學(xué)科知識與能力精選(九篇)
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第1篇：學(xué)科知識與能力范文
關(guān)鍵詞：理工科大學(xué)生；知識產(chǎn)權(quán)；意識
在當(dāng)今知識經(jīng)濟時代，知識產(chǎn)權(quán)是一個國家財富和競爭力的重要體現(xiàn)，這一資源的豐富與否在很大程度上取決于高校大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)意識以及自主創(chuàng)新能力的高低。而理工類大學(xué)生，是知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造型人才和知識產(chǎn)權(quán)中介型人才的重要來源①。通過此次調(diào)研，對南京地區(qū)理工類高校理工科大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)意識狀況進行問卷調(diào)查并分析，我們期望能比較全面的了解當(dāng)前大學(xué)生尤其是理工科大學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)意識狀況，以尋求高校大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)教育的新思路，發(fā)揮高校課堂教學(xué)的主渠道作用，增強理工科大學(xué)生創(chuàng)造、管理、運用和保護知識產(chǎn)權(quán)的能力與水平。
一、南京市高校學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)意識現(xiàn)狀
1.調(diào)查方法和調(diào)查對象
調(diào)查以問卷抽樣調(diào)查為主，輔以數(shù)據(jù)搜集和一對一訪談，以南京市內(nèi)七所理工科高校的理工類專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，通過前期實地調(diào)研，問卷發(fā)放具體情況最終確定為：南京航空航天大學(xué)發(fā)放500份，南京理工大學(xué)發(fā)放500份，東南大學(xué)400份、河海大學(xué)、南京郵電大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、南京工程學(xué)院各發(fā)放150份。共發(fā)放問卷2000份，回收1923份，回收率為96.15%，由于本次問卷調(diào)查樣本數(shù)量相當(dāng)大，因此本次調(diào)查的結(jié)果準確性應(yīng)當(dāng)較高。（見圖1）
2.調(diào)查數(shù)據(jù)分析
綜合對比分析反映出以下具體問題：
（1）知識產(chǎn)權(quán)總體認知比較欠缺。大部分同學(xué)對知識產(chǎn)權(quán)的認知僅限于發(fā)明、商標、著作，而對商業(yè)秘密、廠商名稱、原產(chǎn)地名稱以及不正當(dāng)競爭則較為陌生（見圖2）。對于它面向的對象以及有何具體保護措施則不甚了解。同時，多數(shù)高年級學(xué)生認為現(xiàn)在知識產(chǎn)權(quán)保護的現(xiàn)狀令人堪憂，可是由于自身對這方面知識的欠缺，也就不能給出相應(yīng)的一些合理化建議。在多數(shù)人的觀念中，知識產(chǎn)權(quán)只是法學(xué)專業(yè)的課程名稱，跟其他專業(yè)關(guān)系不大，其他專業(yè)的學(xué)生也不了解知識產(chǎn)權(quán)的知識，自己試驗出來的產(chǎn)品也沒有意識要保護專利權(quán)，到最后往往被別人申請了專利， 這樣的事情屢見不鮮， 既給自己也給他人造成了一定的損失；
（2）知識產(chǎn)權(quán)教育亟待加強。大多數(shù)高等院校將知識產(chǎn)權(quán)課程作為法學(xué)專業(yè)的必修課，忽略了對非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)教育。在多數(shù)人的觀念中，知識產(chǎn)權(quán)只是法學(xué)專業(yè)的課程名稱，跟其他專業(yè)關(guān)系不大，其他專業(yè)的學(xué)生也不大了解知識產(chǎn)權(quán)的知識。自己試驗出來的產(chǎn)品沒有意識要保護專利權(quán)，到最后往往被別人申請了專利，這樣的事情在高校屢見不鮮，既給自己也給他人造成了一定的損失。多數(shù)高等院校知識產(chǎn)權(quán)法只作為全校選修課開設(shè)，大約只占全校學(xué)生的百分之一，這對于知識產(chǎn)權(quán)教育的普及是遠遠不夠的。
調(diào)查反映出，互聯(lián)網(wǎng)、報刊雜志、書籍材料、學(xué)校以及相關(guān)工作經(jīng)歷是大學(xué)生了解知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識的主要途徑，學(xué)校并沒有發(fā)揮主陣地作用（見圖3）。學(xué)生在知識產(chǎn)權(quán)普及的過程中參與度不高，現(xiàn)有的知識產(chǎn)權(quán)的普及宣傳活動沒有吸引廣大學(xué)生的興趣。學(xué)校知識產(chǎn)權(quán)保護教育嚴重缺失，學(xué)生對于知識產(chǎn)權(quán)實踐課程的渴求度較高且不希望單一、理論性的教學(xué)模式。有學(xué)生表明，知識產(chǎn)權(quán)課的教材專業(yè)性、理論性都很強，而且大多以論文的形式結(jié)課，多數(shù)同學(xué)選這門課目的就是賺取學(xué)分，公選課程也就流于形式了，根本達不到教學(xué)目的。也有學(xué)生說，開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)實踐課程與法制教育普及性講座以及課外科技活動，將是普及知識產(chǎn)權(quán)知識的主要途徑。
（3）維護知識產(chǎn)權(quán)的意識淡薄。知識產(chǎn)權(quán)是人們依法對其在科學(xué)技術(shù)和文化藝術(shù)領(lǐng)域作出的創(chuàng)造性智力勞動成果所享有的經(jīng)濟權(quán)利和精神權(quán)利的總稱。它具有無形性、專有性、地域性及時間性的特征。然而，調(diào)查卻顯示有很多大學(xué)生不懂得如何保護自己的知識產(chǎn)權(quán)（見圖4）。如今，國家、地方和高校對知識創(chuàng)新、培養(yǎng)人才都很重視，特別是對知識創(chuàng)新、科技和教育的投入。但是對于學(xué)生創(chuàng)新成果卻忽視，沒有進行有效的知識產(chǎn)權(quán)保護，使很多智力成果白白流失，這充分表現(xiàn)出對無形資產(chǎn)的價值認識不足。理工科大學(xué)生作為未來知識創(chuàng)新的主要群體，他們畢業(yè)后將直接從事科技研究、發(fā)明創(chuàng)造、經(jīng)濟貿(mào)易等各方面的工作。如果沒有知識產(chǎn)權(quán)保護意識其智力成果將難以轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實生產(chǎn)力，也就難以在激烈的競爭中生存和發(fā)展。但是有些大學(xué)生卻認為：我學(xué)好自己的本專業(yè)就可以了， 不想涉獵其他專業(yè)，尤其是理工科學(xué)生對文科知識知之甚少，更沒有想過運用法學(xué)知識保護自己的實驗成果，保護自己的智力成果不受侵犯，只知道自己經(jīng)過努力把科研成果弄出來了，至于版權(quán)或?qū)＠麊栴}并不重要，是不是申請專利，對于研究成果本人意義不大。
絕大多數(shù)接受調(diào)查的同學(xué)都表示自己會在互聯(lián)網(wǎng)上下載音樂、電影、電子書籍以及游戲。同時購買盜版的行為受他人影響較大，對此行為后果缺乏自身的理性認識，有著盲從的傾向。與此相對應(yīng)的是，他們在購買了盜版產(chǎn)品之后并沒有認識到自身的行為對他人合法權(quán)益的侵犯，相反地，認為這是很合理、很正常的現(xiàn)象，甚至有的同學(xué)將原因歸于國家對知識產(chǎn)權(quán)保護制度的不完善，從而忽略了自己在這一行為中所應(yīng)付的主要責(zé)任。
（4）知識產(chǎn)權(quán)教師有關(guān)知識素養(yǎng)有待提高。據(jù)我們的調(diào)查資料顯示，知識產(chǎn)權(quán)課程教師絕大多數(shù)系純法律專業(yè)出身，缺乏多學(xué)科，特別是理學(xué)、工學(xué)學(xué)科知識，而知識產(chǎn)權(quán)多數(shù)科技創(chuàng)新成果以理學(xué)、工學(xué)學(xué)科為背景，因此，這些知識產(chǎn)權(quán)課程的教師很難在科技成果和法律保護中找到一個契合點，在進行講授時往往就法律規(guī)定講規(guī)定，如專利的新穎性、創(chuàng)造性、實用性很難舉實例講清楚。知識產(chǎn)權(quán)教育本身是跨學(xué)科的，特別是在理工科專業(yè)當(dāng)中，具有專業(yè)背景知識的知識產(chǎn)權(quán)教師的信息接受和反饋能力強，對技術(shù)性問題認識深入，特別是對專利、軟件和數(shù)據(jù)庫等問題更具有優(yōu)勢。再者，知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容從表面看屬于法學(xué)學(xué)科，但它集理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)等多學(xué)科背景，采取多種方式對學(xué)生進行授課和加強實踐教學(xué)非常必要②。知識產(chǎn)權(quán)教育和知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)是跨學(xué)科培養(yǎng)的復(fù)雜過程，尤其是針對理工科專業(yè)學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)教育需要結(jié)合不同的專業(yè)背景知識，具有較高難度的跨學(xué)科特性，如何有效配置和利用教育資源，也是我國目前知識產(chǎn)權(quán)教育中的重要課題。
二、提升理工科大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)意識與能力的有效途徑
1.普及知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律法規(guī)
