高職教師培訓(xùn)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高職教師培訓(xùn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：高職教師培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：高職教師；勝任力模型；培訓(xùn)
一、勝任力概念
“勝任力”的概念源于人力資源管理的研究，它是指某一工作中區(qū)別顯著優(yōu)秀與一般普通者的深層次特征。這些特征是可指導(dǎo)、可觀察、可衡量的，只有崗位所需要的勝任特征與員工自身所具備的能力相匹配時，員工才會達到高的績效，最終保證企業(yè)良好的經(jīng)濟效益。
建立起高職教師勝任力模型，則是將勝任力理論引入教師崗位，找到高職教師崗位所需要的關(guān)鍵特征集合。它能夠指明從事高職教師這一崗位需要具備的素質(zhì)，能夠有助于選聘、考核高職教師，幫助其進行職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，當(dāng)然也有助于優(yōu)化高職教師培訓(xùn)制度。
二、高職教師培訓(xùn)現(xiàn)狀
高職教育為國民經(jīng)濟的發(fā)展提供大量技能型人才，是高等教育的重要組成部分。而高職教師的素質(zhì)高低關(guān)系到高職教育的質(zhì)量。因此，不斷加強高職教師培訓(xùn)、提高高職教師綜合素質(zhì)成為高職院校的一項重要工作。許多學(xué)校投入了大量的人力、物力和財力搞培訓(xùn)，但是結(jié)果卻是受訓(xùn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容不感興趣，參訓(xùn)的積極性不高，培訓(xùn)的效果不理想。造成這種現(xiàn)狀的主要原因有：
1.缺乏針對性的培訓(xùn)需求分析
培訓(xùn)需求分析是高職教師培訓(xùn)的起點，決定了培訓(xùn)需求分析的方向。目前高職教師培訓(xùn)往往一把抓，不能針對每位具體老師進行培訓(xùn)需求分析，不夠科學(xué)。因為不同教師在知識水平、興趣、經(jīng)驗、能力等方面存在明顯的個體差異，應(yīng)針對高職教師的個體特點和要求科學(xué)地確定培訓(xùn)的內(nèi)容與方法。例如，有的老師是剛進入學(xué)校的新教師，有的老師是已經(jīng)有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師，而有的老師是教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的老教師。那么，在每個階段所需要培訓(xùn)的側(cè)重點應(yīng)該不同。
2.培訓(xùn)方式不夠豐富，培訓(xùn)時間不夠
高職教師培訓(xùn)還存在培訓(xùn)方式不夠豐富的問題，現(xiàn)行培訓(xùn)的方式大多的是理論學(xué)習(xí)為主。理論學(xué)習(xí)對一些新教師有一定的必要性。可對于有教學(xué)經(jīng)驗的老師來說，能夠和企業(yè)實際結(jié)合更加重要，比如：訪問學(xué)者、請企業(yè)技術(shù)人員專題講座、企業(yè)掛職等。這種企業(yè)實踐能力的培訓(xùn)大多數(shù)量較少，并且基本都安排在暑假進行，時間上不夠充足。所以培訓(xùn)大多流于形式，達不到期望的培訓(xùn)的效果。
3.培訓(xùn)效果不佳，缺乏有效的評估方法
培訓(xùn)的成效評估和反饋是不容忽視的?，F(xiàn)行的高職教師培訓(xùn)由于缺乏有效的培訓(xùn)評估方法，對高職教師的培訓(xùn)效果無從準(zhǔn)確評估。有的理論培訓(xùn)僅僅采用培訓(xùn)后簡單測試的方式考察培訓(xùn)效果，實踐性的培訓(xùn)也沒有實質(zhì)的評估手段，更是很少關(guān)注教師培訓(xùn)后實際績效的改善情況。所以，往往不能夠了解到培訓(xùn)對于教師素質(zhì)提高的實際效果，從而也不能給提出更好的培訓(xùn)改進計劃。
三、高職教師培訓(xùn)中運用勝任力模型
鑒于以上所分析的高職教師培訓(xùn)中存在的問題，可以將高職教師勝任力模型運用到培訓(xùn)中加以改進。例如，綜合考慮高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和高職教師的素質(zhì)要求，可以將高職教師勝任力模型確定為實踐操作能力、理論聯(lián)系實際能力、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力、專業(yè)知識、復(fù)合知識、職業(yè)道德、教育觀念、企業(yè)工作和培訓(xùn)經(jīng)歷、品性特質(zhì)十個勝任特征因素。那么，在高職教師培訓(xùn)中的培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)方式確定和培訓(xùn)效果評估等幾項工作中，可以考慮上述十個勝任特征，具體做法如下：
1.運用勝任力模型進行教師培訓(xùn)需求分析
培訓(xùn)不是盲目進行的，只有存在相應(yīng)的培訓(xùn)需求時，培訓(xùn)才有實施的必要。如果忽略這一點，最終會導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳。高職教師勝任力模型是一個很好的工具，其中的勝任特征指明了作為高職教師應(yīng)具備的素質(zhì)特征，這些特征也是區(qū)別優(yōu)秀教師和一般教師的關(guān)鍵特征。這些特征能夠用于高職教師的績效考核中。在進行教師培訓(xùn)需求分析時，結(jié)合十個勝任特征充分分析每位教師的實際情況，將每位教師現(xiàn)實能力和理想要求的差距找到，從而真正找到是哪些方面需要培訓(xùn)。例如，可以觀察某個教師績效考核的結(jié)果，對應(yīng)找到其欠缺的是哪種勝任力，從而找到這位老師需要培訓(xùn)的內(nèi)容。
2.基于差距確定不同培訓(xùn)方式，制定詳細的培訓(xùn)計劃
找到需要培訓(xùn)的內(nèi)容以后，針對不同的勝任力差距確定不同的培方式，然后為每位老師制定一套詳細的培訓(xùn)計劃。在此過程中，也要充分征詢教師的意見。培訓(xùn)的方式方法應(yīng)該多種多樣，理論培訓(xùn)和實踐培訓(xùn)要因人而異。在組織上，在職培訓(xùn)和脫產(chǎn)培訓(xùn)可以結(jié)合；在時間上，可長可短，兼顧教學(xué)的同時也要保證培訓(xùn)的時間。只有靈活的運用多種方法，有的放矢，才能真正達到培訓(xùn)的效果。
3.建立有效的培訓(xùn)反饋和評估機制
培訓(xùn)的最終目的是改善教師的工作績效，因此，教師培訓(xùn)過程中所學(xué)到的知識和技能必須運用到實際工作中去，這樣才能實現(xiàn)培訓(xùn)的目的。培訓(xùn)的成效評估和反饋有重要作用，不僅是對學(xué)習(xí)效果的檢驗，也是對培訓(xùn)工作的總結(jié)。想要使評估工作做得更好，可以將過程評估和事后評估結(jié)合起來。例如，在培訓(xùn)的過程中，可以通過問卷法了解受訓(xùn)教師的反應(yīng)和感受，培訓(xùn)后可以采用考卷或?qū)嶋H操作檢驗教師的掌握程度。在今后的工作中，也要針對培訓(xùn)的內(nèi)容反饋該教師相應(yīng)的勝任力要素是否得到提高，在工作中是否具有一定的成效。這樣才能使培訓(xùn)工作真正落到實處，進入一個良性循環(huán)。
第2篇：高職教師培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：高職；教師培訓(xùn)；教師專業(yè)化；模式
作者簡介：羅堯(1981-)，女，江西樟樹人，北京聯(lián)合大學(xué)高職所研究實習(xí)員，教育學(xué)碩士,研究方向為高等技術(shù)與職業(yè)教育。
高職教育是高等教育的重要組成部分之一，是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是推動社會經(jīng)濟發(fā)展和就業(yè)的有效途徑。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，高職教育面臨更廣闊的發(fā)展空間，肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線等從事實際工作技術(shù)人員的歷史使命，但高職師資隊伍存在的種種問題是制約高職教育發(fā)展、影響職業(yè)教育質(zhì)量的主要因素，因此建立起一支高質(zhì)量、高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍成為整個職業(yè)教育的迫切需要。文章針對現(xiàn)階段我國高職教師中存在的問題進行分析；剖析高職教師應(yīng)該具備的素質(zhì)；構(gòu)建專業(yè)化取向的高職教師培訓(xùn)若干新模式。
一、現(xiàn)階段我國高職教師隊伍建設(shè)面臨的困境
隨著職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，我國高職教師隊伍建設(shè)也取得了一定的成績，但由于多方面的綜合性原因，我國高職教師總體情況還不容樂觀，目前，我國高職師資隊伍主要存在以下問題。
（一）高職教師數(shù)量不多，結(jié)構(gòu)不合理，教師素質(zhì)不高
近年來，高職作為新生事物迅速發(fā)展，而高職教師卻嚴(yán)重缺乏，限制了高等職業(yè)教育的發(fā)展。根據(jù)教育部信息中心提供的數(shù)據(jù)顯示，2006年，全國共有獨立設(shè)置的普通高等職業(yè)院校1147所，占全國普通高校總數(shù)的62%，在校生794萬人，而獨立設(shè)置的高職高專院校專任教師26.8萬人，師生之間比例的嚴(yán)重失調(diào)，成為制約教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的瓶頸。
高職師資隊伍在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)等方面還存在諸多問題。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，高職教師學(xué)歷層次普遍較低，學(xué)歷達標(biāo)率低，本科學(xué)歷的教師占了很大比例，缺乏碩士、博士學(xué)位的高學(xué)歷教師。從職稱結(jié)構(gòu)看，初、中、高級職稱教師比例分布極不合理，絕大多數(shù)是由原來中專學(xué)校的高級講師平轉(zhuǎn)為副教授的，正高級職稱的比例非常小。從年齡結(jié)構(gòu)看，高職教師隊伍出現(xiàn)了斷層，具有高級職稱的教師趨向老齡化，而青年教師均以剛畢業(yè)的大學(xué)生為主，缺乏必需的職業(yè)教育理論和專業(yè)實踐能力。從學(xué)科結(jié)構(gòu)看，理論型教師居多，而雙師型教師很少，導(dǎo)致學(xué)生的實踐操作能力不足，缺乏適應(yīng)能力。
合格的高職教師應(yīng)具備“雙師型”的素質(zhì)，即能夠授好課又具有較強的實踐操作能力。而在現(xiàn)實中，高職教師理論素質(zhì)不高，實踐操作能力差卻普遍存在。據(jù)北京市調(diào)查資料顯示，在最能體現(xiàn)高職教師特點的“雙師型”教師中，曾下廠實踐過的“雙師型”教師只占23.9%。{1}同時，高職教師教育與培訓(xùn)體系匱乏，部分教師沒有接受過教育理論與方法的培訓(xùn)，教育教學(xué)能力相對較弱，尤其是課程開發(fā)能力弱，很難根據(jù)企業(yè)需要將新知識、新技術(shù)融入教學(xué)中，使目前我國高職教師整體素質(zhì)相對滯后。
（二）培訓(xùn)機制不健全，缺乏完善的高職教師教育與培訓(xùn)體系；尚未推行嚴(yán)格的高職教師資格準(zhǔn)入制度
目前，我國高職教師主要來自師范院校的畢業(yè)生、高校教師和少數(shù)企業(yè)技術(shù)人員，來源渠道比較復(fù)雜，綜合素質(zhì)不高。高職院校的教師基本都在學(xué)科型的人才培養(yǎng)模式下成長起來的，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗；從企業(yè)引進的教師在專業(yè)培訓(xùn)方面也未跟上，甚至有些教師未參加過專門的高職教師教育與培訓(xùn)就直接從事高職教師工作，導(dǎo)致部分教師缺乏必要的教學(xué)技能和實踐操作技能，也限制了教師自身的成長和教學(xué)水平的提高。此外，我國還尚未推行嚴(yán)格的高職教師資格準(zhǔn)入制度，在教師聘任時把關(guān)不嚴(yán)，不具備條件的人也加入了高職教師隊伍的行列，難以保證教師的素質(zhì)和質(zhì)量，影響了高職教育質(zhì)量和社會聲譽。
二、合格高職教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)
