幼兒園環(huán)境安全精選(九篇)

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第1篇：幼兒園環(huán)境安全范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；研究；措施

一、前言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷向前發(fā)展，人們對(duì)孩子的教育越來(lái)越重視。因此，幼兒園環(huán)境在創(chuàng)設(shè)方面的問(wèn)題引起了人們的廣泛關(guān)注。近些年來(lái)，我國(guó)幾乎所有的幼兒園都在對(duì)幼兒園的環(huán)境進(jìn)行不斷的改進(jìn)與完善，爭(zhēng)取滿足各個(gè)方面的需要，但是至今還沒(méi)有得到較大的發(fā)展。幼兒園環(huán)境直接影響著幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，本文將對(duì)幼兒園環(huán)境在今后創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的分析研究

幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的好壞有著非常重要的影響。因此，在今后幼兒園的建設(shè)過(guò)程當(dāng)中，要充分考慮到各個(gè)方面的問(wèn)題。幼兒園環(huán)境在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，不僅要與幼兒園的教學(xué)目標(biāo)保持高度一致，還應(yīng)該充分地考慮到幼兒身心發(fā)展方面的要求。因此為了滿足上述要求，幼兒園環(huán)境在建設(shè)的過(guò)程當(dāng)中面臨著巨大的挑戰(zhàn)。為了能夠更好地使得幼兒園環(huán)境得到很好的建設(shè)，本小節(jié)將主要對(duì)在幼兒園環(huán)境建設(shè)過(guò)程當(dāng)中遇到的問(wèn)題提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的改進(jìn)措施。

1.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中遵循的原則

幼兒園環(huán)境在建設(shè)的過(guò)程當(dāng)中是要遵循一定的原則的，主要遵循的原則是：安全性、適宜性以及整體性三個(gè)方面的原則。下面對(duì)三個(gè)原則進(jìn)行分析闡述。

（1）安全性原則

幼兒園環(huán)境在建設(shè)的過(guò)程當(dāng)中必須遵守的一個(gè)最基本的原則就是安全性原則。幼兒園教學(xué)目標(biāo)能夠很好地實(shí)現(xiàn)的前提就是有一個(gè)安全的教學(xué)環(huán)境。因此，幼兒園環(huán)境在建設(shè)的過(guò)程當(dāng)中一定要把安全放在首要的位置。所謂的安全性就是指在建設(shè)幼兒園房屋以及娛樂(lè)設(shè)施等建筑物的過(guò)程當(dāng)中一定要貫徹國(guó)家有關(guān)安全技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的要求，不為今后的使用留下一絲的安全隱患。

（2）適宜性原則

幼兒園環(huán)境在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中除了滿足上述的安全性原則之外還需要滿足一定的適宜性原則。幼兒園環(huán)境的適宜性原則主要指的就是所創(chuàng)設(shè)的幼兒園環(huán)境要對(duì)幼兒的身心發(fā)展起到積極的作用，以此來(lái)讓孩子的身心朝著健康的方向發(fā)展。除此之外，幼兒園環(huán)境在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，還要注重與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)以及人文環(huán)境相適應(yīng)。

（3）整體性原則

幼兒園環(huán)境在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，除了遵循安全性以及適宜性兩個(gè)基本的原則之外，還要遵循一定的整體性原則。所謂的整體性原則就是在幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程當(dāng)中要盡可能地滿足各個(gè)方面的需要，最終使得幼兒在身體以及身心上得到雙面的發(fā)展。因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體性原則也是一個(gè)不容忽視的原則。

2.創(chuàng)設(shè)中注重充分利用家庭以及社區(qū)資源

幼兒園環(huán)境在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中要充分地利用家庭以及社區(qū)有關(guān)的資源。因?yàn)橛變簣@在日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，家庭與社區(qū)在當(dāng)中起著非常重要的作用。幼兒園在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中可以廣泛地聽(tīng)取孩子家長(zhǎng)以及社區(qū)人士的建議，爭(zhēng)取在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中得到他們的幫助。除此之外，幼兒園在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中要積極地引導(dǎo)孩子家長(zhǎng)參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程當(dāng)中來(lái)，以此來(lái)使孩子家長(zhǎng)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的熱情得到最大程度的激發(fā)。幼兒園環(huán)境在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中利用家庭以及社區(qū)方面的有關(guān)資源，對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的好壞將會(huì)起到非常重要的作用。

3.創(chuàng)設(shè)過(guò)程中要充分考慮到孩子的特殊要求

幼兒園在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，還要認(rèn)真考慮到一些孩子的特殊要求。因?yàn)橛變簣@在教育的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)每位孩子都是公平教育的。因此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，要盡可能地滿足所有孩子在所有方面的需要，絕對(duì)不允許有種族以及宗教方面的歧視。在幼兒園教育的過(guò)程當(dāng)中，都必須平等地對(duì)待，不能對(duì)一些孩子產(chǎn)生偏見(jiàn)。

4.注重多種裝飾材料的運(yùn)用

幼兒園環(huán)境在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中要注重運(yùn)用多種裝飾材料，這對(duì)幼兒園教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的好壞起到了非常重要的作用。幼兒園在進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程當(dāng)中，要分年級(jí)地對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中所需要的裝飾材料進(jìn)行嚴(yán)格的劃分，這樣做的目的是為了讓不同年齡的學(xué)生的智力得到更加有效的開(kāi)發(fā)。因此，在今后，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中也要把不同裝飾材料的運(yùn)用放在首要的位置。

5.注重公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒園在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程當(dāng)中要注重公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這也是改進(jìn)幼兒園環(huán)境非常重要的一個(gè)方面。幼兒園建設(shè)一些公共的環(huán)境，將會(huì)為學(xué)生家長(zhǎng)在接待孩子的過(guò)程當(dāng)中有了一個(gè)暫時(shí)休息的場(chǎng)所。但是，現(xiàn)階段，我國(guó)大部分幼兒園在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中都沒(méi)有注意到公共環(huán)境的建設(shè)，只是將大部分心思放在了教室環(huán)境的建設(shè)當(dāng)中。因此，在今后幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程當(dāng)中，要對(duì)公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)引起足夠的重視。幼兒園公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠很好地滿足家長(zhǎng)等待孩子時(shí)候的休息需要，而且還能提高幼兒園自身的競(jìng)爭(zhēng)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文筆者主要根據(jù)對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的分析研究，對(duì)今后我國(guó)幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程當(dāng)中需要注意的一些問(wèn)題進(jìn)行了較為詳盡的分析闡述，希望能對(duì)幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)人員起到借鑒參考作用。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的好壞直接對(duì)幼兒園教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的好壞有著之間的聯(lián)系，因此在今后的創(chuàng)設(shè)過(guò)程當(dāng)中，要不斷地進(jìn)行探索，爭(zhēng)取最大程度地滿足各個(gè)方面的需求。

參考文獻(xiàn)：

1.楊文.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2011（7）.

2.郭星白.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略[J].學(xué)前教育研究，2012（4）.

第2篇：幼兒園環(huán)境安全范文

關(guān)鍵詞：家園配合；幼兒園；安全工作；實(shí)施途徑

《幼兒園工作規(guī)程》在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)始實(shí)施，明確指出安全的幼兒園環(huán)境對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性，提倡家園配合。保證幼兒園環(huán)境的安全不僅是教師的責(zé)任，也是家長(zhǎng)的責(zé)任，只有雙方相互理解、信任、合作，才能發(fā)揮幼兒園的教育功能，為兒童身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、戶外、室內(nèi)環(huán)境的安全建設(shè)

1.戶外環(huán)境

（1）常見(jiàn)的幼兒園戶外設(shè)施有平衡樁、滑梯、跳床、旋轉(zhuǎn)木馬、蹺蹺板、秋千、攀登架、旋轉(zhuǎn)椅子以及各類適合兒童鉆爬的玩具等。幼兒園必須絕對(duì)保證以上設(shè)施設(shè)備的安全性，從采購(gòu)到維護(hù)的每環(huán)節(jié)都要符合相關(guān)安全規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，定期檢查、消毒，一旦發(fā)現(xiàn)故障必須即刻維修、更換。

（2）合理規(guī)劃兒童戶外活動(dòng)空間，每個(gè)兒童在戶外活動(dòng)的面積應(yīng)在4平方米以上，并建設(shè)專用的活動(dòng)場(chǎng)所，包括沙地、種植園、運(yùn)動(dòng)器械、直跑道（30m）、飼養(yǎng)區(qū)、戲水池等。幼兒園的草坪覆蓋率需超過(guò)35%，包含教室前后、種植園、零星綠地和集中綠地。

（3）兒童在進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)老師必須在場(chǎng)，并向兒童講解游戲規(guī)則，妥善解決兒童在娛樂(lè)時(shí)發(fā)生的矛盾沖突。老師根據(jù)天氣因素合理安排活動(dòng)時(shí)間，活動(dòng)前后各清點(diǎn)一次人數(shù)。

