高職教育前景精選(九篇)

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第1篇：高職教育前景范文

關(guān)鍵詞： 高職教育 結(jié)構(gòu)性失業(yè) 產(chǎn)學結(jié)合 實踐能力 雙師型

高職技術(shù)教育是一種以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育，既具有職業(yè)技術(shù)的屬性，又具有高等教育的屬性，其目標是培養(yǎng)出適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務等一線需要的高等技術(shù)應用型專門人才。高職教育已占據(jù)我國高等教育的半壁江山，為中國高等教育的跨越式發(fā)展作出了巨大貢獻。因此，加快高職教育的發(fā)展步伐，深化高職教育改革對我國高等教育的發(fā)展具有重要意義。

一、高職教育面臨的問題

自2000年以來，高職院校如雨后春筍般涌現(xiàn)，在產(chǎn)學合作方面取得了一定的成績，但目前的高職院校主要依靠政府力量支撐，不僅給國家財政增加了經(jīng)濟壓力，還使得不少有發(fā)展前景的院校因缺少資金而紛紛倒閉。除資金問題外，課程設(shè)置、就業(yè)、教育理念等不足給高職教育的發(fā)展造成了極大的阻礙。

（一）結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

當今社會，我國高職教育現(xiàn)狀如下：一方面社會上缺乏技能型人才，另一方面很多高職生卻有業(yè)難就。這一問題的出現(xiàn)，引發(fā)我們對深化高職教育改革的思考。存在這一問題的原因主要有以下三點：

第一，教學模式單一，與當?shù)?、當時經(jīng)濟發(fā)展的實際需求脫節(jié)。學校與用人單位的合作過于狹隘，形式較為單一，兩者的溝通渠道不夠通順，并未形成真正的產(chǎn)學合作教育機制。此外，高職院校目前所培養(yǎng)的人才與當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不相符，沒有地方特色。

第二，教學內(nèi)容滯后，無法滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需要?，F(xiàn)在的高職院校所設(shè)課程與本科的課程體系相差不大，是按“公共課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“專業(yè)課”進行三段式安排，但所安排的課程明顯落后社會實際需求，企業(yè)界人士很少參與，致使學校所培養(yǎng)的學生不適應當?shù)厝瞬攀袌龅囊蟆?/p>

第三，師資力量薄弱，不能滿足教學目標。高職教師不僅要具有扎實的理論功底，更要有豐富的實踐經(jīng)驗，這樣才能培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才?，F(xiàn)在高職院校中的教師往往缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，自身參加培訓和進修的機會不足。這種現(xiàn)狀嚴重制約高職教育的發(fā)展。

（二）學生實踐能力不足。

實踐教學是高職教育改革發(fā)展的永恒主題，更是學生專業(yè)技能和崗位適應能力的重要環(huán)節(jié)。目前很多高職畢業(yè)生就業(yè)難，除了專業(yè)知識落后于社會實際外，更直接的原因是缺乏實踐能力。導致學生實踐能力不足的原因是產(chǎn)學合作不充分。

產(chǎn)學合作是指用人單位與學校共同合作，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)人才的教育模式。當今大學生多數(shù)是第一代獨生子女，缺乏實踐鍛煉，學生的人生觀、價值觀、世界觀、道德觀及個人品質(zhì)、綜合素質(zhì)等能力的培養(yǎng)僅依靠課堂理論教學是難以實現(xiàn)的，因此必須讓學生走進社會、走進工廠，充分鍛煉獨立解決問題的能力。

二、高職教育改革的途徑

針對我國高職教育面臨的問題，從學校自身辦學質(zhì)量、學生實踐能力、師資力量三方面探究改革的主要途徑，通過加強多元化辦學、產(chǎn)學結(jié)合、“雙師型”教師隊伍建設(shè)三種途徑，全方位地提高教育質(zhì)量，深化高職教育改革。

（一）加強多元化辦學，提高辦學質(zhì)量。

為保證高職院校的辦學質(zhì)量，減輕我國財政壓力，進行多元化辦學，改變政府一家辦教育的局面，可引進社會資金。這樣既可以擴大教學規(guī)模，又可以高效整合資源。目前已經(jīng)有不少企業(yè)開始參與辦學，不過只是贊助某個專業(yè)或某個項目，對于提高整所院校的綜合能力，就顯得力不從心。因此，應該強化辦學多元化，通過企業(yè)獨資或合作辦學，立足企業(yè)自身需要，立足當?shù)亟?jīng)濟需要，訂單式地培養(yǎng)學生。微觀上看，一方面有助于解決當前就業(yè)難問題，另一方面對于提高企業(yè)自身軟實力、提高技術(shù)生產(chǎn)力很有幫助；宏觀上看，一方面有助于我國教育改革的深化，另一方面有助于企業(yè)由勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，為我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級提供人才保障。

（二）產(chǎn)學結(jié)合，提高學生的實踐能力。

目前，實踐教學可以提高學生的職業(yè)能力已經(jīng)成為所有高職院校的共識，而產(chǎn)學結(jié)合則是提高學生實踐能力的最直接最有效的途徑。高等職業(yè)教育只有通過走產(chǎn)學結(jié)合的道路，通過學習與用人單位聯(lián)合設(shè)計研制教學方案、人才培養(yǎng)計劃，共同培育出能符合企業(yè)需求、社會需求的學生。從根本上打破普通高校以學科體系為特征的本科教學人才培養(yǎng)體制，從而發(fā)揮高職教育的辦學理念和教學特色。在這一過程中，首先建立明確的實踐教學計劃；其次，加強學生的實踐活動管理；再次，注重學生每一階段的總結(jié)，實現(xiàn)“理論—實踐—理論”。

（三）“雙師型”建設(shè)，增強師資力量。

一所院校的師資力量直接決定了一所學校的教學實力，高職教師大多是從普教和成教中轉(zhuǎn)化而來的，其原有的知識傳授方式已不能適應現(xiàn)代社會對高職畢業(yè)生的需求，理論知識結(jié)構(gòu)受到嚴重限制。因此，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高教師的實踐操作技術(shù)，使其更了解市場需要。采取“走出去”、“請進來”的方式，一方面使本校教師有機會到基層接受實地訓練，另一方面邀請著名企業(yè)家或一些經(jīng)歷豐富的技術(shù)人員到學校講課，全面提高專業(yè)課的授課質(zhì)量。

三、結(jié)語

我國高職教育改革不僅能滿足社會發(fā)展需求，而且能解決高職生所面臨的就業(yè)問題。針對高職教育現(xiàn)狀，采取切實可行的措施促進高職教育改革非常重要。

參考文獻：

第2篇：高職教育前景范文

關(guān)鍵詞 高職院校 旅游專業(yè) 英語口語教學 職業(yè)能力導向

Abstract With the continuous advancement of China's reform and opening up， more and more international exchanges and cooperation， tourism market continues to expand， the tourism professionals in oral English communication ability to put forward new and higher requirements. Tourism major in higher vocational colleges must adhere to the professional ability as the guide， to further strengthen oral English teaching， and constantly improve the quality of teaching and students' oral English. This paper discusses the application and Prospect of vocational ability orientation in tourism oral English teaching in higher vocational colleges from the perspective of the connotation of professional competence of Tourism Specialty in higher vocational colleges.

Keywords vocational college； tourism professional； oral English teaching； vocational ability orientation

1高旅游專業(yè)職業(yè)能力的內(nèi)涵

1.1 職業(yè)能力定義

職業(yè)能力是指人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，還可以定義為個體將所學的知識、技能和態(tài)度，通過特定的職業(yè)活動或情境進行類化遷移與整合而成的能完成一定職業(yè)任務的能力。其基本要素為：一是為了勝任一種具體職業(yè)而必須要具備的能力，表現(xiàn)為任職資格；二是指在步入職場之后表現(xiàn)的職業(yè)素質(zhì)；三是開始職業(yè)生涯之后具備的職業(yè)生涯管理能力。職業(yè)能力基本上可以表示一個人在某種職業(yè)方面是否能夠勝任，以及在該職業(yè)中取得成功的可能性。

1.2 高職旅游專業(yè)職業(yè)能力

一是具備旅游管理、服務的專業(yè)理論與實踐技能。二是具有良好的語言表達能力，能與游客進行順暢的語言交流。英語專業(yè)的畢業(yè)生還要能與國外游客進行口語交際，對職業(yè)能力要求相對更高。三是具有較好的旅游服務能力。包括游客接待、陪同講解、答疑解惑、支付費用、安排行程和食宿等，還要具備一定的跨文化服務能力。通過良好的自身形象和服務能力，達到讓游客滿意的服務效果。

2高職旅游英語口語教學存在的主要問題

2.1 對口語教學重視不夠

部分高職院校領(lǐng)導和旅游專業(yè)英語教師對英語口語教學不重視，具體表現(xiàn)在教學理念滯后、口語教學安排少等方面。囿于傳統(tǒng)教學理念，沒有將課堂教學與口語實踐有機結(jié)合起來。仍然把英語當作一門知識來教學，而忽略了英語作為與外賓交流溝通的工具功能。存在重成績輕能力、重閱讀輕口語、重語法輕應用等現(xiàn)象，造成口語教學與旅游專業(yè)的職業(yè)能力嚴重脫節(jié)。

2.2 師資力量有待提高

一般高職旅游專業(yè)英語教師大都聘請外籍人士，雖然他們的英文水平很高，但教學理念和方法與國內(nèi)教師有很大的不同，與學生的溝通交流存在困難。另外，外籍教師更換相對頻繁，對保持教學的連續(xù)性有一定的影響。而國內(nèi)教師一般英語口語能力有限，更多地關(guān)注考試成績，而忽略了口語教學。而且英語教師很少出自旅游專業(yè)，難以用職業(yè)能力培養(yǎng)來引領(lǐng)口語教學，教師實踐經(jīng)驗和能力明顯不足，“雙師型”教師嚴重匱乏。

2.3 教材質(zhì)量普遍不高

目前高職院校旅游專業(yè)使用的旅游英語口語教材，普遍存在著職業(yè)導向不鮮明、專業(yè)針對性不強、內(nèi)容比較陳舊等缺點，以及參與性、交際性和漸進性不強。具體表現(xiàn)為：課文篇幅較長，結(jié)構(gòu)不緊湊，缺乏應用性；聽、說、讀、譯、寫缺少有機聯(lián)系，口語部分使用較多的書面語言，沒有與旅游專業(yè)內(nèi)容有機結(jié)合，教材缺乏針對性、實用性。

