如何快速提高文學素養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：如何快速提高文學素養(yǎng)范文
面對閱讀教學這種尷尬的可有可無的雞肋地位，語文教師豈能忘記語文教學中培養(yǎng)學生欣賞文學作品、提高文學素養(yǎng)的本質(zhì)功能呢？而要實現(xiàn)這種本質(zhì)功能，閱讀的回歸就成為一種必然！
首先，在閱讀之前，語文教師應重塑自身的文本意識。在以往應試教育的背景下，語文教師一直關(guān)注的是文本后的試題，教學中著力于研究文本試題的類型，歸納試題的模式化答案。這種功利僵化的教學形式嚴重妨礙了學生對文本的閱讀與欣賞，極大抑制了學生語文素養(yǎng)的提高。由此，要使閱讀回歸語文課堂，語文教師首先就得重塑這樣的意識：由關(guān)注文本后的試題向關(guān)注文本本身轉(zhuǎn)換，把一直以來的解題能力訓練向閱讀欣賞轉(zhuǎn)換、功利性閱讀向欣賞性閱讀轉(zhuǎn)換。
并且，把這種文本意識灌輸給學生，使學生明白：只有讀懂文本、讀透文本，才能弄清語文試題的要求，只有語文素養(yǎng)提高了，才有可能提高語文解題能力。尤其是當前，語文高考題越來越著重考查學生的閱讀理解力，這種能力的提升離不開平時對文本自身的閱讀與欣賞。
與此同時，還得關(guān)注學生基礎(chǔ)層次的差異，注重閱讀的分層教學。
這一要求考驗語文教師對文本的熟悉與思考，在課堂問題設置上得注意層次性，注重由淺入深的遞進。這是對不同個性、不同知識層面的學生的關(guān)注。比如教學現(xiàn)代散文馬步升的《絕地之音》，在引導學生閱讀的過程中，對于基礎(chǔ)薄弱的學生也許只需要他們在通讀文本后找出作者筆下“絕地”的地貌特征，理解詠唱“絕地之音”的歌者的特征;而對于文學素養(yǎng)較高的學生就應該提出更高要求：文中“絕地”的定義有哪些外延即“絕地”的人生內(nèi)涵是什么？吟詠“絕地之音”的人可以擴展至哪些人？探究作者創(chuàng)作風格形成的原因……
在閱讀過程中，推廣閱讀方式的多樣化很有必要。
領(lǐng)略內(nèi)容大意時可以整體粗讀：引導學生依據(jù)分句關(guān)系、段落銜接關(guān)系來抓中心句、主題句、承接句等，從這些特殊句子來快速判斷段落的大致含義，迅速推斷文章的主要內(nèi)涵;以教學《絕地之音》為例，一開始的粗讀可以讓學生思考：文中哪些文字是描寫這位歌者的出場的？歌唱出“絕地之音”的歌手是誰？他選擇的是什么曲目？作者聽后有什么樣的感受如何評價其歌聲的？這樣的粗讀會使學生快速大致地理解文本，為進入深層的文本閱讀作準備。
略讀之后不能忽視細讀：好文章是需要學生不斷品味的，慢咀嚼細推敲地深入字里行間，走進文本深處，感悟意境形象，揣摩人物情感，結(jié)合自身的生活體驗體味作品。比如《絕地之音》教學中，只停留于淺層的粗讀遠遠不夠，教師還應該引導學生細讀作者對絕地之音的描寫和評價，透過這些語言的仔細咀嚼，學生才能理解作者的感動源自于何處，這才是真正走進文本。這樣的閱讀是有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)作品中極具個性的語言，體會文本的張力，使學生努力感知到這些語言背后深長的意蘊，享受原本扁平的文字形象鮮活起來的審美體驗。
而閱讀的組織形式更是可以多樣化，文本學習之前，誦讀的引領(lǐng)，不僅僅是老師的誦讀，還可以是不同學生以不同個性、不同方式參與到其中：自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、對讀等等不同方式。同樣以《絕地之音》一課為例，對農(nóng)人絕地之音的描繪可以全班齊讀，因為齊讀可以讀出心潮澎湃的震撼，而作者對絕地之音的評價就適合教師有感情的范讀，這有利于學生思考，教師的范讀是對學生的提醒和幫助?？傊?，方式越多，學生參與的越多，對文本的理解就越深。
第2篇：如何快速提高文學素養(yǎng)范文
一、把好教師這一關(guān)，建立具有較高文學素養(yǎng)的小學教師隊伍
1.加強高校兒童文學學科建設
兒童文學的學科建設嚴重滯后，還沒有真正形成完整的富有現(xiàn)代特征的兒童文學學科體系。在我國，兒童文學的學科地位還未得到確立，高等師范院校中，兒童文學這門課程還未得到應有的重視。師范生對兒童文學的重要性認識不夠，缺乏學習積極性，兒童文學素養(yǎng)普遍不高。師資隊伍是學科與課程建設的重要保障，因此高等院校應該重視兒童文學課程師資隊伍的建設，要改變教師視兒童文學為“小兒科”的錯誤觀念，廣納人才，投入到兒童文學的學科研究和課程建設中，建立一支高素質(zhì)的兒童文學師資團隊。
2.優(yōu)先錄取兒童文學素養(yǎng)高的人才
兒童文學作品大量進入中小學語文教材以后，無論是在教學上、課外閱讀輔導上還是校園文化建設上，兒童文學都呈現(xiàn)出越來越重要的價值。是否具備兒童文學素養(yǎng)已成為語文老師是否合格的標志?！皟和膶W是一個合格的語文教師必須要上的一堂課?！边@是南京某語文教研員的話。在我們的教師隊伍中，有一些文學素養(yǎng)高的教師，他們教學能力強，特別是作文教學更是出類拔萃，得心應手。試想，如果我們的教師隊伍中多一些這樣的人才，我們的教育事業(yè)一定會更加蒸蒸日上。因此如果在教師招聘時，不管是筆試或者面試把兒童文學作為一項必考的測試內(nèi)容，并且分值相對多一些，優(yōu)先錄取兒童文學素養(yǎng)高的人才。我想，這樣一定會更加引起大家的重視。
二、把好課堂教學這一關(guān)，讓兒童文學資源得到有效利用
1.抓住兒童文學的本體特點，教出兒童情趣來
兒童文學作品中的兒童情趣，是指能讓孩子們感到興味，并能引起他們對美好事物的向往和探求的一種藝術(shù)趣味。兒童情趣是兒童文學的生命，能引起兒童的各種不同情感體驗。教師教學時應用兒童的眼光看待事物，用兒童的心理去思索問題，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ヮI(lǐng)會作品里的童真童趣，感受兒童文學作品語言的美感。不做成人化的分析講解與點撥引導，實現(xiàn)兒童文學作品學習的兒童化。首先，要通過聲情并茂的誦讀來讀出兒童情趣；其次，要抓住兒童文學的特殊表現(xiàn)手法，緊扣情節(jié)和形象，從語言等方面講出兒童情趣；再次，要充分利用多種形式，讓學生參與再創(chuàng)造的實踐活動，表達出兒童情趣，發(fā)展兒童想象力，而不是讓兒童文學文本承載過多的教化的作用。
2.抓住兒童文學的文體特點，準確把握不同體裁的教法
課文的文體形式不同，教學重點應各有側(cè)重。在教學活動中，語文教師應該具備必要的兒童文學文體知識，才能通過對相關(guān)教材的恰當處理，準確把握不同體裁的兒童文學作品的整體脈絡、內(nèi)在底蘊和精神實質(zhì)。詩歌、散文類的課文可引導學生感受節(jié)奏美、音韻美，體會豐富的情感、獨特的意象、深刻的內(nèi)涵。設計“朗讀式”的教學過程：激趣導入——初讀感知——深讀品味——閱讀拓展；敘述性故事類的課文，可引導學生感受故事情節(jié)，關(guān)注人物命運，體會是非美丑，向往美好情境。設計“探究式”的教學過程：初讀課文——提出問題——思考探究——成果交流；寓言的教學則要重點引導學生多角度、多層次解讀寓意，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)高尚的情操和健康的審美情趣。設計“領(lǐng)悟式”的教學過程：課題導入——初讀感知——領(lǐng)悟寓意——聯(lián)系遷移；對內(nèi)容易懂、寫法獨特的課文，可從提高學生寫作能力的角度出發(fā)，設計“讀寫結(jié)合式”的教學過程：明確目標——閱讀課文——領(lǐng)悟?qū)懛āw移寫作。
三、把好課外閱讀這一關(guān)，讓兒童文學伴隨孩子的成長
1、推薦讀物，介紹好書
不同年齡段的孩子有不同的識字能力和理解能力。要根據(jù)孩子的閱讀能力來選擇書籍。如果孩子特別喜歡閱讀，可選擇稍微高于正常孩子實際水平的書籍。相反，如果孩子不喜歡閱讀，可以選擇略低于正常孩子實際水平的書籍。一般地，低年級學生的思維主要是具體形象思維為主，因此應選取圖文并茂的課外讀物；中年級和高年級的學生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，因此，可以適當?shù)剡x擇一些邏輯性、說理性較強的讀物閱讀。通常，孩子所讀書刊的內(nèi)容范圍越廣越好。我們在指導學生選擇課外讀物時，選擇的內(nèi)容應較廣泛，可涉及兒童生活、歷史故事、科學常識等；也可以是小說、童話、寓言，不拘一格，只要是思想內(nèi)容健康，有教育性，對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影響的文學作品，都可以推薦給學生閱讀，這樣學生才能博覽群書。
2、多種渠道供給孩子讀書來源，保證孩子有書讀
有的孩子閱讀能力很強，讀書的速度很快，所以要多種渠道供給孩子讀書來源，以保證孩子有書讀，有新書讀?？梢越嗉増D書角，圖書的來源由家長捐送，或由每個同學捐幾本，還要注意時不時地換一些新書；可以由家長帶孩子到書店買；可以教給孩子到學校和市區(qū)圖書館借書的技能，找到自己最想看的書。有的家長對兒童文學作品不了解，不知道給孩子買什么書，我會應家長要求帶家長到書店買適合孩子閱讀的書。這樣多種渠道供給孩子讀書來源，就能保證孩子有書讀。
