幼兒園閱讀總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：幼兒園閱讀總結(jié)范文

開(kāi)學(xué)之后伙房進(jìn)行了衛(wèi)生大掃除工作，做到無(wú)死角，干凈整潔，并且在開(kāi)學(xué)后，在總務(wù)園長(zhǎng)張老師的督促下，伙房衛(wèi)生較上學(xué)期有了明顯的改善，沒(méi)有那么多水漬了，整潔度也比上學(xué)期提高了很多。在幼兒膳食方面，繼續(xù)做好膳細(xì)化，在做好幼兒膳食的同時(shí)，也為過(guò)敏、忌口幼兒提供了特殊膳食。本學(xué)期有一名小朋友，忌口種類很多，倪師傅每餐不落的為她準(zhǔn)備了特殊餐食，伙房盡自己所能去照顧到每一個(gè)幼兒。根據(jù)春季天氣干燥的特點(diǎn)，每周為幼兒準(zhǔn)備不同的營(yíng)養(yǎng)水，在飲食上保障幼兒的健康成長(zhǎng)。

二、食品安全方面：

開(kāi)學(xué)后，伙房進(jìn)行了各項(xiàng)食品安全工作的開(kāi)展。根據(jù)上級(jí)下發(fā)的食品安全117條進(jìn)行伙房現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境整頓，補(bǔ)充了標(biāo)簽標(biāo)識(shí)，增設(shè)了不同顏色的毛巾分類，進(jìn)行了庫(kù)存食品的檢查。開(kāi)學(xué)后對(duì)食堂需要的物品進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，在蔣新鵬的幫助下，一一進(jìn)行了采購(gòu)。對(duì)操作間地溝、庫(kù)房天花板等處的進(jìn)行了維修。逐步完善膳食資料，同時(shí)根據(jù)集團(tuán)其他姐妹園所的檢查情況，對(duì)照自身園所情況進(jìn)行整改。

三、膳食宣傳：

本學(xué)期對(duì)膳食宣傳做出了一些改變，從拍照方式，如餐品容器、擺盤、拍照角度等都進(jìn)行了調(diào)整，再到宣傳模板的更換，力爭(zhēng)做到美觀大方。同時(shí)也加大了膳食推出的特色飲品的宣傳效果。

四、訂量方面：

第2篇：幼兒園閱讀總結(jié)范文

為了認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家教委《幼兒園衛(wèi)生工作條例》以及《愛(ài)衛(wèi)生條例》，加強(qiáng)幼兒園衛(wèi)生工作的管理，促進(jìn)幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成，特制定下列幼兒園工作計(jì)劃，以求全面地遵照。

一、組織：

幼兒園決定建立衛(wèi)生工作管理委員會(huì)，組長(zhǎng)由鄭玉琴擔(dān)任，副組長(zhǎng)由陳玲玲擔(dān)任，組員有童愛(ài)霞、李小如。

二、職責(zé)：

1、鄭玉琴負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌全園的環(huán)境衛(wèi)生工作，負(fù)責(zé)劃分各處各班的衛(wèi)生區(qū)域，抽查衛(wèi)生工作。

2、陳玲玲負(fù)責(zé)制定全園的2009年衛(wèi)生工作計(jì)劃并負(fù)責(zé)布置檢查，督促各處各班衛(wèi)生工作以及評(píng)比總結(jié)工作。

三、措施：

1、加強(qiáng)思想教育，讓人人知道衛(wèi)生工作的重要性，知道衛(wèi)生工作是精神文明建設(shè)和物質(zhì)文明建設(shè)均不可缺少的條件。

2、劃分清潔做到衛(wèi)生工作沒(méi)有死角。

3、做到衛(wèi)生工作層層有計(jì)劃、有布置、有檢查、有總結(jié)評(píng)比，并落實(shí)到人。

4、把個(gè)人衛(wèi)生列為個(gè)人評(píng)優(yōu)，班級(jí)評(píng)優(yōu)，單位評(píng)優(yōu)的重要條件。

5、環(huán)境美化工作選派專人負(fù)責(zé)，并教育大家愛(ài)護(hù)幼兒園一草一木，使幼兒園一年四季保持常綠，能見(jiàn)到不同的花開(kāi)。

6、成立幼兒常見(jiàn)病傳染病衛(wèi)生領(lǐng)導(dǎo)小組。

四、衛(wèi)生制度：

1、從講衛(wèi)生，要求穿戴整潔，不留長(zhǎng)發(fā)、勤洗臉、洗腳、洗頭、洗澡、早晚刷牙，喝水用自己的杯，不隨地吐痰，不隨地仍紙屑、果皮、大小便入廁。

2、飲食必須要衛(wèi)生，廚房餐具要每天消毒，炊事人員和醫(yī)務(wù)人員在上班時(shí)間穿戴工作服和工作帽，保教人員包括炊事員持健康證才能上崗。

第3篇：幼兒園閱讀總結(jié)范文

根據(jù)幼兒園制定閱讀月的方案，特制定小班級(jí)部工作計(jì)劃，具體如下：

一、活動(dòng)目的：

1、借助閱讀月開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，進(jìn)一步營(yíng)造讀書(shū)氛圍

2、滲透閱讀理念，提高親子閱讀質(zhì)量

3、促進(jìn)教師讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展，提升人文素養(yǎng)

二、活動(dòng)過(guò)程：

（一）宣傳階段（11月1日-10日）

1、以飛信和班級(jí)qq群向家長(zhǎng)下發(fā)活動(dòng)方案及倡議書(shū)

2、制定班級(jí)的具體活動(dòng)方案并傳至網(wǎng)站

3、以飛信和班級(jí)qq群向家長(zhǎng)及幼兒說(shuō)明活動(dòng)方案、具體要求，進(jìn)行閱讀書(shū)目、方法、理念的宣傳

（二）實(shí)施階段重點(diǎn)活動(dòng)：

日常讀書(shū)與主題活動(dòng)相結(jié)合活動(dòng)、溫馨睡前故事、圖書(shū)角、表演角、兒歌、經(jīng)典學(xué)習(xí)等活動(dòng)照常開(kāi)展的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)開(kāi)展以下活動(dòng)

第一周：

1、班級(jí)活動(dòng)：整理并美化圖書(shū)角

2、幼兒活動(dòng)：利用晨間區(qū)域活動(dòng)，每位幼兒參與閱讀活動(dòng)。

3、家長(zhǎng)需配合：再次通過(guò)飛信和班級(jí)qq群的形式通知家長(zhǎng) 1、帶幼兒參觀書(shū)店，為幼兒添新書(shū)帶入幼兒園，園內(nèi)借閱，家中親子閱讀

2、利用拍照、錄像等不同形式記錄參與活動(dòng)的過(guò)程及閱讀感受，放表于我園網(wǎng)站。

4、教師活動(dòng)：確定自己的閱讀書(shū)目，撰寫閱讀心得。

5、記錄家長(zhǎng)借閱檔案

第二周：

1、幼兒活動(dòng)：利用晨間區(qū)域活動(dòng)，每位幼兒參與閱讀活動(dòng)。

2、家長(zhǎng)工作：征集親子讀書(shū)感悟、照片等

3、教師活動(dòng)：上傳網(wǎng)站一份讀書(shū)體會(huì)

