文學鑒賞能力的培養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：文學鑒賞能力的培養(yǎng)范文
一.從感知的角度看，要注重培養(yǎng)學生的語言感受能力。培養(yǎng)語感，是培養(yǎng)學生審美能力的第一步。
1、讓學生多觀察、多發(fā)現(xiàn)
在閱讀過程中，增加對學生“從課文中找出感受最深的詞語、句子或段落”的要求。我在教《藤野先生》一文時，文中有描寫當時清國留學生的神態(tài)，“……還要將脖子扭幾扭，實在標致極了?！蔽乙獙W生談?wù)劇皹酥隆痹谖闹械囊馑?。通過引導和反復討論，學生最后明白，“標致”原本的意思是相貌、姿態(tài)美麗，是一個褒義詞，然而，在《藤野先生》一文中，卻是褒義詞貶用，是用來諷刺清國留學生自鳴得意的丑態(tài)。這樣通過讓學生觀察，結(jié)合生活實感，找出感受最深的詞、句、段，從中感受到作品中的美丑、意蘊、情味等。
2、讓學生聽朗讀、增理解
在授課中，語文教師把自己對原作的理解和感受，化作恰當?shù)挠新曊Z言，直接傳達給學生，讓他們的思緒伴隨著教師的朗讀一起翻動，結(jié)合生活感受來分析原作，深入體會字里行間的思想感情，從中鍛煉培養(yǎng)他們對原文的理解感受能力。例如，我朗讀戲劇《雷雨》中周樸園與魯侍萍相認的片段，讀周樸園的話，用明顯蒼老的中音來讀，語氣冷落責問；讀魯侍萍的話，用低沉些的聲音讀出，語氣由平靜到怨恨憤激，效果很好。
二.從鑒賞的角度看，要注重培養(yǎng)學生的分析鑒賞能力
藝術(shù)鑒賞是人們對作品的深入分析、把握，是提高審美能力活動的主要環(huán)節(jié)之一。每個學生都可以在教師的指導下，根據(jù)自己的生活體驗，對文藝作品有所分析，有所發(fā)現(xiàn)。這不僅有助于學生深入體會、發(fā)掘文學作品的美質(zhì)，還可以從中獲得更大的審美愉悅，使審美能力得到進一步鍛煉、提高。
1、引發(fā)想象，進入藝術(shù)境界
語言藝術(shù)塑造的形象，不像直觀的表演藝術(shù)那樣，可以“見其人，聞其聲”。因此，教師必須引導學生充分發(fā)揮想象力，披情入文，身臨其境，進入廣闊的審美空間，從中深切體味藝術(shù)作品中的自然美、社會美、藝術(shù)美，讓思緒與作品共呼吸，共命運。如在學習孫犁的《荷花淀》中描寫荷花淀的景色一段時，我首先讓學生默讀一遍，然后讓學生閉上眼睛，讓大腦的熒光屏呈現(xiàn)河北水鄉(xiāng)地區(qū)的景色，并引導學生：“讓我們一起到荷花淀去”，“夏夜，月光很美，四周比較靜，淀里的霧在月光照耀下，成了白色的薄紗”，“大家不妨多吸幾口，空氣中有新鮮的荷葉荷花香”，“荷花淀邊，水生嫂正在編結(jié)白的有名的白洋淀席，不時抬頭向淀里看，好像在等人?！边@樣，抽象的文字符號變成了活動的有色彩的圖畫，學生進入了詩情畫意的境界，體會到環(huán)境美，在美的環(huán)境里人的心靈美。
2、精選角度，深味作品內(nèi)涵
教育家于漪說：“進行閱讀指導時，要精心選擇角度，尋找出入道的進口。如果是平板的，只從慣用的寫作術(shù)語出發(fā)去分析、去提問，就會有意無意地削弱語言文字中蘊含的教育作用?！比缗f版教材中的課文《刑場上的婚禮》一文中，寫周文雍與陳鐵軍臨刑的表現(xiàn)，如果問：“這兒對周、陳進行了怎樣的語言描寫和動作描寫？”結(jié)果是不自覺的抽掉了感人的內(nèi)容，只在寫作技巧上打轉(zhuǎn)，學生難以激動。如換為周、陳二人留給人間的最后話語是什么？留給人間的最后動作是什么？這些語言動作顯現(xiàn)了他怎樣的心靈？怎樣的精神？和一般人相比，他們偉大之處在哪兒？這樣一問一比，學生感情的潮水就會涌上心頭。
3、融匯藝術(shù)，化難點為樂點
在教學中常碰到一些疑難問題，這些問題如果僅囿于用語文知識去解決，往往不能取得令人滿意的效果。在這種情況下，語文教學完全可以借助一些大眾喜聞樂道的藝術(shù)，使解決語文教學難點的過程，變?yōu)橐淮嗡囆g(shù)欣賞的過程。記得在教《為了忘卻的紀念》時，講到過外貌描寫，此處用了白描手法。講到白描手法，同學們都感到很陌生，于是我拿出法國古典主義畫家安格爾的素描――《伯格尼尼》，我說，這幅素描中的意大利著名提琴家伯格尼尼手拿提琴弓弦即將演奏、衣著楚楚，而畫的線索卻十分簡練，文學中的白描也是如此，用筆不多，而人物神態(tài)卻表現(xiàn)得十分逼真。學生看了畫和聽了我的解釋，印象很深。
第2篇：文學鑒賞能力的培養(yǎng)范文
一、整體感知
文學作品具有具象性和整體性有機統(tǒng)一的特點，教師要抓住這一特點，引導學生抓住作品所描繪的生動具體的藝術(shù)畫面，進入到具體的情境之中，初步感知作品的整體藝術(shù)形象，并從中獲得美的享受，形成初步的鑒賞能力。
例如，的《沁園春?雪》是一首氣勢磅礴，充滿無產(chǎn)階級革命英雄主義的詞作。學習這首詞時，我先引導學生整體性閱讀，通過教師范讀、學生齊讀的形式讓學生整體感知詞作的意境和偉人的胸懷。然后，我引導學生理清詞的文脈，抓住其情境與形象畫面，感受鑒賞。詞的上片，―個“望”字領(lǐng)起七個句子，為我們展現(xiàn)出一幅冰封雪飄、廣袤無垠的銀色世界。作者運用動靜結(jié)合、虛實相生的手法，通過動詞“封”“飄”“舞”“馳”所描繪的北國雪景圖，贊美了如此多嬌的大好河山。下片由―個“惜”字。統(tǒng)領(lǐng)以下七句，句句含情，皆為惋惜之意。詞的上片以寫景為主，觸景生情，下片則是議論為主，末句“數(shù)風流人物，還看今朝”，點明主旨，表現(xiàn)出作者革命英雄主義精神。通過整體感知，培養(yǎng)了學生的感受、鑒賞能力。
二、聯(lián)想與想象
文學作品具有蘊藉性，教師在教學時一定要抓住文學作品的這一特性去訓練學生的聯(lián)想和想象能力。文學作品為學生提供了廣闊的思維空間和想象空間，教師要引導學生縱橫馳騁，展開聯(lián)想，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生再造想象和創(chuàng)造性想象。學生能夠再造想象，就會很快進入作品的意境；學生有了創(chuàng)造性想象，就能體會作品的“言外之意”，感受作品“言有盡而意無窮”的藝術(shù)魅力。如，教學《，你在哪里》時，我讓學生大聲誦讀，細心品讀，然后為這一首詩進行畫面設(shè)計，“想想：詩中寫道‘他大步向前不停息’，該句可疊印哪些畫面？‘大地’‘森林’‘大?！挚莎B印哪些畫面?”學生在誦讀時感知的是的事跡與崇高精神，它是通過哪些畫面體現(xiàn)的，很多學生沒有去想象。教師通過設(shè)置問題，原作中的四幅畫面變成了近乎二十幅畫面。學生所知道的總理事跡，通過想象能分類地疊印在不同的畫面中，學生的思維開闊了，畫面的內(nèi)容豐富了，的事跡通過畫面烙印在學生的腦海中，學生對的緬懷之情也就更濃烈了。聯(lián)想與想象，讓師生進入到最高的審美境界。
