大學(xué)英語(yǔ)規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語(yǔ)規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言教育規(guī)劃 大學(xué)英語(yǔ) 教育發(fā)展 問(wèn)題以及對(duì)策

隨著經(jīng)濟(jì)、文化以及政治全球一體化的進(jìn)程越來(lái)越開(kāi)，使得我國(guó)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大，促使我國(guó)社會(huì)各界對(duì)英語(yǔ)教育的重視程度也越來(lái)越高。大學(xué)教育作為英語(yǔ)教學(xué)的重要平臺(tái)，在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，一直為我國(guó)培養(yǎng)和輸送著大量的專業(yè)英語(yǔ)人才，給我國(guó)社會(huì)建設(shè)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了重要的力量。但是就目前來(lái)看，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)還是存在著一定的問(wèn)題，應(yīng)試教育的影響使得我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的重點(diǎn)偏向于理論知識(shí)教學(xué)，一些非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科，更加將英語(yǔ)教育淪為了應(yīng)試教育的奴隸，使得我國(guó)人才的英語(yǔ)語(yǔ)言能力受到極大的影響。語(yǔ)言教育規(guī)劃使得大學(xué)英語(yǔ)教育開(kāi)始重視大學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，鑒于此，積極分析現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的不足之處，從而提出相對(duì)應(yīng)的發(fā)展策略，以此提高我國(guó)人才的專業(yè)綜合素質(zhì)。

一、現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

就現(xiàn)階段而言，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的整體發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出上升現(xiàn)象，各大高校都極為總是英語(yǔ)教育的重要性，但是從我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的效率和質(zhì)量上來(lái)說(shuō)，還是存在一定的問(wèn)題，多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教育有著耗時(shí)多，但是教學(xué)效率卻極低的現(xiàn)象。我國(guó)在與國(guó)際之間交流的過(guò)程中，對(duì)于英語(yǔ)教育的重視是不言而喻的，有些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)從學(xué)生的幼兒時(shí)期，就開(kāi)始重視英語(yǔ)教育了，一些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，基本上已經(jīng)學(xué)習(xí)了8年到10年的基礎(chǔ)英語(yǔ)，能夠基本掌握英Z的基礎(chǔ)詞匯以及語(yǔ)法，但是卻在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，面對(duì)大量的英語(yǔ)閱讀教材，卻無(wú)法運(yùn)用自己的英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行有效閱讀。

同時(shí)有很大一部分大學(xué)生空有豐富的英語(yǔ)詞匯量，卻在日常生活中，無(wú)法有效的運(yùn)用這些積累的基礎(chǔ)英語(yǔ)能力進(jìn)行對(duì)話交流等活動(dòng)。有一些大學(xué)生面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育，存在著極大的認(rèn)識(shí)偏差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的錯(cuò)誤，只是為了應(yīng)付考試，一旦四六級(jí)、?？冀Y(jié)束后，這些大學(xué)生就會(huì)將大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)拋之腦后，忽視大學(xué)英語(yǔ)教育的重要性。而這種現(xiàn)象并不單單存在一部分的大學(xué)生之中，還存在于大學(xué)教師之間。一些大學(xué)教師在實(shí)際的應(yīng)用教學(xué)過(guò)程中，也將教學(xué)目的偏向于理論教學(xué)，重視的是學(xué)生的考試成績(jī)，并且將學(xué)生階段性的考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)桿。這種在應(yīng)試教育制度下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提高沒(méi)有益處，同時(shí)也不利于大學(xué)英語(yǔ)教育的健康發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)起到消極的作用。

二、目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育存在的不足之處

1.陳舊落后的大學(xué)英語(yǔ)教育模式。隨著教育制度的深化改革，素質(zhì)教育的提出，促使我國(guó)各大教育體系逐漸轉(zhuǎn)變自身的教育理念，小學(xué)教育體系以及高中教育體系已經(jīng)能夠認(rèn)真貫徹落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，將培養(yǎng)人才綜合素質(zhì)發(fā)展作為了全系的教育標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)大學(xué)教育在教育制度深化改革的背景下，也逐步的開(kāi)始重視素質(zhì)教育的重要性，但是還是有一部分的大學(xué)教育并沒(méi)有對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行深入分析，不積極的改革現(xiàn)有的教育理念，不對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，而是依舊采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，將“填鴨式”、“灌輸式”作為自身教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展的主要教育模式，這就使得學(xué)生在課堂教學(xué)中，被動(dòng)的接受知識(shí)，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性被嚴(yán)重的忽視。大學(xué)英語(yǔ)教育對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以及活動(dòng)交流的要求極高，但是在傳統(tǒng)教育模式的影響下，大學(xué)生只能單方面的接受教師傳授的理論知識(shí)，在實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程中，不能夠有效的將英語(yǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言交際的工具，使得大學(xué)英語(yǔ)教育的本質(zhì)目標(biāo)發(fā)生嚴(yán)重的變化。

2.大班教育存在弊端。新課改的提出，使得我國(guó)大學(xué)院校不斷的擴(kuò)展自身的招生計(jì)劃，使得大學(xué)校園中的學(xué)生人數(shù)不斷的增加，一些大學(xué)院校為了調(diào)整自身的管理范圍，除了大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的課程教學(xué)變動(dòng)不大，其他非英語(yǔ)專業(yè)的院系，將大學(xué)英語(yǔ)教育作為了公共課教學(xué)，開(kāi)設(shè)了可以容納50人以上的大班英語(yǔ)教學(xué)課程，有些大學(xué)教育也將這種教學(xué)模式稱之為合班英語(yǔ)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式雖然一方面減輕了教師的授課壓力，并便于大學(xué)院系管理學(xué)生，但是這種大班英語(yǔ)教學(xué)模式嚴(yán)重降低了學(xué)生與教師的交流，甚至在一定程度上，也降低了學(xué)生與學(xué)生之間的交流，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是影響著學(xué)生在教學(xué)課堂中的練習(xí)機(jī)會(huì)。有些大學(xué)教師在面對(duì)人數(shù)繁多的課堂教學(xué)環(huán)境，無(wú)法有效的了解和掌握每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，使得教學(xué)效率以及教學(xué)效果大大折扣。

3.學(xué)生之間存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差異性。學(xué)生之間因?yàn)榻逃h(huán)境、教學(xué)內(nèi)容，甚至是家庭環(huán)境等多種因素的影響，造成英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的差異性，這同樣也使得一些學(xué)生的在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在能力差異性的問(wèn)題。比如有些大學(xué)生的雖然理論知識(shí)較為薄弱，但是其英語(yǔ)口語(yǔ)能力表達(dá)就比較好，而有的大學(xué)生雖然英語(yǔ)理論知識(shí)扎實(shí)，能夠輕松的通過(guò)每一個(gè)考試，但是其在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)環(huán)節(jié)卻存在一定的問(wèn)題，這種參差不齊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，使得教師在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，遇到的困難重重。

4.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境較為缺乏。大學(xué)英語(yǔ)教育區(qū)別于其他教學(xué)階段中對(duì)英語(yǔ)教育的目的，要求大學(xué)生能夠通過(guò)在大學(xué)的學(xué)習(xí)階段中，可以將過(guò)往學(xué)習(xí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合，使得英語(yǔ)成為一個(gè)語(yǔ)言工具，而不再是單一的理論知識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)教育要求著學(xué)生能夠在今后的社交活動(dòng)中，有效的將英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用自如。就目前而言，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育還是受到了應(yīng)試教育的影響，偏向于四六級(jí)考試、?？嫉龋沟么髮W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)重視的是理論知識(shí)的教學(xué)，比較忽視口語(yǔ)教學(xué)，甚至一些大學(xué)英語(yǔ)教育忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在這種不良的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，其自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力只會(huì)停滯不前。

5.失調(diào)嚴(yán)重的英語(yǔ)投入產(chǎn)出比例。我國(guó)是比較重視英語(yǔ)教育的，在英語(yǔ)教育中的投入也是非?？捎^的。從早期的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備投入，無(wú)論是傳統(tǒng)的英語(yǔ)錄音機(jī)，還是現(xiàn)代社會(huì)中的多媒體教學(xué)設(shè)備，都從本質(zhì)上透出我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教育的重要投入。而在英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍的構(gòu)件上，也可以明確的看出我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教育的重視程度，但是在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，我國(guó)擁有各級(jí)英語(yǔ)證書(shū)的專業(yè)人才，卻不能夠與外籍人士進(jìn)行專業(yè)性的學(xué)術(shù)交流，甚至無(wú)法進(jìn)行學(xué)術(shù)匯報(bào)。這明顯的體現(xiàn)出，我國(guó)在英語(yǔ)教育中的投入要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過(guò)產(chǎn)出，無(wú)法提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的質(zhì)量。

三、推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的有效策略

1.完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)手段。在教學(xué)制度深化改革的過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)要開(kāi)始重視素質(zhì)教育的重要性，從而在使得教學(xué)環(huán)節(jié)中，依據(jù)市場(chǎng)變化以及社會(huì)發(fā)展，積極的利用全新的教學(xué)思想以及教學(xué)手段，去調(diào)整教學(xué)模式。在信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教育可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向現(xiàn)代化教學(xué)方向發(fā)展。同時(shí)利用科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)方法，可以有效的提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，使得大學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。另外大學(xué)教師要注重對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交流，要在課堂教學(xué)中，重視互動(dòng)教學(xué)的重要性，使得學(xué)生的自信心顯著的提高起來(lái)，能夠提升自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.重視因材施教。大學(xué)教師要注重學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生群體的個(gè)性化特點(diǎn)，能夠在基于學(xué)生自我展現(xiàn)的基礎(chǔ)上，采用合理的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。就現(xiàn)階段而言，我國(guó)這個(gè)階段的大學(xué)生多為90后，這個(gè)階段的大學(xué)生個(gè)性較為張揚(yáng)，且喜歡新奇的事物，大學(xué)教師可以緊抓之一點(diǎn)，合理劃教學(xué)進(jìn)度，采用新鮮有趣的教學(xué)素材，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，迅速的掌握到英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)逆反心理。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教育一般是依據(jù)教師的教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)要求進(jìn)行課堂教育，這就容易使得學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，嚴(yán)重的壓制著學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到極大的影響。同時(shí)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式并不重視學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異性，使得一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生無(wú)法有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，影響著大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。然而教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，使得學(xué)生能夠在良好的課堂氛圍中，提升學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平得到顯著提高。

3.重視英語(yǔ)語(yǔ)言能力教學(xué)。在素質(zhì)教育受到社會(huì)各界廣泛關(guān)注的當(dāng)下，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具的本質(zhì)。因此，大學(xué)教師要在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，除了要重視理論知識(shí)教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)重視口語(yǔ)教學(xué)的重要性，充分的激發(fā)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得大學(xué)生可以通過(guò)多種交流方式，提升自己的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。比如教師可以采用情境教學(xué)法，在課堂教學(xué)中模擬一個(gè)英語(yǔ)交流環(huán)境，要求大學(xué)生在上課期間必須采用英語(yǔ)與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，這樣一方面使得學(xué)生的自信心被有效的激發(fā)出來(lái)，使得大學(xué)生能夠迅速的提升英語(yǔ)口語(yǔ)交流的積極性，另一方面也通過(guò)教師改變了口語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境，使得口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到提升?；蛘呓處熆梢圆捎媒巧缪萁虒W(xué)方法，利用我國(guó)的傳統(tǒng)文學(xué)名著，讓學(xué)生自己選擇角色，并自己獨(dú)立的將角色的形象、語(yǔ)言等進(jìn)行英語(yǔ)翻譯，最后在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)表演，這種方法一方面提高了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力，另一方面也提高了學(xué)生的口語(yǔ)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著我國(guó)與國(guó)際之間的交流越發(fā)的密切起來(lái)，專業(yè)的英語(yǔ)人才成為當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)發(fā)展的重要人力資源。積極分析大學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)存的不足，從而提出相對(duì)應(yīng)的解決措施，以此提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：大學(xué)英語(yǔ)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 中國(guó)文化 缺失 回歸