2.室內(nèi)環(huán)境

（1）幼兒園教室的布置要活潑溫馨，培養(yǎng)兒童基本的穿衣吃飯、喝水刷牙、大小便等生活自理能力，教育兒童從小養(yǎng)成自我保護(hù)意識(shí)，主動(dòng)遠(yuǎn)離容易給身體帶來(lái)傷害的設(shè)備、物件，定期組織體檢。在幼兒教學(xué)中老師要潛移默化地向兒童講解安全知識(shí)，降低危險(xiǎn)事件的發(fā)生率。

（2）在集體活動(dòng)中，老師首先要具備專業(yè)、豐富的安全知識(shí)技能，對(duì)兒童的性格、心理、認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)等有充分的了解，積極開(kāi)發(fā)安全教育課程，利用日常生活中兒童熟悉的物品普及安全常識(shí)，合理安排教學(xué)時(shí)間，運(yùn)用兒童喜歡的語(yǔ)言進(jìn)行安全教育。

二、家園配合，共同開(kāi)展安全工作

1.建設(shè)家園配合平臺(tái)

通過(guò)以下兩種方式讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園安全環(huán)境的建設(shè)。

（1）完善的機(jī)構(gòu)保障

家園配合之所以能夠得以順利實(shí)施，是因?yàn)槔蠋熍c家長(zhǎng)有同樣的目標(biāo)――保證兒童的安全。這不僅要依靠嚴(yán)格的安全規(guī)章制度，更依賴于相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)制度的充分保障。幼兒園的教育職能除了傳授知識(shí)，更扮演著“家長(zhǎng)委員會(huì)”的角色，每位幼兒教師都應(yīng)在幼兒園、兒童、家長(zhǎng)三者間搭建良好的溝通平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)三方的和諧交流，在信任、友愛(ài)的氛圍中一起探討兒童的安全教育。

（2）健全的制度規(guī)范

家長(zhǎng)并不具備專業(yè)的幼兒教育能力，他們一旦參加到幼兒園的安全工作中，必須要嚴(yán)格遵守相關(guān)制度規(guī)范，不能只考慮自己的孩子隨性而為。當(dāng)然，安全環(huán)境的制度規(guī)范需要老師征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，雙方達(dá)成統(tǒng)一后才能確定并落實(shí)。另外，幼兒園應(yīng)明確告知家長(zhǎng)，制度規(guī)范制定完成后，各自必須履行“規(guī)范”中提到的每一項(xiàng)權(quán)利義務(wù)。

2.定期組織家長(zhǎng)參加安全教育培訓(xùn)

家園配合的關(guān)鍵是：雙方在兒童的安全教育問(wèn)題上必須達(dá)成共識(shí)，了解兒童安全知識(shí)是每位家長(zhǎng)的責(zé)任。然而，各個(gè)家庭的生活水平不同，家長(zhǎng)的教育程度也不同，對(duì)安全知識(shí)的理解存在差異。幼兒園只有通過(guò)定期培訓(xùn)，將家長(zhǎng)組織在一起，共同接受安全知識(shí)講座，才能切實(shí)保證家園配合的有效性。

（1）了解調(diào)查

培訓(xùn)活動(dòng)由負(fù)責(zé)幼兒安全工作的專職人員組織，培訓(xùn)開(kāi)始前，工作人員必須對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查走訪，全面了解家長(zhǎng)的需求以及對(duì)安全知識(shí)的掌握情況。

（2）組織培訓(xùn)

培訓(xùn)活動(dòng)可以讓家長(zhǎng)親身體驗(yàn)幼兒園安全工作，快速掌握相關(guān)知識(shí)，有助于家長(zhǎng)對(duì)兒童身心的全面了解，從而能夠根據(jù)兒童的特點(diǎn)，有針對(duì)性地為孩子創(chuàng)造溫暖、健康的家庭教育環(huán)境。

3.全面落實(shí)家園配合，保證安全知識(shí)技能的可行性

只有將安全知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐生活，切實(shí)為兒童提供安全保障，幼兒園安全工作才算行之有效，否則，再完善的規(guī)范制度也只是一紙空文。家園配合期間，老師和家長(zhǎng)都會(huì)面臨時(shí)間不統(tǒng)一的問(wèn)題，很多家長(zhǎng)由于工作原因無(wú)法按時(shí)參加安全培訓(xùn)，為解決這一問(wèn)題，幼兒園可充分應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)E-mail、微信等方式把培訓(xùn)資料傳給家長(zhǎng)，或者是印成安全手冊(cè)郵寄到各個(gè)家庭，還可將安全演練的視頻上傳到幼兒園網(wǎng)站平臺(tái)，方便家長(zhǎng)自由下載觀看。

兒童缺乏自我保護(hù)能力，防范意識(shí)薄弱，兒童安全工作的開(kāi)展，是幼兒園、家長(zhǎng)雙方的共同目標(biāo)與責(zé)任。安全環(huán)境的建設(shè)是幼兒教育的前提與基礎(chǔ)，它關(guān)系到孩子健康、快樂(lè)的生活與學(xué)習(xí)，更關(guān)系著每個(gè)家庭的幸福。家園配合是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，在此期間，幼兒園與家長(zhǎng)雙方應(yīng)相互理解和體諒，建立足夠的信任，各自發(fā)揮自己所擅長(zhǎng)的，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同為孩子創(chuàng)造美好、快樂(lè)的童年生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉愛(ài)玲.家園合作共筑幼兒安全防線[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2014（10）：53-55.

第3篇：幼兒園環(huán)境安全范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；作用；原則

一、幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。那么，究竟什么是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)呢？根據(jù)終身教育的理念，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)有廣義和狹義之分，廣義的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，包括社區(qū)、社會(huì)、自然環(huán)境等的創(chuàng)設(shè)；狹義的環(huán)境僅指幼兒園內(nèi)部環(huán)境創(chuàng)設(shè)，包括物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

（一）幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的組成部分

1、幼兒園園舍及基本生活設(shè)施。

2、幼兒園的游戲和學(xué)習(xí)設(shè)施。

3、室內(nèi)環(huán)境布置和游戲材料。

（二）幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的組成部分

幼兒園的精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)即幼兒園的人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)，主要包括以下幾個(gè)方面：

1、熱愛(ài)幼兒、尊重并了解幼兒的理念。

2、能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性的創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氣氛。

3、同伴互動(dòng)式的環(huán)境。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用

（一）幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒教育的作用

首先，幼兒園環(huán)境的美化，可以給幼兒帶來(lái)愉悅的身心，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們感受美，欣賞美，表現(xiàn)美的情趣和能力。豐富多彩的校園物質(zhì)環(huán)境建設(shè)可以增強(qiáng)幼兒對(duì)環(huán)境的了解，為孩子提供很多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)自然，美化環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的情趣。其次，在室內(nèi)室外環(huán)境布置的過(guò)程中，如果將幼兒的作品展示出來(lái)，那就形成了鼓勵(lì)幼兒奮發(fā)向上的氛圍。第三，孩子們?cè)谧杂傻剡x擇老師為他們準(zhǔn)備的各種材料的過(guò)程中，通過(guò)自發(fā)的學(xué)習(xí)或游戲從而獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。不同能力層次的幼兒都可以通過(guò)自己的活動(dòng)，選擇、調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照自己的意愿探索、嘗試，做自己能力范圍內(nèi)的事情，使自己的能力水平得到了最充分的發(fā)揮。

（二）幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒教育的作用

首先，教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間是否能分工合作、互相配合，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。一方面教師要在日常工作中堅(jiān)持熱愛(ài)幼兒、尊重并了解幼兒的理念，鼓勵(lì)他們熱愛(ài)、尊重身邊的每一個(gè)人；另一方面教師要對(duì)每個(gè)幼兒都不摻雜個(gè)人好惡，對(duì)被父母長(zhǎng)期驕縱的幼兒不姑息遷就，對(duì)有先天有缺陷的幼兒一視同仁的態(tài)度，保證給每個(gè)幼兒營(yíng)造一種公平對(duì)待的氛圍，讓他們從小在心中樹(shù)立平等、公正、公平的信念。

其次，在日常生活中，幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的，如一起拼圖、搭積木、作畫(huà)、看圖書(shū)、跳皮筋、玩娃娃家等。教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。

第三，建立了同伴互動(dòng)式環(huán)境，將能大大促進(jìn)幼兒個(gè)體心理的發(fā)展。群體是我們社會(huì)生活的基礎(chǔ)，我們每一個(gè)人都生活在一個(gè)群體當(dāng)中，幼兒也不例外。教師和幼兒之間人際交往冷漠與緊張的狀況也得以消除，避免了“孤獨(dú)世界”所導(dǎo)致的惡果，這無(wú)疑幼兒的心理健康是有益的。

（三）充分利用活動(dòng)室的環(huán)境在幼兒園中幼兒接觸最多的環(huán)境是活動(dòng)室

（四）創(chuàng)設(shè)家庭教育環(huán)境家庭是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力不可忽視的一個(gè)重要方面

家長(zhǎng)有責(zé)任為孩子設(shè)置一個(gè)有利于學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境應(yīng)是安全的、干凈整潔的、富于美感和有充分視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)刺激的能自由活動(dòng)的空間。家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)造的環(huán)境，應(yīng)該充滿童趣，符合幼兒的心理需要，這個(gè)場(chǎng)所供幼兒自由玩耍和學(xué)習(xí)。

