiàn)在法科大學(xué)院構(gòu)想的方案設(shè)計(jì)中。

所謂法科大學(xué)院就是在各個(gè)水平較高的大學(xué)院（大學(xué)的研究生院）法學(xué)研究科的基礎(chǔ)上，建立起專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)法曹實(shí)務(wù)人員的高等法學(xué)教育機(jī)構(gòu)。對(duì)法科大學(xué)院畢業(yè)生，可以直接或者間接付與法曹資格。并且，在法曹選拔和培養(yǎng)過(guò)程中，要以法科大學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生為主體，輔之于司法考試和司法研修制度，建立法律職業(yè)選拔任用的“流水過(guò)程”。

為了切實(shí)進(jìn)行法學(xué)教育改革和探討具體的法科大學(xué)院方案，當(dāng)時(shí)的文部省設(shè)立了“法科大學(xué)院構(gòu)想研究會(huì)議”，具體進(jìn)行“法科大學(xué)院”的制度設(shè)計(jì)。2000年10月6日?！胺拼髮W(xué)院構(gòu)想研究會(huì)議”提出了總結(jié)報(bào)告，對(duì)日本型的法科大學(xué)院提出了基本框架構(gòu)想，并?在2003年開(kāi)始設(shè)置這種新型的法學(xué)教育機(jī)構(gòu)。

日本法科大學(xué)院構(gòu)想在制度設(shè)計(jì)上主要是以美國(guó)的Lawschool為模本。但是，日本的法科大學(xué)院設(shè)計(jì)方案保留了傳統(tǒng)的法律本科教育體制，將法科大學(xué)院設(shè)置在研究生教育階段。基本的制度設(shè)計(jì)是：非法律和法律專(zhuān)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生都可以報(bào)考法科大學(xué)院；法科大學(xué)院的學(xué)制一般為3年，例外時(shí)為2年；從法科大學(xué)院畢業(yè)就獲得了參加司法考試的資格，在面向法科大學(xué)院畢業(yè)生的司法考試中，主要以法科大學(xué)院學(xué)習(xí)的內(nèi)容為主，考試的合格率會(huì)大大提高；法科大學(xué)院的法學(xué)教育要以實(shí)務(wù)教育為主，在課程設(shè)計(jì)和師資選任上，都要服務(wù)于實(shí)務(wù)訓(xùn)練的需要；與過(guò)去一樣，法科大學(xué)院畢業(yè)生通過(guò)了司法考試以后只不過(guò)是獲得了參加國(guó)家司法研修的資格，這些合格者要作為研修生參加國(guó)家統(tǒng)一的司法研修，然后才能根據(jù)本人的意愿從事具體的法律職業(yè)。

由于新的法科大學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型的法曹為主要任務(wù)。因此，對(duì)于課程科目的設(shè)置要體現(xiàn)出應(yīng)用型的特點(diǎn)，其基本考慮主要是設(shè)置相應(yīng)的學(xué)科群。開(kāi)設(shè)的科目群主要包括：A.基礎(chǔ)科目，也就是為系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)法律知識(shí)所開(kāi)設(shè)的科目，包括憲法、民法、刑法、訴訟法、外國(guó)法等基本法律知識(shí)；B.法曹基本科目，也就是與法律職業(yè)共同的思維方式有關(guān)的科目，包括收集、整理、分析、使用法律信

息能力的科目，例如，法曹倫理科目、法律信息的基礎(chǔ)教育科目等；C.骨干科目，也就是為深化、理解基本法律領(lǐng)域里的法律學(xué)識(shí)，提高法律思維能力、分析能力的科目，包括憲法、民事法（財(cái)產(chǎn)法）、刑事法、商法（公司法）、民事訴訟法、刑事訴訟法等；D.先進(jìn)尖端的學(xué)科領(lǐng)域課程，也就是培養(yǎng)創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力和培養(yǎng)多元的、多角度法律思維能力的課程，例如知識(shí)產(chǎn)權(quán)法，租稅法，行政法，勞動(dòng)法，執(zhí)行、保全、破產(chǎn)法，環(huán)境法等；E.與國(guó)際相關(guān)的科目群，就是培養(yǎng)法曹?chē)?guó)際視野的科目，例如國(guó)際法、國(guó)際私法、國(guó)際貿(mào)易法等；F.學(xué)科交叉的科目群，也就是培養(yǎng)法曹廣闊知識(shí)背景，開(kāi)拓學(xué)科視野的科目群，例如法與經(jīng)濟(jì)、法與醫(yī)療、法與家庭、法與公共政策等科目：G.實(shí)務(wù)關(guān)聯(lián)課程，也就是在前述科目基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步提高法律思維能力，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的科目，包括診所式教育，民事、刑事演習(xí)，談判技法演習(xí)等。

在這些課程中，A學(xué)科群的課程是所有法科大學(xué)院學(xué)生應(yīng)該掌握的最低限度的法律知識(shí)，C較A學(xué)科群的學(xué)科劃分更加細(xì)化，是為了提高學(xué)生解決問(wèn)題、分析案件事實(shí)的能力而開(kāi)設(shè)的科目，以事例研究、判例研究為對(duì)中心，不僅僅從理論上，而且要從實(shí)踐的角度（從事實(shí)認(rèn)定論和要件事實(shí)論等實(shí)務(wù)的觀點(diǎn)著手進(jìn)行的教育）開(kāi)設(shè)的課程。對(duì)于C課程群，沒(méi)有必要拘泥于各個(gè)實(shí)定法進(jìn)行法學(xué)教育，可以合并設(shè)置課程，例如，開(kāi)設(shè)民事法課程（將民法、商法、民事訴訟法課程作為一個(gè)科目進(jìn)行講授），刑事法課程（包括刑法、刑事訴訟法等），要重視實(shí)體法和程序法的有機(jī)結(jié)合，在對(duì)法律進(jìn)行系統(tǒng)理解的基礎(chǔ)上重視理論上的應(yīng)用，并進(jìn)行理論與實(shí)踐的整合。

在這些科目群中，為了達(dá)到使全體法曹具有共同資質(zhì)的目的，要以A、B、C三個(gè)學(xué)科群為核心課程群，并且兼顧D、E、F、G等學(xué)科課程。要求所有的法科大學(xué)院都要設(shè)置核心課程，所有的法科大學(xué)院也要開(kāi)設(shè)G科目群。但是，根據(jù)各個(gè)學(xué)校的情況，對(duì)于具體的科目和內(nèi)容可以有所側(cè)重。可以根據(jù)各個(gè)大學(xué)的特色來(lái)設(shè)置D、E、F學(xué)科群。

