小學生閱讀總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學生閱讀總結(jié)范文

一、“活動月”安排符合校情，周密細致，有計劃、有領(lǐng)導、有檢查、有落實。

在六月份，學校根據(jù)本校實際，制定了《安全教育活動計劃》，明確了活動的目標、內(nèi)容、措施及各項活動的負責人。學校成立了安全教育領(lǐng)導小組，邱校長任組長，丁校長任副組長，領(lǐng)導班子其它成員及各班班主任為領(lǐng)導小組成員，分工負責，齊抓共管。各班配設(shè)了安全委員，負責向班主任匯報學生日常生活中的安全問題。學校每周對各班安全教育的落實情況進行詳細檢查，并將檢查結(jié)果納入校日志管理。學校根據(jù)實際和上級要求，靈活地確立和調(diào)整了活動的內(nèi)容。一月以來，學校高質(zhì)量地完成了安全教育計劃的各項任務(wù)。

二、簽訂安全責任書，師生明確各自的安全責任。

學校與學生家長簽訂了《安全責任書》，明確了學校與學生及其家長在安全問題上的責任；德育處與班主任簽訂了安全責任書，教導處與各任課教師簽訂了安全責任書，校長與分管班子成員簽訂了安全責任書，班子成員和全體老師明確了各自的安全責任，以及在安全問題上的各自的義務(wù)。

三、各班自查與學校檢查相結(jié)合，師生齊動手，排除各種安全隱患。

學校首先要求各班發(fā)動學生，以教室、樓道、樓梯、廁所為重點，查找安全隱患。還要求各室老師查找所管科室存在的安全隱患，然后學校、后勤處、德育處根據(jù)自查情況，組織班主任對學校范圍內(nèi)的各種安全隱患逐一排查。目前，學校查出的所有隱患均以排除。由于隱患時時有，學校每周定期對安全隱患進行檢查，以確保學生時時安全。

四、活動形式多樣，內(nèi)容豐富。

本次安全月學校組織全校師生分期觀看了安全教育光盤。光盤內(nèi)容豐富，事例典型，切合學生的思想和行為實際，反映強烈，效果良好。為了配合“安全月”教育活動，各班利用黑板報進行安全知識宣傳，德育處成立了“安全監(jiān)督隊”監(jiān)督檢查師生不安全的行為，引導師生排查校園安全隱患。各班還召開了不同形式的主題班會。例如：“警鐘長鳴”、“安全在我心中”、“講安全，見行動”等主題班會，讓學生主動參與，使學生真正的成為安全教育的主體，成為安全活動的主人。學校還利用校園廣播、每周一升旗講話對安全知識進行宣傳，將存在的安全隱患公布與眾。

五、針對不安全行為，剖析典型事例，增強師生的安全意識。

學校根據(jù)調(diào)查，列舉了學生中存在的種種不安全行為：上下樓梯擁擠、在走廊上打鬧、在校園內(nèi)追打、坐在樓梯扶手上往下滑、從樓上向下扔東西、刮風時不關(guān)窗子、吃無生產(chǎn)日期或過期食品，騎自行車飚車或在公路上賽跑，乘坐超載車、下車通過路口不一停二看三通過等等。通過主題班會，結(jié)合本地典型事例，讓師生共同分析上述行為的危害，明確自己應(yīng)該怎樣做。針對上述情況，學校還制訂了相應(yīng)的規(guī)章制度，做出一些禁止性規(guī)定。以杜絕安全事故的發(fā)生。

六、安全教育，初見成效。

自從學校開展“學校安全月”活動以來，學校各種隱患得到徹底整改、學生行為發(fā)生了明顯的變化，師生的法制意識和安全意識普遍增強，學生的種種不安全行為基本杜絕，文明程度大大提高；安全知識已成為學生的自覺行動，有的學生還能自覺制止不安全行為。絕大部分學生都能做到衣食住行，安全第一。在安全教育活動中，還涌現(xiàn)出大批的先進班級和先進個人。他們將成為學校繼續(xù)開展安全教育的榜樣，在以后的安全教育中發(fā)揮著重要作用。

七、安全工作常抓不懈，安全警鐘天天敲響。

第2篇：小學生閱讀總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 小學語文；開放性閱讀；綜合素質(zhì)

一、小學語文開放性閱讀的認識

小學語文教育是小學生的啟蒙課程，是整個學習生涯的基礎(chǔ)。小學語文閱讀實行開放性閱讀，在教學方法上是一個創(chuàng)新，教師的教學質(zhì)量可以得到很大的提升。開展開放性閱讀，教師可以為學生提供很多課外閱讀，而不再局限于課本上的知識點，不僅補充了課本的知識，還可以擴充學生的知識面。開展開放性閱讀增加了小學生學習語文的興趣。小學生對新鮮的事物總是充滿好奇的，因此當他們遇到時會提出各種各樣的問題。開放性閱讀，開闊了小學生的視野，提高了他們學習的主動性和積極性。

利用多種多樣的閱讀材料調(diào)動學生主動閱讀的積極性，可以減輕學生對閱讀的疲勞感和乏味感，提高對學生閱讀教學的效率，保證閱讀教學質(zhì)量。小學生在課外閱讀時遇到不懂得問題，除了可以詢問教師以外，他們還可以自己動手去尋找答案。這樣就開發(fā)了小學生的智力，增強了他們的探索力和創(chuàng)造力。課內(nèi)課外知識相結(jié)合，不僅豐富了小學生的課余生活也提高了教師的教學質(zhì)量，提高了學生學習語文的積極性，學生的綜合技能也得到提升，從而綜合素質(zhì)得到提升。

