班級(jí)教學(xué)管理制度精選(九篇)
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第1篇：班級(jí)教學(xué)管理制度范文
（2012年6月7日）
各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）、質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局、質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局，各直屬檢驗(yàn)檢疫局：
為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《質(zhì)量發(fā)展綱要（2011-2020年）》，規(guī)范各中小學(xué)質(zhì)量教育社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)和管理，教育部、國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局聯(lián)合制定了《全國(guó)中小學(xué)質(zhì)量教育社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)管理規(guī)范》，現(xiàn)印發(fā)你們。請(qǐng)各省級(jí)教育行政、質(zhì)檢部門(mén)參照本《規(guī)范》，認(rèn)真抓好中小學(xué)質(zhì)量教育社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)、管理和使用工作。
教育部和國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局從2012年起，每年將從各省級(jí)質(zhì)量教育社會(huì)實(shí)踐基地中遴選出一批國(guó)家級(jí)質(zhì)量教育社會(huì)實(shí)踐基地。請(qǐng)根據(jù)《教育部 國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局關(guān)于建立中小學(xué)質(zhì)量教育社會(huì)實(shí)踐基地開(kāi)展質(zhì)量教育的通知》（教基一函[2011]6號(hào)）要求，制定本地區(qū)質(zhì)量教育基地的申報(bào)規(guī)范和評(píng)審細(xì)則，部署本行政區(qū)域省、市、縣三級(jí)質(zhì)量教育社會(huì)實(shí)踐基地的創(chuàng)建工作。
全國(guó)中小學(xué)質(zhì)量教育社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)管理規(guī)范
1.目標(biāo)
1.1 規(guī)范全國(guó)中小學(xué)質(zhì)量教育社會(huì)實(shí)踐基地工作，探索建立基地活動(dòng)與學(xué)校教育的有機(jī)銜接機(jī)制，提升中小學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，逐步形成國(guó)家、省、市、縣四級(jí)質(zhì)量教育基地網(wǎng)絡(luò)。
1.2 依托企事業(yè)單位，建立設(shè)施完善、內(nèi)容適宜、形式多樣、注重實(shí)效，適合各年齡階段中小學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐需求的質(zhì)量教育基地。
2.依據(jù)與范圍
2.1 本規(guī)范依據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《質(zhì)量發(fā)展綱要（2011-2020年）》，以及《教育部、國(guó)家質(zhì)檢總局關(guān)于建設(shè)中小學(xué)質(zhì)量教育社會(huì)實(shí)踐基地開(kāi)展質(zhì)量教育的通知》（教基一函[2011]6號(hào)）制定。
2.2 本規(guī)范適用于教育部、國(guó)家質(zhì)檢總局聯(lián)合命名的國(guó)家級(jí)中小學(xué)質(zhì)量教育社會(huì)實(shí)踐基地。包括：消費(fèi)類產(chǎn)品的生產(chǎn)企業(yè)；知名品牌示范區(qū)內(nèi)的企業(yè)；國(guó)家級(jí)和省級(jí)科研院所和檢測(cè)機(jī)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)室；旅游和金融等現(xiàn)代服務(wù)企業(yè)等。
2.3 高危險(xiǎn)、高污染、高能耗、高排放等不適宜中小學(xué)生參觀學(xué)習(xí)的企業(yè)不建設(shè)質(zhì)量教育基地。
3.申報(bào)與評(píng)審
3.1 申報(bào)時(shí)間從每年7月1日起至8月10日止。
3.2 申報(bào)材料。
（1）《全國(guó)中小學(xué)質(zhì)量教育社會(huì)實(shí)踐基地申請(qǐng)表》；
（2）質(zhì)量教育基地建設(shè)情況；
（3）質(zhì)量教育活動(dòng)開(kāi)展情況；
（4）適合不同或特定年級(jí)學(xué)生的活動(dòng)實(shí)施方案；
（5）接待手冊(cè)；
（6）申報(bào)單位全貌、生產(chǎn)線（或檢驗(yàn)檢測(cè)設(shè)備）及開(kāi)展質(zhì)量教育活動(dòng)照片共6張。
各省教育行政、質(zhì)檢部門(mén)將推薦的國(guó)家級(jí)質(zhì)量教育基地的申報(bào)材料紙質(zhì)和電子版（刻錄成光盤(pán)），紙質(zhì)材料一式兩份分別報(bào)國(guó)家質(zhì)檢總局質(zhì)量司和教育部基礎(chǔ)教育一司。
3.3 評(píng)審。
3.3.1 省級(jí)質(zhì)檢、教育行政部門(mén)按照“好中選優(yōu)，優(yōu)中選強(qiáng)”的原則，從本地區(qū)省級(jí)質(zhì)量教育基地中，確定申報(bào)國(guó)家級(jí)質(zhì)量教育基地的推薦名單。
3.3.2 教育部與國(guó)家質(zhì)檢總局組成聯(lián)合專家組，對(duì)各省級(jí)教育行政部門(mén)、質(zhì)檢部門(mén)推薦的質(zhì)量教育基地進(jìn)行文件審查。
3.3.3 文件審查包括：申報(bào)材料齊全性、申報(bào)范圍符合性、申報(bào)條件符合性等。
3.3.4 教育部和國(guó)家質(zhì)檢總局可安排專家組或委托省級(jí)教育、質(zhì)檢部門(mén)聯(lián)合對(duì)通過(guò)文件審查的部分單位進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審。
3.3.5 現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審包括：申報(bào)單位基本條件、承擔(dān)質(zhì)量教育基地適宜性、質(zhì)量教學(xué)內(nèi)容、質(zhì)量教學(xué)方式、動(dòng)手操作體驗(yàn)、講解人員、參觀路線、接待能力、安全措施等。
3.3.6 專家組依據(jù)評(píng)審結(jié)果，形成評(píng)價(jià)報(bào)告，提出初選名單，經(jīng)教育部、質(zhì)檢總局兩部門(mén)審查批準(zhǔn)后，確定并正式入選名單。
4.建設(shè)與管理
4.1 基本要求
能夠根據(jù)質(zhì)量教育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要求，對(duì)工作環(huán)境、參觀路線、教學(xué)場(chǎng)地、學(xué)習(xí)內(nèi)容、人員師資等進(jìn)行合理安排。在不影響正常生產(chǎn)和檢驗(yàn)檢測(cè)工作的前提下開(kāi)辟參觀走廊，明示質(zhì)量教育標(biāo)志，提供相對(duì)封閉的培訓(xùn)、教學(xué)場(chǎng)所；能夠滿足教育部門(mén)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案要求，并培訓(xùn)專業(yè)講解人員。有明確的機(jī)構(gòu)及人員負(fù)責(zé)中小學(xué)質(zhì)量教育工作，并給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持。
4.2 教育內(nèi)容
結(jié)合生產(chǎn)和檢測(cè)工作特點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)、初中、高中各學(xué)習(xí)階段，或針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教育內(nèi)容。
教育內(nèi)容包含三個(gè)方面：
（1）質(zhì)量基礎(chǔ)教育，涉及質(zhì)量基本知識(shí)和質(zhì)量安全相關(guān)知識(shí)，如對(duì)質(zhì)量的含義、質(zhì)量和質(zhì)量安全的相關(guān)標(biāo)志、標(biāo)識(shí)等。
（2）生產(chǎn)（檢測(cè)）流程控制及質(zhì)量管理知識(shí)，包括生產(chǎn)（檢測(cè)）流程設(shè)計(jì)與控制、質(zhì)量管理關(guān)鍵環(huán)節(jié)的展現(xiàn)與介紹。
（3）與生產(chǎn)或檢測(cè)工作相結(jié)合的互動(dòng)性體驗(yàn)。
以上三個(gè)方面為質(zhì)量教育的主要內(nèi)容，申報(bào)單位應(yīng)根據(jù)不同對(duì)象（小學(xué)、初中、高中）的實(shí)際特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，擬定從“知道”到“了解—理解—掌握—運(yùn)用”等不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)。
4.3 接待條件。
4.3.1 講解人員要求。
（1）應(yīng)配備一定數(shù)量的講解人員。
（2）應(yīng)保證所有講解人員具備必需的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，掌握生產(chǎn)操作規(guī)范，講解人員應(yīng)具備相應(yīng)的講解技巧，應(yīng)對(duì)中小學(xué)教育情況有基本的了解。
4.3.2 設(shè)施要求。
（1）有適合中小學(xué)生參觀學(xué)習(xí)的有關(guān)產(chǎn)品質(zhì)量知識(shí)及相關(guān)法律法規(guī)、國(guó)內(nèi)外質(zhì)量管理讀物等。
（2）本單位有關(guān)的資料、實(shí)物、案例等。
（3）應(yīng)能具備可供中小學(xué)生操作、體驗(yàn)的檢測(cè)儀器設(shè)備或能夠動(dòng)手制作的相關(guān)產(chǎn)品。
4.3.3 環(huán)境條件。
（1）參觀場(chǎng)地應(yīng)該滿足安全、環(huán)保、通暢的基本要求。
（2）應(yīng)具有明確的參觀區(qū)域標(biāo)識(shí)，必要時(shí)制定專門(mén)程序或參觀路線。
4.3.4 接待要求。
（1）應(yīng)明確公示接待時(shí)間。分期、分批接受中小學(xué)生開(kāi)展質(zhì)量教育實(shí)踐活動(dòng)。
（2）全年接待天數(shù)不少于36天。每次可接待60-100名以上的學(xué)生。
4.4 安全措施。
4.4.1 應(yīng)強(qiáng)化安全管理。建立保障安全的組織管理機(jī)制和保護(hù)措施，有應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急預(yù)案。
4.4.2 現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中的講解人員和企業(yè)負(fù)責(zé)安全的人員應(yīng)認(rèn)真履行安全職責(zé)，做好參觀區(qū)域的現(xiàn)場(chǎng)管理，保證學(xué)生安全。
4.5 監(jiān)督管理。
教育部、國(guó)家質(zhì)檢總局將對(duì)質(zhì)量教育基地進(jìn)行定期或不定期考核、檢查，對(duì)出現(xiàn)以下情況的質(zhì)量教育基地的實(shí)行退出機(jī)制，撤消其命名。
（1）開(kāi)展質(zhì)量教育活動(dòng)明顯偏離方案目標(biāo)的；
（2）發(fā)生重大安全事故的；
（3）管理不善，不能及時(shí)報(bào)告發(fā)展動(dòng)態(tài)的；
（4）未按要求推進(jìn)質(zhì)量教育活動(dòng)或成效不明顯的；
（5）其他違反國(guó)家法律法規(guī)，受到有關(guān)部門(mén)處罰的。
4.6 工作交流與信息報(bào)送
4.6.1 應(yīng)充分利用新聞媒體，特別是互聯(lián)網(wǎng)廣泛宣傳質(zhì)量教育活動(dòng)成果，加強(qiáng)質(zhì)量教育經(jīng)驗(yàn)交流，及時(shí)反映質(zhì)量教育工作中存在的問(wèn)題和困難。
第2篇：班級(jí)教學(xué)管理制度范文
關(guān)鍵詞：公平；初中班級(jí)管理；對(duì)策
