思想政治學(xué)習(xí)方案精選(九篇)
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第1篇：思想政治學(xué)習(xí)方案范文
【關(guān)鍵詞】研學(xué)案；導(dǎo)學(xué)；政治學(xué)科；素養(yǎng)
根據(jù)當(dāng)前初中思想政治學(xué)科的教育形勢和最新的教育教學(xué)理念，本文從有效編寫研學(xué)案入手，就如何有效利用研學(xué)案導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生的政治學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行深入的探索，希望能夠全面提高學(xué)生的思想政治學(xué)科素養(yǎng)。
1．研學(xué)案產(chǎn)生的背景
新課程倡導(dǎo)“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”、2011版的初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)” 、“思想品德的形成與發(fā)展，離不開學(xué)生的生活體驗和獨立思考，社會要求通過學(xué)生的獨立思考與實踐才能更好地內(nèi)化?！钡此籍?dāng)前的思想品德課堂重于形式，理性缺失，片面追求課堂的熱鬧，忽視了活動中的思維成分，最終異化為教師“教教案”，以教案為本位的課堂成了老師演出“教案劇”秀場。出現(xiàn)了“重智育、輕德育；重成績、輕品德”等誤區(qū)。隨著新課改的推進(jìn)實施，從課程改革到教學(xué)改革，從教學(xué)改革到課堂改革，從有效課堂到高效課堂，我們的教育進(jìn)入前所未有的課改活躍期。從課堂出發(fā)，研究并落實如何使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，研究如何能最大限度地解放學(xué)生，進(jìn)而解放教師，把學(xué)習(xí)權(quán)利真正還給學(xué)生，研究如何建立學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)策略和評價策略，研究關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時，如何更好地關(guān)注每一個學(xué)生的生命質(zhì)量在這些研究中，一個推動高效課堂順利實施的重要載體和“抓手”——“研學(xué)案”應(yīng)運(yùn)而生。
正是在這樣的大背景下，我區(qū)教育局馮潤勝局長提出了“研學(xué)后教”的教改思路，其中就指出應(yīng)以研學(xué)案為載體，最后達(dá)到“教是為了不教”的目的?！把袑W(xué)案”是在新課程“以生為本，以學(xué)為本”理念的指導(dǎo)下，教師在深入研究學(xué)情、學(xué)法和課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，通過教師集體或者個人的研究設(shè)計并由學(xué)生的參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動的“教學(xué)合一”的設(shè)計方案。它既是教師的導(dǎo)案，也學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，教師要在“教中研”在“研中教”。
2.編寫研學(xué)案的原則
2.1針對性原則
研學(xué)案的編寫要做到腦中有標(biāo)、心中有學(xué)生，手中有資源。
首先，要仔細(xì)研讀新課標(biāo)、學(xué)標(biāo)、要對教材進(jìn)行“二度創(chuàng)作與開發(fā)”。通過研讀新課標(biāo)、學(xué)標(biāo)，吃透教材，提煉知識脈絡(luò)、把握重點、研究新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點，找準(zhǔn)關(guān)鍵，研究學(xué)法，探尋規(guī)律，深挖情感因素，把教材中深奧的、不易理解的、抽象的知識“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學(xué)生更易更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)是備課、教學(xué)成功與否的起點和前提條件。學(xué)習(xí)目標(biāo)的編制文字表述盡可能簡單、明了，直接指明用什么具體方式來學(xué)，學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)到什么程度，有什么能力要提高及什么品質(zhì)要養(yǎng)成等，而且學(xué)習(xí)目標(biāo)和“導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)”大致對應(yīng)。讓學(xué)生一看就明白，他通過什么途徑，可以得到什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果。
其次，要站在學(xué)生思維角度編寫研學(xué)案。在研學(xué)案編寫的時候，要克服按照適合自己講課的思路去編寫研學(xué)案，而是以學(xué)生為本，切合學(xué)生實際，容量和難度都要適合于學(xué)生的實際，用學(xué)生的頭腦去思考，來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)。同時研學(xué)案的編寫要有梯度，能體現(xiàn)新課程理念強(qiáng)調(diào)關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，鼓勵學(xué)生參與課堂。研學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教材、理解教材，能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動不斷深入；還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，創(chuàng)造條件讓盡可能多的學(xué)生參與教學(xué)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。積極構(gòu)建互動高效的課堂。
第三，多搜集資源，能與生活實際及其他課程聯(lián)系。正如陶行知先生所說“沒有生活做中心的教育是死生活”研學(xué)案的編寫，要尋找大量的學(xué)生身邊資源、學(xué)生所關(guān)注的事及社會的熱點，利用學(xué)生已有經(jīng)驗，積極開發(fā)各門學(xué)科的相關(guān)資源，以生活為過程和手段，把課堂還給學(xué)生，探究“回歸生活”的思想品德課堂。
2．2民主性原則
所謂民主性原則，顧名思義，就是說在編寫研學(xué)案的過程中，注重教師和學(xué)生地位平等，保證學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動性的提升。學(xué)生的民主性只有在研學(xué)案的編寫過程中得到充分體現(xiàn)，才能夠真正保證研學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式具備其本身所特有的用途和中介作用。
具體而言，在研學(xué)案的編寫過程中，教師必須剔除其居高臨下的權(quán)威地位，而是將自身的角色定位為研學(xué)案的主人之一，定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者之一，保證初中思想政治學(xué)科的研學(xué)案的編寫不再是以往的教案的翻版或者改良，而是真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位的重要學(xué)習(xí)工具。通過這種方式，教師時刻堅持民主、平等的教學(xué)原則，確保在研學(xué)案的編寫以及具體的教學(xué)環(huán)節(jié)的控制等方面，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性。
第2篇：思想政治學(xué)習(xí)方案范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)生 政治學(xué)科學(xué)術(shù)語言
近年來，隨著我國高考改革的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生答題規(guī)范化的問題也日益顯現(xiàn)和暴露出來。在目前的教育體制中，高考考查學(xué)生的各種能力最終要通過學(xué)生在答題過程中以文字的形式反映在試卷上，而且越是能力測試型的題目，對學(xué)生文字表達(dá)能力的要求也就越高，這需要學(xué)生根據(jù)平時學(xué)過的概念、原理，用恰當(dāng)?shù)恼螌W(xué)術(shù)語言，去解釋人類經(jīng)濟(jì)生活和社會發(fā)展中遇到的經(jīng)濟(jì)問題、哲學(xué)問題、政治問題⑴。由于多種因素的影響，政治學(xué)術(shù)語言的規(guī)范化表達(dá)能力既是教師長期忽略，也是學(xué)生所普遍欠缺的。
一、存在問題
在平時的教學(xué)中，當(dāng)我們幾個政治教師談到學(xué)生在政治學(xué)科中存在的主要問題時，幾乎所有的政治教師都會提到這么幾個問題：“他們做題時，甚至連題目都看不懂！”“我看不懂他們的答案，不知道他們在講什么？”“他們寫了一大堆，但沒有中心詞”“他們了解材料要表達(dá)的涵義，但卻不能找到合適的詞句將之表達(dá)出來！”……盡管每個具體的答案可能都不近相同，但幾乎所有的答案最終都會歸于一個問題即——學(xué)生的政治學(xué)術(shù)語言的規(guī)范化表達(dá)能力太差。
然而值得注意的一點是，對于大多數(shù)政治教師來說，他們自己在如何使用學(xué)術(shù)語言這點上也是完全不自覺的。他們很少去分析自己在傳達(dá)特殊含義和達(dá)到預(yù)期反應(yīng)與回答時運(yùn)用的技能，也很少會有人去留意自己在表達(dá)語氣和立場時選擇了什么樣的語言。對于很多政治老師來講，老師只是關(guān)心學(xué)生懂了沒有，忽略了對政治學(xué)術(shù)語言的掌握。只有當(dāng)語言被懷疑是學(xué)生所存在的問題的內(nèi)在原因時，它才成為討論的主體。
二、分析原因
第一，政治學(xué)科的性質(zhì)和中學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實條件影響。政治課是一門既具有邏輯性又具有語言要求的課，它要求學(xué)生在政治課學(xué)習(xí)中，具有全面的素質(zhì)。對政治課來說，要培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，就必須注意對學(xué)術(shù)語言能力的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)術(shù)語言表達(dá)水平越高，其思維的邏輯性就越強(qiáng)。因此，平時要求學(xué)生注意語言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，語言表達(dá)要清楚、流利、嚴(yán)謹(jǐn)，政治術(shù)語要準(zhǔn)確、規(guī)范。而政治學(xué)科理論性強(qiáng)，使很多學(xué)生望文生疑，難理解，失信心，也就不會主動去學(xué)習(xí)政治術(shù)語。另外，政治課還是一門時事性非常強(qiáng)的課，提供的資料大多是當(dāng)前發(fā)生的重大經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和社會生活問題，這就要求學(xué)生對當(dāng)前的重大時事政治有所了解，并能運(yùn)用其中的學(xué)術(shù)語言來表達(dá)自己的觀點。而由于中學(xué)教學(xué)實際條件的限制，除了少量有點過時的報紙外，學(xué)生再無其它更好的途徑去了解國內(nèi)外重大時事政治，很難準(zhǔn)確理解和掌握其中的政治術(shù)語。
第二，政治學(xué)科學(xué)術(shù)語言所用的專業(yè)術(shù)語與日常生活語言或先入為主的其他學(xué)科語言有很大的區(qū)別。如果缺少廣泛而真實豐富的語言體驗的話，大多數(shù)學(xué)生都會在理解這些專業(yè)術(shù)語所包含的意義時面臨困難。如，哲學(xué)中與經(jīng)濟(jì)學(xué)中及日常生活中的“價值”，哲學(xué)與物理學(xué)的“質(zhì)量”、“運(yùn)動”，哲學(xué)與日常生活中的“發(fā)展”、“聯(lián)系”，哲學(xué)與邏輯學(xué)的“矛盾”等。
這些不同語域中的學(xué)術(shù)語言，很容易混淆，學(xué)生容易處理不當(dāng)，使概念產(chǎn)生歧義，以至學(xué)生在實際答題中隱患無窮。
第三，部分學(xué)生相對較差的基礎(chǔ)使教師降低了原有的要求。一般來說，基礎(chǔ)較差，為了能讓學(xué)生更好地理解概念和原理，教師在課堂上可能更多地會使用一些生活化的通俗語言，關(guān)心的是學(xué)生是否能懂而忽略了政治學(xué)術(shù)語言的運(yùn)用。
三、解決方案
林德福爾斯曾說過，“在如何觀察和看待我們所教的孩子這一點上，存在著不同的做法?！谡Z言領(lǐng)域，孩子們卻是超級健康的有機(jī)體，如果我們給他們提供良好的環(huán)境，他們會不斷地茁壯成長。我們不應(yīng)試圖消除孩子們的語言“問題”，而應(yīng)努力培養(yǎng)他們持續(xù)而突出的語言發(fā)展能力”。學(xué)生進(jìn)入高中后，政治教師如何幫助學(xué)生掌握和熟練使用政治學(xué)術(shù)語言能力呢？
第一，做好示范，教師自己首先要努力實現(xiàn)課堂語言專業(yè)化。蘇霍姆林斯基在他的《給教師的一百條建議》一書中曾經(jīng)說過：“語言是率領(lǐng)人們沖鋒陷陣的統(tǒng)帥，是撥動人們心靈琴弦的樂師……語言是爭取人們靈魂的戰(zhàn)士，一切都取決于你這個教師的語言怎樣，有的話語象患呆小病的人那樣瘦弱難看，有的話語象枯草的影響一樣沒有力量和感情，有的話語則象永恒的星辰那樣光輝燦爛，永不熄滅，為人類指引著道路”⑵。政治教師在政治術(shù)語上首先要做好示范作用。政治課理論性強(qiáng)，也比較抽象，尤其是一些哲學(xué)用語，學(xué)生往往很難理解，由此失去學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣。.
第二，激發(fā)興趣，鼓勵學(xué)生積極參與。興趣是最好的老師。濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸引學(xué)生的注意力、思考力和想象力，驅(qū)使學(xué)生去積極思考、觀察和研究。學(xué)生興趣的提高，就能導(dǎo)致其積極參與到教學(xué)中去，學(xué)術(shù)語言表達(dá)能力就不斷得到鍛煉、完善。從實際情況看，學(xué)生對政治課感興趣與否，將直接影響著思維的積極性。課本上一些理論性的文字材料學(xué)生本身看了就不感興趣。如果教學(xué)總是一味的灌輸，只會使學(xué)生感到厭煩，喪失對思想政治課學(xué)習(xí)的興趣，也就更加不愿意參與到問題的討論中去。那么，自己在回答問題上，組織學(xué)術(shù)語言的能力也就不能得到有效地提高。只有激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生才能積極主動的在課堂上大膽地與教師、同學(xué)進(jìn)行有建設(shè)性的交流與探討，使學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生多讀多講多議多辯，突出學(xué)生的主體地位。.