三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)須遵循的原則

（一）安全性原則

保護(hù)幼兒的安全健康，是幼兒園的基本責(zé)任。因此，幼兒園環(huán)境的安全十分重要。在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，應(yīng)積極主動(dòng)地消除環(huán)境中可存在的不安全因素，如電線，開(kāi)關(guān)，插座，消毒液等應(yīng)放置在幼兒伸手不可及的地方，冬天為避免暖氣片外裝上防護(hù)裝置，這樣既消除了環(huán)境中的不安全又美化了環(huán)境?？傊?，這是其它方面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的前提。

（二）經(jīng)濟(jì)性原則

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要堅(jiān)持低費(fèi)用，高效益的經(jīng)濟(jì)性原則，勤儉節(jié)約，因地制宜，充分利用社區(qū)資源，就地取材。在保證清潔，衛(wèi)生的前提下，廢物利用，一物多用，不浪費(fèi)寶貴資源，不盲目攀比，不追求設(shè)備的高檔化和園舍裝修館化。如可以用瓦楞紙，廢舊掛歷紙等代替吹塑紙，紙絨紙；可用一次性紙杯，果凍盒做花籃，風(fēng)鈴等裝修節(jié)目環(huán)境。

（三）充分發(fā)揮幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體性

過(guò)去的環(huán)境創(chuàng)設(shè)使幼兒的思維和行動(dòng)依附于幼兒的思維和行動(dòng)。為了“讓幼兒成為環(huán)境的主人”，現(xiàn)在的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不但教師提供的材料必須符合幼兒的能力水平及興趣愛(ài)好，而且無(wú)論從內(nèi)容來(lái)源，主題等多方面都必須生動(dòng)、直觀、真實(shí)地再現(xiàn)師幼之間合作伙伴的關(guān)系。活動(dòng)中教師不干預(yù)幼兒，讓幼兒自主選擇環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容、材料、伙伴，讓幼兒自己決定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)什么環(huán)境，怎么來(lái)創(chuàng)設(shè)等，讓他們以小主人的身份親自參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整個(gè)過(guò)程。只有當(dāng)幼兒遇到困難和問(wèn)題時(shí)，教師才能適當(dāng)介入，提供適時(shí)、適度的幫助。教師應(yīng)給予幼兒充分的自主性，并充分尊重、信任幼兒，把幼兒當(dāng)作獨(dú)立的個(gè)體來(lái)看，以此喚起幼兒的主體意識(shí)，讓他們按照自己喜歡的方式參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，尋找樂(lè)趣，獲得發(fā)展。

（四）增強(qiáng)幼兒與教師、環(huán)境的互動(dòng)性

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們往往重視師幼互動(dòng)共同參與，堅(jiān)持師幼共同討論主題，共同設(shè)計(jì)與布局。然而，幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng)性就往往被忽視了。幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，他們也在不斷地與材料進(jìn)行相互作用，從而實(shí)現(xiàn)了環(huán)境與幼兒的對(duì)話。

（五）環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)隨著幼兒的發(fā)展和教育目標(biāo)的變化及時(shí)調(diào)整

教育目標(biāo)是隨著幼兒的發(fā)展而不斷變化的，因此，體現(xiàn)教育目標(biāo)的環(huán)境也一定是動(dòng)態(tài)的，這樣才能最大限度地發(fā)揮其作用。例如，對(duì)于活動(dòng)區(qū)的材料，在中班初期，教師為了讓幼兒練習(xí)使用筷子的技能，投放筷子和小海綿塊。一段時(shí)間后，當(dāng)幼兒夾小海綿塊已經(jīng)很熟練的時(shí)候，教師就應(yīng)該把它換成蠶豆。到了學(xué)期末，蠶豆則可以換成黃豆了。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須體現(xiàn)教育目標(biāo)，使幼兒在環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

結(jié) 語(yǔ)

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：幼兒是通過(guò)與環(huán)境中的人和事物相互作用獲得知識(shí)、形成概念的。陳鶴琴先生的“活教育”理論也指出：創(chuàng)設(shè)和幫助兒童注意四周的環(huán)境，可以發(fā)展兒童的各種興趣，滿足兒童的求知欲，培養(yǎng)幼兒的觀察力。因此，在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一種“隱形課程，”是幼兒每天都要接觸的，幼兒的身心發(fā)展，社會(huì)化發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展無(wú)一不受到它的影響，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)正面的、積極的、良好的育人環(huán)境，使幼兒在良好的環(huán)境中得到發(fā)展，成為時(shí)代所需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：幼兒園環(huán)境安全范文

【關(guān)鍵詞】新入園幼兒；分離焦慮；成因；策略

每年幼兒園新生入園，所有的幼兒園里必定家長(zhǎng)集聚，哭聲一片。入園對(duì)于孩子、家長(zhǎng)、還有幼兒園來(lái)說(shuō)，都像是一場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”，孩子“沖鋒陷陣”，家長(zhǎng)暗自心焦，幼兒園更是為了迎接每年的“哭潮”絞盡腦汁。孩子在入園這一過(guò)程中，由于直接面臨著與家長(zhǎng)的長(zhǎng)時(shí)間分離，面對(duì)新的環(huán)境、新的朋友和老師，自然會(huì)有一系列變化，由最初對(duì)新環(huán)境的好奇，演變成開(kāi)始哭鬧、依戀親人，繼而產(chǎn)生擔(dān)憂、拒絕甚至恐懼，這些因入園而產(chǎn)生的負(fù)面情緒統(tǒng)稱為“入園焦慮”。

一、幼兒入園分離焦慮的現(xiàn)象

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，要從相對(duì)自由、寬松的家庭環(huán)境中一下過(guò)渡到有一定規(guī)則的幼兒園集體環(huán)境中，猶如是“第二次斷奶期”。近期，筆者通過(guò)對(duì)市機(jī)關(guān)幼兒園托班段新入園的全體幼兒進(jìn)行了為期一個(gè)月的觀察，總結(jié)和梳理出新入園的幼兒分離情緒的具體表現(xiàn)，主要可分為生理變化和情緒行為變化。

（一）幼兒生理變化的具體表現(xiàn)

在生理變化上，幼兒焦慮行為主要表現(xiàn)在飲食、消化、睡眠及免疫力等方面。有分離焦慮癥的兒童常出現(xiàn)睡眠不好、做噩夢(mèng)、講夢(mèng)話、煩躁不安、食欲不振、頭昏乏力等癥狀。

（二）幼兒情緒行為的具體表現(xiàn)

在情緒反應(yīng)上，幼兒在焦慮期內(nèi)，主要表現(xiàn)為哭鬧不止、念叨回家、拒睡拒吃、跟人依物、獨(dú)立孤坐等。

二、幼兒入園分離焦慮的成因分析

幼兒分離焦慮的形成原因比較復(fù)雜，主要和生活環(huán)境的變化、生活自理能力差、父母情緒的影響這幾方面的有關(guān)。

（一）生活環(huán)境的變化

幼兒上了幼兒園，生活環(huán)境發(fā)生巨大的變化。幼兒離開(kāi)了熟悉的環(huán)境，來(lái)到陌生的環(huán)境，面對(duì)陌生的老師和同伴，缺乏安全感。幼兒在家“自由自在”，而在幼兒園則要遵守各種規(guī)章制度，這種心理落差在某種程度上會(huì)影響幼兒入園情緒，從而產(chǎn)生晨間“生離死別”的入園難問(wèn)題。

（二）生活自理能力差

生活自理能力差也容易使幼兒在幼兒園生活中感到緊張、焦慮。如：不能獨(dú)立進(jìn)餐、不會(huì)穿脫衣服、大小便不會(huì)自理等等，幼兒不敢請(qǐng)老師或其他幼兒幫忙，一旦遇上困難，就陷入困境而引起對(duì)幼兒園的排斥，更加依戀家人和熟悉的環(huán)境。

（三）父母情緒的影響

對(duì)于幼兒來(lái)講，與父母在一起是安全的、自信的，尤其是自己在情感上的需要是能夠得到滿足。但是離開(kāi)親人后，幼兒會(huì)感到不安全，隨著親人的離去，幼兒會(huì)突然感到安全感的喪失。分離焦慮不僅會(huì)影響孩子，也會(huì)影響家長(zhǎng)。家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的家庭教育常識(shí)，不能正確面對(duì)孩子成長(zhǎng)中的變化，或是自身的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，家長(zhǎng)的這些情緒表現(xiàn)，會(huì)進(jìn)一步影響到孩子，增加孩子分離焦慮的強(qiáng)度。

三、緩解幼兒入園分離焦慮的有效策略

面對(duì)幼兒入園分離焦慮，作為經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園和托班教師一般會(huì)有什么應(yīng)對(duì)策略，能幫助到幼兒更容易喜歡上集體生活呢？根據(jù)新生幼兒入園分離焦慮的表現(xiàn)和產(chǎn)生的原因，筆者認(rèn)為緩解新生入園幼兒分離焦慮的有效策略應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

（一）家園配合，做好入園準(zhǔn)備

1.幼兒園要做好家訪工作

幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中明確指出：“家庭是幼兒園的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！币虼耍變簣@要重視新生幼兒入園前的家訪，讓家長(zhǎng)知道如何做好幼兒入園前的準(zhǔn)備工作。

