對學(xué)習(xí)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：對學(xué)習(xí)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】自主―合作學(xué)習(xí)模式 大學(xué)英語 教學(xué)總結(jié)
近年來，自主學(xué)習(xí)一直是大學(xué)英語教學(xué)關(guān)注的焦點。在我國的英語教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要指學(xué)生在了解教師的教學(xué)目標(biāo)及要求的基礎(chǔ)上，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定學(xué)習(xí)計劃，使用有效的學(xué)習(xí)策略開展學(xué)習(xí)，并對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控。而合作學(xué)習(xí)是指以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，小組成員互相幫助，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，從而在最大程度上促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)，共同_成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。我們將兩種學(xué)習(xí)方法結(jié)合，運(yùn)用在讀寫課程的教學(xué)中。 經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實驗，采用自主-合作學(xué)習(xí)模式的班級在課堂反映與教學(xué)效果上都取得了較其他班級更好的表現(xiàn)，對此我們進(jìn)行了思考和總結(jié)。
一、對自主―合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢的總結(jié)
1.學(xué)習(xí)時間上確保課內(nèi)與課后學(xué)習(xí)相結(jié)合。自主―合作學(xué)習(xí)模式可以很好地將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，真正有效地使課后學(xué)習(xí)成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延展。在課堂上，同學(xué)們在老師指導(dǎo)下統(tǒng)一開展自主學(xué)習(xí)，課后組成學(xué)習(xí)小組，制定課后學(xué)習(xí)計劃，包括自由安排的自主學(xué)習(xí)時間，以及統(tǒng)一固定的小組學(xué)習(xí)時間，彼此督促，有效地將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容在相同基礎(chǔ)上具有差異性拓展。在自主―合作學(xué)習(xí)模式里，學(xué)習(xí)者在使用教師提供的本單元的學(xué)習(xí)材料開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課后通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取更多相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師提供的學(xué)習(xí)材料是統(tǒng)一相同的，但同學(xué)們課后查找到的資料是各異的。這往往是由不同學(xué)習(xí)者的不同的閱讀習(xí)慣與閱讀喜好決定的。因而，在同一個學(xué)習(xí)小組中，大家的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化的特點，形成了基于相同的學(xué)習(xí)材料上的差異性拓展。
3.學(xué)習(xí)效果實現(xiàn)知識點的強(qiáng)化與互補(bǔ)。自主―合作學(xué)習(xí)模式里，學(xué)習(xí)小組通過互相指導(dǎo)，小組討論等活動，彼此陳述自己的觀點，一方面強(qiáng)化了自身對知識點的掌握，另一方面也從別人的發(fā)言中吸取到了新的觀點，促進(jìn)對本單元問題的思考，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。而單純的自主學(xué)習(xí)模式往往重復(fù)著個人的的機(jī)械記憶和理解，少有與他人的交流，具有局限性。
4.教師的角色從積極介入向逐漸“隱身”轉(zhuǎn)變。自主―合作學(xué)習(xí)模式里，教師的角色也進(jìn)一步發(fā)生著轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課堂里教師主要是知識的傳授者，在自主學(xué)習(xí)模式里教師是學(xué)習(xí)的策劃者，指導(dǎo)者和評判者，而在自主―合作學(xué)習(xí)模式里教師角色要進(jìn)一步由主導(dǎo)者向參與者做轉(zhuǎn)變。在自主―合作學(xué)習(xí)開展初期仍由教師幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生確定持久的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生采用有效的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)學(xué)生具備了良好的自學(xué)能力，可以自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)計劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師逐步“放手”、“隱身”，實現(xiàn)角色從主導(dǎo)者到輔助者、參與者的轉(zhuǎn)變。
二、在自主―合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實踐中也出現(xiàn)了一些問題，引起了我們的關(guān)注和思考
1.部分同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力較差，且大班教學(xué)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，水平參差不齊， 影響了自主―合作學(xué)習(xí)的開展。不少同學(xué)經(jīng)過多年的應(yīng)試教育，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的自覺性不強(qiáng)，面對突然放權(quán)的自主―合作學(xué)習(xí)模式，一時很難接受，無所適從。
2.在學(xué)習(xí)小組的活動中，部分組員有依賴思想。教師布置了一項小組任務(wù)，要求所有組員通力完成，可部分同學(xué)沒有能夠很好的參與其中，不愿意與他人開展合作。還有一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)在小組活動中形成了“小權(quán)威”，主導(dǎo)了小組活動，集體的討論成了他的“一言堂”，大家只能聽到一個聲音，這也是不利于合作學(xué)習(xí)開展的。
3.教師角色的變化令部分老師產(chǎn)生了教學(xué)任務(wù)變輕了的錯誤認(rèn)識，而事實上自主―合作學(xué)習(xí)模式是對教師提出了比以任何時候都要更高要求。教學(xué)的重點不再是簡單的知識點的講解，在教學(xué)的過程中除了基本的課業(yè)的指導(dǎo)和評價以外，教師要更加要注重的是對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
三、結(jié)語
自主與合作看似一對反義詞，但它們在我們自主-合作學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)中是相輔相成的?？梢哉f自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)過程中不同階段所采取的不同的方式。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而合作學(xué)習(xí)是檢驗自主學(xué)習(xí)效果、提高自主學(xué)習(xí)能力積極有效的方法。
參考文獻(xiàn)：
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【基金項目】本文是南京醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院資助課題“自主―合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語讀寫課程中運(yùn)用的探索”
第2篇：對學(xué)習(xí)總結(jié)范文
論文摘要:文章認(rèn)為在初級階段漢語綜合課上，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在教材基拙上結(jié)合實際用語，練習(xí)彩式可結(jié)合課文主題多開展實踐活動，多媒體教學(xué)方式的使用要恰當(dāng)并發(fā)揮實效，教師應(yīng)注意把握課堂語言，關(guān)注學(xué)生差異，并營造良好的班級氛圍。
近年來，有關(guān)對外漢語教學(xué)初級階段的研究文獻(xiàn)為數(shù)不少，總結(jié)以往研究主題，有的研究初級階段各種課型如口語課、聽力課、精讀課等的教學(xué)方法，有的從語音教學(xué)、漢字教學(xué)、詞匯教學(xué)、語義教學(xué)等角度出發(fā)討論教學(xué)難點，有的進(jìn)行偏誤分析等學(xué)生習(xí)得研究，有的探討教材改革，也有的就教學(xué)方法、課堂用語等方面進(jìn)行了分析。
與中高級階段相比，處于初級漢語學(xué)習(xí)階段的留學(xué)生人數(shù)相對較多，從事初級階段教學(xué)工作的教師人數(shù)也相應(yīng)較多，來自教學(xué)方面的反饋與第一手研究資料也比較豐富。同時，初級階段也是中高級階段的基礎(chǔ)，對初級階段的教與學(xué)進(jìn)行多角度的研究，探求如何抓住這一階段的特征，實施行之有效的教學(xué)，終將有利于后兩個階段的教學(xué)工作。
筆者在從事對外漢語教學(xué)工作中，曾連續(xù)六七個學(xué)期擔(dān)任初級漢語綜合課的教學(xué)。除此之外，還擔(dān)任過數(shù)個零起點漢語短期班的教學(xué)。上述長期、短期班的留學(xué)生來自亞洲、非洲、歐美等多個國家，年齡層次從十七八歲到五六十歲均有，學(xué)生身份如進(jìn)修生、交換生、經(jīng)商者等等不一而足。筆者在教學(xué)工作中時刻注意觀察初級階段的各種特點，思考如何采取有效的教學(xué)方法，最快地將學(xué)生帶人漢語學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時也幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為下一階段的漢語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。下文將從初級階段漢語綜合課教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)形式、多媒體教學(xué)方式、教師角色四個方面闡述筆者在教學(xué)實踐中所作的探索與思考。