第三周：

1、幼兒活動(dòng)：班級(jí)進(jìn)行繪本故事講述活動(dòng)的評(píng)選，根據(jù)幼兒的講述情況評(píng)選班級(jí)的故事大王

2、教師活動(dòng)：自制大圖書(shū)一本，為繪本教學(xué)展示課做準(zhǔn)備

3、班級(jí)活動(dòng)：美化創(chuàng)設(shè)表演區(qū)，讓幼兒感興趣，提高幼兒的參與性。

4、評(píng)選“讀書(shū)小明星”

第4篇：幼兒園閱讀總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本教學(xué)；活動(dòng)建議

引言

俗話說(shuō)，書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋。閱讀作為知識(shí)獲取、文化渲染的主要途徑，是幼兒教育中不可或缺的一部分。開(kāi)展幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)，有利于幼兒獲得多元化情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們良好的閱讀情趣，進(jìn)而引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣，使之受益終生。

1繪本區(qū)域活動(dòng)概述

所謂的繪本，即是指通過(guò)圖文并茂形式展示兒童生活的圖書(shū)。最早的繪本起源于日本浮世繪，發(fā)展至今，其所涵括的概念十分廣泛，包括圖畫(huà)書(shū)、插畫(huà)書(shū)、字母書(shū)以及玩具書(shū)等。顧名思義，繪本教學(xué)就是指以繪本為載體開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，在此過(guò)程中，教師充分挖掘、利用繪本資源，有組織、有目的地開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)，有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。根據(jù)學(xué)者陳雪梅的論述，區(qū)域活動(dòng)是指在明確教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師有意識(shí)地分割活動(dòng)區(qū)域空間，并有選擇性地投放繪本材料，進(jìn)而組織幼兒根據(jù)自己的意愿、喜好集體活動(dòng)。開(kāi)展幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)，有效地觸發(fā)了幼兒主觀能動(dòng)性，重在引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，教師則可更直觀地了解幼兒，理解他們之間的個(gè)性差異，從而作定向指導(dǎo)，建立師幼雙方和諧關(guān)系。

2對(duì)開(kāi)展幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)的建議

新課程改革背景下，全面發(fā)展幼兒已然成為了各階段學(xué)前教育的核心目標(biāo)及任務(wù)。在此目標(biāo)任務(wù)指導(dǎo)下，結(jié)合幼兒園教育需求實(shí)際，對(duì)開(kāi)展繪本區(qū)域活動(dòng)提出了以下幾點(diǎn)建議，以供參考和借鑒。

2．1優(yōu)化組織環(huán)境：繪本區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的載體是繪本，其數(shù)量積累在一定程度上決定了此項(xiàng)工作成效。同時(shí)，從某種意義上而言，繪本區(qū)域活動(dòng)主要是借助環(huán)境的潛移默化影響力發(fā)揮作用，重視幼兒自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展幼兒目標(biāo)。因此，優(yōu)化組織環(huán)境，對(duì)開(kāi)展幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)至關(guān)重要。具體而言，幼兒園應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到繪本教學(xué)的功能價(jià)值，合理整合及調(diào)配資源，適當(dāng)加大此工作投入力度，從“數(shù)”和“類”兩方面豐富藏書(shū)，包括不同主題的、不同風(fēng)格的、不同國(guó)家的，為幼兒提供多元化的閱讀體驗(yàn)服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，幼兒園還需加強(qiáng)對(duì)繪本區(qū)域的管理，科學(xué)劃分功能區(qū)域，并有針對(duì)性地?cái)[放圖書(shū)，將志趣相投的幼兒聚集在一起，引導(dǎo)他們相互成長(zhǎng)。此外，幼兒園應(yīng)重視文化氛圍塑造，創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)書(shū)香環(huán)境，如閱讀室、書(shū)架等，激發(fā)幼兒參與熱情。

2．2完善活動(dòng)設(shè)計(jì)：幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)組織是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，需要完善各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，為后續(xù)工作開(kāi)展保駕護(hù)航。對(duì)于教師而言，其職能定位于引導(dǎo)幼兒發(fā)展，應(yīng)切實(shí)做到尊重幼兒個(gè)性差異，豐富自身知識(shí)涵養(yǎng)，提高綜合教學(xué)技能，以輔助幼兒自主閱讀。具體而言，幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)，必須要涵括認(rèn)知、情感、能力三個(gè)維度，表征形式上要量化行為目標(biāo)及表現(xiàn)目標(biāo)，體現(xiàn)素質(zhì)教育理念。在幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)組織設(shè)計(jì)上，教師要善于觀察幼兒發(fā)展，認(rèn)真審視整個(gè)教學(xué)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在不斷的探索實(shí)踐中予以改進(jìn)，最大限度地提高活動(dòng)服務(wù)與幼兒需求的匹配度。因此，還需完善繪本區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，有機(jī)地將過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)整合在一起，客觀反映幼兒成長(zhǎng)實(shí)際，有針對(duì)性地作出指導(dǎo)。

2．3促進(jìn)家庭參與：家庭是幼兒?jiǎn)⒚山逃闹黧w之一，對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響伴其一生。正如《給孩子讀書(shū)的父親》一書(shū)中提到，“很少有孩子會(huì)主動(dòng)喜歡上閱讀，通常都必須有某個(gè)人引領(lǐng)他們進(jìn)入書(shū)中奇妙的世界?！倍改革@然是引領(lǐng)幼兒進(jìn)入奇妙書(shū)世界的第一人選。相比于幼兒園教育，家庭教育的時(shí)間更加充沛，其所具備的資源及發(fā)揮的功能與幼兒園教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因此，開(kāi)展幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)，應(yīng)重視家庭單位參與，全方位整合有效資源，積極組織親子類閱讀活動(dòng)，如：故事爸媽，即利用美好的晨光組織家長(zhǎng)到園開(kāi)展陪讀活動(dòng)。同時(shí)，幼兒園仔細(xì)觀察每個(gè)家庭單位的閱讀指導(dǎo)情況，給予家長(zhǎng)一定建議或方法，協(xié)同提高育兒效力，實(shí)現(xiàn)家園共育的良性循環(huán)。此外，建議家庭建立溫馨閱讀書(shū)房，為孩子營(yíng)造獨(dú)屬閱讀空間。總而言之，開(kāi)展幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)十分重要和必要。在未來(lái)很長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，學(xué)術(shù)界對(duì)幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)組織的研究將持續(xù)，以追求其功能效益最大化。因此，希望業(yè)界更多學(xué)者參與繪本區(qū)域活動(dòng)研究，結(jié)合幼兒園教育實(shí)際，有針對(duì)性地提出更多有效開(kāi)展建議，以促進(jìn)幼兒全面、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］張曉燕．幼兒園繪本閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策［J］．學(xué)周刊，2016，29：252－253．

［2］周平，楊江鳳．依托繪本開(kāi)展幼兒分享教育的建議［J］．科教文匯（下旬刊），2016，07：124－125．

第5篇：幼兒園閱讀總結(jié)范文

幼兒園世界無(wú)煙日活動(dòng)總結(jié)一：

今年的5月31日是世界第29個(gè)無(wú)煙日，結(jié)合縣愛(ài)衛(wèi)辦文件精神，墻頭中心幼兒園特別開(kāi)展了“世界無(wú)煙日”主題宣傳教育活動(dòng)。