在教師專業(yè)化日漸提上日程的今天，高職教師不僅要注重數(shù)量的提高更要重視如何提高自身的素質(zhì)。教師的素質(zhì)是影響教育質(zhì)量的重要決定因素，也是衡量教師能否勝任本職工作的基本條件。教師必須具備合理的素質(zhì)才能在教育教學(xué)過程中發(fā)揮最佳功能。由于職業(yè)教育及其師資的特殊性，不同于普通本科對教師的要求，高職教師應(yīng)該具備特定的素質(zhì)。
（一）科學(xué)合理的基礎(chǔ)和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)
1.具有寬厚的基礎(chǔ)知識是對高職教師的基本要求。在知識經(jīng)濟時代，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和知識更新速度的加快，掌握寬厚的基礎(chǔ)理論知識十分重要，有寬厚的基礎(chǔ)知識作為支撐，才能學(xué)好專業(yè)知識，更好地實現(xiàn)知識的遷移，適應(yīng)專業(yè)變化的需求。
2.扎實精深的專業(yè)知識是高職教師應(yīng)具備的必要素質(zhì)。作為高職教師，對于自己所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本理論等應(yīng)有詳細、深入的研究，要掌握特定知識領(lǐng)域中的基本概念在“量”上的不斷擴展和“質(zhì)”上的不斷豐富，對本學(xué)科理論體系的邏輯起點和演繹歸納的脈絡(luò)有明晰的認(rèn)識。教師只有具備完善的知識結(jié)構(gòu)，才能為專業(yè)知識的講授奠定堅實的基礎(chǔ)，在教學(xué)時才能做到既有深度又有廣度，才能扮演好引導(dǎo)者的角色。
（二）實踐操作能力、課程開發(fā)能力和教學(xué)設(shè)計能力
1.實踐操作能力是高職教師必備的條件之一。這是由職業(yè)教育目標(biāo)和高職院校的職業(yè)特性決定的。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，理論課教師和實驗、實訓(xùn)指導(dǎo)教師相對獨立，理論課的教師，偏重于理論研究，實踐能力弱；而實訓(xùn)教師則偏重于實踐操作技能，忽視對理論的研究。無論是理論課教師還是實驗、實訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)理論結(jié)合實踐，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力、認(rèn)知能力和應(yīng)用能力。
2.課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計能力是高職教師教學(xué)改革和創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)。職業(yè)教育課程強調(diào)課程的實用性和針對性，其中心目標(biāo)是發(fā)展職業(yè)能力。如今，很多課程都需要根據(jù)職業(yè)分析和崗位分析來確定學(xué)生需要掌握的知識和技能，設(shè)計出符合實際需求的教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)職業(yè)教育課程，因此，教師的課程開發(fā)能力顯得尤其重要。高職教師還應(yīng)該具備教學(xué)設(shè)計能力，制定高等職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)計劃、設(shè)計科目課程以及編寫教學(xué)大綱和教學(xué)方案，推進當(dāng)前高等職業(yè)教育的教學(xué)改革和創(chuàng)新。
三、高職教師教育與培訓(xùn)模式的創(chuàng)新
1996年，聯(lián)合國教科文組織第45屆國際教育大會強調(diào)，教師問題，特別是教師教育問題已經(jīng)成為當(dāng)代教育發(fā)展所面臨的一個最為關(guān)鍵的挑戰(zhàn)。這一挑戰(zhàn)所要求的不是按老辦法去思考，而是以全面振興教師專業(yè)為框架，從根本上去重新思考傳統(tǒng)的教師教育模式。{2}目前，我國高職教師培訓(xùn)模式的滯后性已經(jīng)嚴(yán)重制約著高職教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何突破傳統(tǒng)的模式，構(gòu)建并形成適應(yīng)我國職業(yè)教育發(fā)展要求的本土化高職教師培訓(xùn)模式，已成為一項迫切需要研究的課題。
（一）建立高職教師教育與培訓(xùn)模式的取向
我國高職教師教育與培訓(xùn)的模式應(yīng)結(jié)合高等職業(yè)教育革新的要求，明確高職教師教育與培訓(xùn)的發(fā)展取向。只有確定了明確的目標(biāo)，才能更好地構(gòu)建出真正屬于高職教育的、本土化的教師教育與培訓(xùn)模式。
教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的主流方向。教師專業(yè)化包括教師職業(yè)的專業(yè)化和教師培訓(xùn)的專業(yè)化。教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展為教師教育的發(fā)展指明了方向，也對教師培訓(xùn)專業(yè)化提出了新的要求，同時教師培訓(xùn)專業(yè)化為教師職業(yè)的專業(yè)化提供了有利保障。職教教師的專業(yè)發(fā)展呼喚專業(yè)化的職教教師培訓(xùn)，因此建立一支專業(yè)化的職教教師隊伍，應(yīng)該從職教教師培訓(xùn)的專業(yè)化入手，而高職教師培訓(xùn)的專業(yè)化取向是實現(xiàn)高職教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的重要導(dǎo)向。
（二）構(gòu)建高職教師培訓(xùn)的若干模式
以高職教師教育專業(yè)化為導(dǎo)向，提高高職教師的素質(zhì)和高職的教學(xué)質(zhì)量，突破傳統(tǒng)的高職教師培訓(xùn)模式，文章構(gòu)建了專業(yè)化取向的高職教師培訓(xùn)的三種新模式。
1.以學(xué)習(xí)型組織為主的新型校本高職教師培訓(xùn)模式
“校本”首先表現(xiàn)為一種理念，{3}體現(xiàn)了對學(xué)校內(nèi)在價值的尊重，對學(xué)校主體性的重視。構(gòu)建新型校本培訓(xùn)模式，通過互動式學(xué)習(xí)、個人反思總結(jié)、專家引領(lǐng)升華的過程，激發(fā)教師提升自我認(rèn)識價值，主動改變行為方式，實現(xiàn)自我超越。在高職教師培訓(xùn)中，建立學(xué)習(xí)型組織，實質(zhì)是創(chuàng)設(shè)一種新型的互動的工作模式，目的在于使參加培訓(xùn)的教師有針對性地對自己的教學(xué)過程進行剖析、反思、研究，促進自身的全面發(fā)展和提高。同時，激發(fā)教師的創(chuàng)造力，使發(fā)展成為教師自主的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為，在組織中通過系統(tǒng)思考、團隊學(xué)習(xí)，不斷提升創(chuàng)新和自我超越等方面的能力，形成在學(xué)習(xí)中工作、在工作中學(xué)習(xí)的氛圍。在學(xué)習(xí)型組織中，通過展示精品課程、校本專題論壇等形式營造輕松的環(huán)境，讓教師暢所欲言，對課程教學(xué)、教師發(fā)展等問題進行討論、溝通，提高教師能力，使教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展達到和諧統(tǒng)一。
建立學(xué)習(xí)型組織旨在為教師提供一個反思工作、研究問題、更新觀念、改變方法、設(shè)計未來的平臺。同時聘請職教領(lǐng)域的專家對培訓(xùn)教師進行指導(dǎo)。在教師共同學(xué)習(xí)、交流、總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，經(jīng)過自己的反思和專家引領(lǐng)，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。構(gòu)建以學(xué)習(xí)型組織為載體的教師校本培訓(xùn)模式，就是以學(xué)習(xí)為平臺，反思自己的行為，促進教師的專業(yè)化發(fā)展；開展以學(xué)習(xí)型組織為主的校本培訓(xùn)，是一種有效的教學(xué)反思和創(chuàng)新模式。
2.基于校企合作的高職教師培訓(xùn)模式
高職教師教育與培訓(xùn)在傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式下，知識結(jié)構(gòu)單一化，缺乏實踐操作能力。能否培養(yǎng)出符合高職發(fā)展需求的高素質(zhì)高職師資隊伍，取決于相應(yīng)的教師教育與培訓(xùn)模式。采用校企合作的形式開展高職教師培訓(xùn)，派遣教師到企業(yè)學(xué)習(xí)或聘請企業(yè)工程技術(shù)人員來校兼職，這無疑是雙方取得雙贏的結(jié)合點。在培訓(xùn)中教師根據(jù)自身的切身體驗以及對企業(yè)的了解，從而對自己的職業(yè)有全新的認(rèn)識，理論付諸實踐；在今后的教學(xué)過程中能夠有的放矢，有針對性地傳授知識并培養(yǎng)學(xué)生的技能，使其培養(yǎng)出的學(xué)生符合企業(yè)的需求，為企業(yè)輸送更多的緊缺人才；在滿足企業(yè)對人才需求的同時又解決了學(xué)生的就業(yè)問題。
校企合作的培訓(xùn)模式要求學(xué)校應(yīng)該根據(jù)改善師資知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和教學(xué)工作的實際需要，有計劃、有目的地選派教師參與有關(guān)的社會實踐活動，在實踐中學(xué)習(xí)、了解企業(yè)的需求，增強實踐能力。同時，培訓(xùn)的教師還可根據(jù)自身的經(jīng)驗和知識，為企業(yè)提供智力支持，為企業(yè)創(chuàng)造潛在的價值。校企合作的高職教師教育與培訓(xùn)模式為師資培養(yǎng)提供了真實的工作情境，有利于拓展教師的視野，提高教師的實踐能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3.高職教師培訓(xùn)與信息通信技術(shù)相結(jié)合的模式
高職教師培訓(xùn)與信息通信技術(shù)相結(jié)合的模式是指將先進的信息通信技術(shù)如互動式視頻、Wii技術(shù)運用于教師培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)信息通信技術(shù)，并嘗試將信息通信技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)過程中。在高職教師培訓(xùn)中有針對性地利用信息通信技術(shù)，能使教師運用信息資源和信息技術(shù)解決實際問題，有利于教師在信息化的背景下具備專業(yè)發(fā)展的能力和素質(zhì)。運用信息通信技術(shù)進行合作，利用先進的信息通信技術(shù)開發(fā)高職教師培訓(xùn)的核心課程，實現(xiàn)資源共享。這種模式使教師能夠深切體會信息通信技術(shù)對教育教學(xué)方式帶來的改變，也能使教師足不出戶接受教育與培訓(xùn)，減少了培訓(xùn)的成本，并且能吸引更多的人參與高職教師培訓(xùn)，增加了高職師資的來源渠道。在高職教師培訓(xùn)過程中，通過對信息通信技術(shù)的創(chuàng)新，提高高職教師培訓(xùn)的質(zhì)量，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目的。通過網(wǎng)絡(luò)搭建平臺為受訓(xùn)教師提供交流的機會，探討關(guān)系課堂教學(xué)、教師發(fā)展等熱點和難點問題，提高教師能力。
構(gòu)建高職教師的培訓(xùn)模式是一個需要在教育實踐中不斷探索、構(gòu)建和完善的過程，是高職教師理論運用于實踐的紐帶和橋梁，是加強高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。以創(chuàng)新的理念和實踐構(gòu)建本土化的高職教師的培訓(xùn)模式是我國高職教師培訓(xùn)創(chuàng)新的必然選擇。我們要不斷研究高職教師培訓(xùn)中的新問題，從科學(xué)整合的視野進一步推動高職教師培訓(xùn)模式的發(fā)展。
注釋：
{1}張長謙．職教師資隊伍應(yīng)具備怎樣的要求和特色［J］．職教論壇，2003.