第三，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)術(shù)語言。偉大的教育學(xué)家陶行知先生曾說過：“生活即教育”。政治課新教材時代感強(qiáng)，貼近生活，比如廣告語言、宣傳語言、新聞?wù)Z言等，蘊(yùn)含著思想政治教育內(nèi)容，或不少語言本身就是政治術(shù)語。它們既形象直觀，也利于學(xué)生掌握。.
總之，作為一名高中政治教師，在平時的課堂教學(xué)中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)語言的規(guī)范表達(dá)能力，才能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求和課堂效率的提高。盡自己最大的能力幫助學(xué)生掌握政治學(xué)術(shù)語言以及學(xué)術(shù)語言的運(yùn)用能力，是每一位政治教師應(yīng)該做到的也能夠做到的。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：思想政治學(xué)習(xí)方案范文
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育，情感教學(xué)，課堂教學(xué)，評價體系
素質(zhì)教育是科教興國偉大戰(zhàn)略的具體實施，是面向21世紀(jì)的中國基礎(chǔ)教育的必然選擇。素質(zhì)教育是在應(yīng)試教育嚴(yán)重阻礙現(xiàn)代教育發(fā)展的情況下產(chǎn)生并發(fā)展起來的，是新事物，有利于培養(yǎng)學(xué)生的健康心理、能力、主動性、創(chuàng)造性等方面素質(zhì)，而且，素質(zhì)教育在不斷深化、發(fā)展這為我們初中思想政治課的教學(xué)、教育工作者提出了更新的要求。因此，在初中思想政治課中實施素質(zhì)教育，具有更重要的意義。
素質(zhì)教育從本質(zhì)上說，是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育，而學(xué)校要落實素質(zhì)教育，首先要轉(zhuǎn)變觀念、提高教師的素質(zhì)，強(qiáng)化思想政治課教學(xué)在學(xué)校教育中的中心地位。建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，是推進(jìn)、實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。進(jìn)人現(xiàn)代社會以來，道德觀、價值觀呈現(xiàn)出多元化的特點，對學(xué)生來說科學(xué)知識越豐富、越深奧，就越需要教師的幫助，社會矛盾越尖銳，價值取向越多樣化，就越需要教師去引導(dǎo)。
教師從事教育教學(xué)要有過硬精湛的業(yè)務(wù)知識，熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識之間的聯(lián)系。了解學(xué)科的發(fā)展方向和最新研究成果。同時還要有較高的教育理論的指導(dǎo)。特別是思想政治課，教師要教書育人，擔(dān)負(fù)起向?qū)W生傳授馬列主義理論知識，培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操的重任，教師不僅要有充實的知識，而且還要樹立良好的師德，在教學(xué)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，這是新時期思想政治課教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。
思想政治課本身體現(xiàn)了多學(xué)科的內(nèi)容，這就要求教師勤于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，練好內(nèi)功，綜合運(yùn)用各種措施，不斷豐富自己的知識，完善知識結(jié)構(gòu)，不能只滿足于“平面的教書匠”，要努力成為“立體型”、“學(xué)者型”的教師。
成功教學(xué)實踐表明，一節(jié)深受學(xué)生歡迎的課，無不包含著豐富的情感。政治課教學(xué)在很大程度上就是情感教學(xué)，其知識只有通過生動的語言、形象的展現(xiàn)、情緒的感染，去觸及學(xué)生的靈魂，激勵他們的心靈，促使他們用行動去I衛(wèi)真理時，才談得上轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的信念。而只有當(dāng)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的信念時，才談得上道德教育。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求?！贝送?，思想政治課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課內(nèi)在的驅(qū)動力，使他們更加專心投人學(xué)習(xí)，“趣學(xué)”、“樂學(xué)”來達(dá)到教育教學(xué)的目的。
因此，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)的情感性和民主性是提高政治課教學(xué)效果的關(guān)鍵一環(huán)，重視情感在政治教學(xué)中的作用是實現(xiàn)知識―能力―覺悟三位一體的教學(xué)目標(biāo)的最佳途徑。
超越政治課堂教學(xué)的形式主要有三種：一是內(nèi)引，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引進(jìn)課堂，盡可能地為學(xué)生提供參與解決實際問題的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識觀察社會，分析時事;二是外聯(lián)，讓學(xué)生把學(xué)得的成果延伸到生活中去，讓學(xué)生邁出校門、走上社會，開展社會調(diào)查，請社會名流講課，使學(xué)生親身體驗生活;三是通過與現(xiàn)實生活的對比，鼓勵學(xué)生收聽新聞聯(lián)播，瀏覽報刊雜志，組織時事沙龍，使學(xué)生感到政治學(xué)科的實用價值，深化對課堂知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的政治敏感性，做到政治學(xué)科知識和思想教育功能的有機(jī)結(jié)合。
學(xué)生通過體驗和探究，了解生活，關(guān)注科學(xué)，走向社會。只有通過這樣的政治學(xué)習(xí)，學(xué)生才能感受自然、發(fā)現(xiàn)社會、體悟人生，從而培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、獨立判斷、獨立思考、解決問題的能力，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會生活的能力。這樣的政治學(xué)習(xí)才能使學(xué)生的身心得到健全發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)和精神成長奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗。特別是通過故事引趣、設(shè)疑引趣、詩歌引趣等，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到人人積極參與、樂于學(xué)習(xí)、明理導(dǎo)行的目的。
初中政治課新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變知識傳授者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、組織者。但現(xiàn)在對教師的考核制度，仍然用“分?jǐn)?shù)”、“成績”、“質(zhì)量”限制教師角色轉(zhuǎn)變的評價理念來考核教師。評價方案還是老樣子，考核制度依然未變。學(xué)校還是熱衷于把學(xué)生成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)尺。在傳統(tǒng)考核制度指揮下，教師們不得不沿襲著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，唯恐學(xué)生成績下降抹殺了自己一年半載付出的艱辛勞動。
第4篇：思想政治學(xué)習(xí)方案范文
關(guān)鍵詞：保山學(xué)院政治學(xué)院；地方本科院校；轉(zhuǎn)型發(fā)展
中D分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0068-03
能否培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型成功與否的重要表征。一般而言，應(yīng)用型人才主要是指能將具有一定復(fù)合性和綜合性特征的專業(yè)技術(shù)理論知識和實驗操作技能應(yīng)用于所從事專業(yè)工作的社會實踐的專門技術(shù)人才，其主要特征是具有較強(qiáng)的職業(yè)崗位群能力、綜合能力和創(chuàng)造性技能。保山學(xué)院政治學(xué)院作為保山學(xué)院第一批轉(zhuǎn)型試點學(xué)院，確立了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才、努力提升辦學(xué)定位與社會需求符合度的辦學(xué)方向，始終堅持應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)思路，著力推動轉(zhuǎn)型發(fā)展，在轉(zhuǎn)型中謀發(fā)展、在改革中促轉(zhuǎn)型，在轉(zhuǎn)型發(fā)展道路上進(jìn)行了一些有益的探索與實踐。對保山學(xué)院政治轉(zhuǎn)型發(fā)展的實踐探索進(jìn)行調(diào)研、考察，進(jìn)而提出地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的一般路徑，對于推動地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展工作無疑具有較大的理論價值和現(xiàn)實意義。
一、明確轉(zhuǎn)型目標(biāo)和內(nèi)容：轉(zhuǎn)型發(fā)展的邏輯起點
地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心目標(biāo)和內(nèi)容是什么？這是首先必須弄清楚的問題。在社會科學(xué)研究中，“轉(zhuǎn)型”意味著舊秩序的打破和新秩序的建立，是從一種平衡到另一種平衡的過渡狀態(tài)或過程?！稗D(zhuǎn)型發(fā)展”則可理解為從某一種既定結(jié)構(gòu)與形態(tài)向另一種未來結(jié)構(gòu)與形態(tài)的整體性位移與變革。[1]這種變革無疑有賴于準(zhǔn)確的轉(zhuǎn)型目標(biāo)定位和明確的轉(zhuǎn)型內(nèi)容。正是在這個意義上，轉(zhuǎn)型目標(biāo)和內(nèi)容的明確就成為地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的邏輯起點。保山學(xué)院政治學(xué)院在轉(zhuǎn)型論證階段就提出了明確的轉(zhuǎn)型目標(biāo)和內(nèi)容：
1.目標(biāo)。通過五年的轉(zhuǎn)型發(fā)展，大力培育政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)服務(wù)法治政府建設(shè)的專業(yè)優(yōu)勢，凸顯社會工作專業(yè)為社會治理服務(wù)的專業(yè)特色，穩(wěn)步提升三個專業(yè)的社會服務(wù)能力，發(fā)揮思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)中小學(xué)思想政治教育人才的傳統(tǒng)，逐步提高學(xué)院三個本科專業(yè)的辦學(xué)效益，尤其是社會效益。
通過十年的轉(zhuǎn)型發(fā)展和學(xué)科建設(shè)，致力于將學(xué)院三個本科專業(yè)中的至少一個建成培養(yǎng)具有高學(xué)歷（研究生）、高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用性人才的碩士點。
2.內(nèi)容。一是學(xué)院發(fā)展定位和專業(yè)理念轉(zhuǎn)型。學(xué)院為什么要轉(zhuǎn)型？哪些專業(yè)要轉(zhuǎn)型？哪些專業(yè)能轉(zhuǎn)型？這些專業(yè)怎樣轉(zhuǎn)型？轉(zhuǎn)型失敗了怎么辦？這些在轉(zhuǎn)型前都需要思考。二是人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型。主要是社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型和政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)服務(wù)基層地方政府平臺的建設(shè)。三是社會服務(wù)方式轉(zhuǎn)型。一是加快服務(wù)社會中介機(jī)構(gòu)建設(shè)進(jìn)度，并掛靠在政治學(xué)院，二要加快推進(jìn)校企合作。四是師資隊伍建設(shè)轉(zhuǎn)型和教學(xué)質(zhì)量評價體系轉(zhuǎn)型。構(gòu)建適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的師資隊伍建設(shè)機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量評價體系。
二、提升社會服務(wù)能力：轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要基石
社會服務(wù)是高等院校的四大功能之一，一般指高等院校利用自身優(yōu)勢直接參與的各類服務(wù)社會的活動，如科技服務(wù)、教育服務(wù)等。社會服務(wù)能力建設(shè)主要包括三個向度：師資隊伍社會服務(wù)能力、專業(yè)社會服務(wù)能力和社會服務(wù)平臺建設(shè)能力。而專業(yè)社會服務(wù)能力無疑是轉(zhuǎn)型發(fā)展重中之重。正如有學(xué)者所指出的：加強(qiáng)專業(yè)服務(wù)社會能力建設(shè)是地方本科院校可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在之需。[2]
1.專業(yè)社會服務(wù)能力。社會工作專業(yè)服務(wù)社會能力。近年來我院社會工作專業(yè)加大了專業(yè)改革與建設(shè)的力度，在專業(yè)改革與建設(shè)中突出實用性、實踐性和職業(yè)性的原則，從人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)、實踐教學(xué)等多方面做了較大力度的專業(yè)改革與建設(shè)，努力將專業(yè)建設(shè)與基層社會治理現(xiàn)代化的需要緊密聯(lián)系起來，滿足基層社會治理對具有高學(xué)歷、高素質(zhì)、高技能的社工人才的要求。已批準(zhǔn)建設(shè)的政治學(xué)院多功能實訓(xùn)中心已于2015年9月正式運(yùn)行。該實訓(xùn)中心的社會工作功能區(qū)既可以為本學(xué)院三個本科專業(yè)“社區(qū)社會工作實務(wù)”方向的學(xué)生提供職前強(qiáng)化培訓(xùn)，同時可以滿足地方政府社區(qū)或農(nóng)村社會工作人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)需要。