一、教學(xué)內(nèi)容:立足教材.兼顧實用
盡管對外漢語教學(xué)界存在著對各種漢語教材的批判，也不斷有研究者發(fā)出教材改革的呼聲，但對于一線教師來說，與其抱怨教材內(nèi)容的陳舊，練習(xí)形式的死板，不如換一種角度，根據(jù)實際教學(xué)情況合理地利用手里的教材，再適當(dāng)添加新內(nèi)容，無疑會給課堂帶來生氣，也能讓學(xué)生學(xué)到新鮮實際的內(nèi)容。
大部分零起點的漢語學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)漢語前，心理上都存在著類似“漢語是一種很難學(xué)的語言”的顧慮，如何使他們減輕這種顧慮，克服心理壓力，充滿自信地投吞}m語學(xué)習(xí)中去，這就要靠漢語教師從簡單的聲韻調(diào)，從基本的橫平豎直，從簡短的“你好”“謝謝”開始，幫助他們一步步地麟上漢語學(xué)習(xí)之途。處于漢語初級階段的留學(xué)生雖有壓力，但又有較之另外階段更為急切的“學(xué)以致用”的愿攀。希望在課掌上學(xué)到的漢語能馬上用到課后實際生活中去，娜循娜訣日常生活間題如購物、吃飯、乘坐交通工具、肴病買藥，以及與中國人開展交流等等。因此，漢語教師在初級階排等合課上除了利用教材循序漸進(jìn)地進(jìn)行語音、漢字、詞語、句子、語段、箱章的教授之外，還可以增加一些簡單實用的常用表達(dá)語，更加豐富課本內(nèi)容.比如學(xué)到“對不起”的內(nèi)容時:甩向?qū)W生介紹“不好意思”“沒事”等用語，學(xué)到“吃飯”的話題時，為學(xué)生附加上“打包”“帶走”等相關(guān)的表達(dá)用語。
漢語課堂的作用不僅僅是向?qū)W生傳擇漢語知識，更重要的是幫助培養(yǎng)學(xué)生的會話技能，照本宜科地完余按那教材內(nèi)容根據(jù)教材進(jìn)度來安排教學(xué)內(nèi)容，的確能夠給學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)，但語言教師也有必要時刻考虛到學(xué)生的實際情況，靈活地把握教學(xué)內(nèi)容。留學(xué)生將課上所學(xué)寒到舉活中使用，交際的順利帶來成就感，學(xué)習(xí)也更加有動力。但還有一個問題是，由于處于這一階段的留學(xué)生剛起步學(xué)習(xí)漢字，對大部分學(xué)生來說，掌握課本中的漢字己有壓力，因此一般來說，附加內(nèi)容就不宜再作漢字書寫上的要求。
另外，從零起點開始學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生，大多是第一次來中國，第一次接觸中國的社會文化。因此，漢語教師除了向?qū)W生教授漢語知識與會話技能，還可以配合課文話邢，添加有關(guān)一些中國風(fēng)情文化的內(nèi)容。比如結(jié)合有關(guān)“貼春聯(lián)夢這一主題的課文，給學(xué)生介紹中國各地過春節(jié)的~些傳統(tǒng)習(xí)俗;課文中有“黃河”等內(nèi)容，就可以跟學(xué)生講講中國的江河;某一課的對話中討論假期旅游的話題，則為學(xué)生介紹中國各地的名勝古跡。文化內(nèi)容的加人，豐富了漢語課堂，也增加 了學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣。
二、練習(xí)形式:多開展實際練習(xí)活動;盡早引入成段表達(dá)練習(xí)
呂必松在《對外漢語教學(xué)概論(講義)》中指出，課堂教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)交際的場所，所以教師在課堂教學(xué)中不能只傳授語言知識，更重要的是組織和指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的語言知識進(jìn)行包括交際性練習(xí)在內(nèi)的言語操練。
為了讓學(xué)生掌握每一課的語法、句型等重點內(nèi)容，除了進(jìn)行操練、做練習(xí)題等各種口頭、書面練習(xí)形式，另一有效練習(xí)形式是以課文主題為基礎(chǔ)，設(shè)計一些小活動，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外練習(xí)并進(jìn)行表演或匯報。比如在課堂上設(shè)置情境，鼓勵學(xué)生模擬實際交際活動進(jìn)行對話練習(xí)，對話的內(nèi)容可以是自創(chuàng)的也可以是根據(jù)課文內(nèi)容改編的。老師也要創(chuàng)造條件讓學(xué)生有機(jī)會在課外使用所學(xué)的語言。比如可以布置題目讓學(xué)生課后對中國人進(jìn)行采訪，學(xué)生將采訪結(jié)果總結(jié)后在下次課上作口頭報告。如“談興趣愛好”這個主題，練習(xí)形式可以不僅僅拘泥于課堂上問學(xué)生個人的興趣愛好是什么，還可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們在課后去采訪不同身份的中國人，去了解他們的興趣愛好是什么。學(xué)生在實際采訪過程中，既增進(jìn)了對中國人的了解，又練習(xí)了談愛好的幾種表達(dá)方式，還可以收獲一些課本中可能未提到的關(guān)于興趣愛好的生詞。無論是編對話還是演場景劇，還是采訪作報告，具體活動形式可根據(jù)課文主題靈活安排。這樣的練習(xí)方式不僅生動有趣味，也更讓學(xué)生將所學(xué)與所用緊緊地聯(lián)系在一起，無疑會給漢語學(xué)習(xí)帶來更大的動力。
學(xué)生的潛力需要漢語教師去發(fā)現(xiàn)挖掘，正如作采訪等練習(xí)形式不只是局限于有一定漢語基礎(chǔ)的學(xué)生一樣，成段表達(dá)也可以在較初期的階段就讓學(xué)生練起來。比如教了代詞以后，教了“也”“都”“先……再……然后……”等以后，就可以試著讓學(xué)生開始做段落的寫作與口頭練習(xí)。成段表達(dá)練習(xí)形式一方面可以幫助學(xué)生激活已學(xué)的詞匯和語法，并在老師的修改和指導(dǎo)下，逐漸掌握詞和語法的得體用法;另一方面，能夠讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)用代詞、關(guān)聯(lián)詞語，在句與句的銜接練習(xí)中，學(xué)生能逐漸體會到漢語篇章的特點，培養(yǎng)起語篇意識。有些學(xué)生在詞匯量、語法知識達(dá)到一定程度后，雖然考試時能夠做對習(xí)題，但說起話來或?qū)懫鹱魑膩韰s非常不連貫，不順暢，原因之一就是成段表達(dá)的練習(xí)做得不夠。
三、多媒體教學(xué)方式:靈活運(yùn)用.講求實效
現(xiàn)在的教學(xué)實踐中，多媒體的教學(xué)方式已經(jīng)被廣泛采用，通過多媒體，教學(xué)內(nèi)容能夠以視頻、動畫、錄音、圖片等種生動形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣的方式比起一本書加一支粉筆的教學(xué)方式，的確要生動得多。但并非不使用多媒體就培養(yǎng)不出高語言技能的學(xué)生了，最重要的還是看教師如何把握教學(xué)方法。筆者在實踐過程中，切實體會到，使用多媒體，更要注意方法，否則，多媒體教學(xué)的優(yōu)點沒有發(fā)揮出來，反而失去了傳統(tǒng)教學(xué)方式的種種優(yōu)點，多媒體就會成為一種華而不實的方法。比如，把視頻、動畫等音像材料用到教學(xué)中去，如果不把握好這些材料的播放時長，或者沒有把材料跟教材主題很好地結(jié)合起來，或者光重視多媒體課件的花哨形式而忽略內(nèi)容，或者沒有充分利用這些材料發(fā)動學(xué)生討論的積極性等等，那么所謂多媒體的運(yùn)用不是喧賓奪主，消耗了大量本該安排學(xué)生練習(xí)的時間，就是只作為課上的一個插曲，除了讓學(xué)生在看后談兩句觀后感之外別無他用。
再如幻燈片課件的使用，有些課件做得非常漂亮，圖片例句一應(yīng)俱全，這時候比較忌諱的是教師忘記了自己是語言教師的身份，按部就班根據(jù)幻燈片順序往下講，把一堂本該有大量操練、討論形式的課上成了講座。據(jù)學(xué)生反映，有時候他們忙著記筆記，都來不及思考練習(xí)。學(xué)生當(dāng)然喜歡形式生動內(nèi)容豐富的課堂，但他們也關(guān)注自己在一堂課上到底學(xué)到了什么。所以，在漢語課堂上特別是初級漢語綜合課上，由于學(xué)生的漢語水平所限，有些內(nèi)容以多媒體的方式來解釋或呈現(xiàn)，更加能讓學(xué)生明白，同時也更能引起他們的興趣，但這個時候還有更重要的一點是，教師跟學(xué)生面對面地交流，多給學(xué)生開口練習(xí)，然后予以肯定或糾錯，發(fā)揮師生之間的互動是幫助學(xué)生掌握語言技能的有效方式，而不是老師盯著幻燈片講，學(xué)生忙著記。劉亞飛也在其文章里提到了在教學(xué)中使用多媒體時應(yīng)避免的一些不良傾向，并指出學(xué)生不應(yīng)僅僅是外部刺激的接受者和知識的灌輸對象，而應(yīng)將信息進(jìn)行加工，將知識內(nèi)化為自己的能力、素質(zhì);作為教師，應(yīng)是學(xué)生在加工信息、內(nèi)化語言知識過程中的設(shè)計者、組織者、參與者·引導(dǎo)者和評價者。
四、教師的角色:把握課堂用語的使用;關(guān)注學(xué)生心理;營造班級氛圍
首先是教師在課堂上使用的語言。筆者在一次問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，135名來自亞、非、歐美等各國且漢語程度不等的留學(xué)生中，41%希望教師在課堂上用漢語和體態(tài)語教授，50%選擇了漢語和英語結(jié)合的教師用語，而選擇英語的僅為2%。這表明，學(xué)生并非抵觸教師在課堂上使用英語，而是不贊成只用英語進(jìn)行教授。
現(xiàn)在對外漢語教學(xué)課堂的實際情況是，完全依賴英語或其他學(xué)生母語作為媒介語授課的現(xiàn)象仍然存在，另外有人則支持“沉浸式”的方法，完全用漢語教漢語，給學(xué)生一個純漢語環(huán)境。持中立觀點的人則認(rèn)為，在初級階段可以適當(dāng)使用英語或者其他學(xué)生母語來輔助漢語作為媒介語，但媒介語應(yīng)該是有發(fā)展性的，不斷變化的，隨著學(xué)生漢語水平的變化，媒介語中漢語的比重應(yīng)該越來越大，且越來越貼近自然語言。但就教師課堂用語的教師指令一項，筆者在教學(xué)實踐中就深刻體會到了盡快讓學(xué)生明白教師指令的重要性，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣教師的中文指令固然重要，但在寶貴的上課時間，首要任務(wù)是以最快的速度讓學(xué)生明白老師現(xiàn)在需要他們做什么，然后趕快進(jìn)人下一環(huán)節(jié)，把握好教學(xué)節(jié)奏十分重要。筆者認(rèn)為，課堂上的教師指令應(yīng)該盡量簡短、清楚，在需要時用體態(tài)語輔助。比如對剛開始上漢語課的學(xué)生，與其反復(fù)說“請把書翻到第五頁”以培養(yǎng)學(xué)生對指令的熟悉度，不如簡單地做一個翻書的動作，然后告訴學(xué)生“第五頁”。當(dāng)學(xué)生漢語程度很低的時候，教學(xué)內(nèi)容之外的話，教師應(yīng)該盡量少說，因為對于學(xué)生而言，那些話語信息度不高，還浪費(fèi)了寶貴的課堂時間。