小學語文開放性閱可以形成良好的閱讀氛圍，拓展小學生閱讀的范圍，提高小學生語文學習的能力和綜合素質(zhì)，使小學課堂變得生動富有活力。

二、小學語文開放性閱讀的具體實施

1、改變觀念，鼓勵閱讀

傳統(tǒng)的小學語文學習教學是學生拿著課本，跟著教師，死板的接受教師講解的知識點，學生學到的知識量有限，阻礙了學生自我學習的思路。開放性閱讀完全改變了小學語文閱讀的教學方式。語文閱讀課時小學生不再是一味的讀課本，他們可以自由的發(fā)揮自己的想象力，帶著各種不同的情感去理解課本的情景；他們可以轉(zhuǎn)換不同的角度去領(lǐng)悟作者的寫作意圖。小學語文課堂上，教師教學的時候可以對課文內(nèi)容進行擴充，增強小學生的閱讀興趣，興趣是學習最好的老師，從而提高學習語文的積極性和主動性。小學語文的學習不只在課堂上，與實際生活聯(lián)系起來，讀好書、多讀書是開放性閱讀的方式，更能讓小學生的語文學習更有效，所以教師要多鼓勵學生去閱讀。開放性閱讀，小學生可以主動尋找更多的資料來表達自己對課文的理解，也可以將課文中喜歡的語句摘抄下來作為以后寫作的素材。與此同時教師可以鼓勵學生發(fā)散思維想象一下自己處在作者的角度會怎么表達寫作時的心境，換位思考是一個很好的閱讀方式。

2、指導閱讀，開展活動

小學語文開放性閱讀中，教師的指導起著很重要的作用。小學生在進行課內(nèi)的閱讀時遇到不懂得地方可以通過教師得到解答，遇到不認識的字還可以借助查閱字典等學習工具。這樣培養(yǎng)了小學生豐富的感情思想，又開發(fā)了他們主動動手學習的能動性。開放性閱讀不僅限于課堂的閱讀，教師可以帶動學生去書店、圖書館等地方，指導他們對不同類型的文章的進行開放性閱讀。經(jīng)過大量的開放性閱讀之后，他們學會了選擇自己喜歡的讀物，并持之以恒的鉆研。語文學習與實踐生活相聯(lián)系，不僅增強了閱讀能力，培養(yǎng)了廣泛的閱讀愛好。

以此同時，學校和教師可以組織大量的演講比賽、知識競賽等。學生將閱讀累積下來的知識，運用到競賽活動中，讓他們大膽的展示自己的閱讀成果。通過開放性閱讀，小學生的閱讀能力、寫作能力和表達能力得到提升，并且每個人的專長都得到了發(fā)展。

3、總結(jié)閱讀，學會創(chuàng)新

小學語文開放性閱讀開展的過程中，教師學生都要學會不斷的總結(jié)和不斷的創(chuàng)新。時代在進步，人類的思維也在不斷進步，學習的方式也在更新，所以閱讀的同時要注重學習效率，尋找更好的學習方法。傳統(tǒng)的語文閱讀方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代小學教育制度對于社會的需求。

教師與學生之間要注重溝通和互動，共同提升，讓語文開放性閱讀真正的落到實處。只有語文開放性閱讀落到了實處，才能更好的提升學生的語文學習綜合能力，提高教師的教學質(zhì)量。開放性閱讀，是語文閱讀進入了一個新的時期，它讓學生學會自我學習，提高學習的積極性和主動性，同時提醒教師要不斷更新教學方法以提高教學質(zhì)量。只有不斷的總結(jié)，不斷地創(chuàng)新才能讓小學生的語文學習能力得到提升，從而提高他們的綜合素質(zhì)能力。

結(jié)束語：

讓小學生在課堂上獲得知識的同時，也能夠獲得快樂，這在當今教育制度改革中一個重點研究方向。進行開放性閱讀教學有利于促進小學生語文知識的快速積累，促進學生的全面發(fā)展，并且尊重學生的個體性。因此，在小學語文中進行開放性閱讀教學是非常有益的。小學語文開放性閱讀，讓課堂與實際生活的聯(lián)系，小學生將學到的知識運用于實踐生活，不僅豐富了小學生的課余生活也提高了教師的教學質(zhì)量，提高了學生學習語文的積極性，學生的綜合技能也得到提升，從而綜合素質(zhì)得到提升。

參考文獻：

[1]楊瑞芳.探究小學語文開放性閱讀的教學方法[J].學周刊，2013，23：98.

[2]田玲.小學語文開放性閱讀教學研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2011.

[3]陳婧.小學語文開放性閱讀教學研究[J].新課程學習（下），2013，01：125.

