化學學科知識與教學能力精選(九篇)

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第1篇：化學學科知識與教學能力范文

關鍵詞：對外漢語 理論知識 能力 轉化 可行性

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0217-02

在對外漢語教學發(fā)展以及教學實踐中，我們慢慢發(fā)現(xiàn)，對外漢語教學不只是一種詞匯、語法、文化層面的知識教學，它還是一種以人與人交際行為完成為最終目的的教學，是一種將語言知識和語用能力綜合為一體的教學，是一門幫助學習者學習與掌握語言交際工具的教學。這種教學對教師提出了理論層面、實踐操作層面以及把理論與實踐有效結合層面的要求。要在單位時間內讓學生明白、學會漢語知識，然后在一個有意義的交際環(huán)境中完成交際目標，這就涉及到教者要對課前、課中、課后進行科學有效地掌控。這種掌控關系到教師是否能完成既定教學目標的問題。這也是教師將理論知識轉化成掌控教學的能力的關鍵所在。

1 為實現(xiàn)有效的人際交際教學目標，課前準備、預設是對外漢語教師將理論知識轉化為教學能力的可行性條件

要順利實施一個教學過程，教師需要有相應的理論知識做支撐，但是在教學實施前，教師首先需要明確一個既定的、可行的教學目標。這里的“既定”是指依據(jù)教學文本和教學對象的特點來設定的教學目標，是課前準備、課中互動以及課后反思總結的核心教學目標，是教學實施的主線；這里的“可行”是指在課前要遵循學以致用的教學理念，根據(jù)教學目標、教學內容、教學對象科學合理地設計教學中的每一個步驟、環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學內容、教學對象圍繞教學目標預設每一個教學環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的生發(fā)、收回的細節(jié)問題。

課前準備。在明確既定可行的教學目標后，教師首先要做好課前準備。對于短期漢語項目的學生來說，漢語是一種即刻就要使用并幫其解決問題的工具，這種工具教學要求教師要從總體上明確應以怎樣的理念來實施教學。如果在教學中，教只能讓學生記得，而讓學生參與，學生才能學會。那么教師就要思考我們怎樣做才能讓學生不但記得，還能讓學生學會。在對外漢語教學中，要想讓學生學會使用漢語進行交際，教師在課前準備中就要學會掌控自我。

（1）掌控自我。所謂掌控自我，是說教師在課前準備中必須明確自己在教學過程中的位置、作用和應有的價值。掌控自我，是控制教師不要任由自己的理論知識膨脹，而是要精巧地把自己儲備的理論知識用到關鍵上；掌控自我，是說教師要明確為完成既定教學目標，針對教學對象、教學內容準備好要說的內容，明確要怎樣說，并十分清楚怎樣說才能給學生更多的參與機會，讓學生在互動中學會要學的語言知識，并利用所學的語言知識完成交際任務。這實際就是教師把充實的理論知識儲備轉化成能力的一種表現(xiàn)。掌控自我，還在于教師在課前準備中，為了掌控教學不但要設計教學步驟，還要設計自我，即教師要把自己合理地放在所設計的各個教學環(huán)節(jié)中。所謂合理，是指在學生第一次接觸新生詞、語法點的時候，教師不是枯燥語言知識的講解者，而是以實際范例、有趣問題引發(fā)學生關注，誘發(fā)學生參與互動的引領者；在練習的環(huán)節(jié)中教師是一個由淺入深、由慢到快、由課文單一語境到多種語境的教練和導航員；在討論環(huán)節(jié)中，教師在師生平等的前提下，要設計自己既是一個參與者又是一個控制者的身份，教師要設計自我怎樣才能不露痕跡地隨時改換身份參與到既定的話題討論中，怎樣才能在保證討論順利進行的同時還能有效地控制話語范圍，引導學生運用所學的新的詞語和語法點表述自己的觀點。

（2）課前預設。如果對外漢語課堂教學要遵循學以致用的教學理念，教師在課前準備中還要關注課前預設問題。這種預設也是教師將理論知識與教學實踐相結合的另一種轉化。課前預設是保證師生、生生互動能順利進行的前提。因為師生的文化背景不同，所以在以練代講的過程中常會出現(xiàn)文化沖突。課前預設就是說教師在充分了解、尊重學生文化背景的前提下，預設教學中可能出現(xiàn)的各種問題，規(guī)避文化沖突，避免文化休克阻礙教學，最大限度地避免傷害學生。譬如，《高級漢語口語》第四課“一定要將官司進行到底”中涉及歧視問題。在討論這個話題時，針對學生不同文化背景，不同國籍，教師在課前預設就顯得十分必要，因為課文中談到當今有多種歧視，除了性別歧視、身高歧視外，還有種族歧視、容貌歧視等現(xiàn)象。這既是學生感興趣的問題，也是敏感問題。教師在涉及種族歧視、容貌歧視的時候，就要控制話題的范圍，話題主體由課文單一語境向多種語境過渡時，要盡量避免不同民族文化、宗教文化之間的差異，避免話題與學生生活過近，要避免不當?shù)脑掝}擴散導致交際擱淺。

