小學(xué)教師幫扶計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教師幫扶計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 新疆 民漢合校小學(xué) 教師教育信息化 專業(yè)發(fā)展實(shí)踐策略

掌握信息技術(shù)已成為小學(xué)教師素質(zhì)的基本要求和教育質(zhì)量提高的重要保證。在民漢合校小學(xué)普及信息技術(shù)教育，離不開(kāi)一支教育信息技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)良好的師資隊(duì)伍。為進(jìn)一步了解民漢和校小學(xué)教師教育信息化專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，調(diào)研3所民漢合校小學(xué)共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收問(wèn)卷87份，有效82份，輔之訪談。調(diào)研中涉及的男教師占16%，女教師占84%；漢族占24%，維吾爾族占36%，哈薩克族占19%，蒙古族占14%，回族占7%；25歲以下的教師占17%，26―30歲占18%，31―40歲占14%，41―50歲占39%，51歲以上占12%。旨在通過(guò)調(diào)查分析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師信息化專業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、民漢合校小學(xué)教師信息化專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析

在對(duì)三所民漢合校小學(xué)教師在教育教學(xué)中使用現(xiàn)代教育信息技術(shù)情況的調(diào)查顯示：有74.3%的教師經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)查詢教學(xué)資料，有17.6%的教師偶爾使用，仍有4.3%的教師基本不使用；有65.2%的教師經(jīng)常使用電腦編寫(xiě)電子教案，有21.5%的教師偶爾使用，另有8.9%的教師基本不使用；有23.4%的教師經(jīng)常采用“班班通”、“校校通”或者其他多媒體教學(xué)、有高達(dá)57.8%的教師偶爾使用，還有13.8%的教師基本不使用；僅有2.7%的教師經(jīng)常利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)生成績(jī)分析，另有33.6%的教師偶爾使用，高達(dá)63.1%的教師基本不使用；有14.3%的教師經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)生課外輔導(dǎo)或者建立班級(jí)QQ群，有65.7%的教師偶爾使用，有20.1%的教師基本不使用；幾乎沒(méi)有教師經(jīng)常利用計(jì)算機(jī)建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，僅有3.9%的教師偶爾使用，高達(dá)94.7%的教師基本不使用?？梢?jiàn)，民漢合校小學(xué)教師大多限于經(jīng)常或偶爾使用電腦查詢資料和編寫(xiě)電子教案，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)生成績(jī)分析和建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的教師偏少，且有些教師幾乎不使用電腦和網(wǎng)絡(luò)等多媒體教學(xué)手段?？梢?jiàn)，民漢合校小學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)的整體水平亟待提高，在教育教學(xué)中使用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的情況不容樂(lè)觀。

二、民漢合校小學(xué)教師信息化專業(yè)發(fā)展問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.教師在信息化專業(yè)發(fā)展中還存在一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，40歲以下具有初步的信息技術(shù)使用能力的青年教師能認(rèn)同信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的重要作用，愿意參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。仍有教師對(duì)于計(jì)算機(jī)在教學(xué)應(yīng)用還有偏見(jiàn)，特別是在農(nóng)牧區(qū)小學(xué)由于受傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀影響，認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)方式和手段信息化的要求不需要太高，在40歲以上的教師中，有超過(guò)75%以上認(rèn)為憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完全可以勝任，且教學(xué)效果好，教育信息化可有可無(wú)，甚至很排斥信息技術(shù)培訓(xùn)。45歲以上持這種態(tài)度的教師居多。有的教師認(rèn)為自己已經(jīng)難以跟上信息社會(huì)發(fā)展步伐，需要緩慢調(diào)整適應(yīng)；一些教師思想上對(duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的畏難情緒嚴(yán)重，恐懼心理依然存在，甚至還認(rèn)為信息技術(shù)距離當(dāng)前的學(xué)校教育教學(xué)還很遙遠(yuǎn)，不愿意也不用急于學(xué)習(xí)信息技術(shù)。雙語(yǔ)教師由于語(yǔ)言障礙，培訓(xùn)效果不佳，影響參訓(xùn)積極性。

2.對(duì)設(shè)備還不夠熟悉，教師計(jì)算機(jī)操作及課件制作能力亟待培訓(xùn)提高。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師即使是通過(guò)自治區(qū)中小學(xué)教師教育信息技術(shù)二級(jí)水平考核，由于平時(shí)不經(jīng)常使用電腦，缺乏培訓(xùn)，教學(xué)中不會(huì)熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備；有的教師只為了開(kāi)設(shè)公開(kāi)課、示范課等才不得不臨時(shí)準(zhǔn)備和使用教育技術(shù)制作課件，除此之外，平時(shí)很少運(yùn)用；有的教師把現(xiàn)代教育信息技術(shù)視為負(fù)擔(dān)，或者有的教師自身的教育技術(shù)水平難以達(dá)到，甚至根本不會(huì)用，致使學(xué)?，F(xiàn)有的一些功能先進(jìn)的教育技術(shù)設(shè)備基本閑置，利用率不高；有的教師始終限于只會(huì)簡(jiǎn)單打字、排版；有的教師處于一味追求計(jì)算機(jī)技術(shù)“課堂演示教學(xué)”的低層次階段。

雖然很多民漢合校小學(xué)教師已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)和使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，但計(jì)算機(jī)水平不高，教育信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，雖渴望學(xué)習(xí)培訓(xùn)，但缺乏專業(yè)指導(dǎo)，直接影響教師教育信息化水平的提高。

3.學(xué)校整體上缺乏信息技術(shù)骨干教師，無(wú)法對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂教學(xué)指導(dǎo)和有效幫扶。

學(xué)校信息技術(shù)教師大多只是局限于計(jì)算機(jī)的日常性保管上軟件的整理，會(huì)維修計(jì)算機(jī)的教師很少。信息化教育師資薄弱，民漢合校信息技術(shù)教育的師資水平普遍偏低，難以教學(xué)指導(dǎo)和相互幫扶。這與偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)方興未艾的信息化建設(shè)不相匹配，嚴(yán)重影響學(xué)校信息化教育的進(jìn)程。

三、民漢合校小學(xué)教師信息化專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐策略

1.更新思想觀念，充分認(rèn)識(shí)教育信息化專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義。

現(xiàn)代教育技術(shù)再先進(jìn)也還是要依靠人“駕馭”技術(shù)，但人的素質(zhì)若不能及時(shí)提高跟進(jìn)，其他就無(wú)從談起。信息化社會(huì)的現(xiàn)代新型教師必須摒棄傳統(tǒng)守舊的思想，遵循現(xiàn)代教育發(fā)展的規(guī)律，樹(shù)立現(xiàn)代的教育觀和科學(xué)人才觀，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)未來(lái)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的發(fā)展需要，順應(yīng)教育信息化的潮流，以學(xué)生為本，變“授之以魚(yú)”為“授之以漁”，使現(xiàn)代教育技術(shù)之優(yōu)勢(shì)在民漢合校小學(xué)教育中發(fā)揮應(yīng)有作用。這已成為新疆深化基礎(chǔ)教育改革，普及信息技術(shù)教育的必經(jīng)之路。

2.分層次有針對(duì)性地開(kāi)展教師信息化專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。

對(duì)全體教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作能力的全員培訓(xùn)，使每位教師都會(huì)熟練使用Word進(jìn)行文字處理，使用Excel進(jìn)行公式運(yùn)算，PPT課件修改和制作，能夠在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)學(xué)科資源并下載和進(jìn)行整合，收發(fā)電子郵件，建立、修改教育博客，掌握電腦繪畫(huà)、網(wǎng)頁(yè)制作、簡(jiǎn)單的FLASH動(dòng)畫(huà)制作、視頻下載、轉(zhuǎn)化、截取等。教師在提高信息素養(yǎng)及信息操作技能水平的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。重視利用信息資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過(guò)媒體與學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)媒體發(fā)現(xiàn)、分析和處理教學(xué)信息，查詢資料、收集信息、與同伴進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，在學(xué)習(xí)過(guò)程中解決實(shí)際問(wèn)題，努力為學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)信息素養(yǎng)和技能素質(zhì)的環(huán)境。根據(jù)雙語(yǔ)教師能力層次單獨(dú)開(kāi)展培訓(xùn)。對(duì)于信息技術(shù)能力零起點(diǎn)的雙語(yǔ)教師，應(yīng)該設(shè)置單獨(dú)的培訓(xùn)計(jì)劃。為了解決語(yǔ)言溝通和理障礙解問(wèn)題，應(yīng)該配有與培訓(xùn)計(jì)劃同步的操作指南，分發(fā)給個(gè)人，指導(dǎo)雙語(yǔ)教師日常的操作和練習(xí)，并設(shè)置單獨(dú)的能力檢查標(biāo)準(zhǔn)及考核方法。

3.針對(duì)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題開(kāi)展教育信息化專業(yè)發(fā)展研究。

目前，民漢合校小學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)研究，主要是偏重于實(shí)踐型、應(yīng)用性研究，鑒于各校開(kāi)展信息專業(yè)化的程度不一，絕不能搞“一刀切”，而是要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，面向信息技術(shù)的前沿，開(kāi)展多層次的教育信息化研究，側(cè)重應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，提高自身素質(zhì)，發(fā)展自身應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的能力。發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體和現(xiàn)代教育資源的作用，及時(shí)將現(xiàn)代教育技術(shù)研究成果進(jìn)行推廣和應(yīng)用。

4.民漢結(jié)對(duì)，捆綁幫扶，互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

通過(guò)民漢教師、新老教師結(jié)對(duì)子，互相幫扶，組織教學(xué)案例研討、信息技術(shù)教學(xué)論壇、信息技術(shù)課堂展示、課件制作大賽等多種方式帶動(dòng)交流合作，提高信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和有效利用教育信息資源的能力，促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚建東，張桂英.信息素養(yǎng)教育[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[2]李輝.現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式研究[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2010.

第2篇：小學(xué)教師幫扶計(jì)劃范文

“情系祖國(guó)花朵

關(guān)愛(ài)留守兒童”愛(ài)心助學(xué)活動(dòng)方案

一、主題口號(hào)：

手拉手傳遞溫暖

心連心共促成長(zhǎng)

二、活動(dòng)對(duì)象：

靈官鎮(zhèn)算背小學(xué)全體留守兒童及中心校特困家庭留守兒童。

三、活動(dòng)目的：

此項(xiàng)關(guān)愛(ài)行動(dòng)以幫助“留守兒童”健康成長(zhǎng)為宗旨，以幫扶“留守兒童”彌補(bǔ)感情缺失、提高道德素養(yǎng)為目標(biāo)，以動(dòng)員組織全社會(huì)關(guān)愛(ài)“留守兒童”為重點(diǎn)。

本著“真誠(chéng)、真心、真愛(ài)、真行動(dòng)”的原則，通過(guò)開(kāi)展形式多樣的關(guān)愛(ài)活動(dòng)，更深入地了解留守兒童的需求，為其學(xué)習(xí)、生活和身心健康的發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍；號(hào)召全社會(huì)都來(lái)關(guān)心和愛(ài)護(hù)留守兒童，構(gòu)建學(xué)校、社會(huì)合力共育的模式，激勵(lì)他們自強(qiáng)不息，學(xué)會(huì)自學(xué)、自理、自護(hù)、自強(qiáng)、自律，做生活的強(qiáng)者，享受生活的幸福和快樂(lè)，促進(jìn)“留守兒童”健康地成長(zhǎng)。

四、活動(dòng)安排：

1、組建一支“關(guān)愛(ài)留守兒童”志愿者服務(wù)隊(duì)。組織發(fā)動(dòng)黨員、干部加入志愿者服務(wù)隊(duì)。

2、發(fā)放一份“關(guān)愛(ài)留守兒童”倡議書(shū)。倡導(dǎo)社會(huì)各界共同關(guān)心、關(guān)注、關(guān)愛(ài)留守兒童，努力為留守兒童創(chuàng)造和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。

3、利用“三八”婦女節(jié)，組織“關(guān)愛(ài)留守兒童”志愿者到靈官中心小學(xué)開(kāi)展獻(xiàn)愛(ài)心、送溫暖活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容如下：

（1）為貧困家庭留守兒童贈(zèng)送學(xué)習(xí)及生活用品；

（2）組織“關(guān)愛(ài)留守兒童”志愿者和算背小學(xué)全體學(xué)生做互動(dòng)游戲，同時(shí)了解留守兒童基本情況。

（3）走訪特困家庭留守兒童，送慰問(wèn)品及慰問(wèn)金，為他們解決實(shí)際困難。

（4）到中心校給貧困家庭留守兒童贈(zèng)送學(xué)習(xí)及生活用品。

（5）向靈官鎮(zhèn)中心小學(xué)教師贈(zèng)送禮品。

4、與靈官中心小學(xué)教師一起，召開(kāi)一次“關(guān)愛(ài)留守兒童”座談會(huì)。通過(guò)交流在“關(guān)愛(ài)留守兒童”方面所采取的措施和成功經(jīng)驗(yàn)，共同探討“關(guān)愛(ài)留守兒童”有效幫扶機(jī)制。

