勞動經(jīng)濟學(xué)案例精選(九篇)
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第1篇：勞動經(jīng)濟學(xué)案例范文
一、分析研究我國理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)存在的問題
1.受到傳統(tǒng)教育機制和理念的影響。在受到傳統(tǒng)教育機制和教育理念的影響下，嚴(yán)重影響并制約著我國理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)水平，目前，各大高校依據(jù)延長“填鴨式”的教學(xué)方法。此外，一些高校對案例教學(xué)的重視程度不夠，在教學(xué)過程中缺乏先進的案例教學(xué)引導(dǎo)機制，使得教師在日常教學(xué)中，未能夠?qū)⒔虒W(xué)案例規(guī)劃的教學(xué)中，這些都影響了案例教學(xué)質(zhì)量。
2.缺乏完善的教學(xué)案例庫。由于教學(xué)案例庫的缺乏使得案例教學(xué)在實施過程中不能以科學(xué)、有效的理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)案例作為理論支撐，目前，在一些高校教學(xué)收集、整理教學(xué)案例時，缺乏科學(xué)的方法，基本上上從一些文學(xué)作品、報紙或者是期刊上照搬的，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響案例教學(xué)的順利進行，因此，在教學(xué)中很難發(fā)揮代表性和典型性的事例作用，不利于案例教學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.缺乏科學(xué)的教學(xué)手段。由于案例教學(xué)中涉及到的知識比較多，因此，在教學(xué)過程中需要借助多媒體以及先進的科學(xué)技術(shù)作為支撐，根據(jù)我國理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)現(xiàn)狀了解到，由于信息傳播、案例案件以及多媒體教學(xué)應(yīng)用不廣泛等因素的影響，導(dǎo)致在教學(xué)實施過程中無法達到預(yù)期的教學(xué)效果，此外由于教學(xué)設(shè)備的落后，同樣限制了案例教學(xué)水平的提高。
4.缺乏完善的師資力量作為支撐。案例教學(xué)要求以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，以豐富的教學(xué)經(jīng)驗，從現(xiàn)實中汲取教學(xué)資源，促使學(xué)生在分析問題、思考問題中逐步解決問題。但是，從目前案例教學(xué)的現(xiàn)狀了解到，教師基本上是畢業(yè)后直接進入教學(xué)系統(tǒng)，雖然在理論上有足夠的知識作為支撐，但是缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗，導(dǎo)致在具體教學(xué)實施過程中無法緊急應(yīng)變，不能為學(xué)生構(gòu)建完善的教學(xué)框架，因此，這種師資力量的缺乏，同樣是影響案例教學(xué)水平的制約因素之一。
二、提升案例教學(xué)質(zhì)量的具體對策
根據(jù)上述案例教學(xué)在我國理論教學(xué)中存在的問題，了解到影響案例教學(xué)水平的制約因素，筆者通過上述分析研究，結(jié)合自身多年的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，總結(jié)并歸納出幾點提升案例教學(xué)質(zhì)量的具體對策：
1.更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，在新課改背景下，為了提高案例教學(xué)水平和質(zhì)量，必須要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，開設(shè)更多的案例教學(xué)課程，編制更豐富、更完善的教材，在教師的引導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。例如：教師在教學(xué)中可以引用“經(jīng)濟思想史上代表不同結(jié)局利益的政治經(jīng)濟學(xué)”案例，結(jié)合實例，設(shè)置具體問題，讓學(xué)生在自主探究下，加深對內(nèi)容的理解，最后由教師做點評，從而達到提高案例教學(xué)水平的目的。
2.完善案例庫，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體及信息技術(shù)，為學(xué)生提供更豐富的經(jīng)濟學(xué)案例資源，逐步完善案例庫。例如：教師可以在《勞動價值理論》教學(xué)中，設(shè)置和使用案例，并讓學(xué)生對不同經(jīng)濟人進行評價。此外，還需要完善教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段，以專業(yè)的實驗室，全面提升教學(xué)效果。
3.強化對教師的培訓(xùn)力度，良好的教學(xué)效果，還需要構(gòu)建一支具備專業(yè)理論知識和豐富實踐經(jīng)驗的教師隊伍為支撐，在教學(xué)中發(fā)揮好引導(dǎo)作用，提升應(yīng)變能力、判斷能力和貫通能力。
第2篇：勞動經(jīng)濟學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：博弈論；本科；教學(xué)改革
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）22-0251-02
現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的最新發(fā)展中有一個引人注目的特點，那就是博弈論在經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的教學(xué)、科研以及在社會各個層面的應(yīng)用中受到越來越多的重視。所以，許多高校的經(jīng)濟與管理專業(yè)都與時俱進地將《博弈論》作為本科學(xué)生的一門必修課程。然而，由于《博弈論》發(fā)源于運籌學(xué)，對數(shù)學(xué)理論的要求較高。盡管博弈論中許多案例（例如“囚徒困境”、“性別大戰(zhàn)”等）具有較強的趣味性，但一旦從形象的案例講解轉(zhuǎn)入到抽象的理論推演，學(xué)生難免會遇到較大的學(xué)習(xí)困難。因此，如何使學(xué)生既掌握基本理論又能夠加以運用，就有必要對大學(xué)本科階段的《博弈論》課程從教學(xué)內(nèi)容和方法上進行深入的探討。
一、博弈論課程的教學(xué)特點
1.教學(xué)過程通常淺入深出。談及博弈論，人們往往會想到“囚徒困境”、“田忌賽馬”等經(jīng)典案例，這使得博弈論的內(nèi)容顯得比較生動，也易于吸引人們的注意力。因此，通常博弈論的教學(xué)會以簡單的案例分析為切入點，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。但隨著講授內(nèi)容從純策略的納什均衡分析，逐漸向合作博弈、演化博弈、重復(fù)博弈等較為復(fù)雜的博弈分析過渡時，往往會涉及到一些較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)定理和推演方法。這使得博弈論的教學(xué)體現(xiàn)出淺入深出的特點。
2.需要較好的數(shù)理基礎(chǔ)。早期，博弈論又被稱為對策論，它是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個新興分支，也是運籌學(xué)的一個重要組成部分[1]。因此，經(jīng)過科學(xué)抽象化的博弈理論，一般采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言來進行表述。例如，對問題的描述是以集合的形式表達，對關(guān)系的刻畫是以函數(shù)形式表達，并通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)證明得到最終的結(jié)果。這需要本科生在此前具有較好的高等數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計和運籌學(xué)基礎(chǔ)。
3.應(yīng)用范圍廣泛。由于真實的社會中存在各種各樣的矛盾沖突，使博弈理論可用于經(jīng)濟、政治、外交乃至戰(zhàn)爭等廣泛的領(lǐng)域。博弈論可以將生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象進行數(shù)學(xué)的抽象，并通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)推導(dǎo)，揭示該經(jīng)濟現(xiàn)象的發(fā)展趨勢和可能產(chǎn)生的最終結(jié)果[2]。例如，演化博弈理論，有助于理解生物種群之間的進化行為；信號傳遞原理，有助于理解軍事中的策略互信行為；委托—理論，有助于理解勞動力市場的抉擇問題以及二手車市場的交易問題。
二、博弈論教學(xué)中存在的問題
1．案例支撐還不夠豐富。博弈論的教學(xué)必須以案例作為引導(dǎo)，這需要課程案例具有以下特征：（1）案例必須緊密聯(lián)系現(xiàn)實；（2）案例要能充分體現(xiàn)一方面的博弈思想；（3）案例需具備一定的參與性，使學(xué)生通過情景模擬的方式深刻地感受到博弈的法則。盡管在博弈論的教學(xué)中已經(jīng)累積了一定量的案例，但仍顯得不夠豐富。特別是對于經(jīng)管專業(yè)的本科生而言，需要把理論的學(xué)習(xí)融入對經(jīng)濟活動實踐的研究和認(rèn)識之中，以提高學(xué)生分析經(jīng)濟現(xiàn)象以及解決經(jīng)濟問題的能力。
2.數(shù)理推演比較枯燥。博弈論中的數(shù)理推演較為復(fù)雜。國外學(xué)者普遍認(rèn)為，要理解博弈論的數(shù)學(xué)精髓，那么測度論、隨機過程、實變函數(shù)與泛函分析、數(shù)學(xué)分析、拓樸學(xué)等知識是非常必要的[3]。例如，在納什均衡存在性的證明，就需要用到Katutani不動點定理[4]。而現(xiàn)在許多高校經(jīng)管專業(yè)本科生都是文理兼招，由此導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)功底不一。因此，教師講授難度較大，學(xué)生也不易理解。
3.實驗與實踐教學(xué)重視不夠。博弈論實踐性較強，需要運用實驗教學(xué)手段來使學(xué)生作為直接利益主體參與決策，并引導(dǎo)他們分析博弈結(jié)果背后的內(nèi)在驅(qū)動機制，從而達到幫助學(xué)生理解知識和提升學(xué)生解決問題能力的目的。但是，許多學(xué)生受傳統(tǒng)“填鴨式教學(xué)”的影響，參與的積極度有限；同時，實驗教學(xué)的重要性也有待于進一步認(rèn)識和深化。這使得實驗與實踐教學(xué)不充分，即使學(xué)生掌握了理論模型，也難以用于實踐，導(dǎo)致“學(xué)”與“用”脫離。
三、互動式教學(xué)的應(yīng)用探討
從上述分析可見，將互動式教學(xué)引入博弈論課程具有鮮明的意義。第一，通過親身參與，有助于學(xué)生理解博弈基本思想；第二，有助于學(xué)生掌握理論模型，并促進學(xué)與用的結(jié)合；第三，有助于活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效率。筆者在博弈論課程中，嘗試性地進行互動式教學(xué)探索，主要包括以下幾個方面：
1.盡可能地為博弈論中的基本思想尋找可供學(xué)生參與的游戲。例如，運用“猜數(shù)字”游戲來呈現(xiàn)重復(fù)剔除劣勢策略的思想、運用“山地攻守戰(zhàn)”游戲來講述共同知識的含義、運用“模擬選舉”游戲來分析中間人選民定理。在實際教學(xué)中，筆者通常會按照既定游戲規(guī)則讓學(xué)生分組參與，并記錄下游戲過程和結(jié)果。而在對博弈結(jié)果進行歸納和分析時，還往往采用情景再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生體會博弈中的奧妙，進而加深對理論的理解。
2.提升學(xué)生參與的積極性。這就需要任課教師深刻理解博弈的主要內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計游戲規(guī)則使得其趣味性更強；同時，需要賦予一定的游戲獎勵，來提高學(xué)生的參與熱情。①教育是一個興趣導(dǎo)入的過程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分。要在一堂課里面始終吸引學(xué)生的注意力并不容易，這就需要教師合理掌控行課節(jié)奏，使趣味教學(xué)貫穿于課堂進行的始終，而不是頭重腳輕。通過合理的實踐教學(xué)安排，使學(xué)生感到博弈論的學(xué)習(xí)，是在“玩中學(xué)、樂中學(xué)”的氛圍中進行的。
3.注重思想傳授，淡化數(shù)學(xué)推演?；邮浇虒W(xué)的目的，在于讓學(xué)生理解博弈論的重要思想，能夠運用該思想去分析一些現(xiàn)實問題。對于一些較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)推演，只是簡單介紹其基本過程，② 而將其內(nèi)涵的思想融入互動式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運用知識來解決現(xiàn)實問題。
第3篇：勞動經(jīng)濟學(xué)案例范文
【關(guān)鍵詞】商務(wù)學(xué)院；案例教學(xué)；學(xué)生特點；西方經(jīng)濟學(xué)