三、激感
情感是文學創(chuàng)作的“根”，根扎得愈深，枝葉才會愈繁茂。優(yōu)秀的文學作品往往是包涵激情的，情愈濃，包涵的思想愈豐富。鑒賞這些文學作品就要從情入手，情是鑒賞的基礎(chǔ)。教師要引導學生從這些作品的語言中，體會作者所表達的喜怒哀樂的豐富感情。教師要以自己對作品的理解，對作品感情的把握，引導學生正確審美。教師要善于以自己的感情撞擊出學生感情的火花，引起學生對作品的感情共鳴。激發(fā)學生情感的方式很多，教師可以通過有表情的朗讀、誦讀，感染學生，引起學生對作品人物的關(guān)注深情。如學習《，你在哪里》一課時，課前教師可先播放十里長街送總理的錄像，創(chuàng)設(shè)課堂教學氛圍，然后教師飽含深情地朗讀，讓學生沉浸在對懷念的感情之中。教師也可以通過背景材料介紹引發(fā)學生的情感。比如，學習的《沁園春?雪》，此詩寫于1936年2月初，率部到達陜北清澗縣黃河邊的一個小山村袁家溝。在那兒，他冒著大雪，爬上山梁，親自視察那里的地形。面對綿延起伏的山巒，遠眺祖國的壯麗山河，展望革命的美好前景，頓時激情滿懷，浮想聯(lián)翩，寫下了這首氣壯山河的詩。教師引導學生與詩中所表達的思想感情有了交流，產(chǎn)生情感共鳴，才能加深對詩的理解，得到美的享受。
四、品讀精神
古詩詞中有一些詩句之所以能流傳千古，廣泛傳誦，成為千古絕唱，不僅是因為語言精煉、含蓄，更重要的是能夠用最簡練的語言表達復雜的感情，用最通俗的語句表現(xiàn)深刻的哲理，細細品讀，回味無窮。如《長歌行》中的“少壯不努力，老大徒傷悲”，這句千古名句勸誡青少年要珍惜韶華，發(fā)奮努力，不虛度光陰。如文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句，感人肺腑，直抒胸中正氣，引導學生品讀，自然能夠純潔心靈，陶冶情操?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”指出凡事要實踐；“桐花萬里丹山路，雛鳳清于老鳳聲”，常用于贊揚新一代青出于藍而勝于藍。對于這些意蘊豐富、哲理性強的詩句，在教學中學生要反復讀，直至朗讀成誦。學生反復讀，不斷品味，心靈受到啟迪，情感受到熏陶，自然會盡享其中的精神美食。
第3篇：文學鑒賞能力的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：英語文學；鑒賞課；寫作能力；
學生需要具備一定的文學作品賞析能力是《英語專業(yè)教學大綱》的要求，學校開設(shè)英語文學鑒賞課的目的在于提高學生的英語閱讀、美文欣賞、英語寫作的能力，了解美國文學寫作的方法和基本知識。經(jīng)過對英美文學作品的閱讀和分析，可以有效地鍛煉學生的語言功底，提高人文素質(zhì)水平，促進學生進一步了解西方文學和文化特點。英語文學中的立意充滿內(nèi)涵，有著豐富的哲理，是學生培養(yǎng)深厚的外國文學修養(yǎng)和鍛煉扎實的文字功底的重要方法，厚積薄發(fā)，寫作能力才能夠穩(wěn)步的提升。通過開設(shè)英語文學鑒賞課證明，通過大量的積累閱讀和欣賞英語文學作品，可以有效地提高學生的綜合寫作能力，拓寬學生的知識面，了解西方文化，積累寫作素材，為學生寫作提供豐富的文學材料。
一、英語文學鑒賞課程要點分析
1.重視文學作品的選擇
教師需要根據(jù)學生的需求和學校課程資源的配置，指導學生進行針對性的閱讀和賞析。英語文學作品的選擇要具備一定的哲理，見解獨到、思想內(nèi)容豐富、令人深思的文章，能提高學生的英語文學品位；同時文章需要具有真情實感，是積極向上的英文作品；作品形式上還需要有創(chuàng)新、構(gòu)思巧妙，通過教師的指導能夠讓學生學到寫作方法，提高自身寫作水平，培養(yǎng)學生欣賞文學作品的能力和運用英語語言的水平。
2.注重英語文學作品的積累
教師在課堂上需要引導學生通過閱讀和賞析英語文學作品不斷積累單詞量，積累英語名言警句和英語成語，背誦英文作品中的精彩段落、優(yōu)美詞句，通過大量的閱讀和賞析不斷積累文學素材，提高自身的寫作能力。在英語文學鑒賞課的學習中，教師需要讓學生充分理解英美文化的精華，感悟和體會英美文學作品中的情感，感受文學作者的智慧，通過不斷積累，耳濡目染，通過語言材料的不斷積累，可以有效地提高學生英語文學的接受能力和表達能力，從而提高學生的寫作能力和創(chuàng)新運用能力。
3.培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力
學生要反復閱讀文學作品，仔細分析文章的內(nèi)涵，認真研究作者表達的情感，通過對英語文學的鑒賞，潛移默化地對學生進行感染和熏陶，提高學生對英語文學的認知能力，增強學生的思維能力，陶冶情操，發(fā)揚文學作品中積極的價值觀和精神取向。教師需要有針對性地讓學生多角度、全面地掌握英語文學作品中的精彩段落，作為寫作素材的儲備。同時，指導學生對英語文學作品進行練筆，寫文學評論，提高學生的寫作能力。
二、英語文學鑒賞課培養(yǎng)學生寫作能力的方法
1.將英語文學鑒賞課作為課堂教學的主要課程
學校需要充分重視英語文學鑒賞課，作為英語教學的主要教學課程進行課程安排。教師在教學中要注重結(jié)合教材，有針對性地指導學生閱讀和賞析英語文學作品，通過寫文學作品賞析，提高學生的寫作能力。教師在教學中需要制訂詳細的閱讀計劃，讓學生背誦和理解英語文學作品，組織課堂讀書活動，讓學生參與到英語文學作品的閱讀和賞析中，拓寬學生的知識面，對西方文學產(chǎn)生興趣，有針對性地選擇合適的教材，通過小組討論的形式總結(jié)英語文學學習經(jīng)驗，使得學生不斷積累英語文學素材，提高寫作水平。
2.撰寫外國文學讀書報告
每堂英語文學鑒賞課結(jié)束后，教師安排學生撰寫讀書報告來加深對英語文學的理解，同時還能夠有效地訓練學生的表達能力，提高學生的寫作水平。學生通過自主的撰寫讀書報告，對英語文學進行歸納和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)涵，養(yǎng)成善于思索的習慣，對文章構(gòu)思分析嚴謹，表達方法正確，學生在不斷的練習中熟悉英語文學，能提高自身的觀察能力。教師通過了解學生讀書報告的寫作情況，也能夠了解到學生對英語文學的掌握情況，能夠有針對性地對學生進行指導，從而有效提高學生的寫作能力。