5、幫助靈官鎮(zhèn)中心小學(xué)建立“留守兒童之家”，為留守兒童提供教育管理、權(quán)益保護(hù)、心理咨詢和法律援助等服務(wù)，增強(qiáng)他們（特別是留守女童）的法律意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)。

6、組織“關(guān)愛(ài)留守兒童”志愿者開(kāi)展與特困家庭留守兒童一對(duì)一幫扶活動(dòng)。

第3篇：小學(xué)教師幫扶計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】薄弱學(xué)校 師資水平 擴(kuò)大編制 教師工作期輪流培訓(xùn)制度

一、我國(guó)中小學(xué)不均衡發(fā)展的核心因素

教育均衡發(fā)展已成為近年我國(guó)基礎(chǔ)教育研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。由于國(guó)家大力加強(qiáng)基礎(chǔ)教育建設(shè)，中小學(xué)辦學(xué)條件得到較大改善。比較而言，目前中小學(xué)之間的差距，并不在設(shè)備、校舍建設(shè)等硬件上，主要表現(xiàn)為城鄉(xiāng)學(xué)校之間師資水平差距較大，這是我國(guó)城鄉(xiāng)中小學(xué)不均衡發(fā)展的核心因素。在我國(guó)近年有關(guān)教育均衡發(fā)展的研究中，理論家都注意到了這個(gè)核心因素，因此，師資均衡配置成為教育均衡發(fā)展研究的熱點(diǎn)。但是，不論理論工作者還是各級(jí)教育管理部門(mén)，多把師資均衡配置的重點(diǎn)放在了師資“交流”等形式上，部分地方也開(kāi)始實(shí)施城鄉(xiāng)學(xué)校之間師資“交流”等措施，在此基礎(chǔ)上，《 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 ―2020年）》便將這一措施作為制度予以確立，指出：“實(shí)行縣（區(qū)）域內(nèi)教師、校長(zhǎng)交流制度?！庇谑?，各地將教師“交流”作為教育均衡發(fā)展的主要手段。這種“交流”在表面上或短期內(nèi)看是城鄉(xiāng)學(xué)校師資平衡的一種辦法，但這種辦法是以犧牲優(yōu)質(zhì)學(xué)校為代價(jià)的，薄弱學(xué)校的師資或許得到了加強(qiáng)，而優(yōu)質(zhì)學(xué)校卻被削弱了。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，均衡發(fā)展的最終目標(biāo)是整體發(fā)展，有效措施是“補(bǔ)短”，在不限制優(yōu)質(zhì)學(xué)校發(fā)展的前提下大力扶持薄弱學(xué)校發(fā)展。如果用“交流”制度“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，將會(huì)出現(xiàn)“長(zhǎng)不長(zhǎng)短還短”的現(xiàn)狀，是一種犧牲整體發(fā)展的短期效應(yīng)措施。同時(shí)，不把均衡發(fā)展的重點(diǎn)放在提升薄弱學(xué)校師資水平這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上，低水平教師得不到有效提高，發(fā)展性的整體均衡很難實(shí)現(xiàn)。另外，學(xué)校發(fā)展離不開(kāi)深厚的文化環(huán)境、優(yōu)良傳統(tǒng)，而學(xué)校文化、傳統(tǒng)是幾代甚至幾十代教師積淀傳承的結(jié)果，中小學(xué)教師頻繁“交流”不利于學(xué)校文化和傳統(tǒng)的形成、繼承和發(fā)展。所以，中小學(xué)均衡發(fā)展的核心是提升薄弱學(xué)校師資水平，有效措施是建立有利于在職教師提升的制度環(huán)境。

二、影響薄弱學(xué)校師資水平提升的主要因素

培訓(xùn)是提升在職教師教育教學(xué)水平的主要途徑，而培訓(xùn)首先要有高水平的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。20世紀(jì)80~90年代，我國(guó)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)比較健全，各縣、市以及各省都建有教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)提高各地在職教師教育教學(xué)水平作出了較大貢獻(xiàn)。進(jìn)入21世紀(jì)，各地先后撤并了這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教師培訓(xùn)受到嚴(yán)重制約。如20世紀(jì)西部地區(qū)各縣都有教師進(jìn)修學(xué)校，近期據(jù)我們對(duì)某市的調(diào)查，縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校全都不存在了，市級(jí)主要培訓(xùn)教師的“教育學(xué)院”也早已轉(zhuǎn)制。后來(lái)，有些縣成立了教師培訓(xùn)中心，但基本屬于“三無(wú)”機(jī)構(gòu)――無(wú)專職人員、無(wú)專職教師、無(wú)專門(mén)場(chǎng)所，只有一塊牌子。需要培訓(xùn)的時(shí)候，臨時(shí)抽調(diào)幾個(gè)人做組織工作，聘請(qǐng)幾位教師講課，完了各回各的工作崗位。教師培訓(xùn)成了臨時(shí)工作，成了形式，培訓(xùn)方式、方法改進(jìn)等系統(tǒng)研究根本談不上，教師培訓(xùn)質(zhì)量無(wú)法保障。這樣的培訓(xùn)顯然不可能從根本上提升教師教育教學(xué)水平，還造成了教育資源的浪費(fèi)。

2010年，國(guó)家實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”，“中央實(shí)施‘國(guó)培計(jì)劃’旨在發(fā)揮示范引領(lǐng)、‘雪中送炭’和促進(jìn)改革的作用。通過(guò)實(shí)施‘國(guó)培計(jì)劃’，培訓(xùn)一批‘種子’教師，使他們?cè)谕七M(jìn)素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)方面發(fā)揮骨干示范作用”。“中小學(xué)教師培訓(xùn)屬地方事權(quán)，應(yīng)以地方為主實(shí)施?！薄皣?guó)培計(jì)劃”“重點(diǎn)支持中西部農(nóng)村教師培訓(xùn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)地方完善教師培訓(xùn)體系，加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，顯著提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)”。[1] 師資培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，典型帶動(dòng)式的“國(guó)培計(jì)劃”固然重要，但建立長(zhǎng)期師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其機(jī)制，這才是促進(jìn)教育公平發(fā)展，不斷提升中小學(xué)師資水平的基本措施。中小學(xué)師資培訓(xùn)從長(zhǎng)遠(yuǎn)看屬地方事宜，在我國(guó)“以縣為主”的基礎(chǔ)教育管理體制下，建立和完善縣級(jí)地方教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其體系，是中小學(xué)師資培訓(xùn)的基礎(chǔ)。

限制師資水平提升的另一個(gè)重要因素就是薄弱學(xué)校教師缺少培訓(xùn)機(jī)會(huì)。編制管理是我國(guó)行政事業(yè)單位人事管理的一項(xiàng)制度。實(shí)施人員編制管理，對(duì)機(jī)構(gòu)中的人員總額、人員結(jié)構(gòu)、職位配置等進(jìn)行科學(xué)管理，是當(dāng)今機(jī)構(gòu)管理高效運(yùn)行的基礎(chǔ)。我國(guó)中小學(xué)也實(shí)施人員編制管理，學(xué)校教師按照辦學(xué)規(guī)模限定編制。從宏觀上說(shuō)，這一制度無(wú)疑具有積極作用，但在具體實(shí)踐中，其對(duì)中小學(xué)管理的不利因素逐漸表現(xiàn)出來(lái)。

薄弱學(xué)校師資一般都比較緊缺，人員編制大多偏少，教師工作量大，有些學(xué)校一個(gè)教師甚至要同時(shí)教多門(mén)課程，周課時(shí)一般在15節(jié)以上，有些達(dá)到20節(jié)。在這種情況下，要教師外出培訓(xùn)，顯然不可能。在西部地區(qū)，教師培訓(xùn)大都安排在寒假暑假期間，屬于階段性集中培訓(xùn)，其主要原因就是因?yàn)閷W(xué)校人員編制少，平時(shí)很難選派教師外出培訓(xùn)。而這種假期的集中培訓(xùn)由于時(shí)間短、人員多，培訓(xùn)效果受到影響。而且假期的培訓(xùn)由于沒(méi)有學(xué)生作為實(shí)踐基礎(chǔ)，大都是一些課堂講授式的培訓(xùn)，教師對(duì)此大都有“疲倦感”。另外，寒暑假期本來(lái)是教師的法定休息期，在這個(gè)時(shí)段培訓(xùn)，很多教師心里不情愿，對(duì)培訓(xùn)也是一種不利因素。

三、基于提升薄弱學(xué)校師資水平的制度建設(shè)

薄弱學(xué)校的提升和發(fā)展任重道遠(yuǎn)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。即使一些薄弱學(xué)校得到提升和發(fā)展，相對(duì)薄弱學(xué)校又會(huì)產(chǎn)生。相對(duì)而言，薄弱學(xué)校永遠(yuǎn)存在，針對(duì)薄弱學(xué)校的師資培訓(xùn)也就成為長(zhǎng)期工程。因此，制定長(zhǎng)期而系統(tǒng)的師資培訓(xùn)制度及其體系，就顯得十分必要。

1．要擴(kuò)大薄弱學(xué)校編制，對(duì)薄弱學(xué)校重新確定編制數(shù)，制定薄弱學(xué)?！疤厥饩幹啤?/p>

教師進(jìn)修、培訓(xùn)首先要有時(shí)間保障，目前我國(guó)薄弱學(xué)校在教學(xué)階段很難抽出教師去進(jìn)修、培訓(xùn)，這是影響教師進(jìn)修、培訓(xùn)的重要因素。如果學(xué)校編制寬松一些，對(duì)薄弱學(xué)校按一定比例放寬教師編制，每學(xué)期學(xué)?？梢猿槌鲆徊糠纸處熯M(jìn)行進(jìn)修、培訓(xùn)，幾年下來(lái)教師就可以輪流到其他學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)接受各種各樣的提高培訓(xùn)，這些學(xué)校的師資水平自然會(huì)有大的改觀。所以，對(duì)薄弱學(xué)校制定“特殊編制”，一方面可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面可以使教師在工作期有機(jī)會(huì)從事提高培訓(xùn)，這是我國(guó)教育均衡發(fā)展的一項(xiàng)有效措施。

教師勞動(dòng)是一項(xiàng)特殊勞動(dòng)。教師勞動(dòng)雖然可以用工作量等具體數(shù)字衡量，但在同一勞動(dòng)時(shí)間內(nèi)，即使教師都盡心盡力，其效果也會(huì)有很大差別。因?yàn)槊恳粋€(gè)教師的水平和能力是不相同的，具有較高水平和能力的教師一學(xué)時(shí)的工作成效，其他教師或許用兩三個(gè)學(xué)時(shí)都達(dá)不到。所以，對(duì)教師的管理不宜用普通管理制度來(lái)實(shí)現(xiàn)，而要有適宜于其工作性質(zhì)和特點(diǎn)的特殊管理制度來(lái)實(shí)現(xiàn)。從表面上看，增加教師編制可能是一種浪費(fèi)，但從實(shí)質(zhì)上看，增加教師編制會(huì)成倍地增加其工作效益。另外，教育關(guān)系到每一個(gè)公民，直至關(guān)系到國(guó)家的強(qiáng)盛與否，對(duì)教育的投入從根本上說(shuō)是對(duì)每一個(gè)公民的投入、是對(duì)國(guó)家的投入。所以，對(duì)薄弱學(xué)校建立“特殊編制”符合公民利益、社會(huì)利益和國(guó)家利益，具有理論上的合理性和實(shí)踐上的可行性。

2．要建立教師工作期輪流培訓(xùn)制度

薄弱學(xué)校有了編制保障，教師就有在工作期進(jìn)修、培訓(xùn)的可能。在這種情況下，就要建立教師工作期輪流培訓(xùn)制度。

教師工作期輪流培訓(xùn)制度，是指教師在正常工作期間，周期性地輪流培訓(xùn)的規(guī)定，即脫教培訓(xùn)。實(shí)踐證明，利用寒暑假期的集中培訓(xùn)已造成教師的“疲倦感”，大多成了走過(guò)場(chǎng)、完成任務(wù)式的工作。遠(yuǎn)程教育和培訓(xùn)因教師自覺(jué)性的欠缺成效也不大。在這種情況下，工作期輪流培訓(xùn)制度的建立和實(shí)施具有一定優(yōu)勢(shì)。在工作期選派教師專門(mén)培訓(xùn)，可以增強(qiáng)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，同時(shí)培訓(xùn)教師可以避免事務(wù)干擾，安心地專注于培訓(xùn)，使培訓(xùn)教師有計(jì)劃地完成一定任務(wù)，達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)。

