醫(yī)學(xué)理論培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)理論培訓(xùn)范文

下面是包頭日報社為更好地應(yīng)對新形勢下宣傳報道要求，加強采編隊伍建設(shè)的一些做法。

一、以馬克思新聞觀為指導(dǎo)，增強采編人員責(zé)任感使命感和業(yè)務(wù)技能

加強采編隊伍建設(shè)，夯實報紙立業(yè)之基，這是歷代報業(yè)同仁共同努力的目標(biāo)和堅持不懈的優(yōu)良傳統(tǒng)。特別是近幾年，在上級部門的指導(dǎo)下，黨報開展了新聞采編綜合素質(zhì)培訓(xùn)活動、“三項教育”學(xué)習(xí)、新聞觀學(xué)習(xí)培訓(xùn)以及“走基層、轉(zhuǎn)作風(fēng)、改文風(fēng)”活動，在黨報的發(fā)展中提升隊伍整體素質(zhì)，同時，又通過高素質(zhì)的采編隊伍的辛勤工作使報業(yè)獲得長足的進(jìn)步。

根據(jù)黨委宣傳部下發(fā)的《關(guān)于在全區(qū)新聞戰(zhàn)線開展新聞采編綜合素質(zhì)培訓(xùn)工作的通知》精神，包頭日報社積極組織、精心部署，成立了以主要領(lǐng)導(dǎo)任組長的培訓(xùn)指導(dǎo)機構(gòu)，并多次召開各種形式的相關(guān)會議，強調(diào)培訓(xùn)工作的重要性、制定具體的培訓(xùn)制度，使廣大采編人員在做好日常繁忙的新聞宣傳工作的同時，能夠切實將學(xué)習(xí)培訓(xùn)落在實處、切實使培訓(xùn)取得良好的效果。

一年的時間里，報社采編人員圍繞學(xué)習(xí)培訓(xùn)的前兩部分內(nèi)容——理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能開展了認(rèn)真扎實的學(xué)習(xí)。理論是實踐的先導(dǎo)。廣大采編人員日常承擔(dān)著繁重的新聞宣傳報道任務(wù)，風(fēng)雨晨昏，難有止停。盡管有大量的實踐經(jīng)驗，但是理論的補養(yǎng)還是使大家生發(fā)了諸多的感受。如在理論基礎(chǔ)篇之哲學(xué)原理章節(jié)，講到新聞工作要把握適度原則，即：要適宜、要適量、要適時、要合法。尤其是適量原則中講到：“應(yīng)當(dāng)懂得物極必反、過猶不及”的道理。這就要求人們必須控制好報道的密度，做到詳盡報道和提綱契領(lǐng)相結(jié)合。再如，以馬克思新聞觀為指導(dǎo)，需要建設(shè)一支政治強、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的新聞隊伍，才能在黨和國家事業(yè)發(fā)展進(jìn)入新的階段，凝聚正能量，傳播好聲音。

二、踐行“走轉(zhuǎn)改”，樹立責(zé)任意識，踏踏實實寫新聞

由于新聞工作具有實踐性強的特點，所以任何理論性的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)最終要還原到實踐中。基于這樣的認(rèn)識，我們在“走基層、轉(zhuǎn)作風(fēng)、改文風(fēng)”活動開展過程中，一方面了解開展“走基層、轉(zhuǎn)作風(fēng)、改文風(fēng)”活動內(nèi)涵和意義，另一方面鼓勵和帶動采編人員，特別是一些年輕人，投身于田間地頭、城市社區(qū)、廠礦企業(yè)等基層一線，記錄百姓尋常生活，反應(yīng)群眾的真情實感。同時在采訪當(dāng)中，通過深度報道、主題策劃、輿論監(jiān)督，提高業(yè)務(wù)能力、職業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)操守，在實踐中歷練成長。

近年來有關(guān)春運，成為記者關(guān)注的重點話題。記者相繼采寫了鐵路、民航、交通、交警等相關(guān)部門確保春運暢通安全的報道。記者報道的覆蓋面不可謂不廣，但是我們又感覺欠缺些東西。施行實名制、網(wǎng)上購票后，農(nóng)民工是否感到了方便？那些為春運忙碌的個體，他們會有怎樣的心境？我們慣常的報道往往是宏觀夠大、微觀不微，其實離開那些鮮活的個體感受，宏觀的支撐注定力道不足。于是記者深入到購票現(xiàn)場，采寫出《三個農(nóng)民工的艱辛購票記》的新聞特寫，這3個農(nóng)民工一個是用電話訂票；一個購票時忘帶身份證，讓家人通過傳真發(fā)送身份證復(fù)印件時，又找不到收傳真的地方；一個網(wǎng)上購票，找到網(wǎng)絡(luò)時，又不會使用網(wǎng)絡(luò)預(yù)訂。這樣感同身受（下轉(zhuǎn)82頁）的報道自然是讓人印象深刻，感慨頗多。