第3篇：高職教師培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：高職院校 教師培訓(xùn) 誤區(qū) 對策
中圖分類號:G710 文獻標(biāo)識碼:A
文章編號:1004-4914（2012）08-131-02
教師是高職院校的核心資源，也是高職教育能否持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵。高職院校要在激烈的教育市場競爭中生存和發(fā)展，必須適應(yīng)人才市場的需求，打造適合高職教育特色的教師團隊。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才為目標(biāo),這就要求高職院校教師要比學(xué)科型高校的教師更具有實踐性，既要有較高的理論教學(xué)水平,又要有規(guī)范的專業(yè)技能指導(dǎo)能力,且精通專業(yè)理論知識和操作技能的聯(lián)系及規(guī)律，即滿足“雙師型”教師的要求。但目前我國高職院校教師培訓(xùn)存在諸多誤區(qū)，造成教育資源的浪費，并阻礙教師個體的職業(yè)成長與發(fā)展。
一、高職院校教師培訓(xùn)的主要誤區(qū)
1.培訓(xùn)的特殊性未彰顯。高職院校教師培訓(xùn)既要重視傳統(tǒng)理論教學(xué)培訓(xùn)，又要格外注重實踐能力及將理論應(yīng)用于實際工作、指導(dǎo)教學(xué)能力的培養(yǎng)。培訓(xùn)的內(nèi)容要以強化與“雙師型”有關(guān)的素質(zhì)為主。就當(dāng)前而言，“雙師型”教師不能是純學(xué)者、教學(xué)型的,而是通教學(xué)、生產(chǎn)科技、經(jīng)濟的綜合性人才。筆者于2011年對北京市20余所職業(yè)院校進行過相關(guān)調(diào)研，數(shù)據(jù)顯示，所有學(xué)校均表示加強教師實踐技能培訓(xùn)，是凸顯職業(yè)院校教師核心競爭力的根本途徑。但現(xiàn)在高職院校教師培訓(xùn)工作沿用普通高校教師培訓(xùn)模式的痕跡依舊明顯，高職教師培訓(xùn)的特殊性不突出。可以預(yù)見，在未來相當(dāng)長的時期內(nèi)，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)仍將是高職院校教師培訓(xùn)的核心工作。
2.培訓(xùn)工作缺乏計劃性。由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，諸多高職院校不從教師的實際需求和學(xué)校未來的發(fā)展進行規(guī)劃，而是基本上根據(jù)社會現(xiàn)有培訓(xùn)項目或政策要求的“規(guī)定動作”開展教師培訓(xùn)工作，重外因而輕視教師內(nèi)在需求，缺乏完善、科學(xué)、系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃，不具備全局視野。同時漠視個人能力、特點和差異，不注重教師的多元化需求。而且部分學(xué)校對教師培訓(xùn)希望立竿見影，企圖通過“速成化”的教師培訓(xùn)解決學(xué)校教學(xué)中存在的教學(xué)資源短缺或師資不足等問題，急功近利、缺少長期投資意識，無法形成能夠與學(xué)校共同進退、規(guī)模穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)秀的教師隊伍。
3.培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重點有偏差。調(diào)查顯示，高職院校教師培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括高職教育理論培訓(xùn)、教育教學(xué)能力培訓(xùn)、專業(yè)知識更新培訓(xùn)、實際操作能力培訓(xùn)、現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓(xùn)等。從目前情況看，高職院校普遍重視專業(yè)能力培養(yǎng)而忽視教學(xué)能力培養(yǎng)。學(xué)校對教師的培養(yǎng)通常強調(diào)的是專業(yè)能力,而對教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，特別是教育理論的培養(yǎng)，存在明顯缺陷。尤其非師范類的青年教師渴望補充教育理論、教學(xué)法、心理學(xué)等方面的知識。此外，各高職院校均更加重視學(xué)業(yè)培養(yǎng)忽視師德建設(shè)和培養(yǎng)。即便思想上重視師德建設(shè)，但也極少有學(xué)校能采取真正有效的措施，將師德教育落到實處。
4.培訓(xùn)過程控制不得力。高職教師接受的培訓(xùn)大部分是上級部門或培訓(xùn)機構(gòu)規(guī)定的，也有少部分是學(xué)校自身舉辦的。對于在校外學(xué)習(xí)的教師，學(xué)校應(yīng)與其加強溝通與聯(lián)系，這樣既能督促培訓(xùn)效果，掌握教師思想動態(tài)，也可以與教師溝通感情，為教師解決實際困難，增強教師愛校敬業(yè)的思想，防止人才流失。在校內(nèi)培訓(xùn)中，學(xué)校須確保培訓(xùn)工作有效展開并取得實效。但事實上，大部分高職院校在這方面的工作差強人意。
5.培訓(xùn)效果評價機制缺失。培訓(xùn)效果的測定與反饋是教師培訓(xùn)中極其重要的環(huán)節(jié)。絕大多數(shù)高職院校均對教師培訓(xùn)工作高度重視，但普遍缺乏對培訓(xùn)效果真正意義上的評估和反饋，同時缺少匹配的激勵措施，出現(xiàn)重過程輕結(jié)果、重培訓(xùn)輕評價的現(xiàn)象，使許多培訓(xùn)流于形式，變成“走過場”。如此，培訓(xùn)效果得不到保證，而要完成培訓(xùn)效果的轉(zhuǎn)移，即將所學(xué)變?yōu)樗帽阌永щy。
二、形成上述誤區(qū)的原因分析
1.政策不完善和管理機制不健全。長期以來，國家對高職院?；狙赜闷胀ǜ咝５墓芾砟Ｊ?，高職教師參加與普通高校教師基本相同的培訓(xùn)項目。國家在高職院校教師培訓(xùn)方面的政策與制度不完善，而且相應(yīng)的管理機制和培訓(xùn)體系尚未健全，也缺乏目標(biāo)激勵機制，對高職院校教師培訓(xùn)工作指導(dǎo)不明確。同時，我國尚未形成企業(yè)行業(yè)參與培訓(xùn)的機制，且由于涉及培訓(xùn)成本、企業(yè)行業(yè)機密等因素，企業(yè)參與教師培訓(xùn)的積極性也不高。這都導(dǎo)致高職院校教師培訓(xùn)特色不鮮明，培訓(xùn)效果也不盡如人意。
2.院校管理和研究水平偏低。從學(xué)校層面分析，應(yīng)當(dāng)說各高職院校均對教師培訓(xùn)工作給予高度關(guān)注。但高職院校教師培訓(xùn)工作的管理和研究水平總體不高，對此項工作缺少足夠全面的把握和科學(xué)深入的探索。相關(guān)部門和人員更多的是忙于行政性的職能工作，按部就班地開展培訓(xùn)工作，雖立足崗位，但缺少創(chuàng)新。同時學(xué)校缺少合理、有效的獎懲措施。加之教師培訓(xùn)是內(nèi)涵性的工作，不能立即產(chǎn)生顯性的效果，容易受到其他工作沖擊，使得教師培訓(xùn)工作難以邁上新水平。由此，學(xué)校在教師培訓(xùn)的規(guī)劃、需求分析、管理、評價等各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)諸多問題。
3.教師個體主動性和參與度受限。在當(dāng)前高職院校中，由于外部的激勵機制不健全，加上教學(xué)和科研工作負(fù)擔(dān)過重，而且部分培訓(xùn)項目無實質(zhì)意義，不能學(xué)有所獲，結(jié)果導(dǎo)致教師對參與培訓(xùn)的愿望減弱，主動性不高，實質(zhì)性的參與程度較低。大部分老師參培只是為漲工資和評職稱等功利性目的，并非是為提升自我，完善知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)科研水平，最終造成培訓(xùn)工作收不到預(yù)期的效果。
三、改善高職院校教師培訓(xùn)工作的對策
1.建立健全高職教師培訓(xùn)政策法規(guī)。政府部門要本著推動高等職業(yè)教育發(fā)展，促進教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長的原則，結(jié)合我國現(xiàn)階段高職教育現(xiàn)狀，參照國外先進職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗，建立健全高職教師培訓(xùn)的政策法規(guī)，構(gòu)建特色鮮明的高職教師培訓(xùn)體系，完善管理體制與機制，明確培訓(xùn)目標(biāo)，規(guī)范相關(guān)機構(gòu)的職能、權(quán)利及義務(wù)，保證此項工作有政策可循，有法規(guī)可依，推動高職院校教師培訓(xùn)工作的順利開展。
2.借力企業(yè)行業(yè)資源。職業(yè)教育必須要立足于產(chǎn)業(yè)或行業(yè)，高職院校的教師培訓(xùn)也要依托企業(yè)行業(yè)先進的設(shè)備、管理和技術(shù)資源。但就目前而言，企業(yè)行業(yè)參與高職教師培訓(xùn)的程度較低。政府部門要通過法律明確企業(yè)在教師培訓(xùn)的重要意義和社會責(zé)任，并對接納教師頂崗實踐的企業(yè)給予稅收優(yōu)惠、獎勵等，以此調(diào)動行業(yè)企業(yè)積極參與到高職教師培訓(xùn)工作中來，解決“雙師型”教師培養(yǎng)的深層次問題。高職院校也要秉承互促共贏的理念，深入開展校企合作，建立教師培訓(xùn)和專業(yè)實踐基地，并在合作中，不斷探討和解決工學(xué)結(jié)合過程中存在的問題，完善工作機制。
3.加強高職教師培訓(xùn)工作研究。高職院校要高度重視教師培訓(xùn)工作，并從思想與組織上給予有力保障。要加強對教師培訓(xùn)工作的研究，深入領(lǐng)會相關(guān)政策精神，結(jié)合區(qū)域和學(xué)校實際，做好培訓(xùn)需求分析，制訂科學(xué)合理的培訓(xùn)規(guī)劃，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)項目與內(nèi)容，強化師德、教學(xué)法和專業(yè)實踐技能的培訓(xùn)，有針對性地選取培訓(xùn)形式和培訓(xùn)方法，加強過程控制，及時評估培訓(xùn)效果，提高培訓(xùn)的實效性。同時開拓培訓(xùn)資源，提高管理與服務(wù)質(zhì)量，并定期進行深入總結(jié)，積極探尋高職院校教師培訓(xùn)工作的新思路和新途徑。
4.完善教師獎懲制度。缺少合理、有效、具有吸引力的獎懲制度是目前高職院校教師培訓(xùn)工作的短板。學(xué)校應(yīng)充分依靠教師聘任、年度考核、評比推優(yōu)等手段，建立和完善教師培訓(xùn)的獎懲制度，引導(dǎo)和激發(fā)教師的培訓(xùn)需求和愿望，調(diào)動和提高教師參加培訓(xùn)的積極性和主動性，鼓勵教師進修學(xué)習(xí)，挖掘教師的潛力和動力，推動教師與學(xué)校的相互融通和共同發(fā)展。當(dāng)然，作為高職院校，要在培訓(xùn)工作中突出培養(yǎng)“雙師型”教師的地位，制定“雙師型”教師的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，并給予政策上的適當(dāng)傾斜。
參考文獻：
1.段素菊，都麗萍，張婷.職業(yè)院校教師培訓(xùn)政策執(zhí)行情況分析[J].教育發(fā)展研究，2009（17）
2.鄒忠.當(dāng)前高職院校教師資源的問題與對策[J].人力資源管理，2012（3）
第4篇：高職教師培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：英語教師培訓(xùn)；教學(xué)能力；專業(yè)能力；科研能力
G715.1；H319
一、北京高職英語教師培訓(xùn)項目簡介
為了適應(yīng)北京職業(yè)教育發(fā)展的新要求，提高職業(yè)院校教師素質(zhì)，北京市于2012年起實施十二五“北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程”，工程的重要內(nèi)容之一就是實施“北京市高職英語課教師培訓(xùn)試點項目”（以下簡稱“英語教師培訓(xùn)”），北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院作為英語教師培訓(xùn)的承辦和組織單位，在2012年至2015年間，負(fù)責(zé)組織北京市高職院校的英語教師的培訓(xùn)。
在前期走訪調(diào)研的基礎(chǔ)上，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院梳理并聯(lián)系北京范圍內(nèi)的高職院校，包括北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京交通運輸職業(yè)學(xué)院、北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院、北京社會管理職業(yè)學(xué)院、北京科技職業(yè)學(xué)院、北大方正軟件技術(shù)學(xué)院、北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院、北京京北職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京青年政治學(xué)院、北京培黎職業(yè)學(xué)院、北京勞動保障職業(yè)學(xué)院、北京匯佳職業(yè)學(xué)院等26所高職高專院校。并對高職院校中的英語教師進行了訪談和問卷調(diào)查，根據(jù)北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程的要求，結(jié)合英語教師們的需求和建議，制定出總體培訓(xùn)計劃及各年度培訓(xùn)計劃。根據(jù)英語教師及專家的反饋，及時總結(jié)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容形式，4年間完成了對高職英語教師115次共計53550人時的培訓(xùn)，形成高質(zhì)量、有特色的職業(yè)院校英語教師培訓(xùn)體系。
二、英語教師培訓(xùn)內(nèi)容研究
在對英語教師的訪談結(jié)果和調(diào)查問卷整理的基礎(chǔ)上，英語教師培訓(xùn)項目組織方與各職業(yè)院校的英語負(fù)責(zé)人經(jīng)過反復(fù)研討，確定英語培訓(xùn)要以提高英語教師的教學(xué)能力、專業(yè)能力、科研能力為目標(biāo)展開，力求提高突出主題，加強培訓(xùn)針對性。
1. 教學(xué)能力培訓(xùn)
教學(xué)能力培訓(xùn)就是以英語教師的教學(xué)能力提高為目標(biāo)展開培訓(xùn)，主要包括教學(xué)理論、教學(xué)實戰(zhàn)、教學(xué)研討和教學(xué)評比四大類。教學(xué)理論方面組織了教理論、英語教學(xué)法、教師與學(xué)生溝通技巧的培訓(xùn)，理論的培訓(xùn)為職業(yè)院校英語教學(xué)的改革指明了方向，開闊了思路、轉(zhuǎn)變了理念、提高了認(rèn)識，明確了目標(biāo)。教學(xué)實戰(zhàn)有英語課件制作與實訓(xùn)、慕課與微課、全國高職院校英語課程教學(xué)技能大賽精品案例解析即國家級精品課程建設(shè)的培訓(xùn)，讓英語教師們在教學(xué)培訓(xùn)中動起來，實際操作和使用先進的教學(xué)設(shè)備，利用網(wǎng)絡(luò)整合和開發(fā)教學(xué)資源，充分發(fā)揮信息技術(shù)在英語教學(xué)中的作用。教學(xué)研討組織了全國高職英語教學(xué)交流、高職英語“閱讀、口語、寫作”模塊教學(xué)觀摩、中外籍教師公開課觀摩、北京市中高等職業(yè)教育銜接辦學(xué)人才培養(yǎng)方案研討、全國高職英語教學(xué)交流、教改研討，教師們共同就高職院校英語教學(xué)的前景與發(fā)展、英語課堂教學(xué)模式與設(shè)計實施等內(nèi)容展開了熱烈的交流和討論，研討活動進一步加大與全國優(yōu)秀高職院校的合作與交流，搭建高職英語教學(xué)資源共享平臺，切實推進高職院校英語課教師培訓(xùn)項目的創(chuàng)新有序開展。教學(xué)評比有教學(xué)大賽、微課設(shè)計大賽評比、教學(xué)課件大賽等，展現(xiàn)了高職院校英語課程改革成果，發(fā)掘高職院校的優(yōu)秀英語教師，展示英語教師培訓(xùn)成果。
2.專業(yè)能力培訓(xùn)
專業(yè)能力培訓(xùn)目的在于提高教師自身的英語水平和能力，英語教師作為二語學(xué)習(xí)者也需要不斷學(xué)習(xí)，掌握更加全面的語言知識，從而更好的為教育教學(xué)服務(wù)。專業(yè)能力培訓(xùn)集中在聽說能力和翻譯能力方面。聽說培訓(xùn)方面采用培訓(xùn)和取證相結(jié)合的方式，邀請專家對英語教師展開發(fā)音、詞匯、語法和交際技巧練習(xí)，鼓勵教師參加社會資格考試，并與英國倫敦三一口語考試中心聯(lián)合，組織各院校英語教師參加權(quán)威性和含金量很高的一個專項的口語考試―英國倫敦三一學(xué)院英語口語等級考試（GESE-Graded Examinations in Speakers of Other Languages）。共組織24院校的近百名教師報名參加倫敦三一英語5個級別的培訓(xùn)與考試，社會資格考試的成功引進，對加強職業(yè)院校英語課教師的專業(yè)能力起到了良好的推動作用。翻譯包括口譯和筆譯，邀請高級翻譯為英語教師們展開講解和演練，在翻譯培訓(xùn)中，英語教師們學(xué)習(xí)翻譯的理念，進行了翻譯練習(xí)，促進了英語能力的提高，鍛煉了翻譯能力，為教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。
3.科研能力培訓(xùn)
科研能力培訓(xùn)針對提升一線英語教師們的教學(xué)和科學(xué)研究能力展開培訓(xùn)，對教師評職和發(fā)展有很強的促進作用，科研培訓(xùn)主要包括課題研究、教材出版、三大類。課題研究分為教育教學(xué)改革課題和科研課題，每項課題均設(shè)有選題講座、立項培訓(xùn)、開題報告、課題研究講座、中期研討、結(jié)項匯報等步驟，實行“一對一”的幫助和指導(dǎo)，促進教師科研能力的成長。教材出版培訓(xùn)包括教材征集、主題研討、編撰培訓(xùn)、教材評審等內(nèi)容，教師們根據(jù)各自院校高職學(xué)生情況、結(jié)合多年的教學(xué)資料，創(chuàng)新教學(xué)理論及方法，在教材性質(zhì)、編寫思路、選材內(nèi)容、適用對象及使用范圍等方面展開研討培訓(xùn)，最終出版教材5部。論文經(jīng)過征集、專家指導(dǎo)培訓(xùn)、多次反饋修改三個培訓(xùn)階段，參加培訓(xùn)的高職英語教師的已達到近百篇。
三、結(jié)語
英語教師培訓(xùn)緊緊圍繞教學(xué)能力、專業(yè)能力和科研能力三大核心，全面提高了北京市高職英語教師的英語和教學(xué)水平，對教師的自身發(fā)展和教學(xué)提升也起到了推動作用。教學(xué)大賽獲獎，完成教改、科研課題，取得英語類資格證書，出版教材，，建設(shè)高職英語教學(xué)資源庫等，英語教師的技能和素質(zhì)不斷提高，進一步促進了高職教育的發(fā)展。
參考文獻：
[1]崔丞，河南省示范性高職英語教師培訓(xùn)情況綜述[J].教改探索，2014（8）.