政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)服務(wù)社會能力。近年來，通過人才培養(yǎng)方案的大幅修改，強(qiáng)化了該專業(yè)的公共行政方向，該專業(yè)服務(wù)社會能力明顯增強(qiáng)。上述實訓(xùn)中心的“行政職業(yè)能力實訓(xùn)功能區(qū)”可以為社會提供公務(wù)員考試相關(guān)培訓(xùn)。2017年，“行政職業(yè)能力實訓(xùn)功能區(qū)”將通過增加相關(guān)軟件成為“行政管理實戰(zhàn)功能區(qū)”，屆時將能提供基層行政人員行政實務(wù)能力培訓(xùn)、企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)、行政管理人員公共危機(jī)應(yīng)急處理培訓(xùn)等方面的社會服務(wù)。
2.師資隊伍社會服務(wù)能力。一是專業(yè)帶頭人服務(wù)能力。學(xué)院三個本科專業(yè)的專業(yè)帶頭人均具有較強(qiáng)的專業(yè)建設(shè)和管理能力，能帶領(lǐng)教師團(tuán)隊扎扎實實搞好課程與專業(yè)轉(zhuǎn)型建設(shè)。二是教學(xué)骨干服務(wù)能力。學(xué)院現(xiàn)有3名校級骨干教師和多名院級骨干教師，大多有社會實踐經(jīng)驗并承擔(dān)過教學(xué)研究和應(yīng)用型科研課題，有能力負(fù)責(zé)適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的教學(xué)改革研究。其中部分教師還能提供法律咨詢、企業(yè)文化建設(shè)、青少年禁毒社會工作等社會服務(wù)。三是“雙師型”教師服務(wù)能力。學(xué)院已有5名“雙師型”教師，占20%。下一步可通過制度設(shè)計，促使大部分年輕教師在三年內(nèi)取得與政治學(xué)院三個本科專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，如人力資源管理師、社會工作師、企業(yè)法律顧問、心理咨詢師、秘書等，并通過自培養(yǎng)、送出培訓(xùn)、掛職鍛煉等方式，提高雙師型教師的實踐能力。四是外聘教師服務(wù)能力。聘請一定數(shù)量的行業(yè)（技術(shù)）專家做兼職教師。
3.社會服務(wù)平臺建設(shè)能力。學(xué)院具有較強(qiáng)的社會服務(wù)平臺建設(shè)能力。除上述校內(nèi)實訓(xùn)中心外，學(xué)院已通過各種資源，采取多種方式，建立了很多校外社會實踐基地。與地方社會組織和多個單位開展合作，加強(qiáng)實踐教學(xué)資源整合是應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要工作。政治學(xué)院一直注重實踐教學(xué)基地的建設(shè)，現(xiàn)已建立了多個校外實踐基地，并與保山市民政局、保山市隆陽區(qū)人民法院、保山市局、隆陽區(qū)河圖鎮(zhèn)和漢莊鎮(zhèn)、保山市第二示范小學(xué)、曙光中學(xué)、保山市紅十字會等多個校外實踐基地。同時，建立了保山市民政局社會工作人才培訓(xùn)基地；建立了民主促進(jìn)會、中華兒慈會、中國教育協(xié)會“青艾小屋”項目保山站項目運(yùn)行工作；組織開展社區(qū)伙伴（香港）基金會“保山能源調(diào)查和意識提升”項目工作。深入推行產(chǎn)學(xué)研育人模式，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入進(jìn)行廣泛調(diào)研，邀請各界人士參與人才培養(yǎng)方案修訂研討。主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，創(chuàng)新辦學(xué)體制。
學(xué)院已依托社會工作專業(yè)打造了幾個社會服務(wù)平臺，如保山市四葉草青少年事務(wù)服務(wù)中心等中介服務(wù)機(jī)構(gòu)、保山市社會工作人才培訓(xùn)基地等培訓(xùn)基地。
三、加強(qiáng)實踐教學(xué)平臺建設(shè)：轉(zhuǎn)型發(fā)展的有力支撐
結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才需求的實際狀況，政治學(xué)院把實踐教學(xué)作為重要內(nèi)容納入新的教學(xué)改革之中，在遵循“目標(biāo)性、層次性、規(guī)范性、系統(tǒng)性、實踐性”的實踐教學(xué)體系構(gòu)建五原則的基礎(chǔ)上[3]，結(jié)合社會需求和學(xué)生實際情況，多方面拓展實踐教學(xué)途劍多渠道利用教學(xué)資源，建立了校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)體系、校外實習(xí)實踐基地、自主實踐三位一體的實踐教學(xué)體系，全面開展實踐教學(xué)，為學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了有力支撐。
1.課堂實踐教學(xué)。確立了思想政治教育專業(yè)的《經(jīng)典著作選讀》、《哲學(xué)原理》課程；政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的《當(dāng)代世界政治與經(jīng)濟(jì)》、《行政學(xué)概論》課程；社會工作專業(yè)的《社會學(xué)概論》、《社會工作概論》、《社會調(diào)查方法》、《個案工作》、《小組工作》、《社區(qū)工作》課程進(jìn)行課堂實踐教學(xué)。每門課程課堂實踐教學(xué)不少于8課時，要求教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行綜合設(shè)計實驗課和讀寫議實踐。實踐教學(xué)方案寫入教學(xué)計劃中，期末提交實踐教學(xué)過程記錄和總結(jié)。
2.校內(nèi)實踐教學(xué)。充分利用各種資源進(jìn)行社會實踐活動，實現(xiàn)專業(yè)實踐教學(xué)成本最低化和效益最大化，體現(xiàn)實踐教學(xué)的多樣性、具體性和整體性，搭建多種實踐教學(xué)平臺是政治學(xué)院實踐教學(xué)的創(chuàng)新之處。思想政治教育本科專業(yè)《思想政治教育工作方法論》課程學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握了一定的從事學(xué)校思想政治教育工作的技能，政治學(xué)院利用學(xué)校內(nèi)部各個教學(xué)機(jī)構(gòu)和學(xué)生管理部門組織學(xué)生開展了學(xué)生管理工作的實踐活動，幫助學(xué)生在實踐中掌握與運(yùn)用相關(guān)的理論與原理，同時能較好節(jié)約時間成本，有利于課堂教學(xué)和社會實踐的同時進(jìn)行，解決學(xué)校思想政治教育專業(yè)人員不足，輔導(dǎo)員工作量較大的問題。社會工作專業(yè)學(xué)生從大二開始就可以結(jié)合社團(tuán)活動應(yīng)用專業(yè)知識開展校內(nèi)社會工作服務(wù)，2013級社會工作班同學(xué)針對貧困生幫扶、體育與心理健康等方面設(shè)計了多個活動方案并在教師指導(dǎo)下開始實施。
3.校外實踐教學(xué)。與地方社會組織和多個單位開展合作，加強(qiáng)實踐教學(xué)資源整合是專業(yè)發(fā)展中的重要工作。政治學(xué)院一直注重實踐教學(xué)基地的建設(shè)，現(xiàn)已完成了多個校外實踐基地的建設(shè)：保山市工業(yè)園區(qū)社會主義核心價值體系建設(shè)實踐教學(xué)基地、保山市第二示范小學(xué)德育實踐基地、曙光中學(xué)中學(xué)政治課教學(xué)實踐基地、保山市民政局社區(qū)工作實踐基地、隆陽區(qū)河圖鎮(zhèn)和漢莊鎮(zhèn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作實踐基地、保山市局行政工作實踐基地、保山市紅十字會社會工作實踐基、保山市中級人民法院和隆陽區(qū)人民法院法學(xué)教學(xué)實踐基。結(jié)合相關(guān)課程內(nèi)容和學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，2011、2012、2013級學(xué)生多次前往校外實踐基地進(jìn)行見習(xí)實踐活動。這些實踐活動不僅使課堂教學(xué)知識的掌握得到了完善，同時提升了學(xué)生對學(xué)校德育工作、中小學(xué)教學(xué)工作、社會管理服務(wù)工作的實踐應(yīng)用能力以及學(xué)生的動手能力和分析問題、解決問題的能力。
4.自主實踐。學(xué)生課外自主實踐教學(xué)主要是指學(xué)生利用課余時間、寒暑假和畢業(yè)實習(xí)期，結(jié)合專業(yè)需求進(jìn)行的相關(guān)實踐活動，包括志愿者實踐、假期社會調(diào)查、畢業(yè)專業(yè)實習(xí)等社會實踐活動。自主實踐是專業(yè)實踐體系的有機(jī)組成部分，既能幫助學(xué)生提升專業(yè)素質(zhì)，同時立足地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)狀，有利于復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
四、構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研體系：轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本保障
構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研體系，是推進(jìn)學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本保障。一方面，產(chǎn)學(xué)研合作，有助于學(xué)院了解社會和企業(yè)發(fā)展對人才的要求，及時調(diào)整人才培養(yǎng)體系，加快課程體系建設(shè)。另一方面，產(chǎn)學(xué)研合作有利于促使教師優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提升社會服務(wù)能力。
1.產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)體系初步形成。2014年新修訂的本學(xué)院三個本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)了理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系的有機(jī)結(jié)合。新方案刪減了一些基礎(chǔ)課程，增加了一些應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，并大幅增加實踐教學(xué)課時量，同時在每個專業(yè)都設(shè)置了四個實用性較強(qiáng)的專業(yè)方向――“法律實務(wù)方向”、“基層行政實務(wù)方向”、“青少年社會工作方向”和“思想政治教育教學(xué)方向”，此外還增設(shè)了職前強(qiáng)化課程。
根據(jù)新方案，從2014級開始實施學(xué)用有機(jī)結(jié)合的專業(yè)教學(xué)模式，并采用新的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能、實踐能力和就業(yè)能力。另外，以我院學(xué)業(yè)規(guī)劃為切入點，從2014級開設(shè)試行本科生導(dǎo)師制，通過每個導(dǎo)師對4―6個學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)、從學(xué)業(yè)到就業(yè)的深度指導(dǎo)，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)新途徑。
2.產(chǎn)學(xué)研課程建設(shè)體系加快推進(jìn)。根據(jù)2014人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)置上采取了介于“學(xué)科中心模式”和“實踐中心模式”兩者之間的“探索型中間模式”。課程設(shè)置已初步具備產(chǎn)學(xué)研課程體系的基本特點――“開發(fā)性”、“應(yīng)用性”、“可選擇性”。三個專業(yè)職前強(qiáng)化課程的設(shè)置比較充分地體現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研課程體系的核心理念和要求――“職業(yè)性”。
3.產(chǎn)學(xué)研實踐教學(xué)體系比較完善。學(xué)院已構(gòu)建起比較完善的產(chǎn)學(xué)研實踐教學(xué)體系，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：校內(nèi)實踐教學(xué)體系已趨于完善，校外實訓(xùn)基地建設(shè)成果顯著，校內(nèi)多功能實訓(xùn)中心可對外開展相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)，校企合作已列入本學(xué)院“十三五”發(fā)展規(guī)劃。
4.產(chǎn)學(xué)研質(zhì)量評估體系和自主創(chuàng)新體系正在構(gòu)建。學(xué)院將通過不斷完善相應(yīng)的產(chǎn)學(xué)研合作管理制度、制定產(chǎn)學(xué)研教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系和產(chǎn)學(xué)研效益評價指標(biāo)體系、承包社會服務(wù)等渠道建構(gòu)起學(xué)院的產(chǎn)學(xué)研質(zhì)量評估體系和自主創(chuàng)新體系。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：思想政治學(xué)習(xí)方案范文
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 情感教學(xué) 課堂教學(xué) 評價體系
素質(zhì)教育是科教興國偉大戰(zhàn)略的具體實施，是面向21世紀(jì)的中國基礎(chǔ)教育的必然選擇。素質(zhì)教育是在應(yīng)試教育嚴(yán)重阻礙現(xiàn)代教育發(fā)展的情況下產(chǎn)生并發(fā)展起來的，是新事物，有利于培養(yǎng)學(xué)生的健康心理、能力、主動性、創(chuàng)造性等方面素質(zhì)，而且，素質(zhì)教育在不斷深化、發(fā)展這為我們初中思想政治課的教學(xué)、教育工作者提出了更新的要求。因此，在初中思想政治課中實施素質(zhì)教育，具有更重要的意義。
素質(zhì)教育從本質(zhì)上說，是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育，而學(xué)校要落實素質(zhì)教育，首先要轉(zhuǎn)變觀念、提高教師的素質(zhì)，強(qiáng)化思想政治課教學(xué)在學(xué)校教育中的中心地位。建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，是推進(jìn)、實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。進(jìn)人現(xiàn)代社會以來，道德觀、價值觀呈現(xiàn)出多元化的特點，對學(xué)生來說科學(xué)知識越豐富、越深奧，就越需要教師的幫助，社會矛盾越尖銳，價值取向越多樣化，就越需要教師去引導(dǎo)。教師從事教育教學(xué)要有過硬精湛的業(yè)務(wù)知識，熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識之間的聯(lián)系。了解學(xué)科的發(fā)展方向和最新研究成果。同時還要有較高的教育理論的指導(dǎo)。特別是思想政治課，教師要教書育人，擔(dān)負(fù)起向?qū)W生傳授馬列主義理論知識，培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操的重任，教師不僅要有充實的知識，而且還要樹立良好的師德，在教學(xué)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，這是新時期思想政治課教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。思想政治課本身體現(xiàn)了多學(xué)科的內(nèi)容，這就要求教師勤于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，練好內(nèi)功，綜合運(yùn)用各種措施，不斷豐富自己的知識，完善知識結(jié)構(gòu)，不能只滿足于“平面的教書匠”，要努力成為“立體型”、“學(xué)者型”的教師。