新疆財經(jīng)大學(xué)商務(wù)學(xué)院是我國高等教育改革發(fā)展中涌現(xiàn)出的一種新的辦學(xué)形式，是新疆財經(jīng)大學(xué)以優(yōu)質(zhì)的教育資源、良好的教育品牌、嚴(yán)格的管理模式與良好的社會資金相結(jié)合，按新機制、新模式舉辦的本科層次的獨立學(xué)院。如何利用母校課堂教學(xué)方法的優(yōu)勢，結(jié)合商務(wù)學(xué)院課堂教學(xué)的實際，推陳出新，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，使得課堂教學(xué)方法的改革勢在必行。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的活動，它由諸多環(huán)節(jié)構(gòu)成，而課堂教學(xué)是整個教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)。鑒于商務(wù)學(xué)院的學(xué)生是大學(xué)生群體中比較特殊的一部分，準(zhǔn)確把握這些學(xué)生的特點，采取科學(xué)的、行之有效的課堂教學(xué)方法，對于提高商務(wù)學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校的社會聲譽，促進學(xué)院健康發(fā)展，具有十分重要的意義。在此情況下，教學(xué)中如何通過案例教學(xué)提高教學(xué)效果，值得教師潛心研究。
一、商務(wù)學(xué)院學(xué)生的特點剖析
1、學(xué)生群體變化
學(xué)生不再純粹來自青年群體中的精英層次。以新疆財經(jīng)大學(xué)商務(wù)學(xué)院為例，2010年漢語言理工類錄取的最低分為390分，漢語言文科類錄取的最低分為410分，母體學(xué)校學(xué)生和商務(wù)學(xué)院學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)有較大區(qū)別，就是商務(wù)學(xué)院學(xué)生之間錄取分?jǐn)?shù)分布也存在較大差距。生源水平參差不齊，與之相伴而存在的心理狀態(tài)和對未來追求的目標(biāo)也與母體學(xué)生存在明顯差異，為提高教學(xué)質(zhì)量設(shè)置了障礙，這種現(xiàn)象導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生的知識水平不能很好適應(yīng)現(xiàn)行專業(yè)性高等教育的要求。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)變化
市場經(jīng)濟中，多元化的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)和多樣化的物質(zhì)表現(xiàn)形式無不沖擊著學(xué)生的成長成才目標(biāo)。高考填報學(xué)校與專業(yè)，主要是父母意見占據(jù)主導(dǎo)地位，而父母的選擇標(biāo)準(zhǔn)則是專業(yè)方向與社會需求的匹配程度，學(xué)生的興趣愛好、理想愿望完全擱置一旁，人生目標(biāo)的不明確演化成部分學(xué)生對大學(xué)的學(xué)習(xí)要求、經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求不甚了解，造成理想與目標(biāo)帶有較大的盲目性和不確定性，找不到努力的方向；部分學(xué)生對自己追求的目標(biāo)所需付出的努力與艱辛缺乏準(zhǔn)備，缺乏持續(xù)性，只愿盲目地涉獵零散的知識內(nèi)容，一旦碰上困難，抽身而退，得過且過。還有部分學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)缺乏興趣，特別是不是按自己高考專業(yè)志愿錄取的學(xué)生以及高考分?jǐn)?shù)相對較高的學(xué)生，自感高考“失利”，自感商務(wù)學(xué)院文憑含金量不夠，缺失自信心，缺失源動力。
3、學(xué)習(xí)模式變化
由于高中階段文理分科，加之高考科目和招生制度的缺陷錄取的新生難免良莠不齊，部分學(xué)生進入大學(xué)后都有不同程度的不適應(yīng)，給學(xué)生成長成才人為地設(shè)置了很大障礙。與此同時，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對大學(xué)“引導(dǎo)式”的教學(xué)模式不適應(yīng)，對大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識能力的目的不明確，進而未能掌握有效的學(xué)習(xí)方法。因而部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要糾正、自學(xué)能力有待進一步提高。
4、學(xué)習(xí)環(huán)境變化
面對大學(xué)相對寬松自由的氛圍，許多家庭經(jīng)濟狀況較好的學(xué)生，自小耳聞目睹社會急劇變革和林林總總層出不窮的新鮮事物，接觸面比較廣泛，思維比較活躍，自我表現(xiàn)比較強烈，習(xí)慣于安逸的生活狀況，要求享受的愿望比較迫切。大部分學(xué)生因為獨生子女的原因，過分依賴于家長，本應(yīng)在中小學(xué)養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣，進入大學(xué)了還遠遠沒養(yǎng)成。因而需要加強集體觀念，提高心理素質(zhì)和承受能力，學(xué)會合理安排學(xué)習(xí)和生活時間，妥善處理同學(xué)之間的矛盾和糾紛。
二、商務(wù)學(xué)院課堂教學(xué)中案例教學(xué)的作用
（一）案例分析可以使經(jīng)濟理論深入淺出
經(jīng)濟學(xué)是來源于生活而高于生活的一種理論抽象，針對商務(wù)學(xué)院，為了增強教學(xué)的現(xiàn)實性，教學(xué)方式更應(yīng)該采取開展案例教學(xué)，案例教學(xué)的本質(zhì)就是讓學(xué)生站在客觀的角度來討論經(jīng)濟生活中的現(xiàn)實問題，從中找到經(jīng)濟學(xué)的一般理論，并通過分析與決策，發(fā)現(xiàn)問題、找到對策。從而使學(xué)生主動融入到獨立思考，積極討論的教學(xué)過程中，加深對經(jīng)濟學(xué)基本原理的理解，學(xué)習(xí)和掌握經(jīng)濟學(xué)的思維方式，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，使用案例教學(xué)，在一定程度上使得學(xué)生擺脫了復(fù)雜抽象的理論知識的困擾，通過學(xué)生參與教學(xué)，發(fā)現(xiàn)解決問題。讓學(xué)生能夠?qū)⒔?jīng)濟學(xué)的理論與現(xiàn)實之間加以聯(lián)系，減少對經(jīng)濟學(xué)知識內(nèi)容的恐懼與困惑，逐漸建立起與經(jīng)濟學(xué)之間的一種親切感，幫助學(xué)生在比較輕松愉悅的環(huán)境下掌握所學(xué)內(nèi)容。對商務(wù)學(xué)院的學(xué)生而言，采用案例教學(xué)可以減輕學(xué)生的挫折感，讓學(xué)生在參與教學(xué)中樹立自信，走出困惑。
（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
西方經(jīng)濟學(xué)作為一門外引課程，其研究內(nèi)容主要是西方幾百年市場經(jīng)濟的運行規(guī)律與基本問題，許多理論與我國的歷史背景和現(xiàn)實國情差異比較大，經(jīng)常會讓學(xué)生有種“所學(xué)非所用”的感覺。同時，西方經(jīng)濟學(xué)是一門理論性很強的學(xué)科，并且它的每一個理論都是在一定的假設(shè)前提下形成的，加之常常會用到大量的圖形和數(shù)學(xué)論證，讓學(xué)生感到抽象枯燥且難以掌握。而商務(wù)學(xué)院的一部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實，看到圖形和數(shù)學(xué)公式就產(chǎn)生畏懼心理。如果采用案例教學(xué)，可以提高學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。
三、商務(wù)學(xué)院課堂教學(xué)中案例教學(xué)的具體形式
（一）穿插式小案例
教師在授課過程中，針對教學(xué)重點和難點，可適當(dāng)穿插一些案例，使學(xué)生通過案例理解基本原理。穿插的案例不宜過于復(fù)雜，盡量簡單明了，以免學(xué)生對所要說明的經(jīng)濟理論問題產(chǎn)生歧義。例如在解釋機會成本的涵義時，教師告訴學(xué)生：就是當(dāng)你選擇了上大學(xué)而放棄了就業(yè)，使你失去了四年就業(yè)應(yīng)該獲得的最大收入，這個被你放棄的最大收入就是你上大學(xué)的機會成本。再例如，在2011年3月，全國很多地方出現(xiàn)食鹽漲價風(fēng)波，新疆也不例外，教師給學(xué)生上西方經(jīng)濟學(xué)的需求理論時，就可由這個案例作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的經(jīng)濟問題，進而引出該章要介紹的需求量與價格之間的關(guān)系理論。由于從身邊的熱點新聞入手，聽起來不是太復(fù)雜，學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣得以調(diào)動。
（二）課堂討論式
教師可以在某一章節(jié)或某一問題系統(tǒng)講授后，提出一個案例，讓學(xué)生分組討論，然后各抒己見。根據(jù)商務(wù)學(xué)院學(xué)生的特點，一定要提前幾天把案例資料發(fā)到每個學(xué)生手中，讓學(xué)生預(yù)習(xí)案例。上課時把全班學(xué)生分成幾個小組，先進行5到10分鐘的討論，然后每個小組派代表上臺發(fā)言，表述各自對問題的看法、提出自己解決問題的方案。在課堂討論式案例教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)和總結(jié)。由于學(xué)生生活的環(huán)境不同、考慮問題的角度不同，對同一案例得出結(jié)論不盡相同，甚至完全相反都是可能的。因此，教師應(yīng)及時進行歸納總結(jié)，澄清學(xué)生的模糊認(rèn)識。在講完貨幣政策之后，可以引導(dǎo)學(xué)生對“2011年度由于CPI居高不下，尤其是至2011年5月CPI創(chuàng)34個月的新高，銀行提高存貸款利率”等案例進行分析和討論；在講完失業(yè)理論之后，可以引入“近年來出現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難”的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的種種原因及應(yīng)對措施，可結(jié)合新疆這兩年出臺的一些解決大學(xué)生就業(yè)措施進行深入的分析。采用這一形式需要注意的是，所選案例要緊扣所講的理論問題，難度要適中，過分復(fù)雜會使學(xué)生難于解決案例所涉及的各種問題，達不到預(yù)期的目的。另外，在上臺發(fā)言時，一些基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生也可以做為選派的代表，使學(xué)生有鍛煉的機會，增強學(xué)生的信心。
（三）專題辯論式
對于一些綜合性重大案例，可將學(xué)生分為正反兩組，以專題辯論會形式進行案例教學(xué)。例如，在講授完福利經(jīng)濟學(xué)理論后，就“我國勞動力工資性收入比例下降是否導(dǎo)致整個社會福利水平下降?”問題進行專題辯論。通過專題辯論會，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟理論知識的興趣，促使學(xué)生去查找資料、拓展知識面，提高學(xué)生運用經(jīng)濟理論分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。在專題辯論會實施過程中，教師需要花費大量的精力。除了準(zhǔn)備案例資料、設(shè)計辯論問題外，還應(yīng)維護好辯論秩序、激發(fā)正反雙方學(xué)生積極思考問題、充分表達觀點。由于該案例教學(xué)方法耗費師生大量時間，不宜經(jīng)常使用，建議在微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)過程中各舉辦一次為宜。此外，針對商務(wù)學(xué)院學(xué)生的特點，一定要發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢，使專題辯論會成為集體智慧的結(jié)晶，而不是少數(shù)學(xué)生展示口才的舞臺。
課堂教學(xué)質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的基石，為了保證商務(wù)學(xué)院健康發(fā)展，無論是現(xiàn)在還是將來提高課堂教學(xué)質(zhì)量只有起點沒有終點。在商務(wù)學(xué)院的課堂教學(xué)中，科學(xué)恰當(dāng)?shù)剡\用案例教學(xué)手段，是教師在教學(xué)中需要不斷探索的問題。
參考文獻
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第4篇：勞動經(jīng)濟學(xué)案例范文
Abstract: There exists rich theories in modern economics that are helpful to train entrepreneurship. Teachers have propensities to elaborate economic theories and neglect teaching the economic ways of thinking, however. Improving the ways of teaching economic theories can nurture entrepreneurship effectively.