前文已提到過，處于初級漢語階段的留學(xué)生，很大一部分是第一次接觸中國的社會文化，由于自己國家跟中國之間存在著風(fēng)俗習(xí)慣、飲食、氣候等方方面面的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中會遇到各種問題，小則影響學(xué)生心情，大則引起嚴(yán)重的消極情緒，對漢語學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。擔(dān)任綜合課教學(xué)的漢語教師一般為班級的主課老師，跟學(xué)生接觸相對較多，直接或間接地扮演著班主任的角色。因此，對留學(xué)生的心理問題應(yīng)該引起關(guān)注重視。比如，多觀察學(xué)生情緒變化，學(xué)生在出勤或課堂表現(xiàn)上發(fā)生什么特殊情況，也要及時關(guān)注詢問。教師爭取能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于種種原因造成的不適感和低落情緒，并幫助他們克服這些不適感，從而以積極的心態(tài)度過中國的留學(xué)生活。
課堂學(xué)習(xí)的不成功導(dǎo)致的挫敗感和沮喪感是引起學(xué)生心理問題的重要原因之一，因此教師需要謹(jǐn)慎對待學(xué)生差異。比如在安排分組表演時，盡量考慮學(xué)生漢語程度的差異，把程度相對較好的學(xué)生跟相對較差的分在一起，這樣在前者的鼓勵帶領(lǐng)下，后者也能夠努力跟上，以爭取有較好的表現(xiàn)。再如，也可以通過課后的個別談話，提醒程度較好的學(xué)生不要滿足于現(xiàn)狀，并跟他們推薦內(nèi)容合適程度相宜的輔助材料，讓漢語水平有更高層次的發(fā)展;跟相對較落后的學(xué)生談話，幫助他們分析問題所在，討論如何有針對性地解決這些問題。要讓學(xué)生感受到，教師在時刻關(guān)注著他們學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與問題?？傊?，教師應(yīng)該盡量做到，不讓那些程度較好的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)沒有壓力，甚至沒有動力，因而收獲也不明顯，也不能讓程度較差的學(xué)生在沮喪感與挫敗感中失去信心，產(chǎn)生惡性循環(huán)，最后甚至放棄漢語學(xué)習(xí)。
第3篇：對學(xué)習(xí)總結(jié)范文
安徽省濉溪中學(xué) 王昌偉
一切理論都來源于實踐，高于實踐并且服務(wù)于實踐。沒有實踐的理論是無源之水，無根之木，無果之花。實踐活動也必須以科學(xué)理論為方向指導(dǎo)。沒有理論指導(dǎo)的實踐必然是盲目的，低效的。由此可見他們之間是對立統(tǒng)一，相輔相成，缺一不可的關(guān)系。同時，理論和實踐之間的關(guān)系并不是在一輪相互關(guān)系中就可以完成且一成不變的，他們之間必然要有循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目低效的，而只注重理論不懂得從實際出發(fā)，因地制宜地與實際情況相結(jié)合的理論必然起不到對實踐的指導(dǎo)作用，甚至?xí)璧K實踐的順利進(jìn)行。這樣的理論必然會被歷史所淘汰。對于教育教學(xué)，理論與實踐之間的相互關(guān)系，尤其是理論與實踐之間循環(huán)往復(fù)，不斷提升的關(guān)系更應(yīng)給予特別的注意，否則一成不變地看待理論與實踐之間的關(guān)系必然會給教育教學(xué)事業(yè)帶來巨大的危害，在這方面本人深有體會。
本人畢業(yè)從教以來一直堅持用所學(xué)教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，從事教學(xué)實踐活動。相信自己書本中所學(xué)的教學(xué)理論是不容置疑的放之四海而皆準(zhǔn)的道理，因而在教學(xué)實踐中毫不猶疑地貫徹實施，結(jié)果卻使自己在教學(xué)實踐中碰到了諸多挫折，走了不少的彎路！
事情是這樣的，本人畢業(yè)于英語教育專業(yè)，所學(xué)知識告訴自己語境教學(xué)是語言教育教學(xué)的最有效方式，相信語境教學(xué)對學(xué)生最基本的各項語言能力，即聽、說、讀、寫的能力的培養(yǎng)是再好不過的教學(xué)方法。因此，從開始教學(xué)的第一天起就全部使用英語口語進(jìn)行課堂教學(xué)，以期在濃厚的語言環(huán)境中逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力、聽說讀寫等各項基本能力。然而經(jīng)過一段時間的努力之后，雖則自己十分盡心，學(xué)生也很是配合，然而效果卻并不盡如人意，甚至一度有學(xué)生逐步對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，我感到茫然和困惑起來。針對這些情況，我及時地與學(xué)生進(jìn)行了溝通和交流，認(rèn)真地自我反思發(fā)現(xiàn)了事情的根源所在：原來在我所執(zhí)教的這所學(xué)校里，絕大部分的學(xué)生來自偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村地區(qū)。他們英語基礎(chǔ)差，底子薄，平時學(xué)的又都是“聾啞”英語，因此對我的全部英語口語教學(xué)根本無法適應(yīng)，雖一時感到新鮮，但漸漸感到吃力和困惑起來。以前雖然他們的英語基礎(chǔ)差，可是老師用漢語進(jìn)行教學(xué)，多少還是可以聽懂一些的，可是現(xiàn)在老師用英語上課他們根本就聽不懂在說些什么，云里霧里，簡直就像聽天書一樣！對于這些，我及時進(jìn)行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己犯了典型的教條主義錯誤，使得理論指導(dǎo)脫離了教學(xué)實際，給自己的教學(xué)同時也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來的一定的不利影響。雖然出發(fā)點是好的，但卻沒能夠與學(xué)生實際相結(jié)合，沒能使理論知識與當(dāng)?shù)貙嶋H相結(jié)合，使得理論指導(dǎo)完全脫離了當(dāng)?shù)貙嶋H。單純地從僵化的課本理論出發(fā)，從個人的主觀愿望出發(fā)是必然要遭受挫折和失敗的。于是我認(rèn)真地總結(jié)自己的經(jīng)驗教訓(xùn)，及時做了調(diào)整，從學(xué)生的實際出發(fā)，因地制宜地采用相關(guān)的教學(xué)方式方法和理論，并在教學(xué)實踐中不斷地完善和發(fā)展，總結(jié)出了一套適合當(dāng)?shù)貙嶋H情況的英語教學(xué)方法，完成理論和實踐的又一個循環(huán)和提升的過程，從而穩(wěn)住了陣腳并逐步在教學(xué)上打開了局面，為今后的長遠(yuǎn)教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。我具體的做法是這樣的：我認(rèn)為自己的語境教學(xué)這一點是沒有問題的，問題是我在具體教學(xué)中的做法有點過激，應(yīng)該有一個過度和緩沖的過程才行。于是我改變了單純用英語口語進(jìn)行教學(xué)的模式，改成以漢語教學(xué)為主，英語教學(xué)為輔并盡量使用課本中學(xué)生學(xué)過的或生活中大家比較熟悉的英語單詞和句子來進(jìn)行教學(xué)的模式。事實證明這樣效果很好。
理論是在實踐中形成的，也必然要在不斷的實踐中發(fā)展，只有在不停的循環(huán)往復(fù)過程中形成的理論和認(rèn)識才是科學(xué)的能夠指導(dǎo)實踐順利進(jìn)行的理論,才是我們所追求的理論。通過這件事我充分認(rèn)識到理論與實踐之間的特殊的微妙的關(guān)系，寫下來與大家共勉。
第4篇：對學(xué)習(xí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；信息技術(shù)；思考
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-333-01
新課程標(biāo)準(zhǔn)對目前我國體育教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。教學(xué)手段的現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，在學(xué)校體育教育中，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用日益廣泛。如何有效利用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量已成為教學(xué)改革的重要目標(biāo)和方向。體育教學(xué)的創(chuàng)新與改革需要信息技術(shù)的配合與支持。
一、信息技術(shù)和體育教學(xué)的關(guān)系與內(nèi)涵
目前，在不斷深入開展教育改革的大形勢下，信息技術(shù)已成為教育教學(xué)改革中重要的助推力量，使教學(xué)效果產(chǎn)生了實質(zhì)性的變化，信息技術(shù)發(fā)展與學(xué)科教學(xué)相互依存、緊急聯(lián)系。在兩者的關(guān)系之中，信息技術(shù)并非只是一種工具來輔助教學(xué)，其本身信息就具有資源共享、全面互通等特征，能夠創(chuàng)造出適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效改善學(xué)生的實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
應(yīng)用信息技術(shù)就是體育教師在體育教學(xué)過程中，將信息方法與技術(shù)、不同層面的知識體系等內(nèi)容融合在一起，進(jìn)而讓學(xué)生獲得更多的體育知識。與傳統(tǒng)的體育教學(xué)相比，信息技術(shù)更具創(chuàng)造性，為推廣素質(zhì)教育作出貢獻(xiàn)；信息技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用，使體育教學(xué)效率有了明顯提高；可啟發(fā)和激勵學(xué)生由傳統(tǒng)的“被動的學(xué)習(xí)”向“探究性的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，同時激勵體育教師由以往的只顧“教書”向“研究性”的方向轉(zhuǎn)變，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生和老師的主觀創(chuàng)造性，提高其信息化水平。
二、在體育教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的實踐效果
1、有利于加強(qiáng)體育教學(xué)管理