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃、提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)，公平教育在初中教學(xué)管理中占有重要的地位，它關(guān)系到學(xué)生身心健康的發(fā)展。要保障教育的公平性，需切實(shí)落到每個(gè)班級(jí)的管理和整個(gè)學(xué)校的教育工作管理中，公平教育是建立和諧校園的關(guān)鍵。就我國(guó)目前的教育形式而言，不公平教育現(xiàn)象到處可見(jiàn)，造成這一現(xiàn)象與我國(guó)教育資源的不合理分配有很大關(guān)系。
1初中班級(jí)管理不公平教育現(xiàn)象分析
1．1班級(jí)管理中存在偏袒現(xiàn)象：公平、公正、民主的師生關(guān)系是創(chuàng)建和諧課堂的基礎(chǔ)，班級(jí)管理的公平性關(guān)系到學(xué)生身心健康的發(fā)展，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)心理都有一定的影響。教師在班級(jí)管理工作中如果忽視教育的公平性，對(duì)班級(jí)的管理有害無(wú)利，這樣成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)更加受到教師的關(guān)注和青睞，盡管這是教師無(wú)心造成的偏袒，但那些教師關(guān)注少、成績(jī)不理想的的學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師對(duì)他們的教育不公平，在一定程度上給他們的身心帶來(lái)陰影和傷害，同時(shí)也不利于班級(jí)管理工作的進(jìn)行。
1．2班級(jí)管理制度不平衡：班級(jí)管理工作要想順利開(kāi)展必須制定適合班級(jí)的管理制度，但是現(xiàn)在的初中班級(jí)管理在管理制度這一方面還不夠完善，實(shí)施過(guò)程中存在著制度失衡現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生獎(jiǎng)罰制度方面的不公平。比如，學(xué)校為了鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生會(huì)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，在獎(jiǎng)勵(lì)方面，學(xué)校的獎(jiǎng)品力度不大，但在懲罰方面，學(xué)校為了告誡學(xué)生，加大了與獎(jiǎng)勵(lì)制度不成正比的的懲罰力度。而且學(xué)校獎(jiǎng)罰制度的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，而不考慮其他因素，這一點(diǎn)體現(xiàn)了初中班級(jí)管理不公平現(xiàn)象嚴(yán)重。
1．3班級(jí)管理中班干部的權(quán)利有限：在初中班級(jí)管理中，班主任會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀干部進(jìn)行班級(jí)的管理，但在班干部的選擇上，教師會(huì)優(yōu)先選擇學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生作為班干部任職對(duì)象，選擇標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于的單一化，同時(shí)，教師授予班干部的管理權(quán)力有限，班干部在班級(jí)管理上顯得力不從心，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不突出的學(xué)生而言，這樣的班級(jí)管理制度很容易產(chǎn)生逆反心理，更加不利于班級(jí)管理工作的進(jìn)行。
1．4班級(jí)課外組織活動(dòng)少：受應(yīng)試教育的影響，以完成教學(xué)任務(wù)為目的教育理念和教育方式，使部分教師和家長(zhǎng)只關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，而忽視學(xué)生全身心健康的發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)校很少組織甚至不組織學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，班級(jí)活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生考試讓路，成為教學(xué)課程中可有可無(wú)的一部分，長(zhǎng)此以往，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。
2完善班級(jí)管理，提高教育公平性的對(duì)策
2．1建立公平、公正、民主的班級(jí)管理制度：班級(jí)管理服務(wù)是以學(xué)生為主體的，初中教育階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，在這一階段，學(xué)生的體態(tài)快速發(fā)展，心理也產(chǎn)生快速的變化，個(gè)性化特征較強(qiáng)，班級(jí)管理中注重的是個(gè)體與整體的的融合，倡導(dǎo)公平、公正、民主的管理制度至關(guān)重要，班級(jí)管理制度實(shí)施過(guò)程中，要根據(jù)每個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況來(lái)制定管理制度，具體到每個(gè)班級(jí)每個(gè)學(xué)生，最大程度的滿足班級(jí)成員的心理需求，方便班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展。公平、民主的班級(jí)管理模式有利于提高學(xué)生的積極性和互動(dòng)性，公平、民主的管理制度可以從以下幾方面入手：一、班主任要樹(shù)立公平、公正、民主的作風(fēng)，尊重學(xué)生的個(gè)性需求，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，對(duì)不同時(shí)期、不同層次的學(xué)生加以關(guān)注，加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生都爭(zhēng)做班級(jí)小主人的意識(shí)；二、班級(jí)的制度管理要吸取全體學(xué)生的意見(jiàn)，保證每個(gè)學(xué)生有發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)的權(quán)利，最大程度的滿足每個(gè)學(xué)生的需求；三、在執(zhí)行班級(jí)管理制度時(shí)，學(xué)生們要積極監(jiān)督，發(fā)揚(yáng)班級(jí)主人公的意識(shí)；四、班級(jí)管理干部民主化輪流進(jìn)行，加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生對(duì)班級(jí)的責(zé)任心。教師在教學(xué)工作中要善于把握教育契機(jī)，結(jié)合教育資源對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行整合，當(dāng)有突發(fā)性問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，教師要從學(xué)生和班級(jí)兩個(gè)方面進(jìn)行教育，通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)性與特點(diǎn)的分析，對(duì)他們進(jìn)行教育。
2．2構(gòu)建以學(xué)生為本的班級(jí)管理制度：初中教學(xué)管理中要意識(shí)到每個(gè)班級(jí)都有自己的個(gè)性和文化素養(yǎng)，在中學(xué)生的成長(zhǎng)階段，構(gòu)建以學(xué)生為本的班級(jí)管理制度至關(guān)重要，這就要求發(fā)展以學(xué)生為中心的班級(jí)文化。比如，教師在課堂活動(dòng)中，做到提問(wèn)機(jī)會(huì)均等，每個(gè)學(xué)生都有自己的自尊心，這一階段的學(xué)生都愛(ài)表現(xiàn)自己，在教學(xué)實(shí)踐中，教師的提問(wèn)機(jī)會(huì)也同樣要留給成績(jī)落后的學(xué)生，回答正確給予表?yè)P(yáng)和贊美，回答錯(cuò)誤給予鼓勵(lì)和希望，這樣對(duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都可以激發(fā)他們認(rèn)真獨(dú)立自考的能力和欲望，同時(shí)課堂的氣氛和教學(xué)效果也會(huì)有所提高。另外，學(xué)校方面也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，制定靈活多變的課堂教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。并且，定期組織一些走進(jìn)自然、融入社會(huì)的活動(dòng)，讓中學(xué)生積極踴躍參加，提高中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的能力。結(jié)束語(yǔ)：總之，教育工作者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，建立民主、公平、和諧的班級(jí)管理制度，杜絕和消除課堂偏見(jiàn)現(xiàn)象，使每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，每一個(gè)心靈都得到溫暖。
作者:黃炎強(qiáng) 單位:五華縣龍村中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
［1］朱磊．提高初中班主任管理工作效率的主要對(duì)策．《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》．2013年17期．
［2］邱百惠．初中班主任管理中的常見(jiàn)問(wèn)題及改進(jìn)策略探析．《中國(guó)校外教育（上旬刊）》．2014年11期．
第3篇：班級(jí)教學(xué)管理制度范文
班主任在班級(jí)的管理中充當(dāng)十分重要的角色，其一言一行都會(huì)影響到學(xué)生。初中生正處于認(rèn)知世界和學(xué)習(xí)知識(shí)的重要階段，其人生觀與價(jià)值觀的養(yǎng)成也是在這個(gè)時(shí)期，初中班主任需要以身作則，通過(guò)深入了解學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)上的心理狀態(tài)和情感需求，制定科學(xué)的管理教育策略，從而使學(xué)生能夠更好地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，在日常的生活和學(xué)習(xí)中逐漸樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀。
一、初中班主任應(yīng)具備的基本素養(yǎng)
1、具備先進(jìn)的教育理念。作為一名初中班主任，需要具有現(xiàn)身教育的思想覺(jué)悟，形成先進(jìn)的教育理念，才能保證在今后的教學(xué)工作中保持最好的工作狀態(tài)。這是做好初中班主任的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)該對(duì)《教育法》、《教師法》等相關(guān)法律知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)，以提升自身的道德修養(yǎng)與素質(zhì)水平，幫助教師在育人方向的選擇上更加的客觀與明確。
2、具備淡泊名利的高尚境界。名利觀是一個(gè)人價(jià)值觀和人生觀的具體體現(xiàn)，樹(shù)立良好的名利觀是形成正確人生觀和價(jià)值觀的第一步，班主任在日常的管理教學(xué)過(guò)程中要明確自己的價(jià)值體現(xiàn)，其辛勤工作并不是為了追求名與利，而是一種自我價(jià)值的體現(xiàn)方式，在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程中還要將如何更好地完成自身的使命，作為今后工作中不斷探索和努力的方向。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該對(duì)班主任所做出的付出和努力進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)，通過(guò)給予一定榮譽(yù)的方式，肯定班主任在教學(xué)管理中的付出，使班主任能夠更加積極主動(dòng)地投入到教育事業(yè)中來(lái)。而這一切的付出都需要班主任教師具有淡泊名利的高尚境界。