第2篇：化學學科知識與教學能力范文

德國教育改革家威廉?馮?洪堡（Friedrich Wilhelm Christian Carl Ferdnant von Humboldt）最早提出大學教學之“教學與研究相統(tǒng)一” 原則。他把科學和學問設想成為一個無窮無盡的任務，并認為這是大學里亟須完成的歷史使命，教師和學生為此需要不停地探究。這種把科學研究引進教學過程的做法，導致了整個大學教學形式的變革。實驗室教學、Seminar研討班等作為一種新的教學模式在大學廣泛應用。歐洲的大學最早實踐了科學研究與本科教育緊密結合的教學模式，把本科生教育作為大學不可分割的組成部分，而不是孤立于研究活動之外。他們同時也開展了一些新的研究性教學模式，比如：英國布魯內爾大學（Brunel University）把跨學科與合作辦學模式作為教學特色，不斷優(yōu)化經(jīng)驗性學習、課題設計與問題求解的教學過程；牛津大學（University of Oxford）則非常強調學生自主學習；此外，還有丹麥羅斯基爾德大學（Roskilde University）的項目學習，奧爾堡大學（University of Aalborg）的面向問題的學習等。 美國大學創(chuàng)造性地繼承了歐洲大學的做法。約翰?霍普金斯大學（Johns Hopkins University）是美國擁有的歷史上第一所以研究為主導型的大學，它使研究在大學教學中的地位和作用更加凸顯。

長期以來教師的研究工作被大學過分強調，特別是高等教育大眾化等原因使教學與研究從相互結合走向彼此分離，出現(xiàn)了重科研、輕教學的現(xiàn)象，知名教授幾乎不給本科生上課，學生解決實際問題的能力也在不斷下降。為此，美國于1995年創(chuàng)立了旨在全面提升與改進大學本科教育質量的“大學本科教育全國委員會”，專門研究應對這些問題的具體政策與實施措施。 美國于1998年成立的博耶委員會（The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University）首次發(fā)表了題為《重建本科生教育：美國研究型大學發(fā)展的藍圖》的研究報告，報告提出了“共同分享學校目標，以建立良好的大學研究生態(tài)”的教育理念，要求大學管理者從制度和政策方面重視本科教學，而這個理念的核心就是構建以研究為基礎的本科教學體系，并且把本科生納入大學的研究和發(fā)現(xiàn)體系之中。博耶報告的發(fā)表在美國拉開了重構大學本科教育的序幕，各個大學紛紛以多樣的形式創(chuàng)設或者擴展了原有的本科教學計劃。比如：大學生研究計劃中美國麻省理工學院MIT的大學生研究計劃（Undergraduate Research Opportunity Program，UROP）、工程實習項目（（Engineering Internship Program，EiP）、綜合研究項目（Integrated Studies Program，ISP）以及回歸工程計劃（Reengineering Projects，RP）等；此外，還開設了形式多樣的研討課程，其中最具特色的是斯坦福大學（Stanford University）的“斯坦福導讀”課程，它是以小班Seminar課程為單元的一系列年級課程創(chuàng)新項目的集合；西北大學（Northwestern University）的高級頂點課程（Culminating experiences），它是為畢業(yè)班開設的回顧與鞏固四年所學知識與所具備能力的課程；還有加州理工學院（California Institute of Technology）設置的獨立學習研究課程。

近年來，我國越來越多的優(yōu)秀大學在課程教學和實踐教學等方面實踐了本科研究性教學活動。但從總體上來看，還處于摸索階段，而且有些研究性教學模式是對國外大學的模仿，需要進行本土化的改造。在化工學科教學中，如何發(fā)揮國家級大學生校外實踐教育基地的作用，培養(yǎng)學生的研究性學習與創(chuàng)新能力，本文從以下五個方面展開了研究與實踐：

（1）探索學科間融會貫通的研究性學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育規(guī)律。展開大化工學科學生學習現(xiàn)狀與特色分析，從社會學、文化學、心理學、教育學的層面研究學生的學習動機、方法、能力和效果，探索適合大學生研究性學習的教學方法和培養(yǎng)模式；把握化工學科背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)特點，充分利用化工學科的實踐性教育環(huán)節(jié)，研究如何在實習基地的教育實踐中變學科壁壘為優(yōu)勢互補，建設為學生提供充分學習、交流和發(fā)展機會的大學科平臺；打好本科教育科研訓練規(guī)劃基礎，充分發(fā)揮化工學科教、學、研三位一體的傳統(tǒng)優(yōu)勢，研究在大學生校外實踐教育基地中通過層次遞進的實習、科研實踐，對本科生進行科研思維的熏陶和動手能力的培養(yǎng)；培育精英型化工人才的成長環(huán)境，依托鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗的校園文化氛圍、充分發(fā)揚化工企業(yè)的人文精神，研究化工人才的學習特點，探索個性化的教育規(guī)律，為化工人才培養(yǎng)提供理論基礎。

（2）建立由層次平臺與社會平臺組成的資源共享學科開放平臺。構筑從認識，到實踐，再到創(chuàng)新的層次遞進的實踐教育基地平臺建設。針對低年紀學生開設學科概述和研究方法等研討課程，并采用引導型訓練模式，利用科研過程動態(tài)模擬軟件，建立科研實踐實驗室，仿真實驗室，學生學習興趣、培養(yǎng)學生科研思維能力；針對高年級學生開展走進化工企業(yè)、將企業(yè)中的高級工程師請進來等系列活動，采用研究型訓練模式，進行科學研究訓練，讓學生自主設計實驗，自主研發(fā)化工工藝流程，提高學生自主研究和開發(fā)的能力；依托化工類大型企業(yè)，讓教師和學生直接進入教育、科研與成果轉化一體化發(fā)展的事業(yè)環(huán)境中去，實現(xiàn)教、科、產(chǎn)的有機結合，使教育和科技活動與社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需求緊密結合，激發(fā)創(chuàng)新激情，并依托大化工學科橫向科研合作優(yōu)勢，充分聚集社會資源，為學生提供更加廣泛的研究與實踐空間。