三、學(xué)習(xí)工作相滲透，培育求真務(wù)實的職業(yè)精神

采編隊伍專業(yè)素質(zhì)和道德操守如何，關(guān)乎著黨報公信力與權(quán)威性的確立。多年來，包頭日報社致力于倡導(dǎo)新聞觀并堅持正確的輿論導(dǎo)向，將素質(zhì)教育滲透到日常工作的點點滴滴之中，總編輯率先垂范，編采部門主任以身作則，影響和帶動了所有編采人員。編采人員邊學(xué)習(xí)、邊摸索、邊工作，將學(xué)習(xí)滲透于工作之中，學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合已經(jīng)成為包頭日報社采編部門的慣例。業(yè)務(wù)研討、編采策劃、考核打分，時時處處洋溢著濃厚的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)氛圍。

為緊跟全國黨報發(fā)展步伐，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)地區(qū)黨報改革成果，以促進(jìn)《包頭日報》取得長足的進(jìn)步，自2008年起，包頭日報社總編輯、副總編輯親自帶隊，先后分赴長三角、珠三角和西部地區(qū)考察學(xué)習(xí)。編采人員學(xué)習(xí)回來后，又將個人的收獲與體會通過報告會等形式與大家分享，同時將一些先進(jìn)的工作理念逐步融入到工作實踐中。2012年，為緊跟國內(nèi)黨報發(fā)展趨勢，包頭日報社先后派出近20人次到北京、西安、廣州、上海等地學(xué)習(xí)。一方面參加新聞機構(gòu)組織的有關(guān)版面設(shè)計、新聞策劃、網(wǎng)絡(luò)新聞等學(xué)習(xí)培訓(xùn)，另一方面走進(jìn)先進(jìn)的新聞集團，如《廣州日報》《京華日報》等報業(yè)集團現(xiàn)場觀摩求教。這些走出去的代表回來后再傳播給所有采編人員。與此同時，為了讓更多的采編人員能夠走出封閉辦報的格局，接受更多新鮮的辦報思維和理念，報社又采取請進(jìn)來的方式，組織集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)。曾先后三次邀請南方報業(yè)集團視覺總監(jiān)趙小星，為編采人員進(jìn)行了版面設(shè)計創(chuàng)意與規(guī)范化操作專題培訓(xùn)。2012年2月，邀請原《華西都市報》主任、國際勞動組織管理人員李維，作《新聞工作人員如何對待工作的專題報告》，培訓(xùn)在報社引起強烈的共鳴和反響。

第2篇：醫(yī)學(xué)理論培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；教師培訓(xùn)；培訓(xùn)策略

中國的教育資源從總體上來說并不豐富，而且有限的資源分布也不均衡?；厩闆r是發(fā)達(dá)地區(qū)擁有的資源多，落后地區(qū)擁有的資源少。基礎(chǔ)教育是國家教育的根本，廣大欠發(fā)達(dá)地區(qū)有著數(shù)量眾多的中小學(xué)生，這部分學(xué)生也應(yīng)該享受到應(yīng)有的教育?？墒怯捎诰唧w條件的限制，廣大農(nóng)村中小學(xué)一直是教師資源不足，所以，增加教師數(shù)量、提高教師的專業(yè)素質(zhì)，成為提高農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量的重中之重?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為教師培訓(xùn)提供了新的思路。

一、教師是一個需要不斷更新知識結(jié)構(gòu)的職業(yè)

教師的工作特性要求教師不斷更新和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，才能更好地把知識教授給學(xué)生。這就需要教師多多走出去學(xué)習(xí)，接觸先進(jìn)的教育理念，學(xué)習(xí)新的知識。但實際情況是，工作在農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)第一線的教師，由于教學(xué)任務(wù)的繁忙，很難抽出時間到教育發(fā)達(dá)地區(qū)去學(xué)習(xí)，而本地的培訓(xùn)力量和資源又相對不足。國培計劃在一定程度上緩解了這個問題，但是在集中培訓(xùn)的時候，由于參訓(xùn)教師的個體差異，導(dǎo)致在培訓(xùn)中會出現(xiàn)有些學(xué)員感覺跟不上課程進(jìn)度，而另一部分學(xué)員又會感到課程內(nèi)容不足的矛盾。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展，為解決這個問題提供了很好的平臺，可以提供差異化的在線課程供學(xué)員選擇。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)的優(yōu)勢

基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)模式，可以提供差異化、有針對性的培訓(xùn)課程，參與培訓(xùn)的人員可以自主選擇培訓(xùn)地點、培訓(xùn)時間。具體來說，有以下幾點優(yōu)勢：