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)能力；教學(xué)改革；經(jīng)濟學(xué)思維方式
Key words: entrepreneurship；teaching improvement；economic way of thinking
中圖分類號：G42文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2010）35-0102-02
0引言
隨著勞動市場就業(yè)壓力的加大和社會就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形式也日益多樣化。而畢業(yè)后的自我創(chuàng)業(yè)，成為許多大學(xué)生選擇的靈活就業(yè)方式。本文講的創(chuàng)業(yè)，主要是指就業(yè)者處于自我雇傭的狀態(tài)，是一種勞動方式，并不限于創(chuàng)業(yè)團隊的商業(yè)形態(tài)。自我創(chuàng)業(yè)的成功，除了需要創(chuàng)業(yè)者具備敏銳的眼光、創(chuàng)新的精神、踏實的作風(fēng)等基本素質(zhì)之外，經(jīng)營管理才能也是創(chuàng)業(yè)者必不可少的能力，而經(jīng)營管理才能的形成需要創(chuàng)業(yè)者進行系統(tǒng)的經(jīng)濟管理理論的學(xué)習(xí)并將理論付諸創(chuàng)業(yè)實踐。而西方經(jīng)濟學(xué)理論是各經(jīng)濟管理學(xué)科理論的基礎(chǔ)，對目前高等學(xué)校西方經(jīng)濟學(xué)課程單純的注重理論講授的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行改革，可以對學(xué)生進行系統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)理論的訓(xùn)練，并在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維方式，有效的提高學(xué)生的經(jīng)營管理能力，進而提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
1當(dāng)前西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)存在著一定的誤區(qū)
西方經(jīng)濟學(xué)理論體系較為龐雜，而數(shù)學(xué)工具的運用進一步加深了這門課程的繁難，西方經(jīng)濟學(xué)課程成了一門“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的課程。國內(nèi)高校的西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中，很多教師將主要精力致力于如何對復(fù)雜的理論內(nèi)容進行通俗化解釋，并較多的運用案例教學(xué)對講授的理論進行驗證。而殊不知，枯燥的理論內(nèi)容一則通俗化講解較為困難，二則從高中“解放”出來的學(xué)生本身對復(fù)雜的理論具有“抗拒”心理，而目前西方經(jīng)濟學(xué)中使用的教學(xué)案例較多的是國外的典型案例，這使得學(xué)生感覺離我國的經(jīng)濟現(xiàn)實“很遠”，這些都使得目前的西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)成了一門令教學(xué)雙方都感覺困難的學(xué)科。西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)本身存在的困難使得教師過多的關(guān)注課程的講授，而忽略了這門課程對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的作用。實際上，西方經(jīng)濟學(xué)理論內(nèi)容雖然較為龐雜，但就本科教學(xué)而言，整個課程的內(nèi)容體系邏輯上較為嚴(yán)謹(jǐn)，體系較為完整，課程內(nèi)容包含的基本思想非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營管理能力，而這門課程也是學(xué)習(xí)管理學(xué)、營銷學(xué)、財務(wù)管理學(xué)等各種經(jīng)濟管理學(xué)科的基礎(chǔ)。對目前的西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法手段進行改革，已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營管理能力和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的現(xiàn)實需要。
2西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維方式
西方經(jīng)濟學(xué)是一門研究選擇的學(xué)科，許多理論知識對于培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟學(xué)角度思考對方案的理性選擇的能力，具有重要的意義，而面臨選擇作出理性的選擇，對于創(chuàng)業(yè)者尤為重要。比如，對西方經(jīng)濟學(xué)中重要理論“經(jīng)濟人”假設(shè)的掌握，可以幫助創(chuàng)業(yè)者在經(jīng)營管理中作出理性的選擇。西方經(jīng)濟學(xué)中廠商行為的分析理論，可以幫助創(chuàng)業(yè)者在經(jīng)營管理中對生產(chǎn)、定價等活動作出科學(xué)的決策。而西方經(jīng)濟學(xué)的許多理論也可以直接用作企業(yè)經(jīng)營管理的理論指導(dǎo)。如微觀經(jīng)濟學(xué)成本理論中機會成本、經(jīng)濟成本等概念的引入，對于創(chuàng)業(yè)者選擇創(chuàng)業(yè)項目，進行經(jīng)營決策的選擇，評估成本收益等，具有很強的指導(dǎo)意義。宏觀經(jīng)濟學(xué)中的IS-LM模型的分析，可以使學(xué)生對宏觀經(jīng)濟運行和政府的宏觀經(jīng)濟政策具有較為深刻的理解，對國家的宏觀經(jīng)濟形勢作出較準(zhǔn)確的判斷。
西方經(jīng)濟學(xué)理論對現(xiàn)實經(jīng)濟生活具有較強的解釋和預(yù)測能力，但由于系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)較為繁難，如果在教學(xué)中教師過多注重講授知識，學(xué)生非但難以掌握復(fù)雜的經(jīng)濟學(xué)理論，更無益于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營管理能力。教學(xué)中，教師應(yīng)較多的運用啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會經(jīng)濟現(xiàn)實理解經(jīng)濟理論，指導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟學(xué)角度思考并解釋現(xiàn)實經(jīng)濟問題，經(jīng)過反復(fù)的系統(tǒng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)思維方式思考的能力。
3基于提高創(chuàng)業(yè)能力的西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的思考
3.1 教學(xué)方法的選擇為了培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟思維，必須引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)τ龅降慕?jīng)濟現(xiàn)象從經(jīng)濟學(xué)的角度進行思考，這就必然要求在教學(xué)中增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在具體的教學(xué)實踐中，可以采用案例教學(xué)法，啟發(fā)式教學(xué)法和討論式教學(xué)法等教學(xué)方法。案例教學(xué)法是目前西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中較多采用的方法，但很多教師在教學(xué)中只是單純的利用理論解釋所列舉的案例，而忽略了學(xué)生的思考主動性。在教學(xué)中運用案例教學(xué)法，首先在案例的選取上盡量選擇國內(nèi)的經(jīng)濟案例，特別是學(xué)生生活中感受較為深刻的案例。如講授限制價格理論時，可以例舉學(xué)校食堂飯菜價格在價格管制下，學(xué)校食堂的行為選擇等。特別的，可以要求學(xué)生親自搜集生活中遇到的事例，匯總到授課教師處，教師選擇其中的典型案例引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的理論進行解釋。啟發(fā)式教學(xué)法在教學(xué)中運用可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的思考所學(xué)的理論知識。教師在教學(xué)中講到結(jié)論之處時，可以請學(xué)生對結(jié)論性的知識進行歸納，然后教師運用簡潔的語言進行總結(jié)，并指出掌握理論知識的關(guān)鍵之處。比如，宏觀經(jīng)濟學(xué)講到凱恩斯乘數(shù)理論時，可以先讓學(xué)生回憶總需求決定均衡產(chǎn)出的理論，然后啟發(fā)學(xué)生思考，總需求組成部分的變化為什么會引起均衡產(chǎn)出成倍的變化，是否與總需求決定均衡產(chǎn)出的結(jié)論矛盾。學(xué)生回答后，教師可以適時總結(jié)，總需求組成變化引起了其他部分的連鎖反應(yīng)，從而導(dǎo)致總需求發(fā)生了成倍變化，進而均衡產(chǎn)出也就發(fā)生了成倍的變化。討論式教學(xué)法也有利于培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟學(xué)思維思考問題的能力，但國內(nèi)本科教學(xué)的現(xiàn)實決定了西方經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)中不可能大量使用討論式教學(xué)法。教師可以在每章結(jié)束后安排一次專門的討論課程，對學(xué)生進行分組，讓每組歸納該章的內(nèi)容要點，指出掌握該章內(nèi)容的關(guān)鍵之處，并引導(dǎo)學(xué)生客觀的分析評價所學(xué)的理論知識，最后教師進行點評。無論使用什么教學(xué)方法，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)，積極主動的利用所學(xué)到的理論對經(jīng)濟現(xiàn)象進行思考和解釋，從而提高學(xué)生利用經(jīng)濟學(xué)思維分析問題的能力。
3.2 教學(xué)內(nèi)容的安排
3.2.1 教材的選擇目前國內(nèi)編寫的西方經(jīng)濟學(xué)教材很多是經(jīng)濟理論的闡述，不利于提高學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維方式。教師在教學(xué)中可以選擇一些內(nèi)容體系完整但相對簡易的教材，同時編寫講義并印刷發(fā)給學(xué)生，在講義中，教師可以多編入一些富有啟發(fā)性的話題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行思考。條件許可時，教師可以出版適合培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)思維能力的教材。
3.2.2 制作PPT，編寫習(xí)題多媒體教學(xué)手段在現(xiàn)代教學(xué)中的運用較大的提高了教學(xué)的效率和效果。西方經(jīng)濟學(xué)課程理論較豐富，可以制作PPT以提高教學(xué)效果。PPT制作應(yīng)簡潔，注重對理論知識進行“點睛”，如講解GDP的含義，讓學(xué)生掌握理解GDP關(guān)鍵在于“有沒有創(chuàng)造新價值的生產(chǎn)性活動”等。PPT主要概括每個理論的要點，具體的講解留給教師講授和學(xué)生的課堂參與。PPT中可以編入一些典型案例，讓學(xué)生在課堂上對案例進行分析討論。經(jīng)濟學(xué)思維方式的培養(yǎng)需要系統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)訓(xùn)練，每章內(nèi)容講授后，授課教師還應(yīng)提供一定數(shù)量的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，習(xí)題的編排不能過于簡單，應(yīng)注重啟發(fā)性，能激起學(xué)生的思考興趣。
3.2.3 西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中表述形式數(shù)學(xué)化的處理目前的經(jīng)濟學(xué)教材中，注重數(shù)學(xué)手段的運用已成了常態(tài)，而數(shù)學(xué)本身的繁難使得學(xué)生往往對數(shù)學(xué)形式表述的理論“望而卻步”。在西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能避免使用數(shù)學(xué)講解理論知識，理論的說明可以放在每章內(nèi)容的“附錄”中，讓學(xué)生在理解基本的理論思想后，再逐漸理解理論的數(shù)學(xué)表述。
3.3 重視對大學(xué)生科學(xué)價值觀的培養(yǎng)做事應(yīng)先學(xué)會做人，西方經(jīng)濟學(xué)理論中的“理性人假設(shè)”的理論容易引起學(xué)生誤解，誘導(dǎo)學(xué)生過于追求個人利益而忽視公共利益。而中國在實施市場經(jīng)濟的過程中，過于追求經(jīng)濟的增長而沒有加強社會道德水平建設(shè)，市場經(jīng)濟在“推崇個體利益”的同時也導(dǎo)致了社會道德水準(zhǔn)的滑坡。對一個社會而言，如果社會道德崩潰，將導(dǎo)致經(jīng)濟建設(shè)成果的喪失。西方經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)中，教師在進行諸如“最優(yōu)化”、“均衡”等理論的教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀的看待經(jīng)濟學(xué)的分析，引導(dǎo)學(xué)生注意到經(jīng)濟學(xué)的結(jié)論是在嚴(yán)格的假設(shè)下分析得出的，對現(xiàn)實只能進行有限的解釋，而社會的發(fā)展存在諸多非經(jīng)濟因素的影響，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價值觀。