首先，各理工科院校應(yīng)針對全校法學(xué)和知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)以外的本科生知識產(chǎn)權(quán)教育普及低的實際情況，在全校內(nèi)開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)通識課程。面向本科生在全校開設(shè)《知識產(chǎn)權(quán)法》必修課或選修課，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識產(chǎn)權(quán)知識，了解知識產(chǎn)權(quán)的內(nèi)容，增強知識產(chǎn)權(quán)對于理工科本科生的重要性。其次，理工科院校內(nèi)的法學(xué)專業(yè)要開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)方向，每年選拔一定比例的法學(xué)專業(yè)本科生專修知識產(chǎn)權(quán)方向，在法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中列出知識產(chǎn)權(quán)方向的系統(tǒng)課程，供知識產(chǎn)權(quán)方向的學(xué)生從大三就開始專項學(xué)習(xí)，以期通過系統(tǒng)的知識產(chǎn)權(quán)教育，使本科學(xué)生成為學(xué)有所長的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才。最后，在理工科院校應(yīng)開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)，因為知識產(chǎn)權(quán)是科技、法律和管理交叉的學(xué)科③，所以我們應(yīng)向著這方面發(fā)展，提供知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才所需要的平臺，我們應(yīng)重點培養(yǎng)理工科背景的高素質(zhì)的知識產(chǎn)權(quán)應(yīng)用型和研究型人才，創(chuàng)建以知識產(chǎn)權(quán)保護為特色的高水平、國際化的知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科。按照不同層次構(gòu)建培養(yǎng)模式，形成開放式的知識產(chǎn)權(quán)教育體系。
高校是為社會打造和輸送各類人才的基地，在大學(xué)階段利用高校的正規(guī)教育對大學(xué)生進行全面系統(tǒng)的知識傳授，使之對知識產(chǎn)權(quán)制度有一個清晰、正確的認識是非常必要的。因此，知識產(chǎn)權(quán)課程應(yīng)被設(shè)置為大學(xué)生的一門必修課，讓知識產(chǎn)權(quán)走進每個學(xué)生的課堂、深入每個學(xué)生的頭腦，以適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對大學(xué)生的需求。具體采取的形式可以是“知識產(chǎn)權(quán)概論”或在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中增加知識產(chǎn)權(quán)方面的內(nèi)容?？上驳氖牵壳案咝５闹R產(chǎn)權(quán)教育已經(jīng)引起了足夠的重視，教育部、國家知識產(chǎn)權(quán)局都曾發(fā)出通知，要求加強高校知識產(chǎn)權(quán)工作，要積極創(chuàng)造條件為本科生和研究生單獨開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)課程。在課堂教育之外，高校還可以采取多種形式的宣傳教育活動，如編印宣傳資料、開辟專欄或板報、舉辦知識產(chǎn)權(quán)論壇和專題講座、開展科技創(chuàng)新活動和小發(fā)明比賽、成立知識產(chǎn)權(quán)社團等，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造出“尊重知識產(chǎn)權(quán)，創(chuàng)造知識產(chǎn)權(quán)”的知識產(chǎn)權(quán)文化氛圍，在潛移默化中提升大學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)。
2.開設(shè)必修與必選相結(jié)合的知識產(chǎn)權(quán)課程
首先，目前已經(jīng)針對理工科大學(xué)生開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)課程的高校往往采取的是選修課的開課方式，特別是在涉及專利申請文件撰寫、工業(yè)版權(quán)保護的具體條文等學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜、難度較大的課程時多得不到應(yīng)有的重視，因此，應(yīng)當(dāng)將知識產(chǎn)權(quán)課程確定為必修課或者必選課。其次，由于理工科學(xué)生專業(yè)背景不同，同專業(yè)的大學(xué)生在除了知識產(chǎn)權(quán)基本知識之外往往還需要了解不同專業(yè)領(lǐng)域的知識產(chǎn)權(quán)知識。因此，針對理工科大學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)課程應(yīng)當(dāng)采取必修與必選相結(jié)合的方式，根據(jù)不同專業(yè)背景開設(shè)不同的課程。開設(shè)的具體課程可以詳細劃分為：（1）面向所有理工科大學(xué)生選修的知識產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)課程，該課程應(yīng)當(dāng)注意講授知識產(chǎn)權(quán)基本知識，基本理論框架和知識產(chǎn)權(quán)策略等宏觀性內(nèi)容；（2）要求部分理工科專業(yè)學(xué)生必修專業(yè)課程，如《專利法基礎(chǔ)理論》等，培養(yǎng)學(xué)生的專利創(chuàng)新能力和處理實際問題的能力；（3） 需要專門專業(yè)背景知識必選課，是對知識產(chǎn)權(quán)問題的深入了解，實質(zhì)上是一個知識面的擴展與提高問題。
3.深化教學(xué)內(nèi)容拓展教學(xué)形式
當(dāng)前，對知識產(chǎn)權(quán)意識教育的認識存在一種誤區(qū)，認為這是法學(xué)院的專業(yè)教育。其實，在國外，知識產(chǎn)權(quán)教育已經(jīng)成為了一種通識教育，知識產(chǎn)權(quán)意識教育也已經(jīng)成為了一種全民意識教育。所以，在高校中，對大學(xué)生進行知識產(chǎn)權(quán)意識的培養(yǎng)不是個別學(xué)院的工作，而是整個學(xué)校的重要工作。此外，高校也可以以第二課堂、模擬法庭、文化活動等形式拓展知識產(chǎn)權(quán)意識培養(yǎng)的教學(xué)途徑（見圖5）。通過各種手段，全面提高大學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)意識。知識產(chǎn)權(quán)教育是跨學(xué)科的教育，授課特點不同于一般專業(yè)課程。因此在加強知識產(chǎn)權(quán)教育課程的同時， 還應(yīng)不斷提高授課效果。應(yīng)注意結(jié)合多媒體教學(xué)、案例教學(xué)等方式來加強和改善教學(xué)效果，此外，還應(yīng)注意跨學(xué)科的知識學(xué)習(xí)，多舉辦綜合性的知識產(chǎn)權(quán)講座，注重理論聯(lián)系實際，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識產(chǎn)權(quán)的最新動態(tài)。針對教師實務(wù)經(jīng)驗欠缺的問題，高校可以定期聘請實務(wù)界人士舉辦知識產(chǎn)權(quán)專題講座。通過聘請有關(guān)實務(wù)專家做有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)方面的講座，進一步提高理工類大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科技創(chuàng)新能力。
4.壯大知識產(chǎn)權(quán)師資力量
雖然有些高校針對理工類大學(xué)生開設(shè)了知識產(chǎn)權(quán)法課程，但承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的老師往往是法學(xué)專業(yè)的專職教師，這些教師專業(yè)理論知識扎實，但實踐經(jīng)驗不足，所以高校應(yīng)針對理工類大學(xué)生引進既懂專業(yè)理論知識又有實踐經(jīng)驗的教師，注重提高授課教師的知識產(chǎn)權(quán)水平。目前我國知識產(chǎn)權(quán)教師無論是數(shù)量和質(zhì)量都難以滿足知識產(chǎn)權(quán)教育的需要④，另外由于知識產(chǎn)權(quán)的跨學(xué)科性，引入具有理工科專業(yè)背景，同時又有知識產(chǎn)權(quán)實踐經(jīng)驗的教師來進行知識產(chǎn)權(quán)教育，相信會對大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)教育形成良好的效果。
5.加強對大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新活動的鼓勵措施與管理工作
學(xué)校可設(shè)立專項經(jīng)費，用以支持大學(xué)生進行創(chuàng)新研究，對于優(yōu)秀的創(chuàng)新成果，學(xué)校還應(yīng)再給予明確的獎勵。在知識產(chǎn)權(quán)的管理方面，一些高校普遍存在的問題是缺乏知識產(chǎn)權(quán)管理制度，重成果，輕專利，忽視技術(shù)創(chuàng)新成果的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，科研管理與知識產(chǎn)權(quán)管理相脫節(jié)。對此，高校應(yīng)積極進行改革，設(shè)立專門的知識產(chǎn)權(quán)組織管理機構(gòu)，制定符合高校自身情況的知識產(chǎn)權(quán)制度規(guī)范以及促進技術(shù)創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的激勵和配套機制，鼓勵和支持大學(xué)生對其所取得的科技成果申請專利，并對大學(xué)生申請專利予以專門的指導(dǎo)和幫助。
引文注釋
①田文英.論高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的知識產(chǎn)權(quán)教育[J].中國高?？萍寂c產(chǎn)業(yè)，2006.（9）.
②易健雄.淺議大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)的提高[J].科教文匯，2010（3）.
③孟彥娟，孟天財.知識經(jīng)濟時代的大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)意識和認知狀況研究[J].南京理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（3）.
④陶麗琴，朱一飛，周泛海.知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)本科層次的定位與發(fā)展[J].行政與法，2010（11）.