2.家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)配合幼兒園

作為家長(zhǎng)也應(yīng)主動(dòng)配合幼兒園，幫助幼兒做好家庭與幼兒園的銜接，幫助幼兒做好以下幾點(diǎn)準(zhǔn)備：

（1）有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行心理暗示；

（2）有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒生活自理能力；

（3）有意識(shí)培養(yǎng)幼兒對(duì)分離的承受力。

（二）親子活動(dòng)，拉近家園距離

幼兒在依戀對(duì)象在場(chǎng)時(shí)，能在陌生的環(huán)境中進(jìn)行探索和操作，不會(huì)產(chǎn)生分離焦慮。所以，開(kāi)學(xué)前邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園，陪同幼兒適應(yīng)幼兒園的生活，讓每位幼兒在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下參與幼兒的一日活動(dòng)，逐步適應(yīng)幼兒園的生活。家長(zhǎng)和幼兒定時(shí)來(lái)園參加親子游戲，親子游戲要體現(xiàn)親子互動(dòng)向師幼互動(dòng)逐步過(guò)渡。

（三）幼兒入園，發(fā)揮教師主導(dǎo)

（1）創(chuàng)設(shè)溫馨而適宜的環(huán)境，降低幼兒的分離焦慮

（2）開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力

（3）關(guān)愛(ài)不同類型的焦慮幼兒，幫助幼兒熟悉幼兒園的生活

（四）幫助家長(zhǎng)理性送子，引導(dǎo)幼兒適應(yīng)環(huán)境

幫助家長(zhǎng)正視新生入園焦慮現(xiàn)象，并給予一定的指導(dǎo)和幫助，這是進(jìn)行家園共育，消除幼兒入園焦慮的有效路徑。通過(guò)指導(dǎo)家長(zhǎng)閱讀一些教育類期刊及相關(guān)的文章，幫助家長(zhǎng)理性送孩子入園，并通過(guò)引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)，縮短幼兒入園的適應(yīng)期。

第5篇：幼兒園環(huán)境安全范文

關(guān)鍵詞：幼兒;安全教育;問(wèn)題;對(duì)策

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，幼兒的發(fā)展一直受到社會(huì)關(guān)注。針對(duì)幼兒園的安全教育工作，我國(guó)制訂了相關(guān)的法律法規(guī)。幾年來(lái)，幼兒園意外傷害事故不斷出現(xiàn)，如：校車因超載翻車、教師虐童、持刀砍人。研究表明，我國(guó)每年至少有十萬(wàn)名幼兒因安全事故死亡。學(xué)前教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著非常重要的作用。這一階段是教育的啟蒙階段，良好的幼兒教育意味著成功教育的開(kāi)啟。想要孩童在幼兒園內(nèi)愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)、接觸社會(huì)，首先就要保證孩童在幼兒園的人身安全問(wèn)題。幼兒的生命安全是其健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)要素，唯有確保幼兒安全，才能談長(zhǎng)久的發(fā)展和幸福。所以，幼兒園除了承擔(dān)教書(shū)育人職責(zé)之外，更重要的就是要保證幼兒的人身安全，并要將其擺在最重要的位置，以一個(gè)合理合法有效的幼兒園安全管理制度，降低意外傷害發(fā)生的概率，確保孩子們得到安全可靠的成長(zhǎng)環(huán)境。

1幼兒園安全教育存在的問(wèn)題

1.1幼兒園外部環(huán)境

幼兒園的外部環(huán)境可以從幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施這一角度來(lái)說(shuō)，幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施對(duì)于幼兒教育至關(guān)重要。幼兒園園舍問(wèn)題的設(shè)置是要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)定，其自身的建筑設(shè)計(jì)也有明確的條文規(guī)定。如在選擇園舍的時(shí)候必須遠(yuǎn)離各類污染物、交通方便、沒(méi)有干擾且有利于家長(zhǎng)接送。此外，園舍自身的建筑面積和各類安全通道都要符合條文規(guī)定。對(duì)于幼兒園的校車也要加強(qiáng)把關(guān)。

1.2幼兒一日生活

幼兒在幼兒園中所經(jīng)歷的一日生活也會(huì)對(duì)幼兒的健康安全造成威脅。例如，幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的意外事件等都會(huì)嚴(yán)重威脅幼兒安全。再者，由于幼兒園大多都是私人幼兒園，存在一定的利益需求，因此對(duì)于飲食安全的把關(guān)不到位。其中涉及到食品原料、食物存儲(chǔ)、處理以及烹飪衛(wèi)生和廚具衛(wèi)生等一系列問(wèn)題。

1.3幼兒心理安全

兒童的身心發(fā)育不夠成熟，容易受到傷害，在很多情況下，孩子一旦受到驚嚇就會(huì)給其心理造成很深的陰影。所以，幼兒園必須對(duì)孩子的心理健康進(jìn)行教育，讓他們用一顆平常心面對(duì)身邊的事情，使他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

2幼兒園安全教育問(wèn)題存在的原因

2.1教師安全責(zé)任意識(shí)差

雖然我國(guó)對(duì)幼兒的安全問(wèn)題十分看重，多次下達(dá)明確條文去規(guī)定教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)與責(zé)任，但是并不是所有的幼兒教師都有足夠的安全責(zé)任意識(shí)，還是存在很多幼兒園教師因?yàn)楣べY問(wèn)題、身體原因等忽略自身的責(zé)任意識(shí)。

2.2家庭的過(guò)度保護(hù)

通常情況下，我國(guó)的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育都是僅僅通過(guò)語(yǔ)言的教育告訴他們什么事情能做什么事情不能做。這樣的過(guò)度保護(hù)，對(duì)于理解能力還未達(dá)到一定水平的孩子們來(lái)說(shuō)，事實(shí)上是一種束縛。這使得他們僅僅在理論上記住了一些道理，但卻并未真正地理解，一旦遇見(jiàn)緊急情況，他們并不能立刻反應(yīng)過(guò)來(lái)，從而極易受到傷害，引起悲劇的發(fā)生。

2.3幼兒園安全機(jī)制不健全

現(xiàn)有的幼兒園中存在著很多管理不善的情況，這是由于社會(huì)快速發(fā)展，而教育機(jī)構(gòu)數(shù)目極速膨脹，管理制度跟不上的教育機(jī)構(gòu)數(shù)目瘋狂增長(zhǎng)。在這一種情況下，管理不善、安全制度不健全也逐漸成為幼兒園管理中常見(jiàn)的現(xiàn)象，如：在幼兒園管理中出現(xiàn)安全管理人員配備不齊全、安全管理制度無(wú)法及時(shí)有效地落實(shí)、安全設(shè)施不完善以及幼兒園內(nèi)部安全隱患排查不完全等。

3加強(qiáng)幼兒園安全教育的措施

3.1提高幼兒教師的重視程度

首先幼兒園負(fù)責(zé)人應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)我國(guó)相關(guān)的法律法規(guī)，這樣才能起到領(lǐng)導(dǎo)作用，從而提高幼兒教師對(duì)幼兒安全的重視程度。所以想要保證幼兒擁有一個(gè)安全的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境，那么法律意識(shí)的普及是必不可少的。此外，我們還要增強(qiáng)幼兒教師的責(zé)任感，讓他對(duì)自身的工作有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，提高幼兒教師的工作素養(yǎng)，增強(qiáng)幼兒教師的耐心與責(zé)任心。

3.2健全幼兒園的安全管理體系

切合實(shí)際、有效可行的計(jì)劃對(duì)于幼兒園安全教育管理有著不可替代的作用。通過(guò)制度來(lái)督促園長(zhǎng)，讓其盡心盡力地改善幼兒園的內(nèi)部環(huán)境，為幼兒提供一個(gè)更為完善和健全的幼兒園環(huán)境。在制度的貫徹執(zhí)行上要強(qiáng)硬有效、多管齊下。在完善和健全幼兒園內(nèi)的安全管理制度的基礎(chǔ)上，可以與警方合作，公安機(jī)關(guān)的幫助與支持會(huì)大幅度地提高幼兒園的安全程度。此外，在建立幼兒園的安全管理制度時(shí)候還可以邀請(qǐng)幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行參與，開(kāi)展一個(gè)家長(zhǎng)支援保護(hù)行動(dòng)，讓家長(zhǎng)親身加入到幼兒的安全保護(hù)行為中。總而言之，幼兒園在建立一個(gè)完善的安全管理制度的時(shí)候，一定要綜合考慮，最好以人防、物防和技防三者相結(jié)合，多種管理措施和手段有效強(qiáng)硬的施行，才能夠進(jìn)一步完善幼兒園的安全管理制度。

3.3完善幼兒園的安全設(shè)施

對(duì)于幼兒階段的孩子，他們自身的安全意識(shí)較差，自身的安全防護(hù)也不足，這就需要幼兒園為其提供一個(gè)安全的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，由此可見(jiàn)，加強(qiáng)幼兒園的安全設(shè)施是很有必要的。例如，在幼兒園的活動(dòng)道具以及課桌椅的選擇上，要盡可能選擇沒(méi)有棱角的，再者，活動(dòng)場(chǎng)地可以加固防護(hù)層?，F(xiàn)在，很多幼兒園都做了安全準(zhǔn)備，比如：對(duì)課桌椅做了護(hù)邊工作，對(duì)活動(dòng)區(qū)域覆蓋了塑料泡沫。