成功教學(xué)實踐表明，一節(jié)深受學(xué)生歡迎的課，無不包含著豐富的情感。政治課教學(xué)在很大程度上就是情感教學(xué)，其知識只有通過生動的語言、形象的展現(xiàn)、情緒的感染，去觸及學(xué)生的靈魂，激勵他們的心靈，促使他們用行動去衛(wèi)真理時，才談得上轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的信念。而只有當(dāng)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的信念時，才談得上道德教育。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求?！贝送?，思想政治課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課內(nèi)在的驅(qū)動力，使他們更加專心投人學(xué)習(xí)，“趣學(xué)”、“樂學(xué)”來達(dá)到教育教學(xué)的目的。
因此，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)的情感性和民主性是提高政治課教學(xué)效果的關(guān)鍵一環(huán)，重視情感在政治教學(xué)中的作用是實現(xiàn)知識―能力―覺悟三位一體的教學(xué)目標(biāo)的最佳途徑。
新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，因此，師講生授的局面必須改變。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者。教學(xué)中采取靈活多變的教學(xué)方式，讓學(xué)生有更多地參與教學(xué)的時間，使學(xué)生的主動性、能動性得以更充分的發(fā)揮，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就不是被動地接受，而是主動地參與，同時也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。今天的學(xué)生有敏銳的思維，有看問題獨特的視角，他們能夠問倒老師，能夠想到教材沒有涉及的內(nèi)容。要學(xué)生超越教師，教師必須把思考、發(fā)現(xiàn)、批判的權(quán)力交給學(xué)生，給學(xué)生一個“喜新厭舊”的頭腦，而不是讓學(xué)生接受自己的答案。一個從小就不會用自己的腦子去分析、思考、辨別、批判的人，我們怎能指望他去開拓、創(chuàng)新呢?我們應(yīng)當(dāng)敢于讓學(xué)生上臺當(dāng)老師，敢于放手讓學(xué)生與你平等對話，敢于允許學(xué)生提出與你不同的見解、不同的觀點，只有這樣才有保證明天我們的學(xué)生會擁有一顆充滿批判精神的頭腦。
超越政治課堂教學(xué)的形式主要有三種：一是內(nèi)引，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引進(jìn)課堂，盡可能地為學(xué)生提供參與解決實際問題的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識觀察社會，分析時事；二是外聯(lián)，讓學(xué)生把學(xué)得的成果延伸到生活中去，讓學(xué)生邁出校門、走上社會，開展社會調(diào)查，請社會名流講課，使學(xué)生親身體驗生活；三是通過與現(xiàn)實生活的對比，鼓勵學(xué)生收聽新聞聯(lián)播，瀏覽報刊雜志，組織時事沙龍，使學(xué)生感到政治學(xué)科的實用價值，深化對課堂知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的政治敏感性，做到政治學(xué)科知識和思想教育功能的有機(jī)結(jié)合。
學(xué)生通過體驗和探究，了解生活，關(guān)注科學(xué)，走向社會。只有通過這樣的政治學(xué)習(xí)，學(xué)生才能感受自然、發(fā)現(xiàn)社會、體悟人生，從而培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、獨立判斷、獨立思考、解決問題的能力，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會生活的能力。這樣的政治學(xué)習(xí)才能使學(xué)生的身心得到健全發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)和精神成長奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗。特別是通過故事引趣、設(shè)疑引趣、詩歌引趣等，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到人人積極參與、樂于學(xué)習(xí)、明理導(dǎo)行的目的。
第6篇：思想政治學(xué)習(xí)方案范文
關(guān)鍵詞：新高考；思想政治教學(xué)；課程價值；教學(xué)模式
中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0275-02
經(jīng)教育部批準(zhǔn)同意，2016年3月份，廣東省政府頒發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，指出我省以后高考將實行“3+3”的考試方式，英語和學(xué)業(yè)水平科目“一年兩考”。根據(jù)方案，我省將在2018年出臺綜合改革辦法，并從2018年秋天入學(xué)的高一學(xué)生開始實施新的學(xué)業(yè)水平考試、學(xué)生素質(zhì)評方法，2021年開始實行新的高考方案，形成分類考試、全面評價、多元招錄的高考招生制度。
一、新高考改革形勢下的思想政治課程地位
以后的高中思想政治從文科生的必考科目變成了選考科目，相比以前的文理分科考試，新高考形勢下的學(xué)生在高一時期就要進(jìn)行選擇。我校對高一學(xué)生進(jìn)行模擬選課活動，從調(diào)查的數(shù)據(jù)果看，選政治課的人數(shù)是最少的。很大一部分學(xué)生在選擇科目時首先選擇考慮物理、化學(xué)，然后歷史和地理，高中政治學(xué)科在高中教育的“地位”受到了非常大的影響，因而引起了政治教師對思想政治學(xué)科價值和發(fā)展前景的思考。
早在以前的高考模式時，高中思想政治課的課程意義一直被社會質(zhì)疑甚至是否認(rèn)，新高考改革方案頒布以來，就有很多社會媒體和一些學(xué)生家長在議論，認(rèn)為大學(xué)的很多專業(yè)中都沒有把政治課作為必學(xué)課程，所以得出的選擇便是否認(rèn)政治學(xué)習(xí)的價值，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為消極的應(yīng)付，甚至是心理上的排斥，可以預(yù)料，如果還延續(xù)以前的教學(xué)模式，思想政治課對中學(xué)生的思想教育和人生觀引領(lǐng)作用會變得更加蒼白無力。所以，在以后的政治教學(xué)中對高中思想政治課教師教學(xué)理念，素質(zhì)和方法提出一些的新的要求，思想政治老師怎樣在以后的教學(xué)中讓學(xué)生從過去迫于升學(xué)壓力的被動接受的狀態(tài)變?yōu)樽杂X的、主動的，基于學(xué)習(xí)興趣的主動學(xué)習(xí)，這需要我們認(rèn)真的進(jìn)行探索和思考。
二、新高考改革背景下高中政治教學(xué)的新特點
（一）課堂上的師生關(guān)系發(fā)生變化
以往的思想政治課堂中，老師是課堂的主宰，學(xué)生則一般是被動地知識。在新高考改革背景下的高中政治課堂上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的平等合作者、引導(dǎo)者和溝通者，課堂是師生平等真誠交談、共同探討的互動過程，從過去的單一主體變成雙主體。以后，老師要尊重學(xué)生的自主性地位，要從課堂教學(xué)上的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹袑W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；由單一的課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程資源的開發(fā)者；由重結(jié)果的知識傳輸者者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鼐唧w過程的學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴人。
（二）高中政治教學(xué)的三維目標(biāo)更接地氣
新高考改革環(huán)境下的政治教學(xué)要求老師從鮮活的生命的高度來看待中學(xué)生，從學(xué)生終身全面發(fā)展的角度出發(fā)，既掌握書本知識和基本考試能力，也要把學(xué)生堅強(qiáng)的意志理想、實踐活動能力及情感、人生價值觀的培養(yǎng)納入教學(xué)的目標(biāo)之中。在《高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)》里面，有一些目標(biāo)是明確寫出的，例如知識方面、能力方面的目標(biāo)等；而有些目標(biāo)則是沒有明確提出來，像方法路徑、情感態(tài)度與人生價值觀目標(biāo)等。這就需要政治老師認(rèn)真分析書本，分析學(xué)生、分析課堂的教學(xué)，把握學(xué)生身心發(fā)展的具體特點，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和過程，促進(jìn)學(xué)生積極的全面的發(fā)展。
（三）教學(xué)課堂重學(xué)生參與，重活動體驗
新高中思想政治課改的標(biāo)準(zhǔn)要求老師教學(xué)從“單一教師為中心”轉(zhuǎn)向師生共同合作推動學(xué)習(xí)，這就需要中學(xué)生參與課堂中來，在自主探究思考中去“發(fā)現(xiàn)”知識，不再是簡單地獲得既定的結(jié)果。在政治教W中，教師應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的理念，為學(xué)生搭好橋鋪好路，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開多維度討論，進(jìn)行探索實踐，使學(xué)生去感悟很體驗知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散式思維，增加學(xué)生的具體情感體驗，提高他們的品德素養(yǎng)。
三、高考改革大背景下的高中思想政治教學(xué)新路徑
新高考變革后對高中政治課的教學(xué)方法和模式提出了新的要求，尤其以后可能要進(jìn)行走班是教學(xué)，老師將要面對來自不同班而臨時組建的教學(xué)專業(yè)班，這些學(xué)生只有上課的時候在一起上，平時學(xué)生分到各個班級里，針對這種情況，教師在教學(xué)效率和水平上都要有所提升才能適應(yīng)新的教學(xué)對象和要求。在這種情況下，選擇何種教學(xué)模式成為高中政治課有效與否的重中之重。
（一）把活力還給學(xué)生，讓學(xué)生回心轉(zhuǎn)意
興趣往往是最好的老師，要想讓學(xué)生對愛上政治課堂，就必須從根本上去激發(fā)學(xué)生的興趣，只有這樣，才能夠更好的保障課堂教學(xué)效率，凸顯教學(xué)效果。具體的操作方法有：第一，搭建良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)氛圍看不到、也摸不到，但又會不知不覺的影響到學(xué)生，老師只有從學(xué)生的角度創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，才能夠更好的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，從而促進(jìn)教學(xué)過程的順利推動；第二，維持甜美的師生關(guān)系。高中生還不可以完全理性的對待自己學(xué)習(xí)，其非理性往往控制著其內(nèi)在的驅(qū)動力，愛上政治老師才會愛上政治。因而，高中政治老師必須積極的建立融洽的師生關(guān)系，多接觸學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，和學(xué)生交心、讓學(xué)生對政治有愉悅輕松的體驗。
（二）學(xué)會裝扮課堂，懂得打扮政治
政治課是一門理論性、體系較強(qiáng)的學(xué)科，它通過抽象的理論概念對學(xué)生進(jìn)行政治方向、道德規(guī)范和情感價值觀等方面的教育。在內(nèi)容上要與時俱進(jìn)，有許多反映社會經(jīng)濟(jì)文化科技新進(jìn)因而在形式上，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，往往能展、時代性較強(qiáng)的新內(nèi)容，一定要接地氣。
（三）做到科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一
在高中政治課教學(xué)過程中，教師要追求課堂教學(xué)的有效性，要運(yùn)用藝術(shù)的手法去講解科學(xué)的知識，給學(xué)生快樂的體驗，做到潤物細(xì)無聲。通過非常理想的方式，能夠恰到好處地運(yùn)用提升教學(xué)有效性的相關(guān)策略。教師要運(yùn)用非常徹底的教學(xué)理念以及活動設(shè)計的理念，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生在主動學(xué)習(xí)方面的有效性。此外，教師要學(xué)會提高運(yùn)用課堂教學(xué)根據(jù)的有效性，它可能會讓教師不斷提升自己的教育教學(xué)水平。
（四）提升政治教專業(yè)理念、拓展教師專業(yè)知識
此次改革對高中政治教師專業(yè)發(fā)展帶來了重大挑戰(zhàn)，首先要求教師更新課程意識，做到挖掘?qū)W生潛能、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)師生互動、引領(lǐng)教育教學(xué)創(chuàng)新。其次，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀。政治教學(xué)從偏重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自我領(lǐng)悟，從偏重單個知識點的消化熟記轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆涨昂笾R的邏輯演練，從關(guān)注班上優(yōu)秀學(xué)生的成績起伏轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匕嗉壍目傮w進(jìn)步大小。
四、小結(jié)
