高職教育的意義精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高職教育的意義主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高職教育的意義范文

關鍵詞 高職教育 情感態(tài)度和價值觀 綜合素質 生存能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0 引言

德國哲學家費希特指出：“教育首先是培養(yǎng)人，不是首先著眼于實用性，不是首先去傳授知識與技術，而是要去喚醒學生的力量，培養(yǎng)他們自我學習的主動性、歸納力、理解力，以便他們在無法預料的未來局勢中做出有意義的自我選擇?！边@種觀點的現(xiàn)代意義就是強調素質教育，強調良好情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，高職教育注重情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)不僅指學習興趣、學習責任，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內心體驗，更重要的是使學生具有樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、不懈的拼搏精神、理智的分析判斷能力、個人價值和社會價值的統(tǒng)一，在其內心深處確立起對真、善、美的價值追求和個人生活、事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的理念，這些都關系著他們是否能夠保持良好的心理狀態(tài)、道德品質和社會適應調節(jié)能力，最終成為符合社會需要的優(yōu)秀人才。

1 高職生教育中面臨的問題

近年來，我國高職教育成功借鑒歐美發(fā)達國家的先進經驗大力推行校企合作、工學結合等突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學模式，為各行業(yè)培養(yǎng)了大量技能嫻熟的高素質人才，但在生源、學情、教學和就業(yè)等方面仍面臨一些挑戰(zhàn)。

1.1 生源競爭日益激烈，學生素質整體下滑

從1999年高等教育大擴招以來到2011年，我國具有招生資格的高職院校數(shù)量已由474所發(fā)展到1228所，2011年高職招生計劃326萬多，近高等教育招生計劃總數(shù)675萬的一半。經過十來年的飛速發(fā)展后，近年來高考生源明顯減少，招生競爭日益激烈，開始出現(xiàn)降分錄取、登記入學的情況，盡管如此，《新快報》2012年8月22日刊文山東仍出現(xiàn)96所高職院校三次投檔無一人報考的現(xiàn)象。隨著入學門檻的越來越低，生源素質自然難以保證，主要表現(xiàn)在缺乏對自己、生活和社會的真正理解，在社會行為上顯得孤獨、冷漠、厭學、責任心不強、狹隘和自我等問題上，與大學生情感態(tài)度與價值觀應具備的自我認知水平、自我約束能力、自我調節(jié)能力不相符，要么盲目過高估計自我，眼高手低，說起來行，做起來不行；要么有思想、好思考，但又過于偏激、固執(zhí)和理想地看問題；要么渴望成才，但又急功近利，沒有明確的奮斗目標，學習動力和進取精神始終不足。

1.2 學生基礎積累不足，畏難情緒突出，學習主動性不強

因小學到初中，再到高中應試教育的價值取向使得素質教育的倡導并未真正落到實處，學校仍是只關注少數(shù)成績優(yōu)秀的尖子生，大多數(shù)成績一般或稍差的學生得不到重視，在家又令家長失望，甚至是被埋怨的對象，長期沒得到應有的正確關愛和良好情感態(tài)度與價值觀的引導，使其在知識技能和情感態(tài)度與價值觀兩方面發(fā)展不平衡，甚至雙重缺失。又恰是他們中的大多數(shù)人迫于高考成績的原因而接受高職教育，因積習和低劣情感態(tài)度價與值觀傾向影響，入學后生活、學習氛圍突然的自由，享樂主義、拜金主義和極端個人主義等其他價值觀的沖擊，應接不暇的游戲、網絡誘惑，以及每天所學知識、技能需要消化、鞏固的壓力，學習上的畏難情緒加倍放大，慢慢開始厭學逐漸到迷失自己，對學業(yè)由進校的滿腔熱忱到心灰意冷，最終發(fā)展到教室玩手機，寢室打游戲，遲到、早退、曠課等現(xiàn)象屢禁不止。

1.3 就業(yè)相對容易，但專業(yè)相關度和就業(yè)現(xiàn)狀滿意度較低

在當前高校應往屆畢業(yè)生近千萬，經濟形勢較困難的情況下，高職生就業(yè)形勢面臨就業(yè)容易，但專業(yè)對口度和學生就業(yè)滿意率卻較低的現(xiàn)狀。據麥可思公司對全國高職院校2011屆學生畢業(yè)半年后的就業(yè)率、就業(yè)現(xiàn)狀滿意度、離職率、專業(yè)相關度、職業(yè)吻合度等數(shù)據調查顯示，數(shù)據如圖1所示：畢業(yè)生第一份工作通過專場招聘會和求職網站等形式，自己主動出擊、競爭獲得與專業(yè)相關職位而就業(yè)的比例不高，最主的要渠道還是利用親戚、朋友的關系通過推薦獲得與專業(yè)不一定相關崗位而就業(yè)；另外，平均月收入2500元左右的薪資待遇和中低端制造服務業(yè)職位的社會地位在多數(shù)畢業(yè)生眼中并不滿意，多數(shù)學生總難在個人能力、興趣愛好、薪資待遇、發(fā)展前途與企業(yè)要求和社會現(xiàn)實之前找到交集，最終選擇了放棄所學的專業(yè)技術而從事了別的職業(yè)。

2 高職教育中情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的意義

上述問題的存在既有學生自身的問題，也有社會的原因、更是當代教育的缺憾，盡管學生接受了十幾年的教育培養(yǎng)，但仍然缺乏對生活的真正理解，缺乏對社會現(xiàn)實、行業(yè)現(xiàn)狀、企業(yè)要求的正確認知和判斷，缺乏大學生應有的獨立思考能力、獨立決策能力和獨立生存能力，進入市場選擇和社會競爭后難以正確定位自己，顯得茫然無措、無所適從。

2.1 情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)可以健全情感素養(yǎng)、人格品質

情感態(tài)度與價值觀是在各種社會生活、學習中經過嘗試錯誤、成功、失敗、沮喪、痛苦等情感體驗的基礎上內化出的對客觀事物是否符合其個人需要所產生的態(tài)度，以及對人生目的、意義和對自己的社會地位、社會關系的根本看法，總是伴隨著對客觀現(xiàn)實的認識過程發(fā)生和發(fā)展，同時又反作用于人的認識過程。高職教育中根據高職生在學習、生活中反映出的孤獨、冷漠、厭學、責任心不強、狹隘和自我等主要特點，結合他們內心所關注的學習、就業(yè)等實際問題和社會、行業(yè)、企業(yè)對他們的要求，加強情感態(tài)度與價值觀的引導和培養(yǎng)，使其在學習生活中、人際交往中、困難挫折中具有熱情自信、勤奮努力、團結合作、堅強不屈等良好的情感素養(yǎng)和人格品質，在解決實際的學習、生活問題時，能主動接受正確的價值觀，摒棄錯誤的價值觀，遵循事物本身的脈絡，實事求是，擁有高度的責任感、獨立性和堅持性。

2.2 情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)可以促進樹立正確的學習觀念

人的思想、言談和舉止既受生活環(huán)境、積習的影響，又受情感態(tài)度與價值觀的支配，學生在學習過程中經歷的所有體驗都會對其情感態(tài)度與價值觀的內化、構建帶來影響，而且新形成的情感態(tài)度與價值觀傾向又反過來強化其行為舉止，如此反復，最終形成對自己、對學習、對職業(yè)認識、判斷的標準和價值的取向，積極樂觀的認識和價值取向促進其更加努力學習，反之，消極悲觀的價值取向促使其更加厭學。因此，只有加強學生良好情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，引導其用正確的視角認識學習過程，并不斷調整自己在學習中嘗試錯誤、成功、失敗、沮喪、痛苦等體驗后總是獲得更多愉快、興奮、贊賞、喜愛和崇敬等積極、樂觀的感悟，才能結合行業(yè)、企業(yè)要求和社會現(xiàn)實樹立自己的信心和目標，去真正探索職業(yè)、行業(yè)、企業(yè)甚至是崗位的內在特征，養(yǎng)成能自主學習、探究學習、合作學習的科學態(tài)度和向自然學習，向社會學習，向他人學習的行為習慣，最終形成終身學習的意識和能力。

2.3 情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)可以增強學生的社會生存適應能力

高職教育階段是學生人生旅途即將邁入社會的新起點，要能成為一個適應社會的獨立工作者和社會需要的高級人才，不僅要有過硬的知識技能，還必須具有良好健全的情感態(tài)度和價值觀，既懂得“做事”，又會“做人”。高職教育應根據學生在學習、就業(yè)等問題中思想言行反映出的主要問題，結合行業(yè)、企業(yè)對他們的要求，緊緊圍繞職業(yè)選擇、薪資待遇、個人發(fā)展和社會地位等他們熱切關注的實際問題，培養(yǎng)其樹立正確的職業(yè)認識、職業(yè)品格、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)理想，不只專注于知識技能的訓練，更能在自己的職業(yè)理想、專業(yè)技術和企業(yè)現(xiàn)狀間有足夠的認識并找到切合點，從容做到客觀理性地分析自己的性格、興趣和優(yōu)勢等個人特質，對自己的職業(yè)選擇進行科學合理定位期望，增強自身的專業(yè)認同感和身份認同感，冷靜地看待當前的經濟形勢和就業(yè)環(huán)境，兼顧短期形勢和長遠發(fā)展的前提下，積極主動把握機會，實現(xiàn)早日圓滿就業(yè)，融入社會。

3 結語

從當前學生學習和就業(yè)的現(xiàn)狀來看，高職教育中使學生終身受益的并不是關于某個行業(yè)、崗位的專門知識技能，而是影響他們思維方式、問題解決能力的認識和方法，以及在這個過程中形成的良好情感態(tài)度價值觀體驗。只有培養(yǎng)出學生良好的情感態(tài)度價值觀取向，他們面對學習、就業(yè)和社會生活時才能遵循規(guī)律并及時調整自己的興趣、心理、能力和價值觀念，把自己從“我想干什么”的一廂情愿轉變到“我能干什么”的現(xiàn)實定位中，并以務實的態(tài)度積極參與就業(yè)競爭，不以“等，靠，要”的懶惰思想等待就業(yè)，不以個人暫時的好惡作為職業(yè)選擇的唯一依據，才能使學生有更多的社會責任感和獻身精神。

基金資助：廣東省高等職業(yè)技術教育研究會，項目編號【GDGZ10072】

參考文獻

[1] 孫宏安.情感態(tài)度價值觀概談[J].大連教育學院學報，2009.25（3）：7-13.

