大學英語計劃精選(九篇)
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第1篇：大學英語計劃范文
一、繼續(xù)努力工作，逐步建立起與我系學生特點相適應的學生教育管理模式
在原有工作的基礎上，系學生工作將轉變思想觀念，把學生工作范疇進一步延伸與拓展，優(yōu)化以往的學生教育管理模式，對原來的系級學生會進行調整，實現(xiàn)系學生會和班級學生干部緊密合作，實現(xiàn)我系學生自我教育管理。拿出更多的時間來做好學生黨建，學生心理健康教育，學業(yè)指導等工作，提高學生工作的效率，效果。
二、認真學習，明確目標，與本系各位班導師一起努力提升理論水平和實際工作水平。
學生工作要貼近學生，貼近實際，要上水平，要有新的突破，要實現(xiàn)質的飛躍，我們自身的專業(yè)水平和素質必須加強。我們將逐步開始進行主題班會課的備課，備課采取個人收集資料，集中備課的形式，力爭開好每一次主題班會，力爭做到每一次主題班會都能夠取得顯著的教育效果。加大對學生的思想教育力度，充分挖掘具有育人功能的資源與載體，促進優(yōu)良學風，班風的形成。新學期的學生工作將從原來的主要是學生管理到教育管理并重，逐步加強思想教育。為此，本學期我系將加大對學生的思想教育力度，突出教育效果，狠抓學風建設。讓學生工作能夠實現(xiàn)如下兩個目標：
（一）根據(jù)學生的思想現(xiàn)實狀況，加強工作的的針對性，探索新途徑，營造良好的育人氛圍
1、分層次，分階段開展學生思想狀況的調查，通過班導師例會進行交流總結，提煉出當前本系中存在的主要思想問題，了解掌握學生的真實想法，為有的放矢的思想教育夯實基礎。
2、開展豐富多彩，形式多樣主題教育活動。 請系主任多安排與我系專業(yè)相關的學術講座營造濃濃的育人氛圍，使學生潛移默化地從中受到教育。本學期擬舉辦一次高水平的學術講座活動，本系各班結合實際情況針對當前大學生中的熱點，難點問題選擇主題開展至少一次具有教育意義的主題班會活動。
3、配合招生就業(yè)辦公室做好就業(yè)指導工作，落實與畢業(yè)生就業(yè)相關的各項工作。著手醞釀開展各非畢業(yè)班的就業(yè)指導工作、通過教育，逐步使學生增強危機感，逐步樹立目標，為將來個人的發(fā)展積累資本，把學生的注意力轉移到專業(yè)學習增長才干上來
（二） 抓住學風建設這一中心，確保優(yōu)良學風的形成
1、配合任課教師組織好課堂教學是系學生工作和班導師義不容辭的職責，加強和本版教師聯(lián)系，齊抓共管，確保良好的課堂教學秩序，保障課堂教學的效果。
2、繼續(xù)搞好學風建設活動。在以往活動的基礎上，總結經(jīng)驗，不斷豐富其內涵、逐步形成包括宣傳動員，氛圍營造，表彰先進，經(jīng)驗介紹等在內的一系列學風建設活動。
3、細致做好學生評優(yōu)，評獎工作，弘揚先進，鞭策后進。
4、根據(jù)專業(yè)特點，認真組織好本學期大學英語四，六級，專轉本以及計算機等級考試，尤其是英語四六級的輔導和督促工作。
5、做好本系的每周教學反饋和期中教學檢查工作，深入分析教與學中存在的問題，特別是反映強烈，意見突出的問題。
6、加強對學習態(tài)度不端，目標不明，成績差的少數(shù)學生的分析研究，探索轉變后進生的有效方法，做好后進生的轉化工作。
7、重視學生的考風教育、考風是學風的反映，全系各班要強化對學生的考風教育，同時嚴明考試紀律，杜絕學生考試違紀。
三、繼續(xù)推行學生德育考核制度，加強學生干部隊伍建設，提高學生管理的成效。
1、我系將在原有的管理方案基礎上進一步加以完善，使之更能體現(xiàn)分類指導，分層次管理以及各具特色的特點，達到理想的效果。在滿足絕大部分學生需要的前提下，逐步關注學生個體的需要，適當拓展部分學生自由發(fā)展的空間。另外，根據(jù)我系各專業(yè)的特點，進行改革試點，使英語學習全面化，如增設口語角，播放視聽材料，讀背英語等活動，使常規(guī)管理豐富多彩，更有針對性與實效性。
2、探索學生自我管理的有效方法，充分發(fā)揮學生干部的作用，全面推進學生自我督促，自我約束，自我管理。加大對學生干部的選拔，使用，考核力度，使他們健康快速成長，使他們盡快在學生工作中能起到獨當一面，無法取代的作用。計劃設立副班導師制，強化學生自律部的作用，使學生自我管理能收到明顯的成效。
3、動員全系各班積極投入到創(chuàng)建文明班級，文明宿舍活動中來，通過創(chuàng)建活動逐步產(chǎn)生積極向上的輿論效果，增強學生的集體榮譽感，擴大先進的輻射效果，同時加強對問題生，問題班級的診治，提高系學生工作的整體績效。
4、嚴格執(zhí)行學院有關學生管理的各項規(guī)章制度，包括學生走讀管理，違紀學生的處理等規(guī)定，建立學生違紀檢討，學生處分公示等制度，嚴明紀律。
四、做好學生黨員的發(fā)展工作，發(fā)揮入黨積極分子，學生黨員的榜樣示范作用。
五、高度重視當前部分學生中存在的突出困難 ，切實為學生提供必要的指導幫助。
1、充分利用學校設立的心理咨詢室，對特殊學生及時做好心理疏導工作，尤其是有重大心理疾病的學生，要高度關注，跟蹤調查。
第2篇：大學英語計劃范文
【關鍵詞】國際化職場 大學 英語教育 創(chuàng)新
一、前言
大學英語教學是一種語言和文化的雙重教學，是整個大學教學體系的重要組成。通過有效的英語教學，可以提高大學生的跨文化交際能力，為其職業(yè)發(fā)展等奠定堅實的基礎。而隨著時代的發(fā)展，職場國際化程度日益加深。原有的英語教學模式和方法等無法很好地滿足現(xiàn)實情況的需要，因此，對大學英語教育而言，也需要積極地順應現(xiàn)實情況的發(fā)展變化，積極地進行創(chuàng)新，以更好地提高學生的職場競爭力。
二、大學英語教育的創(chuàng)新