1.網(wǎng)絡(luò)的交互性為學(xué)員提供了多種的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)可以提供多種教學(xué)模式供學(xué)員選擇。首次參訓(xùn)的學(xué)員可以選擇在線培訓(xùn)課程。在指定的時間登錄培訓(xùn)網(wǎng)站，可以在線實時聽講，也可以選擇在任意時間觀看教學(xué)錄像。在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，可以在課程配套的論壇發(fā)帖提問，也可以向在線的輔導(dǎo)教師直接提問。有特殊要求的學(xué)員，可以接受名師的一對一在線輔導(dǎo)。在線培訓(xùn)大大提高了培訓(xùn)的靈活性和豐富性。

2.網(wǎng)絡(luò)的開放性適應(yīng)教師自主學(xué)習(xí)的需求?，F(xiàn)代社會，提倡的是終身教育。任何人的學(xué)習(xí)都不會隨著走出校門而終止。作為教師，更應(yīng)該把學(xué)習(xí)貫穿自己的教學(xué)生涯。但是，農(nóng)村中小學(xué)師資力量本來就不足，如果教師經(jīng)常性的參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，勢必極大地影響學(xué)校的正常教學(xué)秩序。而網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的出現(xiàn)適時地解決了這個問題。學(xué)員可以自己選擇時間、地點、課程，實現(xiàn)了自主化、分散化和個性化的學(xué)習(xí)模式。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的張家口地區(qū)教師培訓(xùn)策略

張家口地區(qū)貧困縣較多，教育資源匱乏，教師隊伍中本科畢業(yè)生的比率很低。由于經(jīng)費和時間的問題，教育培訓(xùn)存在著很大的困難，能夠走出去到發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行集中培訓(xùn)的機會不多，這就進(jìn)一步造成了合格師資力量的缺乏。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，為培訓(xùn)提供了契機，使教師有了一個提高教育水平的機會。具體到張家口地區(qū)，可以采取如下的策略：

1.建立開放的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺。一是建立開放的培訓(xùn)主體。除了由當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T建立的培訓(xùn)機構(gòu)外，還可以聯(lián)系教育發(fā)達(dá)地區(qū)的各級院校，利用他們的教育資源，通過網(wǎng)絡(luò)以網(wǎng)校的形式提供教師培訓(xùn)。二是建立開放的培訓(xùn)課程。網(wǎng)絡(luò)打破了地域的限制，可以聘請不同地方的名師名家開授不同的課程，學(xué)員可以自由的選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大化的解決傳統(tǒng)培訓(xùn)模式下“眾口難調(diào)的”問題。三是選擇開放的培訓(xùn)時間。除了直播形式的課程，其他課程的聽課時間可以由學(xué)員自行選擇，在最合適的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.利用本地優(yōu)秀教師資源，建立網(wǎng)上名師工作室。在多年的積累中，各縣區(qū)都有了一定數(shù)量的優(yōu)秀教師。如果他們的知識和經(jīng)驗?zāi)軌蚍窒恚欢軜O大的帶動本地區(qū)的教學(xué)水平。但是，這些優(yōu)秀教師各自承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，沒有更多的時間對本地區(qū)的教師進(jìn)行實地培訓(xùn)，建立網(wǎng)上名師工作室可以很好的解決這個問題。名師工作室的成員都從本地的優(yōu)秀教師中選取，主要工作方式可以是：開辦專題講座；結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提供典型教學(xué)案例，指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)研究；拿出一定的時間進(jìn)行網(wǎng)上答疑，回答學(xué)員在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題等。

3.建立基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)考核體系。配合基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)模式，就應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的考核體系。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在時間和地點上的自主性較大，就必須建立合理的考核體系，保證每一名學(xué)員能夠修滿必須的學(xué)時，采用合理的技術(shù)手段對學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和監(jiān)控。具體形式可以根據(jù)培訓(xùn)的要求而定。例如，對于培訓(xùn)時間要求相對集中的，可以要求學(xué)員在指定的時間內(nèi)達(dá)到規(guī)定的在線學(xué)習(xí)時間，保證學(xué)時。考核形式可以采用在線考核，也可以采用提交作業(yè)的形式，最大限度地提升在線培訓(xùn)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：醫(yī)學(xué)理論培訓(xùn)范文

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)簡介 口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具備醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和臨床醫(yī)學(xué)知識，掌握口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和臨床操作技能，能通過國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，在醫(yī)療機構(gòu)從事口腔常見病、多發(fā)病診治和預(yù)防工作的口腔醫(yī)學(xué)專門人才;要求學(xué)生具有較廣泛的人文、社會科學(xué)知識，較寬厚的自然科學(xué)基礎(chǔ)，較堅實和較系統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)理論，扎實的口腔醫(yī)學(xué)理論知識，一定的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識，同時具有較強的自學(xué)能力;熟練掌握一門外國語，并能較熟練閱讀本專業(yè)外文資料;具有較強的臨床分析和思維能力，能獨立診治口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的常見病和多發(fā)病，基本達(dá)到衛(wèi)生部頒發(fā)的《口腔醫(yī)學(xué)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試行辦法》中規(guī)定第一階段培訓(xùn)結(jié)束時要求的臨床工作水平;能結(jié)合口腔臨床實際，學(xué)習(xí)并掌握臨床科學(xué)研究的基本方法。