3、開展豐富的課外活動，激發(fā)學生的閱讀興趣
在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定不能收到實效的。因此，可以有計劃地開展一些生動活潑、形式多樣的課外活動，如召開名著人物推薦會和讀書經(jīng)驗交流會；開展讀書筆記展覽評比；舉行讀書知識比賽；舉行朗讀或快速閱讀比賽；舉辦手抄報、演講會、故事會等等。能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，這樣，學生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產(chǎn)生了極大的滿足感，就能更加激發(fā)他們閱讀的熱情。
4、鼓勵孩子利用讀物，遷移應用
許多介紹社會知識和科普知識的書籍有使用的價值。可以鼓勵孩子在學習和生活中利用這些知識。比如，孩子讀了地理讀物后，在旅游時，可以讓孩子來設計旅行路線等。這種知識的利用不僅能增加孩子的閱讀興趣，還能增強孩子的自信心和培養(yǎng)孩子的科學世界觀。
魯迅先生早就說過：“童年的情況，便是將來的命運?！睘榱酥腥A民族的偉大復興，國民素質(zhì)的培養(yǎng)必須從少年兒童抓起，和諧社會建設必須從娃娃的優(yōu)秀兒童文學薰陶與審美教育抓起，讓兒童文學深入小學語文教育中是和諧社會的需要，也是提高國民素質(zhì)的需要。
第3篇：如何快速提高文學素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：高中語文 課外閱讀 指導
開展課外閱讀是新課程理念下開放式大語文教育不可缺少的組成部分，是切實提高學生語文能力的重要途徑。那么，如何指導高中語文的課外閱讀呢？
一、新課標對課外閱讀的要求
1.總的指導思想：
具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。（必讀書目可參考附錄一《關(guān)于課外讀物的建議》）
2.具體要求：
（1）古今中外優(yōu)秀文學作品，建議教師從中外名著及歷年獲獎作品以及近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦；
（2）選讀古今中外文化論著，特別是一些經(jīng)典名著，拓寬文化視野和思維空間，思考人生價值和時代精神，增強使命感和責任感，培養(yǎng)科學精神，提高文化素養(yǎng)，努力形成自己的思想、行為準則；
（3）科學與人文的各類讀物可由語文教師和各有關(guān)學科教師商議推薦；
（4）可提供必需的作家作品資料，或引導學生自行從書刊、網(wǎng)上搜集有關(guān)資料，幫助對作品的理解。
（5）以發(fā)展的眼光和開放的心態(tài)看待傳統(tǒng)文化和外來文化，關(guān)注當代文化生活，能通過多種途徑，學習對社會文化現(xiàn)象的剖析。
3. 最終目標：
高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應增進課程內(nèi)容與社會發(fā)展、科技進步和學生成長的聯(lián)系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，實現(xiàn)本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求。
二、高中語文的課外閱讀的指導方法
1. 薦——推薦書目。
推薦書目，引薦相關(guān)作家，以激發(fā)閱讀興趣為目標，這是指導課外閱讀的基礎(chǔ)。推薦可以有兩種形式，一是課堂教學延伸式的推薦。另一種是文學體系式的推薦。這要從文學史的角度出發(fā)，選擇部分有代表性的作家、作品作為一個系列予以推薦。比如古代文學按體裁分詩、詞、散文、小說、戲劇、文學評論幾個方面，每個方面可大體按時間或風格再分。通過推薦作家、作品，學生的閱讀量得以提高，有了一定的感受積累以后，他們就會形成自覺讀書的習慣和需求。
2. 指導閱讀方法
（1）粗精結(jié)合，培養(yǎng)閱讀能力
如果從閱讀時效來分類，閱讀可以簡單的分為精讀、略讀、快讀三大技能。精讀是一種充分理解、記憶的閱讀。精讀要求精神高度集中，思維非?；钴S。在閱讀中一絲不茍，逐字逐句，細嚼慢咽，精思熟悉。不僅要了解作品寫了什么、怎么寫的、為什么這么寫，還要理解作品的思想感情和蘊含的深刻哲理。一般每分鐘閱讀250字以下，理解率90%以上。略讀，相對于精讀而言，是一種走馬觀花式的閱讀。一般每分鐘閱讀250—500字，理解率80%左右?？熳x每分鐘閱讀500字以上，理解率70%左右。
各種閱讀方法，要根據(jù)實際需要可以靈活運用。不同的閱讀內(nèi)容可采用不同的方法，一般新聞報刊可大致瀏覽，粗讀一番；散文名篇可仔細揣摩，精讀品味；時尚讀物可快速瀏覽，知其大意。將粗讀和精讀不失時機地結(jié)合起來，這樣才能提高閱讀效率。
（2）循序漸進，熟讀深思，發(fā)展思維能力
中學生課外閱讀是為了進一步拓展視野，發(fā)展思維能力，但首先必須遵守循序漸進的原則。我們可采用分層次閱讀由淺入深，進行指導。
其次，閱讀中又需要熟讀深思，這是閱讀過程的深化。蘇軾說：“舊書不厭百讀，熟讀深思子自知”，的確讀書百遍，其義自見。若只讀書不思考，那么即使學富五車也只能成為兩腳書櫥，毫無用處；而凡是能讀書又能思考的人，最終才會有所創(chuàng)造。所謂“盡信書不如無書”說的就是這個道理。閱讀中要善于發(fā)現(xiàn)問題，善于融入自己的思考。在讀書的過程中做點讀書筆記是非常有用的。常見的讀書筆記有幾種。一、摘錄式，把自己認為重要、有實用價值的歷史典故、名言警句、新鮮的詞語或生動精彩的片段分類摘錄下來。二、眉批式，凡自己的書，可在讀書時圈圈點點，記錄下自己閱讀的痕跡，閱讀的思考。三、提要式，要求經(jīng)過分析、歸納，用自己的話寫出內(nèi)容提要。四、心得體會式，抓住“讀”與“感”兩個字，把文章讀懂，在閱讀中對感受最深的一點談談自己的感想。結(jié)合著讀書筆記把自己的思想火花隨時隨地的記錄下來，逐漸發(fā)展自己的思維能力。
第4篇：如何快速提高文學素養(yǎng)范文
從近年高考來看，四川乃至全國各地的高考試題越來越關(guān)注《新課標》，究其原因，《新課標》觸摸到了語文教學的某些本質(zhì)規(guī)律，與新形勢下的高考命題不謀而合。2012年又恰恰是四川人教大綱高考的最后一年，是與明年《新課標》高考過渡的一年，想必《新課標》的理念將會在今年的高考試卷中有更加淋漓盡致的體現(xiàn)。說明新高考非常注重考查真語文、純語文的東西，那就是素養(yǎng)。因此，要加強對《新課標》的研究，研究“新課標”的理念如何在試題中體現(xiàn)。因此,我們的總的復習策略是：以綱為本，強化專題，以題為據(jù)，精講精練，注重實效。
1 認真鉆研四川高考的《考試說明》，明確目標導向
四川的《考試說明》既是對高考命題的制約，又是對我們學生公布的最可信的、透明度最高的“信息”。它規(guī)定了高考的性質(zhì)、內(nèi)容、形式、能力要求及試卷結(jié)構(gòu)，它的“題型示例”可以讓考生準確把握測試內(nèi)容、能力層次及題型。準確抓住《考試說明》的前后變化，從中可以悟出命題趨向。因此，我們們在每一個復習強化點前面，均將相關(guān)的考試說明要求放在教學案的前面作為復習目標強調(diào)。
2 追求復習高效，嚴格要求
復的要求是力求在高效率，嚴要求上做文章。
（1）制定完善、科學的專題復習計劃，突出重點和考點。
（2）在復習中指導學生將知識成網(wǎng)——熟知，方法成型——熟用。（3）要真正做到以學生為主體：讓學生學，學生練，學生思，教師作恰當?shù)闹v評、引導和補充。（4）采取集體備課，成立選題命題小組和審核試題小組，真正做到精選題目，并把最好的題目留到課堂上講、課堂上練。（5）做到及時收集四川各地的高考有效信息。（6）有詩刊的組織安排訓練，批閱，并及時反饋，同時加強學生的自我訂正。
3 夯實基礎(chǔ)，強化重點
3.1文言文閱讀和翻譯
文言文的考查，無論是實詞、虛詞、文句理解，還是語段翻譯，各個知識點的考核無一不是源自課本，可見，文言文復習首先要復習好課本。一要重視 “讀文”（平時復習時應誦讀，以強化語感；梳理文意）；二要聯(lián)系學過的課文，強化文言知識的積累和遷移（實詞、虛詞不同意義用法及句式等）；三要重視翻譯。要反復強調(diào)高考《考試說明》的要求（簡括地說是三點：要“直譯”，不要只求“大概”；二要“通達”，不要盲目追求語句華麗；三要“保留”，不要“硬譯強改”；四要“增減”，不要只注意“對譯”；五要“變通”，不要“以今類古”）。
3.2古詩詞閱讀鑒賞
正像不同題材的文章有不同的寫法一樣，不同題材的詩詞在塑造形象、運用語言、表現(xiàn)技巧、表達感情上也有不同的要求。二輪復習我們將根據(jù)高考試題的實際，運用好鑒賞方法與步驟：四看二問（四看：看題目，看作者，看文本，看注釋；二問：寫什么，怎么寫）。還重點講授學生最易出錯的表達技巧。此外，應濃縮全部出題規(guī)律、答題步驟和技巧。
