大學(xué)英語反思總結(jié)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學(xué)英語反思總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：大學(xué)英語反思總結(jié)范文
(一)職后培訓(xùn)短缺
大學(xué)英語教師的職后培訓(xùn)狀況不容樂觀。以筆者所在學(xué)校為例，本院共有在崗并從事大學(xué)英語課程教學(xué)的教師56人，每工作5年有1次進(jìn)修經(jīng)歷(包括攻讀學(xué)位、訪學(xué)、留學(xué)，進(jìn)修時間不少于1年)的教師不到10%。35歲以下的教師除攻讀學(xué)位而外，有外出進(jìn)修經(jīng)歷的人次為1人。教齡達(dá)20年以上的大學(xué)英語教師16人，近10年內(nèi)進(jìn)修過的比例為43．7%;教齡在10年至15年的教師(攻讀學(xué)位除外)13人中僅2人有進(jìn)修經(jīng)歷，筆者本人工作14年多次申請進(jìn)修未果。從課間休息時教師之間的交流中獲悉，多數(shù)大學(xué)英語教師都有外出進(jìn)修的強(qiáng)烈愿望，但皆因各種原因未能如愿以償。主要原因有兩項:一是高校大學(xué)英語教學(xué)工作任務(wù)太重不能放人，除非攻讀學(xué)位，“工作量大，教學(xué)任務(wù)繁重是阻礙大學(xué)英語教師自身發(fā)展的客觀原因”［2］;二是接受教師進(jìn)修的高校少且每年可接收的教師數(shù)量有限。其余渠道的進(jìn)修培訓(xùn)不多，“大學(xué)英語教師培訓(xùn)網(wǎng)”只有“培訓(xùn)負(fù)責(zé)人和技術(shù)負(fù)責(zé)人”能申請注冊，受眾面比較窄。
(二)教學(xué)頗受詬病
社會上多年來盛行不衰的形形的英語培訓(xùn)學(xué)校、輔導(dǎo)班，以及研究中大量出現(xiàn)的“啞巴英語”和“聾子英語”等詞匯使得廣大英語教師頗受詬病。將英語輔導(dǎo)學(xué)校的盛行歸因于學(xué)校英語教學(xué)的不力似乎有幾分道理。大學(xué)生參與大學(xué)英語教學(xué)狀況調(diào)查時亦做出類似反饋，將成功歸因于自身的努力，而將失敗歸因于大學(xué)英語教師的教學(xué)不得法［3］。此處暫不考慮這樣的歸因是否合乎邏輯，但大學(xué)英語教師無論如何是脫不了干系的。首先，絕大多數(shù)中小學(xué)英語教師是高等教育培養(yǎng)的。其次，作為“啞巴英語”和“聾子英語”攜帶者的大學(xué)生們剛走出大學(xué)校門即被識破，充分說明大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量如何。再者，為提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，21世紀(jì)以來，大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和是否廣泛推廣ESP專業(yè)英語教學(xué)的爭論熱點(diǎn)都不約而同地指向大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的必要性和緊迫性。在社會問責(zé)和大學(xué)英語教學(xué)改革逐步推進(jìn)的情形下，大學(xué)英語教師務(wù)須通過學(xué)習(xí)更新教育教學(xué)理念、加強(qiáng)專業(yè)理論修養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)用途英語以適應(yīng)大學(xué)英語課程改革與社會發(fā)展之需。教師只有不斷學(xué)習(xí)、取得發(fā)展才能一步步實現(xiàn)專業(yè)化，而“學(xué)會反思是教師實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的必要條件與根本途徑”［4］。大學(xué)英語教師作為大學(xué)英語課程的教學(xué)組織者、管理者、評價者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，應(yīng)充分運(yùn)用反思學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)自身的專業(yè)成長。
二、大學(xué)英語教師與反思
反思的概念最早源于英國哲學(xué)家洛克和荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎的哲學(xué)著作。反思，顧名思義，重新思考、認(rèn)識已經(jīng)發(fā)生的事件。反思是一種思維活動，是對思維的思維。反思不是簡單地回顧，而是在回顧的基礎(chǔ)上思索存在的問題、做出判斷并找到解決路徑。反思對教師而言是“教師著眼于自己的活動過程來分析自己做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程”［5］。劉利平在梳理了中外曾子、弗雷來等學(xué)者的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上將反思定義為，“教師以解決教學(xué)中存在的問題為目的，以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己教學(xué)中的決策、行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審察和分析的過程”［6］。反思進(jìn)入研究視域以來曾被定義為“一種師德”［7］，或是“教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”［8］，或是“教學(xué)工作的本質(zhì)特征”［9］，本文更趨同于王薔的解釋，認(rèn)為反思是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種持續(xù)的、動態(tài)的學(xué)習(xí)活動，是大學(xué)英語教師實現(xiàn)專業(yè)化的理想選擇?，F(xiàn)有研究內(nèi)容大多指向教學(xué)反思、反思性教學(xué)、反思性教學(xué)模式，本文認(rèn)為反思的內(nèi)容不僅僅為教學(xué)，而是不限于教學(xué)的一切事物，并非眾多研究關(guān)注的單一的“反思性教學(xué)”或“教學(xué)反思”。
(一)反思彌補(bǔ)培訓(xùn)不足
各級教育部門組織的教師進(jìn)修計劃與項目顯見能促進(jìn)大學(xué)英語教師的專業(yè)成長，但由于高校擴(kuò)招、英語教師師生比嚴(yán)重失衡等因素使得教師培訓(xùn)或進(jìn)修機(jī)會較少。大學(xué)英語教材出版商資助的暑期大學(xué)英語教師培訓(xùn)每年如期舉行，但其培訓(xùn)效果如何有待探究。其余類別的如上海外國語大學(xué)、外語教育研究會按期舉行的具有語言學(xué)、文學(xué)等專業(yè)特色的教師培訓(xùn)又由于各單位師培經(jīng)費(fèi)有限而限制教師報名人數(shù)。教師受訓(xùn)機(jī)會有限與當(dāng)前改善大學(xué)英語教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的緊迫任務(wù)構(gòu)成了大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中務(wù)須解決的矛盾。反思不失為解決這一矛盾的良策，既不影響常規(guī)教學(xué)工作的開展，又可推動大學(xué)英語教師獲得自身的專業(yè)化發(fā)展。大學(xué)英語教師通過反思探索教學(xué)新方法，以反思促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，探討解決教與學(xué)中遇到的實際問題的有效途徑。孟子曰，“人恒過然后能改，困于心，衡于慮，而后作”，人只有通過思考和總結(jié)經(jīng)驗，意即進(jìn)行反思，才能決定將來采取何種行動以修正不足，進(jìn)而取得進(jìn)步。
(二)反思促進(jìn)教師發(fā)展
大學(xué)英語教師可進(jìn)行教學(xué)反思及自身發(fā)展的反思。教學(xué)反思是教師反思的重要內(nèi)容，“是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己所選擇的行為、做出的決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和研究的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑……”［10］大學(xué)英語教師通過教學(xué)反思，回顧已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)活動及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，思考其中的得與失，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題并提高自身的認(rèn)識，找到解決教學(xué)、管理學(xué)生、與學(xué)生溝通等多方面存在的問題的有效途徑。教師進(jìn)行教學(xué)反思能推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革并盡可能縮短教學(xué)現(xiàn)實與大學(xué)英語課程教學(xué)要求之間的距離。教師反思自身的發(fā)展則能進(jìn)一步明確人生的奮斗目標(biāo)(進(jìn)職稱或拔高學(xué)歷等)，以及為實現(xiàn)該目標(biāo)應(yīng)該做出什么樣的努力并采取持之以恒的行動措施。反思使得教師密切聯(lián)系自身生理與心理狀況、工作與家庭實際確定可實現(xiàn)的奮斗目標(biāo)，而不是好高騖遠(yuǎn)。我自己的發(fā)展經(jīng)歷是個很好的例子。當(dāng)我有一天偶然發(fā)現(xiàn)和我同時參加工作的四個同事都是副教授時，我震驚之余痛定思痛，下定決心奮斗3年解決職稱問題。由于科研無方，向人請教無果，在摸索與痛苦中度過了3年，在普通期刊上發(fā)文3篇，距離目標(biāo)還很遙遠(yuǎn)，深刻體驗到英語學(xué)科論文寫作的痛苦與的彷徨與焦灼。由此得知，確定希望渺茫的目標(biāo)并不講方法地朝著目標(biāo)進(jìn)發(fā)只會降低教師的工作熱情，消解教師的工作動力，給教師的生理與心理都帶來壓力，過大的壓力又反作用于教師的身體健康、工作與學(xué)習(xí)，無形中擴(kuò)大了教師在奮進(jìn)途中放棄終極目標(biāo)的可能性。反思亦能幫助教師理智選擇實現(xiàn)奮斗目標(biāo)的理性路徑。確定了奮斗目標(biāo)，繼而一步步朝著目標(biāo)前進(jìn)，途中不斷學(xué)習(xí)、不斷思考以修正途徑，確保方向沒有發(fā)生偏移。教師需要反思，聯(lián)系自身發(fā)展的過去與現(xiàn)在，通過反思制訂行動方案，實施行動計劃，逐步實現(xiàn)一個個分級目標(biāo)，最終實現(xiàn)總體目標(biāo)，體悟“不積跬步無以至千里”之深刻道理。不論大學(xué)英語教師是追求自身的發(fā)展還是尋找解決教學(xué)問題的答案，最終目標(biāo)都是督促自己一步步向前發(fā)展，順利突破大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的“瓶頸”———提升教學(xué)水平與科研能力。
(三)反思不受外因限制
孔子曰:“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。大學(xué)英語教師為了獲得發(fā)展，不僅要勤于學(xué)習(xí)、勤于思考，還必須將學(xué)習(xí)與思考密切結(jié)合起來。反思就是將學(xué)習(xí)與思考結(jié)合起來的一種學(xué)習(xí)方式。反思不受時間、地點(diǎn)限制。反思不受時間限制，只要教師有反思意識，愿意反思，反思可隨時發(fā)生。只要教師具有反思意識，教師可隨地進(jìn)行反思，進(jìn)入反思的心理活動歷程。反思不受地點(diǎn)限制，開會、批改作業(yè)、做家務(wù)都不會影響反思的進(jìn)行，這比較適合大學(xué)英語教師女性居多、工作與家務(wù)雙肩挑的特點(diǎn)。反思不取決于思維的速度，而在于思考發(fā)生的頻率。生物學(xué)用進(jìn)廢退的原理揭示，通過日常的思維訓(xùn)練，人的思維能力可能有所提高，但若人的思維長期處于松懈狀態(tài)，其思維能力就會衰退和萎縮。反思能使教師的思維保持活躍與靈敏狀態(tài)，這是大學(xué)英語教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智的先決條件。反思不受經(jīng)費(fèi)限制。各階段教育的發(fā)展都需要教師不斷地學(xué)習(xí)與思考，以保持較新的教育理念，掌握教育技術(shù)，致力于教育目標(biāo)的實現(xiàn)。教育部由此每年將大量的經(jīng)費(fèi)投入到教師培訓(xùn)項目，但培訓(xùn)數(shù)量與規(guī)模受經(jīng)費(fèi)限制，不可能惠及所有大學(xué)英語教師。大學(xué)英語教師參與面較廣的培訓(xùn)通常由大學(xué)英語教材出版社組織在暑期進(jìn)行，而且參加培訓(xùn)的教師大多是想乘此機(jī)會出門長見識，參訓(xùn)的真實動機(jī)是享受生活，學(xué)習(xí)的積極性并不高。再者，“走出去”或“請進(jìn)來”的培訓(xùn)方式不可置疑地有益于教師增長教育教學(xué)知識，但費(fèi)用不菲。“走出去”的方式不僅消耗財力還增加了其余教師的工作量，或是“走出去”的教師在培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)入超負(fù)荷的補(bǔ)課階段，弄得身心俱疲，難以保障教學(xué)效果。“請進(jìn)來”的方式亦同理，學(xué)校支付了大筆的講座費(fèi)，而教師卻是迫于“簽到”的壓力參與，講座的效果也因此而大打折扣，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不理想。反思的學(xué)習(xí)方式則能彌補(bǔ)上述培訓(xùn)方式的不足，不需投入大量經(jīng)費(fèi)，只需大學(xué)從制度上下功夫調(diào)動大學(xué)英語教師反思的積極性即可。以制度建設(shè)促進(jìn)大學(xué)英語教師反思，使教師通過反思認(rèn)清形勢及自身的不足，從而轉(zhuǎn)變固有的思想觀念與教學(xué)方法，提高教學(xué)技能和專業(yè)素質(zhì)，產(chǎn)生事半功倍的效果。反思具有自主性。反思既不受外在規(guī)章制度的制約，也不受反思者個體差異的影響。大學(xué)英語教師作為反思者，可充分發(fā)揮反思的自主性，自主決定何時反思，在哪反思，反思什么，用何種方式反思等內(nèi)容，反思的自主性能充分激發(fā)教師進(jìn)行個性化反思的熱情。教師的個性得到張揚(yáng)的過程就是教師的積極性和主動性得到充分發(fā)揮的過程。教師的積極性與主動性一旦被調(diào)動起來，將釋放出正能量，積極影響自身的發(fā)展方向與發(fā)展方式。教師在反思的驅(qū)動下增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)理念，自主反思，掌握專業(yè)化發(fā)展的主動權(quán)，不僅能獲得自身的專業(yè)化發(fā)展，還能發(fā)揮榜樣作用，積極影響同事并引領(lǐng)大學(xué)生自主、自愿地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。
三、大學(xué)英語教師反思的途徑
教師反思不僅能發(fā)展科研能力，還能改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)相長。教師反思的途徑有多種，如教學(xué)日志、問卷調(diào)查、課堂觀察、課堂錄音錄像、行動研究［11］，本文針對大學(xué)英語教師工作量大、教學(xué)任務(wù)重、承擔(dān)較多家務(wù)勞動(大學(xué)英語教師多為女性)等特點(diǎn)僅討論下列三種具體的反思操作途徑，滿足反思需要教師“發(fā)揮主動性，具有高度自覺的反思意識和觀察分析能力，和具有高度責(zé)任心并全身心投入事業(yè)”［2］的特點(diǎn)。