3.激發(fā)學生的學習興趣
興趣是最好的老師，只有學生對英語文學鑒賞感興趣，才能夠主動去研究英語文學作品，積極地做好老師安排的各項作業(yè)。教師在教學中，可以組織一些活動，比如，開展英語文學作品鑒賞討論、撰寫英語文章比賽、組織小組討論等活動，讓學生參與到英語文學鑒賞之中，感受英語文學鑒賞課的學習給他們帶來的樂趣，從而提高學生學習文學鑒賞課的積極性，潛移默化地積累英語文學素材，實現(xiàn)寫作能力的提升。
英語文學鑒賞課是學生積累單詞量，掌握英語語法和短語的重要課程，學生通過不斷的積累素材，將增加閱讀量和寫閱讀報告相結(jié)合，學會運用英語文學中的單詞、語法和短語，才能進一步提高自身的寫作能力和表達水平。
參考文獻：
[1]龍協(xié)濤.文學閱讀學[M].北京：北京大學出版社，2009.
第4篇：文學鑒賞能力的培養(yǎng)范文
一 讀品結(jié)合，以讀促品
閱讀教學是語文教學的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學生作文鑒賞能力最有效的途徑。通過閱讀教學，使學生了解作者的謀篇布局，遣字造句等多種方法，教師運用學習遷移的規(guī)律，讓學生把學到的方法運用到鑒賞、修改作文中來，提高學生鑒賞、修改作文的能力。讀品結(jié)合一般經(jīng)歷以下四個階段。
1 明理。讓學生明白寫作文要做到“主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯字?！?/p>
2 修改。這個階段運用學習遷移規(guī)律，重在培養(yǎng)學生的修改能力。
3 交流。學生把自己修改的結(jié)果、原因與同學老師一道分享。老師與學生、學生與學生之間構(gòu)成了信息反饋、信息接收的網(wǎng)絡(luò)，共同影響，使學生的鑒賞、修改能力有明顯的進步。
4 總結(jié)。這是一個鞏固的過程，對所學內(nèi)容進行概括、總結(jié)，使學生加深理解，鞏固記憶，總結(jié)可由教師承擔，也可讓學生總結(jié)。
二 處理好批與改的關(guān)系，以批促改
現(xiàn)在多數(shù)教師沒能處理好批與改的關(guān)系，批改常由教師一人完成，沒能發(fā)揮好兩者之間的聯(lián)動作用。其實，批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的目的。只有在實際教學中充分利用好批與改的關(guān)系，才能有效地提高學生鑒賞、修改作文的能力。
1 教師批，學生改?！敖處熍笔侵附處熢谡J真閱讀學生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵?！皩W生改是指學生細心體會教師所做的符號，所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認真地加以修改。
2 互批互改。組成三人或四人批改小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改。
3 面批面改。面批是作文教學中最典型的因材施教的方式，是學生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學生辨析習作中的正誤，為自己鑒賞、修改作文提供依據(jù)。
三 上好作文鑒賞課，為“改”創(chuàng)造條件
講評的過程就是鑒賞的過程，是一個不斷培養(yǎng)學生良好動機的心理過程，是錘煉學生作文思維品質(zhì)的過程，是發(fā)展學生內(nèi)部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程，鑒賞課上，教師朗讀的文章，批改的示范，集體的評議為學生修改作文創(chuàng)造了條件。
一堂好的作文鑒賞課，要注意一下幾點：
1 目標要少而精。作文鑒賞課目標制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學生修改自己作文時目標明確，從而提高修改效果。
第5篇：文學鑒賞能力的培養(yǎng)范文
新課改以后古典詩詞在高中語文教學中的地位得到了很大的提高，古詩詞的容量增大了，歸類也更加規(guī)范化和科學化，而且高考古詩詞所占比例也有較大上升。古詩詞鑒賞是教學中的一個重點，也是一個難點。提高古詩詞鑒賞能力培養(yǎng)的有效性，不僅關(guān)系到語文課程改革的成敗，而且關(guān)系到中華民族優(yōu)秀文化的傳承。但是在現(xiàn)實教學實踐中，把古詩詞教學等同于文言文教學，忽略從詩詞本身去閱讀鑒賞，一味迎合高考出題者的意圖，從而使古詩詞鑒賞教學走向歧路，教學效果有待進一步提升。因此，高中學生古典詩歌鑒賞能力培養(yǎng)的有效性就成為高中語文教學中值得研究的問題。
一、高中學生古典詩歌鑒賞能力培養(yǎng)有效性的評價標準
要研究高中學生古典詩歌鑒賞能力培養(yǎng)的有效性，首先必須明確界定有效性的評價標準。新課標中明確指出，“在閱讀鑒賞中，了解詩歌p散文p小說p戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品?！盵1]強調(diào)了閱讀和鑒賞的文學知識要求，提出了學生古典詩歌鑒賞能力培養(yǎng)有效性的文學知識掌握標準。同時新課標指出：“學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限?！盵2]提出了古典詩歌教學要使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明的行為習慣，也就是提出了學生古典詩歌鑒賞能力培養(yǎng)有效性的審美標準。綜合新課標的要求，高中學生古典詩歌鑒賞能力培養(yǎng)有效性的標準主要表現(xiàn)在兩個方面：
1.文學知識掌握能力的評價標準。文學知識掌握能力的評價標準是指在教學中學生對古典詩歌基礎(chǔ)知識的把握，如字詞的釋義p用法，藝術(shù)特色，表現(xiàn)手法以及文學常識，包括背景材料中的時代背景、詩人p作品等背景，讓學生對各個時期的詩歌總體風格有所了解，還要讓學生對各個時期的不同流派的詩歌風格特點、重要作家有比較深的了解。文學知識掌握能力的標準體現(xiàn)了古典詩歌鑒賞能力培養(yǎng)有效性的文學特征。文學知識掌握能力的評價標準要考察古典詩歌教學中學生是否了解了古代文化常識，是否了解了詩詞的寫作特色，是否能借助一些注釋理解詩詞內(nèi)容，是否讓學生抓住了詩人所運用的富有表現(xiàn)力的妙字佳句，這是古典詩歌教學的基礎(chǔ)性標準要求。