第2篇：學(xué)科知識與能力范文
能力本位教育（CBE即Competence- Based Education）是一種以重視獲得技能崗位操作能力為首要目標，以能力為根本的教育方式。能力本位教育誕生于二戰(zhàn)后，美國對退役人員進行轉(zhuǎn)業(yè)訓(xùn)練開發(fā)的一種有針對性的教育模式，并于20世紀60年代被用于職業(yè)教育。進入80年代后，又美國迅速向全世界擴展，對現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)生了深入的影響。
作為一種注重能力培養(yǎng)的教育方式，能力本位教育并不主張職業(yè)教育以知識水平的提升為主要任務(wù)，而是著重提高受教育者的從業(yè)能力，以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以提業(yè)界和社會對培訓(xùn)對象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則。能力本位包括很多理論，如教育過程中積極適應(yīng)社會需求，開設(shè)課程隨著社會需求進行調(diào)整，并且教學(xué)計劃根據(jù)崗位上職業(yè)能力需要進行調(diào)整；教材以能用為主、夠用為度，引入業(yè)界成熟的標準；實訓(xùn)環(huán)節(jié)使學(xué)員畢業(yè)后能具備某一具體崗位的上崗基礎(chǔ)。
在以往的高職英語教學(xué)中，往往以知識為本位教學(xué)模式，其目標龐雜，注重以基礎(chǔ)知識為節(jié)點進行知識的擴展。但這種模式恰恰忽略了培養(yǎng)受教育對象的針對性能力。
目前各高職院校中普遍采用這種模式進行教育，未能建立明確的學(xué)習(xí)目的。據(jù)分析，大部分高職院校的教學(xué)目標均照搬本科院校的教學(xué)體系，包括教材、課程安排、教學(xué)模式以及課堂實踐等方面。高職院校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為首要目標，對本科院校的全部照搬不利于學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，從而影響將來的就業(yè)和發(fā)展。選用的教材和課程若沒有對具體職業(yè)技能的針對性，培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的最終目標則無法實現(xiàn)，使學(xué)生措施很多發(fā)展機會，喪失了社會競爭力。
CBE教學(xué)模式具備很強的可操作性和針對性，與高職院校使學(xué)生掌握專業(yè)技能的教學(xué)理念十分接近。為了實現(xiàn)一些職業(yè)從業(yè)能力要求的目標，CBE教學(xué)的目標著重強調(diào)學(xué)員將來所從事職業(yè)能力的學(xué)習(xí)和運用。CBE教學(xué)以“能用為主，夠用為度”為根本出發(fā)點，其理論教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)的重在培養(yǎng)一線人才的專業(yè)技能，并按照社會職業(yè)需求開設(shè)相關(guān)專業(yè)，這些專業(yè)均建立在各領(lǐng)域?qū)W科知識的系統(tǒng)之上，不僅對知識的選擇具有針對性，而且實用性高，突出受教育者的崗位能力。
高職英語教學(xué)由于其教學(xué)目的的相對實用性，需建立在學(xué)院特點的基礎(chǔ)上，以社會對學(xué)生的需求為中心，其教學(xué)模式應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整，于本科英語教育區(qū)別開來，做到因材施教，有的放矢，對教材及授課方式進行改良，將能力本位教育模式融入高職英語教學(xué)中。
2.教學(xué)實施過程
經(jīng)過前文的介紹及針對目前?？圃盒５挠⒄Z教育的模式分析，能力本位教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的學(xué)科本位教學(xué)模式具有更高的優(yōu)越性和實用性。以下本文將以石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)為實驗對象，運用能力本位教學(xué)模式，通過與學(xué)科本位教學(xué)模式作對比，探究其實用性及成果。
本實驗的對象為2013級應(yīng)用計算機1班和2班的學(xué)生，共100人。實驗時間為2013-2014學(xué)年兩學(xué)期，學(xué)時共計168學(xué)時。應(yīng)用計算機2班采用能力本位教學(xué)模式實驗班，應(yīng)用計算機1班則采用傳統(tǒng)學(xué)科本位教學(xué)模式。
本著“實用為主、夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)方針，經(jīng)過對學(xué)生所需英語能力進行分析和總結(jié)，得出能力培養(yǎng)指標，具體見表1。
具體教學(xué)實施中，課堂被設(shè)計為一個模擬的工作場景，學(xué)生通過扮演場景中的具體角色，達到融入場景的目的。教師在每次下課后告知學(xué)生下次課程的教學(xué)主題及情景內(nèi)容，供學(xué)生在課余時間查閱背景知識、國外禮儀等相關(guān)中英文資料及常用句型。上課時教師用準備好的關(guān)于某一實際場景的對話視頻或幻燈片引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生一個獨立討論的主題，引出課堂內(nèi)容。學(xué)生可以通過在復(fù)述場景中所聽到的句子來了解和掌握工作實際場景中所需要用到的詞匯及句型。
經(jīng)過若干次的句型朗讀及練習(xí)后，進入學(xué)生分組學(xué)習(xí)階段。教師選擇一個與課堂開始時提供的場景類似的場景供學(xué)生進行情景重現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)課堂開始時學(xué)習(xí)的詞匯及句型，分組合作表演一個針對此情景的英語對話，并在班級中進行成果展示，通過老師及學(xué)生的互相點評，達到將知識徹底消化的目的。采用上述教學(xué)模式能夠很好的調(diào)動學(xué)生積極性并提高學(xué)習(xí)的牢固性及實用性，同時分組準備情景重現(xiàn)的過程也訓(xùn)練了學(xué)生分析問題、解決問題、團隊意識等能力。
第3篇：學(xué)科知識與能力范文
【關(guān)鍵詞】多元智能學(xué)前教育體育課程
多元智能理論,是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德•加德納于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》多元智能理論一書中提出的。他指出,人類思維和認識的方式是多元的,亦即存在多種智能,語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能。這種多元、開放、尊重個體差異的現(xiàn)代智能觀既為幼兒教育提供了廣闊發(fā)展的空間,同時,也提出了新的要求。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生肩負著兒童啟蒙教育的重任,其素質(zhì)直接關(guān)系到一代人的成長和發(fā)展。那么,作為服務(wù)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生終身發(fā)展的體育教學(xué)就應(yīng)該設(shè)置可供學(xué)生選擇與發(fā)展的多元立體的課程,從而幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)能力。
1 研究對象與方法
1.1研究對象。長沙師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)1年～3年級體育課程,實施多元智能理論的利用與開發(fā)研究。
1.2研究方法。本文以體育教育學(xué)、幼兒教育學(xué)、課程論、體育概論、心理學(xué)等學(xué)科知識為基礎(chǔ),主要采用分析法、比較法、專家訪談法、邏輯推理法等,在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上進分析、判斷、整理,來建構(gòu)多元智能理論視角下學(xué)前教育專業(yè)的體育課程。
2 構(gòu)建多元智能理論視角下學(xué)前教育專業(yè)的體育課程
2002年8月12日,教育部辦公廳印發(fā)了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》,《綱要》中明確指出:“本綱要是國家對大學(xué)生在體育課程方面的基本要求,是新時期普通高等學(xué)校制定體育課程教學(xué)大綱,進行體育課程建設(shè)和評價的依據(jù)?！蔽覀儤?gòu)建的課程必須是在這個綱要精神中的課程,并有機結(jié)合課程的目標、設(shè)置、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價等來實施。
2.1學(xué)前教育專業(yè)的體育課程目標
學(xué)校體育課程目標是指在一定的時期內(nèi),學(xué)校體育實踐所要達到的預(yù)期結(jié)果,它是學(xué)校體育的出發(fā)點和歸宿。
2.1.1運動參與目標
人人都能積極參與各種體育活動,養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣和意識,基本形成終身體育的意識。掌握一定體育知識技能后,可以組織和帶動大家來積極參與體育運動、欣賞體育運動。具有較高的體育文化素養(yǎng),能夠編制可行的個人鍛煉計劃。同時,在課程目標制定時,考慮到一系列的有關(guān)智能的開發(fā),要把組織體育運動與參與體育運動等相關(guān)內(nèi)容涉獵到課程的目標中來。
2.1.2運動技能目標
通過體育課程的學(xué)習(xí),使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能熟練掌握兩項以上的健身運動基本方法和技能,并能利用所學(xué)的技術(shù)和知識進行身體鍛煉,提高自己的運動能力。同時,還應(yīng)要求學(xué)生掌握最常見的運動創(chuàng)傷的處理技巧和方法。
2.1.3身心健康目標
通過體育課程學(xué)習(xí)后,學(xué)生應(yīng)該掌握一些基本的測試和評價體質(zhì)健康狀況的方法,并能利用一些有效手段提高身體素質(zhì),使機體生理指標達到較高的層次;同時,能對健康營養(yǎng)食品、恢復(fù)性鍛煉等有較高認識,也就是通過學(xué)習(xí)后我們能提高對個人健康和群體健康的責(zé)任感,形成健康的生活方式;這個目標必須在多元智能的身體智能中來實現(xiàn)。另外,學(xué)生經(jīng)過體育課程的學(xué)習(xí)后能自覺養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣;同時,也應(yīng)該自覺地通過身體活動來改善自己的心理狀態(tài),克服心理障礙,養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度;并在運動中體驗到運動的樂趣和成功的感受,這是多元智能理論中的自我認識智能的應(yīng)用。
2.1.4社會適應(yīng)目標
體育活動的參與,實際上是需要競爭與合作完成的運動過程,這可以很好的解決因獨處引起的一系列的不良反應(yīng)。在體育活動中需要合作,需要有對手的競爭,無論是對手還是同伴,我們都是在合作中進行體育運動,這是人際關(guān)系智能的達成表現(xiàn)。同時,我們在欣賞大眾體育時,不僅僅是欣賞體育技術(shù)和戰(zhàn)術(shù),我們還要欣賞和認同一種體育精神,傳承一種民族文化背景下的體育文化與精神,這對于鼓舞我們國民的奮發(fā)上進的精神起到了巨大的推進作用。發(fā)揚體育精神,形成積極樂觀開朗的生活態(tài)度,這是多元智能中的內(nèi)省智能體現(xiàn)。
2.2學(xué)前教育專業(yè)的體育課程設(shè)置