2.4 學生學習興趣不濃

高職學生英語基礎(chǔ)相對薄弱，導致其學習興致不高、興趣不濃。一旦在學習過程中感受到壓力，學習積極性將更受影響。同時，高職學生普遍的學習期望值不高，缺少英語學習的內(nèi)驅(qū)力。部分學生沒把主要精力放在學習上，而是將興趣集中在娛樂、時尚、美食等方面。部分學生自我評價較低，在英語口語學習上存在毅力不足、畏難情緒嚴重、自控力差等問題。這些消極因素無疑會對英語口語教學產(chǎn)生極大的負面影響。①

3職業(yè)能力導向在高職旅游英語口語教學中的應用

3.1 提高思想認識

對于英語口語教學過程中暴露出的問題，高職院校和旅游專業(yè)英語教師必須高度重視，真正從思想上提高對口語教學重要性的認識，將旅游專業(yè)英語口語教學和學生的職業(yè)能力有機結(jié)合起來。要緊跟知識經(jīng)濟時代和全球化的發(fā)展潮流，堅持以職業(yè)能力為導向，以學生為主體，以興趣為基礎(chǔ)，以景區(qū)為基地，設(shè)置多元化的教學環(huán)節(jié)，不斷提高英語口語教學的質(zhì)量和效益。

3.2 強化日?？谡Z鍛煉

一是口語教學全程化。教師要堅持用英語來講授教材內(nèi)容，用口語與學生交流互動。即使學生聽起來很困難，也必須長期堅持。通過長時間的潛移默化，必將促進學生的聽力和口語能力的有效提高。二是平時交流口語化。無論是師生之間互動，還是同學之間交流，都堅持使用英語口語。即使害羞、結(jié)巴、說錯，也必須勇敢地堅持，逐漸形成良好的口語交流習慣。同時，教師還可以在課前安排十分鐘演講，讓學生就自己感興趣的旅游話題輪流上臺用口語闡述觀點。既可以鍛煉學生在公共場所的口語能力，克服害羞、畏難、恐懼情緒，激發(fā)學習興趣，又能以職業(yè)能力為導向，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

3.3 加強教學力量建設(shè)

一是提高師資力量。聘請的外教必須具備較強的事業(yè)心、責任感和扎實的英語教學功底。更重要的是要具備較強的中文功底和文化素養(yǎng)，便于理解中國國情和高職學生的思維方式，以利于與學生之間順暢交流。二是提高教材質(zhì)量。要在全國范圍內(nèi)選購與旅游專業(yè)內(nèi)容結(jié)合緊密、結(jié)構(gòu)緊湊、實用性強的英語口語教材。高職院校也可以根所處地域旅游景點實際，堅持以職業(yè)能力為導向，組織編寫自用教材或輔助教材，使教材更加合理、實用、貼近實際。三是教學環(huán)境。高職院校要有計劃、有步驟地改進英語口語教學條件，統(tǒng)一更新多媒體教學設(shè)備，提高教學硬件和軟件配套標準，營造良好的教學環(huán)境。

3.4 改進口語教學方法

一是情景教學。讓學生在課堂上扮演不同的角色，體驗角色身份，模擬真實場景，提高英語口語教學的趣味性和實效性。比如，在機場或車站迎賓，可讓學生分別扮演領(lǐng)隊、地陪、游客或酒店服務員、挑剔的游客等角色。不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，還能有效提高學生的口語能力和職業(yè)能力。二是多媒體教學。要通過現(xiàn)代化的多媒體輔助教學手段，來提高英語口語教學的生動性和趣味性。多媒體教學具有豐富多彩、形式多樣、圖文并茂、人機交互等特點，可營造情景和語言結(jié)合、視覺和聽力結(jié)合的教學環(huán)境，不僅能產(chǎn)生良好的教學效果，提高教學質(zhì)量和效率，還能較好地激發(fā)學生的學習興趣。三是實地模擬教學。到景點觀光旅游是最重要的旅游環(huán)節(jié)。為提升學生的職業(yè)能力，教師應多安排學生到就近的景點進行實地模擬教學。模擬導游，可使學生迅速融入職業(yè)角色，鍛煉和提高職業(yè)能力。模擬游客，可使學生設(shè)身處地的了解游客的心態(tài)和需求，促進自身職能力的提高。既鍛煉了學生的旅游職業(yè)能力，又培養(yǎng)了口語交際能力。②

4職業(yè)能力導向在高職旅游英語口語教學中的前景

4.1 以職業(yè)能力為導向，培養(yǎng)“兩雙型”人才

隨著我國高職教育改革的不斷深入，高職院校的發(fā)展戰(zhàn)略和方向?qū)⒏用魑Ｒ月殬I(yè)能力為導向，就是要將人才培養(yǎng)理念統(tǒng)一到國家對高職教育的定位上來，真正把人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)技術(shù)型、應用型、實用型的多層次、高素質(zhì)人才。培養(yǎng)“兩雙型”人才，即“雙師型”教師和“雙證型”學生，正是這一教育理念的重要體現(xiàn)。以發(fā)展的眼光來看，高職院校旅游專業(yè)英語口語教學只有以職業(yè)能力為導向，走產(chǎn)、學、研相結(jié)合的教學之路，才能不斷提升英語口語教學質(zhì)量和水平，才能培養(yǎng)大量符合旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展和旅游市場需要的多層次、高素質(zhì)、實用型人才，才能不負高職院校的教育責任和時代使命。

4.2 以跨文化意識為支撐，培養(yǎng)國際型人才

高職旅游英語專業(yè)學生，畢業(yè)后很多會成為導游或旅游管理者、服務者，需要和外客游客進行深入的面對面交流，對英語口語能力的要求非常高。由于中外文化差異較大，人們的思想觀念和行為方式也有很大的不同。接待外國游客來中國旅游或者陪同中國游客到外國旅游，都必須了解中西方文化差異和異國風土人情，為更好地服務中外游客打好基礎(chǔ)。因此，高職院校必須著眼長遠發(fā)展，拓寬國際視野，積極開展國際交流與合作，選擇兩所以上高水平的國外高等院校建立良好的旅游專業(yè)校際關(guān)系，為培養(yǎng)國際型旅游專業(yè)英語人才創(chuàng)造有利條件。

4.3 深化職業(yè)能力內(nèi)涵，打造實踐教學體系

職業(yè)能力是人的發(fā)展和創(chuàng)造的基礎(chǔ)，職業(yè)實踐促進職業(yè)能力的發(fā)展。因此，高職院校要始終堅持高職院校的使命擔當，體現(xiàn)職業(yè)化辦學特色，進一步深化人才培養(yǎng)的多樣性、靈活性和實用性。要堅持以職業(yè)能力為導向，堅持理論與實踐相結(jié)合，堅持引進旅游行業(yè)標準，進一步強化職業(yè)道德，培養(yǎng)職業(yè)意識和職業(yè)行為習慣，打造科學的職業(yè)崗位和能力相匹配的課程體系、“教、學、做”三位一體的教學體系、“雙師型”師資隊伍體系和校企結(jié)合的實訓體系等。

5 結(jié)束語

以職業(yè)能力為導向，是高職英語口語教育必須遵循的重要原則，對提高英語口語教學的針對性、實效性具有重要意義。高職院校必須正視目前旅游專業(yè)英語口語教學中存在的問題，并采取針對性的有效措施，進一步提高思想認識，拓寬國際視野，轉(zhuǎn)變教學理念，改進教學方法，推動旅游英語口語教學向著現(xiàn)代化、職業(yè)化、高效化方向創(chuàng)新發(fā)展。

注釋

第3篇：高職教育前景范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學 素質(zhì)教育 情景教學 數(shù)學思維

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0142-02

高中數(shù)學是一門基礎(chǔ)的工具學科，具有思維嚴謹、高度抽象性與廣泛應用性等特點，是其他許多課程的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學生的邏輯思維與素質(zhì)具有重要的意義。傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學過分強調(diào)用以應試的學科知識和應試技能的提高，忽視了學生的主體地位以及學生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，難以適應當今教育改革的需要。在實施高中數(shù)學素質(zhì)教育中，如何讓學生們掌握數(shù)學的真諦，教會學生學會求知、探索、思考、創(chuàng)新，是廣大數(shù)學教育工作者面臨的重大課題。

1 高中數(shù)學教育中存在的主要問題

自從實施素質(zhì)教育以來，高中數(shù)學教學水平有了很大程度的提升，可依然存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 學習目標單一

素質(zhì)教育應以提高學生多方面素質(zhì)為目標，包括基礎(chǔ)數(shù)學計算能力的培養(yǎng)、邏輯思維能力的培養(yǎng)、應用數(shù)學知識分析和解決實際問題的能力的訓練、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，其與應試教育相對應，強調(diào)人的全面發(fā)展。但是，盡管數(shù)學教學大綱提出了“雙基”、能力及思想教育等方面的教學目標，但事實上，用以應試的學科知識和數(shù)學技能仍然是學生學習的最重要的目標，數(shù)學教育所應有的育人功能難以得到全面實現(xiàn)。

1.2 教學方式傳統(tǒng)，創(chuàng)新性不強

現(xiàn)階段，高中數(shù)學“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式方法仍占主要地位，教師在課堂教學處于主導地位，學生作為學習的主體，卻處于被動學習的地位，只是機械化地跟隨老師學習，導致學生缺乏學習的主動性和積極性，更難以激起創(chuàng)新的熱情。另外，部分老師在教授課程的過程中只注重數(shù)學知識的嚴格性、系統(tǒng)性、邏輯性、科學性，忽視了教學的藝術(shù)性，不善于通過創(chuàng)設(shè)問題情景去激發(fā)學生學習的熱情。