[2] 王全旺.高職教育與勞動力市場需求協(xié)調發(fā)展研究[D].天津：天津大學職教學院，2010.

[3] 麥可思團隊，中山職業(yè)技術學院團隊.2012中山職業(yè)技術學院社會需求與培養(yǎng)質量年度報告（R）.成都：麥可思數(shù)據有限公司，2012.

[4] 羅曉珍.論加強高職大學生的情感教育[J].浙江交通職業(yè)技術學院學報，2008（4）：64-68.

第2篇：高職教育的意義范文

關鍵詞：職業(yè)技能鑒定；高職院校；意義；解決措施

職業(yè)技能鑒定是指職業(yè)技能鑒定機構對勞動者職業(yè)技能所達到的等級，依法進行考核、評定和證明，從而賦予勞動者一定的職業(yè)資格。它由政府批準的專門機構負責實施，以國家制定的職業(yè)技能標準作為鑒定依據。

一、職業(yè)技能鑒定在高職教育中的意義

作為勞動者所擁有的技術和技能的證明，職業(yè)資格證書是勞動者求職、任職的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據。為適應社會經濟發(fā)展和勞動力市場對技能人才的需求，高職院校利用自身擁有的人才、技術及設備等方面的資源，在勞動保障部門的核準下，紛紛成立了相應的職業(yè)技能鑒定機構，開展職業(yè)技能鑒定，使專業(yè)教學與人才需求有效銜接，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與企業(yè)用人標準的協(xié)調，從而提高畢業(yè)生就業(yè)能力，促進企業(yè)和學校的可持續(xù)發(fā)展。

高職院校區(qū)別于本科院校的最大特點是強調對學生實踐知識的傳授，堅持理論“夠用適度”、技能“融貫始終”，其辦學的一大亮點就是對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過加強高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)，有利于加強學校與企業(yè)的銜接，使學生具備較強的就業(yè)競爭能力和崗位適應能力，縮短學生的職業(yè)適應期，提高就業(yè)率。

二、現(xiàn)階段高職院校職業(yè)技能鑒定存在的問題

1.觀念滯后

國家在推行職業(yè)資格證書和學歷證書時長期分割，缺少統(tǒng)籌機構，法律和政策的調控力度不夠，體制性的障礙成了推行“雙證書”的主要障礙。

2.“雙師型”教師嚴重缺乏

“雙師型”教師的嚴重缺乏，影響了學生職業(yè)技能水平的提高，也嚴重阻礙了職業(yè)資格證書制度的順利實施。

3.培養(yǎng)模式封閉、單一

高職院校的課程體系都是按一級學科設置，在課程的開設和實施上偏重理論性課程，忽視實踐性課程和學生職業(yè)技能的訓練和提高。

4.職業(yè)技能鑒定沒有充分利用高職院校資源

目前，受到技能鑒定工作考場場地和檢測儀器的限制以及考評員的嚴格要求，滿足申報條件的學校相當匱乏。因此，職業(yè)院校的人力和物力資源在職業(yè)技能鑒定工作中沒有發(fā)揮應有的作用。

5.試題庫不能滿足職業(yè)技能鑒定需要

長期以來職業(yè)技能鑒定的試題庫更新速度較慢，一方面造成出現(xiàn)的題目與實際現(xiàn)場嚴重脫節(jié)，一方面造成學生學習的興趣不高，這樣在很大程度上影響了職業(yè)技能鑒定的質量。

三、解決措施

1.修訂教學計劃和教材

高職院?？梢愿鶕殬I(yè)技能考試大綱的要求修訂教學計劃，以滿足職業(yè)需要為原則，以職業(yè)崗位應用能力為主線，重組教學內容，縮減、刪除了一些過偏、過深或脫離企業(yè)生產實際的理論內容，適當增加行業(yè)發(fā)展新技術介紹和職業(yè)培養(yǎng)所需實踐教學的課時數(shù)。

2.開設綜合性、設計性、創(chuàng)造性實訓課

開設綜合性、設計性、創(chuàng)造性實訓課，有利于更貼近企業(yè)的生產實際，滿足企業(yè)需求。通過這樣的實訓，能有效地把所學理論知識和生產實際融合在一起，提高學生的職業(yè)技能水平，以最快的速度適應現(xiàn)場工作。

3.改進教學方法，增加實踐教學比重

傳統(tǒng)的專業(yè)教學基本上都是先介紹理論基礎，把教學內容照本宣科地介紹給學生，然后再在通過具體的實驗課程來驗證這些理論知識。盡管這種教學模式實現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的教學目標，但是由于將理論學習和實驗進行了時間和空間上的阻分割，影響了學生的學習效果。學校通過對課程體系改革，將職業(yè)資格證書課程納入教學計劃，通過開設專門的技能鑒定課程，增加實踐教學的比重，指導學生更好地進行實操。推行“雙證書”制度后，教師要改善教學方法和手段，對照實物講原理，按照實景講流程，將理論教學與實踐教學結合為“一體”，使學生達到職業(yè)資格證書所要求的技能標準。

4.加強“雙師型”師資隊伍建設

高職院校的師資隊伍建設不能僅僅滿足于提高教師的學歷層次，還應注重教師操作技能的培訓，建設一支既有堅實的專業(yè)基礎理論知識，又有熟練的操作技能的“雙師型”教師隊伍。學?？梢远ㄆ诎才爬蠋煹狡髽I(yè)界去掛職鍛煉，汲取現(xiàn)場最新技術，提高自身理論與操作能力。邀請現(xiàn)場高工或企業(yè)界的優(yōu)秀人才定期為學校老師做學術報告，從而提升老師在職業(yè)技能鑒定中的指導能力。

5.建設功能完備、技術先進的實訓基地

職業(yè)技能鑒定要能順利進行，必須要通過校企合作，充分利用學校和企業(yè)的教育資源和環(huán)境建立功能完備、技術先進的實訓基地。同時，也可通過校企合作，建立穩(wěn)固的校外實訓基地，讓學生能夠真正深入到企業(yè)生產與實踐進行頂崗實習。高職院校必須加大與企業(yè)的合作力度，并將校外企業(yè)的車間與校內實訓基地聯(lián)系起來，實現(xiàn)教育資源共享，功能互補，共同承擔學生的職業(yè)技能培訓任務，拓寬學生的視野，為培養(yǎng)學生的職業(yè)能力提供有力的保證。

目前，我國職業(yè)技能鑒定還存在著許多不足，如部分職種鑒定內容陳舊；高新技術引入遲緩；側重考核操作熟練程度；綜合能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)競爭能力的考核比較缺乏等等。新世紀我們應該重視職業(yè)技能鑒定在高職教育中的重要意義，努力構建與市場需求和勞動就業(yè)緊密結合、結構合理、靈活開放、特色鮮明的高職教育與培訓體系，為促進高職教育事業(yè)進一步發(fā)展作出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]張曉玲.探討在高職教育中大力推行職業(yè)技能鑒定的意義及現(xiàn)狀分析[J].科技信息，2008（23）：179―181.

[2]強偉綱.高職院校職業(yè)技能鑒定工作中的問題及對策[J].文教資料，2007，（25）：10-11.

[3]趙衛(wèi)華.高職院校職業(yè)技能鑒定現(xiàn)狀、存在的問題及對策[J].工會論壇，2009，（7）：117-118.

[4]王忠誠，寧秋平.談職業(yè)技能鑒定與高職教育的有效銜接[J].遼寧高職學報Vol.6，No 1：22～25.

第3篇：高職教育的意義范文

21世紀是一個知識創(chuàng)新的時代，知識創(chuàng)新、擁有自主知識產權成為了時下的重要價值觀念，知識管理的概念越來越受到社會的關注，在這其中有關企業(yè)隱性知識的管理更是成為了關注的焦點。換句話講，在企業(yè)中誰掌握了關鍵性的隱性知識也就代表著誰具有了核心的競爭能力。為適應知識時代的人才需求，高職教育也要從關注書本知識、一般技能的培養(yǎng)，向關注隱性知識轉化，實現(xiàn)習得的目標轉換，視為社會、企業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才為自己的使命。隱性知識是知識創(chuàng)新的源泉，關注高職創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，其實質也就是關注高職學生隱性知識的習得與應用。那么，在高職教育中存在哪些類型的隱性知識呢?這正是本文要探討的問題。

二　隱性知識概述

(一)隱性知識的概念

隱性知識最早由英國自然科學家、社會科學家和哲學家波蘭尼提出，他認為人類有兩類知識：顯性知識和隱性知識，前者能用明確的書面文字或地圖、數(shù)字公式等媒體符號結構化地加以表達，后者是一類深植于個體、組織內部，但是不能被系統(tǒng)表述的知識。他還提出了一個著名的認識論命題：“我們所認識的多于我們能告訴的?！边@個命題的含義就是，人類通過認識活動所獲得的知識包括了他們可以運用言語、文字或符號表達的知識――顯性知識，但卻不僅是這些知識。在這些知識之外，還存在著另一類不能或很難用言語、文字或符號表達的知識――隱性知識，它們共同構成了人類知識的總體。隱性知識最終決定著個體人生價值的實現(xiàn)。