2.審美鑒賞能力的評價標準。古典詩詞教學實際是用文學的形式來教化民族的文化，審美鑒賞能力標準就是要培養(yǎng)學生鑒賞古典詩詞所蘊涵的中華民族精神，也就是詩歌內(nèi)容所蘊含的人文性。新課標中規(guī)定：“文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力?！蓖怀鰪娬{(diào)了古典詩詞教學的人文性，也就是突出強調(diào)了古典詩歌審美性特征。審美鑒賞能力標準主要考察學生的鑒賞興趣，是否喜歡古詩詞的閱讀，考查學生是否把握了古典詩詞中獨特感受和真切體驗，考察學生是否能受到優(yōu)秀作品的感染和鼓勵，并追求美好的理想，是否把握了藝術(shù)形象的感悟和文本價值的獨到理解。
二、高中學生古典詩歌鑒賞能力培養(yǎng)有效性的教學設(shè)計
文學鑒賞是人們閱讀文學作品時的感覺與理解，感情與認識相統(tǒng)一的一種精神活動，古典詩歌鑒賞是文學鑒賞的一個重要方面，既要把握作品的思想性，又要把握作品的藝術(shù)性。高中學生古典詩歌鑒賞能力有效性的培養(yǎng)主要是從教學設(shè)計開始。因此，高中學生古典詩歌鑒賞能力培養(yǎng)的有效性需要從文學知識掌握能力和審美評價標準兩個方面進行教學設(shè)計，從而達到知識審美兩相通的效果。
第6篇：文學鑒賞能力的培養(yǎng)范文
一、明確記敘文閱讀的教學目標
長期以來，無論老師還是學生，在解讀文學作品時，概括總結(jié)得太多，感受鑒賞得太少，導致美學形象的割裂化和符號化。《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版，以下簡稱《標準》）有如下表述：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！边@段話針對的是文學作品，就是《標準》中所說的虛構(gòu)作品，也即葉圣陶先生所說的文藝類作品（葉老對語文教學文體類型的分類：文藝類和非文藝類）。在這一類作品的教學中，首先要注重它的教育功能和審美功能，文學作品能通過潛移默化的影響，通過提高學生的想象能力和審美能力，培養(yǎng)學生的人文精神和藝術(shù)品位。教學重點要放在激發(fā)學生對文本情境的體驗和感悟上。這種體驗和感悟以語言為媒介，注重語言的表意功能和美學特征，這正是文學作品教學的基本要求，也即是記敘文閱讀教學的基本要求。
明確了這一基本要求，需要我們教師在教學中，有意識地培養(yǎng)和指導學生圍繞這個“中心目標”理解作答記敘文閱讀題。
二、幫助學生運用合適的閱讀方法
關(guān)于閱讀方法，《標準》指出：“應(yīng)加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，有些詩文應(yīng)要求學生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養(yǎng)語感?！睆墨@取信息的角度來看，閱讀教學旨在有效地把握文章中有價值的內(nèi)容，所以有精讀與略讀（瀏覽可歸入略讀的范疇）之分。朗讀可以檢查和訓練學生的口語表達能力，同時檢驗學生對文本的熟悉程度。初中階段正是一個過渡期，朗讀教學依然占有一定的比重。它先求準確，再求生動。前者指的是讀音標準、節(jié)奏無誤、語調(diào)規(guī)范；后者指的是能體會文字的感彩，有感情地朗讀文本。
默讀可以提高閱讀速度，利于心境的沉潛。它是注目會心的過程，因為沒有口誦耳聞這個中間環(huán)節(jié)，速度要快得多。老師在指導學生解答記敘文閱讀題時，有意識地讓學生刻意閉嘴，控制眼球的運動，教會學生一目十行的掃讀方法。略讀和瀏覽的能力，在考試中做記敘文閱讀題時相當重要。因為在中考考場中，在閱讀時間受到限定的情況下，提高閱讀效率，可以有效地節(jié)約時間，讓學生迅速找到有價值的信息，遴選最佳答案，最大可能地實現(xiàn)閱讀理解的優(yōu)化，從而提高得分率。
三、培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力
《標準》中兩次提到“鑒賞”一詞：“能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。”“可通過考查學生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平?！背踔猩喿x水平和欣賞能力有限，更不用說評鑒能力，所以只能說“初步”了。文學鑒賞是語文教育的最高層次，也是最后一個段位，同時，它又是語文課之所以成為語文課、語文課之所以有語文情味的一個前提。如果教師不能在解讀文本時從鑒賞的高度來把握文學作品，學生就意識不到文章有多好，學它有什么趣味，甚而覺得它 “面目可憎”。
鑒賞能力如此重要，當務(wù)之急倒不是培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，而是盡快提高教師自身的文學鑒賞能力。教師自己對于文本的美學特征深有體會，就可以根據(jù)學情，在講解時可詳可略，可深可淺。教師有史學的修養(yǎng)，方可知人論世，以知其文；有哲學的修養(yǎng)，方可高屋建瓴，明辨是非；有文學的修養(yǎng)，方可體察情味，曲盡其妙。其要領(lǐng)唯在多讀書，“操千曲而知音，觀千劍而識器”，落實到語文閱讀教學中，可以指導學生側(cè)重背景知識，有助于理解文本內(nèi)容；側(cè)重批判性閱讀，有助于把握作品的主題思想；側(cè)重反復涵泳，有助于感受文章的藝術(shù)特征。如此種種，都可以逐步培養(yǎng)學生的“初步鑒賞”能力，從而幫助他們在解答記敘文閱讀題時形成相應(yīng)的答題能力。
第7篇：文學鑒賞能力的培養(yǎng)范文
[關(guān)鍵詞] 課程改革；閱讀能力；以問題為本的學習；閱讀鑒賞
一、以問題為本的學習的概念及特點
