高校新生入學(xué)教育總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：高校新生入學(xué)教育總結(jié)范文
為深入了解當(dāng)前“90”后大學(xué)新生入學(xué)后面臨的問題，筆者選取了所在的廣東A高校的一個二級學(xué)院2011級新生男女生共200人，通過了解新生所關(guān)注的問題，分析他們在入學(xué)初期對教育和指導(dǎo)的真正需求，以此為導(dǎo)向借助課程理論來構(gòu)建入學(xué)教育課程體系。本次調(diào)查采用發(fā)放調(diào)查問卷的形式，共發(fā)放問卷200份，收回有效問卷200份，有效率100%，其中男生81人，占40.5%，女生119人，占59.5%。專業(yè)覆蓋理學(xué)、管理學(xué)等四個本科專業(yè)。
1 高校入學(xué)教育的現(xiàn)狀及問題
入學(xué)教育主要是指高校在寄發(fā)入學(xué)通知書到大學(xué)第一學(xué)期結(jié)束期間，針對新生進入大學(xué)后，由于學(xué)習(xí)模式和生活環(huán)境的變化，出現(xiàn)或者容易出現(xiàn)的種種不適應(yīng)現(xiàn)象和問題展開的一系列指導(dǎo)和服務(wù)。新生入學(xué)教育的重要性毋容置疑，高校事實上也對入學(xué)教育的重要作用形成了共識，甚至有些高校在新生入學(xué)前就有針對地開展入學(xué)教育。然而，根據(jù)筆者對所在廣東A高校16個二級學(xué)院入學(xué)教育現(xiàn)狀的了解，發(fā)現(xiàn)入學(xué)教育存在以下問題，影響了入學(xué)教育的效果。
第一，入學(xué)教育的目的不明確。教育是有目的的活動，因此想要我們的所有教育活動有價值，就必須有明確的目的。入學(xué)教育的內(nèi)容、開展形式與教育目的缺乏統(tǒng)一性。第二，入學(xué)教育材料不統(tǒng)一，開展缺乏指導(dǎo)。新生入學(xué)教育是高校文化傳承和發(fā)展的重要途徑。目前高校的學(xué)生處及團委等部門盡管有制作新生指南、安全教育案例等入學(xué)教育材料，但是缺乏統(tǒng)一性，對二級學(xué)院該如何進行入學(xué)教育基本上沒有專門的指導(dǎo)，缺乏基本的規(guī)范。第三，入學(xué)教育的內(nèi)容和時間安排不夠科學(xué)合理。正如人本主義課程論所主張的那樣，教育與課程的根本價值是實現(xiàn)人的潛能和滿足人的需要。在任何教育內(nèi)容的選擇和時間的安排上，必須以社會、學(xué)生的需求和學(xué)生的成長規(guī)律來確定，而目前現(xiàn)狀是，迫于時間的壓力，加上事先的準備不足，以及對以往經(jīng)驗缺乏總結(jié)等，諸多高校入學(xué)教育的內(nèi)容選擇和時間安排都是想當(dāng)然，隨意性大，科學(xué)合理度低，難于取得令人滿意的效果。
2 入學(xué)教育課程體系構(gòu)建的需求分析
“70”后、“80”后、“90”后的區(qū)分界定，主要是為了對各個時代背景下成長的一代人的性格特征進行整體性的概括，以作相對的區(qū)分。隨著“90”后全面進入大學(xué)校園，必然會給高校面貌帶來新的變化，彰顯出他們一代人的特征。教育對象的變化，入學(xué)教育應(yīng)該在認真了解把握“90”后新生入學(xué)后的表現(xiàn)，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，重新設(shè)計入學(xué)教育內(nèi)容和安排，因材施教。通過本次對2011級新生入學(xué)后的情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以下幾個方面的需求突出。
（1）認識大學(xué)的需求。本次調(diào)查有以下兩個問題：①剛進入大學(xué)，您覺得理想跟現(xiàn)實差距大嗎？（選擇較大和很大的比例為87.5%）；②您覺得各大學(xué)之間的教學(xué)資源差距是很大的嗎？（肯定的37%，不清楚41.5%），可以看出，新生普遍對大學(xué)懷有很高期望，對高校之間資源的比較缺乏正確認識。現(xiàn)實與理想的極大落差導(dǎo)致了新生的心理落差，產(chǎn)生了各種不良情緒。而事實上，一般的高校都具備了現(xiàn)代化的教學(xué)資源，師資力量的對比并不是想象中的那么大，滿足教學(xué)的需要完全沒有問題，能否成才更多地決定于學(xué)生個人利用學(xué)習(xí)資源的能力和努力程度。
（2）建立良好人際關(guān)系的需求。有調(diào)查顯示，非“211”高校2011級新生遇到人際關(guān)系問題比例為39%，其中選擇交異性朋友有困難的居首位。本次調(diào)查也有兩個相關(guān)問題：①入學(xué)以來，您主動約會過異性嗎？（46%選擇有，想、但沒有過占10.5%）；②在跟不熟悉的異性單獨接觸時，您緊張嗎？（65.5%的同學(xué)選擇緊張或有點緊張）。可以看出，新生對尋求包括愛情在內(nèi)的人際關(guān)系意愿較高，但還缺乏人際交往技巧。一方面是他們追求良好人際關(guān)系的強烈愿望，一面是“90”后追求個性張揚、以個人為中心，缺乏嫻熟的人際關(guān)系技巧，造成了人際交往困境。
（3）確立新的學(xué)習(xí)目標的需求。本次調(diào)查有兩個問題：①經(jīng)過一學(xué)期的適應(yīng)，您是否找到了清晰的學(xué)習(xí)目標和方向。（80%人選擇有思考、不明確及沒有）；②入學(xué)一學(xué)期后的直觀感受，給出新鮮、好奇、激情、迷茫、失落、空虛六個選項？（為多選題，答案分別是55%、51%、30.5%、65.5%、33.5%、84%）。可以看出，新生在面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境，確立新的學(xué)習(xí)目標普遍存在困難，需要較長的時間來尋找新的學(xué)習(xí)動力。空虛、迷茫成為新生入學(xué)一段時間排前兩位的心理感受，進一步說明學(xué)習(xí)目標的缺失和學(xué)習(xí)動力的不足是新生面臨的普遍問題，對新生的身心健康影響較大。
（4）尋求自立，張揚個性的需求。許多研究表明，“90”后是個性張揚的一代。本次調(diào)查有兩個問題：①來到大學(xué)，您有尋找兼職的動機和行動嗎？（70.5%肯定）；②您入學(xué)以來，有過兼職經(jīng)歷嗎？（32.5%有過）?？梢钥闯?，“90”后新生有強烈的獨立自主意識。32.5%的新生在第一學(xué)期有過兼職經(jīng)歷也證明確實有許多新生在從事兼職。至于出于什么動機，減輕家庭負擔(dān)、自立自強及鍛煉實踐能力是主要原因。如何看待社會實踐與學(xué)業(yè)的關(guān)系？如何尋找兼職機會？如何獲得資助？如何確保安全及保護自己的合法權(quán)利等等，都是新生經(jīng)常問的問題，他們急切需要得到以上問題的答案。
3 入學(xué)教育課程體系的構(gòu)建
綜上對當(dāng)前高校入學(xué)教育的現(xiàn)狀及學(xué)生需求的調(diào)查分析后，筆者認為，當(dāng)前諸多高校入學(xué)教育成效低下的主要原因是由于未能構(gòu)建一個目的明確、有計劃、有組織、滿足學(xué)生需要的入學(xué)教育課程。高校對入學(xué)教育的嚴肅性、重要性缺乏認識，入學(xué)教育的隨意性很大，沒有按照課程的理論和標準來規(guī)范，沒有組織足夠的師資力量來承擔(dān)入學(xué)教育。
課程是教學(xué)內(nèi)容及其進程的安排，是教育目的的載體與實現(xiàn)路徑?？偨Y(jié)國內(nèi)外學(xué)者對課程的定義和理解，課程的特征有以下幾個：首先，課程是實現(xiàn)教育目的的手段；其次，課程是學(xué)校有計劃、有組織地編制的教育內(nèi)容；再次，課程即學(xué)生期望學(xué)習(xí)的內(nèi)容（Smith&Tanner,1978）?？梢钥闯?，高校新生入學(xué)教育完全可以借助課程理論來合理構(gòu)建專門的課程，設(shè)立學(xué)分，以取得良好的教育效果，滿足新生的實際需要。
根據(jù)調(diào)查問卷的情況，大一新生主要對認識大學(xué)、建立良好人際關(guān)系、確立新的學(xué)習(xí)目標及尋求自立，張揚個性四個方面有較為普遍和強烈的需求。根據(jù)這四方面的需求，可以得出，入學(xué)教育課程目的就是要讓大一新生盡快熟悉環(huán)境、順利找到新的學(xué)習(xí)目標和動力。入學(xué)教育具體內(nèi)容及時間安排可以設(shè)計如表1。
第2篇：高校新生入學(xué)教育總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】 地方高校；新生入學(xué)教育；存在問題；對策
地方高校是指隸屬各省、自治區(qū)、直轄市、港澳特區(qū)，大多數(shù)靠地方財政供養(yǎng)，由地方行政部門劃撥經(jīng)費的普通高等學(xué)校。作為我國高等教育體系的主體，以“促進地方經(jīng)濟和社會發(fā)展”為辦學(xué)宗旨，以“服務(wù)于地方經(jīng)濟”為辦學(xué)理念，以“培養(yǎng)能服務(wù)于地方經(jīng)濟社會的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”為人才培養(yǎng)模式。由于地方高校在辦學(xué)理念以及人才培養(yǎng)等多方面的特殊性，使得它不僅擁有與其他普通高校不同的特點、辦學(xué)宗旨和辦學(xué)使命，同時也擁有著特殊的生源群體。如何能快速把握地方高校學(xué)生特點，在最佳時期，采用最適合的方式進行入學(xué)教育，使其新生入學(xué)教育工作取得實效，對于是否能扎實推進地方高校學(xué)生思想政治教育管理工作至關(guān)重要。
新生入學(xué)教育作為新生走進大學(xué)校門、開始求學(xué)之路的第一課，是大學(xué)生打好基礎(chǔ)、完成角色轉(zhuǎn)變、樹立信心的重要階段，是大學(xué)生形成良好紀律觀念、行為準則的關(guān)鍵時期。因此，如何更好的提高新生入學(xué)教育工作實效，對于引導(dǎo)大學(xué)新生盡快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、改進學(xué)習(xí)方法、適應(yīng)大學(xué)生活有著極其重要的作用。
一、國內(nèi)外地方高校新生入學(xué)教育的現(xiàn)狀
1、國內(nèi)地方高校入學(xué)教育的現(xiàn)狀
從國內(nèi)的情況來看，各大地方高校對新生入學(xué)教育都非常重視：