參考文獻：
第5篇：勞動經(jīng)濟學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：中小企業(yè)發(fā)展指標(biāo)評價方式
一、中小企業(yè)的經(jīng)營水平構(gòu)成要素及其機理分析
中小企業(yè)的經(jīng)營水平最終體現(xiàn)在中小企業(yè)經(jīng)營的盈利能力上，而經(jīng)營能否獲得較高的盈利要看產(chǎn)品市場競爭能力的強弱。產(chǎn)品的市場競爭能力與許多因素相關(guān)，其中中小企業(yè)的產(chǎn)出能力是中小企業(yè)產(chǎn)品市場競爭力的基礎(chǔ)。
1.中小企業(yè)的產(chǎn)出能力。企業(yè)的生產(chǎn)行為，是指企業(yè)以獲取最大利潤為目的，根據(jù)自己面對的各種經(jīng)濟約束的變化，對生產(chǎn)過程的投入和產(chǎn)出兩個方面進行的選擇和調(diào)整。也就是企業(yè)在不追加固定投資的情況下，生產(chǎn)組織系統(tǒng)中的各生產(chǎn)要素優(yōu)化組合使之達到勞動成果最大化，一般用短期生產(chǎn)函數(shù)來表達。
生產(chǎn)函數(shù)中的投入是使用價值形態(tài)的各種物質(zhì)生產(chǎn)資料和勞動。在完整的生產(chǎn)經(jīng)營系統(tǒng)中，企業(yè)的經(jīng)營效果往往是生產(chǎn)經(jīng)營收入做出了物耗勞動，把勞動成本扣除后的剩余，是這部分剩余與資金運作總量的比率?？己似髽I(yè)經(jīng)營生產(chǎn)投入產(chǎn)出效果的指標(biāo)有：
全員勞動生產(chǎn)率=工業(yè)增加值/全部職工平均人數(shù)。
2.企業(yè)產(chǎn)品的市場競爭能力。競爭是市場經(jīng)濟的顯著特征，進入市場產(chǎn)品在競爭中優(yōu)勝劣汰是市場經(jīng)濟的一個經(jīng)濟本規(guī)律，遵循這一運行過程的基本規(guī)律，雖不能完全排除行政手段調(diào)節(jié)，但是市場機制這一無形之手起著關(guān)鍵性作用，應(yīng)是調(diào)節(jié)的主要方面，因而必須從市場供求關(guān)系和市場均衡關(guān)系分析入手來尋求解題答案。首先，企業(yè)必須測度自己的產(chǎn)品在某一特定時間內(nèi)，在一定價格水平條件下，購買者愿意購買的數(shù)量。我們分析影響購買者需求欲望和需求行為的，大體有五個因素：一是商品的價格;二是購買者支付能力;三是購買者偏好;四是購買者的心理預(yù)期;五是相關(guān)替代產(chǎn)品的制約和互補產(chǎn)品的促進。企業(yè)的競爭力集中體現(xiàn)在自己產(chǎn)品的市場占有率上。這在通貨緊縮、生產(chǎn)過剩的情況下尤顯突出。企業(yè)產(chǎn)品的市場占有率不能僅僅從靜態(tài)去考察它的現(xiàn)狀，而要從動態(tài)分析求得結(jié)果，這樣才能準(zhǔn)確地反映其變化發(fā)展的趨勢，通常形象地以“朝陽產(chǎn)品”或者“夕陽產(chǎn)品”反映該產(chǎn)品是處于成長期還是衰老期等不同階段。所謂市場機制，就是各種信號形成并制約微觀經(jīng)濟主體行為的機制，產(chǎn)品的價格需求彈性、收入彈性以及與其他產(chǎn)品的交叉彈性的變動都是一種市場信號，而產(chǎn)品的價格彈性，表示企業(yè)在價格變動情況下的供應(yīng)愿望和能力，它是市場均衡和非均衡的狀態(tài)下，隨著主體經(jīng)濟行為和購買者行為變化而不斷地變換著。這類變化的因果關(guān)系相當(dāng)復(fù)雜，因而考察企業(yè)產(chǎn)品市場占有率的變化趨勢，大體只能在市場價格持平或波動情況下，以產(chǎn)品價格與市場平均銷價同幅變動為條件，來考察銷售的變動率并與其替代產(chǎn)品的市場占有率的變動進行比較。產(chǎn)品的市場占有率與企業(yè)自身相關(guān)的因素，主要是價格、特性和服務(wù)水平。此外，影響購買的還有產(chǎn)品的品牌效應(yīng)等。從它所包涵的各項因素內(nèi)容來看，它是一項綜合性指標(biāo)。
產(chǎn)品銷售率=工業(yè)銷售產(chǎn)值/工業(yè)總產(chǎn)值，此項指標(biāo)與產(chǎn)品市場占有率功能近似。
3.企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的盈利能力。反映企業(yè)在一定的物耗勞動和活勞動消耗所構(gòu)成的總成本消耗之后，與所形成的價值做出抵銷之后的價值剩余，與相對應(yīng)的成本消耗之間的對比。其體現(xiàn)形式為成本費用利潤率。
成本費用利潤率指標(biāo)：
成本費用利潤率=利潤總額/成本費用總額
其中，成本費用總額為產(chǎn)品銷售成本、銷售費用、管理費用、財務(wù)費用之和。這一指標(biāo)綜合地反映了企業(yè)在一定時期內(nèi)投入產(chǎn)出效率。
二、中小企業(yè)發(fā)展能力的機理分析及構(gòu)成要素
企業(yè)發(fā)展通常具有三種方式：一是在原有產(chǎn)品具有市場潛力和盈利能力的前提下，采用原有生產(chǎn)技術(shù)工藝，籌集資本擴大生產(chǎn)規(guī)模的簡單擴大再生產(chǎn);二是在原有生產(chǎn)經(jīng)營基礎(chǔ)上注入新的投資，改進工藝，提高產(chǎn)品質(zhì)量，降低生產(chǎn)成本或擴大部分生產(chǎn)規(guī)模，通稱技術(shù)改造;三是脫離原有生產(chǎn)產(chǎn)品技術(shù)裝備，依靠自身的財力和貸款，籌資興建，另辟新的生產(chǎn)經(jīng)營門路，通稱對外投資或基本建設(shè)。由此可見，不論采用哪一種方式發(fā)展，都離不開企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力和自身的經(jīng)濟實力，即自籌資本的能力。
1.中小企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力?！凹夹g(shù)創(chuàng)新”是一個經(jīng)濟學(xué)概念，起源于美籍奧地利著名的經(jīng)濟學(xué)家約瑟夫.A.熊彼特于1912年提出的“創(chuàng)新理論”。其基本含義是指與新技術(shù)的研究開發(fā)、生產(chǎn)及商業(yè)化有關(guān)的技術(shù)經(jīng)濟活動。它的主要特征在于體現(xiàn)了技術(shù)與經(jīng)濟的結(jié)合。技術(shù)創(chuàng)新不同于科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，突出強調(diào)新技術(shù)的首次商業(yè)性應(yīng)用。滿足市場需求、獲得商業(yè)利潤是檢驗創(chuàng)新成功與否的最終標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新的主體。企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新不僅是經(jīng)濟增長的基本動力，同時也是企業(yè)競爭優(yōu)勢的重要源泉。但這一重要因素在傳統(tǒng)的經(jīng)濟分析及企業(yè)管理評價理論中，一直被當(dāng)作經(jīng)濟系統(tǒng)的外生變量，或者是一種給定的因素，對它的功力沒有給予應(yīng)有的地位。把技術(shù)創(chuàng)新這項影響企業(yè)發(fā)展的重要因素排斥在外，對于評價體系完整性來說無疑是件憾事。技術(shù)創(chuàng)新以企業(yè)追求利潤最大化為動力，通過技術(shù)創(chuàng)新來降低成本，通過技術(shù)創(chuàng)新形成差別化。
技術(shù)創(chuàng)新是一種創(chuàng)造性的勞動成果，是市場競爭的產(chǎn)物，是企業(yè)自身根本利益的內(nèi)在要求。創(chuàng)新能力是企業(yè)競爭能力的主要表現(xiàn)，它是衡量企業(yè)發(fā)展能力水平的重要指標(biāo)。
2.中小企業(yè)發(fā)展資本的籌措能力。任何企業(yè)的發(fā)展，都離不開資金的占用，企業(yè)的發(fā)展依照現(xiàn)行銀行貸款通則，必須具有至少30%以上的資本金，所提供的貸款還需一定數(shù)量的資產(chǎn)作為擔(dān)保，為此，企業(yè)的發(fā)展在一定程度上依靠自身良好的財務(wù)狀況。體現(xiàn)企業(yè)財務(wù)狀況的指標(biāo)很多，主要有兩項：(1)資本保值增值率=期末所有者權(quán)益/期初所有者權(quán)益。這個指標(biāo)反映企業(yè)凈資產(chǎn)變動情況，是企業(yè)發(fā)展能力的集中體現(xiàn)。(2)資產(chǎn)負(fù)債率=期末總負(fù)債/期末總資產(chǎn)。
以上兩項指標(biāo)從企業(yè)發(fā)展財力方面體現(xiàn)其發(fā)展能力。
此外，在分析研究企業(yè)生產(chǎn)行為及其效果時，如果從企業(yè)內(nèi)部在原有基礎(chǔ)進行投資擴大生產(chǎn)規(guī)模，歸結(jié)于長期性生產(chǎn)，并用長期生產(chǎn)函數(shù)來反映企業(yè)追加長期投入擴大規(guī)模后產(chǎn)量增加的幅度，以追求規(guī)模效應(yīng)。內(nèi)部擴大規(guī)模與對外投資自營性項目相比，從投資經(jīng)營獲益的角度上來分析，雖有投資于內(nèi)于外的區(qū)別，經(jīng)營產(chǎn)品可能不同，但它們追求的目標(biāo)沒有本質(zhì)的差別，當(dāng)然進入資本經(jīng)營階段，還應(yīng)包括企業(yè)對外參股性的投資。企業(yè)擴大生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)模和對外投資控股或參股是企業(yè)常有的經(jīng)濟行為，它的收益直接影響母體企業(yè)的生存發(fā)展，選準(zhǔn)項目可使企業(yè)獲利豐厚，如項目決策不當(dāng)，也可使企業(yè)一蹶不振，從此背上沉重包袱，投資對于企業(yè)來說應(yīng)該是機遇與風(fēng)險同在。三、中小企業(yè)的社會貢獻要素的分析
社會是人類生活各種要素相互關(guān)系的總和。經(jīng)濟增長和科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)技術(shù)發(fā)展所帶來的社會問題，以及經(jīng)濟指標(biāo)在衡量社會發(fā)展水平中存在的局限性，是導(dǎo)致社會指標(biāo)運動的普遍原因。它促使人們在尋找一種更全面、更有效的指標(biāo)，作為評價尺度來評價社會的進步與發(fā)展，為把中小企業(yè)的社會貢獻對社會指標(biāo)產(chǎn)生的影響，作為其發(fā)展水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)提供了理論依據(jù)，但由于社會問題的復(fù)雜性，本身衡量和評價標(biāo)準(zhǔn)至今難以統(tǒng)一，我們只能針對中小企業(yè)自身的特點，從經(jīng)濟影響方面以直觀反映它對社會的作用，選擇關(guān)聯(lián)程度較大的指標(biāo)。
1.吸納勞動力就業(yè)的能力。就業(yè)貢獻率=企業(yè)就業(yè)人數(shù)/當(dāng)?shù)厥Ｓ鄤趧恿倲?shù)。
2.對當(dāng)?shù)刂苯咏?jīng)濟的貢獻率。中小企業(yè)對經(jīng)濟的貢獻率為企業(yè)總資產(chǎn)數(shù)與上交的稅收、社會保證金、銀行利息、員工培訓(xùn)經(jīng)費以及其他社會性支出之總和的比較。
3.中小企業(yè)在經(jīng)濟中的總量貢獻率。總量貢獻率=中小企業(yè)總產(chǎn)值/區(qū)域內(nèi)所有企業(yè)總產(chǎn)值。
4.中小企業(yè)產(chǎn)品社會效用。為社會提供有效用的產(chǎn)品的勞動所制造的價值，可以用人均凈產(chǎn)值水平來作為衡量指標(biāo)，以區(qū)別企業(yè)對社會的貢獻大小。
企業(yè)人均凈產(chǎn)值=企業(yè)凈產(chǎn)值/企業(yè)平均人數(shù)。
四、中小企業(yè)環(huán)境效益的評價標(biāo)準(zhǔn)與相關(guān)指標(biāo)
考察企業(yè)與自然環(huán)境的關(guān)系，并建立相關(guān)考評指標(biāo)體系，與社會指標(biāo)運動的目的是一致的。社會指標(biāo)運動內(nèi)容相當(dāng)廣泛，而中小企業(yè)發(fā)展水平評價體系則專指企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程對自然資源、環(huán)境保護、生產(chǎn)條件等方面產(chǎn)生的影響，它的指標(biāo)設(shè)置有自身獨特的內(nèi)容。
1.自然資源利用水平。廣義的自然資源指在一定的技術(shù)經(jīng)濟條件下，自然界中對人類有效力的一切物質(zhì)和能量。中小企業(yè)生產(chǎn)所耗費最多的、與資源利用影響最大的是耗竭資源類中的不可再生資源。這類資源主要指經(jīng)過漫長的地質(zhì)年代形成的礦產(chǎn)資源，在再生資源中尚有與農(nóng)業(yè)緊密相關(guān)的土地資源，以及對生態(tài)環(huán)境影響較大的森林資源，土地資源的利用率。由于它的突出地位，有時我們應(yīng)把它作為單項考核指標(biāo)，而把森林資源的利用納入資源開發(fā)利用項上一并予以考察。
不可再生的礦產(chǎn)資源和森林資源的開發(fā)利用過程，一般情況下，均分為開發(fā)和加工利用兩個過程。礦產(chǎn)采掘企業(yè)由于地勘程度不同，儲量級別不同，分為開采儲量、設(shè)計儲量、遠景儲量、地質(zhì)儲量四類，和A、B、C、D、E五級，利用率計算一般以B+C級儲量與實際開采礦產(chǎn)量的比值計算，以地礦部門制定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量其開采利用水平。森林資源的采伐過程，其利用率為：資源調(diào)查設(shè)計資源量與實際采伐量的比值。加工業(yè)以選礦得率和木材加工出材率計算，還有的是以商品材和成品礦加工升值過程中所創(chuàng)造的價值高低來區(qū)別，因此，設(shè)置自然資源利用率指標(biāo)盡管很重要，但評價過程中不同行業(yè)均有不同的指標(biāo)要求，評價的方法只能參照同行業(yè)平均水平，予以調(diào)整。