1.明確教育目標和計劃。在國際化職場背景下，大學英語的教學目標也出現(xiàn)了一定的變化。以往的大學英語教學目標大多停留在知識和技能層面，側重于提高學生對各種英語相關知識的教授等。但是，國際化職場背景下，大學英語的教學目標則發(fā)生了較大的改變。較之以往的教學，國際化職場背景下的大學英語教學要更加注重對學生能力的培養(yǎng)。尤其是在國際化社會活動和實踐過程中獲取自身所需的各種信息，并予以妥善處理信息的能力。英語水平不能只停留在掌握大量的詞匯，了解一定的語法知識等方面。因此，在教學過程中，教師們要緊密圍繞該目標，合理制定教學方案，以更好的培養(yǎng)學生的綜合能力。整體來看，大學英語創(chuàng)新教育思路可以圍繞英語教育基本的聽說讀寫四個方面開展，明確目的，從知識的輸入和輸出兩個方面出發(fā)，制定科學的教學計劃，合理的進行教育創(chuàng)新。
2.優(yōu)化教學體系。采用雙語、小班教學，構建以專業(yè)群為載體，以培養(yǎng)英語職業(yè)能力為重心，以國際行業(yè)協(xié)會的職業(yè)資格證書為平臺的課程體系。在課程安排上，第一年完成大部分的公共基礎課，上學期強化英語教學，為后來的專業(yè)科目打好基礎；第一年下學期及第二年，學生通過英語修讀商科領域內主要的專業(yè)基礎課程及部份專業(yè)課，了解各專業(yè)領域對跨學科能力的要求；第三年，學生主要選讀專業(yè)課及專業(yè)選修課，加強本身的專業(yè)知識。在課堂教學中使用實用性強的教學素材，組織豐富的活動讓學生真正融入當?shù)氐奈幕?，拓展國際化視野，提高跨國交流的能力，提升合作解決問題的素質。另外，考慮到大學英語是一門大學公共課程，同一所學校的不同專業(yè)學生的英語水平參差不齊，并對英語知識和技能等有著不同的學習需求。因此要在大學英語教學中，因材施教實施英語教育，結合不同專業(yè)學生的英語水平和實際需要，給不同專業(yè)的學生開設專業(yè)英語課以及介紹相關的文化背景知識。例如，對計算機專業(yè)的學生，在教學過程中要注意補充計算機方面的專業(yè)詞匯；對法律專業(yè)的學生，要注意講解英文法律文書的閱讀與寫作相關知識和技巧等；對室內設計專業(yè)的學生，要多介紹一些國際著名設計師及其作品等。從而使不同基礎和不同專業(yè)的大學生能夠根據(jù)自己的專業(yè)特點，學習所需的英語知識和技能，并結合自己的職業(yè)規(guī)劃，設定切實可行的就業(yè)目標等。
3.營造真實的教學環(huán)境。在學習英語的過程中，學生們大多會受到本土文化和思想模式等的影響，無法從英語實際應用環(huán)境角度出發(fā)來展開各種學習活動。因此，國際化職場背景下，需要為學生營造出真實的、盡可能接近實際第二語言應用環(huán)境的教學環(huán)境。在大學英語課程設置上，課程內容并不是單詞、文章的堆砌，而是對學生在今后的日常專業(yè)工作中可能遇見的常見問題的講解和探討。要轉變教學模式，不但注重對學生英語語言基礎知識的傳授，也要注意提高大學生英語語言應用能力和就業(yè)意識、就業(yè)精神等。具體的教學過程中，在課堂上，教師要注意利用各種方式，模擬出真實的場景等，營造出良好的學習氛圍，通過小組討論學習等模式，培養(yǎng)大學生的英語語言交際能力，以幫助學生更好地學習。例如，教師可以結合不同專業(yè)的實際情況，模擬相應的職場環(huán)境。然后結合職場中不同同事之間的交流、合作等問題，鼓勵學生參與到各種英語文章書寫以及口語交流等過程中。幫助學生更好地感受職場環(huán)境下英語的實踐應用情況，提高其英語的綜合應用水平。
三、結束語
隨著“激烈的國際化競爭”時代的到來，國際化職場成為眾多大學生需要面對的現(xiàn)實情況。英語能力可以幫助學生贏得更好的職業(yè)機會，因此，為了增強學生的職場競爭力，促進其長期發(fā)展，培養(yǎng)更多的“國際化”精英，大學英語教育需要積極地轉變理念，不斷創(chuàng)新。
總之，國際化職場大背景下，大學英語教育任重道遠。在今后的教育教學過程中，還需要廣大高校不斷探索和研究，以更好的提高廣大學生的綜合英語水平，促進其職業(yè)發(fā)展。
參考文獻：
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第3篇：大學英語計劃范文
隨著社會的不斷發(fā)展和教育教學改革的不斷深入，學習模式發(fā)展逐漸趨于多元化，這其中所形成的網(wǎng)絡自主學習模式也取得了很大的發(fā)展，并在廣大高等教育院校獲得了非常普遍的應用。但是，這一模式也并非完美無瑕，同樣也存在著一定的不足之處，主要體現(xiàn)在：第一，形式單一，并且主要以練習和測驗為主；第二，教學內容主要是對課堂內容的反復鞏固，內容以詞匯和語法為主；第三，可以為學生提供豐富的學習資源，但是操作模式單一，學生只能自學，無法獲得相應的學習反饋，不能對學生的學習成果進行及時評價；第四，僅僅記錄學習的結果，對學習過程和學習效果沒有進行有效的監(jiān)管，無法激發(fā)學生的學習興趣。相比網(wǎng)絡自主化學習系統(tǒng)，社交化教學平臺可以彌補網(wǎng)絡自主學習中存在的諸多不足，比如，在社會化教學平臺里，可以通過在線互評、自評環(huán)節(jié)引導學生反思學習過程。另外，社交教學平臺里的網(wǎng)絡資源主要是教師提供的，可以真實反映學生的不同興趣，并針對學生的學習特點進行問題的設置，以更有針對性地實施教學，引發(fā)學生在學習平臺上積極討論，共同參與到大學英語學習中。
二、基于社交化教學平臺的大學英語教學實踐
社交化教學平臺中包含了多種不同的功能類型，以滿足大學英語教學對學生聽、說、讀、寫等能力的教育目標和教學要求。首先，針對大學英語對提高學生英語寫作能力的教學要求，社交化教學平臺里設置了微博互動功能。在學習中，學生可以每隔幾天在該模塊里發(fā)表自己的原創(chuàng)文章，文章的主題自己選擇，可以是對課堂所學的感悟，也可以是對身邊人、事、物的敘述。對于學生發(fā)表的文章，教師可以定期對其內容進行檢查，并從中挑選較高質量的文章在課堂上展示，一方面激發(fā)學生的寫作興趣，另一方面在學生中間形成競爭的學習氛圍。另外，為了提高學生之間的互動，教師可以鼓勵同學之間相互評價留言，相互學習、相互鼓勵，培養(yǎng)學生的思辨能力。相比傳統(tǒng)的作文教學來說，基于社交化平臺的英語教學更體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，學生在微博互動中更積極地表達自己的觀點，消除了用英語表達想法的緊張感，并且通過不斷表達獲得自我認同感和成就感。