一方面，各大地方高校每年都堅持開展不同形式的入學(xué)教育，并取得了一定的成效。例如黃山學(xué)院程軼宏等人在入學(xué)教育中引入“導(dǎo)師制教育”，即建立大學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，聘請經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任大學(xué)新生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生量身定做個性化的學(xué)習(xí)計劃，由此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)熱情和興趣。同時他還強調(diào)實行“‘生態(tài)位’教育”，即充分尊重學(xué)生的個體特征，創(chuàng)造條件為學(xué)生開辟一條個性化的發(fā)展道路；廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院通過為新生量身定做新生入學(xué)教程、請各學(xué)科專家進行講座、開展新生素質(zhì)拓展訓(xùn)練和軍訓(xùn)的方式對新生進行全方位的入學(xué)教育；另一方面，各大地方高校也在進行入學(xué)教育方面的研究，并取得了一定的研究成果。例如華南師范大學(xué)陳岸濤教授在總結(jié)多年經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出的“體驗式入學(xué)教育模式”，強調(diào)在入學(xué)教育過程中要發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，新生并非消極、被動地接受來自學(xué)校的各方面的信息，而是通過一系列具有理論性、趣味性、情感性的活動去培養(yǎng)學(xué)生從內(nèi)心對學(xué)校的認同感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活熱情，由此引導(dǎo)學(xué)生主動的去融入大學(xué)的文化，享受大學(xué)的生活，去思考自己需要從大學(xué)的沃土里吸取哪些養(yǎng)分，幫助自己成才；上海金融學(xué)院國際經(jīng)貿(mào)學(xué)院的王文娟老師建議以馬斯洛的“需求層次理論”為指導(dǎo)，進行新生入學(xué)教育。他認為尚未滿足的需要將驅(qū)使人的行為，不同層級的需要構(gòu)成了一個層次化的整體系統(tǒng)，驅(qū)動主體不斷地追求高層級的需求。
2、國外地方高校新生入學(xué)教育的現(xiàn)狀
從國外情況來看，美國應(yīng)該是發(fā)展起源最早也是最成功的國家，16世紀開始實行高校新生入學(xué)教育，上世紀70年代真正開始對高校新生入學(xué)教育進行廣泛的研究和關(guān)注。美國的新生入學(xué)教育目的在于使新生盡快地熟悉、適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活，順利完成角色轉(zhuǎn)變，從新生做入學(xué)準備（甚至更早）便開始，一直到大學(xué)一年級結(jié)束，是一個持續(xù)影響的過程，教育內(nèi)容豐富、形式多樣，并由多部門配合完成，具有高效、持續(xù)性、整體性等特點。在入學(xué)教育的時間上，哈佛大學(xué)等一系列名校都將入學(xué)教育時間定為4周，有的學(xué)校甚至把入學(xué)教育的時間提前到新生報到之前甚至更早，并且貫穿整個大學(xué)一年級；二是在教育內(nèi)容上，突出“如何上大學(xué)”，“怎樣學(xué)習(xí)”，例如某些高校會在開學(xué)前一周制定內(nèi)容豐富的輔導(dǎo)課程，包括圖書館資源的利用，計算機軟件的使用以及宣講美國的本土文化等；三是在教育形式上，靈活多樣，特別是知名校友參與入學(xué)教育效果較好，例如德保羅大學(xué)和當(dāng)?shù)卣献鞯?“校友信息及知識共享”項目，通過建立完備的校友信息庫，為每位新生和知名校友搭建起溝通的平臺，確保每位大一新生都能得到“校友導(dǎo)師”在專業(yè)學(xué)習(xí)以及就業(yè)方面的幫助；四是在教育對象上，學(xué)校將學(xué)生家長也納入入學(xué)教育體系中。以哈佛大學(xué)為例，學(xué)校邀請新生家長用書信的形式向院長介紹孩子的特點和家長的期望，幫助學(xué)院在室友搭配等方面更好地服務(wù)于新生。同時，學(xué)校在新生入學(xué)中對學(xué)生和家長進行愛校教育，主要是通過邀請新生家長來學(xué)校參觀宿舍、認識子女的同學(xué)和同學(xué)父母、就業(yè)處跟家長交流就業(yè)問題等形式增進對學(xué)校的了解和認同。
二、地方高校新生入學(xué)教育存在的問題
1、入學(xué)教育在時間維度上缺乏連續(xù)性和長效性
如今，絕大部分高校都已經(jīng)重視并開展學(xué)生入學(xué)教育工作，入學(xué)教育普遍都集中在開學(xué)前一周左右，具有“短、平、快”的特點。新生進校時，對生活、學(xué)習(xí)、環(huán)境等都有強烈的憧憬，大都處于茫然和探索適應(yīng)狀態(tài)。短時間的教育能對新生起到一定的引導(dǎo)作用，但很多教育內(nèi)容對他們來說可能會空洞。因為在專業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、人際交往等方面的困難和疑惑可能會在未來四年中慢慢顯現(xiàn)出來。短時間的入學(xué)教育難以滿足學(xué)生的需要，如今高校的入學(xué)教育缺乏時間上的連續(xù)性和長效性，高校新生入學(xué)教育應(yīng)該貫穿學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生活，并在不同階段給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。
2、入學(xué)教育內(nèi)容設(shè)置缺乏整體性
目前，大多數(shù)高校新生入學(xué)教育的內(nèi)容主要包括校情校史介紹、學(xué)院介紹、專業(yè)介紹、學(xué)籍管理規(guī)定、軍訓(xùn)安排等內(nèi)容，這些內(nèi)容都是非常重要的，是新生必須要了解的知識。但是除此之外，還有很多內(nèi)容應(yīng)該納入入學(xué)教育知識體系之內(nèi)。比如人際關(guān)系的處理、社會誘惑的抵擋、自我定位的確立等等。這些問題是從高中“三點一線”父母學(xué)校管教式生活中走出來的新生最容易碰觸到的敏感問題。
3、入學(xué)教育形式比較單一，缺乏互動
目前，我國地方高校的入學(xué)教育多采用集中式、灌輸式教育，基本上都僅限于集中全院的所有學(xué)生或是分專業(yè)開展課堂式教育，學(xué)生沒有主動參與到受教過程之中。很多高校在入學(xué)教育時僅僅將新生看成是教育客體，進行單向的灌輸，忽略了學(xué)生的主體獨立性。單向的教育比較主觀，缺乏與新生的雙向交流與互動，難以了解新生的所需、所想、所求。同時，單一的教育形式也顯得枯燥乏味，容易給學(xué)生造成走過場的印象。
三、地方高校新生入學(xué)教育的對策
1、明確地方高校新生入學(xué)教育目標
地方高校新生入學(xué)教育目標應(yīng)該包括三個方面的內(nèi)容：第一是提高新生適應(yīng)性目標，即通過入學(xué)教育消除新生在學(xué)習(xí)、生活上的不適應(yīng)，使新生盡快的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)和生活觀念，開始培養(yǎng)學(xué)生自主思考、獨立生活的能力，引導(dǎo)學(xué)生以全新的面貌和飽滿的熱情迎接未來的大學(xué)生活；第二是發(fā)展性目標，即引導(dǎo)新生認識大學(xué)、融入大學(xué)、掌握大學(xué)，幫助新生了解自身專業(yè)的發(fā)展前景和市場對人才需求，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合主客觀的實際對大學(xué)生活進行規(guī)劃，初步擬定職業(yè)生涯規(guī)劃，明確自己努力與發(fā)展方向；第三為自我實現(xiàn)性目標，地方高校的入學(xué)教育必須要體現(xiàn)服務(wù)于地方經(jīng)濟，為地方經(jīng)濟和社會輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型人才這一辦學(xué)理念，要將地方高校的辦學(xué)宗旨和人才培養(yǎng)目標與大學(xué)生的自我實現(xiàn)有機的結(jié)合起來，通過學(xué)生思想政治教育尤其是新生入學(xué)教育讓學(xué)生樹立“立足地方，服務(wù)地方”的意識，幫助新生明確發(fā)展方向，制定合理的職業(yè)目標。
2、合理制定地方高校新生入學(xué)教育內(nèi)容
入學(xué)教育方案的制定要緊緊圍繞入學(xué)教育的目標，針對學(xué)生的需求進行精心設(shè)計和安排。首先，為提高新生基本適應(yīng)能力的需求制定方案。當(dāng)今大學(xué)生多數(shù)為獨生子女，生活環(huán)境相對優(yōu)越，生活自理能力、自主學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力總體偏弱。因此，進入大學(xué)后，學(xué)校應(yīng)該從生活上、心理上和學(xué)習(xí)上幫助新生適應(yīng)新環(huán)境。具體來說，實現(xiàn)適應(yīng)性目標的方案迎包括如下四方面內(nèi)容：一是要做好生活環(huán)境方面的指導(dǎo)和教育，包括介紹校園及周邊環(huán)境，詳細告訴他們有關(guān)就餐、住宿、就醫(yī)和安全等各方面的問題；二是要做好規(guī)章制度方面的指導(dǎo)教育，包括統(tǒng)一組織學(xué)校新生手冊，做好校規(guī)校紀的教育，了解學(xué)校對學(xué)生的行為規(guī)范要求，幫助新生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，樹立良好行為規(guī)范；三是要做好新生心理適應(yīng)指導(dǎo)教育，幫助新生了解和正確對待可能存在依據(jù)新生需求，制定入學(xué)教育方案的心理不適應(yīng)現(xiàn)象，并介紹一些自我放松、調(diào)整的方法和策略，及時解決心理方面的適應(yīng)問題，同時要指導(dǎo)新生建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)集體精神和團結(jié)協(xié)作意識；四是要幫助新生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變化是新生進入大學(xué)最明顯的變化之一，入學(xué)教育方案應(yīng)重點向新生介紹大學(xué)的教學(xué)特點、專業(yè)學(xué)習(xí)的要求和科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，幫助新生了解本專業(yè)的培養(yǎng)計劃和就業(yè)去向，掌握學(xué)籍管理、學(xué)位授予、考試規(guī)定和學(xué)分等方面的規(guī)定，了解學(xué)生獎勵評優(yōu)的種類和具體條件要求，加強自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力的培養(yǎng)。
其次，為實現(xiàn)新生發(fā)展的需求制定內(nèi)容方案。目標是個人所期望的成果，可以激發(fā)人的創(chuàng)造力和執(zhí)行力，它是人發(fā)展的方向動力所在。許多新生在高中階段把考上理想的大學(xué)作為奮斗目標，進入大學(xué)便實現(xiàn)了原有目標。大學(xué)新生入學(xué)教育的一個重要內(nèi)容就要幫助新生確立新的目標，找到新的理想和夢想。具體來講，方案中應(yīng)包括以下內(nèi)容：一是進行校史校訓(xùn)教育，幫助新生理解大學(xué)，激發(fā)愛校熱情，找到榜樣力量；二是開展入黨啟蒙教育，確立政治上的追求目標；三是培養(yǎng)新生責(zé)任感和成才意識，將自身的成長和學(xué)校、社會的發(fā)展相結(jié)合，激發(fā)其內(nèi)在成才動力；四是通過專業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓新生了解社會對畢業(yè)生的素質(zhì)要求，引導(dǎo)新生思考如何完成大學(xué)階段的學(xué)習(xí)發(fā)展，指導(dǎo)他們根據(jù)自身特點和興趣初步擬定個人發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)新生制定學(xué)習(xí)計劃和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的熱情。