“以問題為本的學習” （Problem-based Learning ，簡稱PBL）是由美國神經(jīng)病學教授Borrows于1969年在加拿大McMaster大學醫(yī)學院根據(jù)構(gòu)建主義理論創(chuàng)立的教學模式。以問題為本的學習是指以學生為主體，以小組討論為形式，在輔導教師的參與下，圍繞某一專題或具體問題的解決進行研究性學習的教學過程。以問題為本的學習是基于現(xiàn)實的問題、以學生為中心的教學模式，它強調(diào)把學習設(shè)置在復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的合作來解決真正的問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題和自主學習的能力。 “以問題為本的學習”的主要特點是：著眼于能力的培養(yǎng)；問題情景設(shè)置具有真實性；保持問題的客觀性；強調(diào)全員的參與性和主動性；問題解決方案的多元化和最佳化。
《高中語文課程標準 》指出，“閱讀文學作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義?！盵1] 因此，閱讀僅有“理解”是不夠的，還應(yīng)該“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考”，使學生獲得鑒賞作品的基本知識和基本方法，培養(yǎng)分析問題和解決問題能力。因此，如何培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力，是我們閱讀教學要解決的首要問題。
閱讀鑒賞是高中階段語文學習的重要任務(wù)。高中語文必修課“閱讀鑒賞”內(nèi)容主要有: 鑒賞目的、態(tài)度與鑒賞能力的培養(yǎng)；文學知識與鑒賞能力的關(guān)系；中國古代文學作品的閱讀鑒賞。從鑒賞主體而言，學生閱讀文學作品，既有“共同視域”，也有個人的“期待視野”，應(yīng)鼓勵學生用自己的情感、經(jīng)驗、眼光、角度去體驗作品；要重視學生在閱讀中的非理性特點，尤其是瞬間或偶然迸發(fā)出的“靈光乍現(xiàn)”式的創(chuàng)造性思維活動，這就要尊重學生新鮮的閱讀感受，尊重學生對作品的初始反應(yīng)，珍愛學生富有個性的理解；有意識地激發(fā)學生的想象、聯(lián)想能力和發(fā)散性思維，甚至允許學生“突發(fā)奇想”，只要能自圓其說即可。[2] 因此，通過提供真實問題，對作品進行研讀、分析等方法，以 “努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界”。
二、以問題為本的學習在閱讀教學中的應(yīng)用
以問題為本的學習在閱讀教學中的應(yīng)用，沒有固定的實施流程，但其一般實施流程應(yīng)包含提供問題情景、確定學習目標、實施學習過程、說明學習成果和學習評析反思五個部分。
（一）提供問題情景
閱讀鑒賞是讀者對作品進行感受、品味、領(lǐng)悟、體驗和思考，并做出自己的分析判斷，從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑的過程。閱讀鑒賞是人們培養(yǎng)審美情趣和形成審美能力的重要途徑。潛移默化的審美教育使人們的情感豐富性和思想深刻性得到了發(fā)展和提升。
高一語文教師面臨的一個重要難題是大部分學生閱讀鑒賞能力不強，所以提高閱讀鑒賞能力是語文教學之急。在語文教學上通過個性閱讀、探究閱讀和創(chuàng)造性閱讀，可以促進學生思考從而提高審美教育效果?！跋葐栴}，后學習”是以問題為本的學習的基本原則，設(shè)置問題應(yīng)針對實際提出。教師應(yīng)善于設(shè)計出富有思考價值的、有意義的“復雜問題”，讓學生通過解決“復雜問題”的活動，來促進對知識的主動建構(gòu)?；谶@方面考慮，我們在《語文》（Ⅱ）閱讀教學中設(shè)置一個核心問題：為了有效提高閱讀鑒賞能力，可采取哪些策略呢？教師在描述問題時應(yīng)說明：學習的內(nèi)容——閱讀鑒賞作品的方法；為了解決問題，學生需要利用相關(guān)資源——主要是教材，鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)資源和社會資源等；學習的過程——個人學習（教材閱讀和資料查找等）、小組研討、成果提交、討論反思等；期望以“讀·品·悟”“讀名篇·學寫作·懂人生”系列叢書的形式體現(xiàn)學習成果。由于問題具有現(xiàn)實性、典型性、挑戰(zhàn)性和開放性，因而能激起學生探索、學習的欲望和激情。
（二）確定學習目標
《高中語文課程標準》在閱讀的要求上由“欣賞”提升到“鑒賞”的層次，《語文》（Ⅱ）的“閱讀鑒賞”以名家名篇為主，單元的組成兼顧文體和人文內(nèi)涵，作品形象性較強，側(cè)重于對作品品味和鑒賞。所以，《語文》（Ⅱ）在進行“以問題為本的學習”指導學生閱讀鑒賞方面，應(yīng)有一個明確學習目標，即學生通過“以問題為本的學習”所應(yīng)達到的閱讀鑒賞能力水平及對學生進行測試的手段和標準——情感態(tài)度與價值觀：引導學生從品讀文章語言當中得到審美的享受，理解文章的主旨；知識與技能：指導學生學習把握文章的重要信息，學會閱讀鑒賞文章的基本方法；過程與方法：學習從文章標題和重點語句入手鑒賞文章。比如，我們可以這樣確定《孔雀東南飛》的學習目標：情感態(tài)度與價值觀：通過了解我國第一首長篇敘事詩的藝術(shù)成就，培養(yǎng)學生對中國古典詩歌的熱愛；知識與技能：理解鋪陳、排比、起興的藝術(shù)手法及表達效果。培養(yǎng)學生運用人物對話分析人物性格的能力。培養(yǎng)學生結(jié)合語境欣賞詩歌表達效果的能力；過程與方法：了解偏義復詞、古今字的特點，掌握“相”“迎”在不同語境里的用法。教學過程實質(zhì)上就是師生雙方不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題的過程，學習目標一旦被確定了，整個教學過程就應(yīng)該圍繞著它展開。
（三）實施學習過程
1.擬定小組，設(shè)置問題
教師利用多媒體教室提供的學習環(huán)境組織小組學習，按照異質(zhì)分組原則按每6—8人擬定一個小組，小組成員推舉組長1 人，記錄員1 人。小組成員可以盡量說出自己的想法和疑惑，強調(diào)思維開放和經(jīng)驗分享。設(shè)置問題應(yīng)具有引導性，比如《囚綠記》：“我”為什么要囚“綠”呢？把綠“囚”牢了嗎？課文既然劃分為尋綠、觀綠、囚綠、放綠和懷綠五個層次，可是為什么作者給文章命名“囚綠記”？綠枝條日見憔悴，“我”卻不愿意開釋它，如何理解這種“魔念”？文章結(jié)構(gòu)新奇精巧，抒情深沉婉轉(zhuǎn)，語言純樸清麗，在文章中是如何體現(xiàn)的？提出這些問題旨在：引導學生指向關(guān)鍵性概念；幫助學生全面思考問題；激勵學生以多種觀點來看待問題。[3]