(一)回顧教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，樹立反思意識
大學(xué)英語教師的工作在某種程度上來說是體力勞動。大學(xué)英語課程課時多、班級多、師資不足等特點(diǎn)使得每一位大學(xué)英語教師通常承擔(dān)約200名大學(xué)生的英語教學(xué)工作，難免存在一課講多遍的普遍現(xiàn)象。大學(xué)英語教材就那么幾種，雖然說近年來大學(xué)英語教學(xué)模式改革帶動了教材的改革，但大多換湯不換藥，教材模式與內(nèi)容無多大改觀，只是將原來單一的紙質(zhì)教材做成音、視頻多種模態(tài)，歷練三五年之后大學(xué)英語教師就能對各種教材駕輕就熟。大學(xué)英語傳統(tǒng)的“教師中心”教學(xué)模式雖在一定程度上得到改觀，但教師的教學(xué)理念并不會自動更新，而是需要通過學(xué)習(xí)與思考，轉(zhuǎn)變思想，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。大學(xué)英語課堂中存在各種各樣的現(xiàn)象，常有這樣的課堂，同一教師、教學(xué)組織方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容，但出現(xiàn)完全相悖的結(jié)果:一個班的學(xué)生積極配合教師，學(xué)習(xí)積極性高漲，課堂氣氛熱烈;另一個班則哈欠聲此起彼伏，情緒低落，課堂氣氛沉悶。大學(xué)英語教師應(yīng)在授課結(jié)束后思考下列問題:同樣的教學(xué)方法為什么會出現(xiàn)完全相悖的結(jié)果?是什么因素導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低落?是學(xué)生，還是教師，或是教學(xué)時段、教室等外部環(huán)境?如何解決這一問題?用什么方式解決?解決的效果將會如何?思考如何靈活處理教材使之貼近大學(xué)生實際;思考如何變換教學(xué)組織形式以喚起大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;思考如何保持大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性……這樣做不僅能增強(qiáng)教師的反思意識，而且能使教師在解決問題動機(jī)的驅(qū)使下同步成長為自主性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者、教學(xué)實踐者和教學(xué)研究者。
(二)自主學(xué)習(xí)，解決問題，運(yùn)用反思方式
反思是以自主學(xué)習(xí)為主的解決問題的方式。大學(xué)英語教師根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，本著解決問題的目標(biāo)著手查原因、找出路。教師此刻需要展開行動研究，分析、判斷引發(fā)問題的原因，確定需要解決的核心問題，通過行動研究進(jìn)一步促進(jìn)反思能力的發(fā)展。確定需要解決的問題之后運(yùn)用問卷調(diào)查、課堂觀察、訪談等方式獲取第一手的研究數(shù)據(jù)。通過數(shù)據(jù)分析深入了解問題的本質(zhì)，通過查找資料，請教同行或是咨詢專家等方式深入挖掘問題的根源和探討問題解決的途徑。查找、分析、解決問題的過程就是不斷思考、不斷學(xué)習(xí)的過程，即自主學(xué)習(xí)－教師反思的主要方式。比如，大學(xué)英語逃課現(xiàn)象在大二學(xué)生中很普遍。筆者在課后和學(xué)生交流時有意識地談及此問題，學(xué)生坦言，“專業(yè)課沒人敢逃，一是教師管得嚴(yán)，大家害怕考試掛科，而且將來參加工作也用得著。而公共課不一樣，學(xué)了沒啥用，況且多數(shù)是大班上課，逃課的學(xué)生就多。相比之下，你的英語課算是逃得少的”。言下之意我應(yīng)該很感動、很知足。稍加推測便知，暫且不論課堂教學(xué)如何，我定是一嚴(yán)師。我就不免思考，是不是課堂太枯燥乏味?或者是我的教學(xué)組織得太糟糕?還是逃課的學(xué)生本就不喜歡學(xué)英語?在我而言，學(xué)生逃課，教師是要承擔(dān)主要責(zé)任的。室外風(fēng)景大好，學(xué)生到教室苦坐，結(jié)果卻什么也沒學(xué)到，白白浪費(fèi)2個小時，學(xué)生就沒有再到教室聽課的理由，必然選擇曠課去做自己喜歡的事。教師有責(zé)任讓課堂充滿樂趣與生機(jī)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)有收獲，才能把學(xué)生吸引到課堂上來。在探求這類問題解決途徑的過程中，教師學(xué)習(xí)的目的在于解決一個又一個的現(xiàn)實問題，這樣的學(xué)習(xí)因而是主動的、積極的。主動學(xué)習(xí)成為推動教師反思的強(qiáng)大動力，激勵著教師以實際行動思考教學(xué)現(xiàn)象、反省教學(xué)過程，在反思中實現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化，發(fā)現(xiàn)研究的問題。舊有問題的解決和新問題的不斷涌現(xiàn)成為教師不斷反思的不竭動力，推動教師在連續(xù)地反思與實踐的互動中實現(xiàn)自身的專業(yè)成長，并逐漸養(yǎng)成運(yùn)用反思的習(xí)慣。
(三)記錄歷程，創(chuàng)新發(fā)展，推廣反思途徑
及時記錄發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的途徑、過程與感想。記錄解決問題的歷程是反思的重要方式之一。大學(xué)英語教師通過文字記錄積累豐富的反思經(jīng)驗，同時用文字記載思考和認(rèn)識歷程本身就是一種深度的思維活動，深度思考又會觸發(fā)新的火花和新的想法，促進(jìn)教師的反思能力向批判性反思之高級思維層次的發(fā)展，激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，使教師的教學(xué)創(chuàng)新成為可能。同時，以論文的形式展示反思的成果，既為反思的教師帶來榮譽(yù)，使教師產(chǎn)生較高的自我效能感，又為廣大英語教師示范了反思學(xué)習(xí)方式的強(qiáng)大動力，使反思的學(xué)習(xí)方式得到推廣。反思學(xué)習(xí)方式使大學(xué)英語教師個體具備了教學(xué)創(chuàng)新能力，教師隊伍的整體素質(zhì)才有望提高，教師隊伍的專業(yè)發(fā)展水平才能整體上一臺階，也才有希望提高大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用反思學(xué)習(xí)方式獲得成功的教師會成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，以實際行動給大學(xué)生示范如何將反思作為解決生活與學(xué)習(xí)問題的有效途徑，帶動大學(xué)生進(jìn)行反思，促進(jìn)大學(xué)生反思能力的發(fā)展，逐步培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用反思解決生活與學(xué)習(xí)中實際問題的能力，引導(dǎo)大學(xué)生逐漸成長為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新時代的人。
四、結(jié)語
第2篇：大學(xué)英語反思總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教師繼續(xù)教育專業(yè)發(fā)展教師教育機(jī)制
一、引言
新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革對大學(xué)英語教師提出了諸多期待和挑戰(zhàn)，對教師的素質(zhì)和能力的發(fā)展提出了更高和更新的要求。大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的提高應(yīng)該引起教育教學(xué)界管理者、研究者和教師本人等各方面的更多關(guān)注和思考。
我國目前有近6萬名大學(xué)英語教師，是我國大學(xué)英語教學(xué)這一系列工程的操作主體和英語教學(xué)改革的先鋒，但他們存在著知識結(jié)構(gòu)單一、科研薄弱、理論素養(yǎng)不足等問題。相關(guān)大學(xué)英語教師素質(zhì)調(diào)查表明。相當(dāng)部分的大學(xué)英語教師在智能、經(jīng)驗和教學(xué)態(tài)度上都需發(fā)展或成長?！瓘娜珖秶鷣砜?，大學(xué)英語教學(xué)工作主要由中青年教師，特別是剛參加工作不久的青年教師擔(dān)任。這些低教齡和低年齡的教師只是具備了英語學(xué)科的知識，其教育專業(yè)知識(教學(xué)技術(shù))還遠(yuǎn)未成熟。束定芳在《外語教學(xué)改革：問題與對策》中指出，師資狀況調(diào)查表明目前許多教師沒有經(jīng)過專門系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，教學(xué)缺乏理論研究的支持。
由中國外語教育研究中心于2002年初對全國48所院校900多位大學(xué)英語教師進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示，教師有很強(qiáng)的意愿來進(jìn)一步提高自身專業(yè)水平，但對于應(yīng)該在哪些方面得到提高卻比較迷茫。l3這種狀況將根本上阻礙了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)改革的推進(jìn)，因而通過多種途徑提高大學(xué)英語教師素質(zhì)將是大學(xué)英語教學(xué)改革不可忽視的一個方面。
二、大學(xué)英語教師發(fā)展的途徑
只要經(jīng)濟(jì)條件許可，大學(xué)英語教學(xué)硬件環(huán)境可在短時間內(nèi)得到快速有效的改善，而教師綜合素質(zhì)的提高卻是緩慢的、隱性的、循序漸進(jìn)的，但對于教學(xué)質(zhì)量的提高又是至關(guān)重要的，是保障和提高教育教學(xué)水平的前提和有力措施，可強(qiáng)有力地推動大學(xué)英語教學(xué)改革。
我國教師的教育教學(xué)活動與發(fā)達(dá)國家相比還有不小差距，必須改革和發(fā)展教師教育，推進(jìn)我國教師的發(fā)展進(jìn)程。教師教育是對教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師發(fā)展的不同階段，對教師的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)和在職研修等通盤考慮，總體設(shè)計。目前，教師教育已建立起包括教師的職前專業(yè)準(zhǔn)備、人職專業(yè)輔導(dǎo)、在職專業(yè)提高一體化的教師專業(yè)發(fā)展制度。英語教師教育不應(yīng)試圖一步到位，一次性地培養(yǎng)出專業(yè)成熟的教師，而應(yīng)擴(kuò)大到教師專業(yè)發(fā)展的全過程，與教師繼續(xù)教育相掛鉤。是終身持續(xù)的過程。本文將著重討論大學(xué)英語教師如何通過繼續(xù)教育自我發(fā)展。
大學(xué)英語教師的繼續(xù)教育不是傳統(tǒng)意義的學(xué)歷培訓(xùn)和簡單的知識更新，而是指教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業(yè)能力的過程。是教師能力水平、知識結(jié)構(gòu)從低級到高級、由舊到新的發(fā)展過程，是教師作為主體的人的一般發(fā)展到作為職業(yè)人的專業(yè)化發(fā)展。它不僅包括教師個體生活中知識、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及教師工作環(huán)境中的學(xué)校組織文化和結(jié)構(gòu)。教師的發(fā)展需要集體和教師個體的共同努力。
由于主觀和客觀的種種原因，如教學(xué)任務(wù)繁重或自我缺乏科研意識等。不少大學(xué)英語教師對課堂教學(xué)和科學(xué)研究投入不多，對教育理論與實踐的熱點(diǎn)問題不關(guān)心，教育教學(xué)理論與課堂實踐相脫節(jié)。因而，要通過繼續(xù)教育促進(jìn)大學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)，首先要強(qiáng)化大學(xué)英語教師的科研意識，加大科研投入。除去教學(xué)這一教師最重要的本職工作，科研同樣是教師的一個重要工作內(nèi)容，它能反映出教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。
教師的專業(yè)能力是受學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)原理與技術(shù)所制約的，教學(xué)實踐就是對學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)、心理學(xué)的原理與技術(shù)的合理運(yùn)用，教師的專業(yè)程度就是憑借這些專業(yè)知識、原理、技術(shù)的熟練程度來保障的。因此。教師的專業(yè)能力發(fā)展應(yīng)側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容再處理、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的組織、教學(xué)課程調(diào)控、課堂管理、突發(fā)事件處理、師生互動中的技藝的追求。在繼續(xù)教育中具體體現(xiàn)為要著重提高以下專業(yè)能力：(1)認(rèn)知能力：包括歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力。(2)教學(xué)反思能力：主要包括對教學(xué)設(shè)計的反思、對教學(xué)過程的反思、對自身教學(xué)行為的反思、對課堂教學(xué)整體行為的反思、對教學(xué)評估的反思等。(3)設(shè)計創(chuàng)意能力：主要包括英語課程的構(gòu)思和設(shè)計、教學(xué)的構(gòu)思，教學(xué)整體設(shè)計，教學(xué)過程的調(diào)整，教學(xué)材料的編制、組織、調(diào)整和使用等。(4)執(zhí)行能力：包括實施課程計劃和整體教學(xué)計劃、實施具體教學(xué)計劃，在實施過程中保持課程計劃、整體教學(xué)計劃和具體教學(xué)計劃的一致性，教學(xué)過程的隨機(jī)處理策略等。(5)觀察能力：包括課堂現(xiàn)場觀察，學(xué)生群體行為觀察，學(xué)生個體行為觀察、心理觀察，觀察信息的有效收集和分析等。(6)話語能力：主要包括詢問方法、交談方法、領(lǐng)悟技術(shù)、有效表達(dá)技術(shù)、母語和英語的使用策略、學(xué)生話語失誤策略處理、課堂交際英語的系統(tǒng)掌握等。(7)互動能力：主要包括師生間的互動模式的養(yǎng)成、互動模式的轉(zhuǎn)換和變化、真實交際中的互動技術(shù)等。(8)群體控制能力：主要包括班集體的建構(gòu)、課堂的管理技術(shù)、課堂活動類型的運(yùn)用、課堂活動類型的轉(zhuǎn)換、群體學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成、教師對教學(xué)群體的領(lǐng)導(dǎo)方式等。(9)表現(xiàn)和操作能力：主要包括運(yùn)用電腦進(jìn)行教學(xué)的技能、形體技能、課堂表演技能、課堂造型技能、使用各種教學(xué)工具的技能等。(10)研究能力：主要包括設(shè)計并實施教學(xué)研究方案、運(yùn)用各種研究方法、設(shè)計研究程序、撰寫研究報告等。