（3）因材施教，張揚個性，制訂柔性培養(yǎng)方案。建立有利于學科融合的化工學科特色課程體系，借鑒發(fā)展以學群、研究小組、設計小組為單位的學生興趣小分隊進行綜合知識教學和個人興趣相結合的特色教學模式，以跨學科選課為主要特征的體系，建立文理相互滲透、學科交叉融合、思維多向發(fā)展、強調實踐環(huán)節(jié)、突出科研能力培養(yǎng)的特色課程體系；探索適于開展研究性學習的教學方法，推進交流式、體驗式、逆向式、討論式、問題式、案例式、啟發(fā)式、與專家現(xiàn)場討論等教學方法，促進合作學習、對話學習等交往性學習實踐，探索分工協(xié)作的接力教學模式。采用現(xiàn)代教育技術和手段，建立網(wǎng)上學習園地和仿真實驗室，通過網(wǎng)絡進行模擬實驗，開設網(wǎng)上討論室，實現(xiàn)師生互動和生生互動。 論文 http：/（4）整合師資資源，提升研究性教學能力。實施化工學科領域名師工程，大力發(fā)揮企業(yè)工程師的作用，培育教師的敬業(yè)精神和奉獻精神；設立化工學科領域教學基金，一方面鼓勵教師開展研究性教學方法的研究，不斷提高自身研究性教學水平，另一方面支持教師與合作企業(yè)進行支持地方企業(yè)的科學研究，帶領、指導學生進行應用型研究的科研活動；此外，依托多方位的科研項目不斷提升教師的科研能力和學術水平，并采取多種激勵措施，形成優(yōu)勝劣汰的競爭局面，提高教師自我完善和持續(xù)發(fā)展的能力；結合岳陽本土化工優(yōu)勢，注重優(yōu)化整合校外企業(yè)優(yōu)秀工程師資源，形成化工學科人才培養(yǎng)的合力。

第3篇：化學學科知識與教學能力范文

一、時刻關注與生物教學相關的學科滲透內容

在教學過程中，教師要充分認識到學科綜合教學的重要性，時刻關注與生物教學相關的學科聯(lián)系，適時把握時機，充分引導學生運用已知的各學科知識，分析教材所涉及的知識要點，找出解決問題的關鍵環(huán)節(jié)，使學生的跨學科綜合學習能力得以培養(yǎng)鍛煉。譬如，在“原始生命的產(chǎn)生”教學中，通過啟發(fā)學生運用物理學、化學、地理學知識，系統(tǒng)分析原始地球、原始大氣、原始海洋的誕生條件和原始狀態(tài)，結合生物教材推測原始生命產(chǎn)生的可能途徑。學生運用相關學科知識分組討論、分析，再經(jīng)教師指導，很快掌握教材知識。在學生分組討論、分析的過程中，就培養(yǎng)和鍛煉了他們的跨學科的綜合學習能力。

二、刻意培養(yǎng)學生利用多學科知識綜合分析教材

在生物教材中，生物科學與化學、物理學、數(shù)學等自然學科之間相互滲透、相互影響時時得以體現(xiàn)?？梢哉f，離開多學科知識的綜合利用，學生就不可能系統(tǒng)地把握生物知識，無法完成既定的教學目的。生物教師在指導學生學習的過程中必須注意培養(yǎng)和鍛煉學生的跨學科綜合學習能力。

譬如，在“酶是生物催化劑”的教學中，要聯(lián)系化學學科知識：催化劑在化學反應中，能提高或降低化學反應的反應速率，而自身質量和化學特性在反應前后沒有發(fā)生改變;再聯(lián)系生物學科知識：酶是由生物活細胞分泌產(chǎn)生的，能夠改變生物體內特定化學反應的反應速率;得出結論―― 一般來說，酶是由生物活細胞分泌產(chǎn)生的一類具有催化能力的特殊蛋白質，是生物催化劑;作為具有催化能力的蛋白質，酶的催化效率容易受到環(huán)境溫度、酸堿度、重金屬含量、電磁輻射等諸多因素的影響。假使完全摒棄化學學科的催化劑、蛋白質知識，片面強調學習“酶”的知識，學生就不可能快速理解和接受此部分教學內容，整個新陳代謝環(huán)節(jié)的教學也會受到影響。

再如，在“根對水分的吸收”教學中，又面臨物理學科知識：水分子或其他溶劑分子通過半透膜的擴散叫做滲透作用;進行滲透作用必須要有一層半透膜，而且這層半透膜兩側的溶液要有濃度差。再聯(lián)系生物學科知識：植物根部表皮細胞的原生質層（包括細胞膜、液泡膜和這兩層膜之間的細胞質）可以看作一層選擇透過性膜（半透膜），這層膜把液泡里的細胞液與土壤溶液隔離開;細胞液里含有許多溶解于水的物質，具有一定的濃度;由于原生質層（半透膜）兩側的溶液具有濃度差，細胞液可以通過原生質層與土壤溶液發(fā)生滲透作用。學生在充分理解滲透作用發(fā)生機理的基礎上，可以很快掌握綠色植物通過滲透作用吸收水分的知識。