3.3文學作品閱讀解題
各類文本閱讀中，文學類最薄弱，欣賞作品的形象、賞析作品內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力，需要切實的指導。文學類文本閱讀答題步驟：（1）揣摩題干，有備而讀；（2）品讀題目，緣文馳想；（3）瀏覽首句，略知梗概：（4）默讀全文，圈點勾畫；（5）深思熟慮，精確表達。
為此，我們用典型題領(lǐng)路（高考題，包括《考試說明·示例》），然后選與四川高考“相似”的文本、題目進行訓練；在評講之后還須通過再練（即“二次練習”）予以鞏固。
3.4作文的強化與升格訓練
第一，作文的立意不能寬泛、淺顯、雷同；材料貧乏，不鮮活；議論文不會擬分論點，例子不典型，不會析例，往往是觀點加例子。如08年四川高考作文題“堅強”，很多考生可能出現(xiàn)大量地羅列抗震救災過程中感動的人和事，述例不精當，例子與例子之間缺乏理性的分析。而且所舉事例都是平行的，缺乏向縱深方向挖掘的意識。在行文過程中，不要滿篇都是抗震救災的事例，處理事例時要點到為止，關(guān)鍵還在于理性分析，用情抒寫。從行文思路來看，可以這樣處理，一個深處逆境的人需要學會堅強，比如司馬遷、史鐵生、貝多芬。一個多災多難的民族和國家亦如此，這樣的話，作文就會有深度。我們這樣做的目的就是要消除他們對作文立意方面的誤解，扭轉(zhuǎn)那種看到題目就寫，想寫什么就寫什么的不良習慣。
第二，明確升格的專題：如語言的文采、材料鮮活、立意新穎、描寫生動、議論的哲理等。應從關(guān)注自然，思考人類；關(guān)愛生命，感悟社會；塑造人生，提升自我；繼承發(fā)展，創(chuàng)造文明等方面來升格。
第三，作文復習的具體做法如下：（1）引導學生搜集、整理素材，定期在班上交流；每周印發(fā)一定數(shù)量的作文素材、優(yōu)秀作文，給學生充電；力求把素材加工成成品直至精品，并按一定的主題分類提供給學生。（2）進行審題訓練，擬寫作文提綱。（3）利用每周作文，我們都要精選優(yōu)秀作文，用同學的佳作來樹立典范，用精要的點評來引導文風，用獨到的技巧指導來提升能力。（4）讓教師和學生雙方都深入了解我省歷年高考作文評分辦法（如何分等，如何賦分），做到有的放矢。
另外還有加強以下這些的訓練：（1）語言基礎(chǔ)知識應用、名句默寫；（2）綜合訓練（套題）用于周練、仿真訓練。目的是檢查階段復習效果，通過分析，查找問題，以便采取針對性措施。
4 精選各類試題，提高文化素養(yǎng)
對于現(xiàn)代文閱讀，著重選擇近年來全國各地的高考真題為主，力求通過這些標準化試題的訓練、講解，重點培養(yǎng)學生從關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句入手快速把握文意的能力，掌握基本的分析問題和解決問題的思路，答題區(qū)域和方法技巧等。
對于語言運用題，我們應盡可能用各地高考模擬試題中精彩新穎且關(guān)注生活、人文性強、能考查學生語文素養(yǎng)的試題，加強預測訓練。另外還應在借鑒各地高考模擬試題基礎(chǔ)上的調(diào)整、創(chuàng)新。
第5篇：如何快速提高文學素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：文化館；群文書畫；群眾文化
在社會經(jīng)濟高速發(fā)展的同時，我國社會主義物質(zhì)文明水平也得到了發(fā)展與進步。在新形勢下，書畫學習受到越來越多人們的喜愛。隨著不斷增多的書畫愛好者的出現(xiàn)，加強書畫輔導成為文化館重要的責任。由于群眾的知識結(jié)構(gòu)、年齡以及閱歷的不同，其對書畫欣賞的結(jié)構(gòu)也存在很大的差別。面對群眾文化結(jié)構(gòu)的不同，群文書畫輔導工作必須要與時俱進，以引導群眾文化的正確發(fā)展。文化館要做好群文書畫的輔導工作，可以從以下方面著手。
一、輔導者首先要具備專業(yè)的書畫技能
作為一種社會文化與教育范疇，群文工作不但關(guān)系到群眾文化生活的豐富性，同時還起到陶冶群眾文化情操的作用。因此，從事群眾文化工作的人員必須要具備高水平的專業(yè)能力以及良好的文化素養(yǎng)，這會對群文活動水平的高低產(chǎn)生直接影響。為了更好的促進群文事業(yè)的發(fā)展進步，文化館在選擇輔導人員的時候，必須要選擇專業(yè)素養(yǎng)較高的人員，從而確保群文書畫輔導的水平與質(zhì)量。
二、輔導者要有相當?shù)臅嬂碚撝R和輔導能力
輔導能力的提高離不開自身專業(yè)技能的訓練，更離不開理論知識的加強。書法方面，有其獨特的文化特征和莢學特征。其中文化特征指書法這種傳統(tǒng)的藝術(shù)形式如何從一種日常的文字書寫活動發(fā)展演變而為現(xiàn)在的不同風格流派；美學特征指從美的角度來闡述傳法的抽象美、形式美、線條美、動態(tài)美等等。美術(shù)方面涉及的范圍很廣，而且有其嚴格的分類。根據(jù)其實用性可分成純藝術(shù)和實用美術(shù)，其中純藝術(shù)根據(jù)使用工具的不同可分成國畫、油畫、版畫、雕塑，實用美術(shù)可分成工藝美術(shù)和美術(shù)設計。群文方面的美術(shù)輔導目前大致僅限于純藝術(shù)類，更狹義的則限于中國畫，其重點在推廣和普及。輔導者需要不斷鞏固、加強、深化書畫理論知識，力爭輔導形式和內(nèi)容的高質(zhì)量、高水平，把群文書畫輔導上升到一定的學術(shù)層面。
三、對不同的對象應采取不同的輔導方法
在進行群文書畫輔導的時候，需要根據(jù)對象的不同來采取相對應的輔導方法。在對輔導對象進行分類的時候，可以根據(jù)年齡段分為兒童、少年、青年、中年以及老年等類型，而從學習程度方面來劃分，可以分為初學型、加強型、專業(yè)型。采用分類輔導方式，能夠起到因材施教的作用，同時也使得輔導具有針對性，避免了群文書畫輔導的寬泛與粗錢，提高了輔導的實用性。因此，在輔導過程中，群文書畫輔導人員可以根據(jù)被輔導著的實際情況來提供相應的活動場所，并組織不同層次的書畫學習班。除了內(nèi)部輔導人員之外，文化館還以聘請相關(guān)專業(yè)的書畫專家來進行輔導，這樣不但能夠活躍輔導氛圍，同時也提升了群文書畫輔導的水平。
四、書畫輔導者應具備較強的藝術(shù)創(chuàng)作能力
群眾文化事業(yè)的興盛，從文學藝術(shù)作品的推陳出新與文藝創(chuàng)作的繁榮方面能夠體現(xiàn)出來。因此，群眾文化工作人員除了提高自身專業(yè)知識水平以及理論學習之外，還要深入到人民群眾中間去，將民族、民俗以及民生的題材進行拓展，從而創(chuàng)作出具有現(xiàn)代以及地域風格的文化藝術(shù)作品。只有創(chuàng)作出被認可的文化藝術(shù)作品，才能在輔導群文書畫的過程中起到先進帶頭的作用，有效的提高群文書畫輔導水平。
五、輔導方向要有側(cè)重面兼多樣性
在群文書畫輔導方面，大多數(shù)都是集中在純藝術(shù)類，甚至是中國畫的方面。作為我國最富有民族文化特色的傳統(tǒng)文化藝術(shù)形式，中國畫與書法應當作為群文書畫輔導的側(cè)重點，從而對中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)起到繼承與發(fā)展的作用。但是，任何事物的發(fā)展，都與人民群眾的參與息息相關(guān)。因此，群文工作者要做好書畫學習的宣傳活動，積極組織與開展書畫展覽等活動，從而吸引更多的群眾加入到書畫學習的隊伍中去，提高群眾對書畫的喜愛、關(guān)心以及認識，在發(fā)展書畫藝術(shù)的同時，樹立起對我國國粹繼承與發(fā)揚的責任心。在群文書畫輔導中，除了中國畫還包括了水彩畫、素描、裝飾畫等等。在確保輔導基本方向的同時，要將群文書畫輔導的多樣性體現(xiàn)出來，做到針對性與多樣性、個性與共性的和諧統(tǒng)一。
六、向群眾宣傳書畫創(chuàng)作與欣賞的優(yōu)點
書畫作品的學習，滿足了人們對傳統(tǒng)的崇尚以及回歸自然的愿望。同時，書畫能夠提升人們的氣質(zhì)與修養(yǎng)。在書畫作品中，蘊含著一切美學藝術(shù)，需要群從美術(shù)、文學、音樂等多方面來提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)。群眾在書畫練習過程中，不但能夠獲得創(chuàng)作的樂趣，同時能夠保持身心處于寧靜的狀態(tài)，達到修身養(yǎng)性的效果。除此之外，書畫欣賞能夠提高人們的藝術(shù)欣賞水平，在欣賞過程中不但能得到美的享受，還能夠擴展自身知識面，提高文化素養(yǎng)。因此，群文書畫輔導人員可以將書畫的創(chuàng)作理念與欣賞方法傳達給被輔導人員，從而吸引更多的人們加入群文書畫的學習與創(chuàng)作中。
參考文獻：
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第6篇：如何快速提高文學素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：高中英語閱讀教學；文化參與；跨文化交際