資源利用率水平=企業(yè)資源利用率/同業(yè)平均水平利用率。
2.土地資源利用水平。土地是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，山地對自然環(huán)境影響很大，耕地、草地與農(nóng)牧業(yè)關(guān)系更為重要。我國現(xiàn)有耕地約1億公頃，是世界耕地總面積7%，人均耕地約0.1公頃，僅為世界平均的1/9，因此，保護每一寸土地在中國尤為重要。土地同時也是企業(yè)賴以生存的基礎(chǔ)，但對土地重要性的認(rèn)識程度，土地的利用水平，企業(yè)的單位土地產(chǎn)出都有很大差別，這項指標(biāo)在農(nóng)牧企業(yè)中，尤為有比較價值，在評價過程中只要根據(jù)土地肥力加以分類評分。在中小型工業(yè)企業(yè)中考核這一指標(biāo)，可以強化土地意識，對圈地閑置和任意用地，以及利用粘土為原料的加工業(yè)予以某些限制是必要的。
3.企業(yè)萬元產(chǎn)值綜合能耗水平。能源是礦產(chǎn)資源和水力、風(fēng)力資源的轉(zhuǎn)化物，是企業(yè)一般都不可缺少的重要物質(zhì)，盡管水力資源具有可再生性，但作為水力發(fā)電可開發(fā)資源是有限的。能源的種類較多，資源類的一般是油料、電力和煤炭，通常均折成標(biāo)準(zhǔn)煤為計量單位加以考察。因此，對于自然資源的合理利用，可把萬元產(chǎn)值綜合能耗單列出來加以考察，它在原有的企業(yè)發(fā)展水平綜合評價體系中已經(jīng)列為常用指標(biāo)，只不過萬元產(chǎn)值綜合能耗各類企業(yè)懸殊很大，如改為萬元利潤綜合能耗，更具有可比性。
第6篇：勞動經(jīng)濟學(xué)案例范文
實踐教學(xué)和理論教學(xué)是相輔相成的，其是理論教學(xué)的補充，能夠加深學(xué)生對理論知識的理解，能夠培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和實踐意識。在實踐教學(xué)中學(xué)生能夠養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的良好習(xí)慣，學(xué)生的動手能力能夠得到顯著提高，學(xué)生能夠利用所學(xué)知識解決相關(guān)問題。微觀經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
(一)微觀經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)能夠讓學(xué)生更透徹的理解理論知識。微觀經(jīng)濟學(xué)與當(dāng)前社會的經(jīng)濟現(xiàn)象有著非常密切的聯(lián)系，它是建立在西方經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)上的，它里面提到的很多理論實際上與我國的當(dāng)前的國情和經(jīng)濟發(fā)展情況等都有許多不同之處。這使得學(xué)生在理解的過程中會面臨一些障礙。而實踐教學(xué)，與傳統(tǒng)的讓學(xué)生硬著頭皮去背理論不同，它強調(diào)在實踐中引導(dǎo)學(xué)生對理論獲得感性認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上去重新認(rèn)識抽象的理論。對學(xué)生來說，實踐教學(xué)能夠讓抽象的問題形象化，能夠讓復(fù)雜的問題簡單化，學(xué)生通過實踐中的觀看和操作，能夠更深刻的了解微觀經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)理論知識。他們可以透過一定的經(jīng)濟現(xiàn)象去理解和參悟知識，能夠通過操作實踐驗證知識，這對于提高他們對理論知識的領(lǐng)悟力作用重大。
(二)微觀經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)能夠提高學(xué)生解決問題的能力。微觀經(jīng)濟學(xué)開設(shè)的目的是為了讓學(xué)生掌握相關(guān)的經(jīng)濟理論和知識，但其最主要的目的還是為了讓學(xué)生能夠利用這些理論知識去認(rèn)識社會現(xiàn)象，去分析當(dāng)前的經(jīng)濟問題。如果不注重實踐教學(xué)，學(xué)生看似死記硬背記住了很多生澀的理論，但是卻不具備利用這些理論分析和解決問題的能力，這種紙上談兵式的教學(xué)勢必會削弱學(xué)生的實踐能力，會影響學(xué)生專業(yè)能力的提升。而實踐教學(xué)，能夠讓學(xué)生利用各種分析模型分析經(jīng)濟現(xiàn)象，例如可以讓他們利用邊際分析和各種動態(tài)模型完成對經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題的分析。學(xué)生將來必定是走向工作崗位的，提高他們解決問題的能力對于他們的職業(yè)前景是非常有益的，符合新時期社會和市場對應(yīng)用型人才的要求。
二、微觀經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)存在的問題
微觀經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)一直受困于多方面因素的影響和制約。
(一)師資隊伍因素。很多學(xué)校在微觀經(jīng)濟學(xué)課程上配備的都是經(jīng)濟學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的教師，這些教師本身對微觀經(jīng)濟學(xué)缺乏深入的了解，這使得他們專業(yè)素質(zhì)不夠硬，不能夠駕輕就熟的完成微觀經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)，在課堂上更多的選擇照本宣科式的教學(xué)方式。教師自身素質(zhì)不高影響了微觀經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)的開展。此外，學(xué)校實踐設(shè)施配備問題，微觀經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)的開展需要先進的教學(xué)軟件的輔助，需要實訓(xùn)場所，但是很多高校由于受辦學(xué)資金、教學(xué)觀念和場地條件的制約，沒有為微觀經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)的開展創(chuàng)造硬件條件。
(二)實踐教學(xué)方法單一問題。選擇什么樣的教學(xué)方法將會直接影響實踐教學(xué)的效果。由于微觀經(jīng)濟學(xué)涉及到諸多理論，部分教師在教學(xué)時習(xí)慣于沿襲其他教師的實踐教學(xué)方法，不能夠靈活運用各種實踐方法，使得實踐教學(xué)陷入和理論教學(xué)一樣的困境。學(xué)生感受不到實踐教學(xué)的氛圍，在實踐教學(xué)中不能夠發(fā)揮主觀能動性，實踐教學(xué)形同虛設(shè)。
(三)實踐教學(xué)模式僵化問題。隨著社會對應(yīng)用型人才需求的增加，微觀經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)模式必須要進一步完善。但是當(dāng)前微觀經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)存在模式僵化問題，實踐教學(xué)依賴于課內(nèi)實踐教學(xué)或者校內(nèi)實訓(xùn)或者頂崗實習(xí)來實現(xiàn)，沒有形成一個完善的實踐教學(xué)模式，也就不能夠保證實踐教學(xué)的效果，不能夠系統(tǒng)的對學(xué)生進行實踐能力的培養(yǎng)。
三、微觀經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)的有效策略
為了進一步提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的動手能力和實踐能力，必須要著力解決微觀經(jīng)濟學(xué)這門基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)存在的問題，要構(gòu)建一個完善的實踐教學(xué)模式，通過多種多樣的實踐教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。
(一)立足課堂，多種實踐教學(xué)方法并用。微觀經(jīng)濟學(xué)課程所涉及到的內(nèi)容較多、較復(fù)雜，需要花費大量的時間在課堂教學(xué)上。課堂是實踐教學(xué)實施的最佳平臺之一，在課堂上，教師要適當(dāng)減少理論教學(xué)的比重，增加實踐教學(xué)，真正實現(xiàn)理論和實踐結(jié)合。適用于課堂上的實踐教學(xué)方法也有很多種，以下介紹幾種適用的具有較好成效的實踐教學(xué)方法:
1、討論教學(xué)法。討論教學(xué)法最主要的目的就是讓學(xué)生針對經(jīng)濟學(xué)理論或者某一經(jīng)濟現(xiàn)象各抒己見。通過思想交鋒式的討論，能夠讓學(xué)生更深刻的了解微觀經(jīng)濟學(xué)中的相關(guān)理論，能夠讓他們運用這些知識去分析和認(rèn)識當(dāng)前我國經(jīng)濟建設(shè)中的問題。討論教學(xué)法符合學(xué)生在這門課程學(xué)習(xí)中渴望交流的學(xué)習(xí)特點，能夠讓整個課堂氣氛活躍起來，同時，可以鍛煉學(xué)生多方面的能力，包括口頭表達能力、協(xié)調(diào)能力等，進而能夠培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。2、案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是建立在討論教學(xué)法基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，微觀經(jīng)濟學(xué)教材中的內(nèi)容都是偏理論的，學(xué)生要理解這些抽象的知識難度較大，但如果能夠讓學(xué)生結(jié)合實際的經(jīng)濟活動去理解這些理論知識，將會容易許多。采用案例教學(xué)法主要是通過展示與補充實踐資料或者實例來達到輔助理論教學(xué)的目的。具體可以采取以下幾種形式應(yīng)用案例教學(xué)法:
1)案例討論教學(xué)法。這種討論又可分為專題討論和實際應(yīng)用討論兩種。首先，專題案例討論教學(xué)。所謂專題案例討論式教學(xué)主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)過微觀經(jīng)濟學(xué)某一系統(tǒng)的知識之后，組織學(xué)習(xí)結(jié)合當(dāng)前社會領(lǐng)域內(nèi)的熱點或者焦點問題進行學(xué)習(xí)和討論。這種討論能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠幫助學(xué)生解放思想。但是這種專題案例討論教學(xué)對案例的要求是極高的，要求案例具有代表性和爭論性，這樣才具備專題討論的價值。教師可以選取社會普遍關(guān)注的熱點問題作為案例，也可以選取我國頒布的某項經(jīng)濟政策作為案例，例如，在學(xué)習(xí)完微觀經(jīng)濟學(xué)中關(guān)于收入分配的理論知識后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就我國當(dāng)前的分配制度進行討論人，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識分析我國現(xiàn)階段在收入分配時應(yīng)該堅持效率優(yōu)先還是應(yīng)該堅持公平優(yōu)先。學(xué)生為了得到觀點，必須要去尋找理論證明自己的觀點，必要時還要查詢資料，這種討論能夠避免學(xué)生討論的表面化和形式化，當(dāng)然。這種討論對教師和學(xué)生的要求都較高，需要精心的組織和設(shè)計。其次，應(yīng)用式的討論教學(xué)方法。這種案例教學(xué)就是通過讓學(xué)生對某一案例的分析，提高他們應(yīng)用知識認(rèn)識和解決現(xiàn)實問題的能力。例如在微觀經(jīng)濟學(xué)中生產(chǎn)要素市場理論的教學(xué)時，教師可以結(jié)合當(dāng)前學(xué)生普遍關(guān)注的大學(xué)生就業(yè)問題，讓學(xué)生就勞動力要素進行討論。通過這種應(yīng)用式討論，既能讓學(xué)生正確認(rèn)識當(dāng)前的就業(yè)問題，又能夠讓學(xué)生充分理解生產(chǎn)要素理論。
2)穿插式案例講解法。上文提到的討論教學(xué)法，主要是在學(xué)生完成某個知識點的學(xué)習(xí)之后，讓他們利用知識去分析問題，在案例教學(xué)法的應(yīng)用時，海域一種教學(xué)方法就是在微觀經(jīng)濟學(xué)知識講解時穿插一些案例，通過案例來解釋這些理論知識，從而讓學(xué)生消化知識。例如在講解需求彈性這一理論的時候，教師可以選用超市促銷和特價活動的案例，讓學(xué)生知道超市的促銷和特價活動就是用需求彈性理論來刺激消費者的需求，達到吸引消費者購買的目的，這樣學(xué)生就能夠利用需求彈性理論來分析生活中常見的一些經(jīng)濟現(xiàn)象，就能夠更好的理解需求彈性知識。例如在講解邊際概念時，為了讓學(xué)生知道每增加或減少一個單位的數(shù)量可能產(chǎn)生的效應(yīng)，教師可以選取饑餓時吃包子的案例，當(dāng)人們感到饑餓的時候，他們吃第一個包子會產(chǎn)生一種強烈的滿足感，第二個包子會覺得非常香，等到他們吃第十個包子的時候，他們的滿足感將會消失殆盡，甚至?xí)a(chǎn)生嘔吐反應(yīng)。這說明了效應(yīng)的遞減作用。讓他們通過案例中效應(yīng)的變化，更深刻的理解邊際理論知識。
(二)充分利用學(xué)校資源，采用項目教學(xué)。為了提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的實踐能力，必須要組織他們進行各種實踐活動，這種實踐活動是需要學(xué)校的大力支持的。