3.4家校合作，共建安全

第6篇：幼兒園環(huán)境安全范文

一、強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)，提高領(lǐng)導(dǎo)效能

一所好的幼兒園必須有一個(gè)好的當(dāng)家人，而園長(zhǎng)一人，縱然有再大的本事也是孤掌難鳴。只有建立健全一支團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)班子，才能起到領(lǐng)頭雁的作用。幼兒園集體要致力營(yíng)造一個(gè)民主、團(tuán)結(jié)、融洽、活躍的工作環(huán)境，創(chuàng)設(shè)相互尊重、相互信任、協(xié)調(diào)和諧的氛圍。同時(shí)，幼兒園各層領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)自身和人文素養(yǎng)，提高道德水準(zhǔn)，不擺官架子，與人相處時(shí)要有一種大氣，一種風(fēng)度，做到言行一致，縮短與教師的“角色距離”，減少“位差”。經(jīng)常換位思考，多以普通一員的身份與教師進(jìn)行感情的雙向交流，真心實(shí)意關(guān)心教師的疾苦。

二、完善管理制度，提高管理水平

制度建設(shè)是管理的基礎(chǔ)，任何組織的管理都要靠制度來(lái)保障。 制度同樣是幼兒園管理的依據(jù)，是所有幼教職工必須共同遵守的規(guī)則。我園根據(jù)《幼兒園綱要》的要求，結(jié)合本園實(shí)際，制定了切實(shí)可行的各種規(guī)章制度，由園領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督執(zhí)行。制度面前人人平等，對(duì)事不對(duì)人，管理者首先要以身作則，嚴(yán)格遵守，正人先正己，只有自己做到了，才能要求別人。尤其是在獎(jiǎng)懲和年度考核方面，本著公正、公開(kāi)、公平的原則，一碗水端平，一視同仁，杜絕好人主義。在遵規(guī)守章的理念下，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師與教師之間，互敬互愛(ài)、互尊互讓、互幫互助，使我園形成了團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、和諧的園風(fēng)。

三、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高保教質(zhì)量

教師作為幼兒園工作的主力軍，是幼兒園發(fā)展必不可少的積極因素。因此，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的整體專業(yè)素質(zhì)是幼兒園管理的關(guān)鍵所在。我園對(duì)教師的管理，做到：知人善任、培養(yǎng)提高、優(yōu)化組合。知人善任――根據(jù)教師的個(gè)性特點(diǎn)和保教工作水平來(lái)合理安排教師工作，因才分工，合理調(diào)配，各顯其能，使教師在適合自己的崗位上施展自己的才華，能快樂(lè)地工作。培養(yǎng)提高――教師管理工作要做到使用和培養(yǎng)相結(jié)合。優(yōu)化組合――我們緊緊圍繞能力互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)、年齡互補(bǔ)、個(gè)性互補(bǔ)的準(zhǔn)則，合理搭配教師，優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，提高了教師隊(duì)伍的整體效能，使我園的保教質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

四、美化育人環(huán)境，愉悅文化氛圍

俗話說(shuō)：人是衣裳馬是鞍。良好的環(huán)境對(duì)幼兒有著不可估量的潛移默化的影響，是幼兒園的隱性課程。優(yōu)美的文化底蘊(yùn)和和諧的育人環(huán)境直接體現(xiàn)幼兒園的精神風(fēng)貌，對(duì)教師和幼兒產(chǎn)生著潛移默化的陶冶作用。因此，創(chuàng)設(shè)良好的園所環(huán)境是幼兒園管理的重中之重。我們結(jié)合本園實(shí)際，針對(duì)孩子們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知需求，就地取材，因園制宜創(chuàng)特色，美化了環(huán)境和墻壁裝飾，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)和戶外活動(dòng)，使幼兒在寬松、和諧、愉悅的活動(dòng)樂(lè)園中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

五、優(yōu)化安全管理，增強(qiáng)安全意識(shí)

安全，是人類生存最基本最重要的需求，安全就是生命?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！蔽覀兘Y(jié)合本園的實(shí)際，采取了一系列措施，進(jìn)一步加大管理力度。成立了安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定和落實(shí)各項(xiàng)安全制度，層層簽訂責(zé)任書(shū)，制定安全預(yù)案。園長(zhǎng)作為安全工作第一責(zé)任人，認(rèn)真落實(shí)幼兒園各項(xiàng)目標(biāo)、管理責(zé)任制的實(shí)施。分管領(lǐng)導(dǎo)定期組織全體教師進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，掌握最基本的安全知識(shí)和防范措施，增強(qiáng)其安全意識(shí)和責(zé)任感。同時(shí)，我們把安全工作貫穿于一日活動(dòng)中，有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行自我保護(hù)能力的培養(yǎng)和演練。

六、優(yōu)化家園互動(dòng)，促進(jìn)家園共育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作?！庇變簣@的工作離不開(kāi)家庭和社區(qū)的理解和支持。如何搞好家園共育，及時(shí)地與家長(zhǎng)進(jìn)行情感溝通、交流，了解家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的需要，激發(fā)家庭關(guān)注和參與幼兒園的教育活動(dòng)是十分重要的。因此，我們采取了多種方法和措施，如建立了《家園聯(lián)系冊(cè)》，各班教師根據(jù)孩子在園的表現(xiàn)情況，認(rèn)真按時(shí)填寫(xiě)。通過(guò)《家園聯(lián)系冊(cè)》讓教師和家長(zhǎng)共同了解孩子在家在園的生活、學(xué)習(xí)情況，以及存在的問(wèn)題，以便共同幫助和提高。在宣傳櫥窗和班級(jí)門前建立了《家園雙通道》，讓家長(zhǎng)利用接送孩子的時(shí)間，了解科學(xué)的保教觀念、先進(jìn)的幼教信息和本周的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到家園互動(dòng)。定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)和家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)等，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂與孩子一起活動(dòng)，共同體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣，增強(qiáng)親子情感。

第7篇：幼兒園環(huán)境安全范文

【關(guān)鍵詞】安全教育 幼兒教育 多樣化

對(duì)于個(gè)體而言，生命健康權(quán)是至關(guān)重要的。幼兒作為社會(huì)群體中的弱者，其自身的保護(hù)意識(shí)十分薄弱，加之幼兒大多活潑好動(dòng)，近些年來(lái)幼兒意外傷亡事件可謂有增無(wú)減。一個(gè)個(gè)悲劇的背后，暴露出來(lái)的是幼兒園安全管理松懈、安全意識(shí)薄弱的問(wèn)題。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，幼兒園必須將保護(hù)好幼兒的生命與健康作為自身的首要責(zé)任與使命。因此，加強(qiáng)幼兒的安全防護(hù)意識(shí)與自我保護(hù)能力的培養(yǎng)，注重教育形式的多樣化，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)都應(yīng)當(dāng)是幼兒園日常管理與教育中的首要任務(wù)。本文從以下幾點(diǎn)對(duì)幼兒園安全教育的多樣化建設(shè)提供了中肯的建議。

一、創(chuàng)設(shè)安全生活環(huán)境

幼兒園安全教育首先應(yīng)當(dāng)以安全健康的生活環(huán)境的創(chuàng)建作為其他工作的基礎(chǔ)性保障。幼兒生活環(huán)境的構(gòu)建首先應(yīng)當(dāng)具有特定的“情境特征”，營(yíng)造安全和諧的校園文化氛圍，讓環(huán)境能夠?qū)θ水a(chǎn)生潛移默化的影響。具體來(lái)看，在幼兒園中應(yīng)當(dāng)以硬件設(shè)施為依托，充分利用原有的教學(xué)資源。在幼兒園大門張貼相應(yīng)的宣傳標(biāo)語(yǔ)，在院墻、柵欄、樓道口等危險(xiǎn)性較強(qiáng)的地點(diǎn)懸掛淺顯易懂、色調(diào)性強(qiáng)的警示標(biāo)志。對(duì)于不少幼兒園中都存在的游戲綠色長(zhǎng)廊，可以通過(guò)圖示、標(biāo)語(yǔ)等形式進(jìn)行安全教育宣傳。在室內(nèi)環(huán)境中，幼兒園管理人員可以在盥洗室、衣架等處標(biāo)明號(hào)碼，借此構(gòu)建幼兒的衛(wèi)生意識(shí)與有序的常識(shí)。通過(guò)以上形式，可以很好地在園內(nèi)構(gòu)建安全的教育環(huán)境與生活環(huán)境，通過(guò)環(huán)境的熏陶，幼兒們可以耳濡目染地學(xué)習(xí)到自我保護(hù)方法與安全防范意識(shí)。

二、培養(yǎng)員工的安全意識(shí)