中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2014）02―0085―02
隨著世界朝著全球化、信息化飛速發(fā)展，各國之間的交往日益頻繁，英語得到廣泛運用，因此各國均在改革和強化英語教學。改革開放以來，我國高中英語教育規(guī)模不斷擴大，教學改革不斷推進，教育質(zhì)量有了較大提高。但是，高中英語教育的現(xiàn)狀與時代的快速發(fā)展、人才培養(yǎng)目標的更新還存在顯著的差距，特別是長期以來高中英語教學中語言和文化的關(guān)系一直未得到足夠的重視，很多教師認為只要進行聽、說、讀、寫的訓練，掌握語音、詞匯和語法規(guī)則就能理解英語并用英語進行交際，這種教學模式缺少了文化內(nèi)涵。由于不了解英語語言的文化基礎(chǔ)，不了解中西文化的差異，學生在英語學習和用英語進行交際中屢屢出現(xiàn)歧義誤解、語用失誤的現(xiàn)象，影響到了學生對英語的理解與使用。我國《普通高中英語課程標準》中要求教師在英語教學過程中培養(yǎng)學生的文化意識和跨文化交際能力，語言、文化、交際之間的關(guān)系將英語教學與文化參與緊密相連。所以，在英語教育過程中，教學目標由“語言能力”發(fā)展到“交際能力”，并擴展到“跨文化交際能力”。
一、文化參與英語閱讀教學的內(nèi)涵及意義
文化一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中被定義為“人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神財富的總和?！闭Z言是社會文化生活中不容分割的一部分，也是文化的承擔者以及民族文化的凝聚體現(xiàn)。語言承載著文化，文化的傳播又促進著語言的延續(xù)和發(fā)展。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、價值觀等。
文化參與閱讀教學指在閱讀教學過程中滲透英語語言國家的文化背景、生活習俗等，使學生在英語語言國家的文化背景下去理解作者的寫作意圖。教師要在講授語音、語法、詞匯等知識時注重語言思維模式的講解，提高學生的跨文化交際能力，培養(yǎng)具有跨文化思想的人。教育家王佐良指出：“不了解語言當中的社會文化，誰也無法真正掌握語言。”實踐證明，閱讀理解的準確度與對閱讀的文化背景信息的掌握度成正比。閱讀教學是高中英語教學中的重要部分，是學生了解英語語言國家風俗、文化的重要途徑。所以教師不僅要培養(yǎng)學生的理解、判斷能力，更要在閱讀教學的過程中進行文化知識的滲透和培養(yǎng)，激發(fā)學生對英語學習的興趣，使文化真正參與到語言的教學中，使學生更加了解英語語言國家的文化背景知識、科技信息。擁有廣泛的跨文化知識，有助于對語言傳遞信息、傳播文化功能的理解，更有助于聽說讀寫四種技能的全面提升和發(fā)展。
二、文化參與英語閱讀教學的方法和途徑
1.深入挖掘教材，豐富課堂活動
高中英語教材是高中生學習英語的重要資源，其涉獵的文化知識層面廣博，題材多樣，教材中的文化知識有待教師的進一步挖掘。教師在講解傳統(tǒng)的語法、詞匯的同時也要注重文化的參與，教師可以提前布置學生查閱相關(guān)背景材料，課上分組做匯報展示，這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，也鍛煉了他們搜集材料、整理信息以及公眾表達的能力，與此同時，學生們也積累了大量的文化知識。比如Festival around the world這個單元是關(guān)于世界各國的節(jié)日文化，其中就有很多文化內(nèi)涵可以挖掘，向?qū)W生介紹各國的文化背景、風俗習慣等，擴大學生的知識面，增強他們的文化底蘊，為日后的交際運用打下良好的基礎(chǔ)。再如必修五的第二單元United Kingdom，是關(guān)于英國國家的概況知識，教師可以通過圖片以及短片展示英國的名勝古跡以及文化風情，使學生感受異國風情和異質(zhì)文化，了解英格蘭、蘇格蘭、威爾士及北愛爾蘭的歷史、地理概況、風俗習慣、思維方式、文學藝術(shù)以及價值觀念等文化特征。所以教師要利用好教材這一傳遞文化信息的主要渠道，深入挖掘教材背后隱藏的文化知識，通過豐富課堂活動來擴大學生的文化背景知識，進一步提升文化參與閱讀教學。
2.拓寬學習渠道，擴大課外閱讀
若要提升閱讀教學中的文化參與，培養(yǎng)學生的文化意識，豐富學生的文化背景知識，絕不能單純依賴課上的教學，應拓寬英語學習渠道，拓展英語學習的方法和途徑。當今社會是網(wǎng)絡和信息高速發(fā)展的時代，教師應利用互聯(lián)網(wǎng)信息量大、時代性強這個優(yōu)勢，營造良好的校園英語文化氛圍，組織學生觀看英語影視節(jié)目，學唱英文歌曲，使學生更加了解外國的風土人情以及現(xiàn)實生活中的地道表達。鼓勵學生通過網(wǎng)絡學習英語，大量的英語學習網(wǎng)站為不同學習階層的學生提供了豐富的學習資源，例如單詞闖關(guān)訓練、VOA慢速新聞以及英文小故事，通過瀏覽網(wǎng)站拓寬英語學習素材，是學習英語文化的有效途徑。教師還可以讓學生訂閱英文雜志報刊，如《英語世界》《21世紀英文報》等，這些文章涉及時事政治、經(jīng)濟時訊、旅游信息、體育新聞、娛樂快報等，學生通過閱讀不同板塊可以從各個方面了解目的語國家的文化背景，擴大英文詞匯量和信息量，有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力、辨別中西文化差異的能力，激發(fā)學生學習英語的興趣，拓寬視野，提升文化意識。
3.完善教師文化結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)
屠蓓（1994）曾指出：“對于外語教師來說，最大的挑戰(zhàn)不在于在語言外加上文化知識的講解或另開一門文化課，而在于如何將語言和文化融合在一起教授。”這就要求教師自身要具備良好的文化底蘊和較高的文化素養(yǎng)。在學生心中，英語教師不僅是成功的英語學習者，同時也是文化的傳播者和輸送者；教師不僅要傳播，還要為學生制造語境和“社會文化”氛圍。為保證文化參與的有效進行，教師自己要廣泛地閱讀書籍、利用網(wǎng)絡學習、出國訪問等，提高文化素養(yǎng)，在學生提出疑問時給予更好的解答。在教學過程中，教師不僅要教授外國文化知識，也要傳播本國的優(yōu)良文化，所以教師要豐富文化底蘊，拓寬知識領(lǐng)域，做一個合格的英語學習示范者。首先，教師應吃透教材，研究課本上詞句背后所涉及的文化知識，在教授知識的同時自然地滲透給學生；其次，教師平時要博覽群書，多讀外國原版名著，了解英美文化，提高文學修養(yǎng)；再次，教師還要利用網(wǎng)絡媒體等手段，多聽外國新聞，觀看外國電影，了解英語國家的生活常識及表達習慣，從點滴處積累外國文化。教學的過程是由教師和學生雙方在共同努力和配合下完成的一項活動，教師作為教學活動中的組織者、示范者以及文化情境的創(chuàng)設者，應從自身出發(fā)，完善自身文化結(jié)構(gòu)，提升文化素養(yǎng)，做一個有效的文化學習者，主動發(fā)現(xiàn)學習文化過程中的問題，更好地理解和幫助學生解決困難，為文化參與閱讀教學服務。
三、結(jié)論
閱讀作為英語教學重要部分，無論是高考題型還是專家的理論研究，閱讀教學均備受關(guān)注。而傳統(tǒng)的英語閱讀教學只重視語言知識，對語篇的整體性閱讀、文化背景知識的關(guān)注甚少，將語篇與文化背景隔開，就失去了語言學習的本質(zhì)。導致學生只知單詞表面含義，而不理解作者的寫作意圖，以致不能真正地讀懂英語，更無法靈活地使用英語。所以教師應使語篇分析和文化教學參與到英語閱讀教學中，使學生善于在整體語境下提取信息，把握作者的寫作意圖?？傊?，語言的學習離不開英語語言國的背景知識及文化規(guī)約。
[參考文獻]
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第7篇：如何快速提高文學素養(yǎng)范文
為了提升學生的語文素養(yǎng)，提高學生的語文成績，為進一步學習語文奠定堅實的基礎(chǔ)。這里給大家分享一些關(guān)于語文版七年級語文下冊教學計劃5篇，供大家參考。
七年級語文下冊教學計劃1一、教學目標
(一)知識與技能1、識字與寫字：
學習本冊教材中的生字新詞，能夠積累運用。繼續(xù)練習鋼筆楷書，提高書寫水平。
2、閱讀：1、小說教學目標：
1、能在3分鐘內(nèi)通讀1500字的小說類文本;2、能復述小說主要的故事情節(jié);
3、能找出小說刻畫的主要人物，描述人物特征;4、能找出外貌、心理、語言和動作的人物描寫方法，說出人物描寫的作用;5、能說出環(huán)境描寫在小說作品中的具體作用;
6、能找出小說在謀篇布局上的巧妙之處，或者通過細節(jié)描述再現(xiàn)人物的性格;
7、能結(jié)合個人閱讀和生活體驗，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，理解作品主題的時代意
2散文教學目標：
1、能在3分鐘以內(nèi)通讀1500字左右的散文類文章;