(二)隱性知識的研究進展

日本著名知識學教授野中郁次郎認為，隱性知識是高度個人化的知識，具有難以規(guī)范化的特點，因此不易傳遞給他人。它深深地植根于行為本身，植根于個體所處環(huán)境的約束，包括個體的思維模式、信仰觀點和心智模式等，這些模式信仰觀點是如此根深蒂固，以至于我們對它們已習以為常，不自覺地接受了它們的存在，并在觀察世界的時候受到它們的巨大沖擊。野中郁次郎把隱性知識分為兩個維度：技能維度――包括那些非正式的、難以掌握的所謂“訣竅”的技能。認知維度――包括信仰、觀點、思維模式。盡管它們不容易被明確表述，但是這類隱性知識對于人們認識世界有著巨大的影響。

美國著名心理學家斯騰伯格從心理學的角度來論述隱性知識與人類思維及心理過程的關系。他認為，所謂隱性知識指的是以行動為導向的知識，它是程序性的，它的獲得一般不需要他人的幫助，它能促使個人實現(xiàn)自己所追求的價值目標。這類知識的獲得與運用對于現(xiàn)實的生活是很重要的。另外，隱性知識反映了個體從經驗中學習的能力以及在追求和實現(xiàn)個人價值目標時運用知識的能力。

北京智識企業(yè)管理咨詢有限公司董事長王德祿研究員認為，所謂隱性知識，或稱為“隱含經驗類知識”，往往是個人或組織經過長期積累而擁有的知識，通常不易用語言表達，也不能傳播給別人或傳播起來非常困難。

鐘義信教授認為隱性知識可以劃分為個人隱性知識、集體隱性知識和專業(yè)隱性知識，由認知、情感、信仰、經驗和技能五個要素共同組成。黃榮懷教授將隱性知識分為：基于身體的隱性知識、基于言語的隱性知識、基于認知個體元認知的隱性知識、基于社會區(qū)域文化的隱性知識。馬捷博士將隱性知識分為五大類：技術類、認知類、決策類、個性類、信仰類。以上各位專家學者分別從不同角度采用不同語言闡述了隱性知識的含義，但他們表達的實質只有一個，即隱性知識是根植于個體頭腦中的、難以被明確表達的非結構化知識。

三　高職教育視野中隱性知識的分類及特征

(一)高職教育視野中隱性知識的分類

已有的研究成果可作為進一步研究的理論依據，在高職教育視野中，依據高職教育的特點，從學生個體能否勝任某專業(yè)工作崗位角度來考察隱性知識，筆者認為與高職教育相關的隱性知識包括六類：

1　職業(yè)技能類隱性知識。是指與高職學生身體運動相關的知識，此類隱性知識將教會學生把握職業(yè)技能中的細節(jié)性、關鍵性操作。通常表現(xiàn)為高職學生操作、使用勞動對象的技巧與經驗。此類隱性知識將直接影響到高職學生進入新行業(yè)領域后掌握新職業(yè)技能的能力。

2　職業(yè)認知類隱性知識。是指高職學生用來支配、指導自己學習、記憶、思考職業(yè)基礎知識的一類有關如何學習、記憶、思索的知識，即關于學習職業(yè)基礎知識的認知策略，它將直接影響到高職學生學習效率的高低。此類隱性知識在高職學生進入某一新職業(yè)領域并學習該領域職業(yè)基礎知識的時候表現(xiàn)得尤為突出：具有良好職業(yè)認知類隱性知識的高職學生將很快能掌握新職業(yè)領域的基礎性知識，即“很快能入門”。此類隱性知識通常表現(xiàn)為高職學生學習掌握新職業(yè)領域知識的能力。

3　職業(yè)元認知類隱性知識。是指高職學生在反思學習過程、比較學習方法時所運用的策略與方法。此類隱性知識通常表現(xiàn)為高職學生反思、判斷、分析學習新職業(yè)領域基礎知識的過程和職業(yè)操作行為過程的能力。

4　職業(yè)信仰類隱性知識。是指高職學生就所從事的職業(yè)在興趣、信念、態(tài)度、情感等方面的傾向，是有關高職學生目標取向和價值取向的知識。職業(yè)信仰類隱性知識會潛移默化地影響到高職學生的職業(yè)行為，它們是高職學生取得良好工作業(yè)績的基礎。通常表現(xiàn)為高職學生從事某項職業(yè)的基本能力素養(yǎng)。

5　職業(yè)個性類隱性知識。是指高職學生個體在長期的社會交往、生活學習等意向性活動中形成的性格、意志、動機、情感與興趣等心理特點。高職學生心理特點中的這些非智力因素綜合起來就構成了他們的“情商”，它們會在高職學生透視自我、認清世界、交往他人等過程中起到強大的調控和激勵作用。這類隱性知識所折射出的是高職學生的“個人魅力”。

6　職業(yè)策略類隱性知識。是指高職學生在具體的專業(yè)崗位上時能指導他們綜合運用所學職業(yè)知識的一類知識。它被用以解決、處理各類具體情境下的工作問題，并直接影響到工作的績效。它通常表現(xiàn)為學生的一種綜合職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力。具有此類知識的也許學生可能并不能很明確地意識到它們的存在，但是此類知識將切實地促進高職學生綜合運用自己已習得的各類職業(yè)知識，從而影響自己的工作過程，在實際的工作情境中表現(xiàn)出較好的職業(yè)行為。

以上只是從高職學生個體的角度對隱性知識的分類所做的探討，換個思考角度，如教師、環(huán)境構成等，會發(fā)現(xiàn)其實還存在其他類型的隱性知識。從高職教師角度分析隱性知識，共分類還應該有：與高職教師認知及元認知能力有關的隱性知識，與高職教師職業(yè)技能有關的隱性知識、與高職教師個性有關的隱性知識、與高職教師信仰有關的隱性知識等，與學校管理模式相關的師生交往、同學交往類的隱性知識，以及與高職院校學風、校風等因素相關的校園文化類隱性知識、學校周邊社會道德類隱性知識……所有這些都是高職隱性知識的有機組成部分。在高職學生良好認知結構的形成過程中，將受到自己、他人、老師、學校、社會等諸多因素的影響，而且這種影響是潛移默化、不知不覺、潤物細無聲的。如今，各大高職院校都

非常注重對新生的校史教育、強調師生的溝通交流、努力營造良好的校園文化氛圍、關注校園周邊環(huán)境建設等行動，所有這些舉措都是為了促進高職學生良好隱性知識結構的形成。

(二)高職學生認知結構中各類隱性知識的關系特征

高職教育視野中的各類隱性知識都是高職學生需要關注的習得對象，但由于高職學生的不同生活經歷以及興趣愛好等因素的存在，使得高職學生關注不同類型的高職隱性知識，并影響到高職隱性知識的習得效果，最終導致不同高職學生形成了不一樣的認知結構，也就是說在學生個體的認知結構中高職各類隱性知識所占據的比例以及組織方式是因人而異的。不一樣的認知結構導致了高職學生不一樣的行為反應，表現(xiàn)出不同的行為能力及行為特長。那么在高職學生的認知結構中各類型的隱性知識主要表現(xiàn)出怎樣的關系特征呢?

1　各類隱性知識之間存在差異

多元智能理論認為個體至少存在著八種智能形式，而且個體通常喜歡以自己的優(yōu)勢智能來認識世界、理解世界、編碼世界，所以個體隱性知識的習得與其優(yōu)勢智能的作用密切相關。高職學生在運用自己的優(yōu)勢智能認識世界的過程中，會使得與該優(yōu)勢智能相關的隱性知識更加豐富、結構更加合理，從而在某領域表現(xiàn)出較強的行為能力。比如，職業(yè)技能類隱性知識就是一類與身體運動智能相關的隱性知識。

2　各類隱性知識之間相互影響

在高職學生的認知結構中雖然各類隱性知識所占據的比重不一樣，存在著優(yōu)勢的隱性知識與欠缺的隱性知識，但是各類隱性知識之間會互相影響、共同進步。比如：一個喜歡某職業(yè)(專業(yè))的高職學生，即使自己的操作暫時不盡如人意，但是也會經過長期不斷的努力而掌握該職業(yè)領域的專業(yè)技能。

3　各類隱性知識之間共同作用，促進良好認知結構的形成

上述六類高職隱性知識并不是完全獨立的，高職學生的整體職業(yè)行為表現(xiàn)是這六類隱性知識共同作用的結果，比如：一個不喜歡某職業(yè)(專業(yè))的高職學生，無論其專業(yè)技能如何嫻熟，在該職業(yè)領域他都不會有好的表現(xiàn)與發(fā)展。所以高職學生在學習過程中不能偏廢任何一類隱性知識的習得，在實際學習過程中，根據自己的興趣愛好合理搭配六類高職隱性知識在自己的認知結構中的分量，真正將六類隱性知識融會貫通、融為一體，才能幫助自己形成良好的認知結構，才能使得自己有良好的職業(yè)行為表現(xiàn)。

總之，高職隱性知識的教育既要注重某方面隱性知識的傳授、培養(yǎng)某方面的技術能手，同時又要注意全面?zhèn)魇诟黝愲[性知識、注重學生的全面發(fā)展，因為在各類隱性知識的相互作用下才能最終促進高職學生的良好認知結構的形成，并最終決定著高職學生職業(yè)能力素養(yǎng)的高低以及他們能否創(chuàng)新性地勝任某職業(yè)領域的相關任務。

四　研究高職教育中隱性知識習得的意義

“隱性知識比顯性知識更完善、更能創(chuàng)造價值，隱性知識的挖掘和利用能力，將成為個人和組織成功的關鍵。”也就是說，高職學生的創(chuàng)新能力、事業(yè)成功與否等在很大程度上受到其隱性知識水平的制約。由此可見，作為為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級藍領人才的高職教育，就很有必要開展隱性知識的教育。筆者認為研究高職教育中隱性知識的習得對高職人才的培養(yǎng)具有以下重大意義。