幼兒園的安全教育需要所有幼兒教師的共同參與。因此，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化幼兒安全的重要性，培養(yǎng)教師的安全思想意識(shí)與教師責(zé)任感。首先要緊抓教職工的安全培訓(xùn)工作，使得幼兒教師在意外事件與突發(fā)狀況發(fā)生時(shí)能夠妥當(dāng)?shù)奶幚?，防止傷害的進(jìn)一步擴(kuò)大。其次要組織幼兒教師積極學(xué)習(xí)關(guān)于安全教育的文件精神，建立一定的憂患意識(shí)。在安全學(xué)習(xí)中，不應(yīng)停留在表面做文章，要加強(qiáng)案例分析，積極查找園內(nèi)的安全盲區(qū)，從根本上杜絕安全隱患。在與家長(zhǎng)的聯(lián)系中，教師也應(yīng)對(duì)其加強(qiáng)安全宣傳工作，以防假期中意外實(shí)踐的發(fā)生。

三、加強(qiáng)日常生活中的安全教育

幼兒園在日常的教育工作中，應(yīng)當(dāng)從細(xì)節(jié)抓起，注重一日生活的安全教育，讓幼兒可以高高興興地來(lái)園、平平安安地回家。根據(jù)對(duì)以往的個(gè)體案例的分析可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園內(nèi)發(fā)生的絕大多數(shù)的意外傷害以及安全問(wèn)題都是由于日常管理的細(xì)節(jié)疏漏導(dǎo)致的。由于幼兒自我防護(hù)意識(shí)差，活潑好動(dòng)的他們難以對(duì)事件的后果做出準(zhǔn)確估計(jì)。例如摔倒、燙傷、吞食異物、走失迷路等類型的事件都是經(jīng)常發(fā)生的。因此，應(yīng)當(dāng)將安全管理與安全教育貫穿到日常的生活中去，教育幼兒哪些事情可以做、哪些事情不能做，積極引導(dǎo)他們建立安全意識(shí)與觀念，保證每個(gè)幼兒的安全健康成長(zhǎng)。

四、開(kāi)展多彩繽紛的主題教育活動(dòng)

除去上述的日常安全管理與安全教育以外，幼兒園管理方可以根據(jù)具體的需要，挑選特定的時(shí)間開(kāi)展內(nèi)容豐富的主題教育活動(dòng)。主題教育活動(dòng)主要圍繞某一意外事件類型來(lái)開(kāi)展，它可以在短時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)安全教育的力度，對(duì)于幼兒自我防范能力提升有著顯著的效果。例如，開(kāi)展一系列的防火、防電、意外自救等活動(dòng)，并邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)一起參與活動(dòng)的互動(dòng)。以防火演習(xí)為例，事先準(zhǔn)備水、毛巾、電話等道具，對(duì)幼兒反復(fù)強(qiáng)調(diào)整個(gè)模擬演習(xí)的計(jì)劃與步驟。模擬活動(dòng)開(kāi)始后，假設(shè)火災(zāi)在某處發(fā)生，由教師提醒幼兒應(yīng)當(dāng)保持鎮(zhèn)定，并引導(dǎo)他們使用蘸水毛巾捂住口鼻以既定路線有序地安全逃生。在此期間，應(yīng)當(dāng)穿插119報(bào)警的模擬與相關(guān)知識(shí)的教育。通過(guò)類似的主題教育活動(dòng)，可以在較為真實(shí)的環(huán)境中提高幼兒應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況時(shí)的應(yīng)急處理能力，防止二次傷害的發(fā)生。

五、建立家長(zhǎng)――學(xué)校安全教育互聯(lián)機(jī)制

幼兒園安全教育的概念不僅包括園內(nèi)的安全教育，關(guān)于幼兒家庭內(nèi)的安全教育與社會(huì)生活教育也應(yīng)包含在概念之中。因此，對(duì)于幼兒的安全教育就需要聯(lián)合幼兒園、家長(zhǎng)、社會(huì)等多方力量的積極主動(dòng)配合。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)要主動(dòng)配合園方的安排，幼兒教師也要發(fā)揮其自身的主動(dòng)性，盡可能多的聯(lián)系家長(zhǎng)，了解幼兒的生活健康狀態(tài)，并針對(duì)可能出現(xiàn)的安全隱患對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行安全教育宣傳。通過(guò)各方的攜手努力，可以有效地構(gòu)建出一個(gè)完備的安全教育互聯(lián)機(jī)制，協(xié)同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)：保證幼兒的安全與健康成長(zhǎng)是幼兒園日常工作的首要任務(wù)，為此，幼兒園方面要建立有效的安全防范機(jī)制，探索安全教育的多樣化建設(shè)。通過(guò)安全意識(shí)宣傳、意外模擬演習(xí)、教師素質(zhì)培養(yǎng)以及家長(zhǎng)與園方的互動(dòng)，可以在較大程度上降低幼兒意外事件的發(fā)生幾率，為幼兒的健康成長(zhǎng)與未來(lái)發(fā)展鋪就堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的基石。

參考文獻(xiàn)

[1]王悅；幼兒園安全教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J]；河南大學(xué)；2011-05-01

第8篇：幼兒園環(huán)境安全范文

1.1關(guān)于幼兒園傷害事故表現(xiàn)形式的研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)幼兒園安全事故的種類進(jìn)行了大量的研究。劉馨和李淑芳在《我國(guó)部分地區(qū)幼兒園安全狀況與安全教育調(diào)查》中通過(guò)對(duì)天津、山東等地區(qū)詳盡地調(diào)查得出幼兒常見(jiàn)的安全事故主要有同伴咬傷、打傷；墜落、摔傷、跌傷；燙傷、燒傷；運(yùn)動(dòng)器械致傷以尖銳物品戳傷等五種事故種類。謝祖霞指出幼兒園可能發(fā)生的危機(jī)事件主要有六類，即食物中毒或吸入毒氣、交通事故、幼兒園警惕性和防范意識(shí)不到位、幼兒園教職工的疏忽、戶外活動(dòng)以及傳染病。由此可見(jiàn)，幼兒園傷害事故的表現(xiàn)形式較為多樣。

1.2關(guān)于幼兒園傷害事故原因分析的研究

關(guān)于導(dǎo)致幼兒園傷害事故發(fā)生的原因，國(guó)內(nèi)研究者曾對(duì)此進(jìn)行了深入地研究。曲正偉從認(rèn)識(shí)落后、操作不公、經(jīng)費(fèi)匱乏、管理混亂等方面論證了民辦幼兒園安全事故的發(fā)生因素。徐靜通過(guò)個(gè)例研究分析了幼兒園傷害事故發(fā)生的原因，主要有幼兒園環(huán)境設(shè)置、教師帶班經(jīng)驗(yàn)不足以及幼兒自身安全意識(shí)薄弱等三點(diǎn)。

1.3關(guān)于幼兒園傷害事故預(yù)防機(jī)制的研究

譚曼娜在《幼兒園安全事故的防范和處理》中提出幼兒園應(yīng)該建立并實(shí)施切實(shí)可行的安全制度，提高教師的專業(yè)化水平，對(duì)幼兒實(shí)施多樣化的安全教育朱揚(yáng)壽、龔慶勝、夏冰的研究指出農(nóng)村幼兒園安全防范的對(duì)策，提出建立安全防范網(wǎng)絡(luò)、加大獎(jiǎng)懲力度、委派安全督察員、對(duì)幼兒園進(jìn)行定期審制以及訓(xùn)練幼兒的自救能力等措施。阮愛(ài)新提出了預(yù)防幼兒園傷害事故的四點(diǎn)措施，即規(guī)范制度管理、優(yōu)化生活環(huán)境、實(shí)施安全教育以及進(jìn)行家、園、社的合作。

2國(guó)外學(xué)者關(guān)于幼兒園傷害事故的研究

2.1幼兒園傷害事故預(yù)防的理論的研究

國(guó)外學(xué)者對(duì)幼兒園傷害事故預(yù)防的理論方面做出了很多的研究，主要有三個(gè)理論基礎(chǔ)。第一，安全科學(xué)理論。二十世紀(jì)中期，隨著科學(xué)技術(shù)以及安全技術(shù)的進(jìn)步，人們逐漸深入探索安全技術(shù)問(wèn)題，逐漸發(fā)展了事故樹(shù)分析、事件樹(shù)分析、人—機(jī)系統(tǒng)模型等事故致因理論。第二，安全管理理論。美國(guó)三十年代著名的安全工程師海因里希提出了因果連鎖論和安全管理法則。第三，幼兒心理學(xué)原理。幼兒的身心發(fā)展還不完善，并且活動(dòng)欲望十分強(qiáng)烈，同時(shí)也缺乏自我保護(hù)意識(shí)，因此在活動(dòng)中容易導(dǎo)致傷害事故的發(fā)生。

