大學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題與不足；改革

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）30-0204-01

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全球化的今天中國(guó)需要更多的去與世界進(jìn)行交流，所以我們國(guó)家的政府開(kāi)始不斷的重視英語(yǔ)的教育，大學(xué)英語(yǔ)教育已經(jīng)成為每個(gè)大學(xué)生必修的基本課程。英語(yǔ)人才的培養(yǎng)對(duì)我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展有重要的作用，但不得不說(shuō)的實(shí)話是，我們現(xiàn)在的英語(yǔ)教育存在太多的問(wèn)題，為了更好的進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教育，我們應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)不足，改革不足，才有助于英語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展。

一、英語(yǔ)教育的問(wèn)題

如果你餓了，但是一碗飯就能吃飽，非讓你吃三碗，你是吃飽了但是不是飽了以后又面臨了新的問(wèn)題腹脹，行動(dòng)不便等等，所以我們可以得出結(jié)論是什么事到了一定程度就是最好的了，不能過(guò)多的進(jìn)行。而我們現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教育就存在這樣的問(wèn)題，以至于我們學(xué)了十幾年的英語(yǔ)了，也過(guò)了國(guó)家英語(yǔ)4,6級(jí)，但最后還是啞巴英語(yǔ)和聾子英語(yǔ)。這是為什么，確實(shí)是我們教育的主管部門(mén)和我們基層的大學(xué)英語(yǔ)任課老師要反思和改進(jìn)的。

那么我們分析下筆者認(rèn)為的大概的原因。首先我們大學(xué)英語(yǔ)過(guò)分的重視語(yǔ)法教學(xué)，語(yǔ)法對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)固然是重要的，但語(yǔ)法的過(guò)分重視導(dǎo)致學(xué)生為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)就不斷的去做題，而忽略語(yǔ)法實(shí)際的應(yīng)用，雖然做題是分很高的，但張口說(shuō)英語(yǔ)確實(shí)語(yǔ)法錯(cuò)誤連篇。大學(xué)英語(yǔ)單詞的錯(cuò)誤做法，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言基本的詞匯量是必須的，但是我們現(xiàn)在的情況是純粹的掌握單詞量，單詞是背了很多，但用的時(shí)候就不會(huì)用，甚至一句短句子都說(shuō)不來(lái)，而人家老外的文盲 就一千多的單詞量英語(yǔ)照樣說(shuō)的比你好，所以單詞量固然重要，但更重要的單詞的應(yīng)用。所以我們應(yīng)該改變以前的單詞量越多英語(yǔ)就會(huì)越好的錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。

我們大學(xué)英語(yǔ)教師有責(zé)任去改變和引導(dǎo)學(xué)生這種長(zhǎng)久存在的觀點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)中老師應(yīng)該對(duì)授課的內(nèi)容作出調(diào)整，太偏態(tài)難的文章可以不用最為材料來(lái)講授，要適當(dāng)?shù)慕档驮~匯的深度，而應(yīng)該重視對(duì)常用詞匯在不同環(huán)境的經(jīng)常用法。我們應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，難度一點(diǎn)點(diǎn)的加深，之前做好基礎(chǔ)的打好。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)最終目的就是讓我們的學(xué)生掌握基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的本能，至少可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的，基本的交流，所以我們大學(xué)英語(yǔ)教育的核心應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，自學(xué)能力，實(shí)踐能力，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

現(xiàn)在我們大學(xué)英語(yǔ)教育有很多的不足，直接影響的就是我們學(xué)生的英語(yǔ)水平不能滿足實(shí)際工作的需要達(dá)不到社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求。那么很多問(wèn)題都是出現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的，大學(xué)對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)可能是最后的受教育的機(jī)會(huì)，如果在大學(xué)不能解決好英語(yǔ)的問(wèn)題，以后很難有機(jī)會(huì)在作出改正，所以大學(xué)教育應(yīng)該就現(xiàn)在存在的教學(xué)問(wèn)題應(yīng)該加以改革。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題：一.我們大多數(shù)的學(xué)生都沒(méi)有基本的英語(yǔ)交流能力，就是我們所說(shuō)的啞巴英語(yǔ)，別人說(shuō)的什么也聽(tīng)不懂，就是所說(shuō)的聾子英語(yǔ)?；镜挠⒄Z(yǔ)應(yīng)用文也不會(huì)寫(xiě)，更不用說(shuō)去理解英語(yǔ)文化的精髓了。

而我們現(xiàn)在的實(shí)際情況還有我們的課堂太大幾百人的教室，課時(shí)不多還少，老師在課堂上只能照顧到少數(shù)的人，所以每個(gè)學(xué)生在課堂上得到的鍛煉的機(jī)會(huì)很少對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)就幾乎沒(méi)有。老師也不管這些，能完成教學(xué)計(jì)劃就是他們的目標(biāo)，等等現(xiàn)象導(dǎo)致我們現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果低下的原因。

對(duì)于以上我們談到的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足，我們應(yīng)該做出調(diào)整：一，我們不應(yīng)該在過(guò)大的教室進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該采取小班授課，這樣可以充分的給每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)言的機(jī)會(huì)。二，老師應(yīng)該做到課堂教學(xué)和課下訓(xùn)練有效的聯(lián)系起來(lái)，注重引導(dǎo)學(xué)們的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)際應(yīng)用的重要性。

當(dāng)然我們現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題不可能馬上得以解決，需要我們教育的主管部門(mén)基層的教育工作者和我們學(xué)生一起不斷的努力。但我們還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，不管英語(yǔ)多的重要，也不能忽略了我們母語(yǔ)的教育，在打好母語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，母語(yǔ)和英語(yǔ)教育的相結(jié)合是必須的。英語(yǔ)對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一門(mén)我們用到的工具，所以作為我們的工具我就要熟練的去應(yīng)用它，我們應(yīng)該不斷的加強(qiáng)我們的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，這樣我們的努力才沒(méi)有白費(fèi)，學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]章兼中等.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法主要流派[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1983.

第2篇：大學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：校級(jí)口語(yǔ)測(cè)試 測(cè)試目的 測(cè)試形式 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（b）-0101-02

在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)語(yǔ)言技能測(cè)試中，普通高校大學(xué)英語(yǔ)期末考試中一般都能涵蓋聽(tīng)力、閱讀、翻譯和寫(xiě)作，而口語(yǔ)測(cè)試因?yàn)榭脊偎刭|(zhì)、考試效度、評(píng)分方法以及考場(chǎng)設(shè)備等制約因素，在具體操作中往往不能大規(guī)模有效果地展開(kāi)。失去了考試指揮棒的引導(dǎo)作用，學(xué)生也就不大注重口語(yǔ)能力的提高，甚至對(duì)外教開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)口語(yǔ)選修課熱情也不高，如此口頭輸出能力就會(huì)越發(fā)萎縮，形成惡性循環(huán)。

1 校級(jí)口語(yǔ)測(cè)試的問(wèn)題

口語(yǔ)測(cè)試作為語(yǔ)言測(cè)試的一部分，從開(kāi)發(fā)到成熟至少需要三個(gè)階段：設(shè)計(jì)、實(shí)施和考評(píng)階段。[1]在口語(yǔ)測(cè)試的設(shè)計(jì)階段，測(cè)評(píng)老師首先要明確測(cè)試目的是什么；測(cè)試方式是什么；測(cè)試內(nèi)容是什么；測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)是什么以及測(cè)評(píng)老師應(yīng)該具備哪些業(yè)務(wù)素質(zhì)。和國(guó)家四、六級(jí)大學(xué)英語(yǔ)口試或者雅思、托?？谡Z(yǔ)考試相比較，校內(nèi)口語(yǔ)測(cè)試缺少這一縝密科學(xué)的設(shè)計(jì)階段，隨意性很強(qiáng)。總體而言，存在以下三方面問(wèn)題。

（1）測(cè)試目的不明確。老師往往是在期末考試之前提前告知學(xué)生測(cè)試需要準(zhǔn)備的朗讀段落和討論話題或者是給定題目的presentation，學(xué)生抽簽之后按照事先準(zhǔn)備好的答案開(kāi)始“對(duì)話”或者“討論”。Luoma認(rèn)為口語(yǔ)能力是一種建立在情景之上的社會(huì)性的活動(dòng)。[2]這種形式的測(cè)試既不能考評(píng)學(xué)生在真實(shí)情景下的語(yǔ)言交際能力，更無(wú)從體現(xiàn)語(yǔ)言測(cè)試的信度和效度。考生的輸出首先應(yīng)當(dāng)切題，應(yīng)當(dāng)正確和適切地表達(dá)了所要求的內(nèi)容，而不是事先背出的話語(yǔ)。[3]