1.3 忽略了思維的形成過程

在當前應試教育體制的影響下，教師注重學生的學習成績、考試分數(shù)，直接傳授現(xiàn)成知識結(jié)論，教學過程中教師一直按部就班地按照教材中所要求的內(nèi)容進行教學，將教材視為一種權(quán)威，忽視了概念、定理、公式、法則的提出和形成過程，很少鼓勵學生進行數(shù)學猜想、數(shù)學想象和對現(xiàn)成結(jié)論進行推廣和反駁，缺乏質(zhì)疑和批判意識，這些本能激發(fā)學生創(chuàng)造性思維火花、提高學生能力的培養(yǎng)方式，得不到應有的重視，因此，難以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，非常不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

2 素質(zhì)教育背景下的高中數(shù)學教育的模式方法

結(jié)合多年來的教學經(jīng)驗以及學生交流，本文認為“授之以魚，不如授之以漁”，素質(zhì)教育下的課堂教學應克服重結(jié)果輕過程的傾向，教學中教師不要輕易把方法和結(jié)論教給學生，應當鼓勵學生大膽地去猜想、探索、質(zhì)疑，要重視在獲取和運用知識過程中發(fā)展學生的思維能力，通過這個過程，讓學生改變對問題的認識，重視問題的提出和解決過程，加深對數(shù)學知識的理解，得到思維能力的訓練，使學生真正掌握分析、解決問題和應用數(shù)學的能力，同時使學生學會思考，讓學生做思考的主人。具體包括如下幾個方面。

2.1 實行情景教學，培養(yǎng)和提高學生學習主動性和積極性

在教師為主導、學生為主體的新教學理念下，教師能否創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)學生思考是點燃學生智慧的關(guān)鍵。教學過程中，創(chuàng)設(shè)合理的情境可以激發(fā)學生學習高中數(shù)學興趣，發(fā)散學生思維，是調(diào)動學生思維積極性和學習主動性的有效途徑。如，若學生已具備一定的數(shù)學學習能力，但新舊知識之間的關(guān)系辨別、連接不清時，教師可以給學生提供一些研究素材創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學生通過作圖、運算、觀察、分析、歸納，得出新的概念、公式、定理。需要注意的是，教師創(chuàng)設(shè)的問題要直觀、趣味性較強，最好貼近學生的日常生活，這樣學生更傾向于主觀接受數(shù)學知識，從而激發(fā)學生學習的主動性與積極性，最終達到提高課堂教學效果的目的。

2.2 開展趣味、多元化教學

興趣是最好的老師，能夠激發(fā)學生學習的欲望，是學生主動求知的內(nèi)在動力。教師在整個教學過程中充當?shù)氖且龑д?、組織者的角色，教師可以采用靈活多樣的教學方法，例如將語文上的一些技巧運用到數(shù)學課堂教學中，運用比喻、擬人等手法，把學術(shù)知識穿去，這樣枯燥的數(shù)學知識就會變得生動起來，學生們對教師所講的東西還能有一個更深刻的記憶，從而課堂效率也會提高，達到事半功倍的效果。另外，也可以利用計算機多媒體輔助教學，通過聲音、圖片等多種表現(xiàn)形式，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣。

除了課堂上開展趣味教學，平時作業(yè)除了解題外，還可以鼓勵學生動手做模型，進行一些有趣的數(shù)學實驗。利用課余時間指導學生閱讀一些數(shù)學史，介紹一些數(shù)學家的思想、經(jīng)歷，這些可以培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，對學生數(shù)學素質(zhì)的提高也會產(chǎn)生很好的效果。

2.3 教學中重視學生思維的形成過程，使學生學會思考

首先，重視概念的形成過程。數(shù)學概念的理解程度會直接影響學生的學習質(zhì)量，在教學過程中，如果直接把定義教給學生，忽視其形成過程，學生將會難以理解和掌握，更難以應用，因此教學過程中必須重視概念的形成過程。而數(shù)學概念大多是由實際問題抽象而來，有其實際背景，因此教師在教學過程可由實際引入概念，這樣便于學生理解和掌握。

其次，重視定理、公式和法則的推導過程。這樣既可以使學生對定理、公式、法則理解地更深刻，又可以使學生以發(fā)現(xiàn)者的身份體驗獲取知識的樂趣，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。

然后，重視解題方法和規(guī)律的概括、總結(jié)、歸納。概括是將不同事物的共同屬性聯(lián)合起來考察，概括能力是形成正確結(jié)論的主要因素，可以提高學生的組織和應用能力。例如，在講完線面垂直判定后，讓學生總結(jié)歸納證明線面垂直的幾種方法，總結(jié)在具體題目中應該用哪種方法來完成題目的證明，然后通過例題的選講，讓學生明白要善于根據(jù)題目條件的變化靈活地選擇具體的證明方法，證明要以簡便快捷為好，不要重復書寫繁瑣的證明過程。

2.4 打破傳統(tǒng)的思維定式，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神

思維定勢是形成思維活動的一個必然結(jié)果，但長時間受思維定式影響，容易造成束縛，阻礙學生思維發(fā)展。因此，在教學過程中，數(shù)學教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于表達自己的觀點和見解，打破傳統(tǒng)的思維定式，給每一個同學都創(chuàng)造發(fā)表自己見解的機會，同時將學生創(chuàng)造性與靈活性充分發(fā)揮出來，最終實現(xiàn)提高學生創(chuàng)新能力的根本目的。

創(chuàng)新不是單純理解為完成多少項小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造，更應注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求學生通過學習活動，去探索、領(lǐng)悟到對于它本身來說是以前未曾認識的規(guī)律，或掌握某種以前從未掌握的方法，或能將書本上的知識靈活地運用到實踐生活中，逐步形成獨立發(fā)現(xiàn)規(guī)律或掌握新的方法的心理傾向，并形成積極的而不是墨守成規(guī)的探索精神。例如，引導學生將生活中的實際問題抽象化成數(shù)學模型，再運用基本的數(shù)學技能（如高中階段的體積公式、統(tǒng)計概率等）解決，許多現(xiàn)實應用型問題旨在讓學生將數(shù)學原理學會運用、學會實踐，教育者的工作便是把更貼近生活的應用問題添加到數(shù)學教學當中，著眼于培養(yǎng)創(chuàng)造力、提高數(shù)學興趣，激發(fā)其獨立思考。

2.5 提高數(shù)學教師的整體素質(zhì)

教師作為教育者，必須具備開展素質(zhì)教育的素質(zhì)，必須要及時更新自己的知識，逐步完善自己，跟上社會的發(fā)展，認真學習先進的素質(zhì)教育理論，樹立正確的學生觀、教育觀，運用科學、先進的教育方法開展自己的教學工作。數(shù)學教師的教學能力提高了，數(shù)學教學效率和質(zhì)量才能得到全面的提高。

3 結(jié)語

高中數(shù)學素質(zhì)教育不應只是停留在觀念上，不能搭素質(zhì)教育的臺、唱應試教育的戲，而是要結(jié)合數(shù)學本身固有的特點和學生的認知規(guī)律，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神，促進其世界觀、人生觀、價值觀的形成和發(fā)展。

參考文獻

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[3] 蔡志丹，王崇陽.關(guān)于高等數(shù)學教學中的數(shù)學素質(zhì)教育的幾點思考[J].長春理工大學學報（社會科學版），2005（3）：22-24.

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[5] 陳亞瓊.新課程背景下高中數(shù)學素質(zhì)教育策略[J].成功（教育），2013（10）：219.

第4篇：高職教育前景范文

關(guān)鍵詞： 高職教育 區(qū)域經(jīng)濟 協(xié)調(diào)發(fā)展

當前，我國政策大力支持發(fā)展高等職業(yè)教育事業(yè)，我國的職業(yè)教育在近些年也得到了迅速提高。伴隨著經(jīng)濟全球化、我國的工業(yè)化與現(xiàn)代化、“三農(nóng)”問題等經(jīng)濟現(xiàn)象的出現(xiàn)，對高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才需求增多，因而推動了高職教育的加速發(fā)展。在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，高職教育在辦學理念、人才輸出等方面都很好地與該地的區(qū)域經(jīng)濟有機結(jié)合起來，富有特色；而在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，受多種因素的制約，尚沒有很好地推動當?shù)氐慕?jīng)濟的進步，需要更多的社會關(guān)注和政策重視?？梢?，經(jīng)濟的發(fā)展狀況與高職教育的發(fā)展程度有著密不可分的聯(lián)系。

一、相關(guān)概念闡述

（一）高職教育

高職教育的全稱為高等職業(yè)教育，一般認為我國的高職教育概念與國外不同，在我國職業(yè)高等教育與普通高等教育統(tǒng)稱為高等教育，只是各自培養(yǎng)的側(cè)重點迥異。我國學者肖化移指出，我國“高等職業(yè)教育”概念中的“職業(yè)教育”是一種特殊形式的專業(yè)教育，包括職業(yè)教育和技術(shù)教育兩種形式，“前者通常被看做為工業(yè)、農(nóng)業(yè)和商業(yè)內(nèi)那些中等程度職業(yè)做準備的正規(guī)教育，而后者則為中等或更高程度的，與生產(chǎn)過程有關(guān)的知識及技能的正規(guī)教育”。［1］因此，我們可以將“高等職業(yè)教育”理解成“高等職業(yè)技術(shù)教育”，并將其視為一體。

當然，還有學者指出，“高等職業(yè)教育”概念是一個由教育、高等教育、職業(yè)教育復合而成的概念體系，選擇不同的屬種關(guān)系（指概念外延的包含關(guān)系）就表征不同的內(nèi)涵定義［2］。

（二）區(qū)域經(jīng)濟

廣義的區(qū)域經(jīng)濟既可用來表示國家內(nèi)某一地域的經(jīng)濟活動，即地區(qū)經(jīng)濟，又可以在國際經(jīng)濟研究中視作一國經(jīng)濟，甚至多國組成的經(jīng)濟共同體或經(jīng)濟圈。狹義的區(qū)域經(jīng)濟用于表示國內(nèi)大小不等的地區(qū)經(jīng)濟，即地域經(jīng)濟［3］。

還有學者指出，區(qū)域經(jīng)濟是指以一定地域為范圍，并與經(jīng)濟要素及其分布密切結(jié)合的區(qū)域發(fā)展實體，是一種綜合性的經(jīng)濟發(fā)展的地理概念。它反映不同區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的客觀規(guī)律及內(nèi)涵和外延的相互關(guān)系［4］。