其次，社交教學平臺還可以開設閱讀版塊，鼓勵學生加強英語閱讀，提高英語閱讀能力。比如，大學英語教師應該鼓勵學生每個月在教學平臺上推薦喜歡的文章，并針對學生的推薦在課堂上發(fā)表自己的推薦理由；學生對文章內容進行講解的過程中，可以加深學生對文章內容的理解，督促學生主動閱讀英語文章。另外，教師還可以依照學生的閱讀需要，定期組織閱讀座談會，讓學生對自己推薦的文章進行整理總結，并評選出優(yōu)秀的文章。傳統(tǒng)的英語閱讀教學大都是由教師制定閱讀材料，學生被動地去閱讀，這就使得很多學生在閱讀中經(jīng)常會產(chǎn)生抵觸情緒，實際的教學效果不佳。但是這種基于社交教學平臺的閱讀教學模式，以鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)閱讀材料為教學依據(jù)，讓學生閱讀自己感興趣的文章，可以讓學生的英語閱讀水平得到潛移默化的提升，同時提高了學生的英語學習熱情。
最后，社交教學平臺中設置的聽說模塊可以允許學生上傳自己拍攝的音頻、視頻等。學生根據(jù)自己的興趣愛好，上傳自己感興趣的演講、情景劇等等，并在每次的視頻或者音頻結束后都提出一兩個問題供其他同學思考回答，同學之間的互動可以不斷提高學生的英語聽說能力。而大學英語教師可以定期對學生的視頻、音頻進行總結，指出學生聽力材料中存在的優(yōu)點和不足，并對表現(xiàn)較好的學生進行適當?shù)莫剟?，以不斷提高學生的學習積極性。
三、基于社交化教學平臺的大學英語學習策略
（一）傳統(tǒng)大學英語學習策略的不足
學習策略會受到諸多因素的影響，諸如文化背景、學習條件、教學環(huán)境等都會對學習策略進產(chǎn)生影響。就大學英語學習策略來說，大學生英語學習的動機以工具型為主，也就是說學生的英語學習并不是自我主動的行為，而僅僅是為了應付考試或者滿足教師的教學要求。這當中的學習動機直接限制了大學生采用學習策略的方式。相關調查顯示，大多數(shù)大學生的英語學習過分強調語言的形式，而忽視了語言的實際運用，并在學習中受母語的影響嚴重，經(jīng)常會出現(xiàn)借用漢語習慣表達的問題，認知策略單一，缺乏復雜的學習策略，最終直接降低了英語學習成效。
（二）基于社交化教學平臺的大學英語學習策略
學習策略本身并無好壞之分，不同的學習策略對于不同的學習情境、學習對象和學習任務而言具有不同的作用，但是，學習中所使用的學習策略越靈活、越多樣，所取得的學習效果也會越好。社交化教學平臺是一種自主性的學習模式，它能夠為學生創(chuàng)造更多的、更開放的學習交流機會，讓學生在各種學習任務的達成過程中對學習策略的運用形成清醒的認識，學會多種學習策略的運用，在不知不覺間形成一定的策略意識。
首先，元認知策略的運用。所謂元認知策略主要是指認識過程的信念和認知過程的知識以及對這類過程的監(jiān)控。在社交化教學平臺中，學生具有很大的自主權，學習內容、學習方式和任務完成手段都是他們自主進行設計，學生不但需要自主進行計劃制定、決策選擇，而且還需及時發(fā)現(xiàn)、處理和分析這一過程中的問題，進而在教師和同學的幫助下對自身的表現(xiàn)進行回顧和反思。學生積極、自主完成學習任務的整個過程，基本反映了元認知策略的主要內容，那就是“選擇注意――集中注意――事先練習――自我監(jiān)控――延遲表達――自我思考”。很明顯，學生通過社交化教學平臺的有效運用，可以對元認知策略形成清醒的認識，增強對該策略的運用意識，讓他們明白如何在微觀和宏觀意義上解決相應的任務，進而能夠對自己的學習進行合理的規(guī)范。
其次，認知策略的運用。社交化教學平臺在元認知策略層面上能夠幫助學生樹立正確的學習目標，制定學習步驟，對學習過程進行監(jiān)管，對學習效果進行評估。但是，影響學生英語學習成績最明顯、最重要的策略卻是認知策略。認知策略和元策略相比對語言信息處理的作用更為直接，它基于學習任務的不同會選用不同的具體學習方法，因而，認識策略的效果不一，形式較多。例如，認知策略會根據(jù)聽說讀寫記的不同采用不同的像內容預測策略、角色扮演策略、語感策略、語境單詞策略、速讀策略等學習策略。它的應用是一個以完成任務、解決問題為目標的動態(tài)過程。在學習中，靈活、合理地進行策略利用能夠實現(xiàn)學習效率和學習質量的大幅提升，進而能夠在很大程度上改善學習效果，在社交化教學平臺的適應過程中，學生積極、頻繁地使用機動靈活、形式不一的認知策略，能夠在形成自覺使用策略習慣的基礎上提升自己的英語學習水平。
再次，社會情感策略的運用。情感因素能在一定程度上影響學習策略的選擇和運用。在學習中，無法克服的心理畏懼或者不能實現(xiàn)的預期學習目標會讓學生產(chǎn)生自我懷疑、緊張焦慮的消極情緒，進而會導致學生不愿意參與各種交際活動或者害怕在眾目睽睽下發(fā)表意見，對英語缺乏信心，不能適當?shù)剡M行學習策略選擇。社交化教學平臺的利用能夠為學生開辟一個自然輕松的互動場所，在這里學生不用過于擔憂自己的知識基礎，他們都是一個個具有平等身份的個體，基礎好的可以表達自己的觀點，基礎不好的也可以在反復練習后表達自己的觀點。同時，這一平臺的使用，還可以讓學生與教師進行及時的互動，教師可以與學生進行情感交流，給學生答疑解惑，引導學生通過多樣化社會情感策略的運用進行學習情感問題處理，進而取得更好的學習效果。
第4篇：大學英語計劃范文
關鍵詞：英語學習；僵化現(xiàn)象; 原因；對策
一、大學英語教學的現(xiàn)狀
大學英語教學取得過不少成績，但目前仍然存在一些困難及問題。在實踐教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，外語學習在達到一定程度后就不再像初期那樣穩(wěn)步前進，而是處于一種停滯不前的徘徊狀態(tài)，這就是出現(xiàn)了僵化現(xiàn)象。作為第二語學習中的常見現(xiàn)象，語言僵化一直是外語習得研究的熱點之一，也是一個非常難以解決但又亟待解決的難題。
1、僵化現(xiàn)象的含義
縱觀國內外研究僵化現(xiàn)象的資料顯示，僵化兼含兩方面的含義：一是指母語的詞條、規(guī)則和系統(tǒng)傾向保留在與目的語相關的中介語中；二是指外語學習達到一定階段、一定程度后就不再像初期那樣穩(wěn)步前進，而是處于一種停滯不前的徘徊狀態(tài)。