2、能依據(jù)上下文語境推斷出陌生詞語/多義詞語/關(guān)鍵詞語在文中的含義;
3、能運用瀏覽的方法快速判斷散文的基本類型;
4 能說出敘事散文所敘之事，文章的結(jié)構(gòu)線索以及作者是如何借所敘之事來傳遞感情的;
5、能說出寫景散文的一般特點，并判斷作者是借景言志，還是借景抒情;
6、能說出文章是寫實之作，還是虛構(gòu)之筆;
7、能依據(jù)文章的一般特點及表達方式，區(qū)分文章所使用的主要表達方式;
8、能根據(jù)不同散文類型，說出文章所定的基本內(nèi)容;
9 能用概念圖的形式畫出文章的結(jié)構(gòu)，并用幾個簡單的詞語標出文章的思路;
10 能找出文中的中心句，并依據(jù)中心句說出文章所表達的情感;
11能在自主研讀的基礎(chǔ)上，依據(jù)文章中所寫的內(nèi)容，用2―4句話概括文章的主題;
12能夠針對文章的關(guān)鍵地方提出有質(zhì)量的問題;
13 能整合文章有爭議的地方，說出自己的觀點和看法，并能用文章中的相關(guān)詞語或有關(guān)細節(jié)來證明觀點的合理。
3、寫作：結(jié)合本冊教材6個單元的主題(成長、祖國、名人、文藝、探險、動物)分別進行寫作訓練，培養(yǎng)學生的寫作能力。
4、綜合性學習能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，培養(yǎng)學生的合作能力、探究能力和表達能力等。
(二)過程與方法通過課內(nèi)閱讀教學、課外自主閱讀、寫作訓練指導及綜合性學習活動等來實現(xiàn)知識與技能、情感態(tài)度和價值觀的教學目標。
(三)情感態(tài)度價值觀
通過閱讀教學、課外閱讀活動、綜合性學習、寫作訓練等活動形式培養(yǎng)學生熱愛自然、生活、親人和祖國的情感;學習名人的精神;提高自己的文化素養(yǎng)，陶冶自己的情操;激發(fā)探索自然奧秘的豪情壯志;激發(fā)關(guān)愛動物，善待生命的情感。
二、教學資源分析
本冊語文教材分為6個單元共30課及綜合性學習。此外，還有兩個名著導讀和課外古詩詞背誦等內(nèi)容。教學重點和難點是閱讀和寫作。除了教材之外，其它可利用的教學資源還有網(wǎng)絡、電視、圖書室及多媒體教室等。
三、學生基本情況分析
七年級的學生經(jīng)過上一個學期的語文學習，語文學習的適應性還有待進一步提高，語文學習的方法還不得當，閱讀和寫作的能力還不高，但是絕大多數(shù)學生的學習態(tài)度比較認真，學習氛圍比較濃厚。本學期，我決心加大教學力度，努力提高學生的閱讀和寫作能力，提高語文考試的及格率，力爭優(yōu)秀成績的出現(xiàn)。
四、教學方法設計
本學期的語文教學，應充分利用信息技術(shù)來輔助教學，探索信息技術(shù)與語文課程有機、高效整合的方法;多到多媒體教室上課，激發(fā)學生語文學習的興趣，積極倡導合作學習、探究性學習和自主學習等學習方式;加強課內(nèi)閱讀教學的引導，組織好課外閱讀的指導，使學生掌握閱讀的方法，提升閱讀的能力，還要實施讀寫結(jié)合的策略;依據(jù)單元的主題加強寫作訓練指導，培養(yǎng)寫作能力，盡力提高作文的檔次。
五、教學進度與課時分配
(一)教學進度：
第一周：第1~2課 第二周：第2~4課 第三周：5課~寫綜
第四周：第6~8課 第五周：9~10課 第六周：寫綜
第七周：11~13課 第八周：14課~寫綜 第九周：16~17課
第十周：18~20課 第十一周：機動 第十二周：寫綜
第十三周：21~22課 第十四周?23~25課 第十五周：寫綜
第十六周：26~27課 第十七周：28~30課 第十八周：寫綜
第十九周：期末復習 第二十周：期末考試
(二)課時分配：
閱讀：54課時左右 寫作：18課時左右 綜合性學習：6課時
名著導讀：2課時 寫字：8課時左右 復習：5課時
本學期的語文教學，要在上一學期的基礎(chǔ)上，努力開拓創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗教訓，緊抓閱讀和寫作，全面提升學生的語文素養(yǎng)，努力提高學生的語文成績。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
七年級語文下冊教學計劃2一、基本情況
1、學情分析：
本學期我擔任七年級一班語文教學，從學生的基礎(chǔ)來看，學生的語文成績和語文素養(yǎng)很不樂觀，學生的口語表達和書面表達能力都不高，自主探究的能力也有待于提高，大多數(shù)學生在小學都是接受式學習，所以初中語文教學的道路可謂任重而道遠，本學期按照新課標的理念和要求工作，著眼于全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主合作探究的方式，為祖國建設培養(yǎng)合格有用的人才。
2、教材分析：
這套教材，在每單元的后面都添加閱讀、寫作、綜合實踐性學習的板塊，這樣能使語文的學習始終與實踐活動相結(jié)合，突出教材的綜合性，減少知識的生搬硬套，突出重點，把閱讀、寫作、綜合性學習整合在一起，語文基本功的培養(yǎng)與個性發(fā)展、人格修養(yǎng)整合在一起。
教科書在內(nèi)容設計上注重激發(fā)學生的主體意識，關(guān)注學生的個體差異。在練習上尊重學生的自主性和獨立性，引導學生在閱讀的過程中能夠自主的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。并且注重學生的團體合作精神，要求學生在互助中展開學習活動。
二、教學目標
一】 知識與技能目標
1.掌握七年級上冊語文所要識記的生字的字音、字形、字義。
2.學習朗讀的方法，注意語氣的停頓，轉(zhuǎn)折，感情的轉(zhuǎn)化，為培養(yǎng)學生語感打下基礎(chǔ)。
3.了解寫作的基本技巧，理解文本的思想內(nèi)容和文章的思路，并且閱讀大量的課外讀物，提高文字敏感度和對文本的理解深度，體會其情感。
二】過程與方法目標
通過學習，養(yǎng)成邊讀邊圈點，敢于提問，敢于發(fā)言的良好的語文習慣。
三】情感態(tài)度價值觀目標
在語文的教學過程中，要進一步培養(yǎng)學生的愛國主義精神，激發(fā)學生對祖國語言的熱愛，促進學生形成良好的人生觀，促進培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力，積極開發(fā)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。
三、教學措施
1、重視學生的學習習慣的培養(yǎng)，促進學生良好學習習慣的形成。
2、營造輕松、活潑的自主學習氛圍，讓學生在學習中學知識，在生活中學道理，促進學生形成良好的人生觀。
3、改進自己的教學方法，用新課程理念指導教學，及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，并進行反思。
4、指導學生進行朗讀訓練，要求學生能夠普通話正確流利，有感情的朗讀，可以在課外組織朗讀比賽或者演講比賽，促進學生之間的相互交流。
5、建立合作小組，加強學生之間相互合作的能力。
6、督促學生閱讀大量的課外讀物，寫讀書筆記，在課堂上與同學們分享自己的學習心得，進行交流。
背誦名篇名句，并進行默寫。
七年級語文下冊教學計劃3一、指導思想
備課以《中學語文教學大綱》為標準，根據(jù)語文學科的具體特點，以提高語文教學質(zhì)量為目標，在教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的語文素養(yǎng)和文化品味。
二、學情分析
住宿班的學生多數(shù)來自農(nóng)村，沒有養(yǎng)成良好的讀書習慣，語文基礎(chǔ)明顯薄弱。經(jīng)過一學期的學習，多數(shù)學生的學學習慣漸漸養(yǎng)成，但有部分后進生問題仍很嚴重。與本部學生相比，尖子生少，尾巴大。
三、教學措施
1、認真鉆研教學大綱和語文教材，注意精心備課，多聽課，多借鑒老教師的教學經(jīng)驗，揚長避短，找到最適合自己的教學方法。
2、加強集體備課，盡量學進度、統(tǒng)一測試、統(tǒng)一作業(yè)。
充分發(fā)揮集體的智慧，利用集體的力量。
3、精心編制學案的作業(yè)，力求緊扣教材，訓練目標明確，并及時做好檢查、批改等落實工作。
4、注意繼續(xù)培養(yǎng)學生的語文學習習慣、讀書習慣，注意方法和技巧的指導。
同時，注意采用多種方式培養(yǎng)學生的綜合能力。
5、抓好讀寫訓練，這是語文教學的重中之重。
課內(nèi)外要緊密結(jié)合起來，課堂指導和課下練筆相結(jié)合，自己找“米”和老師給“米”相結(jié)合。
七年級語文下冊教學計劃4一、指導思想
根據(jù)《義務教育課程標準》以及七年級語文《義務教育課程標準實驗教科書》，特制定本學期教學計劃。
二、學情分析
我所任教班級為7級3班和4班，共有58名學生。學生學習基礎(chǔ)一般，行為習慣差，表現(xiàn)在課堂上思維不夠活躍，發(fā)言不是很積極;閱讀能力較差;作文興趣不是很濃，語文綜合素養(yǎng)不強。
三、本學期教材分析
1、教材格局