1　可以幫助學生塑造健康的心理素質。在高職教育中注重學生“情商”教育，即重視高職個性類隱性知識的習得，可以幫助學生塑造健康的心理特征：擁有正確的動機、良好的興趣、真摯的情感、堅強的意志、完善的性格。這樣，就可為社會和為企業(yè)培養(yǎng)具有良好精神面貌、極具個人魅力的高級創(chuàng)新型人才。

2　可以幫助學生掌握高新職業(yè)技能。高職教育就是為了教會學生操作勞動工具，培養(yǎng)學生的職業(yè)操作技能。注重高職學生職業(yè)技能類隱性知識的習得，其目的就在于在教會學生會操作的基礎之上，更加注重培養(yǎng)學生思考職業(yè)操作技能的能力：為什么這樣操作、操作過程中的關鍵技能要領在哪些步驟上、有沒有更好的操作方法、能不能夠進行技術改良等。在技能培養(yǎng)過程中不斷將職業(yè)技能類隱性知識傳授給學生，他們就能迅速把握住關鍵性的技能操作。長此以往，當他們在進入高新職業(yè)領域的時候，就能夠運用學到的此類知識而迅速攻克、掌握技術難關。總之，職業(yè)技能類隱性知識可以幫助高職學生掌握高新職業(yè)技能。

3　可以幫助學生形成良好的心智模式。所謂心智模式，是一種知識結構或理解系統(tǒng)，是人們從事描述、歸因和預測活動并進而進行適應選擇的決策系統(tǒng)，是主觀所感知到的有關外界的意識結果，體現(xiàn)為結構化的知識和信念，源于個人所受教育和經歷的積淀。舊它的構成包含著人類的智力因素和非智力因素。高職教育中的“職業(yè)認知類隱性知識”“職業(yè)個性類隱性知識”“職業(yè)策略類隱性知識”等等類型的隱性知識正是幫助高職學生形成良好心智模式的重要知識成分。由“職業(yè)認知類隱性知識”“職業(yè)個性類隱性知識”“職業(yè)策略類隱性知識”等類隱性知識共同作用而形成的良好的、根植于高職學生頭腦中的、屬于潛意識層面的心智模式，將對高職學生形成良好的思維方式以及行為舉止等方面都有重大意義。

第4篇：高職教育的意義范文

【關鍵詞】高職教育；教師隊伍；教師培訓制度

隨著我國高等職業(yè)大眾化進程的加快，高職教育的重要地位也日益凸顯，規(guī)模獲得了空前的擴大，高職院校數(shù)量迅速增加，高職學生人數(shù)也占到了高校學生數(shù)量的一半，這給高職教育提供了發(fā)展機遇的同時，也提出了挑戰(zhàn)。高職院校教師隊伍是高職教育的重要組成部分，是提高高職教育人才培養(yǎng)質量的關鍵。沒有整體素質良好的高職教師隊伍，就不可能培養(yǎng)出高素質的高職學生，高職院校也不可能生存和發(fā)展。因此，建立一支具有高水平的高職院校教師隊伍，有著重要的現(xiàn)實意義。

一、高職院校教師隊伍現(xiàn)狀分析

我國高職教育經過多年的發(fā)展，已逐步形成了一支能基本適應高職教育發(fā)展的教師隊伍。2000年教育部頒發(fā)了《關于加強高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設的意見》（教高廳[2002]5號），對高職教師的任職資格、培養(yǎng)目標等方面提出了明確要求，為師資隊伍建設指明了方向。2003年起，教育部在全國陸續(xù)建立了20多個高職教師師資培訓基地。師資隊伍建設的政策環(huán)境已經形成，高職教師來源也正在走向多元化，高職院校在自身的發(fā)展過程中，已認識到了“雙師型”教師培養(yǎng)的重要性，采取了很多措施來提高教師素質，在“雙師型”教師隊伍建設上取得了許多寶貴的經驗。但師資隊伍建設是一個長期的過程，從教育部組織的高職高專教師隊伍狀況調研結果的分析來看，目前高職高專師資隊伍狀況與社會對高職院校人才培養(yǎng)的要求有很大差距，存在著許多待解決的問題。

（一）教師隊伍整體素質不高

由于高職院校教師來源復雜，教師對高職教育的性質，地位、作用和人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)模式等方面缺乏認識，而且在思想上認為只要熟悉并掌握專業(yè)知識就能勝任教師崗位，因而在教學中不能很好地體現(xiàn)基本素質，技能和技術應用能力培養(yǎng)這一主線，不能適應培養(yǎng)高等技術應用性人才的特定需要。

教育部在《關于新時期加強高校教師隊伍建設的意見》中提出，到2005年，在職業(yè)技術學院中，具有研究生學歷的教師比例要達到30%。而由于高職院校大部分是由“三改一補”轉型而成，教師的學歷水平與教育部要求的相去甚遠，有很多教師甚至是中?；蛘吒咧袑W歷。專業(yè)知識、學歷合格的教師，也存在著知識老化、教學內容陳舊、教育思想、觀念跟不上時代的問題。

（二）教師隊伍不穩(wěn)定

由于高等教育的不公平現(xiàn)象的存在，高職院校不論在硬件建設、生源及教師的福利待遇等各方面都無法與本科院校相比，導致高職教師在心理上找不到與普通高校教師的平等感，從而不安心工作，特別是高職稱、高學歷的教師，一旦有機會，就紛紛跳槽。

（三）專業(yè)結構不合理

由于社會的發(fā)展，新技術、新行業(yè)的不斷涌現(xiàn)，高職院校必須根據人才市場的需求來不斷調整專業(yè)設置，不斷調整專業(yè)教師，但由于現(xiàn)行的人事管理制度不能使教師合理流動，造成有些專業(yè)的教師超編，而有些學院需要的專業(yè)教師又進不來，特別是發(fā)展高職教育所需要的“雙師型”教師，嚴重缺乏。據北京高職教育教學質量檢查組對北京地區(qū)14所高職辦學點的調查統(tǒng)計資料表明，教師中平均只有25.75%的人獲得職業(yè)資格證書，曾下廠實踐過的僅占23.9%。

二、存在問題的原因分析

（一）沒有完善的教師培訓制度

教師培訓是提高教師整體素質的必要途徑。教育部提出，在職教師五年要參加一次繼續(xù)教育集中培訓，初級教師要達到42學時，高級教師要達到72學時以上，這雖然對在職教師的培訓提出了明確要求，但缺乏可操作性的政策和具體措施，如對教師培訓的經費保證和時間保證問題，教師培訓系列制度等。我國高職院校的投入嚴重不足，優(yōu)秀教學資源短缺現(xiàn)象是有目共睹的，高職院校師資隊伍建設和硬件建設、環(huán)境建設的投入主要靠自籌。

（二）人事制度不合理

受計劃經濟的影響，高職院校教師在用人制度上還是“終身制”，在分配制度上沒有很好地體現(xiàn)按勞分配，由于教師勞動的復雜性，在分配制度上基本上是按職稱、教齡來定工資。不能調動教師的勞動積極性，不能吸引優(yōu)秀的人才也影響了教師隊伍的穩(wěn)定。這樣導致學校該進的教師又進不來，而占有編制的教師又上不了課。

（三）教師評聘制度不合理

根據對江蘇、遼寧、湖南、陜西和四川等5個省40所高職高專院校的調查，沒有一個省一所院校不反映高職高專院校教師職務的評聘制度的問題。

目前，我國對高職教師任職資格的認定，唯一明確規(guī)定的是有關學歷的標準，取得高職教師資格證的要求與普通高校的沒有區(qū)別，沒有高職院校特定的認定標準。

在對高職教師的考評方面，都是套用“本科標準”，即“重學歷”、重學術科研論文，忽略了高職教育強調的是實踐能力培養(yǎng)的特點。與建設“雙師型”高職教師隊伍脫鉤，沒有從職務評聘制度上起到導向作用，使得有些教學水平高、實踐操作能力強的教師職稱上不去，從而嚴重影響了高職院校師資隊伍建設，挫傷了“雙師型”教師從事高職教育的積極性。

三、解決問題的思路

（一）建立合理的教師培訓制度和獎勵制度

目前，我國高職院校教師的主要來源有：一是普通高校畢業(yè)生，這是構成高職教師的主體；二是從普通高校調入或中專學校轉型而來；三是從社會企事業(yè)單位直接引進或聘請的管理人員或專業(yè)技術人員，要使他們成為一個合格的高職教師，就必須對他們進行培訓。對于來源于普通高校的教師，應根據專業(yè)的特點，對他們進行一段時間的課堂實習和生產一線實習，實習期滿后，經考核合格，方可獨立執(zhí)教；對于普通高校調入或由中專轉型而來的教師，也應對他們進行專業(yè)知識提升和相應的教育教學指導，使他們盡快適應高職教學；而對于來自生產一線的教師，則應該對他們進行教育學、心理學等教育教學能力、教學方法等方面的培訓。

對于已經從事職業(yè)教育的教師，也應建立教師定期培訓和進修制度，使他們能有機會與本專業(yè)領域的行業(yè)和企業(yè)保持密切的聯(lián)系，參加社會實踐工作，關注并了解專業(yè)技術發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，更新知識和教學方法、教學內容，了解新的教學理念、教學信息、教學動態(tài)，學習現(xiàn)代教育技術，掌握現(xiàn)代教學工具，這樣，才能保證教師能將前沿的知識教給學生。

此外，建立高職師資隊伍建設的激勵機制，以期穩(wěn)定教師隊伍，吸引人才，調動廣大教師的工作積極性，也非常重要。國外一些發(fā)達國家，對職業(yè)院校的教師就有諸多的激勵措施，如在美國，從事職業(yè)教育的教師參加進修可以向學?；虻胤綄W區(qū)申請經費補助，在職教師通過進修獲得高一級學位，其薪金待遇也會隨著學位的升遷而提高；在英國，長期課程的學費由教育部支付，旅差費由地方教育當局負擔，而且進修教師還可以得到各種津貼。此外，英、美教師每任教七年，可享受一年的帶薪休假，教師可利用這一年時間去進修學習。借鑒國外的一些做法，制定相應的激勵政策和制度，形成激勵機制，也是建立一支高素質的穩(wěn)定的高職教師隊伍的重要舉措。