第3篇：小學生閱讀總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學語文；拓展閱讀；教學；優(yōu)化

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師一直處于主導地位，經(jīng)相關(guān)實踐研究，這種灌輸性教學不利于學生參與到課堂教學中，從而局限了學生的語文學習發(fā)展。在教育部門倡導新型教學理念中明確指出要在日后教學中凸顯學生主體地位，把課堂主導權(quán)放到學生手中，從而激發(fā)學生對于閱讀的興趣與熱情，更加投入到閱讀中去，獲得更加深度的理解。隨著教學的不斷優(yōu)化，拓展閱讀對于語文教學影響逐漸被發(fā)現(xiàn)以及重視，本文將圍繞小學語文拓展閱讀這一話題進行論述。

一、我國目前拓展閱讀教學現(xiàn)狀及其重要性

無論是什么年齡，閱讀一直都是我們生活中非常重要的一部分，隨著終生學習概念日益推廣，閱讀相關(guān)教學受到越來越多重視。通過閱讀，我們可以了解這個社會、這個國家甚至是這個世界。對于小學生來說，在小學語文學習中，閱讀是非常重要的一種獲取知識途徑，閱讀能力不僅是小學語文課程學習的基礎(chǔ)，更是其他科目進行學習的基礎(chǔ)。隨著對教育的不斷改革，小學生閱讀面極為狹窄的現(xiàn)狀日益凸顯，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在應(yīng)試教育影響下，小學生不僅在閱讀量上連年走低，他們知識面也日益狹窄，這不利于學生學習以及日后的發(fā)展，對小學語文閱讀教學進行優(yōu)化，強化對小學生拓展閱讀教學成為教師重點工作之一。

在整體拓展閱讀教學中，對小學生閱讀能力產(chǎn)生影響有各方面因素，教師專業(yè)素養(yǎng)、學生對于閱讀興趣與動力，甚至是家庭閱讀氛圍以及學生閱讀習慣等都對小學生拓展閱讀產(chǎn)生不同程度的影響。

二、優(yōu)化小學語文拓展閱讀教學相關(guān)策略分析

1.注重學生拓展閱讀習慣養(yǎng)成

相比于其他學習階段，小學語文教學任務(wù)比較適中，旨在為培養(yǎng)學生學習語文習慣以及思維上訓練等留有時間。所以教師任務(wù)除了相關(guān)課程教學，還需要對學生的各種閱讀習慣進行培養(yǎng)。就拓展閱讀而言，小學語文教學目標之一就是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，為以后閱讀教學奠定基礎(chǔ)。想要培養(yǎng)學生良好拓展閱讀習慣，首先教師需要對學生的閱讀興趣進行激發(fā)。興趣是一切動力源泉，拓展閱讀在某種程度上依賴于學生在課后自主學習，而這一切動力都來源于閱讀興趣。教師可以通過在課堂上插入一些著作的介紹，用幽默語言、有趣形式讓學生產(chǎn)生拓展閱讀興趣。小學生對于閱讀興趣一旦被激發(fā)，往往會出現(xiàn)拓展閱讀現(xiàn)象。

教師還可以通過舉行閱讀競賽營造良好的閱讀氛圍，促進學生之間良性競爭形成。對于拓展閱讀，教師首先需要培養(yǎng)學生閱讀習慣，之后還需要及時對學生進行正確鼓勵與贊揚，不斷維護這一閱讀習慣。

2.從家庭入手，營造良好的閱讀氛圍

對于學生來說，習慣養(yǎng)成某種程度上取決于家庭。在閱讀教學中，家庭閱讀氛圍較為濃烈，學生在閱讀教學中明顯比其他學生展現(xiàn)出更強能力，可以說家庭氛圍某種程度影了學生知識面以及知識儲備。教師需要與家長達成共識，攜手培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。從整體上看，家庭氛圍不僅僅對閱讀教學有影響，甚至對素質(zhì)教育等都有著一定的影響。由此可見，教師需要把家庭因素納入教學設(shè)計中去，這樣教學才能起到事半功倍的效果。

3.注重閱讀之后總結(jié)與練習

拓展閱讀是許多學生都養(yǎng)成的習慣，但是他們一些習慣存在一定問題，教師除了要注重拓展閱讀習慣養(yǎng)成，還要對錯誤閱讀習慣進行糾正。其中最為典型的就是閱讀后沒有進行反思、總結(jié)以及練習。閱讀后反思與總結(jié)就好比數(shù)學課后練習，是學生對學習到知識的一種鞏固訓練。閱讀后總結(jié)與反思有利于學生對閱讀文章內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)進行把握，還有利于對相關(guān)知識、啟發(fā)等的理解與運用。教師可以適當布置讀后感以及閱讀感想討論會等，這都有利于學生進一步深化對閱讀內(nèi)容的理解。

綜上所述，小學生語文教學中需要給予拓展閱讀教學應(yīng)有的教學地位。相關(guān)語文拓展閱讀不僅僅有利于對語文相關(guān)課程的學習，促進學生對于課文的理解，還能進一步提高學生的閱讀知識面以及閱讀能力，為其他科目學習奠定基礎(chǔ)。隨著社會的不斷發(fā)展，對各類人才能力也有了更高的要求，終身學習概念日漸被承認以及推廣，而進行終身學習的重要途徑之一就是閱讀。由此可見，閱讀能力以及拓展閱讀重要性是毋庸置疑的。相信經(jīng)過教師對拓展閱讀的不斷完善，定能對學生語文課程學習起積極作用，促進語文教學水平提高，更加有利于學生全面發(fā)展。

參考文獻：

第4篇：小學生閱讀總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：古詩詞；小學生；興趣；主觀能動性

引言

中國古代偉大的教育家孔子說：“不學詩，無以言?！敝袊糯姼枋且活w璀璨的明珠，特別是在文學和藝術(shù)的花園，它有悠久的歷史和豐富的內(nèi)容供我們學習，也是小學語文教學的難點。因為古代語言是逐漸遠離我們，加上古詩詞大多是有著深刻的內(nèi)涵和豐富的情感，充滿了讓人深思的字里行間的思考空間。因為它是讓小學生難以理解的顧問，但是又散發(fā)出古代語言的魅力。為了指導小學生學習古代詩詞，我們做出了以下的教學實踐與探索。