[2]王國賢，新形勢下高校黨校培訓(xùn)內(nèi)容與方式創(chuàng)新研究[J].黨的建設(shè)，2016（2）.
[3]矯海蓮等，上海地區(qū)循證護理教育培訓(xùn)內(nèi)容和形式的調(diào)查[J].上海護理，2011（1）.
[4]蔣學(xué)清，北京五所高校大學(xué)英語教師培訓(xùn)項目：理論與實踐[J].中國外語，2013（01）.
[5]張俊茹，實施北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程-赴德國培訓(xùn)項目情況報告[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2009（16）.
[6]方雪晴，陳堅林.大學(xué)英語教師課堂動機策略運用的實證研究[J].外語電化教學(xué)，2013（1）.
作者簡介：
第5篇：高職教師培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：高職教師；教師再培訓(xùn)；必要性；現(xiàn)狀；對策
不管是高職教育還是普通高等教育，師資問題都是制約教育發(fā)展的重要因素。尤其是近年來人們教育觀念的轉(zhuǎn)變，促使高職教育快速發(fā)展，高職院校生源的急劇增加，都對高職院校的師資力量提出了更高的要求。如何結(jié)合高職教師在培訓(xùn)的現(xiàn)狀和各個院校的現(xiàn)有經(jīng)驗進行高職教師的再培訓(xùn)，已經(jīng)成為各個高職院校所必須面對和急需解決的問題。
一、高職院校教師再培訓(xùn)的必要性
教師本就是負(fù)責(zé)將最新的技術(shù)和理論知識傳授給學(xué)生的傳授者，高職教育的關(guān)鍵就是師資力量，對高職教師進行再培訓(xùn)是提高教師整體水平的關(guān)鍵，也是滿足高職院校發(fā)展的必要條件。
1.推動高職教師的專業(yè)化發(fā)展必須進行高職教師的再培訓(xùn)
高職教育與普通的高等教育不同，高職教師不是某一個專業(yè)的理論家，而是具有較強實際動手操作能力的實踐家。高職教師的專業(yè)化發(fā)展不只是一個概念和一句口號，它要求的是教師在擁有專業(yè)理論知識的同時還應(yīng)具有較強的專業(yè)技能。
2.高職教師個人的發(fā)展必須通過教師再培訓(xùn)來完成
教師再培訓(xùn)是對教師職前教育的一種延伸，它是一個終身延續(xù)并且可持續(xù)發(fā)展的教育過程，高職教師想要在激烈的社會競爭中保持自己的競爭優(yōu)勢就必須不斷學(xué)習(xí)新的知識和技能。正規(guī)系統(tǒng)的教師再培訓(xùn)可以幫教師獲得新知識、新技能，保持自身優(yōu)勢的前提下更好地服務(wù)于高職教育，并不斷地進行自我發(fā)展。
3.高職教師再培訓(xùn)有利于推動高職教育的可持續(xù)發(fā)展
我國的高職教育已經(jīng)改變了以前單純招生的局面，由以前的規(guī)模擴張向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變，而提高教育質(zhì)量關(guān)鍵的就是師資力量的提高，師資力量的提升關(guān)鍵就是進行教師再培訓(xùn)，只有這樣才能不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)，保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
4.高職教師再培訓(xùn)有利于進行適應(yīng)社會發(fā)展的人才的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生已經(jīng)不適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展，高職教育培養(yǎng)的人才更注重實用性。高職教師再培訓(xùn)有利于提高學(xué)校的社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)更能面向市場和適應(yīng)社會競爭的復(fù)合型
人才。
二、高職教師再培訓(xùn)的現(xiàn)狀
在當(dāng)代的教育體制下，高職教師的再培訓(xùn)雖然受到了一定的
重視，但是在一定程度上還存在許多問題。
1.對高職教師的再培訓(xùn)認(rèn)識不足，缺乏培訓(xùn)意識
有些高職院校因為領(lǐng)導(dǎo)的意識薄弱和經(jīng)費不足等原因，缺乏對教師再培訓(xùn)的重視，對教師再培訓(xùn)缺乏支持，導(dǎo)致教師本身對再培訓(xùn)缺乏充分的認(rèn)識。
2.再培訓(xùn)帶有較多的功利性，大部分只是看重學(xué)歷和形式而輕實效
過多的教師職稱的評聘，讓教師的再培訓(xùn)只重視文憑和形式，而不重視過程和實效，這種只限于提高學(xué)歷的培訓(xùn)方式，使再培訓(xùn)的功利化傾向嚴(yán)重，不適合教師和學(xué)生專業(yè)技能和素質(zhì)的提高。
3.教師再培訓(xùn)缺乏有效性的制度管理
高職教師再培訓(xùn)的政策不完善，院校的培訓(xùn)制度尚不能和培訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)校對教師再培訓(xùn)缺乏相應(yīng)的硬性要求，并且對教師在再培訓(xùn)中缺乏相應(yīng)的激勵措施和鼓勵機制，導(dǎo)致高職院校教師
再培訓(xùn)出現(xiàn)極大的隨意性，高職教師自身也缺乏積極有效的自我
評價。
4.教師再培訓(xùn)的方式單一，培訓(xùn)困難多
因為教師再培訓(xùn)的起步較晚，所以需要參加教師再培訓(xùn)的教師數(shù)量大，這就導(dǎo)致經(jīng)費短缺，使教師再培訓(xùn)的渠道單一，大多數(shù)教師再培訓(xùn)只注重理論而忽視技能，很難在實際教學(xué)工作中把理論和技能運用到平時的授課中去。這樣就很難達到預(yù)期的培訓(xùn)效果，不能提高高職教師的綜合專業(yè)素質(zhì)水平。
三、強化高職教師再培訓(xùn)效果的對策
高職教育的發(fā)展面臨著來自多個方面的挑戰(zhàn)，為了促進高職教育健康持續(xù)地發(fā)展，應(yīng)該建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，加強高職教師的再培訓(xùn)。針對我國當(dāng)下高職教師再培訓(xùn)的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題，在高職教師的再培訓(xùn)中應(yīng)該采用多種方式和途徑，以加快高職教師隊伍的建設(shè)。
1.要增強教師再培訓(xùn)的意識，讓教師充分意識到教師再培訓(xùn)的重要性
意識薄弱是教師再培訓(xùn)的最大障礙，引入高職教師再培訓(xùn)的獎懲機制和考核機制，讓教師意識到參加再培訓(xùn)是自身發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的重要舉措。這樣就能改變教師意識不強的局面，從而提高高職教師再培訓(xùn)的質(zhì)量，促進教師技能水平的提高。
2.構(gòu)建完善的教師再培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)體系
加強高職院校和普通高校的培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)，充分發(fā)揮高校的資源和自身優(yōu)勢條件，根據(jù)教師自身的素質(zhì)和專業(yè)水平進行合理的技能和知識培訓(xùn)。同時還要加強實踐培訓(xùn)基地建設(shè)，提高教師的專業(yè)實踐能力和實踐教學(xué)能力。
3.構(gòu)建教師再培訓(xùn)的評價考核體系
在對教師進行再培訓(xùn)的同時制訂詳細的考核細則，對教師進行硬性的任務(wù)要求，并把任務(wù)完成量和教師的考核評優(yōu)結(jié)合起來，教師再培訓(xùn)評價考核體系的健全可以讓教師強化再培訓(xùn)的意識，推進教師再培訓(xùn)工作的進展，推動教師之間良性競爭的形成，達到教師再培訓(xùn)的初始目標(biāo)，提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。
4.針對教師的專業(yè)能力制訂培訓(xùn)課程，明確再培訓(xùn)的內(nèi)容和目標(biāo)
高職教師不僅要有專業(yè)的理論知識，更要有較強的實踐能力，高職教師的培訓(xùn)要注重“因人制宜”，符合受訓(xùn)教師的個人職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能要求，制訂出針對性強的受訓(xùn)科目和課程計劃，以進一步更新教師的教育觀念和課堂理念。
四、結(jié)語
高職教師的再培訓(xùn)體現(xiàn)了時代的要求，符合現(xiàn)代高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀，滿足了高職院校提高綜合能力的要求，同時提升了高職院校的社會競爭力。高職教師應(yīng)該正確看待再培訓(xùn)并樹立正確的學(xué)習(xí)觀，高職院校更應(yīng)該根據(jù)自身的優(yōu)勢，綜合進行教師的再培訓(xùn)，以促進自身的發(fā)展。
參考文獻：
[1]李靈鋒，邢滿榮.加強高職院校教師培訓(xùn)研究[J].大家， 2011（03）.
[2]鮑松媛.高職師資管理和開發(fā)淺析[J].華商，2008（08）.
[3]于愛紅.論高職院?！半p師型”師資隊伍的培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2010（06）.