3、積極探索新形式，提升新生入學(xué)教育實效
不同的入學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)采用不同的教育形式，以提升相應(yīng)的教育實際效果?？梢苑譃橹v座、報告、會議為主的群體密集式課堂教育形式，座談會和小型交流會為主的分散式互動形式，示范性、驗證性和啟發(fā)性為主的言傳身教方式，以及情景體驗式入學(xué)教育模式等。具體來說，講座、報告、會議的形式適用于常規(guī)的安全教育、校規(guī)校紀、入黨啟蒙等內(nèi)容；座談會和小型交流的方式對于專業(yè)教育、學(xué)習(xí)方法、職業(yè)引導(dǎo)等能起到更好的教育效果；體驗式入學(xué)教育模式適用于新生心理疏導(dǎo)、集體主義精神和責(zé)任感培養(yǎng)等方面，通過精心設(shè)計系列化活動，讓新生在體驗性、互動性、趣味性的情景中感受大學(xué)；學(xué)校、學(xué)院邀請優(yōu)秀學(xué)生回母校為新生講述成功經(jīng)驗以及聘請德高望重的老師言傳身教等形式，可以充分發(fā)揮典型事例的示范性、驗證性和啟發(fā)性，能激起學(xué)生的反響和共鳴，效果良好。
4、延長新生入學(xué)教育時間跨度，將入學(xué)教育分為 “啟蒙期”、“強化期”和“消化期”
短時間的集中教育不能完成新生對大學(xué)的了解和適應(yīng)，新生入學(xué)教育時間跨度應(yīng)該向兩端延長，分為三個步驟展開。初期入學(xué)教育應(yīng)提前至新生接到錄取通知書、進入大學(xué)校門之前，集中入學(xué)教育應(yīng)安排在開學(xué)后的前幾周，后續(xù)入學(xué)教育應(yīng)延續(xù)、拓展到整個大學(xué)期間。新生入學(xué)教育的三個階段具體情況如下：
啟蒙期：從學(xué)生接收到大學(xué)錄取通知書的那一刻，就應(yīng)當(dāng)對新生開始進行學(xué)前教育，例如學(xué)校通過制作和發(fā)放內(nèi)容詳實的新生入學(xué)指南，讓學(xué)生和家長提前了解學(xué)校概況、大學(xué)的精神和校園文化、大學(xué)學(xué)習(xí)與生活等方面的信息。此外，學(xué)校還可以通過隨錄取通知書郵寄學(xué)校的明信片和邀請信的形式，邀請家長跟隨孩子一同到校參觀，增進學(xué)生及家長對學(xué)校的情感，培育學(xué)生及家長對學(xué)校的認同感與歸屬感。
強化期：新生入學(xué)后，在前兩周系統(tǒng)性地開展入學(xué)教育，通過對校情校史、學(xué)校發(fā)展、學(xué)院情況、專業(yè)設(shè)置、就業(yè)情況、學(xué)生手冊等方面的介紹和梳理，讓學(xué)生有一個系統(tǒng)的了解，強化這些內(nèi)容在新生頭腦中的印象，使學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活方面建立起更加系統(tǒng)的認識，從而更好的幫助學(xué)生合理地制定自己的發(fā)展規(guī)劃。
消化期：新生了解和適應(yīng)大學(xué)需要有一個過程。因人而異，這個過程也許會經(jīng)歷一學(xué)期、一學(xué)年甚至是更長的時間。因此，在新生入學(xué)后的很長一段時間，我們需要通過各種形式、內(nèi)容豐富的活動去幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念。在形式上，學(xué)?？梢圆欢ㄆ诘呐e辦校園專題講座，學(xué)生座談會或者經(jīng)驗交流會，并且還可以通過校園網(wǎng)絡(luò)資源的利用，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺。不要局限于大規(guī)模的思想政治教育課，而是要整合資源，模塊化教育內(nèi)容，采取多種形式相結(jié)合的方式展開。
5、部門協(xié)同、師資整合，為入學(xué)教育提供強有力的保障
新生入學(xué)教育是一項系統(tǒng)工程，涉及校內(nèi)校外各方面的內(nèi)容，僅靠某個或某些部門難以取得理想效果。新生入學(xué)教育需要各部門協(xié)同配合，并按照預(yù)期方案統(tǒng)籌推進。在入學(xué)教育的實施者上，不應(yīng)該只是學(xué)工系統(tǒng)工作者，還應(yīng)該吸收從事教學(xué)工作的優(yōu)秀教師，行政管理人員、校內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的人員以及高年級的優(yōu)秀學(xué)生加入教育工作隊伍。新生入學(xué)教育時間上合理排序，內(nèi)容模塊上合理分布，力量聯(lián)動上合理統(tǒng)籌，實施主體上資源整合。確保學(xué)校各個職能部門聯(lián)動、學(xué)校與學(xué)院專業(yè)教育聯(lián)動，這樣既能彰顯學(xué)校整體實力，又能體現(xiàn)以專業(yè)為立足點的學(xué)院特色，從而提高地方高校新生入學(xué)教育的實效性。
綜上所述，由于地方高校在辦學(xué)理念以及人才培養(yǎng)等多方面具有特殊性，必然要求準確把握學(xué)生特點，認清當(dāng)前地方高校新生入學(xué)教育工作存在的問題，采用最適合與恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行入學(xué)教育。地方高校在新生入學(xué)教育中應(yīng)明確教育目標，依據(jù)新生需求制定入學(xué)教育方案，并積極探索新形式，提升新生入學(xué)教育實效。同時還應(yīng)延長新生入學(xué)教育時間跨度，協(xié)同學(xué)校各部門部門、整合優(yōu)秀師資，為入學(xué)教育提供強有力的保障，扎實推進地方高校學(xué)生思想政治教育管理工作，為學(xué)生的大學(xué)生涯和成長成才打下堅實的基礎(chǔ)。
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【作者簡介】
第3篇：高校新生入學(xué)教育總結(jié)范文
1.入學(xué)教育周期較短。各大高校的新生入學(xué)教育的時間往往是在正式上課之前，有的是在新生入校的第一周，有的則是貫穿在軍訓(xùn)期間。這段時間進行新生入學(xué)教育，學(xué)生入校的新鮮勁還沒過，對此重視程度不夠，認為事不關(guān)己，然而等過了一段時間，不適應(yīng)表現(xiàn)出來以后，新生入學(xué)教育已經(jīng)結(jié)束。
2.新生入學(xué)教育教育形式單一。新生入學(xué)教育往往是以講座的形式開展，把老師作為課堂的主體，學(xué)生作為課堂的客體，把大量的理論知識單一地灌輸給學(xué)生，缺乏互動，影響了學(xué)習(xí)效果，而且有些內(nèi)容并非通過一兩節(jié)課的講解就能讓學(xué)生掌握的，需要在平時的學(xué)習(xí)生活中不停地加以引導(dǎo)。
3.新生入學(xué)教育缺乏層次感。當(dāng)前，新生入學(xué)教育往往是在規(guī)定時間內(nèi)把所有內(nèi)容不分主次、不分先后的同時灌輸給學(xué)生，對學(xué)生而言，如此巨大的知識仿佛都是十分重要的，都是急需掌握的，這樣下來很多內(nèi)容卻沒能掌握。
4.師資不足，教育理念不穩(wěn)定。在入學(xué)教育中，除專業(yè)介紹由相應(yīng)專業(yè)負責(zé)人或資深教授來完成外，多是由從事學(xué)生工作的學(xué)院黨委副書記、團委老師、學(xué)生輔導(dǎo)員擔(dān)任，有的還包括學(xué)生干部，人員不固定，隨意性很大。不僅師資水平參差不齊，而且人員流動性大，使得辦學(xué)理念、專業(yè)發(fā)展思路等因個人的理解不同而異，這種散漫的局面導(dǎo)致學(xué)校或?qū)W院沒有類似于中心思想的理念，不能形成凝聚力。
二、改進新生入學(xué)教育思路與方法
1.尊重認識規(guī)律，實行長期教育。新生入學(xué)教育不應(yīng)該是學(xué)生進校時的短期的常規(guī)工作。新生從踏入高校到完全熟悉高校，專業(yè)的認知，專業(yè)思想的確立，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，安全意識的形成都是需要一個過程的，并可能短期就能完成的。我們應(yīng)當(dāng)尊重人們的認知規(guī)律，實行長期的教育，將新生入學(xué)教育與思想政治教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)相結(jié)合，注重隨時、隨地、隨性的教育，形成課堂上理論教育，生活中矯正強調(diào)的教育機制。
2.科學(xué)的設(shè)置教育內(nèi)容，使新生入學(xué)教育內(nèi)容具有整體性、層次感。當(dāng)前新生入學(xué)教育內(nèi)容是學(xué)校的工作人員根據(jù)以往學(xué)生入校時存在的問題總結(jié)而來的，對新生適應(yīng)大學(xué)生活是有一定的指導(dǎo)意義的，開學(xué)開展這項工作是十分必要的。然而對于學(xué)生來說，他們的入校的新鮮勁還沒過，對什么是大學(xué)沒有感覺，在這個時候就要把大量、關(guān)聯(lián)性不大的理論知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生不僅不重視，聽起來也不認真，即使認真聽了，在這個階段也不知道如何使用。我們可以科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)置新生入學(xué)教育內(nèi)容，使它符合學(xué)生熟悉新校園的過程，讓學(xué)生感覺我們所講解的內(nèi)容符合當(dāng)前他們的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，認真接受知識的同時，也讓他們感受到學(xué)校的關(guān)懷。
3.創(chuàng)新教育方式方法，確立學(xué)生在整個教育過程中的主體地位。不應(yīng)將新生看成純粹的教育客體進行單向灌輸，忽視新生的主觀能動性，而要加強雙向溝通，讓學(xué)生參與進來，這樣不僅學(xué)生接受知識非常容易，而且不容易忘記。
第4篇：高校新生入學(xué)教育總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]入學(xué)教育 高校新生 “人性化”教育 “實質(zhì)性”教育
（一）案例聚焦
[A案例]S大學(xué)內(nèi)，快放暑假了，大部分的學(xué)生和教師已經(jīng)離校，整個校園顯得空蕩蕩的。清晨，某學(xué)院辦公室主任夏老師打開院辦大門時，一封信飄然落地，他好奇地打開信封，隨著厚厚一沓信紙的翻閱，夏老師的臉色逐漸的沉重起來。原來信是該學(xué)院一位大一的本科生寫的，大致內(nèi)容是：由于沒有重視入學(xué)教育，本學(xué)期期末有六門考試開了紅燈，根據(jù)S校的《學(xué)生學(xué)籍管理條例》，必須做退學(xué)處理，而他竟然是在同學(xué)的提醒下才去翻看了學(xué)籍管理，知道自己將被退學(xué)的命運。由于該生是知青子女，高中時候?qū)W習(xí)一直名列前茅，考上大學(xué)后在外地的父母對他寄予了深切的希望。沒想到僅僅一年之后就到了退學(xué)的地步，他覺得無法對父母交代，在信結(jié)尾處竟然寫了，若是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)不作寬大處理，他情愿離開人世也不接受退學(xué)的事實……夏老師在閱讀該信后覺得事態(tài)嚴重，第一時間聯(lián)系了該生的輔導(dǎo)員，并同時把信交給了學(xué)院的學(xué)生工作副書記。幾位老師稍作商量后，立刻分頭尋找該生，終于在學(xué)校的月亮湖畔找到了呆呆而立、穿了一件紅色雨披的他。大家連勸說帶責(zé)備地把他請進了辦公室，在各位老師的關(guān)心詢問下，他講述了如何由于入學(xué)時認識上的錯誤、思想上的懈怠而導(dǎo)致了整整一年學(xué)習(xí)的蹉跎，回首往事，不由潸然淚下……