如何設(shè)置問題，才能調(diào)動學生的積極性？一是閱讀鑒賞的基礎(chǔ)知識與學生實際活動相結(jié)合，使學生感到這些知識都是實實在在的。比如，《故都的秋》的作者為何將“淡紅色”的牽?；ㄒ暈樽畲?？聽得到青天下馴鴿的飛聲還靜嗎？如果改換一下你覺得好不好，為什么？“一絲一絲漏下來的日光”句中的“漏”可否改成“射”，為什么？辨詞析句是學生在初中階段經(jīng)常遇到的問題，在這里通過“舊問題”把“新問題”帶出，不僅可溫故，而且能知新；二是設(shè)計一些對學生來說具有研究價值的問題。例如，《荷塘月色》的作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？作者為什么還要寫六朝江南采蓮的事情？課文最初選入教材時把它們都刪除了，你說可以嗎？這些開放性的問題富有挑戰(zhàn)性，極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)造熱情。
2.協(xié)商學習，提出方案
第一，小組成員分工對引導性問題進行說明，初步提出解決方案，在小組進行報告發(fā)言；第二，各組成員根據(jù)引導性問題，仔細閱讀、學習教材以及相關(guān)資料，了解文章的歷史背景，把握作者的思想感情，理解作品的內(nèi)涵意義等，以簡報方式寫出自己研究的摘要，并在各小組的研究報告基礎(chǔ)上完成最終的研究成果；第三，記錄員記錄、整理與書寫解決方案，完成成果報告。
3.學生研討，教師指導
學生研討遵循確定議題 — 收集信息 — 整合資料 — 解決問題的思路，主要針對兩方面：一是針對協(xié)商學習出現(xiàn)的問題，以提出改進方法。二是針對學習成果報告提出批評，以完善解決方案；教師指導是指在學習研討過程中，教師充當過程觀察者、點撥者、咨詢者，以幫助陷入困境的學生。
4.分析評估，學生反思
教師對方案提供反饋意見，以激勵學生進一步提高閱讀鑒賞水平。教師組織全班同學進行提問與交流，之后教師進行講評，在交流與評價的過程中幫助學生消化提升，加深對閱讀鑒賞方法的理解。學生在教師的分析評估過程中明確自己在閱讀鑒賞過程中做了些什么，運用了什么閱讀鑒賞策略，掌握了什么閱讀鑒賞方法。學生通過反思，完成理論與實踐的結(jié)合，力求形成閱讀鑒賞能力。
（四）說明學習成果
準備一份有效提高閱讀鑒賞水平的實施方案，這份方案應(yīng)是集體智慧的結(jié)晶；準備一次口頭報告，這次報告應(yīng)該包括解決閱讀鑒賞問題的方法和措施。學生說明學習成果時，可以采用各種不同的形式，比如作品分析、辯論會、圖表，甚至表演等，這有助于他們加強對閱讀鑒賞的掌握和運用。每個小組推薦一人組成全班評委，并按照評分標準給實施方案和口頭報告打分，報告者可以就相關(guān)問題進行辯論。辯論時，教師應(yīng)該適時總結(jié)，引導討論方向，創(chuàng)造一種促人向上、積極思考的學習氣氛。
第8篇：文學鑒賞能力的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：高中歷史；藝術(shù)素養(yǎng)；鑒賞能力；藝術(shù)創(chuàng)作
2009年始我校承擔了全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題“課堂轉(zhuǎn)型視閾下提升學生藝術(shù)素養(yǎng)的實踐研究”的研究任務(wù)。除了藝術(shù)課堂這一主陣地之外，我校各學科都在探索如何在學科上滲透藝術(shù)素養(yǎng)教育，主旨即是要提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)，提高學生的藝術(shù)鑒賞能力。作為一名歷史教師，探索如何在學科課堂上滲透藝術(shù)素養(yǎng)教育成為我校教學工作的一個重要部分。下面就結(jié)合自己的工作實踐，談?wù)勅绾芜M行學生藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)。
一、藝術(shù)鑒賞及其能力培養(yǎng)的意義
文化是一個民族文明進步的記載，是一個民族賴以生存和發(fā)展的土壤，是構(gòu)建和諧社會、維系國家統(tǒng)一和民族團結(jié)的上層建筑領(lǐng)域的橋梁。教育是培養(yǎng)人才的機構(gòu)，人才的素質(zhì)應(yīng)該是綜合型的。藝術(shù)素養(yǎng)的形成，藝術(shù)鑒賞能力的提高，都是素質(zhì)教育的內(nèi)容。在歷史課堂的教學中，在完成知識目標的同時，進一步進行藝術(shù)素養(yǎng)的教育，既是實踐我校的課題研究，也是貫徹新課改理念的體現(xiàn)。幫助學生加強藝術(shù)的深層次認識和情感體驗，進而提高學生的藝術(shù)鑒賞力以及綜合素質(zhì)。
高中歷史學科在內(nèi)容上涉及文化史較多，在這一部分內(nèi)容的教學中可以對學生進行藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)，讓學生了解和感悟我國源遠流長的華夏文化以及異彩紛呈的世界文化。高中歷史學科的新課標強調(diào)歷史教學要讓學生了解中外思想文化發(fā)展進程中的重大事件、重要現(xiàn)象及相關(guān)人物等歷史內(nèi)容。從這點出發(fā)進行藝術(shù)教學，使學生掌握和了解人類思想文化層面的發(fā)展軌跡，了解歷史進程的基本特征；強調(diào)藝術(shù)鑒賞能力的提高，關(guān)注學生藝術(shù)鑒賞水準的形成和提高；幫助學生理解文化傳承、交融和創(chuàng)新的意義。
二、在教學中進行藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)
高中歷史必修3中是文化史，課標對這一教學內(nèi)容進行了明確的規(guī)定，探討思想文化在人類歷史發(fā)展中的重要作用及其影響，正確認識人類精神生產(chǎn)與經(jīng)濟活動及政治現(xiàn)象之間的關(guān)系，進而認識到思想文化的進步對人類歷史發(fā)展產(chǎn)生的不可忽略的巨大影響。本冊教材中，可以通過引導學生了解中國古代漢字、書法和繪畫起源、演變的過程，特別是了解中國書畫的基本特征，了解京劇等劇種產(chǎn)生和發(fā)展的歷程，以及中國悠久的文化藝術(shù)，從而提高學生對藝術(shù)作品的鑒賞能力，增加藝術(shù)素養(yǎng)。