法科大學(xué)院的教育方式要采取少數(shù)人制的教育，每一個(gè)科目聽(tīng)課的人數(shù)不能過(guò)多，基于科目的每個(gè)教學(xué)單元規(guī)模不能超過(guò)50人。在教學(xué)過(guò)程中，授課的方式包括講義方式，少數(shù)人演習(xí)方式，學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行調(diào)查、制作報(bào)告，教員對(duì)學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)等方式等。

第4篇：司法考試改革范文

組織學(xué)是一門(mén)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而實(shí)驗(yàn)考試是評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果的重要手段，是評(píng)價(jià)學(xué)生觀察組織切片效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。它主要考核學(xué)生對(duì)細(xì)胞、組織、器官、器官結(jié)構(gòu)的觀察和辨認(rèn)能力及理論內(nèi)容掌握情況，也是考查學(xué)生觀察、分析問(wèn)題能力強(qiáng)弱的標(biāo)志。隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的改善，實(shí)驗(yàn)考試方法也在不斷改進(jìn)，為了減少以往切片考試的繁瑣環(huán)節(jié)，提高考試效率和可信度，我們從探索實(shí)驗(yàn)考試方法的目的出發(fā)，進(jìn)行了多次改革，取得了一定成效。

1 組織學(xué)實(shí)驗(yàn)各種考試方法的利弊

我室最初采用的方法是每位同學(xué)發(fā)5張切片，寫(xiě)出器官名稱(chēng)，其中規(guī)定兩張描述理由，時(shí)間是20分鐘，共20分。教師需要在考前給片子編號(hào)（50號(hào)為一種），然后按難易度每人準(zhǔn)備5張，隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，每一組結(jié)束還需重新整理，改卷時(shí)每張切片需對(duì)號(hào)。后來(lái)我們又采取復(fù)合切片考核，即1張切片上有5種器官，寫(xiě)出器官名稱(chēng)，任選兩種描述理由，這種方法學(xué)生容易對(duì)答案，不能反映真實(shí)成績(jī)。以上兩種方式準(zhǔn)備比較煩瑣、復(fù)雜，考核內(nèi)容比較局限，只考了組織學(xué)各論，每級(jí)學(xué)生之間傳遞信息，使學(xué)生忽視了總論的學(xué)習(xí)。

隨著與其他院校交流后改進(jìn)考核方法，即考前由教師在每個(gè)實(shí)驗(yàn)室用20部顯微鏡將要考核的內(nèi)容找出來(lái)，用指針指出，并配以文字提問(wèn)，學(xué)生分為若干組，依次進(jìn)入教室，通過(guò)觀察顯微鏡并結(jié)合提問(wèn)在答卷紙上進(jìn)行回答，每個(gè)標(biāo)本1分鐘，按順序輪轉(zhuǎn)[1]。這種方式考核內(nèi)容相對(duì)較全面，但仍需投入大量的人力，而且學(xué)生容易移動(dòng)切片，導(dǎo)致后面學(xué)生得出錯(cuò)誤結(jié)論，第一輪已考學(xué)生與后幾輪未考學(xué)生的碰面存在考題泄露的可能。

由于招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)急劇增加，以前的方法耗時(shí)、耗力，我們又制作了錄像進(jìn)行考核，即用攝像機(jī)錄制了135張細(xì)胞、組織、器官及器官主要結(jié)構(gòu)，按總論各論搭配，難易搭配組成了25套試題，每題1分，20~60秒，一個(gè)畫(huà)面可能有幾個(gè)問(wèn)題，這種方法內(nèi)容全面，成績(jī)比較真實(shí)，但有的圖像不很清晰，時(shí)間不易掌握。

隨著教育技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用，組織學(xué)切片考試逐漸被播放多媒體考試課件所替代。即依照實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的要求，把學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上所觀察過(guò)的切片定為課件素材的取材范圍，并按照結(jié)構(gòu)典型、指示明確、高低倍并存的要求認(rèn)真確定好每張切片的考點(diǎn)，選擇質(zhì)量好的切片，最好視野用數(shù)碼攝像機(jī)攝制；也可以從網(wǎng)上下載一些好的圖片，用photoshop軟件修飾和調(diào)整好所需圖像的大小、位置、顏色等；還可以用展臺(tái)對(duì)幻燈片內(nèi)容進(jìn)行拍照（調(diào)整好圖像的亮度、對(duì)比度及顏色），最后均輸入電腦處理，再用軟件制作成自動(dòng)播放的多媒體課件，刻錄到光盤(pán)上保存、備用。通過(guò)使用，我們認(rèn)為多媒體課件考試具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）有效地增加了組織學(xué)切片考試內(nèi)容的多樣性、多角度和具體化，如動(dòng)態(tài)顯示器官的全貌（低倍到高倍）、器官的結(jié)構(gòu)層次及不同部位的分辨、器官內(nèi)的主要結(jié)構(gòu)或細(xì)胞的辨認(rèn)。（2）省時(shí)省力，不損壞切片。每組考試時(shí)間15分鐘，中間交換5分鐘，較以往考試時(shí)間縮短一半。（3）大屏幕觀看細(xì)胞、組織結(jié)構(gòu)、器官畫(huà)面，圖像清晰、定位準(zhǔn)確、內(nèi)容豐富、靈活。（4）播放時(shí)間統(tǒng)一設(shè)定，具有非常好的時(shí)間客觀性。（5）由于學(xué)生班級(jí)打亂，全年級(jí)編組，組與組之間考題不同，難易度相似，而且學(xué)生位置固定，有一定的間隔，消除了學(xué)生互相偷看的客觀條件，成績(jī)比較公正、公平，能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

多媒體課件考試也存在一定的弊端：（1）難以考核學(xué)生的動(dòng)手能力和顯微鏡的使用熟練程度；（2）由于制作技術(shù)及經(jīng)驗(yàn)不足，有的結(jié)構(gòu)指示不夠精確，有的配音不夠準(zhǔn)確和具有藝術(shù)性，都影響考試效果。

2 以往考試方法與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，提高效率

隨著顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室的使用，我們?cè)O(shè)想將以往考試方法與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，即將考試分為兩部分，首先進(jìn)行多媒體課件考試，然后每人發(fā)5張切片，要求寫(xiě)出器官名稱(chēng)，描述一張規(guī)定切片的判斷依據(jù)，并將主要結(jié)構(gòu)標(biāo)注拍照，15分鐘交卷，教師采取在教師電腦上閱卷。這種方法可對(duì)學(xué)生的精確觀察、比較判斷、顯微鏡使用等能力進(jìn)行檢驗(yàn)與考核，可使考試內(nèi)容在深度和廣度方面提高，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和操作的能力。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：司法考試改革范文