（2）測(cè)試形式單一低效?？谡Z(yǔ)測(cè)試常常采取的三種測(cè)試形式分別是直接型口試、錄音口試和計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)考試。而因?yàn)閿U(kuò)招帶來(lái)的學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大，一些普通高校語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室不夠多或者根本就沒(méi)有適合口語(yǔ)測(cè)試的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室；因?yàn)榭谡Z(yǔ)測(cè)試場(chǎng)次較多，需要其它部門(mén)監(jiān)考配合；還因?yàn)闇y(cè)試題型中的看圖說(shuō)話和角色扮演或者討論等形式通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試對(duì)口語(yǔ)試題庫(kù)和教師的操作技術(shù)人數(shù)提出了要求；而且計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試雖然能節(jié)省考試時(shí)間，但是考試之后提取信息和評(píng)分的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)。出于以上多方面原因，即便在擁有語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的高校，很多教師還是偏好直接型面對(duì)面的口試。受測(cè)評(píng)形式所限，這種直接型口試的交流形式過(guò)于單一，不能提供其它口語(yǔ)交流形式（如討論、報(bào)告等）的有效樣本。[3]而且直接型口試中，考生可能會(huì)因?yàn)椴贿m應(yīng)考評(píng)老師的發(fā)音方式或者個(gè)人焦慮感而無(wú)法聽(tīng)懂問(wèn)題正確做答，口語(yǔ)測(cè)試也就無(wú)法清楚地體現(xiàn)是測(cè)評(píng)聽(tīng)力能力還是口語(yǔ)表達(dá)能力了。

（3）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。評(píng)分方法的有效性與客觀性是口語(yǔ)測(cè)試的關(guān)鍵因素之一?？谡Z(yǔ)測(cè)試的評(píng)分通常有兩種：一種是分析法，對(duì)應(yīng)于能力分項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；一種是綜合法，對(duì)應(yīng)于題型分項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及總體綜合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這種按照能力分項(xiàng)和按照題型分項(xiàng)打分相對(duì)細(xì)致科學(xué)，但是本人調(diào)查的幾所普通高校的期末口語(yǔ)測(cè)試采用的都是綜合印象法。比如口語(yǔ)測(cè)試占整個(gè)期末測(cè)試10%比重，考評(píng)老師就會(huì)根據(jù)學(xué)生口語(yǔ)表現(xiàn)給出1～10分的印象分?？谡Z(yǔ)測(cè)試過(guò)程中，測(cè)評(píng)老師既要忙于提問(wèn)，還要忙于打分，同時(shí)還要考慮控制考試時(shí)間，整個(gè)考試過(guò)程師生都是在緊張焦慮的氛圍中完成，評(píng)分就會(huì)失于嚴(yán)謹(jǐn)。而且因?yàn)榭忌际潜景鄬W(xué)生，老師可能會(huì)因?yàn)閭€(gè)人偏好情緒影響等原因，在學(xué)生開(kāi)口之前，心里已經(jīng)給學(xué)生打出了大致分?jǐn)?shù)。這樣的評(píng)分就更無(wú)科學(xué)可言了。

2 校級(jí)口語(yǔ)測(cè)試的實(shí)施措施

和國(guó)家四、六級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)考試考生相比，校內(nèi)口語(yǔ)測(cè)試參考的學(xué)生口語(yǔ)水平參差不齊，因此，在測(cè)試目的、測(cè)試形式上可以結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況因地制宜。

（1）校內(nèi)口語(yǔ)測(cè)試的測(cè)試目的主要是考察學(xué)生口語(yǔ)交際能力，另一目的思加強(qiáng)口語(yǔ)測(cè)試對(duì)課堂教學(xué)的反拔作用?？谡Z(yǔ)測(cè)試的設(shè)計(jì)理念應(yīng)該是測(cè)試促進(jìn)教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)改革反復(fù)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課堂的互動(dòng)交際教學(xué)，流于形式走過(guò)場(chǎng)的口語(yǔ)教學(xué)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂口語(yǔ)表達(dá)的積極性，也就無(wú)從互動(dòng)無(wú)法交際了，只有將學(xué)生上課的口語(yǔ)表達(dá)頻次計(jì)入最后的口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)，才能客觀上激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話的熱情。

（2）測(cè)試形式上根據(jù)規(guī)模大小可以采取直接型口語(yǔ)測(cè)試或者計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)測(cè)試。對(duì)于階段性口語(yǔ)測(cè)試或者考試規(guī)模較小的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)選修課測(cè)試，如果語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室不具備口語(yǔ)考試條件，可以采取直接型口試，結(jié)合教室多媒體，配上直觀、活潑、醒目的短文或者圖畫(huà)圖表進(jìn)行段落朗讀、看圖說(shuō)話，考察學(xué)生的語(yǔ)音表達(dá)的準(zhǔn)確性、使用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，傳輸信息的能力；同時(shí)可以采用情景對(duì)話、討論、面試型問(wèn)答來(lái)評(píng)估學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流、信息溝通的能力與策略，體現(xiàn)口語(yǔ)交流中的真實(shí)性和交互性。

針對(duì)全校數(shù)千考生規(guī)模的期末口語(yǔ)測(cè)試則可以利用計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試。只要在考場(chǎng)的講臺(tái)主機(jī)電腦上安裝藍(lán)鴿口語(yǔ)考試系統(tǒng)或者復(fù)旦天翼口語(yǔ)考試系統(tǒng)，同時(shí)借用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，這種通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助的測(cè)試形式會(huì)更豐富，題量更充足。蔡基剛于2004年11月進(jìn)行了計(jì)算機(jī)口試和直接型面試的對(duì)比測(cè)試，結(jié)果表明計(jì)算機(jī)口試在內(nèi)容效度和表面效度上都比直接型口試更高；而且計(jì)算機(jī)口試會(huì)消除學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)老師語(yǔ)音不熟悉或者因?yàn)榫o張而聽(tīng)不懂問(wèn)題這一負(fù)面影響；計(jì)算機(jī)考試可還以利用屏幕，再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的各種口語(yǔ)交流的真實(shí)情景（如郵局、機(jī)場(chǎng)等），使考生如同身臨其境，扮演角色，模擬各種真實(shí)的交際活動(dòng)，[5]能最好地體現(xiàn)口語(yǔ)交際的真實(shí)性。

（3）根據(jù)學(xué)?；蛘哒n型的實(shí)際情況不同，具體的評(píng)分方法也可以有所差異。無(wú)論是何種評(píng)分方法，口語(yǔ)測(cè)試之前都應(yīng)該制定詳細(xì)的評(píng)分量表分發(fā)給評(píng)分教師作為評(píng)分依據(jù)，為了保證評(píng)分的信度和效度，也為了確保測(cè)試結(jié)果及后期對(duì)結(jié)果分析解釋的有效性，有必要對(duì)評(píng)分教師統(tǒng)一進(jìn)行培訓(xùn)。避免教師對(duì)本班學(xué)生打分，盡量保證評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的公允。

對(duì)于小規(guī)?；蛘呤軛l件所限而采取的直接型口試，可以采用分析法和綜合法相結(jié)合的方法來(lái)評(píng)分，既保持總體印象也不忽視口語(yǔ)的各個(gè)要素。具體有兩名評(píng)分人員分別獨(dú)立評(píng)分，一名為主考官，負(fù)責(zé)口語(yǔ)測(cè)試的進(jìn)行和評(píng)出總體印象分；另一名為副考官，只負(fù)責(zé)用分析法評(píng)分。考官之間不相互商議。在條件允許的情況下，增加評(píng)分人員的數(shù)量，分別評(píng)分，然后再予平均，這樣可以增加評(píng)分的客觀性。[6]

計(jì)算機(jī)口試能夠使評(píng)分更為公允科學(xué)。因?yàn)榭梢詫?shí)行考試和評(píng)分的分離，評(píng)分員可以對(duì)不確定的考生口語(yǔ)信息來(lái)回復(fù)聽(tīng)，評(píng)分更準(zhǔn)確。而且，計(jì)算機(jī)可以把內(nèi)容分解，一個(gè)評(píng)分員只打一個(gè)項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)，或一個(gè)評(píng)分員只打一個(gè)考生的各項(xiàng)分?jǐn)?shù)。由于打分的專業(yè)化、流水性，因此無(wú)論在準(zhǔn)確性和效率上都將遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于面試型口試。[6]

3 結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)表達(dá)能力和口語(yǔ)測(cè)試的重要性不言自明?？谡Z(yǔ)測(cè)試也納入了很多高校期末考試的考察范圍?？紤]到學(xué)生語(yǔ)言水平的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的差異以及學(xué)校語(yǔ)言學(xué)習(xí)硬件設(shè)施的差異，級(jí)別不一的高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校和學(xué)生情況選擇合適的口語(yǔ)測(cè)試形式，制作適合本校學(xué)生的口語(yǔ)試題庫(kù)，嚴(yán)格統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，最大程度地保證口語(yǔ)測(cè)試的信度和效度和操作性。

參考文獻(xiàn)

[1]王杰.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試現(xiàn)狀及分析[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2003（4）：58-60.