第6篇：高職教師培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：高職院校；新教師；入職培訓(xùn)；調(diào)查
作者簡介：李娜（1983-），女，山西晉中人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟師，研究方向為人力資源與教師培訓(xùn)。
基金項目：北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃青年專項課題“京津冀協(xié)同發(fā)展背景下高等職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展的互動型研究”（編號：GAA15006），主持人：李志剛。
中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）32-0005-05
隨著高職教育的發(fā)展，近幾年高職院校引進了很多新教師。這些新教師來源廣泛，包括普通高校師范類和非師范類應(yīng)屆畢業(yè)生、行業(yè)企業(yè)人員及其它普通高校調(diào)入人員等，且專業(yè)背景極為復(fù)雜。在我國高職教師就業(yè)準(zhǔn)入制度和能力標(biāo)準(zhǔn)尚未完善的情況下，開展科學(xué)、有效的培訓(xùn)是促進高職教師的可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。
教師專業(yè)發(fā)展指的是教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業(yè)能力的過程。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和特征，教師專業(yè)發(fā)展的過程也被逐一細化。在各類研究中，均明確提出了入職培訓(xùn)。入職培訓(xùn)就是要解決新教師入職初期的角色轉(zhuǎn)換問題，幫助新教師盡快適應(yīng)復(fù)雜的教學(xué)實踐，加速新教師的成長，縮短成長周期，促進教師專業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)新教師融入崗位并為教師的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。為了協(xié)助新教師做好教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，同時也為了完善學(xué)校相關(guān)管理工作，筆者通過分析五所高職院校新教師入職培訓(xùn)的現(xiàn)狀，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的視角，提出了相關(guān)建議和想法。
一、調(diào)查問卷的設(shè)計概況
以北京電子科技職業(yè)學(xué)院、北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院、北京經(jīng)濟管理職業(yè)學(xué)院和首鋼工學(xué)院為調(diào)查對象，選取各院校共150名教師作為調(diào)查樣本，同時對20名新入職教師及各單位5名行政人員開展了訪談。
問卷內(nèi)容主要包括調(diào)查者的個人基本情況、工作現(xiàn)狀、培訓(xùn)現(xiàn)狀及培訓(xùn)期望等。調(diào)查共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷150份，回收率達到了100%。調(diào)查工具是自編問卷，調(diào)查收集來的數(shù)據(jù)用Excel2003進行統(tǒng)計分析。調(diào)查問卷中的排序題，運用平均綜合得分對結(jié)果進行綜合排序。
二、調(diào)查結(jié)果分析
（一）研究對象的基本情況
本研究以近三年來新入職的教師為主要研究對象，受訪的150名教師中，近三年新入職的教師有121名，占受訪人數(shù)的80.67%。具體情況見表1。
（二）研究對象的總體工作情況
調(diào)查顯示，有51%的新教師承擔(dān)10-16周課時的課程，承擔(dān)23周課時以上的新教師僅占9%。這表明，高職院校對新教師課時的安排相對比較合理，為新教師提供了培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的時間。有58.67%的教師承擔(dān)了班主任工作，56.67%的教師承擔(dān)了科研工作，42.67%的教師承擔(dān)了行政管理工作。部分學(xué)校要求新教師必須擔(dān)任班主任或輔導(dǎo)員工作1-3年，或新教師必須在行政崗位工作崗位0.5-1年，同時為了提高新教師的整體水平，新教師也要承擔(dān)一部分科研工作。
盡管新教師的壓力很大，但新教師仍然比較認(rèn)可教師職業(yè)，且對教師工作充滿熱情和希望。69.33%的教師選擇不會離開教師崗位，8.67%的教師選擇會離開教師崗位，22%的教師選擇了不清楚是否會離開，這表明培訓(xùn)還有待進一步深入。
在談到對教師工作的整體感受時，88%的老師選擇了具有挑戰(zhàn)，需要學(xué)習(xí)，僅有1.33%的老師選擇了毫無挑戰(zhàn)，也毫無興趣去學(xué)習(xí)。表明新教師的求知欲望強烈，急需加強學(xué)習(xí)和培訓(xùn)來迎接各種挑戰(zhàn)。
（二）培訓(xùn)現(xiàn)狀
1.培訓(xùn)學(xué)時完成情況。僅有28%的新教師完成了72學(xué)時以上的培訓(xùn)，有40.27%的教師只完成30課時以內(nèi)的培訓(xùn)。而在對高職院校教師繼續(xù)教育學(xué)時的相關(guān)規(guī)定中，要求每位教師均要完成年均72學(xué)時的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
2.培訓(xùn)效果滿意度。71.33%的新教師對培訓(xùn)效果持基本滿意態(tài)度（見圖1）。將培訓(xùn)效果滿意度和參加培訓(xùn)學(xué)時情況相結(jié)合發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)學(xué)時多的教師，對培訓(xùn)效果滿意度評價也高。這與現(xiàn)實人類心理反應(yīng)是一致的，同時也反映出，教師對參加培訓(xùn)的渴望以及培對新教師的重要性。
3.新教師對培訓(xùn)目的的看法。38.67%的新教師選擇了培訓(xùn)是自我完善和發(fā)展的有利途徑，40.67%的新教師選擇了學(xué)習(xí)新的教育理念，提高執(zhí)教能力，7.33%的新教師選擇了為了評職稱需要完成學(xué)時，從個人意愿角度考慮，這三個選項均屬于個人主動培訓(xùn)范疇，而僅有13.33%的新教師選擇了學(xué)校交辦的工作任務(wù)這一被動培訓(xùn)選項。這一現(xiàn)象再次表明，新教師對培訓(xùn)的渴望以及新教師對個人職業(yè)生涯的規(guī)劃。
4.現(xiàn)有培訓(xùn)對教師個人發(fā)展的滿意度。22.67%的新教師選擇了十分滿意，68%的新教師選擇了基本滿意，只有9.33%的新教師選擇了不滿意（見圖2）。通過將培訓(xùn)對個人發(fā)展的滿意度和參加培訓(xùn)學(xué)時情況相結(jié)合發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)學(xué)時多的教師，滿意度也高。這表明，現(xiàn)有培訓(xùn)基本符合教師職業(yè)生涯發(fā)展要求，能夠?qū)處焸€人發(fā)展起到一定的輔助作用，同時再次證明，新教師能夠正確認(rèn)識培訓(xùn)對個人發(fā)展的重要性，并且渴望能夠參加培訓(xùn)。
通過對培訓(xùn)現(xiàn)狀進行調(diào)研，新教師對現(xiàn)有培訓(xùn)的效果及培訓(xùn)對個人發(fā)展的貢獻均持整體滿意態(tài)度，但由于大部分教師沒能完成規(guī)定的培訓(xùn)學(xué)時數(shù)，因此，在現(xiàn)有培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，培訓(xùn)工作還有很大的發(fā)展空間。新教師對于教師崗位和個人職業(yè)生涯的明確，為培訓(xùn)工作的開展奠定了良好的基礎(chǔ)，新教師希望通過培訓(xùn)不斷的自我完善和提升，提高執(zhí)教能力，表現(xiàn)出了較強的進取心和事業(yè)心，為培訓(xùn)工作的開展提出了更高的要求。
（三）培訓(xùn)內(nèi)容
按照參加培訓(xùn)次數(shù)由多到少，新教師參加過的培訓(xùn)及權(quán)重情況如表2。新教師培訓(xùn)主要集中在教育教學(xué)能力、高職教育理念以及現(xiàn)代教育技術(shù)等方面，其次是專業(yè)知識、實踐技能、科研能力以及心理健康方面的培訓(xùn)，英語培訓(xùn)、學(xué)歷學(xué)位進修培訓(xùn)以及校情校史培訓(xùn)的比較少，可能和校本培訓(xùn)的不足以及新教師學(xué)歷學(xué)位本身較高有關(guān)系。
按照個人意愿由強到弱，新教師希望參加的培訓(xùn)內(nèi)容情況如表3：新教師希望得到專業(yè)知識的更新學(xué)習(xí)、科研能力的提升以及實踐技能的鍛煉等方面的培訓(xùn)。通過與實際培訓(xùn)對比發(fā)現(xiàn)：新教師希望在專業(yè)知識的更新、科研能力提升和實踐技能的鍛煉等方面加強培訓(xùn)，弱化教育教學(xué)能力以及現(xiàn)代教育技術(shù)方面的培訓(xùn)，提升對英語、學(xué)歷學(xué)位的培訓(xùn)，淡化對高職教育理論的培訓(xùn)（見圖3）。
綜合上述情況，由于職業(yè)院校的特殊性，高職院校教師不僅要具備扎實的理論基礎(chǔ)，還要具有雙師素質(zhì)，掌握企業(yè)最新技術(shù)，具備較強的實踐動手能力。加強對培訓(xùn)內(nèi)容的針對性，結(jié)合高職院校的特色開展教師所需的培訓(xùn)，才能提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。
（四）培訓(xùn)形式
現(xiàn)有培訓(xùn)主要采用專題講座和研修班學(xué)習(xí)的形式，一般是集中性的一對多的講座培訓(xùn)，出國培訓(xùn)的機會很少，下企業(yè)實踐和專業(yè)考察、交流的機會也十分有限（如表4）。
新教師最希望參加出國培訓(xùn)，其次是下企業(yè)實踐和專業(yè)考察和交流活動（見表5）。說明新教師在理論知識方面具備了一定的基礎(chǔ)，他們更希望能夠走出去，增加實踐鍛煉的機會。
通過實際參加培訓(xùn)和希望參加培訓(xùn)的對比（見圖4），看出現(xiàn)有培訓(xùn)形式與教師需求的不一致。新教師希望能夠參加提高實際動手能力的培訓(xùn)，同時為了增強國際化教師隊伍建設(shè)，應(yīng)該加強英語培訓(xùn)，而那些講座式的理論性的培訓(xùn)已經(jīng)大大超出教師的實際需求。
（五）培訓(xùn)效果的評價
有62.67%的培訓(xùn)選擇用考取資格證書的方式進行最終評價，有51.33%的培訓(xùn)采取撰寫培訓(xùn)總結(jié)的方式進行評價，有48.67%的培訓(xùn)選擇技能操作考試的方式進行評價，有48%的培訓(xùn)采取現(xiàn)場匯報的評價方式，有44.67%的培訓(xùn)選擇了設(shè)計具體實操作業(yè)的方式進行評價。
新教師普遍認(rèn)可通過考取資格證書、設(shè)計具體實操作業(yè)和技能操作考試的方式進行培訓(xùn)效果評價。對考取資格證書這一評價方式的認(rèn)可，同高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的要求是一致的，職業(yè)院校對資格證書的認(rèn)可，使得新教師希望通過獲得資格證書來獲得雙師型教師資格，從而提高教師在學(xué)校的地位。新教師希望通過實操作業(yè)和技能操作考試來進行培訓(xùn)效果評價，表明新教師具有一定的職業(yè)操守，有意提高自身的動手能力。
三、高職院校新教師入職培訓(xùn)的對策及建議
（一）樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過培訓(xùn)促進專業(yè)發(fā)展
高職院校新教師入職培訓(xùn)起步晚，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為擁有教師這一神圣職業(yè)的人是具備最高專業(yè)知識的，不需要再進行專業(yè)知識的更新和學(xué)習(xí)。而實際上，教師職業(yè)同社會上其他職業(yè)一樣，都需要進行專業(yè)的發(fā)展。入職期作為教師專業(yè)發(fā)展承上啟下的重要環(huán)節(jié)，對其加強培訓(xùn)，可以起到事半功倍的效果。尤其是高職院校的新教師，高職教育同社會經(jīng)濟發(fā)展相聯(lián)系，社會經(jīng)濟發(fā)展的需要決定著高職教育的教學(xué)理念，社會經(jīng)濟發(fā)展的水平?jīng)Q定著高職教育的能力。這一特點要求人們必須樹立正確的高職院校新教師入職培訓(xùn)理念，堅持終身學(xué)習(xí)，通過培訓(xùn)促進新教師的專業(yè)發(fā)展。
（二）建立健全新教師入職培訓(xùn)的政策保障
我國職業(yè)教育的培訓(xùn)大多參照普通高校的管理，即使有針對高職教育的政策，也特別孤立不具體，明顯存在執(zhí)行力度不夠的現(xiàn)象。例如，對繼續(xù)教育學(xué)時的認(rèn)定，高職院校的新教師同其他教師及普通高校教師一樣，采取年均不低于72學(xué)時的政策，這明顯不符合新教師剛剛步入教師行業(yè)急需通過學(xué)習(xí)來適應(yīng)新崗位的需求。政府部門應(yīng)該在了解高職教育和現(xiàn)有制度的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的配套政策和具有可執(zhí)行力的具體實施方案。首先，應(yīng)該明確新教師培訓(xùn)工作的管理主體及其任務(wù)，加強對新教師培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理；其次，要對培訓(xùn)的學(xué)時、目的、任務(wù)和經(jīng)費來源等細節(jié)進行明確規(guī)定；第三，要指導(dǎo)新教師培訓(xùn)的制定，在培訓(xùn)內(nèi)容、形式等方面制定明確的規(guī)章制度，確保新教師培訓(xùn)工作的順利開展；第四，制定相關(guān)的監(jiān)督和管理制度，保障培訓(xùn)過程的有效實施，調(diào)動新教師參加培訓(xùn)的積極性；第五，完善新教師入職培訓(xùn)的激勵機制，提高新教師參加培訓(xùn)的積極性和主動性；第六，明確企業(yè)作為主體參與職業(yè)教育的地位，規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)教育的具體任務(wù)，制定相關(guān)政策約束或鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育培訓(xùn)工作。
（三）建立健全新教師發(fā)展性評價體系