教師工作期輪流培訓(xùn)制度的實(shí)施，還要求各地建立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重新建立，這是提高在職教師教育教學(xué)水平的必然要求。雖然重建的工程量比較大，但不論是從教育發(fā)展的角度還是從國(guó)家發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，都不可缺少。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建立，可以有兩條途徑予以選擇。一是建立東西部幫扶機(jī)制，由東部和沿海開(kāi)放地區(qū)援建西部地區(qū)教師培訓(xùn)基地?！疤貐^(qū)和沿海開(kāi)放地區(qū)有義務(wù)幫扶和支持西部貧困地區(qū)。改革開(kāi)放初期國(guó)家政策的傾斜和資金的投入，除了讓其快速發(fā)展、典型示范，另一個(gè)目的就是讓其先富，然后幫助和帶動(dòng)其他地區(qū)后富。如果這些地區(qū)不履行幫扶貧困地區(qū)的義務(wù)，就等于它們無(wú)償剝削國(guó)家和貧困地區(qū)，不符合社會(huì)公德，也不符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律?！盵2] 基礎(chǔ)教育是公共事業(yè)，東部和沿海開(kāi)放地區(qū)援建西部地區(qū)教師培訓(xùn)基地，從而推動(dòng)西部基礎(chǔ)教育發(fā)展具有較強(qiáng)的可操作性。二是轉(zhuǎn)制部分師范院校為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。目前，不算近年來(lái)升本或轉(zhuǎn)制的師范院校和培養(yǎng)教師的綜合院校，我國(guó)以師范冠名的院校達(dá)189所 [3]，師范院校畢業(yè)生嚴(yán)重供大于求，一方面由于師范院校招生數(shù)過(guò)大，師范教育質(zhì)量無(wú)法保障，另一方面造成教師教育資源浪費(fèi)。所以，將部分師范院校轉(zhuǎn)制為專業(yè)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，至少每個(gè)省建立一所高水平的教師培訓(xùn)學(xué)院，專門(mén)培訓(xùn)在職中小學(xué)教師，比較適合我國(guó)實(shí)際，也有利于在職教師水平不斷提高，推動(dòng)中小學(xué)教育均衡發(fā)展。

【注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題研究成果。課題批準(zhǔn)號(hào)：GS（2008）G0265?！?/p>

（作者單位：定西師范高等?？茖W(xué)校，甘肅 定西，743000）

第4篇：小學(xué)教師幫扶計(jì)劃范文

現(xiàn)在一些農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校都不敢讓老師去參加學(xué)科競(jìng)賽，一旦獲獎(jiǎng)出名，要么被城里的學(xué)校挖走，要么自己找門(mén)路調(diào)走。這種反向流動(dòng)，造成城鄉(xiāng)教師分布失衡，農(nóng)村中小學(xué)教師越來(lái)越緊張，城鎮(zhèn)的教師越來(lái)越富余。農(nóng)村地區(qū)教師待遇普遍偏低、生活環(huán)境艱苦，個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)少，嚴(yán)重影響了農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與工作積極性，造成農(nóng)村優(yōu)秀教師大量減少和流失。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀堪憂的原因

1、中小學(xué)教師編制城鄉(xiāng)倒掛的直接影響

農(nóng)村中小學(xué)由于地域廣、校點(diǎn)多，理應(yīng)配備更多的教師，但現(xiàn)在的情況是城鄉(xiāng)倒掛，農(nóng)村教師的編制少于城市學(xué)校。不少農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了中小學(xué)教師名義上的超編和實(shí)際上的缺編現(xiàn)象。編制就如同一個(gè)‘緊箍咒’，正在制約著農(nóng)村中小學(xué)教育的發(fā)展。教師不流動(dòng)，老的退不掉，新的進(jìn)不來(lái)，如同一潭死水。不少縣由于財(cái)力不足，對(duì)地方政府來(lái)說(shuō)財(cái)政負(fù)擔(dān)的教職員工當(dāng)然是越少越好。根本上導(dǎo)致有些地方多年有編不補(bǔ)，寧可雇傭工資低廉的代課教師。

2、城鄉(xiāng)中小學(xué)教師工資待遇差距過(guò)大的必然結(jié)果

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村教師與城市教師收入差距過(guò)大已是不爭(zhēng)的事實(shí)。據(jù)《國(guó)家教育督導(dǎo)報(bào)告》（2008）抽樣調(diào)查結(jié)果表明，全國(guó)農(nóng)村小學(xué)、初中教職工人均年工資收入分別僅相當(dāng)于城市教職工的68.8%和69.2%。在經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村地區(qū)，許多基層縣鄉(xiāng)財(cái)政不堪重負(fù)，最為嚴(yán)重的個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師工資還存在著不能按時(shí)發(fā)放和拖欠的現(xiàn)象,這樣的待遇勢(shì)必會(huì)影響教師的工作積極性。

3、城鄉(xiāng)資源分配不均

城鎮(zhèn)化步伐加快的負(fù)面效應(yīng)。隨著城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，大量農(nóng)村人口和學(xué)齡兒童轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)，農(nóng)村人口和學(xué)齡兒童不斷減少，農(nóng)村學(xué)校不斷萎縮，甚至因生源短缺被迫撤并。教育部門(mén)表面淡化升學(xué)率，大力推行素質(zhì)教育，然而社會(huì)大環(huán)境的壓力下，市、縣的重點(diǎn)學(xué)校從政府、社會(huì)獲得的資源必然比農(nóng)村更有優(yōu)勢(shì)。人才流向本來(lái)就有一種“趨高”現(xiàn)象，名師為謀求更好的個(gè)人發(fā)展，社會(huì)福利、更多的進(jìn)修機(jī)會(huì)向往名校理所當(dāng)然。

三、提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍水平建議

1、改善農(nóng)村中小學(xué)教師福利待遇，穩(wěn)定教師隊(duì)伍

增加財(cái)政支出，專門(mén)用于提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇，提高教育支出在民生財(cái)政中所占的比例。明確各級(jí)政府的責(zé)任，逐步建立省級(jí)統(tǒng)籌的義務(wù)教育學(xué)校教師工資保障機(jī)制：讓省級(jí)政府成為教師工資最主要的負(fù)擔(dān)者，可以有效防止基層政府或教育部門(mén)截留、挪用義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)，拖欠教師工資等問(wèn)題。建立農(nóng)村邊遠(yuǎn)和艱苦地區(qū)中小學(xué)教師特殊津貼制度：對(duì)那些越是在地理位置偏僻、自然條件艱苦農(nóng)村地區(qū)工作的教師，享受的特殊津貼應(yīng)越高，以吸引和穩(wěn)定優(yōu)秀教師到該地區(qū)任教，保證偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的孩子也能享受到較好的教育。改善農(nóng)村學(xué)校教學(xué)與生活條件，提高農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)的積極性。正確面對(duì)農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)，妥善解決教學(xué)點(diǎn)代課教師的工資待遇問(wèn)題：鑒于農(nóng)村代課教師在一定時(shí)期內(nèi)仍將存在的事實(shí)，應(yīng)盡可能使其與當(dāng)?shù)毓k教師同工同酬。

2、建立教師定期交流輪崗制度，組織城鎮(zhèn)重點(diǎn)中小學(xué)教師對(duì)農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行幫扶

交流的重點(diǎn)是由城市向農(nóng)村、由強(qiáng)校向弱校定期流動(dòng)。盡快建立城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村任教服務(wù)期制度，并以此作為教師職務(wù)晉升和評(píng)優(yōu)的重要條件；城鎮(zhèn)重點(diǎn)中小學(xué)不定期地委派有關(guān)學(xué)科教師到被扶持的學(xué)校講課、指導(dǎo)備課和教學(xué)，形成“一幫一”的態(tài)勢(shì)，盡快提高農(nóng)村學(xué)校教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。同時(shí)中層干部也可定期進(jìn)行交流，帶去新的管理方式，帶動(dòng)農(nóng)村學(xué)校的課程改革和管理方式改革。

3、創(chuàng)新教師招聘思路，吸納優(yōu)秀青年教師

要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校資金的投入和優(yōu)厚政策的加強(qiáng)來(lái)鼓勵(lì)更多的畢業(yè)生和優(yōu)秀的青年教師到農(nóng)村學(xué)校去。師范生是教師隊(duì)伍強(qiáng)大的后續(xù)軍，師范生的加入將直接影響著未來(lái)農(nóng)村教師的壯大，因此國(guó)家政府要加大力量培養(yǎng)高校師范生。通過(guò)擴(kuò)大實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)教師教育碩士培養(yǎng)計(jì)劃等多種方式，為農(nóng)村學(xué)校補(bǔ)充一批具有較高素質(zhì)和學(xué)歷的青年教師。實(shí)行“定向招聘”與“定向培養(yǎng)”，培養(yǎng)留得住的本土名師，是農(nóng)村中小學(xué)擺脫困境的根本保證。因地制宜，每年安排一定的教師編制，將多年在教學(xué)中兢兢業(yè)業(yè)、已取得大專學(xué)歷和教師資格證的優(yōu)秀農(nóng)村代課教師轉(zhuǎn)為公辦教師，其余農(nóng)村代課教師必須與其簽訂勞動(dòng)合同，明確聘期、權(quán)利和待遇等。

4、增加教師外出學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)機(jī)會(huì)

第5篇：小學(xué)教師幫扶計(jì)劃范文

指導(dǎo)思想 ： 作為一名新時(shí)代的年輕教師，沐浴著課改的春風(fēng)，在魅力課堂里爭(zhēng)做魅力教師的雄心抱負(fù)下，走教研一體、做一名善良的優(yōu)秀人民教師。本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)工作負(fù)責(zé)、對(duì)自己負(fù)責(zé)的原則擬訂本學(xué)期個(gè)人工作計(jì)劃。

具體工作及實(shí)施辦法：

一、師德方面：

針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)反饋，做好自己的教師承諾書(shū)，嚴(yán)格遵守承諾并高于承諾。向身邊的師德典型教師學(xué)習(xí)、與其談心。并閱讀學(xué)習(xí)有關(guān)優(yōu)秀教師的感人事跡。及時(shí)與自己進(jìn)行心靈的交流。在師生幫扶活動(dòng)中，無(wú)私的奉賢愛(ài)心，及時(shí)履行幫扶義務(wù)，在學(xué)習(xí)和生活中給其指南，爭(zhēng)取做外樹(shù)形象內(nèi)修身心，健康向上的人民教師。

二、教育教學(xué)工作計(jì)劃方面：

本著以教育為中心，以質(zhì)量為基礎(chǔ)，以課堂為基地，扎實(shí)練好個(gè)人基本功。超前的搞好 個(gè)人備課。在集體備課中汲取個(gè)人智慧，做創(chuàng)意性發(fā)揮。抓好常規(guī)教學(xué)，呈現(xiàn)立體課堂。仔細(xì)批改每個(gè)學(xué)生的課后作業(yè)，及時(shí)掌握孩子近期思想學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性該進(jìn)教學(xué)方法，多方位把握學(xué)生心理變化，爭(zhēng)做孩子的知心談話人，以日記和作文評(píng)語(yǔ)的方式與學(xué)生進(jìn)一步溝通。配合班主任進(jìn)行日常管理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，健康的身心。

三、教育教研工作計(jì)劃：

務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、有自己特色，爭(zhēng)做科研型的魅力教師，是這一年的科研目標(biāo)。深入學(xué)習(xí)新教育思想，爭(zhēng)取創(chuàng)立個(gè)人的博客網(wǎng)頁(yè)，發(fā)表自己原創(chuàng)性的見(jiàn)解。將擬訂自己的教育科研課題及方案。

第6篇：小學(xué)教師幫扶計(jì)劃范文

一、現(xiàn)行做法及成效

（一）落實(shí)責(zé)任，整體優(yōu)化辦學(xué)條件。

近幾年來(lái)，我區(qū)立足實(shí)際，高點(diǎn)定位，以合格學(xué)校建設(shè)為基準(zhǔn)，全面實(shí)施提質(zhì)改造工程，均衡配置學(xué)校資源。