此次活動(dòng)分年齡段進(jìn)行，托小班以老師、家長(zhǎng)收集相關(guān)圖片開(kāi)展“吸煙有害健康”的教育活動(dòng)，結(jié)合圖片和動(dòng)畫(huà)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)世界無(wú)煙日和禁煙的標(biāo)志，初步了解吸煙的危害;中大班則在主題為“無(wú)煙的世界”談話活動(dòng)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒制作禁煙標(biāo)志圖，并拿回家勸阻爺爺、爸爸等吸煙人群趕快加入禁煙的行列中來(lái)，讓周圍的空氣越來(lái)越新鮮。

同時(shí)幼兒園還從環(huán)境上入手，利用張貼禁煙標(biāo)志、向家長(zhǎng)分發(fā)吸煙有害健康的宣傳資料、簽訂禁煙協(xié)議書(shū)、懸掛“吸煙有害健康”的宣傳標(biāo)語(yǔ)來(lái)提醒每一個(gè)進(jìn)入幼兒園的人都能自覺(jué)地遵守禁煙規(guī)定。

通過(guò)此次活動(dòng)，進(jìn)一步提高了廣大師生和家長(zhǎng)對(duì)吸煙危害健康的認(rèn)識(shí)，并為有效營(yíng)造無(wú)煙、清潔、健康的“無(wú)煙校園”起到很好的促進(jìn)作用。

幼兒園世界無(wú)煙日活動(dòng)總結(jié)二：

5月31日是第27個(gè)“世界無(wú)煙日”，為廣泛宣傳吸煙的危害，給孩子們創(chuàng)設(shè)無(wú)煙環(huán)境，促進(jìn)孩子身心健康成長(zhǎng)，北路幼兒園以此為契機(jī)，開(kāi)展了系列主題教育活動(dòng)。在幼兒園設(shè)置、張貼禁煙標(biāo)志，張貼宣傳標(biāo)語(yǔ);制作《吸煙危害健康》宣傳內(nèi)容;各班教師根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)組織開(kāi)展《吸煙有害健康》的教育教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)中孩子們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了香煙的危害。

通過(guò)活動(dòng)讓孩子小手牽大手，一個(gè)孩子帶動(dòng)一個(gè)家庭，一個(gè)家庭推動(dòng)一個(gè)社區(qū)，大家攜起手來(lái)共同創(chuàng)造無(wú)煙環(huán)境，為凈化身邊的美好環(huán)境而做出應(yīng)有的努力。

幼兒園世界無(wú)煙日活動(dòng)總結(jié)三：

20xx年5月31日是世界衛(wèi)生組織發(fā)起的第29個(gè)世界無(wú)煙日，5月25日周一國(guó)旗下講話，解放路大地幼兒園的老師對(duì)全園孩子們進(jìn)行了一次世界無(wú)煙日的宣傳教育活動(dòng)。

第6篇：幼兒園閱讀總結(jié)范文

大約五年前，南京師范大學(xué)虞永平教授等召集全國(guó)二十多所幼兒園召開(kāi)了一次小型會(huì)議，議題為如何充分利用幼兒園周圍的課程資源豐富幼兒園教育活動(dòng)，尤其把重點(diǎn)落在加強(qiáng)對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的研究上。幾年來(lái)，參會(huì)的幼兒園分別對(duì)幼兒園的表演區(qū)、民間工藝區(qū)、種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)、炊事區(qū)、閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)等區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行研究，取得了一定的成果，并出版了“幼兒園課程資源研究叢書(shū)”。① 課題組在總結(jié)前期研究成果之后，認(rèn)為非常有必要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)幼兒園課程資源和活動(dòng)多樣性的研討，以不斷提升資源的多樣化水平，開(kāi)展多樣化的活動(dòng)。因此，本次大會(huì)在梳理和分享課題組前期研究成果的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討如何貫徹落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)的多樣化、生活化、游戲化，以提升幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

大會(huì)特邀內(nèi)地和港臺(tái)多位學(xué)前教育專家出席，聚焦國(guó)際學(xué)前教育的發(fā)展和學(xué)前課程理論研究與實(shí)踐進(jìn)展。世界學(xué)前教育組織（OMEP）主席孔美琪博士介紹了當(dāng)前國(guó)際學(xué)前教育發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)前課程領(lǐng)域的專家虞永平教授等通過(guò)主題報(bào)告的形式闡釋了對(duì)學(xué)前課程及課程資源的認(rèn)識(shí)，內(nèi)地的18所幼兒園分享了各自的研究成果，來(lái)自臺(tái)灣的周淑惠教授和來(lái)自香港的黃書(shū)誠(chéng)教授也分享了各自在臺(tái)灣和香港的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、關(guān)于課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

隨著幼兒園課程改革的深入，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到課程資源對(duì)于幼兒活動(dòng)的重要性，對(duì)于幼兒獲得多樣化經(jīng)驗(yàn)的重要性。幼兒主要是通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)的，這就要求教師盡可能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，提供多樣化的環(huán)境和材料，讓幼兒在與環(huán)境、同伴和教師的相互作用中獲得新經(jīng)驗(yàn)。本次大會(huì)圍繞以下議題進(jìn)行了探討。

1.關(guān)于資源意識(shí)的樹(shù)立

東北師范大學(xué)姚偉教授在她的主題報(bào)告中指出，教師的課程資源意識(shí)不足是當(dāng)前幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中的一個(gè)重要問(wèn)題。她指出，如果用發(fā)現(xiàn)資源的眼光來(lái)看待周圍的事物，即使是陽(yáng)光、空氣、水，也可以成為重要的課程資源。她以日本幼兒園利用博物館、紀(jì)念館等社會(huì)資源開(kāi)展教育為例，談了如何樹(shù)立資源意識(shí)。虞永平教授在主題報(bào)告中指出，教師要發(fā)現(xiàn)生活中的教育資源需先轉(zhuǎn)變資源觀念。他強(qiáng)調(diào)要用“過(guò)程意識(shí)”引領(lǐng)幼兒園課程改革，讓幼兒的學(xué)習(xí)變得有趣一點(diǎn)，有效一點(diǎn)。

2.關(guān)于課程資源的開(kāi)發(fā)

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院王春燕教授在主題報(bào)告別指出，并不是所有資源都能成為課程資源，資源必須經(jīng)過(guò)收集、整理、篩選和改造，充分解讀，深入挖掘其教育價(jià)值，以符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，切合幼兒發(fā)展需要，貼近幼兒的生活，這樣才能成為課程資源。她強(qiáng)調(diào)了鄉(xiāng)土資源、民間文化資源和圖畫(huà)書(shū)資源三類為許多幼兒園所普遍重視的資源在開(kāi)發(fā)和利用的過(guò)程中要注意的問(wèn)題。