1、利用校內(nèi)實訓(xùn)室，模擬項目實踐。學(xué)校可以成立校內(nèi)實訓(xùn)室，可以開發(fā)配套的經(jīng)管專業(yè)實踐教學(xué)軟件，讓學(xué)生進入到模擬的項目情境中，讓他們更清晰的理解經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)象。例如為了讓學(xué)生更深入的了解囚徒困境這一經(jīng)典的經(jīng)濟學(xué)案例。教師可以利用校內(nèi)實訓(xùn)室，將學(xué)生分成兩組，讓他們作為兩個公司來競爭同一個國外項目。而教師可以挑選學(xué)生組成國外項目負(fù)責(zé)小組，兩個公司要想爭取到這個項目，就必須要和外國項目負(fù)責(zé)小組進行交流和溝通，他們在辦事的時候有兩個選擇，一是不行賄采用正常的方法爭取項目，另一種則是通過行賄來完成對項目小組人員的收買。通過賄賂或不賄賂的選擇，讓學(xué)生更清晰的理解囚徒困境。這種實踐教學(xué)需要學(xué)校為學(xué)生提供操作項目的平臺。
2、鼓勵學(xué)生走出校外，做項目調(diào)研。微觀經(jīng)濟學(xué)包含了諸多經(jīng)濟學(xué)理論，如供求理論、生產(chǎn)理論和成本理論等等。這些理論都圍繞著一個核心，即經(jīng)濟活動。因此，要想讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這些理論，就必須要讓學(xué)生置身于一定的經(jīng)濟活動中。因此，教師要定期組織學(xué)生進行經(jīng)濟活動項目調(diào)研。在校外項目調(diào)研中，要做好如下工作:
1)選擇適合的項目。校外項目調(diào)研活動要求項目是現(xiàn)實的、真實的，因此，在選擇項目時要選擇附近的，這樣可以便于學(xué)生到實地進行走訪、考察和研究。另外，要選取可行的項目，例如有些企業(yè)是全封閉管理的，學(xué)生根本無法進入其中搞調(diào)研，對這類企業(yè)經(jīng)濟活動的項目調(diào)研必然很難實行。
2)明確項目設(shè)置。引導(dǎo)學(xué)生走出校門到企業(yè)做項目調(diào)研，就是為了讓學(xué)生更清楚的了解微觀經(jīng)濟學(xué)中的相關(guān)理論知識，因此，教師一定要在項目調(diào)研活動開始前，讓學(xué)生明確調(diào)研任務(wù)，要設(shè)置好調(diào)研項目。可以將微觀經(jīng)濟學(xué)中幾大重要理論設(shè)立為分項目，讓學(xué)生依次完成分項目的調(diào)研。如以某某企業(yè)微觀經(jīng)濟學(xué)分析為總的項目，讓學(xué)生進行如下子任務(wù)研究:一是對企業(yè)的供給與需求進行分析，在這個分析中，學(xué)生需要完成對該企業(yè)需求、供給、均衡價格和需求價格彈性等任務(wù)的調(diào)研和分析。二是對企業(yè)的消費者行為進行分析，在這個分析中，學(xué)生需要完成對企業(yè)消費者行為的初步調(diào)查，并給企業(yè)提建議，為其如何做到讓消費者效用最大化提供寶貴意見。三是對企業(yè)的生產(chǎn)者行為進行分析，分析企業(yè)的生產(chǎn)投入要素，考察企業(yè)短期生產(chǎn)函數(shù)，考察企業(yè)生產(chǎn)的顯性成本和隱性成本。通過這些項目設(shè)置，讓學(xué)生在完成項目的同時，消化相關(guān)的微觀經(jīng)濟學(xué)知識。
3)做好項目展示和評價。要將學(xué)生項目調(diào)研實踐成果展示出來，讓學(xué)生將自己的調(diào)研成果做成PPT或者調(diào)研報告，展示自己的研究成果。同時，要建立針對學(xué)生實踐的考核方法，要將實踐部分的成績納入到微觀經(jīng)濟學(xué)考核中，提高學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性。
(三)校企聯(lián)合，讓實踐教學(xué)現(xiàn)場化。經(jīng)管類專業(yè)人才將來多數(shù)是要走上企業(yè)的經(jīng)管崗位的，因此，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)必須要密切聯(lián)系崗位實際，學(xué)校要充分利用校企合作的優(yōu)勢，開展微觀經(jīng)濟學(xué)的實踐教學(xué)。例如在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以聘請企業(yè)的優(yōu)秀經(jīng)管人才到學(xué)校進行現(xiàn)場講解，讓他們結(jié)合工作實際談一談對微觀經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論的理解，讓他們說一說在實際的工作中哪些微觀經(jīng)濟學(xué)理論是常用到的，哪些現(xiàn)象是能用微觀經(jīng)濟學(xué)理論解釋的。通過他們的現(xiàn)場解說，能夠讓學(xué)生感受到微觀經(jīng)濟學(xué)的實用性，能夠讓他們重視實踐教學(xué)。也可以利用企業(yè)發(fā)展中相關(guān)經(jīng)濟活動的完整案例，讓學(xué)生去分析如何解決經(jīng)濟活動中的問題，并讓學(xué)生了解企業(yè)經(jīng)管人才這些經(jīng)濟活動中是如何去做，如何克服危機的。還可以讓學(xué)生走到企業(yè)經(jīng)管崗位上，讓學(xué)生近距離的了解經(jīng)管類崗位工作的要求，讓他們樹立崗位意識，在日常的實踐活動中高標(biāo)準(zhǔn)的要求自己，提高自己的操作能力。
四、結(jié)語
第7篇：勞動經(jīng)濟學(xué)案例范文
近年來，國內(nèi)各個高校在增強《基本原理概論》（以下簡稱“原理”）課堂教學(xué)的感染力、說服力、實踐性和針對性等方面做了許多新的嘗試。案例教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，在實踐性和應(yīng)用性較強的醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域已經(jīng)被廣泛運用，案例庫的研發(fā)和建設(shè)也成為這些學(xué)科領(lǐng)域重點支持的研究內(nèi)容之一，有專門的教材和期刊介紹案例教學(xué)新方法。然而，案例教學(xué)在“原理”課中的運用起步相對較晚，還沒有形成模式化的案例教學(xué)方法和體系。如何將抽象的原理和理論轉(zhuǎn)化成具體事例和問題，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，掌握的精神實質(zhì)，運用它的立場、觀點、方法和基本原理分析解決實際問題[1]，讓“原理”課成為學(xué)生真正熱愛的課堂，需要結(jié)合“原理”課的特點，設(shè)計“原理”課案例教學(xué)方法的基本程序和主要形式。
一、“原理”課的總體特點
“原理”課通過系統(tǒng)的講授的世界觀和方法論，幫助大學(xué)生從總體上理解和把握什么是，什么是基本原理，了解產(chǎn)生的必然性，培養(yǎng)和提高大學(xué)生運用的世界觀和方法論分析問題和解決問題的能力。
按照教育部的規(guī)定，“原理”課的授課對象是大學(xué)二年級學(xué)生，這個年齡段的大學(xué)生正處于世界觀和人生觀的養(yǎng)成階段，逐漸具備更強的批判性思考的能力，同時也帶有這個年齡階段青年人特有的叛逆特征。同時，“原理”課的內(nèi)容是中學(xué)政治課程的擴展和深化，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的“學(xué)前經(jīng)驗”[2]，他們對于“灌輸式”“填鴨式”的教育模式表現(xiàn)出抗拒，更希望能夠掌握分析具體問題的能力。如何更有效地“發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高理論的說服力和感染力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性”，①“原理”課教??嘗試了許多新的教學(xué)方式，包括專題式教學(xué)、對話式教學(xué)、情景式教學(xué)、問題式教學(xué)、參與式教學(xué)、敘事性教學(xué)、案例教學(xué)等。其中，案例教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，比較符合大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理需求[3]，它將抽象性和學(xué)理性較強的內(nèi)容用具體、直觀、通俗和真實的案例表達出來，能有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與，通過案例分析，讓老師了解學(xué)生掌握和理解基本原理的程度。同時，理論是以人類社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的具體問題為分析對象，案例教學(xué)與理論的特征具有內(nèi)在的一致性。
“原理”課是以基本原理和主要理論為教學(xué)內(nèi)容的課程，由哲學(xué)基本原理、政治經(jīng)濟學(xué)基本原理和科學(xué)社會主義理論這三大板塊構(gòu)成一個整體性的課程體系，向當(dāng)代大學(xué)生重點講授唯物論原理、唯物辯證法理論、認(rèn)識論原理、唯物史觀、勞動價值論、商品生產(chǎn)和商品交換、剩余價值理論以及科學(xué)社會主義原理這八個方面的內(nèi)容，課程內(nèi)容豐富而寬泛，是高校思想政治理論課中思想性和理論性最強、也是最抽象的一門課程[4]。
二、“原理”課案例教學(xué)的目標(biāo)
案例教學(xué)通過具體的事例，組織學(xué)生對事例進行討論和分析，從而達到深入理解所學(xué)到的理論知識，并且能夠運用理論分析具體問題的教學(xué)目的。
1.突出以學(xué)生為中心
傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法不適用于當(dāng)代大學(xué)生的心理特征，容易產(chǎn)生強迫他們接受一種理論觀點的結(jié)果。運用案例教學(xué)能夠取得較好的教學(xué)效果，在國外高等教育實踐性較強的學(xué)科領(lǐng)域中具有廣泛的應(yīng)用，也形成了較為完善的案例教學(xué)實踐理論體系。在“原理”課中運用案例教學(xué)法，能夠有效增強課程的針對性、實效性、說服力和感染力。研究《基本原理概論》課程的“案例教學(xué)”方法，有助于充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性和思考性，通過學(xué)生對案例分析的討論，讓教師了解學(xué)生理解和運用理論的能力。實施案例教學(xué)的目的是為了將知識點和價值觀教育結(jié)合起來，通過案例討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本原理，并自覺用的立場、觀點和方法去分析思想問題、社會問題，包括認(rèn)識各種社會思潮，以及理性辨別微信、微博等新媒體中出現(xiàn)的各種社會言論。
2.激發(fā)學(xué)生的參與性
學(xué)習(xí)理論的目的在于運用理論?！霸怼闭n的強理論性特征，使其看起來遠離學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生有一種“我學(xué)不學(xué)這個課程，還是照樣過我的生活”①的想法，加上理解難度較大，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。案例教學(xué)將傳統(tǒng)的老師“教”，轉(zhuǎn)化成學(xué)生的“思和說”并行，將抽象的原理和理論轉(zhuǎn)化為具體的問題，案例本身也傳遞著理論的現(xiàn)實解釋力和實用性。
當(dāng)代大學(xué)生具有較強的表達欲望，大學(xué)二年級的學(xué)生正處于人生觀和世界觀塑造的關(guān)鍵時期。許多學(xué)生在高中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過“物質(zhì)與意識”“聯(lián)系與發(fā)展”“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系”“商品經(jīng)濟和價值規(guī)律”“資本主義經(jīng)濟危機”等“原理”課的內(nèi)容。由于應(yīng)試的需要，許多學(xué)生對相關(guān)知識點更是熟記于心。到了大學(xué)階段，學(xué)生正處于世界觀和人生觀形成的關(guān)鍵階段，接受了更多的信息和資料，隨著自身知識儲備的增加，具備了更強的批判性思考問題的能力。傳統(tǒng)的“知識灌輸式”授課方式已經(jīng)不適合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理需求，很難激發(fā)學(xué)生對“原理”課程的興趣，甚至先入為主地理解成這是一門強迫他們接受“一種理論觀點”的課程，從而產(chǎn)生逆反心理。案例教學(xué)強調(diào)師生互動和學(xué)生交流，充分調(diào)動學(xué)生積極參與到案例分析中的積極性，引導(dǎo)學(xué)生透過具體的案例看到問題的本質(zhì)，并幫助學(xué)生理解基本原理解析某個問題的思路。在此過程中，教師扮演的角色更像是導(dǎo)演，學(xué)生則是參與案例研討的主角。
3.增強知識點的融會性
案例教學(xué)具有明顯的目的性、啟發(fā)性和客觀性特征。理論是一個龐大而完整的理論體系，這個體系包括基本原理、世界觀和方法論，許多思想、理論和觀點是由“具體論斷”的形式展現(xiàn)出來的，要讓學(xué)生真正理解并相信這些論斷的科學(xué)性和真理性，而案例教學(xué)可以給學(xué)生帶來“經(jīng)驗式”的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生在參與案例分析和討論的過程中，不斷識別、判斷各種案例場景中的議題，通過與其他觀點的交鋒和磋商，不斷重建自己的認(rèn)識并形成新的經(jīng)驗。通過案例教學(xué)達到好的課堂教學(xué)效果，需要基于案例研究的教學(xué)案例編寫，案例研究和教學(xué)案例可以實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)換，從教學(xué)案例起步，逐步加深和擴展研究范圍，進入更高更深層次的學(xué)術(shù)型案例研究。案例庫建設(shè)要體現(xiàn)不同章節(jié)之間的知識點聯(lián)系，內(nèi)容最好雜而精，有側(cè)重點。