語(yǔ)言作為文化的載體和傳播工具，與文化的關(guān)系是密不可分的。外語(yǔ)教學(xué)不是單純的語(yǔ)言教學(xué)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，已經(jīng)成為外語(yǔ)教育界的共識(shí)。廣大外語(yǔ)教師意識(shí)到了文化教學(xué)的重要性和必要性，他們很重視對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的介紹。然而，跨文化交際具有雙向性的特征，對(duì)外國(guó)文化的吸納與對(duì)本國(guó)文化的傳播都是不可或缺的。所以，在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的時(shí)候應(yīng)兼顧目的語(yǔ)文化與本國(guó)文化。教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)向外國(guó)友人闡釋中國(guó)文化，傳播中國(guó)文化，是外語(yǔ)教師應(yīng)擔(dān)起的責(zé)任。

1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的中國(guó)文化缺失現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在偏重外國(guó)文化，忽視中國(guó)文化的現(xiàn)象。中國(guó)文化的缺失首先表現(xiàn)在教材內(nèi)容上，李超（2007）對(duì)當(dāng)前高校常用的幾種大學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行了調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析了教材中所涉及到的中國(guó)文化內(nèi)容。結(jié)果表明，與中國(guó)文化相關(guān)的課文所占的比重微乎其微，只有3%左右。比如，《新視野大學(xué)英語(yǔ)?讀寫(xiě)教程》共四冊(cè)120篇文章，其中涉及中國(guó)文化的只有3篇，所占比重為2.5%。與中國(guó)文化相關(guān)的文章偏少，學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化就缺少了導(dǎo)向。其次，部分外語(yǔ)教師缺乏在英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的意識(shí)。他們過(guò)分強(qiáng)調(diào)英美文化的導(dǎo)入，忽視對(duì)中國(guó)文化以及相關(guān)表達(dá)方式的輸入。部分教師過(guò)于關(guān)注母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用，在英語(yǔ)教學(xué)中更是只講授英語(yǔ)語(yǔ)言，只介紹英美的文化習(xí)俗。另外，隨著全球化的發(fā)展，學(xué)生本身也忽略了母語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，而對(duì)英語(yǔ)所承載的西方文化熱情高漲。他們對(duì)圣誕節(jié)（Christmas）、感恩節(jié)（Thanksgiving Day）、情人節(jié)（Valentine’s Day）等西方節(jié)日非常熟悉，能用英語(yǔ)簡(jiǎn)單闡釋這些節(jié)日及相關(guān)習(xí)俗；當(dāng)他們要用英語(yǔ)向外國(guó)人介紹春節(jié)（Spring Festival）、端午（Dragon Boat Festival）、中秋（Mid-autumn Festival）等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)則顯得心欲言而口不達(dá)。很多學(xué)生不知道如何用英語(yǔ)正確地闡釋自己的文化。很多學(xué)生不認(rèn)識(shí)Confucius（孔子），Mencius（孟子），The Terra Cotta Warriors and Horses of Qin Dynasty（兵馬俑）等英語(yǔ)表達(dá)，更別提用英語(yǔ)向外國(guó)人介紹這些文化了。

2.中國(guó)傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的回歸

外語(yǔ)教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，而跨文化交際的雙向性決定了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)同時(shí)兼顧本民族文化和目的語(yǔ)文化。外語(yǔ)學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是了解西方文化，還應(yīng)更好地理解本民族文化，并能夠用外語(yǔ)對(duì)外傳播本民族文化。越來(lái)越多的外國(guó)人對(duì)中國(guó)文化表現(xiàn)出了濃厚的興趣。他們想要了解中國(guó)，了解中國(guó)文化。我們需要用外語(yǔ)向全世界展現(xiàn)中國(guó)五千年積淀下來(lái)的古老文明和優(yōu)秀文化，展現(xiàn)中國(guó)當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)騰飛和風(fēng)土人情，讓世界了解中國(guó)，讓中國(guó)文化走向世界。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)文化教學(xué)，是非常有必要的。

2.1調(diào)整教材內(nèi)容，增加中國(guó)文化比例。

很多學(xué)者指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”。這是因?yàn)楝F(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教材中關(guān)于中國(guó)文化的內(nèi)容太少。學(xué)生在多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都看不到，聽(tīng)不見(jiàn)中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)。有學(xué)者調(diào)查表明，50%的學(xué)生期望把英語(yǔ)教材中本土文化的比例提高到40%左右。筆者認(rèn)為英語(yǔ)教材應(yīng)該尊重目的語(yǔ)文化的優(yōu)勢(shì)地位，但是應(yīng)徹底扭轉(zhuǎn)一邊倒的局面，在教材中可融入一些能反映和代表中國(guó)傳統(tǒng)文化和特色的內(nèi)容。筆者所在學(xué)校藝體生所使用的新起點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)精讀教程就作了很好的調(diào)整，增加了中國(guó)文化的比重。如該書(shū)第二冊(cè)的Unit Three“Housing”Section A “British Homes”講的是英國(guó)的住房情況，Section B “Beijing’s Hutongs”則介紹了中國(guó)獨(dú)具魅力的北京胡同。學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)單元時(shí)，能結(jié)合課文對(duì)中西方的住房情況進(jìn)行對(duì)比，既了解了西方文化又學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)表述本土文化。

2.2提高教師的文化素養(yǎng)，規(guī)范與中國(guó)文化相關(guān)的語(yǔ)言表述。

作為英語(yǔ)知識(shí)和文化的直接傳播者，外語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)中過(guò)分偏重西方文化的傾向要有所警覺(jué)。王守仁教授曾提出，“我們要熟悉西方文化，并不意味著放棄我們的民族特色和文化身份”。事實(shí)上，在文化交流如此頻繁的今天，我們應(yīng)該好好把握機(jī)會(huì)傳播優(yōu)秀的民族文化，讓更多的外國(guó)朋友認(rèn)識(shí)中國(guó)，接受中國(guó)文化。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要渠道就在英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)教師的中國(guó)文化知識(shí)和教學(xué)理念會(huì)在很大程度上影響他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以，外語(yǔ)教師不但要有深厚的語(yǔ)言功底，而是應(yīng)該有很強(qiáng)的跨文化意識(shí)和雙重文化修養(yǎng)。既要尊重目的語(yǔ)文化，總體把握目的語(yǔ)文化，同時(shí)也要努力提高自身的中國(guó)文化素養(yǎng)。教師要有民族文化主體意識(shí)，對(duì)中國(guó)文化的精髓有著深刻的認(rèn)識(shí)，熟練準(zhǔn)確地掌握中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)方式，并且在課堂上有意識(shí)地滲透中國(guó)文化，有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)文化，并加深學(xué)生對(duì)中西方文化差異的分辨分析能力，從真正意義上提高學(xué)生的跨文化交際能力。

2.3在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中融入中國(guó)文化。

在教學(xué)實(shí)踐中，外語(yǔ)教師可以采用多種方式有意識(shí)地融入中國(guó)文化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的中國(guó)文化輸入，提高他們對(duì)中國(guó)文化的表述能力。（1）教師可以分配學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，要求他們?cè)谡n外通過(guò)閱覽書(shū)籍、查詢網(wǎng)絡(luò)等多種途徑自主學(xué)習(xí)一些關(guān)于中國(guó)文化的知識(shí)及相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)，制作成PPT，然后在課堂上進(jìn)行口頭報(bào)告，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)錯(cuò)誤的表達(dá)進(jìn)行指點(diǎn)糾正。（2）教師可以指定一些專題，如飲食、教育、習(xí)俗等，采用課程論文或是課堂討論的形式要求學(xué)生針對(duì)中西方不同的文化差異進(jìn)行探討，提高學(xué)生比較中西文化異同的能力。（3）教師在教學(xué)實(shí)踐中要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，增加對(duì)學(xué)生的母語(yǔ)文化輸入。在課堂講授中，有意識(shí)地增加包括中國(guó)歷史、政治、習(xí)俗等方面的中國(guó)文化知識(shí)和信息，補(bǔ)充一些相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)。如果教材內(nèi)容是跟英美文化相關(guān)的內(nèi)容，教師可以將其與中國(guó)文化進(jìn)行比較，讓學(xué)生對(duì)兩種文化有鮮明的直觀感受，認(rèn)識(shí)也更加深刻。（4）教師要規(guī)范與中國(guó)文化相關(guān)的語(yǔ)言表述。很多具有中國(guó)特色的文化事物找不到直接的英文表達(dá)，在介紹中國(guó)文化的時(shí)候，在很大程度上要依賴于翻譯技巧。教師要有意識(shí)地為學(xué)生講解翻譯技巧，讓學(xué)生能夠采用意譯、解釋等方法最大限度地用英語(yǔ)表述出中國(guó)文化的神韻和特色。

3.結(jié)語(yǔ)

大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)如果只注重目的語(yǔ)文化的教學(xué)而忽視中國(guó)文化的內(nèi)容，就無(wú)法在真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，也就無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)階段中國(guó)文化在大學(xué)英語(yǔ)教材和課堂中的缺失應(yīng)該引起廣大教育者的重視。外語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以輸入目的語(yǔ)文化為主的教學(xué)理念，不斷提高自身的中外文化修養(yǎng)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中積極融入中國(guó)文化，引導(dǎo)學(xué)生正確使用英語(yǔ)表述中國(guó)文化，培養(yǎng)具有較強(qiáng)英語(yǔ)表達(dá)能力的高素質(zhì)的跨文化交際人才。

參考文獻(xiàn)：

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［2］李超，劉愛(ài)真.大學(xué)英語(yǔ)教材中中國(guó)文化內(nèi)容的改進(jìn)［J］.重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2007，7，（2）：120-122.