2、僵化現(xiàn)象的表現(xiàn)特征
在英語實踐教學中，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過幾年的大學英語學習，學生的英語能力雖然有了一定的提高，也有很多同學通過了四級甚至是六級考試，但是大多數(shù)學生的綜合語言能力不高，主要表現(xiàn)在：聽力理解能力達不到要求，大多數(shù)學生聽不懂快速的句子和熟悉的內容；閱讀能力是很多學生所認為的強項，但是詞匯量是大多數(shù)學生進一步學習的攔路虎；學生的翻譯能力是亟待提高的一個方面；寫作方面具體的語言表達上同樣存在各種各樣的反復出現(xiàn)的類似錯誤；口語能力也不容樂觀，無法流暢地表達自己的思想，表達手段僅僅局限于中學學到的詞匯和句型，而新學的語言點不能付諸實踐。以上信息表明，在大學英語基礎階段的學習完成時，多數(shù)學生也許順利通過了考試但是綜合能力卻沒有達到相應的水平。
二、大學英語學習中僵化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因
Selinker提出中介語理論并指出：95％的第二語習得者只能停留在中介語階段，因為第二語言習得是在人的大腦“關鍵期”之后原有的習得機制已經(jīng)退化的情況下進行的，語言可塑性大大退化，造成語言發(fā)展能力停滯，即僵化。僵化現(xiàn)象是外語學習過程中不可避免的現(xiàn)象,與教和學都有著密切的聯(lián)系。引起英語學習的僵化現(xiàn)象的原因錯綜復雜，曾經(jīng)有多位研究者就這一現(xiàn)象給出了各種理論上的解釋。結合近年來的教學實踐，可以從以下幾個方面來探討這一現(xiàn)象的產(chǎn)生原因。
1、學生的個人因素
（1）心理障礙。 在大學英語實踐教學活動中，有很多學生無法克服自身的心理障礙。愛面子，怕丟人，擔心英語講得不準確，過分注重自我形象，使他們不敢在課堂上或大庭廣眾之下將自己的問題暴露出來，即使被點到，他們要么不吭聲，要么要求用漢語講，根本達不到活躍課堂氣氛，增加師生互動的目的。還有很多學生存在自卑心理，最擅長的一句話就是 “sorry, I can’t.”或者就是 “My English is poor.” 很多學生告訴我他們學習英語不是出于興趣，而是來自社會就業(yè)或家庭的壓力，所以敷衍應付者居多。
（2）興趣的減少。 英語的學習是一個循序漸進的過程。興趣和目的是影響語言學習效果的關鍵因素。在大學英語教學中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生基礎知識欠缺，學習中障礙頗多，因此根本不可能對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。而且，進入大學就意味著他們可以自己選擇喜歡的專業(yè)和課程，那么本來那些以高考為目的而被迫學英語的學生就把興趣轉移到了其他專業(yè)上，對英語僅要求過級而已，缺乏真正的學習積極性和動機，也不注重英語綜合能力的培養(yǎng)，僵化現(xiàn)象也就隨之出現(xiàn)了。
（3）機會的不足。 進入大學后，每周的英語課時僅限4個學時。由于課堂時間畢竟有限，學生接觸英語的時間和機會相對減少，而每節(jié)課要學習的信息量卻大大增加，要求掌握的內容很多，因此很多的教學重點都是放在精讀上，學習詞匯方面，根本就沒有機會練習口語，更別提聽力了。
2、教師和教材的因素
在大學英語教學中，有很多教師從一開始就認為學生基礎很差，而且對于非英語專業(yè)的學生，大學英語學習的目的只是為了達到考試的要求即可，所以經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在課堂上不厭其煩、口干舌燥、滔滔不絕地講解著，而學生在默默無聲地做著筆記，也有的在看報紙或者打瞌睡，教師認為這節(jié)課上完就完成了教學任務，而學生也覺得記住這些東西跟他們的現(xiàn)實距離是如此遙遠，根本就毫無興趣。因此，老師只能唱獨角戲，這樣本來一個和諧的完整的教與學活動，卻成為了老師和學生的負擔。
目前，很多高校的英語教學僅限于傳統(tǒng)的教學模式和教學環(huán)境，不能根據(jù)學生的實際情況進行分班教學，因此，教師也無法做到因材施教。英語教學只在課堂上進行，使學生很少有機會跟英語國家的人進行直接交際，所以英語的學習就很難在文化層次上得到提高，也大大地挫傷了學生的學習的積極性。
三、解決僵化現(xiàn)象的措施
如何打破大學英語教學停滯不前的現(xiàn)狀，需要從教師到學生的全方位的努力，更新觀念，找出合理的解決方法。首先學習者要排除自卑和依賴心理，要改變英語學習的觀念和態(tài)度，轉變把英語學習視為考試過關或謀取職業(yè)不得已而學之的思想，不要被動地在老師的安排下學習，要有意識的隨時改進和調整自己的學習方法，注重英語綜合能力的訓練，充分利用課堂時間并有計劃安排自己的課外英語學習和練習，養(yǎng)成良好的學習習慣。其次，教師應不斷更新知識，進一步提高自身素質，充分利用課堂時間，組織各種各樣活動為學生營造英語環(huán)境，探索新的課堂模式，努力激發(fā)學生學習英語的興趣，在傳授知識技能的同時要對學生進行正確有效的學習方法的介紹和引導。最后，我們還應該結合學生實際，選擇合適的教材，設置語言環(huán)境，教師就能如虎添翼，輕松地完成自己的教學任務。大學英語教學的成果直接關系到國民素質的提高，只要我們不懈地努力，我國的大學英語教學必定會緩解僵化、柳暗花明，贏得一個光明燦爛的未來。
【參考文獻】
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第5篇：大學英語計劃范文
關鍵詞: 大學英語教學 跨文化交際能力 培養(yǎng) 中西文化差異
學習一門外語,首先要了解它的文化,這樣才能真正掌握一門語言。只有了解了英語國家的文化、風土人情、社會習俗、思維方式、價值觀等,英語學習者才能將所學的語言知識運用到實際生活中,順暢地與外國人交流,避免出現(xiàn)各種尷尬和誤會,因此,大學英語教師應重視培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。