在講授酶的催化效率隨反應溫度變化而變化、光合作用效率隨光照強度變化而變化、種群密度與食物供給關系時都要用到數(shù)學學科的“坐標圖線”知識，假使在學習過程中，教師、學生不注重此數(shù)學知識并做到恰當運用，僅僅依靠片面的機械描述此類生命現(xiàn)象，根本不可能達到預期的教學目的。聯(lián)系諸多學科知識的綜合學習，使學生的生物學習不再是一項孤立、繁瑣、出力不討好的苦差事，而是充滿了科學探索、能力培養(yǎng)的立體有機組合。生物教學過程對學生的學習充滿了誘惑力，學生時常沐浴在多學科綜合學習能力不斷提高的喜悅氛圍之下，學科教學目的得以充分實現(xiàn)。

三、教師要不斷強化自身的綜合教學能力

在生物教學中，可以發(fā)現(xiàn)班級學生自然學科各單項學科內部知識的掌握比較理想，只要教師在教學活動中適時啟發(fā)、引導學生，可以快速提高學生的多學科綜合學習能力。那么，為什么有教師不愿意運用多學科綜合的方法進行教學呢？原因在于：在聯(lián)系非本學科知識開展生物教學時，教師倘若不事先做好充分的知識儲備，反復練習，就會因為知識匱乏、粗心大意導致學科知識的錯誤輸出或者占用掉更多的教學資源，學科知識的科學性、完整性就會受損。

生物科學教師在教學過程中，要注重自身多學科綜合教學能力的培養(yǎng)，在遇到學科間知識相互滲透、影響的教學環(huán)節(jié)時，切忌信口開河、想當然地胡亂應付，要多多開展學科知識鉆研，請教所涉學科專長教師。只有在全面且熟練把握學科間互動教學內容后，再精心組織編排各教學環(huán)節(jié)，向學生精準地傳輸科學知識才成為可能。生物科學的需求往往不是單靠自身就可以解決的，它需要綜合諸多非生物學科知識，需要其他學科知識的多方面援助。這里的“其他學科”既包括自然科學，也包括非自然學科內容。

在開展多學科綜合教學活動之后，學生聯(lián)系運用多學科知識分析解決生命現(xiàn)象的意識提高了，綜合學習的能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉，為他們將來所要從事的創(chuàng)造性學習活動打下了扎實的基礎，學校服務學生、服務社會的教育目的也最終得以實現(xiàn)。

第4篇：化學學科知識與教學能力范文

一、知識的分類

對于知識，不同的學者有不同的理解。1986年，舒爾曼(Shulman)對教師的知識分類進行了研究，并提出了7種類型的知識，即一般教學知識、關于學生的知識、學科知識、教學內容知識、其他內容知識、關于課程的知識以及教育目標的知識。我國學者認為，能勝任教育教學的教師，其合理的知識結構應具備三方面的知識，學科知識(也稱為本體性知識)、條件知識和實踐性知識。

學科知識方面，要求教師既要熟悉、深刻理解所教學科的知識，知曉知識的由來、組織、與其他學科的聯(lián)系以及在現(xiàn)實情境中的應用，還要具備向學生傳授學科知識的專門知識，了解學生的學習需要、學習困難，注意培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。

條件性知識，即教育教學中所運用的教育學與心理學的知識，包括學生發(fā)展、課堂互動、個體差異、教學評價、教學方法與策略、教學計劃與目標等，掌握條件性知識有助于教師認識教育活動的規(guī)律，也有助于教師采取行之有效的策略對教育進行靈活而有效的調控，從而順利實現(xiàn)教育目標。

實踐性知識，即教師在實際教學過程中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識，這類知識大多數(shù)來自于實踐，是教師經(jīng)驗的積累。

二、中學化學教師應具備的知識結構

l.化學學科知識

教師的學科知識結構因人而異，但根據(jù)當前化學教師的工作任務，化學教師的學科知識結構應該是如附圖所示的“雞蛋式”結構，包括核心知識、緊密知識和知識。核心知識是指中學化學教材中的化學基礎知識、基本理論、基本實驗技能以及教材的結構安排等內容。緊密知識是指與教材內容相關的較高層次的化學理論、化學學科的體系框架、化學學科發(fā)展史、探究化學學科知識的標準與思考方式、對化學學科及其發(fā)展的基本認識和價值判斷等內容。知識是指與社會、生產(chǎn)、生活密切相關的知識，化學與其他學科的交叉融合，化學學科最新成就等內容。核心知識反映教師教學工作的基本內容。緊密知識反映教師學科知識的縱深度，這部分內容不僅有助于教師講清“是什么”，更有助于教師講清“為什么”，使教學做到深入淺出，得心應手。知識反映教師學科知識的寬度，這部分內容可幫助教師靈活多樣地處理教材，縮小教學內容與新知識、應用之間的差距，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

教師的學科知識結構是影響乃至制約教師創(chuàng)造力的一個重要因素，教師所內化的知識的性質、數(shù)量、類型和程度不同，其創(chuàng)造力的強度和方向也就不同。所以，教師應該建立合理的學科知識結構。自學、參加繼續(xù)教育、閱讀報刊、查閱網(wǎng)絡資料等可使教師的知識結構不斷得到更新。

2.條件性知識

隨著社會的發(fā)展，我們所面對的學生也會更加個性化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理念來面對自己的教學對象。

新課程的最大特點是徹底改變“學問中心”的應試模式，將素質教育落實到新的課程標準中，讓每一個學生都得到全面的發(fā)展。但在長期的應試教育中，化學教師形成了重教師的知識傳授輕學生的主動學習，重書本知識輕社會實踐與發(fā)展，重考分輕能力和情感的陳舊教育觀念，根本不能適應新課程中讓學生全面發(fā)展理念對教師的要求。