3、具備多元智能教育。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，由于其自身存在著活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力有限等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的單向灌輸式的教育管理模式并不利于幫助學(xué)生自我成長(zhǎng)。此外，由于初中生具有自我管理和參與社會(huì)實(shí)踐的強(qiáng)烈欲望，以及較強(qiáng)的自我表現(xiàn)意識(shí)，我們可以根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)多元智能的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變“有差別”的學(xué)生教育理念，實(shí)施鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，通過(guò)幫助學(xué)生提高自信心的方式，激發(fā)學(xué)生各方面都的潛能。
4、具備整體發(fā)展觀念。班主任應(yīng)清楚的認(rèn)識(shí)到，對(duì)于學(xué)生的管理以及學(xué)生自身的成長(zhǎng)都不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該善于運(yùn)用“木桶原理”，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式，使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，填補(bǔ)自身的短處，從全局的角度制定適合全班發(fā)展的管理制度。此外，在管理的過(guò)程中可以通過(guò)建設(shè)優(yōu)秀學(xué)生管理隊(duì)伍的方式，帶動(dòng)全班同學(xué)一起進(jìn)步，形成一個(gè)共同進(jìn)步、共同發(fā)展的和諧集體。
二、初中班主任需要具備的教育能力
1、較高的理論修養(yǎng)。作為一名合格的教師，不僅需要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，還要有較高的理論修養(yǎng)，從而建立一個(gè)全面的教學(xué)管理模式，即能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。作為初中生的班主任，更應(yīng)該通過(guò)以身作則的方式給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不斷優(yōu)化自身的道德情感和素質(zhì)修養(yǎng)等。只有這樣，才能幫助學(xué)生在樹(shù)立人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期不斷提升自身的人格魅力，相比之下，這才是初中教學(xué)最首要的任務(wù)。
2、較高的教學(xué)水平。班主任在教學(xué)管理中不僅充當(dāng)著管理者的角色，還要做好教師的教學(xué)工作，在教學(xué)管理過(guò)程中，教學(xué)和育人是相輔相成、緊密連接在一起的。在日常的教學(xué)過(guò)程中需要先完成好自身的教學(xué)任務(wù)、提升教學(xué)質(zhì)量，才能得到學(xué)生的信任，獲得較高的權(quán)威，從而拉近師生之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠得到更加科學(xué)的指導(dǎo)。
三、初中班主任需要的科學(xué)管理藝術(shù)
管理不僅是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，需要講究一定的方式方法，對(duì)于現(xiàn)代教育體制下的初中生，應(yīng)該對(duì)其性格特點(diǎn)和發(fā)展情況進(jìn)行有效的分析，形成一種具有針對(duì)性的管理模式，主要可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：
1、班級(jí)管理的制度化。班級(jí)組織是學(xué)校管理的基本單位，需要通過(guò)建立相應(yīng)的管理制度，來(lái)維護(hù)班級(jí)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的正常實(shí)施。在管理制度的制定上可以形成成文的制度和不成文的制度兩種形式，其中，成文的制度包括班級(jí)的各項(xiàng)行為規(guī)定，不成文的制度包括班級(jí)的整體風(fēng)氣的構(gòu)建、習(xí)慣的養(yǎng)成等一些約定俗成的事項(xiàng)，以此保證班級(jí)管理的全面化發(fā)展。
2、充分發(fā)揮班干部的作用?，F(xiàn)代教學(xué)管理模式應(yīng)逐漸摒棄班主任在任何事上親力親為的形式，而是應(yīng)該通過(guò)選取班干部的形式，分擔(dān)班主任的管理工作。由于班干部相對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)更加熟悉周?chē)鷮W(xué)生的實(shí)際動(dòng)態(tài)和思想狀況等，所以能夠更好地完成對(duì)班級(jí)的管理。因此，班主任要在剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候組建一支強(qiáng)有力的班委會(huì)，管理班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)，一方面可以為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，另一方面也可以通過(guò)班干部的管理達(dá)到學(xué)生自治管理的目的。
第4篇：班級(jí)教學(xué)管理制度范文
[關(guān)鍵詞] 教學(xué)管理體系；教學(xué)管理制度；教學(xué)評(píng)價(jià)制度；教學(xué)管理手段；教學(xué)管理質(zhì)量
[中圖分類號(hào)] G632.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-1128（2008）10-0016-03
教學(xué)管理是教學(xué)活動(dòng)正常運(yùn)行的基礎(chǔ)，在學(xué)校管理工作中具有重要的地位和作用。教學(xué)管理的水平和質(zhì)量直接影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。中小學(xué)校教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)教學(xué)的科學(xué)管理提出了更高的要求。近年來(lái)，在上級(jí)教育行政部門(mén)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，為確保自身教育質(zhì)量，我們著力于常規(guī)教學(xué)過(guò)程管理，完善教師評(píng)價(jià)體系，充分挖掘教師執(zhí)教潛能，通過(guò)全校師生的共同努力，收到了良好實(shí)效。近十年中考成績(jī)都穩(wěn)居武昌區(qū)第一名、武漢市前列。本文結(jié)合我校具體情況，探討通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)管理體系，提高教學(xué)管理質(zhì)量的方法。
一、更新教學(xué)管理制度
教學(xué)常規(guī)管理工作的開(kāi)展是“因校而異”的。我校在實(shí)踐中形成了一套具有本校特色的管理體系。
1.推行“教研組長(zhǎng)學(xué)科規(guī)范和學(xué)科建設(shè)責(zé)任制”
根據(jù)課程改革的新要求，各個(gè)學(xué)科教什么，怎樣教，怎樣學(xué)，怎樣落實(shí)等問(wèn)題，教研組長(zhǎng)制定了本學(xué)科的教學(xué)規(guī)范，并匯編成冊(cè)，發(fā)給全校每一位教師。利用教研組集中活動(dòng)的時(shí)間組織學(xué)習(xí)、宣傳，要求每位教師在日常教學(xué)工作中貫徹執(zhí)行。為了能夠摸索出一套“輕負(fù)擔(dān)、高效益”的有武珞路中學(xué)特色的課堂教學(xué)模式，各個(gè)教研組進(jìn)一步推進(jìn)了“學(xué)在課堂，教在課堂，落實(shí)在課堂”的校本教研活動(dòng)，把“講一聽(tīng)十”活動(dòng)（每位教師每學(xué)期必須講一節(jié)公開(kāi)課，聽(tīng)十節(jié)課）、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)、“教壇新秀”評(píng)比活動(dòng)以及“教學(xué)能手”的選拔活動(dòng)等都納入其中，并與武昌區(qū)學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀青年教師的評(píng)比相結(jié)合。
2.實(shí)行“備課組長(zhǎng)教學(xué)常規(guī)管理責(zé)任制”
“備課組長(zhǎng)教學(xué)常規(guī)管理責(zé)任制”是指?jìng)湔n組長(zhǎng)不僅僅只負(fù)責(zé)本備課組的集體備課和校本教研活動(dòng)的組織安排，更重要的是對(duì)本備課組全體教師的考勤、備課、上課、作業(yè)批改等常規(guī)教學(xué)活動(dòng)是否落實(shí)到位、效果如何全面負(fù)責(zé)。由于我校規(guī)模較大（擁有四千余名學(xué)生、兩百余名教師），但教導(dǎo)處的人手有限，僅靠教導(dǎo)處的檢查與督促，有些工作落實(shí)有困難，而備課組長(zhǎng)身處一線，與老師們時(shí)刻戰(zhàn)斗在一起，備課組長(zhǎng)的管理到位了，學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的力量也就加強(qiáng)了。對(duì)本備課組的考勤情況，教學(xué)進(jìn)度，備課、講課、聽(tīng)課、議課情況，教輔資料使用情況，作業(yè)批改情況，備課組長(zhǎng)都要做到有督促、有檢查、有記載、有反饋。
3.構(gòu)建三級(jí)教學(xué)常規(guī)管理網(wǎng)絡(luò)
根據(jù)學(xué)校發(fā)展的新情況，在實(shí)行“教研組長(zhǎng)學(xué)科規(guī)范和學(xué)科建設(shè)責(zé)任制”和“備課組長(zhǎng)教學(xué)常規(guī)管理責(zé)任制”的基礎(chǔ)上，教導(dǎo)處制訂了備課、上課、閱卷、監(jiān)考、考勤、作業(yè)批改等一整套教學(xué)常規(guī)管理制度，構(gòu)建了備課組、年級(jí)組、教導(dǎo)處三級(jí)教學(xué)常規(guī)管理網(wǎng)絡(luò)。把查備課、查教案、查作業(yè)批改、查考勤、查輔導(dǎo)等教學(xué)常規(guī)工作的責(zé)任下放到備課組長(zhǎng)、年級(jí)組，教導(dǎo)處進(jìn)行抽查，使問(wèn)題發(fā)現(xiàn)得更及時(shí)、更準(zhǔn)確。
二、完善教學(xué)評(píng)價(jià)制度
教學(xué)活動(dòng)的根本目的是通過(guò)師生的共同努力，提高教學(xué)質(zhì)量。如何提高教學(xué)質(zhì)量呢？核心問(wèn)題有兩個(gè)：一要抓教師教的積極性和科學(xué)性，二要抓學(xué)生學(xué)的積極性和科學(xué)性。如何抓好這兩點(diǎn)，在我校的工作實(shí)踐中有很多具體的做法和手段，其中建立科學(xué)的評(píng)價(jià)制度是重要手段之一。在近幾年的教學(xué)管理實(shí)踐中，我校在制訂和完善了教學(xué)常規(guī)管理制度、學(xué)科教學(xué)規(guī)范的基礎(chǔ)上，主要建立了《教師教學(xué)質(zhì)量考核量化表》、《期末綜合考核獎(jiǎng)發(fā)放方案》、《中考獎(jiǎng)發(fā)放方案》、《“評(píng)教評(píng)學(xué)”問(wèn)卷調(diào)查實(shí)施方案》等相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度。
1.看常規(guī)是否落實(shí)到位
看常規(guī)就是看教師的敬業(yè)盡職情況。教學(xué)常規(guī)指的是一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)完成的最基本的教學(xué)任務(wù)，主要是看教師以下工作的完成情況：備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、考試、課外活動(dòng)、總結(jié)、教研活動(dòng)和科研活動(dòng)等。
2.看變化是否穩(wěn)中有升
主要看三個(gè)數(shù)值的變化。一看由班級(jí)學(xué)科平均分所顯示的班級(jí)學(xué)業(yè)水平的變化，大致分為進(jìn)步、持平和退步三種情況；二看優(yōu)秀率的變化，也就是看年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生在班級(jí)內(nèi)所占百分比的變化，大致也可以分為三類，可以反映出教師通過(guò)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)優(yōu)秀生的效果；三看后進(jìn)率的變化，也就是看年級(jí)后進(jìn)生在班級(jí)內(nèi)所占百分比的變化，大致也可以分為三類，可以反映出教師通過(guò)教學(xué)來(lái)轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的效果。