一、中西文化差異
中西文化存在很大差異,主要表現(xiàn)在思維方式、肢體語言、交際習慣等方面。正是因為英語學習者對這些差異的不了解,導致他們在與英語國家的人溝通時,笑話百出,尷尬連連。為了避免這些情況的出現(xiàn),大學英語教師應該給學生講述關于中西文化差異的知識。
1.思維方式
西方人的思維方式呈直線型,在日常生活中,表現(xiàn)為開門見山,直奔主題。以美國人為例,他們在與客戶談生意的時候,通常都是一坐下來便切入主題,沒有冗長的聊天,也不會像中國人那樣帶客人出去吃飯,邊喝酒邊談生意。這種直來直去的思維方式的直接體現(xiàn)就是英文寫作。英語國家的人在寫作時,總是把中心句放在第一句,開門見山,把主要論點擺在最顯眼的地方,不使用多余的詞,也不寫多余的句子。這既體現(xiàn)了他們直線型的思維模式,又體現(xiàn)了他們的時間觀,開門見山,不兜圈子的寫作方式,可以節(jié)省讀者的閱讀時間,因為在他們看來時間就是金錢。因此,在教學中教師要注意提醒學生漢英兩種語言的寫作差異。中國學生常犯的錯誤是用漢語的思維寫英語文章,外國人讀了不知所云。
2.肢體語言
聳肩是英語國家人的一個典型的肢體動作,西方人在講話過程中經(jīng)常聳肩、攤手,比方說他們在說對不起時就經(jīng)常聳肩。見面親吻,則是另一個顯著特點,這對西方人來說是禮貌的表現(xiàn),而中國人看來,似乎有些難以接受,尤其是男女見面,互相親吻,這在傳統(tǒng)中國文化里是很難被接受的。事實上,西方人并不喜歡人與人的身體接觸,他們對身體接觸比較敏感,除非是戀人關系,而在中國,我們隨處可見同性朋友手牽手,肩并肩,這些肢體動作對中國人來說是友情親密的表現(xiàn)。在英語國家,同性朋友如此親密,肯定會被認為是同性戀了。
3.交際習慣
文化制約著人的一切行為,當然也制約著人的語言行為,不同文化背景的人有不同的交際習慣。在教學中教師要注意講授中西方交際習慣的差異。例如在日常交際中,英語國家的人見面愛談天氣,而中國人則愛問“你吃了嗎?”“去哪里呢?”表示寒暄。在中國,我們會伸出雙手來接納別人的禮物,表示尊重,但這一舉動在西方眼里卻是貪婪的表現(xiàn),好像是迫不及待地接過禮物。西方人一般習慣一只手接禮物,中國人在接受禮物時,習慣推辭幾次才接受,當著客人的面打開禮物則被認為是不禮貌的表現(xiàn),而英語國家的人習慣把禮物拆開并要贊美幾句。
二、大學英語教學中如何培養(yǎng)學生的跨文化交際能力
跨文化的交流、溝通是一個雙向的交流。一個語言學習者至少必須具備的兩種能力:其一是擁有語言能力,能順利地表達自己的觀點;其二是掌握目的語與母語的文化差異。因此,教師應當認識到文化教育的重要性,根據(jù)教學要求加強自身文化學習,有計劃、有目標地開展文化差異教學,并發(fā)揮積極作用,幫助學生提高跨文化交際能力,以便成功地進行語言教學。
1.教師首先要培養(yǎng)自身的跨文化交際能力,了解中西文化差異。
要培養(yǎng)學生的跨文化交際能力,首先要從教師做起。長期以來,外語教學,尤其是大學英語教學把主要精力集中在語言知識的傳播上,從而忽視了語言交際和文化因素的相互滲透,培養(yǎng)出來的學生大部分語法知識很精,詞匯量也很大,考試成績也不錯,但缺乏語言運用能力,比如不知如何與外國人進行交談,如何給外國人打電話等。這主要是因為英語教學對社會文化在教學中的作用重視不夠。因此,要提高學生跨文化交際能力,教師應該首先多掌握目的語與母語的兩種文化差異,同時還不能忽視對自己母語文化的了解和認知,只有這樣才能在課堂上正確、有效地培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。
2.教師要鼓勵學生接觸西方文化。
大學英語教師,作為英語語言的傳播者,在傳播語言的同時,應積極介紹該語言的文化背景及文化差異。但由于課堂時間有限,教師應多鼓勵學生利用課余時間廣泛接觸西方文化,閱讀英語文學名著和英文雜志,欣賞和學習英文歌曲,收聽英語廣播電臺,瀏覽英文報刊,力求從多方面吸取西方文化知識,拓寬視野。同時,教師還應鼓勵學生了解母語文化,只有這樣才能很好地將兩種文化進行對比,找出其差異,也能避免學生忽視母語文化的了解,對自己的母語知之甚少,盲目地接受目的語的文化、生活方式和世界觀,放棄母語的生活方式和世界觀。
3.教師應創(chuàng)造機會培養(yǎng)學生的語言文化實踐能力。
傳統(tǒng)的教學模式都是以教師為中心,教師講解占去了大部分時間,沒有給學生足夠的時間實踐所學的語言文化知識的機會。要提高學生的跨文化交際能力,教師在課堂上除了傳授語言知識以后,還應承擔起管理者、輔導者和促進者的作用,充分調動學生的積極性,有效地組織課堂活動。以此,教師應課前收集課堂教學實踐活動的資料,課中結合本班學生的語言水平和需求安排合適的課堂教學活動。比如可以給學生設定一個情景,如和英國朋友就餐。學生在練習對話的同時可以了解西方的飲食文化和飲食習慣。西方人吃飯自己估計自己能吃多少就給自己夾多少,不會幫別人夾菜,也不會勸客人多喝酒,客人想吃多少就多少,想喝多少就多少。這樣的實踐機會多了,學生慢慢地就會理解中西文化差異,其跨文化交際能力也會相應地得到提高。
三、結語
文化與溝通的關系緊密相連,密不可分。不同的國家具有不同的文化,這便決定了人們不同的道德標準和行為規(guī)范。英語學習者不了解英語國家的文化容易造成雙方溝通的障礙,理解該國的文化或價值觀念就能了解該國人們的處事態(tài)度,也就了解人們的行為舉止。因此,作為英語語言的傳播者,在傳播語言的同時也應兼顧文化,應同時介紹文化背景及文化差異,要與語言能力培養(yǎng)同步地增加對背景文化的理解和熟悉程度。在傳授英語的過程中,英語教師應當注重培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。
參考文獻:
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[3]賈雨新.跨文化交際[M].上海:上海外語教育出版社,1997.
[4]劉越蓮.禮貌與跨文化交際[J].外語教學,2000,(01).