關(guān)鍵詞：肉品加工；考試改革；實(shí)踐

肉制品加工技術(shù)是食品加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)操作性很強(qiáng)的核心課，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，能夠獨(dú)立完成六種典型產(chǎn)品的制作，熟練使用相關(guān)設(shè)備及工器具，以適應(yīng)企業(yè)一線崗位需求。那么，如何評(píng)價(jià)學(xué)生該門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果和處理產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題的能力；如何使考試制度的激勵(lì)作用、診斷作用、評(píng)價(jià)作用真正發(fā)揮出來(lái)；學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制同企業(yè)的需求是否能真正結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到雙贏的目的，就顯得至關(guān)重要了。

一、肉制品加工技術(shù)理論課考試方法改革

肉制品加工技術(shù)是食品加工專(zhuān)業(yè)在相繼開(kāi)出食品微生物、基礎(chǔ)化學(xué)課之后開(kāi)出的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，教學(xué)時(shí)數(shù)大約在68學(xué)時(shí)左右，是考試課。理論課考試方法的改革主要注重在以下方面：

1、考試題型的改革

考試的質(zhì)量，主要在于對(duì)命題標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量的把握。以往的考試題型一般都是名詞解釋、簡(jiǎn)答、填空、選擇、判斷、論述等，職業(yè)教育的考試應(yīng)主要考核學(xué)生動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。在編制試題時(shí)，應(yīng)遵循科學(xué)、全面、系統(tǒng)、可行等原則，以考核學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造思維能力為重點(diǎn)。改革后的考試題型主要為選擇、判斷、辨析、填表綜合題等等。刪除了名詞解釋、簡(jiǎn)答題等死記硬背，容易造成高分低能的題型。

經(jīng)過(guò)幾屆學(xué)生的考試效果檢驗(yàn)，學(xué)生普遍反映較好。這樣的命題類(lèi)型，靠期末臨時(shí)“抱佛腳”、搞突擊復(fù)習(xí)不靈驗(yàn)了。其結(jié)果是，平時(shí)基本功扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、思維活躍、喜歡討論問(wèn)題的學(xué)生，期末考試的成績(jī)都名列前茅。

2、考試內(nèi)容的改革

以往卷面考試多側(cè)重檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，而學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力不能被完全考查出來(lái)，這樣僅憑一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的做法就顯得既不客觀、也不全面。而技能測(cè)試是通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生多元智慧，運(yùn)用以前所學(xué)到的綜合知識(shí)和技能來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)考試主要檢驗(yàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在試題內(nèi)容結(jié)構(gòu)比重上，技能題占 70%左右，客觀題也都是經(jīng)過(guò)反復(fù)篩選，選擇了一些比較靈活，有助于提高判斷、分析能力的試題。技能題結(jié)合企業(yè)的崗位要求，按照企業(yè)實(shí)際發(fā)生的工序繁簡(jiǎn)程度而有所側(cè)重。

3、試題的難易程度與分布覆蓋率

試題的難易程度和題量大小分布，既要考慮大多數(shù)學(xué)生的狀況，又要在個(gè)別典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)例上有所創(chuàng)新。一方面是適應(yīng)實(shí)際工作的需要，另一方面也能拉開(kāi)檔次，使優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的整體層次，使考試真正能夠?qū)W(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

（1）難易程度。在整個(gè)卷面中，較難題的比例應(yīng)占 10%左右；中等題占 70%左右；簡(jiǎn)單題占 20%左右為比較合適。（2）覆蓋率。按照教學(xué)大綱要求，樹(shù)立以“能力測(cè)試”為中心的現(xiàn)代考試觀念。創(chuàng)新內(nèi)容應(yīng)占 10%左右；重點(diǎn)內(nèi)容占 70%左右；一般內(nèi)容占 20%左右為好。（3）考核結(jié)果。比較理想的卷面考試結(jié)果，學(xué)生優(yōu)秀率應(yīng)占 20%左右；良好率應(yīng)占 70%左右；及格及其次占 10%左右。

二、肉制品加工技術(shù)實(shí)驗(yàn)課考試方法改革

為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，縮短學(xué)生畢業(yè)后上崗實(shí)習(xí)的時(shí)間，本課程在理論課教學(xué)過(guò)程中穿插典型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，采取“教、學(xué)、做”一體化模式。

在實(shí)驗(yàn)課堂，學(xué)生以小組形式制定方案、討論方案，教師進(jìn)行審核確定方案后，學(xué)生操作完成。教師全程跟蹤指導(dǎo)，糾正不足。最后小組進(jìn)行產(chǎn)品評(píng)價(jià)、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中存在的普遍性的問(wèn)題，教師全員輔導(dǎo)，個(gè)別問(wèn)題單個(gè)輔導(dǎo)，甚至手把手的教。最終學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，同教師的業(yè)務(wù)水平、實(shí)踐能力、責(zé)任心有很大關(guān)系。

三、進(jìn)一步深化考試改革的思考

近年來(lái)，在肉制品加工技術(shù)考試方法改革方面有過(guò)一些實(shí)踐和嘗試，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?？荚嚪椒ǖ母母锸且粋€(gè)系統(tǒng)工程，它需要教學(xué)過(guò)程整體相應(yīng)地改進(jìn)。在新的考試方法的指揮棒下，一切都要重新思考，下面談?wù)勛约旱囊恍┰O(shè)想。

1、逐步加大平時(shí)成績(jī)的比重

現(xiàn)在的考試成績(jī)?cè)u(píng)定，一般是期末卷面成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占 30%。平時(shí)成績(jī)包括課堂發(fā)言、完成作業(yè)、階段測(cè)驗(yàn)等等。本人認(rèn)為期末考試的成績(jī)占總成績(jī)的權(quán)重系數(shù)逐步縮小為 50%～60%比較合適。

2、逐步實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)分制

第6篇：司法考試改革范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法案例式啟發(fā)式歸納式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)08-0056-02