第3篇：大學(xué)英語(yǔ)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞： 家庭教育 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃 影響機(jī)制

職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的一個(gè)重要人生課題，家庭教育是影響大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的重要因素。隨著社會(huì)的發(fā)展，家庭教育對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的參與度不斷提高，不同的家庭教育方式對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯產(chǎn)生不同的影響。研究家庭教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系、家庭教育對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響機(jī)制及正確引導(dǎo)家庭教育，對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃尤為重要。

一、家庭教育對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響的調(diào)查分析

筆者在河池學(xué)院、百色學(xué)院、賀州學(xué)院、梧州學(xué)院、欽州學(xué)院五所地方本科院校發(fā)放了400份調(diào)查問(wèn)卷，回收問(wèn)卷400份，回收率100%，其中有效問(wèn)卷388份，有效回收率為97%。被調(diào)查的大學(xué)生中，女大學(xué)生占37.8%，男大學(xué)生占62.2%，80%的對(duì)象來(lái)自農(nóng)村，大學(xué)生父母職業(yè)為農(nóng)民的占80%。筆者根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷反映的實(shí)際情況，認(rèn)真分析問(wèn)卷中幾個(gè)突出的調(diào)查結(jié)果。

（一）家庭教育與大學(xué)生專業(yè)類別選擇。

在專業(yè)類別選擇方面，87%的女大學(xué)生選擇了師范類的專業(yè)。筆者分析女大學(xué)生高比例選擇師范類專業(yè)的原因可能是：被調(diào)查者大多來(lái)自農(nóng)村家庭，在農(nóng)村家庭教育看來(lái)，女大學(xué)生有一份穩(wěn)定的工作是最先考慮因素。師范類專業(yè)從事的職業(yè)大部分是教育行業(yè)，教育行業(yè)相對(duì)比較輕松、穩(wěn)定，競(jìng)爭(zhēng)壓力也沒(méi)公司企業(yè)大，對(duì)女大學(xué)生的生理和心理及家庭組建等比較有利（從現(xiàn)實(shí)可以看到在教育行業(yè)當(dāng)中，女性教育工作者占的比例是相對(duì)高于男性教育工作者）。和女大學(xué)生相反的是，70%的男大學(xué)生選擇非師范類專業(yè)，基于以上專業(yè)選擇的反差，筆者分析其原因可能是，在我國(guó)家庭教育傳統(tǒng)觀念中，男生承擔(dān)家庭和社會(huì)的重大責(zé)任，非師范類的專業(yè)對(duì)于男大學(xué)生的職業(yè)選擇來(lái)說(shuō)相對(duì)比較多，對(duì)實(shí)施抱負(fù)有比較寬廣的平臺(tái)?；谏鐣?huì)現(xiàn)實(shí)，非師范類專業(yè)的社會(huì)需求對(duì)男大學(xué)生的需求量相對(duì)比較多，社會(huì)就業(yè)比較寬廣。

（二）家庭成員受教育的層次與大學(xué)生專業(yè)選擇意見(jiàn)。

在所讀專業(yè)主要是誰(shuí)的意見(jiàn)時(shí)，由自己選擇專業(yè)的，男大學(xué)生占63%，女大學(xué)生占37%。從這個(gè)專業(yè)的選擇意見(jiàn)進(jìn)行分析，農(nóng)村家庭成員的受教育層次較低，整體素質(zhì)不高和對(duì)相關(guān)專業(yè)情況不了解，給不了大學(xué)生關(guān)于專業(yè)選擇方面太多的意見(jiàn)和建議，因此在選擇專業(yè)選擇方面，大部分是大學(xué)生自己做選擇和決定。家住城鎮(zhèn)的20%被調(diào)查者在選擇專業(yè)時(shí)，所讀的專業(yè)主要體現(xiàn)父母的意見(jiàn)。城鎮(zhèn)家庭成員受教育的層次較高，家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)較深，對(duì)指導(dǎo)大學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的作用更大。

（三）家庭教育與大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的形成。

在家庭教育對(duì)大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值取向影響程度的調(diào)查時(shí)，76%的被調(diào)查者認(rèn)為自己的職業(yè)價(jià)值觀念的形成與家庭教育有很大的關(guān)系，40.4%的被調(diào)查者認(rèn)為自己的職業(yè)價(jià)值觀的影響來(lái)自父母和親戚。家庭教育對(duì)大學(xué)生的影響是長(zhǎng)期的，因而對(duì)一個(gè)人的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的影響是有深刻意義的。家庭教育通過(guò)言傳身教和家庭成員對(duì)大學(xué)生談?wù)撟约旱墓ぷ骰蚬ぷ黧w驗(yàn)，潛移默化地影響大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值取向。家庭成員的職業(yè)體驗(yàn)和人生經(jīng)驗(yàn)，直接影響大學(xué)生成為怎樣的人，怎樣規(guī)劃職業(yè)生涯，如何融入職場(chǎng)，走進(jìn)社會(huì)。在生活中，家庭成員是大學(xué)生最信賴的人，他們不僅是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的最大影響者和指導(dǎo)者，而且父母有可能成為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分。在對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查時(shí)，70%的被調(diào)查者選擇把父母規(guī)劃在自己的職業(yè)生涯中，也許就是基于這種考慮，某些被調(diào)查者選擇出生地為工作的最理想的地點(diǎn)。

（四）家庭教育對(duì)大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多家庭教育都很注重對(duì)大學(xué)生的各種能力的培養(yǎng)，其中工作能力和溝通能力占的比例最大。工作能力是大學(xué)生職業(yè)生涯最堅(jiān)硬的敲門磚，注重對(duì)工作能力的培養(yǎng)可以增加大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)自信心。溝通能力是建立良好人際關(guān)系的前提，良好的溝通能力有利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作，有利于工作的順利進(jìn)行，良好的溝通能力是職業(yè)進(jìn)行的一個(gè)重要影響因素。家庭教育對(duì)大學(xué)生各種能力的培養(yǎng)可以讓大學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)也具備更大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的信心和能力。

二、家庭教育對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響作用巨大

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的呼喚，教育的發(fā)展方式僅僅依靠學(xué)校的單一教育是不可取的。家庭教育有許多育人上的問(wèn)題要承擔(dān)和解決，家庭教育在大學(xué)生的教育系統(tǒng)中擔(dān)當(dāng)非常重要的角色。家庭教育的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)價(jià)值取向等各項(xiàng)內(nèi)容都影響大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（一）家庭教育是大學(xué)生職業(yè)意識(shí)形成的根基。

家庭是大學(xué)生成長(zhǎng)的第一站，家庭教育深深影響每個(gè)人。直接教育和間接教育是家庭教育的主要方式，家庭成員通過(guò)各種方式對(duì)子女實(shí)施直接的教育和訓(xùn)練，同時(shí)家庭范圍、家庭環(huán)境、父母的言行舉止會(huì)潛移默化地影響子女的成長(zhǎng)。大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)起源于家庭成員的直接教育和間接教育，家庭成員的職業(yè)理想、職業(yè)道德、價(jià)值觀等是大學(xué)生模仿的內(nèi)容。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅是每個(gè)人的人生大事，更是大學(xué)生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。家長(zhǎng)如何幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，是家長(zhǎng)應(yīng)擔(dān)負(fù)起的重要的責(zé)任和任務(wù)。

（二）家庭教育是完善大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)。

家庭教育對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的影響非常重要，家庭成員從事的職業(yè)會(huì)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃有啟發(fā)和動(dòng)力。大學(xué)生通過(guò)觀察家庭成員的職業(yè)角色，了解職業(yè)和職場(chǎng)，體驗(yàn)職場(chǎng)生活。大學(xué)生的職業(yè)選擇往往首先征求家庭成員，家庭成員會(huì)根據(jù)自己的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)的講解。大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程中直接受到家庭成員從事職業(yè)和職業(yè)思想的影響，家庭成員對(duì)不同職業(yè)的理解、體驗(yàn)和期望等幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。家庭成員的職業(yè)夢(mèng)想，會(huì)在家庭教育中滲透給子女，尤其是家庭成員職業(yè)夢(mèng)想沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，更期望子女幫助實(shí)現(xiàn)。家庭教育的氛圍不同，也會(huì)直接影響大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)，如果家庭教育鼓勵(lì)大學(xué)生更多地參與人際交往，大學(xué)生會(huì)傾向于選擇與人際關(guān)系密切的職業(yè)；如果家庭教育是一種封閉式，大學(xué)生會(huì)傾向于選擇與較少人際交往的職業(yè)。

（三）家庭教育必須有效指導(dǎo)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。

家庭教育對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，要幫助大學(xué)生端正擇業(yè)思想，確立適合個(gè)人特點(diǎn)的職業(yè)目標(biāo)，并為此做好各方面的準(zhǔn)備。有些家庭教育忽視大學(xué)生的心理因素、生活環(huán)境及其他因素對(duì)職業(yè)選擇方面的作用，造成家長(zhǎng)容易根據(jù)個(gè)人的價(jià)值觀，強(qiáng)制大學(xué)生早期職業(yè)定向，或?qū)⒆约旱膿駱I(yè)意志強(qiáng)加于大學(xué)生的現(xiàn)象，給大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生負(fù)面影響。家庭教育在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中要扮好“指導(dǎo)者”的角色，根據(jù)家庭早期教育經(jīng)驗(yàn)、大學(xué)生的性格特點(diǎn)、大學(xué)生各方面的優(yōu)勢(shì)，全面幫助大學(xué)生分析自身?xiàng)l件和職業(yè)關(guān)系，為大學(xué)生當(dāng)好選擇職業(yè)的參謀。

三、正確引導(dǎo)家庭教育對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯進(jìn)行有效規(guī)劃的途徑

家庭教育、學(xué)校教育在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的重要作用已經(jīng)得到社會(huì)和家庭的認(rèn)可，學(xué)校教育采取大量的有效措施，取得的成效也很大。然而，家庭教育的作用被忽視，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的引領(lǐng)作用不能有效發(fā)揮。家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)動(dòng)，是開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵。

（一）在家庭教育中融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，增加家庭成員的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)。

家庭教育應(yīng)該承擔(dān)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃重要的責(zé)任，家庭成員應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)家庭教育在大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃中擔(dān)當(dāng)著不可或缺的重要角色，是職業(yè)生涯輔導(dǎo)的主要指導(dǎo)者和輔助者，應(yīng)該發(fā)揮家庭教育在職業(yè)生涯規(guī)劃中的主力軍作用。家庭教育中不僅要重視對(duì)大學(xué)生的智育等能力的教育，更要重視對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙教育，幫助大學(xué)生樹(shù)立早期職業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并正確認(rèn)識(shí)自己，擬定初步的職業(yè)方向。家庭教育對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有引導(dǎo)作用，首先自身必須對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有比較高層次的認(rèn)識(shí)和理解。在此基礎(chǔ)上，父母作為家庭教育的主要承擔(dān)者，必須努力提高家庭成員的職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)知識(shí)，發(fā)揮家庭教育對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)作用。

（二）家庭教育中的職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)要有針對(duì)性。

家庭教育對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)要有針對(duì)性，目標(biāo)不明確會(huì)弱化家庭對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育效果。家庭教育對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)，必須了解大學(xué)生的理想，了解大學(xué)生的個(gè)性心理，因材施教，從而有的放矢；同時(shí)，家庭教育對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)要參考大學(xué)生的合理要求，針對(duì)大學(xué)生的特點(diǎn)，從大學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中出現(xiàn)的問(wèn)題，目標(biāo)明確地予以引導(dǎo)，加以解決。家庭教育對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有引導(dǎo)作用，應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的不同時(shí)期、不同問(wèn)題進(jìn)行專門的、有目的的、有針對(duì)性的引導(dǎo)。大學(xué)生在不同時(shí)期有不同的職業(yè)生涯規(guī)劃，家庭教育應(yīng)注重對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的針對(duì)性。

（三）家庭中的職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)要根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求。

大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃是為了更好地就業(yè)，但是如果大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃脫離社會(huì)的實(shí)際需求，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃就沒(méi)有意義可言。家庭教育對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)不僅要從大學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，還要符合社會(huì)的實(shí)際需求，從社會(huì)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境出發(fā)。對(duì)于社會(huì)上的熱門專業(yè)、高薪行業(yè)，家庭教育要謹(jǐn)慎分析其中的利害關(guān)系，熱門、高薪不一定好就業(yè)，一味扎堆熱門、高薪行業(yè)，將造成社會(huì)供需比例失衡，不利于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的順利進(jìn)行。家庭教育要對(duì)社會(huì)需求有比較透徹的理解，提高社會(huì)需求的分析能力，根據(jù)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)情況，實(shí)事求是地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)。