1.利用多媒體幫助學生鑒賞
計算機技術(shù)在教學中的應(yīng)用主要是體現(xiàn)在多媒體方面，多媒體具有直觀、適時、形象生動、色彩繽紛等特點。所以應(yīng)用多媒體成為各科教學的首選，用以提高教學效果。在高中歷史必修3的教學中可以選擇利用多媒體再現(xiàn)，以視覺、聽覺整合的形式，使學生領(lǐng)略藝術(shù)的價值和美感。
比如，在“充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)”一課的教學中，教師可以利用多媒體，為學生展現(xiàn)那種精美絕倫的古代書法作品和經(jīng)典的戲曲作品，在視聽效果極佳的環(huán)境下，學生通過欣賞從而提高鑒賞能力，形成高品位的藝術(shù)素養(yǎng)。我國歷史源遠流長，上下五千年的歷史文明，積淀了豐富的華夏文化，從書法的藝術(shù)方面就可以看出，比如文字的進化正是體現(xiàn)了文明的程度，從甲骨文、金文、小篆、隸書、草書、楷書、行書的演變，如果不是通過多媒體，很難讓學生有一個全面而直觀的了解。漢字的間架結(jié)構(gòu)，是那么美妙絕倫，在書法家的手里，不是寫字，是作畫。起筆、運筆，無不體現(xiàn)出藝術(shù)性，每一個撇和捺，都是書法家的藝術(shù)設(shè)計結(jié)果。我國的國粹京劇藝術(shù)，更是我國幾千年文明的結(jié)晶，唱、念、做、打，一招一式無不流露出精美的神韻，如果不是多媒體的幫助，學生單純聽教師講解，那么無論如何都沒有直接觀看的效果好。所以教師可以為學生展示京劇片段，進行適當?shù)匾龑?，讓學生在欣賞中體會京劇的藝術(shù)美，從而提升學生的藝術(shù)品位。
2.閱讀感悟提升藝術(shù)品位
藝術(shù)素養(yǎng)是一個人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，藝術(shù)也是多元化的，文學、音樂、書畫等等，都是提升人們精神生活質(zhì)量的載體。通過欣賞藝術(shù)作品和藝術(shù)形式，形成學生頭腦中的藝術(shù)元素，從而提升藝術(shù)品位。閱讀是一種好習慣，在這一點上，歷史和語文有一種相通。歷史教材的文本以及教材知識的外延都需要學生通過文字去閱讀和理解。我國是古代四大文明古國之一，悠久的華夏文化，醇育了豐富多彩的文學作品。古典詩詞、古代的文學名著，無不體現(xiàn)著我國文化的精良，特別是古典文學的內(nèi)容，學生只有在細細的閱讀中才能感悟古典文學的藝術(shù)美。在進行這一部分的教學時，教師可以結(jié)合學生的語文學習，在語文學習的基礎(chǔ)上，去品讀和感悟古典文學的藝術(shù)美。尤其是古詩詞，是我國古典文學最亮麗的一部分內(nèi)容，一句詩詞便是一幅畫卷，其文字的精練和概括，匠心獨具，美輪美奐。通過閱讀，了解我國古典文學中詩、詞、歌、賦的藝術(shù)形式，每一種文體所具有的獨特的藝術(shù)美。
高中生的文學閱讀基底是比較厚的，所以在此基礎(chǔ)上講授古
典文學史，讓他們再重新閱讀回味，在進一步的閱讀中品味和提
升。引導學生通過閱讀了解古典文學的不同藝術(shù)形式，了解古典文學名家及其作品。鼓勵學生從多個層面掌握古典文學的內(nèi)容和創(chuàng)作形式。在閱讀中提升自己，感悟古典文學的博大精深，感受文學家的精神世界和對我國文化發(fā)展的重要影響。學生在品讀中也拓寬了知識視野，提高了對文字的鑒賞能力，提升了文學藝術(shù)的水準。比如，在網(wǎng)絡(luò)上搜索名家的作品，然后選擇一些經(jīng)典，特別是經(jīng)過現(xiàn)代朗誦家朗誦的作品視頻給學生播放，從而讓學生感悟到文字的藝術(shù)魅力和古人對文字運用的那種登峰造極的程度。
3.欣賞領(lǐng)悟提升鑒賞品味
如，在“筆墨丹青中國畫”一目的教學實踐中，應(yīng)該讓學生明確中國畫是我國特有的文化藝術(shù)，引導學生欣賞國畫，了解國畫的創(chuàng)作特點，甄別西洋畫和國畫的區(qū)別，體會中國畫在作畫材料、題材、表現(xiàn)技法、藝術(shù)風格等方面所獨具的特點，了解我國博大精深的藝術(shù)發(fā)展史。教師可以展示我國畫作中的人物畫、山水畫、花鳥畫的著名作品，讓學生欣賞，體會畫家繪畫時的心情，體會畫筆的精妙運用。
在有關(guān)“19、20世紀世界音樂的發(fā)展”內(nèi)容的教學中，主要是讓學生了解西方的音樂創(chuàng)作及音樂作品，通過聆聽音樂的音頻資料，了解西方音樂創(chuàng)作的歷程。學生在聆聽中就實現(xiàn)了欣賞的目的，因而也提高了對音樂藝術(shù)的鑒賞能力，提升了藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)品位。
在歷史教學中提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)，提高學生的藝術(shù)鑒賞能力，途徑是多方面的，意義是重大的。教師只有明確教學的重點，才能夠針對學生的實際采取必要的教學手段，從而實現(xiàn)提高學生藝術(shù)素養(yǎng)的目標。讓學生對文學、書法、繪畫、音樂、舞蹈等各種藝術(shù)形式都有所了解，對各種藝術(shù)形式的發(fā)展都有所掌握，在學習中、在欣賞中提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)和鑒賞品味。
注：全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題“課堂轉(zhuǎn)型視閾下提升學生藝術(shù)素養(yǎng)的實踐研究”論文（課題批準號GHB093192）。