一年級課程設(shè)置“選項課”,學(xué)生進入大學(xué)的第一學(xué)年開設(shè)“選項課”,每周1次,每次100min。每學(xué)期選學(xué)1個項目。應(yīng)有8大智能領(lǐng)域整合后的多個項目可供學(xué)生選擇。1000m (800m )、100m(50m)作為必修課的內(nèi)容分解到第一學(xué)年的每次實踐課中,其組織形式是學(xué)校統(tǒng)一安排上課時間、出席教師、學(xué)生進行選項。學(xué)校為二年級學(xué)生開設(shè)教學(xué)俱樂部、選修課、體育活動課、競賽,(每一專項根據(jù)學(xué)生特點、層次分為“普通班”和“提高班”)體育教學(xué)課每周1次,每次100min。其形式是教師授課項目固定、學(xué)生自由選擇專項課教學(xué);其組織形式是學(xué)生自由選擇上課時間、內(nèi)容、教師。將那些具有一定天賦的三、四年級學(xué)生組織起來,并把各運動隊的訓(xùn)練納入其中(注:要求每一個學(xué)生盡可能有選擇的加入一個代表隊的訓(xùn)練,各代表隊歡迎普通生加入代表隊的訓(xùn)練)。
2.3學(xué)前教育專業(yè)的體育課程結(jié)構(gòu)
為了學(xué)生的實際需要和學(xué)生的各項智能的發(fā)展,其課程結(jié)構(gòu)有以下兩種類型:
2.3.1理論與實踐相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)
我們應(yīng)加大理論知識學(xué)習(xí)的力度,因為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)不會只停留在知其然而不知其所以然的層面上,他們會探討其中的文化蘊涵。同時,在一般的高等學(xué)校,學(xué)生自我鍛煉的場地器材能基本保證。再說,隨著學(xué)生的自我鍛煉的意識的增強,理解體育知識和應(yīng)用知識的能力也應(yīng)隨之增強,這就要求我們開設(shè)相對多點的理論課才能滿足學(xué)生的求知欲。加強理論學(xué)習(xí),這并不代表在教室里上課的時間增多,而是在每次體育實踐課上講解與之對應(yīng)的體育理論知識,時間控制在20分鐘之內(nèi),這樣就建立起了理論與實踐課程緊密結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。
2.3.2課內(nèi)外相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)
在實踐課的課程結(jié)構(gòu)上,我們要立足實際來設(shè)計,使課堂教學(xué)和課外活動有機地結(jié)合起來,把課外體育鍛煉和運動訓(xùn)練、比賽作為體育課程的延續(xù)和補充。同時,對部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學(xué)生開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程,只有這樣,我們的體育課程才能關(guān)注每個學(xué)生,才能走向社會,走向生活,這樣可以利用社會資源來開設(shè)有關(guān)體育課程。另外,我們的體育活動開展到具體的場所后,可以對當(dāng)?shù)氐捏w育事業(yè)有推進作用,這種結(jié)合可以很好地彌補我們體育課程的不足。
2.4學(xué)前教育專業(yè)的體育課程內(nèi)容
體育運動經(jīng)過長期的發(fā)展,產(chǎn)生了種類繁多的運動項目。分別為田徑、體操、球類、水上運動等。學(xué)前教育專業(yè)體育課程的教學(xué)內(nèi)容比起基礎(chǔ)教育體育課程的教學(xué)內(nèi)容有其自己的特點。它更加追求學(xué)生的個性,更加強調(diào)學(xué)生的需求,也更重視學(xué)生終身體育的養(yǎng)成,因此,內(nèi)容更加廣泛,更加具有選擇的余地。我們基于學(xué)生、教師、學(xué)校以及社會地域的實際,按照《綱要》精神,結(jié)合多元智能理論的認識加以整合,表1是一個多元、交叉的課程內(nèi)容的構(gòu)建。
表1課程內(nèi)容
2.5學(xué)前教育專業(yè)的體育課程實施
多元智能理論認為,每個人擁有的多元智能既是教育的內(nèi)容,也是教育用以溝通學(xué)生的橋梁與手段。在多元智能理論視角下的學(xué)前教育專業(yè),體育課程的實施主要有以下幾種主要形式:多元智能的教學(xué)、多元智能的學(xué)習(xí)、專題教學(xué)與合作教學(xué)等幾種方式。
表2課程實施
2.6體育課程的評價
2.6.1學(xué)生學(xué)習(xí)評價
對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價,應(yīng)對學(xué)習(xí)效果和過程進行評價。主要包括體能與運動技能、認知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等,通過學(xué)生自評、互評和教師評定等方式進行。自評是學(xué)生自省智能的表現(xiàn),是對自己的體育知識和能力以及體育運動的興趣和習(xí)慣等綜合評價。他評主要是同學(xué)與任課教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與狀況、考試達標、進步幅度等情況進行綜合評價,每一項賦予一定的權(quán)重系數(shù),而得出一個比較客觀的評價分數(shù)。評價中應(yīng)淡化甄別、選拔功能,強化激勵、發(fā)展功能,確立以定量評價、教師評價、小組評價和學(xué)生自我評價等組成的多元化的教學(xué)評價方法。
2.6.2教師教學(xué)評價
對教師的評價模式主要是在兩個方面――體育教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和課堂教學(xué)。業(yè)務(wù)素養(yǎng)包括:專業(yè)素質(zhì),教學(xué)能力,科研能力,教學(xué)工作量;課堂教學(xué)的評價通常包括教學(xué)目標內(nèi)容、教學(xué)的組織和課的結(jié)構(gòu)、運動負荷、道德教育的構(gòu)建、教學(xué)結(jié)果等。
教師的評價方法主要有:教師自評和領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價、學(xué)生評價和同行專家評價相結(jié)合,但是我們在進行評價時,既要多元進行,也要具有個別對待的評價,看到教師的努力和成績,對教師也要進行過程評價,不要進行終結(jié)性評價,因為體育教學(xué)效果是一個長期的檢驗和反饋過程。
2.6.3課程建設(shè)
課程建設(shè)評價的內(nèi)容主要有課程結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容、教材建設(shè)、課程管理、師資配備與培訓(xùn)、體育經(jīng)費、場館設(shè)施以及課程目標的達成程度等,采用多元綜合評價的方式進行。
3 結(jié)論與建議
3.1結(jié)論
3.1.1多元智能視角下利用與開發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程,能夠使受教育者的體育能力得到全面發(fā)展,有利于學(xué)生體育能力的自我建構(gòu)。
3.1.2多元智能視角下利用與開發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程,有利于學(xué)生多種智能的發(fā)展,能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我完善和發(fā)展。
3.1.3多元智能視角下利用與開發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程,有利于豐富課程內(nèi)容的多樣性,增強課程結(jié)構(gòu)的靈活性。
3.2建議
3.2.1研究者應(yīng)與學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)及管理部門應(yīng)積極大力倡導(dǎo)該評價方法的推行,必要時應(yīng)給予一定的經(jīng)費支持。因為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意愿,是實施課程改革和貫徹多元智能的主要張力。
3.2.2體育教師的理論素質(zhì)與實踐能力的高低,決定著我們課程改革的成敗,因此,體育教師應(yīng)努力發(fā)展多種類型的智能,增加自己的才能,熟悉各種體育運動項目與技能,能夠與各種類型的學(xué)生溝通。
3.2.3在教學(xué)中,教師應(yīng)樹立多元智能觀,相信每一個學(xué)生在智能強項的基礎(chǔ)上,運用富有創(chuàng)造性的教學(xué)策略,變換授課的方式,激發(fā)學(xué)生不同的智慧,采用最適宜的教學(xué)風(fēng)格,活躍課堂氣氛,調(diào)動積極性,使學(xué)生把體育運動的技能和體育運動知識掌握好。
3.2.4體育教師應(yīng)在實踐、理論、再實踐、再理論的不斷反思中,逐漸完善學(xué)前教育專業(yè)的體育課程體系。
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第4篇：學(xué)科知識與能力范文
[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語教學(xué) 知識 能力 任務(wù)型教學(xué)
隨著英語教學(xué)改革的不斷深入,社會對于英語能力的要求也越來越高。與此同時,在英語課堂教學(xué)中針對知識和能力的不同傾向,如何使二者有機結(jié)合并相互轉(zhuǎn)化?這既使教師感到困惑,也是學(xué)生感到茫然,英語教學(xué)怎么能夠既教知識又教能力?怎么能使二者保持平衡?又怎能實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)變?我們先來談一下目前英語課教學(xué)中存在的問題。
一、大學(xué)英語課堂中的顯著問題
1.知識和能力的分離:具體說應(yīng)該是講――練――用的分離,形成兩層皮。教師在課堂中盡可能多地講字、詞、句和語法知識,偶爾抽出時間讓學(xué)生進行練習(xí)。講和練在不同的時間段來進行,練多是字詞搭配和語法規(guī)則,根本談不上實用交際。因此學(xué)生也就無法形成真正的應(yīng)用能力。這也是學(xué)生形成“啞巴”英語的原因。
2.知識和能力的脫節(jié):簡單地說就是講――用的脫節(jié)。教師在課堂中講解的知識大多以幫助學(xué)生完成練習(xí)題為主,而教師要求學(xué)生必做的練習(xí)題大多以筆頭上的翻譯和寫作為主,很少要求學(xué)生做口語訓(xùn)練和聽力問答等,這樣重視讀寫,輕視聽說能力,而聽說能力是交際能力的主要表現(xiàn)。
3.課堂教學(xué)缺乏使用語言的情景:大多數(shù)情況下,教師的課堂教學(xué)總是進行一言堂式的“灌輸”教學(xué),學(xué)生總是盡可能地記老師講的要點,至于怎樣具體運用,教師沒有提供適當(dāng)?shù)恼鎸嵒蚰M情景,學(xué)生大多也不去追究到底怎么用。
二、理論依據(jù)
1.知識和能力概念:英語知識也可稱作基礎(chǔ)知識,是指語音、語法和詞匯,包括規(guī)則和材料。英語語言知識的教學(xué)要注重形成一定知識的系統(tǒng)和熟練技巧。能力普遍稱作交際能力或言語技能,是指在一定的上下文和交際情景中,為達到一定的(真實的或模擬的)交際目的而使用英語進行聽說讀寫的能力(胡春洞,2002,15)。
2.教學(xué)目標:以知識為教學(xué)目標的教師會選擇knowledge-oriented approach,以技能為教學(xué)目標就會選擇skill-oriented approach。按照F.Dubin&E. Olshtain(2002,50)的觀點“前者對具體的需要不太敏感,而更易于被學(xué)習(xí)者所采用;后者注重學(xué)習(xí)者個體對語言應(yīng)用的需要。前者可以根據(jù)內(nèi)容被劃分成臨時的目標在課程的不同階段得以實現(xiàn),而后者能力的掌握則不能劃分成臨時的目標?！绷硗?根據(jù)目前流行的任務(wù)型教學(xué)理論,王薔(2006,26)認為“任務(wù)型教學(xué)實際上就是一種發(fā)展了的交際教學(xué)法,他們都信奉語言應(yīng)該在盡可能接近現(xiàn)實的環(huán)境中學(xué)習(xí)”。
3.知識和能力的關(guān)系:知識和能力既有區(qū)別又密切聯(lián)系。知識是基礎(chǔ),沒有知識就沒有能力;能力是對知識的轉(zhuǎn)化和升華,沒有知識的能力只能是空中樓閣;而沒有轉(zhuǎn)化成能力的知識則只能是死水一潭。因此,在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中必須實現(xiàn)二者的有機轉(zhuǎn)化。
三、如何實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化
要實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化,必須在課堂中堅持以下措施:
1.提問誘導(dǎo)(question):通過恰當(dāng)?shù)膯栴}幫助學(xué)生運用剛學(xué)到的知識來回答為題,例如,學(xué)過consider as/to be,老師可以向同學(xué)們提問How do you think about…in our class?同學(xué)們肯定會說He is very honest/ strong.老師可以把其中一個轉(zhuǎn)化為We consider him as / to be an honest boy,然后讓學(xué)生運用此方法說出We consider him as/to be a strong man.通過提問,逐步引導(dǎo),從簡單到復(fù)雜,慢慢學(xué)生就會心領(lǐng)神會地去自覺運用,以便形成個人的語言能力。
2.暗示使用(suggestion):遇到較為復(fù)雜的語言知識,除了提問外,老師還必須通過手勢、體態(tài)語或圖畫給學(xué)生一暗示,幫助學(xué)生運用新的知識。例如,學(xué)了out of breath,老師可以通過自己的體態(tài)語來顯示自己的呼吸急促,來提示學(xué)生用來造句He is out of breath after running。這種體態(tài)語的提示既給學(xué)生提供情景,又使學(xué)生掌握了out of breath的意思,達到形神兼?zhèn)涞男Ч?不難想象當(dāng)學(xué)生遇到別人跑步或上樓氣喘吁吁的樣子,他們一定會使用這一短語。
3.任務(wù)強化(task):首先需要區(qū)分清任務(wù)(task)和練習(xí)(exercise)的區(qū)別。根據(jù)Littlewood(1993,39-55)的觀點:“練習(xí)注重單個的語言項目,而任務(wù)注重上下文情景的交際使用”。另外,根據(jù)Clark, Scarino和Brownell(1994,40)的觀點,認為“任務(wù)必須要有四個主要成分:目的、上下文、過程和結(jié)果”。由此,我們在課堂教學(xué)中要盡可能利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源及電子課件多給學(xué)生提供有效的可用的知識資料,幫助其完成某項任務(wù)。例如,在學(xué)習(xí)《大學(xué)英語新視野3》Unit 6 Text A :How to Prepare for Earthquakes,我就運用唐山大地震的有關(guān)電影,以及有關(guān)汶川地震的圖片等,要求學(xué)生通過觀看電影和圖片來完成下列任務(wù):①What are the indications before an earthquake ?②What are the important and necessary things for you to survive the earthquake?③If you were in an earthquake , how could you survive? Give some suggestions to those who haven’t experienced an earthquake.利用電影圖片和課文相結(jié)合,學(xué)生很容易就能完成上述任務(wù)。
4.小組活動(groupwork):根據(jù)左煥琪(2002,148)對小組活動的定義“一定數(shù)量的人(課堂小組一般為四到八人)集合在一起,為完成一個具體的任務(wù)進行切磋,以達成一致或作出決定”。通過小組活動,可以激發(fā)學(xué)生們自己學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、探索的興趣,增強其求知欲并能培養(yǎng)他們的團隊精神。
5.總結(jié)鞏固(summary):在小組活動的基礎(chǔ)上,教師可根據(jù)各個小組的表現(xiàn),把各小組發(fā)現(xiàn)探討的答案給予及時的總結(jié)點評,以期達到知識的全面系統(tǒng),幫助學(xué)生理解、領(lǐng)會和運用,從而實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。
總之,課堂教學(xué)是學(xué)生知識轉(zhuǎn)化成能力的主陣地,是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中師生交流的主要場所,如果能夠有效地運用好課堂教學(xué),加上正確方法的使用,知識和能力分離、脫節(jié)就會得到有力的遏制,有效地幫助學(xué)生對知識的掌握和運用,迅速地形成語言交際能力,最終提高教學(xué)效率。
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第5篇：學(xué)科知識與能力范文
一、對象與方法
本研究選取江西省南昌縣兩所普通中學(xué)的高三年級。發(fā)放問卷143份，收回問卷126份，剔除無效問卷后獲有效數(shù)據(jù)90份，其中男生40人，女生50人。使用北京師范大學(xué)心理系編制的《鑲嵌圖形測驗》作為測量工具。歷史學(xué)科能力的測試卷，選取“南昌市2008―200年度高三試卷文科綜合能力測試卷”。此卷是高三學(xué)生在高考前的最后一次摸底考試，試卷的信效度、評分標準都與高考試卷相似。根據(jù)《歷史教學(xué)大綱確定的能力結(jié)構(gòu)表》對試卷做試卷分析，分析結(jié)果如表：
二、結(jié)果
1 不同認知風(fēng)格類型的具體歷史學(xué)科能力的情況分析
表3的結(jié)果表明，場依存性的高三學(xué)生在記憶能力、閱讀能力、分析能力、解決問題能力上要高于場獨立性的高三學(xué)生。只有在概括能力上場獨立性的高三學(xué)生要高于場依存性的高三學(xué)生。是否它們之間存在顯著性的差異，接下來我們會具體分析。
2 不同認知風(fēng)格類型對歷史學(xué)科能力影響的比較
從表4，我們可以得知，場獨立性、場依存性兩組高三學(xué)生，在記憶能力和解決問題能力上均存在顯著的差異，說明場依存認知風(fēng)格的高三學(xué)生在記憶能力和解決問題能力兩方面要高于場獨立認知風(fēng)格的高三學(xué)生。
三、討論
1 不同認知風(fēng)格類型學(xué)生的歷史學(xué)科能力是不同的
場依存認知風(fēng)格的男生的記憶能力、閱讀能力、概括能力、鑒別評價能力、解決問題能力要高于場獨立男生認知風(fēng)格；場依存認知風(fēng)格的女生的記憶能力、閱讀能力、鑒別評價能力、解決問題能力要低于場獨立認知風(fēng)格女生，場依存男生的結(jié)果正好相反。歷史學(xué)科能力包括記憶能力、閱讀能力、概括能力、鑒別評價能力、解決問題能力等五個部分。由于歷史學(xué)科給我們提供的是史料知識，要求我們不僅要有良好的記憶能力之外，還要有分析、理解、綜合等能力。場獨立性和場依存性認知風(fēng)格是兩種普遍存在的認知風(fēng)格。場獨立性認知風(fēng)格者對客觀事物作判斷時，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認知風(fēng)格上獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工信息，能獨立對事物作出判斷；場依存性認知風(fēng)格者對物體的知覺傾向于外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶語言信息中的社會內(nèi)容。顯然由于場獨立性和場依存性各自的特點，男女性別自身的優(yōu)點可能導(dǎo)致了上述結(jié)果。
第6篇：學(xué)科知識與能力范文
關(guān)鍵詞：高職；電視原理；專業(yè)技能
《電視原理》課程是應(yīng)用電子類專業(yè)重要的專業(yè)課，也是一門理論性、實踐性和工程性很強的課程，它是模擬電路、數(shù)字電路、電路分析、高頻電子線路、單片機技術(shù)等基礎(chǔ)課程的綜合應(yīng)用，對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)起到了非常重要的作用。針對高職學(xué)生的特點，在教學(xué)中以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為標準，加強針對性和實用性知識的教學(xué)；不僅要注重學(xué)生知道什么，更要注重學(xué)生能干什么，從專業(yè)技能培養(yǎng)出發(fā)，著力從三個方面來培養(yǎng)提高學(xué)生的專業(yè)技能以及分析問題、解決問題的能力，即電路的識圖能力、電路元器件的識別與檢測能力、電路的原理分析與檢測能力。
識圖能力培養(yǎng)
識圖能力培養(yǎng)就是要使學(xué)生能讀懂電路圖，讀懂電路圖是一個電子專業(yè)技術(shù)人員所必備的專業(yè)素質(zhì)，能否正確看懂電視機電路原理圖是電視機電路分析和故障判斷的關(guān)鍵。而電視機電路圖又是集高頻、中頻、低頻電路，放大、振蕩、變頻等電路以及單片機技術(shù)的應(yīng)用于一身，并且技術(shù)不斷發(fā)展和更新，應(yīng)用技術(shù)幾乎涵蓋了電子專業(yè)所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。因此，通過電視機電路的讀圖訓(xùn)練，除了可以讓學(xué)生了解電路的結(jié)構(gòu)原理、信號的產(chǎn)生與傳輸過程、電流與電壓的變化以及元器件的作用外，更重要的是通過讀圖訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，加強讀圖能力訓(xùn)練對學(xué)生專業(yè)能力的訓(xùn)練是非常重要的。
在以往教學(xué)中，只是針對電視機工作原理和工作過程介紹一下，對讀圖能力的培養(yǎng)重視不夠，每個章節(jié)的電路介紹也是單一的，缺乏連貫性和整體性，且電視機型已經(jīng)淘汰，對電路新技術(shù)的應(yīng)用很少。因此，學(xué)生在學(xué)完理論后仍然看不懂電路圖，更談不上去分析問題和解決問題了。
針對這一問題，在教學(xué)中加強了學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，通過讀圖來使學(xué)生去實現(xiàn)對電路原理的消化和吸收。在讀圖訓(xùn)練中，給學(xué)生提供了社會擁有量比較大的幾款機型的電路圖，如日本東芝兩片機型電路圖、飛利浦TDA兩片型機電路圖、三洋A3、A6機芯電路圖等，這些電路實用性強，應(yīng)用廣泛，學(xué)完就可以見到相關(guān)的機型，學(xué)校也提供了東芝兩片機和三洋A3機芯的實習(xí)實訓(xùn)。為適應(yīng)開闊視野，增加了數(shù)字電視的理論、電腦遙控技術(shù)的應(yīng)用、音視頻數(shù)字化處理技術(shù)、變頻技術(shù)、平板電視部分的相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生掌握現(xiàn)代的、符合潮流的、先進的彩色電視技術(shù)。另外，將實用的測量、檢測以及故障排除方法納入教材，使學(xué)生學(xué)以致用，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
在讀圖訓(xùn)練中，著力培養(yǎng)學(xué)生掌握讀圖的方法、步驟和技巧，其中包括：
（一）單元電路圖讀圖訓(xùn)練
單元電路圖就是將電路化整為零，將整體電路劃分成若干個單元電路，然后再根據(jù)單元電路的特點來分析其在整體電路中的作用以及信號的流程，并利用單元電路圖化簡法、模擬電路的等效圖畫法以及脈沖電路等效圖的畫法對單元電路來進一步分析，讀單元圖的訓(xùn)練是非常重要的一個環(huán)節(jié)，很多單元圖就是專業(yè)基礎(chǔ)課中的內(nèi)容。通過單元圖的讀圖訓(xùn)練，既讓學(xué)生掌握了基本的讀圖方法，也讓學(xué)生學(xué)會了專業(yè)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，同時也提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）系統(tǒng)電路圖讀圖訓(xùn)練
系統(tǒng)電路圖是相對于整體電路圖而言，它是由幾個單元電路組成，如場掃描電路是由場同步、場振蕩、場推動、場輸出四個部分組成，我們在單元電路已經(jīng)對各單元電路進行了分析，因此只要確定系統(tǒng)電路的類型、作用和輸入、輸出的信號的流程，信號的變換的規(guī)律等。
（三）整機電路圖讀圖訓(xùn)練
整機電路圖是由很多系統(tǒng)電路模塊組成，因此，把系統(tǒng)模塊分析透了，整機電路就很容易上手了。在讀整機電路時，先從直觀入手，例如電源電路，首先找到220V輸入端，然后查找整流、濾波、開關(guān)變換、取樣穩(wěn)壓、電壓輸出等，這樣就對整體電路有了一定的認識。其次就是尋找易讀電路，如伴音電路、高頻接收電路、行場掃描電路等。最后再讀較難的電路，如彩色解碼電路、鑒頻器和鑒相器電路等。在讀整體電路時，切忌胡子眉毛一起抓，要就簡避繁，逐步培養(yǎng)讀圖能力。