二、高職教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系分析

高職教育與區(qū)域經(jīng)濟是相互影響、相互促進的發(fā)展。高職教育的加速發(fā)展是區(qū)域經(jīng)濟持續(xù)增長的動力源，區(qū)域經(jīng)濟的穩(wěn)定健康發(fā)展可以在很大程度上推動高職教育的進步。

（一）高職教育對區(qū)域經(jīng)濟的影響分析

1.促進經(jīng)濟效率的提高，增加社會效益。

高等職業(yè)教育對經(jīng)濟的影響結(jié)果主要通過經(jīng)濟效率的變動表現(xiàn)出來，優(yōu)質(zhì)的高等職業(yè)教育對提高社會生產(chǎn)效率有著重大的貢獻。其表現(xiàn)主要在于高等職業(yè)教育能為社會培育專業(yè)的技能型人才，能滿足社會各行業(yè)的需求。高職院校會系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識技能，注重學生的品行道德及人生觀、價值觀的培養(yǎng)，這使得接受過高職教育的勞動者，不僅具有較強的勞動技能，而且具有較高的綜合素質(zhì)。這樣能節(jié)省社會生產(chǎn)的時間和管理費用，因此，完全推動了經(jīng)濟效率的提高。

2.優(yōu)化區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，提高區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平。

高職教育內(nèi)容的發(fā)展變化是經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整變化的決定因素。前文提及，高職教育可以為當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的對口人才，因為經(jīng)濟的發(fā)展必須具備足夠數(shù)量和質(zhì)量的人才。在當前新興產(chǎn)業(yè)部門不斷涌現(xiàn)、技術(shù)革新速度不斷加快的知識經(jīng)濟時代，對綜合素質(zhì)人才的需求與日俱增。因此，高職教育的培養(yǎng)理念要緊跟時代步伐，學校在專業(yè)設(shè)置上要適合經(jīng)濟的發(fā)展變化，要有預見性。有什么樣的高等教育結(jié)構(gòu)就會有什么樣的人才結(jié)構(gòu)，經(jīng)濟發(fā)展也就會有什么樣結(jié)構(gòu)的人才基礎(chǔ)。

3.提學研基地，分享科技創(chuàng)新成果。

產(chǎn)學研相結(jié)合是目前經(jīng)濟發(fā)展的一個良好趨勢。高職院校擁有各種科學技術(shù)人才和較為完善的實驗設(shè)備，是一個能參與技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)交流、技術(shù)轉(zhuǎn)化和技術(shù)貿(mào)易的最佳場所。近年來，伴隨著產(chǎn)學研的加速發(fā)展，各高職院校也加強了與企業(yè)特別是能發(fā)揮本院校特色的中小企業(yè)的結(jié)合，加大了對產(chǎn)學研發(fā)展的力度。

高職院校依托當?shù)貐^(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢需要調(diào)整教學方向和科研計劃，使之更符合區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，產(chǎn)生更大的經(jīng)濟效益和社會效益。與此同時，各類校辦產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展還能直接參與地方的經(jīng)濟建設(shè)。

4.高職教育對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的限制作用。

第一，人力資源的滯后。這里的“滯后”主要說明的是高職教育不能及時提供足夠的勞動力。學校的教育具有階段性，而高職教育的主要任務是為區(qū)域經(jīng)濟的建設(shè)培養(yǎng)大量高素質(zhì)的應用型人才，尤其是為地方生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的高級應用型人才。由于學生接受教育需要一段時期，因此不能迅速將人力資源應用于企業(yè)，這勢必將限制區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

第二，技術(shù)轉(zhuǎn)換的滯后。高職教育如果不能迅速地轉(zhuǎn)化為科學技術(shù)應用至生產(chǎn)實踐，就會阻礙區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。事實上，高職院校進行的是科學技術(shù)的再生產(chǎn)，這也是一種擴大的再生產(chǎn)和高效率的再生產(chǎn)，原因在于它能將某些科學技術(shù)普及，讓更多的人掌握運用。通過這種高校教育的集中教學形式和方法，縮短了科學技術(shù)再生產(chǎn)必需的勞動時間，從整個生產(chǎn)過程來看，會降低相應的生產(chǎn)成本，但是高職教育如果不能迅速地轉(zhuǎn)化成科學技術(shù)，就會阻礙區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

（二）區(qū)域經(jīng)濟對高職教育的影響分析

1.區(qū)域經(jīng)濟為高職教育的發(fā)展提供經(jīng)濟基礎(chǔ)與物質(zhì)保障。

第一，區(qū)域經(jīng)濟作為經(jīng)濟基礎(chǔ)，為高職教育的發(fā)展提供了關(guān)鍵的經(jīng)濟基礎(chǔ)。以我國為例，東南部沿海經(jīng)濟發(fā)達城市的高職院校綜合實力明顯高于內(nèi)地欠發(fā)達地區(qū)。教育的發(fā)展離不開當?shù)刎斦闹С?，高職教育作為專門技術(shù)人才的培養(yǎng)基地，需要建設(shè)實訓基地，采購設(shè)備，等等，這些都離不開財政的支持。因此，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展程度在一定規(guī)模上決定了高職院校的發(fā)展狀態(tài)。

第二，區(qū)域經(jīng)濟還能為高職教育的發(fā)展提供物質(zhì)保障。區(qū)域經(jīng)濟能為高職教育的發(fā)展提供人力、物力、財力的支持，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的主體多元化促使多渠道投入高職教育成為可能。職業(yè)院校的特色教育模式，又決定了職業(yè)教育院校必須與當?shù)叵嚓P(guān)的企業(yè)建立最緊密的合作，構(gòu)建校企合作的新模式。這是當前經(jīng)濟發(fā)展的良好走向，更是促進高職院校更好辦學的有力舉措。企業(yè)能為高職院校的實訓學生提供實訓基地，另外，企業(yè)的技術(shù)職工還能指導學生實際操作，能讓學生在掌握理論的基礎(chǔ)上，迅速提高實操能力，從而更好地適應市場的需求，提高自身的價值，這也是高職教育的重要目標之一。

2.區(qū)域經(jīng)濟為高職教育的發(fā)展提供相關(guān)的教學信息指導。

第一，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展能為高職院校的專業(yè)設(shè)置提供相應的參考。高職院校的辦學宗旨在于為企業(yè)輸入對口的專業(yè)型人才，因此經(jīng)濟發(fā)展的方向便是高職院校的教學方向。高職教育的專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要相適應。市場經(jīng)濟的變化發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)多變，因此高職院校的專業(yè)應圍繞所在地區(qū)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要設(shè)置和調(diào)整。綜上，區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化決定了高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)的變化方向；針對經(jīng)濟發(fā)展未來的走向，高職院校的專業(yè)設(shè)置還因此適度超前。會依據(jù)科學技術(shù)與經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展及進步，對未來人才的需求進行科學預測，適時開設(shè)新的專業(yè)。

第二，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展能促使高職院校結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整。高職教育必須根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求積極調(diào)整培養(yǎng)層次，合理設(shè)置專業(yè)，努力發(fā)揮教育的輻射作用，適應和促進地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展。高職院校應當最大限度地滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，如前文所提，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，按照市場的需求提供合適的技術(shù)人才，促進區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)與高職教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展，充分調(diào)動高職院校學生的學習與創(chuàng)新的能動性，從而推動高職教育與區(qū)域經(jīng)濟向更深層次發(fā)展。

3.區(qū)域經(jīng)濟對高職教育的制約性影響。

從上文可以看出，高職教育的教學模式與管理結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的結(jié)構(gòu)息息相關(guān)。從另外一個角度看，這對高職教育會產(chǎn)生相應的制約性影響，可以這樣認為，區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)直接或間接地制約著高職教育結(jié)構(gòu)內(nèi)部發(fā)展變化的趨勢，制約著高職教育結(jié)構(gòu)內(nèi)部調(diào)整改革的方向。一方面，高職院校的生存和發(fā)展在很大程度上依賴于生源。生源充足是高職院校發(fā)展的根本因素，而學生為了獲得好的就業(yè)機會，都非常注重專業(yè)的選擇，這就使得高校的專業(yè)設(shè)置必須與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應。如果不能很好適應，不但會影響高職院校的招生與擴大規(guī)模，還會影響經(jīng)濟發(fā)展和社會進步。如果高職院校不能培養(yǎng)出滿足社會需求的人才，就會造成人力、物力、財力等資源的浪費。

另一方面，因各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平不一，我國高職教育整體發(fā)展水平不一致。我國經(jīng)濟發(fā)展不平衡，這就造成了高職教育發(fā)展水平的不均衡。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)條件好，顯然高職教育事業(yè)發(fā)展要好且發(fā)展速度遠遠要快于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，因此生源的質(zhì)量和數(shù)量也會高于欠發(fā)達地區(qū)的高職院校。長此以往，就會導致人才分布的失衡，最終導致兩地差距越來越大。

三、高職教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的意義

一般認為，能培養(yǎng)出適應社會需要的人才就是高質(zhì)量的教育。質(zhì)量與培養(yǎng)目標比較，培養(yǎng)目標不同，質(zhì)量標準也應該有所不同。高職院校培養(yǎng)的目標在于為企業(yè)、為社會提供專業(yè)的技能型人才，因此，社會的用人標準就成為高職教育制定培養(yǎng)目標的標準。高職教育以本地區(qū)的重點或支柱產(chǎn)業(yè)為依托，確定以市場為導向的原則制定職業(yè)教育辦學思路，在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式上立足于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，增強為當?shù)亟?jīng)濟服務的能力，也是更大程度發(fā)揮自身作用的有力手段。

總而言之，高職教育的建設(shè)發(fā)展能直接關(guān)系到社會公平發(fā)展和我國和諧社會的構(gòu)建。社會主義和諧社會需要雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，需要先進的技術(shù)創(chuàng)新，需要各地區(qū)域經(jīng)濟的良性發(fā)展，因此，不管是經(jīng)濟社會的發(fā)展，還是和諧社會的構(gòu)建，都離不開高職教育的基礎(chǔ)性作用?？梢钥闯?，高職教育與區(qū)域經(jīng)濟的和諧發(fā)展在我國當前的社會建設(shè)進程中起著不可或缺的作用，應給予足夠的重視，以促使兩者發(fā)揮更好的優(yōu)勢作用，產(chǎn)生更多的經(jīng)濟與社會效益。