（四）家庭中的職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)要循序漸進(jìn)。

家庭教育對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、連續(xù)性的工作和任務(wù)，不是一朝一夕就可以促成的，可見(jiàn)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯教育必須是一個(gè)持之以恒的過(guò)程。大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中，因年齡、智商、環(huán)境等不同，大學(xué)生的認(rèn)知水平會(huì)有不同的差異，這就要求家庭教育對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)過(guò)程中要注意家庭教育的循序漸進(jìn)。家庭成員一要通過(guò)家庭教育幫助大學(xué)生樹(shù)立成功就業(yè)的自信心，保持良好的心態(tài)，積極面對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃中的困難和挑戰(zhàn)；二要善于發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，引導(dǎo)其揚(yáng)長(zhǎng)避短，趨利避害，堅(jiān)持“行行出狀元”的擇業(yè)觀，職業(yè)是社會(huì)化大生產(chǎn)精細(xì)分工的產(chǎn)物，并無(wú)貴賤之分。對(duì)于大學(xué)生的職業(yè)選擇，只要適合其，有利于其發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，都應(yīng)該給予堅(jiān)持和鼓勵(lì)；三要幫助大學(xué)生樹(shù)立“活到老學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)觀，社會(huì)不斷發(fā)展，大學(xué)生也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，才能獲得不斷的進(jìn)步和提升。

（五）家庭中的職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)要注重情商的培養(yǎng)。

能力因素是大學(xué)生正確擇業(yè)、成功就業(yè)最基本最直接的因素。大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)除了要具備過(guò)硬的專業(yè)能力之外，還要培養(yǎng)環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和組織管理能力等情商方面的培養(yǎng)。家庭教育要注重情商教育，讓大學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)自己的情緒，還管理自己的情緒。如果一個(gè)人缺乏對(duì)情緒的自我管理，情緒低落而不能自拔，則不僅會(huì)影響身心健康，而且不能直面人生的種種挑戰(zhàn)。只有加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的情商教育，才能為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)，才能應(yīng)付現(xiàn)代社會(huì)的各種復(fù)雜的人際關(guān)系和在職場(chǎng)上的各種壓力和挑戰(zhàn)，才能更好地完成職業(yè)生涯規(guī)劃。

（六）家庭中的職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)要重視職業(yè)道德的培養(yǎng)。

隨著現(xiàn)代社會(huì)分工的發(fā)展和專業(yè)程度的提高，整個(gè)社會(huì)對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)道德的要求越來(lái)越高。家庭教育要重視職業(yè)道德的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的職業(yè)道德建設(shè)。大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，社會(huì)主義事業(yè)的接班人，家庭教育要加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)道德建設(shè)，這有利于提高大學(xué)生的整體素質(zhì)，充分展現(xiàn)大學(xué)生的精神風(fēng)貌和道德情操。良好的職業(yè)道德不是自然形成的，需要一個(gè)過(guò)程，只有不斷地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育、引導(dǎo)和培養(yǎng)，幫助大學(xué)生不斷改變舊的、腐朽的思想和觀念，才能使大學(xué)生樹(shù)立全新的、符合社會(huì)主義社會(huì)發(fā)展的職業(yè)道德。

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第4篇：大學(xué)英語(yǔ)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：操作性學(xué)習(xí)理論；強(qiáng)化；負(fù)強(qiáng)化；懲罰；違規(guī)行為；教育管理

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）38-0017-02

一、操作性學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)介

美國(guó)哈佛大學(xué)行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為存在兩種類型的學(xué)習(xí)，一類是由刺激情境引發(fā)的反應(yīng)，斯金納稱之為應(yīng)答性反應(yīng)，與巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用類似；另一類就是操作性條件作用，它不是由刺激情境引發(fā)的，而是由機(jī)體的自發(fā)行為引發(fā)。人們是通過(guò)行為與其帶來(lái)的后果之間關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)來(lái)改變自己的行為的，即行為是其結(jié)果的函數(shù)：R=f（S，A）式中S-環(huán)境，A-行為。影響行為鞏固或再次出現(xiàn)的關(guān)鍵因素是行為所得的結(jié)果，即強(qiáng)化。斯金納對(duì)強(qiáng)化做出了基本分類。按照操作學(xué)習(xí)理論，行為的結(jié)果有四種狀態(tài)：第一，得到好的事物，即正強(qiáng)化；第二，去掉不好的事物，即負(fù)強(qiáng)化；第三，去掉好的事物，即消退；第四，給予不好的事物，即懲罰。

二、操作性學(xué)習(xí)理論中懲罰與負(fù)強(qiáng)化的區(qū)別和聯(lián)系

負(fù)強(qiáng)化與懲罰既有聯(lián)系又有區(qū)別。負(fù)強(qiáng)化和懲罰都需運(yùn)用厭惡刺激，但兩者也存在明顯的區(qū)別：負(fù)強(qiáng)化指行為的結(jié)果是消極刺激減少，從而使該行為逐漸加強(qiáng)。而懲罰指行為的結(jié)果是消極刺激增加，從而使行為反應(yīng)逐漸減弱。例如，上課時(shí)，A同學(xué)抽掉前座B同學(xué)的椅子，使B同學(xué)摔了一跤，老師當(dāng)即嚴(yán)肅批評(píng)了A同學(xué)，并令其放學(xué)后到老師辦公室寫(xiě)檢查，這即為懲罰；A同學(xué)為了避免以后再被老師批評(píng)及寫(xiě)檢查，從此再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)抽掉他人座位的行為，這即為負(fù)強(qiáng)化。懲罰與負(fù)強(qiáng)化的主要區(qū)別在于實(shí)施的目的不同，懲罰施用厭惡刺激的目的只是阻止不良行為出現(xiàn)，不一定要形成良好行為。負(fù)強(qiáng)化則是通過(guò)厭惡刺激抑制不良行為，并達(dá)到建立良好行為的目的。

三、大學(xué)生違規(guī)行為處罰的必要性

教育家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律，便如磨房沒(méi)有水。學(xué)校必須要有紀(jì)律的存在才能規(guī)范每一位學(xué)生的行為，使我們校園的教育教學(xué)更加有序。同樣，每位在校學(xué)生必須遵守校園的各項(xiàng)管理規(guī)定，才能夠順利完成自己的學(xué)業(yè)。但是，大學(xué)生違規(guī)行為是不可避免的，尤其是高校擴(kuò)招后，大學(xué)生違紀(jì)、違法犯罪現(xiàn)象也在遞增，每年都有大量學(xué)生因各種違反校規(guī)校紀(jì)的行為而受到學(xué)校的處罰，甚至因觸犯法律而進(jìn)入監(jiān)獄。它不僅直接影響高校的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量，也給家庭和社會(huì)造成不良影響。因此，大學(xué)生違規(guī)行為發(fā)生后的處罰是十分必要的。在教育上合理地運(yùn)用懲罰，不但能消極地制止學(xué)生的不當(dāng)行為，更能讓學(xué)生積極地產(chǎn)生負(fù)強(qiáng)化作用，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的行為。

四、負(fù)強(qiáng)化引導(dǎo)下的有效的學(xué)生處罰及教育管理方式

1.懲罰要有理有據(jù)。在學(xué)生的處罰教育管理中應(yīng)當(dāng)做到：首先，在懲罰制度制定的過(guò)程中要廣泛聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)及建議；其次，要讓全校所有在校生都知道并了解學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度及懲罰制度；最后，在處罰過(guò)程中要依據(jù)確切的規(guī)定給予合理的處罰。若學(xué)生犯了錯(cuò)，我們應(yīng)該公正、公平、靈活地處理這些問(wèn)題，在陳述懲罰的理由時(shí)要把懲罰的依據(jù)當(dāng)面向?qū)W生解釋清楚，并告知懲罰的目的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如果不如此處罰將會(huì)給自己及他人帶來(lái)什么樣的后果。

2.懲罰要掌握一個(gè)“度”。在懲罰學(xué)生的同時(shí)要教育學(xué)生站穩(wěn)腳跟，懂得自我反省，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的根本所在。這樣才能使懲罰有效地向負(fù)強(qiáng)化轉(zhuǎn)換。著名教育家魏書(shū)生是這樣懲罰學(xué)生的：犯了小錯(cuò)誤，罰他給全班唱首歌；犯了再大一點(diǎn)的錯(cuò)誤，就罰他做一件好事來(lái)補(bǔ)償；犯了較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，就罰他寫(xiě)份500字左右的心理活動(dòng)說(shuō)明書(shū)，反映自己事前、事中、事后心靈深處舊我和新我是怎樣論戰(zhàn)的；犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤，就罰他寫(xiě)心理病歷，心理病歷要包括疾病名稱、發(fā)病時(shí)間、發(fā)病原因、治療方法、幾個(gè)療程五部分。這樣的懲罰方式不僅使學(xué)生在心理上較易接受，而且也能使他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而達(dá)到預(yù)期的教育目的。

3.懲罰要以激勵(lì)學(xué)生改正錯(cuò)誤為目的。懲罰不是目的，讓學(xué)生改正錯(cuò)誤，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步才是根本。因此，在懲罰學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)該重視學(xué)生事后的反省及行為改正。我曾經(jīng)遇到過(guò)一個(gè)學(xué)生，因?yàn)樘娲丝荚嚩艿搅肆粜２炜吹奶幏帧Ｔ撋](méi)有認(rèn)識(shí)到問(wèn)題如此嚴(yán)重，所以一開(kāi)始不太接受，而且感到很害怕。我觀察到了學(xué)生的反應(yīng)，于是在給學(xué)生解釋完處分的原因后，著力給學(xué)生講解了如何努力能夠盡快撤銷處分，且在日常學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該設(shè)立什么樣的目標(biāo)來(lái)不斷完善自我。該生在此之后，整個(gè)人變得嚴(yán)謹(jǐn)謙遜，而且積極參與校園里的各項(xiàng)志愿活動(dòng)及學(xué)術(shù)活動(dòng)。就在處分后的第二學(xué)期他參加了北京市挑戰(zhàn)杯大賽并獲得了三等獎(jiǎng)。他的處分也由于他的優(yōu)秀表現(xiàn)提前解除了。由此可見(jiàn)，懲罰后的教育工作才是最重要的。作為教育工作者，我們可以為受懲罰的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，幫助他們找回昔日的自信，也可以幫學(xué)生樹(shù)立一個(gè)榜樣，以個(gè)性影響個(gè)性，以人格塑造人格。

4.要注重懲罰后的跟蹤教育管理。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：教育教學(xué)的全部奧秘就在于熱愛(ài)學(xué)生。作為高校思想政治教育工作者，我們的愛(ài)應(yīng)該表現(xiàn)為對(duì)全體學(xué)生的愛(ài)，包括因一時(shí)錯(cuò)誤受到處分的學(xué)生，因?yàn)樗麄兏枰獝?ài)。由于當(dāng)代大學(xué)生自我管理能力較差，所作所為有相當(dāng)大的盲目性，易受他人影響和左右，所以，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)行為后會(huì)表現(xiàn)出不同的反應(yīng)。經(jīng)過(guò)我多年的工作觀察，大部分受到懲罰的同學(xué)能夠積極面對(duì)，并改正自己的錯(cuò)誤行為，向積極樂(lè)觀的方向發(fā)展；而有的學(xué)生因心理承受能力較差，不易接受自己被處罰這一事實(shí)，從而容易一蹶不振；還有的學(xué)生意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，但由于缺乏有效的自我管理能力，還是不能夠很好地改正自己的錯(cuò)誤。因此，在對(duì)學(xué)生實(shí)施懲罰之后，一定要隨時(shí)觀察及跟蹤學(xué)生的行為，給予學(xué)生足夠的關(guān)注和愛(ài)護(hù)，在生活上更加關(guān)心他們，在學(xué)習(xí)上盡量幫助他們，在情感上跟他們有更多的交流，并及時(shí)對(duì)其行為進(jìn)行糾正及教育管理，幫助他們確立積極向上的人生態(tài)度。只有這樣才能達(dá)到懲罰向負(fù)強(qiáng)化轉(zhuǎn)化的目的，從而真正達(dá)到思想政治教育的目的。