1、學(xué)校建設(shè)優(yōu)先規(guī)劃。在規(guī)劃上實(shí)行“三個(gè)優(yōu)先”，即優(yōu)先預(yù)留學(xué)校建設(shè)用地，優(yōu)先保障學(xué)校建設(shè)資金，優(yōu)先列入?yún)^(qū)政府年度重點(diǎn)工程。在小區(qū)配套學(xué)校建設(shè)過(guò)程中，實(shí)行“三同步”，即配套學(xué)校建設(shè)與小區(qū)建設(shè)同步規(guī)劃、同步建設(shè)、同步驗(yàn)收。五年來(lái)，全區(qū)新建學(xué)校7所，擴(kuò)建學(xué)校3所，新增面積83600余平方米，新增學(xué)位5490余個(gè)。同時(shí)，還穩(wěn)步實(shí)施“還舍（店）于教”工程，外遷校內(nèi)教職工宿舍58戶，新增面積5000平方米用于學(xué)校用房，有力緩解了“大班額”問(wèn)題，其中一年級(jí)新生平均班額已降至50人以內(nèi)?！笆濉逼陂g，我區(qū)還將計(jì)劃新建中小學(xué)校14所，幼兒園7所，改擴(kuò)建學(xué)校16所，全面實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)。

2、建設(shè)資金全額投入。從2002年起，我區(qū)年度教育經(jīng)費(fèi)投入增長(zhǎng)比例連續(xù)8年高于財(cái)政經(jīng)常性收入增長(zhǎng)比例2個(gè)百分點(diǎn)，其中*年區(qū)財(cái)政對(duì)教育撥款達(dá)4.3億，今年財(cái)政預(yù)算教育經(jīng)費(fèi)超過(guò)5億元，有力保障了學(xué)校建設(shè)資金。同時(shí)，還通過(guò)教育閑置資產(chǎn)置換、銀行信貸、督促開(kāi)發(fā)商履行配套建設(shè)責(zé)任等多種途徑融資保障學(xué)校建設(shè)投入?！笆晃濉逼陂g，學(xué)校建設(shè)總投入達(dá)5.2億元，其中區(qū)財(cái)政對(duì)學(xué)校建設(shè)專項(xiàng)投入達(dá)4.12億元，約占學(xué)校建設(shè)總投入的80%，占財(cái)政對(duì)教育總投入的27%?！笆濉逼陂g，區(qū)財(cái)政預(yù)計(jì)安排10億元用于學(xué)校建設(shè)。

3、設(shè)施設(shè)備統(tǒng)一配置。在實(shí)施學(xué)校提質(zhì)改造工作中，我區(qū)在全省做到了“四個(gè)率先”，即率先完成合格學(xué)校建設(shè)任務(wù)，所有中小學(xué)的儀器設(shè)備均統(tǒng)一按?、耦?lèi)標(biāo)準(zhǔn)配備；率先建成全覆蓋的教育城域網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)千兆帶寬高速互聯(lián)；率先實(shí)現(xiàn)“校校通”和“班班通”，計(jì)算機(jī)生機(jī)比達(dá)到7：1，師機(jī)比達(dá)到2：1，所有學(xué)校均創(chuàng)建成為市級(jí)以上現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校；率先實(shí)施校安工程，全面完成校舍安全檢測(cè)，所有學(xué)校安裝了防盜視頻監(jiān)控系統(tǒng)和防雷系統(tǒng)，基本做到了全區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)校硬件無(wú)差異。

（二）創(chuàng)新思路，深度擴(kuò)張優(yōu)質(zhì)資源。

我區(qū)把整合利用區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源當(dāng)作推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要手段，以強(qiáng)帶弱，加快擴(kuò)張優(yōu)質(zhì)教育資源。

1、優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)，集約發(fā)展。我們堅(jiān)持“建好一所，辦優(yōu)一所”，有效整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源，穩(wěn)步推行優(yōu)質(zhì)帶動(dòng)戰(zhàn)略，把區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校先進(jìn)辦學(xué)理念和管理模式移植運(yùn)用到新建學(xué)校中，成功創(chuàng)辦了大同二小、火星二小、燕山二小、育英二小和育才二小。所有一小和二小均實(shí)行“一校兩址”，推行“五統(tǒng)一”管理模式，即統(tǒng)一辦學(xué)理念、統(tǒng)一管理模式、統(tǒng)一資源配置、學(xué)管理、統(tǒng)一考核評(píng)估。其中，在班子配備上，實(shí)行“兩所學(xué)校、一個(gè)法人代表、一套班子”，即兩校共一名校長(zhǎng)、一名書(shū)記，另各配備一名副校長(zhǎng)主持日常工作。在兩校師資配備上，實(shí)行“兩統(tǒng)籌”，即統(tǒng)籌配備本部原有教師；統(tǒng)籌配備教育局分配的新教師。在研訓(xùn)活動(dòng)上，實(shí)行“三統(tǒng)一、一共享”，即統(tǒng)一研訓(xùn)主題、統(tǒng)一研訓(xùn)計(jì)劃、統(tǒng)一研訓(xùn)平臺(tái)、共享研訓(xùn)成果。“二小”模式的成功運(yùn)行，有效擴(kuò)充了優(yōu)質(zhì)教育資源，加快提升了新建學(xué)校的辦學(xué)水平和聲譽(yù)。

2、結(jié)對(duì)幫扶，捆綁發(fā)展。區(qū)屬優(yōu)質(zhì)小學(xué)與相對(duì)薄弱學(xué)?！耙粚?duì)一”結(jié)成對(duì)子，幫扶制訂發(fā)展規(guī)劃，協(xié)同解決教育教學(xué)和學(xué)校管理中存在的突出問(wèn)題，選送骨干教師、學(xué)科帶頭人到被幫扶學(xué)校全職支教。硬性規(guī)定幫扶學(xué)校每學(xué)期流動(dòng)送課、送講座或指導(dǎo)教學(xué)不得少于6人，每人蹲點(diǎn)指導(dǎo)不少于1周。并且明確每個(gè)學(xué)科帶頭人對(duì)口幫帶對(duì)象不得少于2人。建立捆綁考核機(jī)制，被幫扶學(xué)校年度考核情況作為幫扶學(xué)校年度考核的重要參考依據(jù)，一榮俱榮，一損俱損，切實(shí)提高了幫扶的實(shí)際效果。

3、合作辦學(xué)，聯(lián)姻發(fā)展。為發(fā)揮省示范性優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射帶動(dòng)作用，*年5月，我區(qū)與長(zhǎng)郡中學(xué)簽訂了合作辦學(xué)協(xié)議，實(shí)行深度托管，創(chuàng)辦了長(zhǎng)郡芙蓉中學(xué)，該校將完全按照長(zhǎng)郡中學(xué)全套的辦學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行管理，實(shí)行“四統(tǒng)一”，即學(xué)管理、材資料、統(tǒng)一師資配備、統(tǒng)一考試評(píng)價(jià)。同時(shí)，市、區(qū)中學(xué)之間定期開(kāi)展對(duì)流活動(dòng)，共享教育教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn)，教師之間互派交流，合作共進(jìn)，有力帶動(dòng)了全區(qū)初級(jí)中學(xué)辦學(xué)水平的整體提升。

（三）注重內(nèi)涵，全面提升教育質(zhì)量。

我區(qū)把提升教育質(zhì)量作為義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵舉措，努力實(shí)現(xiàn)讓人民群眾“上好學(xué)”的目標(biāo)。

1、健全機(jī)制，均衡師資配置。一是政策傾斜。區(qū)委、區(qū)政府文件明確規(guī)定：新進(jìn)教師優(yōu)先分配到農(nóng)村學(xué)?；蛳鄬?duì)薄弱的學(xué)校任教，工作3年以上方可申請(qǐng)調(diào)動(dòng)；農(nóng)村學(xué)校或薄弱學(xué)校的教師被評(píng)為學(xué)科帶頭人、名師或者晉升高一級(jí)職稱后，在本校繼續(xù)服務(wù)2年以上方可申請(qǐng)調(diào)動(dòng)；評(píng)聘高級(jí)教師職稱，必須有在農(nóng)村學(xué)校、區(qū)內(nèi)相對(duì)薄弱學(xué)校工作或?qū)趲徒?年以上的經(jīng)歷。二是權(quán)益傾斜。在教師評(píng)職晉級(jí)中，優(yōu)先滿足農(nóng)村學(xué)校和相對(duì)薄弱學(xué)校教師的要求，且不受比例限制，只要符合相應(yīng)的條件均予以評(píng)聘；在教師評(píng)優(yōu)評(píng)先中，相對(duì)薄弱學(xué)校評(píng)優(yōu)比例為其它學(xué)校的1.5倍；在干部隊(duì)伍培養(yǎng)上，優(yōu)先提拔使用長(zhǎng)期在農(nóng)村和薄弱學(xué)校工作且成績(jī)突出的年輕干部；在教師待遇上，專門(mén)為相對(duì)偏遠(yuǎn)和薄弱學(xué)校教師增設(shè)每月200-300元的特殊津貼。三是輪崗交流。全區(qū)每年5%以上的教師實(shí)行輪崗流動(dòng)，流動(dòng)的重點(diǎn)對(duì)象是學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師和骨干教師。同時(shí)，實(shí)行校長(zhǎng)任期制，在同一所學(xué)校擔(dān)任校長(zhǎng)通常不超過(guò)2屆，現(xiàn)東岸鄉(xiāng)6所學(xué)校校長(zhǎng)、書(shū)記均是城區(qū)學(xué)校交流任職來(lái)的，更加有效地促進(jìn)了農(nóng)村教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定和全區(qū)學(xué)校教學(xué)實(shí)力的均衡。

2、搭建平臺(tái)，促進(jìn)資源共享。一是優(yōu)資源。推行教育資源共建共享機(jī)制，創(chuàng)建了專門(mén)的資源網(wǎng)上傳平臺(tái)，全區(qū)教師可隨時(shí)提交上傳內(nèi)部管理和業(yè)務(wù)資源，每年還針對(duì)資源的上傳數(shù)量和質(zhì)量，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)原創(chuàng)資源評(píng)比活動(dòng)，優(yōu)質(zhì)原創(chuàng)資源實(shí)現(xiàn)了年級(jí)、學(xué)科、課題全覆蓋。二是搭平臺(tái)。在教育城域網(wǎng)的基礎(chǔ)上，搭建了統(tǒng)一的學(xué)科資源服務(wù)平臺(tái)、師生博客平臺(tái)、“教師E家”教育教學(xué)支撐系統(tǒng)，以及24個(gè)涵蓋文化、藝術(shù)、德育等方面的專題網(wǎng)站，開(kāi)辟了基礎(chǔ)教育遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，創(chuàng)建了人事管理、學(xué)籍管理、裝備管理、教育官方網(wǎng)站等一系列辦公管理應(yīng)用平臺(tái)。平臺(tái)的搭建為教育資源的融通共享提供了無(wú)障礙服務(wù)通道。三是促應(yīng)用。開(kāi)展“教育信息化應(yīng)用示范學(xué)?！眲?chuàng)建活動(dòng)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程、學(xué)校管理等整合，學(xué)科整合覆蓋率達(dá)100%，教師參與面達(dá)92%，課時(shí)覆蓋率達(dá)56%。率先在全省開(kāi)辟了“資源在線”平臺(tái)，學(xué)校、教師優(yōu)秀的管理經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)成果等資源均可上傳與其它學(xué)校教師共享。同時(shí)，我們利用遠(yuǎn)程教育平臺(tái)開(kāi)設(shè)了名師互動(dòng)、在線答疑、網(wǎng)上檢測(cè)等欄目，使得家長(zhǎng)、學(xué)生足不出戶就可以與教師交流互動(dòng)。

3、科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)特色發(fā)展。一方面推行統(tǒng)一的辦學(xué)水平評(píng)估考核機(jī)制，全面實(shí)施新視導(dǎo)模式和督學(xué)責(zé)任區(qū)制度，將學(xué)校課堂教學(xué)、教育科研、特色發(fā)展、師生成長(zhǎng)以及農(nóng)民工子女就讀比率等諸多方面納入質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容，并開(kāi)發(fā)了教學(xué)視導(dǎo)電子管理平臺(tái)和學(xué)科教師全覆蓋的網(wǎng)上適時(shí)點(diǎn)課系統(tǒng)，常態(tài)化開(kāi)展辦學(xué)水平評(píng)估，在保障所有學(xué)校必須達(dá)到統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)、促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。另一方面，設(shè)置了“素質(zhì)教育綜合獎(jiǎng)”、“學(xué)校特色項(xiàng)目獎(jiǎng)”、“信息技術(shù)應(yīng)用獎(jiǎng)”、“課堂教學(xué)綜合效益獎(jiǎng)”等專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)各類(lèi)學(xué)校爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的積極性。全區(qū)開(kāi)發(fā)的教育特色項(xiàng)目達(dá)51個(gè)，掛牌市級(jí)以上人才培訓(xùn)和實(shí)踐基地36個(gè)，其中國(guó)家級(jí)6個(gè)，省級(jí)7個(gè)，形成了“一校一品”、“一校多品”的教育格局，為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、每一所學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。