教學(xué)研究是教師自身發(fā)展的需要。新的教育思想、課程要求、模式等新事物的出現(xiàn)要求教師不僅要更新知識結(jié)構(gòu)，不斷調(diào)適情感與技能，而且要具備分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力。教師自身的成長和發(fā)展離不開科研根據(jù)我國英語教學(xué)的改革形勢，大學(xué)英語教師有豐富的教學(xué)研究課題，如變化研究、行為研究、角色研究、關(guān)系研究等。教師參與教學(xué)研究活動的途徑也很多：(1)由大學(xué)英語教研室組織申報校級或省級課題，教研室全體成員參與開展大學(xué)英語教學(xué)研究活動，共同探討、合作研究、積極總結(jié)、互相借鑒，總體推進(jìn)改革步伐。(2)以培訓(xùn)、觀摩和研討等形式，相互學(xué)習(xí)、資源共享、經(jīng)驗共享、共同提高，積極開展教研活動。(3)開展實驗教學(xué)研究，對各種教學(xué)行為、教學(xué)理論、教學(xué)模式進(jìn)行案例實證研究，通過教學(xué)實驗得出第一手資料，經(jīng)過分析、總結(jié)，寫成學(xué)術(shù)論文或?qū)嶒瀳蟾?。以目前流行的“反思教學(xué)”為例，“反思”是指教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己的行為、決策與由此帶來的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師基于教學(xué)實踐的自我意識、自我檢察和自我評估的能力。行動研究著重教師善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過反思和探討找到解決問題的途徑，在教學(xué)中加以實踐[7]在解決實際教學(xué)問題的同時，還可以寫出科研論文，提升科研能力。(4)當(dāng)然還可以借鑒國外教師教育的理念，通過對自己教學(xué)實踐進(jìn)行批判性的反思，不斷更新教學(xué)理念和實踐：借鑒國外教師教育的培訓(xùn)內(nèi)容：教學(xué)理論、專業(yè)知識、教學(xué)技能、交際技能、應(yīng)變決策等；借鑒國外教師教育形式，開展行動研究。溝通理論與實踐，強(qiáng)化專業(yè)能力。
三、結(jié)語
第3篇：大學(xué)英語反思總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：地方新建本科院校；大學(xué)英語教師；專業(yè)化發(fā)展；教師教育
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）22-0025-03
2003年4月，教育部正式啟動“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，其中一項重要內(nèi)容就是將大學(xué)英語教學(xué)改革列為“質(zhì)量工程”之一。高質(zhì)量的教育取決于高素質(zhì)的教師，沒有教師的發(fā)展，就沒有教育的發(fā)展，提高教師素質(zhì)勢在必行。作為大學(xué)英語教學(xué)的行為及其改革的實施主體的大學(xué)英語教師在現(xiàn)今大學(xué)英語教育中，起到了不可替代的作用。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，如何提高和發(fā)展大學(xué)英語教師的專業(yè)化問題也被提上議事日程，成為眾多學(xué)者所關(guān)注和研討的課題。與老牌本科院校相比，大學(xué)英語教師隊伍在數(shù)量、結(jié)構(gòu)、科研方面存在較大差距，大學(xué)英語教師的教學(xué)理念急需轉(zhuǎn)變，因此研究地方新建本科院校英語教師的專業(yè)化發(fā)展尤為重要。本文以百色學(xué)院大學(xué)英語教師為樣本，通過問卷的形式來調(diào)查他們在背景、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、科研能力、情感因素和專業(yè)意識發(fā)展等方面的情況來分析地方新建本科院校大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，對地方新建本科院校大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展提出建議，以期能為同類高校大學(xué)英語教師教育提供參考。
一、調(diào)查設(shè)計
本文問卷由五個部分組成：背景、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、科研能力、情感因素以及專業(yè)發(fā)展意識，共50個問題，基本涵蓋教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。百色學(xué)院是2006年廣西新升本的院校，而且又處于民族地區(qū)，具有代表性。本文選取了百色學(xué)院的大學(xué)英語教師群體作為樣本，通過問卷調(diào)查了解他們在背景、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、專業(yè)發(fā)展以及工作態(tài)度和責(zé)任感等五個方面的現(xiàn)狀。發(fā)放教師問卷30份，回收30份。
二、結(jié)果與分析
1.教師背景。參加問卷調(diào)查的大學(xué)英語教師有30人，其中50歲以上的1位，40～50歲3位，30～40歲13位，20～30歲13位。職稱上，教授0位，副教授4位，講師14位，助教12位。學(xué)歷方面，本科12位，研究生學(xué)歷以及碩士18位。由此可看出教師結(jié)構(gòu)不合理，高學(xué)歷、高職稱的教師所占比例偏低，青年教師所占比例偏大。
2.知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)問及“對外語教育理論的掌握”時，“很好”4%，“較好”24%，“一般”72%；問題“您的英語專業(yè)知識和水平”“很好”4%，“較好”44%，“一般”52%；問題“和外語相關(guān)學(xué)科知識的掌握”，“很好”8%，“較好”36%，“一般”56%；在問及“您認(rèn)為您外語教學(xué)理論和教學(xué)的結(jié)合”時，教師的選擇是“較好”44%，“一般”52%；對于“您認(rèn)為您的學(xué)科素養(yǎng)能否勝任目前的學(xué)科教學(xué)任務(wù)？”“完全能勝任”20%，“大部分能勝任”24%，“基本能勝任”32%，“不清楚”24%。由以上數(shù)據(jù)可看出，大部分教師對外語教育和教育理論的掌握一般，多數(shù)教師英語專業(yè)知識和水平還需要加強(qiáng)，所以大多數(shù)教師在外語教學(xué)理論和教學(xué)的結(jié)合方面還不是做的很好，80%的教師認(rèn)為自己的學(xué)科素養(yǎng)不能完全勝任目前的學(xué)科教學(xué)任務(wù)。
3.教學(xué)能力。問題“您平時備課時考慮最多的事情是”時，“學(xué)生已有認(rèn)知水平與規(guī)律”40%，“教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)”40%；問及“在課堂教學(xué)中您的關(guān)注點(diǎn)主要在……”時，“注重學(xué)生聆聽的感受”40%，“注重學(xué)科知識的綜合運(yùn)用”52%，“注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)”52%；問題“您訓(xùn)練學(xué)生語言技能的情況如何”時，“很重視，盡可能創(chuàng)造條件”64%，“一般，順其自然”36%。數(shù)據(jù)表明，接受調(diào)查的老師大都具備較強(qiáng)的課堂教學(xué)實施能力，在教學(xué)上能以學(xué)生為中心，84%的教師能結(jié)合教學(xué)實際恰當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，能創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，突出培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，提高學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力，因此，72%的教師在上課時能較好的激發(fā)學(xué)生的思維和行動。但對“訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)策略”方面，只有16%的老師“很重視”，51%的教師“較重視”，33%的教師“不太重視”，而且44%的教師“在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)所占用的時間”中選擇“一般”，28%的教師選擇“較少”，可見教師還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)行為，采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方法。教學(xué)反思上，“每周一次”的教師只有40%，“每月一次”的教師24%，“每學(xué)期一次”的教師36%，可見大部分教師不重視教學(xué)實踐的反思與總結(jié)，因此對教學(xué)的改進(jìn)和專業(yè)發(fā)展無較大的促進(jìn)作用。56%的教師提高教學(xué)能力的主要途徑是自我摸索，只有28%的教師是參加學(xué)術(shù)交流和學(xué)習(xí)來改進(jìn)教學(xué)。
4.科研能力?？蒲袆恿ι?，問及“的主要緣由是……”時，出于“學(xué)校工作考評壓力”28%，出于“職務(wù)晉升壓力”36%，出于“‘問題即課堂、教學(xué)即研究’的教學(xué)理念”32%，出于“課程改革的推動”4%；問及“最能激發(fā)教師從事科研工作的動力是……”，“職稱提升”28%，“收入提高”32%，“增進(jìn)專業(yè)知識，提升專業(yè)技能”28%，“改進(jìn)教學(xué)”0%。數(shù)據(jù)表明，教師的科研目標(biāo)不明確，科研意識教弱，動力不強(qiáng)，只有28%的教師為了“增進(jìn)專業(yè)知識，提升專業(yè)技能”而開展科研，更沒有為了改進(jìn)教學(xué)而開展之想法?？蒲心芰ι希瑥慕迥陙碇鞒终n題或參與的廳局級或省部級以上研究課題數(shù)目為4個以上的只有16%，近五年來發(fā)表的論文數(shù)量為5篇以上的有28%的教師。由此可見，教師科研能力較差，影響教師科研能力的主要因素有：缺乏系統(tǒng)的理論知識，缺乏科研方法技能，缺乏學(xué)術(shù)帶頭人等引導(dǎo)或組織，教學(xué)任務(wù)過重。
5.情感因素及其專業(yè)發(fā)展意識。情感因素上，因為教師對自己的職業(yè)持肯定態(tài)度，喜歡它所提供的成就感和自由感，所以，72%的教師對自己目前的教師職業(yè)感到比較滿意，32%的教師全身心投入本職工作，68%的教師盡力去做好入本職工作。專業(yè)發(fā)展意識方面，在問及“專業(yè)發(fā)展目標(biāo)”時，“勝任教學(xué)就可以”16%，“成為學(xué)校的骨干教師”54%，“成為學(xué)校的專業(yè)帶頭人”20%。問及“認(rèn)為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的主要動力是”時，“更新知識，提高素質(zhì)”52%，“適應(yīng)教育改革的新要求”40%。問及“您認(rèn)為阻礙自己專業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些？（限選兩項）”時，“主觀不努力”32%，“教師間缺乏合作與交流的氛圍”36%，“參加教研進(jìn)修機(jī)會少”48%，“學(xué)校制度不完善”28%，“缺少高水平的教師和專家指導(dǎo)”56%。由此看出，還有50%的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)明確，動力不足。在地方新建本科院校中阻礙教師專業(yè)發(fā)展的主要因素首先是缺少高水平的教師和專家指導(dǎo)，其次是教師間缺乏合作與交流的氛圍，再次是教師參加教研進(jìn)修機(jī)會少。專業(yè)發(fā)展方面，在問及“近兩年閱讀過的科學(xué)理論書籍”時，“沒有讀過”4%，“讀過1本”36%，“讀過2本”12%，“讀過2本以上”48%；問題“近兩年來訂過的學(xué)科雜志”，“沒訂過”60%，“訂過1本”20%，“訂過2本”8%，“2本以上”12%。因為教師們專業(yè)發(fā)展意識薄弱，在平時中不注意閱讀相關(guān)學(xué)科專業(yè)的書籍及期刊雜志，所以出現(xiàn)60%的教師沒有定學(xué)科雜志。60%的教師認(rèn)為最有利于教師專業(yè)發(fā)展的三種促進(jìn)方式是：外出考察，參加學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，進(jìn)修獲得更高學(xué)歷，參加學(xué)術(shù)性研討會。60%的教師認(rèn)為繼續(xù)教育對提高教師專業(yè)水平效果較好，如果有機(jī)會進(jìn)修，教師希望學(xué)教學(xué)法，語言學(xué)理論，統(tǒng)計學(xué)。
三、地方新建本科院校大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的策略
1.加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，提高教師學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)。教師自身素養(yǎng)的提高有賴于教師不斷地學(xué)習(xí)、進(jìn)修，只有這樣才能不斷的了解本門學(xué)科前沿性的信息，才能不斷反思自身教學(xué)實踐才能。因此，教師要在自身條件及學(xué)校實際情況的充分考慮下，抓住各種校內(nèi)校外的學(xué)習(xí)機(jī)會，包括校內(nèi)外的各種聽課、外出進(jìn)修，參加各種研討會、教學(xué)大賽等。教師的學(xué)歷和職稱地方新建本科院校大學(xué)英語教師高學(xué)歷、高職稱的教師所占比例偏低，針對這一現(xiàn)象，學(xué)校要出臺各種政策鼓勵教師積極通過各種方式提高教師的學(xué)歷和職稱，教師要樹立終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平，進(jìn)而提高教師的學(xué)歷和職稱。
2.完善教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)和科研效能。外語教學(xué)作為一種涉及多學(xué)科知識的復(fù)雜活動過程，需要教師具有比較寬泛的包括教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)理論、科研方法等在內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的外語教師教育理論與實踐存在著輕學(xué)科教學(xué)知識，重學(xué)科專業(yè)知識；輕教育學(xué)、語言學(xué)理論和心理學(xué)理論等的指導(dǎo)，重語言技能的培養(yǎng)。忽視了教育心理學(xué)和語言學(xué)習(xí)理論對外語教學(xué)的指導(dǎo)作用，致使教師知識結(jié)構(gòu)不完善，教師教學(xué)理念和課堂教學(xué)行為不符，教學(xué)質(zhì)量不高。因此，調(diào)查結(jié)果顯示72%教師對外語教育和教育理論的掌握一般，52%的教師在外語教學(xué)理論和教學(xué)的結(jié)合方面也是一般，80%的教師對自己缺乏信心，認(rèn)為自己的學(xué)科素養(yǎng)不能完全勝任目前的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，71%的教師認(rèn)為自己因缺乏統(tǒng)計學(xué)知識而在科研方面受阻。因此，教師要不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)和科研的效能。