總之，作為教育工作者，我們必須秉承深入細(xì)致開(kāi)展學(xué)生思想政治教育的宗旨，注重引導(dǎo)。在學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)行為后，合理運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化的手段正確而適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生實(shí)施懲罰，并且加強(qiáng)后續(xù)的教育管理工作，才能對(duì)學(xué)生起到正面積極的引導(dǎo)作用。讓學(xué)生能夠真正從錯(cuò)誤中醒悟，從而提升自己的綜合素質(zhì)。

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第5篇：大學(xué)英語(yǔ)規(guī)劃范文

論文摘要:高校學(xué)生既是社會(huì)的一員，又是家庭的一員，出了學(xué)校后還將從事某種職業(yè)。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)公德、職業(yè)道德以及家庭美德的教育。這樣才能培養(yǎng)出為社會(huì)所需的高素質(zhì)人才。

一、高校強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“三種道德規(guī)范”教育的必要性

從書(shū)本定義上講?道德是由一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系所決定的、以善惡標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的、依靠人們內(nèi)心信念、社會(huì)輿論和傳統(tǒng)習(xí)慣來(lái)維系的?調(diào)整人與人之間以及人與社會(huì)之間相互關(guān)系的原則和規(guī)范總和。但是?道德不是一層不變的單一概念。因?yàn)殡S著歷史的變遷?人類的社會(huì)生活已經(jīng)衍變成了家庭生活、職業(yè)生活和公共生活三大領(lǐng)域。為了適應(yīng)這一變化?也就相繼產(chǎn)生了家庭道德、職業(yè)道德和社會(huì)公德。這三種道德規(guī)范相互影響、相互作用?形成了社會(huì)主義精神文明的重要組成部分。以下分別簡(jiǎn)述之。

1.大學(xué)生應(yīng)具備最基本的社會(huì)公道

社會(huì)公德是公民在社會(huì)交往與社會(huì)生活中應(yīng)共同遵守的行為準(zhǔn)則?它涵蓋了人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系?具有廣泛性、現(xiàn)實(shí)性和可操作性。馬克思稱社會(huì)公德是“簡(jiǎn)單的道德和正義的準(zhǔn)則”。社會(huì)公德是一個(gè)社會(huì)精神文明的綜合指標(biāo)?也是社會(huì)道德的支柱?極大地有利于培養(yǎng)高等學(xué)?！八挠小毙氯?。換言之.社會(huì)公德既具有共同性、群眾性?又具有時(shí)代性、歷史傳承性。

客觀地講?在今天?多數(shù)大學(xué)生具備基本的社會(huì)公德。例如?在圖書(shū)館自習(xí)時(shí)大多數(shù)學(xué)生懂得安靜、不防礙他人正常學(xué)習(xí)?懂得愛(ài)護(hù)圖書(shū)資料;在食堂用餐時(shí)?懂得依次排隊(duì)、禮讓師長(zhǎng);在考試時(shí)?反對(duì)弄虛作假、企圖舞弊過(guò)關(guān)?提倡公平競(jìng)爭(zhēng);在社會(huì)生活中是非分明、敢于和歪風(fēng)邪氣做斗爭(zhēng)……這些現(xiàn)象令人欣慰。但在另一方面?與其形成鮮明對(duì)比的是?也有極少數(shù)大學(xué)生缺乏基本的道德公德。如?在考試時(shí)尋找“”。在公共場(chǎng)合言行古怪?甚至違法亂紀(jì)?極大地?cái)牧水?dāng)代大學(xué)生良好的道德形象。如果我們不能對(duì)上述現(xiàn)象果斷做出科學(xué)對(duì)策?將使社會(huì)對(duì)整個(gè)大學(xué)生群體的道德認(rèn)同感下降?后果堪優(yōu)。

2.大學(xué)生有必要接受一定的職業(yè)道德教育、培養(yǎng)初步的職業(yè)道德意識(shí)

大學(xué)生雖然還沒(méi)出社會(huì).似乎還談不上什么職業(yè)道德?但是?大學(xué)生很快會(huì)進(jìn)人社會(huì)而融人某一職業(yè)中?我們高校完全有必要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行宏觀的初步的職業(yè)道德教育?目的是培養(yǎng)他們初步的Y，業(yè)道德意識(shí)?明白不論從事什么職業(yè)都應(yīng)當(dāng)具有基本的職業(yè)道德?這樣有利于學(xué)生進(jìn)人社會(huì)后自覺(jué)地按職業(yè)道德行事。

職業(yè)道德是所有從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則?涵蓋了從業(yè)人員與服務(wù)對(duì)象、職業(yè)與職工、職業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系。隨著現(xiàn)代社會(huì)分工的發(fā)展和專業(yè)化程度的增強(qiáng)?市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈?整個(gè)社會(huì)對(duì)從業(yè)人員職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律以及職業(yè)作風(fēng)的要求也會(huì)越來(lái)越高。凡是走上工作崗位的公民?都將面臨職業(yè)道德的約束。只有遵守職業(yè)道德?才能促進(jìn)工作效率的提高?才能使生產(chǎn)力得以迅速發(fā)展?從而帶動(dòng)良好社會(huì)風(fēng)尚的形成。高校學(xué)生總會(huì)步人社會(huì)?因此職業(yè)道德建設(shè)十分必要。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育?其意義在于為將來(lái)就業(yè)做好準(zhǔn)備。為此?我們必須對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德意識(shí)的培養(yǎng)?要鼓勵(lì)大學(xué)生在校期間積極參加集體活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)?以從中培養(yǎng)其職業(yè)道德意識(shí)。我們?cè)诘掠龑?shí)踐中發(fā)現(xiàn)?在校期間擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部職務(wù)或從事過(guò)社團(tuán)活動(dòng)的大學(xué)生?他們?cè)诰蜆I(yè)后所顯現(xiàn)的職業(yè)道德素質(zhì)一般較高。

3.大學(xué)生應(yīng)具備基本的家庭道德

家庭是社會(huì)的細(xì)胞?在當(dāng)今中國(guó)?無(wú)論是社會(huì)還是農(nóng)村?無(wú)論家長(zhǎng)所能提供的物質(zhì)條件是好是壞?大學(xué)生都是一個(gè)家庭的希望?他們?cè)诟髯约彝ブ刑幱趯?shí)際的核心地位。從讀小學(xué)開(kāi)始到讀完大學(xué)?每個(gè)家庭所提供給大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)支持和精神動(dòng)力是無(wú)法計(jì)量的。目前?有些過(guò)分溺愛(ài)孩子?一味滿足其不斷增長(zhǎng)的物質(zhì)需求?過(guò)分的寵愛(ài)?使少數(shù)大學(xué)生家庭觀念淡薄?回到家中總以“英雄”自居?不尊敬父母、長(zhǎng)輩?不愿做力所能及的家務(wù)事?不能為家庭分憂?自私自利……這是極其有害的!古往今來(lái)?中國(guó)人都講究“尊老愛(ài)幼”的傳統(tǒng)美德?主張“孝順父母”、“家庭和睦”?這與世界文明的前進(jìn)潮流也是一致的。因此?高校德育應(yīng)針對(duì)少數(shù)大學(xué)生家庭觀念淡薄的現(xiàn)象?及時(shí)加強(qiáng)家庭美德教育?幫助他們擺正其在各自家庭中的位置?明白自己在家庭中應(yīng)發(fā)揮的作用?理解家長(zhǎng)的辛苦?懂得孝敬父母、長(zhǎng)輩。

二、高校強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“三種道德規(guī)范”的內(nèi)容與方法

高校在加強(qiáng)社會(huì)公德建設(shè)方面?應(yīng)立足以下幾點(diǎn):(1)高校應(yīng)廣泛開(kāi)展各種形式的“講文明、樹(shù)新風(fēng)’?活動(dòng)?教育學(xué)生樹(shù)立“遵章守紀(jì)為榮、違章違紀(jì)為恥’?的觀念?把“遵章守紀(jì)”這一外在要求變?yōu)榇髮W(xué)生自己的自覺(jué)行為習(xí)慣。目前?大力整頓高校的學(xué)風(fēng)、考風(fēng)?嚴(yán)肅處理違紀(jì)學(xué)生?就是一種有效的公德教育。(2)高校應(yīng)把道德教育與法律知識(shí)灌輸有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。在現(xiàn)代社會(huì)?法律與道德是維護(hù)社會(huì)秩序正常運(yùn)行的兩把不可缺少的“神劍”?如果把所有的道德問(wèn)題都交給法律去解決?將會(huì)使人們忽視道德教育的重要作用。故而只有把道德教育和法律結(jié)心起來(lái)?才能彰顯道德的威力。(3)必須重視“小事”上的公德教育。若放縱某些大學(xué)生在“小事”上的缺點(diǎn)，將會(huì)使他們的行為習(xí)慣惡性發(fā)展，等到出現(xiàn)大問(wèn)題時(shí)再想扭轉(zhuǎn)局面，恐怕不是易事。目前，少數(shù)學(xué)生惡意破壞教室、宿舍、圖書(shū)館以及校園的公共設(shè)施，其初衷或許僅僅是好玩，他們未必意識(shí)到其行為的危害性。但一些學(xué)校對(duì)此現(xiàn)象重視不夠，沒(méi)有對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)、教育，而是派后勤職工把受損的公共設(shè)施修好了事。其結(jié)果必然是，公共設(shè)施繼續(xù)被破壞，而那些大學(xué)生的公德意識(shí)也將繼續(xù)喪失，并有可能從量變發(fā)展到質(zhì)變。這種現(xiàn)象不能不引起人們的重視。

在職業(yè)道德方面，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生可以從以下幾方面進(jìn)行教育:(1)通過(guò)德育課、就業(yè)指導(dǎo)課，培養(yǎng)職業(yè)道德意識(shí)觀念，為他們?nèi)蘸箜樌呱瞎ぷ鲘徫淮蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)槿酥挥写_立了相應(yīng)的職業(yè)道德意識(shí)觀念，才能培養(yǎng)起職業(yè)情感、樹(shù)立起職業(yè)理想，也才能做到忠于職守、熱愛(ài)本職工作。(2)引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立全心全意為人民服務(wù)的思想。社會(huì)主義大學(xué)培養(yǎng)的是服務(wù)于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化建設(shè)等領(lǐng)域的高級(jí)人力資源。目前，少數(shù)大學(xué)生在就業(yè)問(wèn)題上，幾乎不考慮社會(huì)的利益，單純追求就業(yè)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)報(bào)酬的最優(yōu)化，怕吃苦，這是需要糾正的。同時(shí)，我們也可喜地看到，也有不少大學(xué)畢業(yè)生不計(jì)名利報(bào)酬，立志西部、扎根艱苦行業(yè)，這是值得高校德育界大書(shū)特書(shū)的。(3)聘請(qǐng)企事業(yè)單位的優(yōu)秀工作者向大學(xué)生進(jìn)行愛(ài)崗就業(yè)的報(bào)告，以此培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)。此夕卜還可以通過(guò)假期社會(huì)實(shí)踐、“兩課”實(shí)踐等豐富多彩的德育形式，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育。

第6篇：大學(xué)英語(yǔ)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)改革 思考與對(duì)策

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面對(duì)外交流的進(jìn)一步擴(kuò)大與深入，以及我國(guó)高等教育“大眾化”時(shí)代各種問(wèn)題的凸顯，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革問(wèn)題始終受到普遍關(guān)注。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)需求之間存在越來(lái)越大的差距，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與方式、教學(xué)理念與手段不斷受到各種質(zhì)疑和沖擊。