一、高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的必要性

后勤工程學(xué)院是一所軍事技術(shù)型院校,《高等數(shù)學(xué)》是我院本科學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)理論課。它是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué),為其他學(xué)科提供了語(yǔ)言、概念、思想、理論和方法,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要途徑。目前,我院入學(xué)新生基礎(chǔ)參差不齊,許多學(xué)生理想缺失,沒(méi)有自己的人生規(guī)劃,普遍認(rèn)為《高等數(shù)學(xué)》難學(xué)無(wú)用,缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力;加之軍校固有的特點(diǎn),突發(fā)性事件多,學(xué)習(xí)時(shí)間少;而后繼專(zhuān)業(yè)課及考研對(duì)高數(shù)的要求又越來(lái)越高。面對(duì)這些新情況,以往的教學(xué)思想、觀念和方法是灌輸重于引導(dǎo),顯得陳舊落后。如何改進(jìn)教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,變強(qiáng)調(diào)得到答案的學(xué)習(xí)為對(duì)問(wèn)題的探索,變注重計(jì)算技巧的練習(xí)為訓(xùn)練學(xué)生對(duì)問(wèn)題的多重思考,變只教證明的邏輯步驟為訓(xùn)練學(xué)生對(duì)問(wèn)題的猜想;如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng);如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)員學(xué)以致用,讓他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),去解決學(xué)習(xí)、生活、工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題,這是我們教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

二、教學(xué)方法改革及實(shí)踐

根據(jù)《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)過(guò)程中,我們加強(qiáng)了對(duì)課程設(shè)計(jì)的力度,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn),貫穿以案例式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、歸納式教學(xué)法三種教學(xué)方法為主線,以增強(qiáng)學(xué)員創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效性。

1.案例式教學(xué)法

注重例題的收集與使用安排。①堅(jiān)持用常見(jiàn)的簡(jiǎn)單的例子引入新知識(shí);②緊抓社會(huì)熱點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生從時(shí)事中去挖掘典型問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論,促成學(xué)生的發(fā)現(xiàn);③積極尋找與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的有趣的例子,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,充實(shí)課堂內(nèi)容。例如,在學(xué)習(xí)“微分方程”一章時(shí),針對(duì)油料專(zhuān)業(yè)提出排油以及消防車(chē)供水問(wèn)題(模型來(lái)自抗震救災(zāi)中的一個(gè)問(wèn)題),使學(xué)生能從問(wèn)題的解決中得到油泵的使用以及高架油罐的原理等知識(shí),這樣既能應(yīng)用所學(xué)知識(shí),又能解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題,非常適合學(xué)員;同時(shí),還能培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感、激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。在學(xué)習(xí)“微分中值定理”內(nèi)容時(shí),引入“神六飛船返回倉(cāng)的著陸”問(wèn)題,讓學(xué)員在重溫經(jīng)典場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí),誘導(dǎo)學(xué)員學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)“級(jí)數(shù)”一章時(shí),引入排污問(wèn)題,結(jié)合結(jié)論告戒學(xué)生要愛(ài)護(hù)我們賴以生存的環(huán)境。在學(xué)習(xí)“方程求近似解”一節(jié)時(shí),引入娛樂(lè)節(jié)目視頻“高了低了”,自然引出二分法,將課堂知識(shí)搬遷到現(xiàn)實(shí)生活中,讓學(xué)員自覺(jué)地形成“學(xué)”與“用”的良性循環(huán):在文化學(xué)習(xí)中關(guān)注生活,在關(guān)注生活中思考生活,在思考生活中應(yīng)用知識(shí),在應(yīng)用知識(shí)中深化知識(shí),在深化知識(shí)中探索知識(shí)。從而提高學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣與熱情,培養(yǎng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,養(yǎng)成思考的習(xí)慣和自己的思維模式。

2.啟發(fā)式教學(xué)法

這是我們高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的核心?！墩撜Z(yǔ)?述而》有言“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅,不以三隅反,則不復(fù)也”。也就是說(shuō),學(xué)生如果不經(jīng)過(guò)思考并有所體會(huì),想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)時(shí),不去開(kāi)導(dǎo)他;如果不是經(jīng)過(guò)冥思苦想而想不通時(shí),就不去啟發(fā)他。要先讓學(xué)生積極思考,再進(jìn)行適時(shí)啟發(fā)。在啟發(fā)式教學(xué)中我們特別注意以下四個(gè)方面:①注重啟發(fā)的時(shí)機(jī):不冥思苦想,不去啟迪;不郁積難言,不去開(kāi)導(dǎo)。先引導(dǎo)學(xué)生思考,當(dāng)學(xué)生冥思苦想而不得時(shí),給予恰當(dāng)?shù)膯l(fā),起到“助燃劑”或“助產(chǎn)士”的作用,讓思維的火花從學(xué)生的腦海中迸發(fā)出來(lái),以達(dá)到事半功倍的效果;②注重啟發(fā)的關(guān)鍵:創(chuàng)設(shè)所授知識(shí)的相關(guān)問(wèn)題情境――案例、問(wèn)題等,巧設(shè)懸念,故布疑陣。案例的選擇是使學(xué)生感到親切、新鮮、有趣的話題,問(wèn)題富有挑戰(zhàn)性、目標(biāo)性,激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和興趣;③注重啟發(fā)的目的:啟發(fā)的終極目標(biāo)是學(xué)員能夠由此及彼、由表及里、觸類(lèi)旁通、舉一反三,引導(dǎo)學(xué)員利用自身的理解對(duì)知識(shí)歸納總結(jié);④注重啟發(fā)的方式:討論式、詰問(wèn)式、比喻式等。

討論式:《高等數(shù)學(xué)》的內(nèi)容常常是靈活多變,解法多樣,對(duì)學(xué)生而言,由于受到觀察問(wèn)題的視角以及自身相關(guān)知識(shí)的局限,往往會(huì)受到某種思維定勢(shì)的影響,只能找到某一種解決方法,有時(shí)甚至找不到思路。此時(shí),由老師圍繞教學(xué)內(nèi)容引入密切相關(guān)的有趣、熱點(diǎn)、貼近實(shí)際的典型案例,指導(dǎo)學(xué)生積極參與討論,各抒己見(jiàn),互相交流,互相啟迪,集思廣益,最后共同總結(jié)、歸納出解決問(wèn)題的一般性方法,從而增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí),開(kāi)拓思維,提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性;從而達(dá)到活躍思維,提高創(chuàng)新能力的目的。