信息技術(shù)的應(yīng)用利于加強(qiáng)學(xué)校對體育教學(xué)的管理，例如：隨著信息技術(shù)的應(yīng)用，改變了以往傳統(tǒng)的體育考試成績的統(tǒng)計方法，教師通過利用計算機(jī)進(jìn)行實際操作和數(shù)據(jù)化管理。因此，信息技術(shù)的運(yùn)用使體育教學(xué)更加規(guī)范化，提高了工作效率。
2、有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力
在體育教學(xué)課堂上，教師可以讓學(xué)生多觀看體育比賽的多媒體課件，調(diào)動學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣，比如，通過觀看籃球比賽，學(xué)生對運(yùn)動員的動作進(jìn)行模仿訓(xùn)練，并感染其他同學(xué)開始喜歡籃球運(yùn)動。當(dāng)把學(xué)生的體育興趣激發(fā)出來以后，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將各種體育運(yùn)動標(biāo)準(zhǔn)動作剪輯下來，制作成課件并在體育課堂上給學(xué)生放映，結(jié)合所學(xué)習(xí)的體育理論知識，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，通過不斷的、自發(fā)性的思考，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。
3、有利于擴(kuò)大學(xué)習(xí)的深度與廣度
在體育教學(xué)中通過運(yùn)用信息技術(shù)，可以將圖像、文字、聲音等信息生動的結(jié)合起來，有助于學(xué)生更加深刻地理解體育技術(shù)動作的重難點，還能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
4、有利于優(yōu)化體育教學(xué)環(huán)境
在體育教學(xué)課堂上，教師通過利用信息技術(shù)將體育動作真實的展現(xiàn)出來，學(xué)生能夠更加直觀的加深對體育運(yùn)動和概念的理解，有助于學(xué)生集中注意力，并對體育理論知識進(jìn)行思考和揣摩，使學(xué)生可以在一個良性循環(huán)的體育教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。
三、信息技術(shù)在體育教學(xué)中運(yùn)用的局限性
1、傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的影響
當(dāng)前由于教師隊伍對信息技術(shù)的掌握水平不均，并且受到傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的影響，部分教師信息意識較弱，對教育技術(shù)的認(rèn)識較為狹隘，缺乏對學(xué)科的前沿性和發(fā)展動態(tài)的關(guān)注度，不重視利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，甚至還抱有懷疑態(tài)度。當(dāng)然，身體練習(xí)和傳統(tǒng)授課仍然是體育教學(xué)的主要手段，然而通過信息技術(shù)輔助教學(xué)往往更生動、更直觀且更易被學(xué)生所接受。
2、體育教學(xué)環(huán)境的影響
課程標(biāo)準(zhǔn)中已明確指出，身體練習(xí)是體育教學(xué)的主要手段，由此決定了體育課的教學(xué)場地基本在戶外，也就是說體育課受限于在室外過多地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，從而降低了使用率?，F(xiàn)階段，有室內(nèi)活動場地的學(xué)校數(shù)量并不多。利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，要求有一個相對閉合的空間，對設(shè)備和場地的要求較高，這就與體育實踐教學(xué)產(chǎn)生了沖突。
四、對信息技術(shù)與體育教學(xué)整合優(yōu)化的思考
1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念
體育教師教學(xué)觀念的改變，不僅是時展的要求，而且也是教育發(fā)展與改革的需要。教師通過合理、高效的利用信息技術(shù)資源，通過信息技術(shù)的強(qiáng)大功能探索新的教學(xué)模式，從而提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。因此，體育教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，最大限度的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的功能，培養(yǎng)終身體育鍛煉的良好習(xí)慣，達(dá)到全面育人的目的。
2、處理好信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的主次關(guān)系
信息技術(shù)對教學(xué)的作用可以理解為在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上增添了信息技術(shù)這一特殊工具，是一種為了更好完成教學(xué)目標(biāo)而使用的教學(xué)手段，而這并不等于說拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，實質(zhì)上是在體育教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)的一種有益補(bǔ)充而并存。所以，利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)時，需要在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和使用教學(xué)方法時把握好信息技術(shù)應(yīng)用的方法和時機(jī)，避免“為用而用”、“過渡使用”所造成的主次不分合影響目標(biāo)完成。
3、制定優(yōu)化政策，推進(jìn)信息技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用
各級有關(guān)部門應(yīng)順應(yīng)時代潮流，加強(qiáng)管理，建立起相適應(yīng)的約束和激勵機(jī)制，促進(jìn)體育教學(xué)改革的順利進(jìn)行。具體來說，在體育教學(xué)的信息化建設(shè)中，要從體育教學(xué)的實際情況和課程目標(biāo)出發(fā)，做好教育資源的優(yōu)化整合，逐步使信息技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用中達(dá)到科學(xué)與規(guī)范的要求，全面推進(jìn)體育教學(xué)的信息化，提高體育教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：對學(xué)習(xí)總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞] 急性缺血性腦卒中；中西醫(yī)；神經(jīng)功能；生活質(zhì)量
[中圖分類號] R5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-0742（2016）06（a）-0168-03
[Abstract] Objective Value of treatment of patients with acute ischemic stroke therapy combined with traditional Chinese medicine and Western Medicine to study. Methods Randomly selected 2014 March to 2015 September 2010 in our hospital during the period of 140 cases of acute ischemic stroke patients clinical data， time of onset were greater than 6 hours， according to the different treatment methods will divided into observation group （n = 72） and control group （n = 68）， the control group was treated with routine western medicine therapy combined with rehabilitation exercise， observation group in the control group based on the uplink Chinese medicine therapy， including acupuncture， traditional Chinese medicine and so on. Results The observation group NIHSS score（5.56±2.45），（4.50±2.62） was significantly lower than the control group （7.35 ±3.70）% and （5.65±3.78） divided into observation group （P
[Key words] Acute ischemic stroke； Traditional Chinese medicine and Western medicine； Nerve function； Quality of life
腦梗死也叫缺血性腦卒中，中醫(yī)上稱之為中風(fēng)或卒中。其中主要是因多種原因?qū)е碌木植磕X組織區(qū)域血液供應(yīng)障礙，使得腦組織缺血、缺氧性病變壞死所引發(fā)的臨床上對應(yīng)的神經(jīng)功能缺失表現(xiàn)。是對人類身體健康帶來嚴(yán)重危害的一種常見疾病，具有致殘率、死亡率高的特點。發(fā)病后，若不及時救治，患者預(yù)后不佳，生活質(zhì)量差，對患者家庭、生活等方面帶來較大壓力[1]。目前治療急性缺血性腦卒中患者主要采取溶栓、抗凝、抗血小板聚集以及卒中單元等療法[2]。祖國醫(yī)學(xué)中，該病屬于“卒中”、“中風(fēng)”范疇。治療主要包括針灸、草藥、熏洗、推拿等方法。該文采用中西醫(yī)結(jié)合療法與常規(guī)療法對2014年3月―2015年9月期間該院收治的140例急性缺血性腦卒中患者進(jìn)行研究，匯報如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
隨機(jī)選擇該院神經(jīng)內(nèi)科2014年3月―2015年9月收治的140例急性缺血性腦卒中患者的臨床資料，所有患者均知情同意，并自愿參與該次研究，且該次研究經(jīng)醫(yī)院倫理委員會通過，根據(jù)不同治療方式將其分成兩組，觀察組（n=72），其中41例男，31例女；年齡范圍：43～80（64.2±10.3）歲；病程0～6（2.8±0.6）d。對照組（n=68），其中37例男，31例女；年齡范圍：42～80（65.8±9.6）歲；病程0～5（2.5±0.5）d。兩組基本資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），可進(jìn)行對比。