（四）立足公平，突出彰顯教育本質(zhì)。

我區(qū)始終站在促進(jìn)民生改善的高度，把教育當(dāng)作“惠民工程”來(lái)抓，為每一位學(xué)生提供相對(duì)平等的教育機(jī)會(huì)，凸顯教育的公益性。

1、率先免補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)真正的免費(fèi)義務(wù)教育。為讓人民群眾分享經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成果，我區(qū)2005年率先對(duì)城鄉(xiāng)義務(wù)教育階段家庭貧困學(xué)生實(shí)行“一費(fèi)制”全免；*年率先對(duì)城鄉(xiāng)義務(wù)教育階段的本市戶口學(xué)生實(shí)行免雜費(fèi)入學(xué)；*年在全省率先對(duì)義務(wù)教育階段的本市戶口學(xué)生實(shí)行一費(fèi)制全免，并免費(fèi)向?qū)W生提供校服、飲用水和教輔資料，率先在全省實(shí)現(xiàn)了真正意義上的義務(wù)教育“零收費(fèi)”；*年在實(shí)施義務(wù)教育“零收費(fèi)”的基礎(chǔ)上，對(duì)所有進(jìn)城務(wù)工人員子女免除雜費(fèi)和借讀費(fèi)，在農(nóng)村學(xué)校就讀的進(jìn)城務(wù)工人員子女免除課本費(fèi)；*年起，對(duì)所有進(jìn)城務(wù)工人員子女同等實(shí)行“零收費(fèi)”政策，人民群眾更大程度地共享了芙蓉教育均衡發(fā)展的成果。

2、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，保障學(xué)生無(wú)差異接受義務(wù)教育。我區(qū)積極統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，從政策上為進(jìn)城務(wù)工人員子女全部入學(xué)構(gòu)建綠色通道，取消義務(wù)教育務(wù)工人員子女定點(diǎn)學(xué)校，全區(qū)所有學(xué)校都有義務(wù)接收符合條件的進(jìn)城務(wù)工人員子女入學(xué)，設(shè)置“城鄉(xiāng)學(xué)子共享教育藍(lán)天特別貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”，對(duì)招收進(jìn)城務(wù)工人員子女比較多學(xué)校進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，切實(shí)保障了進(jìn)城務(wù)工人員子女平等接受義務(wù)教育的同城市民待遇。目前，全區(qū)就讀農(nóng)民工子女占全區(qū)學(xué)生總數(shù)的46%。同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)區(qū)內(nèi)殘疾兒童的摸底和隨班就讀工作，建立了貧困生助學(xué)體系，確保學(xué)區(qū)內(nèi)殘疾兒童、貧困家庭子女100%入學(xué)。

3、規(guī)范行為，確保義務(wù)教育的公平性。我區(qū)堅(jiān)持素質(zhì)教育辦學(xué)方向，在教育招生、教育收費(fèi)、家養(yǎng)家教、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等方面采取強(qiáng)有力措施，疏堵結(jié)合，標(biāo)本兼治。全區(qū)小學(xué)招生堅(jiān)持按學(xué)區(qū)就近、免試入學(xué)的原則，做到統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一要求，任何學(xué)校不得提前招生。明確規(guī)定“原則不收擇校生，堅(jiān)決不收擇校費(fèi)”，嚴(yán)格控制跨區(qū)入學(xué)的生源，禁止學(xué)校自主招收擇校生。小學(xué)升初中一律按照全市的統(tǒng)一部署實(shí)行微機(jī)派位，形成了規(guī)范義務(wù)教育招生秩序的良好機(jī)制。同時(shí)，將教師家養(yǎng)家教和師德不良記錄與評(píng)優(yōu)評(píng)先、入選學(xué)科帶頭人等直接掛鉤，將教育亂收費(fèi)、違規(guī)招生納入年終績(jī)效考核“一票否決”的內(nèi)容。*年，全區(qū)組織開(kāi)展了“規(guī)范教育收費(fèi)行為先進(jìn)單位”評(píng)選，對(duì)每個(gè)當(dāng)選的單位給予10萬(wàn)元重獎(jiǎng)。從*年起，在全區(qū)深入開(kāi)展“規(guī)范辦學(xué)行為先進(jìn)單位”創(chuàng)建活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)校的自律意識(shí)，優(yōu)化了辦學(xué)環(huán)境，確保了教育公平。

二、當(dāng)前存在的主要問(wèn)題及解決建議

雖然我區(qū)在推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展工作方面探索了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成績(jī)。但是仍然存在一些需要認(rèn)真思考、客觀面對(duì)的問(wèn)題。

（一）需要本級(jí)協(xié)調(diào)解決的幾點(diǎn)問(wèn)題及建議

一是進(jìn)一步加快學(xué)校建設(shè)步伐和現(xiàn)有學(xué)校提質(zhì)擴(kuò)容。隨著城市化進(jìn)程的加速推進(jìn)，以及芙蓉優(yōu)質(zhì)教育資源影響帶來(lái)的社會(huì)“跟風(fēng)熱”，特別是“零收費(fèi)”惠民政策全面實(shí)施，在當(dāng)前缺乏強(qiáng)有力的擇校管理制度的情況下，無(wú)序擇?，F(xiàn)象難以根本遏制，進(jìn)城務(wù)工人員子女及非本區(qū)學(xué)生大量涌入。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前進(jìn)城務(wù)工人員子女總數(shù)已超過(guò)1萬(wàn)人，約占全區(qū)學(xué)生總數(shù)的40%。近兩年每年來(lái)我區(qū)小學(xué)擇校生達(dá)到近千人。加之，由于配套學(xué)校建設(shè)難以跟進(jìn)，特別是部分小區(qū)沒(méi)有嚴(yán)格按照既定規(guī)劃建設(shè)，千方百計(jì)擴(kuò)大小區(qū)建設(shè)規(guī)模，而未考慮同步對(duì)原配套學(xué)校的擴(kuò)容調(diào)整，造成原配套學(xué)校用地規(guī)模、學(xué)生容量偏小。建議繼續(xù)通過(guò)教育經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)支出、教育閑置資產(chǎn)置換、銀行信貸、督促開(kāi)發(fā)商履行配套建設(shè)責(zé)任、爭(zhēng)取城市基礎(chǔ)設(shè)施配套費(fèi)返還等多種途徑融資保障學(xué)校建設(shè)投入。同時(shí)，對(duì)現(xiàn)有用地規(guī)模未達(dá)標(biāo)的學(xué)校實(shí)施提質(zhì)擴(kuò)容工程，將學(xué)校校園內(nèi)的教工宿舍整體拆除外遷，最大限度擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)規(guī)模，力爭(zhēng)至2015年使所有學(xué)校人均校舍面積全部達(dá)到省頒標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)。有計(jì)劃、分年度實(shí)施校園文化建設(shè)工程，不間斷更新和升級(jí)學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)裝備。

二是進(jìn)一步控制“大班額”和遏制“擇校熱”。目前，我區(qū)現(xiàn)有學(xué)校學(xué)位已呈超飽和狀況，平均每班學(xué)生數(shù)55人，最高班額達(dá)70余人（小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)班額45人），全區(qū)僅1所小學(xué)未超過(guò)標(biāo)準(zhǔn)班額（45人/班）。建議按照“政府主導(dǎo)、統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實(shí)施”的原則，在繼續(xù)執(zhí)行《關(guān)于切實(shí)解決中小學(xué)大班額、擇校熱問(wèn)題的通知》文件的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步科學(xué)調(diào)整學(xué)區(qū)劃分、控制學(xué)校招收跨區(qū)擇校生、規(guī)范異動(dòng)手續(xù)等有力措施，有效控制無(wú)序擇校現(xiàn)象，切實(shí)建立起控制大班額的長(zhǎng)效機(jī)制，力爭(zhēng)在3年內(nèi)基本解決全區(qū)大班額問(wèn)題。

三是進(jìn)一步加快初級(jí)中學(xué)規(guī)劃布局和體制調(diào)整。目前我區(qū)新城區(qū)學(xué)校數(shù)量不足，特別是東岸鄉(xiāng)面積占全區(qū)的二分之一，但該區(qū)域沒(méi)有一所普通中學(xué)，學(xué)生就讀中學(xué)極不方便，在東岸鄉(xiāng)境內(nèi)建設(shè)一所普通中學(xué)勢(shì)在必行。建議抓住東岸新城區(qū)城市化進(jìn)程加快的契機(jī)，做好東岸新城區(qū)中學(xué)的規(guī)劃布局工作，確保配套學(xué)校與城市發(fā)展規(guī)劃同步、建設(shè)先行，至2015年，在東屯渡和馬王堆地區(qū)新建1中學(xué)，在東岸新城新建中學(xué)3所，實(shí)現(xiàn)中學(xué)布局基本合理。同時(shí)，在與長(zhǎng)郡中學(xué)合作創(chuàng)辦長(zhǎng)郡芙蓉中學(xué)的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)有初級(jí)中學(xué)逐年達(dá)成與省內(nèi)名校的深度合作辦學(xué)，新建中學(xué)也采取全面引入市屬省級(jí)示范性中學(xué)的辦學(xué)理念和教育教學(xué)管理模式，快速提升中學(xué)辦學(xué)水平，強(qiáng)力打造優(yōu)質(zhì)中學(xué)品牌。

（二）需要上級(jí)協(xié)調(diào)解決的問(wèn)題及建議

一是進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)教師的對(duì)口培養(yǎng)。*年以來(lái)，由于受到國(guó)家畢業(yè)生分配政策、師范教育兩級(jí)管理模式的沖擊和影響，曾經(jīng)作為以培養(yǎng)小學(xué)教師為主要任務(wù)且發(fā)揮獨(dú)特作用的普通中等師范學(xué)校，絕大部分已經(jīng)轉(zhuǎn)型或者升級(jí)，高等師范院校基本取代中等師范學(xué)校并承擔(dān)起培養(yǎng)小學(xué)教師的任務(wù)。遵照小學(xué)學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，小學(xué)教育其實(shí)更需要綜合型素質(zhì)的教師，而受到現(xiàn)行高等師范院校的管理體制、培養(yǎng)模式、教學(xué)方式、課程設(shè)置等慣性影響，其更側(cè)重知識(shí)的理論化、專業(yè)性，嚴(yán)重缺乏針對(duì)全日制小學(xué)教育專業(yè)的對(duì)口教育，導(dǎo)致近年新進(jìn)小學(xué)教師一定程度存在不適宜擔(dān)任小學(xué)教師的現(xiàn)象。建議在高等師范院校普遍增設(shè)小學(xué)教育專業(yè)，開(kāi)設(shè)并細(xì)化與小學(xué)教育相配套的綜合素質(zhì)課程，并在實(shí)施免費(fèi)師范教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步制訂和完善提高小學(xué)教師地位和待遇等相對(duì)應(yīng)的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)和支持師范院校招收優(yōu)秀生源，為小學(xué)教育提供更優(yōu)質(zhì)的師資，保障義務(wù)教育持續(xù)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

第7篇：小學(xué)教師幫扶計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師 入職教育 專業(yè)發(fā)展

教師入職教育(Inductive Teacher Education)通常也被稱作新教師指導(dǎo)計(jì)劃或入職培訓(xùn)(Induction Training)等,是指相應(yīng)教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或教師所就職的學(xué)校為新教師提供至少一年的有計(jì)劃、系統(tǒng)且持續(xù)的支持和幫助。其目的在于幫助初任教師克服工作中所遇到的困難和問(wèn)題,提高其工作的有效性,從而減少挫折感,并盡快適應(yīng)教師角色,它是溝通職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)的橋梁?！敖邮荛L(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和入職輔導(dǎo)”是教師專業(yè)化的一個(gè)必要條件。[1]富勒(Fuller)把教師的第一年稱為早期求生關(guān)注階段,他認(rèn)為在這段時(shí)期教師最需要支持、理解、鼓勵(lì),并期望能給予他們信心、安慰和輔導(dǎo)。此外,還需要給予他們教學(xué)上各種技術(shù)的協(xié)助。

當(dāng)前,小學(xué)教師入職教育一般由所在區(qū)縣教育局、教師進(jìn)修學(xué)校以及所就職的學(xué)校開(kāi)展,時(shí)長(zhǎng)為一個(gè)月至兩年不等。有的地方將入職教育僅限于通俗意義上的崗前培訓(xùn),但更多地方已非常重視對(duì)新教師入職階段的引導(dǎo)與培養(yǎng),以多種形式在多個(gè)學(xué)期連續(xù)進(jìn)行,給予新教師入職期較多的關(guān)注和支持。在廣泛搜集和分析現(xiàn)有小學(xué)教師入職教育普遍采用模式的基礎(chǔ)上,筆者對(duì)當(dāng)前入職教育存在的一些不周之處和改進(jìn)的方式提出幾點(diǎn)看法,以期對(duì)我國(guó)小學(xué)教師入職教育工作的有效開(kāi)展有所幫助。