3.看負(fù)擔(dān)是否科學(xué)合理
看負(fù)擔(dān)是指學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重不重，課堂效率高不高，教學(xué)過(guò)程是否有效。如果從學(xué)業(yè)成績(jī)反映出教師的教學(xué)成果很大，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步了解一下學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科時(shí)的負(fù)擔(dān)量如何。如果教師是通過(guò)超負(fù)而換來(lái)的成績(jī)，是不應(yīng)表?yè)P(yáng)的，否則會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)。我們認(rèn)為，對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)，不僅要看教師的工作態(tài)度、工作成果，而且要看取得每項(xiàng)的過(guò)程是否科學(xué)合理，是否符合教學(xué)規(guī)律，是否有利于學(xué)生和教師的身心健康。如果教學(xué)工作成績(jī)顯著，但是以犧牲學(xué)生的睡眠、娛樂(lè)、鍛煉、身心健康為代價(jià)換來(lái)的，那么這種成績(jī)顯然是站不住腳的，這種經(jīng)驗(yàn)也是不能推廣的。
4.看反映是否褒多貶少
近幾年，我校提出了“滿意服務(wù)”的觀念，教師的工作應(yīng)以學(xué)生、家長(zhǎng)的滿意為目標(biāo)，領(lǐng)導(dǎo)干部管理要以教師的滿意為目標(biāo)。因此，我們的評(píng)價(jià)制度必須考慮學(xué)生、家長(zhǎng)的滿意度，必須通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)一步強(qiáng)化全體教師的滿意服務(wù)意識(shí)。學(xué)生的反映主要是通過(guò)每學(xué)期定期開(kāi)展的“評(píng)教評(píng)學(xué)”問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、班級(jí)報(bào)表來(lái)收集情況。家長(zhǎng)的反映主要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)、專題座談會(huì)等來(lái)獲取情況，家長(zhǎng)反映的情況基本來(lái)自學(xué)生，但是反映的問(wèn)題有一定的深刻性，對(duì)于改進(jìn)學(xué)校的工作是十分有利的。
三、創(chuàng)新教學(xué)管理手段
人們常說(shuō)，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新的民族，終究是一個(gè)沒(méi)有希望的民族。同樣，一所學(xué)校在現(xiàn)代管理體制中如果沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，教學(xué)方法和管理手段落后，這所學(xué)校的教育也不可能得到快速發(fā)展。教學(xué)管理手段現(xiàn)代化，是提高教學(xué)管理工作的規(guī)范化和現(xiàn)代化水平的重要手段。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教務(wù)管理手段現(xiàn)代化已勢(shì)在必行。教學(xué)管理手段現(xiàn)代化的主要表現(xiàn)就是信息存儲(chǔ)和處理手段的“規(guī)范化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化”。在現(xiàn)階段，這種現(xiàn)代化主要體現(xiàn)在采用網(wǎng)絡(luò)化計(jì)算機(jī)教務(wù)管理系統(tǒng)進(jìn)行管理。這既是管理模式信息化的體現(xiàn)，反過(guò)來(lái)又在日常管理工作中起到規(guī)范工作、提高效率的作用。建立和完善計(jì)算機(jī)教務(wù)管理系統(tǒng)，可以提高管理的正確性、及時(shí)性、可靠性，使廣大教務(wù)管理者從繁重的手工勞動(dòng)和雜亂事務(wù)中解放出來(lái)，節(jié)省大量人力、物力、財(cái)力，最大程度地實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，切實(shí)提高工作效率和質(zhì)量。在總結(jié)和繼承傳統(tǒng)教務(wù)管理的有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)技術(shù)，促進(jìn)管理信息的反饋與交流，提高教務(wù)管理質(zhì)量與效率，實(shí)現(xiàn)管理工作的現(xiàn)代化。
例如，在“評(píng)教評(píng)學(xué)”問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)形式的問(wèn)卷調(diào)查不僅需要大量人力和物力，而且不便于修改和完善。而利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，不需要手工輸入和處理數(shù)據(jù)，能直接顯示調(diào)查和統(tǒng)計(jì)結(jié)果，即可增強(qiáng)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，又能節(jié)省大量的人力和物力，還能很方便地修改調(diào)查項(xiàng)目。為此，我校設(shè)計(jì)了一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的“評(píng)教評(píng)學(xué)”問(wèn)卷調(diào)查系統(tǒng)，如圖1所示。我們充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生更方便的參與教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，參與教師滿意服務(wù)評(píng)價(jià)，變過(guò)去的抽查為學(xué)生全員參與。評(píng)價(jià)包括資料訂購(gòu)、作業(yè)布置、課堂講解、課堂紀(jì)律、教學(xué)方式等幾個(gè)方面?！霸u(píng)教評(píng)學(xué)”的整個(gè)過(guò)程更加客觀、公正、民主。這種“評(píng)教評(píng)學(xué)”既關(guān)注了教師的教學(xué)過(guò)程又關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)學(xué)生反映出的普通問(wèn)題，利用“教學(xué)例會(huì)”（年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)參加的“三長(zhǎng)”會(huì)議）對(duì)組長(zhǎng)反饋，對(duì)個(gè)別問(wèn)題找老師個(gè)人交流。通過(guò)“評(píng)教評(píng)學(xué)”活動(dòng)，加大了反饋力度，對(duì)規(guī)范教學(xué)行為起到了督促作用。
第5篇：班級(jí)教學(xué)管理制度范文
一、完全學(xué)分制的起源及含義
學(xué)分制(the credit system)源于18世紀(jì)德國(guó)的選課制度，19世紀(jì)在美國(guó)得以發(fā)展和改革，逐漸演變成一種全新的教學(xué)管理制度，與班建制、導(dǎo)師制合稱三大教育模式。它是以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，以取得最低必要學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理制度。學(xué)分制在“五四”運(yùn)動(dòng)前后進(jìn)入我國(guó)，后來(lái)由于院校調(diào)整被學(xué)年制替代，直到1978年改革開(kāi)放以后才得以再次嶄露頭角，其后經(jīng)過(guò)五次推廣“”，經(jīng)由學(xué)年學(xué)分制，現(xiàn)已進(jìn)入了完全學(xué)分制階段。完全學(xué)分制(the completecredit system)是在學(xué)分制基礎(chǔ)上產(chǎn)生的以選課為前提，以學(xué)分和績(jī)點(diǎn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的計(jì)量單位，以取得必要的最低學(xué)分為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣的教育規(guī)格和較為靈活的過(guò)程管理方式的一種教學(xué)管理制度，它適應(yīng)了素質(zhì)教育與高等教育大眾化的要求，將逐步取代學(xué)年制、學(xué)年學(xué)分制等其它教學(xué)管理制度，是學(xué)分制改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。
二、完全學(xué)分制對(duì)輔導(dǎo)員工作的挑戰(zhàn)
傳統(tǒng)的學(xué)生工作模式固然有其歷史必然性，成功的做法和經(jīng)驗(yàn)也值得我們繼承和發(fā)揚(yáng)，但在新的情況下存在著很多弊端。完全學(xué)分制的實(shí)施，加大了學(xué)生的流動(dòng)性，淡化了專業(yè)和班級(jí)概念，動(dòng)搖了傳統(tǒng)學(xué)生管理體制的基礎(chǔ)，給高校輔導(dǎo)員工作帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)。
(一)思想政治教育工作面臨挑戰(zhàn)
高校輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。隨著以選課制為核心的完全學(xué)分制的實(shí)施，一方面使得學(xué)生的自由度增大，自由支配的時(shí)間增多，可以自由地選擇課程、自由地選擇任課教師、自由地選擇學(xué)習(xí)年限，但這容易導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分地強(qiáng)調(diào)自我，個(gè)體意識(shí)急劇膨脹，集體觀念減弱，對(duì)班級(jí)榮譽(yù)、集體利益漠不關(guān)心，甚至出現(xiàn)急功近利傾向；另一方面，以班級(jí)為主要載體的學(xué)生思想政治教育框架被打破，因?yàn)檫x課的差異，很難在同一時(shí)間、空間把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生集合起來(lái)進(jìn)行思想政治教育，對(duì)輔導(dǎo)員開(kāi)展思想政治教育帶來(lái)了巨大沖擊和挑戰(zhàn)。
(二)學(xué)生工作管理載體面臨挑戰(zhàn)
在學(xué)年制下，實(shí)行“學(xué)校-院系-班級(jí)”線性管理模式，班級(jí)是輔導(dǎo)員開(kāi)展學(xué)生工作的主要抓手，是高校進(jìn)行管理的基本載體。同班同學(xué)在同一張課程表安排下進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)，班級(jí)概念較強(qiáng)，同學(xué)之間彼此熟悉，感情深厚，有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感和歸屬感。在這種情況下，輔導(dǎo)員可以以班級(jí)為主要抓手，以教室為主要陣地，以集體活動(dòng)為主要形式，開(kāi)展學(xué)生日常管理工作。在完全學(xué)分制條件下，雖然保留了班級(jí)建制，但由于學(xué)生選課自由度提高，可以跨專業(yè)、跨院系、跨校區(qū)甚至可以跨學(xué)校選課，可以自由地選擇課程、任課教師、上課時(shí)間，同班“不”同學(xué)，同學(xué)“不”同班的現(xiàn)象將普遍存在，這就使得傳統(tǒng)意義上的班級(jí)觀念弱化，集體榮譽(yù)感削弱，個(gè)人意識(shí)增強(qiáng)。在這種情況下，原意義上的班級(jí)不復(fù)存在，學(xué)生社區(qū)成為輔導(dǎo)員開(kāi)展工作的主陣地。
(三)輔導(dǎo)員的工作模式面臨挑戰(zhàn)
在學(xué)分制下，學(xué)生選課的自由度增大，學(xué)年制整齊劃一的教學(xué)管理模式被打破。同一個(gè)班的學(xué)生不再按照同一個(gè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)程學(xué)習(xí)，可以根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案提前修完全部課程或申請(qǐng)延長(zhǎng)在校學(xué)習(xí)年限，也可以申請(qǐng)免修、免聽(tīng)課程；不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生選修同一門(mén)課程的幾率增大，同一年級(jí)同一班級(jí)的學(xué)生可以跨專業(yè)、院系選課，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間不斷延伸，這些使得學(xué)生的班級(jí)觀念淡化，以班級(jí)為基礎(chǔ)的集體活動(dòng)變得難以開(kāi)展，建立在班級(jí)基礎(chǔ)上的班委會(huì)、團(tuán)支部的職能也相對(duì)削弱，因此，傳統(tǒng)的以班級(jí)為管理單位的高校輔導(dǎo)員管理模式面臨挑戰(zhàn)。