3.加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高其教學(xué)反思的能力。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)大學(xué)英語教師都具備較強(qiáng)的課堂教學(xué)實施能力，在教學(xué)上能以學(xué)生為中心，能創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，有效的手段激發(fā)學(xué)生，師生、生生交流活躍，突出培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，提高學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力。但是，教師的課堂教學(xué)行為有時會與其教學(xué)理念不符，如對“訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)策略”方面，只有16%的老師“很重視”，51%的教師“較重視”，33%的教師“不太重視”，而且44%的教師“在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)所占用的時間”中選擇“一般”，28%的教師選擇“較少”，可見教師還是停留在舊的教學(xué)行為采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方法，只是“授人以魚”，而不是“授人以漁”。通過反思性教學(xué)實踐，反思教學(xué)過程和結(jié)果，分析其背景知識，提出假設(shè)，在實踐中檢驗假設(shè)，如此反復(fù)循還，建構(gòu)其知識體系和實踐能力，提高其專業(yè)水平。調(diào)查顯示，“每周一次”反思的教師只有40%，60%的教師較少自我反思，可見大部分教師不重視教學(xué)實踐的反思與總結(jié)。因此英語教師要經(jīng)常反思教學(xué)理念，反思課堂教學(xué)操作，反思學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上對自己的教學(xué)實踐做出新的決策。
4.加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)和科研團(tuán)隊建設(shè)，努力提高科學(xué)研究水平。調(diào)查表明，56%的教師認(rèn)為阻礙自己專業(yè)發(fā)展的主要是“因素缺少高水平的教師和專家指導(dǎo)”，36%的教師認(rèn)為是“教師間缺乏合作與交流的氛圍”。因此，建立大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊，培養(yǎng)教師的合作能力，形成合作型的教師文化是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊中倡導(dǎo)合作共享，相互促進(jìn)，相互提高。通過不同形式的活動，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高了理論水平和教學(xué)能力，充分發(fā)揮團(tuán)隊的重要作用，以集體的智慧和力量去實現(xiàn)共同的目標(biāo)和理想，不斷深化大學(xué)英語教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索大學(xué)英語教學(xué)的新主題研討方法、新手段，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量?！敖處煶蔀檠芯空摺币呀?jīng)成為教育教學(xué)改革的必然，科研是高校教師成長的必由之路，然而，科研對新建本科院校大學(xué)英語教師而言，顯得更具“難度”，教師科研水平較低。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，近五年來發(fā)表的論文數(shù)量為5篇以上的只有28%的教師，沒發(fā)表過論文的老師有32%。在課題的選擇、研究的方法等方面缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗。從近五年來主持課題或參與的廳局級或省部級以上研究課題數(shù)目為4個以上的只有16%，48%的教師認(rèn)為影響自己科研能力的主要因素之一就是缺乏學(xué)術(shù)帶頭人。因此，要提高新建本科院校大學(xué)英語教師科研水平，須進(jìn)行科研力量的優(yōu)化組合，明確科研方向，構(gòu)建大學(xué)英語教師科研團(tuán)隊。以科研梯隊、課題組等科研組織為依托，培養(yǎng)和造就學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干，從而推動整個教師隊伍的成長。
通過對百色學(xué)院大學(xué)英語教師群體進(jìn)行問卷調(diào)查，分析他們在背景、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、科研能力、情感因素及其專業(yè)發(fā)展意識五個方面的現(xiàn)狀，對提高地方新建本科院校大學(xué)英語教師專業(yè)化水平提出一些建議和策略，以進(jìn)一步思考大學(xué)英語教師的專業(yè)化問題。
參考文獻(xiàn)：
[1]李潔.大學(xué)英語教師KASIB實證研究[J].外語教學(xué)與研究，2007，（3）.
[2]張宜，王新，郭威，于淼.大學(xué)英語教師素質(zhì)調(diào)查報告[J].外語與外語教學(xué)，2003，（3）.
[3]周燕.高校英語教師發(fā)展需求調(diào)查與研究[J].外語教學(xué)與研究，2005，（3）.
[4]吳一安.優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)探究[J].外語教學(xué)與研究，2005，（3）.
[5]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京：外研社，2003.
[6]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.
第4篇：大學(xué)英語反思總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞] 合作學(xué)習(xí)； 大學(xué)英語教學(xué)； 分組學(xué)習(xí)
“合作學(xué)習(xí)”（Cooperative Learning）策略是美國著名教育家David Koonts在20世紀(jì)70年代首先倡導(dǎo)并實施的。它主要是以小組為基本單位，利用教學(xué)因素的互動，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動。分組遵循男女混合編組，成績優(yōu)劣搭配，任務(wù)分配仔細(xì)，評價機(jī)制客觀。筆者在大學(xué)英語教學(xué)教學(xué)中嘗試了小組合作學(xué)習(xí)的模式，收到了良好的效果。
眾所周知，大學(xué)英語課程不是一門孤立的精讀課，它是由綜合教程、閱讀教程、視聽說教程、寫作教程等組合而成系列課程。每學(xué)期在有限的72課時內(nèi)要完成幾本教材內(nèi)容幾乎是不可能的。因此、教師必須要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分利用課外時間，將課本內(nèi)容一一消化，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式完成教材內(nèi)容，同時，培養(yǎng)自學(xué)能力和合作能力。這也是《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的宗旨之一。
一般情況下，大學(xué)英語教學(xué)班級多在50人以上，小組先由由同學(xué)自愿組合，然后進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。一般以每組四至六人為準(zhǔn)，兼顧男女，興趣相投、便于討論。每組要產(chǎn)生一名組長，要求認(rèn)真負(fù)責(zé)，組織能力強(qiáng)，對英語感興趣。小組的宗旨是：單詞要在小組內(nèi)消化，包括單詞的拼讀、積極詞匯的聽寫、課文的預(yù)習(xí)、聽力和閱讀的訓(xùn)練等一系列語言學(xué)習(xí)活動。在活動中，教師權(quán)利下放給組長，由組長帶領(lǐng)本組成員完成一系列任務(wù)，并以口頭或書面的形式向教師以及班級匯報。教師在課堂上的職責(zé)是引導(dǎo)。以秦秀白主編的新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材為例。教師以《綜合英語教程》為主要講授教材，輔以提高聽、說、讀、寫等能力的系列教材。具體做法是：教師首先發(fā)給每個小組長一張本單元的檢查表，其內(nèi)容有組長姓名、組員名單、單詞聽寫、課文段落背誦、課后練習(xí)完成、聽力及閱讀訓(xùn)練、單元小結(jié)等。
對于一般高校而言，由于多數(shù)學(xué)生進(jìn)校英語水平均在90分以下（高考滿分150），要在課堂上兼顧學(xué)生的聽說讀寫等各方面能力顯然是不切實際的。因此，綜合教程通常是大學(xué)英語教學(xué)的主要教材，如果用好手中這本教材，在輔以課外聽說閱讀，學(xué)生的英語能力可以得到大幅度提高。以《新世紀(jì)大學(xué)英語》綜合教程（秦秀白，張懷建主編）第二冊第一單元“Living in Harmony”為例，首先學(xué)生了解整個單元是由這幾個模塊構(gòu)成，（1）Get started： 主要提供關(guān)于“Living in Harmony”的討論話題（Brainstorming questions）
以及名人名言（quotes），學(xué)生們可以先對這些問題有一定的思考，盡快進(jìn)入本單元的主題內(nèi)容。（2）
listen and respond： 圍繞“Harmony”這一主題提供相關(guān)的聽力材料，并進(jìn)行復(fù)合式聽寫。（3）Read and Explore：包括同一主題的兩篇文章（Text A和Text B），一般Text A是課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，Text B作為學(xué)生課外閱讀材料。（4）Optional Classroom Activities：教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自由選擇和，同時，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行取舍。（5）Enhance Your Language Awareness：這部分主要針對本單元的各種練習(xí)，如托展學(xué)生詞匯知識的有積極詞匯的運(yùn)用、構(gòu)詞法的歸納與總結(jié)，提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的基本語法練習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生“產(chǎn)出”的寫作訓(xùn)練等。
大學(xué)英語課程的主要特點(diǎn)是課時少、內(nèi)容多、要求高。因此、筆者嘗試在每組中都有具體任務(wù)。首先，
Text A和Text B的詞匯必須過關(guān)，主要以小組內(nèi)聽寫為主，教師適時進(jìn)行抽查，并計入該組的總分。其次，
有關(guān)課文內(nèi)容的觀點(diǎn)問題由各組推選代表到講臺做Presentation，在代表用英語表達(dá)完觀點(diǎn)后，下面的同學(xué)可以提問，這一環(huán)節(jié)主要是鼓勵學(xué)生多開口，多提問，對于語言的流利度和準(zhǔn)確度不作硬性要求，只要參與就有分?jǐn)?shù)。其三，課文經(jīng)典段落背誦，新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程所選的文章是富含“人文性”的，學(xué)生除了學(xué)習(xí)語言知識外，更重要的要領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容的精髓。因此，學(xué)生選擇背誦一些美文是很有必要的。背誦方式是組長現(xiàn)在任課教師那里過關(guān)，再由組長對組員進(jìn)行檢查并記入分?jǐn)?shù)。其四，課后練習(xí)的完成，綜合教程課后練習(xí)量較大，如果學(xué)生課下沒有準(zhǔn)備，上課很難跟上課堂進(jìn)度。為了解決這一問題，筆者將課堂練習(xí)分派給各小組，各負(fù)其責(zé)，然后課堂上有學(xué)生提出不能解決的問題，先由同學(xué)們自行答疑。最后由任課教師總結(jié)。最后是課外輔助材料的處理，課外材料主要學(xué)習(xí)的是《大學(xué)英語閱讀教程》和《大學(xué)英語視聽說教程》，閱讀材料小組課后完成，教師定期檢查。但是受教學(xué)條件所限，聽力教學(xué)開展非常困難。筆者現(xiàn)將聽力任務(wù)分配好，然后將聽力材料的MP3格式放到上課班級的電子郵箱吧或QQ群共享里，由沒組組長監(jiān)督組員下載到自己的手機(jī)或電子工具里，按照每周任務(wù)逐一完成，通過有計劃地完成一系列的聽力任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的聽力。
課后小結(jié)：小組學(xué)習(xí)中通過任務(wù)的分派，完成，匯報，最后關(guān)鍵的一步是課后小結(jié)，也就是每單元完成后的一個總結(jié)和反思，以便學(xué)生及時總結(jié)所學(xué)到的知識點(diǎn)及所遺留的問題，任課教師也可以通過學(xué)生的反饋及時反思教學(xué)中的問題，提高課堂教學(xué)水平。學(xué)生的反饋意見很中肯，一般分兩類，一類是積極主動型，另一類是消極被動型。積極主動型的同學(xué)認(rèn)為：任務(wù)細(xì)化很好，讓學(xué)生有明確的努力方向。課堂Presentation給學(xué)生提供了表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會，這對克服“啞巴英語”的最好途徑。課外輔助材料的完成不僅充分利用了原本“睡大覺”的教材，而且大大提高了學(xué)生的閱讀能力，通過不斷的積累，很多學(xué)生在應(yīng)對CET-4有了底氣。消極被動型的同學(xué)認(rèn)為：詞匯太多，量很大，有些單詞還不會拼讀。聽力速度太快，聽不懂，閱讀文章太多，太長，生詞太多，完成起來難度太大?？傊?，這類學(xué)生的一方面是是中學(xué)基礎(chǔ)太差，欠賬太多，以致失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，另一方面，也說明他們畏難而退，沒有吃苦精神，急功近利的思想占了上風(fēng)。
結(jié)語
實踐證明，在大學(xué)英語大班教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)的方法，不僅有效完成教學(xué)計劃中所規(guī)定的內(nèi)容，把學(xué)生手里的輔助材料充分利用起來，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語言交流的機(jī)會，而且大大地激發(fā)了學(xué)生的參與意識，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了開闊的空間，學(xué)生在小組合作中發(fā)揮自身優(yōu)勢，找到了適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了對英語學(xué)習(xí)的興趣。從教師的角度來看，小組合作學(xué)習(xí)模式遵循了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提到的從“以教師為中心、單純傳授語言知識與技能的教學(xué)模式”向“以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式”的轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M]. 上海：上海外語教育出版社，2007.