3.關(guān)于課程資源開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索

大會(huì)安排了來(lái)自全國(guó)各地的18所幼兒園分四個(gè)會(huì)場(chǎng)分享各自的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還安排了參會(huì)代表參觀南京的五所幼兒園，讓代表們能從多個(gè)角度直接感受到不同幼兒園近年來(lái)的實(shí)踐探索，如，利用民間文化資源、鄉(xiāng)土資源、圖畫(huà)書(shū)資源，創(chuàng)建田野課程、種植課程，開(kāi)展飼養(yǎng)活動(dòng)、炊事活動(dòng)，建設(shè)幼兒博物館……不同幼兒園的實(shí)踐遵循的是同樣的理念，即為幼兒提供形式多樣的以直接經(jīng)驗(yàn)的獲得為目的的活動(dòng)。教師們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)：不必花大錢去買很多精美的成品玩具，也不必照搬照抄別的幼兒園的做法，重要的是根據(jù)自身實(shí)際，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，挖掘身邊的資源。

二、關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的理論研究與實(shí)踐探索

基于“幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)和利用”課題組前期的研究成果，本次大會(huì)就區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值、區(qū)域活動(dòng)中教師的作用等問(wèn)題進(jìn)行了深入的研討。

1.關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值

虞永平教授在主題報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：必須明確游戲化是幼兒園課程的特性。他提出了游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)的三個(gè)內(nèi)涵：一是幼兒園課程應(yīng)該游戲化，不是個(gè)別環(huán)節(jié)要有游戲，而是一日生活中要充滿自由、自主和創(chuàng)造的游戲精神；二是應(yīng)該充分保證幼兒的自由游戲時(shí)間，這是兒童的權(quán)利；三是其他環(huán)節(jié)尤其是集體教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)盡可能采取游戲的方式，真正讓教學(xué)活動(dòng)游戲化。臺(tái)灣新竹教育大學(xué)周淑惠教授在主題報(bào)告中提出了區(qū)域活動(dòng)的六大功能，香港教育學(xué)院黃樹(shù)誠(chéng)教授在其主題報(bào)告中也強(qiáng)調(diào)了區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒全面發(fā)展的意義。

2.關(guān)于區(qū)域活動(dòng)中教師的作用

周淑惠教授基于社會(huì)文化理論，提出教師的鷹架可以成就幼兒高品質(zhì)的游戲。她提倡師幼共構(gòu)高品質(zhì)的游戲，即基于幼兒興趣開(kāi)展游戲，發(fā)揮幼兒的主體性，教師則通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的需要并給予引導(dǎo)和支持，幫助幼兒以自己的速度和方式內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)。南京師范大學(xué)邱學(xué)青教授的主題報(bào)告專門論述了教師在區(qū)域活動(dòng)中如何指導(dǎo)的問(wèn)題，涉及區(qū)域的設(shè)置、材料的提供、活動(dòng)中的觀察和引導(dǎo)以及活動(dòng)后的總結(jié)和提升等問(wèn)題。虞永平教授也強(qiáng)調(diào)，重視“過(guò)程”并不意味著拋棄“目標(biāo)”，所謂教育就是有目的、有計(jì)劃地對(duì)受教育者身心施加影響的活動(dòng)。三位專家的發(fā)言肯定了教師在游戲中的作用，也澄清了當(dāng)前區(qū)域活動(dòng)中教師角色定位不明的問(wèn)題。

在分會(huì)場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)和幼兒園觀摩環(huán)節(jié)，多所幼兒園分別展示了各自挖掘自身?yè)碛械恼n程資源，創(chuàng)建民間工藝區(qū)、表演區(qū)、種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)、炊事區(qū)、閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)等區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐。如江蘇無(wú)錫市港下中心幼兒園的教師引導(dǎo)幼兒收集各式紐扣、瓶子等建設(shè)幼兒博物館，讓幼兒充分地感知和操作；江蘇蘇州市吳江區(qū)金家壩幼兒園開(kāi)展飼養(yǎng)活動(dòng)，讓幼兒接觸自然，感知生命的成長(zhǎng)；山東利津縣第一實(shí)驗(yàn)幼兒園將傳統(tǒng)的民間體育活動(dòng)玩出了新花樣……一個(gè)個(gè)鮮活的案例訴說(shuō)著資源的魅力，多樣的活動(dòng)見(jiàn)證了幼兒的成長(zhǎng)。周淑惠教授和黃樹(shù)誠(chéng)教授也分別以案例的形式介紹了臺(tái)灣和香港開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

第7篇：幼兒園閱讀總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)典閱讀；區(qū)域活動(dòng)；教師指導(dǎo)策略

經(jīng)典閱讀是傳承中華民族文化的重要途徑之一，它能啟迪幼兒的智慧，豐富幼兒的表達(dá)表現(xiàn)方式，激發(fā)幼兒熱愛(ài)經(jīng)典閱讀的興趣，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒閱讀經(jīng)典，多元表現(xiàn)經(jīng)典故事，對(duì)幼兒主動(dòng)性、個(gè)性發(fā)展方面有著重要的教育價(jià)值。

目前，我園正在開(kāi)展“基于‘和美’文化的幼兒園經(jīng)典閱讀實(shí)踐研究”，為確保該實(shí)踐研究的順利開(kāi)展，形成我園“和美”文化的園本文化特色，我們通過(guò)開(kāi)展經(jīng)典閱讀之區(qū)域活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)與他們發(fā)展相適應(yīng)的經(jīng)典閱讀區(qū)域環(huán)境，為我園開(kāi)展經(jīng)典閱讀活動(dòng)提供操作層面的實(shí)踐平臺(tái)。結(jié)合經(jīng)典閱讀區(qū)域活動(dòng)中層次性、多樣性、階段性三個(gè)原則，我們針對(duì)幼兒園經(jīng)典閱讀區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略和方法總結(jié)如下：

一、創(chuàng)設(shè)富有閱讀氛圍的區(qū)域經(jīng)典閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境是一種文化氛圍，具有獨(dú)特的暗示作用，它客觀地存在于幼兒生活的每一個(gè)空間，并潛移默化地影響著身心迅速發(fā)展的學(xué)齡前幼兒?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

創(chuàng)設(shè)經(jīng)典閱讀區(qū)域環(huán)境時(shí)應(yīng)做到生動(dòng)、豐富、富有閱讀氛圍，并且能與幼兒互動(dòng)，讓經(jīng)典閱讀以游戲的形式與各個(gè)區(qū)域活動(dòng)整合，使幼兒真正成為區(qū)域游戲的主人，在豐富、靈動(dòng)的閱讀環(huán)境中快樂(lè)、寬松、自由、和諧、健康地接受經(jīng)典閱讀，享受閱讀的樂(lè)趣。

二、將經(jīng)典閱讀與各個(gè)區(qū)域進(jìn)行有機(jī)整合

經(jīng)典閱讀區(qū)域的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)需體現(xiàn)幼兒年齡適宜性、個(gè)體適宜性和文化適宜性。在區(qū)域活動(dòng)中將經(jīng)典閱讀與語(yǔ)言區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)等區(qū)域游戲進(jìn)行有機(jī)整合，嘗試在每個(gè)區(qū)域中創(chuàng)設(shè)有關(guān)經(jīng)典閱讀的內(nèi)容，使他們?cè)谕拕”硌?、?jīng)典繪畫(huà)、手工制作等區(qū)域游戲中獲得閱讀的快樂(lè)，藉此發(fā)展幼兒閱讀、欣賞經(jīng)典的能力。