三、完全學(xué)分制下輔導(dǎo)員工作的新理念及模式
全面推行學(xué)分制，是高等教育自身發(fā)展的必然趨勢(shì)，是現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的必然要求，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，學(xué)生可以自由選課，流動(dòng)性變大，以班級(jí)為基本單位的管理載體被打破，班級(jí)概念弱化，班委會(huì)、團(tuán)支部職能削弱，給高校輔導(dǎo)員工作帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)，這就勢(shì)必要求輔導(dǎo)員要及時(shí)更新工作理念，積極探索完全學(xué)分制條件下輔導(dǎo)員工作的新模式。
(一)完全學(xué)分制下輔導(dǎo)員工作的新理念
面對(duì)完全學(xué)分制的全新挑戰(zhàn)，高校輔導(dǎo)員必須不斷提升自身素質(zhì)，改進(jìn)工作方法，提高工作效率，重新構(gòu)建完全學(xué)分制下輔導(dǎo)員工作新理念。如何重構(gòu)輔導(dǎo)員工作新理念才能適應(yīng)完全學(xué)分制帶來(lái)的挑戰(zhàn)?具體地說(shuō)，一是要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育理念，“以學(xué)生為本”是“以人為本”在教育中的體現(xiàn)，要相信學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，致力于培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；二是要確立學(xué)習(xí)者本位的教育理念，注重鼓勵(lì)學(xué)生自我教育、自我管理和自我服務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展和自主創(chuàng)新；三是要確立個(gè)性化和主體性教育理念，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和個(gè)體差異，教育觀念要從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，充分肯定并尊重學(xué)生的主體價(jià)值，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，尊重每一位學(xué)生的主體地位。
(二)完全學(xué)分制下輔導(dǎo)員工作的模式
完全學(xué)分制的實(shí)施，打破了我國(guó)高校傳統(tǒng)的學(xué)生工作管理模式，對(duì)高校輔導(dǎo)員工作的理念、模式帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)和沖擊，因此，研究探索完全學(xué)分制下高校輔導(dǎo)員工作模式，具有重要而現(xiàn)實(shí)的意義。
1.建立社區(qū)輔導(dǎo)員工作模式
學(xué)年制下，班級(jí)是輔導(dǎo)員開(kāi)展各項(xiàng)工作的有效載體，大多數(shù)集體活動(dòng)以班級(jí)為單位開(kāi)展。隨著高等教育改革的深入發(fā)展、完全學(xué)分制的逐步推進(jìn)以及高校后勤社會(huì)化改革，學(xué)生的班級(jí)概念削弱，宿舍和社區(qū)概念加強(qiáng)，學(xué)生社區(qū)已成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活、溝通交流、休閑娛樂(lè)的主要場(chǎng)所。因此，可以在學(xué)生社區(qū)設(shè)立辦公室、活動(dòng)室，輔導(dǎo)員入住學(xué)生公寓并在學(xué)生社區(qū)辦公，把學(xué)生社區(qū)變成開(kāi)展學(xué)生工作的主陣地，形成社區(qū)輔導(dǎo)員工作模式。
2.探索助理輔導(dǎo)員工作模式
從高年級(jí)或在校研究生中選聘具有責(zé)任心、辦事能力強(qiáng)的學(xué)生黨員或?qū)W生干部擔(dān)任助理輔導(dǎo)員，協(xié)助輔導(dǎo)員老師做好新生開(kāi)學(xué)初期及常規(guī)學(xué)習(xí)期間各項(xiàng)學(xué)生工作。在新生開(kāi)學(xué)初期，協(xié)助輔導(dǎo)員做好接待新生與家長(zhǎng)、接收并審核新生檔案、介紹入學(xué)后學(xué)校各項(xiàng)基本活動(dòng)安排、了解掌握新生的基本信息以及入學(xué)后新生教育等工作；在常規(guī)學(xué)習(xí)期間，與所負(fù)責(zé)的低年級(jí)班級(jí)同學(xué)交流學(xué)習(xí)方法、傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，協(xié)助輔導(dǎo)員及時(shí)了解班級(jí)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生積極參加班級(jí)、社團(tuán)活動(dòng)，協(xié)助輔導(dǎo)員做好低年級(jí)學(xué)生的思想政治教育工作和日常管理等工作。
3.探索社團(tuán)管理學(xué)生新模式
隨著完全學(xué)分制的實(shí)施，以班級(jí)為基礎(chǔ)的集體活動(dòng)變得難以開(kāi)展，以興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)的社團(tuán)活動(dòng)則成為校園活動(dòng)的主流和全部。因此，高校輔導(dǎo)員可以通過(guò)組織和管理學(xué)生社團(tuán)，把具有同一興趣和愛(ài)好的學(xué)生組織到一起，定期開(kāi)展一些有意義的活動(dòng)，充分發(fā)揮社團(tuán)的凝聚和引導(dǎo)功能。通過(guò)開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)不僅能夠滿足學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)、展示個(gè)性的需求，還能夠營(yíng)造積極向上的校園文化氛圍，更有利于輔導(dǎo)員靈活開(kāi)展思想政治教育和管理工作。
4.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)辦公學(xué)生工作模式
學(xué)分制下，正常的教學(xué)時(shí)間內(nèi)隨時(shí)都有學(xué)生上課或休息，輔導(dǎo)員難以找到合適的時(shí)間開(kāi)展工作，有時(shí)也沒(méi)有必要召集全體同學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)辦公成為今后學(xué)生工作的趨勢(shì)。輔導(dǎo)員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)辦公，不僅可以克服時(shí)間和空間的障礙、提高工作效率，還有助于打消學(xué)生與教師溝通的障礙。因此，輔導(dǎo)員要充分微博(MicroBlog)、飛信(Fetion)、騰訊(QQ)、電子郵箱(E-MAILBOX)、個(gè)人主頁(yè)(Personal Homepage)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)辦公工作模式。
參考文獻(xiàn)
[1]江天肅，等.關(guān)于完全學(xué)分制的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009(11).
第6篇：班級(jí)教學(xué)管理制度范文
論文關(guān)鍵詞：高等院校學(xué)分制存在問(wèn)題建議
論文摘要：本文從我國(guó)高等院校學(xué)分制實(shí)行的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題出發(fā)，試對(duì)我國(guó)高校學(xué)分制存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，找出其癥結(jié)所在。
學(xué)分制作為一種教學(xué)管理制度，從1978年開(kāi)始在我國(guó)各高等院校逐步試行。三十多年來(lái)，學(xué)分制確實(shí)發(fā)揮了許多積極作用，推動(dòng)了高層次人才的培養(yǎng)，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了大量所需人才。然而，隨著高等教育的發(fā)展和高校管理體制的種種變遷，高校的學(xué)分制也產(chǎn)生了許多問(wèn)題，難以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。基于這種現(xiàn)狀的考慮，筆者從我國(guó)現(xiàn)階段高校學(xué)分制實(shí)施的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)我國(guó)高校學(xué)分制存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，以期找出有效的改革措施和策略。一、高等院校的學(xué)分
學(xué)分制是19世紀(jì)末，產(chǎn)生于美國(guó)的一種教學(xué)管理制度。它是一種具有彈性的教學(xué)計(jì)劃，也是一種較為靈活的教學(xué)管理制度。它以“學(xué)分”作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，學(xué)生取得規(guī)定的最低學(xué)分?jǐn)?shù)為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。［1］而所謂的學(xué)分就是高等學(xué)校計(jì)算課業(yè)時(shí)間的單位，也是課程難易深淺的量化表示，是學(xué)生修讀課程所需的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間的反映。此外，與學(xué)分制有關(guān)的另一個(gè)要素就是選修課。選修課是指高校為學(xué)生設(shè)置的允許學(xué)生自由選擇的課程或有一定限制的選擇的課程，它是學(xué)分制的基礎(chǔ)，也是學(xué)分的載體。
學(xué)分制作為一種教學(xué)管理制度，其基本內(nèi)容包括：（1）設(shè)計(jì)以學(xué)分為基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)化課程體系，以學(xué)分來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和教師的工作量，以學(xué)分為基礎(chǔ)確定專業(yè)或課程的目標(biāo)、實(shí)施、評(píng)估和管理。（2）學(xué)生在一定的修業(yè)年限內(nèi)必須修滿一定的學(xué)分，并且達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程的要求，才能準(zhǔn)許畢業(yè)。（3）不同的專業(yè)甚至不同的學(xué)?？梢韵嗷コ姓J(rèn)某些課程的學(xué)分。（4）學(xué)生可以中途停學(xué)或修學(xué)，而學(xué)分可以保留和積累，這在學(xué)籍管理上充分體現(xiàn)了開(kāi)放靈活的管理體制。
二、學(xué)分制存在的問(wèn)題
在我國(guó)，高等院校的學(xué)分制還不完善，還沒(méi)有完全擺脫學(xué)年制的影響。由于學(xué)分制實(shí)施的不徹底性和不完善性，導(dǎo)致我國(guó)高校的學(xué)分制存在著一些問(wèn)題。
1.學(xué)分制相關(guān)的制度體系不健全。學(xué)分制的運(yùn)行比較復(fù)雜，需要一系列的相應(yīng)制度協(xié)調(diào)運(yùn)作。比如，選課制度、考試考核制度、學(xué)籍管理制度、教務(wù)管理制度等都應(yīng)配套運(yùn)作。然而有些高校由于相關(guān)的管理制度不健全、不完善，使之成為學(xué)分制順利實(shí)施的瓶頸所在。再加上一些學(xué)校的教學(xué)管理人員素質(zhì)不高，最終導(dǎo)致教學(xué)管理秩序混亂。［2］
2.教學(xué)計(jì)劃彈性不夠。主要體現(xiàn)在：必修課太多，選修課較少，學(xué)生選課學(xué)習(xí)的自由度太小。實(shí)施學(xué)分制必須同時(shí)實(shí)施選課制，開(kāi)設(shè)大量的高質(zhì)量的選修課程是實(shí)施學(xué)分制的重要基礎(chǔ)和前提。以美國(guó)高校為例，美國(guó)是世界上在高校開(kāi)設(shè)選修課最多的國(guó)家，其選修課在全部課程中所占比例也居世界首位，這正是其成功之處。