（二）建立合理的人事分配制度

建立合理的人事分配制度，轉變人才管理模式，是吸引高職教育人才，提高高職教師隊伍素質的重要保證。在新的形勢下，制定一種新的用人機制和管理政策，以人為本，尊重知識，尊重人才。同時，要建立與社會主義市場經濟相適應的人事分配制度，引入競爭機制，雙向選擇，擇優(yōu)上崗。做到想留的能留住，不需要的就讓其分流。實行公開招聘，拓寬選擇錄用教師的渠道，打破教師資格在學歷上的限制，制定一些特殊的政策，吸引外校和社會上的有實踐經驗的科技人才來校任教。

此外，除了長期聘任和終身聘任外，可采用各種形式的定期和短期聘任方式，聘請外校和社會生產第一線的管理人員、科研技術人員、及有特長的人員來校舉辦講座或任教，促進教師隊伍結構的多元化，同時，也達到了共享社會教育資源的目的。

在分配制度方面，根據按勞分配，效率優(yōu)先，兼顧公平的原則，充分發(fā)揮分配的激勵導向作用，激勵和吸引人才，調動教師的積極性。

（三）改革高職教師評價制度

目前，我國高職教師的結構分為三類：一類是基礎理論課教師，一類是專業(yè)理論課教師，一類是職業(yè)實踐課教師。這三類教師，教學目的和要求都不同，因此，教師職務任職資格評審的標準應有所區(qū)別。對于前兩類教師，由于主要從事理論教學工作，重點強調的是知識傳授和技能的基礎性，在工作業(yè)績上，可適當突出教研教改能力，在對他們進行評價時，可參考普通高校同類教師的標準；而對于職業(yè)實踐課教師，在專業(yè)理論知識和工作經歷、能力上，強調的應是實際工作、實踐能力和職業(yè)經驗以及對教學科學的掌握程度上，在工作業(yè)績上，相對淡化對其在科研與學術論文方面的硬性要求，突出其解決實際問題的能力及創(chuàng)新能力等方面，重在對實際操作能力的考核。

總之，建設一支具有高職教育特色的教師隊伍，是新時期高職教育改革和發(fā)展的需要，也是人才培養(yǎng)的需要，更是高職院校自身發(fā)展的需要。

參考文獻

[1]張海鳳，王麗娟. 高等職業(yè)教育學前沿性問題探析[J].職業(yè)技術教育.2005，(1).

[2] 黃立. 關于搞好高職教師培訓的思考. [J] 職業(yè)教育研究， 2005，(5).

[3]姜桂洪. 高職教育專業(yè)師資隊伍建設中的幾點思考[J]. 職業(yè)教育研究，2005，(7).

第5篇：高職教育的意義范文

【關鍵詞】職業(yè)意識；高職教育；職業(yè)生涯；培養(yǎng)

從業(yè)者在特定的社會環(huán)境下和職業(yè)氛圍中，在培訓和任職實踐中形成的與從事職業(yè)密切相關的思想和觀念稱為職業(yè)意識。職業(yè)是實現(xiàn)人生價值的舞臺，而職業(yè)素質是從事職業(yè)的基礎。健康的職業(yè)意識是職業(yè)素質的核心部分，所以職業(yè)意識在注重素質培養(yǎng)的高職教育中的作用尤為突出。職業(yè)意識是從業(yè)人員的根本素質，是一個社會職業(yè)者必備的條件。高職學生在市場經濟中應實現(xiàn)價值觀從重現(xiàn)實向重理想、從重利益向重義務、從重個體向重集體方向的轉化，而不應過度關注自我和現(xiàn)實。針對這些特征，職業(yè)意識培養(yǎng)應從以下十個方面加強和提高。

一、學習意識

（一）學會“四會”，培養(yǎng)職業(yè)素質

聯(lián)合國教科文組織有一份非同尋常的報告《學習——內在的財富》。該報告由國際21世紀教育委員會提供，提出了“終身學習是21世紀的通行證”的重要觀點，并指明了終身學習通過四大支柱實現(xiàn)：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。這也是每個人全面發(fā)展的知識支柱。

（二）終身學習

21世紀是信息時代和知識經濟時代，知識老化周期大大縮短。美國前總統(tǒng)克林頓認為：“終身教育是知識經濟成功之本?！比毡菊谡雇?1世紀的教育報告中指出：“為使教育適應國際化、信息化的科技發(fā)展和社會變化，必須實施終身教育?！苯洕c社會的發(fā)展要求我們終身不斷地學習新的知識和技能。

（三）學會自學

只有具備學會學習的能力，才能不斷進行技術的創(chuàng)新，適應時代的要求。學習包括更新自己原有的專業(yè)知識，掌握新技能，結合各門學科知識來發(fā)展和完善自我；不但要“學會”，而且要“會學”，掌握正確的學習方法，把有用的知識轉化為自身素質的提高，真正成為時代所需要的高素質人才。

二、實踐意識

高職學生應積極地投身到各種社會實踐活動中去經受鍛煉，做到理論與實踐的統(tǒng)一、學習和運用的統(tǒng)一。通過參觀、訪問、社會調查以及志愿者活動，對課內所學知識會有更直接的實踐感覺、實踐把握，從中會發(fā)現(xiàn)更多所在專業(yè)領域內和其他領域內日新月異的變化。在實踐過程中應注意虛心學習、不怕吃苦、勤于思考、善于總結。

三、企業(yè)文化意識

存在決定意識。企業(yè)文化是企業(yè)在經營活動中形成的經營理念、經營目的、經營方針、價值觀念、經營行為、社會責任、經營形象等的總和。是企業(yè)個性化的根本體現(xiàn)，是企業(yè)生存、競爭、發(fā)展的靈魂。要培養(yǎng)企業(yè)意識，高職學生首先要到公司、到企業(yè)、到社會中去經受實踐的鍛煉，去體驗、去感悟企業(yè)文化。其次要注重職業(yè)崗位的操練，要在特定的職業(yè)環(huán)境中強化專業(yè)技術的訓練，這樣既能了解本專業(yè)的知識動態(tài)、做到學以致用、提高專業(yè)技能，又能在企業(yè)文化環(huán)境中增強職業(yè)意識，培養(yǎng)職業(yè)綜合素質，為成為卓越的員工奠定良好的基礎。

四、敬業(yè)意識

愛崗敬業(yè)是要求人們熱愛自己的本職工作，用一種恭敬嚴肅的態(tài)度對待自己的工作。敬業(yè)意識屬于基本的職業(yè)道德，是高職學生不可缺少的素質。對自己工作的熱愛和尊重也是對自己社會價值的認可。使敬業(yè)意識作為規(guī)范存在于意識形態(tài)，可加快整個行業(yè)乃至職業(yè)體系的成熟。培養(yǎng)敬業(yè)意識，首先應進行理論方面的培訓，可在課內也可在課外進行。進一步的加強應融入到社會實踐中，在實習、實訓的過程中，通過規(guī)章制度和學生自我約束形成其自身固定的行為模式。

五、奉獻意識

奉獻，是一種只有付出不求任何回報、不計個人得失的一種精神和理念，是一種真誠自愿的付出行為。奉獻精神是一種能鼓舞和激勵人們奮發(fā)向上的巨大力量。每一個社會中的個體，通過工作創(chuàng)造的價值一部分用于支付個人的社會需要，一部分用于國家的整體建設。工作也是對社會、對國家的奉獻。敬業(yè)是奉獻的基礎，樂業(yè)是奉獻的前提，勤業(yè)是奉獻的根本。崗位敬業(yè)奉獻，就是對于本職崗位，要具有高度的責任心和事業(yè)心，忠于職守。 干一行，愛一行，精一行。在實現(xiàn)個人價值的同時，也創(chuàng)造社會價值，對社會做出貢獻。在社會價值與個人價值沖突時，應以法律與道德規(guī)范為天平，以社會價值為準繩尋求解決之道。奉獻意識的培養(yǎng)不僅在于理論的學習，更應融入學生人生觀、價值觀的培養(yǎng)。大處著眼，小處著手。在社會實踐中，從小規(guī)模的活動中訓練學生的全局觀念，塑造他們的集體精神。

六、創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是一個民族進步的靈魂，也是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新能力其實是一種綜合能力，它要求具有強烈的創(chuàng)造欲、敏銳的觀察力、準確的記憶力和良好的思維能力。要從傳統(tǒng)的中庸觀念中解脫出來，對新思想持開放態(tài)度，積極思考上未經檢驗的假設。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)需要深厚的知識積淀，需要用科學的方法進行思考，更需要鍥而不舍的毅力。在校期間，高職教育應特別注意科學思維的訓練。主要是發(fā)散性思維方法，即從不同角度、應用不同的方法解決同一問題。研究新情況，揭示新規(guī)律，創(chuàng)立新思想。培養(yǎng)善于運用逆向思維和側向思維等方法思考問題。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，對學校教育提出了更高的要求。首先要提高自身的科研水平。緊跟國際、國內的專業(yè)發(fā)展方向，鼓勵學生從改善現(xiàn)有的科研方案，以獲得新的更有效率解決方案。培養(yǎng)學生獨立工作，鼓勵他們打破常規(guī)。同時，加大對創(chuàng)新培養(yǎng)的投入，這對教育的長足發(fā)展是有益的。

七、競爭意識

競爭是社會發(fā)展的動力。只有存在競爭，社會才能不斷的自我更新，發(fā)揮潛力；只有重視競爭，才能不斷前進，走在時代的前列。而整個社會的競爭意識又源于個體的競爭意識。社會競爭在于綜合素質的競爭。增強競爭意識，懂得競爭的含義，更應懂得競爭所需具備的素質。競爭意識的培養(yǎng)重在競爭氛圍的營造。首先，競爭以優(yōu)秀的思想道德為基礎，公平公正的競爭意識比競爭本身更加重要。其次，競爭以知識技能為基礎，在加強自身專業(yè)技能的基礎上，舉辦多種多樣的專業(yè)技能競賽，不失為增強高職學生競爭意識的途徑之一。