1.2 選擇標(biāo)準(zhǔn)
診斷標(biāo)準(zhǔn)[3]：將全國第四屆腦血管病會議提出的《各類腦血管疾病診斷要點》中關(guān)于急性缺血性腦卒中疾病的診斷標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)；并將國家中醫(yī)藥管理局腦病急癥協(xié)作組制定的《中風(fēng)病診斷與療效評定標(biāo)準(zhǔn)》作為診斷依據(jù)。
納入標(biāo)準(zhǔn)：納入滿足中醫(yī)中風(fēng)病與西醫(yī)急性缺血性腦卒中疾病診斷標(biāo)準(zhǔn)的患者；納入首次發(fā)病、經(jīng)頭顱CT檢查確診、病程48 h內(nèi)、改良Rink量表（MRS）評分不超過3分以及美國國立衛(wèi)生研究院卒中量表（NIHSS）評分超過4分的患者。
排除標(biāo)準(zhǔn)：排除顱腦外傷、腦腫瘤、伴有嚴(yán)重肝腎功能不全、心功能不全、其他嚴(yán)重全身性疾病、精神病以及神志昏迷等患者。
1.3 方法
所有患者均首先實施常規(guī)療法，主要采取降低顱內(nèi)壓、防治血小板凝集、改善腦循環(huán)、營養(yǎng)神經(jīng)細(xì)胞、保護(hù)胃黏膜等療法；并對患者應(yīng)用維持水電解質(zhì)平衡、控制血糖以及調(diào)整血壓等對癥處理。
1.3.1 對照組 在常規(guī)治療基礎(chǔ)上，給予對照組患者抗凝、降纖等治療，并指導(dǎo)患者進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，主要采取語言康復(fù)訓(xùn)練、肢體康復(fù)訓(xùn)練等。
1.3.2 觀察組 觀察組患者在以上治療基礎(chǔ)上聯(lián)合中醫(yī)療法，主要應(yīng)用針灸、中藥等方法：（1）針灸療法：針刺療法適宜于治療無腦水腫、顱高壓的患者，該類患者要及早采取針灸療法。針灸療法主要包括以下三種：①常規(guī)針刺法：將肩k穴、外關(guān)穴、曲池穴、環(huán)跳穴、手三里穴、陽陵泉穴、合谷穴、足三里穴、解溪穴以及昆侖穴作為主穴；陽池穴、懸鐘穴、后溪穴、陰市穴以及風(fēng)市穴作為配穴，每次進(jìn)針選取4～8個穴位；②醒腦開竅針刺法：將內(nèi)關(guān)穴、印堂穴、三陰交穴以及人中穴作為主穴，將患側(cè)尺澤穴、極泉穴、風(fēng)池穴、委中穴以及合谷穴作為配穴；③頭針治療：主要取患者梗死病灶側(cè)頂部、頂旁、頂顳前以及頂顳后等穴位，每次進(jìn)針1寸，留針30 min，不實施手法治療。選取穴位時，主要根據(jù)患者并發(fā)癥適當(dāng)加減，如患者伴有言語不利，則增加玉液穴與金津穴；如患者伴有吞咽障礙，則增加豁風(fēng)穴和風(fēng)池穴；如患者足內(nèi)翻，則增加丘墟透照海穴。（2）中藥療法：為患者靜脈滴注銀杏達(dá)莫注射液，將銀杏達(dá)莫注射液加入到250 mL生理鹽水中靜脈滴注，1次/d，2周為1個療程。并給予患者活絡(luò)通脈湯治療，該方主要成分為丹參20 g，當(dāng)歸、枸杞、山楂、川芎、伸筋草各15 g，鉤藤、膽南星各12 g，僵蠶、天麻、全蝎各10 g，上述諸藥用水煎服，取汁300 mL，隨癥加減；1劑/d，分2次服用。
1.4 觀察指標(biāo)[4]
觀察兩組患者的神經(jīng)功能缺損程度、日常生活能力以及全血超敏C反應(yīng)蛋白（血hs-CRP）等指標(biāo)。其中：①神經(jīng)功能缺損：應(yīng)用美國國立衛(wèi)生研究院卒中量表（NIHSS）進(jìn)行評定，分值越低，表明患者神經(jīng)功能改善情況越好；②日常生活能力：應(yīng)用Barthel指數(shù)進(jìn)行評定，得分越高，表明患者日常生活能力越高；③血hs-CRP：應(yīng)用RCHE公司出產(chǎn)的MODULARP 型P800全自動生化分析儀進(jìn)行檢測。
1.5 統(tǒng)計方法
應(yīng)用SPSS 20.0統(tǒng)計學(xué)軟件包對數(shù)據(jù)實施正態(tài)性檢驗，兩獨(dú)立樣本計量資料應(yīng)用（x±s）表示，實施t檢驗，P
2 結(jié)果
2.1 兩組患者NIHSS評分對比
治療1、2周后，兩組患者NIHSS評分均低于治療前（P
2.2 兩組患者Barthel指數(shù)對比
治療1周與治療2周后，兩組患者Barthel指數(shù)比較均高于治療前（P
2.3 兩組患者血hs-CRP濃度對比
治療1、2周后，兩組血hs-CRP濃度指標(biāo)均優(yōu)于治療前（P
3 討論
急性缺血性腦卒中發(fā)病主要由于腦血液供應(yīng)障礙導(dǎo)致組織缺血、缺氧性壞死，具有較高的發(fā)病率、致殘率、復(fù)發(fā)率以及死亡率。病理變化主要以腦組織發(fā)生動脈粥樣硬化為基礎(chǔ)，患者血管管腔內(nèi)出現(xiàn)痙攣、狹窄等；受到血液黏度增加、凝聚性增高以及血流動力學(xué)改變等因素影響，使患者腦內(nèi)局部動脈供血嚴(yán)重不足，進(jìn)而使腦組織急性缺血、缺氧、壞死等，使患者出現(xiàn)一系列癥狀。循證醫(yī)學(xué)研究[5]指出，治療急性缺血性腦卒中患者主要采取卒中單元療法，主要包括阿司匹林抗血小板聚集、rt-PA溶栓以及抗凝等方法。
中醫(yī)中藥在腦卒中患者治療中具有較多優(yōu)勢，如操作簡單、手法多樣、療效突出以及價格低廉等優(yōu)點，被臨床醫(yī)學(xué)工作者廣泛關(guān)注。中醫(yī)療效機(jī)制較廣泛，無論是中藥治療還是針灸治療，都涉及到如何挽救缺血半暗帶、阻止動脈粥樣硬化發(fā)展、增加腦缺血區(qū)供血、改善血流以及促進(jìn)神經(jīng)功能康復(fù)等方面[6]。
該文通過對中西醫(yī)結(jié)合療法治療急性缺血性腦卒中患者的治療價值進(jìn)行探討，對照組行常規(guī)西醫(yī)療法聯(lián)合康復(fù)鍛煉，觀察組在對照組基礎(chǔ)上行中醫(yī)療法，主要包括針灸、中藥等方法。其中，針刺療法主要包括醒腦開竅針刺法、普通針刺以及頭針等方法，其中，針刺療法主要具備以下優(yōu)勢[7]：①針刺能夠有效改善患者缺血區(qū)微循環(huán)，使局部血管擴(kuò)張，并改善腦供血；患者發(fā)生腦卒中后，大腦內(nèi)缺血區(qū)域血流速度較慢，甚至部分血管斷流，導(dǎo)致腦內(nèi)血液灌注量嚴(yán)重不足。②針刺可對腦缺血后炎癥反應(yīng)起到對抗作用。動脈粥樣硬化為腦卒中的病理基礎(chǔ)，在動脈硬化發(fā)生、發(fā)展等方面均有炎癥反應(yīng)參與。③針刺可對中性粒細(xì)胞的黏附與向缺血半暗區(qū)的浸潤產(chǎn)生抑制，緩解炎癥反應(yīng)。④能夠改善神經(jīng)功能缺損：針刺時，頭針?biāo)鶎?yīng)的穴位和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)大腦皮層功能的定位具有一致性，針刺可興奮大腦皮質(zhì)神經(jīng)細(xì)胞，使腦神經(jīng)細(xì)胞復(fù)蘇，并可增強(qiáng)腦內(nèi)代償功能，進(jìn)一步加快大腦功能恢復(fù)。中藥治療主要應(yīng)用銀杏達(dá)莫注射液，成分主要包括銀杏葉提取物與雙嘧達(dá)莫，其中，雙嘧達(dá)莫可對血小板聚集和抗血栓形成產(chǎn)生抑制；銀杏葉提取物中的銀杏內(nèi)酯成分可雙重阻斷血小板聚集，并對血小板合成TXA2產(chǎn)生抑制，防止血栓形成；銀杏黃酮苷成分可有效清除自由基，并對細(xì)胞膜脂質(zhì)過氧化反應(yīng)產(chǎn)生抑制，擴(kuò)張血管，并改善動脈順應(yīng)性，降低腦血管阻力；白果內(nèi)酯具備保護(hù)神經(jīng)的作用[8]。且該次研究中所選用活絡(luò)通脈湯中鉤藤、天麻具有平息肝陽上擾的功效，輔以枸杞可達(dá)到養(yǎng)陰柔肝的效果；全蝎、僵蠶等藥物具有息風(fēng)止痙的作用；膽南星具有豁痰祛風(fēng)的作用；山楂、當(dāng)歸、川芎、丹參等藥物具有良好的活血祛瘀功效，伸筋草則具有良好的舒筋活絡(luò)作用，諸藥聯(lián)用可達(dá)到良好的平肝、去痰濁、氣血通利、促進(jìn)腦髓神機(jī)功能恢復(fù)的效果。且現(xiàn)代藥理研究表明自擬活血通脈湯還具有改善血液循環(huán)、抗血小板聚集、抗血栓形成等功效，對改善患者臨床癥狀及血液流變學(xué)指標(biāo)、保護(hù)血管內(nèi)皮等有重要價值。將自擬活血通脈湯與常規(guī)基礎(chǔ)治療、針灸療法等聯(lián)合應(yīng)用于急性缺血性腦卒中的治療中可發(fā)揮良好的協(xié)同作用，對提高治療效果，改善患者臨床癥狀有重要幫助。該次結(jié)果顯示，實施中西醫(yī)結(jié)合療法后，觀察組NIHSS評分、Barthel指數(shù)、血hs-CRP濃度等指標(biāo)改善情況均優(yōu)于對照組（P
綜上所述，中西醫(yī)結(jié)合治療急性缺血性腦卒中患者，可獲得顯著療效。
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第6篇：對學(xué)習(xí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：九年級數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)反思；知識建構(gòu)；歸納總結(jié)
九年級學(xué)生面臨中考，有六冊教科書的知識要整理復(fù)習(xí)，還有大量的題目要完成，學(xué)習(xí)壓力很大。他們經(jīng)過兩年的初中生活，已經(jīng)掌握了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和思考方法，尤其是在記課堂筆記、錯題筆記和知識點整理等方面養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。就如何減輕九年級學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高其學(xué)習(xí)效率，基于上述情況，本文結(jié)合教學(xué)實踐做了一些嘗試。
一、基本概念
一般意義上，“反思”是指思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。具體講就是對自己過去的思想、心理感受的思考以及對自己體驗過的東西的理解、描述、體會和感悟?！敖?gòu)”，即學(xué)習(xí)者通過反思完善知識建構(gòu)，促進(jìn)自身發(fā)展。所謂“反思建構(gòu)”，它不等同于一般意義的復(fù)習(xí)，不是對以往所學(xué)知識簡單的再次呈現(xiàn)或題海式練習(xí)，而是一個梳理、提煉的過程。反思建構(gòu)的主體是學(xué)生，體現(xiàn)的是“以生為本”的理念，教師只是起到輔助的作用。我們依照課時學(xué)習(xí)思考小結(jié)、單元學(xué)習(xí)反思整理和學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，以總結(jié)的方式把“反思建構(gòu)”分為課時總結(jié)、單元總結(jié)、學(xué)期總結(jié)。