電路元器件識別與檢測能力的培養(yǎng)
由于電視機電路涉及的電路非常廣泛，因此其元器件的應(yīng)用也很繁多。除了電阻、電容、半導(dǎo)體管和高、中、低頻變壓器以外，還有選頻變壓器、消磁電阻、聲表面濾波器、濾波器、陷波器、行輸出高壓變壓器、開關(guān)電源脈沖變壓器、延遲線、光電耦合器等元器件，而每個器件的工作原理都涉及專業(yè)基礎(chǔ)知識。因此，要求學(xué)生既要學(xué)會識別、檢測，還要了解其工作機理，這樣才有利于對電視機電路原理的理解，更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的應(yīng)用能力。
例如，消磁電阻的檢測，首先要了解消磁電阻的特性，它是一個熱敏特性的電阻，常溫下阻值很小，通電后電阻溫度升高，其阻值也隨之增加。知道這一特性后然后再去測量，通過測量結(jié)果來解釋消磁電阻進行消磁的工作原理。又如，為實現(xiàn)信號選頻，電視機電路采用了濾波器，也采用了陷波器。通過對濾波器和陷波器的頻率特性的分析和對元器件的識別，很快就對濾波和陷波的工作原理有了認識，同時也知道了濾波器件和陷波器件的不同點和在電路中的作用。在實際電路中，這兩種器件雖然標識不同，但形狀基本一樣，往往容易混淆。通過對6.5MHz的伴音濾波器和6.5MHz的伴音陷波器實際電路的講解和對元器件的識別，進一步加深了對器件的認識，正確區(qū)分開這兩個器件。
電路原理分析與檢測能力訓(xùn)練
通過前面讀圖能力的訓(xùn)練，學(xué)生對整機電路的工作原理和電路的組成結(jié)構(gòu)有所認識。在這一部分訓(xùn)練中，加強學(xué)生對電路信號流程的認識和對單元電路、系統(tǒng)電路以及整機電路的檢測和分析。
（一）電路信號流程的訓(xùn)練
在電路分析和檢測中，要對電路基本的工作原理有一個明確的了解，如該部分電路由那幾部分組成，每部分電路在電視機中的作用，電視信號的組成和流通途徑，信號如何變化，如何變換等。在電路分析中思路要清晰，只有弄懂了信號的來龍去脈才能知道怎樣去檢測電路。
例如，電視機行掃描電路的分析，首先要知道行掃描電路的組成，通過單元電路分析知道行掃描電路由行同步、行振蕩、行推動、行輸出、高壓產(chǎn)生電路等組成。信號流程為行振蕩產(chǎn)生15625Hz的行掃描信號，為和發(fā)送端保持一致必須受行同步信號的作用，然后送至行推動、行輸出通過偏轉(zhuǎn)產(chǎn)生行掃描鋸齒波電流，形成行偏轉(zhuǎn)磁場，完成電子束的行掃描；同時行輸出利用其行逆程脈沖形成反峰高壓或其他電路所需的電壓等。在教學(xué)中要始終一環(huán)扣一環(huán)，讓學(xué)生保持清晰的信號流程分析思路，通過對信號流程的分析來加強對電路工作原理的進一步理解。
（二）電路檢測能力的訓(xùn)練
電路檢測是應(yīng)用電子專業(yè)學(xué)生所必須掌握的專業(yè)技能，在以往教學(xué)中，由于實踐性時間環(huán)節(jié)短，因此，學(xué)生檢測只是進行一些簡單的驗證性實驗，很少通過實際的真實實例去講解、去測試。因此，學(xué)生所掌握的知識與實際遇到的問題還有很大的距離，很多學(xué)生在機器面前不知如何下手去檢測，也不知道為什么要檢測，這樣，離專業(yè)技能要求相差甚遠。
因此，為加強學(xué)生的專業(yè)技能，在教學(xué)中要求學(xué)生要敢于實踐，善于實踐，而不是盲目地實踐。通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生大膽地進行實踐，應(yīng)用所學(xué)理論知識并通過故障現(xiàn)象對電路進行分析，在遇到的實際問題及解決過程中不斷學(xué)習(xí)、不斷積累。只有這樣，才能使學(xué)生對所學(xué)知識的理解不斷深入，實踐能力不斷提高。突出理論對實踐的指導(dǎo)作用。在訓(xùn)練中要求學(xué)生在檢測之前一定要熟悉電路的工作原理，這樣才能起到事半功倍的作用。在檢測中著力從以下幾個方面來訓(xùn)練：
電路不帶電檢測訓(xùn)練不帶電檢測是電路檢測最先要做的，可以通過目測法、電阻測量法和溫度測試法對電路進行判斷，以求對電路有初步的了解。如電路有沒有損傷、有沒有變色、有沒有熔斷等。
電路帶電靜態(tài)檢測訓(xùn)練電路的靜態(tài)檢測是指沒有信號狀態(tài)下對電路電壓、電流進行檢測，可以判斷電路是否滿足正常工作條件，元器件是否工作正常等。如檢測放大電路時，通過對靜態(tài)工作點的測量可以判斷電路是否工作在放大狀態(tài)；又如對振蕩電路的測量，是否滿足振蕩的條件等。
帶電動態(tài)檢測訓(xùn)練電路的動態(tài)檢測是指電路在接收信號后對電路電壓和電流值以及波形進行檢測。如電視機電路中的AGC電路測量，其電壓是受信號變化影響的；又如同步信號的檢測，行、場掃描信號的檢測；頻率特性的檢測等。如果所測量的電壓值反映不出問題，還要用示波器進行波形和波幅的測量。
在檢測訓(xùn)練時給學(xué)生設(shè)置不同的故障現(xiàn)象，讓學(xué)生先分析故障的可能部位，再通過對關(guān)鍵點的檢測，檢查故障原因，只有通過大量的檢測和比較才能對電路不斷了解，對所學(xué)的理論才能更進一步地應(yīng)用，并證實理論分析的正確性，才能解決實際問題。這樣，不斷加大學(xué)生的技能實訓(xùn)力度，才能提高學(xué)生的專業(yè)能力。對這種教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生積極性非常高，同時也取得了很好的教學(xué)效果。
在《電視機原理》課程教學(xué)中，要“以學(xué)生為中心，以能力為本位，學(xué)以致用”，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在專業(yè)課教學(xué)中的重要地位，并把知識傳授和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，運用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，進一步加強學(xué)生的實踐能力和專業(yè)技能培養(yǎng)。
參考文獻：
第7篇：學(xué)科知識與能力范文
【關(guān)鍵詞】工作過程；職業(yè)發(fā)展；教學(xué)做一體化；教學(xué)模式
1 研究背景與現(xiàn)狀
隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，為培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才，高職院校都在積極探索新的課程改革思路。然而，針對高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程改革雖然也提出了眾多方案，成效卻不大，還面臨著很多瓶頸，該課程的教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在：
（1）采用“零起點”教學(xué)模式，忽略地域、城鄉(xiāng)學(xué)生計算機基礎(chǔ)水平的差異，容易導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，而無基礎(chǔ)的學(xué)生跟不上，缺乏學(xué)習(xí)的信心；
（2）采用“一刀切”教學(xué)模式，忽視了不同專業(yè)學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識的需求，不能很好的適應(yīng)相應(yīng)專業(yè)的人才培養(yǎng)需求；
（3）采用單一的“理論+實驗”教學(xué)模式，使得理論與實踐脫節(jié)，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，同時，實踐內(nèi)容偏重于驗證性，忽視實踐內(nèi)容的應(yīng)用性、設(shè)計性和創(chuàng)新性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和創(chuàng)新思維的激發(fā)；
（4）采用單一的“教師演示，學(xué)生模仿”的實踐模式，缺乏系統(tǒng)的實踐教學(xué)改革措施，無法體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的激發(fā)和行動能力的培養(yǎng)；
（5）教學(xué)考核體系注重學(xué)生的結(jié)果與分數(shù)，不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。
同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，掌握計算機的基本操作、辦公軟件和Internet的應(yīng)用已成為大學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的技能和素質(zhì)。根據(jù)對我校部分往屆畢業(yè)生、企業(yè)員工在辦公應(yīng)用能力方面的職業(yè)崗位調(diào)研，結(jié)果表明學(xué)生在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中學(xué)到的知識和技能在今后的工作崗位中適用性較強。因此，如何實施本門課程對于學(xué)生的后期學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展起著重要的作用，本課題的研究對高職人才培養(yǎng)質(zhì)量探索也有著重要意義。
2研究思路
高職課程改革迫切地需要新型的教學(xué)模式以適應(yīng)高職教育的人才培養(yǎng)需求，新的教學(xué)模式應(yīng)該體現(xiàn)出：
如何培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程？如何設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)其均衡性、綜合性和選擇性？
如何設(shè)計課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗、社會需求的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗？
如何去強調(diào)學(xué)生的主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力、實踐動手能力等？
如何強調(diào)科學(xué)的評價以促進學(xué)生發(fā)展和教師的提高？
基于工作過程導(dǎo)向和學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式能夠有效的提高和強化學(xué)生動手能力培養(yǎng)，可以主動適應(yīng)職業(yè)崗位對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的要求，從而深化教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、提高教學(xué)質(zhì)量、彰顯高職教育特色。
本課題的研究思路如圖1所示，結(jié)合課程標準、課程現(xiàn)狀的調(diào)查與分析結(jié)果、企業(yè)崗位需求的調(diào)研數(shù)據(jù)、學(xué)生的現(xiàn)狀情況等共同制定符合授課班級情況的課程實施方案，該實施方案主要用于指導(dǎo)具體的教學(xué)實施過程，在教學(xué)過程中，結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)，基于工作過程為導(dǎo)向的思想進行課程內(nèi)容的設(shè)計，并用于“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實施過程，同時，建立科學(xué)合理的評價機制，對于教學(xué)過程進行督查和過程性考核，課程實施的同時也有效地推進教材、教學(xué)資源建設(shè)與師資隊伍的建設(shè)。
3.研究特色
3.1以“培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)成就感”為切入點
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對知識的傳授、引導(dǎo)，只有通過學(xué)生吸收才會內(nèi)化成自己的東西，因此，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)強烈的求知欲和學(xué)習(xí)動機，從而自覺自愿地投入學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的實施過程中，應(yīng)該從以下幾方面入手去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：