其中主要凸顯的問(wèn)題是：一是隨著各級(jí)各類學(xué)院的擴(kuò)招，各地高中階段英語(yǔ)教學(xué)水平的差異，在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中已成為不可避免、不可協(xié)調(diào)的主要矛盾；雖然我國(guó)各地區(qū)的大學(xué)生經(jīng)過(guò)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)不再是零起點(diǎn)的學(xué)生，絕大多數(shù)基本掌握了中學(xué)英語(yǔ)階段所要求的基本語(yǔ)言知識(shí)，但在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”基本英語(yǔ)語(yǔ)言技能的實(shí)際運(yùn)用上懸殊，同時(shí)，在對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化的了解程度、國(guó)際化視野的開(kāi)闊度上存在顯著差異；二是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)與定位不清晰，評(píng)價(jià)方式與教學(xué)手段過(guò)于陳舊，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與過(guò)程缺乏有效的、科學(xué)的、合理的規(guī)范與指導(dǎo)；絕大多數(shù)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)以高中英語(yǔ)課程延伸形式出現(xiàn)，教師沿襲傳統(tǒng)的以單詞、句型、語(yǔ)法等為重點(diǎn)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)方式，基礎(chǔ)教育階段的應(yīng)試教育弊端未得到足夠修正，大學(xué)英語(yǔ)課程作為大學(xué)人文教育重要內(nèi)容的地位不突出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的高等教育階段特點(diǎn)不夠明晰；三是由于我國(guó)高等教育“大眾化”時(shí)代的結(jié)構(gòu)性矛盾問(wèn)題逐漸突出，就業(yè)市場(chǎng)的環(huán)境變得異常復(fù)雜和激烈，無(wú)論是高等教育單位、受教育者本人還是就業(yè)單位，都極為關(guān)注高等教育的成效問(wèn)題，其中大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)成效問(wèn)題，即通過(guò)大學(xué)階段的公共英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)是否使大學(xué)生具備了在大學(xué)畢業(yè)后的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能熟練使用英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具而滿足各種實(shí)際需要的能力，最受到普遍關(guān)注；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“耗時(shí)低效”問(wèn)題已成為受到各方批評(píng)的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)與定位

2003年教育部啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，把大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革列入重點(diǎn)計(jì)劃，并出臺(tái)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》和《全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革方案》，此次改革以推進(jìn)教育信息化為特征，建立了新型的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式?！督虒W(xué)要求》確立了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”，明確了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及提高學(xué)生的文化素養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)。在已經(jīng)過(guò)去的幾年里，《教學(xué)要求》在很大程度上促進(jìn)了我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容及評(píng)估方式等的規(guī)范化進(jìn)程，保證了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量的均衡化發(fā)展，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)較好地滿足了高等院校人才培養(yǎng)體系的建設(shè)與發(fā)展，也為未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革奠定了良好的基礎(chǔ)。

2010年，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020年）的頒布，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革問(wèn)題及大學(xué)英語(yǔ)課程在高等教育中的定位與任務(wù)再次引起了學(xué)界的廣泛探討。綱要中指出，我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)模還將進(jìn)一步擴(kuò)大，到2015年和2020年，高等教育的毛入學(xué)率將分別達(dá)到36%和40%，高等教育的大眾化程度將進(jìn)一步提高，同時(shí)，高等教育的形式與層次將越來(lái)越呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。因此，現(xiàn)在及未來(lái)的十年里，大學(xué)英語(yǔ)改革的重點(diǎn)將是如何在以往改革的基礎(chǔ)上，重新梳理大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革的理念，重新整合大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革的資源，從而更好地服務(wù)于國(guó)家高等教育的中長(zhǎng)期戰(zhàn)略，服務(wù)于國(guó)家高等教育改革的總體目標(biāo)，服務(wù)于不斷變化中的國(guó)家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展環(huán)境，服務(wù)于高等教育的各種形式與層次的需求變化。因此，如何正確地理解和把握《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020年）的總體精神，合理定位大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)體系中的地位，明確未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要方向，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革能否取得實(shí)質(zhì)性成功顯得尤為重要。

首先，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的重要組成部分，其擔(dān)負(fù)了高等教育的通識(shí)教育的重要使命。徐國(guó)璋先生曾說(shuō)：“英語(yǔ)教育是用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)文化、認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)心智?！庇纱丝梢?jiàn)，所謂通識(shí)教育的主要任務(wù)即是以培養(yǎng)和提高大學(xué)生的“綜合文化素養(yǎng)”為主，即通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，“獲得對(duì)其他國(guó)際的生活方式、思維形式、文化遺產(chǎn)的更為廣泛和深刻的理解”?！兑?guī)劃綱要》中指出，今后十年我們國(guó)家教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)和任務(wù)都要求培養(yǎng)“大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”，只有這樣的人才才能夠適應(yīng)、服務(wù)并參與未來(lái)中國(guó)由“本土型國(guó)家”向“國(guó)際型國(guó)家”轉(zhuǎn)變的進(jìn)程，能夠理解和熟悉中西方的文化差異并具有跨文化的交際能力，培養(yǎng)這樣的合格的大學(xué)畢業(yè)生仍是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“人文性”和“工具性”兼具的特征仍應(yīng)得到充分重視。

其次，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須服務(wù)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，符合高等教育的整體改革方向。《規(guī)劃綱要》指出，高等教育要“優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合。重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?。大學(xué)英語(yǔ)的教育任務(wù)與定位必須與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)，社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展，同時(shí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展提出了新的客觀要求。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才”的人才培養(yǎng)這一主題，著力于切實(shí)、有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，滿足國(guó)家對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

另外，《規(guī)劃綱要》明確高校要辦出特色，“建立高校分類體系，實(shí)行分類管理。發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流”。以此為依據(jù)，可以得出這樣的結(jié)論，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革方向、定位與任務(wù)將以滿足不同院校的層次和要求，呈現(xiàn)差異化的、多樣化的改革要求。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)應(yīng)滿足于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。學(xué)生的專業(yè)背景、職業(yè)發(fā)展各異，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求也是大相徑庭，因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)在更高層次上的“因材施教”，滿足不同類型的人才對(duì)于實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用能力的需求，更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的原則，將更有利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

三、思考與對(duì)策

目前，在對(duì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020年）充分理解和把握的基礎(chǔ)上，我們必須結(jié)合各地各校的實(shí)際改革經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建全新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，從而達(dá)到改革的目的，適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

首先，對(duì)于傳統(tǒng)的以通用英語(yǔ)EGP（English for General Purpose）為主的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式不能全面放棄，而應(yīng)在教材、授課方式等方面更新手段和方法。所謂的EGP即指英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的典型課程，把一般的語(yǔ)言知識(shí)和技能作為其主要的教學(xué)內(nèi)容。基礎(chǔ)階段教育的英語(yǔ)教學(xué)主要采取的就是這種模式。這種模式的缺點(diǎn)在于教師僅就英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行傳授，即圍繞英語(yǔ)的單詞、語(yǔ)法、句型等開(kāi)展教學(xué)，這種教學(xué)方法雖然能使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，但在語(yǔ)言技能的培養(yǎng)上顯得力不從心，教師既無(wú)法提供足夠的語(yǔ)言環(huán)境，又無(wú)法超越語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)而完成對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。通用英語(yǔ)是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)傳授的主要模式，大學(xué)教育的功能之一仍然是“知識(shí)的傳授”；就語(yǔ)言本身而言，語(yǔ)言的知識(shí)仍然是語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，也是通向語(yǔ)言文化等的必須階梯，那么，EGP在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中就不可能被全面取消或全面否認(rèn)。但是，簡(jiǎn)單延續(xù)基礎(chǔ)階段教育的英語(yǔ)教學(xué)模式肯定弊大于利，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段更應(yīng)從以傳授語(yǔ)言知識(shí)為重點(diǎn)過(guò)渡到以培養(yǎng)語(yǔ)言技能為重點(diǎn)，從而成為區(qū)分基礎(chǔ)英語(yǔ)階段的通用英語(yǔ)教學(xué)與高等教育階段的通用英語(yǔ)教學(xué)的主要特征。只有有效地完成了語(yǔ)言技能培養(yǎng)的任務(wù)，才能從根本上解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的問(wèn)題。

其次，EGE（English for General Education）即通識(shí)教育英語(yǔ)應(yīng)該在大學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)程中得到充分的認(rèn)識(shí)，并與EGP相互補(bǔ)充，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主流和基礎(chǔ)。培養(yǎng)跨文化溝通能力，培養(yǎng)國(guó)際化人才，是通識(shí)教育英語(yǔ)課程的主要目標(biāo)。在高等教育階段，通識(shí)教育英語(yǔ)擔(dān)負(fù)了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和獨(dú)立見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野，使學(xué)生充分了解全人類在人文、社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)等領(lǐng)域的最新發(fā)展的普及性知識(shí)任務(wù)，這一切對(duì)于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)的作用是極為重要的。通識(shí)教育英語(yǔ)將有助于大學(xué)生了解西方文化和思維模式，熟悉中西方的文化差距，培養(yǎng)跨文化交際能力，只有將EGE通識(shí)英語(yǔ)教育與EGP通用英語(yǔ)有效結(jié)合，才能真正完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“人文性”與“工具性”兼具的使命。

最后，ESP（English for Special Purpose）的發(fā)展必須結(jié)合各地區(qū)各校與不同層級(jí)的學(xué)生的實(shí)際需求，逐步推進(jìn)，有效展開(kāi)，從而成為EGP的良好補(bǔ)充。ESP即專門用途英語(yǔ)在這幾年得到了學(xué)界的廣泛重視，并引起了激烈的爭(zhēng)論。有的學(xué)者建議用ESP全面取代EGP的做法未得到大多數(shù)的贊同，更多學(xué)者建議分層次有步驟地逐漸推進(jìn)ESP在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的地位，倒是值得嘗試。ESP可分為EAP（English for Academic Purpose）和EOP（English for Occupational Purpose）兩大類，即“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”和“職業(yè)英語(yǔ)”。ESP課程的開(kāi)設(shè)可以滿足部分基礎(chǔ)英語(yǔ)程度較好并有進(jìn)一步提高專業(yè)英語(yǔ)能力的學(xué)生的需求，課程內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)及未來(lái)職業(yè)發(fā)展相關(guān)，側(cè)重于特定專業(yè)相關(guān)的活動(dòng)及語(yǔ)言運(yùn)用，可作為大學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)階段或高層次階段的主要內(nèi)容和方式。

總之，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。但誠(chéng)如《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》所指出的那樣，即“各個(gè)院校的教學(xué)資源，學(xué)生入學(xué)水平和所面臨的社會(huì)需求不盡相同，應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)，因材施教的原則指導(dǎo)本校的大學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)”。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革將存在普通英語(yǔ)教學(xué)、通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)與專門用途英語(yǔ)共存共生的局面，并形成相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的關(guān)系，共同作用于大學(xué)英語(yǔ)改革的深化。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：大學(xué)英語(yǔ)規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】需求分析 大學(xué)英語(yǔ) 拓展課程

一p大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置背景調(diào)查

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育密不可分的一部分。后續(xù)拓展課程的開(kāi)設(shè)是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持續(xù)性的保障，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力起到了重要作用，同時(shí)也將有效促進(jìn)高校的課程改革。教育部在《高校英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）中明確規(guī)定了為適應(yīng)我國(guó)發(fā)展和國(guó)際交流的需求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置在為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，更應(yīng)該重視他們對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和實(shí)踐。保證學(xué)生在校英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的連續(xù)性和知識(shí)的系統(tǒng)性。在這種形勢(shì)之下，本學(xué)院在大學(xué)英語(yǔ)課程完成一年半的必修課程之后進(jìn)入后續(xù)的拓展課程，以確保不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在英語(yǔ)運(yùn)用能力方面獲得充分的發(fā)展。學(xué)校在課程設(shè)置上也應(yīng)該把課程改革付諸實(shí)踐，滿足學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求。然后，統(tǒng)觀我院的大學(xué)英語(yǔ)教育，后續(xù)拓展課程的設(shè)置和教材資源的選擇上還存在一些值得改進(jìn)的方面。