一、學會知人論世

由于很多古詩詞作品的作者都是具有豐富人生經(jīng)歷的大家，因此，需要引導學生思考作家所處的時代背景、創(chuàng)作動機和社會影響，旁征博引小學生身邊能理解接觸到的事例，加深小學生對作家的理解。例如李白，老師可以告訴李白是當時的大詩人，他詩詞非常受到當時社會上的人推崇，就像現(xiàn)在流行的《爸爸去哪兒》的歌曲一樣流行，大家都喜歡讀。李白一生不喜歡做官，并且不畏權(quán)貴，批判當時腐敗現(xiàn)象，給后人樹立了一番正義的形象。同時，還可以講到李白的很多趣事，李白還是一個習武者。這就要求小學教師掌握大量的古代詩詞的知識儲備。只有通過細致、認真的準備工作，為學生的獨立閱讀、自覺思考做好前期鋪墊。

二、學會閱讀，鼓勵多讀

古人云，書讀百遍，其義自現(xiàn)。考慮到很多老師小時候讀古詩也是經(jīng)過一遍又一遍的閱讀才搞懂了文章的內(nèi)容，這種經(jīng)驗需要傳承。因此，只有通過一遍又一遍的閱讀，學生才能真正體驗詩歌的魅力、吸引力和詩人的氣質(zhì)。特別是經(jīng)常讀古詩的小學生，會發(fā)現(xiàn)他們對于古詩詞的理解會比讀的比較少的小學生要強，并且接受新的古詩詞的時間也更快一些?？梢?，積累對語文素養(yǎng)的影響。老師必須鼓勵小學生多去閱讀古詩詞，提供他們的古詩詞文化底蘊修養(yǎng)。

三、循序漸進地詩歌欣賞能力培養(yǎng)

小學生對中國古代詩歌欣賞的第一反應(yīng)通常是恐懼，常常感到難以理解，不知道如何開始。因此，小學生容易產(chǎn)生畏難情緒，老師應(yīng)該根據(jù)學生的理解能力，先安排比較簡單易懂的古詩詞去激發(fā)學生學習的興趣，然后再循序漸進地提高閱讀能力。

教師必須因人制宜，按照不同學生的理解程度去制定一個適合學生的欣賞能力培養(yǎng)教學計劃。該計劃要充分考慮到課程教學進度、學生理解程度進度，按照教學月、教學周、教學日設(shè)計學生的欣賞能力培養(yǎng)計劃。

四、學會自主閱讀

通過逐漸的主動學習和老師的正確引導，學生會找到學習古詩詞的感覺，進而可以發(fā)展自主閱讀。古典詩歌的閱讀，教師要充分引導小學生學會自主閱讀，遇到不懂的問題，多問問老師、家長和同學，通過閱讀能力發(fā)展去解決閱讀發(fā)展的問題。教師應(yīng)鼓勵學生詩歌個性化解讀，充分發(fā)揮自身的生活經(jīng)驗和知識的積累的作用，在積極的思維和情感的獨特感受和體驗中充分理解古詩詞，學會自主閱讀。

五、從教法上引導學生學好古典詩詞

1）教學內(nèi)容更新

教學內(nèi)容要與時俱進，例如在教科文組織演講中至少8次引用名言詩句，例如：

2）教學興趣激發(fā)

小結(jié)

考慮到大部分小學生沒有學習古詩詞的基礎(chǔ)，因此，老師需要攻克多個教學難點來彌補小學生學習古詩詞理解能力有限的現(xiàn)實情況。通過總結(jié)現(xiàn)行的教育教學經(jīng)驗，我們語文教學課題組通過多年教學的摸索總結(jié)出以下四點經(jīng)驗：一、學會知人論世；二、學會閱讀，鼓勵多讀；三、循序漸進地詩歌欣賞能力培養(yǎng)；四、鼓勵以興趣為導向，學會自主閱讀；五、從教法上引導學生學好古典詩詞。這五點教學體驗如果能夠與現(xiàn)實教學緊密結(jié)合，將會促進小學生學習古詩詞功力方面的長進；同時，通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生充分感受中國古典詩詞之美，促進其文學底蘊修養(yǎng)。

參考文獻：

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[8]路珊珊.淺談小學古詩詞教學[J].神州（中旬刊），2013，（8）：96.

第5篇：小學生閱讀總結(jié)范文

小學《新課程標準》明確提出：小學六年的閱讀總量應(yīng)達到140余萬字。這么龐大的閱讀量和學生語文綜合能力的提高，僅靠有限的教材來完成是遠遠不夠的，必須通過課外閱讀這一有效途徑來輔助完成。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：課外閱讀是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。課外閱讀不僅是閱讀教學的延伸和補充，也是學生傳承文化、豐富知識、拓展視野、活化思維的有效途徑，作為小學語文教師，在教學中如何努力構(gòu)建開放的語文課堂，全面提高學生課外閱讀能力呢？我個人持以下觀點：