“原理”課包含的理論知識點寬泛而豐富，在有限的課堂時間里不可能對所有的知識點做面面俱到的講解，“無所不備，則無所不寡”，理論知識點講解多反而重點不突出，而舉例說明和討論時間少會給學(xué)生留下空洞說教、乏味和枯燥的課堂印象，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。每節(jié)課圍繞一個主題選擇一兩個案例討論的素材為宜。
三、“原理”課案例選擇和設(shè)計的基本原則
設(shè)計和選擇恰當(dāng)?shù)陌咐浅晒M行案例教學(xué)的前提，結(jié)合“原理”課的授課特性，以教學(xué)大綱中的“教學(xué)要點”為主線，以“學(xué)生導(dǎo)向、時代導(dǎo)向、教學(xué)導(dǎo)向”三個基本原則研究和建?O適用于原理課堂的教學(xué)案例庫。
1.學(xué)生導(dǎo)向
案例教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)案例的選擇和設(shè)計首先要體現(xiàn)“學(xué)生導(dǎo)向”的原則，多選擇一些與大學(xué)生生活實際、思想實際、學(xué)習(xí)實際和成才實際密切聯(lián)系的事例[5]，才能引起學(xué)生的關(guān)注和投入，調(diào)動學(xué)生的參與興趣。如果只選擇一些宏大敘事的案例，學(xué)生會認(rèn)為離自己的生活比較遠，由于缺乏相關(guān)的背景知識，難以充分展開討論，從而讓案例教學(xué)流于形式。比如，講授“資本主義的本質(zhì)”時，請同學(xué)們分析當(dāng)下廣受青年人喜愛的新興科技軟件Uber、Airanb所推動的“共享經(jīng)濟”，通過讓人人成為資本的所有者是否從根本上沖擊了資本主義“以私有制為基礎(chǔ)”的商品經(jīng)濟模式，分析其是消解資本主義基本矛盾的突破口，還是資本主義形式的一種變形。教師可以組織小組辯論的形式讓學(xué)生分析上述問題，在此過程中，小組成員需要對資本、商品、商品生產(chǎn)和交換、私有制等基本概念做進一步的理解，讓學(xué)生認(rèn)識到這些抽象的概念其實與自己的日常生活密切相關(guān)。通過日常案例的導(dǎo)入，由淺入深、循序漸進引導(dǎo)學(xué)生自覺運用所學(xué)的理論知識分析具體問題，以達到認(rèn)清資本主義本質(zhì)的授課目標(biāo)。
2.時代導(dǎo)向
理論是隨著時代的發(fā)展而發(fā)展的，這要求將的經(jīng)典論斷放在當(dāng)下的歷史環(huán)境中來認(rèn)識。此外，追求實用、時尚、個性、新穎成為95后大學(xué)生的普遍特征，在教學(xué)案例的選擇上要充分體現(xiàn)“時代感”，結(jié)合當(dāng)今社會的新發(fā)展來選擇案例。教師平時應(yīng)該多留意和積累當(dāng)下發(fā)生的時事新聞，擴充案例教學(xué)的素材庫。例如，2016年被稱為“虛擬現(xiàn)實”（VR）元年，許多虛擬現(xiàn)實的新產(chǎn)品進入人們的日常生活，甚至有人預(yù)言人類未來的社交方式也可以通過“虛擬現(xiàn)實”來實現(xiàn)。同時，2016年3月16日發(fā)生了震驚哲學(xué)界和科技界的“AIphaGo戰(zhàn)勝李世石”的事件。這類題材是探討“物質(zhì)與意識”關(guān)系的現(xiàn)實案例，可以讓大學(xué)生從當(dāng)今社會發(fā)展的角度去理解和運用理論，同時破除那種認(rèn)為“理論已經(jīng)過時”的偏見，調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)基本原理的主動性。
3.教學(xué)導(dǎo)向
以法學(xué)、商科等實踐性學(xué)科案例教學(xué)中使用具體的企業(yè)管理、法律事件作為案例分析的對象，訓(xùn)練的是學(xué)生用專業(yè)知識解決具體問題的能力。原理涉及自然、社會和思維三個大領(lǐng)域[6]，其教學(xué)目的并不是讓學(xué)生掌握一門專業(yè)知識，而是對學(xué)生進行世界觀和價值觀的教育。相關(guān)視頻資料、時事資訊、名家經(jīng)典、思想實驗均可以成為案例教學(xué)的素材，但是需要轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。教師要明確每一個案例素材使用的目標(biāo)，設(shè)置一系列相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生在案例建構(gòu)的“現(xiàn)實場景”中思考問題。有的案例使用是為了佐證，有的是為了進行一次思想實驗，在此過程中訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。比如，在講授“世界的物質(zhì)性及其發(fā)展規(guī)律”時，筆者課前要求同學(xué)觀看《宇宙與人》《時間簡史》等視頻資料，對宇宙、自然、人類社會的起源有一個基本認(rèn)識。在課堂上再講古代先民是如何探討這個問題的，他們又做出了哪些具體的解釋。結(jié)合課堂講述和視頻資料請同學(xué)們思考：人類社會對于宇宙的形成有哪些觀點？你更贊同哪種觀點，并用3～5句話闡明你的觀點；認(rèn)識世界的本源/本質(zhì)，對我們有什么啟發(fā)？在同學(xué)們充分打開思維之后，再引導(dǎo)學(xué)生回到什么是物質(zhì)、世界的本源是物質(zhì)的、世界統(tǒng)一于物質(zhì)、客觀實在、可知論和不可知論等哲學(xué)概念的理解上來?？破招砸曨l資料的使用在整個課堂教學(xué)過程中所占的比重并不高，但是卻起到了拋磚引玉的作用，有助于學(xué)生理解哲學(xué)物質(zhì)觀的科學(xué)內(nèi)涵。
四、“原理”課案例教學(xué)實際運用中的注意事項
1.嚴(yán)格控制案例教學(xué)各個環(huán)節(jié)的時間分配
案例教學(xué)的形式通常包括案例呈現(xiàn)、小組討論、代表發(fā)言、教師總結(jié)這五個基本環(huán)節(jié)。由于“原理”課課堂的“課容量”比較大，以筆者所在的學(xué)校為例，“原理”課通常為90～100人，也有的學(xué)校達到了200人左右的規(guī)模。如此規(guī)模的課堂，給案例教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)性，要求教師做好案例教學(xué)的組織工作，把握好案例教學(xué)的“時間度”。案例分析和討論的時間過長，學(xué)生認(rèn)為教師對理論知識的講授不充分，是否是教師“投機取巧”有意縮短授課的時間；案例教學(xué)時間過短，則達不到理想的教學(xué)效果。對于90分鐘的課堂，案例教學(xué)所占比重應(yīng)控制在30分鐘左右為宜。例如，案例呈現(xiàn)的時間無論是閱讀文字材料，還是觀看視頻內(nèi)容，應(yīng)以3～5分鐘為宜；學(xué)生分組討論時間應(yīng)控制在8分鐘以內(nèi)。如此規(guī)模的課堂，不可能每次案例分析都能讓所有小組有平等的發(fā)言權(quán)，可以首先選擇2～3個小組，由小組代表用盡量精練的語言（3～5句話）闡明小組討論的情況，教師根據(jù)發(fā)言情況，決定是否再由其他小組做補充發(fā)言，學(xué)生發(fā)言環(huán)節(jié)控制在5～8分鐘以內(nèi)。教師對于討論的情況需要做總結(jié)性的點評和知識內(nèi)容的補充，激發(fā)學(xué)生深入思考和下一步學(xué)習(xí)的興趣。
2.學(xué)生發(fā)言為主、教師引導(dǎo)為輔
案例教學(xué)的方法是改變以教師和內(nèi)容為中心的傳統(tǒng)授課模式。在案例教學(xué)中的角色是導(dǎo)演和總策劃，將現(xiàn)實場景引入課堂，學(xué)生則是場景中的主角，以小組為單位展開討論。教師需要密切關(guān)注小組討論的情況，及時介入偏離主題的討論，有意向地將討論重心引導(dǎo)到理論點上去。學(xué)生分析案例的方式可以是陳述式和辯論式，前者重在考查學(xué)生對理論的理解程度，后者側(cè)重考查學(xué)生分析問題的水平。教師對學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容進行點評，并且表明教師對案例內(nèi)容的看法，此時可以引證經(jīng)典進一步佐證教師的觀點，通過言傳身教讓學(xué)生將自己的觀點與教師的觀點進行比較，激發(fā)學(xué)生主動去經(jīng)典原著中尋找答案。對于分歧?^大的觀點，教師需要做進一步的延伸討論，了解分歧產(chǎn)生的原因，從而達到啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生運用理論分析問題的水平。
3.理論知識和價值觀教育相結(jié)合
案例教學(xué)要進行系統(tǒng)設(shè)計，將教材中的知識點和價值觀教育有效結(jié)合起來。以教材中的知識點為主線選擇合適的案例作為教學(xué)素材，通過案例分析能夠呈現(xiàn)經(jīng)典原著中的話語體系，實現(xiàn)知識性的傳授，更要引導(dǎo)學(xué)生去反思馬克思解析某個具體問題的思維過程，實現(xiàn)價值觀上的引導(dǎo)。案例教學(xué)可以出現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，可以做理論講解之前的“導(dǎo)入式”案例教學(xué)，也可以做課堂講解過程中的“佐證式”教學(xué)，以及在理論知識點講授之后的“總結(jié)式”教學(xué)，旨在加深學(xué)生對理論知識的理解和運用。
第8篇：勞動經(jīng)濟學(xué)案例范文
【關(guān)鍵詞】 最低工資 勞動力市場 就業(yè) 經(jīng)濟效應(yīng)
工資問題是經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域和社會學(xué)領(lǐng)域均涉及到的一個重要論題,也是普通百姓和行政高層所密切關(guān)心的重要內(nèi)容。而最低工資制度作為國家以法律的形式強加給低收入勞動者群體的重要保障,世界上絕大多數(shù)市場經(jīng)濟國家都建立了這項制度。所以,我們有必要對最低工資制度的經(jīng)濟效應(yīng)展開研究,以促進勞資關(guān)系的和諧和社會的穩(wěn)定。
一、對我國最低工資制度經(jīng)濟效應(yīng)的分析
基于國內(nèi)外對最低工資的經(jīng)濟效應(yīng)分析的基礎(chǔ)上,筆者從整個宏觀經(jīng)濟的角度對最低工資政策的利弊進行一些簡單的分析。
(一)最低工資制度的正效應(yīng)
1.有利于保障低收入者的基本生活,促進消費,帶動經(jīng)濟發(fā)展
確立和提高低收入群體的最低工資,就是保證和提高了低收入群體的收入。最低工資的逐年提高,將對這部分人群的生活狀況有較大的改善,促進了他們的市場消費,拉動了內(nèi)需,有利于帶動經(jīng)濟的發(fā)展。
2.有利于調(diào)節(jié)收入分配差距,實現(xiàn)社會公平
調(diào)查顯示,中國目前的基尼系數(shù)為0.48,已經(jīng)超過國際公認(rèn)的0.4的警戒線,進入了分配不公平區(qū)間。而最低工資制度實施的直接結(jié)果就是增加農(nóng)民收入,這顯然有利于改善、縮小城鄉(xiāng)收入差距,使社會各成員分享經(jīng)濟增長帶來的成果。
3.有利于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和升級
產(chǎn)業(yè)機構(gòu)優(yōu)化是指產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)總體發(fā)展水平不斷提高的過程。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的實質(zhì)是要實現(xiàn)資源在產(chǎn)業(yè)之間的優(yōu)化配置和高效利用,促進產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟協(xié)調(diào)、穩(wěn)定、高效發(fā)展。用人成本的增加,直接減少了勞動力對資本的簡單替代,有利于企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新,推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級。
(二)最低工資制度的負(fù)效應(yīng)
1.最低工資對就業(yè)的影響
最低工資制度的實質(zhì)是國家和政府用行政的手段干預(yù)工資水平,提高工資率,是政府干擾勞動力市場的一種方式。在完全競爭性的勞要素市場,如果最低工資高于均衡工資,勞動力的供給會大于勞動力需求,企業(yè)愿意招的勞動者人數(shù)少于愿意就業(yè)的勞動者數(shù)量,社會將會出現(xiàn)失業(yè)。
2.最低工資制度對整個社會成員福利的影響
一方面,作為勞動力市場上的勞動力的消費者的廠商,當(dāng)價格由W最低提高到政府規(guī)定的工資時,那些接受政府的工資率的廠商,其消費者剩余減少了圖中的A區(qū)域。那些因工資率提高,選擇不接受,而選擇減少就業(yè)量的廠商,其損失為圖中的B區(qū)域,所以消費者剩余總的變化為:
CS= -A-B
另一方面,作為勞動力“生產(chǎn)者”的雇員,當(dāng)勞動力價格提高后,廠商對勞動力需求的減少:由L均衡減少到L1,這樣相對原來的工資率W均衡來說,此時雇員的生產(chǎn)者剩余減少了圖中的C區(qū)域。而事實上,當(dāng)工資率達到政府的所規(guī)定的最低工資率時,雇員的生產(chǎn)者剩余增加了圖中的A區(qū)域,所以生產(chǎn)者剩余總的變化為:
PS= A-C
因此總的福利W的變化為:
W = CS + PS = (-A-B) +(A-C) =-B-C
因此該政府政策產(chǎn)生的經(jīng)濟效應(yīng)是負(fù)效應(yīng),導(dǎo)致了無謂的損失B+C。因此最低工資制度在一定程度上導(dǎo)致整個社會成員的福利減少了。
3.最低工資制度對低技能勞動者的影響
對于低層次的非熟練勞動者來說,最低工資標(biāo)準(zhǔn)表面是提高了他們的福利。但是隱性的結(jié)果是,工資福利的提高的直接結(jié)果是企業(yè)的生產(chǎn)成本增加,企業(yè)的利潤減少,企業(yè)很可能會減少對勞動者的需求,轉(zhuǎn)而用機器設(shè)備替代工人;或者雇傭高技能的中高級勞動者,這樣這些低層次的非熟練勞動者就面臨著失業(yè)。
二、提升我國最低工資制度實施效果的對策
(一)完善最低工資標(biāo)準(zhǔn)制定的三方協(xié)商機制