（1）在課程內(nèi)容上，強調(diào)課程內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗、社會需求和工作過程的聯(lián)系，體現(xiàn)一定的應(yīng)用性、設(shè)計性和創(chuàng)新性，而不再是枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容；同時，注意內(nèi)容的難度系數(shù)，讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也能掌握基本技能；
（2）在教學(xué)模式上，強調(diào)學(xué)生自主探索和基于問題解決的學(xué)習(xí)模式，強調(diào)學(xué)生創(chuàng)造力、搜集和處理信息能力、交流與團隊合作能力的培養(yǎng)，形成一定的行動能力和思維能力；
（3）在評價機制上，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生不再是為了分數(shù)而進行的被動學(xué)習(xí)。教師要給予學(xué)生正面積極的評價，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就感，增強學(xué)習(xí)信心。
3.2以“技能競賽、雙證書制嵌入教學(xué)”為重要手段
技能競賽有助于推動教學(xué)體系的改革，引導(dǎo)高職院校積極開展應(yīng)用型技能型人才的培養(yǎng)，提高學(xué)生的解決問題能力和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；而“雙證書制”有利于提高學(xué)生的技能水平，為學(xué)生的求職就業(yè)創(chuàng)造條件。因此，在本門課程的教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生積極參與相關(guān)的技能比賽和職業(yè)認證考試，并將技能競賽內(nèi)容與職業(yè)標準融入到教學(xué)過程中，科學(xué)地整合教學(xué)資源，注重知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析及相應(yīng)的考核方法，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
3.3以“培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力”為最終目標
職業(yè)素養(yǎng)反映從業(yè)者對社會和所從事職業(yè)的熱愛，其內(nèi)涵十分豐富，包涵職業(yè)道德、職業(yè)形象、職業(yè)安全、職業(yè)能力、職業(yè)體能、職業(yè)審美等諸多方面的觀念意識及其相應(yīng)的作風(fēng)和行為習(xí)慣，職業(yè)素養(yǎng)的形成是觀念意識樹立、思維方式建立和行為習(xí)慣養(yǎng)成三類過程相輔相成的結(jié)果。因此，在高職教學(xué)過程中，要注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)以職業(yè)能力的塑造為主要目標，以職業(yè)活動為主線，以項目為載體，以學(xué)生為主體。高職院校除了要建立學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的課程體系和考評機制，在課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的人生觀與價值觀的形成，引導(dǎo)學(xué)生增強學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃意識，并強調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
按照本課題的研究思路，構(gòu)建出符合企業(yè)崗位需求和學(xué)生現(xiàn)狀的課程標準和課程實施方案，并在實施過程中，體現(xiàn)出工作過程導(dǎo)向和職業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向的“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，從而可以有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段的不足，更好地體現(xiàn)出職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性和實用性，為學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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作者簡介：
第8篇：學(xué)科知識與能力范文
關(guān)鍵詞： 多元智能理論 中專英語 課堂教學(xué) 操作模式
一、引言
當(dāng)今中等專業(yè)學(xué)校的文化課教學(xué)大多還是沿襲了基礎(chǔ)教育的教學(xué)模式，英語教學(xué)仍然實施的是無特殊目的教育（English for no Specific-Purpose）。中專學(xué)校因所設(shè)專業(yè)種類較多，與其相適應(yīng)的專業(yè)英語也分類較細，如幼師英語、餐旅接待英語、導(dǎo)游英語、經(jīng)貿(mào)英語、計算機英語等。如何能讓這些英語真正發(fā)揮作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的熱情，為今后的職業(yè)發(fā)展服務(wù)，那就必須對課堂英語的教學(xué)組織模式進行研究轉(zhuǎn)變。筆者通過觀察和實踐發(fā)現(xiàn)，中專學(xué)生的英語教學(xué)必須摒棄傳統(tǒng)，適應(yīng)學(xué)生英語薄弱的自身條件，擺脫周邊教學(xué)環(huán)境的束縛，采用教學(xué)內(nèi)容的多元化，來發(fā)展學(xué)生的內(nèi)省智能，通過教學(xué)組織及技能訓(xùn)練的多樣化、教學(xué)外在形式的現(xiàn)代化等方面進行調(diào)整和突破，來增加英語知識學(xué)習(xí)的多方來源，從而調(diào)動學(xué)生的課堂參與熱情，這也是上好英語課的關(guān)鍵。另外語言具有工具性和人文性的特點，學(xué)生在外語課堂上，不僅僅接受具體語言知識點的學(xué)習(xí)，更重要的是一種文化的學(xué)習(xí)，是一種世界觀、價值觀、審美觀的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)語言本身，了解和感受到不一樣的生活，而且能開闊人生視野，拓展心智空間，豐富社會閱歷，增長見識才干，從而陶冶人文精神，提升人生境界。如何使語言學(xué)習(xí)既能增加學(xué)生的知識又能為職業(yè)需求服務(wù)，把英語學(xué)習(xí)真正落腳點著眼于學(xué)生的實際需求上，加德納的多元智能理論就從語言的工具性和人文性出發(fā)，為當(dāng)前中專英語教學(xué)的研究和探索指出了明確的方向。
二、多元智能理論
美國心理學(xué)家，哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年所著的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出了多元智能理論（Multiple Intelligence）。他認為，智力是在文化環(huán)境中解決問題并創(chuàng)造一定價值的能力，更具體是指孩子們會用不同的智能來學(xué)習(xí)或表現(xiàn)。正常人都具有八種智能，即語言智能（linguistic intelligence）、邏輯―數(shù)學(xué)智能（logical- mathematical intelligence）、空間―視覺智能（spatital intelligence）、身體運動智能（bodily- kinesthetic intelligence）、音樂智能（musical intelligence）、人際關(guān)系智能（interpersonal intelligence）、自我認識智能和自然觀察者智能（intra-personal naturalist intelligence）。這一理論還強調(diào)智力是人的一種功能外顯形式，是多元的、發(fā)展的，并通過個體的活動才能確認。智力具有一定的情境性，個體可以通過一定的教育活動來發(fā)展自己的智力。這八種智能綜合起來進行探討和借鑒，都會對中專英語學(xué)習(xí)和教學(xué)起到敦促提升的功效。
三、在多元智能理論指導(dǎo)下的中專英語課堂教學(xué)模式的幾點思考
1.從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的多元化著手，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的欲望。
（1）音樂歌曲和原聲影片的課堂插入能培養(yǎng)學(xué)生英語的語感，提高學(xué)生領(lǐng)悟、鑒賞語言的能力。
人們對音樂的音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色等的感知并行于對語言的感知。加德納的有關(guān)音樂智能的描述，證實了音樂在教學(xué)中的魅力。教師在課前的導(dǎo)入，某一語言項目的操練，以及訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力時，都可以把英語歌曲適時插入。如在介紹有關(guān)友誼的話題時，歌曲“你是我的陽光”（You are my sunshine）是導(dǎo)入話題較好的選擇。在有關(guān)《美國西部拓荒者》的文字閱讀中，歌曲“五百里路”（Five-hundred miles）的學(xué)習(xí)會使學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章的主旨。在講解有關(guān)美麗大自然之類的文章時，教師可挑選一些優(yōu)美舒緩的樂曲把學(xué)生帶入所描述的情境中，目前所流行的瑜珈冥想音樂非常適合作為記憶的背景音樂。西方的經(jīng)典影片，如勵志影片《阿甘正傳》、智慧型的影片《驕陽似我》等很適合中專學(xué)生觀看欣賞，影片的英文對白和美妙音樂會使學(xué)生體會到英語語言的魅力，從而產(chǎn)生學(xué)好英語的發(fā)自內(nèi)心的驅(qū)動力。
（2）英語成語典故的講解能促進語言智能的發(fā)展。
希臘羅馬的古代神話傳說是學(xué)生最愛聆聽的。如潘多拉的寶盒（Pandora Box）、丘比特之劍（Cupid’s Bow）、斯芬克斯之謎（The mystery of Sphinx）、潘神的自由（A freedom of Pan）、阿喀琉斯的腳腫（Achilles’heel）。這些故事經(jīng)過歷史的演變，都具有了深刻的比喻義和引申義，西方人經(jīng)常會把這些成語典故應(yīng)用于日常生活中，表達自己對事物的看法。來自《伊索寓言》中的“Cry wolf”（喊“狼來了”）的成語典故現(xiàn)常用來比喻“散布不實的消息”，Cat’s paw（貓爪子）喻指“被人利用的人”。源于圣經(jīng)故事中的Olive branch（橄欖枝）被喻為“和平與吉祥的象征”，A garden of Eden（伊甸園）常用來喻指“純潔無邪的極樂之地”等。源于文化作品的Uncle Tom（湯姆叔叔）常用來喻指“逆來順受的人”，Cinderella（灰姑娘）現(xiàn)常用來比喻“一舉成名的人”，《魯濱遜漂流記》中野人的名字Friday（星期五）用來指“忠實的仆人，得力的助手”。這些成語典故集趣味性和知識性于一體，對于了解英國文化，開拓英語學(xué)習(xí)的視野，提高語言使用的廣度都有著積極的影響。
（3）利用詩歌的空間視覺智能用來幫助進行課堂欣賞教學(xué)。
詩歌的想象能力和語言點結(jié)合能最大限度地開發(fā)學(xué)習(xí)語言的能力和自信。比如，學(xué)生們熟悉的臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，這首詩的英文翻譯既文字簡潔又朗朗上口，且有很大的想象空間。如第一段，When I was a child/nostalgia seemed a small stamp/ Here am I/ and there my mother。另外像莎士比亞的名作“Shall I compare you to the summer’s day”讀起來清新明了，易于背誦。教師可挑選類似的詩歌進行課堂講解和欣賞，課下布置熟練背誦。