一、培養(yǎng)小學生濃厚的課外閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，只有當小學生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣后，才會激發(fā)他們的閱讀動力，變“要我讀”為“我要讀”?，F(xiàn)代的小學生喜歡從媒體獲得直觀知識，對靜心讀書興趣不濃，因此在課外閱讀興趣培養(yǎng)方面，我們教師首先應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，恰當?shù)乩枚嗝襟w教學輔助手段，創(chuàng)設(shè)有趣味的課外閱讀情境，讓學生身臨其境，在“樂中學，趣中獲”。其次應(yīng)充分發(fā)揮小學生的想象空間，引導他們展開豐富的想象，使他們從有限的文字中領(lǐng)悟到無窮的內(nèi)涵。第三，由于小學生活潑好動、喜愛表演，應(yīng)以表演、游戲等形式激發(fā)課外閱讀興趣，使學生不斷加深對課文的理解，充分享受到閱讀的樂趣。第四，積極開展各種活動培養(yǎng)課外閱讀的興趣，可以通過朗讀比賽、讀書會、講故事比賽、詩歌朗誦會等形式，調(diào)動學生的閱讀積極性，培養(yǎng)學生的閱讀興趣與閱讀熱情，從而使小學生自覺進行課內(nèi)、課外閱讀。

二、教給小學生有效的課外閱讀方法

閱讀教學的出發(fā)點、落腳點是培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，也就是說，閱讀教學的最終目標是使學生能夠獨立閱讀，“授之以魚，不如授之以漁”， 應(yīng)賦予學生開啟知識大門的金鑰匙。要教給小學生有效的課外閱讀方法，我認為教師首先要掌握一些常用的讀書方法，比如邊讀邊想法、聯(lián)系實際法、情感體驗法等，并在教學過程中靈活地運用這些方法指導學生進行閱讀實踐。其次教師要有培養(yǎng)學生閱讀能力的意識，要把指導課外閱讀方法作為一項重要的教學目標，并且設(shè)計出實施的步驟和方法，將閱讀方法滲透在閱讀教學過程之中。第三，教師在教給學生閱讀方法時應(yīng)注意精略并重、讀寫結(jié)合，讀前提出要求，讀中相機指導，讀后歸納總結(jié)，使學生經(jīng)過一次次的閱讀實踐逐漸領(lǐng)悟課外閱讀的方法，并在平時課外閱讀時反復運用，逐步熟練，最終形成一定的閱讀能力。

三、推薦小學生優(yōu)秀的課外閱讀作品

好的書籍記錄人類文明與進步的痕跡與腳步，傳承著人類的精神財富，因此作為語文教師，應(yīng)成為學生課外閱讀的導航員，為學生推薦古今中外優(yōu)秀的文化精品，讓學生學會求知，學會做人。由于小學生正處于生長發(fā)育的時期，他們對閱讀什么樣的書籍還是很盲從，教師應(yīng)該根據(jù)學生課外閱讀興趣的差異性以及年齡、個性特點等向小學生推薦不同種類的課外讀物，推薦與現(xiàn)實生活比較貼近的作品。比如：推薦低年級兒童的課外讀物應(yīng)傾向于短篇、完整的幻想性題材故事，中年級兒童應(yīng)推薦童話類、傳記類、歷史類等富有神秘性、創(chuàng)造性的讀物，對于高年級兒童則應(yīng)傾向于游記類、傳記類等帶有悲劇色彩的讀物，為他們解決讀什么的問題。學生們有了自己喜歡的讀物，閱讀的興趣與效果自然就會很好。

四、養(yǎng)成小學生良好的課外閱讀習慣

第6篇：小學生閱讀總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學生；語文閱讀；有效性教學；閱讀興趣；教學理念；

閱讀是小學生必須掌握的基本功，它在培養(yǎng)學生的想象力、理解力及創(chuàng)造力等方面上發(fā)揮著重大作用，尤其在豐富小學生文化思維內(nèi)涵起著非常大的作用。在閱讀教學環(huán)節(jié)上，認真理解課文的語言文字的內(nèi)容，是小學生語文教學的關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，對此，應(yīng)當加大對其認識。

一、小學生語文閱讀教學的重要性

閱讀教學不僅要學生充分理解文中的語言文字的內(nèi)容，還要求學生在理解環(huán)節(jié)中，認真發(fā)掘作者的思想感情及想要描繪的社會畫面，這樣學生才能夠通過閱讀深刻的明白作者的寫作意圖，豐富自己的語文知識，拓展自己的視野，這在豐富學生的文化素養(yǎng)，陶冶小學生的道德情操，培養(yǎng)他們評判是非的能力等具有非常大的推動作用。在理解文章環(huán)節(jié)中，小學生的形象、抽象思維能力都將有著非常大的發(fā)展，讓學生對文章的理解從局部認知到整體把握，從感性認知發(fā)展到理性認識，從表面理解到本質(zhì)認識等系統(tǒng)全面的培養(yǎng)，在這些逐步升華的階段，學生的思維水平自然得到非常好的訓練。對此，在小學生語文閱讀教學中，必須強調(diào)閱讀教學的重要性，將訓練學生閱讀理解能力、思維能力作為教學的重點，這樣也有助于培養(yǎng)學生獨立思考、問題意識及創(chuàng)新能力，完善學生的人格發(fā)展等。

二、小學生語文閱讀有效性教學的實踐

在對小學語文閱讀開展有效性教學之前，必須轉(zhuǎn)換教學的教學理念，樹立“以學生為中心”的教學理念，在教學環(huán)節(jié)上，認真對待學生所提出的每一個問題，發(fā)揮學生主動參與閱讀教學的動力，激發(fā)他們學習的興趣，充當語文閱讀教學的主角，使其明白教學的目標是讓學生能夠獨立自主的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等。在此教學理念上，教師還應(yīng)當采取多種的教學方式，豐富自己的教學手段，充分調(diào)動學生的學習興趣，按照新課改的要求，形成自己一套有效的教學方法。