新教師培訓(xùn)應(yīng)與學(xué)校發(fā)展同步，從教師專業(yè)發(fā)展的角度建立新教師培訓(xùn)的發(fā)展性評價體系，該評價體系是一綜合性的動態(tài)評價體系。培訓(xùn)前，開展對培訓(xùn)計劃的有效性評價，包括對培訓(xùn)對象分析、培訓(xùn)需求調(diào)研、培訓(xùn)可行性調(diào)研等。培訓(xùn)中，加強對培訓(xùn)過程的監(jiān)督和管理，隨時根據(jù)情況調(diào)整培訓(xùn)方案，實施發(fā)展性評價。培訓(xùn)后，不僅僅要針對此次培訓(xùn)進行效果評價，例如采用隨堂考試或獲得資格證書的方式；還要加強對教師的跟蹤和回訪。通過教師職稱變化、學(xué)生滿意度調(diào)查、學(xué)生就業(yè)率以及教師本人教學(xué)科研等能力的變化來反映培訓(xùn)效果。
（四）建立健全新教師入職培訓(xùn)的組織與管理體系
建議成立政府部門、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)及第三方評價機構(gòu)相互制約、相互合作協(xié)調(diào)發(fā)展的聯(lián)動機制。
1.政府部門成立“新教師入職培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組”。政府部門應(yīng)參與到新教師入職培訓(xùn)的工作中，承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)和管理責(zé)任。成立“新教師入職培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組”，該小組負(fù)責(zé)政府管轄范圍內(nèi)新教師培訓(xùn)具體政策的制定，引導(dǎo)各單位新教師培訓(xùn)方案的制定和實施，負(fù)責(zé)對培訓(xùn)工作的宏觀管理和調(diào)控，加強對培訓(xùn)的監(jiān)督和檢查，協(xié)助各單位完成培訓(xùn)評價工作。
2.各高職院校成立“新教師發(fā)展中心”。成立新教師入職培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校新教師入職培訓(xùn)工作，培訓(xùn)的具體工作應(yīng)由專門部門負(fù)責(zé)實施。建議成立教師發(fā)展中心，明確教師發(fā)展中心的行政地位，并對其提供相應(yīng)的經(jīng)費支持。教師發(fā)展中心從教師專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，不再將培訓(xùn)作為一個個單獨的任務(wù)來完成，而是綜合考慮教師職業(yè)生涯規(guī)劃，為教師專業(yè)的發(fā)展提供更多的持續(xù)發(fā)展機會。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段的不同，下設(shè)“新教師發(fā)展中心”，該中心負(fù)責(zé)新教師入職培訓(xùn)工作的具體組織實施，并對培訓(xùn)及受訓(xùn)新教師進行監(jiān)督和評價，協(xié)助新教師提出專業(yè)發(fā)展建議和具體專業(yè)發(fā)展方案。
3.鼓勵行業(yè)企業(yè)參與到新教師入職培訓(xùn)中。由于高職教育的特殊性，行業(yè)企業(yè)應(yīng)該作為教學(xué)主體參與到高職教育中來。具體到教師發(fā)展角度，應(yīng)鼓勵行業(yè)企業(yè)參與到新教師入職培訓(xùn)中來，引進行業(yè)企業(yè)級相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)組織的新教師培訓(xùn)，這樣既有利于開拓新教師的視野，又提高了新教師的實踐動手能力。
4.引進第三方，加強對新教師培訓(xùn)的監(jiān)督和評價。目前培訓(xùn)管理中存在的很多問題均是因為監(jiān)管不力造成，而由于教育本身的特殊性，雖然各上級主管部門也會對培訓(xùn)工作進行監(jiān)督和考評，但均流于形式。為了更加公平、公正、準(zhǔn)確的進行新教師入職培訓(xùn)監(jiān)督和評價，建議在培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)引進第三方。例如，現(xiàn)在師資培訓(xùn)工作的經(jīng)費大多來源于財政撥款，為了規(guī)范這部分經(jīng)費的使用，學(xué)校大多引進了財務(wù)評審機構(gòu)進行聯(lián)合評審。建議在培訓(xùn)過程和效果的評價方面引進第三方，既能保C評價結(jié)果的公平，也能通過第三方的力量，全面分析現(xiàn)有培訓(xùn)存在的問題，引導(dǎo)培訓(xùn)計劃的實施。
參考文獻：
[1]李霞.高職院校教師入職培訓(xùn)模式的探索[J].中國成人教育，2013（1）：112-113.
[2]秦傳江，徐益.高等職業(yè)院校新教師入職培訓(xùn)策略與實踐[J].教育與職業(yè)，2008（32）：56-57.
第7篇：高職教師培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞： 教育技術(shù)能力 混合學(xué)習(xí)原理 校本培訓(xùn)策略
1.高職教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀
當(dāng)前，教育技術(shù)培訓(xùn)在我國高等教育領(lǐng)域已經(jīng)全面開展，許多高職院校的培訓(xùn)都在自行探索，培訓(xùn)方式各有不同，培訓(xùn)質(zhì)量和效果也參差不齊。我們通過調(diào)查和文獻研究發(fā)現(xiàn)，雖然高職院校教育技術(shù)培訓(xùn)工作取得了一定的成績，但從培訓(xùn)的實踐來看，仍存在不少問題。
1.1培訓(xùn)模式落后、單一，培訓(xùn)目標(biāo)不明確。
現(xiàn)在大多高職院校的培訓(xùn)模式還主要采用面對面、分階段的課堂講授方式，忽視了教師在培訓(xùn)中的主體地位。并且在培訓(xùn)過程中缺乏受訓(xùn)教師和培訓(xùn)教師的互動，只是簡單地傳授知識，在較短的時間內(nèi)講授大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有設(shè)計教學(xué)互動環(huán)節(jié)使受訓(xùn)教師廣泛參與，造成受訓(xùn)教師難以消化所學(xué)知識并提高相關(guān)的教育技術(shù)能力。培訓(xùn)目標(biāo)也不夠明確，往往只是執(zhí)行上級部門的要求，或者干脆生搬硬套其他地區(qū)的教師培訓(xùn)模式。
1.2培訓(xùn)課程內(nèi)容多，培訓(xùn)時間短，培訓(xùn)效率不高。
由于培訓(xùn)課程內(nèi)容多，培訓(xùn)時間短，導(dǎo)致受訓(xùn)教師難以消化吸收所學(xué)知識，更難將所學(xué)的知識運用于實踐，培訓(xùn)效率不高。
1.3培訓(xùn)缺乏針對性。
高職教師學(xué)科差異性明顯，教育技術(shù)水平參差不齊，加之教學(xué)任務(wù)相對較重，還有許多教師要承擔(dān)一定的科研任務(wù)，而這些問題在當(dāng)前的培訓(xùn)過程中都沒有得到應(yīng)有的重視，沒有從高職教師的自身特點和實際需求出發(fā)，缺乏系統(tǒng)的有針對的培訓(xùn)課程設(shè)計。這樣進行的培訓(xùn)也就只能是無的放矢，達不到培訓(xùn)目的。
1.4培訓(xùn)評價體系不完善。
現(xiàn)行培訓(xùn)中的評價主要局限在最終的總結(jié)性評價，忽視過程評價，評價手段單一，較多采取閉卷理論考試的方法，以考試成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價標(biāo)準(zhǔn)，忽視教育技術(shù)培訓(xùn)的最終目的是提高廣大教師的教學(xué)能力，導(dǎo)致培訓(xùn)大多流于形式，受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)缺乏主動性。
以上存在的問題影響了教育技術(shù)培訓(xùn)的效果，應(yīng)采取積極措施加以解決，尤其應(yīng)重視培訓(xùn)方法與策略的研究，這是影響培訓(xùn)質(zhì)量最重要的因素。而任何一種單一的培訓(xùn)模式都存在優(yōu)勢和不足之處，單純地應(yīng)用一種模式難以取得最佳效果。
本文針對高職教師的特點，構(gòu)建基于混合學(xué)習(xí)原理的校本培訓(xùn)策略，更有效地提高高職教師的教育技術(shù)能力，促進高職教師在知識構(gòu)建、協(xié)作學(xué)習(xí)和交流、信息技術(shù)與課程整合和多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用等方面的能力得以提高。
2.混合學(xué)習(xí)原理
美國柯蒂斯邦克教授認(rèn)為：“混合學(xué)習(xí)是面對面教學(xué)和計算機輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合（a Combination of Face-to-face Instruction with Online Learning）?！崩羁藮|教授認(rèn)為“混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）是人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（e-Learning）進行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域較為流行的一個術(shù)語，其主要思想是把面對面（Face-to-Face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式的整合，以達到降低成本，提高效益的一種教學(xué)方式?！焙慰丝菇淌谥赋觯骸八^Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?！笨傮w來講，混合學(xué)習(xí)這種培訓(xùn)模式吸取了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢和特點，將兩者有機地整合為一種更有效的模式。在形式上是在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的混合，在操作上是對媒體的適當(dāng)選擇和組合，在深層次上則是基于不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的混合，是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的結(jié)合，目的是提高教學(xué)績效。
3.基于混合學(xué)習(xí)原理的高職教師教育技術(shù)能力校本培訓(xùn)設(shè)計
3.1培訓(xùn)對象分析
在確定培訓(xùn)內(nèi)容之前要對培訓(xùn)對象進行分析，以便確定更加符合培訓(xùn)對象的培訓(xùn)內(nèi)容。通過調(diào)查問卷方式進行調(diào)查，對象全部為高職教師，共發(fā)放問卷50份，有效問卷45份。從問卷了解到，有近50%（22人）的教師認(rèn)為自己的教育技術(shù)水平一般，只有約15%（5人）的教師對自己的教育技術(shù)水平較有信心。（見表1）
3.2培訓(xùn)內(nèi)容及其方式的確定
為了調(diào)動培訓(xùn)者學(xué)習(xí)的積極性，培訓(xùn)內(nèi)容和方式要與培訓(xùn)者的水平和實際需要相符合。通過問卷調(diào)查和分析，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師對一些基礎(chǔ)辦公培訓(xùn)內(nèi)容較熟悉（如word、PPT），因此不想在這方面花太多時間進行培訓(xùn)。而對Excel、Photoshop、Audition、Flash等難度稍大的培訓(xùn)內(nèi)容較想學(xué)習(xí)。同時許多受訓(xùn)者對網(wǎng)頁的設(shè)計與制作也很感興趣，想進行相關(guān)方面的學(xué)習(xí)。（見圖1）
在培訓(xùn)方式方面，在70%的教師選擇面授和在線學(xué)習(xí)的方式，有25%的教師選擇全面授的形式，只有5%的教師愿意采用全部在線學(xué)習(xí)的形式。（見圖2）
根據(jù)上面調(diào)查問卷反饋的信息，結(jié)合教育技術(shù)學(xué)科的重要內(nèi)容，我們對培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)方式進行了設(shè)置，如表2所示。
3.3培訓(xùn)評價的設(shè)計
對教師教育技術(shù)培訓(xùn)項目進行評價，是保證教師教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量的重要手段，也是為不斷改進培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式提供依據(jù)，以便不斷增強培訓(xùn)效果。我們的評價設(shè)計主要從兩方面進行：一是學(xué)習(xí)過程的評價。我們主要利用表現(xiàn)性評價的形式來進行。表現(xiàn)性評價可判斷學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果，為我們提供觀察他們完成任務(wù)過程的機會，能夠更清楚地了解學(xué)生對知識和技能的掌握程度。表現(xiàn)性評價本身就是知識和技能整合、擴展及應(yīng)用的過程，有力地增強了教學(xué)效果。培訓(xùn)結(jié)束后，我們要求每位受訓(xùn)教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提交一件作品，作品必須把所培訓(xùn)的主要知識融合在里面，比如受訓(xùn)教師提交一個多媒體PPT課件，就要求有自己處理的圖片、視頻和音頻等內(nèi)容。二是學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。除了要求學(xué)生提交一件作品，從學(xué)生的作品中了解培訓(xùn)的效果外，我們還可通過問卷和訪談的形式來進行評價。訪談可以采用QQ、E-mail和面對面的形式。我們可通過訪談這種形式了解培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計的合理性、培訓(xùn)方式的科學(xué)性、教師的培訓(xùn)能力、培訓(xùn)態(tài)度及其他方面的意見。
4.結(jié)語
本文針對高職教師的特點，利用混合學(xué)習(xí)原理的優(yōu)勢，通過對高職教師的調(diào)查，設(shè)計出比較符合教師實際需要的培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式。并且為了增強培訓(xùn)效果，設(shè)計了相對較為科學(xué)的評價體系。這對提高高職教師的教育技術(shù)能力具有較大的參考價值。培訓(xùn)活動是一個系統(tǒng)，培訓(xùn)方案的實施會受到許多因素的影響，需要通過不斷的實踐來檢驗并且在實踐中不斷完善，這也是我們接下來主要研究的內(nèi)容。
參考文獻：
［1］詹澤慧，李曉華.混合學(xué)習(xí)：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢［J］.中國電化教育，2009，（12）：1-5.
［2］李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式［J］.電化教育研究，2004，（7）：1-6.
［3］何克抗.從BlendedLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）［J］.電化教育研究，2004，（3）：5-10.