課時總結(jié)：是指一課時教學(xué)行將結(jié)束時，對整課時學(xué)習(xí)的回顧小結(jié)，或是聯(lián)系課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容再次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重點、難點等。課時總結(jié)是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，不僅是教師教學(xué)的過程，更是學(xué)生反思的過程，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的過程。
單元總結(jié)：是指在學(xué)完一個單元的所有課時后，教師根據(jù)單元學(xué)習(xí)的重點、難點及單元學(xué)習(xí)要達(dá)成的目標(biāo)，引導(dǎo)梳理、澄清該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，使知識組織化，同時借助錯題歸類，強(qiáng)化知識建構(gòu)。
學(xué)期總結(jié)：是指整冊教材學(xué)習(xí)結(jié)束后，對學(xué)期知識內(nèi)容進(jìn)行回顧梳理，對解題思想和方法進(jìn)行專題性的指導(dǎo)。通過總結(jié)有針對性地加強(qiáng)知識技能的鞏固，最終達(dá)到提高熟練性的目的。
二、反思建構(gòu)的實施策略
（一）課時總結(jié)：及時反思，當(dāng)堂整合，落實每堂學(xué)習(xí)內(nèi)容
1.逐層引導(dǎo)，遞進(jìn)反思，促進(jìn)數(shù)學(xué)方法的有效整合。思想方法不同于一般的知識，它呈現(xiàn)的方式是隱蔽的，這就決定了思想方法的教學(xué)要靠平時的滲透。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識在更高層次上的抽象和概括，“已蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程中”。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生要獲取重要的知識，更要體驗學(xué)習(xí)、研究的方法。課堂上講解完例題或探討完一個知識點之后我們會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題后反思，思考本題用到的基礎(chǔ)知識是什么，數(shù)學(xué)思想方法是什么，本題的分析方法和解題方法在其他問題中是否也用過，等等。學(xué)生一旦懂得反思，就懂得如何解決相關(guān)的問題，就能在解題中有新的發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。許多靈活、簡捷的解法是通過反思而得到的，知識的遷移能力也在反思中得以提高。
2.抓住課堂，做好筆記，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的信息整合。為了不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)和提高課堂40分鐘的有效性，我們認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂筆記可以完全和書本相結(jié)合，把筆記記錄在教科書的相應(yīng)位置。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)語言的形式更多，有文字語言、符號語言和圖形語言，并且符號語言和圖形語言比文字語言更簡潔，形象。
可以從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記：
（1）學(xué)會將文字語言及時轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號。教材上的定義、定理、公理等通常以文字的形式出現(xiàn)，要求學(xué)生實現(xiàn)文字、符號、圖形之間的相互轉(zhuǎn)換。
（2）能將課堂習(xí)題的解決方法及時記錄。對例題和習(xí)題的解決，要求學(xué)生在題后及時反思，并將解決的主要思路、方法記錄在相應(yīng)的題后。
（3）養(yǎng)成能把平時學(xué)習(xí)的知識串聯(lián)的習(xí)慣?，F(xiàn)在一個課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往不是單獨(dú)存在的，其顯示的知識點、方法、思想等都能找到與本章或其他章節(jié)相應(yīng)內(nèi)容的聯(lián)系，因此筆記的設(shè)計要有連貫性。
3.歸納整理，鞏固交流，促進(jìn)數(shù)學(xué)心得的深度整合。根據(jù)初中學(xué)生心理發(fā)展的特點、中學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容以及我校每節(jié)課40分鐘的課時安排，我們一般把課時總結(jié)控制在3～5分鐘。有了以上兩個步驟的充分準(zhǔn)備，課時總結(jié)就水到渠成了。我們會留2到3分鐘讓學(xué)生根據(jù)課堂筆記進(jìn)行整理和重新組織，然后請1～2位學(xué)生進(jìn)行筆記整理后的口頭小結(jié)，其他學(xué)生在聆聽過程中對照自己的筆記再次整合，使自己建構(gòu)的知識不斷與數(shù)學(xué)知識靠近，最終達(dá)到一致。
（二）單元總結(jié)：歸納反思，梳理糾錯，理清每章知識結(jié)構(gòu)
單元總結(jié)是一種主動積極的學(xué)習(xí)方法，是階段性學(xué)習(xí)的主要標(biāo)志，也是連續(xù)性的紐帶。學(xué)習(xí)完一個單元之后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把所學(xué)的知識匯集起來，進(jìn)行整理、綜合和概括，使感性知識上升到理性知識，從中掌握規(guī)律性的東西，這既是檢查單元教學(xué)效果的方法，又是鞏固知識的途徑。為達(dá)成以上單元總結(jié)預(yù)期的效果，在具體實施中澄清歸總、錯題歸納可作為單元總結(jié)的基本要求。
1.澄清歸總時要區(qū)別對待不同層次的學(xué)生，但是要保證每個學(xué)生能進(jìn)行反思。單元總結(jié)課是單元學(xué)習(xí)行將結(jié)束時的歸總階段，我們需要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，回顧單元知識要點，從“點―線―面”逐一進(jìn)行分析整理，使之縱成線，橫成片，從而使單元知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)分明。同時，為了真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，基于學(xué)生能力發(fā)展，實現(xiàn)“教是為了不教”的目標(biāo)，在單元總結(jié)的教學(xué)過程中，教師要放手讓學(xué)生自己把本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容歸總為知識提要，列出反映知識間相互聯(lián)系、相互對照的簡表，等等。這樣不僅能達(dá)到澄清歸總單元知識的目的，讓主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)在實踐中成為可能。
2.單元總結(jié)采用錯題歸類來強(qiáng)化知識建構(gòu)，確保數(shù)學(xué)思想滲透到“問題解決”中。到了階段性復(fù)習(xí)時期，錯題整理本將是學(xué)生重要的復(fù)習(xí)資料。如果學(xué)生學(xué)會錯題整理的方法，錯題整理在后繼學(xué)習(xí)中將會發(fā)揮更大的作用。因為它可以進(jìn)一步對錯題進(jìn)行分類，系統(tǒng)化，從而讓學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，對癥下藥。復(fù)習(xí)的效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得到充分調(diào)動。在復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，我們利用“錯題整理”讓學(xué)生變被動為主動，做學(xué)習(xí)的主人；在日常學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生歸類整理錯題，修正知識建構(gòu)，編制糾錯本；階段復(fù)習(xí)時，結(jié)合糾錯本，尋找學(xué)習(xí)薄弱處，確定復(fù)習(xí)要點，鞏固強(qiáng)化知識建構(gòu)。
進(jìn)入九年級，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，時間較為緊張。為減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，要求學(xué)生每周周末做一次錯題筆記整理。為了引導(dǎo)學(xué)生針對錯題進(jìn)行有深度的反思，可以將錯題筆記的形式固定成一種格式，形成一個表格打印出來。教師在批閱完作業(yè)或試卷后，選擇具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和指導(dǎo)性的題目，讓學(xué)生按以下表格的要求進(jìn)行錯誤訂正。
■
讓學(xué)生將錯題剪下來貼在相應(yīng)的區(qū)域，并針對錯誤步驟進(jìn)行訂正，反思自己產(chǎn)生錯誤的原因。再利用教師面批的機(jī)會幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與分析，指導(dǎo)學(xué)生在解題后，畫一張清晰的解題思路圖，幫助學(xué)生理清思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和思維方法。
（三）學(xué)期總結(jié)：診斷反思，物化知識，解決每冊問題要義
學(xué)期總結(jié)的實施是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以現(xiàn)行教材為載體，師生對整冊教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行回顧、梳理、交流、反思的過程。經(jīng)過教師的有效組織，引導(dǎo)學(xué)生梳理和整合出一學(xué)期所學(xué)數(shù)學(xué)知識最為核心的理念、原理、策略及知識之間的縱橫聯(lián)系，最終將教材中的知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化為自主的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，用這些基本的知識框架統(tǒng)率其他知識。為了更加有效設(shè)計學(xué)期總結(jié)，我們提煉概括了兩條學(xué)期總結(jié)的操作要點：
1.聚焦專題，逐一反思，全面梳理知識網(wǎng)。在學(xué)期總結(jié)中，我們讓學(xué)生從整體上回顧一學(xué)期所學(xué)內(nèi)容。再現(xiàn)一冊書的內(nèi)容，絕不是盲目隨意地眉毛胡子一把抓，而是要通過知識梳理后的專題聚焦來明確總結(jié)的重點，更好地加強(qiáng)學(xué)期總結(jié)的針對性，提高效率，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