構(gòu)建一個和諧寬松的教學環(huán)境。小學語文教師應(yīng)當是小學生的大哥哥、大姐姐，在此親切的師生關(guān)系上，語文教師應(yīng)當抓住這一有利時機，為語文閱讀教學營造一個和諧寬松的環(huán)境。學生學習的主動性必須體現(xiàn)在課堂教學中，學生通過學習、討論發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的指導下，善于解決問題。教師也應(yīng)當深入學生中，與學生展開心理的交流，認真解決學生學習上、生活上的問題。

小學生語文閱讀教學不是一蹴而就的，它需要一個培養(yǎng)過程，一定的培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)的指導原則帶領(lǐng)下，按照既定的步驟逐步推進，以期獲得理想中的效果。本文將從如下幾個環(huán)節(jié)詳細述說小學生語文閱讀有效性教學：

（一）課前預(yù)習課文

語文課文是閱讀教學的基本素材，對此，其重要性不言而喻。在課前課文預(yù)習階段，應(yīng)當充分發(fā)揮學生的學習主動性，讓學生參與閱讀教學中，這是踐行“以學生為中心”的教學理念。[4]對此，在課前，教學應(yīng)當循循指導學生做好課前預(yù)習的各種工作，指出預(yù)習的內(nèi)容，預(yù)習的方法，預(yù)習所要應(yīng)用的工具，讓學生通過閱讀課文，大概了解課文的內(nèi)容，及發(fā)現(xiàn)的問題，做好學習檢測的工作，這樣做非常有助于增強學生對課文的理解，更為重要的是通過課前預(yù)習，可以培養(yǎng)學生的自學能力，這樣既可以提高學生的語文文化素養(yǎng)，還有助于改善語文教學效果。在課前預(yù)習階段，掌握課文的重點內(nèi)容，感悟作者的思想脈絡(luò)，從而就充分學習到課文的重點知識。

（二）課中提倡學生質(zhì)疑的精神

小學生是一群有著非常強的求知欲的一群人，他們善于學習新的知識，也希望在學習中發(fā)現(xiàn)問題，對此，在課堂教學中，語文教師應(yīng)當鼓勵學生大膽質(zhì)疑，這樣才有助配合學生的求知欲，提高語文綜合素質(zhì)。學生只有在充分理解課文基礎(chǔ)上，進行思考，并通過自己的閱讀所積累的經(jīng)驗，真正領(lǐng)悟到文中的價值真諦，同時開啟有啟發(fā)意義的問題，讓學生獨立思考。[5]在課堂教學環(huán)節(jié)上，語文教師應(yīng)當采取提問的方式，幫助學生理解課文的思想內(nèi)容，還有助于激發(fā)學生的存疑能力，正確把握課文的思想主旨，盡快融進文章中。在提問環(huán)節(jié)上，語文教師要注意學生的差異性，不要采取“一刀切”的方式，允許小學生提出一個“幼稚”的問題，因為這些問題也是學生經(jīng)過思考或者急需解答的問題，通過教師的解答，有助于培養(yǎng)學生提問的精神等。在此基礎(chǔ)上，可以引導或鼓勵學生提出一些高質(zhì)量、高水平的學習問題等。

（三）加強課后回讀和課外閱讀

課后回讀比較重要，一方面是對文章的思想中心的更深一層的理解，另一方面將課前、課中的疑問進一步做一分析、探討，深化對這些知識點的掌握。在課后回讀階段，應(yīng)當多進行總結(jié)性的復習，掌握遺留的知識點，總結(jié)學習該類體裁課文的方式，為在下次學習該類文章找到學習的捷徑。

課外閱讀是對課堂教學的延伸，也是增強學生知識的一方面。在課堂教學環(huán)節(jié)上，教師非常注重學生的自學能力，對此，學生將自學的能力應(yīng)用于日常的課外閱讀中，學以致用。課外教學的一大優(yōu)點就是擴大了學生的閱讀量，有利于學生自主的了解這一個世界，豐富自己的文化水平，還有助于積累寫作的素材，提高學生的寫作水平等。

結(jié)束語：

綜上所述，能夠激發(fā)學生學習動力的來源就是興趣，教師只有把握住學生的興趣和愛好，對癥下藥，才能引起學生的學習動力。同時，在教學過程中，教師要注意挖掘課文中的重點段落，對學生進行閱讀語感的培養(yǎng)，使學生抓住文章的重點所在，鍛煉學生的思維能力與創(chuàng)造力，從而從根本上提高語文閱讀教學效率。

參考文獻：

[1]譚慧；讓興趣引領(lǐng)學生閱讀小學語文閱讀教學之我見[J].科教文匯（中旬刊）2011年11期

[2]李梅香；披文入境辭動情生提升小學語文閱讀教學中情感體驗的有效性[J].新課程（小學）2010年05期

第7篇：小學生閱讀總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學語文 學習習慣 培養(yǎng)方法

俗話說的好，好習慣受用一生。小學生處于語文學習的基礎(chǔ)時期，良好的語文學習習慣能讓學生達到事倍功半的效果，這也有利于培養(yǎng)小學生對語文學習的興趣以及樹立信心。與此同時，更有利于學生在其他學科上的方法通用與參考。本文根據(jù)目前小學語文教學的現(xiàn)狀，以培養(yǎng)小學生良好的語文學習習慣為目的，提出以下幾點方法淺談。