詰問(wèn)式:在討論的過(guò)程中,我們特別注意善于提問(wèn)、巧于提問(wèn)、精于提問(wèn)。課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)、控制教學(xué)過(guò)程、進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。好的課堂提問(wèn),能促使學(xué)生思考,提高學(xué)生的思維品質(zhì),鍛煉學(xué)生的膽量,對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)都能起到較好的促進(jìn)作用。當(dāng)學(xué)生遇到難題或尚不能對(duì)已學(xué)知識(shí)舉一反三時(shí),我們就在此點(diǎn)和彼點(diǎn)間搭橋引路,由淺入深,由表及里,巧妙點(diǎn)撥,做啟發(fā)性的誘導(dǎo)。

比喻式:在課堂教學(xué)中善于引用恰當(dāng)?shù)谋扔?從而使深?yuàn)W變淺顯,抽象變具體,概括變形象。比如,在學(xué)習(xí)復(fù)合函數(shù)的求值與求導(dǎo)時(shí),用“穿、脫衣服”的比喻進(jìn)行啟發(fā);在學(xué)習(xí)函數(shù)有界、無(wú)界、無(wú)窮大的概念時(shí),引用大家都熟知的詩(shī)句:“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來(lái)?！薄耙恢Α㈥P(guān)不住”即是函數(shù)無(wú)界,在一定時(shí)刻(春天)“紅杏出墻”是無(wú)窮大;在學(xué)習(xí)極值和最值時(shí)引入詩(shī)句“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”來(lái)區(qū)分一個(gè)是局部概念,一個(gè)是全局概念,等等。通過(guò)這些形象生動(dòng)的比喻,激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,且對(duì)這些問(wèn)題記憶深刻。

3.歸納式教學(xué)法

歸納式教學(xué)法是指教師在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),只給他一些事例或問(wèn)題,讓學(xué)生積極思考,自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的概念和原理的一種教學(xué)方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的啟發(fā)下,使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地研究客觀事物的屬性,發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和內(nèi)部聯(lián)系,從中找出規(guī)律,形成自己的概念。[1]

《高等數(shù)學(xué)》中的許多重要概念,如極限、導(dǎo)數(shù)、微分、定積分等都是從一些不同科學(xué)領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題經(jīng)過(guò)高度抽象而得到的,它們都是前人開(kāi)創(chuàng)性工作的結(jié)晶,其形成過(guò)程本身就是一個(gè)充分體現(xiàn)創(chuàng)新思維的全過(guò)程。如何合理運(yùn)用這些教學(xué)內(nèi)容,不是按部就班地講授,而是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)員積極思考,從實(shí)際問(wèn)題中透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),使他們的思維真正融合于這些重要概念所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想,從而親自體驗(yàn)概念產(chǎn)生的創(chuàng)新思維的全過(guò)程,順理成章地重新“歸納”這些重要概念。例如,在導(dǎo)數(shù)概念的教學(xué)中,我們將重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)員深入分析曲線的斜率和變速直線運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度這兩個(gè)問(wèn)題上,從處理曲與直、變速與勻速之間的相互轉(zhuǎn)換過(guò)程中感悟?qū)?shù)的思想方法,再通過(guò)他們自己的抽象、歸納,自然而然地“創(chuàng)造”出導(dǎo)數(shù)的定義。

4.注重課程設(shè)計(jì)

以往的教學(xué)方式基本是教師注入式教學(xué)、學(xué)生接受式學(xué)習(xí),課堂設(shè)計(jì)的基本思路是:[2]

這在很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。因?yàn)檫@只是重復(fù)前人的工作,是一種機(jī)械的訓(xùn)練,只有求同思維,沒(méi)有求異思辨。

教學(xué)方法改革的目標(biāo)是使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn),學(xué)會(huì)分享與合作,培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力,培養(yǎng)科學(xué)研究的興趣。因此,我們將課程設(shè)計(jì)為:

三、結(jié)束語(yǔ)

教無(wú)定法,但教有良法,教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),教學(xué)方法多種多樣,課程實(shí)施中各類(lèi)方法交錯(cuò)使用,相輔相成。高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的選取與具體教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān),不同類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著不同的側(cè)重點(diǎn),課程實(shí)施中教師應(yīng)針對(duì)這些不同的側(cè)重點(diǎn),采取相應(yīng)的教學(xué)方法,以增強(qiáng)學(xué)員創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效性。在今后的教學(xué)過(guò)程中,我們還將不斷探索、不斷創(chuàng)新,以適應(yīng)21世紀(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)

第7篇：司法考試改革范文

學(xué)會(huì)作為群眾性的科技社會(huì)團(tuán)體組織，通常是指科技人員通過(guò)一定的社會(huì)關(guān)系而結(jié)合起來(lái)，圍繞科學(xué)技術(shù)事業(yè)的發(fā)展而進(jìn)行活動(dòng)的集體。各級(jí)學(xué)會(huì)在促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、科學(xué)普及、科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)振興和社會(huì)發(fā)展各方面發(fā)揮著重要的作用。回顧過(guò)去，改革開(kāi)放以來(lái)，學(xué)會(huì)的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，一是改革開(kāi)放初到上世紀(jì)80年代中期，二是80年代中后期到90年代末，三是新世紀(jì)以來(lái)到現(xiàn)在。學(xué)會(huì)在不同的階段都有不同的發(fā)展?fàn)顩r與特點(diǎn)。例如，第一個(gè)發(fā)展階段，顯示出來(lái)的特點(diǎn)是科協(xié)活動(dòng)逐漸恢復(fù)，學(xué)會(huì)數(shù)量快速增長(zhǎng)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)明確為學(xué)會(huì)發(fā)展的方向；第二個(gè)發(fā)展階段，突出的特點(diǎn)是關(guān)注規(guī)范學(xué)會(huì)組織行為，強(qiáng)調(diào)掛靠和多重管理體制，學(xué)會(huì)發(fā)展面臨較多問(wèn)題，學(xué)會(huì)改革處于醞釀過(guò)程中；第三個(gè)發(fā)展階段，學(xué)會(huì)向民主辦會(huì)方向發(fā)展，學(xué)會(huì)自身發(fā)展能力有較大提高，強(qiáng)調(diào)“政社分開(kāi)”，鼓勵(lì)學(xué)會(huì)在國(guó)家治理體系中發(fā)揮更大的作用。事實(shí)上，學(xué)會(huì)在知識(shí)創(chuàng)新體系和技術(shù)創(chuàng)新體系中發(fā)揮著重要的作用，它是科協(xié)的組織基礎(chǔ)、職能基礎(chǔ)和工作基礎(chǔ)。科協(xié)的地位很大程度上取決于所屬學(xué)會(huì)整體的水平和能力。