2.從教學(xué)形式的組織的多樣性著手，營造輕松的語言學(xué)習(xí)氛圍。
（1）拓展人際關(guān)系智能，以小組活動為組織形式。
課堂內(nèi)容的選擇，主題的討論，成績的自評、互評、總評，都可以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進行。
（2）發(fā)展身體運動智能，開展多樣化的組織模式。
英語中的名篇，如莫泊桑的《項鏈》、歐?亨利的《警察贊美詩》在學(xué)完后，都可以讓學(xué)生可以通過口頭復(fù)述故事梗概的形式表現(xiàn)出來。餐旅接待英語的學(xué)習(xí)，如接電話、做預(yù)約、點菜上菜等更是要以角色扮演為基礎(chǔ)的情景對話、小品表演的形式來組織教學(xué)。另外，學(xué)習(xí)一些有關(guān)動作、感覺的新單詞時，可讓學(xué)生用身體語言（body language）來充分模仿表演。
3.從教學(xué)輔助工具的多種化著手，拓寬學(xué)生語言獲取的渠道。
從錄音機到網(wǎng)絡(luò)多媒體、錄音筆等，教師選擇適合教學(xué)內(nèi)容、語言話題的輔助教學(xué)設(shè)備可以提高學(xué)習(xí)的效果；網(wǎng)絡(luò)信息的豐富化和彼此溝通的便利化以及展示事物的直觀生動化都會對語言輸入有較好的作用。比如，以元認知為導(dǎo)向，利用網(wǎng)絡(luò)進行監(jiān)控，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)省智能，以任務(wù)為目標，利用網(wǎng)絡(luò)布置任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)理―邏輯智能等；以實踐為助手，利用網(wǎng)絡(luò)為依托，發(fā)展學(xué)生的身體運動智能等。
四、結(jié)論
要鼓勵中專生積極參與語言學(xué)習(xí)，首先需要教師從多元智能理論角度轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念。其次，教師還應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的智能優(yōu)勢有針對性地開展教學(xué)。再次，教師既要發(fā)展多元智能理論的觀點，又不能教條化，生拉硬套。只有這樣，才能從課堂教學(xué)的角度，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，從而提高英語水平。
參考文獻：
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第9篇：學(xué)科知識與能力范文
摘 要： 思辨能力作為中學(xué)生綜合素養(yǎng)重要組成部分，如今在網(wǎng)絡(luò)時代、教育環(huán)境及思考者自身條件等諸多因素中逐漸蛻化。本文旨在探討在政治教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的可行性，以及在“認知領(lǐng)域教育目標分類理論”的支撐下進行以“提高效率 促進公平”為教學(xué)范例的探索與實踐。
關(guān)鍵詞： 思辨能力 教學(xué)案例 高中政治
“思辨”是思考辨析、分清楚之意；“思辯”是思考辯論、說清楚之意。本文論述的核心是“思辨”而非“思辯”，即思考辨析能力。
一、思辨能力缺失的原因
思辨能力是中學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。然而中學(xué)生的思辨能力卻在逐漸蛻化，原因是多方面的：
第一，網(wǎng)絡(luò)時代的因素。由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，信息鋪天蓋地，中學(xué)生忙于接受信息，看得多、想得少，這種看多思少的學(xué)習(xí)方式，使中學(xué)生的思維出現(xiàn)淺表性、機械性、浮躁性等特點，分析和講理能力逐漸削弱。
第二，教育方面的因素。雖然教育界普遍認識到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性，但如何把思辨能力的培養(yǎng)落實到教學(xué)行動中，如何把知識傳播和能力訓(xùn)練很好地結(jié)合起來，這一操作層面上的問題遠比說困難得多。
第三，思考者自身因素。部分選擇文科的學(xué)生并不是因為他們確實有著文科優(yōu)勢，而是因為他們覺得自己的理科實在不行，往往認為數(shù)理學(xué)科具有思辨性，而人文學(xué)科只需要死記硬背即可。事實卻是無論數(shù)理學(xué)科還是人文學(xué)科都具有思辨性，與數(shù)理思辨能力不同，人文思辨能力所追求的不是證明或確證一個科學(xué)的定理，而是為了鑒別和選擇最佳的價值理念或行為準則。如果學(xué)生不能對此有正確的認識，在進入高中接觸較復(fù)雜的問題時，常常使自己不知所措、無所適從。
二、在政治教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的可行性分析
政治教材中看似相互“矛盾”的觀點很多，下面筆者分別從《經(jīng)濟生活》、《政治生活》、《文化生活》及《生活與哲學(xué)》四本必修教材中選取一些片段為例加以說明。如《經(jīng)濟生活》中，以中西方不同的消費觀念進行對比分析；《政治生活》中，以權(quán)利與義務(wù)為線索展開政治自由的討論；《文化生活》中，以傳統(tǒng)文化是財富還是包袱為辯題進行辯論；《生活與哲學(xué)》中，以漫畫《你敢剪?？★w動形象地展示矛盾的同一性和斗爭性的辯證關(guān)系。
通過以上例子，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容本身設(shè)計就蘊含著豐富的思辨因素，只要教師在教學(xué)過程中充分挖掘與利用，把思辨能力的培養(yǎng)落實到教學(xué)行動中，就可有力促進學(xué)生思辨能力提升。
三、在政治教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的操作性實踐
如何把思辨能力的培養(yǎng)具體落實到教學(xué)行動中，以“認知領(lǐng)域教育目標分類理論”為理論依據(jù)，并結(jié)合“提高效率促進公平”為教學(xué)范例進行探索與實踐。
1956年布魯姆的“認知領(lǐng)域教育目標分類理論”提出了認知能力的六個級別，即記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造（如圖1所示）。該模型按照認知過程的難易程度設(shè)計，記憶、理解能力是對知識點的初級認知，越往上的認知能力越高級，創(chuàng)造能力為最高級別的認知能力?！八急婺芰畜w現(xiàn)為認知能力階梯的運用、分析、評價等高層級；創(chuàng)造能力可以視為建立在思辨能力之上的最高能力表現(xiàn)”。因此，要提升思辨能力，教學(xué)活動不能僅僅停留在記憶和理解層面，更應(yīng)按照六級模型從低到高、循序漸進地進行思維訓(xùn)練。遵循此理論，筆者以“提高效率 促進公平”為范例進行以培育學(xué)生思辨能力為最終目的的教學(xué)實踐。
本次課堂教學(xué)實踐分為三階段：思維熱身階段、思維訓(xùn)練階段及思維成果展示階段。
思辨思維熱身階段。所謂熱身活動，就是引起學(xué)習(xí)動機的準備活動。熱身的目的是引起學(xué)生的好奇心，迅速集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)習(xí)興趣，做好思維訓(xùn)練。熱身活動要與思維訓(xùn)練主題相關(guān)，可以是一些故事、音視頻，甚至是游戲，形式可以靈活多變。
本例突破了以往課前預(yù)習(xí)或課前復(fù)習(xí)這一特定模式的桎梏，在課堂開始時設(shè)置了手工競賽的探究體驗調(diào)動學(xué)生積極性，這一探究體驗由四部分組成。
第一部分：比一比：疊紙鶴。競賽規(guī)則設(shè)定為：每組六人、十張紙，時間3分鐘，在規(guī)定時間內(nèi)疊的紙鶴多組為勝。課堂上，學(xué)生帶著無比興奮的心情比賽疊紙鶴，氣氛熱烈而融洽。
第二部分：想一想：制訂收購方案。收購方案的制訂充分調(diào)動起學(xué)生的發(fā)散性思維，經(jīng)過激烈討論，學(xué)生最終討論得出的收購方案主要有以下四種：1.不論數(shù)量和質(zhì)量，平均每組給5元。2.計數(shù)給錢，每只紙鶴給2元。3.數(shù)量質(zhì)量相結(jié)合，疊得好的每只紙鶴給4元，其他2元。4.疊得好的每只紙鶴給100元，其他2元。
第三部分：議一議：不同收購方案的利弊。在利弊分析比較中，學(xué)生自覺或不自覺地運用思辨思維解決現(xiàn)實問題，最終得出不同收購方案將引起平均主義、貧富懸殊或公平與效率兼顧的不同結(jié)果。
第四部分：憶一憶：知識點回歸。學(xué)生帶著感性認識回歸教材知識點的理性認識，既鞏固了知識點的記憶又加深了內(nèi)容的理解，又為下了階段的思維拓展訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。
思辨思維訓(xùn)練階段。本階段為思維訓(xùn)練教學(xué)中最為重要的內(nèi)容，圍繞思維材料、思維方法及思維品質(zhì)三個維度展開，具體操作如下：
呈，即由教師呈現(xiàn)思維訓(xùn)練的材料。思維訓(xùn)練材料的選擇應(yīng)具有強烈的思維指向性，是質(zhì)疑點、探索點、拓展點的匯合，也是思維生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。本例中選取了我國在“效率與公平”問題上不同階段做法作為探討材料，如第一階段的絕對平均主義；第二階段的打破平均主義強調(diào)“效率優(yōu)先”；第三階段的初次分配注重效率，再次分配注重公平；第四階段的初次分配和再分配都要處理好效率和公平的關(guān)系，再分配更加注重公平，并以小組為單位圍繞每一個階段不同做法的利弊進行分析。
想，即學(xué)生運用適當(dāng)?shù)乃季S方式和思維方法對思維材料進行辨析，探尋現(xiàn)象的本質(zhì)與問題的解決方法。在課堂教學(xué)中教師對學(xué)生思維方法的指導(dǎo)非常重要，缺乏科學(xué)的思維方法，學(xué)生的思考目標方向不明確，課堂時間就不能有效利用。思維方法有很多，常用的有分析法和綜合法，抽象法和概括法，比較法和歸類法，系統(tǒng)化法和具體化法，歸納法和演繹法等。本例所使用的是比較法和歸類法，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論目標發(fā)散，毫無頭緒時，則展示比較圖表給學(xué)生填空，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體事件背景進行利弊分析的辯證思考。
說，即學(xué)生討化思維成果，發(fā)表意見的階段，是認知能力階梯中的運用、分析、評價等高層級階段。在本例中，繼我國在“效率與公平”問題上不同階段做法的利弊探討后，進一步以“收入分配中，講求效率與維護公平誰更重要？”為辯題進行小組與小組間的討論與觀點闡述，并最終得出“隨著生產(chǎn)力的發(fā)展而變化和發(fā)展，在動態(tài)中把握效率與公平的關(guān)系”的觀點。
在思辨思維訓(xùn)練中，學(xué)生分析時懂得聯(lián)系具體的歷史條件、社會環(huán)境，聯(lián)系具體的時間、地點、人物、事件思考，實事求是，并用歷史的、聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點看問題。
思辨思維應(yīng)用階段。圍繞思維訓(xùn)練的主題，根據(jù)學(xué)生不同思維品質(zhì)的布置變式思維訓(xùn)練題，對學(xué)生思辨能力的變化情況進行檢測。在本例中，假定學(xué)校獎勵班級一筆獎學(xué)金，請學(xué)生以組為單位，依據(jù)“效率與公平”原則，為班主任設(shè)計一個合理的分配方案。
四、結(jié)語
學(xué)生思辨能力的發(fā)展并不是一蹴而就的事情，其發(fā)展根本動力在于學(xué)生在和客觀事物相互作用的過程中，社會環(huán)境和各種教育向他們提出的要求所引起的新的需要與他們已有的思想水平之間形成的內(nèi)部矛盾，而學(xué)生思辨能力的發(fā)展就是矛盾不斷解決的過程。教學(xué)工作者要不斷創(chuàng)造條件，提供發(fā)展契機與展示平臺。
參考文獻：
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