第6篇：大學英語計劃范文
關鍵詞： 中外合作院校 口語教學模式 優(yōu)化
1.引言
隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展和全球經(jīng)濟一體化，我國與世界各國的聯(lián)系更加密切。英語作為國際上最為通用的語言之一，無疑成為我們在對外經(jīng)濟文化交流活動中一種必要的交流工具。這就意味著社會需要的人才在掌握技術和專業(yè)基礎的同時，必須具備英語的綜合應用能力，即用英語交際的能力。但是，在大學英語的聽、說、讀、寫四項主要技能中，學生說的能力相對顯得薄弱。提高學生的英語口語交際能力是我們一直探討的問題。要提高學生的英語交際能力，就必須加強英語口語教學。但在實際教學過程中，受不同英語教學理論與方法的影響，英語教師對大學英語口語教學模式的研究理念不同，學生口語能力的提高和培養(yǎng)方式就深受影響。所以我們急需認清目前中外合作院校中大學英語口語教學模式存在的問題，提出優(yōu)化策略，找到更有效的教學方式和措施。
2.大學英語口語課堂教學現(xiàn)狀
2.1國內外教學法評析
我國的英語教學理論與實踐深受外語教學法的影響。外語教學法是一門交叉性、邊緣性極強的學科，與語言學、哲學、教育學、心理學、社會學等鄰近學科有著緊密的聯(lián)系。但其至今未有一個為所有人公認的統(tǒng)一的理論模式，而是以一定的流派的形式存在。曾經(jīng)和現(xiàn)在具有較大影響力的流派主要有語法翻譯法、直接法、自覺對比法、聽說法、視聽法、自覺實踐法、認知法、功能法（又稱交際法）等，其中語法翻譯法、自覺對比法和自覺實踐法對我國英語教學的影響最大（王銘玉，賈梁豫主編，1999）。
這幾種教學法在實踐應用中有一定的弊端。例如，傳統(tǒng)的英語教學方法認為句子是語言的交際單位，重視語言結構的分析和操練，單純注重語言知識的教學，忽視培養(yǎng)學生使用語言的社會文化背景及實際運用語言的能力，其主要弊端是忽視口語的訓練。因此，傳統(tǒng)的英語口語教學模式主要以教師單一式的傳授課堂為主，教學方式以課堂交際為主，缺乏真實、自然的交際環(huán)境，學生沒有足夠的練習機會。同時，雖然每年有許多學生掌握了大量的語法知識和詞匯，并順利通過了大學英語四六級考試，但在實際生活中，許多畢業(yè)生仍然很難做到用英語直接同外賓交流，許多用人單位對學生的英語綜合能力，尤其是口語能力普遍不滿意，社會對大學英語口語教學的要求越來越高。英語口語教學過程中存在的諸多問題，造成當前中國大學生英語口語能力普遍低下的現(xiàn)象（龍坤，2011）。
2.2目前大學英語口語教學模式研究的兩種極端
當今的大學英語口語教學模式存在這樣兩種極端：一為部分英語教師認為大學生英語口語的學習應側重于課堂教學，應在有限的課堂時間內充分培養(yǎng)學生的語言技能和語言學習能力。他們認為學生獲取語言知識與語言技能的主要渠道和場所是課堂，學生課外學習的內容、態(tài)度及努力程度受課堂教學的影響很大。因此，孤立課外學習，花費大量時間在課堂授課上。在教學內容上，雖然有些教師搜集篩選大量相關資料作為教學素材，可這些語言資料很少能如實反映真實的交際情景，且部分教師已習慣傳統(tǒng)教學模式和方法，很難實踐并駕馭新的交際、互動的教學模式，知識灌輸式的傳授仍然主導著課堂，忽視口語交際能力、英語思維能力及語言學習運用能力的培養(yǎng)，沒能指導學生進行切實的英語口語實踐。
另一極端為部分英語教師認為傳統(tǒng)的課堂教學時間有限，欠缺真實的語言練習環(huán)境，不能真正達到讓學生充分進行口語表達的目的，因此對課堂教學不予重視，課堂組織敷衍了事，把口語教學的重點單純放在學生的課外學習和練習上，往往鼓勵學生尋找一切可利用的課外資源學習和練習語言的表達，把課外學習視為主要的口語提升渠道。口語學習需要練習，但練習口語需要一定的方式，鼓勵學生多參與課外的口語活動固然有利，但實際上，一些大學生的英語基礎明顯不足，在課外活動中的口語表達往往錯誤百出，中式英語現(xiàn)象依然很常見，且在課外活動中又缺乏教師及時的正確指導和監(jiān)督，這樣的學習和練習效果可想而知。有些英語基礎較差的同學在活動中更是不知如何開口，反而使他們感到自卑，嚴重影響繼續(xù)學習口語的興趣和自信心。
口語教學就是要充分發(fā)揮學生的學習主動性，指引學生克服交流障礙，用正確地表達與人交流，建立有效的監(jiān)督測評機制，提高口語水平。大學英語口語教學旨在培養(yǎng)和發(fā)展學生使用語言作為交際工具的能力，并不單單是講授或練習，口語課堂教學和課外活動練習不應當孤立進行。因此，我們急需找到一個能將口語課堂教學和有效的課外活動練習有機結合的新型教學方法，既要保證課堂基礎學習的有趣多樣性，又要保證課外活動練習的有效反饋性。
3.IRF模式延伸下的大學英語口語教學策略
第7篇：大學英語計劃范文
一、大學英語四、六級考試對中國傳統(tǒng)文化教育的影響
1、中國傳統(tǒng)文化
文化有廣義和狹義之分，本文所指的中國傳統(tǒng)文化為廣義的文化，它不僅包括人們的思維習慣和意識形態(tài)，還包括文學、歷史及其它反映本民族特色的道德和精神產(chǎn)品。中國傳統(tǒng)文化是在中華民族五千年的歷史發(fā)展過程中融合、形成、發(fā)展起來的，是中華民族的精神紐帶和力量源泉。中國傳統(tǒng)文化崇尚人際和諧、社會和諧、天下和平的倫理文化，涵蓋著許多為人處世的道德規(guī)范和生存智慧，是我們構筑現(xiàn)代精神文明的基礎，在任何時候都不應該被丟棄和遺忘。然而，隨著改革開放和經(jīng)濟全球化發(fā)展，西方文化和思想觀念沖擊著大學生的思想和行為方式。眾多研究表明，大學生對傳統(tǒng)文化認識不足，民族認同感較低。
2、外語學習對中國傳統(tǒng)文化影響研究綜述
許多學者的研究表明，非英語專業(yè)學生用英語表達中國文化的能力普遍較弱，即存在“中國文化失語”現(xiàn)象。中國文化在大學英語教學中受到了明顯的忽視（張為民，朱紅梅，2002；何宇茵，2011；張明亞，王曉梅，馬娟娟，2014）。而對于英語專業(yè)的學生來說，他們把大量的時間和精力用在英語學習上，在英語語言的學習中大量地接觸西方文化，久而久之，西方文化也在無形中影響著學生的思想，中國傳統(tǒng)文化缺失現(xiàn)象明顯（田國力，朱燕，2007；劉東艷，2007）。尉明宇（2014）總結了大學英語四、六級考試對英語教學的負效影響，他認為考試不僅會打亂教師的教學計劃，迷失教學目標，而且令學生喪失學習的興趣，導致學生高分低能。
雖然學者們的研究并非直接關注英語四、六級考試對傳統(tǒng)文化教育的影響，但是通過他們的研究，我們不難看出，大學生把過多的精力放在英語學習方面，目的就是通過英語四、六級考試，這會帶來一系列的負面影響，最重要的就是學生忽視母語文化，對母語文化認同感較低，在這樣一種全球化大背景下，傳統(tǒng)文化教育面臨很大的挑戰(zhàn)。
二、加強中國傳統(tǒng)文化教育的策略
1、實行英語分級教學
學校應該改變現(xiàn)有政策，根據(jù)不同水平的學生的需求，對英語進行分層教學。按學生水平分班，不再強制要求大二才能報考四級，通過四級才能報考六級，對于英語基礎好的學生，允許他們大一就可以參加四級考試，甚至可以直接參加六級考試，通過考試的學生可以選修專業(yè)英語，如商務英語，法律英語，旅游英語等，這樣一來提高效率，節(jié)省時間，可以使一部分學習較好的學生把更多的精力用在學習專業(yè)知識和傳統(tǒng)文化上，二來也可以根據(jù)學生的興趣，把英語和他們的專業(yè)結合起來，不僅提高了語言的實際運用能力，也更好的為未來就業(yè)服務。
2、增加教材中的中國元素比例
雖然我國現(xiàn)有的教學大綱在一定程度上體現(xiàn)了對文化的重視，但是，大學的英語教材、教輔卻很少涉及中國文化的英語表達。因此我們可以在英文教材教輔中增加中國文化元素比例，把他們融入到培養(yǎng)學生聽說讀寫譯的各項能力中去，這樣可以從宏觀上指導教師在英語教學中增加中國文化的份量，從而提高中國文化在英語教學的地位，增強學生傳統(tǒng)文化學習意識。
3、發(fā)揮教師的引導作用
通過對教師的訪談調查結果我們可以看出，有一半教師對中國傳統(tǒng)文化知之甚少，因此，要想提高學生的傳統(tǒng)文化意識，就必須提高英語教師的母語文化素質，發(fā)揮教師的引導作用。正如魯京晶（2013）所指出的，當今外語教師應具備跨文化交際能力和跨文化外語教學能力。她所指的跨文化交際能力即具有正確對待和尊重不同文化，寬容和理解不同文化價值的態(tài)度；具有豐富的文化知識，不僅熟悉本族文化的歷史現(xiàn)狀，也了解目的語文化的價值觀和社會習俗等。這無疑對外語教師自身文化素質和教學提出了更高的要求和標準，所以外語教師不僅要提高自身專業(yè)水平，還要教育工作者需要在學習和教學過程中不斷完善自己，不斷充實和完善自己的母語文化知識，提高個人文化素養(yǎng)，努力成為一名兼具跨文化交際能力和跨文化教學能力的老師。
4、糾正學生的錯誤觀念
第8篇：大學英語計劃范文
Wang Ying
（Xi'an Technological University，Xi'an 710032，China）
摘要： 文章總結分析了大學英語網(wǎng)絡化教學模式在教學實踐中遇到的問題，諸如：綜合課課堂教學效果不理想、學生上網(wǎng)不學習、自主能力學習能力差等問題及其成因，提出了并針上述問題提出了改進措施，從而提高新教學模式下的教學效果。
Abstract: The article analyses the problems existing in the teaching practice of college English network teaching pattern, such as the effect of comprehensive course classroom teaching is not ideal, student surf on net and do not study, independent learning ability of student is poor, and puts forward some improvement to these problems, so as to improve the teaching effect of new teaching model.