參考文獻：

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第5篇：高職教育前景范文

關(guān)鍵詞：高職英語；職場；情景化教學

引言：任何一門語言都是以語法為基礎(chǔ)，語法是詞匯和語句連接的紐帶，根據(jù)對某地職業(yè)技術(shù)學院的考察，英語教方法不是對語法過于重視就是忽視。而新的課程標準對教學模式進行改革，將原有傳統(tǒng)的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫盎虒W模式，高職英語教師需要將語法、結(jié)構(gòu)、含義與情景充分融合，讓學生在快樂的氛圍中輕松掌握語法，也就是富教于樂。下面將對高職英語職場情景化教學進行探討。

一 高職英語教學的特點

1.高職院校學生的特點。

高職院校的學生和本科院校的學生進行比較，是較為復雜的，高職院校的學生很大一部分對英語學習沒有熱情，或者說他們本身對學習的興趣就不大，而他們之所以選擇高職院校進行學習，多數(shù)都是無奈之舉，因此他們的自卑心較強，又因為本身入學時英語水平較差，和普通本科生差距較大。高職院校的學生在學習英語時面臨的困難很多，經(jīng)常失敗導致對英語的學習態(tài)度更加消極。并且高職院校的學生比較情緒化，他們只是關(guān)注感興趣的事情，如果對一件事有興趣那么他們會主動積極的去探索，但是如果內(nèi)容枯燥則會十分抵觸。并不是所有學生都如此，也有一部分學生有很強的自尊心和進取心，還有的學生希望日后能夠找到好點的工作，能夠讓自己及父母過上好點的生活。

2.職業(yè)定向性是高職英語學習的特點。

高職院校學習英語的一大特點是職業(yè)定向性，并且以市場需求為基準。高職院校的學生都是以特定專業(yè)作為職業(yè)定向進行學習的，他們希望在所學專業(yè)的領(lǐng)域找到工作。如今我國社會需要專業(yè)性強的人才，各個領(lǐng)域?qū)θ瞬诺募夹g(shù)水平、素質(zhì)及技能的要求也越來越高，正因為勞動市場及社會對人才的要求有了變化，對人才培養(yǎng)的形式也不斷變化。因此高職院校的英語教學能夠反映未來職業(yè)發(fā)展趨勢，也能反映出英語對應崗位對從業(yè)人員英語水平的要求，我們可以稱之為職業(yè)性。英語職場教學主要是為了滿足社會發(fā)展需求，而教學內(nèi)容要圍繞學生以后在職場中的應用為核心。

3.英語職場教學資源匱乏。

最近幾年高職院校的職場英語教學所用的教材出版的越來越多，因此英語教學能夠選擇多樣化的教材，雖然如此，大部分的高職院校還是使用普通大學所使用的教材，這就造成高職院校的學生與教材的嚴重隔閡，普通大學教學大綱規(guī)定的教材對于高職院校的學生來說，缺乏實用性和針對性，不僅不會提高教學質(zhì)量，還會或多或少的打擊學生的自尊心。還有很多高職院校采用的教材具有極強的隨意性，內(nèi)容復雜隨意，教材整體性極差，這就導致學生對英語學習更加沒有興趣。教師隊伍不健全及教材缺乏針對性導致很多學校對教科書過于依賴，職場教學成為單調(diào)乏味的教學，這也是學生為什么不喜歡英語的最主要原因。

二 高職英語職場情景化教學模式策略的探討

1.教學資源的選擇。

教學資源的選擇要保證明確目標，主要是為了培養(yǎng)高職院校學生的職場能力，保證學以致用；教學形式多樣化，也將基礎(chǔ)知識和職場情景充分融合并且進行篩選。可以選擇適合學生所學專業(yè)的英語教材，還可以通過教學與企業(yè)合作的方式，采取"雙師"的教學方式進行教學。

2.情景任務課前的準備。

高職院校的英語教師要結(jié)合職場情景的實際需求做出課前準備，并且在教學中利用多種教學形式，將職場情景教學法自然而然的融入到課堂教學中去，先要調(diào)動學生學習英語的興趣，讓學生積極主動的去學習英語，這樣才能得到更好的教學效果。同時學生在課堂教學過程中，通過職場情景能夠讓學生不自覺的融入到職場情景中去，促使學生更好的為以后的工作有充分的了解。

3.職場情景化教學在課堂中的應用。

為了能夠在真實的體現(xiàn)職場化教學環(huán)境我們將職場化教學引入到了課堂中，這就要求教師在教學中通過輔助教學設(shè)施的應用將學生的積極性調(diào)動起來?？梢允箤W生充分的攝取到全部的信息，充分運用學到的教學知識，達到理論與實踐的完美溝通，進而使學生的英語理解更為深刻。

通過多媒體、圖片以及實物等多種輔助手段可以幫助學生進行角色的扮演。模擬實操訓練和職場環(huán)境的建設(shè)等，從而概念性的教學內(nèi)容變得更加真實，具體。另一方面，也要考慮到使用不同語言的學生水平來進行教學任務，根據(jù)不同層次制定不同要求。

4.將教學應用于實踐中。

讓學生充分領(lǐng)悟教學知識的最好方法就是在現(xiàn)實的職業(yè)環(huán)境中的實踐運用，可以通過與企業(yè)合作的方式達到走進企業(yè)中去或者是請企業(yè)走進學堂。通過實踐的體會可使學生了解所掌握的英語知識是否在職場崗位中得到應用。在教師的幫助下完成實踐后的感悟，寫出總結(jié)性的報告，然后交于教師進行點評并指導。

三 職場情景化教學對高職英語教學的作用

1.增強職業(yè)英語應用能力。

高職英語職場情景化教學的主要目的是學以致用，也就是在一定教學周期對學生英語的應用能力進行培養(yǎng)和提高，特別是對學生日后職場英語能力的鍛煉，也大大縮減了學生從校園轉(zhuǎn)向職場所需的適應時間，以實用性為原則。所有的學習都是以實用為最終目的，教學模式只有以需求為基礎(chǔ)才符合實用性原則。情景化教學模式能夠?qū)W生掌握的基礎(chǔ)知識、職場英語環(huán)境、交流方式充分融合，達到學以致用的學習效果。

2.自主學習的深層挖掘。

通過職場情景化教學的模式使得學生的注意力更加的集中，是學生對英語的學習充滿信心，主動而積極的完成各項學習任務。通過具體的實踐性學習，學生可以清楚的了解到自我潛能的發(fā)展，從而進行心理暗示提高自我認可程度，進而激發(fā)了對學習的渴望，改變了學習的態(tài)度，自然的進行主動性學習。

學生通過情景教學深刻的體會了主題，通過身臨其境的扮演著的角色，讓學習的主體與核心真正的落實給了學生本人，讓學生了解到了學習的魅力，加深了學生對知識的渴望。

3.完備高職英語教學中職業(yè)化教學資源。

高職英語教學培養(yǎng)了學生的英語實踐技能，為此提高了英語教學的實踐環(huán)節(jié)。高職的英語教學依據(jù)"適合、夠用"的原則來增加具體的實踐教學內(nèi)容。達到了同步理論和實踐的教學，更能側(cè)重于實踐的教學。按照市場作為導向思路，通過各種途徑進行模仿相似教學環(huán)境，讓學生感興趣的體會了身臨其境，主動完成實踐教學的內(nèi)容，不但使學生的實操能力得到提高，而且更能激發(fā)學生自主學習的樂趣，讓學生真正體會到學習的真諦。

四 結(jié)論

總之，高職英語應該重視職場情景化教學，教師需要圍繞學生開展模擬或真實的支撐情景教學，讓學生感受真實的職場經(jīng)歷，不僅激發(fā)高職院校學生學習英語的興趣，還避免了傳統(tǒng)教學方式的弊端。真正實現(xiàn)職業(yè)化為主、教學為輔的教學目標。

參考文獻

[1] 孫靜 高職英語職場情景化教學的研究 遼寧高職學報 2012

第6篇：高職教育前景范文

學前教育專業(yè)的聲樂教學不僅為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的歌唱人才，最主要的是造就高素質(zhì)、合格的幼兒教師。尤其是進入21世紀以來，怎樣培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論扎實、教學能力過硬、專業(yè)素養(yǎng)較強的幼兒教育人才，已經(jīng)成為學前教育專業(yè)的最終培養(yǎng)目標。而聲樂課是學前教育專業(yè)課程中最核心的課程，它擔負著重要的使命。傳統(tǒng)的聲樂教學方式已不能適應現(xiàn)有的培養(yǎng)目標，在目前的教學環(huán)境下，聲樂教師應大膽進行改革、創(chuàng)新，改變舊的教學模式，使學前教育專業(yè)的聲樂教學更科學合理、時效規(guī)范。

一、高職學前教育專業(yè)聲樂課現(xiàn)狀分析

（一）學生情況分析

高職院校學前教育專業(yè)的學生大多數(shù)來自于普通高中，由于招生政策的放寬，考生沒有經(jīng)過專業(yè)面試或考試，因此存在學生音樂基礎(chǔ)起點不同，個體差異大的特點，在筆者調(diào)查的上下兩屆招收的學前教育專業(yè)學生中，許多學生沒見過鋼琴，有的學生會唱幾首流行歌曲但是不識譜，唱歌跑調(diào)的大有人在，音樂基礎(chǔ)知識、欣賞、演唱等都處于“零起點”。有的學生雖然喜歡唱，但是嗓音條件卻很差。在這種情況下如果采取音樂專業(yè)院?！耙粚σ弧钡慕虒W方法，顯然不適應職業(yè)院校的培養(yǎng)目標。

（二）教學模式現(xiàn)狀

目前由于受師資、教學資源等硬件條件制約，學前教育專業(yè)的聲樂課大多采用集體授課，多名學生一起發(fā)聲，同時訓練一首歌，教師一方面要忙于鋼琴伴奏，一方面要傾聽學生的演唱，這樣很難全面地照顧到每一個人，因此就不能完全了解學生在學習狀態(tài)下的個體差異，也就做不到因材施教。因為每個人的嗓音生理結(jié)構(gòu)先天不同，久而久之，個別理解能力強、嗓音條件好的學生表現(xiàn)突出、學有所成、自信心得到提高，而部分學生還是不能完全掌握正確的發(fā)聲狀態(tài)，心理有所怠慢，甚至產(chǎn)生厭學的傾向，同時也影響教師的授課效果。在這種情況下，如何注重每個人的不同發(fā)展，減少學生的個體差異，找出適合每名學生的教學方法勢在必行。例如可以采用獨唱、合唱、小組表演、重唱等多種方法進行聲樂教學。所以學前教育專業(yè)的聲樂教學需要進行改革。