［4］唐進.混合學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，（3）：126-129.
［5］黃純國.利用混合學(xué)習(xí)模式提升教師信息化教學(xué)能力的研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，（7）：62-65.
［6］周紅春.基于Blackboard學(xué)習(xí)平臺的混合學(xué)習(xí)模式的探索與實踐［J］.電化教育研究，2011，（2）：87-91.
基金項目：2011年浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題項目（項目編號：2011059）。
第8篇：高職教師培訓(xùn)范文
[關(guān)鍵詞]高職院校 理實一體化 新教師 崗前培訓(xùn)模式
一、實施“理實一體化”培訓(xùn)模式的重要性
理實一體化崗前校內(nèi)培訓(xùn)模式通過培訓(xùn)方案的設(shè)計、培訓(xùn)方式的選擇，體現(xiàn)新教師崗前校內(nèi)培訓(xùn)理論和實踐相結(jié)合、動腦與動口相結(jié)合、學(xué)習(xí)與展示相結(jié)合、聽與做相結(jié)合的特點，以高職院校對教師的特殊職業(yè)要求為切入點，將實踐能力、職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿培訓(xùn)全過程，充分體現(xiàn)高職院校的特色。
（一）有利于培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)
理實一體化崗前校內(nèi)培訓(xùn)模式能幫助新教師迅速提高理論修養(yǎng)和組織管理教學(xué)的技能技巧。新教師崗前校內(nèi)培訓(xùn)目的有三：一是使新教師在短期內(nèi)完成由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，為更好地進入角色奠定基礎(chǔ)；二是使新教師通過專業(yè)化的培訓(xùn)了解高職教育，掌握教師職業(yè)基本技能，縮短成長期，從入口提升整體素質(zhì)；三是使新教師盡快、全面地了解學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)實力、辦學(xué)特色等，為新教師融入學(xué)校、服務(wù)學(xué)校提供保障。
（二）有利于培訓(xùn)質(zhì)量的提高
理實一體化培訓(xùn)模式發(fā)揮了三種作用：一是動手、動口、動腦的互動學(xué)習(xí)模式提高了受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)興趣和主動參與意識；二是多媒體教學(xué)、實地現(xiàn)場教學(xué)的靈活運用促進了受訓(xùn)者對所學(xué)知識的吸收和理解；三是成功體驗、大賽展示的培訓(xùn)組織模式為受訓(xùn)者搭建了展示自我、互學(xué)互促的平臺，調(diào)動了全體培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)激情和熱情，提高了培訓(xùn)質(zhì)量。
（三）有利于新教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
理實一體化崗前校內(nèi)培訓(xùn)模式將實踐能力和動手能力的培養(yǎng)滲透到培訓(xùn)課程的整體安排中、教師的教學(xué)過程中、學(xué)員的學(xué)習(xí)過程中、培訓(xùn)效果的評價過程中，使新教師從培訓(xùn)的表象到內(nèi)涵都能感受到職業(yè)教育的特色，從而提升職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，為新教師職業(yè)生涯的確定、專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
二、實施“理實一體化”培訓(xùn)模式的途徑
（一）“理實一體化”培訓(xùn)方案的設(shè)計
1.培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)方案的基本要素。培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計要多元化，既有理論講授，又有實踐操作，還有成果匯報。培訓(xùn)內(nèi)容的選擇，一要從學(xué)校實際出發(fā)，將學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢，包括師資、資源等軟硬件優(yōu)勢設(shè)計在培訓(xùn)方案中；二要實現(xiàn)多樣化、模塊化。例如，針對新教師崗前校內(nèi)培訓(xùn)，筆者所在的天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我?！保╅_發(fā)設(shè)計了職業(yè)教育、師德師風(fēng)教育、學(xué)校發(fā)展史、規(guī)章制度及工作流程、專業(yè)理論、專業(yè)技能、辦學(xué)特色、職業(yè)技能、參觀考察、成果展示十個培訓(xùn)模塊。具體實施時各模塊交叉進行，“理實一體化”的培訓(xùn)內(nèi)容由遠至近，由表至里，由外部到內(nèi)涵，由管理到教育教學(xué)，由互動式講座到操作練習(xí)，由參觀考察到成果展示，由個體訓(xùn)練到團隊合作。
2.培訓(xùn)教師是培訓(xùn)方案的核心要素。在培訓(xùn)師資的選擇上，要把握三個要素。第一要素：學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)要參與新教師培訓(xùn)，一是體現(xiàn)對新教師培訓(xùn)工作的重視；二是他們能宏觀把握學(xué)校辦學(xué)和各部門工作的核心和要點，能凝練出有一定高度和概括性的規(guī)律性內(nèi)容，能將學(xué)校的辦學(xué)特色、辦學(xué)理念等精髓傳承給新教師，使新教師能盡快熟悉學(xué)校、了解學(xué)校、融入學(xué)校，這一要素主要以理論講授為主。第二要素：各職能部門和教學(xué)系部的主要領(lǐng)導(dǎo)要參與新教師培訓(xùn)，他們是學(xué)校管理工作的具體實施者，對學(xué)校各項工作的內(nèi)涵有著深刻的理解，他們熟悉學(xué)校各種管理職能、規(guī)章制度和辦事流程；他們對學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)等教學(xué)工作有著現(xiàn)實和前瞻的思考。這一要素既要有理論講授，還要有動手實踐體驗。第三要素：學(xué)校各級教學(xué)名師及各專業(yè)帶頭人要參與新教師培訓(xùn)，這兩類教師群體是教師隊伍的優(yōu)秀代表，他們在向新教師傳授教學(xué)基本技能的同時，也向新教師展示了學(xué)校優(yōu)秀教師團隊的風(fēng)采，這一要素主要以能力培養(yǎng)為主。
3.培訓(xùn)環(huán)境是培訓(xùn)方案的關(guān)鍵要素。培訓(xùn)環(huán)境主要包括培訓(xùn)時間和培訓(xùn)地點。就培訓(xùn)時間而言，目前多采用兩種方式：一是利用工作閑暇時間培訓(xùn)，即利用每天中午或下午學(xué)生放學(xué)后的時間開展培訓(xùn)；二是利用寒暑假封閉式集中培訓(xùn)。前者因選擇在工作的休息時段進行，新教師因日常工作較繁雜，這個時段處于比較疲勞的狀態(tài)，有時還要處理一些急事、難事，因此，培訓(xùn)效果不是最佳。后者因在假期進行，能保證培訓(xùn)期間無干擾、培訓(xùn)教師能全力以赴、全神貫注地投入到培訓(xùn)中去，能確保培訓(xùn)的高質(zhì)量，所以是現(xiàn)在高職院校新教師崗前培訓(xùn)的首選時間。關(guān)于培訓(xùn)地點，目前多選擇三種場所：一是會議室；二是教室或展示室；三是實訓(xùn)車間或素質(zhì)拓展基地。培訓(xùn)地點要為培訓(xùn)內(nèi)容服務(wù)，要營造互動、交流的學(xué)習(xí)氛圍，要有助于理論學(xué)習(xí)、實踐體驗、能力培養(yǎng)，要成為“理實一體化”培訓(xùn)模式的平臺和載體。
（二）“理實一體化”培訓(xùn)方式的選擇
1.理論講座是基本培訓(xùn)方式。理論講座是目前高職院校新教師崗前校內(nèi)培訓(xùn)的常見也是首選培訓(xùn)方式，我校新教師崗前校內(nèi)培訓(xùn)中的職業(yè)教育模塊、學(xué)校發(fā)展史模塊、規(guī)章制度工作流程模塊、師德師風(fēng)教育模塊、專業(yè)理論版塊的培訓(xùn)均采取理論講座的方式進行。但是，新教師崗前校內(nèi)培訓(xùn)的理論講座不同于傳統(tǒng)意義上的我講你聽式的理論傳授，而是有職業(yè)院校特色的互動式、研討式的圓桌授課形式，課前授課教師下發(fā)學(xué)習(xí)資料，預(yù)留思考題，新教師通過課前查閱資料積極主動地參與到教學(xué)過程中來，授課教師采取啟發(fā)、誘導(dǎo)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)新教師逐步掌握應(yīng)知應(yīng)會應(yīng)做的內(nèi)容，也潛移默化地將職業(yè)院校教師應(yīng)具備的教學(xué)基本技能傳授給新教師，理論講座是基于實踐基礎(chǔ)上的以能力培養(yǎng)為目的的知識傳授。
2.實踐訓(xùn)練是必選培訓(xùn)方式。實踐訓(xùn)練是高職院校新教師崗前校內(nèi)培訓(xùn)不可缺失的培訓(xùn)方式，缺少了這種培訓(xùn)方式就無法體現(xiàn)職業(yè)院校的特色。高職院校培養(yǎng)的是為生產(chǎn)一線服務(wù)的高技能人才，因此，對進入高職院校新教師的培養(yǎng)應(yīng)以實踐動手能力、崗位勝任能力為核心。我校新教師崗前校內(nèi)培訓(xùn)中的專業(yè)技能模塊、職業(yè)技能模塊均采取實踐訓(xùn)練的方式進行。專業(yè)技能模塊以各專業(yè)核心技術(shù)技能為中心，通過授課教師言傳身教的講解、實操，新教師親自體驗、動手操作練習(xí)，使新教師熟悉各專業(yè)核心技能要領(lǐng)；職業(yè)技能模塊以教學(xué)基本功為中心，通過教學(xué)名師的講解、示范，新教師的模仿、練習(xí)，使新教師掌握教學(xué)基本能力。
3.技能展示是特色培訓(xùn)方式。技能展示是我校新教師崗前校內(nèi)培訓(xùn)的特色培訓(xùn)方式，通過這種培訓(xùn)方式檢驗培訓(xùn)效果和質(zhì)量，培訓(xùn)工作形成閉環(huán)。不同于一般的理論考核，這種培訓(xùn)效果檢驗方式以能力展示為主。幾年的研究和實踐證明，技能展示培訓(xùn)方式調(diào)動了新教師學(xué)習(xí)的積極性，提高了新教師崗位勝任能力。我校的技能展示培訓(xùn)方式主要采取“任務(wù)驅(qū)動、賽項評價”的方式進行。專業(yè)技能模塊采取任務(wù)驅(qū)動的方式進行檢驗，技能模塊訓(xùn)練結(jié)束后，新教師要完成培訓(xùn)教師布置的與該專業(yè)技能相關(guān)的實踐任務(wù)，如電路焊接等實踐任務(wù)。職業(yè)技能培訓(xùn)模塊采取“賽項評價”的方式進行檢驗，職業(yè)技能模塊訓(xùn)練結(jié)束后，新教師要參加觀摩課大賽、教案設(shè)計大賽、說課大賽，通過大賽展示教學(xué)基本能力。技能展示的過程不僅是一個評價的過程，也是一個互相促進、互相學(xué)習(xí)的過程，更是驗證培訓(xùn)組織部門培訓(xùn)質(zhì)量的過程。
[參考文獻]
第9篇：高職教師培訓(xùn)范文
摘要：高職教師培訓(xùn)是師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。高職教育的發(fā)展需要一支優(yōu)質(zhì)的師資隊伍作保障，其素質(zhì)直接關(guān)系到高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。從高職教師培訓(xùn)現(xiàn)狀分析入手，借鑒了國外職業(yè)教育的經(jīng)驗，結(jié)合蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會合作開展的教師培訓(xùn)，有效地提高教師培訓(xùn)工作的實效性。
關(guān)鍵詞 ：高職院校；師資隊伍；教師培訓(xùn)；實效性
基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“現(xiàn)代職業(yè)教育體系下師資隊伍職業(yè)化建設(shè)的研究與實踐”（項目編號：D/2013/03/144）；江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題“基于網(wǎng)絡(luò)平臺的虛擬實驗教學(xué)研究和應(yīng)用”（項目編號：2014-R-30254）
作者簡介：卜樹坡，男，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要研究方向為高等職業(yè)教育、電子信息工程技術(shù)。
中圖分類號：G717文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）05-0052-03
《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，“?？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才”，同時，強調(diào)“完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實行五年一周期的教師全員培訓(xùn)制度”。目前，國家日益重視職業(yè)教育，社會逐步接納職業(yè)教育，人們越來越關(guān)注職業(yè)教育。高職院校將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在企業(yè)崗位一線技術(shù)技能型人才上，要求學(xué)生接受高等學(xué)歷教育和職業(yè)技能資格教育。這就意味著高職教師不僅要有專深的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且必須具備相應(yīng)的實際操作技能。然而，目前的高職教師培訓(xùn)，國家、地方和學(xué)校都采取了大量行動，但效果并不理想。［1］蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會合作，開展為期兩周的教師崗位技能培訓(xùn)，取得了良好的實效性。
一、高職教師培訓(xùn)的現(xiàn)實狀況