本套教材的單元布局改變了鄂教版按文體安排單元的形式，教材符合新課程的不再強調(diào)語文的文體知識的要求，更加注重學生的人文體驗。以下是單元安排：
第一單元：人與自我之一：生命體驗
第二單元：人與自然之二：理想信念
第三單元：人與自然之一：自然美景
第四單元：人與自然之二：科學世界
第五單元：人與社會之一：家庭親情
第六單元：人與社會之二：想象世界
這本教材力圖構(gòu)建語文綜合實踐體系。按人與自我(人類、生命、人格、人性、人生等)、人與社會(社區(qū)、群體、家庭、民族、國家等)、人與自然(自然環(huán)境、生態(tài)等)三大板塊組織教材，每個板塊分若干單元(主題)，每個單元包括閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習兩大部分。采用這種編排體系，注重教材的實踐性，自始至終把語文學習置于實踐活動之中;突出教材的綜合性，減少頭緒，突出重點，閱讀、寫作，口語交際，綜合性學習整合在一起，語文基本功的培養(yǎng)與個性發(fā)展、人格養(yǎng)成整合在一起。
2、致力于全面提高學生的語文素養(yǎng)。
教學過程中兼顧知識和能力、過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面，力圖在提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣的同時，豐富學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)社會責任感和創(chuàng)新精神。
3、積極倡導和培養(yǎng)自主、合作、探究的語文學習方式，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
教學內(nèi)容和設計上注重激發(fā)學生的主體意識進取精神，充分關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，為學生提供各自的發(fā)展空間。閱讀部分，選文的練習和提示，都尊重學生閱讀的自主性和獨立性，引導學生在閱讀的過程中自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)文本意義，鼓勵學生對閱讀內(nèi)容做出有個性的理解。以便學生在閱讀中不僅僅是獲得信息、汲取知識、而且是發(fā)現(xiàn)自我、充實自我。寫作、口語交際部分，注意引導學生表達真情實感、展示獨特個性、使學生的學習寫作和口語交際，成為他們健康人生重要開端。尤其是綜合性學習部分、突出自主性、主要由學生自行設計和組織活動、自主選擇確定活動內(nèi)容和方式、突出合作性，特別注重探索和研究過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
4、遵循語文教育規(guī)律，突出學生的語文實踐活動，使學生在實踐中學習語文，使學生學習的過程，變成讀寫聽說的不斷實踐的過程，在語文實踐中受到熏陶感染的過程。
四、教學任務
新課程教材的教學目標，不再是教材的教學目標，而是學生的語文學習目標，教材只是例子，重要的在于學生的情感體驗。
1、掌握七年級(上)階段要求掌握的生字詞的音義，并學會運用。
2、學習本冊書上的課文的教學，完成本學期的教學任務。
3、培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，掌握常用的學習方法。
4、培養(yǎng)學生語文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養(yǎng)學生語文語感打下基矗抓實書寫，從書寫方式方法、書寫習慣的養(yǎng)成等方面指導和督促他們寫好每一個字。
5、大量閱讀課程標準要求的課外讀物，增加閱讀量。
6、指導學生理解課文中的文章的主題含義和豐富的思想感情。
7、培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，語文學習中貫穿情感教育和道德教育。
五、教學措施
首先要注意教學目標的整合性。傳統(tǒng)的目標設計有重結(jié)論輕過程、重認知輕情感、重智能變化輕心理體驗。新課程強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度的有機結(jié)合。
其次要注意教學內(nèi)容的開放性。要使語文課由單一轉(zhuǎn)向綜合，由平面轉(zhuǎn)向立體，由封閉轉(zhuǎn)向開放，激發(fā)了學生學習課文的濃厚興趣，拓展了學生的視野，加深了對課文的理解。
第三要注意教學方式的互動性。要實現(xiàn)由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動轉(zhuǎn)變。師生互教互學，彼此形成一個學習的共同體。
第四要注意教學過程的活動性。盡可能把過去由自己包辦的講解、提問轉(zhuǎn)化設計成學生的多種活動，不僅讓學生讀一讀、寫一寫、說一說，而且讓他們畫一畫、唱一唱、演一演，做一做……通過學生的自主活動，讓學生掌握知識，并融會貫通，爛熟于心。
第五注意教學手段的多樣性。應引進多種信息化教學手段，使學生從單一枯燥的學習中解脫出來，去領(lǐng)略課堂里的精彩世界，要增強了語文課的吸引力，加速了學生盛知過程，促進了認知的深化。
第六要注意教學組織形式的靈活性。要在課堂教學中想方設法組織學生運;用自主、合作、探究等靈活多樣的學習方式。
第七注重教學評價的多元性。要改變以往一刀切的評價機制，實行全面的評價學生的語文素養(yǎng)。
語文教學就是要從一個個標點、一個個詞語、一個個句子開始構(gòu)建或更新學生的言語世界，與此同時，構(gòu)建或更新學生的人文世界。
七年級語文下冊教學計劃5一、指導思想
認真學習新課程標準，更新教學理念，大膽進行教學改革，實施“自主、合作、探究”的學習方法，確立學生在學習中的主體地位，為學生自主學習、合作學習、探究學習、創(chuàng)造性學習創(chuàng)造必要的條件，促進學生語文素養(yǎng)的進一步提高，為其他學科的學習打好堅實的基礎(chǔ)。
二、教學要求
1、讓學生把握作者筆下的景物特征，體會狀物記敘文的特點——以描寫和敘述為基本表達方式，描寫時抓住事物的某些特征，或托物言志，或詠物抒情，并由此體會作者所寄寓的思想感情，同時要學習作者觀察、描摹事物的方法和優(yōu)美生動的語言。
通過學習課文，激發(fā)學生觀察和思考的興趣，努力使學生成為關(guān)注自然的“有心人”和“有情人”。
2、按時間線索，了解人物的成長過程，結(jié)合人物所處的背景，做出恰當?shù)脑u價。
3、引導學生進一步了解童話在語言運用、形象刻畫、情節(jié)安排等方面的特點。
幫助學生認識社會、理解人生，引導學生做一個通達事理、明辨是非的人。
4、提高學生的人文素養(yǎng)、審美情趣;
引導學生體驗和理解作品，品評作品的思想感情傾向;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，提高學生欣賞詩歌的能力。
5、培養(yǎng)學生熱愛科學的情感，增強他們的環(huán)保意識，鼓勵學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。
了解作者是怎樣說明事物特征的，并注意體會文章的準確、簡明的特點和內(nèi)容的客觀性、科學性。
6、讓學生逐步接觸、了解說、銘、寓言、筆記小說等古代散文的特點，增強對古代生活的感性認識。
朗讀、背誦古詩文，體味古詩文語言的音韻美。
7、加強學生的品德修養(yǎng)，提高他們的文化品位，激發(fā)他們的愛國熱情。
三、班級基本情況分析
1、經(jīng)過上學期的語文學習鍛煉，學生突出的特點是：
①對語文課的認識和理解有了拓展。
②能大膽嘗試和探究問題，開放性的問題有自己的見解。
③大部分學生對語文學科有濃厚的興趣。
④課堂上有勇于帶頭的好學生，課堂教學開展順利。
2、存在的不足是：
①學習語文的習慣養(yǎng)成差。
②學習比較盲目，目標性不強。
③學習的主動性、合作探究意識不強。
④基礎(chǔ)參差不齊，兩極分化嚴重。
⑤積累較少，閱讀面不廣。
四、教材分析
本冊教材是按照《課程標準》編排的新教材，體現(xiàn)了新理念和新目標，致力于構(gòu)建新的教材系統(tǒng)，促進學生綜合素質(zhì)的提高，確立學生在學習中的主體地位。
全書按主題合成單元，每個單元按照主題進行綜合訓練，努力吸引學生，提高學生的學習積極性。在綜合學科中提高學生的語文素養(yǎng)，在不斷的實踐中，提高學生學習語文的積極性，培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新能力和探究能力。第一單元：狀物類記敘文單元;第二單元：傳記單元;第三單元：童話單元;第四單元：現(xiàn)代詩單元;第五單元：事物說明文單元;第六單元：古詩文單元;第七單元：古詩文傳記單元。
五、教學措施
1、以深化語文教學改革為契機，加大課堂教學改革力度，積極投身新課改，運用先進教學理念和多媒體手段進行教學，在減輕學生負擔的同時，激發(fā)學生學習興趣，喚起問題意識，實施教學民主化，努力提高課堂教學質(zhì)量。