八、合作意識

職業(yè)活動中不僅需要競爭，還需要主動合作精神，競爭與協(xié)作相伴而生，相離而失。實踐證明：一個人的職業(yè)活動，總是與一定的職業(yè)群體相聯(lián)系，離不開同行業(yè)的支持與協(xié)作，特別是在生產力高速發(fā)展的今天，職業(yè)分工越來越細，勞動過程更趨專業(yè)化、社會化，需要加強聯(lián)合。產業(yè)間相互依托、相互制約、相互促進的發(fā)展趨勢，也要求一個單位內部部門之間、員工之間必須團結協(xié)作。

九、質量與效率意識

質量與效率是企業(yè)的生命。質量能為企業(yè)贏得客戶的認可，增強市場競爭力，擴大市場占有率進而擴大生產規(guī)模。效率的提高使產品成本降低，可獲得比同行業(yè)企業(yè)更高的利潤。在企業(yè)內部推行質量與效率意識，可使企業(yè)的生產水平取得長足的進步。在高職學生的職業(yè)教育中也應包括質量與效率意識。有計劃地在教學和實習活動中全面推行質量標準，培養(yǎng)學生養(yǎng)成嚴格遵守標準生產的習慣，并鼓勵他們創(chuàng)造新的方法提高標準在團隊中推行。在完成同一任務時，在保證質量的前提下，通過熟練技術、改善生產流程和部門合作來提高效率。

十、誠信意識

誠信是從業(yè)人員對企業(yè)、對社會所承擔的義務和職責，是職業(yè)活動中處理人與人之間關系的道德準則。它要求從業(yè)人員對企業(yè)提供的書面材料均以事實為依據，對企業(yè)提供的產品均符合企業(yè)的質量標準，遵守企業(yè)的規(guī)定和職業(yè)道德。高職教育承載著誠信意識的延伸教育。要求學生遵守學校的規(guī)章制度，按標準完成學習和實習任務，培養(yǎng)其用準確的語言撰寫報告并進行全面的檢驗。

高職教育中的職業(yè)教育培養(yǎng)必須貫穿于整個高職教育的始終，與專業(yè)教育緊密的結合，相互促進，形成全新的教學模式。這對高職學生的職業(yè)生涯起著至關重要的作用，對于我國高職教育整體水平的提高同樣具有非凡的意義。 參考文獻

[1]張毅主編.職業(yè)學習與就業(yè)指導[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2004．

[2]詹萬生主編.職業(yè)道德與職業(yè)指導[M].北京：教育科學出版社，2004．

第6篇：高職教育的意義范文

關鍵詞：高職；生物技術專業(yè)；兩位一體教學模式；品德培養(yǎng)

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）10-0030-02

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》明確指出：高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務；要進一步加強思想品德教育，把社會主義核心價值體系融入高職教育人才培養(yǎng)的全過程。高職教育具有實踐性、職業(yè)性、開放性的特點，因此，我們認為高職教育應該是品德教育與技能教育的融合，首先應該加強學生品德教育，其次是人生目標教育，再次是專業(yè)知識技能教育。我校在生物技術及應用專業(yè)建設實踐中，根據學生的認知規(guī)律與職業(yè)素質形成規(guī)律，將品德教育分階段、分層次納入專業(yè)培養(yǎng)計劃，貫穿于教學全過程，嘗試并構建了“品德培養(yǎng)＋技能教育”兩位一體互融互滲教學模式，實現(xiàn)了全員育人，收到了良好的效果。

將品德培養(yǎng)融入專業(yè)人才培養(yǎng)模式

我們通過對生物技術類企業(yè)發(fā)展與人才需求的調研，定位專業(yè)就業(yè)崗位群，明確就業(yè)崗位所需職業(yè)技能、職業(yè)素質要求與品德規(guī)范，確定學生培養(yǎng)目標與規(guī)格要求，按照學生的認知規(guī)律、職業(yè)素質形成規(guī)律，將品德教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構建了“442”工學結合人才培養(yǎng)模式，具體如圖1所示。第一個“4”是指職業(yè)技能四層接軌，即人才培養(yǎng)目標與職業(yè)崗位要求接軌、教學內容與典型工作任務接軌、技能培養(yǎng)與崗位需求接軌、素質培養(yǎng)與崗位素質要求接軌；第二個“4”是指品德培養(yǎng)四階遞進，即圍繞學生職業(yè)能力培養(yǎng)，分感恩教育、誠信與敬業(yè)教育、責任感教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育四個階段逐步展開；“2”是指雙向互動，即校企互動、師生互動、家?；印Ｆ渲?，家?；邮菍W生品德培養(yǎng)的基礎，只有加強與社會、家庭的橫向聯(lián)系，與家長的橫向交流，才能使學生品德培養(yǎng)持之以恒。

將品德教育融入專業(yè)課程體系

我們通過就業(yè)崗位所需職業(yè)技能分析（如圖2所示），確定專業(yè)培養(yǎng)目標，以就業(yè)為導向、以品德培養(yǎng)為核心、以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，構建了“公共基礎＋專業(yè)基礎＋專業(yè)能力＋品德培養(yǎng)＋能力拓展”的教育模塊課程體系（如圖3所示），突出學生的品德培養(yǎng)。

將品德教育融入課程教學全過程

教師能力的提升是品德教育有效滲透的前提和基礎 專業(yè)課教師要充分了解我國高職教育的培養(yǎng)目標，了解并熟知學科專業(yè)所涉及的歷史性、精神性等教育因素；正確把握社會發(fā)展的需要和學生從事未來職業(yè)、專業(yè)工作的價值取向及對學生個體品格等方面的要求；掌握一定的教育學、心理學、社會學等多學科知識；具有不斷學習、善于學習的能力與精神。這些是品德教育有效滲透的基礎。此外，在教學活動中，學生在接受教師知識傳授、品德培養(yǎng)的同時，也會將教師作為特殊的認識對象。學生感知的不僅僅是教師所具備的知識，還有其行為和品格。所以，教師擁有高尚的師德是品德教育有效滲透的保障。

把握品德教育與專業(yè)技能傳授的有機結合 任何一門學科所反映的既是人類實踐的總結、智慧的結晶以及這一領域前人不斷追求不斷發(fā)展的歷史，也凝聚著前人的思想、情感、意志、性格等精神力量。在教學過程中，專業(yè)課教師應充分按照專業(yè)培養(yǎng)目標要求和社會對高職專門人才的特殊要求，遵循學生身心健康發(fā)展特點，對學科和專業(yè)中所蘊含的品德教育因素主動地選擇、歸納、類比，尋找品德培養(yǎng)與知識傳授的有機結合點，將其滲透于教學活動中，使學生在接受專業(yè)知識、技能傳授的同時，也自覺或不自覺地接受這種歷史和精神的影響，實現(xiàn)對品德培養(yǎng)的潛移默化。

品德教育與工學結合教學環(huán)節(jié)緊密結合 實驗、實訓、實習是高職教育人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，工學結合已成為高職教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要切入點。工學結合教學環(huán)節(jié)不僅僅是學生專業(yè)綜合技能的強化與頂崗能力的提升，更重要的是對學生為人處事、溝通交流能力、職業(yè)素質、合作精神、寬容精神、奉獻精神等綜合素質的檢驗與再培養(yǎng)。在這個環(huán)節(jié)中，學生親身感受企業(yè)文化，體驗作為企業(yè)人與校園人的區(qū)別，體驗企業(yè)、社會對人才的需求標準，同時，也在不斷調整自己的認知與感悟。因此，教師一定要高度重視這一環(huán)節(jié)品德教育的滲透與融入，根據學生的具體表現(xiàn)，因勢利導，及時解決學生的實際問題；根據企業(yè)的具體情況，融入職業(yè)道德、職業(yè)責任、社會責任、互相尊重、和諧相處、誠實守信等品德教育；使學生通過實習案例和專業(yè)技能頂崗實操，親身體會做人的標準和社會對良好品德的要求，激發(fā)學生感悟，從而實現(xiàn)其全面發(fā)展的目的。

將品德評價融入專業(yè)考核體系

高職教育是以培養(yǎng)高技能型人才為根本任務、以就業(yè)為導向的教育。這樣的教育目標和特點決定了高職教育專業(yè)教學的評價體系既要體現(xiàn)專業(yè)技能、人文素質、思想道德，更重要的是要突出職業(yè)素質的特性?？己朔绞揭w現(xiàn)高職教育的實踐性、職業(yè)性與開放性。我校在生物技術及應用專業(yè)的教學實踐過程中，構建了“四結合”專業(yè)考核模式，即技能評價與品德評價相結合，過程評價與結果評價相結合，定性評價與定量評價相結合，學校評價與社會評價相結合。

第7篇：高職教育的意義范文

關鍵詞： 人文主義； 高職教育； 應用

中圖分類號： G641 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）02-0083-01

運用人本主義心理學理論即人本管理，是提高高職教育教學質量的動力源泉。所謂人本管理，不同于“見物不見人”或把人作為工具、手段的傳統(tǒng)管理模式，而是在深刻認識人在社會中的作用的基礎上，突出人在管理中的地位，實現(xiàn)以人為中心的管理。

一、人本主義心理學理論的主要觀點

人本主義心理學一方面反對行為主義把人看作是動物或機器，不重視人類本身的特征；另一方面批評認知心理學雖然重視人類的認知結構，但卻忽視了人類情感、價值、態(tài)度等方面對學習的影響?！叭吮局髁x心理學”被稱作是繼行為主義、精神分析學派后的第三種力量。其主要代表有馬斯洛、羅杰斯等。