將經(jīng)典閱讀活動(dòng)有機(jī)地融入?yún)^(qū)域活動(dòng)中，教師可在各區(qū)域活動(dòng)中適當(dāng)投放與經(jīng)典閱讀相關(guān)的操作材料，供幼兒自由選擇游戲。如，益智區(qū)中設(shè)置的“經(jīng)典棋藝大通關(guān)”。教師將經(jīng)典故事內(nèi)容融入棋類游戲，學(xué)生通過(guò)擲骰子，根據(jù)數(shù)字向前進(jìn)，通過(guò)朗誦古詩(shī)和講述經(jīng)典故事作為通關(guān)密語(yǔ)，繼續(xù)游戲，最先到達(dá)終點(diǎn)的獲勝。這不僅鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了幼兒的自信心，讓幼兒更加自發(fā)地接觸、感受、表達(dá)經(jīng)典閱讀。

三、提供豐富的經(jīng)典閱讀區(qū)域活動(dòng)材料

皮亞杰曾指出：“幼兒的主動(dòng)活動(dòng)與教師根據(jù)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境及投放的材料之間有著密切的關(guān)系。”作為幼兒活動(dòng)時(shí)操作對(duì)象的區(qū)域材料，是幼兒建構(gòu)、學(xué)習(xí)、發(fā)展的媒介。因此為幼兒提供豐富、可塑性強(qiáng)的經(jīng)典閱讀區(qū)域活動(dòng)材料，會(huì)影響幼兒對(duì)于經(jīng)典閱讀區(qū)域活動(dòng)的表達(dá)表現(xiàn)，這也是支持和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的指導(dǎo)策略之一。教師可根據(jù)不同年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，有的放矢地提供形式多樣的經(jīng)典讀物，以及利于幼兒操作、再加工、多元表現(xiàn)的操作材料，使幼兒將已有的閱讀學(xué)習(xí)、表現(xiàn)方式同化于經(jīng)典閱讀活動(dòng)之中。

四、運(yùn)用多種形式的指導(dǎo)方法和策略指導(dǎo)幼兒開(kāi)展經(jīng)典閱讀之區(qū)域活動(dòng)

在經(jīng)典閱讀區(qū)域活動(dòng)中，教師要根據(jù)幼兒認(rèn)知年齡段特點(diǎn)，恰當(dāng)選擇經(jīng)典文學(xué)作品，將其融入美工區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)等區(qū)域中，設(shè)置符合幼兒區(qū)域游戲特點(diǎn)的區(qū)域活動(dòng)。教師可嘗試采用靈活多樣的指導(dǎo)方法，如設(shè)置懸念激趣法、音樂(lè)感受法、有聲伴讀法、自主閱讀法；同時(shí)還可以采取角色表演、故事講述、兒歌誦讀、經(jīng)典繪畫(huà)、師幼共讀等多元指導(dǎo)策略，引導(dǎo)幼兒在各區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行經(jīng)典閱讀，為幼兒搭設(shè)經(jīng)典閱讀的舞臺(tái)。

此外，教師指導(dǎo)要遵循互動(dòng)原則，將經(jīng)典閱讀與各種區(qū)域游戲有機(jī)結(jié)合就是一種有效的互動(dòng)方式。例如，將經(jīng)典閱讀和表演游戲結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行角色表演，教師可組織幼兒講述圖書(shū)中的故事或者把圖書(shū)作為表演游戲的劇本，由幼兒商討角色分工，并進(jìn)行表演；還可以把閱讀和美工活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行經(jīng)典繪畫(huà)，如繪畫(huà)故事《三個(gè)和尚》，或者提供膠棒、雙面膠、彩紙、剪刀等工具，讓幼兒修補(bǔ)破損的圖書(shū)等。

總之，經(jīng)典閱讀區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略是否有效，關(guān)鍵在于教師是否樹(shù)立了正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，將教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為。教師應(yīng)為幼兒搭建閱讀經(jīng)典的平臺(tái)，真正做到寓教于樂(lè)，為幼兒提供各種機(jī)會(huì)表達(dá)表現(xiàn)，促使幼兒通過(guò)經(jīng)典閱讀獲得樂(lè)趣，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中真正成為游戲的主人，形成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，為其一生奠基。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾祥芹，韓雪屏.閱讀學(xué)原理[M].鄭州：大象出版社，1992：61，62，276，278.

第8篇：幼兒園閱讀總結(jié)范文

近年來(lái),幼小銜接問(wèn)題受到了世界各國(guó)的普遍重視,我國(guó)幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題引發(fā)了社會(huì)各界的關(guān)注,嚴(yán)重影響了學(xué)前教育改革的推進(jìn)。下面是小編整理的一些關(guān)于幼兒園幼小銜接學(xué)期末工作總結(jié)，供您參考。

幼兒園幼小銜接學(xué)期末工作總結(jié)范文一本學(xué)期，大班的孩子即將升入小學(xué)，從幼兒園到小學(xué)肯定會(huì)經(jīng)歷一個(gè)從不適應(yīng)到適應(yīng)的過(guò)程，因此為了讓孩子更快的適應(yīng)，本學(xué)期我們開(kāi)展了“小學(xué)模擬課堂”教育內(nèi)容。本學(xué)期就要結(jié)束，現(xiàn)將幼小銜接工作總結(jié)如下：

一、幼小銜接內(nèi)容：

1、調(diào)整活動(dòng)時(shí)間，由原來(lái)的30分鐘/節(jié),延長(zhǎng)至35分鐘/節(jié)，最后一個(gè)月延長(zhǎng)至40分鐘/節(jié)。

讓幼兒在上課時(shí)間上有個(gè)過(guò)渡，避免步入小學(xué)以后感覺(jué)一節(jié)課太長(zhǎng)，坐不住現(xiàn)象。通過(guò)一學(xué)期的練習(xí)，大一班80%的幼兒能安靜的上課，20%的幼兒上課精力不集中，坐不住，愛(ài)做小動(dòng)作。大二班85%的幼兒基本能集中上課，15%的幼兒做小動(dòng)作，精力不集中。

2、由原來(lái)的每天2節(jié)教育課，增加至每天3節(jié)教育課。

每日第三節(jié)教育課主要進(jìn)行幼小銜接的課程。

3、每天下午利用離園時(shí)間，適當(dāng)給幼兒布置一點(diǎn)小任務(wù)，讓幼兒學(xué)習(xí)整理書(shū)包。

讓幼兒養(yǎng)成任務(wù)意識(shí)，并培養(yǎng)幼兒的自理能力。

4、通過(guò)五分鐘傾聽(tīng)訓(xùn)練，鍛煉幼兒的注意力及認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。

5、通過(guò)握筆操培養(yǎng)幼兒正確的握筆姿勢(shì)，為幼兒步入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

6、利用自主管理活動(dòng)，晨檢管理員、午睡監(jiān)督員、衛(wèi)生檢查員等鍛煉幼兒的自主管理能力，每個(gè)崗位每個(gè)幼兒輪流一遍，培養(yǎng)了幼兒同伴之間的相互合作能力和規(guī)則意識(shí)。