2、教師要做到教學認真，實施集體備課，集思廣益，總攬全局，面向全體，做好試卷分析，找出教學中的薄弱環(huán)節(jié)，注重補差補缺，爭取教學大面積豐收。
3、認真抓好聽說讀寫訓練，進行口語交際訓練，結(jié)合教材中的名著欣賞、誦讀欣賞，引導學生進行綜合訓練，尤其要注重培養(yǎng)語言交際能力和寫作能力。
4、注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，掌握良好的學習方法，增強學習的后勁，為學生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，重視人文精神和科學精神的培養(yǎng)，確立語文教學的新理念。
5、引導學生多讀文學名著，多讀健康有益的課外讀物，提高文學修養(yǎng)，陶冶高尚情操，促進學生主動學習的方法，拓寬學生學習的領(lǐng)域，使學生獲得社會所需要的終身受用的語文能力。
6、注重學科之間的聯(lián)系和相互滲透，強化綜合能力的培養(yǎng)，積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，努力提高語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文能力的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)終身受用，為中考和高考打下堅實的基礎(chǔ)。
7、優(yōu)化作業(yè)管理，做到每課過關(guān)，單元過關(guān)。
8、實行培優(yōu)輔差，面向全體學生。
9、讓優(yōu)生幫差生，實行一幫一學習語文。
10、作業(yè)的布置和批改要有所區(qū)別，要因人而異。
充分照顧到不同學生的特點。
11、開展網(wǎng)絡輔助教學。
對家庭有條件的同學鼓勵和指導他們利用語文教育網(wǎng)多學習一些課外閱讀，優(yōu)秀作文和作文技巧等。
六、教學時間安排
第一單元：一至四課各2課時，寫作2課時，口語交際1課時，共11課時。
第二單元：五至八課各2課時，口語交際1課時，寫作1課時，綜合性學習1課時，共11課時。
第三單元：第十課1課時，第九、第十一和第十二課各2課時，寫作2課時，口語交際1課時，綜合性學習1課時，共11課時。
第四單元：第十三至第十五課各2課時，第十六課1課時，寫作2課時，口語交際1課時，共10課時。
第五單元：第十七至第十九課各2課時，第二十課1課時，寫作2課時，口語交際1課時，綜合性學習1課時，共11課時。
第8篇：如何快速提高文學素養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】語文教學；語感 ；趣味性；閱讀
一、課外趣味性閱讀
閱讀是未來教育的基石，是語文之根，學習之母，教育之本。閱讀能力是可持續(xù)發(fā)展的學習能力，學會閱讀才能生存，才能發(fā)展，至少可以改變一個人。作為素質(zhì)教育的直接實施者—教師在閱讀中指導和培養(yǎng)學生進行趣味性閱讀，這是培養(yǎng)學生語感的重要環(huán)節(jié)和前提所在。
根據(jù)語新課標要求，小學階段學生應當具備的閱讀能力可歸納為理解詞語的能力，把握文章關(guān)鍵語句的能力，概括能力，闡發(fā)能力，解釋能力，歸納能力，分析評價能力。教師在語文教學活動中，首先應著重以上能力的培養(yǎng)，幫助學生打下扎實的語文基礎(chǔ)，使學生初步具備基本的閱讀能力。離開這些基礎(chǔ)和能力的培養(yǎng)只是孤立空泛的大談，特談語感的培養(yǎng)是不現(xiàn)實的。
1.指導學生明白閱讀的重要性
廣博的閱讀尤其是閱讀中外經(jīng)典之作，與大師對話是開闊視野和胸襟，提高文化素養(yǎng)的有效途徑。語文學習的重要任務是閱讀。提高語文能力的有效途徑是閱讀。因此要啟發(fā)學生明確閱讀的目的和重要性。使學生從被動，被迫的閱讀轉(zhuǎn)為主動、積極的閱讀，使學生具有強烈的閱讀愿望，讓學生的閱讀成為一種自覺的行為。
2.指導學生學會科學的閱讀方法
科學的閱讀方法是有價值、有生命的。作為語文教師，不能讓學生局限于傳統(tǒng)的精讀，應該積極倡導學生學會略讀、快讀，力爭達到“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食?！钡木辰?。
3.指導學生進行趣味性閱讀
良好的閱讀習慣也是層進的，從能夠閱讀到主動閱讀，進而過渡為趣味性閱讀。趣味性閱讀的特點在于使學生成為閱讀的主體，提高閱讀的獨立意識，從而使學生感到“我”在讀；具有閱讀文本的選擇性。當然對于學生的選擇性閱讀，教師應當予以支持性的引導，讓學生取向健康，新穎；閱讀交流的開放性不可忽視，一方面是閱讀信息的自我積淀，另一方面是同學間推心置腹的交流。只有學生閱讀的范圍寬泛，廣博的交流中學生才能暢所欲言，侃侃而談，體會到閱讀的愉悅。
二、課內(nèi)“四讀”并舉相得益彰
1.朗讀
朗讀時，學生在有意或無意中以眼，口，耳，腦等諸器官進行著看，念，聽，想等思維活動。朗讀過程中，學生對語句抑揚頓挫的朗讀，自然體現(xiàn)出學生對字形，語音、語意、語法、語氣、語勢的初步掌握。長期訓練對語感的培養(yǎng)具有潛移默化，循序漸進的作用。教師可以組織學生舉辦詩歌朗誦會，演講比賽等活動增加學生對朗讀的趣味。
2.精讀
首先，老師要對重點篇目中的重點片段要精講，要具體落實到文章的字，詞，句，段的分析研讀上。從語法，語意、修辭等方面深入分析，體會作者遣詞造句，表情達意的技巧，隨之升華為對文章主旨的理解和把握。同時也要精練。比如，伺機選一組運用了修辭的語句，讓學生自己分析，體會，品味語感的滋味。在學生各抒己見其間，教師覓機適時誘導，引導和點化。另外，還可以通過寫作而訓練學生的語感。讓學生在課堂上朗讀自己的得力之作，傾情之文。說明自己為什么要用這個詞而不用那個詞，這樣安排語句而不那樣安排語句，師生共同討論，評析得失、優(yōu)劣，最終達到“語不驚人死不休”的境界，以此培養(yǎng)學生對語言的敏感。
3.泛讀
在課堂教學之外，讓學生完全憑自己的興趣愛好放開手腳自由自在地翱翔于閱讀的藍空中，暢游于閱讀的大海內(nèi)，盡情地閱讀自己喜愛的書籍。其間，學生可以通過語感，就一些好詞、佳句、美文進行積累，變相遷移運用。教師和家長不給學生施加壓力，別規(guī)定閱讀要求，任務，甚至讓學生忘掉語言這個載體，全身心地，身臨其境地投入到閱讀的思維活動中，充分享受閱讀的快樂和感受，這無疑會通過一種較為自在的方式使學生的語感能力得到養(yǎng)成和提高。
4.速讀
第9篇：如何快速提高文學素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：達標 朗讀 技能 普通話 心理
山東省教研室正式立項的“高中語文三級分層達標”課題[1]是在新課程背景下應運而生的一項非常重要的課堂類教學實驗課題，旨在用集中強化學生語文積累的方式，建構(gòu)學生完整的知識性閱讀體系，豐富精神世界，提高文化品位，從而在根本上提升學生的語文素養(yǎng)。該課題很明確地提出了“能用普通話正確、流利、有感情地背誦規(guī)定的300篇（段）詩文”的誦讀要求，以期使學生“養(yǎng)成根據(jù)自己愛好平時背誦優(yōu)秀詩文的習慣”。開題以來，各地語文教師熱情參與，學生興趣高漲，規(guī)模頗具，成效顯著。筆者有幸參與其中，不勝欣喜；同時，這也更加促使筆者對在這一課題背景下的朗讀教學實踐，尤其是語文教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和朗讀心理有了一些思索。
一、高中語文朗讀教學面臨的挑戰(zhàn)和機遇
“書聲瑯瑯”一詞，有種金玉相和時清脆悅耳的獨特美感，極容易使人聯(lián)想到初入學堂的小孩子們端坐桌前搖頭晃腦的可愛場景?？墒?，面對日漸長大的學生，高中語文課堂的朗讀教學和義務教育階段有明顯不同。
第一，高中生年齡段的特殊性。十五至十八歲的他們正處于青春期頂峰，自我意識明顯增強，心理較為復雜。或羞于表達，或畏于出錯，或叛逆心重，或從眾心強。朗讀教學適宜激趣、引導，這要求我們在實施課題過程中積極創(chuàng)設有利有趣的情境來激發(fā)他們的參與熱情，而這些情境大多和朗讀有關(guān)。第二，學習負擔加重，學習重心轉(zhuǎn)移的影響。高中學生學業(yè)負擔較重，很容易被用“會與不會”檢測的識記和積累性學習牽累，而通過具有隱性功效的語文朗讀來涵泳、品味、理解、識記，看起來費時費力，奏效較慢，不易引起足夠的學習興趣。教師自身也需對朗讀作用加強了解，避免人為減省朗讀環(huán)節(jié)、急功近利（無論是高考還是課題驗收）的傾向。第三，朗讀教學有序性和有效性的高要求。面對有一定古詩文積累和朗讀基礎(chǔ)的高中生和預期在一年內(nèi)集中實現(xiàn)強化積累的課題目的，教師如何利用現(xiàn)有的語文教科書和古詩文經(jīng)典誦讀教材，自發(fā)、自覺地，有序、有效地指導朗讀，并通過一系列活動促進和驗收課題效果，這對高中朗讀教學而言，是一項重大的實踐挑戰(zhàn)，更是前所未有的改革機遇。
二、師生均應重視的高中語文朗讀的重要作用