2.2幼兒園安全制度立法研究

美國(guó)在二十世紀(jì)七十年代通過(guò)了《兒童保育法案》（CaringforChildrenAct），該法案中對(duì)幼兒的保育、教育和安全方面進(jìn)行了明確的規(guī)定。同時(shí)，加州制定的《費(fèi)爾德法令》（TheFieldAct）中對(duì)幼兒園的防震減災(zāi)工作的實(shí)施提供了法律保障。在亞洲地區(qū)，韓國(guó)和新加坡也對(duì)幼兒園的安全問(wèn)題進(jìn)行了立法管理。新加坡的教育部和國(guó)家安全協(xié)調(diào)秘書(shū)處負(fù)責(zé)對(duì)其國(guó)家的各類教育機(jī)構(gòu)的安全問(wèn)題和措施進(jìn)行詳盡的評(píng)估。韓國(guó)行政安全部與教育學(xué)技術(shù)部、警署聯(lián)合制定的《強(qiáng)化兒童保護(hù)區(qū)域交通安全的對(duì)策》和《有關(guān)預(yù)防學(xué)校安全事故及補(bǔ)償法律》等文件也對(duì)幼兒園的安全問(wèn)題進(jìn)行了法律保障。

2.3幼兒園傷害事故的主要類型與因素

根據(jù)世界衛(wèi)生組織于1990年的報(bào)告，大多數(shù)國(guó)家發(fā)生的意外傷害是造成兒童致傷、致殘、致死的重要原因。按照國(guó)際疾病分類標(biāo)準(zhǔn)，意外傷害分為十四類，分別為跌傷、碰傷、交通傷、刀割傷、燒燙傷、溺水、電擊傷、爆炸、中毒、自殺等。全世界各國(guó)的調(diào)查結(jié)果表明，兒童意外傷害最為常見(jiàn)的表現(xiàn)是交通事故、跌傷、燒傷和溺水。約翰•戈登的研究表明造成意外傷害的因素主要有三個(gè)，即宿主因素（hostfactors），指主要由人的性別、年齡、生理狀況等因素引起的，病原因素（agentfactors），指導(dǎo)致意外事故發(fā)生的物體，環(huán)境因素（environmentalfactors）指由氣候、位置、時(shí)間等狀況。

2.4關(guān)于幼兒園傷害事故預(yù)防對(duì)策的研究

美國(guó)的各級(jí)教育機(jī)構(gòu)對(duì)兒童使用的玩具、物品做出嚴(yán)格的生產(chǎn)和安全標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)在幼兒園的日常管理中從安全條例的制定到評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程都形成了較為完善的系統(tǒng)，其主要由3P組成，即人員、基礎(chǔ)和程序。在該系統(tǒng)中，幼兒園安全的指標(biāo)都十分清晰，例如在園的幼兒園必須佩帶安全健康卡，在卡片上注明幼兒的基本信息以及家長(zhǎng)的相關(guān)信息。日本幼兒園中的一些環(huán)境似乎增加了危險(xiǎn)因素，但日本學(xué)者認(rèn)為兒童不是生活在純封閉、安全無(wú)危險(xiǎn)的環(huán)境中，只有讓幼兒自己在充滿危險(xiǎn)的自然環(huán)境中去體驗(yàn)，才能形成防御危險(xiǎn)的意識(shí)和能力。此外，家長(zhǎng)和社區(qū)也是安全教育的支持者，許多幼兒園在外出參觀游覽時(shí)都會(huì)向家長(zhǎng)發(fā)放專門的意見(jiàn)書(shū)，讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的安全教育中來(lái)。新加坡政府對(duì)幼兒的安全教育也有嚴(yán)格的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)幼兒的自我保護(hù)教育應(yīng)當(dāng)放在正常的教育和活動(dòng)中，新加坡的幼兒園經(jīng)常開(kāi)展逃生演習(xí)，教師指導(dǎo)幼兒在應(yīng)急燈的引導(dǎo)下，快速有序的撤離危險(xiǎn)地區(qū)，鍛煉幼兒的自救能力。

3結(jié)語(yǔ)

第9篇：幼兒園環(huán)境安全范文

幼兒早期是適應(yīng)能力逐漸形成的關(guān)鍵期，是各種適應(yīng)能力建立和鞏固的階段。本文結(jié)合軼事記錄法和訪談法，研究小班幼兒的入園適應(yīng)狀況。研究結(jié)果表明：在幼兒入園適應(yīng)過(guò)程中，應(yīng)該以滿足幼兒的需要為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境，并且加強(qiáng)宏觀調(diào)控，使幼兒順利度過(guò)入園適應(yīng)期。

關(guān)鍵詞

幼兒 幼兒園 入園適應(yīng)

一 、入園適應(yīng)的含義和內(nèi)容

所謂幼兒入園適應(yīng)是指：新入園幼兒在與幼兒園環(huán)境相互作用中，學(xué)習(xí)新的人際交往，形成有關(guān)的基本生活自理能力，遵守集體生活必需的初步的規(guī)則規(guī)范的過(guò)程。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，從一個(gè)自由、寬松的家庭環(huán)境下過(guò)渡到有一定規(guī)則的集體環(huán)境中，猶如是“第二次斷奶”，需要有一段時(shí)間來(lái)適應(yīng)幼兒園的一切[1]。

幼兒對(duì)陌生環(huán)境、陌生人和事的反應(yīng)，一般為產(chǎn)生排斥心理和不安全感。幼兒入園時(shí)會(huì)對(duì)環(huán)境的變化、生活習(xí)慣和行為規(guī)則的變化、人際交往、情感暫時(shí)性缺失等產(chǎn)生不適應(yīng)，表現(xiàn)在不斷哭鬧，對(duì)離開(kāi)父母或祖輩會(huì)產(chǎn)生分離焦慮，情緒易沖動(dòng)。所以教育學(xué)者把幼兒入園適應(yīng)分為三個(gè)方面：生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)[2]。

生活適應(yīng)是指幼兒逐步接受現(xiàn)存社會(huì)的生活方式，學(xué)習(xí)自我生存、自我服務(wù)，形成良好的生活習(xí)慣的過(guò)程。

社會(huì)適應(yīng)是指幼兒逐步接受外部世界，形成道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的過(guò)程。

學(xué)習(xí)適應(yīng)是指幼兒進(jìn)入群體后，參與群體活動(dòng)，接受知識(shí)熏陶，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程。

二、入園適應(yīng)的重要性

國(guó)內(nèi)許多心理學(xué)家研究認(rèn)為：幼兒早期的適應(yīng)能力的強(qiáng)弱，將影響他將來(lái)對(duì)任何社會(huì)新環(huán)境的適應(yīng)。中山大學(xué)廣州北校區(qū)幼兒園教研組曾經(jīng)研究并撰寫(xiě)了《3~6歲幼兒適應(yīng)行為分析》，他們?yōu)榱私庥變哼m應(yīng)行為發(fā)展水平，制訂適合不同年齡組別幼兒的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而為下一步開(kāi)展幼兒挫折教育作理論與數(shù)據(jù)上的準(zhǔn)備，對(duì)部分3~6歲幼兒的適應(yīng)行為進(jìn)行了調(diào)查與分析。結(jié)果顯示，3~5歲組與6歲組的適應(yīng)行為商數(shù)ADQ（“adaptive behavior quotient”的縮寫(xiě)）存在差異，而3~5歲組間則差異不大，其中3歲年齡組ADQ得分最高[3]。因此，3~6歲幼兒適應(yīng)行為的發(fā)展并不是隨著年齡的增長(zhǎng)而提高，年齡越小百分比越高，反映了在此期間隨著年齡的增長(zhǎng)行為適應(yīng)性越差。

由此可見(jiàn)，幼兒早期是適應(yīng)能力逐漸形成的關(guān)鍵期，是各種適應(yīng)能力建立的鞏固的階段。幼兒如果不能很好地適應(yīng)在園生活，就可能表現(xiàn)為哭鬧，產(chǎn)生分離焦慮。因此應(yīng)重視、加強(qiáng)和全面培養(yǎng)剛?cè)雸@幼兒的適應(yīng)能力，同時(shí)為幼兒提供良好的生活環(huán)境、教育方式和切實(shí)可行的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，以促進(jìn)和提高幼兒適應(yīng)能力的全面發(fā)展。

三、對(duì)幼兒入園適應(yīng)的思考

（一）幼兒入園的種種不適應(yīng)

從家庭進(jìn)入幼兒園，是幼兒在社會(huì)化道路上邁出了重要的一步。在這一轉(zhuǎn)折的重要時(shí)刻，幼兒園與家長(zhǎng)都有責(zé)任幫助幼兒順利地度過(guò)入園適應(yīng)期，使幼兒能夠愉快地適應(yīng)幼兒園的集體生活。面對(duì)幼兒的入園焦慮等不適應(yīng)問(wèn)題，我們應(yīng)該進(jìn)行深入的研究。不少幼兒不愿意、甚至害怕上幼兒園的原因，主要有以下幾方面：

1. 情感不適應(yīng)。

表現(xiàn)在依賴性強(qiáng)，感情上不滿足，有不安全感，離不開(kāi)父母。幼兒從家庭到幼兒園，首先表現(xiàn)出來(lái)的是情感的不適應(yīng)，其次是新的生活環(huán)境的不適應(yīng)。孩子從出生到幼兒園之前的幾年里，一直是生活在以血緣為基礎(chǔ)，以母愛(ài)為主題的親情氛圍中。他們?cè)诩依锵硎苋碎g最大的快樂(lè)及自由，然而現(xiàn)在要被送入幼兒園，不僅要面對(duì)新的環(huán)境，還要和很多陌生人相處，心理上就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的恐慌，缺乏安全感，表現(xiàn)為戀母情節(jié)嚴(yán)重，甚至擔(dān)心再也回不了家，見(jiàn)不到媽媽，出現(xiàn)“暫時(shí)性分離焦慮”現(xiàn)象，在行為上則以哭鬧的形式表達(dá)。