一、培養(yǎng)學生課前預(yù)習和課后復習的習慣

在以往的小學語文課程中，很少有學生能做到課前將課文提前預(yù)習，帶著問題到課堂上學習，很多小學生由于受一些傳統(tǒng)教育觀念的影響，不是很重視語文的教學，將更多的課后精力都投放到別的學科上，還有一些小學生，由于對語文科目不感興趣，總是將語文學習放在最后，還有些人認為，反正語文老師上課時也會講，自己沒有必要花時間提前學習等，這些都是錯誤的觀念和錯誤的做法。作為一名小學語文老師，在向?qū)W生教授語文知識的同時，也要注重培養(yǎng)學生的課前預(yù)習習慣以及課后復習習慣。比如，學生在預(yù)習《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，可以提前將生字詞查出來，將課文中的成語查出是什么意思，將課文中的好詞好句都標注出來，小蝌蚪找媽媽的路線圖標出來。同時，也要將沒能通過自己查閱出來的問題明確標注出來，在上課時更加注重對這些疑惑的解答。如果有一些需要背誦的課文段落或者是一些古詩詞，學生可以提前進行背誦，這樣，在上課老師講解時，學生就會覺得特別的熟悉，也有利于學生自信的建立。

在學習過課文之后，要求學生加以復習，對上課老師所講的知識進行一定的回憶總結(jié)，對上課老師標注出來的重難點更加注重解決，對老師布置的一些課后任務(wù)，要求學生也要及時保質(zhì)保量地完成。這是課文學習完之后的復習，以后每隔一段時間，學生還要對以前學過的總體知識進行一定的總結(jié)，只有這樣，才能讓學生對知識點記得更牢固。

二、培養(yǎng)學生上課記筆記的習慣

在目前的小學語文學習中，很少有小學生有記筆記的習慣，而語文學科又是一門筆記相對較多的學科，稍微好一點的狀況就是有些學生把一些筆記記在書上。這樣的學習習慣其實是不利于小學生在課后進行復習的。本來學習的知識都是新的，而小學語文的知識點之間聯(lián)系很大，小學語文老師難免不進行一些補充與拓展，這些就更要求小學生在語文課上應(yīng)該養(yǎng)成記筆記的習慣。

小學生剛從幼兒園進入小學，從來沒有記過筆記，作為小學語文老師，需要教給小學生如何記筆記以及如何讓記筆記成為一種習慣。比如，在上課時，老師在黑板上板書的內(nèi)容，或者是一些老師著重要的內(nèi)容拓展的知識，學生都應(yīng)該記錄下來，這只是針對大多數(shù)人的記筆記方法，學生的個人筆記還是應(yīng)該以個人理解程度為標準，學生應(yīng)該將自己不懂的知識記下來，對于懂的知識點以及書上有的，可以不記或者選擇性記筆記。作為小學語文老師，在上課時，除了進行“傳到授業(yè)解惑”，還要注意板書，在板書的時候，一定要字跡工整，并且留出一定的時間給學生去記錄。作為一名負責人的小學語文老師，在平時也要關(guān)注學生筆記的記錄情況，一段時間內(nèi)檢查學生的筆記記錄情況，及時糾正學生在記錄過程中的錯誤，讓學生從小養(yǎng)成記筆記的習慣，記好筆記的習慣。

三、培養(yǎng)學生閱讀的習慣

小學生目前的學習狀況處于基礎(chǔ)積累階段，因此更多的閱讀量能夠增加學生的詞匯積累，讓小學生在閱讀中積累更懂的知識。閱讀還可以培養(yǎng)小學生的情感意識，讓小學生在學習的同時培養(yǎng)一定的情感感受。但是，就目前我國應(yīng)試教育的情況來看，少之又少的學校和老師會給學生在學習課本知識的同時增加學生的閱讀量。第一可能是因為沒有重視到閱讀給小學生語文學習帶來的重要性，第二就是應(yīng)試教學的教育環(huán)境下，老師不愿意拿出教學的時間讓學生去閱讀。

針對以上狀況，根據(jù)我多年的教學經(jīng)驗，閱讀實有必要。作為小學語文老師，可以給學生在作業(yè)布置中留出一定的閱讀時間，每個星期設(shè)定專門的閱讀時間，在家里讓學生完成一定的閱讀任務(wù)，這些點點滴滴的零散時間運用起來就又很大的用處。老師還要善于給學生推薦一些報紙報刊，讓學生具有針對性地去閱讀和理解，而不是盲目的什么都讀，什么都看。老師可以定期與學生交流學生所讀到的東西，讓學生的觀點能與老師達到一定的交換交流。長此以往，讓學生的閱讀量先達到一定量的要求，從而實現(xiàn)質(zhì)的飛越。

四、培養(yǎng)學生保質(zhì)保量完成作業(yè)的習慣

在語文學習中，檢驗學生學習效率，一般通過考試來考察，但是每學期的考試次數(shù)是有限的，不能及時檢測學生每一階段每一節(jié)課的學習狀況，因此，學生的作業(yè)的質(zhì)量就顯得非常重要，作業(yè)可以及時的反應(yīng)學生當天學習的情況如何，在作業(yè)中，讓學生的錯誤得到及時的糾正，老師也可以通過作業(yè)看出一個學生學習的吸收狀況，學習態(tài)度，上課聽講效果。但是在我國小學學習中，很多學生并不能夠獨立完成作業(yè)，更不要說保質(zhì)保量地完成了，很多小學生會抄襲作業(yè)，會在作業(yè)中偷工減料，有的時候甚至會撒謊。