二p大學(xué)英語(yǔ)課程社會(huì)需求分析

眾所周知，教育的目的是服務(wù)于社會(huì)，個(gè)人的培訓(xùn)應(yīng)該以社會(huì)的需求為導(dǎo)向。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)都在經(jīng)歷著巨變，社會(huì)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)運(yùn)用能力的要求也在逐漸提高。據(jù)調(diào)查，社會(huì)用人單位對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的認(rèn)可度普遍較高。而單位性質(zhì)的不同，對(duì)個(gè)別專業(yè)性較強(qiáng)的證書(shū)也有較高的認(rèn)可度，例如翻譯類證書(shū)和商務(wù)英語(yǔ)類的證書(shū)。因此，基于社會(huì)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的需求，大學(xué)英語(yǔ)課程特別是后續(xù)課程的設(shè)置應(yīng)該有一個(gè)明確的社會(huì)化導(dǎo)向，讓畢業(yè)生能更快地適應(yīng)社會(huì)的需要。

三、大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程學(xué)生個(gè)人需求分析

本人針對(duì)衢州學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于對(duì)后續(xù)課程的需求的問(wèn)卷調(diào)查，旨在分析目前本學(xué)院拓展課程教育的狀況，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)衢州學(xué)院的拓展課程的設(shè)置，課堂模式及教材選擇等方面提出有益的建議。整套調(diào)查問(wèn)卷包括：基本情況調(diào)查，當(dāng)前拓展課程滿意度調(diào)查及學(xué)生對(duì)拓展課程需求調(diào)查三部分組成。調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象是衢州學(xué)院化工學(xué)院，經(jīng)管學(xué)院，機(jī)電學(xué)院，人力學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)大三大四學(xué)生（男生417名，女生266名）總數(shù)700份，有效問(wèn)卷683份，有效率達(dá)到97.6%。

問(wèn)卷顯示有69.7%的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為十分必要開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程。其中43.3%的學(xué)生愿意選擇文化課程，如：英美文化概況，跨文化交際課程。62.8% 的學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源自于未來(lái)的職業(yè)需要。47.1% 的學(xué)生希望拓展課程的教學(xué)模式采用選修課的形式。因此，拓展課程的個(gè)人需求可以分為三種情況：1.問(wèn)卷顯示大多數(shù)高年級(jí)學(xué)生選修拓展課程的主要?jiǎng)訖C(jī)是參加各類考試及為以后的就業(yè)做準(zhǔn)備。和處于基礎(chǔ)階段大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，他們有著更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.拓展課程的設(shè)置除了基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技巧之外，應(yīng)該更多的注重專業(yè)性和實(shí)踐性的結(jié)合。3.在拓展課程教學(xué)模式方面，學(xué)生更傾向于基于個(gè)人發(fā)展需要和職業(yè)規(guī)劃的選修課程。學(xué)生們普遍表示后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提升了他們?cè)诼殘?chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。不少學(xué)生認(rèn)為多樣化拓展課程的開(kāi)設(shè)很大程度上彌補(bǔ)大學(xué)后半階段英語(yǔ)課程空缺的遺憾，也保證了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的延續(xù)性。總而言之，學(xué)生們已經(jīng)普遍的意識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)拓展課程不僅僅是為了幫助他們拿到一張四六級(jí)證書(shū)，而是對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃有著深遠(yuǎn)的影響。

四p大學(xué)英語(yǔ)拓展課程設(shè)置

我院在大一新生入學(xué)時(shí)就根據(jù)他們的英語(yǔ)高考成績(jī)，將學(xué)生分級(jí)進(jìn)行了分層教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程適用于英語(yǔ)水平較高的大二學(xué)生以及大學(xué)高年級(jí)學(xué)生（主要是大三大四的學(xué)生），旨在幫助他們?cè)谕瓿纱髮W(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)之后，結(jié)合自己的特長(zhǎng)和興趣全方位的提升自己的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)人需求，接受能力以及適應(yīng)水平都成為影響教學(xué)效果的主要因素。目前我校大學(xué)英語(yǔ)總學(xué)分為12學(xué)分，我校大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程增加為6門，分別為：大學(xué)英語(yǔ)4、實(shí)用英語(yǔ)翻譯、高級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作、跨文化交際和英美文化概況。具體課程設(shè)置情況如下：

基于本次問(wèn)卷調(diào)查，衢州學(xué)院拓展課程目前存在如下幾個(gè)問(wèn)題：1.課程體系與學(xué)生個(gè)人需求契合度不高，課程缺乏實(shí)際性。2.由于國(guó)內(nèi)拓展英語(yǔ)教育發(fā)展的滯后，拓展課程的設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性。此外，衢州學(xué)院作為新設(shè)立的本科大學(xué)，在拓展課程的完善方面缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)。為了有效解決這一系列問(wèn)題，就本學(xué)院而言應(yīng)該設(shè)立包括綜合課程規(guī)劃，科學(xué)課程結(jié)構(gòu)，有效課程評(píng)價(jià)體系在內(nèi)的一整套清晰的系統(tǒng)化的教學(xué)計(jì)劃，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人需求和職業(yè)需求。

五p總結(jié)

第8篇：大學(xué)英語(yǔ)規(guī)劃范文

[關(guān)鍵詞] 高師院校； 大學(xué)英語(yǔ)； 課程體系； 分類指導(dǎo)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 06-0077-02

一 高師院校大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)的不足

為了讓更多的學(xué)生接受高等教育，我國(guó)的高等教育已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)向?yàn)榇蟊娀辉偈蔷⒔逃?，因此?dǎo)致生源的質(zhì)量逐漸下降。而高師院校面對(duì)參差不齊的學(xué)生素質(zhì)，為培養(yǎng)優(yōu)秀的中等教育教師資源，課程體系建設(shè)顯得尤為重要。大學(xué)英語(yǔ)在高校教學(xué)中是一門涉及學(xué)生人數(shù)最多、學(xué)生學(xué)習(xí)周期最長(zhǎng)的科目之一，在課程教學(xué)中如果仍然采用同一個(gè)教學(xué)大綱，同一個(gè)教學(xué)進(jìn)度、同一本教材、同一種教學(xué)方式，那就忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和壓抑了學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)揮。

分級(jí)教學(xué)已經(jīng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中常見(jiàn)的一種模式，是根據(jù)學(xué)生間的個(gè)體差異，將學(xué)生進(jìn)行合理的分班，但也同時(shí)存在著問(wèn)題。一是分級(jí)教學(xué)只是以英語(yǔ)水平為中心，只反映了語(yǔ)言本身的特點(diǎn)，不能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。二是分級(jí)教學(xué)是受到同一教學(xué)大綱的指導(dǎo)，無(wú)論文科、理科、藝術(shù)和體育都使用同一種教材，用同一種進(jìn)度教學(xué)，不同學(xué)科、不同學(xué)生個(gè)體差異的特點(diǎn)無(wú)法體現(xiàn)。這樣教學(xué)無(wú)法與學(xué)生的專業(yè)特色相吻合，更無(wú)法滿足學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展需求，與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中“分類教學(xué)、分類指導(dǎo)”的真正意義相去甚遠(yuǎn)。2010年王守仁在“外語(yǔ)通識(shí)教育與課程設(shè)置高層論壇”中指出高校要根據(jù)自身個(gè)性、合理配置，制定出個(gè)性化的教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的分類指導(dǎo)原則。

二 高師院校大學(xué)英語(yǔ)采取分類指導(dǎo)的課程體系

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出教育要“堅(jiān)持以人文本，遵循教育律，面向社會(huì)需求”，2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要”，鑒于全國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分意識(shí)到學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域使用英語(yǔ)技能的需求，使英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生專業(yè)知識(shí)和職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合。正如蔡基剛（2004）所說(shuō)“根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程”。

克拉申認(rèn)為語(yǔ)言輸入只有具備可理解性，才能得到輸入。他的二語(yǔ)習(xí)得理論中“情感過(guò)濾假說(shuō)理論”認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，充滿信心，沒(méi)有憂慮和煩躁情緒才是最佳的情感條件，學(xué)習(xí)者只有達(dá)到最佳的情感條件才能對(duì)外部輸入有效地吸收，實(shí)現(xiàn)真正的習(xí)得。高師院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)師范學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，將其劃分為理科、文科、藝術(shù)體育三個(gè)不同模塊，建立大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的分類指導(dǎo)課程體系，以滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求。對(duì)于文科和理科學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)高素質(zhì)師范生的一部分。對(duì)于藝術(shù)體育學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)成為語(yǔ)言基本技能類課程之一，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出的“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)從通用英語(yǔ)到專業(yè)英語(yǔ)的過(guò)渡和銜接。

理科學(xué)生性格內(nèi)斂，邏輯思維強(qiáng)，認(rèn)知策略和情感策略使用較多，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也喜歡用邏輯思維進(jìn)行分析，遇到問(wèn)題喜歡獨(dú)自研究解決，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中喜歡記憶、做練習(xí)，喜歡獨(dú)立思考，而不喜歡與別人交流，他們喜歡做英語(yǔ)閱讀，注重查閱英語(yǔ)文獻(xiàn)，寫(xiě)英語(yǔ)論文，將來(lái)有機(jī)會(huì)參與學(xué)術(shù)會(huì)議，討論和研究?；诶砜茖W(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)，擴(kuò)大詞匯量，同時(shí)還需要很強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。因此，培養(yǎng)理科學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一，同時(shí)培養(yǎng)理科學(xué)生積極參與課堂討論，通過(guò)辯論等方式自己進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高合作學(xué)習(xí)的能力。教師可以適當(dāng)布置學(xué)生課后學(xué)習(xí)任務(wù)，充分利用課上和課下的時(shí)間，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

文科學(xué)生做事籠統(tǒng)，追求自由，喜歡浪漫，喜歡追求新事物，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，認(rèn)知情感使用較多，喜歡分類記憶，擅長(zhǎng)人際交流，容易受到周圍環(huán)境的影響，因此在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，文科生喜歡聽(tīng)說(shuō)，擅長(zhǎng)單詞和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，但往往忽視了閱讀和寫(xiě)作。所以對(duì)于文科生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望強(qiáng)烈，課堂教學(xué)采取引導(dǎo)的方式，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，適當(dāng)延伸書(shū)本內(nèi)容的廣度和深度。多給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)文科生閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)。同時(shí)培養(yǎng)文科生通過(guò)討論逐步完善自己觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

藝術(shù)體育的學(xué)生的自我個(gè)性極其鮮明，思維方式極其獨(dú)特。學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于藝術(shù)體育專業(yè)課程，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，因此缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有極大的抵觸心理，因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使其簡(jiǎn)單、有趣、新穎，適當(dāng)尋找熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生用書(shū)上所學(xué)到的句型進(jìn)行簡(jiǎn)單討論，在逐步夯實(shí)并提高學(xué)生英語(yǔ)基本詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加藝術(shù)和體育類英語(yǔ)的基本知識(shí)，主要表現(xiàn)在專業(yè)詞匯使用和簡(jiǎn)單專業(yè)所需要的口語(yǔ)表達(dá)。藝術(shù)體育的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，那么本專業(yè)就是其興趣所在，因此多尋找學(xué)生們感興趣的話題，進(jìn)行小組討論或者采取角色扮演的方式，這樣就使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)緊密結(jié)合。利用互動(dòng)性的教學(xué)方式和專業(yè)性的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而達(dá)到教學(xué)目的。