二、學(xué)會(huì)發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的共性問(wèn)題

各級(jí)學(xué)會(huì)在促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、科學(xué)普及、科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)振興和社會(huì)發(fā)展各方面發(fā)揮著積極的作用。特別是近十幾年來(lái)，各級(jí)學(xué)會(huì)都按照“為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)、為提高全民科學(xué)素質(zhì)服務(wù)、為廣大科技工作者服務(wù)、加強(qiáng)自身建設(shè)”的總體要求，積極創(chuàng)新，取得了一定的發(fā)展成果。但是由于我國(guó)多數(shù)學(xué)會(huì)的組織基礎(chǔ)較為薄弱，內(nèi)部管理體制不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)會(huì)的“等、靠、要”思想觀念嚴(yán)重，使得學(xué)會(huì)的發(fā)展壯大過(guò)程中還面臨著一系列的困境。具體表現(xiàn)還包括：學(xué)會(huì)組織運(yùn)行制度不完善，對(duì)學(xué)術(shù)建設(shè)不重視，學(xué)會(huì)定位不準(zhǔn)確，掛靠單位對(duì)學(xué)會(huì)支持力度不大，學(xué)會(huì)專(zhuān)職人員積極性不高，為會(huì)員和社會(huì)服務(wù)的意識(shí)不夠，對(duì)科技工作者吸引力和凝聚力不強(qiáng)，學(xué)會(huì)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)緊缺，自我活動(dòng)、自我發(fā)展能力不足等，這些突出的問(wèn)題在一定程度上影響和制約了我國(guó)學(xué)會(huì)的發(fā)展和壯大。

三、學(xué)會(huì)改革創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展中存在的機(jī)遇

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，科技體制、社會(huì)體制和政治體制的改革都在不斷地深入，在這樣的大背景下，推進(jìn)各級(jí)學(xué)會(huì)的改革創(chuàng)新發(fā)展工作也勢(shì)在必行。學(xué)會(huì)的創(chuàng)新發(fā)展是適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的迫切要求。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)會(huì)要實(shí)現(xiàn)健康可持續(xù)的發(fā)展，就必須用創(chuàng)新發(fā)展的精神打開(kāi)一個(gè)全新的工作局面。當(dāng)前，學(xué)會(huì)的發(fā)展既有國(guó)家、地方政府相關(guān)政策大力扶持，也有國(guó)際化、數(shù)字化、信息化帶來(lái)的機(jī)遇。學(xué)會(huì)管理者要理解學(xué)會(huì)存在的價(jià)值，了解學(xué)會(huì)的內(nèi)涵和外延，牢固樹(shù)立學(xué)會(huì)改革創(chuàng)新發(fā)展理念，準(zhǔn)確把握時(shí)代特征，積極探索學(xué)會(huì)改革創(chuàng)新發(fā)展的新路徑，充分發(fā)掘?qū)W會(huì)的新動(dòng)力，力求主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)跨越式發(fā)展。這事關(guān)科協(xié)工作的全局，更是科協(xié)組織如何在國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局中發(fā)揮應(yīng)有作用的關(guān)鍵所在，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史影響。

四、實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的四個(gè)重要環(huán)節(jié)

在明確各級(jí)學(xué)會(huì)存在的問(wèn)題和機(jī)遇的基礎(chǔ)上，我們要把握戰(zhàn)略性環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)的創(chuàng)新發(fā)展，提升學(xué)會(huì)的影響力。

（一）在觀念上更新

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)會(huì)管理人員要始終保持一種開(kāi)放進(jìn)取的心態(tài)，時(shí)刻準(zhǔn)備迎接各種挑戰(zhàn)和機(jī)遇，做到解放思想，更新觀念，開(kāi)拓創(chuàng)新。尤其是學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)的觀念創(chuàng)新是推動(dòng)學(xué)會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵，他們必須要時(shí)刻認(rèn)清現(xiàn)狀，看到不足，采取一系列措施改變不良的現(xiàn)狀。

（二）在體制上創(chuàng)新

必須深化學(xué)會(huì)的體制改革，把握好學(xué)會(huì)的定位，認(rèn)清學(xué)會(huì)的主要功能作用。黨的十八屆三中全會(huì)明確提出全面深化改革，創(chuàng)新社會(huì)治理體制，激發(fā)社會(huì)組織活力，推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。要以改革為契機(jī)提升學(xué)會(huì)影響力，要從“要我改革”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要改革”，從而產(chǎn)生促改革、謀發(fā)展，提升學(xué)會(huì)服務(wù)創(chuàng)新能力的熱情和信心。

（三）在技術(shù)上革新

目前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，學(xué)會(huì)管理工作的開(kāi)展方式也越來(lái)越先進(jìn)。要做好學(xué)會(huì)管理工作的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，拓寬發(fā)展渠道，學(xué)會(huì)要充分利用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)快捷方便的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)的表現(xiàn)形式、服務(wù)功能和價(jià)值延伸。

（四）在內(nèi)容上出新

內(nèi)容的出新依賴于技術(shù)、觀念和體制創(chuàng)新發(fā)展。在內(nèi)容上，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)班子和專(zhuān)職隊(duì)伍的建設(shè)，不斷加強(qiáng)學(xué)會(huì)的管理，增強(qiáng)學(xué)會(huì)的活力和凝聚力，積極搭建為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的平臺(tái)，結(jié)合學(xué)會(huì)自身的特點(diǎn)，高質(zhì)量、高水平地發(fā)展會(huì)員，給會(huì)員提供體現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì)。

五、總結(jié)和展望

第8篇：司法考試改革范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；自主性；實(shí)踐性；開(kāi)放性；綜合性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神的主要途徑，應(yīng)該積極倡導(dǎo)。”那么，如何理解新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理論指導(dǎo)下初級(jí)中學(xué)教育教學(xué)方式方法呢？通過(guò)對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理論的認(rèn)真學(xué)習(xí)，有如下認(rèn)識(shí)，寫(xiě)下來(lái)與同行們互相交流。

1.自主性

新課改理論認(rèn)為：要尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生自主實(shí)踐；因?yàn)樾抡n程改革理論指導(dǎo)下的教育與學(xué)習(xí)活動(dòng)都具有很多個(gè)課題需要學(xué)生選擇。