[B案例]晴朗的六月天，S大學(xué)內(nèi)熱鬧非凡，今天是應(yīng)屆生畢業(yè)離校的日子。在畢業(yè)典禮結(jié)束后各學(xué)院的學(xué)生紛紛回到自己班級，喜洋洋地從輔導(dǎo)員手中領(lǐng)過四年辛勤耕種的成果——大紅的本科畢業(yè)證書和大綠的學(xué)士學(xué)位證書。在一片歡聲笑語和依依惜別聲中，有一部分學(xué)生卻沮喪懊惱、欲哭無淚的沉默著。原來他們都只拿到了畢業(yè)證書，卻由于各種學(xué)習(xí)原因，“丟失”了意義更為重要的學(xué)士學(xué)位證書。面對著其他同學(xué)的笑臉、面對著輔導(dǎo)員老師愛莫能助的神情，其中的一位學(xué)生小賈終于忍不住掉下了悔恨的眼淚，哽咽道：“為什么剛進學(xué)校的時候不重視？大一大二的時候不努力？等意識到嚴重性時，不及格的課程已經(jīng)如雪球般越滾越大，來不及挽回了。早知今日啊……”
（二）案例分析
是??！“早知今日”這四個字，易說易寫，但是真正體會到它的心情卻是無可奈何、悔恨未及。以上兩個真實案例分別以某高校大一、大四的學(xué)生為例，闡述了在目前高校擴招和新教育形式下，其入學(xué)教育中存在的問題以及由此引發(fā)的危機。新生入學(xué)教育是學(xué)生邁入新校園的第一課，是學(xué)生綜合性教育的一個重要組成部分，它貫穿于一個學(xué)生從幼兒園到小學(xué)、初中、高中、大學(xué)、研究生整個教育過程，其中從高中到大學(xué)過渡的入學(xué)教育是跨越最大也最為重要的一個環(huán)節(jié)、因此高校的入學(xué)教育是引導(dǎo)新生適應(yīng)大學(xué)生活的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過新生入學(xué)教育，使學(xué)生了解大學(xué)生活中的相關(guān)程序和規(guī)范，為新生指道路、明方向，對于保證新生的健康成長，全面推進素質(zhì)教育，促進校園文明建設(shè)，有著積極的、深遠的影響。但是現(xiàn)階段，雖然新生入學(xué)時一般都進行了入學(xué)教育，但是還存在著種種問題：
1.入學(xué)教育的內(nèi)容針對性不強，重概念、輕實踐，流于形式化。新生入學(xué)教育的內(nèi)容多為校長做校情介紹報告、書記做政治思想報告、院系領(lǐng)導(dǎo)做專業(yè)介紹報告，班主任宣讀各項規(guī)章制度等，針對與學(xué)生休戚相關(guān)的學(xué)籍管理條例、專業(yè)對口性、畢業(yè)分配情況和新環(huán)境所要塑造的新的人生觀、價值觀等進行教育的內(nèi)容甚少。正如案例A中的學(xué)生，高中時是品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，卻由于對入學(xué)教育的疏忽，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)生涯夭折于象牙塔內(nèi)。
2.入學(xué)教育形式單一、不注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。每一級新生的情況都是不斷變化著的，但是高校對新生進行入學(xué)教育的形式卻僵滯不前、缺少新意，因此其質(zhì)量也逐年下降。而且在當(dāng)前的新生入學(xué)教育中會出現(xiàn)校院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員宣講文件一面倒的情況，而并不注重啟發(fā)和督促學(xué)生讀、思、議、行，多數(shù)學(xué)生一般處于消極被動的狀態(tài)，致使入學(xué)教育的效果變差。
3.對于入學(xué)教育的成果，不善加鞏固和發(fā)揚。新生入學(xué)時大強度、大范圍的入學(xué)教育促使新的班集體形成比較良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。但對其后續(xù)教育不予重視，沒有及時持續(xù)的鞏固和發(fā)展，從而影響其后續(xù)的學(xué)業(yè)甚至畢業(yè)的資格。正如B案例中的那部分學(xué)生，若學(xué)校能真正實踐了入學(xué)教育的意義、持續(xù)性發(fā)揚入學(xué)教育的勢頭，再通過班干部以點帶面的引領(lǐng)優(yōu)良班風(fēng)帶動學(xué)習(xí)積極性，就會減少迷途羔羊的出現(xiàn)。
（三）案例啟示
如同上述A、B兩個案例的情況在如今的高校中已不鮮見，或許旁人聽聽、看看議論一番也就過去了，但是對于身處其中的當(dāng)事學(xué)生而言卻是人生的重大挫折和悲劇，輕則影響他們的擇業(yè)就業(yè)，重則改變他們的人生道路。為了盡量減少和避免同類事件的發(fā)生，為了保證新生入學(xué)教育工作卓有成效地進行，我們必須對此提出行之有效的切入點。
1.以充足的準備來迎接新生，切實做好思政工作、順利實現(xiàn)心理過渡。充足的準備包括了必要的硬件設(shè)施和大量的“人性化”投入，在解決新生的心理問題和環(huán)境過渡上，后者更為重要。用最簡單的兩個字來概括“人性化”那就是“用心”，所以院系領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員在介紹和宣讀各種書面條例之余，更應(yīng)該深入新生的生活中更多的關(guān)心他們、了解他們的興趣、對學(xué)校和專業(yè)的態(tài)度、今后的打算和奮斗方向，并盡力為他們解答和解決一些實際問題，包括督促他們認真學(xué)習(xí)《學(xué)生學(xué)籍管理條例》，對于其中涉及到留降級、退學(xué)的條例更要特別點明，引起重視，教師必須“用心”去引導(dǎo)，才能盡快幫助新生確立起大學(xué)生所必備的心理素質(zhì)，即健康的情緒、頑強的意志、鮮明的個性、旺盛的創(chuàng)造欲。
2.針對專業(yè)發(fā)展和就業(yè)情況進行實質(zhì)性的專業(yè)思想教育。許多高校新生由于志愿的調(diào)劑、父母的意愿等原因而選擇了自己并不滿意的專業(yè)，所以剛?cè)胄r會非常的迷惘無措，若是入學(xué)教育不能及時解決他們的專業(yè)思想困惑，新生班就很難迅速建立良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。專業(yè)思想教育的進行不僅要生動形象地闡明本專業(yè)的現(xiàn)狀和前景，更要以有說服力的、實際的數(shù)據(jù)和實踐的方法來吸引新生，現(xiàn)在有些高校就把剛進校的新生也帶到了大學(xué)畢業(yè)生供需見面會上，讓學(xué)生了解就業(yè)形勢以及用人單位對所需人才的素質(zhì)要求，讓新生感受到工作競爭和就業(yè)競爭的壓力，提高學(xué)習(xí)的主動性，盡早地設(shè)計自己的未來。
第5篇：高校新生入學(xué)教育總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：研究生；新生；入學(xué)教育
作者簡介：杜瑋（1976-），女，北京人，北京工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，工程師；連鈉（1983-），女，北京人，北京工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，講師。（北京 100124）
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0003-02
新生入學(xué)教育主要是指高等院校為剛?cè)雽W(xué)新生提供的各種活動、課程和服務(wù)，目的是幫助他們盡快地適應(yīng)大學(xué)生活，順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)。[1]隨著我國高等教育向大眾化階段轉(zhuǎn)型，高等教育形式發(fā)生了重大變化，包括新生社會背景的異質(zhì)性、招生數(shù)量的擴大、教育目標上的中途與模糊、大學(xué)課程自主性增強等，大學(xué)新生的教育問題越來越突出。大學(xué)應(yīng)該利用這個關(guān)鍵時期對新生開展有效的教育，提供有效的幫助和有效的支持。[2]由此可見，入學(xué)教育在高等教育中是十分重要和必要的。目前，各高校都在對新生入學(xué)教育體系的建設(shè)和內(nèi)容形式的創(chuàng)新進行熱烈討論，但針對的教育對象絕大多數(shù)均指向本科生，對研究生的入學(xué)教育涉及較少。研究生的新生入學(xué)教育雖然在很多方面與本科生是相同的，但研究生具有自身的特點，在對教育內(nèi)容的需求、教育角度上和本科生都有很大的不同。構(gòu)建適合研究生培養(yǎng)的入學(xué)教育體系用來指導(dǎo)研究生盡快完成角色轉(zhuǎn)換對高質(zhì)量研究生人才培養(yǎng)具有重要意義。筆者擬從研究生入學(xué)教育的特點入手對研究生新生入學(xué)教育體系的構(gòu)建進行探討，以期拋磚引玉。
一、 研究生入學(xué)教育的特點
新生入學(xué)教育的目標在于解決新生過渡問題并滿足其今后的發(fā)展需要。因此，本科生入學(xué)教育涵蓋了思想、心理、專業(yè)、學(xué)習(xí)以及生活等各方面內(nèi)容，[3-5]總結(jié)起來分成七個部分。但在研究生中進行入學(xué)教育的時候，由于和本科生之間存在著專業(yè)層次和思想意識的明顯區(qū)別，因此，有些內(nèi)容則需要根據(jù)研究生的自身特點進一步拓展和延伸。表1是研究生和本科生針對這七個部分入學(xué)教育內(nèi)容的基本要求。雖然七個方面的入學(xué)教育內(nèi)容對他們來說同樣需要，尤其是思想理念道德教育和校風(fēng)校紀自律教育，對于研究生來說和本科生也都是一樣的。但是在專業(yè)教育等其他五個方面，由于研究生經(jīng)歷了大學(xué)階段，無論在知識層面上還是思想意識層面上都比本科生略顯成熟，教育的角度和視角都發(fā)生了變化，因此不能簡單地將對本科生進行入學(xué)教育的方式套用到研究生入學(xué)教育中去。
1.專業(yè)及學(xué)籍教育
本科生在入學(xué)的時候?qū)λ鶎W(xué)專業(yè)的認識很少，或者沒有認識，通過入學(xué)教育使其在進入專業(yè)課學(xué)習(xí)之前能夠基本了解本專業(yè)的基本知識，為將來本科生進入專業(yè)學(xué)習(xí)進行必要的“科普”性質(zhì)的教育。對研究生而言，經(jīng)過了大學(xué)系統(tǒng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對所在學(xué)科已經(jīng)有了基本的知識儲備，沒有必要再對他們進行簡單的專業(yè)知識教育。因此，研究生專業(yè)及學(xué)籍入學(xué)教育的內(nèi)容主要集中在本學(xué)科的前沿知識、學(xué)科方向的主要研究內(nèi)容、相關(guān)學(xué)科的進展情況以及研究生學(xué)籍部分的內(nèi)容教育。