[2]秦秀白，張懷建等.新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材[M]. 上海：上海外語教育出版社，2007.
第5篇：大學(xué)英語反思總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】微課程 課程設(shè)計 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)效率
一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及其在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性
大學(xué)階段是進(jìn)行大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最佳階段。首先，絕大多數(shù)大學(xué)生掌握了一定的信息技術(shù)能力，持有并能操作智慧手機(jī)、平板電腦等硬件設(shè)備；其次，從事大學(xué)英語教學(xué)的大部分教師在信息技術(shù)領(lǐng)域具備了一定素養(yǎng)，能夠勝任常規(guī)的學(xué)習(xí)資源制作、學(xué)習(xí)資源管理和等任務(wù)；再次，大學(xué)英語課程具有較強(qiáng)的實用性，大部分內(nèi)容適合以任務(wù)驅(qū)動、交際教學(xué)的方式開展教學(xué)活動；第四，大部分大學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，能夠按照教學(xué)任務(wù)和教師的要求完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、研究設(shè)計
1.研究目標(biāo)。本研究初步建構(gòu)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，隨機(jī)選取部分專業(yè)的學(xué)生實施此教學(xué)模式，然后通過一個學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，問卷調(diào)查學(xué)生對該模式的接受度和感受，旨在發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語課上的適用度，及學(xué)生對此教學(xué)模式的感受，并根據(jù)研究結(jié)果就翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課上的推廣與應(yīng)用進(jìn)行反思并提出建議。
2.研究方法。本研究主要采用問卷調(diào)查的研究方法。在筆者所任二年級4個班級的大學(xué)英語課中進(jìn)行為期一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試，并在一個學(xué)期結(jié)束后對其共156名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。
問卷參考熊小強(qiáng)的《大學(xué)英語公共課翻轉(zhuǎn)課堂實證研究調(diào)查問卷》，經(jīng)過反復(fù)討論與修訂，共設(shè)計了5個維度15個問題，涵蓋以下三部分的內(nèi)容：第一部分，學(xué)生對于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)的看法；第二部分，學(xué)生對于課堂活動的看法；第三部分，大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相比較。
3.教學(xué)模式設(shè)計。
（1）課前自學(xué)輸入。結(jié)合教材，梳理每個單元的重難點(diǎn)內(nèi)容和與其話題相關(guān)的多媒體資源，每次課提前一周將英語學(xué)習(xí)資源打包發(fā)到學(xué)生的班級QQ群和微信群中。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)資料包的輔助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的課前自學(xué)任務(wù)，并完成相關(guān)問題，以此來檢測學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。
（2）課堂內(nèi)化及輸出。按學(xué)習(xí)任務(wù)單上的安排開展課堂活動，主要有詞匯測驗、短語翻譯競賽、編排對話及展示等內(nèi)容。采取的形式有演講、成果展示、小組比賽等。
（3）課后拓展。通過附加任務(wù)實現(xiàn)課后拓展，有興趣、有能力或課堂活動得分低的同學(xué)可完成附加任務(wù)來獲得加分。附加任務(wù)的設(shè)計一般是課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)和升華。
4.研究結(jié)果。學(xué)期末筆者開展了問卷調(diào)查，調(diào)研學(xué)習(xí)者對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教模式的看法。問卷調(diào)查顯示：近45%的學(xué)生認(rèn)為課前學(xué)習(xí)任務(wù)重，但在課前學(xué)習(xí)任務(wù)的難度方面只有25%的學(xué)生認(rèn)為難度大，這個結(jié)果表明課前的學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生較多時間的投入，這需要學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性配合，這正是英語這門學(xué)科的特點(diǎn)。
三、研究結(jié)果分析和反思
1.研究結(jié)果分析。
（1）翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)資源的共享和系統(tǒng)化。大學(xué)英語“微課程”等課下學(xué)習(xí)資源不僅可以由本校教師團(tuán)隊自己精心制作，還可以借鑒其他高校、學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)以及學(xué)習(xí)網(wǎng)站優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)視頻或材料，如外研社“外研之星微課大賽”的精彩教學(xué)視頻等。
（2）翻轉(zhuǎn)課堂幫助提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率、實現(xiàn)了其綜合能力的培養(yǎng)。由于翻轉(zhuǎn)課堂中把英語知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)放到了課前，學(xué)生需要“帶著思考”走進(jìn)課堂，其課堂的更多時間可用于學(xué)生及師生間的交流、提出問題并解決問題、由學(xué)生來做英語的展示等，實現(xiàn)語言的有效輸出，使學(xué)生真正學(xué)以致用。
（3）翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題。部分學(xué)生在調(diào)查問卷中提及，他們對于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)同和參與度還取決于一些與學(xué)習(xí)硬件及教師密切相關(guān)的客觀因素：如學(xué)校機(jī)房的電腦使用便捷度、學(xué)習(xí)資源和視頻的精彩程度、教師的課堂掌控水平、教學(xué)活動的新穎程度等，可以看出翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)校的硬件支持及大學(xué)英語教師提出了更高要求。
2.研究結(jié)果反思。
（1）翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要多方的支持和共同的努力。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實施并非單靠教師團(tuán)隊教學(xué)視頻及內(nèi)容的設(shè)計及制作，她需要多方的支持和共同努力。
（2）教師教學(xué)觀念和方式需要改變，教學(xué)能力需要提高。當(dāng)面對視頻制作、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、在線答疑解惑等一系列有技術(shù)含量、需要花費(fèi)大量時間和精力的教學(xué)活動時，部分教師對這種新型的教學(xué)模式表示壓力很大。這導(dǎo)致了教師團(tuán)隊在制作翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源時的投入不同，程度參差不齊，其直接影響了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)化。
（3）針對學(xué)生的差異調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施方式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前視頻的制作及任務(wù)的設(shè)置應(yīng)該針對學(xué)生的性別、專業(yè)、英語層次等有所調(diào)整。
四、結(jié)論
本研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式基本適用于大學(xué)英語教學(xué)。新模式下，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率、保障了學(xué)生的英語產(chǎn)出，更好地體現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力”這一課程目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：大學(xué)英語反思總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語專業(yè)教學(xué) 實踐反思 應(yīng)用研究
美國哲學(xué)家和教育學(xué)家杜威（Dewey）在1993年出版的《我們怎樣思維》（How We Think）一書中提出了“反思”的概念：是一種思維形式，是個體在頭腦中對問題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思。[1]反思性教學(xué)的概念在20世紀(jì)80年代以來的教師專業(yè)成長中受到廣泛的關(guān)注和大力的倡導(dǎo)。我國學(xué)者熊川武教授（1999）將反思性教學(xué)界定為：教學(xué)主體借助行動研究（action research）不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將學(xué)會教學(xué)（learning how to teach）與學(xué)會學(xué)習(xí)（learning how to learn）統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐合理性是自己成為學(xué)者型教師的過程。[2]
一、實踐反思的教學(xué)蘊(yùn)涵
一名成功的教師，必定是在教育教學(xué)實踐中，通過實踐反思逐步成長起來的。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。[3]我國著名教育學(xué)家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”這說明教師要秉著追根究底的精神，通過思考并將思考的成果付諸行動，才能促使個人的教師專業(yè)成長。[4]
英語作為實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，客觀上要求教師以反思實踐者的身份進(jìn)入課堂教學(xué)實踐中，使反思者（教學(xué)主體）在實踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用自己所擁有的綜合素質(zhì)對自己和他人的教學(xué)實踐進(jìn)行多層次、多角度的科學(xué)分析，以便使自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗成為有理性、具有普遍指導(dǎo)意義的經(jīng)驗。所以，對促進(jìn)教師專業(yè)教學(xué)能力的提升，實現(xiàn)教學(xué)相長的良性循環(huán)，反思性教學(xué)法提供了一種新的實踐路徑。[5]
1.實踐反思能提高大學(xué)英語專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展意識
人的意識是人腦產(chǎn)生和發(fā)出的指揮人體行為的意向、意念、欲望、理想、方案和命令。[6]這說明當(dāng)實踐活動需要時，人們會主動地有選擇地反映客觀世界，并在一定的目的和動機(jī)下，在付諸行動之前做好規(guī)劃。當(dāng)教師通過實踐之后，既認(rèn)真又理性地批評、評價和思考自己的實踐活動，從中正視自己的不足，肯定自己的成績時，就能喚醒教師的主觀發(fā)展意識，促使教師拿出進(jìn)一步的行動。
2.有助于大學(xué)英語專業(yè)教師提高專業(yè)素養(yǎng)
專業(yè)素養(yǎng)的提升離不開教師對于專業(yè)活動的反省和思考，只有進(jìn)行了周密細(xì)致的反思，才能從中總結(jié)出屬于自己的經(jīng)驗和教訓(xùn)。同時，進(jìn)行實踐反思能充分培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，并提升自己的創(chuàng)新能力。
3.對發(fā)展大學(xué)英語專業(yè)教師的科研有實質(zhì)性意義
科學(xué)研究需要審慎認(rèn)真且客觀理性的思考，并且要在實踐中反復(fù)驗證。教師要開展科研活動，會不可避免地碰到問題和困惑。此時，實踐反思能讓教師回顧自己科研活動，并加以整理分析，使教師能盡快找到解決問題的辦法。因此，實踐反思對于科研而言是必不可少的環(huán)節(jié)。它對開拓科研視野，論證實證研究有突出的作用。
4.幫助解決大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)中的實際問題
實踐反思可以使教師產(chǎn)生問題意識，并逐步具備研究者的專業(yè)眼光和思路，以便用來找到拓展問題的切入點(diǎn)。借助實踐反思，教師能不斷調(diào)整自己的思路，積極主動地尋找更新更具深度的策略來解決教育教學(xué)中的實際問題，使教學(xué)教育取得更豐碩的成果。
二、實踐反思在大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用
本研究通過教育教學(xué)實踐中的行動研究來說明實踐反思對于大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)的促進(jìn)作用。
1.發(fā)現(xiàn)問題。筆者觀察的是某師所執(zhí)教的2011級英語（國際商務(wù)）兩個班的專業(yè)英語泛讀課程。英語泛讀課程使用的教材是上海外語教育出版社出版的《泛讀教程》第二冊。[7]通過教學(xué)觀摩和訪談，發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)教師為主的教學(xué)模式下，學(xué)生多是被動學(xué)習(xí)，課堂氣氛比較沉悶，教師和學(xué)生都覺得乏味，大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，只是被動接受知識而已；再從學(xué)生們的作業(yè)和測試情況來看，也不盡如人意，存在著應(yīng)付、抄襲、知識點(diǎn)遺忘較快等現(xiàn)象。根據(jù)以上現(xiàn)象，筆者設(shè)定其原因歸根結(jié)底有兩個：第一，完全由教師掌控的課堂教學(xué)扼殺了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)；第二，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失。
2.提出假設(shè)。（1）教師教學(xué)缺乏創(chuàng)新，對教材的處理方式單一，學(xué)生參與活動的機(jī)會少。（2）學(xué)生被長期的乏味教學(xué)消磨掉了積極性。（3）學(xué)生嚴(yán)重依賴教師講解，沒有教師的講解就不理解課文的意思。
3.初步調(diào)查及其結(jié)果。通過采訪和問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的真實感受和建議，結(jié)果如下：
（1）學(xué)生認(rèn)為教材有一定難度，但是還是在可以接受的范圍內(nèi)；
（2）教師的上課方式出現(xiàn)程式化，比較單調(diào)；
（3）除非被教師點(diǎn)名，一般學(xué)生不愿主動回答問題；
（4）學(xué)生普遍希望自己有更多的機(jī)會在課堂上練習(xí)口語、翻譯；
（5）學(xué)生希望能通過訓(xùn)練擴(kuò)大詞匯量；
（6）學(xué)生想?yún)⑴c更多的課堂活動，如演講、話劇表演、討論、辯論等；
（7）學(xué)生希望參與課堂活動的方式有：個人、找搭檔、分組和全班參與。