新課程將“以人為本”的教育理念放到了前所未有的重要地位，現(xiàn)代基礎教育的最終目標是青少年的全面發(fā)展，這就要求中學化學教師必須具有關于青少年發(fā)展與教育方面的理論與實踐知識，即要真正擁有這兩方面的理論與實踐知識，樹立正確的教育觀念，以便在教育教學過程中有效地從青少年的身心健康、知識增長各方面指導他們全面發(fā)展。

可以說，沒有堅實的教育學心理學方面的理論和實踐知識，就不會樹立正確的教育觀念，沒有正確的教育觀念，就不能擺脫應試教育的“鐐銬”，根本不能成為一名新課程的執(zhí)行者和實踐者，其他新課程中的角色更是無法勝任。

條件性知識是動態(tài)的，可以通過系統(tǒng)的學習來掌握，但更多的是在教學實施過程中逐漸地了解和習得，需要動態(tài)地把握領會，并在實踐中加以發(fā)展和加深?？赏ㄟ^請進來(專家引領)、送出去(在職培訓)等方式使教師的條件性知識得到充實，但關鍵還需要廣大化學教師在教育教學實踐中積極主動地去內化，只有把外部的知識納入個體的知識體系中，才能把理論自覺地落實到行動中去，從而克服理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

3.實踐性知識

具有豐富的實踐性知識可以使化學教師在課時計劃、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行、吸引學生的注意力、教材呈現(xiàn)、課堂練習、家庭作業(yè)的檢查以及課后評價等方面游刃有余。專家型的化學教師能夠根據(jù)過去的教學經(jīng)驗有效地勾勒出對待優(yōu)等生和后進生的方案，為了有效地組織教學，能夠補充很多課外的東西。

實踐性知識得以提高的基礎是教育教學實踐，核心是反思?；瘜W教師開展研究是提高化學實踐性知識的有效途徑，所以我們要積極開展課改實踐，并要善于經(jīng)常對自己或他人的教學實踐按照新課標的要求進行反思和總結，由感性上升為理性。同時還要積極開展教育科研，要善于運用科學的理論和方法，有目的有意識地對教學領域中的現(xiàn)象進行研究，對自己的教學行為進行反思，總結經(jīng)驗教訓，探索和認識教學規(guī)律，形成適合自己的教學方式和教學風格，提高自身的教學水平和研究能力。通過教師在自己的教學實踐中的“反思研究”，教師的專業(yè)知識及技能可以得到擴展和提高，從而使化學教師從“教書匠”走向“學者型”教師和教育家。不僅要自己重視研究，還要使學生在思想、能力、個性等方面都有長足的發(fā)展，充分開發(fā)學生的潛能，鼓勵學生思辨，注重他們對知識的探究和研究能力的培養(yǎng)，能以類似科研的方式主動地獲取知識、解決問題。

在新課程改革中，化學教師不僅要有廣博的化學專業(yè)知識，有深厚的教育學和心理學素養(yǎng)，還須積極追蹤現(xiàn)代專業(yè)前沿知識，還要廣泛融入綜合性知識，同時要充分利用課程資源，在教學中多方面、廣視角融人相關學科知識，積極開展教育實踐，通過教育科研不斷反思，為落實新課程貢獻智慧。

參考文獻

l張大均．教育心理學[M](第二版)．北京：人民教育出版社，2004

第5篇：化學學科知識與教學能力范文

1、初級中學學科知識與教學能力科目分為:語文、數(shù)學、物理、化學、生物、歷史、地理、思想品德、英語、音樂、美術、體育與健康、信息技術、歷史與社會、科學等15個學科;

2、高級中學學科知識與教學能力科目分為:語文、數(shù)學、物理、化學、生物、歷史、地理、思想政治、英語、音樂、美術、體育與健康、信息技術、通用技術等14個學科。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第6篇：化學學科知識與教學能力范文

一、培養(yǎng)學生的探索習慣

科學學科強調的是不確定性、懷疑、批判和創(chuàng)新。課堂中要善于引導學生在沒有問題的地方產(chǎn)生問題，解決問題形成自己的探索答案。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新習慣

創(chuàng)新是科學教學的生命，是科學教學的實質。在教學中我們要多傾聽學生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。讓學生自己表達實驗現(xiàn)象、過程、結論和個人分析，鼓勵課堂中學生的相互爭論，大膽提出一些新的想法和做法，為學生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新學習氛圍。

三、培養(yǎng)學生的求實習慣

科學必須正確反映客觀事實，實事求是。教學中要多進行分組實驗和設計一些微型實驗，學生通過分析和討論可以設計出許多比較有思想的試驗方案，但是是否可行呢，這時候就需要教師帶領學生一起分析討論，盡量讓學生都能親自體驗到動手實驗的樂趣，讓學生自己在試驗中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結論。

四、培養(yǎng)良好的協(xié)調合作習慣

教學中必需依靠多學科知識的協(xié)作和支持，才能有效地完成任務?？茖W學科教學可以很好地與物理、生物、數(shù)學、化學等學科知識的教學緊密結合起來，使各學科知識交叉滲透、互相配合、協(xié)調發(fā)展，提高學生對各學科間知識的相互滲透意識和自覺性，以及運用相關學科知識分析解決問題的綜合能力，這樣可以有效地豐富學生的科學知識。新課程教學要求我們開展小組學習、合作學習等學習方式，增強學生共同解決問題的能力和協(xié)調合作的精神和習慣，讓課堂教學更行之有效。