高職教師培訓(xùn)得到了教育主管部門和大多數(shù)高職院校的高度重視，制定了一些教師培訓(xùn)與能力提升政策。在高職院校人才培養(yǎng)工作評估和教育教學(xué)水平考察活動中，也將教師培訓(xùn)視為重要的考核內(nèi)容和指標(biāo)。［2］但是，總體來講，培訓(xùn)效果不明顯的問題比較突出。目前，教師培訓(xùn)主要歸納為國培、省培和學(xué)校培訓(xùn)等形式。面臨的主要問題是：（1）培訓(xùn)方案缺乏系統(tǒng)性。大多數(shù)培訓(xùn)方案的設(shè)計都是指向高職教師群體的，但培訓(xùn)方案設(shè)計都比較籠統(tǒng)、空泛，缺少針對性。還有國家與地方層面教師培訓(xùn)存在定位沖突，學(xué)校培訓(xùn)、地方培訓(xùn)、國家培訓(xùn)三個層面分工不明確、定位不清晰，缺少溝通，各自為戰(zhàn)；（2）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏專業(yè)性。從教師培訓(xùn)開展的情況來看，培訓(xùn)內(nèi)容簡單、隨意、零散和重復(fù)，不能反映教師的實質(zhì)需求，大多包括高職教育理論、教育教學(xué)能力、專業(yè)建設(shè)、現(xiàn)代教育信息技術(shù)等方面。這些培訓(xùn)還遠不及高職學(xué)生的培訓(xùn)，缺少訂單式培訓(xùn)，更少有為專業(yè)教師量身定制的個性化培訓(xùn)；（3）培訓(xùn)對象缺乏針對性。不論是國培還是地方培訓(xùn)都是立足于專業(yè)帶頭人和骨干教師的提高，忽視絕大多數(shù)專業(yè)教師的培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容不深入、不具體，許多培訓(xùn)目標(biāo)定位在了解、理解層面；培訓(xùn)對象被動培訓(xùn)占多數(shù)，主動學(xué)習(xí)、實踐操作占少數(shù)；（4）培訓(xùn)考核缺乏公正性。高職教師培訓(xùn)結(jié)果的評價、考核缺少統(tǒng)一和規(guī)范的機制，有的培訓(xùn)缺少實質(zhì)性的考核，甚至交了培訓(xùn)費都能通過；不少培訓(xùn)老師自行制定培訓(xùn)方案、講授培訓(xùn)課程、擬定考試試題、批閱試卷等狀況，根本做不到教考分離、公平公正。
二、借鑒國外教師培訓(xùn)的成功經(jīng)驗
隨著我國高職教育的快速發(fā)展，對高職教師提出了更高要求，師資隊伍培訓(xùn)工作十分重要。職業(yè)教育發(fā)達國家都特別重視教師培訓(xùn)，如美國、德國、加拿大等國家十分鼓勵職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展和在職培訓(xùn)。在美國，對高職教師的要求標(biāo)準(zhǔn)很高，不僅要有相當(dāng)?shù)膶W(xué)歷，還要有教育教學(xué)和實踐操作的能力。美國社區(qū)學(xué)院的專業(yè)教師要有碩士以上學(xué)位，要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和教育法等學(xué)科，專業(yè)教師必須具有3年以上的實踐工作經(jīng)驗；［3］在澳大利亞，職業(yè)教育從聯(lián)邦政府到職業(yè)學(xué)院都有一套完善的師資培養(yǎng)計劃、管理制度和激勵機制，鼓勵教師緊跟行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展的步伐，熟悉專業(yè)現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，成為終身學(xué)習(xí)者和實踐者；在德國，對職業(yè)教育教師要求十分嚴(yán)格。大學(xué)畢業(yè)生不能直接任教，必須參加國家組織的職業(yè)教師資格考試，合格者獲得實習(xí)教師資格，再進入實習(xí)學(xué)院進行兩年的實習(xí)，再考試合格者才能獲得崗位資格證書；在加拿大，針對教師的培訓(xùn)有省級教育培訓(xùn)和學(xué)院教師培訓(xùn)，有嚴(yán)格的制度規(guī)范，尤其重視教師的實際操作能力和示范性能力。［4，5］我國的教師培訓(xùn)沒有那么系統(tǒng)和規(guī)范，可以借鑒發(fā)達國家的具體做法，使教師培訓(xùn)達到預(yù)期目標(biāo)，提升教師的教學(xué)能力、科研能力和實踐能力，培養(yǎng)出更多產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才。
三、高職教師培訓(xùn)的案例分析
筆者以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會合作開展教師培訓(xùn)為案例進行剖析。
（一）學(xué)院辦學(xué)理念
蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅持人才培養(yǎng)“地方性”、“應(yīng)用性”和“職業(yè)性”的辦學(xué)理念。學(xué)院以地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和高等職業(yè)院校的使命定位辦學(xué)方向，堅持以人才培養(yǎng)為根本。（1）“地方性”是把人才培養(yǎng)工作的服務(wù)區(qū)域定位于地方，即以“立足蘇州，服務(wù)江蘇，輻射長三角”為落腳點，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求緊密對接，服務(wù)蘇州產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求；（2）“應(yīng)用性”是把人才培養(yǎng)的類型定位為應(yīng)用型，即培養(yǎng)面向生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)和管理一線的技術(shù)技能人才。課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，按照工作過程設(shè)計課程體系，基于工作任務(wù)開發(fā)課程內(nèi)容；（3）“職業(yè)性”是強調(diào)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展定位，即培養(yǎng)“職業(yè)人”，以培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)人生觀”和“職業(yè)價值觀”為核心，在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)操守、職業(yè)文化和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展等方面接受教育，力爭使其成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才。教師作為人才培養(yǎng)的引路人和指導(dǎo)者，就要不斷地提高自己的實踐能力，積極參加崗位技能培訓(xùn)。
（二）培訓(xùn)總體目標(biāo)
學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)實用型技術(shù)技能人才，建立一支教學(xué)能力、科研能力、實踐能力強的教師隊伍是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。學(xué)院要求教師既要有扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又要有較強的專業(yè)實踐技能與豐富的實踐經(jīng)驗。通過有針對性的培訓(xùn)，提升教師的實踐能力，以及后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生、培訓(xùn)企業(yè)員工的能力。
（三）培訓(xùn)方案
學(xué)院電子與通信工程系與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會共同制定培訓(xùn)方案，使得培訓(xùn)方案目標(biāo)定位準(zhǔn)確并切實可行。（1）培訓(xùn)項目。項目1：電子元件拆與焊實用級/專業(yè)級能力認(rèn)證培訓(xùn)，項目2：單晶片實用級能力認(rèn)證培訓(xùn)，項目3：數(shù)字邏輯設(shè)計實用級/專業(yè)級能力認(rèn)證培訓(xùn)；（2）培訓(xùn)對象。項目1針對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教師，項目2針對電子信息技術(shù)專業(yè)教師，項目3針對通信工程技術(shù)專業(yè)教師。下面以項目1為具體案例。
1.培訓(xùn)地點。蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會聯(lián)合建設(shè)的能力認(rèn)證中心。
2.培訓(xùn)時間。實用級/專業(yè)級各1周，每周三下午學(xué)科考試，每周五下午術(shù)科考試。
3.培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)教師的實踐能力，主要培訓(xùn)零件拆焊、測試、維修及設(shè)計、制作等能力。
4.培訓(xùn)重點。認(rèn)證說明，實務(wù)課程，癥狀排除；具體內(nèi)容包括學(xué)科理論講解和理論測試，實用級術(shù)科應(yīng)試說明、拆焊成品板（SCBL）練習(xí)、測試與模擬考試，專業(yè)級增加周邊圓孔板（SCBH）講解、SCBL拆焊和SCBH布線練習(xí)、測試與模擬考試。
5.培訓(xùn)考核。學(xué)科理論測試認(rèn)證從500題中隨機產(chǎn)生50題，閉卷測試；實用級術(shù)科實操測試認(rèn)證包括裝配、焊接、調(diào)試SCBL板并正確顯示，然后再拆卸板上所有器件；專業(yè)級術(shù)科實操測試認(rèn)證又增加了周邊圓孔板電路布線設(shè)計與制作，最后SCBL+SCBH板聯(lián)調(diào)，顯示正確并發(fā)出美妙動聽的音樂。
6.培訓(xùn)證書。學(xué)科測試60分以上為及格，術(shù)科測試2小時30分鐘以內(nèi)完成為及格，頒發(fā)臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會實用級證書；學(xué)科測試80分以上為及格，術(shù)科測試2小時30分鐘以內(nèi)完成為及格，頒發(fā)臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會專業(yè)級證書。
（四）培訓(xùn)效果
學(xué)院電子與通信工程系各專業(yè)培訓(xùn)效果統(tǒng)計：應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)獲得實用級證書94.7%、專業(yè)級證書88.9%，電子信息技術(shù)專業(yè)獲得實用級證書94.7%，通信工程技術(shù)專業(yè)獲得實用級證書93.8%、專業(yè)級證書93.3%。
據(jù)了解，臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會簽發(fā)的能力認(rèn)證證書獲得了臺灣電腦工會所屬四千多家電子信息企業(yè)的認(rèn)可。
四、高職教師培訓(xùn)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)
高職院校教師培訓(xùn)具有極其重要的意義：（1）是教師能力持續(xù)發(fā)展的需要；（2）是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的需要；（3）是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要。
2013年，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會聯(lián)合建設(shè)的能力認(rèn)證中心正式掛牌成立。該中心是臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會與江蘇省高校創(chuàng)建的首家聯(lián)合認(rèn)證中心，是一個集教學(xué)科研、專業(yè)培訓(xùn)和考試認(rèn)證等功能為一體的綜合性平臺。中心由電子元件拆焊能力認(rèn)證中心、單晶片能力認(rèn)證中心和數(shù)位邏輯設(shè)計能力認(rèn)證中心組成，該能力認(rèn)證得到業(yè)界的廣泛認(rèn)可。
據(jù)統(tǒng)計，目前在蘇州市注冊的臺資企業(yè)1萬余家，總投資額超過1000億美元，蘇州已發(fā)展成為臺商在大陸投資最密集的地區(qū)。臺資企業(yè)主要從事電子信息、精密機械、化工、醫(yī)藥及生物技術(shù)、新能源、新材料、電子商務(wù)等產(chǎn)業(yè)，其中電子信息產(chǎn)業(yè)無論投資規(guī)模還是用工人數(shù)均位居第一。筆者對12家臺資電子信息類企業(yè)進行了調(diào)研，企業(yè)對畢業(yè)生要求排在前兩位的是品德修養(yǎng)和實操能力。教師獲得該協(xié)會頒發(fā)的能力認(rèn)證證書后，一方面，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)生實訓(xùn)后通過認(rèn)證考試，獲取認(rèn)證證書，畢業(yè)時可直接進入相關(guān)企業(yè)就業(yè)，從而實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)到企業(yè)需求的無縫對接。目前，已得到華碩、宏基、高創(chuàng)和冠捷等50多家臺資知名企業(yè)的廣泛認(rèn)同，有效地促進了學(xué)生就業(yè)；另一方面，為了培訓(xùn)臺資企業(yè)員工。在蘇州從事電子信息行業(yè)的臺資三千余家，企業(yè)新員工培訓(xùn)和老員工提高是個很棘手的問題。學(xué)院自能力認(rèn)證中心正式掛牌以來，廣泛地與臺資企業(yè)聯(lián)系，利用學(xué)院建設(shè)的能力認(rèn)證中心實訓(xùn)設(shè)備和具有能力認(rèn)證監(jiān)評資格的教師開展對外服務(wù)，已為華碩和高創(chuàng)兩家公司培訓(xùn)員工總計93人，正在與蘇州明基、力晶和友達等公司商談具體培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)方案。
通過這次培訓(xùn)，帶來了諸多啟示。培訓(xùn)內(nèi)容進行了系統(tǒng)化設(shè)計，具有極強的針對性和實效性，注重動手操作，理論講解占20%，實際操作占80%；培訓(xùn)過程嚴(yán)格要求，從講解、練習(xí)、測試、模擬考試到正式認(rèn)證考試，每個步驟、環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出很高的職業(yè)性；培訓(xùn)考核嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實，無論是學(xué)科考試，還是術(shù)科考試，嚴(yán)肅考場紀(jì)律，要求每人在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成，考試未通過者，下次再參加培訓(xùn)和考試。這為高職院校教師后續(xù)學(xué)生培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓(xùn)提供了很好的借鑒模式。
參考文獻：
［1］郭雪利.職業(yè)教育教師培訓(xùn)系統(tǒng)化設(shè)計研究［J］.職教論壇，2013（13）：49-54.
［2］余婉娜.基于教師專業(yè)發(fā)展的職教師資培訓(xùn)基地建設(shè)［J］.中國農(nóng)業(yè)教育，2012（1）：40-42.
［3］王勇強.高職教師培訓(xùn)實效性研究［J］.職業(yè)教育研究，2012（5）：77-79.
［4］王華.論高職教師培訓(xùn)主體缺位與多主體參與［J］.繼續(xù)教育研究，2011（2）：32-34.