教育的興衰不僅關(guān)系國家民族的興亡，也關(guān)系到教師的發(fā)展，高考改革影響廣泛，意義深遠(yuǎn)。作為政治教師，必須堅持以學(xué)生為中心，研究課堂、研究學(xué)生、研究教法，充實自我以課堂為陣地，通過教學(xué)互動，不斷地促進(jìn)教學(xué)提升，推進(jìn)政治學(xué)科的蛻變和進(jìn)步。讓政治教學(xué)更有活力、吸引力、生命力，激發(fā)學(xué)生主體性和學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使學(xué)生們在高考改革的時代背景下選擇政治，愛上政治，讓政治多姿多彩，讓政治教學(xué)換發(fā)新的生命力。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：思想政治學(xué)習(xí)方案范文
摘 要：課程改革推進(jìn)十年來，思想品德和思想政治學(xué)科的改革是成績與問題并存。課程理念逐漸為師生接受，教學(xué)方式發(fā)生較大變化。但由于教師的職前教育與中學(xué)德育課程教學(xué)要求不匹配，出現(xiàn)了合格學(xué)歷并非合格教師的情況；由于社會環(huán)境及考試壓力的存在，影響了課程建設(shè)與課程實施；在開設(shè)豐富選修課程的同時，增加了教師的工作量，選修內(nèi)容泛化，增加了實施難度。解決這些問題，需要抓住德育課程教師隊伍優(yōu)化培養(yǎng)這個中心，在課程設(shè)置、課程實施與課程評價上協(xié)同發(fā)力。
關(guān)鍵詞：課程建設(shè) 課程實施 成績 分層培訓(xùn)
王禮新，男，北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心，中學(xué)高級教師；金利，女，北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心，中學(xué)高級教師；楊靈，女，北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院，中學(xué)高級教師。
為全面了解課程改革推進(jìn)十年來思想品德、思想政治學(xué)科的建設(shè)與實施情況，2014年北京教科院基教研中心中學(xué)德育課程教研室從課程建設(shè)、課程實施、課程評價、課程管理、教師發(fā)展五個方面進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。共有4709名初中學(xué)生、4360名高中學(xué)生、1168名初中教師、808名高中教師參與了此次調(diào)查。
一、德育課程建設(shè)與實施取得的成績
十年課程改革推進(jìn)中，思想品德、思想政治學(xué)科在課程建設(shè)、實施、評價及教師隊伍建設(shè)等方面有了長足的發(fā)展與進(jìn)步。
第一，中學(xué)德育課程的認(rèn)可度和教育價值在師生中提升。課程改革前，由于考試壓力、內(nèi)容枯燥、方法單一、社會負(fù)面評價等多種因素的影響，中學(xué)德育課程的教育教學(xué)受到了來自學(xué)生、教師及社會等方面的較低評價。十年課改，北京市中學(xué)德育課程在教材、教學(xué)資源、教學(xué)方法、活動基地、教師隊伍等多方面協(xié)同改革，努力改進(jìn)，改變了“不受歡迎”的舊面貌。
1．從學(xué)生角度看，“喜歡”“有吸引力”是他們對課程的積極態(tài)度。調(diào)查表明87.17%的初中學(xué)生認(rèn)為“我對思想品德課程的學(xué)習(xí)很感興趣”；80. 36%的學(xué)生認(rèn)為思想品德課程學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并不重；88. 18%的學(xué)生在思想品德課上“感到輕松愉悅”（見圖1）。75. 55%的高中學(xué)生表示“我喜歡思想政治課”；77. 9%的高中學(xué)生認(rèn)為對自己最有幫助的是“增強(qiáng)社會責(zé)任感、民主法制觀念和公民意識”；81. 72%的高中學(xué)生認(rèn)為思想政治課“教學(xué)內(nèi)容有吸引力”。
2．從教師角度看，“融洽”、“有效果”是他們對課程價值的改變。調(diào)查表明90%以上的初中教師認(rèn)為教學(xué)方式的改變提高了教學(xué)效率，課改讓師生之間的關(guān)系更加融洽；75%的初中教師認(rèn)為思想品德課在學(xué)生心中的形象有了較大改變，學(xué)生喜歡思想品德課程。91. 02%的高中思想政治教師認(rèn)為學(xué)生對思想政治課抱有積極的態(tài)度，十分重視思想政治課的學(xué)習(xí)。
3．從教育教學(xué)效果角度看，“能力提高”、“有收獲”是師生對效果的表達(dá)。調(diào)查顯示，86. 7%的初中學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思想品德課“收獲很大”，自己的綜合能力、一般學(xué)習(xí)能力、視野等方面有了較大提升（見表1）。81. 52%的高中學(xué)生認(rèn)為“思想政治課對我的成長十分重要”；通過學(xué)習(xí)，學(xué)生的“做出正確價值判斷和行為選擇的能力”(71.54%)，“依法辦事、依法律己和依法維權(quán)的能力”(68. 03%)、“觀察問題、分析問題和解決問題的能力”(62%)、“主動參與經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活的能力”(60.21%)等得到提升。
綜上分析，中學(xué)德育課程在未成年人思想道德建設(shè)工作中發(fā)揮了重要作用，學(xué)生對思想品德、思想政治課的認(rèn)可度較高，對其教育教學(xué)價值充分肯定；教師們重視基本觀點教育，重視學(xué)生正確情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。
第二，中學(xué)德育課程基于國家課程的基礎(chǔ)上，初步形成了有一定規(guī)模和相對完整的課程體系。中學(xué)德育課程在全面落實國家課程的基礎(chǔ)上，依托北京市的資源優(yōu)勢開發(fā)了一系列符合學(xué)生成長需求的特色課程。
1．從課程建設(shè)的規(guī)?？矗撼醺咧芯?0%左右的學(xué)生都表示學(xué)校開設(shè)了與思想品德或思想政治學(xué)科相關(guān)的選修課、校本課。我市中學(xué)德育課程教師從教學(xué)實際出發(fā)，自主開發(fā)了富有文化特性、地域特性的地方課程、校本課程，從初中到高中結(jié)合思想品德和思想政治課共開設(shè)了約450門符合現(xiàn)代教育理念、具有北京特色的選修課。
2．從課程建設(shè)的體系看：結(jié)合中學(xué)德育課程而開設(shè)的特色課程包括兩類，一是由市區(qū)校三級分別開設(shè)的地方和校本課程；二是依托德育課程的專業(yè)知識開設(shè)的激發(fā)學(xué)生研究興趣和拓展視野的學(xué)科類選修課程。目前，我市開發(fā)建設(shè)的學(xué)科類選修課程（見表2）包括政治類(51.97%)、經(jīng)濟(jì)類(49.61%)、哲學(xué)類(28.72%)、法律類(19.72%)、心理類(21.63%)、文化類(32.78%)。
綜上分析，中學(xué)德育課程在落實國家課程計劃的同時，結(jié)合北京市的教育資源優(yōu)勢和學(xué)生特點開發(fā)了規(guī)模齊全、內(nèi)容廣泛、符合學(xué)生成長需要的地方、校本和學(xué)科選修課，課程建設(shè)取得實效。
第三，中學(xué)德育課程實施中關(guān)注學(xué)生成長、關(guān)注社會實際，注重教育實效。
1．教學(xué)理念：回歸生活，貼近社會。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，90%以上的思想品德和思想政治課教師都“認(rèn)同德育回歸生活”的基本理念，在教學(xué)中注重聯(lián)系社會和學(xué)生生活實際；注重創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考；注重發(fā)揮德育課程對學(xué)生生命成長的重要意義。
2．教學(xué)方法：尊重學(xué)生，形式多樣。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，86. 89%的初中學(xué)生認(rèn)為思想品德課教師“經(jīng)常以我們學(xué)習(xí)、生活的實際情況為例，分析現(xiàn)實問題”；73. 05%的學(xué)生不認(rèn)為思想品德課教師“教學(xué)方式單一，照本宣科，無法調(diào)動我們學(xué)習(xí)的積極性”。在高中學(xué)生喜歡思想政治學(xué)科教師的原因（見圖1）中，最重要的就是“教學(xué)方法靈活多樣”、“善于鼓勵學(xué)生”。同時，近年來依托教委委托專項工作開展的時事講壇、中學(xué)生時事報、中學(xué)生辯論賽等活動也為教學(xué)方式的改革注入了活力，極大調(diào)動了學(xué)生參與德育課程學(xué)習(xí)的積極性。
3．教學(xué)資源：注重積累，講求實效。豐富詳實、時代性強(qiáng)的教學(xué)資源是使德育課程的理論煥發(fā)教學(xué)生命力的重要因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的初高中教師都能經(jīng)常使用電腦、錄音、錄像等多媒體手段輔助教學(xué)，結(jié)合重大時事和學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實際情況來分析問題。70%以上的教師能夠為學(xué)生提供生動的素材，調(diào)整教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
綜上分析，中學(xué)德育課程在改革中注重落實，最大的改革亮點是教育教學(xué)方式的改變，將尊重育人規(guī)律和學(xué)科教學(xué)規(guī)律有機(jī)結(jié)合，將價值觀教育與尊重學(xué)生成長規(guī)律有機(jī)結(jié)合，課程實施重在實效。
第四，中學(xué)德育課程在新課程倡導(dǎo)的評價理念的指導(dǎo)下，呈現(xiàn)出關(guān)注過程、多元多樣的評價格局。初中思想品德課程評價關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，方式多樣化。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，初中思想品德學(xué)科使用比例最高的評價方式是成長記錄冊、描述性評語，55.4%的教師使用新課程提倡的多樣化的評價方式；在考試形式上，50%的教師更多采用開卷與閉卷相結(jié)合的形式，完全開卷考試的教師比例占到37%。高中思想政治課程評價關(guān)注過程性，實現(xiàn)過程和結(jié)果的統(tǒng)一。86%教師在教學(xué)評價時能把平時表現(xiàn)與考試成績結(jié)合起來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，把形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。
綜上分析，中學(xué)德育課程注重落實新課程倡導(dǎo)的評價理念，關(guān)注過程評價，注重多元評價，能更客觀、全面地評價學(xué)生實際的道德素養(yǎng)、行為習(xí)慣和綜合能力。
第五，中學(xué)德育課程培養(yǎng)了一支素質(zhì)較高，不斷努力提升的教師隊伍。
1．中學(xué)德育課程教師隊伍整體素質(zhì)良好，且城鄉(xiāng)之間無差異。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，初中和高中教師的學(xué)歷均達(dá)到本科及其以上，其中本科比例為59. 03%，碩士以上的教師比例為19. 31%。從教師所獲得的榮譽(yù)、參與培訓(xùn)、參與科研、獲獎成果的數(shù)據(jù)分析城鄉(xiāng)教師之間無明顯差異（見圖1），城鄉(xiāng)教育向均衡方向發(fā)展。
2．中學(xué)德育課程教師是基層最有效的管理者，兼任重?fù)?dān)較多。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中學(xué)德育課程教師在承擔(dān)好學(xué)科教學(xué)工作外，是學(xué)校管理工作中的一支中堅力量，78%的教師都兼任了班主任、團(tuán)隊、德育等不同層面的管理工作。
3．中學(xué)德育課程教師注重參與市區(qū)各類培訓(xùn)，努力提升自身素質(zhì)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中學(xué)德育課程教師自主學(xué)習(xí)、努力提升的意識強(qiáng)，95%的教師每周參加或接受繼續(xù)教育的時間在一個小時以上，其中兩個小時以上的占53. 24%;教師參加培訓(xùn)的主要目的是為了提高教學(xué)能力(64.85%)、更新教學(xué)觀念(61. 39%)；67. 57%的教師對自己目前的專業(yè)發(fā)展比較滿意，70. 54%的教師認(rèn)為課程改革以來，自身的教育、教學(xué)水平和能力都有明顯提高。
綜上分析，中學(xué)德育課程教師注重自身的發(fā)展，用學(xué)識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)了學(xué)校的教學(xué)與管理雙向工作；市區(qū)教研部門通過各類有效的培訓(xùn)活動不斷提升了教師們的專業(yè)素質(zhì)。
二、德育課程實施中存在的問題
十年的課程改革，對于思想品德和思想政治學(xué)科來說有付出有所獲，有努力有進(jìn)步，但在課程建設(shè)、實施、評價、管理等方面依然存在著一定的困難和問題。
第一，選修課程建設(shè)中存在多與亂的現(xiàn)象。
1．選修課程建設(shè)量多。國家課程、地方課程、校本課程三級的課程體系，其目的是既體現(xiàn)國家對課程建設(shè)的基本要求，又為自主開發(fā)課程資源留有空間。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在課程改革中，有些區(qū)縣、學(xué)校為體現(xiàn)本地區(qū)或?qū)W校在課程建設(shè)工作中的多樣性、豐富性和選擇性，開設(shè)了大量的選修課，而其中與中學(xué)德育課程學(xué)科教學(xué)專業(yè)相關(guān)的課程很多。
2．選修課程內(nèi)容亂。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些地方課程包括如禁毒、安全、民族團(tuán)結(jié)、可持續(xù)發(fā)展、廉潔教育、中國夢教育以及區(qū)域文化等，單獨設(shè)教材，內(nèi)容重復(fù)，課時有限、師生精力有限，難以真正有效實施。同時，由于多數(shù)課程內(nèi)容與育人相關(guān)，因此多是由思想品德或思想政治教師來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，不僅增加了教師們的工作量，而且內(nèi)容的泛化導(dǎo)致教學(xué)的不專業(yè)化。
綜上所述，自主開發(fā)和建設(shè)地方、校本和學(xué)科課程只是從選擇量上的增加，而在實際的教學(xué)中，學(xué)生缺乏自主選擇權(quán)、教學(xué)落實不到位、僅由德育課程教師承擔(dān)導(dǎo)致非專業(yè)化等問題極大地阻礙了選修課程的實效性。
第二，基于社會實踐的教與學(xué)方式改革流于形式。
1．教學(xué)資源不能滿足于國家對德育課程改革的現(xiàn)實需要。德育課程涉及的教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，小到學(xué)生的心理輔導(dǎo)，大到國家的政治參與，與教學(xué)內(nèi)容相匹配的課堂的模擬實踐活動缺乏相應(yīng)的設(shè)備和場地。
2．現(xiàn)有的社會資源缺乏具體的跟進(jìn)措施和相應(yīng)的制度保障。社會大課堂基地建設(shè)為中學(xué)德育課程提供了部分社會資源，但校外實踐活動的設(shè)計由教師自主完成，隨意性較大，沒有系統(tǒng)性；尚未有一整套與學(xué)科教學(xué)相匹配的資源建設(shè)、指導(dǎo)使用與學(xué)習(xí)評價的指南。