7、每天安排一至兩次眼保健操，讓幼兒學(xué)會(huì)保護(hù)眼睛。

8、通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談幫助家長(zhǎng)了解幼兒在步入小學(xué)前應(yīng)做哪些準(zhǔn)備，并請(qǐng)家長(zhǎng)配合幼兒園做好有效銜接工作。

二、存在的不足：

1、幼兒的習(xí)慣較差，注意力不集中，一邊做事情一邊講話，紀(jì)律意識(shí)差。

2、部分幼兒的握筆姿勢(shì)有欠缺，往往剛開(kāi)始的時(shí)候我的很好，慢慢的就變了樣，握筆姿勢(shì)沒(méi)有養(yǎng)成習(xí)慣。

3、安全意識(shí)差，大部分幼兒不清楚什么樣的事情是有危險(xiǎn)的，不懂得保護(hù)自己。

4、少數(shù)幼兒的任務(wù)意識(shí)差，教師在每日下午布置任務(wù)后，往往完不成，就讓家長(zhǎng)代替到幼兒園告訴老師，缺乏任務(wù)意識(shí)。

5、40分鐘的上課時(shí)間，必須在老師的多次組織下進(jìn)行，幼兒自己很難控制自己，易分神，愛(ài)做小動(dòng)作。

6、不懂得愛(ài)護(hù)、保護(hù)自己的書(shū)本，會(huì)自己弄丟或弄壞。

7、自理能力差，出現(xiàn)問(wèn)題沒(méi)有自主解決問(wèn)題的能力，而是到老師那告狀，請(qǐng)老師幫忙。

8、課間少數(shù)幼兒不能選擇自己喜歡的游戲或活動(dòng)，而是到處打鬧，沒(méi)有安全意識(shí)。

9、合作能力差，會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)。

三、需要注意的方面：

1、教師在培養(yǎng)幼兒的自主管理時(shí)，不能放手交給幼兒，而是教師做主導(dǎo)，幼兒為輔，因此沒(méi)能很好的鍛煉幼兒。

2、幼兒的握筆姿勢(shì)掌握差，教師只是在做握筆操的時(shí)候，隨時(shí)指導(dǎo)幼兒的姿勢(shì)，而在幼兒運(yùn)用筆的時(shí)候，往往缺乏指導(dǎo)。

部分幼兒在家家長(zhǎng)經(jīng)常讓幼兒寫字，而不注意握筆姿勢(shì)，幼兒養(yǎng)成了不良的習(xí)慣，很難更改。

3、缺乏紀(jì)律的培養(yǎng)，老師往往在幼兒出現(xiàn)問(wèn)題后，告訴幼兒應(yīng)怎樣做，而沒(méi)有在之情就強(qiáng)調(diào)好紀(jì)律，予以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)或懲罰。

沒(méi)有養(yǎng)成很好的紀(jì)律意識(shí)。

幼兒園幼小銜接學(xué)期末工作總結(jié)范文二本學(xué)期各項(xiàng)工作即將結(jié)束，在孩子們即將完成大班學(xué)習(xí)任務(wù)之際，我們班級(jí)全體教師坐在一起，對(duì)照本學(xué)期初制定的班級(jí)工作計(jì)劃，回首所做過(guò)的工作，共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，具體總結(jié)如下：

一、開(kāi)展了具有班級(jí)特色的教育教學(xué)工作

1、本學(xué)期，我班結(jié)合大班的年齡特點(diǎn)，把工作的重點(diǎn)放在了“幼小銜接”的準(zhǔn)備工作上面。

在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中，根據(jù)班級(jí)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，有目的、有計(jì)劃地將教育教學(xué)活動(dòng)滲透在幼兒的日常生活、各學(xué)科領(lǐng)域、各活動(dòng)區(qū)域以及幼兒家庭教育當(dāng)中。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的努力，每一位幼兒在原有基礎(chǔ)上都獲得了不同程度的提高。

2、在“幼小銜接”的準(zhǔn)備工作中，我們重點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行了規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、自我服務(wù)能力以及合作能力的培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的努力，我們認(rèn)為：班級(jí)大部分幼兒能夠較認(rèn)真的完成老師每次交給的任務(wù)，在與同伴的合作中能夠用較靈活的方式較好的與同伴進(jìn)行游戲，遇到困難時(shí)能夠和同伴們共同商討解決問(wèn)題的方法，班級(jí)幼兒社會(huì)交往能力得到了很好的提高。

3、班級(jí)環(huán)境的布置與主題密切配合，發(fā)揮班級(jí)幼兒的美術(shù)特長(zhǎng)，每一次的環(huán)境布置都邀請(qǐng)幼兒共同商量、共同完成，在“春天的秘密”、“我們要上小學(xué)了”、的環(huán)境布置中充分體現(xiàn)出了班級(jí)幼兒集體的智慧。

4、本學(xué)期，班級(jí)幼兒參與了班級(jí)種植自然角的建立，我們結(jié)合主題在種植園地里面種了許多的植物，幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察記錄，以此了解植物的生長(zhǎng)習(xí)性和生長(zhǎng)過(guò)程。

5、學(xué)期初，我們提出將“快速閱讀”運(yùn)用到教學(xué)中，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們的閱讀能力得到了較大程度的提高。

6、本學(xué)期，組織幼兒積極參與了園里組織的各項(xiàng)大型活動(dòng)，都獲得家長(zhǎng)以及園領(lǐng)導(dǎo)、同事們的好評(píng)。

二、引進(jìn)家長(zhǎng)參與班級(jí)管理機(jī)制，鼓勵(lì)家長(zhǎng)真正成為教育的主人

本學(xué)期，我們采取家長(zhǎng)參與班級(jí)管理，工作中多發(fā)揮家長(zhǎng)作用，及時(shí)讓家長(zhǎng)們了解班級(jí)教育教學(xué)情況、幼兒在園情況，具體做法為：

1、鼓勵(lì)家長(zhǎng)配合做好“幼小銜接”的準(zhǔn)備工作，通過(guò)每周一次的“親子作業(yè)”讓家長(zhǎng)了解幼小銜接進(jìn)展情況，及時(shí)了解幼兒發(fā)展水平。

2、每一次的主題活動(dòng)家長(zhǎng)都能夠積極參與，主動(dòng)通過(guò)各種渠道為主題的開(kāi)展提供各種有價(jià)值資料，有了家長(zhǎng)的參與，我們本學(xué)期的教育活動(dòng)真正做到了“家園共育”。

3、做好幼兒專訪、約訪、電訪工作，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒在園情況，了解幼兒在家情況，努力達(dá)成教育的一致性。

4、鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與園里的各項(xiàng)活動(dòng)，家長(zhǎng)們都能夠積極參加，家長(zhǎng)與教師間建構(gòu)起了平等、信任、友誼的橋梁。

三、衛(wèi)生保健盡量做到家長(zhǎng)滿意

1、本學(xué)期，我們嚴(yán)格按照?qǐng)@里的要求做好了班級(jí)各項(xiàng)衛(wèi)生保健工作，讓幼兒生活在一個(gè)整潔、舒適的環(huán)境中。