4.界定問題。教師教學(xué)程式化，課堂氣氛單調(diào)乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，沒有參與課堂活動的機(jī)會，學(xué)習(xí)積極性沒有調(diào)動起來。
5.實踐反思。學(xué)生有強(qiáng)烈的參與課堂活動的意愿，并迫切希望提高自己的英語應(yīng)用能力。他們不愿在教師控制下被動地接受知識，而且已經(jīng)厭煩單調(diào)乏味的講解式教學(xué)。如何提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和避免機(jī)械的灌輸式教學(xué)是當(dāng)前應(yīng)解決的主要問題。需要改變當(dāng)前這種課堂教學(xué)氛圍，要設(shè)計好課堂活動和課外實踐。
6.制訂行動計劃。（1）每次課安排固定時間讓按學(xué)號順序輪到的學(xué)生作演講，并允許一組非順序輪到的學(xué)生作自由演講。（2）為每篇課文設(shè)計一個討論話題，話題與課文緊密相關(guān)。（3）除了必要的講解內(nèi)容外，主要采取學(xué)生分組討論課文的方式。（4）增加課文內(nèi)容的翻譯訓(xùn)練，采取學(xué)生搭檔翻譯的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（5）選用結(jié)合時事或與學(xué)生生活相關(guān)的補(bǔ)充材料，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量和知識面。（6）穿插形式多樣的課堂活動，如猜詞游戲、口譯比賽等。（7）為學(xué)生設(shè)計四次小測驗，幫助學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)狀況。
7.實施計劃和效果。實施計劃的數(shù)據(jù)采取以下方式收集：查看教學(xué)日志、填寫問卷調(diào)查、個別訪談、組織小測驗等。向兩個班共發(fā)放了81份調(diào)查問卷，收回有效問卷81份。調(diào)查結(jié)果表明，所有學(xué)生都?xì)g迎上課方式的改變，對多種多樣的課堂活動有參與的興趣。88%的學(xué)生表示演講對于自己的膽量自信和口語表達(dá)能力的提升有幫助。91%的學(xué)生對課堂討論和辯論感到滿意。所有學(xué)生都認(rèn)為分組討論和交流學(xué)習(xí)的方式對自學(xué)能力的培養(yǎng)和上課注意力的集中有很大幫助，所有學(xué)生也都認(rèn)為課內(nèi)外的翻譯練習(xí)和課堂中的口譯比賽對他們翻譯水平和口語能力的提高有明顯效果。95%的學(xué)生表示小測驗對于幫助他們把握學(xué)習(xí)狀況和督促他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用。89%的學(xué)生認(rèn)為自己本學(xué)期的學(xué)習(xí)有所進(jìn)步。在教學(xué)日志的記錄中發(fā)現(xiàn)有幾個原先參與活動很不積極的學(xué)生后來也主動參與活動。小測驗的結(jié)果也顯示三分之一的學(xué)生詞匯量有所增加，一半的學(xué)生翻譯水平有所提高。
通過行動研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，自主解決問題的意識增強(qiáng)了，合作意識和能力也有顯著提高。行動計劃的實施取得了良好效果。
8.行動后的實踐反思。通過行動研究徹底打破了筆者原先的觀念，并牢固樹立起了要通過反思自己的教學(xué)，去發(fā)現(xiàn)問題，去思考如何解決問題的新理念。學(xué)生們不是由于懶惰或其他主觀原因不愛參與課堂活動，主要原因還是教師沒有調(diào)動好課堂氣氛；不是由于學(xué)生的不認(rèn)真聽課而造成的課文理解的不順暢，主要還是由于教師沒能發(fā)揮他們的主觀能動性和積極性。實踐的結(jié)果表明，學(xué)生表現(xiàn)出來的對于參與課堂活動的興趣和積極性，學(xué)生的自學(xué)能力得到了很好的鍛煉，同時學(xué)習(xí)成績也有一定的提高。
三、實踐反思對大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)的作用
大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)離不開實踐反思，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.有利于豐富英語專業(yè)教師的經(jīng)驗使教學(xué)更科學(xué)理性
大學(xué)青年英語教師的教育教學(xué)實踐過程是一個不斷摸索和改進(jìn)的過程。這個過程需要他人給以建議，也需要教師自身進(jìn)行實踐反思。教師通過對教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反思，力求其實踐的科學(xué)性，使其避免感性的或沖動的行為，以嚴(yán)謹(jǐn)理性的方式行動，更好的解決教育教學(xué)問題。[8]
大學(xué)青年英語教師不可能一開始就是經(jīng)驗十足的，其教育教學(xué)實踐也非從最初起就是科學(xué)合理的。因此，教師只有通過實踐反思來不斷思考自己的工作，幫助自己積累實踐經(jīng)驗，調(diào)整和控制自己的教育教學(xué)行為，更全面地考慮教育教學(xué)的問題，使自己逐漸成長為專家型教師。
2.有利于提高大學(xué)英語專業(yè)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平
從事科學(xué)研究工作是大學(xué)青年英語教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。多年來，教學(xué)往往被狹隘地認(rèn)為是技術(shù)層面的和實踐性的，與學(xué)術(shù)研究沒多大關(guān)聯(lián)，教學(xué)學(xué)術(shù)長期被忽視。實踐反思對于改變這一局面有極大的推動作用。教師可以在實踐反思中，提煉自己的經(jīng)驗，總結(jié)自己實踐的得失，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，探索解決問題的方法，并將其概括總結(jié)為自己的理論成果，從而更好地指導(dǎo)自身的教育教學(xué)實踐。
大學(xué)英語教師在實踐反思的基礎(chǔ)上，主動從自己的教育教學(xué)實踐中找尋問題，以研究者的目光審視、分析自己的問題，做出科學(xué)的分析并提出新的可行性假設(shè)，再在教育教學(xué)實踐中進(jìn)一步驗證和改進(jìn)。大學(xué)青年英語教師在經(jīng)過實踐反思后，大大提升了教學(xué)學(xué)術(shù)研究的興趣，從中發(fā)現(xiàn)了新的研究熱點(diǎn)。這有助于大學(xué)青年英語教師早日成長為一名教學(xué)研究者。
3.有利于大學(xué)英語專業(yè)教師形成良好的職業(yè)道德品質(zhì)
大學(xué)青年英語教師無論在心理上還是通往社會的大道上，都處于走向成熟的過渡階段。思想容易波動，心理尚不成熟，年齡上又與學(xué)生相近，道德觀念上易受到學(xué)生的影響。[9]實踐反思可以幫助大學(xué)青年英語教師糾正偏離了軌道的道德觀念，進(jìn)一步規(guī)范教師的思想行為和職業(yè)行為，提升其師德素養(yǎng)，加強(qiáng)其職業(yè)責(zé)任感，有助于教師形成愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、公平正直、為人師表的良好職業(yè)道德品質(zhì)。
經(jīng)過實踐反思，大學(xué)青年教師重新調(diào)整自己的狀態(tài)，在道德表率上重新定位自己，糾正不當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)，并以身作則，用表率行為來影響學(xué)生的道德行為，幫助教師提升自身的道德水平。
總之，實踐反思與大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)具有密切聯(lián)系。教師要在實踐反思中不斷提高英語專業(yè)的教學(xué)水平。經(jīng)常性、系統(tǒng)性的實踐反思，會使教師更加科學(xué)理性地認(rèn)識自我的不足和局限，突破狹隘的經(jīng)驗限制，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長，并對以后的教學(xué)工作行為產(chǎn)生重大的影響，才能真正實現(xiàn)英語教學(xué)的價值。
參考文獻(xiàn)
[1] Dewey， J. How We Think [M]. Chicago： Henry Regnery， 1993.
[2] 熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.
[3] GeorgeJ. Posner. Field Experience： Methods of Reflective Teaching [M]. New York： Longman， 1989.22.
[4] 葉瀾.教師角色與教師專業(yè)發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2001. 205.
[5] 鄭曉梅.反思性英語教學(xué)的實踐思考[J].黑龍江高教研究，2011，（8）：188-190.
[6] 申繼亮.教學(xué)反思與行動研究——教師發(fā)展之路[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.2-4、52.
[7] 王守仁，高虹.泛讀教程第2冊[M].上海：上海外語教育出版社，2005.
[8] 趙明仁.教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展——新課程改革中的案例研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.131-134.
第7篇：大學(xué)英語反思總結(jié)范文
［關(guān)鍵詞］反思性教學(xué) 大學(xué)英語 反思意識
［中圖分類號］G623.32 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）04－0232－02
近年來大學(xué)英語教師在不斷的探索大學(xué)英語教學(xué)的改革方案，尋求更加行之有效的理論指導(dǎo)英語教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果，形成以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的教學(xué)模式。在這種新型教學(xué)模式下，教師的教育研究方向從純粹的教育方法的探索逐步轉(zhuǎn)向研究教師專業(yè)化發(fā)展的探討上來。在這一轉(zhuǎn)變過程中，反思能力是教師必備的重要素質(zhì)之一，也是教師專業(yè)化發(fā)展的基本方向。因此，反思性教學(xué)作為英語教學(xué)重要途徑，幫助教師提升教學(xué)實踐能力的反思性教學(xué)的探究方式也就應(yīng)運(yùn)而生。同時隨著教師專業(yè)發(fā)展運(yùn)動的不斷推進(jìn)，對外語教師的教育除了強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能的培訓(xùn)和理論素養(yǎng)的提高外，更強(qiáng)調(diào)教師自我發(fā)展的反思意識，因此反思性教學(xué)作為一種全新的英語教師自身發(fā)展的有效途徑的探索，受到越來越多的關(guān)注。
一、反思性教學(xué)的含義
反思性教學(xué)是近年來歐美教學(xué)界備受重視的一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師培養(yǎng)理論，杜威首次將反思性思維用到教育和教師教育中。那么何為反思，何為反思性教學(xué)？要理解這個問題，首先我們要知道反思什么，對什么反思？在這個理論中指的是對教學(xué)經(jīng)驗的反思，它是指教師憑借其多年在教學(xué)實踐中積累的實際教學(xué)經(jīng)驗，借助邏輯推理的能力，經(jīng)過細(xì)致的推敲做出合理的判斷，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過進(jìn)一步的觀察與思考，找到問題解決的根源與方法，尋求有效的策略。以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判性分析，以期達(dá)到自我改進(jìn)、自我完善的目的。反思既是一個思考過程，也是一個將思考付諸行動的實踐過程。在反思性教學(xué)中教師既行動又在行動中思考，在這個過程中教師不僅積累了大量的知識，而且不斷的創(chuàng)造了新知識。反思被認(rèn)為是取得實際教學(xué)效果并使教師的教學(xué)參與更為主動、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具。反思強(qiáng)調(diào)的就是既在思考中行動，又在行動中思考，二者相輔相成，缺一不可。反思性教學(xué)是在對教學(xué)的道德責(zé)任以及技術(shù)性教學(xué)的實際效果分析基礎(chǔ)上逐步得到發(fā)展的。
二、在大學(xué)英語教學(xué)中實施反思性教學(xué)
（一）對教學(xué)實踐進(jìn)行反思
傳統(tǒng)的英語教學(xué)在很多程度上是一種個人的、經(jīng)驗性的、無意識的活動，語言教學(xué)僅停留在知識傳授和學(xué)習(xí)上，它將教師專業(yè)能力的發(fā)展寄托在自身經(jīng)驗的積累和對優(yōu)秀教師的模仿上。把反思性教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)情景相結(jié)合，倡導(dǎo)教師從教學(xué)實踐中的問題出發(fā)，自覺地展開行動研究，對教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題進(jìn)行批判性思考。
反思性教學(xué)不是具體的教學(xué)方法，而是教師立足于自我之外批判的考察自己行動的方式，不以某個概念化的靜態(tài)教學(xué)法去規(guī)范細(xì)致的、動態(tài)化的教學(xué)實踐。反思性教學(xué)更加符合教師專業(yè)化的生活背景，注重從根本上解決在教學(xué)實踐過程中遇到的各種實際問題，教師自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程就是使其生活更加專業(yè)化的過程。為了使教學(xué)過程更加優(yōu)化，達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師要在反思性教學(xué)活動過程中根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題不斷的進(jìn)行改革，提出切實可行的教學(xué)方案并有效的組織教學(xué)。從自己的教學(xué)實踐出發(fā)，以已有的教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，所學(xué)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，對教學(xué)實踐中的問題進(jìn)行反復(fù)的觀察，促使大學(xué)英語教學(xué)與反思性教學(xué)接軌，獲得適合大學(xué)英語教學(xué)的反思性教學(xué)的具體方法，從而提高大學(xué)英語教學(xué)的效果。
（二）對教學(xué)主體進(jìn)行反思
傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂以教師講授，學(xué)生被動的接受為主的教學(xué)模式，那么所謂的教學(xué)主體是教師，在某種程度上學(xué)生只是這種模式下的被動者，因此無法發(fā)揮其積極主動性去接受知識，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。教師在教學(xué)過程中得不到良好的教學(xué)效果，久而久之也會失去積極主動性，以此惡性循環(huán)教學(xué)質(zhì)量可想而知。在反思性教學(xué)中，教師要對教學(xué)主體從新思考，確立一種新型的、更加和諧的師生關(guān)系。
反思性教學(xué)是教師與學(xué)生共同提高和發(fā)展的教學(xué)，其目的在于把學(xué)生掌握“學(xué)會學(xué)習(xí)”與要求教師“學(xué)會教學(xué)”結(jié)合在一起，教師的發(fā)展是在學(xué)生獲得的發(fā)展過程中得到實現(xiàn)的，并且教師的發(fā)展也為學(xué)生的發(fā)展提供了可能性，教師的發(fā)展離不開學(xué)生的發(fā)展，反之亦然。兩者是密不可分，相輔相成，互相促進(jìn)的關(guān)系。