2.學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型教育
本科生、研究生的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式是不同的。本科生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有較寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本知識并具有一定的創(chuàng)新意識的人，屬于群體培養(yǎng)，這個階段的學(xué)生以學(xué)習(xí)為主。研究生的培養(yǎng)目標則是在具有堅實寬廣的理論基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生獨立從事科研工作的能力，在科學(xué)研究上做出具有創(chuàng)新性的成果，屬于個體培養(yǎng)，以獨立科學(xué)研究為主。從這個角度來講，本科生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型教育的關(guān)鍵在于本科生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及對大學(xué)教學(xué)模式的適應(yīng)。而研究生則需要更多的在培養(yǎng)創(chuàng)新能力、加強動手能力、提高分析解決問題能力等方面加以引導(dǎo)和教育。
3.心理健康教育
本科生心理健康問題的產(chǎn)生主要是由于缺乏獨立生活經(jīng)驗、同學(xué)之間的生活文化差異、面對陌生環(huán)境的恐懼感、學(xué)習(xí)自律能力差等原因，入學(xué)教育需要在這些方面給予指導(dǎo)。研究生經(jīng)過了大學(xué)階段，絕大部分同學(xué)不再會有“大一新生綜合癥”的現(xiàn)象。但是現(xiàn)今的社會科研環(huán)境要求研究生在科研過程中不能急功近利，要具有腳踏實地、甘于寂寞、厚積薄發(fā)的科研精神，同時更要注重科研過程中的團隊精神以及和其他科研團隊之間的協(xié)作關(guān)系。研究生的心理健康教育更應(yīng)注重培養(yǎng)科研精神和團隊精神。
4.誠信教育
誠信教育關(guān)系到學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)，是入學(xué)教育非常重要的一課。本科生主要由考試誠信、學(xué)習(xí)誠信引申到生活學(xué)習(xí)中的各個方面。目前，社會上打假之風(fēng)日漸盛行，學(xué)術(shù)誠信對于研究生來說，其重要性被提到了前所未有的高度。但很多研究生新生卻混淆了“文章抄襲”和“文章引用”這些概念，還有些學(xué)生對于學(xué)術(shù)誠信的內(nèi)容還很模糊。因此，對研究生的誠信教育重點要放在學(xué)術(shù)誠信教育方面。
5.職業(yè)生涯教育
本科生的職業(yè)生涯規(guī)劃主要是對其進行職業(yè)啟蒙教育，建立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。研究生因為進入了個體教育，職業(yè)生涯規(guī)劃的針對性和個性體現(xiàn)相對要求比較高。同時，由于知識層面的提高，研究生對職業(yè)前景的心理要求也會隨之提高，因此對自己進行準確定位的指導(dǎo)十分必要。此外，對于比本科生更加成熟的研究生來說，創(chuàng)業(yè)意識的教育對他們更具有現(xiàn)實意義。
二、抓住特點進行研究生新生入學(xué)教育
新生入學(xué)教育有其特征要求，在教育活動中要體現(xiàn)針對性、啟發(fā)性、引導(dǎo)性、差異性和有效性。[3]根據(jù)這些特征要求，結(jié)合研究生自身的特點，研究生新生入學(xué)教育在與本科生同樣進行思想和校風(fēng)方面的教育之外，還要從適合研究生特點的層面進行五個方面的教育。
1.從深層次學(xué)科研究內(nèi)容進行專業(yè)及學(xué)籍教育
首先，為了能夠順利完成學(xué)業(yè)，研究生和本科生同樣需要進行研究生部分的學(xué)籍教育，了解本學(xué)科的教學(xué)計劃，完成學(xué)分、研究成果要求等方面的內(nèi)容。除此之外，對研究生的專業(yè)教育要比本科生更加深入，包括本學(xué)科各研究方向的前沿知識、具體研究內(nèi)容、研究手段、目前的科研實力和取得的成果以及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展情況。通過這樣的專業(yè)教育使學(xué)生明確研究目標和發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生的求知欲和科研熱情，增強學(xué)生參與科研的動力，為研究生積極投入到今后的科研工作中打下良好的心理基礎(chǔ)。
2.從提高綜合能力進行學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型教育
研究生的科研更加強調(diào)自主性，導(dǎo)師在此期間只是起到指導(dǎo)的作用。自覺系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)與所從事科研內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)知識，加強動手實踐，善于分析和解決問題是研究生從事科研活動必須具備的能力。同時，積極主動地吸納相關(guān)學(xué)科的前沿理論知識有助于打開科研思路，提高創(chuàng)新能力。通過入學(xué)教育可以指導(dǎo)學(xué)生注重綜合能力方面的提高，為今后學(xué)生能夠順利地由學(xué)習(xí)層面轉(zhuǎn)到研究層面提供幫助。
3.從科研精神和團隊精神進行心理健康教育
具有科學(xué)精神和團隊精神的科研工作者在進行科研工作的過程中能夠保持清醒的頭腦、活躍的思維，最終獲得具有創(chuàng)新性的研究成果。通過入學(xué)教育，使即將進入科研工作的學(xué)生們了解科研的艱苦性。讓他們理解優(yōu)秀科研成果的取得不是一蹴而就的事情，往往需要長時間的堅持和努力，還有團隊成員之間以及團隊之間的合作協(xié)調(diào)。因此，科研精神和團隊精神方面的教育是進行研究生心理健康教育的重點。此外，由于研究生的年齡段偏大，在婚姻、家庭、愛情等方面進行心理指導(dǎo)的角度與本科生也有很大的不同。
4.從學(xué)術(shù)規(guī)范進行誠信教育
對于即將開始進行科學(xué)研究的研究生來說，學(xué)術(shù)規(guī)范是誠信教育中最重要的部分。前北大校長許智宏認為：由于對于學(xué)術(shù)規(guī)范的基本訓(xùn)練不夠，在很多情況下，并不是研究者故意觸犯學(xué)術(shù)道德或科研行為不端，而是缺乏基本訓(xùn)練和常識。通過這方面的誠信教育使研究生明白在學(xué)術(shù)研究中哪些行為是正當(dāng)?shù)囊谩⒛男┬袨槭遣徽?dāng)?shù)呢飧`，更深刻地體會到維護學(xué)術(shù)規(guī)范的重要性，提高學(xué)生學(xué)術(shù)道德自律的意識、學(xué)術(shù)責(zé)任意識和學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識，形成良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。
5.從個性化發(fā)展進行職業(yè)生涯教育
研究生在學(xué)期間，除了必要的課堂學(xué)習(xí)之外，大部分時間都是在進行相關(guān)課題的獨立實驗研究工作。他們未來從事的職業(yè)絕大部分也是和目前所從事的研究工作密切相關(guān)的，如何在進行科學(xué)研究的同時提高自己的綜合素質(zhì)，設(shè)計具有自身特點的個性化發(fā)展規(guī)劃應(yīng)是研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重點。
三、保證研究生新生入學(xué)教育效果的途徑
研究生新生入學(xué)教育體系的建設(shè)不僅要有符合研究生特點的新生入學(xué)教育內(nèi)容，還要有各種輔助工作來保證新生入學(xué)教育效果。
1.堅持入學(xué)教育工作長效機制
如同本科生一樣，研究生入學(xué)教育是研究生進入高校之后的第一步。這一環(huán)節(jié)對今后的研究生教育起著重要的促進作用，因此，學(xué)校的研究生管理部門應(yīng)對這一環(huán)節(jié)予以高度重視，明確其在研究生教育中的地位。此外，入學(xué)教育不應(yīng)該僅在入學(xué)后一周內(nèi)完成，而是應(yīng)該將其拓展到研究生入學(xué)后的整個學(xué)期，結(jié)合研究生自身特點，在比本科生更高的層面上進行。并對實施效果進行追蹤、評估、比較、總結(jié)，將經(jīng)驗用于下一年新生入學(xué)教育中，形成入學(xué)教育工作的長效機制。
2.加強入學(xué)教育工作隊伍建設(shè)
做好研究生入學(xué)教育工作需要建立一支完善的研究生入學(xué)教育工作隊伍。這支隊伍不僅包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)教師、導(dǎo)師，還要有學(xué)生干部、學(xué)生社團等的積極參與，共同實施，形成學(xué)校、學(xué)院、學(xué)生等多層面的入學(xué)教育工作隊伍體系。還要根據(jù)學(xué)生情況的不斷變化對隊伍進行定期培訓(xùn)，提高其工作能力和業(yè)務(wù)水平，適應(yīng)入學(xué)教育工作的不斷發(fā)展。
3.入學(xué)教育工作手段多樣化
結(jié)合國內(nèi)外的經(jīng)驗，[1-2，4]參照本科生的入學(xué)教育，研究生入學(xué)教育可以有多種方式來進行。包括充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，制作內(nèi)容豐富的迎新網(wǎng)頁；印刷迎新手冊；開辦迎新主題周；開設(shè)各項與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的系列講座；在新生之間和新生與老生之間組織座談會等。所有這些活動之間既獨立又相互依存，它們的最終目的和指向都是為了取得良好的教育效果，實現(xiàn)做好新生入學(xué)教育的目的。
四、結(jié)束語
現(xiàn)階段，我國各高校對研究生新生進行的入學(xué)教育比較簡單，有些學(xué)校僅限于入校時對研究生進行一次校規(guī)校紀和學(xué)籍方面的講座，或者跟隨本科生的新生入學(xué)教育程序進行。這樣就忽略了研究生自身的特點，不能取得良好的教育效果。在美國，新生入學(xué)教育稱為“新生頭年計劃”[2]（The First-Year Experience，簡稱FYE），其規(guī)劃合理，內(nèi)容豐富，形式多樣。從美國麻省理工學(xué)院和南加州大學(xué)的迎新網(wǎng)站能夠看到，他們不僅重視本科生的新生頭年計劃，對研究生新生入學(xué)后的安排和教育也是頗具特色。中國的研究生同樣需要根據(jù)他們的自身特點設(shè)計“新生頭年計劃”，從與本科生不同的層面和視角對研究生未來的學(xué)習(xí)生活提供幫助和指導(dǎo)。古語云“好的開始是成功的一半”，構(gòu)建適合研究生培養(yǎng)的新生入學(xué)教育體系將使研究生教育工作事半功倍，為社會培育更多高質(zhì)量、高素質(zhì)人才。
參考文獻：
[1]慶承松，陳發(fā)祥.澳大利亞高校新生入學(xué)教育研究[J].中國地質(zhì)教育，2007，（3）：34-37.