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[3]楊惠中.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試設(shè)計(jì)原則[J].外語(yǔ)界，1999（3）：48-57.

[4]高丙梁.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試研究熱點(diǎn)述評(píng)[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與研究，2008（1）：92-96.

第3篇：大學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 問(wèn)題 對(duì)策

隨著全球經(jīng)濟(jì)化進(jìn)程的加速，隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷深化與飛速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)各種人才英語(yǔ)能力的要求越來(lái)越高。然而，當(dāng)前我國(guó)高校畢業(yè)生的英語(yǔ)能力普遍難以滿足社會(huì)發(fā)展的需求?！百M(fèi)時(shí)低效”、“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象已成為我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中比較突出的問(wèn)題。盡管大學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)過(guò)不懈努力使大學(xué)生的英語(yǔ)水平有了長(zhǎng)足進(jìn)步，但他們的整體英語(yǔ)素質(zhì)并沒(méi)有發(fā)生質(zhì)的變化，特別是英語(yǔ)的交際能力依然較差，與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展相比，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展依然嚴(yán)重滯后。

一、 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.執(zhí)行“大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求”不堅(jiān)決，效果不好。2004年教育部高等教育司委托高等教育出版社印發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，要求中明確規(guī)定“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流”。這段話為我們明確指出了未來(lái)的教學(xué)主導(dǎo)思想，即在教學(xué)中要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。然而，實(shí)際的執(zhí)行情況卻不盡人意：許多大學(xué)面對(duì)改革的浪潮無(wú)動(dòng)于衷，陽(yáng)奉陰違，有的院校仍沿襲以前的教學(xué)思路，這也是多年來(lái)的積習(xí)所致，很多英語(yǔ)教師上課仍采取填鴨式教學(xué)，缺乏師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，很多學(xué)生感覺(jué)大學(xué)英語(yǔ)考試成績(jī)?cè)谥饾u下降。一些高校為了應(yīng)付教學(xué)改革也的確購(gòu)買(mǎi)了一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備如數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等，但這些設(shè)備的實(shí)際利用率低下，功能開(kāi)發(fā)不徹底，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

2.師資隊(duì)伍質(zhì)與量的不足。提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，在很大程度上取決于大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)水平。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師在從事教師職業(yè)之前大都沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的教師職業(yè)培訓(xùn)，有些教師現(xiàn)代教育理念意識(shí)薄弱，教學(xué)手段單一，方法陳舊。另外，由于近幾年高校的擴(kuò)大招生，公共英語(yǔ)教師的授課任務(wù)相當(dāng)繁重，普遍超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前高校大學(xué)英語(yǔ)教師的授課時(shí)數(shù)大都在18學(xué)時(shí)/周，進(jìn)職稱的壓力又迫使他們?cè)诜敝氐慕虒W(xué)之余寫(xiě)文章、編教材。超負(fù)荷的工作以及高校對(duì)外語(yǔ)師資重視程度偏低使他們很難有進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心于2002年初在全國(guó)48所院校900多位英語(yǔ)教師中進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，教師在談到目前大學(xué)英語(yǔ)存在問(wèn)題的主要原因時(shí)，依次列出的問(wèn)題是：教師嚴(yán)重缺編（31.5%），教師水平亟待提高（30.8%），統(tǒng)考?jí)毫^(guò)大（26.2%），教材不理想（17.1%），教師投入不足（16.1%）。根據(jù)全國(guó)公共英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)計(jì)，目前大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生之比已達(dá)到1：130。一些大學(xué)，包括部分重點(diǎn)大學(xué)由于缺乏師資，有的公共英語(yǔ)課只好外聘研究生講授，教師每周都承擔(dān)幾十學(xué)時(shí)的授課任務(wù)，工作量很大。此外，大學(xué)英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)水平也參差不齊，不少教師在發(fā)音、語(yǔ)法、教學(xué)方法等方面都有待提高。

3.評(píng)價(jià)、考試體系不科學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是當(dāng)前大學(xué)公共英語(yǔ)一個(gè)很重要的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)?？梢哉f(shuō)，在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的作用是積極的、有益的。但隨著改革開(kāi)放的深入，社會(huì)需求發(fā)生了變化，口語(yǔ)表達(dá)能力提到了議事日程上來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的局限性隨之凸顯出來(lái)。特別是近些年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的作用片面地被人為夸大，并最終導(dǎo)致其信度下降。很多高校把學(xué)生的四、六級(jí)考試成績(jī)與學(xué)位掛鉤，沒(méi)有四、六級(jí)合格證書(shū)不能畢業(yè)，結(jié)果對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了人們始料不及的負(fù)面影響，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)演變?yōu)閼?yīng)試教學(xué)。教師把很大的精力與時(shí)間投入到提高學(xué)生的四、六級(jí)通過(guò)率上來(lái)，學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的培育必然受到忽視和排擠。而且，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試本身也不盡科學(xué)合理。從測(cè)試實(shí)踐上看，它重視測(cè)試的信度，忽視測(cè)試的效度。題型單一，語(yǔ)言能力測(cè)試項(xiàng)目不全。目前，我國(guó)每年有五、六百萬(wàn)人參加四、六級(jí)考試，很多通過(guò)者懷揣四、六級(jí)證書(shū)，卻不能開(kāi)口、不能下筆，這就充分說(shuō)明了這項(xiàng)考試的弊端。

4.教學(xué)模式單一，教學(xué)缺乏分類指導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都是一位教師“一肩挑”，這不僅增加了大學(xué)英語(yǔ)教師的工作壓力，也不利于學(xué)生弱勢(shì)項(xiàng)目的提高。目前的教學(xué)模式大多還是黑板加粉筆的傳統(tǒng)單一模式。有的學(xué)校也用一點(diǎn)多媒體技術(shù)，但變化不大。這種教學(xué)模式不僅使得教學(xué)質(zhì)量難以保證，更談不上提高學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)用能力了。另外，高校的公共英語(yǔ)教學(xué)缺乏分類指導(dǎo)，老師要照顧所有的學(xué)生。這些學(xué)生，有的來(lái)自農(nóng)村，有的來(lái)自大城市，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)各不相同。如果要照顧基礎(chǔ)差一些的學(xué)生，就無(wú)法滿足基礎(chǔ)比較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從而可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于老師講授的內(nèi)容可能是自己已知的，或老師講授速度太慢，或課講得枯燥，都會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、 提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性，努力提高學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力

1.更新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理念。高校要切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力與水平，最重要的任務(wù)是轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變思想，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力上來(lái)。我們必須把聽(tīng)力和交流放在英語(yǔ)教學(xué)的重要位置，并全面發(fā)展和提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。以此思想為指導(dǎo)，修改我們的教學(xué)大綱、英語(yǔ)教材、課程設(shè)置、教學(xué)方法等。

從語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能來(lái)看，聽(tīng)說(shuō)的使用率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于讀寫(xiě)?！伴喿x是掌握語(yǔ)言知識(shí)，獲取信息，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力的基礎(chǔ)”顯然片面夸大了閱讀的作用和重要性。實(shí)際上，比起聽(tīng)、說(shuō)，寫(xiě)，讀（通常是默讀而不是朗讀）給予大腦的語(yǔ)言刺激最弱，學(xué)習(xí)效果最差；單純通過(guò)閱讀學(xué)語(yǔ)言，所獲得的語(yǔ)言知識(shí)是被動(dòng)的，很容易遺忘。因此，今后高校英語(yǔ)教學(xué)必須將重點(diǎn)放在提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)實(shí)用能力上來(lái)。

2.加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。我們要改變過(guò)去那種“老師講，學(xué)生聽(tīng)”、“以閱讀為主”的英語(yǔ)教學(xué)模式。英語(yǔ)從本質(zhì)上說(shuō)是一項(xiàng)技能而不僅僅是一門(mén)知識(shí)，技能就是要能拿來(lái)用，掌握它就得靠多練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是懂了就能掌握的。在新的形式下，英語(yǔ)教師的職責(zé)不應(yīng)體現(xiàn)在“講”上，更應(yīng)體現(xiàn)在“導(dǎo)”上，變主講為主導(dǎo)。讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，充分發(fā)揮自己的才能，充分發(fā)揮自己的個(gè)性，真正成為課堂教學(xué)的主體。課堂上，教師不僅是語(yǔ)言知識(shí)的灌輸者，還應(yīng)是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的組織者、督導(dǎo)者和鼓勵(lì)者；以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求明確指出：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)、特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。當(dāng)然這需要高校加大投入，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要很多計(jì)算機(jī)，單獨(dú)依賴高校中的外語(yǔ)系部是不夠的，畢竟他們力量有限，這就要求學(xué)校有一盤(pán)棋思想，應(yīng)該將各個(gè)系部的有效資源統(tǒng)一利用起來(lái)，實(shí)行開(kāi)房式管理，實(shí)現(xiàn)資源共享。