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，就設(shè)計(jì)了供學(xué)生選擇的最能夠體現(xiàn)學(xué)生思維選擇的特色課題。當(dāng)然很多小學(xué)學(xué)生就寫(xiě)這類(lèi)題材的作文，學(xué)生可以根據(jù)以往的實(shí)踐記憶游刃有余的寫(xiě)作，回憶很早時(shí)代的美好生活和生動(dòng)畫(huà)面；在當(dāng)時(shí)能夠更加清晰的翻閱記憶，得到更加深刻的理解和了解，開(kāi)拓更加廣闊的文化和文學(xué)天地，加強(qiáng)和促進(jìn)理解與了解。

殊不知，了解與理解的自主性開(kāi)化了學(xué)生的思維、思想和思路，使學(xué)生在教材指導(dǎo)下更加明確學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。教師只有以課程為指導(dǎo)性，給予“約束”、給予“幫助”、給予“引路”。

2.實(shí)踐性

新課改理論指導(dǎo)下的教育與學(xué)習(xí)是以活動(dòng)為主要形式的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自思考、親自制作、親自體驗(yàn)，要求學(xué)生積極參與各種實(shí)踐活動(dòng)。

在“思考”的基礎(chǔ)上“制作”、在“設(shè)計(jì)”的基礎(chǔ)上“考察”、在“探究”的基礎(chǔ)上“想象”、在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上“實(shí)踐”；才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、再次提出問(wèn)題，這樣一系列實(shí)踐活動(dòng)中，感受生活、增長(zhǎng)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)跨越。

善于實(shí)踐的學(xué)生是了不起的、是自主的、是具有發(fā)展空間的、是能夠獲得其他學(xué)生不能在實(shí)踐中享受到文化和理性樂(lè)趣的；只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理很多信息的能力、得到綜合性的知識(shí)、增加學(xué)習(xí)動(dòng)力和社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)一步走向創(chuàng)新精神。

3.開(kāi)放性

3.1在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要極力強(qiáng)調(diào)、遵循在新一輪基礎(chǔ)教育改革理論指導(dǎo)下“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)方式方法能夠激發(fā)學(xué)生觀察事物發(fā)展的規(guī)律、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、主動(dòng)搞好設(shè)計(jì)與思考跟進(jìn)、發(fā)現(xiàn)以前沒(méi)有覺(jué)悟的領(lǐng)域，在自主開(kāi)放的基礎(chǔ)上得到能力的培養(yǎng)和水平的提高。

3.2在小組合作的基礎(chǔ)上，能夠“互通有無(wú)”、能夠“取長(zhǎng)補(bǔ)短”、能夠“日益完善”、能夠“整體推進(jìn)”、能夠“全面發(fā)展”。當(dāng)教育工作在思想理論逐步完善的基礎(chǔ)上通過(guò)心理學(xué)的綜合思考，是對(duì)完整教育的進(jìn)一步提高和完善，能夠真正發(fā)揮個(gè)人能力、小組作用和班級(jí)精神。

3.3開(kāi)放性必須以教學(xué)大綱為綱、以教學(xué)目的為學(xué)、以教師指導(dǎo)為教、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，發(fā)現(xiàn)人才而發(fā)現(xiàn)不足、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)而發(fā)現(xiàn)缺陷處、發(fā)現(xiàn)全面性而發(fā)現(xiàn)局限性。

4.綜合性

語(yǔ)文教學(xué)的綜合性十分重要、也十分復(fù)雜、更顯得十分優(yōu)越。

4.1突出綜合性的目標(biāo)：語(yǔ)文綜合性的理解極為可觀，既有語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用又有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全部性發(fā)展，還有對(duì)思想感情的陶冶與升華，所以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)綜合能力的培養(yǎng)顯得十分不容易；在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，綜合性指的還有與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)、也有與社會(huì)的、自然的、科學(xué)的綜合、以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)信息的互相促進(jìn)與發(fā)展；能夠把課內(nèi)與課外的互相連接、互相融合、互相貫通也是一件及不容易的事，但是只要教師精心指導(dǎo)了，其發(fā)展變化則不會(huì)難以攀登。

4.2在含有語(yǔ)文量與語(yǔ)文性質(zhì)上作出思考：自然、社會(huì)、科學(xué)，以及文化的素養(yǎng)全面提高，都是讓學(xué)生把所有學(xué)到的知識(shí)“轉(zhuǎn)換”為能力才是貢獻(xiàn)社會(huì)的能力。

4.3我們學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用，運(yùn)用于實(shí)踐、運(yùn)用于社會(huì)需要、運(yùn)用于社會(huì)發(fā)展，這才是我們培養(yǎng)一代新人的真正目的。我們說(shuō)，文化的運(yùn)用面積廣容量大，整個(gè)社會(huì)都缺少不了“文化”這一核心、普遍、必要的問(wèn)題；數(shù)學(xué)與科學(xué)的初步認(rèn)識(shí)少不了文化（也就是語(yǔ)文）對(duì)文字資料的介紹，所以，語(yǔ)文是任何一門(mén)科學(xué)與學(xué)科的“眼睛”和“思維”與“記錄”及“資料”。

5.課程改革中的語(yǔ)文教學(xué)，方式上注重自主性與實(shí)踐性，方法上著眼開(kāi)放性和綜合性

5.1作為在一線高教學(xué)的教師，在學(xué)生面前既要當(dāng)“專(zhuān)家”又要當(dāng)“同行”、既要當(dāng)“家長(zhǎng)”又要當(dāng)“老師”、既要當(dāng)“知己”又要當(dāng)“學(xué)生”――這是新一輪基礎(chǔ)課程改革理論賦予我們的時(shí)代責(zé)任和歷史榮耀，是符合現(xiàn)時(shí)代教育教學(xué)的指導(dǎo)思想，是實(shí)現(xiàn)既要改革重任，完成教育新型人才培養(yǎng)大業(yè)的重大課題，是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)和社會(huì)盡職的優(yōu)秀品質(zhì)與光榮使命。

5.2社會(huì)要發(fā)展，教育要先行；教育要發(fā)展，教師是關(guān)鍵。

第9篇：司法考試改革范文

關(guān)鍵詞： 高職高專(zhuān) 商務(wù)法語(yǔ) 參與式教學(xué)

現(xiàn)階段，一方面法語(yǔ)教學(xué)不斷深化，教學(xué)范圍和學(xué)生規(guī)模都在不斷擴(kuò)大，另一方面高職高專(zhuān)學(xué)生多樣化個(gè)性化、學(xué)習(xí)要求不斷提高。為了滿足這兩方面的需求，同時(shí)為了適應(yīng)市場(chǎng)需求，商務(wù)法語(yǔ)教學(xué)勢(shì)必不斷改革。伴隨參與式教學(xué)模式的提出和應(yīng)用，高職高專(zhuān)商務(wù)法語(yǔ)課堂的教學(xué)迎來(lái)了新的契機(jī)。