（三）聲樂教材現(xiàn)狀

這幾年，高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，相關(guān)的教學用書也陸續(xù)出版，從宏觀上看，突出高職特色的音樂教材少之又少，而學前教育專業(yè)的聲樂教材更是極其匱乏，許多聲樂教師仍是借鑒延續(xù)本科專業(yè)院?；蛑械葞煼对盒５穆晿方滩?，教師自選歌曲，專業(yè)性強，歌曲難度大，缺乏系統(tǒng)性，如：歌曲音域較寬，旋律復雜多變，缺少幼兒歌曲等等，這些問題難免會對學生的學習興趣產(chǎn)生影響。因此學前教育專業(yè)聲樂教材要考慮到學前教育專業(yè)學生的基礎(chǔ)素質(zhì)、認知能力、生理特點、心理特點等一系列因素，要降低歌曲的技巧難度，選擇國內(nèi)外優(yōu)秀的、藝術(shù)性較強、訓練價值較大的藝術(shù)作品為聲樂教材是非常必要的，教材中要多選用一些中外各類題材的優(yōu)秀幼兒歌曲，同時要不斷更新知識內(nèi)容，能夠及時準確地反映出時代特點。

二、高職學前教育專業(yè)聲樂課的對策

（一）制訂明確的教學目標和教學計劃

教學目標是完成教學任務的動力，教學計劃是完成教學任務的準繩，沒有明確的目標和切實可行的計劃，就不能保證教學正常有序的進行。因此在每學期初，作為聲樂教師要根據(jù)培養(yǎng)方案設(shè)計出合理可行的教學目標及計劃，這個目標既包括教師本人的學期目標、為每名學生量身定做的學期目標，還有按照循序漸進、因材施教原則制訂的學生階段性目標。然后按照教學目標開展教學，引導學生沿著既定的目標穩(wěn)步前進，通過完成階段性目標來實現(xiàn)學期目標。同時還要制訂一個整體教學計劃，每一課的計劃要周密，教學環(huán)節(jié)要突出重點，一環(huán)扣一環(huán)，教師對教學中的難點和學生的接受情況要做到心中有數(shù)。在教學目標和計劃的制訂中體現(xiàn)以下原則：一是因材施教原則，即制定時要根據(jù)每個學生的不同特點分類進行，因人而異，符合學生實際需要。二是循序漸進原則，即根據(jù)學生的實際水平和接受能力由低到高、由易到難、由淺入深地制定。三要突出靈活性原則，即教師在制定目標和計劃時會反復考慮，但是課堂教學中會有很多變化，因此教師要靈活掌握，做到適時調(diào)整。四要突出師范性特點，即學前教育專業(yè)的學生既要掌握聲樂演唱方法、聲樂基礎(chǔ)知識，還要掌握聲樂教學能力，特別是幼兒歌曲的音樂教學能力。五是系統(tǒng)性原則，即在目標和計劃的制訂中不僅要考慮到聲樂基礎(chǔ)知識、演唱能力等全方面培養(yǎng)，還要在進度上安排合理，不能受課時和學時的影響，按照傳統(tǒng)的教材生搬硬套，做到教材精練，觸類旁通。

（二）創(chuàng)新聲樂課教學方法

根據(jù)高職學前教育專業(yè)學生的實際，改革傳統(tǒng)的模仿音樂專業(yè)院校的教學模式是大勢所趨。為了滿足不同學生的需求，在教學中采取多種教學形式并進的方法以“大課”、“中課”、“小課”等幾種形式交叉進行授課，會取得較好的效果。

1.大課教學

大課教學中教師向全體班級同學講授聲樂理論知識、聲樂教學法、兒童合唱、兒童嗓音保護等內(nèi)容。以合唱教學為例，除傳統(tǒng)的齊唱外，可以讓學生演唱一些短小、優(yōu)美的中外優(yōu)秀兒童合唱作品，讓他們細心聆聽各聲部的旋律，訓練學生音樂的耳朵，提高合唱的聽覺能力，從音樂本身的旋律中體會合唱藝術(shù)的美，以此來培養(yǎng)學生合唱的興趣。

例如在學習兒童歌曲《娃哈哈》時，我先給學生看一段熱烈歡快的娃哈哈舞蹈，學生們看到穿著各民族服裝的兒童載歌載舞，馬上被這種氣氛所感染。為了避免單調(diào)的教唱，我提議大家可以分成幾組，進行混聲合唱，請幾個同學當指揮，以比賽的形式進行演唱，體會專業(yè)合唱團的創(chuàng)作過程。這種大課教學雖然面對的學生較多，但是依然能夠激發(fā)學生的學習愿望，同時學生在娛樂中得到的印象會更加深刻。

2.中課教學

中課即小組教學，全班以小組的形式練習，一名教師教授幾個學生，以提高聲樂技能為主。通過大課中的理論講解對聲樂技巧進一步詳細指導，教學內(nèi)容以不同形式的組合進行對唱、輪唱、重唱訓練。在小組中，學生間起到“鏡子”的作用。因為人數(shù)少，時間相對多一些，可以組織學生進行討論、評議、取長補短。小組教學對提高學生的演唱技巧、心理素質(zhì)、舞臺經(jīng)驗等有著獨特之處。學生通過觀摩可發(fā)現(xiàn)每個人的不同聲音、歌曲的不同聲部、不同處理所表現(xiàn)出來的差異以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方式方法。

3.小課教學

所謂的小課就是個別教學，個別課就是“一對一”單獨指導，是每個學生所存在的問題得以解決的關(guān)鍵階段。教師必須針對每個學生所存在的問題，從聲音類型、音色特點、音域范圍、換聲點位置等采取不同的訓練方案，有針對性地教學。通過這一階段的訓練，要使學生的聲樂技巧得以完善，這是大課很好的補充。

（三）聲樂課程的整合

聲樂課是學前教育專業(yè)課程中一門重要的必修課程，它包括聲樂發(fā)聲方法、視唱練耳、樂理知識、鋼琴彈奏、聲樂作品賞析、兒童歌曲等內(nèi)容。由于我們培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，實用性、綜合素質(zhì)能力是她們從事學前教育的法寶。因此，學前專業(yè)的聲樂課，應當改變“聲樂課就是僅僅學習唱歌的課程”的陳舊觀念，將一些發(fā)聲方法、歌曲欣賞、兒童唱歌教學法、嗓音保護的基本內(nèi)容等學科知識都納入聲樂課中。

教學中，應避免過分強調(diào)歌唱的專業(yè)性，適當降低技巧上的要求，根據(jù)學生的實際，從聲樂、鋼琴、視唱、欣賞等課程中提煉相關(guān)內(nèi)容，讓學生掌握正確的發(fā)聲方法，具有較好的視唱、范唱能力，并能正確處理一般的歌曲，而不是在強調(diào)聲音的位置、音域的寬窄、聲音高度上下功夫。同時加強與幼兒教育實際緊密相連，整合成包括聲樂技能訓練、聲樂作品鑒賞與分析、視唱、兒童歌曲演唱等內(nèi)容的綜合課程，使學生對聲樂歌曲的演唱產(chǎn)生濃厚的興趣，有唱歌的意愿。第一年以視唱、聲樂、鑒賞學習為主線，后兩年主要對兒歌演唱、兒童合唱、自彈自唱進行訓練。

在聲樂教學中應以學習幼兒歌曲為主線。多學習不同民族、地域、風格各異、不同題材的幼兒歌曲，讓學生在民歌的海洋中徜徉，為學生以后所從事的音樂教學活動積累更多的音樂素材。幼兒歌曲還要涉及歌曲彈唱，這是一門集演唱、演奏、表演等內(nèi)容為一身的綜合性藝術(shù)門類。歌曲彈唱最能體現(xiàn)音樂教學的示范性特點，學前教育專業(yè)的學生必須牢牢掌握這項技能，為今后的音樂教學工作奠定良好的基礎(chǔ)。

唱歌，是幼兒園音樂教育的主要內(nèi)容，也是幼兒十分喜愛的活動。一首好的幼兒歌曲，不僅能打開幼兒的心扉，啟迪智慧，引導他們認識生活，熱愛生活，還能影響他們的道德情操，給他們留下深刻的印象。在幼兒園的實際音樂教學工作中，幼兒的嗓音處于童聲發(fā)育期，聲帶嬌嫩，幼兒教師應懂得幼兒嗓音科學保健及基本的歌唱發(fā)聲方法，教幼兒學會用自然的聲音唱歌，讓他們掌握簡單的技能技巧，用歌聲表達思想感情，感受到歌曲中的藝術(shù)美，使唱歌教學在素質(zhì)教育中發(fā)揮著不可忽視的作用。

在聲樂教學活動中，不僅要交給學前教育專業(yè)學生正確的歌唱方法、培養(yǎng)其歌唱的審美意識，還要教會他們選擇歌唱的方法、手段、內(nèi)容的能力；選擇幼兒歌曲教材的能力；為歌曲適度的定調(diào)、控制唱歌音量的能力等等，這些都是聲樂綜合課中所涉及的從事幼兒歌唱教學需要的知識能力。

三、加大實習實訓力度，增強學生的實踐能力

第7篇：高職教育前景范文

關(guān)鍵詞　日語　教學　素質(zhì)教育　途徑

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2012）20-0001-02

隨著我國高校改革的深入，很多高校紛紛開設(shè)日語專業(yè)，為我國的日語教育和國際交流輸送了大批人才，但同時由于日語學科的獨特性和日語教學改革的相對滯后，也衍生出一些實際問題。以河南為例，在2003年之前僅有河南師范大學開設(shè)日語專業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)空間和市場相對樂觀。但從2003年后，省內(nèi)很多師范學院也開始陸續(xù)開設(shè)日語專業(yè)，日語師范教育的繁榮發(fā)展，導致省內(nèi)日語專業(yè)畢業(yè)生大量增加。受到日語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場容量的制約，學生的就業(yè)難度加大，尤其是實際開設(shè)日語的中小學校并不太多，所以很多日語專業(yè)畢業(yè)生流向社會其它領(lǐng)域，其專業(yè)素質(zhì)技能相對于用人單位實際需求差距明顯，對高校日語教育教學的改革提出了新的要求。面臨嚴峻的日語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場壓力，高校日語專業(yè)到底應該堅持什么樣的培養(yǎng)方向，日語教育中需要注入什么樣的改革元素，以更好地滿足社會發(fā)展的要求，成為高校日語教師普遍關(guān)注的問題。