一、小學(xué)教師入職教育的普遍模式

我國(guó)現(xiàn)有的小學(xué)教師入職教育大致有以下幾種模式:一為帶教模式,即新教師在中小學(xué)實(shí)際工作中以有經(jīng)驗(yàn)的教師為師傅或指導(dǎo)教師,并學(xué)習(xí)其課堂教學(xué)的規(guī)范和技能;二為集中培訓(xùn),這種模式有兩種做法,或第一年集中在教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(多為當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)修學(xué)校)中,由進(jìn)修學(xué)校的教師傳授教學(xué)常規(guī)和教育教學(xué)理論方面的知識(shí),或在這一年中將大部分時(shí)間花在學(xué)校里,并用一段時(shí)間在教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受理論培訓(xùn);三是理論實(shí)踐研究模式,即在實(shí)踐中探究所遇到的問(wèn)題;四是合作模式,即由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、大學(xué)和小學(xué)合作,以小學(xué)為基地進(jìn)行新教師的上崗培訓(xùn)。

上述新教師入職教育模式均表現(xiàn)出下列特點(diǎn):

1.入職教育的內(nèi)容局限于教師知識(shí)與教師技能范疇之內(nèi)。其中,帶教模式是最為常見(jiàn)的一種入職教育模式,也稱作師徒制或新教師導(dǎo)師制,即有經(jīng)驗(yàn)的教師為新教師提供教學(xué)案例、觀摩課堂、解決教學(xué)疑難點(diǎn)等幫助;新教師在幫扶過(guò)程中通過(guò)咨詢、聽(tīng)從、模仿的“藝徒”方式得到鍛煉和成長(zhǎng),從而逐漸掌握學(xué)校的教學(xué)規(guī)范,實(shí)現(xiàn)自主駕馭課堂。集中培訓(xùn)模式中有教育理論知識(shí)的集中再學(xué)習(xí),更重要的是完成教學(xué)基本技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。比如,定期上交“三筆字”等教師技能訓(xùn)練作業(yè),定期上交聽(tīng)課記錄和教學(xué)設(shè)計(jì)等。理論實(shí)踐研究模式和合作模式中也集中體現(xiàn)為對(duì)一名新教師教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能反復(fù)磨練的重視,以期使新教師盡快地過(guò)渡為一名熟手教師。教師知識(shí)和教師技能是一名教師生存的必備素質(zhì),這是技術(shù)理性的教育觀對(duì)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容與途徑所產(chǎn)生的深刻影響。

2.入職教育的方式多采用集中培訓(xùn)與自主參與教學(xué)實(shí)踐。在小學(xué)教師入職教育中采用集中培訓(xùn)的模式是最為常見(jiàn)的,這與我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)教師人事制度相關(guān)。地方教育局委托教師進(jìn)修學(xué)校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)集中對(duì)引進(jìn)的新教員集中培訓(xùn)是一種經(jīng)濟(jì)適用的做法,能夠統(tǒng)一課程、步調(diào),且易于操作、管理與考核,但缺乏校本培訓(xùn)中的針對(duì)性,同時(shí),還將新教師置于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的境地。當(dāng)集中培訓(xùn)結(jié)束以后,新教師通常需要在教學(xué)實(shí)踐中用幾年的工作時(shí)間來(lái)完成過(guò)渡、摸索、碰壁、成長(zhǎng)的過(guò)程,即所謂的理論實(shí)踐研究模式。而在合作模式中,多為施教方與受教對(duì)象之間的合作,新教師之間通過(guò)交流與互相學(xué)習(xí),并在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中將所遇困惑提交至施教方,從而得到有效地幫助,這種方法效果較好,但通常都未被列入計(jì)劃與日程中。

3.入職教育的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。入職教育期在更多的新教師職業(yè)生涯發(fā)展中意味著見(jiàn)習(xí)試用階段。入職教育的評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)是當(dāng)?shù)亟逃?但在實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中卻多為新教師所供職的學(xué)校。這樣,供職學(xué)校能夠掌握新教師的表現(xiàn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的真實(shí)差距,并依據(jù)新教師入職期的各項(xiàng)行為表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià),即是否續(xù)聘的決定。如果不能達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),則視政策與表現(xiàn)而采取延長(zhǎng)試用期、待崗、換崗、解聘等措施。

二、對(duì)小學(xué)教師入職教育的再思考

鑒于以上幾個(gè)方面的分析,筆者進(jìn)行了以下思考:入職教育的目的是什么?究竟是為了崗位選擇的考核還是為了教師的專業(yè)發(fā)展?入職教育方式究竟是授受理論適宜還是進(jìn)行社會(huì)性協(xié)商更好?入職教育更應(yīng)當(dāng)側(cè)重于技能訓(xùn)練和知識(shí)累積還是應(yīng)當(dāng)側(cè)重于教師情意的根植和疏導(dǎo)?從這些問(wèn)題出發(fā),我們可以對(duì)當(dāng)前小學(xué)教師的入職教育提出以下建議:

1.教師情意的根植與疏導(dǎo)。正如卡瑞克和卡蘭翰(Cricks&Callahan)所說(shuō),“一個(gè)師范生的書(shū)桌與一位教師的講桌之間的距離,雖然在直線跨度上很短,但是它確是這些年輕人在那么短的時(shí)間內(nèi)所要跨躍的一段最長(zhǎng)的心理上的歷程。[2]教師在初入職場(chǎng)時(shí)普遍都面臨著巨大的適應(yīng)性問(wèn)題,適應(yīng)過(guò)程是一系列心理狀態(tài)和行為調(diào)試的過(guò)程,是不斷調(diào)整、改變行為和心理狀態(tài),以期為自己和他人接受的過(guò)程。在此階段會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題,即所謂的“現(xiàn)實(shí)沖擊”(reality shock)。他們往往會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),實(shí)際的教學(xué)與他們理想中的大相徑庭,學(xué)生并不像他們想象的那樣對(duì)學(xué)習(xí)充滿了熱情渴望,教學(xué)不能得心應(yīng)手,這些都使他們感到力不從心,甚至產(chǎn)生緊張與焦慮。因此,在當(dāng)前入職教育的帶教模式中,如果還能夠再為新教師配備一名“成長(zhǎng)顧問(wèn)”,輔助其心理的成長(zhǎng),陪伴其度過(guò)這個(gè)必經(jīng)的適應(yīng)期將會(huì)是入職教育的點(diǎn)睛之筆。教師情意是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,一名教師的角色認(rèn)同并非僅出于對(duì)這份工作的熱愛(ài),還包括對(duì)這一職業(yè)的充分認(rèn)識(shí)。小學(xué)生的年齡已與他們的視界相去甚遠(yuǎn),如何保持童心、理解兒童、理解教師的職責(zé),預(yù)見(jiàn)到這份工作中所包含的艱辛……一系列的心理成長(zhǎng)都將成為入職期一位新教師的“工作任務(wù)”。因此,要能夠幫助其樹(shù)立初為人師的信心,疏導(dǎo)其形成教師的價(jià)值觀念,并不斷為其提供心理上的關(guān)懷,以幫助新教師順利地實(shí)現(xiàn)從大學(xué)校園到小學(xué)校園的角色轉(zhuǎn)變。

2.在學(xué)習(xí)共同體中促進(jìn)新教師入職期的專業(yè)發(fā)展。并非身處同一培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或同一就職學(xué)校就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)主體間的交流,即便存在交流,也只是一種生活方式和溝通需要。學(xué)習(xí)共同體(Learning Community)的建立強(qiáng)調(diào)異質(zhì)經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng),在共同體中的交流并非施教與受教,而是一種社會(huì)性協(xié)商。因此,在新教師入職教育中應(yīng)尋找促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的影響因子,再由多種因子組成一個(gè)促進(jìn)其角色過(guò)渡、幫助其成長(zhǎng)與發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。當(dāng)前的合作模式可以在該理念的指導(dǎo)下做出相應(yīng)改進(jìn),比如合作的對(duì)象,即共同體建立過(guò)程中的異質(zhì)成員的選擇與構(gòu)成,不僅應(yīng)當(dāng)包括小學(xué)校長(zhǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師、大學(xué)理論研究者,還應(yīng)當(dāng)包括帶教老師、成長(zhǎng)顧問(wèn)、一起入職的同事伙伴,甚至也應(yīng)當(dāng)將學(xué)生代表納入共同體中。在共同體中,更多的是對(duì)困惑的交流和經(jīng)驗(yàn)的分享。它不是一個(gè)僅用于解決困難的咨詢機(jī)構(gòu),而更應(yīng)當(dāng)是一個(gè)傾訴空間,一個(gè)獲得共鳴、鼓勵(lì)和啟發(fā)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。共同體成員之間的交流不同于集中培訓(xùn)和完成作業(yè)的授受關(guān)系,它是一個(gè)平等與對(duì)話關(guān)系的集合。

3.關(guān)于入職教育評(píng)價(jià)方式的構(gòu)想。對(duì)入職教育目的的追問(wèn)不禁讓我們意識(shí)到,對(duì)一名新教師的入職教育,并非僅為借助一系列評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而篩選出一位合格的學(xué)校雇員,對(duì)新教師來(lái)說(shuō),也并非僅意味著通過(guò)一次培訓(xùn)與考核而獲得一個(gè)就職的崗位,他們應(yīng)有一個(gè)根本性的目標(biāo),即促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此,發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在我們的入職教育評(píng)價(jià)方式中,這一點(diǎn)可以借鑒美國(guó)的檔案袋評(píng)價(jià)做法。新教師應(yīng)當(dāng)在從教的第一年準(zhǔn)備一個(gè)檔案袋,將教學(xué)實(shí)踐的錄像、學(xué)生作業(yè)的樣本、其他教師的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等內(nèi)容裝進(jìn)檔案袋中。接著,評(píng)價(jià)者對(duì)新教師的檔案袋進(jìn)行評(píng)價(jià)并打分。[3]這里的評(píng)價(jià)者應(yīng)當(dāng)是一個(gè)審議群體,如可以包括帶教老師、成長(zhǎng)顧問(wèn)等,而非單純的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。在審議與評(píng)價(jià)過(guò)程中,對(duì)新教師的自我評(píng)價(jià)也應(yīng)予以充分尊重,并提出具體的改進(jìn)建議和改進(jìn)方式與新教師商議,詢問(wèn)他們是否認(rèn)可上述評(píng)價(jià),是否愿意在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成改進(jìn)。實(shí)踐證明,這種評(píng)價(jià)方式將更有利于密切督導(dǎo)方與新教師之間的關(guān)系,從而使新教師更快地實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]曾榮光.教學(xué)專業(yè)與教師專業(yè)化:一個(gè)社會(huì)學(xué)的闡釋[J].香港中文大學(xué)學(xué)報(bào),1984,(12).

[2](美)Lynda Fielstein&Partida Phe1Ps著.教師新概念―教師教育理論與實(shí)踐[M].王建平等譯.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2002:8.