3.選修課質(zhì)量不高。高校為學(xué)生開(kāi)設(shè)的選修課質(zhì)量不高，表現(xiàn)為教師對(duì)選修課備課不充分，上課不認(rèn)真；學(xué)生對(duì)選修課的認(rèn)識(shí)不到位，將其看成是獲得學(xué)分的便捷手段。并且由于選修課考試不正規(guī)，容易及格，學(xué)生可以輕易拿到學(xué)分，因此，出現(xiàn)了不少逃課、替考、作弊等現(xiàn)象，最終導(dǎo)致選修課的實(shí)施沒(méi)有收到預(yù)期效果。
4.相關(guān)經(jīng)費(fèi)的投入不足。不少高校的教育經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)不足，一些開(kāi)設(shè)選修課所需要的教育資源無(wú)法到位，導(dǎo)致選修課教學(xué)質(zhì)量下降是廣泛存在的問(wèn)題。因經(jīng)費(fèi)投入不足產(chǎn)生的相關(guān)問(wèn)題都將嚴(yán)重影響到學(xué)分制的實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量的提高及教學(xué)管理環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行。
三、對(duì)高校學(xué)分制改革的建議
1.改革現(xiàn)行的成績(jī)管理與學(xué)籍管理制度。由于選修制的實(shí)施，原有的班級(jí)概念模糊，按照原來(lái)的班級(jí)管理模式對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行管理已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)分制改革的需要。因此，我們要建立綜合的成績(jī)管理模式，科學(xué)系統(tǒng)地處理好全校學(xué)生的考試、成績(jī)、學(xué)分等各項(xiàng)檔案記錄，使選修制與學(xué)分制的實(shí)施井然有序。［3］此外，又由于學(xué)生在校期間的入學(xué)資格保留、修業(yè)年限、退學(xué)、修學(xué)、復(fù)學(xué)、畢業(yè)時(shí)間等都會(huì)隨時(shí)變動(dòng)，因此，要改革過(guò)去死板的管理制度，建立能夠適應(yīng)學(xué)分制下靈活多變的新的學(xué)籍管理制度。2.改革學(xué)位授予制度。鼓勵(lì)及允許有能力的學(xué)生在校期間攻讀雙學(xué)位，為其自身發(fā)展開(kāi)拓更廣泛的發(fā)展空間。這有利于增強(qiáng)我國(guó)高等教育人才的素質(zhì)，符合培養(yǎng)高素質(zhì)人才、個(gè)性化人才的教育培養(yǎng)目標(biāo)。
3.擴(kuò)大選修課的比例。為學(xué)生提供豐富多彩的高質(zhì)量的選修課是學(xué)分制得以貫徹的重要前提。我國(guó)高校目前存在著必修課較多，選修課偏少的現(xiàn)象，這樣的選修課與必修課比例難以滿足學(xué)生的需求。所以，要增加選修課的比例。以美國(guó)為例，美國(guó)學(xué)生的學(xué)分主要由主修課、普通教育課程與自由選修課的學(xué)分組成。主修課為學(xué)生的主修領(lǐng)域，約占29%。普通教育課程為學(xué)生主修系以外的某些系開(kāi)設(shè)的入門(mén)性課程，約占29%。自由選修課是學(xué)生自由選修的課程，約占42%。可見(jiàn)其選修課的比例是相當(dāng)大的。［4］
4.加強(qiáng)師資力量與提高教師水平并重。在我國(guó)的高校中，師生比例極不協(xié)調(diào)，教師數(shù)量偏少而學(xué)生數(shù)量較多。因此，積極引進(jìn)高素質(zhì)人才，擴(kuò)充教師隊(duì)伍是我國(guó)高校亟待解決的問(wèn)題。其次，在增加教師數(shù)量的同時(shí)，還要注意原有教師的培訓(xùn)與提高，因?yàn)檫x修課的增多對(duì)教師的要求也就相應(yīng)地提高了。因此，要制定在學(xué)分制條件下教師工作量的評(píng)定方法，對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、課程評(píng)價(jià)、教師聘任、獎(jiǎng)懲制度等進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。
5.進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)分制下綜合教學(xué)配套設(shè)施建設(shè)。學(xué)分制的實(shí)施對(duì)各項(xiàng)教學(xué)基本設(shè)施的需求量加大。因此，必須加大相應(yīng)的設(shè)備經(jīng)費(fèi)和教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，主要用于教室、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)施建設(shè)，以及教學(xué)管理系統(tǒng)、選課中心、教學(xué)信息中心等方面。［5］學(xué)分制的實(shí)施必須有足夠的教育經(jīng)費(fèi)做后盾，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。良好的設(shè)施服務(wù)和教學(xué)設(shè)備的提供、相應(yīng)的師資配備、管理人員的培訓(xùn)、教師報(bào)酬的提高、重修條件的創(chuàng)造等，都需要加大經(jīng)費(fèi)投入。［6］
6.以美國(guó)為借鑒，發(fā)展“多校聯(lián)合選修課制”，也就是要實(shí)現(xiàn)“學(xué)分”的多?；フJ(rèn)機(jī)制。通過(guò)發(fā)展“多校聯(lián)合選修課制”，可以充分實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的合理分配與共享。在我國(guó)發(fā)展學(xué)分的多?；フJ(rèn)機(jī)制是有現(xiàn)實(shí)可能性的。近年來(lái)，我國(guó)各地都出現(xiàn)了許多“大學(xué)城”現(xiàn)象，這種由多個(gè)學(xué)校聯(lián)合起來(lái)的“大學(xué)城”是進(jìn)行試點(diǎn)的可能性選擇。
四、總結(jié)
學(xué)分制改革是我國(guó)高校管理制度的一項(xiàng)重大舉措。它為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了新型的高素質(zhì)人才，提高了我國(guó)的高等教育水平。各個(gè)高等院校應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)新，積極探索，為建立起既能滿足學(xué)生個(gè)體差異的要求，又能符合我國(guó)高校自身發(fā)展實(shí)際的現(xiàn)代化教學(xué)管理制度而努力。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：班級(jí)教學(xué)管理制度范文
關(guān)鍵詞：學(xué)分制；分級(jí)制；高職院校；教學(xué)管理；思考
中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A1、如何理解職業(yè)教育的分級(jí)制
分級(jí)制是為了適應(yīng)社會(huì)分工和人才層次結(jié)構(gòu)客觀需求，適應(yīng)人們不同學(xué)習(xí)需求，在現(xiàn)在中等、高等兩個(gè)主要職業(yè)教育層次基礎(chǔ)上，建立合理的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)，形成的一種職業(yè)教育制度，它推動(dòng)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系、職業(yè)教育辦學(xué)體制、職業(yè)教育招生考試制度、職業(yè)教育教學(xué)模式、職業(yè)教育評(píng)價(jià)制度以及相關(guān)政策方面的配套改革。
2、高職院校學(xué)分制的現(xiàn)狀
2.1學(xué)分制是一種教學(xué)管理制度，它是指以學(xué)分作為學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)量單位、以選課制為核心、以取得必要的最低學(xué)分作為畢業(yè)和獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)分的作用是用來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)業(yè)完成狀況并判定學(xué)生能否畢業(yè)的。
2.2學(xué)分制的特點(diǎn)。它是教育模式的一種，以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過(guò)學(xué)分和績(jī)點(diǎn)，來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。它與傳統(tǒng)的學(xué)年制模式下，學(xué)校統(tǒng)一的學(xué)習(xí)年限和必修課數(shù)量、教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一集中管理不同, 學(xué)分制模式給學(xué)生的學(xué)習(xí)以更大的自主選擇權(quán), 學(xué)生可以根據(jù)各自的學(xué)習(xí)能力、興趣自主選擇課程, 決定是否提前畢業(yè)還是延遲畢業(yè)。
2.3高職院校實(shí)施學(xué)分制的情況。部分高職院校以實(shí)施學(xué)年學(xué)分制為主，存在著不同的問(wèn)題，如：與學(xué)分制的相配套的教學(xué)管理制度相對(duì)滯后；學(xué)分制軟件等技術(shù)手段不完善；現(xiàn)行的排課方法與以學(xué)生為中心的選課模式的適宜性；教學(xué)計(jì)劃中多層次模塊課程授課需要與實(shí)際運(yùn)行的相適性；教師的保障、教室實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量、課時(shí)時(shí)間的安排等條件的約束；現(xiàn)行的學(xué)籍管理制度與學(xué)分制本身對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)要求的不適性；硬件設(shè)施教學(xué)條件的不足；校際間選修課的選擇；校際間學(xué)分互相承認(rèn)的情況；職業(yè)資格考證合格與相關(guān)課程學(xué)分互認(rèn)制度等，都存在著不同的差異，這就要求我們?cè)诟母锏倪^(guò)程中不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并與之及時(shí)解決。而分級(jí)制是構(gòu)建終身教育的一個(gè)體制，從職業(yè)1級(jí)到職業(yè)5+級(jí)，級(jí)與級(jí)之間的課程體系、知識(shí)點(diǎn)的深淺程度的差異，是我們應(yīng)該重點(diǎn)把握的內(nèi)容。
3、高職院校實(shí)施學(xué)分制的條件
3.1選課制的執(zhí)行。選課是以開(kāi)設(shè)相當(dāng)數(shù)量的選修課為條件，給予學(xué)生充分學(xué)習(xí)選擇的機(jī)會(huì)，使其成長(zhǎng)的一種教學(xué)管理制度。高職院校采用選課的方式，是把各院系專業(yè)的課程分為必修課，限制性選修課和任意選修課三種。我院的必修課：是指為保證人才培養(yǎng)基本規(guī)格，學(xué)生必須修習(xí)的課程。必修課包括公共理論課、技術(shù)核心課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。必修課的學(xué)分?jǐn)?shù)約占總學(xué)分?jǐn)?shù)的60%-70%。選修課：指學(xué)生可以有選擇地修習(xí)的課程。選修課的學(xué)分?jǐn)?shù)約占總學(xué)分的30%-40%。選修課分為限選課和任選課。限選課是由學(xué)校根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化靈活設(shè)置的職業(yè)方向課程模塊或課程群組，學(xué)生必須按照專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的要求選修一定的模塊或課程。任選課是指為拓寬學(xué)生知識(shí)面、提高學(xué)生素質(zhì)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)性和科學(xué)、人文素質(zhì)教育類任選課?？茖W(xué)和人文素質(zhì)教育類任選課為公共任選課，面向全校統(tǒng)一開(kāi)設(shè)。拓展學(xué)生知識(shí)面的專業(yè)性任選課各專業(yè)因需設(shè)置。