筆者結(jié)合多年日語教學實踐，在對日語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)需求和課程設(shè)置現(xiàn)狀認真分析的基礎(chǔ)上，基于提高日語教學過程中“教學主體、教學主導、教學內(nèi)容”等綜合作用角度，提出了如下在高校日語教育教學中實施素質(zhì)教育的創(chuàng)新途徑，為高校日語教學的進一步深入改革提供積極借鑒。

一、教學主體：學生，明確定位個人目標和正確價值取向

從日語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位、地區(qū)分布、薪酬待遇來看，差異存在，甚至較大。究其主要原因在于個體的綜合素質(zhì)的不同。當前就業(yè)市場上對日語人才的需求，主要是對精通日語翻譯，兼具其它專業(yè)知識的復合型日語人才的需求，對于普通的日語翻譯人員，市場需求基本處于飽和狀態(tài)，這也極大地增加了日語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的競爭力。要想在激烈的人才競爭市場中處于主動地位，把握機遇，對于日語專業(yè)學生而言，最有說服力的還是自身的實力。作為日語教學過程中的主體，日語專業(yè)學生應充分了解自己和正確認識自己，根據(jù)自己的所長與優(yōu)勢，合理確定就業(yè)目標和設(shè)計實現(xiàn)就業(yè)目標的策略，做好充分的就業(yè)準備。

（1）明確目標，積極、創(chuàng)造性地自主學習。除了要切實掌握語言技能和重視學校開設(shè)的專業(yè)課程外，還要選擇一些與自己的目標定位相關(guān)的課程，盡量鞏固基礎(chǔ)知識并擴大知識面，與自身的語言功底相結(jié)合，加強綜合素質(zhì)修養(yǎng)和能力培養(yǎng)，努力成為具有語言特長與專業(yè)技能兼?zhèn)涞摹皬秃闲汀比瞬牛岣咦陨淼木蜆I(yè)競爭力。

（2）做出正確價值取向，適應社會需求。追求個人價值的實現(xiàn)應是進步的表現(xiàn)，只有把個人價值與社會需要結(jié)合起來，個人價值才能夠得以完美展現(xiàn)。因此，要樹立正確的人生觀、價值觀，做到品學兼優(yōu)，自覺承擔社會責任，追求崇高的生活意義，以良好的心態(tài)在就業(yè)領(lǐng)域中尋找到適合自己發(fā)展的職業(yè)，適應國家與社會的發(fā)展需要，既能實現(xiàn)自己的抱負，又能得到社會的認同。

二、教學主導：教師，培養(yǎng)和強化學生綜合素質(zhì)能力教育

教師在日語教學過程中具有主導地位，肩負培養(yǎng)學生綜合語言素質(zhì)和教書育人的重要職責。隨著社會對語言人才質(zhì)量要求的逐漸提高，對教師的教學要求也更趨嚴格，教師的角色也要由傳統(tǒng)的單一化向多角色轉(zhuǎn)化，要求教師能站在更高的層次，自覺地承擔起培養(yǎng)和強化學生綜合素質(zhì)教育的任務。這就需要做到：

（1）優(yōu)化教師隊伍的解構(gòu)。主要從學歷層次、知識結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等方面合理配備師資力量。日語專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)要注重滲入相關(guān)專業(yè)與學科知識（如經(jīng)貿(mào)、科技、文學等），或具備相關(guān)的專業(yè)經(jīng)歷，這樣才能有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（2）提高教師自身綜合素質(zhì)。教師要積極適應學校教育事業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)目標的需求，在師德、專業(yè)知識及相關(guān)知識、能力、學術(shù)水平、社會責任感、團隊精神等方面，不斷完善與提升自我。

（3）注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師應以學生為中心，不斷優(yōu)化教學觀念、教學方法及教學手段等，有意識地培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)、文化素質(zhì)、判斷能力等，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

三、教學內(nèi)容：課程，拓展學生語言技能和專業(yè)知識視野

從近年來社會對日語人才的需求市場來看，隨著中日兩國交流領(lǐng)域的逐漸拓展以及科技的發(fā)展趨向于高度分化與高度綜合，新事物層出不窮和各學科交叉滲透，傳統(tǒng)的“專才型”日語人才（純語言型）已經(jīng)不能適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，日語專業(yè)學生從“單一型”向“復合型”轉(zhuǎn)化是趨勢所向，不但需要有較廣的知識面，還需要有終身學習和知識更新的發(fā)展能力。因此，在日語專業(yè)學生的課程設(shè)置上，我們要站位高遠，思路開闊，應通過相關(guān)課程的設(shè)置和完善，對學生的綜合素質(zhì)進行強化。

（1）圍繞加強語言技能訓練設(shè)置專業(yè)課程。主要是通過日語基礎(chǔ)、高級日語、聽力、會話、寫作、泛讀、作品選讀、寫法等課程，扎實培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯等方面的語言基本功。

（2）圍繞拓寬相關(guān)專業(yè)知識覆蓋面設(shè)置課程。主要是通過設(shè)置與文化、社會習俗、風土人情、歷史、地理等相關(guān)的課程，加強學生的語言綜合能力和文化素質(zhì)修養(yǎng)。

（3）圍繞社會對日語人才的需求設(shè)置相關(guān)的必修課和選修課，例如，將計算機、經(jīng)濟、管理等一些相關(guān)專業(yè)知識滲透和融入日語專業(yè)的教學，結(jié)合語言技能拓寬學生的知識面，增加學生知識更新和自主學習能力，為提升學生就業(yè)市場競爭力以及能在就業(yè)領(lǐng)域較好地解決工作中的實際問題奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

基金項目：河南省政府決策研究招標項目（2011B335）

參考文獻：

[1]張英淑.淺談日語教學中的素質(zhì)教育[J].林業(yè)科技情報，2011，（4）.

第8篇：高職教育前景范文

[關(guān)鍵詞]高等教育 資本運營

我國政府對高等教育的財政撥款遠遠高于其他國家在教育公共支出的比例,而這項比例的增加與合理調(diào)整下的逐步降低是相背離的,因此,高等教育的發(fā)展不能完全依賴于政府而必須運用資本運營這一經(jīng)濟手段加以改革,高等教育面臨的發(fā)展壓力來自于經(jīng)濟,經(jīng)濟的量變和質(zhì)變是推動高等教育快速發(fā)展的最終動力。我國的經(jīng)濟,正向著完善社會主義市場經(jīng)濟體制的方向發(fā)展,為高等教育提供足夠發(fā)展資金的渠道,理應是市場渠道,在高等教育的運行機制中引入資本運營機制,充分發(fā)揮其教育和研究職能的作用。高等教育中的研究職能,其中基礎(chǔ)研究是公共品,不能市場化,但在其運行過程中可借鑒市場機制,采取政府以招標的形式布置任務,高校以競爭的方式爭取研究項目和相應的經(jīng)費,政府對項目的完成情況予以鑒定,并記入檔案(含高校能力、信用程度的評定);而其中的應用研究則以企業(yè)或社會團體、個人購買高校的研究成果的方式運行。此外,高等教育中的服務職能,除公益類服務以外,可以市場機制方式運行。如:政府根據(jù)社會發(fā)展的總體需要,制定高等教育發(fā)展戰(zhàn)略及其實施規(guī)范;高校根據(jù)社會的需要和法律、法規(guī)、政策的指導,制定自身的辦學戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù);受教育者根據(jù)自己的意愿和高校的具體情況選擇學校與專業(yè),交費并選擇,獲取相應的教育勞務,確定自己在高校中的學習方式和生活方式并對此負責。成功的例子有各類民辦高校,如江西南昌的藍天職業(yè)技術(shù)學院、航天職業(yè)技術(shù)學院(現(xiàn)更名為南昌理工學院)。

一、高等教育改革中的資本運營理念

近年來,在社會主義市場經(jīng)濟體制改革影響下,我國高等教育的運行模式正在由過去單一的“經(jīng)費申請”向“經(jīng)費管理”,“資源管理”或“資產(chǎn)管理”模式轉(zhuǎn)變,并已出現(xiàn)“資產(chǎn)經(jīng)營”模式。為了適應社會主義市場經(jīng)濟,必須提高資產(chǎn)在運行中的流動性,也就是必須擺脫資產(chǎn)的實物烙印,當資產(chǎn)與實物分離,就成為了資本。高等教育的“資產(chǎn)經(jīng)營模式”應該以資本運營為支點,轉(zhuǎn)升為“資本運營模式”這一社會主義市場經(jīng)濟條件下的高等教育運行模式。這種模式是資本運營的一般規(guī)律與高等教育的具體實際相結(jié)合的產(chǎn)物,它把高等教育的一切資源視為貨幣化的資本,決非實物化的資產(chǎn),以資本經(jīng)營手段經(jīng)營整個學校乃至整個高等教育,絕非經(jīng)營個別的資產(chǎn),以獲取盡可能高的資本增值來支撐高等教育的生存和發(fā)展,實現(xiàn)高等教育效益最大化的運行模式。

從高等教育的整體價值看,高等教育資本運營是實現(xiàn)高等教育事業(yè)目標的重要手段。有效的高等教育資本運營,可為實現(xiàn)高等教育的以盡可能少的資源消耗,最大限度地發(fā)展社會的知性和理性的教育效益最大化的目標提供充足的經(jīng)濟保證。沒有充足的資金,高等教育無法正常生存,更談不上順利發(fā)展,而教育發(fā)展的不利,直接影響到社會和經(jīng)濟的發(fā)展進程。高等教育資本運營要以經(jīng)濟規(guī)律和經(jīng)濟手段提高高等教育的運行質(zhì)量,使高等教育走集約化道路,既呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢,又為整個社會和人類的可持續(xù)發(fā)展負責任。