2. 生活不適應(yīng)。

表現(xiàn)在應(yīng)該做的事不會(huì)做（如不會(huì)吃飯、上廁所等）；作息時(shí)間與家里不同，表現(xiàn)出規(guī)則意識(shí)不足。生活規(guī)律的改變是幼兒不愿上幼兒園的另一個(gè)重要原因。入園前，幼兒在家自由自在生活，餓了就吃，想玩就玩，起居沒(méi)有規(guī)律。上了幼兒園后，早上要按時(shí)上幼兒園，中飯點(diǎn)心要自己吃，游戲活動(dòng)也有規(guī)定時(shí)間，這就使幼兒感到很不習(xí)慣，因而不愿意上幼兒園。

3. 人際交往不適應(yīng)。

表現(xiàn)在不會(huì)交朋友，不能用語(yǔ)言表達(dá)自己的愿望與需求。從孩子的社會(huì)性發(fā)展角度來(lái)看，3、4歲兒童的交往范圍還主要停留在家庭中。他們的友誼概念還很淡薄，交往意識(shí)不強(qiáng)，較少感受到交往、維持長(zhǎng)期友誼關(guān)系的樂(lè)趣，他們交往的樂(lè)趣更多的在于共同的活動(dòng)，而非感情的聯(lián)系。尤其是在今天的獨(dú)生子女時(shí)代，幼兒在家里有好吃的一個(gè)人吃，有好玩的一個(gè)人玩，一些以自我為中心的幼兒入園后不可避免地會(huì)與其他幼兒產(chǎn)生一些矛盾，甚至為此爭(zhēng)搶東西。因此，幼兒入園初期較少與同伴共同活動(dòng)，也體驗(yàn)不到交往的樂(lè)趣，使幼兒很不愿意上幼兒園。

（二）滿足需要，促進(jìn)幼兒入園適應(yīng)

這些導(dǎo)致幼兒不愿入園的種種不適應(yīng)，其實(shí)都是因?yàn)橛變旱男枰獩](méi)有得到滿足。“需要是人腦對(duì)生理需求和社會(huì)需求的反應(yīng)，”通常以缺乏感和豐富感被人們體驗(yàn)著[4]。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛（A.H.Maslow）認(rèn)為，人類有5種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。他認(rèn)為，個(gè)人需要的發(fā)展過(guò)程更多地像波浪式地演進(jìn)，各種不同的需要的優(yōu)勢(shì)由一級(jí)演進(jìn)到另一級(jí)。例如，嬰兒時(shí)期主要是生理需要，后來(lái)才產(chǎn)生了安全需要、歸屬和愛(ài)的需要，青少年時(shí)才產(chǎn)生尊重需要，等等。幼兒入園年齡大都在2~4歲，這一時(shí)期占優(yōu)勢(shì)的主要是安全需要、歸屬和愛(ài)的需要。

1.安全需要

到了兩三歲，幼兒總要面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，那就是從爸爸媽媽的懷抱進(jìn)入幼兒園這個(gè)陌生的小集體。對(duì)于從未離開(kāi)過(guò)家的幼兒來(lái)說(shuō)，到一個(gè)陌生的環(huán)境和人群中生活，會(huì)感到恐懼和無(wú)所適從，心理上缺乏安全感，安全需要急需得到滿足。

（1）入園前加強(qiáng)幼兒對(duì)環(huán)境的熟悉程度。

孩子的安全感來(lái)自對(duì)環(huán)境的熟悉程度。入園前，帶孩子去幼兒園看看，各個(gè)教室走走、玩玩，和老師拉拉手，和小朋友們一起玩。這樣可以讓孩子熟悉幼兒園的環(huán)境，能提高他的安全感，并產(chǎn)生想到幼兒園的愿望。

（2）幫助孩子建立“幼兒園腳本”（scripts），就是讓孩子在認(rèn)知上接受幼兒園的一系列行為方式、行為模式及交往規(guī)則[5]。

幼兒在3歲左右的時(shí)候就形成了有關(guān)的關(guān)于事件的圖示。比如孩子知道在電影院看電影和休息日去快餐店的表現(xiàn)肯定應(yīng)該是不同的；在外婆家的表現(xiàn)和在自己家中的表現(xiàn)可以有所不同。孩子進(jìn)入幼兒園時(shí)也會(huì)意識(shí)到這里的活動(dòng)規(guī)則與其他地方不同。這種不適感既可以激發(fā)孩子的信息加工能力，幫助孩子更好地適應(yīng)幼兒園生活；同時(shí)也會(huì)增加孩子對(duì)這個(gè)環(huán)境的不適應(yīng)感和無(wú)助感。所以，對(duì)幼兒園“新生”進(jìn)行入園適應(yīng)的親-子-師活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在孩子入園的前幾天在園內(nèi)陪伴孩子活動(dòng)。孩子來(lái)到陌生的環(huán)境后，如果有他信任的人在旁邊，他就能安心，然后大膽地探索新環(huán)境。盡管很多家長(zhǎng)有陪伴的愿望，卻又怕要一直陪下去難以脫身。其實(shí)，如果處理得當(dāng)不會(huì)出現(xiàn)這種情況。孩子逐漸熟悉幼兒園的生活后，會(huì)對(duì)新玩具新朋友感興趣，對(duì)老師產(chǎn)生信任感，對(duì)家長(zhǎng)的依賴自然減少。

2. 歸屬和愛(ài)的需要

幼兒出生后的頭幾年生活在家庭中，已建立起和家人的親情，后被送進(jìn)幼兒園，幼兒暫時(shí)失去了母親的愛(ài)，感覺(jué)自己沒(méi)有了家。如何讓幼兒歸屬和愛(ài)的需要呢？

（1）塑造一個(gè)慈母形象，讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生依戀感。

幼兒在陌生的環(huán)境里，最容易缺乏安全感，而讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生依戀，則是形成安全感的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該自覺(jué)地把老師和母親的角色統(tǒng)一起來(lái)，而且突出慈母角色，對(duì)幼兒充滿慈母之情，施以慈母之愛(ài)。在和新生的接觸中，教師應(yīng)該始終保持親切的微笑、溫和的話語(yǔ)、疼愛(ài)的眼神，使幼兒更加親近教師、喜愛(ài)教師，進(jìn)而感到幼兒園的教師就像媽媽一樣可親可愛(ài)，幼兒園就象家一樣溫暖。

（2）幫助幼兒結(jié)交朋友。

三四歲的幼兒開(kāi)始喜歡結(jié)交朋友，由于家中沒(méi)有年齡相近的同伴，他們格外盼望著與小朋友一起玩。在幼兒彼此接觸的過(guò)程中，又因家庭環(huán)境及幼兒性格的差異，剛剛涉世的幼兒缺乏與同伴交流的經(jīng)驗(yàn)，很容易表現(xiàn)出“合群”與“不合群”。幼兒的“合群”與“不合群”主要取決于父母的引導(dǎo)和教育[6]。因此，父母在愛(ài)孩子的同時(shí)，一定要教他們懂得愛(ài)，并學(xué)會(huì)給予愛(ài)。懂得愛(ài)就是讓幼兒體驗(yàn)愛(ài)的美好，知道父母在給予愛(ài)時(shí)所付出的辛勞，從而使幼兒產(chǎn)生尊敬、感激之情。學(xué)會(huì)愛(ài)，即教他們關(guān)心他人，幫助他人，去愛(ài)一切美好的事物。例如，鄰居家小伙伴有了傷痛，要教育幼兒在情感上，行動(dòng)上表示關(guān)心和同情。幼兒是否具有一顆愛(ài)心，在一定程度上決定了他交友是否成功。另外，父母還應(yīng)該多鼓勵(lì)幼兒與同伴交往，在交往中引導(dǎo)幼兒從“自我中心”的“殼”中解脫出來(lái)，了解自己與同伴的差距，學(xué)習(xí)同伴的長(zhǎng)處，與同伴分享玩具和食品，建立良好的朋友關(guān)系，體驗(yàn)交往的樂(lè)趣，培養(yǎng)互助的精神，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的意識(shí)。

總之，作為一名幼兒教師，要用自己的愛(ài)心、耐心、細(xì)心去認(rèn)真地對(duì)待自己的孩子，才能使幼兒很快地適應(yīng)幼兒園生活。

參考資料

[1] 李錦桂 淺談適應(yīng) 《中學(xué)生物學(xué)》 1991年第4期

[2] 上海浦東新區(qū)教育科學(xué)研究所 范秀娟 《小班新入園幼兒適應(yīng)性情況的調(diào)查研究 》

[3] 《小班幼兒適應(yīng)能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究》 上海學(xué)前教育網(wǎng)

[4] 李燕 《幼兒情緒智力的發(fā)展與培養(yǎng)》 中國(guó)輕工業(yè)出版社 2002年12月第一版 118