1.參與式教學(xué)方法（Participatory Teaching Method）

參與式教學(xué)方法是目前國(guó)際上普遍倡導(dǎo)的一種進(jìn)行教學(xué)、培訓(xùn)和研討的方法。參與式教學(xué)過(guò)程是指受教育者在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法，在民主、寬容的課堂環(huán)境中，積極主動(dòng)地、具有創(chuàng)造性地介入教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而接受教育、獲取知識(shí)并發(fā)展能力。教師與學(xué)生以平等的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中，他們共同討論、共同解決問(wèn)題，因此，參與式教學(xué)是一種師生共同推進(jìn)教學(xué)的教學(xué)形式。參與式教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師主要進(jìn)行前期設(shè)計(jì)、中期組織、后期講評(píng)，督促深化改進(jìn)。

2.參與式教學(xué)方法在商務(wù)法語(yǔ)課堂上的應(yīng)用形式

2.1頭腦風(fēng)暴。頭腦風(fēng)暴是指教師提出某些社會(huì)現(xiàn)象或問(wèn)題，要求學(xué)生盡量提出不同的想法，通過(guò)隨心所欲的聯(lián)想，學(xué)生可以在輕松而有目的的氣氛中理解和吸收知識(shí)，是一種拓展思維的好方法。例如在進(jìn)行《商務(wù)談判》這一主題教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)一個(gè)談判場(chǎng)景，有些同學(xué)在進(jìn)行談判時(shí)，偏重咬定價(jià)格和自己“公司”的利益，最終談判陷入僵局。教師在學(xué)生談判期間不要打擾，任其發(fā)揮，在中場(chǎng)僵局時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把握“公司”的根本利益，讓出部分既得利益，從而達(dá)到雙贏的目的。讓學(xué)生充分發(fā)揮，積極理解吸收應(yīng)用談判知識(shí)，同時(shí)領(lǐng)會(huì)當(dāng)今商務(wù)談判的“共贏”思維。

2.2案例分析法。案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生就其中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決問(wèn)題的能力。可根據(jù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)案例或從現(xiàn)實(shí)中尋找案例，要求學(xué)生對(duì)案例做出分析和診斷。例如在進(jìn)行《企業(yè)的發(fā)展》這一主題教學(xué)時(shí)，提出中外名企案例進(jìn)行分析，課堂教師分析講解法國(guó)達(dá)能企業(yè)（食品）的發(fā)展過(guò)程，學(xué)生課后準(zhǔn)備中國(guó)阿里巴巴（網(wǎng)絡(luò)）企業(yè)的發(fā)展過(guò)程，并于課堂進(jìn)行分組講解分析。通過(guò)案例分析，學(xué)生對(duì)企業(yè)的類(lèi)型、業(yè)務(wù)領(lǐng)域、組織結(jié)構(gòu)、發(fā)展過(guò)程、企業(yè)文化都有了較為系統(tǒng)和直接的認(rèn)識(shí)。由于結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中與我們息息相關(guān)的企業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，討論十分熱烈，取得了較為滿意的教學(xué)效果。

2.3角色扮演。角色扮演是學(xué)習(xí)情景化，進(jìn)行情景表演，表演結(jié)束后，進(jìn)行討論，評(píng)價(jià)表演結(jié)果這種方法既能改變學(xué)生因教師的“滿堂灌”而產(chǎn)生的疲勞感，又能讓學(xué)生在不同的角色扮演中充分發(fā)揮想象力，在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。例如在商法課堂上，進(jìn)行商務(wù)電話角色扮演：2人一組，一人為客戶，一人為商務(wù)秘書(shū)。又如在進(jìn)行《工作招聘》這一主題教學(xué)時(shí)，分組進(jìn)行角色扮演：每組起碼設(shè)定3個(gè)角色，分別為應(yīng)聘者、面試官（部門(mén)負(fù)責(zé)人）、總經(jīng)理。有些學(xué)生設(shè)定了自己夢(mèng)想中的企業(yè)，甚至設(shè)定了自己喜愛(ài)的明星作為自己的面試競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。實(shí)踐證明，進(jìn)行角色扮演的課堂氣氛活躍，學(xué)生思維積極，配合度高，亮點(diǎn)不斷，教學(xué)效果十分顯著。我們學(xué)?，F(xiàn)布置了情景課堂，今后更是可以模擬實(shí)景演練，學(xué)生代入感更強(qiáng)，效果將會(huì)更加突出。

2.4分組式教學(xué)。分組式教學(xué)是以小組為單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。分組的方案可以以寢室（4-6人）為單位，可以以課堂位置為依據(jù)，也可以自由組合。每組人數(shù)不宜過(guò)多，選出各組組長(zhǎng)進(jìn)行督促、整理和提交。分組討論或者活動(dòng)結(jié)束后，一定要有結(jié)論性的方案或者認(rèn)識(shí)，避免分組流于形式。上文所述多種參與式教學(xué)均以分組教學(xué)為基礎(chǔ)。例如在進(jìn)行《工作招聘》主題教學(xué)時(shí)，角色扮演是以分組為基礎(chǔ)的，每組課下討論，制定招聘面試流程，撰寫(xiě)PPT，由組長(zhǎng)進(jìn)行歸納總結(jié)，提交稿件。教師修改并與組員進(jìn)行討論，提出建議。在這些前期準(zhǔn)備工作完成后，再實(shí)施課堂分組角色扮演，才能收到預(yù)期的效果。角色扮演完成后，教師還要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，帶領(lǐng)全班同學(xué)比較各組的優(yōu)缺點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到面試招聘中各個(gè)角色的特點(diǎn)，從而提高學(xué)生今后實(shí)戰(zhàn)中的成功率。

以上為我在商務(wù)法語(yǔ)課程教學(xué)中的參與式教學(xué)方法初探，在今后的實(shí)踐中，亟待老師不斷地進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，深入思考，提高自身教學(xué)水平，學(xué)習(xí)各個(gè)科目的先進(jìn)的教學(xué)方法。尤其作為高職高專(zhuān)的教師，面對(duì)的學(xué)生水平參差不齊，需要隨時(shí)進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整，以實(shí)用、實(shí)踐為指導(dǎo)思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與性，最大限度地提高他們的專(zhuān)業(yè)水平。

參考文獻(xiàn)：