關鍵詞： 大學英語改革 網(wǎng)絡化教學 問題 對策
Key words: college English reform；net teaching；problems；countermeasure
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）26-0266-01
1大學英語網(wǎng)絡化教學的新模式
2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》對大學英語教學改革提出了新的要求：新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展。為了適應教學改革的需要，我校從2005年開始進行網(wǎng)絡試點教學，改革的目標是：強調以網(wǎng)絡技術輔助大學英語教學；強調學生的個性化、自主式學習能力的培養(yǎng)；強調英語教學的實用性，以提高學生英語應用能力為目的。根據(jù)上述改革目標，我們設計并實施了綜合課+網(wǎng)絡自主學習+小班聽說課的新教學模式。
試點教學在繼承傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢，充分利用網(wǎng)絡化教學模式的特點，是教學從傳統(tǒng)到網(wǎng)絡進行過的一種教學模式。教師既需要進行傳統(tǒng)的課堂教學，還需要利用網(wǎng)絡這個工具，通過對網(wǎng)絡學習資源和網(wǎng)絡工具的利用完成教學任務，使課程學習效果提高。
使用新教學模式時，在傳統(tǒng)教室進行綜合課，以教師講授語言知識和技能為主，是知識的輸入階段。網(wǎng)絡自主學習在網(wǎng)絡教室進行，旨在滿足個性化學習的需要，培養(yǎng)學生自主學習的能力，是知識的消化吸收、深化擴展的階段。小班聽說課以自然班為單位，每班30人左右，轉變英語教學中學生以聽為主，讓他們說起來，根據(jù)聽力材料進行口語活動；作為一種語言實踐課，小班聽說課讓學生語言實踐的機會增加，目的是使學生應用語言的能力提高。
2新教學模式實施過程中出現(xiàn)的問題與原因分析
新的教學模式在實施一個階段后，相關教師就新教學模式下三種課型的滿意程度、網(wǎng)絡自主學習的效果、學生語言應用能力和自主學習能力的提高情況進行了問卷調查，發(fā)放問卷140份，回收有效問卷128份。問卷調查的數(shù)據(jù)顯示：僅有38%的學生對綜合課表示滿意或很滿意；32%的學生對網(wǎng)絡自主學習的效果滿意或很滿意；41%的學生說上網(wǎng)時大部分時間是在學習；45%的學生覺得他們提高了或很大的提高了語言應用能力；24%的學生感覺他們的自主學習能力會在這種新的教學模式下得到提高；76%的學生比較滿意于小班聽說課。大多學生不太滿意綜合課和網(wǎng)絡自主學習課，特別是難以保證上網(wǎng)學習的時間，自主學習能力欠缺。
綜合課滿意率低的主要問題在于：首先，在總學時不變的前提下，綜合課學時壓縮，課堂教學內容繁多，信息量大，但與此同時，教學硬件跟不上，如：多媒體教室的使用不能保證。其次，學生太多使得教師在課堂上難以和學生進行充分的交流，調動課堂氣氛困難，不利師生配合。
在網(wǎng)絡自主學習方面，學生的反應與預料差別很大，在預想中擴大學生自以后學生會更活躍。但與預想完全不同，調查結果顯示學生并不喜歡這種學習方式。自主學習中主要存在以下問題： 第一，學生利用網(wǎng)上自主學習的時間上網(wǎng)聊天、看電影、玩游戲。第二，學生學習目的不明確，缺乏學習計劃，不知道學什么、如何學；學習不連貫，知識不系統(tǒng)。由于在傳統(tǒng)教學中教師講課學生聽，大家已習慣這種方式，他們的學習依賴于教師的安排，缺乏自主性，學習方式變化后，在他們進行自主學習時，便難以找到切入點，也就產(chǎn)生了上述局面。此外，學生習慣了教師的督促、管理和引導，在自主學習中容易出現(xiàn)分心、自我約束力差的情況。
學生對小班聽說課比較滿意，其原因在于：班級人數(shù)少，語言實踐機會多，教學形式多樣，教學活動豐富多彩，學生參與課堂活動的積極性較高等。
3布置貫穿三種課型的學習任務，發(fā)揮網(wǎng)絡的輔助作用
新教學模式的設計理念是將三種課型有機地結合起來，使網(wǎng)上自主學習成為課堂學習的延伸，用來消化、吸收、深化、擴展課堂上輸入的知識和技能；使小班聽說課對綜合課所學的內容和自主學習成效進行實踐和檢驗。只有將三種課型結合起來，將知識的輸入、消化吸收、和輸出的三個階段連貫起來，才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡對英語教學的輔助作用。學習任務主要來自讀寫教程的單元話題。在每周的綜合課上布置學習任務或活動，要求學生不僅要利用大班課課堂中所學到內容，而且還利用網(wǎng)絡查找、收集更多的觀點和表達，深化和拓展任務話題，并且在網(wǎng)絡自主學習中以小組活動的形式，在小組成員間進行交流、討論，最后在小班聽說課上以演講、對話和辯論等口語活動的形式將學習成果展示出來。
例如：《新視野大學英語》精讀課有個單元講的是《Five Famous Symbols of American Culture》，那個周的學習任務便以此為話題，討論美國文化的象征是什么？什么是哥特式？自由女神像的基本情況等等，并對比中國文化的象征是什么？讓學生上網(wǎng)查找更多相關信息，并要求他們在自主學習中參加小組討論，小組成員相互交流收集的資料，以擴大視野從而加強對中西文化的理解和認識。最后，在小班聽說課上，將各組查找到的資料以匯報的形式呈現(xiàn)，并且進行小組間的比賽。這樣的學習任務貫穿了三種課型，既使學生的自主學習有了明確的目標和任務；又能夠促使學生自己動手，收集資料，動腦分析問題、解決問題的以逐步培養(yǎng)學生自主學習能力；還能通過聽說課上的比賽檢驗了課堂學習和自主學習的成效。
總之，在新的教學模式下，應當充分發(fā)揮網(wǎng)絡的輔助作用，利用網(wǎng)絡擴展和深化課堂上所學的內容，再將學到的知識通過班口語課呈現(xiàn)和檢驗。簡言之，就是將知識的輸入、消化、吸收和輸出有效地結合起來。同時，由于網(wǎng)絡自主學習處在起步階段，學生還不具備完全自主的能力，教師應對學生的自主學習給予一定的指導、監(jiān)督和管理。
參考文獻：
[1]蔡基剛，武世興.引進多媒網(wǎng)絡技術，改革傳統(tǒng)的教學模式.外語界， 2004，（5）.