3.2選師制的執(zhí)行。學(xué)分制的要求是學(xué)院在課程上安排幾位教師任教，學(xué)生可以自由選擇其中的教師聽(tīng)課。學(xué)生在選課時(shí)，可根據(jù)教師的一些基本情況，包括教師的學(xué)歷、職稱、教學(xué)、科研成果等進(jìn)行有針對(duì)性的選擇。它同進(jìn)調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生雙方的積極性。但在實(shí)際運(yùn)行中存在著這樣或那樣的問(wèn)題，雖可提高教師的積極性，也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但對(duì)學(xué)院的軟件、硬件的條件提出了更高的要求，硬件的物質(zhì)條件，軟件的如教師教學(xué)方法和教學(xué)手段的不足、激勵(lì)機(jī)制的欠缺等方面也需提高。
3.3學(xué)分制的收費(fèi)制度。學(xué)分制作為一種新型的教學(xué)管理制度, 其特點(diǎn)是對(duì)于所有的學(xué)生具有公平性，人性化，同時(shí)又不失靈活性，如何合理地實(shí)行學(xué)分制收費(fèi)，也就成為目前學(xué)分制改革必須合理解決的問(wèn)題， 其中分級(jí)制下的定價(jià)模式以及相應(yīng)具備的基礎(chǔ)條件是關(guān)鍵。
學(xué)分制收費(fèi)有利于學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況自主地安排學(xué)習(xí)， 提高學(xué)校的教育資源利用率。實(shí)行學(xué)分制后， 學(xué)生可以根據(jù)自身興趣、愛(ài)好和經(jīng)濟(jì)能力選擇所學(xué)的專業(yè)、課程和任課教師， 結(jié)合自己將來(lái)的發(fā)展方向設(shè)計(jì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)更具自主性和靈活性。學(xué)分制收費(fèi)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.4導(dǎo)師制的執(zhí)行。作為與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式的導(dǎo)師制是一種教育制度。導(dǎo)師制要求在教師和學(xué)生之間建立一種"導(dǎo)學(xué)"關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。以更好地貫徹全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)師制實(shí)際上是一種以學(xué)生為中心，而不是以學(xué)科為中心的制度，在分級(jí)制下可更為廣泛地應(yīng)用。
學(xué)分制強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，它為學(xué)生提供了充分發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)更高學(xué)習(xí)目標(biāo)的必要條件。現(xiàn)在的許多學(xué)生缺乏獨(dú)立自主的意識(shí)，適應(yīng)性比較差，部分低年級(jí)的學(xué)生對(duì)高職院校的教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)方向缺少了解，對(duì)于自己將來(lái)的發(fā)展方向不明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性，缺少獨(dú)立地思考能力。導(dǎo)師應(yīng)在學(xué)生在校期間，根據(jù)不同的情況和不同的學(xué)生發(fā)展方向，按照因材施教的原則，提供切實(shí)可行的方案，給予有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。
4、高職院校實(shí)施學(xué)分制的思路
4.1學(xué)分制的相互作用。選課制是學(xué)分制發(fā)展的基礎(chǔ)，它要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，以利于更好地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生的充分發(fā)展及優(yōu)秀人材脫穎而出創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件；另外也促使教師、學(xué)校不斷改革課程內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法。學(xué)分制強(qiáng)調(diào)滿足適合學(xué)生個(gè)人的需求，學(xué)生有責(zé)任將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。學(xué)生在工學(xué)交替過(guò)程中，分級(jí)制的學(xué)分作用體現(xiàn)更為重要。
4.2學(xué)分制下的教學(xué)管理。教學(xué)管理隊(duì)伍的高素質(zhì)是學(xué)分制管理制度的保障，教學(xué)秩序的穩(wěn)定、教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)過(guò)程的合理性靈活，對(duì)教學(xué)要求和管理的不松懈，進(jìn)一步理順院系二級(jí)教學(xué)管理體制，發(fā)揮教學(xué)系部的作用是教學(xué)管理的有力支持。
教學(xué)計(jì)劃強(qiáng)制能力的減弱和學(xué)生在修學(xué)計(jì)劃上的充分自由，在第一學(xué)期往往會(huì)因?qū)W生的選課經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致一定程度上的迷茫，需要加強(qiáng)有關(guān)人員的指導(dǎo)。
4.3學(xué)分制下的學(xué)生管理。學(xué)分制條件下，以班級(jí)為主體展開(kāi)教育的組織形式已不再存在，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的約束力較小，容易使學(xué)習(xí)組織松弛，學(xué)習(xí)過(guò)程靠自覺(jué)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的自我管理、自我約束能力。傳統(tǒng)的通過(guò)班級(jí)、輔導(dǎo)員強(qiáng)有力的組織形式去實(shí)施學(xué)生管理也存在著困難，所以原有的學(xué)生管理機(jī)制和學(xué)生自我管理機(jī)制也發(fā)生了變化。學(xué)生選課自由度的加大，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏集體榮譽(yù)感，給學(xué)生的行政管理工作帶來(lái)一定的困難。
結(jié)論
為了保證分級(jí)制下學(xué)分制的順利實(shí)施，要建立和完善一套符合學(xué)分制特點(diǎn)的教學(xué)管理制度，如建立教學(xué)管理計(jì)算機(jī)體系，將選課管理、成績(jī)管理、學(xué)籍處理、畢業(yè)審核等納入其中；改變?cè)瓉?lái)的以班為單位登錄管理成績(jī)的模式，變?yōu)橐詫W(xué)生身份登錄的模式；建立與選課管理相匹配的成績(jī)管理制度；改革現(xiàn)行的排課方法，滿足多層次模塊課程授課需要，充分考慮教師、教室、時(shí)間等約束條件；制定出切實(shí)可行、富有彈性的教學(xué)計(jì)劃；要加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部的制度更新，建立各種符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，達(dá)到制度創(chuàng)新的目標(biāo)，以提高整體教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)
[1]慕興宏，黃建新，盧秀云.關(guān)于高校學(xué)分制收費(fèi)問(wèn)題的探討[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)(人文科學(xué)版)2005(03).
第8篇：班級(jí)教學(xué)管理制度范文
關(guān)鍵詞： 高等院校 學(xué)分制 存在問(wèn)題 建議
學(xué)分制作為一種教學(xué)管理制度，從1978年開(kāi)始在我國(guó)各高等院校逐步試行。三十多年來(lái)，學(xué)分制確實(shí)發(fā)揮了許多積極作用，推動(dòng)了高層次人才的培養(yǎng)，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了大量所需人才。然而，隨著高等教育的發(fā)展和高校管理體制的種種變遷，高校的學(xué)分制也產(chǎn)生了許多問(wèn)題，難以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)?；谶@種現(xiàn)狀的考慮，筆者從我國(guó)現(xiàn)階段高校學(xué)分制實(shí)施的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)我國(guó)高校學(xué)分制存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，以期找出有效的改革措施和策略。
一、高等院校的學(xué)分制
學(xué)分制是19世紀(jì)末，產(chǎn)生于美國(guó)的一種教學(xué)管理制度。它是一種具有彈性的教學(xué)計(jì)劃，也是一種較為靈活的教學(xué)管理制度。它以“學(xué)分”作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，學(xué)生取得規(guī)定的最低學(xué)分?jǐn)?shù)為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。［1］而所謂的學(xué)分就是高等學(xué)校計(jì)算課業(yè)時(shí)間的單位，也是課程難易深淺的量化表示，是學(xué)生修讀課程所需的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間的反映。此外，與學(xué)分制有關(guān)的另一個(gè)要素就是選修課。選修課是指高校為學(xué)生設(shè)置的允許學(xué)生自由選擇的課程或有一定限制的選擇的課程，它是學(xué)分制的基礎(chǔ)，也是學(xué)分的載體。
學(xué)分制作為一種教學(xué)管理制度，其基本內(nèi)容包括：（1）設(shè)計(jì)以學(xué)分為基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)化課程體系，以學(xué)分來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和教師的工作量，以學(xué)分為基礎(chǔ)確定專業(yè)或課程的目標(biāo)、實(shí)施、評(píng)估和管理。（2）學(xué)生在一定的修業(yè)年限內(nèi)必須修滿一定的學(xué)分，并且達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程的要求，才能準(zhǔn)許畢業(yè)。（3）不同的專業(yè)甚至不同的學(xué)?？梢韵嗷コ姓J(rèn)某些課程的學(xué)分。（4）學(xué)生可以中途停學(xué)或修學(xué)，而學(xué)分可以保留和積累，這在學(xué)籍管理上充分體現(xiàn)了開(kāi)放靈活的管理體制。
二、學(xué)分制存在的問(wèn)題
在我國(guó)，高等院校的學(xué)分制還不完善，還沒(méi)有完全擺脫學(xué)年制的影響。由于學(xué)分制實(shí)施的不徹底性和不完善性，導(dǎo)致我國(guó)高校的學(xué)分制存在著一些問(wèn)題。
1.學(xué)分制相關(guān)的制度體系不健全。學(xué)分制的運(yùn)行比較復(fù)雜，需要一系列的相應(yīng)制度協(xié)調(diào)運(yùn)作。比如，選課制度、考試考核制度、學(xué)籍管理制度、教務(wù)管理制度等都應(yīng)配套運(yùn)作。然而有些高校由于相關(guān)的管理制度不健全、不完善，使之成為學(xué)分制順利實(shí)施的瓶頸所在。再加上一些學(xué)校的教學(xué)管理人員素質(zhì)不高，最終導(dǎo)致教學(xué)管理秩序混亂。［2］
2.教學(xué)計(jì)劃彈性不夠。主要體現(xiàn)在：必修課太多，選修課較少，學(xué)生選課學(xué)習(xí)的自由度太小。實(shí)施學(xué)分制必須同時(shí)實(shí)施選課制，開(kāi)設(shè)大量的高質(zhì)量的選修課程是實(shí)施學(xué)分制的重要基礎(chǔ)和前提。以美國(guó)高校為例，美國(guó)是世界上在高校開(kāi)設(shè)選修課最多的國(guó)家，其選修課在全部課程中所占比例也居世界首位，這正是其成功之處。
3.選修課質(zhì)量不高。高校為學(xué)生開(kāi)設(shè)的選修課質(zhì)量不高，表現(xiàn)為教師對(duì)選修課備課不充分，上課不認(rèn)真；學(xué)生對(duì)選修課的認(rèn)識(shí)不到位，將其看成是獲得學(xué)分的便捷手段。并且由于選修課考試不正規(guī)，容易及格，學(xué)生可以輕易拿到學(xué)分，因此，出現(xiàn)了不少逃課、替考、作弊等現(xiàn)象，最終導(dǎo)致選修課的實(shí)施沒(méi)有收到預(yù)期效果。