3.提升與拓展英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平。大學(xué)英語(yǔ)教師的大規(guī)模專業(yè)培訓(xùn)是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在培訓(xùn)中應(yīng)該優(yōu)先解決更新廣大英語(yǔ)教師的教育理念和改變教學(xué)模式的問(wèn)題。教育理念的更新和教學(xué)模式的改變需要通過(guò)教師們的集體參與，在講座、閱讀、討論和觀摩等多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)中逐步進(jìn)行，也需要廣大教師和主管部門(mén)的積極支持才能夠完成。

另外，我們的英語(yǔ)教師必須是終身學(xué)習(xí)者。未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，教師應(yīng)該終身學(xué)習(xí)并不斷地進(jìn)行自我提高，樹(shù)立做“學(xué)習(xí)型”教師的觀念。要善于花時(shí)間去積累平時(shí)授課或回答學(xué)生問(wèn)題，批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)或啟示，進(jìn)而深入地研究英語(yǔ)教學(xué)的新路子。要主動(dòng)調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)視野。

對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急，很多教師面對(duì)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備顯得無(wú)能為力，這也間接導(dǎo)致先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的閑置和浪費(fèi)。逃避先進(jìn)的東西必然使自己更落后，所以高校外語(yǔ)教師應(yīng)該積極行動(dòng)起來(lái)，投身到現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐中去，更新自己的教學(xué)手段。只有如此才能跟上時(shí)代步伐，提高工作效率（如網(wǎng)上提交、批改作業(yè)等），學(xué)生也會(huì)因此而提高學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，必將取得良好的教學(xué)效果。

4.進(jìn)一步完善考試與評(píng)估制度。四、六級(jí)考試在社會(huì)上產(chǎn)生了較大影響，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用。但是，我們不贊成把四、六級(jí)考試與畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)掛鉤的做法。為此，可以嘗試采用累加式的測(cè)試方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程管理。期末成績(jī)應(yīng)該由期末卷面成績(jī)、平時(shí)單元測(cè)試成績(jī)組成。試題以主觀試題為主，引導(dǎo)學(xué)生重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程和英語(yǔ)基本功的訓(xùn)練。加大主觀題分值比重，全面測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

5.將第二課堂納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的體系中來(lái)。內(nèi)容豐富的第二課堂活動(dòng)是對(duì)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到它的積極作用。目前很多高校都有外語(yǔ)社團(tuán)，各種活動(dòng)也都豐富多彩，轟轟烈烈，但弱點(diǎn)是普遍缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)，其活動(dòng)流于表面形式，效果不好。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是能否將年輕的英語(yǔ)教師組織起來(lái)，積極投身到各種課外英語(yǔ)活動(dòng)中去，制訂詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃和量化標(biāo)準(zhǔn)，使課內(nèi)教學(xué)與課外練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，一定會(huì)取得良好的效果。年輕教師在活動(dòng)中既會(huì)豐富自己的教學(xué)手段，又能切身了解到學(xué)生在交際中存在的弱點(diǎn)，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。

總之，作者希望本文能夠引起人們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步關(guān)注，切實(shí)推進(jìn)和深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，以提高學(xué)生語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力，

作者單位：沈陽(yáng)航空工業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系

參考資料：

[1]劉潤(rùn)清，吳一安.高校英語(yǔ)教學(xué)改革筆談[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2002.6: 403.

[2]李守京.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革呼喚觀念更新[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2003,3:178.

第4篇：大學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞 大學(xué) 英語(yǔ)翻譯教學(xué) 問(wèn)題與建議

【中圖分類號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】

本文試從以下幾個(gè)方面，談?wù)劗?dāng)前英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出解決的辦法。

1.大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1師資力量薄弱

隨著大學(xué)的擴(kuò)招，大學(xué)在校生人數(shù)猛增，出現(xiàn)了英語(yǔ)專業(yè)教師匱乏的現(xiàn)象，絕大多數(shù)學(xué)校根本沒(méi)有精力、也沒(méi)有人力開(kāi)設(shè)專門(mén)翻譯課，對(duì)大學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)基本都是在上英語(yǔ)課時(shí)，由英語(yǔ)教師作為一個(gè)附帶的課題給同學(xué)講一下，無(wú)法保證翻譯教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，現(xiàn)有的英語(yǔ)教師其自身的翻譯水平和理論素養(yǎng)也不能滿足教學(xué)的需要。

1.2教學(xué)方法單一

大學(xué)英語(yǔ)課課時(shí)相對(duì)較少，多是課堂教學(xué)，基本還是延續(xù)老師在講臺(tái)上不停的講，學(xué)生在臺(tái)下記筆記或者是聽(tīng)的方法。因?yàn)榻虒W(xué)方法單一，教師往往照本宣科，并且又有很多空洞的說(shuō)教，致使教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生沒(méi)有多少吸引力。

1.3學(xué)生知識(shí)面狹窄

翻譯能力是一項(xiàng)實(shí)踐能力，它既需要學(xué)生具備扎實(shí)的英語(yǔ)理論知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也需要學(xué)生有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。例如凡爾納的《神秘島》，其內(nèi)容不僅有當(dāng)時(shí)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的背景，還有大量的化學(xué)知識(shí)、力學(xué)知識(shí)和生物學(xué)知識(shí)等。這不僅要求翻譯者要有良好的英語(yǔ)基本功，掌握美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的主要內(nèi)容，還要對(duì)上述的幾種知識(shí)也要作深入的了解。如果翻譯者僅僅懂得英語(yǔ)語(yǔ)法，掌握了英語(yǔ)詞匯，而上述知識(shí)全無(wú)，或是一知半解，那么在翻譯的時(shí)候，對(duì)小說(shuō)中人物語(yǔ)言、行為的描寫(xiě)很可能會(huì)有偏差，尤其是涉及到物質(zhì)的化學(xué)活動(dòng)、力學(xué)活動(dòng)或者對(duì)生物、動(dòng)物描寫(xiě)的時(shí)候，就會(huì)缺少準(zhǔn)確性，影響翻譯質(zhì)量。而當(dāng)前大學(xué)生因?yàn)槭軕?yīng)試教育的影響，多數(shù)大學(xué)生的知識(shí)面狹窄，人文素養(yǎng)不高，必然影響對(duì)文稿的理解和翻譯。

1.4實(shí)踐教學(xué)不足

一般在上英語(yǔ)課的時(shí)候，老師往往會(huì)拿出一句或是一段話給學(xué)生講解如何翻譯，然后教師再給出答案?；蛘呤抢蠋煵贾梅g作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師批改作業(yè)，在上課時(shí)針對(duì)學(xué)生翻譯中存在的問(wèn)題進(jìn)行集中講解。現(xiàn)在大學(xué)主要是采取這種方式進(jìn)行學(xué)生的翻譯實(shí)踐。這些簡(jiǎn)短的翻譯實(shí)踐往往只會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為翻譯就是由一種語(yǔ)言到另一種語(yǔ)言，沒(méi)能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確的翻譯理念。

2.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的建議

2.1加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)師資力量建設(shè)

要加大對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度，要培養(yǎng)出一批合格的專業(yè)翻譯英語(yǔ)教師。也可以將有翻譯特長(zhǎng)的、或者是對(duì)翻譯興趣濃厚的博士生、碩士生畢業(yè)后留校擔(dān)任專業(yè)的英語(yǔ)翻譯教師。另外還可以聘請(qǐng)社會(huì)上或者相關(guān)機(jī)構(gòu)的專業(yè)翻譯人員或著名的翻譯家作為學(xué)校的兼職教授，向?qū)W生講解翻譯要領(lǐng)和翻譯理論，由此形成了一只翻譯素養(yǎng)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的，完全能滿足翻譯教學(xué)的專兼職教師隊(duì)伍，保證翻譯教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，為教學(xué)提供了更多的工具。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)這一先進(jìn)的教學(xué)工具，積極改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)活潑新穎的教學(xué)方法，而不是一味地說(shuō)教。例如利用多媒體輔助教學(xué)法，或者理論聯(lián)系實(shí)際，選取經(jīng)典的翻譯作品，通過(guò)實(shí)際的應(yīng)用來(lái)進(jìn)行翻譯教學(xué)，使學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中掌握翻譯要領(lǐng)，提高教學(xué)效果?？梢员M量采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)的信息量，盡可能的使學(xué)生在短時(shí)間的課堂教學(xué)中學(xué)到更多的有用知識(shí)。同時(shí)教師也要要求學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，來(lái)彌補(bǔ)自身知識(shí)面狹窄的不足，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)掌握翻譯文稿的歷史背景和豐富的人文知識(shí)信息，對(duì)翻譯文稿能有正確的理解和表達(dá)。