按照我國最低工資制度的規(guī)定,參與最低工資標(biāo)準(zhǔn)制定的三方主體是政府勞動部門、工會、企業(yè)聯(lián)合會或企業(yè)家協(xié)會。因此,最低工資標(biāo)準(zhǔn)的制定,其實是政府、勞動者和雇主三方利益集團相互博弈的結(jié)果。近年來,我國最低工資標(biāo)準(zhǔn)的制定明顯不利于勞動者,至少缺乏對勞動者應(yīng)有的公平。造成此現(xiàn)象的關(guān)鍵是最低工資標(biāo)準(zhǔn)制定的三方協(xié)商機制不健全。因此加強工會的組織建設(shè)并保證工會能夠獨立開展工作是提升工會對等談判實力的唯一選擇。政府在最低工資標(biāo)準(zhǔn)制定的三方主體中,應(yīng)始終堅持公正立場、堅持效率與公平并重的原則,積極協(xié)調(diào)好勞動者與雇主雙方的利益。這就要求必須明確三方主體在最低工資標(biāo)準(zhǔn)制定中的權(quán)利和義務(wù)、程序和方法,健全三方協(xié)商機制。
(二)優(yōu)化最低工資標(biāo)準(zhǔn)的制定方法
目前我國各省市主要選用比重法和恩格爾系數(shù)法來確定最低工資標(biāo)準(zhǔn),從比重法和恩格爾系數(shù)法在我國的使用過程看,其中的一些關(guān)鍵參量很難定量確定。一是比重法選擇“一定比例的人均最低收入戶為參照基準(zhǔn)”。二是恩格爾系數(shù)的確定。三是贍養(yǎng)系數(shù)的確定,即社會總?cè)藬?shù)與就業(yè)人數(shù)之比。四是調(diào)整項的確定。改進和完善最低工資標(biāo)準(zhǔn)的制定方法,應(yīng)著眼于以下兩點:首先,將比重法、恩格爾系數(shù)法和社會平均工資比例法共同作為確定最低工資標(biāo)準(zhǔn)的基本方法,并以最低工資為當(dāng)?shù)仄骄べY的40%～60%作為校驗基準(zhǔn),凡是最低工資低于該范圍的應(yīng)盡快調(diào)整;其次,積極推行定量確定最低工資標(biāo)準(zhǔn)的方法,可參考經(jīng)濟計量分析法,即把居民的各類消費品支出看做居民收入的函數(shù),建立人均生活費收入與食品、衣著、高檔耐用消費品、住房、其他各種用品、燃料、服務(wù)費和福利費等支出的數(shù)學(xué)模型。
(三)健全最低工資標(biāo)準(zhǔn)的實施與監(jiān)督機制
1.提高最低工資相關(guān)規(guī)定的立法層次 ,爭取早日出臺《最低工資法》。
2.制定最低工資制度的實施細則,使各方權(quán)責(zé)更加明確,保證其可執(zhí)行性
3.其他健全工資標(biāo)準(zhǔn)的措施
加強對最低工資制度的目標(biāo)、性質(zhì)、作用,特別是最低工資標(biāo)準(zhǔn)的宣傳,同時要盡快完善《工會法》;對用人單位不執(zhí)行最低工資標(biāo)準(zhǔn)或拖欠職工工資的,勞動保障部門要對其重點監(jiān)察,情節(jié)嚴(yán)重的,向社會公布。建立健全包括工資支付情況在內(nèi)的用人單位勞動守法誠信檔案,推行勞動守法誠信評價制度等。
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第9篇：勞動經(jīng)濟學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：金融危機次級貸款自由主義
2008年9月集中爆發(fā)了被稱為“華爾街風(fēng)暴”的金融危機，其影響之大、范圍之廣，使得人們將之與1929-1933年資本主義經(jīng)濟大蕭條相提并論。
9月7日，曾占據(jù)美國房貸市場半壁江山的房利美和房地美被美國政府接管;9月15日，美國第四大投資銀行雷曼兄弟申請破產(chǎn)保護，第三大投行美林被美國銀行收購;9月21日，美國第一大投行高盛和第二大投行摩根士丹利轉(zhuǎn)型為銀行控股公司，加上今年3月第五大投行貝爾斯登被摩根大通收購，至此，美國前五大投行已“全軍覆沒”。其它的金融巨頭也未能幸免：9月16日，世界最大保險公司--美國國際集團(AIG)告急;9月25日，美國最大儲蓄銀行華盛頓互惠銀行被美國聯(lián)邦監(jiān)管機構(gòu)接管;9月29日，美聯(lián)銀行被花旗銀行收購……金融機構(gòu)紛紛倒閉不僅意味著“華爾街模式”的覆滅，而且引發(fā)了人們對于金融市場的深刻反思。
美聯(lián)儲前主席艾倫·格林斯潘(AlanGreenspan)10月23日表示，信貸危機“與我所能想象的任何情形相比，涉及面都要大得多”。在回答美國眾議院監(jiān)督委員會主席沃克斯曼(HenryWaxman)的問題時，美聯(lián)儲前主席表示，他從自己的思路中“發(fā)現(xiàn)了一個缺陷”。格林斯潘說：“當(dāng)時我犯了一個錯誤，就是假定各機構(gòu)(具體來講就是銀行和其它企業(yè))的自我利益決定了，它們是保護自己股東利益的最佳方面?！盵1]
格林斯潘曾經(jīng)是神話般的人物，他1987年8月開始擔(dān)任美聯(lián)儲主席，并且史無前例的四次連任，歷經(jīng)四位總統(tǒng)。他導(dǎo)引下的美國經(jīng)濟經(jīng)歷過兩次衰退、一次股市泡沫和一次歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)上最長的增長期，在克林頓時代創(chuàng)造出了“零通貨膨脹”的經(jīng)濟增長奇跡。美國媒體曾經(jīng)毫不掩飾的宣稱：“誰當(dāng)總統(tǒng)都無所謂，只要讓艾倫當(dāng)聯(lián)儲主席就行?！?/p>
由于格林斯潘對美國經(jīng)濟政策的影響力，人們在金融危機爆發(fā)之后“清算”到他頭上也不奇怪，那么格林斯潘錯在何處?他的錯誤對今天的危機應(yīng)當(dāng)負(fù)多大的責(zé)任?要討論這個問題，首先要理解這次金融危機產(chǎn)生的原因。
一、投機與擴張--華爾街模式的本質(zhì)
長久以來，以大摩和高盛為代表的一批從事證券買賣、為客戶提供咨詢服務(wù)、同時比從事儲蓄和貸款業(yè)務(wù)的傳統(tǒng)銀行受到更少監(jiān)管的獨立投行，一直是華爾街的“形象代言人”。他們以少量資金投入，通過杠桿作用，對各種衍生證券進行炒作，以小博大，極短時間內(nèi)實現(xiàn)牟取暴利。在這樣的模式下，風(fēng)險也隨著一次次交易進行而累計、擴大，最終爆發(fā)出來。
金融衍生產(chǎn)品主要的積極作用是“對沖”投資損失，或者說規(guī)避風(fēng)險，但并不是消除風(fēng)險，只不過把一部分人的風(fēng)險轉(zhuǎn)移到另一部分人頭上。比如商業(yè)銀行為居民提供住房貸款，就面臨著居民違約的風(fēng)險;為了轉(zhuǎn)移風(fēng)險，商業(yè)銀行將這些貸款合同賣給房地美、房利美和投資銀行等機構(gòu);投資銀行當(dāng)然不能成為最終的風(fēng)險承擔(dān)者，它一方面將貸款處理成債務(wù)抵押債券CDO(CollateralizedDebtObligation)，賣給包括商業(yè)銀行、保險公司、養(yǎng)老金、對沖基金等在內(nèi)的全球投資者，讓債券持有者來分擔(dān)房貸的風(fēng)險;另一方面，投行創(chuàng)造出“信用違約保險”CDS(CreditDefaultSwap)，讓保險公司如AIG等為這種次債提供擔(dān)保。
金融衍生產(chǎn)品的另一個作用是投機和套利，炒家除了會投機升跌，還會投機波幅。在1995年時，衍生金融工具投機得到臭名遠播。尼克·李森，巴林銀行的一名交易員，造成13億美元的損失，導(dǎo)致這家有數(shù)百年歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)的金融機構(gòu)破產(chǎn)。
“次級抵押貸款”是指一些貸款機構(gòu)向信用程度較差和收入不高的借款人提供的貸款，無法還貸的風(fēng)險很高。隨著美聯(lián)儲連續(xù)17次加息，次貸購房者的還貸負(fù)擔(dān)不斷加重，同時美國房價下跌，使次貸購房者難以通過出售或抵押住房來獲得融資，這樣，越來越多的次貸購房者無力還貸。于是，房貸機構(gòu)(商業(yè)銀行)形成了大量的次貸壞賬;“兩房”、投資銀行、全球各類投資者手中的大批次債由于失去償付來源而大幅貶值，金融危機從此洶涌襲來。
“把錢借給能還錢的人?！笔侨祟惖谝婚g銀行大門柱上刻的唯一一句話?？墒墙裉爝@些世界頂尖的銀行家們竟集體把錢借給低收入者，投資銀行給把貸款做成債券并且給予很高的等級，保險公司甚至為這種債券擔(dān)保，為什么?
追逐利益固然是根本原因，另一方面則可以用心理學(xué)的一個規(guī)律解釋：群體在做同一件事情時，個體容易喪失自我。于是人們相信：只要美國地位不變，全世界的人就都想去美國定居，美國的土地有限，那么房子價格總是要上升的，只要住房還在，我的貸款就不會收不回來。
次貸危機之所以演變成全球性的金融危機，還有一個重要原因則是金融衍生市場的高杠桿性。衍生產(chǎn)品的交易采用保證金制度(margin)，即交易所需的最低資金只需滿足基礎(chǔ)資產(chǎn)價值的某個百分比。以雷曼兄弟為例，從2004年到2007年，雷曼炒作的資產(chǎn)負(fù)債表高達3000億美元，主要是通過購買住宅和商業(yè)房地產(chǎn)貸款證券作支撐的后盾。而同一期間，雷曼只增加了60億美元的股本--相對3000億，可說微乎其微。所以，雷曼的資產(chǎn)從極高位的24倍資本，增加到了更高位的31倍。反過來，如果投資總價值下降3%，那股東的權(quán)益便完全被銷除一空。[2]
二、新自由主義--格林斯潘拒絕監(jiān)管衍生金融市場
既然認(rèn)識到了衍生金融市場本身的高風(fēng)險，以及銀行家及投資精英可能利用專業(yè)知識和影響對其他投資者作出不當(dāng)引導(dǎo)，那么首先想到遏制危機的重要辦法就是加強市場監(jiān)管。然而美國自20世紀(jì)80年代以來就奉行新自由主義經(jīng)濟政策，強調(diào)減少政府對金融、勞動力市場的干預(yù)，從而埋下了危機的禍根。
20世紀(jì)90年代，有些人聲稱，衍生品市場已變得如此龐大，并且難以理解。為了金融系統(tǒng)的整體安全，他們要求聯(lián)邦政府介入，加強衍生品監(jiān)管。無論是會見政府官員、出席國會聽證會，還是在聽眾云集的場合發(fā)表演講，格林斯潘一直堅決反對限制衍生品交易。他希望這一問題由華爾街自行解決。[3]格林斯潘一方面信奉市場的力量，相信華爾街金融市場的參與者行為是可靠的，因為他們都應(yīng)該是自己機構(gòu)利益的最佳代表;另一方面，他認(rèn)為與個人私利相比，政府的干預(yù)會是“邪惡的”。1998年，對沖基金“長期資本管理”因衍生品投資而陷入破產(chǎn)境地，引起一場金融風(fēng)暴。但在格林斯潘施壓下，美國國會仍然宣布凍結(jié)商品期貨交易委員會6個月監(jiān)管權(quán)力。
格林斯潘對華爾街的信任并非毫無理由--經(jīng)濟學(xué)基本假設(shè)之一就是“理性人”：參與市場活動的主體知道什么是有利的，什么是不利的，并且總是趨利避害。所以華爾街精英們應(yīng)該珍惜自己的聲譽，把握好風(fēng)險與收益之間的關(guān)系。然而，他低估了市場擴張的力量，一個人冒險固然不是明智之舉，拉上其他人一起“攤薄”風(fēng)險之后，人們的行為就要大膽得多。正是有投行的分析、金融創(chuàng)新作為支撐，商業(yè)銀行才一再擴大次貸業(yè)務(wù);而投行有了保險公司、商業(yè)銀行以及其他投資者作為客戶，金融創(chuàng)新之舉也越來越多。當(dāng)經(jīng)濟不再增長，資金鏈斷裂，自然是一損俱損。
在反對一切政府干預(yù)和宏觀調(diào)控的政策下，政府放棄了對市場的有效監(jiān)管，金融市場的高風(fēng)險性也無法得到有效控制。高度自由最終導(dǎo)致金融風(fēng)險爆發(fā)，對金融系統(tǒng)和實體經(jīng)濟造成嚴(yán)重沖擊。
三、政策導(dǎo)向的變化--金融危機的影響
金融危機的影響不僅僅是大量金融機構(gòu)的倒閉、危及實體經(jīng)濟，還將改變經(jīng)濟政策導(dǎo)向。從格林斯潘“認(rèn)錯”來看，金融危機將促使人們重視金融監(jiān)管，背離自由導(dǎo)向的市場原則。
自現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生的三百年間，西方國家一直強調(diào)自由市場的力量，以美國為代表的發(fā)達資本主義國家還曾頻頻指責(zé)其他國家比如中國政府對經(jīng)濟的干預(yù)。市場的優(yōu)點非常明顯，能夠促進效率，而它的缺點也非常明顯，以自我為中心的盲目擴張容易導(dǎo)致危機。1929-1933年的經(jīng)濟大蕭條是一例，這次金融危機也是。
理論在現(xiàn)實面前總是虛弱的，盡管美國一再推銷“讓金融體系自己尋找平衡點”的自由主義金融政策，但是自由給我們帶來了什么?拉美債務(wù)危機;美國儲蓄和貸款危機;斯堪的納維亞銀行業(yè)危機;美國房地產(chǎn)危機;日本房地產(chǎn)泡沫和隨后的金融危機;墨西哥龍舌蘭危機;亞洲和俄羅斯金融危機;長期資本管理公司(Long-TermCapitalManagement)破產(chǎn);“網(wǎng)絡(luò)泡沫”;以及現(xiàn)在的“次貸危機”。金融自由化的好處明顯：讓很多人變得格外富有，但壞處也是明顯的：危機頻繁并且代價高昂。
于是在金融危機面前，白宮毫不猶豫的舉起了干預(yù)大旗：10月14日，美國政府宣布向銀行注資2500億美元，同時為銀行新債提供擔(dān)保;10月21日，美聯(lián)儲表示，將動用多至5400億美元，用于向貨幣市場共同基金購買短期債務(wù)，以扶持美國金融體系的一大關(guān)鍵支柱;推行從陷于困境的金融企業(yè)買入問題資產(chǎn)的7000億美元計劃;[4]等等。
美國政府這次市場干預(yù)的政策力度堪稱歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)之最，對我們也有重要啟示。首先，市場自由是相對的，比信奉自由主義更重要的是把握好國家在經(jīng)濟中的職責(zé)，那就是維持經(jīng)濟穩(wěn)定，尤其注重行業(yè)監(jiān)管的力度，預(yù)防危機的發(fā)生--多數(shù)人相信，如果美國政府重視金融市場的風(fēng)險，對金融衍生品加以管制，那么次貸危機不會擴展到今天這個地步;第二，金融危機的關(guān)鍵是如何恢復(fù)信用，政府注資私人銀行最主要的作用不在于提供資金，而在于給出一個信號：政府將對銀行貸款提供擔(dān)保。
隨著中國綜合國力的不斷增強，美元本位制給中國資本市場帶來的困擾乃至災(zāi)難的風(fēng)險急劇增加，如何應(yīng)對國際金融市場動蕩的傳遞效應(yīng)，這已是關(guān)系到我國金融戰(zhàn)略和中國整體發(fā)展戰(zhàn)略的問題。尤其是我國正處于金融市場改革的重要時期，以一種什么樣的態(tài)度制訂政策、如何對待衍生金融市場，都需要更加謹(jǐn)慎的考慮。
參考文獻
[1]引自《格林斯潘“認(rèn)錯”》，F(xiàn)T中文網(wǎng)，2008-10-24
[2]引自《希望，華爾街模式的消失》，揚子正如