二、高等教育資本運營的具體操作思路及方法

按照社會主義市場經(jīng)濟的價值導向,把高等教育的一切資源當作資本,建立“經(jīng)營高等教育”的理念,像經(jīng)營企業(yè)一樣來經(jīng)營高等院校乃至整個高等教育,以求在辦學中獲得最大的教育效益。具體為:第一,以市場機制或準機制向社會的個人或單位、部門出售高等教育產(chǎn)品(教育勞務、學術(shù)成果及向社會提供其他服務),所得回報構(gòu)成高等教育的主要經(jīng)費支撐,受教育者應付的學費是其中主要部分。如:各高校開辦的MBA教育、成人教育、在職教育等。第二,活化存量資本使其成為營利資本,由此獲得的利益,構(gòu)成高等教育的輔助經(jīng)費支撐。如:高校的各種形式的租賃經(jīng)營項目。第三,政府為獲得促進高素質(zhì)人力資本外部性的增加而對高等教育的扶持及對其基礎(chǔ)研究的支持,以公共財政撥款的形式構(gòu)成高等教育的另一重要經(jīng)費來源。實現(xiàn)上述思路可從下面幾點考慮:

1. 資本投入環(huán)節(jié)采取的手段:建立新的政府投資機制,活化存量資產(chǎn)的價值,建立社會直接投融資機制;建立社會捐助機制;進行資本重組;建立民辦高等教育體系;建立科學的決策機制。

2. 資本增值環(huán)節(jié)的手段:改革內(nèi)部管理體制;開展教育改革;建立校內(nèi)風險投資機制;實行全面經(jīng)營與成本控制。

3. 增值資本實現(xiàn)環(huán)節(jié)中的運行手段:建立新的教育勞務價格制度及其配套機制;完善研究成果和實物商品價格制度;運行開發(fā)推銷技術(shù)等。

4. 增值資本分配環(huán)節(jié)中的運營手段:建立收益分配制度;建立再投資機制。

高等教育資本運營,作為一個新事物,它的產(chǎn)生和發(fā)展需要得到各相關(guān)方面的支持。確立高校自主經(jīng)營權(quán),明確投資者、經(jīng)營者之間的權(quán)益關(guān)系,保證投資者的權(quán)利,保證經(jīng)營者的權(quán)力。沒有自主經(jīng)營權(quán)的企業(yè),不可能獲得最佳的經(jīng)濟效益;沒有自主經(jīng)營權(quán)的高校,也不可能取得最佳的教育效益。高等教育事業(yè)不應以賺錢為目的,但高等教育事業(yè)的運行離不開錢的支持,高等教育事業(yè)不能圍繞著經(jīng)濟效益轉(zhuǎn),但并不意味著高等教育事業(yè)可以不講效益。大量的經(jīng)費投入,必須產(chǎn)出大量的、高能、優(yōu)質(zhì)的教育產(chǎn)品,否則就是對社會,對人民的不負責,甚至是犯罪。所以,走一條“以市場機制為主,政府扶持為輔”的資本運營新道路,不僅適合我國高等教育,對世界各國的高等教育也有普遍的意義。

參考文獻:

[1]王雪峰:高等教育資本運營[M].北京:知識產(chǎn)權(quán)出版社/中國水利水電出版社,2002.2

[2]謝萬華 任允熙:我國高等教育資源狀況與優(yōu)化配置建議[J].黑龍江高教研究,2000,(3)

第9篇：高職教育前景范文

【論文關(guān)鍵詞】高職院?！≌n程改革　教學模式

【論文摘 要】目前，我國高職院校大多面臨著課程改革的問題。課程改革是一項長期而復雜的工作，它是高職院校教育發(fā)展的驅(qū)動力之一。因此，要把課程改革看做一個系統(tǒng)工程，在課程改革中要注重對教師的培養(yǎng)，有效地使用新的教學模式和方法，以及要加強對先進技術(shù)教育手段的使用。

一 課程改革要樹立起正確的改革觀念

高職課程改革是高職院校內(nèi)涵建設(shè)真正具有生命力、競爭力、活力的核心因素，只有堅持以職業(yè)活動為導向，將學生的職業(yè)能力培養(yǎng)放在突出位置，才能保證高職課程改革走出困境，取得突破性的進展與成效。

高職教育應明確以應用技能教育為主，教學指導思想遵循以實用為主的方針。教育目標是培養(yǎng)能夠迅速適應社會需求的高素質(zhì)技能型人才。它需要通過適當?shù)恼n程形式以主渠道的方式組織實施。課程建設(shè)與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。因此，高職院校要充分重視課程改革，課程改革是一項長期的系統(tǒng)工程，它關(guān)系到學校的方方面面，而不是一兩個部門的事。對高職院校課程建設(shè)中的一些問題進行改革，要更新課程改革的指導思想，學校領(lǐng)導和各級部門要樹立全局性、長期性、系統(tǒng)性、開放性、動態(tài)性的改革觀念，只有這樣，才能真正實現(xiàn)課程的真正改革與學校的長遠發(fā)展。

二 課程改革要注重對教師的培養(yǎng)

高職教育介于基礎(chǔ)教育和高等教育之間，不能像基礎(chǔ)教育那樣依賴內(nèi)容完整、細致的課程標準，應在一定的課程標準平臺上充分重視高職教師能力的專業(yè)性、高職院校辦學的差異性以及高職教育的靈活性。

高職教師是高職教育體系的“變革者”。教師不僅是課程實施的組織者和促進者，也是課程的開發(fā)者。課程資源的開發(fā)與利用對教師提出了新的專業(yè)能力要求，即課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力，教師必須具備根據(jù)具體的教學目的和內(nèi)容開發(fā)與選擇課程資源的能力，能充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值。因此，高職教師承擔著實現(xiàn)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的課程設(shè)計與課程實施的雙重任務和使命。這就需要提升教師隊伍的理論素養(yǎng)。院?？梢灾贫ㄏ鄳恼吲c制度，一方面提高教師進入標準，另一方面激勵在職教師積極參加脫產(chǎn)進修與各類專業(yè)培訓，更新知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，高職教師在拓展和整合課程資源中，要不斷提高課程意識，提高課程開發(fā)技能，最終成為學習型、研究型群體，獲得專業(yè)發(fā)展。

對于缺乏實踐經(jīng)驗的教師，院?？梢圆扇∮行У募顧C制，內(nèi)部發(fā)展改進師資實踐能力，可以定期組織相關(guān)教師赴企業(yè)學習和培訓，外部改進手段是招聘、調(diào)入或積極聘請企業(yè)界的能工巧匠來校任教，通過內(nèi)部培養(yǎng)與外部聘用的方式打造一支業(yè)務精、實踐能力強的“雙師型”教師隊伍。

三 課程改革要有效地使用新的教學模式

在新課程改革理念下，應提倡職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課堂的開放性，學生不能局限于在課堂上獲取知識，學校和教師應使教學走出教室，走進社會大課堂。從教育思想、教育觀念、教學組織形式上進行開放，在教學要求上不必追求理論的系統(tǒng)性和完整性，在掌握必要的理論知識基礎(chǔ)上，側(cè)重于實用知識的傳授與實踐能力的培養(yǎng)。

在教學實踐中，高職院校應遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，要重視學生在校學習與實際工作的一致性，科學設(shè)計課堂教學、實訓、實習等教學環(huán)節(jié)的學習性工作任務，有針對性地采取工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式。實驗課的改革要適應高職應用型技能技術(shù)人員的培養(yǎng)，開設(shè)應用性、針對性、綜合性強，當前工業(yè)應用最廣的技術(shù)應用教學實驗項目，同時在實驗過程中要注意知識技術(shù)創(chuàng)新和實驗創(chuàng)新的能力培養(yǎng)。

另外，學校要做好綜合性的課程評價。課程評價是一個循環(huán)過程，要經(jīng)過從課程設(shè)置到人才培養(yǎng)“輸出”整個過程的一個循環(huán)或幾個循環(huán)，才能證明其科學性。評價過程漫長而艱難。綜合評價既要注重評價學生綜合素質(zhì)的提高、崗位技能的掌握、專業(yè)知識的綜合運用情況，也要重視對高職課程體系的整體性評價和課程本身價值的評價。同時，更要注重過程評價，注重高技能與高素質(zhì)評價相統(tǒng)一。

四 課程改革要依賴現(xiàn)代教育技術(shù)手段

新課程倡導讓學生動起來，讓課堂活起來?，F(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備、網(wǎng)絡技術(shù)改變了傳統(tǒng)的“板書＋講解”，采用“多媒體演示＋操作＋講解”的新的授課模式。學校必須根據(jù)企業(yè)和社會潮流的發(fā)展，不斷引進專業(yè)領(lǐng)域的先進設(shè)備與技術(shù)，使學生掌握最新的技術(shù)，所學知識與實際不脫節(jié)、不落后。

利用現(xiàn)代技術(shù)教育手段，一些課程之間可以實現(xiàn)資源重組，豐富完善教學內(nèi)容，提高教學效率，達到“兩高兩低”的教學改革目的。現(xiàn)代教育手段的開發(fā)與利用，不但會推進課程改革，而且會使全社會的教育意識、教育觀念有一個提升。現(xiàn)代技術(shù)教育手段可以加強課程資源的開發(fā)與利用，可以為新課程的實施提供可能，為課程目標的實現(xiàn)提供資源保證，為學生探究式、開放式、合作式學習提供支持系統(tǒng)。新課改與現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備、網(wǎng)絡技術(shù)結(jié)伴而行，新課改依賴現(xiàn)代教育技術(shù)保證其可持續(xù)發(fā)展。

總之，高職院校進行課程改革要從根本上樹立“以學生為中心”的辦學理念，確立與高等教育大眾化質(zhì)量觀相適應的高校課程改革目標與課程模式，依賴現(xiàn)代技術(shù)教育手段，鼓勵教師積極參與課程改革，使教學改革與課程改革并重發(fā)展。

參考文獻

［1］張玉武、張云敏.“2＋1”人才培養(yǎng)模式下高職課程改革的思考［J］.遼寧高職學報，2009（10）