1.教育目標是發(fā)展人的潛能。人本主義心理學認為，人具有一種與生俱來的內在潛能，這種潛能是積極的、合理的和現(xiàn)實的，發(fā)揮人的潛能，超越現(xiàn)時的狀態(tài)，是每一個人的最基本的要求。馬斯洛認為：“我們能夠成為什么=我們應該成為什么?！盵1]只有充分發(fā)揮潛能的人，才能成為自由健康的人，才能在社會上起積極的作用。教育的核心是發(fā)展學生的潛能。潛能是每個學生都有的，社會和學校要提供維護和發(fā)展?jié)撃艿臈l件?！敖】档膬和菢酚诎l(fā)展、前進的，樂于提高技巧和能力的、樂于增強力量的?！保?］馬斯洛指出，“教育的功能、教育的目的在根本上就是人的‘自我實現(xiàn)’，說得淺顯一些，就是幫助人達到他能夠達到的最佳狀態(tài)”。［3］這就意味著教育的目標絕不僅僅是知識的獲得，從根本上說，教育的目標是人性潛能的充分實現(xiàn)或人格的健全發(fā)展。

2.人發(fā)展的內在動機是自我實現(xiàn)。馬斯洛認為，人具有自我實現(xiàn)的動機。他的動機理論是以需要層次論為基礎展開的。人的基本需要可以分為以下幾種：生理的需要；安全的需要；歸屬和愛的需要；尊重的需要；認知的需要；審美的需要；自我實現(xiàn)的需要。這幾種需要是從低級向高級發(fā)展的，自我實現(xiàn)是人的動機的最高層次。人正是在追求自我實現(xiàn)的過程中不斷得到完善和發(fā)展。

3.以學生為中心的教學模式。羅杰斯一直對學生的主體地位和學生內部需要、動機、興趣、能力、知識經驗等方面非常重視。他指出，學校是為學生而設，教師是為學生而教，教育和教學活動都應圍繞這一中心展開。從教育的目的來看，不僅是傳授知識，更重要的是塑造完美人格。從教學過程來看，要充分尊重和發(fā)展學生的個性和潛能。良好師生關系的三要素：真誠、接受和理解。這種開放的、以學生為中心的教學能形成融洽、誠意、開放、信任和互相支持的安全信任的環(huán)境氣氛，使師生之間產生信任、自信和安全感。

二、建立新的高職教育原則體系

1.人性化教育原則。自我實現(xiàn)是個體的基本需要，但每個人的自我未必被意識到，可能存在一定程度的潛在性。特別是很多高職生在中小學階段學習成績不好，他們長期在沉重的壓力下生活，對自己失去了信心，看不到自己的潛能和長處。教師應該幫助學生發(fā)展自我，發(fā)現(xiàn)自己的潛能和價值，并加以引導。因此，高職教育首先應當是人性化的教育。

2.無條件積極尊重原則。教師要消除高職生等于差生的心理誤區(qū)，相信每個學生有自我發(fā)展、自我完善的能力，相信學生是一個有價值的人，不要因為學生個別錯誤行為而對其作為人的價值發(fā)生懷疑。高職生相對于其他普通本專科生有更多的缺點和不足，我們必須對學生有信心，應當學會重視學生的意愿、情感、需要、價值觀，能夠設身處地地從學生的角度去理解學生。以寬容的胸懷對待每個學生，既欣賞他的優(yōu)點，又容忍他的缺點，形成真誠、接受、理解的良好師生關系。

3.整體性教育原則。教學應該介入學習者的身心、情感、認識等各個方面。而且，提供幫助的教育者，不僅要了解人性，更要通過本身的努力，逐步改善周邊環(huán)境，提供人性充分發(fā)展的條件。人是完整的人，都具有自然屬性和社會屬性，都是具有德、智、體等基本素質的有機體，都受到學校、家庭、社會等因素的影響，教育教學工作要樹立全局觀念，堅持全面發(fā)展的教育。

4.前瞻性教育原則。在教育觀念上要具備超前意識，使教育教學走在學生現(xiàn)有發(fā)展水平之前；在教育內容上，不僅要傳授書本的知識，還應盡量多地向學生介紹本學科的最新科研成果，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。高職教育要不斷研究社會未來發(fā)展的需求，使教學方法永遠具有時代氣息，這就要求教育要有前瞻性和超前性。

三、高職教育策略的轉變

1.教育目標從專才教育轉向人的發(fā)展。對高等職業(yè)教育的目標比較統(tǒng)一的認識是：“培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才，即俗稱的專才教育”。隨著社會不斷發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)，這種目標定位的人才素質結構有很大的局限。隨著經濟結構的不斷調整，產業(yè)結構的不斷升級，一個知識面狹窄，技能、能力單一的人難以適應社會發(fā)展的需要，這不僅給個人帶來就業(yè)難的問題，還阻礙了人的潛能的發(fā)揮和個性的形成。高職教育應該把需求驅動和發(fā)展需要有機結合起來，確立人的發(fā)展的教育目標，把學生培養(yǎng)成富有靈活性、適應性和創(chuàng)造性的個人，注重發(fā)展個人的主動性、獨創(chuàng)性和責任感。

2.對高職生的評價從一元向多元評價轉變。羅杰斯認為，教師應充分尊重學生，認可每個學生都是作為具有他自身價值的一個獨立個體，每個學生都是獨一無二的個體，各有各的存在價值。高職生之所以被視為差生群體，是由于我們用傳統(tǒng)的考試和測驗來評價學生一切，考試或測驗顯示的只是學業(yè)方面的潛質，看不到學生走出校門未來發(fā)展的其他潛能。為了讓每個學生的個性和價值都得到充分的尊重和發(fā)展，應該改變傳統(tǒng)的一元評價，而用多元智能的理念來衡量、評價我們的高職生。

3.要為學生潛能的發(fā)展創(chuàng)設條件。從學校內部來看，教育目標設定、課程設置、教學計劃設計、教學方法運用、教學模式以及德育工作方法等還不夠科學完善，這些都可能成為阻礙高職生發(fā)展的因素。人本主義心理學認為，惡不是人性固有的，它是由人的基本需要受挫引起的，或是由不良的文化環(huán)境造成的。當我們看到高職學生學習興趣不足、學習動機不強、沉迷于網吧、六十分萬歲等現(xiàn)象時，我們不應一味地怪罪于學生，而要更多地反思：學校提供給學生的是否有利于學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。因此，為學生提供良好的學習、生活、創(chuàng)造的條件是促進高職生潛能發(fā)展的重要條件。

4.從傳統(tǒng)的封閉式教學轉向開放式教學。高職教育培養(yǎng)的是面向生產和服務第一線的社會人才，這就要求高職畢業(yè)生不僅要懂得專業(yè)知識，更要具有勞動所需要的操作和組織能力以及解決實際問題能力。這種人才目標在教師中心、課堂中心、教材中心的封閉課堂教學中是難以實現(xiàn)的。要實現(xiàn)這一目標，教學必須從教師中心轉向學習者中心，為學生提供發(fā)揮其能力的自由環(huán)境。教學必須從課堂教材中心向社會延伸，強調教學的實踐性，讓學生到第一線去，在解決實際問題中提高綜合職業(yè)素質。

參考文獻：

[1] 許金聲.馬斯洛需要理論的一個關鍵概念[J].心理學報，1985.

第8篇：高職教育的意義范文

關鍵詞 音樂藝術教育 高職學生 能力素質

1高職院校開展音樂藝術教育的意義

在國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育的今天，音樂藝術教育作為素質教育的一個重要組成部分，對于進一步完善高職學生的綜合素質能力起著重要的作用。音樂藝術教育對高職學生綜合素質能力的培養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實意義。

1.1音樂藝術教育可以抒感、陶冶情操

音樂藝術教育是我國教育體系的有機組成部分，發(fā)揮著重要的作用。第一，我國燦爛優(yōu)秀的民族音樂往往是生動的愛國主義教材，它們可以加深受教育者對祖國悠久歷史和文化的了解，增強其民族自豪感和自信心；第二，音樂藝術教育不但能使學生了解和欣賞歷史上優(yōu)秀的音樂藝術作品，掌握音樂藝術的基礎知識，培養(yǎng)音樂藝術的基本審美能力，而且還可以樹立正確的審美觀，提高學生感受美、創(chuàng)造美的能力，最終達到開發(fā)學生的各種潛能，充分發(fā)展學生個性的教育目的；第三，音樂在培養(yǎng)、充實受教育者健康、豐富的感情世界，全面提高人的素質方面有著其他學科所不能替代的作用。

1.2音樂藝術教育可以發(fā)展人的形象思維

因為審美過程需要思想和創(chuàng)造，所以審美活動能夠開拓思維，激發(fā)幻想，進而激發(fā)人的創(chuàng)造才能，塑造全面發(fā)展的人所應具有的良好心理和獨特個性。而音樂教育過程就是審美過程，音樂藝術教育激發(fā)和強化人的創(chuàng)造沖動，培養(yǎng)和發(fā)展人的審美直覺和想象，進而培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神。從對前蘇聯(lián)科學家的調查中發(fā)現(xiàn)，最杰出的科學家，從來不是局限在他們個人的研究領域內，而都是通曉和熟悉藝術及人文學科的。

1.3音樂藝術教育可以促進社會主義精神文明建設

音樂藝術教育居于上層建筑，屬于精神文明建設的范疇，發(fā)展音樂藝術教育事業(yè)是推動社會主義精神文明建設的一個重要環(huán)節(jié)。

2高職院校音樂藝術教育現(xiàn)狀

（1）高職院校教育的辦學理念存在偏差。一直以來，我國大部分高職院校在辦學理念上強調培養(yǎng)專門人才，忽略了全面素質教育。其根源在于對教育的本質、教育的價值觀存在不正確、不全面的看法，沒有立足于培養(yǎng)和諧發(fā)展的人。很多高職院校在專業(yè)設置、課程教學等方面都是單純地圍繞市場轉。將學校變成了“職業(yè)培訓”的場所?！凹寄苤髁x”傾向嚴重，而忽略了高職教育的“提高教育者全面素質”這一基本目標。