綜上所述，作為一門與社會實踐聯(lián)系緊密的人文社會學(xué)科，其教與學(xué)方式的改革尚未真正實現(xiàn)“德育回歸生活”的要求，讓學(xué)生真正走人社會，充分利用社會資源，在參與中、實踐中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。
第三，是否為考試科目，依然是影響教師教學(xué)和課程管理的“指揮棒”。
1．初中思想品德課程作為非中考科目，不能開足開齊，教育教學(xué)實效受到影響。雖然學(xué)生意識到了本課程的價值，但“是否為中考科目”對思想品德課的教學(xué)造成了一些干擾。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，25. 08%的學(xué)生反饋周圍的同學(xué)經(jīng)常在思想品德課上做其他科目的作業(yè)，29. 28%學(xué)生反映中考科目有時會擠占思想品德課的課時，部分遠(yuǎn)郊區(qū)縣，一些農(nóng)村學(xué)校難以開齊開足思想品德課。
2．高中思想政治課程的教與學(xué)存在著以“分?jǐn)?shù)為先”的現(xiàn)象。高中思想政治由于有全市統(tǒng)一的會考和高考，比較受學(xué)校重視，但學(xué)校對教師的評價僅以各種考試成績?yōu)橐罁?jù)。調(diào)查表明，測試成績、升學(xué)率仍是課程管理的實際上的終極目標(biāo)，知識被各種考試分為了“有用”與“無用”的兩類。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，53. 47%的高中思想政治教師認(rèn)為考試評價方式是對課程改革影響最大的因素；教師在備課時，對考綱要求的重視程度(84.53%)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實際的重視。
綜上所述，以考試為指揮棒的評價理念和德育課程難以量化考核的特點，嚴(yán)重影響了德育課程教學(xué)的效果和教師發(fā)展的積極性。
第四，教師隊伍專業(yè)匹配程度不高，重用不重養(yǎng)。
1．教師的職前教育與中學(xué)德育課程教學(xué)要求不匹配，出現(xiàn)了合格學(xué)歷不合格教師的情況。由于思想品德、思想政治兩門課程涵蓋的知識范圍和學(xué)術(shù)背景包括倫理學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、人類文化學(xué)、美學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)等，具有寬泛的學(xué)科背景和特殊重要的德育功能。而高校人才培養(yǎng)的專業(yè)院系所設(shè)專業(yè)和課程并不能滿足一個合格德育課程職前教育的需求，存在著教師專業(yè)不對口（所學(xué)的專業(yè)不是上述專業(yè)內(nèi)容，如英語教師、數(shù)學(xué)教師等）、專業(yè)對口但學(xué)科背景單一或不全（僅是哲學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)等專業(yè)畢業(yè)）等問題。其中初中教師隊伍中所教非所學(xué)的比例占20.3%；新人職青年教師學(xué)歷高（碩士學(xué)歷居多），但單一的專業(yè)培養(yǎng)模式和德育課程所要求的復(fù)合型人才不符；數(shù)據(jù)表明，教師認(rèn)為《經(jīng)濟(jì)生活》(69.68%)與《生活與哲學(xué)》(82.05%)的難度較大，而全市教師中只有1. 86%的教師的初始專業(yè)為經(jīng)濟(jì)專業(yè)，6.19%的教師初始專業(yè)為哲學(xué)類。
2．承擔(dān)教師培訓(xùn)工作的機(jī)構(gòu)眾多，培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)，影響培訓(xùn)實效。目前，在北京市教師培訓(xùn)的工作中，有教材出版社、教育學(xué)院、大學(xué)課程中心、教研部門等多家機(jī)構(gòu)參與，內(nèi)容交叉重復(fù)較多。數(shù)據(jù)表明，各類中學(xué)政治培訓(xùn)基本都圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析、教學(xué)設(shè)計、考試評價展開，無明顯區(qū)別。教師培訓(xùn)以教學(xué)學(xué)科能力培訓(xùn)為主，社會實踐性活動不足，不利于政治教師視野的開拓。
3．德育課程教師的政治素養(yǎng)與課程的時代性特點及課程實施的實踐性和開放性要求不相符。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校外出考察工作中，德育課程教師的機(jī)會很少。例如我國的改革是從安徽鳳陽小崗村開始的，30多年過去了，真正到過小崗村實地參觀的政治教師鳳毛麟角。而德育課程的教學(xué)內(nèi)容又需要隨著時代的發(fā)展而不斷發(fā)展、活化，教師基本沒有參與社會實踐的機(jī)會，局限在家庭學(xué)校之間卻要在課堂上講天下大事，紙上談兵，缺乏社會大視野，不利于教育質(zhì)量的提高。
綜上所述，高等教育思想政治專業(yè)的課程設(shè)置與中學(xué)教育需求的不完整對接，導(dǎo)致德育教師專業(yè)背景單一或不對口，難以同時滿足思想品德、思想政治學(xué)科的綜合性與模塊教學(xué)的專業(yè)性的要求，不利于德育功能的發(fā)揮。
三、進(jìn)一步推動改革的建議
中學(xué)德育課程是培育和踐行社會主義核心價值觀的重要載體。在全面深化課程改革的背景下，中學(xué)德育課程一定要落實國家課程改革要求，體現(xiàn)北京特色，真正發(fā)揮其特有的育人價值。為此在課程建設(shè)、實施、管理、隊伍建設(shè)等多方面應(yīng)進(jìn)一步研究和解決面臨的問題，提高教育教學(xué)的實效性。
第一，課程設(shè)置上，做到依法管理，優(yōu)化體系。課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀教育的要求，是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。一方面，開設(shè)選修課程要嚴(yán)把準(zhǔn)人關(guān)。結(jié)合整體育人模式的要求對現(xiàn)有課程進(jìn)行整合，改變地方、校本和學(xué)科選修課程龐雜的現(xiàn)狀，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，將社會主義核心價值觀教育落細(xì)、落實。另一方面，維護(hù)課程的權(quán)威和嚴(yán)肅性。課程開設(shè)不是多多益善，要考慮開設(shè)的可能性和學(xué)生的實際；取消“必選”課程的“必選”要求，將選擇權(quán)還給學(xué)生；要凸現(xiàn)學(xué)校特色，如將愛校愛國教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與校史教育有機(jī)結(jié)合。
第二，課程實施上，明確定位，實踐活動建專用教室，完善實踐活動的機(jī)制。認(rèn)清中學(xué)思想品德、思想政治學(xué)科的特點和功能，明確厘清教師的職責(zé)。一方面完善實踐活動的“系列化”建設(shè)機(jī)制。將社會實踐活動安排與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。策劃德育工作方案時，就結(jié)合課程特定內(nèi)容設(shè)計實踐活動內(nèi)容，如配合法律知識的學(xué)習(xí)，旁聽法庭審判，參與居委會的社區(qū)活動；配合經(jīng)濟(jì)生活模塊學(xué)習(xí)，與創(chuàng)業(yè)者對話、走進(jìn)證券公司、參觀現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基地、現(xiàn)代金融機(jī)構(gòu)等；配合政治生活模塊學(xué)習(xí)，旁聽一次人大常委會會議；配合文化生活模塊學(xué)習(xí)，開展一次博物館或圖書館的義務(wù)服務(wù)、參與一次傳統(tǒng)文化活動、參觀北京的名勝古跡，當(dāng)一次義務(wù)講解員；配合道德建設(shè)的專題，去養(yǎng)老院完成一次社會服務(wù)，或者為家居養(yǎng)老的人提供服務(wù)。學(xué)校應(yīng)該有固定場所，固定的時間，配合教學(xué)開展活動等。另一方面完善“請進(jìn)來，走出去”的活動機(jī)制。形成雙向的具有穩(wěn)定性的交流機(jī)制，整合利用各種資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方力量，做好組織規(guī)劃協(xié)調(diào)，建設(shè)高水平的實踐活動基地，發(fā)揮社會實踐的養(yǎng)成作用。
第三，課程評價上，用措施保障多元評價理念的真正落實。其一，開展有關(guān)評價的專項研究。一方面通過研究，明確考試評價對課程實施、隊伍建設(shè)的影響；另一方面通過研究，鼓勵初中思想品德學(xué)科在沒有統(tǒng)一考試背景下如何做實多元評價。其二，推進(jìn)高中考試評價改革，優(yōu)化現(xiàn)行的評價方式。進(jìn)一步發(fā)揮考試評價對課堂教學(xué)的引導(dǎo)功能，完善考試評價方案，完善試題命制，讓考試評價成為北京市課程改革的重要助力。建立有利于立德樹人的評價機(jī)制和激勵機(jī)制，真正做到德育為先。
第8篇：思想政治學(xué)習(xí)方案范文
一、存在問題
在平時的教學(xué)中，當(dāng)我們幾個政治教師談到學(xué)生在政治學(xué)科中存在的主要問題時，幾乎所有的政治教師都會提到這么幾個問題：“他們寫作業(yè)時，甚至連題目都看不懂！”“我看不懂他們的答案，不知道他們在講什么？”“他們寫了一大堆，但沒有中心詞”“他們了解材料要表達(dá)的涵義，但卻不能找到合適的詞句將之表達(dá)出來！”……盡管每個具體的答案可能都不近相同，但幾乎所有的答案最終都會歸于一個問題即――學(xué)生的政治學(xué)術(shù)語言表達(dá)能力太差。
二、分析原因
第一、政治學(xué)科的性質(zhì)和農(nóng)村中學(xué)的現(xiàn)實條件影響。政治課是一門既具有邏輯性又具有語言要求的課，它要求學(xué)生在政治課學(xué)習(xí)中，具有全面的素質(zhì)。對政治課來說，要培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，就必須注意對學(xué)術(shù)語言能力的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)術(shù)語言表達(dá)水平越高，其思維的邏輯性就越強(qiáng)。因此，平時要求學(xué)生注意語言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，語言表達(dá)要清楚、流利、嚴(yán)謹(jǐn)，政治術(shù)語要準(zhǔn)確。而政治學(xué)科強(qiáng)理論性、強(qiáng)抽象性的特點，使很多學(xué)生望文生疑，難理解，失信心，也就不會主動去學(xué)習(xí)政治術(shù)語。
第二、政治學(xué)科學(xué)術(shù)語言所用的專業(yè)術(shù)語與日常生活語言或先入為主的其他學(xué)科語言有很大的區(qū)別。如果缺少廣泛而真實豐富的語言體驗的話，大多數(shù)學(xué)生都會在理解這些專業(yè)術(shù)語所包含的意義時面臨困難。學(xué)生容易處理不當(dāng)，使概念產(chǎn)生歧義，以至學(xué)生在實際答題中隱患無窮。
第三、農(nóng)村學(xué)生相對較差的基礎(chǔ)使教師降低了原有的要求。一般來說，留在農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生尤其是初中學(xué)生，基礎(chǔ)較差，為了能讓學(xué)生更好地理解概念和原理，農(nóng)村教師在課堂上可能更多地會使用一些生活化的通俗語言，關(guān)心的是學(xué)生是否能懂而忽略了政治學(xué)術(shù)語言的運(yùn)用。
三、解決方案
第一，做好示范，教師自己首先要努力實現(xiàn)課堂語言專業(yè)化。政治教師在政治術(shù)語上首先要做好示范作用。政治課理論性強(qiáng)，也比較抽象，尤其是一些哲學(xué)用語，學(xué)生往往很難理解，由此失去學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣。因此，為了把課講“活”，提高學(xué)生的積極性，政治老師們常常借助大量的笑話、故事、比喻、歌曲、影象資料等手段來激活課堂，這確實收到了一定的效果，也是人們所稱頌的。但教師一定要牢牢抓住自己的學(xué)科學(xué)術(shù)語言，要講求課堂語言藝術(shù)，做到“言傳身教”，切忌顧此失彼，活了形象，失了本質(zhì)。政治課學(xué)術(shù)語言的積累首先應(yīng)該從課堂入手。
第二，激發(fā)興趣，鼓勵學(xué)生積極參與。興趣是最好的老師。濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸引學(xué)生的注意力、思考力和想象力，驅(qū)使學(xué)生去積極思考、觀察和研究。學(xué)生興趣的提高，就能導(dǎo)致其積極參與到教學(xué)中去，學(xué)術(shù)語言表達(dá)能力就不斷得到鍛煉、完善。教師對學(xué)生的講議給予真誠的肯定，熱情的鼓勵，給他們成功的體驗，讓他們在教師真誠熱情的評價中取得成功的喜悅，受到自尊的滋養(yǎng)，提高講話的信心和勇氣。這樣才能活躍課堂氣氛，活躍思維，激發(fā)學(xué)生的興趣和表現(xiàn)自己的強(qiáng)烈欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)語言能力。
第三，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)術(shù)語言。偉大的教育學(xué)家陶行知先生曾說過：“生活即教育”。政治課新教材時代感強(qiáng)，貼近生活，比如廣告語言、宣傳語言、新聞?wù)Z言等，蘊(yùn)含著思想政治教育內(nèi)容，或不少語言本身就是政治術(shù)語。它們既形象直觀，也利于學(xué)生掌握。教師應(yīng)該創(chuàng)造環(huán)境或鼓勵學(xué)生多接觸社會生活，積極引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)這些新鮮活潑的語言。
第四，加強(qiáng)訓(xùn)練，熟練掌握，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。俗話說：“熟能生巧”。要把政治專業(yè)術(shù)語變?yōu)閷W(xué)習(xí)的工具，變?yōu)殪`活的答題語言，平時要求學(xué)生對語言進(jìn)行反復(fù)練習(xí)是必要的。例如，可以通過提問、辯論和討論、講演、競賽、寫小論文等形式逐步培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的政治術(shù)語表達(dá)能力。這種訓(xùn)練，內(nèi)容多樣，形式不拘一格，只要教師有意識地加強(qiáng)訓(xùn)練，相信經(jīng)過一段時間以后，學(xué)生對政治學(xué)術(shù)語言的運(yùn)用自然熟能生巧，答題的信心自然也會增強(qiáng)。
總之，作為一名農(nóng)村高中政治教師，在平時的課堂教學(xué)中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)語言的表達(dá)能力，才能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求和課堂效率的提高。盡自己最大的能力幫助學(xué)生掌握和熟練使用政治學(xué)術(shù)語言以及學(xué)術(shù)語言的運(yùn)用能力，是每個政治教師應(yīng)該做到的也能夠做到的。