應對這項重大挑戰(zhàn)，我們會想到用競賽等各種形式去調(diào)動學生的積極性，但種種活動進行得順暢與否，都受朗讀興趣的影響，“以己昏昏”如何“使人昭昭”？教師首先要真正認清朗讀對語文積累和學習的重要作用，從而對學生進行“憤而啟，悱而發(fā)”，解其惑，激其趣。
首先，朗讀有助于強化積累。經(jīng)由眼耳心口多個器官組合的朗讀可以強化記憶，能使學生牢固地掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞，豐富詞匯，為高中語文考試諸多主觀試題表述提供豐富語料。其二，朗讀有助于提高表達能力和交際能力。學生讀得正確，讀得流暢，對學生掌握并運用規(guī)范的語言文字、提高作文能力大有裨益。基礎(chǔ)教育階段的詞匯是社會生活用語常用詞匯，而對語言文字駕馭能力較強的人往往更得益于高中積累。同時，書面語和正式場合使用頻率較高的詞匯也多來源于高中學習。可見重視朗讀增加積累不僅可以達到課題的“提升學生的語文素養(yǎng)”目的，而且是為高中生日后工作生活提供可持續(xù)發(fā)展可能的教育行為。其三，朗讀有助于思維訓練?？b密的思維能力是中學生各科學習都需要的基本能力，而語文的朗讀，是重要的訓練方式之一。古人讀書就已強調(diào)“口誦心惟”[2]?！罢b”絕不只是“口”的發(fā)音活動，它更要求關(guān)注整體和局部、聯(lián)想想象文章意境，關(guān)注作者的情感走向和思維動態(tài)，于是朗讀同時也就包含了讀者豐富的思維活動和情感活動。因而朗讀有助于學生形成嚴謹規(guī)范的表述習慣，培養(yǎng)縝密的邏輯思維。其四，朗讀具有不可忽視的文化浸潤作用。通過朗讀，學生能直觀形象地品味語言，深入體會反復揣摩文章含義及作者感情，能幫助處于形成價值觀世界觀關(guān)鍵時期的青少年提升生活趣味，養(yǎng)成審美情趣，并在中華民族優(yōu)秀文明與文化的豐潤沃土中得到心靈的啟迪、人生的感悟和精神的濡養(yǎng)，這恰恰也和三級分層達標課題的終極目標是高度一致的。
由此四點，我們不難發(fā)現(xiàn)，正所謂“無讀不成教，無讀不成學”。無論是教師還是學生，都應該真正認識到朗讀的重要性，而語文教師的正確認識和引導是語文課堂重現(xiàn)瑯瑯讀書聲，實現(xiàn)“強化積累、提升品位”目的的重要前提。
三、教師的朗讀技能亟需提升
在主觀意識上，我們應認清朗讀的重要作用，在客觀實際上，我們應該正視朗讀教學實踐中的教師朗讀技能問題。據(jù)調(diào)查，不少中文系師范畢業(yè)生并沒有受到過專業(yè)的朗讀培訓，教師的朗讀技能參差不齊，這是不能不提的客觀事實，更是相當嚴峻而且不能逃避的師資現(xiàn)狀。師立才能立人，很多老師刻意地避開朗讀或者找多媒體替代不是沒有原因的，甚至是可以理解的，因為無米之炊的尷尬讓其難以“學高為師”。那么，如何使教師擺脫朗讀技能捉襟見肘的困窘呢？
第一，加大教師朗讀培訓力度。濟南市組織的經(jīng)典誦讀骨干教師培訓班，邀請著名專家和教授親臨授課、示范和指導，使參訓教師受益頗多，并在后續(xù)的教學實踐中得到應用和提升。乘著經(jīng)典誦讀的東風，在三級分層達標課題的促進下，如果能廣泛普及并推廣成功經(jīng)驗，使培訓班成為教師提高朗讀技能的有效平臺，為有意愿的教師提供“補課”機會，甚至讓朗讀學習成為語文教師的必修課程，那將從根本上解決一線教師在朗讀教學上的尷尬無奈現(xiàn)狀。第二，積極開展朗讀教學研討。在各學校的語文教研組內(nèi)，最好也能根據(jù)教學實際和分層達標的進度和活動安排舉辦專門的講座或研討會，組成教師研討小組，在學習和交流的互幫互助中提升朗讀能力同時創(chuàng)建師生興趣小組，開設專門的校本課程，注重朗讀指導的有序性和有效性，把朗讀理論和教學實際結(jié)合起來，使朗讀在教研組內(nèi)，在課堂上，在校園里蔚然成風。第三，語文教師自身有目的地提高朗讀技能。上述愿望的實現(xiàn)需假以時日，語文教師應該自己多找朗讀書籍來鉆研，朗讀資料來揣摩，甚至用多媒體設備記錄下自己的課堂現(xiàn)場朗讀來比較、反思，從而促進教師自身的朗讀專業(yè)化成長，為學生的朗讀做更專業(yè)更科學的指導，使朗讀充分發(fā)揮它不可替代的作用。
四、教師應突破普通話水平制約
朗讀技能的展示和發(fā)揮，需要較高的普通話水平做保障。普通話說得越好，越有利于朗讀效果的全面展示，也越容易使學生“親其師，信其道”。高中語文教師二級甲等以上的普通話水平，已經(jīng)能夠基本滿足語文日常教學的需要。但從實際看來，普通話仍是一小部分語文教師在朗讀教學時縈繞心頭的一個“結(jié)”，因為長期養(yǎng)成的說話習慣無法在短時間內(nèi)完全改掉，偶爾流露的一些地域味道使朗讀變得過分緊張，以至于對朗誦“愛在心頭口難開”。
努力追求普通話日趨完美，是一項艱苦而持久的訓練，也是一個日積月累的過程。首先，需要教師高度重視，讀準字音，時刻想到自己的發(fā)音會對學生產(chǎn)生直接的影響，養(yǎng)成對似是而非的字必須查字典的習慣。其二，盡量避免使用方言詞匯，以標準的普通話為授課語言和習慣讀音，不追求旁逸斜出的特殊效果。其三，增強對普通話語音的聽辨能力，借助名家朗讀的散文詩歌音頻，多聽幾遍，之后自己試讀并錄音、對照、糾錯。第四，及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己的發(fā)音問題和說話習慣，可以參照課堂錄音，發(fā)現(xiàn)諸如j、q、x、zh、ch、sh等聲母發(fā)音問題和吞音、拖長腔等朗讀習慣，循序漸進，重點攻關(guān)。
在專業(yè)成長的規(guī)律上看，在一個課題的背景要求下，教師學習愿望和學習能力會明顯增強，組織、指導學生朗誦的熱情也最為高漲，在朗誦指導和實踐方面擁有長足發(fā)展的機會。所以一定要把握好機遇，在三級分層達標課題的促進下，快速提升普通話水平，盡量突破其制約，為朗讀教學提供堅實保障。
五、教師應努力克服心理障礙，勇過“面子”關(guān)
專業(yè)朗讀技能的不足以及普通話水平的制約確實導致了部分語文教師朗讀時缺乏足夠的自信和勇氣。但換一個角度講，如果說朗讀技能和普通話是朗讀這種藝術(shù)形式的必要載體，那么自信力則是確保朗讀教學完整、得體、系統(tǒng)的有力支撐。教師朗誦的成功與否不僅僅取決于教師的朗誦技能和普通話水平，很大程度上，也和教師的心理有著密切的關(guān)系，其中自信力這種心理因素的影響最為直接。
實際上，朗讀是對文學的再創(chuàng)作，是朗讀者對文學作品解構(gòu)和重構(gòu)的過程。人們對文本的理解見仁見智，所以朗讀出來的味道也會不盡相同，而這種差異恰恰可以為文本的展開賞讀提供更廣闊的討論、鑒賞空間。所以朗讀教學中，教師應該自信和勇敢。殊不知，給學生講的“詩無達詁”同樣也適用于教師自己。古時的私塾、講堂先生也未必受得多少專業(yè)訓練，更沒有什么多媒體可資借鑒。他們憑借著半支粉筆、一部人生就能夠淋漓盡致地詮釋出文章的精彩。
譬如梁實秋的國文老師徐錦澄先生“打著江北的官腔，咬牙切齒地大聲讀一遍，不論是古文或白話，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里的蘊藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有情感，有氣勢，有抑揚頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)理會到原文的意義的一半了?！盵3]想必這“咬牙切齒”的朗讀里面滲透了徐老師對生活的深切感悟和對文本的深刻理解，而恰恰就是這種帶有教師深切感悟的個性化朗讀，才真正具有啟發(fā)性和示范性。在面對人生難題最迷惘無助的時候，筆者也曾有幸聆聽了一位語文老師靜靜朗讀史鐵生的《我與地壇》。那個遍灑陽光的下午，那種涓涓溪水滋潤心田的感覺，讓人回味悠長。這是文字的魅力，更是朗讀的魅力。
所以，語文老師既要盡量彌補技能的缺失，突破普通話水平的制約，又要相信自己有高于學生的理解力和感受力，有豐于學生的社會閱歷和人生體驗，從而敢于在學生面前朗讀。我們一定會用日臻完美的朗讀把這些文字的魅力詮釋出來，給學生以心靈的豐潤滋養(yǎng)，并激發(fā)學生的朗讀熱情。
三級分層達標課題在給高中語文教學提出重大挑戰(zhàn)的同時也帶來了朗讀專業(yè)化成長的重大機遇。面對高中語文朗讀教學的現(xiàn)狀，任何盲目樂觀和盲目自卑都只能帶來不打自敗的結(jié)果。教師要幫助自己和學生真正認識到朗讀的重要性，在不足之處肯鉆研、肯彌補、勤學上進，做一個能靜下心來品味、思考的智者，做一個勇于自強、敢于自信的師者。走在三級分層達標的課題實踐之路上，讓金玉之聲重現(xiàn)語文課堂，任重，或許道并不遠。
注釋：
[1]本課題由國家教育部中小學語文課標研制組負責人巢宗祺教授策劃，由省教研室厲復東老師負責具體實施。全省已有超過30所學校進行這個實驗，山東省濟南中學為第二批試點學校。
[2][唐]韓愈《上襄陽于相公書》：“口誦其言，心惟其義?！?/p>
[3]引自梁實秋《我的一位國文老師》。
參考文獻：
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