“填鴨式”的教學(xué)方法是英語教師在傳統(tǒng)的英語課堂上普遍采用的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下學(xué)生處于被動地位，而教師是整個教學(xué)過程的權(quán)威，處于主體地位。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)在英語課堂的廣泛應(yīng)用，新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，不再單一的以教師講授為主，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合使用能力和自主學(xué)習(xí)能力。在反思性教學(xué)中英語教師對教學(xué)主體進(jìn)行反思，重新審視教師在教學(xué)中所起的作用，教師不僅要傳授知識，更應(yīng)當(dāng)組織和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到監(jiān)督和促進(jìn)的作用，將自主學(xué)習(xí)的理念潛移默化的植入學(xué)生的大腦，轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動接受的觀念，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)現(xiàn)適合自身的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到“學(xué)會學(xué)習(xí)”的目的。
（三）培養(yǎng)教師的反思意識
將反思性教學(xué)引入到大學(xué)英語課堂為教師自我發(fā)展提供一個有效的途徑：既保證學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，又要確保教師自身獲得發(fā)展，這也是教師反思的一種內(nèi)在動力。教師在反思性教學(xué)中通過思考進(jìn)而行動，進(jìn)而再思考，然后再行動這樣一個循環(huán)反復(fù)的過程來發(fā)掘自我發(fā)展內(nèi)在動力的方法，提高改善教學(xué)方法和策略的自我意識。
在反思性教學(xué)中，通過教師的自我反思，使英語教學(xué)不再限定于單一語言教學(xué)層面，而是更多的注重教學(xué)理論和教學(xué)目的等更深層次的問題，挖掘經(jīng)驗中蘊(yùn)含的原理，進(jìn)而升華為教學(xué)理論。教師所采取的反思行為是以思考教學(xué)中的實際問題開始的，這些問題都是日常教學(xué)中比較棘手又是教師自身比較感興趣的問題，進(jìn)而教師會對這些問題進(jìn)行分類研究，找到根源所在，明確了癥結(jié)所在，就會采取一系列的措施進(jìn)行改革或者是采納其他教師比較有成效的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)方案并組織教學(xué)，形成具有自己特色的教學(xué)模式，使問題從根本上得到解決。針對解決的問題進(jìn)行反思，避免在今后的教學(xué)過程中再次出現(xiàn)類似的問題。舊的問題得以解決，新的問題又不斷的產(chǎn)生，在不斷解決問題的過程中，教師的反思能力得到培養(yǎng)，實現(xiàn)了自我發(fā)展。
由此，在這個不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題的教學(xué)過程中教師得以不斷的反思，不斷的研究，不斷的判斷，不斷的進(jìn)步。通過反思，改變教師被動地接受教育理論，被動的適應(yīng)專家指導(dǎo)的現(xiàn)狀，鼓勵教師通過積極參加教學(xué)研究活動，發(fā)現(xiàn)問題、鉆研問題、解決問題，從而提高自我素養(yǎng)，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，由知識傳授者的角色定位提升到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)級別上來，從而成為研究型教師。
三、結(jié)束語
反思性教學(xué)是英語教師自我發(fā)展與專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，根據(jù)我國當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的實際水平，我們可以將反思性教學(xué)應(yīng)用于英語教學(xué)，它對于大學(xué)英語教師自身業(yè)務(wù)水平的提高有著良好的效果。反思能力的培養(yǎng)對于今后英語教師的發(fā)展是必不可少的，反思能力成為日后評價英語教師業(yè)務(wù)水平的重要指標(biāo)之一，因此它也是當(dāng)前英語教師亟待提高又必須具備的素質(zhì)。教師在自我發(fā)展的過程中不斷經(jīng)歷著變革，不具備反思能力的教師很難實現(xiàn)變革，達(dá)不到自我發(fā)展的目的。因此，反思性教學(xué)在外語教學(xué)中的應(yīng)用，毫無疑問會促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，有利于教師自我發(fā)展，使大學(xué)英語教學(xué)達(dá)到一個新的高度，取得良好的效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]Bailey M K．1'he U se. f Diary Studies in Yeacher Education programs：A：in Richards C Jack & Nunan David．(ed). Seumd Lan guage Teacher Education[c：Cambridge Uuiversity Press．1990.
[2]陳琴.論教師專業(yè)化[J].高等師范教育研宄,2002.11．
[3]甘正東.反思性教學(xué):外語教師自身發(fā)展的有效途徑[J].外語界,2000.4．
[4]宋莉.反思性教學(xué)在大學(xué)英語課程中的應(yīng)用[U].紹興文理學(xué)院學(xué)報,2008.11．
第8篇：大學(xué)英語反思總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)；英語教學(xué)；發(fā)展趨勢
中圖分類號：G642
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號：1673"291X(2009)33-0249-02
一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀
1 大學(xué)英語教學(xué)取得了令人矚目的成績：第一，中國大學(xué)英語已經(jīng)成為一門科學(xué)化的獨(dú)立課程。從最初的公共英語，到現(xiàn)在所定位的大學(xué)英語，這是對這門課程獨(dú)立性和科學(xué)性的肯定，并且這一課程的地位也得到了很大的提升，這集中體現(xiàn)在各學(xué)校對大學(xué)英語教學(xué)的軟件和硬件投入。第二，學(xué)生獲益頗多。通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，在提高學(xué)生自信心的同時，其學(xué)習(xí)能力也增強(qiáng)了，尤其是“啞巴英語”和“聾子英語”的現(xiàn)象有所減少，學(xué)生的英語綜合能力不斷提高。第三，不斷形成新的教學(xué)模式。眾所周知，教學(xué)模式的多樣化，尤其是與科學(xué)的先進(jìn)理論相結(jié)合的教學(xué)模式，對于學(xué)科的發(fā)展是至關(guān)重要的。第四，師資隊伍質(zhì)量的提高。教師是教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐者，師資質(zhì)量的提高對于推廣并形成各種有特色的教學(xué)方式是不可或缺的。近年，有很多擁有碩士及博士學(xué)位的英語教師奮戰(zhàn)在教學(xué)的第一線，這對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高起到了很好的促進(jìn)作用。
2 改革開放至今大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了不斷的變化，中國的大學(xué)英語教學(xué)在不斷地探索中逐漸走向成熟，但依舊存在著諸多問題，這將會成為提高教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。首先，學(xué)習(xí)效果欠佳。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前至少有六至八年的時間在學(xué)習(xí)英語，但是學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力欠佳。尤其是大多數(shù)學(xué)生在掌握了較好的語言能力，卻不能將其轉(zhuǎn)化為運(yùn)用自如的言語能力。由于大學(xué)的層級不同，因而學(xué)生的水平會參差不齊。筆者自工作以來至今，一直從事大學(xué)英語的教學(xué)工作，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的很單純，就是為了應(yīng)付各種英語考試，而語言實際運(yùn)用能力比較差。雖然不能以偏概全，但這在某種程度上代表了一般本科院校的大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。上面提到過，學(xué)生在進(jìn)入太學(xué)之前，大部分學(xué)生進(jìn)行了長期的英語學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)以來又要經(jīng)過兩年至少280學(xué)時的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，由于學(xué)生入學(xué)時的英語水平是參差不齊的，如果不能根據(jù)學(xué)生的不同英語水平制定并安排具體的教學(xué)方式，就會出現(xiàn)水平較好的學(xué)生通過兩年學(xué)習(xí)反而水平下降，水平較低的學(xué)生也不會有所提高。第三，教師水平的差異。近年來，隨著高等教育對教師的要求不斷提高，教師的學(xué)歷也在不斷提高，高校中出現(xiàn)了大批碩士、博士出現(xiàn)在教學(xué)一線。但學(xué)歷高只能代表其理論水平，并不能代表其教學(xué)能力。第四，教學(xué)硬件的差異。雖然《大學(xué)英語課程要求》中提出了要用先進(jìn)的多媒體教學(xué)模式，但由于硬件環(huán)境的差異，并非每個學(xué)校都能達(dá)到《要求》中所提出的要求和建議。
二、大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢
1 轉(zhuǎn)換教師角色，改進(jìn)教學(xué)方式。作為高校英語教師、尤其是大學(xué)英語教師，應(yīng)該在既定的大綱、課程、考試和其他評估體系的制約下，在促進(jìn)學(xué)生自主性的同時，達(dá)到自身自主性的發(fā)展。學(xué)習(xí)者在其學(xué)習(xí)過程中首先應(yīng)當(dāng)明確自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，而后才能向自主學(xué)習(xí)過渡，在這一過程中，學(xué)習(xí)者需要教師的引導(dǎo)和支持。從職業(yè)發(fā)展的角度來看，教師首先要很好的掌握二語習(xí)得規(guī)律。這是因為在外語教學(xué)過程中，教師是以目標(biāo)語來與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流互動的，而正確使用目標(biāo)語及深刻了解學(xué)習(xí)者的語言認(rèn)知心理過程是教師與學(xué)習(xí)者相互交流的保證。教師就是要通過自身作為目標(biāo)語中介者的角色來促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。
然而，教師只懂得語言習(xí)得理論是完全不夠的，語言學(xué)習(xí)受到各方面因素的影響，因此教師必需對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思。如何進(jìn)行教學(xué)反思，Stanley(1999)在總結(jié)了前人研究的基礎(chǔ)上，提出了教師反思的六個步驟：(1)回顧；(2)記住盡可能多的細(xì)節(jié)；(3)探究原因；(4)根據(jù)不同韻理論框架重新構(gòu)建事情過程；(5)從不同的角度去思考；(6)根據(jù)已發(fā)生的事情的分析結(jié)果決定下一步所要采取的措施；這就要求教師要根據(jù)自己課堂中學(xué)習(xí)者的不同需求，與學(xué)生形成互動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
外語教學(xué)方式一直是中國外語界的一個熱門話題。自改革開放以來，國人對于外語的熱情一直很高漲，這就引發(fā)了全國的學(xué)外語熱。外語學(xué)習(xí)對于國家經(jīng)濟(jì)以及國民素質(zhì)的提高都有益處，那么如何使用有效的外語教學(xué)方式以便于提高學(xué)習(xí)者的外語水平就擺在了從事語言教學(xué)研究工作者的面前。從語法一翻譯法到交際法，第二語言教學(xué)經(jīng)歷了一個漫長的發(fā)展過程。在這期間，各種理論流派層出不窮，語言教學(xué)界一直在致力于尋找一種最佳方法以解決語言教學(xué)中的所有問題(Richards，2001：167)。過去，人們一直持有的觀點(diǎn)是，語言教師只是語言傳授者，只要其擁有扎實的語言功底和突出的教學(xué)能力就足夠了。但近些年來，教師的定位已經(jīng)發(fā)生了變化。因此教師在不斷提高自身知識水平和教學(xué)能力的同時，還應(yīng)當(dāng)重視對教學(xué)方式的學(xué)習(xí)和研究，這是因為：首先，語言能力不等同于語言教學(xué)能力；其次，外語教學(xué)法與教師的日常教學(xué)工作密切聯(lián)系；第三，外語教學(xué)法是對前人教學(xué)研究的經(jīng)驗總結(jié)，這會為教師自身的教學(xué)實踐提供很有價值的經(jīng)驗。并且通過對于教學(xué)法的學(xué)習(xí)與實踐，可以提高教師的教學(xué)和科研水平。作為外語教師，我們應(yīng)當(dāng)將已引進(jìn)的國外先進(jìn)教學(xué)方式與中國的實際語言教學(xué)情況相結(jié)合，開創(chuàng)一些有特色的教學(xué)方式，以便達(dá)到事半功倍的效果。
2 以教師為中介提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師起到了中介作用。盡管我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要以學(xué)生為中心，但這并非意味著由學(xué)生自己隨心所欲的學(xué)習(xí)。教師在教與學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)來自于他們的自覺意識，對于教師來說，其職責(zé)就是要激發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，如讓學(xué)生明確大學(xué)英語教學(xué)的具體安排和目的，幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵學(xué)生相互交流對英語學(xué)習(xí)的自我認(rèn)識和規(guī)劃。筆者在從事英語教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生在脫離了中學(xué)那種壓力巨大的環(huán)境之后，在大學(xué)中容易“迷失”，因為中學(xué)中一切學(xué)習(xí)任務(wù)都有教師來安排，他們只是被動接受，而到了大學(xué)，他們會突然感覺到自己不知如何學(xué)習(xí)，尤其是英語的學(xué)習(xí)和以前有很多不同，習(xí)慣了天天做題的學(xué)生會覺得無所適從。這時，教師就應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生必要的幫助。而且在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以平等的地位，使師生之間產(chǎn)生相互信賴，這有利于學(xué)生自覺地依賴和服從教師的要求、期望，有助于學(xué)生結(jié)合自己的實際情況，合理計劃學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容、進(jìn)度，更進(jìn)一步為教師激發(fā)學(xué)生的自主意識和強(qiáng)化他們
的學(xué)習(xí)動機(jī)提供現(xiàn)實有利的條件。