一是全面整理，編織成網(wǎng)。如在復(fù)習(xí)“直線與圓有關(guān)的位置關(guān)系”時，可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計這樣一張表，把表中的空格填完后，就是一次系統(tǒng)的總結(jié)，這張表便于對比、區(qū)別和類比。
二是專題整理，深化學(xué)習(xí)。專題有知識型和方法型之分，知識型的專題有“相似三角形的性質(zhì)、判定及其應(yīng)用”“函數(shù)最值問題”等，方法型的專題有“轉(zhuǎn)化與化歸”“分類與討論”等。因此，學(xué)期總結(jié)時在梳理回顧的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)及實際學(xué)情將教材中零散的知識點羅列后再串聯(lián)聚焦到一個個專題。通過聚焦專題、分塊總結(jié)的方法，使學(xué)生學(xué)會用整體的視野去整理總結(jié)分散在課本中的同一知識點，學(xué)會縱向有序的比照、練習(xí)，熟練掌握，形成清晰的知識系統(tǒng)。這樣的學(xué)期總結(jié)不僅清晰有序，而且因為專題的聚焦而使同一知識點集中放大再現(xiàn)，綜合運(yùn)用，達(dá)到突破難點、強(qiáng)化重點的目的，建構(gòu)起一個個完整清晰的知識鏈。
2.知識物化，借助“題典本”建構(gòu)知識網(wǎng)。知識物化是指學(xué)生將所學(xué)的知識以一定的物質(zhì)形式表現(xiàn)出來。這里所指的物化主要是學(xué)習(xí)內(nèi)容的文字化。學(xué)習(xí)內(nèi)容的文字化，即把學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容以文字的形式記錄下來，便于后續(xù)學(xué)習(xí)過程的復(fù)習(xí)和鞏固之用。
在具有較完整的筆記本和糾錯本的基礎(chǔ)上，再構(gòu)建“題典本”――記錄教學(xué)過程中所遇到的典型例題。通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了很多數(shù)學(xué)題目，把這些題目分類整理形成完整的體系，有助于復(fù)習(xí)鞏固，加深對知識的理解記憶。
總之，教師在引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的同時，留給學(xué)生梳理歸納的時空，教給學(xué)生反思建構(gòu)的方法，引領(lǐng)學(xué)生主動回顧反思、有效總結(jié)，學(xué)會通過總結(jié)把書本“讀薄”，從而促進(jìn)學(xué)生更加智慧地學(xué)習(xí)，更加有效地學(xué)習(xí)。同時，無論哪一個階段的學(xué)結(jié)，都要讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理和自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的過程，給予他們充分展示自己個性、獨(dú)立思考的空間。只有人人參與了總結(jié)學(xué)習(xí)的過程，情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：對學(xué)習(xí)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】高三;化學(xué)學(xué)習(xí);歸納法;總結(jié)
到了高三階段，在對化學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，其實更多的是知識總結(jié)，所以運(yùn)用有效的總結(jié)方法是決定知識運(yùn)用效率的重要前提。歸納法是依據(jù)事物所具備的一種性質(zhì)，對其所有性質(zhì)進(jìn)行推理并總結(jié)的方式，歸納法的運(yùn)用也是發(fā)揮我們學(xué)習(xí)自主性的一個重要依據(jù)。為了提升高三化學(xué)學(xué)習(xí)效率，文章中對歸納法在其中的運(yùn)用進(jìn)行了分析。
一、歸納法思路
對化學(xué)知識進(jìn)行歸納，所呈現(xiàn)的一致性其實是從外在一致性轉(zhuǎn)化為內(nèi)在一致的過程，其中外在一致性具有偶然的特點，而內(nèi)在一致性則是必然的。我們在對化學(xué)知識進(jìn)行認(rèn)知的過程中，歸納法的運(yùn)用其實是對各個知識點的本質(zhì)進(jìn)行確定，也就是各知識點一致性下面所蘊(yùn)含的內(nèi)容，必然一致性越是充分，本體暴露程度也就越大，我們對它的認(rèn)識越深入。一般我們在運(yùn)用歸納法進(jìn)行化學(xué)知識總結(jié)時，首先提出假設(shè)，即在此表現(xiàn)――發(fā)現(xiàn)過程中獲得的結(jié)果，將其作為假設(shè)，然而它也只是假設(shè)而已，并沒有獲得證實。經(jīng)過證實的假設(shè)便進(jìn)階為思想，是對化學(xué)知識予以反映的載體，同時也是培養(yǎng)舉一反三能力的主要途徑。
二、歸納法在高三化學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用
1.運(yùn)用于新課知識點的學(xué)習(xí)
為了對學(xué)習(xí)效率進(jìn)行保證，我們必須要使用有利于知覺的學(xué)習(xí)方式，對于新課知識點的學(xué)習(xí)，可以將歸納法加以運(yùn)用。雖然高三階段以復(fù)習(xí)為主，但是也不乏一些新課的學(xué)習(xí)。由于歸納法與我們的認(rèn)知規(guī)律相符，在實際運(yùn)用時更加方便[1]。同時，高三時期的化學(xué)課程已經(jīng)進(jìn)入到選修階段，在學(xué)習(xí)時主要將知識進(jìn)行總結(jié)，這時歸納法的作用便得以凸顯，特別是化學(xué)知識的理論部分。由此可見，歸納法可以作為知識點總結(jié)的關(guān)鍵思路，對化學(xué)各個單元的知識加以復(fù)習(xí)，通過問題的體驗與總結(jié)，將相關(guān)知識轉(zhuǎn)化為自己的，并運(yùn)用于今后的化學(xué)問題中。
比如，我們在進(jìn)行《醇酚》一課內(nèi)容學(xué)習(xí)時，其中涉及到了“元素周期律”相關(guān)知識，如果我們運(yùn)用歸納法，一般是通過相應(yīng)的實例進(jìn)行知識的發(fā)現(xiàn)與歸納，從中總結(jié)規(guī)律;隨后，把1～20號元素視作獨(dú)立的個體，將其核外電子的排布狀況畫出，從中總結(jié)元素核外電子的排布規(guī)律。由于我們之前已經(jīng)對各個元素之間的規(guī)律加以總結(jié)，在這一過程中有效提升學(xué)習(xí)興趣，所以接下來我們可以對元素化合價變化規(guī)律、元素原子半徑變化規(guī)律加以總結(jié)。在這期間，我們能夠?qū)Ω鱾€個體當(dāng)中存在的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，從而提升化學(xué)分析水平。對這一部分知識進(jìn)行歸納總結(jié)時，我們需要始終以積極的心態(tài)面對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。
2.運(yùn)用于知識點的復(fù)習(xí)
知識點的復(fù)習(xí)是高三階段主要環(huán)節(jié)，將歸納法運(yùn)用其中，必然是起到畫龍點睛的作用。但是如果運(yùn)用不恰當(dāng)，也會起到相反的效果。知識點復(fù)習(xí)可以促使我們掌握歸納與反思的能力，通過對化學(xué)知識點的總結(jié)與歸納，意識到自身存在的不足，并加以完善[2]。針對這一點，首先我們要在課堂中對自我加以反思，比如這節(jié)課中我們學(xué)到了什么知識、對于知識有無問題、通過相關(guān)知識的學(xué)習(xí)是否聯(lián)系到其他知識等。面對以上問題，我們可以通過歸納法加以解決，與其他同學(xué)進(jìn)行交流，對不理解之處進(jìn)行補(bǔ)充。步入高三階段后，我們已經(jīng)可以對知識點進(jìn)行歸納與總結(jié)，例如我們在對金屬物理通性與化學(xué)通性相關(guān)知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)時，便可以運(yùn)用歸納法，方便日后對這一部分知識進(jìn)行運(yùn)用。物理性質(zhì)通性主要包含了金屬光澤、導(dǎo)熱性、導(dǎo)電性以及延展性，這幾種基本屬性屬于外在必然，也就是一定會隱藏在內(nèi)在一致中，這里涉及到的“內(nèi)在一致”也就是化學(xué)鍵類型的一致性，即其內(nèi)部均蘊(yùn)含了金屬鍵。而化學(xué)通性即其中蘊(yùn)含了還原性，隱藏于核外電子排布形似性中。所以，我們在運(yùn)用歸納法進(jìn)行化學(xué)知識復(fù)習(xí)時，最為重要的便是符合認(rèn)知特點，對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點加以總結(jié)并歸納，只有這樣才能真正提升化學(xué)學(xué)習(xí)效率。
3.運(yùn)用于化學(xué)知識的總復(fù)習(xí)
為了提升化學(xué)學(xué)習(xí)水平以及知識的運(yùn)用效率，我們必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方式，將原來的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮?，從而不斷提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。進(jìn)行化學(xué)知識的總復(fù)習(xí)時，更多運(yùn)用的是歸納法，將化學(xué)教材中所有的知識點分塊，歸納每一塊的主題。而具體歸納的方式與內(nèi)容，需要我結(jié)合自身知識理解水平加以確定。其實復(fù)習(xí)的過程也就是將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識再次進(jìn)行歸納與整理，這樣做主要是為理解教材中的知識點，并通過歸納與總結(jié)學(xué)會運(yùn)用。歸納并非是將相似的知識堆到一起，而是要發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的規(guī)律，找出其本質(zhì)聯(lián)系，從而實現(xiàn)歸納法的本質(zhì)意義。
三、結(jié)束語
高三階段的化學(xué)學(xué)習(xí)以復(fù)習(xí)為主，因而歸納法的運(yùn)用十分必要，我們只有正確認(rèn)知?dú)w納法本質(zhì)，熟練運(yùn)用，才能真正發(fā)揮其實際意義，提升化學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]李國慶.淺談新課改下高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012，05：29.