2.3在大學(xué)英語(yǔ)中進(jìn)行翻譯理論教學(xué)

翻譯理論講授了翻譯的原則和根據(jù)，能讓學(xué)生掌握翻譯的指導(dǎo)性原則，能明確在翻譯過(guò)程中需要避免的錯(cuò)誤。學(xué)生掌握了翻譯理論能以一種更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來(lái)對(duì)待翻譯，并注重使用更規(guī)范的語(yǔ)言，同時(shí)也更注重對(duì)翻譯文稿內(nèi)涵的理解和把握。因此在翻譯教學(xué)中融入翻譯理論的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生能在翻譯理論的指導(dǎo)下進(jìn)行翻譯，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的翻譯意識(shí)和態(tài)度，對(duì)提高學(xué)生的翻譯能力大有裨益。

總之，在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中要進(jìn)一步加強(qiáng)師資力量、強(qiáng)化新的教學(xué)方式的改革和探討，并在教學(xué)中融入翻譯理論教學(xué)，一定會(huì)提高學(xué)生英語(yǔ)翻譯的積極性，英語(yǔ)翻譯的教學(xué)質(zhì)量和效果也將會(huì)得到很大程度的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]程海峰，《大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議》[J]，文教資料，2006年36期

[2]穆雷，《翻譯理論在翻譯教學(xué)中的作用》[J]，外語(yǔ)與外語(yǔ)教，2004年03期

[3]羅選民，《中國(guó)的翻譯教學(xué):問(wèn)題與前景》[J]，中國(guó)翻譯，2002年04期

[4]冀文輝，專門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)教學(xué)中的詞匯教學(xué)[J];安康師專學(xué)報(bào);2004年02期 4

第5篇：大學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題范文

詞匯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文分析探討了大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出了應(yīng)對(duì)策略和方法。教會(huì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，解決大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的諸多問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]：

大學(xué)英語(yǔ) ，詞匯教學(xué)， 問(wèn)題，對(duì)策

詞匯是語(yǔ)言的三要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言的基本單位，離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、就無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際，著名語(yǔ)音家里弗認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。而事實(shí)上，一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個(gè)人英語(yǔ)水平的高低。盡管如此，仍有眾多學(xué)生普遍抱怨英語(yǔ)單詞難讀、難記、難寫(xiě)、難用。如何解決大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)難、易遺忘的問(wèn)題，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，所以從教學(xué)中尋找問(wèn)題的根源就顯得尤為重要。

一 詞匯教學(xué)中所存在的問(wèn)題

1.高校擴(kuò)招 ,西部大開(kāi)發(fā)的推進(jìn) ,人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈 ,高等院校的生員質(zhì)量受到嚴(yán)重影響 ,教育質(zhì)量存在不同程度的下降 ,尤其是表現(xiàn)在學(xué)生的英語(yǔ)水平上 ,相當(dāng)一部分學(xué)生詞匯量極其貧乏 , 應(yīng)該熟練掌握的一些詞匯知之甚少，用之更少 ,在英語(yǔ)課堂上說(shuō)不出、寫(xiě)不出。部分學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)只是孤立地死記硬背 ,前背后忘成為普遍現(xiàn)象 ,靈活應(yīng)用成為空談。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣 ，排斥情緒較高 ,無(wú)成就感。部分教師對(duì)詞匯教學(xué)重視不夠 ,對(duì)學(xué)生缺乏必要的指導(dǎo)和實(shí)踐。有些教師強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)講解 ,缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié) ,沒(méi)有適合的語(yǔ)境去讓學(xué)生體驗(yàn)并加以運(yùn)用。

2.現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)還存在著不少的問(wèn)題，在一些學(xué)校的課堂英語(yǔ)教學(xué)中，老師處理詞匯的方法堪憂。盡管大綱和教材上有相關(guān)的要求，但很多老師仍然只是單純地講解單詞的發(fā)音、拼寫(xiě)和意思。這主要是因?yàn)椋浩湟?，教師沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；其二，完全按照課本教單詞；其三，詞匯教學(xué)方法單一。.詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)是有情景和背景依托的，有意義的交際性活動(dòng)。單一的教學(xué)模式不僅方法單一，而且缺乏語(yǔ)境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，這既不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，也不利于學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師應(yīng)采用各種方式激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考，積極參與詞匯學(xué)習(xí)。

二． 如何改進(jìn)詞匯教學(xué)方法

1．詞匯學(xué)的知識(shí)滲透到日常教學(xué)過(guò)程中

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以專門(mén)拿出幾課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行直接詞匯教學(xué)，為學(xué)生講解一些最基本的詞匯學(xué)知識(shí)、記憶規(guī)律和記憶英語(yǔ)單詞的方法。但是，拿出大量的課時(shí)進(jìn)行直接詞匯教學(xué)是不可取的，這樣會(huì)加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生也不一定能夠?qū)W以致用。大部分詞匯知識(shí)還是應(yīng)該滲透到日常教學(xué)(尤其是精讀課教學(xué))當(dāng)中，這樣詞匯知識(shí)可以與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的其它環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，相互促進(jìn)，學(xué)生也可以將其化整為零，個(gè)個(gè)擊破，減少一次性學(xué)量詞匯知識(shí)或者背誦大量英語(yǔ)單詞的負(fù)擔(dān)。這樣做還可以幫助學(xué)生更加深入地理解課內(nèi)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

2. 了解英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成規(guī)律

許多學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯時(shí)采用零碎的或片段的記憶方法。他們對(duì)接觸的生詞不會(huì)分析和比較，遇到生詞要么死記，要么找個(gè)詞匯表硬背。這種被動(dòng)的記憶方法不能在頭腦中留下清晰、深刻的印象，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，這些詞匯難免模糊、淡化，甚至消失，這種事倍功半的記憶方式還會(huì)挫傷學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性。其主要原因是學(xué)生不了解英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成規(guī)律和采用了不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。找到它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上的內(nèi)部規(guī)律，就能提高其記憶單詞的效率 。

3. 詞匯教學(xué)的聯(lián)想化和形象化

在掌握一定詞匯知識(shí)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想和想象，聯(lián)想不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新單詞的理解， 而且還有助于發(fā)現(xiàn)單詞的聯(lián)系，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，把個(gè)別單詞納入一定的語(yǔ)言組合中，學(xué)生有著豐富的想象力，教師在教學(xué)中要充分利用這一優(yōu)勢(shì)， 進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)， 幫助學(xué)生鞏固記憶， 對(duì)于有聯(lián)系的單詞， 要指導(dǎo)學(xué)生合理聯(lián)想。

4.詞匯教學(xué)應(yīng)注意語(yǔ)境的使用

學(xué)生在閱讀中遇到生詞時(shí)?？偸橇?xí)慣性地借助字典來(lái)解決問(wèn)題。字典的使用能很快讓學(xué)生了解單詞的意義和用法，但是這樣給人以假象，即詞匯學(xué)習(xí)就是掌握一個(gè)一個(gè)孤立的詞語(yǔ)以及它們的意義。實(shí)際上詞與詞之間的關(guān)系對(duì)單詞的記憶和理解起著十分重要的作用。由于英語(yǔ)詞匯所具有的特點(diǎn)，詞匯教學(xué)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著越來(lái)越大的作用。教師靈活有效的教學(xué)方法不但能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率，有利于大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言各項(xiàng)技能的綜合鞏固和完善。

總之，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)單詞和記憶單詞是枯燥無(wú)味的，但只要我們勇于探索，一定能找到科學(xué)、有效地詞匯教學(xué)方法。在以后的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，注重詞匯教學(xué)的趣味性和多樣性，使大多數(shù)的學(xué)生都能更好的學(xué)會(huì)單詞，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］文秋芳， 學(xué)習(xí)者可控因素對(duì)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)筆記成績(jī)的影響：[A] 英語(yǔ)教學(xué)的理論與實(shí)踐，北京航天大學(xué)出版社2003