（2）高職院校中藝術教育的資源匱乏。我國的高職院校很多是從中專學校升級而來的。由于規(guī)模與實力所限，在院系的整體構建上，很少有藝術、中文、歷史等院系，也就無法為學生開設相關的課程進行人文素質教育。合格的教師是實行人文素質教育的關鍵。如果缺乏人文意識，學生便不會在他的教學活動中受到人文精神的熏陶。學生的全面素質教育也就無從說起。事實上很多高職院校的教師隊伍未能達到這種要求。

（3）高職院校辦學的現(xiàn)實環(huán)境存在諸多弊端。高職院校中尚未形成濃厚的術教育氛圍。藝術教育無論在內容上還是形式上都非常簡單、單調。還沒有形成一個能夠吸引全體學生參與的藝術天地。學校的總體規(guī)劃，設計建設到各項藝術教育活動的實施，缺乏和諧統(tǒng)一。

3高職院校開展音樂藝術教育的建議

（1）改革職業(yè)教育培養(yǎng)模式，把音樂藝術教育納入高等職業(yè)教育的課程體系之中，作為人文素質教育的重要組成部分。在課程體系建設上，根據學生的實際情況確定培養(yǎng)目標，根據培養(yǎng)目標的需要，開設聲樂、舞蹈、器樂、戲曲、曲藝、中外音樂鑒賞等課程；在課程處理上，可采用選修和必修相結合的形式；在課程建設方面，要把音樂美育課提到與其他人文素質課程同等重要的地位上，根據教學的需要，進行職業(yè)高校音樂教育的課程建設。

（2）積極開展音樂藝術教育的第二課堂，讓學生在豐富多彩的音樂藝術教育活動中，受到音樂的熏陶，促進學生的個性化發(fā)展。在組織形式上，可成立音樂藝術教育活動的業(yè)余藝術團體和群團組織，藝術團體方面，如合唱團、舞蹈隊、民樂隊、電聲樂隊和曲藝隊等，有條件的學校也可成立交響樂團、歌劇團、話劇團等；群團組織方面，如音樂協(xié)會、舞蹈協(xié)會、音樂沙龍等。在活動形式上，如學習內容和比賽活動相結合；間時訓練與集中訓練相結合；訓練與演出相結合；單項活動與大學生藝術節(jié)綜合活動相結合。在輔導形式上，可使個別輔導與集中輔導相結合；在輔導人員的安排上，可采用專職教師和聘請社會兼職藝術人員相結合的方式。在活動內容上，要豐富多彩，如合唱、舞蹈、民樂隊排練、曲藝等。在活動要求上，要堅持以培養(yǎng)學生綜合素質為目標，適合學生的個性化發(fā)展。

（3）建立音樂藝術教育的師資隊伍。職業(yè)高校在實施音樂美育的過程中，應根據本校的實際，發(fā)揮本校音樂專業(yè)人才的優(yōu)勢，通過音樂理論課、中外名曲鑒賞和豐富多樣的個性化音樂藝術教育活動等形式，使職業(yè)高校的大學生得到音樂藝術教育。

（4）建立學校與學校和學校與社會的音樂藝術教育體系，進行校級的或學校與社會藝術團體的交流和合作。

（5）實施音樂藝術教育的步驟。實施要有計劃分層次進行，對三年制的大學專科生，首先結合專業(yè)課進行審美意識、能力、情感的培養(yǎng)，安排在第一學年；第二、第三學年是提高實質的審美能力。

參考文獻

第9篇：高職教育的意義范文

關鍵詞 人文素質 語文教學 大學教育

中圖分類號：G353 文獻標識碼：A

提高素質、培養(yǎng)技能、傳授知識是當前我國院校教育的核心任務。人的基本素質包含身心、業(yè)務、文化以及思想四個方面，根本身心素質是本錢、業(yè)務素質是保障、文化素質是基礎、思想素質是根本，這四個方面的素質是社會個立安身立命的根本。在人文素質方面，這方面的素質主要是由意志、道德、思想、能力以及知識等因素結合而成的。其中內在品質通常為可以表現(xiàn)為一個人的涵養(yǎng)、情感、精神以及價格等幾個方面，簡單來說則是體現(xiàn)在人文精神與人文知識兩個方面，提升學生這兩方面的素質對于提升學生的職業(yè)道德素養(yǎng)有著十分重要的意義與作用。當前我國在部分高職院校為學生所提供的教學內容往往以職業(yè)技能培訓為主，一定程度上放松了為對學生道德素質的關注，造成學生人文素質方面長期存在不足。這就需要高職院校的有關教育人員從多個角度、多個層次對語文教學模式與教學內容進行有針對性的改良與調整，提升學生的人文素質水平。

1語文教學是實施人文教育的重要的渠道

開展人文素質教育需要綜合考慮學生當前的教育環(huán)境因素，比如社會實踐體驗、傳統(tǒng)文化熏染、科學知識學習以及文化氛圍領悟等。然而，從以往的教育工作實踐情況方面來看，由于高職院校在各方面的條件均存在不同程度的限制，文化氛圍建設方面的工作存在一定程度的困難。這就需要從學校內涵建設的角度出發(fā)，重視文化積沉、歷史傳承等方面的文化資源，為學生文化素質方面的建設提供充足的精神養(yǎng)分。

由于當前我國許多高職院校成立的時間不長，一定程度上存在文化底蘊不足的問題，這就需要對語文教學課程進行有專門的制定。由于語文科目自身就是一個思想性、知識性、情感性以及人文性比較強的科目，本身就十分注重審美性與文人性。文學的人文性主要體現(xiàn)在生命力與原創(chuàng)力激發(fā)的過程中，能夠幫助學生養(yǎng)成思索文化的價值、理解人文的意蘊，同時也有且于幫助學生審視各種文化現(xiàn)象，將觀念、意識、誠信、知識、修養(yǎng)與價格融為一體；文學的審美性即是以文學為載體，使學生學會欣賞評判與閱讀理解，學會實踐、學會創(chuàng)新、學會思索，從而形成更高完美、更加高尚的人格。另外，大學語文教學還能夠養(yǎng)成學生傳遞正能量、陶冶情操、發(fā)揮個性以及傳承文化的意識。從根本上說，開設語文教學科目的目的在于將學生自身的人文性特點充分發(fā)揮出來，使人與社會、人與自然之間相互融合，為社會以及我國的現(xiàn)代化建設培養(yǎng)出一批高素質的綜合性人才。這就需要大學教育機構根據學生實際的學習需求對各方面的教育資源進行整合，對語文教學中的人文素質培養(yǎng)體現(xiàn)出高度的重視，充分實現(xiàn)大學教育的人才培養(yǎng)目標。

以上內容對我國大學教育語文科目的人才培養(yǎng)目標進行了明確的闡述，介紹了語文教學的宗旨與目標，即規(guī)范民族語文、熱愛民族語文，能夠利用各種方法與句式對自己所需要表達的內容表達出來，進而提升個體的人文性與審美性，以情育人、以懷感人，使學生們的思想道德與心理素質提升最大程度的提升。

2語文教學對人文素質養(yǎng)成的作用

對于院校來說，其自身的專業(yè)性優(yōu)勢比較突出，學生的工作技術需求有著比較充分的保障，加強語文科目教育能夠使學生對社會發(fā)展的大形式有所了解。然而，需要注意的是，高職教育也是大學教育中一項十分重要的組成部分，對于我國社會先進文化的傳播有著十分重要的意義，一方面要使學生充分掌握各項工作技能，另一方面也要最大程度上提升學生們的思想道德素質與科學文化素質，具體的教育工作目標在于充實學生的精神世界，提高思想，陶冶情操。若一味地只重視職業(yè)教育與專業(yè)教育，對于學生來說，很可能會使學生的職業(yè)生涯發(fā)展受到限制，不利于學生人文關懷觀念的養(yǎng)成。這就需要對當前我國高職教育的有關內容與基本模式進行有針對性的調整，對于高職院校來說，則需要在日常工作中以質量回報社會、以教育聚集社會、以誠信厚待社會。一方面要落實職業(yè)教育工作，另一方面也要為學生人文素質的發(fā)展奠定良好的基礎。使學生的精神世界與思想世界更加豐富，使學生的素質與內涵得到全面的提升。

當前我國高等教育為學生提升的語文教學在內容上十分豐富，能夠充分體現(xiàn)出人文教育的基本內涵。高職院校需要將世界各國的優(yōu)秀文化作用進行融合，將戲劇、影視、美術以及音樂等藝術形式有機結合起來，一方面要讓學生對各種文學形式有一個初步的了解，另一方面也要使學生深入了解基本所體現(xiàn)出來的文化內涵。通過對世界各國文學藝術的了解，對國內文學藝術的具體內涵有所啟發(fā)。

3人文與語文教育的幾點思考

高職院校需要對自身的人文教育體系進行合理的設置，當前我國語文教育無論在模式上還是在內容上都有了許多方面的創(chuàng)新經驗，在對語文課程進行設計時，盡量將專業(yè)課教育與語文課程教育結合起來，使二者之間形成互動關系，所開設的人文課程以總課時上也要得到充分的保證。其次，語文科目中的人文素質教學工作要側重學生觀念與情感的樹立，形成自主、主動的合作精神，使學生養(yǎng)成感恩、寬容、積極的人生態(tài)度，使學生的人格得到全面的發(fā)展。隨著我國社會市場競爭的不斷激烈，教育人員也需要真正了解人才競爭的主要內容，一方面是知識技能的競爭，另一方面也是道德素質水平的競爭。

高職語文科目教育擔負著人文素質教育工作的主要內容，高職教育機構需要綜合運用各種手段，對科目內容進行創(chuàng)新與改良，提升高職學生的人文素質水平。

參考文獻