第8篇：對學(xué)習(xí)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】 自主總結(jié) 形式多樣 要求明確
自主學(xué)習(xí)的過程如同一幅水墨畫，濃墨重彩，絢爛多姿，而總結(jié)，則是水墨畫的收筆之作，好的收筆，會使畫精妙絕倫，好的總結(jié)，能夠讓學(xué)生對本節(jié)課的知識系統(tǒng)掌握，讓他們感到脈絡(luò)清晰，一目了然。因此作為老師的我們一定要引導(dǎo)學(xué)生做好這點睛之筆。
一、自主總結(jié)要求要具體明確
在學(xué)生總結(jié)之初的時候，教師要有明確的要求，要注意引導(dǎo)學(xué)生的思路清晰，表達(dá)有系統(tǒng)性。多次見到這樣的場景：自主總結(jié)的時候，老師要求：“請同學(xué)們談?wù)勥@節(jié)課你有哪些收獲？”“這節(jié)課你都學(xué)到了什么？”學(xué)生積極發(fā)言，課堂氣氛頗為活躍，但是仔細(xì)一聽，就能發(fā)現(xiàn)問題所在――學(xué)生的總結(jié)缺乏系統(tǒng)性，零零散散，以“點”的形式呈現(xiàn)。所學(xué)內(nèi)容得不到系統(tǒng)完整的梳理，熱鬧的表象之下，學(xué)生的收獲最終還是存在于點上而不是對整節(jié)課知識的全面把握。
要想引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的系統(tǒng)而全面，需要教師的訓(xùn)練，開始可以給學(xué)生一個簡單的提示，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的時候?qū)W會從哪幾個方面進(jìn)行思考。一段時間以后，他們就能夠自覺地系統(tǒng)地思考和總結(jié)。
二、自主總結(jié)要有針對性。
著名特級教師錢夢龍指出：“目標(biāo)的提出，是教學(xué)活動的起點，目標(biāo)明確集中，學(xué)生達(dá)成度高，是有效教學(xué)的最重要的標(biāo)志。在教學(xué)起始階段提出明確的目標(biāo)，可以使師生雙方在教學(xué)過程中均有方向感，在教學(xué)結(jié)束時均有達(dá)標(biāo)感，這是避免學(xué)生盲目被牽的關(guān)鍵所在。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)幾乎每節(jié)課都有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但深究一下可以看出，最終的目標(biāo)都在方法的掌握以及應(yīng)用上。在開始設(shè)計任何教學(xué)之前必須能回答的問題是：“經(jīng)過教學(xué)之后學(xué)生能做哪些他們以前不會做的事？”或者“教學(xué)之后學(xué)生將會有何變化？”學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定為課堂教學(xué)的有效性提供了保證，自主總結(jié)時如果能夠針對于“學(xué)習(xí)目標(biāo)”而將新知識進(jìn)行歸納總結(jié)，就能夠避免自主課堂的盲目性，從而提高課堂效率。這樣的自主總結(jié)才會更加高效，才會“結(jié)”有所得。
三、自主總結(jié)的形式要多樣。
自主總結(jié)的形式可以是口頭上的總結(jié)表達(dá)，也可以安排有效的練習(xí)讓學(xué)生的知識和技能得以鞏固。所謂練習(xí)，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識或掌握技能時，往往不可能一次學(xué)會或掌握，常常需要多次練習(xí)，在運(yùn)用的過程中獲得能力。練習(xí)的設(shè)置要注意具有針對性，形式要多樣。
四、比較積累法
著名學(xué)者孫紹振教授說：“有比較才有鑒別?！眰€性，特點，在相互比較中才能突出地表現(xiàn)出來。為此，可圍繞某一專題，對課文中有關(guān)人物描寫的詞語進(jìn)行歸納比較。如老年人的外貌、神態(tài)，小孩的外貌、神態(tài)。
五、單元小結(jié)必不可少
一章小結(jié)如砌坎灌漿，人們在修房子砌地基時，總是要求工人師傅把漿灌嚴(yán)縫、灌實在，為的是使將來修好房屋牢固。學(xué)生學(xué)完一章內(nèi)容后不免要忘掉一些知識，尤其是一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們記性差，掌握知識不牢，又不善于思考和總結(jié)，總是前學(xué)后忘，對教師補(bǔ)充的一些知識細(xì)節(jié)和技能性的知識更是忘之腦后。這時教師可安排學(xué)生先自己總結(jié)一下本章學(xué)了那些知識，再讓優(yōu)差生交換寫好的總結(jié)，讓他們相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充。優(yōu)等生寫掉的知識點差生給補(bǔ)上他認(rèn)為遺漏的知識點后會感覺到自豪，提高了他們的學(xué)習(xí)自信心，更重要的是使差生認(rèn)識到自己倒有哪些知識沒記住或者不會，通過看優(yōu)等生的知識總結(jié)，填補(bǔ)了他的知識縫隙，優(yōu)等生也自然能從中受益，真是“三人行，必有我?guī)煛卑?！最后再加上教師的?xì)致化總結(jié)，全班對本章知識便可系統(tǒng)化、整體化、牢固化。每章小結(jié)不就相當(dāng)于把學(xué)生學(xué)完一章內(nèi)容中沒有掌握的知識縫隙填實在嗎？
六、每日小結(jié)不可忽視
一天小結(jié)如剛打的水泥地面的保養(yǎng)。一位好的瓦工師傅在打完水泥地面后，總是要求一定要保養(yǎng)好，學(xué)生學(xué)習(xí)知識也一樣應(yīng)注意保養(yǎng)。學(xué)生在一天忙碌的學(xué)習(xí)中，學(xué)的知識門類較多，有些知識可能在腦海已留下深刻記憶，但有些知識在腦海里猶如湖面上的一道劃痕，很快就會消失，這時教師要求學(xué)生在放學(xué)前或睡覺前的幾分鐘進(jìn)行知識疏理、回憶――簡短地總結(jié)一下當(dāng)天學(xué)了那些知識，會收到到很好的效果。
七、抓好每周小結(jié)很重要
一周小結(jié)猶如夯實地基。人們都知道萬丈高樓從地起，作為地基首先應(yīng)該夯實，這樣才牢固。學(xué)生學(xué)習(xí)一周后，相當(dāng)一部分學(xué)生感覺學(xué)得很茫然，不知道這一周到底學(xué)了些什么，而且沒有一點條理性。這時只要你在每周的星期五用十幾分鐘時間引導(dǎo)學(xué)生把本周所學(xué)寫于一張紙上，然后交同桌互相參閱補(bǔ)充，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己記住了哪些，還有哪些不足，不但會對本周所學(xué)知識起到很好的鞏固作用，還會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。長此以往學(xué)生會養(yǎng)成習(xí)慣，也會成為很好的學(xué)習(xí)方法。
八、整體積累法
目前語文教學(xué)對語言積累的整體性關(guān)注很少，而很多在學(xué)問上有建樹的人，都非常善于積累整體性的資料。馬克思在寫《資本論》以前，曾作過1500種以上整冊書的摘要，這些摘要用掉的筆記本就達(dá)二百五十多本。因此，對小學(xué)生來說，多積累文章的完整資料是非常有益的。整體積累主要包括摘錄文章的題目，開頭與結(jié)尾，優(yōu)美語句，典型事例等。
九、不可缺少的每月總結(jié)
第9篇：對學(xué)習(xí)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);非金屬單質(zhì);氧化物
在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，非金屬單質(zhì)及其氧化物的學(xué)習(xí)是一個重點，但是大部分的同學(xué)在進(jìn)行這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候，捉不住技巧，所以造成了學(xué)習(xí)效率的低下和質(zhì)量的弱化。為了充分的節(jié)省時間，實現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的效率提升，積極的探討學(xué)習(xí)規(guī)律以及技巧，可以大大簡化學(xué)習(xí)的困難程度，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的迅速提升。在非金屬單質(zhì)及其氧化物的學(xué)習(xí)中，重視規(guī)律和技巧的探討，更是實現(xiàn)效率提升和質(zhì)量提高的關(guān)鍵。
一、重視分類總結(jié)，簡化學(xué)習(xí)難度
重視分類總結(jié)，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)難度降低，這是高中化學(xué)非金屬單質(zhì)及其氧化物學(xué)習(xí)的重要技巧。分類總結(jié)：主要是對非金屬單質(zhì)的特征以及氧化物進(jìn)行分析和總結(jié)。非金屬單質(zhì)是一個統(tǒng)一的大分類，在這個分類中，通過特征的總結(jié)還可以劃分出不同的小類，而這些小類之間要么是在反應(yīng)條件方面具有共同特征，要么就是在反應(yīng)物方面具有共同的特征，所以通過這樣的小類劃分，可以更加清楚的明白統(tǒng)一非金屬單質(zhì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。舉個例子，假如化學(xué)學(xué)習(xí)中的非金屬單質(zhì)有12種，那么按照以往的學(xué)習(xí)方法，需要對這12種單質(zhì)的學(xué)習(xí)進(jìn)行分別總結(jié)，但是通過反應(yīng)條件的劃分之后，可以按照加熱、催化劑以及接觸反應(yīng)劃分為三類，這樣學(xué)習(xí)方法就明顯的簡化，同學(xué)們需要掌握的內(nèi)容也就有了適量的縮減。而且這種分類劃分可以更好的幫助學(xué)生開展由此及彼的推導(dǎo)學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)效率的提升幫助巨大。
二、強(qiáng)化反應(yīng)條件的認(rèn)知
強(qiáng)化反應(yīng)條件的認(rèn)知也是高中化學(xué)非金屬單質(zhì)及氧化物學(xué)習(xí)中的一個重要技巧。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，反應(yīng)條件是一個重要的因素，因為有些物質(zhì)的反應(yīng)只需要接觸就可以，而有些物質(zhì)需要高溫，還有些物質(zhì)不僅需要高溫，還需要催化劑，所以強(qiáng)化反應(yīng)條件的認(rèn)知能夠更加全面的認(rèn)識化學(xué)的學(xué)習(xí)。在非金屬單質(zhì)及氧化物的學(xué)習(xí)中，對反應(yīng)條件進(jìn)行詳細(xì)的分類，然后按照反應(yīng)條件對單質(zhì)的特征進(jìn)行進(jìn)一步的掌握，這樣可以再次強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。以加熱條件為例，在化學(xué)非金屬單質(zhì)的反映中，有些單質(zhì)需要加熱，那么通過對這些單質(zhì)的深層化學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，可以發(fā)現(xiàn)其與其他單質(zhì)的不同，所以通過這樣的方式，學(xué)生對于化學(xué)單質(zhì)的深入理解更加清晰，化學(xué)學(xué)習(xí)的效果也有了提升。
三、重視實驗的總結(jié)
重視實驗的總結(jié)也是化學(xué)非金屬單質(zhì)及其氧化物學(xué)習(xí)中需要掌握的另一個突出技巧。就化學(xué)學(xué)習(xí)而言，實驗學(xué)習(xí)更加的直接，學(xué)生的注意力也更加的集中，所以在化學(xué)實驗當(dāng)中，做好觀察的總結(jié)具有重要的意義?；瘜W(xué)實驗的總結(jié)主要包括三個方面：第一是實驗條件的準(zhǔn)備。比如化學(xué)儀器、化學(xué)試劑、催化劑等等。總結(jié)這些條件準(zhǔn)備可以更好的分析實驗的特點。第二是進(jìn)行反應(yīng)過程的總結(jié)，通過反應(yīng)過程的總結(jié)，學(xué)生可以清晰的發(fā)現(xiàn)實驗與實驗的不同，這樣，學(xué)生們對于實驗的清晰劃分效果會得到提升。第三就是進(jìn)行實驗反應(yīng)物的分析和總結(jié)。從反應(yīng)物方面，對于實驗也可以進(jìn)行分類。簡而言之就是重視實驗的總結(jié)，可以使得整個化學(xué)的學(xué)習(xí)更加的具體。將實驗現(xiàn)象和教材描述進(jìn)行對比，使得實驗更佳的具體、形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)全面性也會得到更加顯著的提升。
四、結(jié)束語
高中化學(xué)作為理科學(xué)科中的一項重要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過程中積極的探討學(xué)習(xí)規(guī)律和技巧可以有效的提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。非金屬單質(zhì)及其氧化物作為高中化學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，從分類到反應(yīng)條件再到化學(xué)實驗進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧的總結(jié)，可以幫助同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中更好的掌握化學(xué)非金屬單質(zhì)及其氧化物的學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升自身的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
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