第6篇：大學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)改革 多媒體

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是高等院校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。2004年初教育部高教司組織制定了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，并在全國(guó)部分高校開(kāi)始試點(diǎn)。該要求中明確了大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)習(xí)者在今后工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作在全國(guó)各地院校的開(kāi)展，各高校陸續(xù)出臺(tái)了許多教學(xué)改革方案。首先是在教材上實(shí)施改革，摒棄了沿用多年的以文學(xué)語(yǔ)言為主要內(nèi)容強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言規(guī)范性的《大學(xué)英語(yǔ)》，逐步開(kāi)始推廣使用《新視野大學(xué)英語(yǔ)》、《新編大學(xué)英語(yǔ)》等。這些教材從內(nèi)容上打破了以文學(xué)語(yǔ)言為主要教學(xué)內(nèi)容的格局，增加了經(jīng)貿(mào)、法律、新聞、計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)等實(shí)用型知識(shí)。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容的改革符合社會(huì)發(fā)展的要求，也符合新一代人才對(duì)現(xiàn)代知識(shí)的需求。其次是教學(xué)手段和方式的改革，以上述內(nèi)容為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的宗旨，設(shè)計(jì)并實(shí)施了新的教學(xué)模式。新教學(xué)模式采用了三種課型：大班綜合課、小班聽(tīng)說(shuō)課和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，這三種課型相輔相成。但是，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在諸多方面仍然存在著這樣或那樣的問(wèn)題，即使是在教學(xué)改革和改革措施的實(shí)施過(guò)程中也存在著不足，本文就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐中的一些問(wèn)題做一些探討。

1.部分院校沒(méi)有做到分級(jí)分層教學(xué)

按照現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，一般來(lái)說(shuō)，新生入學(xué)后，要組織統(tǒng)一的英語(yǔ)考試，按成績(jī)分班。這樣就可以打破以往的以系、班為單位的教學(xué)管理形式，將同一分?jǐn)?shù)段的學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)度，按小班制劃分為若干個(gè)班級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)分層教學(xué)。同時(shí)，為不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生制定學(xué)年內(nèi)所應(yīng)達(dá)到的不同級(jí)別及標(biāo)準(zhǔn)，使教師在教學(xué)過(guò)程中做到有的放矢。但是在這種教學(xué)改革實(shí)踐中，部分院校由于自身政策或者師資缺乏等種種原因沒(méi)有能力做到分級(jí)分層教學(xué)，也沒(méi)有注意到這樣做的重要性，結(jié)果部分院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是采用大班授課，水平參差不齊的學(xué)生在一起上課，最終教師無(wú)法針對(duì)學(xué)生水平因材施教，既影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，也大大影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.難以做到小班授課

眾所周知，采取小班授課可增加師生的互動(dòng)空間，使教師可以合理分配有效時(shí)間，盡量照顧到每位學(xué)生，營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。但是目前由于擴(kuò)招，許多高校普遍存在著大學(xué)英語(yǔ)師資匱乏，學(xué)生合班上課的現(xiàn)象。一堂英語(yǔ)課少則四、五十人，多則百余人的情況極為常見(jiàn)。在這種情況下，師生在課堂上不能充分進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生累，教師的負(fù)擔(dān)也重，教學(xué)效果大打折扣。

3.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的延續(xù)難以做到

改革后的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，聽(tīng)力部分比例由原來(lái)的20%提高到了35%，由此可見(jiàn)對(duì)聽(tīng)力的重視，這也對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。目前多數(shù)院校聽(tīng)力課的教學(xué)課時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的要求。而在教學(xué)計(jì)劃允許的范圍內(nèi)，聽(tīng)力課時(shí)數(shù)最多也只能增加到每周4學(xué)時(shí)左右。為彌補(bǔ)這一不足，利用好第二課堂就顯得尤為重要。因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外有效時(shí)間，同時(shí)組織好各種集體活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)短劇、英語(yǔ)卡拉OK大賽等，為學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)交流空間。但是就現(xiàn)階段各高校的實(shí)際情況來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)很重，大部分教師沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力去組織學(xué)生進(jìn)行上述課外活動(dòng)，這在某種程度上也影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施的效果。

4.利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有很大優(yōu)勢(shì)，但也存在著一定弊端

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的開(kāi)展和教育現(xiàn)代化的發(fā)展，從上世紀(jì)90年代起，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式在不斷發(fā)生變化，特別是近年來(lái)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體技術(shù)能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅有利于學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，有利于學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育作為一種教育方式，在很大程度上可以彌補(bǔ)當(dāng)前教師極度缺乏的教育缺口，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育不受時(shí)空限制，信息互動(dòng)交流和資源共享可大大滿足課余學(xué)習(xí)者的需求。網(wǎng)絡(luò)走入課堂，為教學(xué)提供了廣闊的空間，既提高了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性，又增加了趣味性。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)加強(qiáng)與教師的實(shí)時(shí)交流，又可以得到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使學(xué)生可以在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為主要目標(biāo)，這是時(shí)代的需要，也是教育改革的需要。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)直觀、形象、化靜為動(dòng)、交互性強(qiáng)、資源豐富的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，在寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中架設(shè)起創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)問(wèn)題之間的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性、求異性、靈活性、深刻性、批判性、創(chuàng)造性等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

以上是利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中又會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：上文曾提到了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中難以做到小班教學(xué)的狀況，多媒體技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的一個(gè)結(jié)果就是使得大班教學(xué)成為可能。但是大班教學(xué)也有其不足之處。首先，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐中大班教學(xué)的目的和意義不太明確。其次，有些院校在適合特大班級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)的多媒體硬件、軟件建設(shè)沒(méi)有跟上。再次，教師對(duì)大班教學(xué)的心理準(zhǔn)備不足，對(duì)如何組織學(xué)生人數(shù)倍增的課堂教學(xué)，經(jīng)驗(yàn)也不足。這些因素都使得大班課堂教學(xué)的效果難以保證。因此無(wú)論是硬件、軟件，還是師生的心理狀態(tài)都需要調(diào)整和改進(jìn)。另外學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的反映出人意料，原以為學(xué)生得到了自主的權(quán)力，會(huì)非常歡迎和喜愛(ài)這種形式的學(xué)習(xí)。然而調(diào)查結(jié)果與我們的預(yù)料大相徑庭。調(diào)查中網(wǎng)絡(luò)教室的管理人員和學(xué)生所反映的比較嚴(yán)重的問(wèn)題有：第一，很多學(xué)生上網(wǎng)不學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了上網(wǎng)聊天、看電影、玩游戲等情況。有的學(xué)生甚至以網(wǎng)速太慢、設(shè)備陳舊等理由不去網(wǎng)上學(xué)習(xí)。有的學(xué)生只是考前上網(wǎng)查閱一下有關(guān)考試的學(xué)習(xí)資料，形成了資源的巨大浪費(fèi)。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃，不知道在網(wǎng)上學(xué)什么、如何學(xué)。即使知道學(xué)什么，但所學(xué)的東西也沒(méi)有連貫性、系統(tǒng)性。第三，自主學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到問(wèn)題得不到及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，上網(wǎng)任務(wù)的執(zhí)行情況沒(méi)有檢查與管理，對(duì)學(xué)習(xí)成效沒(méi)有評(píng)估，看不到學(xué)習(xí)效果，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力等。

5.對(duì)策與建議

通過(guò)兩年的教學(xué)改革實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中首先要堅(jiān)持貫徹大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的分級(jí)分層教學(xué)的原則，這是取得好的教學(xué)改革效果的前提條件。其次最好為學(xué)生創(chuàng)造條件實(shí)行小班授課制，把教學(xué)效果最優(yōu)化。再次教師和學(xué)校要盡量為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造良好的氛圍和條件，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，使之在課外積極的進(jìn)行各種與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)，達(dá)到課堂延伸的目的。最后要保證大班英語(yǔ)教學(xué)效果，就必須真正地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的輔助作用，應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展和深化大班課堂上所學(xué)的內(nèi)容，將知識(shí)的輸入、消化、吸收和輸出幾個(gè)階段通過(guò)一定的手段結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，為了適應(yīng)大班教學(xué)的特殊要求，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂組織形式、電子課件等，都應(yīng)該作出相應(yīng)的調(diào)整。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的起步階段，學(xué)生還不具備完全自主的能力，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)予以一定的指導(dǎo)，進(jìn)行監(jiān)督和管理。雖然改進(jìn)后的教學(xué)改革實(shí)踐仍存在著許多的不足之處，但改革過(guò)程中出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題是在所難免的，關(guān)鍵是要勇于探索，大膽實(shí)踐。

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［6］唐云清.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革談［EB/OL］.