【參考文獻(xiàn)】
[1]國家教委 《高中政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》 2005年9月
[2]哈蒙德著《教師應(yīng)該做到的和能夠做到的》中國青年出版社 2007年一月版
第9篇：思想政治學(xué)習(xí)方案范文
【關(guān)鍵詞】高中政治 新課改 課堂教學(xué)模式 整合
【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0053-03
引言
教學(xué)模式是教師在教學(xué)的過程中依據(jù)學(xué)生的年齡、接受能力等多種特點所選擇的教學(xué)方法，從而能夠不斷提高課堂教學(xué)的效果。對高中政治的教學(xué)模式進(jìn)行整合，不僅是新課改的要求，也是提高教學(xué)水平的重要措施，能夠幫助學(xué)生更好的理解以馬克思列寧主義思想為主要內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)方式整合的過程中，教師要高度重視學(xué)生的特點，依據(jù)學(xué)生的特點選擇合適的教學(xué)方法，從而真正實現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。
一、高中政治課堂教學(xué)模式整合的必要性
新課改的落實對高中政治任課教師提出了諸多要求，要求教師在教學(xué)的過程中要以人為本，以學(xué)生為本，重視學(xué)生的主體性，在教學(xué)的過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。同時要完成角色的轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師往往把自己放到課堂主導(dǎo)者的位置上，但是新課改要求教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，與此同時教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。政治與其他學(xué)科相比具有與時俱進(jìn)的特點，且內(nèi)容繁多，因此為了能夠提高課堂教學(xué)效果，幫助牢固掌握所學(xué)內(nèi)容，高中政治教師應(yīng)該自覺完成角色的轉(zhuǎn)變，使自己成為一名優(yōu)秀的引導(dǎo)者、平等的合作者、和藹的服務(wù)者，通過自己的努力促進(jìn)政治課教學(xué)課堂有效性的提升，使越來越多的學(xué)生成為政治學(xué)科的愛好者。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師往往被認(rèn)定為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是整堂課最重要的因素，而學(xué)生的主動性被忽視。教師在為學(xué)生授課的時候往往會采用灌輸?shù)姆绞?，沒有考慮到學(xué)生的接受能力，也不注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。同時由于思想政治學(xué)科在高考中的占比比較小，因此很多教師都只把其作為其他學(xué)科的輔助學(xué)科，但是這忽視了思想政治學(xué)科對于學(xué)生人生觀、價值觀形成的重要引導(dǎo)作用，在進(jìn)行教學(xué)的時候總是將側(cè)重點放在如何讓學(xué)生掌握理論知識，從而提高學(xué)習(xí)成績。對教師來說讓學(xué)生能夠理解課堂講解的內(nèi)容，并能夠背誦重點內(nèi)容就已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)，在這一過程中學(xué)生處于被動接受的位置，使得其學(xué)習(xí)政治知識的積極性降低，也不利于學(xué)生形成屬于自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在課堂上機(jī)械的學(xué)習(xí)思想政治重視，雖然能夠掌握一定的知識內(nèi)容，但也因為這種灌輸式的教學(xué)方法喪失了學(xué)習(xí)思想政治學(xué)科的興趣。
二、高中政治新課程改革課堂教學(xué)模式整合的原則
（一）操作性
要想進(jìn)一步促進(jìn)新課改在全國范圍內(nèi)的落實與推廣，首先要保證新課改的教學(xué)理念有很強(qiáng)的操作性，便于廣大的教育從業(yè)者能夠快速的接受這一理念，并應(yīng)用到教學(xué)中去。因此在進(jìn)行高中政治新課程改革課堂教學(xué)模式整合首先應(yīng)該遵循的原則就是操作性，便于教師在其所處的教學(xué)環(huán)境下能夠靈活應(yīng)用新的模式。我國的一個典型特點就是地域遼闊人口眾多，因此在進(jìn)行課堂教學(xué)模式整合的時候，一定要考慮到每一個區(qū)域，使新的課堂教學(xué)模式能夠在每一個區(qū)域中都能扎根、發(fā)言，更好的服務(wù)于教育。例如當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)的新課改就遭遇了一系列的問題，典型問題有缺乏課程資源、教師素質(zhì)不高。缺乏課程資源限制了教學(xué)模式的選擇，學(xué)校有什么樣的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備都會影響教師對教學(xué)方法的選擇，而教師的素質(zhì)又會影響其對教學(xué)理念的接受程度，一些農(nóng)村教師無法理解新課改理念的精髓，即使在課堂上按照自己理解的“新課改”理念進(jìn)行授課，也達(dá)不到要求的效果，一些教師干脆忽視新課改要求，還是按照自己原來的授課方式進(jìn)行授課。盡快使農(nóng)村地區(qū)也完成新課程改革，這也就要求整合的課堂教學(xué)模式具有一定的操作性，從而使其能夠適應(yīng)各種情況。因此在進(jìn)行課堂教學(xué)模式整合的過程中一定要遵循可操作性，使其能夠在不同的經(jīng)濟(jì)情況、不同的文化背景下都能夠扎根發(fā)芽，從而促進(jìn)新課改更好的完成。
（二）發(fā)展性
發(fā)展性也就是要求在新課改背景下進(jìn)行課堂教學(xué)模式整合既要有創(chuàng)新，又要有繼承，從而保證新的課堂模式能夠與時俱進(jìn)，能夠更好的提高高中政治的課堂教學(xué)水平與效果。高中政治課堂教學(xué)模式進(jìn)行整合的時候要考慮到思想政治學(xué)科的特點，也就是思想政治學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容會隨著當(dāng)前政治的發(fā)展而有所改變，時政也是思想政治學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，因此要賦予其一定的發(fā)展性，使其能夠緊跟時代步伐。
在進(jìn)行課堂教學(xué)模式整合的時候要注重其“繼承”的特點。在進(jìn)行學(xué)科整合的過程中對傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢要保留下來，并參考國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)方式的優(yōu)點，從而對其進(jìn)行整合，使其成為符合我國國情的教育模式，又能夠突破當(dāng)前的教育壁壘，促進(jìn)高中政治課程更好的發(fā)展。當(dāng)前在進(jìn)行教學(xué)模式整合的過程中遇到的一個典型的問題就是要么新舊分離，要么“新瓶裝老酒”，在新課改的外衣下繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，然而這都不利于新的教學(xué)模式的出現(xiàn)。因此為了能夠促進(jìn)教學(xué)水平的提升，應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行批判的接受，對于其中先進(jìn)的內(nèi)容要接受，對于其中落后的內(nèi)容要摒棄，并不斷接受新的教學(xué)方式，將其進(jìn)行整合，從而獲得更加優(yōu)秀的教學(xué)方式。
在進(jìn)行課堂教學(xué)模式整合的時候要注重其“創(chuàng)新”的特點。創(chuàng)新是事物發(fā)展的源泉和動力，同樣也是思想政治學(xué)科發(fā)展的源泉與動力，因此在進(jìn)行思想政治學(xué)科教學(xué)的過程中一定要在教學(xué)的過程中總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)觀念，做到不斷創(chuàng)新。而所謂的創(chuàng)新一定要能夠促進(jìn)教學(xué)水平的提升，而不是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。而且教學(xué)模式并不是一成不變的，教師在授課的過程中應(yīng)該靈活應(yīng)用教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點對其進(jìn)行完善和創(chuàng)新。
（三）針對性
教學(xué)模式的存在并不是為了能夠在課堂上培養(yǎng)學(xué)生所有的能力，事實上當(dāng)前存在的教學(xué)模式中也沒有哪一種能夠達(dá)到這一效果。但是教學(xué)模式必須尤其針對性，教師在教學(xué)過程中通過多種教學(xué)方式的應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是由于我國喜歡統(tǒng)一性的特點影響，目前所有的教學(xué)模式都具有一定的相似性，并沒有明顯的差別，也沒有明顯的針對性，因此在進(jìn)行高中政治教學(xué)模式整合的時候，一定要綜合考慮到針對性。高中學(xué)生與初中生學(xué)生有明顯的不同，一方面高中生隨著年齡的增長其生理得到了一定的發(fā)展，但是由于其大部分時間都在學(xué)校學(xué)習(xí)，所以與社會接觸較少，情感發(fā)育落后于生理發(fā)育，所以大部分高中生都面臨著生理與心理不平衡的狀態(tài)。這種不平衡的狀態(tài)就是高中生種種心理矛盾的源頭。因此任課教師在選擇教學(xué)模式的時候應(yīng)該考慮到學(xué)生這一特點，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生度過青春期。
高中是一個過渡階段，這個階段之前學(xué)生還未成年，這個階段之后學(xué)生都即將成年或已經(jīng)成年；這個階段之前學(xué)生都遠(yuǎn)離社會，這個階段之后學(xué)生將與社會有一定的接觸。因此高中階段的思想政治教育對于學(xué)生具有重要意義。同時高中生具有較強(qiáng)的國家意識和民族意識，但是政治敏感度不強(qiáng)，這也就對高中政治教學(xué)模式的選擇提出了新的要求。在選擇高中教學(xué)模式的過程中一定要針對學(xué)生存在的問題選擇合適的教學(xué)模式。而且在選擇教學(xué)模式的時候一定要有明確的學(xué)科意識，思想政治學(xué)科與其他學(xué)科具有不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，因此教學(xué)模式不可以大而概之，應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的具體要求選擇合適的教學(xué)方法。而思想政治學(xué)科與其他學(xué)科相比具有其相似性又有其自身的特點，因此對其教學(xué)模式進(jìn)行整合的過程中，既要重視其共性，又要重視其個性，從個性入手選擇符合其特點的教學(xué)模式。高中的政治課程不僅要傳授給學(xué)生基本的政治常識，還要通過教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀，從而為學(xué)生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，而這在一定程度上增加了新課改的難度。
（四）技術(shù)性
課堂教學(xué)模式整合的技術(shù)性要求主要是由于課堂模式中需要借助一定的技術(shù)手段這一特點決定。教學(xué)模式雖然是一種理論存在，但是當(dāng)其應(yīng)用到實際中來的時候就需要借助一定的技術(shù)手段。一般而言在教學(xué)模式中常見的技術(shù)手段可以分為兩種類型，第一種的教師在課堂教學(xué)中所使用的教學(xué)手段，另一種是借助物質(zhì)條件，例如多媒體設(shè)備等。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息技術(shù)的普及，在教學(xué)的過程中采用一定的信息技術(shù)已經(jīng)成為常態(tài)，在高中教學(xué)中常見的信息技術(shù)為投影等多媒體技術(shù)。當(dāng)前在高中政治課堂上借助信息技術(shù)來授課，借助學(xué)生常見的工具能夠幫助學(xué)生更快的掌握教學(xué)知識，另一方面也能夠為他們創(chuàng)造那個一個多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠更好的成長。然而將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行合并，并不是在一夕就能夠完成的任務(wù)，而且融合程度不同所需要的時間也各不相同。因此要想實現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)全方位的整合，還需要很長的一段時間。對當(dāng)前的信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合情況進(jìn)行調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)整合情況差強(qiáng)人意。有的學(xué)校至今都沒有采購多媒體設(shè)備，有的學(xué)校雖然采購了多媒體設(shè)備，但是僅僅將其當(dāng)作是演示的工具，沒有更好的發(fā)揮其作用與功能。因此為了能夠促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在注重信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合。
三、新課程改革背景下高中政治課堂教學(xué)模式的整合
為了能夠進(jìn)一步提高高中政治的教學(xué)水平，使學(xué)生對政治教學(xué)產(chǎn)生興趣，愿意學(xué)習(xí)思想政治內(nèi)容，從而實現(xiàn)學(xué)生更好的發(fā)展，教師應(yīng)該注重對教學(xué)模式的整合，通過各類教學(xué)模式的整合從而形成符合教學(xué)需要的新模式，這也就要求高中政治任課教師對當(dāng)前存在的教學(xué)模式有詳細(xì)的了解，本文對常見的教學(xué)模式進(jìn)行簡單介紹，并提出教學(xué)模式整合的對策。
（一）探究式教學(xué)模式