[2]夏坤，沈鵬.新生頭年計劃：美國高校入學(xué)教育的有效途徑[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)），2008，（11）：1-4.
第6篇：高校新生入學(xué)教育總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)新生；入學(xué)教育；對策
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2012）18011801
近年來，隨著我國高校大幅度的擴招，每年都有不少學(xué)生涌入大學(xué)校園。對于剛走進大學(xué)校門的新生來說，他們對大學(xué)生活既充滿著各種憧憬，又心存一絲迷茫。究其原因，一方面是因為他們剛從緊張的高考解脫出來，突然間沒有了學(xué)習(xí)的動力和方向，另一方面十八九歲的他們一下子離開一直生活的家鄉(xiāng)、離開父母的照顧，肯定會出現(xiàn)各種不同程度的不適應(yīng)。因此，扎實開展好新生入學(xué)教育工作，有助于幫助他們盡快融入大學(xué)生活。
1 大學(xué)新生所面臨的主要問題
1.1 思想上準備不足
中學(xué)時期強烈的升學(xué)愿望，給予了學(xué)生們較大的壓力，但同時也為他們帶來了強大的學(xué)習(xí)動力。但當(dāng)這些學(xué)生走進大學(xué)校園，沒有了這些壓力，也不用再置身于以前那種緊張的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，反而會讓很多人無所適從，失去了學(xué)習(xí)的目標、方向和動力。因此，新生一旦沒準備充分，往往在思想上就會出現(xiàn)迷茫、不知所措的現(xiàn)象，不利于融入大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。
1.2 學(xué)習(xí)上不適應(yīng)
大學(xué)的教育模式不同于中學(xué)，因此兩者在學(xué)習(xí)方式上存在著較大差異?！爸袑W(xué)學(xué)習(xí)是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生只需要按照計劃完成老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)即可；大學(xué)的學(xué)習(xí)則是學(xué)生主導(dǎo)，老師從旁加以輔導(dǎo)，學(xué)生需要自主安排學(xué)習(xí)，注重對自身素質(zhì)和能力的提高”。因此，如果新生自控能力不強，且又不能學(xué)會合理安排學(xué)習(xí)時間，則往往會出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績一落千丈，甚至掛科的現(xiàn)象。不僅如此，很多新生對于自己所學(xué)的專業(yè)缺乏充分的認識。究其原因，主要是因為他們當(dāng)時在填報高考志愿時找不到很好的渠道對所選專業(yè)進行深入的了解，在這種情況下，他們大部分人往往會選擇聽從父母的意見填報志愿，又或者是隨大流，根據(jù)專業(yè)名稱在社會上的所謂“聲望”進行選擇。因此，由于他們對專業(yè)的陌生，進校后通過一段時間的學(xué)習(xí)才發(fā)現(xiàn)所選專業(yè)的知識內(nèi)容與自己的愛好、特長等方面不一致，學(xué)習(xí)的積極性和主動性自然就會大打折扣。
1.3 生活上不習(xí)慣
由于我國一直以來對計劃生育工作抓得比較緊，新生當(dāng)中有不少獨生子女。這些獨生子女從小就生活在一個集萬千寵愛于一身的家庭里，飲食起居父母一手操辦，獨立生活的能力自然較差，故需要經(jīng)歷一段相當(dāng)長的時間才能適應(yīng)大學(xué)的生活。同時，校園內(nèi)過的是集體生活，他們以自我為中心的性格特點顯著，集體觀念意識薄弱，社交能力又相對較為欠缺，所以很容易會因為個人的性格、生活習(xí)慣等因素與同學(xué)發(fā)生矛盾。
2 開展好新生入學(xué)教育工作的對策
2.1 加強領(lǐng)導(dǎo)，措施到位
要做好新生入學(xué)教育工作，首要前提就是學(xué)校要成立專門的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，成員包括各二級學(xué)院（系）主管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校各職能部門負責(zé)人。在每學(xué)年新生入學(xué)前，由擔(dān)任組長的校領(lǐng)導(dǎo)牽頭召集小組所有成員召開專題工作會議，研究制訂工作方案，具體部署相關(guān)工作任務(wù)的落實。各二級學(xué)院（系）要根據(jù)學(xué)校的工作要求，結(jié)合自身的專業(yè)特色有所側(cè)重地開展新生入學(xué)教育工作，相關(guān)職能部門要予以充分的支持和配合，形成上下一盤棋的良好局面。同時，在工作進程中，要明確各自的工作職責(zé)，抓好具體的落實和督導(dǎo)，認真總結(jié)經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)不足，為新生入學(xué)教育工作的順利開展提供保障。
2.2 內(nèi)容豐富，確保成效
目前我國新生入學(xué)教育在內(nèi)容上主要包括以下九方面：適應(yīng)性教育、校規(guī)校紀教育、專業(yè)學(xué)習(xí)教育、理想信念教育、愛校榮校教育、安全教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、入黨啟蒙教育。在抓好這些傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合社會發(fā)展趨勢，融入感恩、戀愛、網(wǎng)絡(luò)、理財、女生自護等方面的教育內(nèi)容，力求做到與時俱進，讓新生入學(xué)教育更加具有針對性、時代性。
2.3 形式多樣，精心組織
要增強教育效果，還要在策劃和活動組織方面下苦功，不斷創(chuàng)新工作方式，提高教育活動的吸引力、影響力。一方面，積極探索新生喜聞樂見的教育路徑，如開展系列生動活潑的文體活動、組織形式多樣的戶外素質(zhì)拓展實踐等，以此為平臺對他們進行正面引導(dǎo)；另一方面，緊緊抓住他們喜好新鮮事物這個特點，開拓網(wǎng)絡(luò)教育，利用QQ、微博、BBS等載體與他們進行交流，讓他們在交流中受到熏陶、感染和鼓舞，并深入了解他們的所需、所想。
大學(xué)新生入學(xué)教育的目的是給予新生及時的、科學(xué)的學(xué)習(xí)和生活指導(dǎo)，是他們盡快地熟悉、適應(yīng)大學(xué)生活，順利完成從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，完善、健全與自身適應(yīng)的思維、學(xué)習(xí)和生活方式。因此，新生入學(xué)教育是一個系統(tǒng)工程，需要全方位、多角度去塑造，最終實現(xiàn)育人目標。
參考文獻
［1］陳正學(xué).大學(xué)新生入學(xué)教育研究［M］.廣州：華南理工大學(xué)出版社，2010.