第7篇：大學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；常見(jiàn)問(wèn)題；完善分析

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-007-01

一、新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教育的重要意義

目前，全世界使用最為廣泛的一種語(yǔ)言就是英語(yǔ)，英語(yǔ)具有非常廣闊的通用性。這種通用性除了表面在語(yǔ)言交際方面之外，還體現(xiàn)在航空術(shù)語(yǔ)、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言以及國(guó)際交流各個(gè)方面。在國(guó)際往來(lái)中英語(yǔ)是非常重要的工作語(yǔ)言，并且，在國(guó)際軍事交流中也是非常重要的。據(jù)有關(guān)據(jù)計(jì)顯示，在國(guó)際上用英語(yǔ)進(jìn)行發(fā)表與宣讀學(xué)術(shù)論文的占到百分之八十五以上，各學(xué)科的重要學(xué)術(shù)期刊也都是以英文版本為主。在這個(gè)信洗息的時(shí)代，對(duì)大學(xué)生起著重要作用的就是英語(yǔ)教育。大學(xué)的英語(yǔ)教育不但能把學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)出來(lái)，并且對(duì)人的全面發(fā)展也有很大的促進(jìn)作用。所以，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與掌握，對(duì)人們?nèi)〉眯畔⒂泻艽蟮膸椭?，同時(shí)，也能擴(kuò)展人們的視野，對(duì)人們文化素養(yǎng)的提升及思維方式的改善都起到非常重要的作用。一直以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教育都非常受?chē)?guó)家教育界的重視。二零一零年，教育部在的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求中規(guī)定了大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)，在高等教育中大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的組成部分，有一大部分學(xué)生把學(xué)好英語(yǔ)的希望寄托在課堂上的時(shí)間，對(duì)自身主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒(méi)有足夠的重視，但這個(gè)環(huán)節(jié)在一些特定的學(xué)習(xí)階段里又起著非常重要的作用，下課之后，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能得到任課老師與班主任的輔導(dǎo)與監(jiān)督。大學(xué)英語(yǔ)課程的要求與中學(xué)相比是有一定跨度的。所以，學(xué)生只能在課余的時(shí)間來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能夠在大學(xué)階段讓自己的英語(yǔ)水平有所提高，把英語(yǔ)的應(yīng)用能力提升起來(lái)。

二、關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的完善性策略分析

首先，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教育的資源投入結(jié)構(gòu)，在應(yīng)試教育體系中，考試制度決定著學(xué)生的命運(yùn)，學(xué)生在為考試而考試，這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需求的能力，使英語(yǔ)不能發(fā)揮它作為一門(mén)語(yǔ)言工具的作用。因?yàn)樯鐣?huì)的每一個(gè)行業(yè)對(duì)英語(yǔ)都有不同的需求，所以，大學(xué)生在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，要結(jié)合行業(yè)的需求來(lái)進(jìn)行。語(yǔ)言是一種信自、傳播的工具，這需要我們?cè)谌粘Ｉ钪芯鸵匾晫?duì)它的應(yīng)用，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了與人交流，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要在英語(yǔ)教育的方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。一是老師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的目標(biāo)要有準(zhǔn)確的理解與把握，把傳統(tǒng)的只讀寫(xiě)不聽(tīng)說(shuō)的現(xiàn)象糾正過(guò)來(lái)，要以對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)為中心，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的提升要重視起來(lái)，并且，創(chuàng)造出更多的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。

二是在教學(xué)關(guān)系方面要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，要以學(xué)生為主，而不是以老師為主，把學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性培養(yǎng)起來(lái)，增加課堂的互動(dòng)性與趣味性。讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)的探索，并參與到教學(xué)的過(guò)程中，使教學(xué)工作在開(kāi)放、民主、互動(dòng)的氛圍中開(kāi)展，來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。

三是在教學(xué)的過(guò)程中，老師要加入情感的因素，與學(xué)生形成多層次的互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的反饋要積極回應(yīng)，讓學(xué)生產(chǎn)生信任，這樣，才能接受老師的教學(xué)。最后，更新外語(yǔ)教育的教學(xué)觀念。觀念的更新能使學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力得到提高，使語(yǔ)言應(yīng)用能力得到增強(qiáng)。

第8篇：大學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ)，大學(xué)英語(yǔ)，閱讀教學(xué)銜接，解決策略

一.引言

大學(xué)英語(yǔ)和中學(xué)英語(yǔ)是兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，解決好兩者之間的過(guò)渡和銜接問(wèn)題，無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生都很有必要。而長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)卻存在著各自為陣，相互脫節(jié)的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)整體上的宏觀調(diào)控，妨礙了學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過(guò)渡。本文旨在通過(guò)一個(gè)全新的角度，從英語(yǔ)閱讀方面出發(fā)，了解中學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)閱讀銜接問(wèn)題的現(xiàn)狀，并提出一些解決策略，幫助學(xué)生逾越閱讀學(xué)習(xí)障礙， 提高大學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)效果，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

二.中學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接問(wèn)題的闡述

2.1中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在問(wèn)題

中學(xué)是應(yīng)試教育，有著中考和高考的束縛，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，除了課文和練習(xí)外，多數(shù)學(xué)生幾乎不進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀。他們只是上課聽(tīng)老師講課、記筆記，下課后做作業(yè)。學(xué)生忽視閱讀策略和良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。很多情況下，學(xué)生以完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完成閱讀任務(wù)，不注重背景知識(shí)的積累和詞匯量的增大。遇到生詞就讀不下去，立刻求助字典，不能容忍“模糊理解”，造成閱讀速度緩慢。同時(shí)教師在閱讀教學(xué)中受傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)影響，過(guò)多地重視語(yǔ)法，講解單詞，補(bǔ)充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)等。對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解大大超過(guò)了對(duì)文章本身所表達(dá)信息的分析，學(xué)生也就從通過(guò)閱讀獲取信息交流思想轉(zhuǎn)為忙于記錄詞、短語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)的用法。教師沒(méi)能真正重視學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)和理解，在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程，只是一味的追求結(jié)果。因此，對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)也就不能一針見(jiàn)血。

2.1. 中學(xué)英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)差異

我國(guó)目前中學(xué)英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程存在著很大差異。在中學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了“保姆式”教學(xué)，習(xí)慣于在老師和家長(zhǎng)監(jiān)督下學(xué)習(xí)。而大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)方法則恰恰相反，教師只是引導(dǎo)，主要是注重學(xué)生課堂參與，，閱讀教學(xué)側(cè)重語(yǔ)言交際能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，相比之下大學(xué)階段的學(xué)習(xí)更具自主性、靈活性和探索性。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不僅大學(xué)起始階段學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平比較低，更主要的是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到茫然。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中從一個(gè)方向轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪粋€(gè)方向，無(wú)論從心里上還是生理上都無(wú)法適應(yīng)。而很多老師和新生未能充分認(rèn)識(shí)到這一差別，教師沒(méi)有積極的引導(dǎo)學(xué)生做好過(guò)度，學(xué)生也沒(méi)有從高中的學(xué)習(xí)模式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，這就出現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接的問(wèn)題。

三.解決策略

閱讀不僅是學(xué)習(xí)的目的，更是學(xué)習(xí)的有效途徑和方法，它在英語(yǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的地位，所以解決閱讀銜接問(wèn)題就迫在眉睫。筆者從個(gè)人教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，主要提出了兩點(diǎn)建議：

1. 學(xué)法方面

應(yīng)試的英語(yǔ)教學(xué)必然會(huì)產(chǎn)生與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法是由題海戰(zhàn)術(shù)提煉出來(lái)的，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)也是完全由教師“牽著鼻子走”，學(xué)生習(xí)慣了這種被指導(dǎo)的模式，已經(jīng)失去了主觀思維能動(dòng)性。教師的授課方式也比較單一，閱讀教學(xué)也只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)生腦海中，閱讀就只為了學(xué)習(xí)某些詞句和表達(dá)以便更好地做題。而大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)重篇章，重思想，重表達(dá)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上就會(huì)突然感到不適應(yīng)。首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)了解大學(xué)英語(yǔ)和中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同之處，讓學(xué)生逐步克服學(xué)習(xí)依賴性。教師可以通過(guò)略讀、尋讀、尋找朱題句、判斷推理和利用上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞義等策略的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生提高閱讀速度和理解能力。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)階段之后不懂如何去開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)，教師應(yīng)給與積極地引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富的第二課堂活動(dòng)，推薦難度適中的課外閱讀材料，并加入文化背景的理解，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 詞匯方面

有70%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀的最大障礙是詞匯。詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是學(xué)生們的“硬傷”?！皼](méi)有語(yǔ)法不能很好地表達(dá)，而沒(méi)有詞匯則什么也不能表達(dá)?！保―. A. Wilkins 1972） 詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿始終，大學(xué)教師要掌握中學(xué)英語(yǔ)的積極詞匯，在鞏固這類詞匯的同時(shí)，幫助學(xué)生把中學(xué)英語(yǔ)中的非積極詞匯轉(zhuǎn)換成積極詞匯。可以采用諸多方法來(lái)擴(kuò)大詞匯量。如頗受教師和學(xué)生青睞的構(gòu)詞法，它包括轉(zhuǎn)化法、合成法和派生法（詞綴法）。在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不失時(shí)機(jī)地利用構(gòu)詞法知識(shí)對(duì)單詞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析，并且盡可能的使其充滿意義和趣味，會(huì)令詞匯教學(xué)取得事半功倍的效果。