以上情況，都是真實存在于我們小學語文作業(yè)中的，這不僅是作業(yè)中存在的問題，更是學習習慣的問題，這就要求小學語文老師一定要仔細批改作業(yè)，可以要求學生家長簽字以保證學生作業(yè)的質(zhì)量。老師在學生上交的作業(yè)中，也要善于觀察筆跡是否有雷同的?？梢哉f，學生良好習慣的培養(yǎng)，需要老師的更多付出與努力。最重要的一點是，老師一定要向?qū)W生說明獨立高質(zhì)量完成作業(yè)的重要性，以讓學生更自覺地完成作業(yè)，從小養(yǎng)成良好的學習習慣。

結(jié)束語：總而言之，小學語文學習中良好習慣的培養(yǎng)，需要得到學校和家庭的雙方重視與努力，老師在學校要循循善誘，家長在家里要多加督促，良好習慣的培養(yǎng)，有利于小學生更好地學好語文知識。

參考文獻：

第8篇：小學生閱讀總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力

社會在進步，學校教育也要與時俱進。小學語文教師在進行閱讀教學時，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學方式方法。在閱讀教學過程中多發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。以下是筆者對小學語文閱讀教學應(yīng)注意的問題的簡單總結(jié)，望大家指正。

一、注意正確處理學生讀和教師導的關(guān)系

在閱讀教學過程中，教師要分清自己與小學生的角色地位：小學生在語文閱讀教學中處于主導地位，教師則是指導地位。也就是說，教師首先要給學生充分的閱讀時間，利用好課前和課后時間；其次，注意培養(yǎng)學生的閱讀能力；再次，激發(fā)小學生的閱讀興趣。例如，在學習蘇教版四年級下冊《云雀的心愿》一文，教師可以讓小學生在學習本節(jié)課之前，回家與自己的媽媽對應(yīng)角色來讀這篇文章，這樣小學生既可以在媽媽的幫助下學習生字詞，認真閱讀課文，又可以通過母女情感親身體驗小云雀的心愿，進而與小云雀的心愿達成共鳴。從而在學習本節(jié)課上，小學生可以更流利、更有感情地閱讀此課文，會帶著與小云雀的共鳴認真學習，課后更會因為小云雀的心愿，認識到保護森林的重要性，認識到植樹造林的好處。整個教學過程中，小學生處于主導地位，自主學習，教師起點撥作用，啟發(fā)學生。

二、注意正確處理學生讀與學生思的關(guān)系

小學語文閱讀教學重點在“讀”，這種讀不是讓小學生大聲地、搖動晃腦地、無感情地閱讀課文，而是要小學生帶著問題閱讀或者說閱讀中學會思考，做到邊讀邊想?！读x務(wù)教育語文課程標準》對小學語文閱讀教學提出：小學各年級都要重視朗讀；讓小學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。這就要求教師在閱讀教學中，注意培養(yǎng)小學生學習思考的能力，能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，然后自己尋找答案。例如，在學習蘇教版四年級上冊《九寨溝》一文，教師可以先提出一些問題：“九寨溝地名的來源是什么？”“為什么叫那些湖泊為‘五彩池’？”“九寨溝有哪些珍禽異獸？”等。讓小學生帶著這些問題閱讀此文，這樣小學生在閱讀時不會簡單地朗讀課文，而是學會了思考。整個閱讀教學過程中都不是單一的，而是充滿好奇和疑問的，能激發(fā)小學生思考的熱情。

三、注意熏陶小學生的情感

第9篇：小學生閱讀總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學習能力；閱讀教學；有效方式

聽、說、讀、寫四項技能中，閱讀占有著關(guān)鍵性的地位。提高學生的閱讀學習能力，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，不但能為學生輸入更多的語言知識，還可以使學生通過閱讀收獲更多的學習樂趣和課外知識，讓學生在閱讀學習中獲取知識，滿足學生的學習成就感，提高學生學習英語的自信。下面是總結(jié)出的培養(yǎng)學生學習能力，提高閱讀教學效率的有效方式。

一、明確英語閱讀教學的目標

在多年的教育實踐活動中，對英語閱讀課的教學堅持“授之以漁”的原則，這不但可以讓學生學會閱讀，還可以讓學生掌握閱讀的方式，讓學生體會到英語語音和英語語言的精華。

二、把握好閱讀教學過程

在閱讀過程中，教師要給予學生適當?shù)囊龑?，充分發(fā)掘他們潛在的能力，利用閱讀課來使小學生的想象力得到用武之地。鑒于此，教師在教學過程中，要在各個環(huán)節(jié)設(shè)置不同難度、不同層次的問題，以便幫助小學生擴展思維，提高閱讀教學效率。

三、幫助小學生開展課外閱讀

鑒于小學生的認知能力和認知特點：對知識的遺忘快，對語言能力的運用能力差。讓他們在空缺的語言環(huán)境下學好英語相對困難。因此，小學生的英語學了以課堂、教材為主體，還要幫助他們接受大量的語言信息。所以，在對小學生進行英語教學過程中，第一步就是為小學生的閱讀學習營造合適的學習氛圍。

總之，在新課改形勢下，促進學生自主學習成為教學過程中的關(guān)鍵。就小學英語的教學而言，學生的英語學習能力和教師閱讀教學效率的提高緊密關(guān)聯(lián)。在英語教學過程中，教師要充分利用學生學習的能動性，提高學生學習的積極性和主動性，把學生的學習能力融入英語閱讀教學的過程中，通過培養(yǎng)學生的自主學習能力來促進英語閱讀教學效率的提高。