不論文科、理科還是藝術(shù)體育的學(xué)生，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的通病就是中學(xué)教師在課堂上逐字逐句的講解，極大地依賴教師，所以對(duì)安排語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用訓(xùn)練的大學(xué)英語(yǔ)課堂的設(shè)計(jì)不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。這就要求教師安排學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的任務(wù)要生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)單明了，盡可能貼近于學(xué)生的專業(yè)生活。對(duì)于文科和理科的學(xué)生課下都可適當(dāng)增加訪談?lì)惖淖灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于藝術(shù)體育的學(xué)生課下可安排學(xué)生根據(jù)自己的專長(zhǎng)分組，對(duì)某一活題進(jìn)行小組討論。學(xué)生的懶惰懈怠是自然的，這就需要教師采取不同的方式加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督，不論是文科理科學(xué)生訪談?lì)惖娜蝿?wù)還是藝術(shù)體育學(xué)生的小組討論都可以讓學(xué)生以小視頻的方式播放，以便教師檢驗(yàn)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況。

課上教師講解與課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，英語(yǔ)知識(shí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣。同時(shí)分類指導(dǎo)的課程考核方法也有所不同，采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。形成性評(píng)價(jià)主要是注重W生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、教師在特定條件下安排的口語(yǔ)練習(xí)作業(yè)的完成情況、課下自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況、運(yùn)用職業(yè)英語(yǔ)的技能。終結(jié)性評(píng)價(jià)分為書(shū)面與口語(yǔ)測(cè)試相結(jié)合的方式?？己藘?nèi)容是把學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，為把學(xué)生培養(yǎng)成“職業(yè)人”，盡可能地把學(xué)生在未來(lái)職業(yè)中需要的英語(yǔ)知識(shí)和技能融入到考試內(nèi)容中。在書(shū)面測(cè)試中的閱讀理解、翻譯和寫(xiě)作部分，可以增加與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的知識(shí)。例如，對(duì)于理科的學(xué)生，在閱讀理解部分可以適當(dāng)增加科技類文章；對(duì)于體育專業(yè)的學(xué)生，考核內(nèi)容中可增加競(jìng)技比賽中裁判用語(yǔ)及比賽規(guī)則等專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。在口語(yǔ)測(cè)試采取現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試的方式，教師提前七天把與學(xué)生日常生活和專業(yè)相關(guān)的情景主題和圖片發(fā)給學(xué)生準(zhǔn)備，考試現(xiàn)場(chǎng)抽簽，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，以檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言技能運(yùn)用的熟練程度。

三 高師院校大學(xué)英語(yǔ)分類指導(dǎo)課程體系建設(shè)的意義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程是利用學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的興趣和需求，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)加工和處理的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)分類指導(dǎo)課程體系建設(shè)要體現(xiàn)真正的“分類指導(dǎo)”，就得使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)滿足各專業(yè)、各學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)及職業(yè)發(fā)展的需求，使大學(xué)英語(yǔ)與學(xué)生的專業(yè)緊密結(jié)合，為打造“精品師范”、培養(yǎng)“卓越教師”創(chuàng)造了條件。目前，“分類指導(dǎo)，分類教學(xué)”是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，這就要求師范類院校結(jié)合培養(yǎng)卓越教師的辦學(xué)目標(biāo)和特色，在幫助學(xué)生打下較為扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、教學(xué)方式的適應(yīng)性和學(xué)生的參與性，并與學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，以滿足《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010――2020年）》中對(duì)拔尖創(chuàng)新人才和高素質(zhì)專門人才的培養(yǎng)要求，對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。

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第9篇：大學(xué)英語(yǔ)規(guī)劃范文

[關(guān)鍵詞] 課程論角度 情感教育 大學(xué)英語(yǔ)

一、引言

教育部2004年正式頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求（試行）》中明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！闭Z(yǔ)言應(yīng)用性、學(xué)習(xí)自主性和文化多元性成為引領(lǐng)大學(xué)英語(yǔ)課程改革的方向性指標(biāo)。在此背景下，如何利用現(xiàn)有的學(xué)科資源，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程改革，從而提高自身在高校課程體系中的地位，成為了大學(xué)英語(yǔ)教員面臨的共同課題。

二、情感教育的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀

情感教育，是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞認(rèn)知因素借助于相應(yīng)的教學(xué)手段并通過(guò)語(yǔ)言、態(tài)度、行為等負(fù)載教師正性情感的教學(xué)變量來(lái)激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的正性情感需要和認(rèn)知需要以促進(jìn)過(guò)程優(yōu)化、效果增強(qiáng)和目標(biāo)完善的教學(xué)模式。它具體包括以下四點(diǎn)要義：情感教育是師生間以情感為媒介搭載信息和認(rèn)知行為的循環(huán)互動(dòng)的局域系統(tǒng)；它是師生間基于情境的不同情感的交流場(chǎng)，也是正性情感的激發(fā)場(chǎng)；它是克服教學(xué)中知情矛盾、取得知情平衡甚至達(dá)到知情合一的協(xié)調(diào)平臺(tái)；它是實(shí)現(xiàn)師生間教學(xué)相長(zhǎng)、知情相通的正確途徑。

國(guó)內(nèi)外關(guān)于情感教育的研究較為豐富，具體可以歸納為四種方向性成果。第一，以人為中心，研究重心定位于學(xué)生。如Stern和王初明等，他們都是在二語(yǔ)習(xí)得的理論范疇內(nèi)突出情感變量在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性；第二，同樣以人為中心，但側(cè)重師者。如黃良波，強(qiáng)調(diào)在情感教學(xué)模式下教師角色的轉(zhuǎn)變；第三，以教學(xué)過(guò)程為中心，將情感功能策略化、常態(tài)化和模式化，盧家楣和薛麗芳；最后，以心理學(xué)為視角，對(duì)情感教育理論溯源，如盧家楣。上述四類研究各有所長(zhǎng)，或關(guān)注于情感教育中的“人”，或聚焦于“情感”本身，但它們均建構(gòu)在課堂教學(xué)的背景下，屬于教學(xué)理論中的某種模式探討。如果將情感教育建構(gòu)在課程背景中而擺脫教學(xué)的局限性，那么情感教育勢(shì)必會(huì)發(fā)揮更大的作用。

三、大學(xué)英語(yǔ)的課程論價(jià)值

大學(xué)英語(yǔ)課程主要面向高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，在課程體系中扮演公共課甚至選修課的角色，就目前的資源掌控和學(xué)科地位而言，帶有某種被邊緣化的傾向。就主觀原因而言，大學(xué)英語(yǔ)的課程價(jià)值還有待挖掘。Marsh和Willis將課程分為課程規(guī)劃、課程制定和課程體驗(yàn)三個(gè)層級(jí)。其中為課程制定全面而明確的目標(biāo)定位是課程發(fā)展的根本，同時(shí)也是將課程價(jià)值最大化的動(dòng)力之源。那么，如果將大學(xué)英語(yǔ)工具化，即定位為傳播語(yǔ)言知識(shí)和交際技能的課程，那么很難激發(fā)學(xué)生的長(zhǎng)久動(dòng)力，也難以擺脫邊緣化的趨勢(shì)。

語(yǔ)言是信息溝通的物質(zhì)載體，是人類思維和文化的交際橋梁。這是語(yǔ)言課程獨(dú)一無(wú)二的優(yōu)勢(shì)，從這個(gè)意義出發(fā)，語(yǔ)言課程應(yīng)肩負(fù)起啟迪思維、成熟心智和弘揚(yáng)人文精神的歷史使命。大學(xué)英語(yǔ)教師帶給學(xué)生的不僅僅是一種語(yǔ)言表達(dá)工具，而是一種全新的語(yǔ)言溝通媒介，以此為平臺(tái)，以小見(jiàn)大，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)拓個(gè)人視野，激發(fā)理性思維，理清生活需求，完善自身能力，塑造健康品格。這樣，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)課程不再是學(xué)習(xí)中需要邁過(guò)的一道坎，而是自身生活旅途的幫手，他們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)課程中的經(jīng)歷將超越傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)價(jià)值，而是被自覺(jué)地納入到人生軌跡中，追求生命意義的存在，從而獲取了不竭動(dòng)力。這些目標(biāo)的闡述不僅與上述三大方向性指標(biāo)相吻合，更是賦予了其課程論層面上的無(wú)限價(jià)值。

四、情感教育所發(fā)揮的作用

課程規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)具體實(shí)踐，而情感教育以自身特質(zhì)為依托，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中將發(fā)揮三方面作用。

1.從“人”的因素出發(fā)，發(fā)揮情感教育在語(yǔ)言交際中激發(fā)學(xué)習(xí)者正性情感需要的系統(tǒng)作用

教師是情感信號(hào)的發(fā)出者，信號(hào)傳遞到學(xué)生，在情感體驗(yàn)過(guò)程中激活學(xué)生的情感反應(yīng)，從而形成師生間的互動(dòng)系統(tǒng)。教師應(yīng)該充分使用鼓勵(lì)性話語(yǔ)，將教師自身的積極情感遷移到學(xué)生中，調(diào)節(jié)和增強(qiáng)他們的自信心和自尊心，努力驅(qū)除語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮、抑制等消極情感因素，使他們能夠在樂(lè)觀積極的情緒情境中享受語(yǔ)言學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而真正發(fā)揮情感教育在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的“決定性本質(zhì)”的作用。

2.從“教學(xué)過(guò)程”出發(fā)，凸顯情感教育在語(yǔ)言學(xué)習(xí)自主化條件下的長(zhǎng)效作用

語(yǔ)言學(xué)習(xí)自主化，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)，既包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的自主化，也應(yīng)包含學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)過(guò)程的自主化。這要求情感教育不應(yīng)僅局限于課堂教學(xué)模式中，而應(yīng)時(shí)代特征和學(xué)生發(fā)展緊密相連。事實(shí)上，情感教育在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)，樹(shù)立積極語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中作用發(fā)揮較為充分，而在促進(jìn)學(xué)生人格健全、創(chuàng)造力培養(yǎng)和困難形勢(shì)下的心理應(yīng)對(duì)等方面則明顯存在落差。此問(wèn)題的關(guān)鍵在于“情”的定位：“情”不是為“知”服務(wù)，而是人生發(fā)展的重要部分，將“知”與“情”相融合，使課堂深入人生，才能起到長(zhǎng)效作用。

3.從“課程”出發(fā)，建立情感教育在創(chuàng)造大學(xué)英語(yǔ)課程價(jià)值中的機(jī)制性作用

情感教育可以超越教學(xué)模式的范疇，擺脫英語(yǔ)教學(xué)中手段性角色，產(chǎn)生課程層次上的功能。這是將情感教育與語(yǔ)言教育課程交融的嶄新課題，需要從課程目標(biāo)、內(nèi)容規(guī)劃、實(shí)施方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面加以定位，使情感教育在大學(xué)英語(yǔ)課程中形成獨(dú)立性機(jī)制，創(chuàng)造出知識(shí)、能力、精神、文化等多方位的綜合財(cái)富，從而將大學(xué)英語(yǔ)課程價(jià)值最大化。

五、結(jié)語(yǔ)

情感因素的豐富性決定了情感教育研究的復(fù)雜性，必須始終堅(jiān)持以社會(huì)和人的發(fā)展為立足點(diǎn)。筆者從課程論角度對(duì)情感教育在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的作用加以初步剖析，旨在加強(qiáng)情感教育課程模式下的理論探討，使其與英語(yǔ)課程的融合能夠發(fā)揮更大效能。

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