第8篇：小學(xué)教師幫扶計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]教育均衡發(fā)展；教師流動(dòng)；經(jīng)濟(jì)影響

近年來(lái)，隨著教育投入的增加，城鄉(xiāng)義務(wù)教育學(xué)校的基本辦學(xué)條件大大改善，學(xué)校之間的硬件差距逐漸縮小，與此同時(shí)，擇校愈演愈烈，究其原因，主要在于校際之間師資和管理水平的差距。如何平衡這種差距，均衡各個(gè)義務(wù)教育學(xué)校的教師資源，為所有學(xué)生提供大致相同的教育條件，逐漸成為教育行政部門(mén)和學(xué)界關(guān)注的問(wèn)題。本文擬通過(guò)對(duì)教師不同流動(dòng)方式經(jīng)濟(jì)影響的分析。提出均衡師資差距的政策建議。

一、教師流動(dòng)的主要方式

所謂教師流動(dòng)，是指教師在相同或不同級(jí)別與類(lèi)別學(xué)校之間的工作變動(dòng)，包括有編制、有正規(guī)手續(xù)的調(diào)動(dòng)，也包括無(wú)編制、無(wú)正規(guī)手續(xù)但雙方認(rèn)可并達(dá)成協(xié)議的流動(dòng)。有手續(xù)、有編制的調(diào)動(dòng)包括教育行政主管部門(mén)行政干預(yù)式的調(diào)動(dòng)，也包括教師和學(xué)校通過(guò)雙向選擇而實(shí)現(xiàn)的自主流動(dòng)；無(wú)編制、無(wú)正規(guī)手續(xù)的流動(dòng)，很大程度上是學(xué)校和教師個(gè)人出于各自需要、并通過(guò)聘用合同的形式而實(shí)現(xiàn)的流動(dòng)。從我國(guó)基礎(chǔ)教育的實(shí)踐來(lái)看，教師流動(dòng)可以分為自主流動(dòng)與計(jì)劃流動(dòng)、主動(dòng)流動(dòng)與被動(dòng)流動(dòng)、有序流動(dòng)與無(wú)序流動(dòng)、定期流動(dòng)與非定期流動(dòng)等幾種類(lèi)型。第一，自主流動(dòng)與計(jì)劃流動(dòng)。根據(jù)流動(dòng)的主導(dǎo)者不同，教師流動(dòng)可以劃分為自主流動(dòng)和計(jì)劃流動(dòng)。所謂自主流動(dòng)，是教師個(gè)人出于自身及其家庭各方面利益考慮而自發(fā)進(jìn)行的流動(dòng)。自主流動(dòng)是一種逐利性流動(dòng)，流動(dòng)的教師多為具有年齡優(yōu)勢(shì)的骨干教師，流動(dòng)的方向是由薄弱學(xué)校到重點(diǎn)學(xué)校(示范學(xué)校)，或由農(nóng)村至縣城、由落后地區(qū)至發(fā)達(dá)或較發(fā)達(dá)地區(qū)，實(shí)行的是供需見(jiàn)面，雙向選擇。所謂計(jì)劃流動(dòng)，是指為相對(duì)均衡地配置教師資源，由政府教育行政主管部門(mén)主導(dǎo)的、考慮到區(qū)內(nèi)各個(gè)學(xué)校發(fā)展對(duì)于不同學(xué)科教師的實(shí)際需要而實(shí)行的有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的教師流動(dòng)。這種流動(dòng)是組織發(fā)展的需要，一般情況下教師需要服從組織的調(diào)動(dòng)與安排。如，近年來(lái)在基礎(chǔ)教育中出現(xiàn)的支教活動(dòng)、對(duì)口幫扶活動(dòng)、輪校教學(xué)活動(dòng)等都屬于計(jì)劃流動(dòng)。

第二，主動(dòng)流動(dòng)與被動(dòng)流動(dòng)。從流動(dòng)主體的流動(dòng)意愿來(lái)看，教師流動(dòng)可以劃分為主動(dòng)流動(dòng)與被動(dòng)流動(dòng)。所謂主動(dòng)流動(dòng)，是指教師出于各種原因，從改善自身工作環(huán)境、生活環(huán)境或著眼于未來(lái)發(fā)展需要而自發(fā)自主進(jìn)行的積極流動(dòng)。所謂被動(dòng)流動(dòng)，是指在教師自身缺乏流動(dòng)意愿或根本沒(méi)有流動(dòng)意愿的前提下，由于政策要求或?qū)W校規(guī)章制度約束使一部分教師無(wú)法得到聘任而被迫進(jìn)行的消極流動(dòng)。如，一些優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校實(shí)行末位淘汰制而導(dǎo)致的“末位教師”的流動(dòng)，一些生源不斷下降的普通中小學(xué)由于生師比不協(xié)調(diào)致使一些教師無(wú)法得到工作安排而被迫進(jìn)行的流動(dòng)等。一般來(lái)說(shuō)，自發(fā)流動(dòng)多為主動(dòng)流動(dòng)，計(jì)劃流動(dòng)多為被動(dòng)流動(dòng)。

第三，有序流動(dòng)與無(wú)序流動(dòng)。從流動(dòng)的特點(diǎn)及流動(dòng)結(jié)果來(lái)看，教師流動(dòng)可以分為有序流動(dòng)和無(wú)序流動(dòng)。所謂教師的有序流動(dòng)，主要是指遵循一定方向、有條不紊、結(jié)構(gòu)合理、比例恰當(dāng)?shù)牧鲃?dòng)，流動(dòng)的結(jié)果有助于師資的均衡合理配置；與之相反的則是無(wú)序流動(dòng)，它主要表現(xiàn)為個(gè)人的、單向的和趨利的特點(diǎn)，流動(dòng)的結(jié)果加劇了師資配置的不均衡。這種流動(dòng)是一種完全的市場(chǎng)化行為，追求個(gè)人效用的最大化是其主要出發(fā)點(diǎn)，無(wú)序是其主要特征。

第四，定期流動(dòng)與非定期流動(dòng)。從流動(dòng)是否具有時(shí)間限制或要求，教師流動(dòng)可以分為定期流動(dòng)和非定期流動(dòng)。所謂定期流動(dòng)，是指在時(shí)間上有明確政策規(guī)定和要求的流動(dòng)；反之，則為非定期流動(dòng)。支教活動(dòng)、面對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的特崗教師計(jì)劃，都可以視之為定期流動(dòng)。

在我國(guó)中小學(xué)教師的流動(dòng)實(shí)踐中，大部分流動(dòng)都屬于無(wú)序的自主流動(dòng)，有計(jì)劃的定期流動(dòng)還處于比較次要的地位。而不同的流動(dòng)方式會(huì)產(chǎn)生不同的經(jīng)濟(jì)影響。

二、教師不同流動(dòng)方式效應(yīng)分析

教師流動(dòng)方式不同，產(chǎn)生的效應(yīng)也不同。在基礎(chǔ)教育資源配置嚴(yán)重不均衡的前提下，市場(chǎng)化的無(wú)序自主流動(dòng)，往往會(huì)加劇不均衡；計(jì)劃性的定期有序流動(dòng)則會(huì)抑制并縮小不均衡。

(一)教師自主流動(dòng)的效應(yīng)分析

第一，給教師個(gè)人和家庭帶來(lái)較多的各方面收益。根據(jù)人力資本理論，勞動(dòng)力流動(dòng)是一種人力資本投資，它可以給流動(dòng)者個(gè)人帶來(lái)較高的收益，如更好的生活條件、生活環(huán)境和生活質(zhì)量。因此，在流動(dòng)之前，意欲流動(dòng)的教師個(gè)人及其家庭都會(huì)對(duì)流動(dòng)結(jié)果進(jìn)行全面權(quán)衡，分析流動(dòng)成本與收益，即流動(dòng)可能給自己及其家庭帶來(lái)哪些有利和不利影響，只有在收益大于成本的情況下，流動(dòng)才會(huì)最終發(fā)生。也就是說(shuō)，教師在進(jìn)行自主流動(dòng)時(shí)，實(shí)際上是把這種流動(dòng)看作一種投資，“如果與流動(dòng)相聯(lián)系的收益現(xiàn)值超過(guò)了與之相聯(lián)系的貨幣成本和心理成本的總和……勞動(dòng)者要么會(huì)決定更換工作，要么會(huì)決定進(jìn)行地理上的遷移，或者是兩者兼而有之”。

第二，加劇義務(wù)教育學(xué)校師資配置的不均衡。在義務(wù)教育的公共產(chǎn)品屬性日益得到社會(huì)和政府認(rèn)可的情況下，提供義務(wù)教育已經(jīng)成為政府責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任，教育資源需要由政府購(gòu)買(mǎi)和提供，教師需要由政府聘用和安排。多年以來(lái)，由于缺乏政策引導(dǎo)與合理的制度安排，中小學(xué)教師自發(fā)、自主、自由流動(dòng)這一市場(chǎng)化行為不僅與教育的公共產(chǎn)品特性相沖突，在實(shí)踐中也加劇了義務(wù)教育學(xué)校師資配置的不均衡。由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，政府財(cái)政能力不同，教育投入總量不同，校際間的資源配置不同，教師的勞動(dòng)報(bào)酬也不同，這導(dǎo)致教師自主流動(dòng)具有驚人的一致性：即自主流動(dòng)的教師多為骨干教師，流動(dòng)方向多表現(xiàn)為從薄弱學(xué)校流向優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校，從貧困落后地區(qū)流向較為發(fā)達(dá)或發(fā)達(dá)地區(qū)。如此趨利性的流動(dòng)不僅不可能彌補(bǔ)校際間的差別。相反，卻強(qiáng)化了差別，造成了弱者愈弱、強(qiáng)者愈強(qiáng)的不利局面。

第三，損害有限教育資源的利用效率。按照勞動(dòng)力流動(dòng)理論，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，勞動(dòng)力的自由流動(dòng)有助于實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力資源的合理有效配置，提高資源的利用效率。但是，在義務(wù)教育資源配置不均衡的狀態(tài)下，教師的自主流動(dòng)不同于一般勞動(dòng)力的自由流動(dòng)，不僅無(wú)助于資源的合理配置，還加劇了原有的不均衡，導(dǎo)致緊缺與浪費(fèi)并存，損害了資源效率。在一些薄弱學(xué)校，骨干教師的流失導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的下降，并進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生流失和生源質(zhì)量的下降。由于教職工下降的幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生人數(shù)下降的幅度，致使學(xué)生與教職工比不斷下降，人力、物力資源的利用效率不斷降低，在財(cái)政性教育資源緊缺的同時(shí)，造成了資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。而優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校通過(guò)外部招聘和內(nèi)部“末位淘汰”，不僅加劇了優(yōu)秀教師的過(guò)度集中，同時(shí)也誘發(fā)了學(xué)生的擇校熱情。而學(xué)生人數(shù)的過(guò)度增加，必然加劇學(xué)?；顒?dòng)場(chǎng)地和設(shè)施的緊張，導(dǎo)致資源的過(guò)度利用，影響資源的使用壽命。

(二)教師定期有序流動(dòng)的社會(huì)效應(yīng)分析

第一，中小學(xué)教師的定期有序流動(dòng)，有助于實(shí)現(xiàn)教師資源的合理配置，提高教育教學(xué)質(zhì)量。與教師的自主流動(dòng)不同，定期有序流動(dòng)可以通過(guò)區(qū)域內(nèi)教育行政主管部門(mén)的調(diào)控，實(shí)現(xiàn)教師資源的合理配置，使各個(gè)義務(wù)教育學(xué)校教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)等更加合理，消除義務(wù)教育學(xué)校普遍存在的“超編缺員”現(xiàn)象及師資配置的嚴(yán)重失衡狀態(tài)。同時(shí)，師資結(jié)構(gòu)合理也反映了教師資源配置的適當(dāng)性，即學(xué)校和各門(mén)學(xué)科中有結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量合格、數(shù)量適中的教師，可以實(shí)現(xiàn)專才專用，提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，中小學(xué)教師的定期有序流動(dòng)，有助于減少浪費(fèi)，提高教育資源的利用效率。根據(jù)人力資本理論，人們往往會(huì)從工資報(bào)酬機(jī)會(huì)相對(duì)較差的地區(qū)向工資報(bào)酬機(jī)會(huì)較好的地區(qū)遷移。而且，有關(guān)“遷移方向”的研究也證實(shí)：目標(biāo)地區(qū)較好的機(jī)會(huì)所產(chǎn)生的“拉動(dòng)”力量總是比原來(lái)地區(qū)較差的機(jī)會(huì)所產(chǎn)生的“推動(dòng)”力量要強(qiáng)一些。換言之，雖然人們總是被吸引去那些預(yù)期工資報(bào)酬機(jī)會(huì)更好的地區(qū)，但他們所流出的地區(qū)卻并非一定是機(jī)會(huì)最差地方。教師在區(qū)域間和學(xué)校間的流動(dòng)也是如此。而教師的流動(dòng)又牽引著學(xué)生的流動(dòng)，結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生資源配置的嚴(yán)重不均衡。只有實(shí)現(xiàn)教師的定期有序流動(dòng)，才能從根本上糾正學(xué)生的過(guò)度流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生源在校際之間配置的均衡，并進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育資源的有效利用。

第三，中小學(xué)教師的定期有序流動(dòng)，有助于基礎(chǔ)教育學(xué)校的均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等。在學(xué)校資源配置不均衡的條件下，學(xué)校選擇十分流行，“公辦不擇校，擇校找民辦”的政策引導(dǎo)難以實(shí)現(xiàn)。而公辦學(xué)校普遍存在的擇?，F(xiàn)象，不僅加重了家長(zhǎng)的教育負(fù)擔(dān)，同時(shí)也加重了整個(gè)社會(huì)的負(fù)擔(dān)，加劇了權(quán)力尋租和教育腐敗，嚴(yán)重?fù)p害了教育機(jī)會(huì)均等和教育公平。中小學(xué)教師的定期、有序流動(dòng)，有助于教師資源的均衡配置和義務(wù)教育學(xué)校的均衡發(fā)展，有助于為所有學(xué)生提供一個(gè)大致均衡的受教育條件，使所有學(xué)生，不管家居何處，都能夠享受到教育的起始公平和過(guò)程公平，并為教育結(jié)果的公平提供前提和基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建中小學(xué)教師定期有序流動(dòng)的制度機(jī)制