第9篇：大學英語計劃范文
［關鍵詞］英語課程 人文精神 生態(tài)主義 表現(xiàn)性目標
［作者簡介］雷彩（1973- ），女，廣西南寧人，廣西工學院外語系，副教授，碩士，研究方向為課程與教學論。（廣西 柳州 545006）
［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）23-0100-02
就課程的內涵而言，有人認為，課程就是學問和學科，是教學（活動）計劃與進程，是預期的學習結果或目標，是學習經(jīng)驗和文化的再生產(chǎn)。它是為了實現(xiàn)學校的教育、教學目標而規(guī)定的有關教學目的、教學內容、教學手段以及教學媒體等的總和。隨著社會的發(fā)展，課程的發(fā)展也隨之變化，具有時代特征。課程發(fā)展過程中，出現(xiàn)兩大主題鮮明的課程觀，即唯理性課程觀和人本化課程觀。
唯理性課程觀的主要特點是知識和觀念客體化，課程是社會觀點的載體。這一課程觀強調學生的思想道德和倫理道德應與標準化的道德和政治目標相一致，個人經(jīng)驗不被重視。然而，它忽視了知識的完整性，使學科之間相互分離，不利于培養(yǎng)學生完整的人格，也不能突出知識與實際生活和工作的聯(lián)系。
人本化課程觀則反對學科之間的分離，認為分科教學不能滿足學生的需要，不能提起他們的學習興趣，人本化課程強調課程教授的內容與現(xiàn)實問題緊密聯(lián)系，具有現(xiàn)實意義，它突出培養(yǎng)學生的動手能力，通過各種教學活動達到訓練的目的。
課程是與一定的時代精神密切相關的，在避免了上述兩種課程觀的極端化觀點后，現(xiàn)代的課程在價值取向上超越了“人”和“社會”的對立，突出強調人文精神和生態(tài)觀。我國高等教育進入了一個高速發(fā)展時期，高校在不斷擴招，使得高等教育已不再是少數(shù)人的夢想?！按蟊娀备叩冉逃膩砼R，要求我們必須與時俱進，開拓創(chuàng)新。本文旨在介紹課程生態(tài)，并指出其對大眾化教育背景下大學英語課程改革的啟示。
一、課程生態(tài)觀
在當前的課程改革中，以人文精神和生態(tài)觀作為價值取向是大勢所趨。
生態(tài)主義課程思潮主要包括卡普拉的課程思想、多爾的后現(xiàn)代主義課程思想、多元文化教育的課程思想等。生態(tài)主義課程觀認為，人類生活的世界是一個生理、精神、社會和環(huán)境整合的相互依存的世界，我們要用生態(tài)學的觀點看待世界和設計課程，主張將生態(tài)觀念貫穿于整個教育和課程實施的過程，使人的外在平衡和內在平衡得以保護和發(fā)展。它注重顯性課程和隱性課程的同時開發(fā)，注重教師的教學方式和學生的學習方式的融合，注重人與人之間的溝通（包括語言和非語言的），它給課程發(fā)展以重要的啟示。它尊重差異思想和動態(tài)發(fā)展，恰當處理人與自然、人與人和人與社會的關系，使人與自然能和諧發(fā)展。它主張把自然學科和人文學科結合起來，注重學習者進行探索性和創(chuàng)造性的學習，注重教師與學生的平等。
現(xiàn)代課程生態(tài)觀非常強調回歸生活，即自然、社會、人在課程中的有機結合，使三者都成為課程的基本來源。生活就是課程，課程的設置應密切聯(lián)系生活，使課程生活化、生活課程化。另一含義即自我就是課程，它關注人的自我或個人知識，學習者可以自由地展示智慧和情感，學會自主、選擇和創(chuàng)造。
課程觀中的人文精神認為，培養(yǎng)人的全面發(fā)展是課程的終極目的，具體體現(xiàn)在：第一，人文精神要求在課程中強調人類歷史文化遺產(chǎn)的基礎性，體現(xiàn)對現(xiàn)實生活和歷史重大事件的關注度。第二，它要求課程在價值取向上要以現(xiàn)實為基礎，放眼未來，深刻關注學生自身的發(fā)展，這種價值取向的觀點有助于提高培養(yǎng)學生的質量和促進人的全面發(fā)展。第三，它要求所使用的教材和教學內容更加合理化，能包含更好的人類文化精髓，注重對人的思想感情的培養(yǎng)，促進人對自身價值的追求。
現(xiàn)代課程的改革中，人文精神體現(xiàn)“以人為本”的課程設計指導思想?！耙匀藶楸尽钡恼n程觀認為，課程要達到以下幾點的整合：個人、群體與社會需要的整合，其中尤其強調個體需要；個體身心需要的整合；普及與提高的整合；階段與終身的整合等。這充分說明課程內容能滿足學習者的需求，在注重知識培養(yǎng)的同時，情感的培養(yǎng)同樣重要。學習者知識的學習和能力的培養(yǎng)相結合，強調學習能力的培養(yǎng)，為將來終身學習打下基礎。
二、課程生態(tài)觀對大眾化教育背景下英語教學的啟示
大眾化的高等教育突出個性培養(yǎng)，個性張揚是它的最高體現(xiàn)形式。多樣化的培養(yǎng)模式是高等教育大眾化的必由之路，多樣化的趨勢體現(xiàn)社會需求的多樣化，要求培養(yǎng)方式的多樣化。大眾化高等教育背景下，英語教學改革秉承課程生態(tài)觀的要義，突出以下幾個特點：
（一）確立“表現(xiàn)性”課程目標