第7篇：高校新生入學(xué)教育總結(jié)范文
關(guān)鍵字：高職院校學(xué)籍管理新規(guī)定
引言
2016年教育部第49次部長辦公會議召開，會議修訂并通過了《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》(教育部令第41號)，自2017年9月1日實行，原《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》(教育部令第21號)同時廢止。所以目前，學(xué)籍管理方面的研究內(nèi)容和各高校的學(xué)籍管理制度都停留在教育部第21號令上，已不能滿足于現(xiàn)有的高校學(xué)籍管理，未來學(xué)籍管理方面的研究將以教育部41號令為基礎(chǔ)展開。教育部41號令共有68條，其中學(xué)籍管理方面則有31條，在原有的教育部21號令的基礎(chǔ)上新增加了畢業(yè)證書管理共7個內(nèi)容。學(xué)籍管理方面的內(nèi)容在教育部41號令中的比重最多，如何完善和加強高職院校的學(xué)籍管理工作，使之適應(yīng)教育部41號令要求，是高職院校在教育管理過程需要思考的重要問題之一。
一、貫徹41號令，完善機制，規(guī)范管理
學(xué)籍管理工作在高職院校中是一項事務(wù)繁雜、政策性極強的工作，它貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)生入學(xué)時的學(xué)籍注冊、每學(xué)年的學(xué)年注冊、考試考核、成績記載，以及在學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)的轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)、休學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)、取消學(xué)籍等各個環(huán)節(jié)。宏觀層面，學(xué)籍管理工作每年都是周期性的，循環(huán)反復(fù)；微觀層面，學(xué)籍管理工作又是階段性的，按照時間順序需要逐項地實施。只有實現(xiàn)規(guī)范化、制度化的管理，才能真正體現(xiàn)制度的作用。
二、依據(jù)41號令，及時修訂學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定
隨著教育部41號的，我們可以通過比較發(fā)現(xiàn)，21號令，強調(diào)的是高校的管理權(quán)利，而41號令，則要求規(guī)范、控制、監(jiān)督高校對權(quán)力的行駛。與21號令相比，41號令做出了多項修訂，例如：新增第10條規(guī)定新生入學(xué)后可以申請保留入學(xué)資格；第11條詳細規(guī)定新生入學(xué)資格復(fù)查內(nèi)容和相關(guān)要求；第12條要求“學(xué)校應(yīng)按照國家有關(guān)規(guī)定為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生提供教育救助，完善學(xué)生資助體系，保證學(xué)生不因家庭經(jīng)濟困難而放棄學(xué)業(yè)?！边@些都能有效保證學(xué)生接受教育的權(quán)利。因此學(xué)籍管理需要及時按照41號令的要求制定出更加完善的學(xué)生管理制度，要尊重和保護學(xué)生權(quán)利，要深入貫徹全面依法治國的理念。具體要求各高校做出的修訂的規(guī)定含有以下幾個方面：(一)入學(xué)與注冊。需要修訂新生入學(xué)保留入學(xué)資格的要求、條件、期限以及新生入學(xué)資格復(fù)查的程序和辦法。
(二)考核與成績記載。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分設(shè)置、折算規(guī)定，其他有關(guān)成績學(xué)分認定都需要各高校根據(jù)高校實際情況制定出相關(guān)規(guī)定。
(三)轉(zhuǎn)學(xué)和轉(zhuǎn)專業(yè)。要求各高校要按41號令制定出具體的辦法，標準和程序，制度中要體現(xiàn)出公平、公正、公開，要健全完善公示制度。
(四)休學(xué)與復(fù)學(xué)。各高校需要詳細規(guī)定休學(xué)的次數(shù)、期限和最長學(xué)習(xí)年限等。
(五)退學(xué)。各高校需要制定出可予退學(xué)處理的具體情形，辦理退學(xué)手續(xù)的期限。
(六)畢業(yè)與結(jié)業(yè)。需要增加提前畢業(yè)的條件，對于結(jié)業(yè)的學(xué)生，結(jié)業(yè)后是否仍可以頒發(fā)畢業(yè)證、學(xué)位證都由各高校自行規(guī)定。高校學(xué)籍管理各方面工作的良好運行需要結(jié)合學(xué)校實際，科學(xué)地開展制度建設(shè)。
三、運用41號令，防范學(xué)籍管理中的風(fēng)險
41號令修訂時在很多方面從程序上看更加健全了，學(xué)籍管理工作按規(guī)章制度和程序操作，能夠有效地防范風(fēng)險，避免糾紛。在對轉(zhuǎn)專業(yè)和轉(zhuǎn)學(xué)的程序上，要求高校增加、健全公示制度。此規(guī)定把轉(zhuǎn)專業(yè)和轉(zhuǎn)學(xué)工作進行公示、公開，主動接受各種監(jiān)督，能夠有助于增強高校學(xué)籍管理工作的公信度，有助于高校學(xué)籍管理工作人員認真履行工作職責(zé)，有助于抵制不正當(dāng)競爭，從而促進社會公平。高校的學(xué)籍管理工作要正確處理好學(xué)校和學(xué)生、教師和學(xué)生的關(guān)系，需要尊重學(xué)生在校期間的權(quán)益，在辦理具體的學(xué)籍事務(wù)上，一定要按照規(guī)章制度、按照工作程序來進行。高校在貫徹41號令的工作中，需要轉(zhuǎn)變以往的學(xué)籍管理工作的習(xí)慣和思維，任何學(xué)籍管理的操作在工作程序上都要合法合規(guī)，在學(xué)籍日常管理中不能超越職權(quán)、不能濫用職權(quán)。
四、討論
學(xué)籍管理制度的設(shè)計不僅受學(xué)校教育理念的指導(dǎo)，同時也受到學(xué)校的辦學(xué)定位、學(xué)校的辦學(xué)條件和其他教學(xué)管理環(huán)節(jié)的影響。例如在綜合性大學(xué)中推廣的的學(xué)分制，在師范高職院校內(nèi)能否推行仍需探索；例如受招生策略等因素的影響，轉(zhuǎn)專業(yè)如何操作才能更加充分尊重學(xué)生的專業(yè)興趣與發(fā)展?jié)摿θ孕杼接?。在參與各項學(xué)籍管理制度的設(shè)計上和學(xué)校管理等方面，學(xué)生相對而言自主權(quán)益意識較弱，并且受長期教育與文化的影響，學(xué)生很難在各種座談會中提出深刻的意見。因此教學(xué)管理部門更應(yīng)該在日常教學(xué)管理實踐中積累學(xué)生關(guān)注的熱點和意向，抓住典型案例處理的契機，及時總結(jié)學(xué)籍管理制度中不完善的地方并進行調(diào)整、修訂。
參考文獻：
第8篇：高校新生入學(xué)教育總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)新生；適應(yīng)性；班級氣氛
前言
“適應(yīng)性”界定為：個體主動調(diào)整自己的機體和心理狀態(tài)，使自己的行為符合環(huán)境條件的要求，以及努力改變環(huán)境條件以使自己能夠獲得更好發(fā)展的能力傾向[1]。適應(yīng)的心理機制是由三個基本環(huán)節(jié)組成的：一是對環(huán)境的認知；二是進一步構(gòu)筑自身的價值觀念；三是在新的價值觀念指導(dǎo)下調(diào)整自身的需求、動機和情緒，達到與環(huán)境的和諧一致，達到適應(yīng)[2]。
我們認為，高校大學(xué)新生適應(yīng)主要是指高校大學(xué)新生的生理和精神隨著外界情況變化而進行調(diào)節(jié)的狀態(tài)，以使自己盡快適應(yīng)高校大學(xué)生活，實現(xiàn)人生目標。高校大學(xué)新生適應(yīng)性教育就是高等學(xué)校教育工作者幫助高校新生有意識地適應(yīng)環(huán)境，在原有心理水平和生活能力的基礎(chǔ)上找到思想、學(xué)習(xí)、生活方面的最新、最佳內(nèi)容和形式。高校大學(xué)新生適應(yīng)性狀況直接影響其大學(xué)的成長，也關(guān)系到高校教學(xué)質(zhì)量的提高。
根據(jù)文獻分析，針對高校新生的適應(yīng)性方面的研究主要集中在以下幾個單一的方面：學(xué)習(xí)適應(yīng)[3]、生活適應(yīng)[4]、人際交往適應(yīng)[5]等等?；镜慕Y(jié)論為：由于教學(xué)模式理念的變化、學(xué)習(xí)自主性的增加，新生面臨學(xué)習(xí)適應(yīng)困難[6]；由于生活自理程度的提高，新生面臨生活適應(yīng)困難[7]；由于多元人際關(guān)系的復(fù)雜性，高校新生面臨人際關(guān)系適應(yīng)困難[8]，等等。
綜上所述，我們可以看到：針對高校新生適應(yīng)性的綜合性研究較為少見，尤其是針對高校新生的班級氛圍的研究還無人涉足。我們認為，班級作為學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)的主要場所，其氛圍是新生對陌生環(huán)境適應(yīng)性的綜合表現(xiàn)。所以，對新生的班級氛圍進行深入分析是研究新生適應(yīng)性不可或缺的一個方面。另外，只有在一個研究中綜合考慮高校新生所有的不適應(yīng)因素，才能找到某一群體新生不適應(yīng)的主要因素，從而有針對性地提出解決方案。
一、研究對象
鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際教育學(xué)院10級新生283人（年齡在16—22歲之間）。其中男生51人、女生230人，平均年齡19.44±0.97歲。所學(xué)專業(yè)包括：護理、物流管理、物流管理（財務(wù)方向）。
二、研究工具
本次研究采取《大學(xué)新生適應(yīng)量表》和《班級氣氛調(diào)查量表》兩個測評量表，具體信息如下。
1.《大學(xué)新生適應(yīng)量表》是臺灣學(xué)者吳秀碧編制的，用來評定大學(xué)新生的心理適應(yīng)狀況。量表綜合考慮了大學(xué)新生普遍存在的各種適應(yīng)因素，將其適應(yīng)問題分為：學(xué)習(xí)方法困擾、資源利用困擾、獨立生活困擾、職業(yè)目標困擾、人際關(guān)系困擾等5個方面[9]。量表總分或分量表得分越高，說明適應(yīng)的困擾越大。
2.《班級氣氛調(diào)查量表》是臺灣的林淑惠編制的，用來評定班級的凝聚力。量表包括真誠、了解、尊重和接納4個因子[10]。分數(shù)越高，說明班級氣氛越佳。
三、研究方法
本次測查采用紙筆測試，現(xiàn)場回收問卷，統(tǒng)一進行數(shù)據(jù)處理的方式。共發(fā)放問卷283份，回收有效問卷281份，有效回收率98.94%。
四、統(tǒng)計分析
所有數(shù)據(jù)均采用SPSS12.0統(tǒng)計軟件進行處理和分析。
五、結(jié)果
1.2010級新生的基本信息統(tǒng)計如下（見表1）。
根據(jù)以上結(jié)果，總結(jié)出國際教育學(xué)院10級新生整體情況如下：多數(shù)新生為家住農(nóng)村、經(jīng)濟情況一般、非獨生、年齡在19歲左右的女孩子。她們高中曾經(jīng)住校，高考中未被第一志愿錄取，以“補錄”或“服從調(diào)劑”的方式被我院錄取。
2.2010級新生在《大學(xué)新生適應(yīng)量表》上的得分如表2。