例如：前綴anti- （反；抗；防），詞根是body，學(xué)生就很容易猜出antibody就是“抗體”的意思；imperialist（帝國(guó)主義者），由此推斷出anti-imperialist是“反帝國(guó)主義者”。又如表示數(shù)的前綴： mono- （表示一；單—）、di- / bi- （表示二）、tri-（表示三）、 rect-、pent（a）-、hex（a）- / sex- 、hepta- / sept- 、oct-/ octa- /octo- 、nona- / ennea- 、deci- / deca- 、centi- 、milli- 、kilo-等等。還有一個(gè)備受關(guān)注的方法是word-family：Words have families。學(xué)生會(huì)感到有趣，單詞也有家人，親戚和朋友，其實(shí)現(xiàn)代英語(yǔ)中大量新詞都是借助于原有的詞復(fù)合而成的如person：personal / personally / impersonal / personality / personify / personification；

individual ： individually / individualistic / individualism / individualist / individualize。最后，教師也有必要教會(huì)學(xué)生使用詞典的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，使得閱讀得以順暢的進(jìn)行下去。

第9篇：大學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題范文

在某種意義上說(shuō)，不熟悉一種語(yǔ)言的文化特點(diǎn)，就學(xué)不好該種語(yǔ)言。語(yǔ)言是文化的一種表現(xiàn)形式，不了解英美文化，要學(xué)好英語(yǔ)是不可能的。反過(guò)來(lái)，越深刻細(xì)致地了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式以至生活細(xì)節(jié)，就越能正確地理解和準(zhǔn)確地使用這一語(yǔ)言。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們必須明確外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該包括文化教學(xué)，并努力探討社會(huì)文化教學(xué)的具體方法。隨著跨文化交際研究的不斷深入，社會(huì)文化教學(xué)一定會(huì)取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。在具體教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:

(一)英語(yǔ)社會(huì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)要注意系統(tǒng)性

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入，其深度和廣度都不及英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。由于課時(shí)少(每周3―4節(jié)課)，教材內(nèi)容多，教師在教學(xué)中很少有精力對(duì)教材中出現(xiàn)的文化現(xiàn)象進(jìn)行詳盡的闡釋或?qū)Ρ确治觥Ａ硗?，目的語(yǔ)文化教育問(wèn)題本身尚未得到廣大英語(yǔ)教師的普遍重視。但是，我們應(yīng)該知道大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象將是今后跨文化交際的主力軍，如果在目前的教學(xué)中僅對(duì)他們做一些文化知識(shí)的介紹，不作橫向、縱向兩方面的對(duì)比分析，難免今后在交際中失誤。要想培養(yǎng)學(xué)生在今后的跨文化交際中說(shuō)出切合情境的恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)，單靠教學(xué)中講授一些目的語(yǔ)文化知識(shí)，解釋一些文化現(xiàn)象是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。很多教師在教學(xué)中往往根據(jù)自己的理解和體會(huì)作文化方面的隨意介紹。這種零星列舉難免掛一漏萬(wàn)，易于引起混亂，缺乏系統(tǒng)性。通過(guò)本研究可以知道，最根本的途徑還是要吸引學(xué)生了解目的語(yǔ)國(guó)家人們感知世界的方式。由于文化的不同，即便是對(duì)同一事物，有時(shí)也會(huì)有不同的感知。如果把目的語(yǔ)文化的主要層面，如價(jià)值觀、交往規(guī)則、思維方式等向?qū)W生作宏觀的理論性介紹，另外結(jié)合理論對(duì)于影響交際的詞語(yǔ)、句子、篇章的文化內(nèi)涵作微觀分析，把文化的異同提到理性的高度，久而久之，學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)文化有一個(gè)全景式的印象，熟知各種具體的差異，便可學(xué)會(huì)從目的語(yǔ)文化角度來(lái)認(rèn)識(shí)事物，并能對(duì)交際行為做出預(yù)測(cè)。這樣，學(xué)生的目的語(yǔ)文化認(rèn)知能力便會(huì)從表層的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)入到深層的文化結(jié)構(gòu)當(dāng)中，從而指導(dǎo)一般的交際行為。

(二)正確對(duì)待文化學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

正確對(duì)待大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化認(rèn)知問(wèn)題是我們每一個(gè)英語(yǔ)教師的職責(zé)。從理論上講，我們希望在教學(xué)中能對(duì)文化學(xué)習(xí)和語(yǔ)言習(xí)得一視同仁，但是在大多數(shù)情況下，還是語(yǔ)言教學(xué)重于文化教學(xué)。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，我們對(duì)此一定要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，要謹(jǐn)慎從事，不要喧賓奪主，不要為文化而文化，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)行文化教學(xué)。

(三)正確對(duì)待目的語(yǔ)文化與母語(yǔ)文化之間的關(guān)系

另一個(gè)值得我們關(guān)注的問(wèn)題是，在外語(yǔ)界興起目的語(yǔ)文化導(dǎo)入的熱潮中，學(xué)生的母語(yǔ)文化意識(shí)卻日漸淡漠，母語(yǔ)文化知識(shí)匱乏的現(xiàn)象在學(xué)生中十分普遍。這同樣也引起外語(yǔ)界的高度重視。這是因?yàn)榻浑H是一種雙向活動(dòng)，而當(dāng)代大學(xué)生普遍缺乏母語(yǔ)文化知識(shí)是不可否認(rèn)的事實(shí)。大部分學(xué)生從進(jìn)校的第一天起就主攻外語(yǔ)，其它課程如中國(guó)文化、中國(guó)文學(xué)、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)等基本上被忽視，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面太窄，適應(yīng)工作能力差。正確的做法應(yīng)該是既重視目的語(yǔ)文化，也要重視母語(yǔ)文化，二者互為基礎(chǔ)，互相促進(jìn)，不可偏廢。在這里我們不妨借鑒一下杜瑞清先生關(guān)于“文化自覺(jué)”的觀點(diǎn):“文化自覺(jué)”毫無(wú)疑問(wèn)離不開(kāi)對(duì)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的中國(guó)文化的學(xué)習(xí)和理解。中國(guó)的外語(yǔ)工作者既不能搞文化上的“民族中心論”，也不能“言必稱希臘”。我們不能被自己的文化傳統(tǒng)所局限，而必須發(fā)揚(yáng)和繼承自己民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，正確、全面地認(rèn)識(shí)自己的民族文化，挺直自己的文化脊梁，利用所掌握的外語(yǔ)技能，宣傳自己的文化，為中華民族文化的再度輝煌奉獻(xiàn)我們的力量。我們不能對(duì)任何一種民族文化厚此薄彼，妄論孰優(yōu)孰劣。

(四)正確處理知識(shí)文化與交際文化之間的關(guān)系

既然文化可分為知識(shí)文化和交際文化，教學(xué)中教師要做到既不放棄知識(shí)文化的積累，又要加強(qiáng)交際文化的導(dǎo)入。但是對(duì)不同的學(xué)生在不同的階段，教學(xué)內(nèi)容要有所側(cè)重。對(duì)低年級(jí)學(xué)生可偏重交際文化知識(shí)。交際文化的傳授應(yīng)該從日常生活的各方面著手。教師主要向?qū)W生講述英漢常用語(yǔ)在語(yǔ)言形式和風(fēng)俗禮儀方面的差異。例如，英語(yǔ)中的禁忌語(yǔ)多與“privacy”有關(guān)。許多個(gè)人情況如家庭、婚姻、信仰、年齡、薪水等都是個(gè)人隱私，因此，在與英美人進(jìn)行交際時(shí)不要詢問(wèn)或者涉及有關(guān)他們的私人情況。而學(xué)生由于受母語(yǔ)文化的影響在交際中常犯這種錯(cuò)誤，因?yàn)樵谥袊?guó)文化中，對(duì)個(gè)人情況的詢問(wèn)體現(xiàn)了親密、關(guān)懷。對(duì)高年級(jí)學(xué)生，文化導(dǎo)入則應(yīng)該側(cè)重知識(shí)文化，以提高學(xué)生的文化意識(shí)和文化修養(yǎng)為主，了解西方人的價(jià)值觀以及他們思考問(wèn)題的方式等。

參考文獻(xiàn)：

[1]Berbgardtm, B. E.Reading in the Foreign Language [C]. In B. H. Wing (Ed.), Listening, Reading, Writing: Analysis and Application (pp.93-115) Northeast Conference 1986.