2、做好生病幼兒的護(hù)理工作，堅(jiān)決杜絕傳染病流行，本學(xué)期，班級(jí)無(wú)一例傳染病，班級(jí)幼兒的出勤率一直較高。

3、保育教師和班級(jí)教師一起共同培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，避免了幼兒安全事故的發(fā)生。

4、保育教師與班級(jí)教師一起，共同培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣，重點(diǎn)引導(dǎo)幾

個(gè)挑食、食欲差的幼兒改變不良的飲食習(xí)慣，本學(xué)期，我們幼兒的身高、體重增長(zhǎng)速度較快。

四、班級(jí)成員配合默契，自我成長(zhǎng)初現(xiàn)

本學(xué)期，班級(jí)教師在工作中遵循“一切為了班級(jí)”“班級(jí)利益高于一切”的原則，針對(duì)班級(jí)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)召開(kāi)班會(huì)，教師間經(jīng)常溝通、交流，做到了互相學(xué)習(xí)，及時(shí)反思，隨時(shí)調(diào)整。

總之，在來(lái)年的工作中，我們會(huì)更加努力，向先進(jìn)班級(jí)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取使我們的工作更上一層樓。

幼兒園幼小銜接學(xué)期末工作總結(jié)范文三隨著二期課改課程的進(jìn)一步實(shí)施和展開(kāi)，學(xué)習(xí)方式的改變讓孩子們?cè)谟變簣@的學(xué)習(xí)更趨靈活和主動(dòng)，隨著時(shí)間的推移，孩子們即將進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，它是幼兒生活的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，無(wú)論是課程的設(shè)置，環(huán)境及條件等各方面都存在著很大的不同。如何很好地適應(yīng)是首要的問(wèn)題，為此在幼小銜接工作我們采取了以下一些措施：

一、滿足孩子個(gè)體需要，增強(qiáng)學(xué)做小學(xué)生意識(shí)，培養(yǎng)孩子良好的 學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是孩子進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的重要前提，為此，本學(xué)期，我們首先請(qǐng)孩子每天背著書(shū)包來(lái)園，學(xué)著整理自己的書(shū)包，多次參觀小學(xué)，了解哥哥姐姐們的小學(xué)生活，滿足孩子想做小學(xué)生的愿望。同時(shí)，在平時(shí)活動(dòng)中，我們及時(shí)提醒孩子上課時(shí)坐的姿勢(shì)要端正，有事先舉手，上課認(rèn)真聽(tīng)教師講述，積極思考，大聲的回答教師的提問(wèn)，不做小動(dòng)作，逐漸幫助孩子改正一些不良的習(xí)慣，朝著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的軌道發(fā)展。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，減緩幼小銜接的坡度

1.關(guān)于閱讀興趣的培養(yǎng)

在平時(shí)的活動(dòng)中，我們加強(qiáng)幼兒的聽(tīng)、說(shuō)能力。例如：在一些活動(dòng)中通過(guò)引導(dǎo)幼兒聽(tīng)故事、兒歌、看圖書(shū)等使幼兒喜愛(ài)文學(xué)作品。同時(shí)，引導(dǎo)孩子對(duì)這些文學(xué)作品大膽提出質(zhì)疑，激發(fā)幼兒積極動(dòng)腦思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，提高了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。我們不放棄任何可以幫助幼兒閱讀的途徑，讓孩子之間相互學(xué)習(xí)，以互相帶教的方法一起閱讀，增加閱讀興趣;提供可寫本子，讓孩子學(xué)著書(shū)寫，以進(jìn)一步引發(fā)幼兒對(duì)漢字和寫字的興趣。

2.關(guān)于計(jì)算興趣的培養(yǎng)

平時(shí)，利用生活中的可供資源，吸引幼兒一起數(shù)數(shù)，并練習(xí)編題和列計(jì)算題，同時(shí)，結(jié)合主題活動(dòng)，自編教材增加一定量的計(jì)算內(nèi)容，如：撿樹(shù)葉、配菜、送魚(yú)兒回家、小鳥(niǎo)的窩、破譯電話號(hào)碼等活動(dòng)。根據(jù)不同層次的幼兒提出不同的要求，使孩子根據(jù)能力需要逐漸的對(duì)計(jì)算感興趣，使孩子為學(xué)所用。

三、加強(qiáng)幼兒的社會(huì)性適應(yīng)

對(duì)于幼兒而言，必要的規(guī)則意識(shí)，任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感和獨(dú)立交往能力的培養(yǎng)為他們進(jìn)入小學(xué)生活和以后的成長(zhǎng)有著非凡的意義。因此，在這些方面，我們努力創(chuàng)設(shè)條件，在各項(xiàng)活動(dòng)中有機(jī)滲透，使幼兒能夠自然地理解、接受。如：運(yùn)動(dòng)中加強(qiáng)孩子的交往能力，班級(jí)集體中加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，具有一定的集體榮譽(yù)感等。每一環(huán)節(jié)的有意識(shí)引導(dǎo)，使我班孩子在只有這些能力的同時(shí)，真的有了一份長(zhǎng)大的感覺(jué)。

第9篇：幼兒園閱讀總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：幼兒；早期閱讀早期；閱讀教育

【中圖分類號(hào)】G613.2

一、早期閱讀的概念解讀

（一）“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”說(shuō)

周兢定義的早期閱讀是幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的語(yǔ)言行為。[1]他從一個(gè)方面肯定了早期閱讀對(duì)書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)有重要的作用，但是與此同時(shí)他忽略了口頭語(yǔ)言作為一個(gè)獨(dú)立體對(duì)開(kāi)展早期閱讀的過(guò)程中的發(fā)展，書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展要建立在口頭語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)上。

（二）“視覺(jué)信息加工”說(shuō)

張明紅從信息加工心理學(xué)的角度來(lái)看待早期教育，他認(rèn)為：“早期閱讀是大腦接受外界視覺(jué)符號(hào)信息并對(duì)信息進(jìn)行加工，以理解符號(hào)代表的意義的過(guò)程?！盵2]這里的符號(hào)多指圖碼，即圖所代表的意義，他的觀點(diǎn)開(kāi)始涉及視覺(jué)藝術(shù)，開(kāi)始涉及到圖畫(huà)所表達(dá)的內(nèi)容。但是從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，早期閱讀包括承認(rèn)閱讀，都是接受視覺(jué)符號(hào)，并理解的過(guò)程。他忽略了早期閱讀作為正式閱讀的準(zhǔn)備必須是采取自主閱讀和成人輔助閱讀相結(jié)合的閱讀方式。同時(shí)，他忽略了早期閱讀最核心的問(wèn)題：早期閱讀不僅僅是圖像的的翻閱，而是兒童與作品之間的交流。早期閱讀的關(guān)鍵是幼兒和作品之間產(chǎn)生共鳴。

（三）“圖文符號(hào)理解”說(shuō)

劉炎認(rèn)為：區(qū)別于成人閱讀的直接通過(guò)視覺(jué)從文字中提取信息的過(guò)程，早期閱讀是指低幼兒童憑借色彩、圖像和成人的語(yǔ)言，以及文字來(lái)理解以圖為主的低幼兒童讀物的所有活動(dòng)。首先要指出的是色彩和圖像并不是并列的關(guān)系，圖像其實(shí)包括了色彩和線條，幼兒不會(huì)將色彩和線條區(qū)別開(kāi)來(lái)閱讀。在幼兒眼中，色彩是形象，線條也是形象。