3 向?qū)I(yè)英語教學(xué)發(fā)展。中國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)在基本上還是注重基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)。而教育部基礎(chǔ)司制定的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了和目前《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的一般要求幾乎相同的目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)，而當(dāng)大多數(shù)進(jìn)人大學(xué)的學(xué)生在完成了高中英語教學(xué)要求之后已經(jīng)達(dá)到了現(xiàn)在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的一般要求的標(biāo)準(zhǔn)，那么仍然進(jìn)行重復(fù)的學(xué)習(xí)對學(xué)生和教學(xué)資源來說都是一種浪費(fèi)。因而國內(nèi)很多學(xué)者(蔡基剛，2004；段平，2006；梁雪松，2006等)提出了，在有條件的大學(xué)要向?qū)I(yè)英語(English for Specific Pur-poses)方向轉(zhuǎn)移。ESP是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程(Hutchinson and Waters 1987)，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。章振邦教授明確提出，“需要對中國外語作戰(zhàn)略性的調(diào)整，要點(diǎn)是把普通英語教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生在進(jìn)入高校時變可專注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)?！薄霸谥袑W(xué)階段，只要英語師資合格，教學(xué)安排合理，教材、教法得當(dāng)，學(xué)生努力奮進(jìn)，一般可以在普通英語方面打下扎實的基礎(chǔ)。有這樣的英語基礎(chǔ)的中學(xué)畢業(yè)生上了大學(xué)，應(yīng)該可以直接過渡到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，而不必再學(xué)普通英語?！?轉(zhuǎn)引自蔡基剛，2004)但是，應(yīng)該明確的是專業(yè)英語不能替代或削弱基礎(chǔ)英語教學(xué)，兩者的關(guān)系應(yīng)該是遞進(jìn)和互補(bǔ)關(guān)系。即是說對于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以讓他們進(jìn)入專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生還是應(yīng)該進(jìn)行基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)。而且對于有條件進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)的學(xué)校，應(yīng)加強(qiáng)對師資的培養(yǎng)，因為這是教學(xué)活動順利開展的先決條件。
4 逐步改變評估方式。從古代出現(xiàn)的科舉考試到現(xiàn)在各類考試，考試已成為衡量一個人能力的標(biāo)準(zhǔn)，但非唯一標(biāo)準(zhǔn)。誠然，考試能夠在某種程度上帶來比較客觀的結(jié)果，但如果所有學(xué)習(xí)都是以通過考試為最終目的，那就失去了學(xué)習(xí)的意義。對于大學(xué)英語教學(xué)來說，同樣也存在這樣的困境，如果只是為了應(yīng)付考試，那學(xué)生在通過了所有的考試之后，勢必失去對繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的興趣。大學(xué)英語教學(xué)就是為了提高學(xué)生的綜合應(yīng)用語言的能力，單憑考試來衡量還是有失偏頗。
第9篇：大學(xué)英語反思總結(jié)范文
1現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)模式及其問題
近幾年來，學(xué)者們從不同方面探討大學(xué)英語教學(xué)模式改革，概括起來主要有以下幾方面。（1）傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式。長期以來，我國英語教學(xué)傳統(tǒng)的模式是“以教師為中心”，以教師講授為主的灌輸式教學(xué)模式（戴立黎，2013）。在這種教學(xué)模式下，教師講解占課堂的絕大部分時間，學(xué)生只是聽課和記筆記，缺乏主動參與語言實踐的機(jī)會，這種模式忽視了語言的基本表達(dá)功能，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，忽視了學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣，勢必造成“啞巴英語”的現(xiàn)狀。（2）多媒體輔助下的課堂英語教學(xué)模式。該模式把多媒體技術(shù)引進(jìn)課堂，運(yùn)用集圖畫、聲音、文字、動畫為一體的PPT課件輔助教學(xué)，使課堂教學(xué)更加生動，學(xué)生接受知識更加直觀，在一定程度上調(diào)動了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，但該模式依然注重教師講解，依然是“以教師為中心”。（3）大學(xué)英語分級教學(xué)模式。該模式結(jié)合學(xué)生實際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和能力方面的差異，把英語層次不同的學(xué)生編成快班和慢班進(jìn)行教學(xué)。這種模式考慮到學(xué)生層次不同的問題，滿足了不同層次的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的要求，但根據(jù)考試分?jǐn)?shù)分班的做法會使慢班學(xué)生心理受到打擊，一定程度上使它們喪失英語學(xué)習(xí)的積極性。（4）大學(xué)英語課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。該模式把自主學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的合理延伸，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)中的不足，然而，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中缺乏有效的監(jiān)控，學(xué)習(xí)過程中遇到的問題沒有辦法解決，這種模式難以取得滿意的效果。本論文嘗試把現(xiàn)實課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，優(yōu)化現(xiàn)實課堂的教學(xué)設(shè)計，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課堂教師的監(jiān)督和管理，構(gòu)建云計算環(huán)境下的大學(xué)英語“雙課堂”教學(xué)模式。
2建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論是認(rèn)知理論的一個分支，是在吸收多重理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。該理論最早源于瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)說，科爾伯格、斯騰伯格、卡茨、維果斯基等許多學(xué)者從不同角度進(jìn)一步豐富了該理論，提出了許多有建設(shè)意義的觀點(diǎn)，如建構(gòu)主義知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀等，為大學(xué)英語教學(xué)尤其是教學(xué)模式的研究提供了扎實的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式獲得的。強(qiáng)調(diào)“情境”“協(xié)作”“會話”“意義構(gòu)建”的重要性?！扒榫场敝笇W(xué)習(xí)環(huán)境中的情境，該情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計中，情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)習(xí)者起著重要作用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)適合語言交際的比較真實的場景，使學(xué)生能夠在這樣的語言環(huán)境中構(gòu)建語言知識；“協(xié)作”指學(xué)習(xí)者之間通過語言進(jìn)行的相互合作。在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生通過討論、辯論、代表發(fā)言等方式共同完成教學(xué)任務(wù)；“會話”是“協(xié)作”過程中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者之間必須通過“會話”討論如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)；“意義構(gòu)建”指教師幫助學(xué)生對所學(xué)知識的性質(zhì)、規(guī)律以及知識之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻理解，是學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)?！半p課堂”教學(xué)模式的提出基于建構(gòu)主義理論，重視學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，利用學(xué)習(xí)資料，通過自主學(xué)習(xí)和合作方式建構(gòu)并獲取知識。
3云計算環(huán)境下大學(xué)英語“雙課堂”教學(xué)模式構(gòu)建
3.1云計算概念
迄今為止，關(guān)于云計算的定義眾說紛紜。通俗地說，云計算是以公開的服務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)為中心，向用戶提供快速、安全、便捷的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。它的基本原理是在云計算的模式中，用戶所需的軟件和應(yīng)用程序不是運(yùn)行在用戶的手機(jī)、個人電腦等終端設(shè)備上，而是運(yùn)行在互聯(lián)網(wǎng)上大規(guī)模的云計算提供的服務(wù)器集群中，用戶所處理的數(shù)據(jù)也并不存儲在本地，而是保存在互聯(lián)網(wǎng)上云計算服務(wù)商提供的數(shù)據(jù)庫中心里。用戶只需要在任何時間、任何地點(diǎn)，用任何可以連接至互聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備訪問這些服務(wù)即可（張健，2009）。
3.2云計算環(huán)境下“雙課堂”的搭建云計算環(huán)境下大學(xué)英語“雙課堂”教學(xué)模式圖
“雙課堂”即基于云平臺搭建的“網(wǎng)絡(luò)課堂”和常態(tài)的“現(xiàn)實課堂”，將兩者結(jié)合形成的新的教學(xué)環(huán)境，基于這種環(huán)境所開展的教學(xué)稱為“雙課堂”教學(xué)，如上圖所示。（1）網(wǎng)絡(luò)課堂此處，網(wǎng)絡(luò)課堂并不完全等同于虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為便于集中管理、引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生，“網(wǎng)絡(luò)課堂”指學(xué)生到指定計算機(jī)教室登錄云平臺（云計算平臺簡稱）按照指定任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的互動課堂。教師在課前通過云端的公共平臺學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可結(jié)合自己實際情況將資源下載到我的資源庫，方便以后查找學(xué)習(xí)。“網(wǎng)絡(luò)課堂”重在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮教師的引導(dǎo)、監(jiān)督和答疑作用。（2）現(xiàn)實課堂“現(xiàn)實課堂”有別于傳統(tǒng)的“滿堂灌模式”的教學(xué)。在“現(xiàn)實課堂”中，教學(xué)以課堂活動形式展開，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)，并展示學(xué)習(xí)成果。教師在課堂上是一個傾聽者、觀察者、記錄者、點(diǎn)評者和反饋者。
3.3大學(xué)英語“雙課堂”模式教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置
（1）網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)每單元學(xué)習(xí)之前，教師在公共平臺教學(xué)資源，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、本單元PPT（包括課文導(dǎo)讀MP3及重難點(diǎn)詞匯講解）、每課一練。要求學(xué)生到指定網(wǎng)絡(luò)教室，下載學(xué)習(xí)和教學(xué)資源到資源庫，并開始學(xué)習(xí)。學(xué)生需要在90分鐘時間內(nèi)了解課文背景信息，反復(fù)跟讀新單詞，掌握單詞用法，了解課文大意并進(jìn)行重難點(diǎn)句子分析。對學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，學(xué)生通過在線答疑或是以論壇的形式咨詢教師及其他同學(xué)。教師在班里來回走動，督促學(xué)生完成本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在該環(huán)節(jié)的作用為引導(dǎo)者、幫助者和監(jiān)督者。（2）現(xiàn)實課堂展示經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對本單元文章內(nèi)容已基本掌握。本環(huán)節(jié)采用任務(wù)型教學(xué)方法，以課堂活動形式展開，由學(xué)生展示在網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)到的內(nèi)容。展示時，以小組為單位，每小組要求有自己的小組文化，要體現(xiàn)本組的生命力和凝聚力。教師設(shè)置以下任務(wù)：Task1：自由討論，Task2：課文內(nèi)容總結(jié)，Task3：學(xué)生授課，Task4：成果展示。在task1，十分鐘課前自由討論，學(xué)生以小組為單位用英語討論教師根據(jù)本單元內(nèi)容指定的話題，教師隨機(jī)加入一個小組進(jìn)行討論；Task2：課文總結(jié)，該任務(wù)由一個小組完成，一名代表陳述完畢，其他組內(nèi)成員可以進(jìn)行補(bǔ)充，Task3：學(xué)生授課，課文內(nèi)容分成若干部分，每部分分給一組講授，講完后進(jìn)行組間點(diǎn)評和補(bǔ)充，最后由教師對學(xué)生講解中的不當(dāng)進(jìn)行改正，同時對不足之處給予補(bǔ)充，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)詞匯及語言點(diǎn)，學(xué)生對剛才講的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行組句組篇（盡可能多地用本節(jié)課講的詞匯造句）。Task4：成果展示，學(xué)生可根據(jù)課文內(nèi)容發(fā)表讀后感言，或是繪制圖片展示課文內(nèi)容，或是拍成視頻展示等等，教師進(jìn)行點(diǎn)評，小組組長最后將展示成果放入交互系統(tǒng)成果展示庫。（3）測試反饋及總結(jié)反思該環(huán)節(jié)要求學(xué)生課下完成，學(xué)生經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)及現(xiàn)實課堂的教學(xué)，已對本節(jié)課的重難點(diǎn)掌握，通過云平臺交互系統(tǒng)的測試題，可進(jìn)一步測試學(xué)生對語言點(diǎn)的掌握情況。最后，要求每位同學(xué)寫反思報告，總結(jié)本單元學(xué)習(xí)過程中的問題，教師每次課抽查每組一位學(xué)生的反思報告，總結(jié)后，進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)資料及方法。
3.4大學(xué)英語“雙課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢
（1）體現(xiàn)了大學(xué)英語分級教學(xué)的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)平臺豐富的學(xué)習(xí)資源極大地滿足了不同層次學(xué)生的個性需要，程度好的學(xué)生可結(jié)合自己情況掌握更多內(nèi)容，程度差的學(xué)生也能循序漸進(jìn)掌握教學(xué)目標(biāo)要求的內(nèi)容。（2）有助于全面提升學(xué)生英語綜合能力。網(wǎng)絡(luò)課堂公共平臺豐富的學(xué)習(xí)資源，可以使學(xué)生有針對性地提升自己英語基本技能；現(xiàn)實課堂多樣化教學(xué)活動重視以學(xué)生為中心，真正實現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。（3）有助于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情。網(wǎng)絡(luò)課堂PPT課件導(dǎo)學(xué)集圖畫、聲音、文字、動畫為一體，學(xué)生接受知識更直觀；現(xiàn)實課堂豐富的教學(xué)任務(wù)激發(fā)了學(xué)生參與各項活動的積極性。
4結(jié)論