第7篇：化學學科知識與教學能力范文

>> 有關提高初中化學課堂教學效果的思考 有關初中化學課改形勢下課堂教育的探討 初中化學課堂教學的有效性研究 新課標下初中化學課堂教學有效性的研究 提高初中化學課堂教學有效性的策略研究 初中化學課堂教學情境實證研究 初中化學課堂教學實踐策略研究 初中化學課堂教學優(yōu)化研究 有關化學課堂“互動探究”教學模式的校本研究 提高初中化學課堂教學有效性研究 關于初中化學課堂教學的思考 芻議初中化學課堂教學的強化 淺議初中化學課堂教學的激活 淺談初中化學課堂教學的導入 淺談初中化學課堂教學的改革 優(yōu)化初中化學課堂教學的思考 優(yōu)化初中化學課堂教學的策略 對初中化學課堂教學的探究 初中化學課堂教學中的探討 談初中化學課堂教學的優(yōu)化 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 有關初中化學課堂教學的研究 有關初中化學課堂教學的研究 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網(wǎng)站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】作者針對初中化學課堂教學做了一些理論和實踐的探討，內容主要包括初中化學課堂理論教學的問題，并對初中化學課堂教學問題的解決對策進行了全面的分析。 【關鍵詞】初中化學課堂教學 當我們關注有效能的課堂教與學時，我們意識到教學首先要能夠達成它的“目標”和“效果”。事實上，關注課堂問題，關注課堂教學的質量，解決影響或干擾課堂教學質量的問題，是廣大教師和眾多教育研究者所關心的課題。課堂教學中的問題，如何發(fā)現(xiàn)并有效解決課堂教學中的問題是改善課堂教學、提高課堂教學質量的重要途徑，因此研究課堂教學中的問題及其解決很有必要。因此筆者從化學課堂問題角度出發(fā)，研究改善課堂教學效果的途徑［1］。1初中化學課堂理論教學的問題1.1 給予學生自主學習少

在化學課堂教學中，教師作為引導者，學生作為學習的主體，各扮演著不同的角色，化學教師為了適應學生的個體差異，本應根據(jù)學生的特點安排獨立的作業(yè)和自主學習，并讓學生進行探究活動，學生在課堂中除了聽教師講解以外，還需要自主學習，進行探究。但筆者發(fā)現(xiàn)，教師并不是這樣做的，一些化學教師滿堂灌，少講多練精講的教師占12.5%，滿堂灌的教師占87.5%，課堂上講解的時間較多，留給學生自主學習的時間少，事實上，自主學習少，不利于學生學習。同時，教師也不善于教學生自主學習的方法，在課堂上經(jīng)常采用“小組合作學習”方法的教師只占12.5%，在化學課堂教學中組織學生開展科學探究活動的教師只占37.5%，多數(shù)教師不做作學生開展科學探究活動。事實上，學生開展科學探究活動比教師講授的效果好［2］。1.2 教學安排和進度不很適合

化學教師課程教學進度或快慢影響學生學年的整體成績。初中化學教師本應對學年的化學有適合的教學安排和適合的進度，以保證教學任務的完成，但調查結果表明，初中化學教師在學年開始時不告知學生學年課程教學進度計劃的占75%；在教學中某些章節(jié)講得比較籠統(tǒng)而某些章節(jié)講得詳細的占37.5%；初中化學教師在剛開學的時候講得比較認真，學期快結束時越講越快，有的內容不講了的占30%；上課的課程進度跟別的班級不一樣的占12.5%；講課進度很快的占25%；講課進度很慢的占25%。不難看出，大部分教師不與學生分享教學計劃安排，一些教師教學進度安排不合理，導致部分內容教得認真，部分內容過快，部分內容干脆不教，一些教師講課進度過快，而有些教師又過慢，這些對學生學習和消化教學內容產(chǎn)生了影響。1.3 課堂組織管理問題多

建立良好的課堂學習氛圍是教師的責任，與學生建立好人際關系是教師管理課堂的目標。在課堂管理中，教師的態(tài)度很重要，學生信任教師，是構建良好教學氛圍的基礎。賈可布*庫寧研究發(fā)現(xiàn)，教師進行課堂管理的關鍵在于運用技巧、技能引導學生通過合作并積極參與活動，從而避免學生課堂紀律問題的發(fā)生；他還發(fā)現(xiàn)，教師對紀律問題處理方式與其班上出現(xiàn)這類問題的頻率和嚴重性沒有關系。課堂管理水平高的教師會想方設法把學生引入到有益的學習活動中去，從而減少學生在教室里制造混亂的機會，也避免學生開小差。然而初中化學教師在課堂教學中課堂組織管理存在一定問題。2初中化學課堂教學問題的解決對策2.1 豐富知識

首先，化學教師要豐富專業(yè)知識。化學教師要通過學歷提升如攻讀教育碩士學位提高自己的學歷，豐富自己的化學學科知識。因為教師的學歷水平影響著其對學生的教學。教師要傳授給學生化學知識，必須有高深的化學學科知識，教師與學生知識的關系不僅是一桶水與教好一滴水的關系，教師的知識還不應是死水，而應是活水，唯有源源活水，才能對學生進行更適當、充足的澆灌。其次，化學教師要豐富教育學科知識，如教學理論的知識、教學法的知識、學生心理的知識、學生發(fā)展的知識、學生學習的知識、化學學科學習的知識等，教師只有掌握和豐富了教育學科的知識，才能有效教授化學學科知識，才能遵循教學規(guī)律，采用有效的教學方法。教師豐富知識的途徑很多，如脫產(chǎn)學習、參加在職培訓、與其他教師交流、參加學校組織的各種進修和教學信息交流活動等。2.2加強教師隊伍建設