事實(shí)上，為防止出現(xiàn)強(qiáng)校愈強(qiáng)、弱校愈弱局面，規(guī)范中小學(xué)教師流動(dòng)秩序，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，全國(guó)許多地方政府和教育行政主管部門(mén)都出臺(tái)了一些限制政策，如2007年初，河北省石家莊市教育局《關(guān)于規(guī)范中小學(xué)教師流動(dòng)秩序的意見(jiàn)》，嚴(yán)禁公辦中小學(xué)從市內(nèi)和農(nóng)村學(xué)校招聘(調(diào))教師。同時(shí)，鼓勵(lì)教師由超編學(xué)校向缺編學(xué)校、由強(qiáng)校向薄弱學(xué)校、由城鎮(zhèn)學(xué)校向農(nóng)村學(xué)校、由富裕地區(qū)學(xué)校向貧困地區(qū)學(xué)校流動(dòng)。此種政策導(dǎo)向雖然有其積極意義，但是，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，中小學(xué)教師的合理流動(dòng)僅僅依靠鼓勵(lì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須構(gòu)建有助于教師定期有序流動(dòng)的制度機(jī)制。

首先，變教師的學(xué)校所有制為教育部門(mén)所有制，實(shí)行教師資源的統(tǒng)籌管理。由于公辦中小學(xué)是由政府部門(mén)提供的公共教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，學(xué)校的教職工應(yīng)該是政府雇用的服務(wù)人員。也就是說(shuō)，教師的聘用合同是與政府的教育行政主管部門(mén)簽定的，而不應(yīng)該是與學(xué)校簽定的；教育行政主管部門(mén)有權(quán)根據(jù)需要對(duì)所有聘用的教師在一定的區(qū)域范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)配。因此，我們就需要變教師的學(xué)校所有制為教師的教育部門(mén)(學(xué)區(qū))所有制，在教師的流動(dòng)和教育資源配置的過(guò)程中，學(xué)區(qū)教育主管部門(mén)應(yīng)該充分發(fā)揮其中觀調(diào)控作用。唯有如此，教師流動(dòng)才可能實(shí)現(xiàn)定期和有序。

其次，收回公辦中小學(xué)的用人自，教師的聘用由區(qū)縣教育行政主管部門(mén)統(tǒng)一進(jìn)行。這一政策并不改變和影響中小學(xué)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。在一所學(xué)校中，教職工人數(shù)由教育行政主管部門(mén)根據(jù)學(xué)生數(shù)量進(jìn)行確定，校長(zhǎng)有對(duì)這些教職工的管理權(quán)和工作評(píng)價(jià)權(quán)，并對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)和行政管理工作負(fù)有全面的責(zé)任，包括對(duì)教師工作的安排、教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督與管理、教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)等，并通過(guò)教師工作態(tài)度、工作能力及工作業(yè)績(jī)的綜合考核對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，但是，卻沒(méi)有權(quán)力對(duì)教師進(jìn)行聘用或解除教師的勞動(dòng)合同。

第9篇：小學(xué)教師幫扶計(jì)劃范文

通過(guò)督導(dǎo)評(píng)估，督促各地探索創(chuàng)新機(jī)制，合理配置教師資源，整體提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)教師隊(duì)伍的區(qū)域均衡、城鄉(xiāng)均衡和校際均衡。

一是創(chuàng)新補(bǔ)充機(jī)制。各地通過(guò)建立省級(jí)統(tǒng)籌的農(nóng)村中小學(xué)教師補(bǔ)充新機(jī)制，并在編制上向農(nóng)村和薄弱中小學(xué)緊缺學(xué)科傾斜，有效緩解農(nóng)村教師整體超編、音體美等學(xué)科教師短缺等難題。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近兩年各地投入經(jīng)費(fèi)186億元，補(bǔ)充教師51萬(wàn)人。山東、海南等省按照教師隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)規(guī)劃，執(zhí)行城鄉(xiāng)一體化教師編制標(biāo)準(zhǔn)。湖北省按照“全省統(tǒng)招統(tǒng)派，經(jīng)費(fèi)省級(jí)負(fù)擔(dān)，縣級(jí)日常管理，農(nóng)村學(xué)校使用”的原則，每年安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)9個(gè)億用于錄用新教師，全部充實(shí)到農(nóng)村教學(xué)第一線。

二是創(chuàng)新交流機(jī)制。各地通過(guò)實(shí)行校長(zhǎng)和教師的定期流動(dòng)制度、建立支教制度、實(shí)施優(yōu)質(zhì)校與薄弱校對(duì)口支援、建立教育聯(lián)盟、開(kāi)展走教和送教下鄉(xiāng)活動(dòng)、實(shí)行名師幫扶輻射等多種形式，促進(jìn)區(qū)域教師資源的均衡配置。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近兩年各地投入經(jīng)費(fèi)7.62億元，用于補(bǔ)助義務(wù)教育學(xué)校教師交流，參與流動(dòng)教師數(shù)達(dá)到93.2萬(wàn)人。陜西省政府規(guī)定高級(jí)職稱教師全縣學(xué)校共享、“打通”使用。遼寧省實(shí)行城鄉(xiāng)大學(xué)區(qū)計(jì)劃、萬(wàn)名教師交流計(jì)劃等，推進(jìn)校長(zhǎng)教師在大學(xué)區(qū)內(nèi)進(jìn)行交流。江蘇、湖北、福建等省每年參與流動(dòng)教師比例達(dá)到10%以上。

三是創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制。各地認(rèn)真執(zhí)行國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃，加大投入力度，不斷探索培訓(xùn)新模式，促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)整體提升。重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村教師培訓(xùn)提升。如重慶市每年安排培訓(xùn)資金1.5億元，重點(diǎn)實(shí)施農(nóng)村教師全員培訓(xùn)、農(nóng)村薄弱學(xué)科教師輪訓(xùn)、農(nóng)村骨干教師建設(shè)、農(nóng)村校長(zhǎng)專項(xiàng)培訓(xùn)等計(jì)劃。努力打造骨干教師隊(duì)伍。如天津、江蘇、浙江等地通過(guò)“未來(lái)教育家奠基工程”“名師工作室”等方式，實(shí)施高層次研修培訓(xùn)、課題資助、掛職鍛煉、境外培訓(xùn)、項(xiàng)目合作等活動(dòng)，打造了一批專家型校長(zhǎng)和骨干教師隊(duì)伍。大連市金州新區(qū)近年來(lái)投入7000萬(wàn)元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，培訓(xùn)教師15000人次，其中赴境外培訓(xùn)1800人次。成都市武侯區(qū)2012年投入1462萬(wàn)元，組織教師通過(guò)到海外基地、到沿海名校、到國(guó)內(nèi)高校“三到”舉措開(kāi)展研修培訓(xùn)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近兩年各地共投入經(jīng)費(fèi)100.5億元，培訓(xùn)教師達(dá)1869萬(wàn)人次，比2010、2011兩年增加180萬(wàn)人次。

四是創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制。各地通過(guò)實(shí)行農(nóng)村教師獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃、設(shè)立農(nóng)村教師專項(xiàng)補(bǔ)貼等，不斷創(chuàng)新教師激勵(lì)機(jī)制，讓優(yōu)秀教師能“下得去，留得住”。湖南省啟動(dòng)農(nóng)村義務(wù)教育教師崗位補(bǔ)貼，對(duì)縣鎮(zhèn)以外的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校教師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小教師、教學(xué)點(diǎn)教師每月分別補(bǔ)貼300元、500元、700元，所需資金由省級(jí)財(cái)政和縣級(jí)財(cái)政分別承擔(dān)60%和40%。四川省蒲江縣給予交流到農(nóng)村學(xué)校支教的教師每月補(bǔ)貼1000元，鼓勵(lì)教師到農(nóng)村學(xué)校支教。

二、加強(qiáng)聯(lián)盟辦學(xué)，促進(jìn)教育資源共享

通過(guò)督導(dǎo)評(píng)估，督促各地積極探索實(shí)施學(xué)區(qū)化管理、集團(tuán)化辦學(xué)、城鄉(xiāng)學(xué)校捆綁、學(xué)校委托管理等多種形式的辦學(xué)體制和管理模式改革，明確了“大小搭配、強(qiáng)弱聯(lián)盟、管理同步、捆綁考核、資源共享、共同發(fā)展”的總體思路，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，帶動(dòng)薄弱學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的整體提升，努力縮小區(qū)域內(nèi)辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的差距。

一是集團(tuán)化辦學(xué)。各地以優(yōu)質(zhì)學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)和品牌效應(yīng)為依托，實(shí)施優(yōu)質(zhì)學(xué)校與多個(gè)學(xué)校聯(lián)盟的名校集團(tuán)，加大優(yōu)質(zhì)資源輻射力度，提升薄弱學(xué)校、小規(guī)模學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。有的地方名校集團(tuán)化覆蓋率達(dá)到一半以上。浙江省實(shí)施優(yōu)質(zhì)學(xué)校與多個(gè)學(xué)校聯(lián)盟的名校集團(tuán)，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)弱學(xué)校共同發(fā)展，杭州市西湖區(qū)、上城區(qū)中小學(xué)名校集團(tuán)化覆蓋率達(dá)80%以上。

二是學(xué)區(qū)化管理。各地秉持“不為所有，但求所用”的大資源觀，通過(guò)以優(yōu)質(zhì)校為龍頭、若干盟校加入的大學(xué)區(qū)的劃分，實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)內(nèi)的各類(lèi)教育資源的整合，打破學(xué)校之間、學(xué)校與社區(qū)之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享。福建省在全省推進(jìn)“小片區(qū)”管理，在城區(qū)劃定小片區(qū)，以優(yōu)質(zhì)校為龍頭捆綁周邊一般校，實(shí)行“師資互派、資源共享、學(xué)、捆綁考核”。

三是城鄉(xiāng)捆綁。各地通過(guò)將城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校與農(nóng)村薄弱學(xué)?！袄墶痹谝黄?，通過(guò)“一加一”模式或“一加多”的模式，結(jié)對(duì)幫扶、聯(lián)合帶動(dòng)，以好帶差，以強(qiáng)幫弱，利用城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校的管理理念、資源和文化等優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距。2012年，成都市各縣結(jié)成10對(duì)“一對(duì)一”教育聯(lián)盟，480所義務(wù)教育段學(xué)校參與結(jié)對(duì)，覆蓋面達(dá)42%，2993名城市骨干教師與4546名農(nóng)村學(xué)校教師結(jié)成師徒。

四是委托管理。各地通過(guò)將農(nóng)村學(xué)校轉(zhuǎn)交中心城區(qū)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)實(shí)施委托管理，將優(yōu)質(zhì)學(xué)校的先進(jìn)理念、辦學(xué)思想、文化內(nèi)涵等輸出到農(nóng)村學(xué)校，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校管理水平和辦學(xué)水平的快速提升。

三、關(guān)注特殊群體，保障平等教育權(quán)利

通過(guò)督導(dǎo)評(píng)估，督促各地落實(shí)國(guó)家要求，不斷完善特殊群體平等接受義務(wù)教育保障制度和關(guān)愛(ài)體系，縮小義務(wù)教育群體差距。

一是進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女入學(xué)得到有效保障。各地通過(guò)建立進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女義務(wù)教育全納制度，實(shí)現(xiàn)同城同待遇，保障農(nóng)民工隨遷子女平等就學(xué)權(quán)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近兩年各地共投入經(jīng)費(fèi)286.55億元，努力增加學(xué)位，新增進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女337.12萬(wàn)人。湖北省武漢市漢陽(yáng)區(qū)實(shí)行所有有容量的公辦學(xué)校向務(wù)工人員子女開(kāi)放，務(wù)工人員子女在公辦學(xué)校就讀的比例達(dá)到99%，就讀人數(shù)占務(wù)工人員子女總?cè)藬?shù)的99%。遼寧省大連市甘井子區(qū)實(shí)施“共享藍(lán)天計(jì)劃”，近兩年投入9.64億元，確保4.18萬(wàn)名進(jìn)城就業(yè)務(wù)工農(nóng)民隨遷子女與當(dāng)?shù)貙W(xué)生平等接受義務(wù)教育。

二是留守兒童關(guān)愛(ài)體系得到健全。各地通過(guò)建立登記制度，結(jié)對(duì)幫扶制度，監(jiān)護(hù)聯(lián)系聯(lián)絡(luò)等制度，整合資源，建立和完善留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。組織“愛(ài)心媽媽”、“家長(zhǎng)”和大學(xué)生志愿者等愛(ài)心人士與留守兒童結(jié)對(duì)子，開(kāi)展各種關(guān)愛(ài)服務(wù)活動(dòng)，不斷建立健全留守兒童關(guān)愛(ài)體系，讓留守兒童在關(guān)愛(ài)中健康成長(zhǎng)。四川省雙流縣建成66個(gè)縣級(jí)“留守兒童活動(dòng)中心”。