4.相關(guān)經(jīng)費(fèi)的投入不足。不少高校的教育經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)不足，一些開(kāi)設(shè)選修課所需要的教育資源無(wú)法到位，導(dǎo)致選修課教學(xué)質(zhì)量下降是廣泛存在的問(wèn)題。因經(jīng)費(fèi)投入不足產(chǎn)生的相關(guān)問(wèn)題都將嚴(yán)重影響到學(xué)分制的實(shí)施和教學(xué)質(zhì)
量的提高及教學(xué)管理環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行。
三、對(duì)高校學(xué)分制改革的建議
1.改革現(xiàn)行的成績(jī)管理與學(xué)籍管理制度。由于選修制的實(shí)施，原有的班級(jí)概念模糊，按照原來(lái)的班級(jí)管理模式對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行管理已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)分制改革的需要。因此，我們要建立綜合的成績(jī)管理模式，科學(xué)系統(tǒng)地處理好全校學(xué)生的考試、成績(jī)、學(xué)分等各項(xiàng)檔案記錄，使選修制與學(xué)分制的實(shí)施井然有序。［3］此外，又由于學(xué)生在校期間的入學(xué)資格保留、修業(yè)年限、退學(xué)、修學(xué)、復(fù)學(xué)、畢業(yè)時(shí)間等都會(huì)隨時(shí)變動(dòng)，因此，要改革過(guò)去死板的管理制度，建立能夠適應(yīng)學(xué)分制下靈活多變的新的學(xué)籍管理制度。
2.改革學(xué)位授予制度。鼓勵(lì)及允許有能力的學(xué)生在校期間攻讀雙學(xué)位，為其自身發(fā)展開(kāi)拓更廣泛的發(fā)展空間。這有利于增強(qiáng)我國(guó)高等教育人才的素質(zhì)，符合培養(yǎng)高素質(zhì)人才、個(gè)性化人才的教育培養(yǎng)目標(biāo)。
3.擴(kuò)大選修課的比例。為學(xué)生提供豐富多彩的高質(zhì)量的選修課是學(xué)分制得以貫徹的重要前提。我國(guó)高校目前存在著必修課較多，選修課偏少的現(xiàn)象，這樣的選修課與必修課比例難以滿足學(xué)生的需求。所以，要增加選修課的比例。以美國(guó)為例，美國(guó)學(xué)生的學(xué)分主要由主修課、普通教育課程與自由選修課的學(xué)分組成。主修課為學(xué)生的主修領(lǐng)域，約占29%。普通教育課程為學(xué)生主修系以外的某些系開(kāi)設(shè)的入門(mén)性課程，約占29%。自由選修課是學(xué)生自由選修的課程，約占42%?？梢?jiàn)其選修課的比例是相當(dāng)大的。［4］
4.加強(qiáng)師資力量與提高教師水平并重。在我國(guó)的高校中，師生比例極不協(xié)調(diào)，教師數(shù)量偏少而學(xué)生數(shù)量較多。因此，積極引進(jìn)高素質(zhì)人才，擴(kuò)充教師隊(duì)伍是我國(guó)高校亟待解決的問(wèn)題。其次，在增加教師數(shù)量的同時(shí)，還要注意原有教師的培訓(xùn)與提高，因?yàn)檫x修課的增多對(duì)教師的要求也就相應(yīng)地提高了。因此，要制定在學(xué)分制條件下教師工作量的評(píng)定方法，對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、課程評(píng)價(jià)、教師聘任、獎(jiǎng)懲制度等進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。
5.進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)分制下綜合教學(xué)配套設(shè)施建設(shè)。學(xué)分制的實(shí)施對(duì)各項(xiàng)教學(xué)基本設(shè)施的需求量加大。因此，必須加大相應(yīng)的設(shè)備經(jīng)費(fèi)和教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，主要用于教室、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)施建設(shè)，以及教學(xué)管理系統(tǒng)、選課中心、教學(xué)信息中心等方面。［5］學(xué)分制的實(shí)施必須有足夠的教育經(jīng)費(fèi)做后盾，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。良好的設(shè)施服務(wù)和教學(xué)設(shè)備的提供、相應(yīng)的師資配備、管理人員的培訓(xùn)、教師報(bào)酬的提高、重修條件的創(chuàng)造等，都需要加大經(jīng)費(fèi)投入。［6］
6.以美國(guó)為借鑒，發(fā)展“多校聯(lián)合選修課制”，也就是要實(shí)現(xiàn)“學(xué)分”的多?；フJ(rèn)機(jī)制。通過(guò)發(fā)展“多校聯(lián)合選修課制”，可以充分實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的合理分配與共享。在我國(guó)發(fā)展學(xué)分的多?；フJ(rèn)機(jī)制是有現(xiàn)實(shí)可能性的。近年來(lái)，我國(guó)各地都出現(xiàn)了許多“大學(xué)城”現(xiàn)象，這種由多個(gè)學(xué)校聯(lián)合起來(lái)的“大學(xué)城”是進(jìn)行試點(diǎn)的可能性選擇。
四、總結(jié)
學(xué)分制改革是我國(guó)高校管理制度的一項(xiàng)重大舉措。它為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了新型的高素質(zhì)人才，提高了我國(guó)的高等教育水平。各個(gè)高等院校應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)新，積極探索，為建立起既能滿足學(xué)生個(gè)體差異的要求，又能符合我國(guó)高校自身發(fā)展實(shí)際的現(xiàn)代化教學(xué)管理制度而努力。
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第9篇：班級(jí)教學(xué)管理制度范文
［關(guān)鍵詞］高中；學(xué)校管理；教育觀念；校風(fēng)
［中圖分類號(hào)］ G635
［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A
［文章編號(hào)］ 1674-6058（2017）27-0072-01
校長(zhǎng)是學(xué)校的管理者，對(duì)于學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)工作的開(kāi)展以及良好氛圍的形成有至關(guān)重要的作用。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是其各項(xiàng)觀念形成的重要時(shí)期，此階段正確的教學(xué)管理有助于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，并使學(xué)生在今后的發(fā)展過(guò)程中不斷受益，接下來(lái)，本文探討如何優(yōu)化高中學(xué)校的管理。
一、樹(shù)立正確的教育觀念
傳統(tǒng)教學(xué)觀念中對(duì)學(xué)生的要求僅限于提高其學(xué)習(xí)成績(jī)，使之向更高的學(xué)位進(jìn)修。現(xiàn)階段提倡素質(zhì)教育，校長(zhǎng)開(kāi)展管理工作時(shí)不應(yīng)只注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而應(yīng)鼓勵(lì)教師通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)優(yōu)秀思維能力，使學(xué)生在今后的發(fā)展中不斷受益。例如開(kāi)展教師大會(huì)，提倡教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生潛能的挖掘以及思維能力的培養(yǎng)，迎合素質(zhì)教育的需求。應(yīng)督促教師以教學(xué)為首要任務(wù)，使教師全身心投入培養(yǎng)學(xué)生中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，使學(xué)生成為受益者?，F(xiàn)階段教育要求學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，校長(zhǎng)在緊抓教學(xué)工作的同時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，可以開(kāi)展藝術(shù)節(jié)讓學(xué)校內(nèi)的音樂(lè)、美術(shù)等社團(tuán)聯(lián)合舉辦活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，豐富課余生活的同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力，使學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛。良好的身體素質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提條件，校長(zhǎng)在開(kāi)展教學(xué)管理工作時(shí)也應(yīng)鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，督促各個(gè)班級(jí)開(kāi)展關(guān)于“體育活動(dòng)重要性”的主題班會(huì)，由各班班主任為學(xué)生強(qiáng)調(diào)體育活動(dòng)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室、走向操場(chǎng)，積極參與到各項(xiàng)體育活動(dòng)中去。
二、建設(shè)高水平師資團(tuán)隊(duì)
要強(qiáng)化教學(xué)水平，首先要建設(shè)一支高水平的師資團(tuán)隊(duì)，明確各管理部門(mén)的責(zé)任，制定各項(xiàng)教學(xué)管理制度，抓好教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。首先，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)校管理工作者的責(zé)任感，構(gòu)建管理分層制度，將各項(xiàng)責(zé)任落實(shí)到個(gè)人。如分管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)助校長(zhǎng)教學(xué)管理工作，教務(wù)主任負(fù)責(zé)管理紀(jì)律，教研組負(fù)責(zé)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案、試卷等，分工明確有助于各項(xiàng)教學(xué)管理工作穩(wěn)步有序地進(jìn)行。其次，應(yīng)強(qiáng)化班主任對(duì)班級(jí)管理的作用，班級(jí)是學(xué)校教學(xué)以及進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)的基本組成單位，班主任管理工作對(duì)學(xué)生有很大作用，學(xué)校應(yīng)建立班主任班級(jí)管理制度，提倡班主任定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，定期參與班主任間的交流會(huì)，通過(guò)教師與家長(zhǎng)、教師與教師之間的交流促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。最后，應(yīng)提升各科教師水平，教師是學(xué)校教學(xué)工作的基本責(zé)任人，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)抓教師教學(xué)工作，定期組織教師外出學(xué)習(xí)，參與各類教學(xué)交流會(huì)，通過(guò)與其他優(yōu)秀教師的交流提升自身的教學(xué)水平。不單單是將責(zé)任明確到個(gè)人、建立教學(xué)管理制度，也應(yīng)加大對(duì)各項(xiàng)教學(xué)資源的投資力度，例如建設(shè)圖書(shū)館，提供有益的書(shū)籍供學(xué)生借閱，豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)有助于豐富其見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊其眼界。
三、注重校風(fēng)建設(shè)