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第9篇：文學鑒賞能力的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：高中語文；詩歌鑒賞；閱讀教學中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0089-01高中詩歌鑒賞閱讀教學是我國高中語文教學中的重要組成部分，是語文高考試卷中的重要考察內(nèi)容。因而，高中語文教師越來越重視詩歌鑒賞閱讀教學，以培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力，有效地解決高考語文試卷中的詩歌鑒賞題目。高中語文教學中的詩歌鑒賞閱讀教學活動的開展，有利于培養(yǎng)學生對語文學習魅力的感受力，提升學生的語文素養(yǎng)，促進學生創(chuàng)新意識的提高，培養(yǎng)學生的實踐能力。詩歌鑒賞閱讀教學是素質(zhì)教育改革中的重要內(nèi)容，其突出體現(xiàn)了素質(zhì)教育中強調(diào)的美學教育，能促進語文審美教育的健康發(fā)展。詩歌鑒賞閱讀是高考語文中的重難點問題，為引導學生克服這一考點，必須保障高中詩歌鑒賞閱讀教學的質(zhì)量，實現(xiàn)高中詩歌鑒賞閱讀的有效性教學。
1.高考中考查詩歌鑒賞的目的
我國的詩歌發(fā)展歷史悠久，源遠流長，在其發(fā)展的各個階段都涌現(xiàn)出不少著名作家，為世人創(chuàng)造了許多膾炙人口的優(yōu)秀詩歌作品。這些品質(zhì)出眾的優(yōu)秀詩歌作品，歷經(jīng)時間的洗滌，更是經(jīng)久不衰，為讓學生感受到語文中的詩歌魅力。在高考語文試卷中設(shè)置了詩歌鑒賞閱讀題目，以提高詩歌在高中語文教學中的地位，考察學生的詩歌閱讀鑒賞能力，培養(yǎng)學生的語文審美能力，提升學生的文學素養(yǎng)，繼承和發(fā)揚我國傳統(tǒng)的詩歌文化。在高考語文試卷中設(shè)置詩歌閱讀鑒賞題目，能使學生開始重視對詩歌鑒賞閱讀的學習，以培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，提高學生的語文審美意識，使其能在學習過程中，發(fā)現(xiàn)語文學科中的魅力。高中詩歌鑒賞閱讀教學有利于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，注重學生的個性化形成，能有效地完成情感培養(yǎng)教學任務(wù)，提升學生的文化素質(zhì)。詩歌鑒賞題目的設(shè)置，能促使學生養(yǎng)成良好的鑒賞習慣和正確的鑒賞態(tài)度，以激發(fā)學生多語文學習的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，突出學生在高中語文教學中的主體地位。
2.高中語文教學中的詩歌鑒賞閱讀教學存在的問題
2.1缺乏創(chuàng)新的教學模式，教學方式過于單一。在高中詩歌鑒賞閱讀教學中，教師仍采用傳統(tǒng)的教學模式，忽視了對詩歌中表現(xiàn)手法的講解。未能深入探討詩歌創(chuàng)作的背景以及作者通過詩歌所表達的生活情感和思想觀念，不重視對學生情感的培養(yǎng)，僅僅只是采用慣常的教學模式，關(guān)注于講解題目，講解詩歌中的詞句，說明詩歌的結(jié)構(gòu)，進行課堂總結(jié)。這種教學模式無法實現(xiàn)詩歌鑒賞閱讀教學的目的。除此之外，高中詩歌鑒賞閱讀教學方式過于單一，缺乏多樣性，以至于難以激發(fā)學生的學習興趣，無法透徹理解詩歌的含義。這種情況導致學生在解答詩歌鑒賞題目時難以下筆，不利于提高高考語文成績。
2.2教學形式過于應(yīng)試化。在高中詩歌鑒賞閱讀教學中，教師仍受應(yīng)試教育的影響，為了應(yīng)付高考而開展教學活動，這就導致學生無法真正對詩歌鑒賞產(chǎn)生興趣，難以感受到語文詩歌的魅力，也不利于學生的詩歌鑒賞閱讀學習，最終在高考語文中也很難獲得滿意的分數(shù)。教師的教學形式太過于應(yīng)試化，使得教學課堂枯燥乏味，詩歌鑒賞閱讀教學質(zhì)量得不到保障，阻礙了高中詩歌鑒賞閱讀教學的發(fā)展。
2.3教師的教學理念有待轉(zhuǎn)變。在高中詩歌鑒賞閱讀教學中，由于教師的教學理念過于陳舊，以至于教師在講解的過程中存在許多問題，有待改善。教師在對詩歌進行分析鑒賞時過于細化，忽略了學生的自主鑒賞性，不利于培養(yǎng)學生的自主探究能力；在教授語文教材中的詩歌時，未能科學的對其進行延伸，以拓展學生的知識面，提高學生的情感感悟能力，導致學生在開展高中語文詩歌鑒賞題目訓練時，缺乏一定的知識積累，無法獨立進行鑒賞。
3.提高高中語文詩歌鑒賞閱讀教學有效性的對策
3.1創(chuàng)新教學理論依據(jù)，把握詩歌內(nèi)涵。為提高高中語文詩歌鑒賞閱讀教學質(zhì)量，教師必須不斷地創(chuàng)新教學理念，轉(zhuǎn)變教學模式，采用豐富的教學手段，來激發(fā)學生的學習欲望。要充分把握詩歌內(nèi)涵，了解詩歌的創(chuàng)作背景和作者背景，創(chuàng)設(shè)情境教學將學生帶入詩歌里所描繪的畫面中，以此加深學生的感受，讓學生充分理解詩歌中所表達的思想感情，以達到學生自我鑒賞的目的。要在講解過程中，對高考中的典型詩歌鑒賞例題進行分析，以傳授學生做題技巧和方法，進而提高學生的解題能力。
3.2培養(yǎng)學生自主探究能力，注重課堂實踐。在高中語文詩歌鑒賞閱讀教學中，教師要有效地引導學生進行詩歌鑒賞，突出學生在詩歌鑒賞閱讀教學中的主體地位，以培養(yǎng)學生自主探究能力，提高學生的鑒賞能力，使得學生能自我分析高考語文試卷中的詩歌鑒賞題目，把握詩歌的中心思想。除此之外，教師還要注重課堂實踐活動的開展，讓學生將其感悟敘述出來，以提高學生的詩歌感悟能力。
3.3既以語文教材為基礎(chǔ)，又不能局限于語文教材。高考語文中的詩歌鑒賞題目是來源于高中語文教材的，也是語文教材的延伸，因而，教師在進行詩歌鑒賞閱讀教學時，既不能偏離語文教材的學習內(nèi)容，又要對語文教材進行適當?shù)难由?，以加深知識點，使學生在練習詩歌鑒賞題目的時候能得心應(yīng)手。
高中詩歌鑒賞閱讀是高中語文教學中不可或缺的一部分，提高高中詩歌鑒賞閱讀教學的有效性，是實現(xiàn)高中語文素質(zhì)教學的重要途徑。詩歌鑒賞閱讀頗具難度是因為詩歌是極具創(chuàng)造力和想象力的文學作品，具有藝術(shù)性。學生在進行詩歌鑒賞時，對詩歌的感悟存在差異，這是因為每個學生自身的生活經(jīng)驗，思想觀念有所不同。正是如此，教師在開展詩歌鑒賞閱讀時，要以詩歌的特點為基礎(chǔ)，尊重詩歌文本，以培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力，促進情感感悟能力的提升。參考文獻：
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