從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，2010級新生在除職業(yè)目標和獨立生活的各個方面均存在適應(yīng)問題。職業(yè)目標沒有困擾，原因應(yīng)該是我院的辦學(xué)目標清晰，每個專業(yè)就業(yè)方向明確。獨立生活沒有困擾，主要是因為大多數(shù)學(xué)生（88.6%）高中曾經(jīng)住校，有獨立生活的體驗。
3.2010級新生在《班級氣氛調(diào)查量表》上的得分如表3。
統(tǒng)計結(jié)果表明：10級新生在班級里彼此真誠的交流和了解對方的程度尚可，但是感覺到的被尊重和被同學(xué)接納的程度顯著偏低。而且，總體新生班級的氛圍也比正常值偏低。
六、討論
根據(jù)以上結(jié)果，我們可以看出2010級新生的不適應(yīng)性問題還是非常明顯的。筆者認為，可能的原因有以下幾點。
1.教育體制的問題
大學(xué)新生在入學(xué)初期表現(xiàn)出的種種不適應(yīng)，表面上看是個人適應(yīng)能力的問題，而深層次的原因則是中學(xué)教育與大學(xué)教育的對接錯位問題[11]。二者的培養(yǎng)目標不同、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)策略均有顯著差異。
2.高校管理模式上的問題
與中學(xué)相比，大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有了新的特點，如具有高層次的專業(yè)定向性，較多的探索性，相當(dāng)?shù)亩鄻有?，更大的自主性[12]。因此，要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，實現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育、終身教育的轉(zhuǎn)變。
3.大學(xué)新生期望與現(xiàn)實的矛盾
大學(xué)新生中較容易出現(xiàn)的問題是理想與現(xiàn)實的矛盾問題[13]。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是把大學(xué)理想化造成的失落感。二是對所學(xué)專業(yè)和職業(yè)方向不稱心而產(chǎn)生的失意感。三是不少同學(xué)把起點和重點搞模糊了。他們以為上大學(xué)就已經(jīng)是大學(xué)畢業(yè)生了，不知道上大學(xué)和大學(xué)畢業(yè)生還有相當(dāng)大的距離，還要經(jīng)過艱苦的努力，稍有疏忽，不能畢業(yè)的現(xiàn)實就會出現(xiàn)。
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第9篇：高校新生入學(xué)教育總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 高校 班主任助理 問題思考
所謂班主任助理制度就是為每個新生班級配備一名從高年級同學(xué)中選出的品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀學(xué)生黨員或干部，協(xié)助新生班主任做好新生日常管理工作的制度。江蘇科技大學(xué)張家港校區(qū)自2007年開始施行新生班主任助理制度，經(jīng)過5年的實踐證明，為新生配備班主任助理是一種行之有效的新生管理方法。據(jù)抽樣調(diào)查顯示，97%的同學(xué)認為在新生中配備班主任助理對新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活是有益的。
一、班主任助理在新生工作中的積極作用
（一）班主任助理有利于新生思想政治教育的開展。
班主任助理是高年級學(xué)生中的佼佼者，他們成功的經(jīng)驗滿足了新生渴望成才的需要，無形中起到了良好的教育作用。班主任助理絕大多數(shù)為黨員，思想政治素質(zhì)較好，思想較成熟，作風(fēng)正派，為人誠懇，有一定特長，更容易和新生在觀念上、興趣上拉近距離，可以形成寬松的思想政治工作氛圍。他們能在新生中進行正面引導(dǎo)，并結(jié)合自身實際以班會等形式對學(xué)生進行黨的基本知識教育，彌補了老師與學(xué)生在思想溝通中存在的隔閡，同學(xué)們更能認可和接受，大大地增強了思想政治教育效果。
（二）班主任助理減輕了班主任的工作負擔(dān)。
由于校區(qū)實行的是專兼職班主任制，大多數(shù)班主任由任課老師和教輔人員兼任。隨著學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴大，學(xué)生管理工作重心下移，許多事務(wù)性工作都要從最基層的班主任做起，使得班主任從早到晚忙于應(yīng)付，被大量的常規(guī)工作纏住了手腳，過多地分散了精力。而新生班主任助理，協(xié)助班主任處理一些日常事務(wù)，如新生入學(xué)報到、入學(xué)教育、軍訓(xùn)、早操、晚自修、宿舍文明建設(shè)，等等，就可以使班主任有更多的時間和精力投入到教學(xué)和科研工作之中，也有更多的時間和精力研究和思考學(xué)生工作的規(guī)律和方法，更好地開展學(xué)生的思想教育和管理工作。
（三）有利于新生迅速適應(yīng)新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。
由中學(xué)升入大學(xué)，很多新生在專業(yè)認識上都存在著不少疑惑，而班主任助理與新生所學(xué)專業(yè)相同，比較熟悉學(xué)校及所學(xué)專業(yè)特點，能夠積極宣傳學(xué)校，宣傳專業(yè)優(yōu)勢，從而加深了新生對學(xué)校的了解和對專業(yè)的初步認識，極大地穩(wěn)定新生的專業(yè)思想。其次，班主任助理對本專業(yè)課程設(shè)置也較為熟悉，在日后的學(xué)習(xí)和生活中，能夠結(jié)合自己成功的經(jīng)驗、失敗的教訓(xùn)，以各種方式隨時隨地給予新生正確的指導(dǎo)和幫助。如通過班會言傳身教或請本班本專業(yè)學(xué)習(xí)優(yōu)異、學(xué)生工作方面突出的同學(xué)召開經(jīng)驗座談會等，解決新生在學(xué)習(xí)生活上的疑惑。
（四）在老師和同學(xué)間發(fā)揮橋梁作用。
班主任助理與新生年齡接近，有共同的語言和心態(tài)。在新生眼中，他們是兄長和學(xué)長，很多方面比起老師更容易接近，從而產(chǎn)生一種認同感。新生能敞開心扉地向班主任助理傾訴、咨詢或探討各種問題；班主任助理在與新生進行各方面交流的過程中也能比較真實地了解他們的性格特點、興趣愛好、思想狀況和生活等情況，并反映給班主任，有利于班主任及時了解和掌握學(xué)生的情況，使管理和思想教育等工作有的放矢。
（五）有利于班主任助理自身素質(zhì)、能力的提高。
隨著素質(zhì)教育的實施，高校的教育不僅注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)大學(xué)生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)，注重學(xué)生的工作實踐能力。班主任助理既是教育的主體，又是自我教育的主體。他們在工作的過程中社交能力、管理能力、學(xué)習(xí)成績等各方面都有所提高，也增加了他們的責(zé)任心。實踐證明，校區(qū)大多數(shù)班主任助理在校期間品學(xué)兼優(yōu)，工作實踐能力出眾，就業(yè)后受到用人單位的重視和好評。
二、班主任助理制度實施過程中出現(xiàn)的問題
新生班主任助理的作用是顯而易見的，但在實施過程中也發(fā)現(xiàn)一些不足和值得探討的地方。
首先，新生班主任助理定位不明確。新生班主任助理的主要職責(zé)是協(xié)助班主任開展工作，但一部分班主任對班主任助理過分依賴，對新生的工作了解不夠深入，把工作全盤交給班主任助理。這樣往往造成一些新生一個月甚至幾個月都很難看到自己的班主任。有些學(xué)生也習(xí)慣一有事首先找班主任助理，再由他們聯(lián)系老師。這樣也不利于同學(xué)們與班主任老師的溝通與配合。
其次，新生班主任助理工作職能范圍模糊不清。在具體的工作實踐中，由于沒有明確的職能規(guī)定，因此各個新生班主任助理對自己的工作要求不一。有些新生班主任助理就會經(jīng)常關(guān)注所帶班級的生活學(xué)習(xí)情況，但有些新生班主任助理就對新生的工作顯得比較冷淡。班主任助理組織活動、處理問題的方法亦因人而異，導(dǎo)致班工作開展情況參差不齊。
再次，班主任助理的工作往往是前緊后松，新生剛?cè)雽W(xué)時要處理很多的事務(wù)，但到了新的班委成立以后，班主任助理與同學(xué)們的聯(lián)系就少了。這種缺乏連續(xù)性和長遠工作目標的現(xiàn)象也應(yīng)引起關(guān)注。
最后，班主任助理在工作過程中主要忙于處理新生具體日常事物，學(xué)校多看重對他們的使用，而在培養(yǎng)方面則有些欠缺。
三、進一步做好班主任助理工作的幾點建議
針對以上的問題，結(jié)合高校學(xué)生工作的實踐和經(jīng)驗，就進一步做好班主任助理工作，本文提出以下幾點建議。
（一）不斷完善班主任助理制的規(guī)則章程，明確班主任助理的定位，規(guī)范其職能。
班主任助理應(yīng)定位為班主任、輔導(dǎo)員的助手，是要幫助老師們解決實際問題的，而不應(yīng)有太多的決策權(quán)。新生班主任助理的主要職責(zé)是協(xié)助班主任開展和積極推進各項工作，不能全權(quán)代替班主任。要對新生在思想、學(xué)習(xí)、生活和班集體工作等方面遇到的問題提供一定的指導(dǎo)意見，并及時向老師們反映；鼓勵同學(xué)們多與老師接觸交流，每月定期向班主任、輔導(dǎo)員匯報一次近期情況。
（二）進一步完善選拔機制。
對應(yīng)聘的學(xué)生干部進行全方位的綜合素質(zhì)測評，包括工作能力、語言表達能力、工作態(tài)度和積極性等各個方面，真正確保選聘的學(xué)生干部能勝任新生班主任助理這個職務(wù)。
（三）完善考核考評制度和激勵機制。
繼續(xù)完善班主任助理管理與考核相關(guān)制度，如《班主任助理工作條例》、《班主任助理考核辦法》等。每個學(xué)期末，以調(diào)查問卷的形式對新生班主任助理的工作進行考核，參與人員包括班主任、新生、輔導(dǎo)員、班主任助理指導(dǎo)老師等，促進新生班主任助理工作積極推進。對考核不合格的新生班主任助理不予頒發(fā)聘書，對優(yōu)秀的則按測評結(jié)果給予不同級別的獎勵，在其他評獎評優(yōu)時將其作為重點考慮對象。
（四）在使用中培養(yǎng)，集中培訓(xùn)，定期總結(jié)交流。
培訓(xùn)是提高班主任助理思想素質(zhì)和工作能力的重要途徑。所以班主任助理確定后，要對他們進行集中培訓(xùn)，講授學(xué)生工作的一般規(guī)律、原則和方法，以及新生工作的特點等，明確班主任助理的工作職責(zé)，使工作更有目的性和針對性，效果更佳。新生班主任助理往往沒有工作經(jīng)驗，所以可以聘請上一屆的優(yōu)秀新生班主任助理作為新生班主任助理指導(dǎo)，對各項工作開展方法和過程進行指導(dǎo)，定期安排新生班主任助理進行座談，交流近期工作經(jīng)驗，并討論下一步工作的計劃和工作方法。
（五）提高新生班主任助理的待遇。
為了提高新生班主任助理的積極性，除了給班主任助理頒發(fā)聘書外，可以嘗試給予班主任助理一定的精神和物質(zhì)獎勵。獎勵應(yīng)該以精神獎勵為主，提高學(xué)生干部的思想境界和覺悟。
由于新生班主任助理在新生班級建設(shè)和日常管理工作中發(fā)揮著重要的作用，目前有很多高校設(shè)置了新生班主任助理，在新生工作中取得了一定的效果。關(guān)于如何調(diào)動新生班主任助理的積極性和能動性，充分發(fā)揮其在新生工作中的作用，還需要我們在工作中積極發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，研究應(yīng)對措施，不斷完善新生班主任助理制度，最大限度地發(fā)揮新生班主任助理的應(yīng)有作用。
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