早期閱讀不僅僅是大腦接受外界視覺(jué)符號(hào)信息并對(duì)信息進(jìn)行加工，以理解符號(hào)代表意義的過(guò)程，還包括了與閱讀有關(guān)的所有兒童自身學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感、期望、行為和技能。早期閱讀是一個(gè)兒童通過(guò)繪本及成人語(yǔ)音為介質(zhì)的感知和學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，只要是早期閱讀有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。閱讀不僅僅是是覺(jué)得，聽(tīng)覺(jué)的，語(yǔ)言的，也是觸覺(jué)的，現(xiàn)在又一些繪本，在書(shū)頁(yè)上貼上與繪本中內(nèi)容相近的實(shí)物體，如樹(shù)皮、動(dòng)物的皮毛，讓幼兒更為直觀的感知物體的特征，甚至是立體的。會(huì)看畫(huà)面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，將之串聯(lián)起來(lái)理解故事情節(jié)，懂圖書(shū)，會(huì)用口語(yǔ)講述畫(huà)面內(nèi)容，或聽(tīng)老師念圖書(shū)文字等已經(jīng)成為早期閱讀最普遍的要求。

（四）“讀書(shū)萌發(fā)”說(shuō)

余珍有認(rèn)為：早期閱讀是一種讀書(shū)萌發(fā)，是真實(shí)的生活情景中為了真實(shí)的生活的目的而自然發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是正式讀寫學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。她認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)讀寫不是在某一特定的時(shí)間內(nèi)發(fā)生的，而是有一個(gè)在生活中持續(xù)萌發(fā)的漸進(jìn)發(fā)展過(guò)程，而且其發(fā)展遵循著一定的階段發(fā)展規(guī)律，而規(guī)律的實(shí)現(xiàn)由于不同的兒童實(shí)施時(shí)間和方式的不同而存在差異。[3]這種定義肯定了閱讀時(shí)一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，但是忽略了閱讀的主體作用，而將其定義為一種為讀寫做準(zhǔn)備輔助地位。

（五）“對(duì)話交流”說(shuō)

有關(guān)于早期閱讀的概念，有關(guān)學(xué)者一直在不停的討論和完善的過(guò)程中?？偨Y(jié)前人的觀點(diǎn)，認(rèn)為早期閱讀的不能站在某一點(diǎn)上來(lái)定義。早期閱讀最為重要的一點(diǎn)的是：幼兒要真正理解作品，要和作品之間有情感的共鳴和交流。伽達(dá)默爾說(shuō)：理解是人存在的基本模式，是從文本中接受有意義的東西，并將它們“解釋”，也就是說(shuō)是繪本與兒童現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的融合，只有建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才可以產(chǎn)生交流。

因此，我覺(jué)得可以把早期閱讀定義為：早期閱讀是建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的以幼兒與作品的情感的交流為前提上而進(jìn)行的幼兒憑借圖像和成人語(yǔ)言進(jìn)行的一切與閱讀有關(guān)的行為。

二、當(dāng)前幼兒早期閱讀活動(dòng)中存在的誤區(qū)

幼兒早期閱讀不僅可以塑造幼兒的心靈，還會(huì)對(duì)幼兒的智力發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用。在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，他們學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的同時(shí)，從生活中接受書(shū)面語(yǔ)言的刺激，觀察周圍環(huán)境中的文字和各種符號(hào)，從而意識(shí)到“閱讀”是他們與人溝通、理解世界的一種很重要的方式[4]。幼兒早期閱讀潛能的開(kāi)發(fā)對(duì)于個(gè)人閱讀能力的發(fā)展具有重要的作用。但是，當(dāng)前的幼教工作者往往忽視這些特點(diǎn)，在對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)和教育實(shí)踐中普遍存在著誤區(qū)。

（一）以識(shí)字代替閱讀

許多幼兒園把閱讀同識(shí)字等同，認(rèn)為識(shí)字就是閱讀，沒(méi)有識(shí)字就沒(méi)有閱讀，幼兒的閱讀活動(dòng)始于識(shí)字，從而在實(shí)踐中過(guò)多地追求識(shí)字量而忽略對(duì)幼兒閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究。這種傾向是由對(duì)閱讀活動(dòng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)所造成的，事實(shí)上，幼兒在沒(méi)有認(rèn)識(shí)漢字之前就有閱讀行為。他們先是表現(xiàn)出對(duì)各種圖書(shū)的興趣，在翻弄圖書(shū)的過(guò)程中自言自語(yǔ)，而后在成人的幫助下開(kāi)始對(duì)文字敏感并產(chǎn)生興趣，逐漸由原來(lái)閱圖水平過(guò)渡到圖文的同步閱讀[5]。

（二）無(wú)教育指導(dǎo)的閱讀活動(dòng)

目前，幼兒園內(nèi)都有一定的供幼兒自主閱讀的圖書(shū)，在幼兒的日常生活中教師也經(jīng)常利用一些餐前飯后的休閑時(shí)間組織幼兒進(jìn)行自主閱讀。在一些條件較好的幼兒園還設(shè)有專門的閱讀區(qū)。但研究中我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒的閱讀活動(dòng)中很少有教師對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的較為細(xì)致的指導(dǎo)，有的僅僅是提一些愛(ài)護(hù)圖書(shū)等常規(guī)要求，導(dǎo)致書(shū)被看破了，但孩子們卻說(shuō)不出書(shū)中內(nèi)容的現(xiàn)象普遍存在。

（三）忽略閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，孩子缺乏閱讀氛圍的熏陶

閱讀環(huán)境在幼兒園目前較多地被認(rèn)為是圖書(shū)的提供或活動(dòng)室、走廊中各種字詞卡片的懸掛。為孩子選擇什么樣的圖書(shū)，教師應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)什么樣的閱讀設(shè)施和閱讀條件促使幼兒閱讀能力得到逐步的提高，在幼兒園的教育實(shí)踐中較多地被忽略。文雅有序、溫馨人文的高質(zhì)量的閱讀環(huán)境在目前幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)得較少。而許多發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都非常重視兒童的早期閱讀活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到早期為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有書(shū)香浸染的學(xué)習(xí)生活環(huán)境對(duì)于兒童學(xué)習(xí)做人、做事、認(rèn)識(shí)客觀事物及交往都具有重要的意義。

認(rèn)字和閱讀能力是社會(huì)成員最基本和最重要的素質(zhì)之一，已經(jīng)引起家長(zhǎng)、教育工作者和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，投入了極大的人力、物力，期盼盡早開(kāi)始孩子方面的訓(xùn)練。然而由于各種各樣的原因，這一領(lǐng)域還存在這諸多的誤區(qū)，導(dǎo)致事倍功半，也嚴(yán)重阻礙低幼兒童身心健康和認(rèn)知能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周兢；程曉樵.論幼兒園早期閱讀活動(dòng)[J].學(xué)前教育研究，1995。

[2]余珍有；早期讀寫“早”在哪里.幼兒教育[J].2008年第5期。