探究性學(xué)習(xí)是一種按照科學(xué)的學(xué)習(xí)過程探究某一問題，最終獲得結(jié)論的學(xué)習(xí)方法。他重點強(qiáng)調(diào)是一種學(xué)習(xí)方式，在這一學(xué)習(xí)方式或者學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選定一個主題，在教學(xué)的過程中設(shè)定一個科研的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出建設(shè)，并且通過一系列的活動能夠得到答案，從而使學(xué)生能夠?qū)@一問題有更加深入的了解。一般而言探究式學(xué)習(xí)主要包括以下步驟：提出問題―探究領(lǐng)悟―歸納評價―解決問題。也就是首先教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容選定一個主題，并根據(jù)這個主題選定一個問題，或者引導(dǎo)學(xué)生選定一個問題。設(shè)定好問題后請學(xué)生通過自己閱讀教材或者其他方式戰(zhàn)功相關(guān)資料或者通過小組討論對這一問題進(jìn)行探討。最后將學(xué)生查閱或者探討的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并對最后的探究結(jié)果進(jìn)行評價。探究式學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治內(nèi)容的過程中形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生更好的掌握思想政治內(nèi)容。但是探究式學(xué)習(xí)也存在一定的缺點，他對班級人數(shù)有一定的要求，一般只能在小班進(jìn)行，不然就會出現(xiàn)場面混亂、效率低等問題，不僅不能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生更好掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的目的，還會拖累教學(xué)進(jìn)度。
（二）合作學(xué)習(xí)模式
為了能夠營造良好的教學(xué)氛圍，形成平等的師生管理，在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該注重自己身份的轉(zhuǎn)變，使自己成為教育教學(xué)的合作者，不要用自己權(quán)威的身份壓制學(xué)生，而要“彎下腰”去傾聽學(xué)生的聲音。在這一過程中教師要注意自己的行為和語氣，一定要采取平等的語氣與學(xué)生進(jìn)行交流。例如在教學(xué)的過程中可以針對某一問題請學(xué)生自由發(fā)言，表達(dá)自己的看法和意見，通過學(xué)生之間的交流，使學(xué)生能夠了解其他同學(xué)的思考方式，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。同時為了形成良好的師生關(guān)系，教師引導(dǎo)學(xué)生參加各類實踐活動，使學(xué)生在實踐中能夠?qū)δ骋粏栴}有更加深刻的了解，使那些理論知識成為學(xué)生生活中的一部分，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。
當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的模式主要分為三種，包括師生互動合作、生生互動合作和多維立體互動合作。合作學(xué)習(xí)可以調(diào)動課堂的人際關(guān)系，通過同學(xué)之間的溝通，促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提升。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點包括：第一能夠有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在熱情、輕松的氛圍內(nèi)上課，有利于學(xué)生放下心理壓力，全身心的投入到課堂中來；第二能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，高中教學(xué)的一個典型特點就是學(xué)生的參與度不高，很多學(xué)生不愿意回答教師的問題，但是合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的參與度。但是合作學(xué)習(xí)也存在一定的缺點，首先學(xué)習(xí)能力快和學(xué)習(xí)能力慢的學(xué)生在這一過程中的收獲是不同的，另一方面不愛發(fā)言的學(xué)生在這一過程中得到的收獲比較少，最后容易忽視個體，合作學(xué)習(xí)主要查看的是最終成績，這就容易忽視一些個體同學(xué)。
（三）自主學(xué)習(xí)模式
自主學(xué)習(xí)就是教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的主動性，成為學(xué)習(xí)的主體，從而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法，在這一過程中教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供足夠的空間和時間，使學(xué)生能夠不斷培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點就是能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展意識，使學(xué)生能夠全面的發(fā)展，避免學(xué)生成了學(xué)習(xí)的工具，只會背知識，而不知這些知識的來源。自主學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生主動去探索知識的來源，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。但是自主學(xué)習(xí)模式也存在一定的缺點，其雖然具有良好的發(fā)展前景，但是缺乏操作性，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中不方便操作。
（四）多種教學(xué)模式相整合
要想進(jìn)一步提高高中政治的教學(xué)水平，就要注重課堂教學(xué)的效果與效率。這就要求高中政治任課教師重視教學(xué)模式的整合，改變單一模式授課的現(xiàn)狀。這也就要求高中任課教師對當(dāng)前存在的教學(xué)模式有一個深入的了解，能夠知道其優(yōu)點與缺點，從而實現(xiàn)多種教學(xué)模式的良好融合，從而能夠提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。在這一過程中要注重學(xué)生主體地位的突出，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，為了能夠使學(xué)生更加深刻的講解教材內(nèi)容，可以借助多媒體設(shè)備放映一些影片，從而做好寓教于樂，例如在講解愛國精神的內(nèi)容時，可以放映影片《林則徐》、《閃閃紅星》的片段，并詢問學(xué)生影片主人公的愛國之情體現(xiàn)在哪些方面，從而使學(xué)生對教材內(nèi)容有更加深入的了解。而且放映影片可以在班級里面營造一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該做好引導(dǎo)者的角色，通過自己的語言引導(dǎo)使學(xué)生對課堂講解內(nèi)容充滿興趣，對學(xué)生不理解的問題，要鼓勵學(xué)生講出來，并及時進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠當(dāng)堂記住學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時要鼓勵學(xué)生大膽說說出自己的意見和見解，從而促進(jìn)學(xué)生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
四、高中政治新課程改革課堂教學(xué)模式整合的程序
對教學(xué)模式進(jìn)行整合主要包括以下幾部分：課前整合、課中整合、課后整合。下面對這三個階段分別進(jìn)行介紹：
（一）課前整合
課前整合中教師居于主導(dǎo)地位，其通過對教學(xué)模式的選定和教學(xué)方案的制定最終形成教學(xué)策略。在新課改之前大多數(shù)教學(xué)模式都以教師為中心，但是以教師為中心的教學(xué)模式無法進(jìn)行有效的師生之間的溝通，是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的，因此新模式的整合應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)主動性，當(dāng)前的教育模式大多都屬于學(xué)法模式。在這一教育模式下，首先應(yīng)該確定教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)的確定和教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都有一定的關(guān)聯(lián)，因此在教學(xué)的過程中一定要注重教學(xué)任務(wù)的制定。確定教學(xué)任務(wù)以后，應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，從諸多的教學(xué)模式中組合新的適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。在進(jìn)行教學(xué)模式整合的時候應(yīng)該考慮以下因素：學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)特點、教學(xué)內(nèi)容等，教師通過對這些變量的綜合，堅持整體最優(yōu)的原則，對教學(xué)活動中可能發(fā)生的反應(yīng)進(jìn)行預(yù)測，從而選擇最佳的教學(xué)模式。在教學(xué)方案設(shè)計的過程中一定要有預(yù)設(shè)，也就是對每一部分都留出多余的時間，以應(yīng)課堂出現(xiàn)的意外。所以在進(jìn)行教學(xué)模式選擇的時候一定要以學(xué)生為出發(fā)點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、思考習(xí)慣制定合適的教學(xué)方案，從而減少意外事件的發(fā)生，在這種情況下再出現(xiàn)意外情況，那就只能依靠課外教學(xué)模式來改變這一現(xiàn)狀了。
（二）課中整合
首先要明確教師和學(xué)生的關(guān)系。雖然在課堂上承擔(dān)的任務(wù)、角色各不相同，但是二者在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中是平等的，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，二者共同協(xié)作，才能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的完成，因此在教學(xué)的過程中教師要注重學(xué)生的主體地位。
學(xué)生作為課堂教學(xué)的另一主體，在教學(xué)的過程中發(fā)揮著重要的作用，因此在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，使其在教師的引導(dǎo)西安成為一名獨立的、有創(chuàng)造力的個體。要想使學(xué)生完成這一轉(zhuǎn)變就要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使其能夠主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，從而能夠使其學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入一種積極主動的狀態(tài)。
而師生之間平等的人格關(guān)系主要體現(xiàn)在課堂上師生的平等地位。因此教師在選擇教學(xué)模式的時候一定要注重師生之間平等關(guān)系的塑造。在教學(xué)的過程中教師將學(xué)生看成平等的主體，與其進(jìn)行平等的溝通與交流，并不斷吸取其的優(yōu)秀思想，根據(jù)學(xué)生意見不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，真正做到教學(xué)相長，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的思想政治知識，成為一名三觀堅定，人格健全的優(yōu)秀人才。
（三）課后整合
為了能夠不斷完善教學(xué)模式，在課后應(yīng)該注重反饋檢測，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中存在的問題，并積極改正。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中有很多的不可控因素，這些不可控因素對于課堂教學(xué)效果有著重大影響，因此在教學(xué)完成以后，應(yīng)該對自己的教學(xué)效果進(jìn)行檢測，查看是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，如果沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，要對其原因進(jìn)行分析，并對教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，這能夠進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效果，促使學(xué)生更好的掌握思想政治內(nèi)容。與此同時應(yīng)該制定考評計劃，對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行測試，通過測試，一方面使學(xué)生對于自己的掌握情況有清楚的認(rèn)知，另一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并對課堂教學(xué)模式的效果進(jìn)行客觀的評價，在評價的時候要注重發(fā)展的評價和多樣化的評價。評價的發(fā)展性主要是指發(fā)展并不是為了說明什么，而是為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。因此對學(xué)生的測評結(jié)果進(jìn)行評價的時候要正視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的差異性，幫助學(xué)生認(rèn)識到其不足與優(yōu)勢，并引導(dǎo)其發(fā)揮自己的優(yōu)勢，改進(jìn)自己的不足，從而促進(jìn)其更好的發(fā)展。評價的多樣性指的是在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，不能只依據(jù)學(xué)習(xí)成績，還要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步程度等，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。應(yīng)該要明確一點，考試成績固然重要，但是學(xué)生的成長同樣重要。
五、結(jié)束語
通過上述討論我們可以發(fā)現(xiàn)，在新課程改革的背景下，進(jìn)行高中政治課堂教學(xué)模式的整合具有一定的必要性，因此教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，從而提高課堂教學(xué)水平。也只有這樣才能夠促進(jìn)政治學(xué)科的教學(xué)水平的提高，為我國培養(yǎng)一批又一批具有正確的政治方向和完善人格的優(yōu)秀人才。高中政治的課堂教學(xué)模式整合的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，我所提出的幾點內(nèi)容不過是冰山一角，還有更多的內(nèi)容等待更多的教育人去探索。但是我仍然希望它能夠存在一定的意義與價值，能夠起到拋磚引玉的作用，為更多的從業(yè)人員思考同類問題提供一點建議，高中政治教學(xué)模式的完善需要各位同仁在授課的過程中不斷積累經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行完善。相信經(jīng)過大家共同的努力，會整合出符合高中學(xué)生特點、具有操作性和技術(shù)性的高中政治課堂教學(xué)新模式。
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[9]張博.新課程改革視野下高中思想政治課堂教學(xué)方法有效運(yùn)用研究[D].重慶師范大學(xué)，20113