首先，學校要重視學習型化學教師團隊的建設，學校領導要制定學校的規(guī)劃和發(fā)展前景，不只是要化學教師滿足于完成基本的教學任務，開展正常的教學活動，而要向教師們提出進行教學改革、調動學生積極性、提高教學質量的要求，要使化學教師制定和追求明確的與學校發(fā)展規(guī)劃和目標相適應的個人發(fā)展目標，鼓勵、支持教師努力改進課堂教學。

其次，學校要為化學教師鼓勵、支持他們提高教學水平和進行教學創(chuàng)新，鼓勵、支持教師學習，鼓勵、支持化學教師豐富教學經(jīng)驗和進行教學反思，通過提供必要經(jīng)費、組織教師外出進修、脫產(chǎn)學習、參加交流和研討會、接受教學培訓等途徑，使教師的提高和發(fā)展落到實處，還要獎勵、表彰提高和發(fā)展做得好的化學教師。

再次，學校要鼓勵化學教師通過相互學習、交流，解決教學中的問題，努力改進教學。最后，學校要盡量降低化學教師的工作壓力，通過實現(xiàn)民主管理、人文關懷，解決化學教師教學中的困難，消除教師的工作壓力，防止教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠。2.3 激發(fā)學習動機

首先，學生要樹立正確的化學學習目的。學習目的對學生的學習有導向作用，學生要樹立正確的學習目的，為應用而學，為掌握知識和能力而學，認識到學習的重要性，化學學習的價值與作用，主動地用化學知識去分析生活中的問題，漸漸體會到學習化學是有用的，提高對學習內容的興趣。同時，教師在教學中要進行學習目的教育，幫助學生樹立正確的學習目的。

第8篇：化學學科知識與教學能力范文

關鍵詞：高中化學；研究性學習；教學策略

在新的課程改革背景之下，高中階段的化學教學不再是以衡量學生掌握了多少具體的學科知識為主要評判標準，而是要看學生能夠在學習的過程中增長多少能力，包括對化學學科知識的認知，對于化學學科整體知識脈絡的把握，對于化學學科知識本質的理解，還有對化學知識在生活中的運用及研究等。從這個層面來講，要達到這樣的教學目標，我們就必須堅決貫徹執(zhí)行研究性學習策略。那么什么是研究性學習呢？研究性學習的特征、原則與步驟分別是什么？本文中筆者就結合自己的教學實踐展開論述，不周之處望大家諒解。

一、研究性學習的含義

研究性學習是指學生在教師的指導下，從學科領域或從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，在研究的過程中主動獲取知識、應用知識、解決實際問題、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、全面提高學生素養(yǎng)的學習活動。研究性學習是學習的一種方式，作為一種方式，研究性學習同任何學習方式一樣，它不能脫離具體的學習過程。對學生而言，在現(xiàn)行的教育制度下，這種學習的落腳點就是課堂。

二、立足課本，重視家庭小實驗的探究

由于一節(jié)課的時間有限，學生又多，加上學生的動手能力不太強，所以上一節(jié)有探究性實驗的化學課，許多教師都會感到手忙腳亂，甚至草草收場，根本達不到探究的目的。為了彌補這一缺憾，上好化學探究性活動課，家庭小實驗顯得尤為重要，且在教學中發(fā)揮了巨大的作用。例如在講解“鐵的性質”這一課題的前一周，我就要求學生在家完成“鐵釘銹蝕的探究實驗”，該實驗要探究鐵釘在油中、潮濕的空氣中、干燥的空氣中三種不同條件下生銹的情況，只是需要的時間比較長，但探究的操作比較簡單，方便易行，且效果明顯，很能說明問題。通過這一對比實驗的探究，學生能輕松得出“鐵在潮濕的空氣中易生銹”的結論，不僅大大減輕了課堂壓力，提高了課堂效率，而且極大地激發(fā)了學生探究和學習化學的積極性。

三、研究性學習要注重研究的過程

就如當前教改理念要求注重學習過程而不僅僅是看重學習結果和當前課改背景下的教學評價注重過程性評價的道理一樣，我們在高中階段展開化學學科的研究性學習的目標不能定位在要學生研究出多么高深而尖端的理論來，畢竟他們不具備那樣的知識基礎與底蘊。我們應該明白，在高中階段展開研究性學習的目的更多地在于引導學生了解研究一項學識、一個課題的基本流程，以及應該具備哪些基本的科學素養(yǎng)及能力，以達到激發(fā)他們進行化學學習與研究的興趣和動力的目的。從這個角度出發(fā)，我們對于高中化學研究性學習更應注重其過程，而不管其結果的取得是多么的幼稚可笑。所以，我們在學生確立了研究的課題之后，應當引導他們對課題的研究過程及意義進行分析，制定研究計劃及人員分配；隨后組織學生查找資料，查找資料的過程應當是全方位、多元化的，有從網(wǎng)絡上進行查找的，有從書本上進行查找的，有從教師那里進行咨詢得到的；對待研究過程中的細節(jié)要求給予一定的重視，因為化學研究的結論得出往往就是由細節(jié)產(chǎn)生的，我們不能馬大哈，不能隨大溜兒，一定要以一種科學而嚴謹?shù)男膽B(tài)來對待；在得出結論之后，教師要指導學生寫出研究結論，以論文形式、解題形式等多種形式進行總結，并交付班級學生、學?；瘜W教研組進行評定與評價，給出他們在研究過程中所取得的極具價值意義的部分與不足?？傊覀冏⒅匮芯窟^程并不是著眼于學生的結論，更多的是為了培養(yǎng)學生的研究精神，以及在研究過程中必不可缺的團隊合作、不屈不撓、堅韌不拔等人文品質與情感態(tài)度價值觀。

四、教師要進一步提高自身的專業(yè)素質

研究性學習策略的具體實施對象是學生，所以有人以為我們教師就很輕松，其實這種認識是非常不正確的。誠如新課程實施過程中課堂上要確立學生的主體地位一樣，這并不等于教師的主導作用就可以忽略，也并不意味著教師就非常輕松，也許表面上教師真的在課堂上較為輕松，但是教師在課堂預設、課前備課，對于整體教學意識、知識結構，還有突況的準備處理方案等都要付出更多的努力。因此，新的學習方式對教師的知識結構、能力結構提出了更高的要求。教師要注重改善自身的知識結構，通過不斷的學習去擴充自己的知識領域，豐富自己的專業(yè)學識；要具備一定的課程升成與開發(fā)能力，具備一定的現(xiàn)代教學技術能力和學科整合能力；能夠指導學生開展研究；教師要不恥下問，師生共同發(fā)現(xiàn)、共同研究、共同形成創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合應用知識的能力，做到教學相長。

第9篇：化學學科知識與教學能力范文

一、“知識與技能”目標的實現(xiàn)

化學雙語教學是指用漢語和英語兩種語言講授化學學科知識的教學活動，這必然要求教師和學生具有相當高的英語綜合應用能力、水平與素養(yǎng)作為支撐。因此，語言目標自然成為化學雙語教學奮力追求的重要目標之一。然而，我們也不能因為語言目標的追求而損傷學科知識的達成。那么，如何在保證語言目標的前提下實現(xiàn)“知識與技能”目標呢?

首先，在學生接觸雙語教學初期，由于他們還不能完全適應雙語教學，或者是英語水平還沒有達到聽說自如的狀態(tài)，這時就要控制好雙語課堂英語運用的比例，重、難點的化學學科知識仍用漢語講解，易懂易學的地方用英語，遵循“由少到多、由淺入深、循序漸進”的原則，這樣，既能體現(xiàn)雙語教學的優(yōu)越性，又不會造成學科損傷。

其次，營造英語氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，促進相互遷移。在化學雙語教學過程中，教師可以為實驗儀器、藥品、器材、物質名稱等貼上中英文標志，中英文交互使用，講解分析知識內容，鼓勵學生自主到互聯(lián)網(wǎng)上查找中英文趣昧實驗。在這個過程中，英文原文對實驗原理的闡述，對實驗儀器和實驗藥品的描述，對實驗現(xiàn)象的分析，以及對實驗中的注意事項等知識要點的說明，都能夠激發(fā)學生學習的興趣，提高學生英語綜合運用能力，培養(yǎng)英語思維能力、意識與習慣。這個語言加工和思維過程不僅能提高學生對化學實驗的操作技能的理解，還能夠遷移至學科專業(yè)學習，相互促進，共同提高，從而實現(xiàn)“知識與技能”目標。

二、“過程與方法”目標的實現(xiàn)

1、信息加工能力的培養(yǎng)

信息時代知識更新的速度快得讓人難以想象，它已突破了地域、文化、國別等方面的界限，而知識的承載和傳遞必須以語言為基礎。雙語甚至多語已成為獲取信息便利的工具。雙語教學正是培養(yǎng)學生信息加工能力的很好途徑。在雙語教學過程中，學生接觸到的不僅有中文信息資料，還有英文信息資料，這就要求學生具有很高的信息加工能力和素養(yǎng)。在教育教學中可以合理和充分利用書籍、報刊、網(wǎng)絡等資源載體，以某個實驗為主題，鼓勵學生獨立或合作搜索、比較、分類、歸納、概括、整理信息，創(chuàng)造條件讓學生在“做中學”，在“實驗中學”，在搜索、分析、歸納、整理信息的實際過程中，培養(yǎng)學生的信息加工能力和素養(yǎng)。

2、雙語思維能力的培養(yǎng)

雙語教學是為了讓學生能同時使用母語和第二語言進行思維，能在兩種語言之間互相切換，使學生具有雙語思維能力和跨文化交流的能力。而新思維的培養(yǎng)和建立是一個相對漫長的過程。教師可以從創(chuàng)設英語氛圍、使用英文原版教材、多學科嘗試三個方面下工夫。英語氛圍為雙語思維創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境；使用英文原版教材使學生在學習化學知識的同時，更大程度上接觸英語；而多學科嘗試是對已形成的雙語思維的保持和鞏固。在實際的教育教學過程中，教師可以用英文標識化學物質名稱、實驗儀器、器材，用英文講解表達簡單易懂的知識，用英文提問，鼓勵學生用英語思維思考、回答問題等。

三、“情感、態(tài)度與價值觀”目標的實現(xiàn)

時代在發(fā)展，社會在進步，外語已從_種工具變?yōu)橐环N思想，一種知識庫。從學習者的認知角度來看，語言是人類思維的工具、認識世界的工具，掌握一種語言就是掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。同時，一種語言承載著一定的文化與價值，學習一門語言就意味著學習一種文化。