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景怎么樣 為了緩和醫(yī)患供求比例失調(diào)的現(xiàn)狀，鼓勵私人開辦口腔診所應(yīng)是大勢所趨。現(xiàn)有的私人診所魚龍混雜，雖說其中也有部分退休的老口腔醫(yī)師，但更多的是沒有接受過正規(guī)培訓(xùn)的江湖游醫(yī)，這種情況既不利于廣大群眾就診，也不利于在中國推廣普及口腔保健。因此，國家將會出臺相應(yīng)政策，整頓私人診所，加強引導(dǎo)，使其步入正軌，以確保廣大群眾能享受到高質(zhì)量的口腔保健。

有了國家相應(yīng)政策的保障，畢業(yè)于正規(guī)醫(yī)學(xué)院校，接受了嚴(yán)格培訓(xùn)的口腔醫(yī)生才更容易在行業(yè)競爭中取得有利地位，在為患者提供醫(yī)療服務(wù)的同時，自己也能獲得較豐厚的回報。

目前說來，口腔專業(yè)的畢業(yè)生只要不是對工作單位及條件要求過高，就業(yè)一般不成問題。但如果大家都想往大城市、大醫(yī)院擠，便會相對過剩，造成就業(yè)難的情況。

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)需要掌握哪些能力 1.掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識和實驗技能;

2.掌握口腔醫(yī)學(xué)各學(xué)科的基本理論知識和醫(yī)療技能;

3.具有口腔及頜面部常見病、多發(fā)病的診治和急、難、重癥的初步處理的能力;

4.具有口腔修復(fù)工作的基本知識和-般操作技能;

5.熟悉國家衛(wèi)生工作方針、政策和法規(guī);

第4篇：醫(yī)學(xué)理論培訓(xùn)范文

生物化學(xué)課是高職院校教學(xué)重點內(nèi)容，對技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有多方面價值意義。隨著高職教育體制深化改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端日趨顯現(xiàn)，擬定符合高職教育體制標(biāo)準(zhǔn)的授課模式，才能推動技術(shù)型人才培養(yǎng)機制建設(shè)。生物化學(xué)是一門實用性的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，實際教學(xué)過程面臨著諸多問題，限制了大學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要綜合考察課堂教學(xué)實況，努力為學(xué)生建造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。[1]

二、生物化學(xué)理論

生物化學(xué)是運用化學(xué)的理論和方法研究生命物質(zhì)的邊緣學(xué)科，其任務(wù)主要是了解生物的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)及生命過程中各種化學(xué)變化。從早期對生物總體組成的研究，進(jìn)展到對各種組織和細(xì)胞成分的精確分析。隨著社會理論研究工作深入開展，生物化學(xué)理論成為學(xué)術(shù)界研究重點，綜合生物學(xué)、化學(xué)等理論知識，共同探討相關(guān)知識體系，對社會科研與發(fā)展具有實質(zhì)性意義。此外，生物化學(xué)作為生物學(xué)和物理學(xué)之間的橋梁，將生命世界中所提出的重大而復(fù)雜的問題展示在物理學(xué)面前，產(chǎn)生了生物物理學(xué)、量子生物化學(xué)等邊緣學(xué)科，從而豐富了物理學(xué)的研究內(nèi)容，促進(jìn)了物理學(xué)和生物學(xué)的發(fā)展。

三、生物化學(xué)理論教學(xué)難點總結(jié)

高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的主要基地，校內(nèi)專業(yè)設(shè)置與教學(xué)活動必須圍繞技術(shù)領(lǐng)域開展，以先進(jìn)理論知識為中心實施教學(xué)活動。生物化學(xué)是一門綜合性較強的學(xué)科，由于涉及內(nèi)容面域廣泛，課堂教學(xué)活動存在諸多難點，限制了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。第一，教學(xué)思想。高職院校重點培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，學(xué)科教育以實用性為準(zhǔn)則，共同培養(yǎng)不同專業(yè)領(lǐng)域人才。生物化學(xué)理論教學(xué)中，無論是學(xué)?；蚪處熑藛T，均沒有建立符合學(xué)科教育準(zhǔn)則的思想理念，限制了大學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性。例如，醫(yī)學(xué)專業(yè)知識涉及面廣，生物化學(xué)課知識學(xué)習(xí)難度大，尤其在實驗課中要實際操作，許多學(xué)生對生物化學(xué)課產(chǎn)生“排斥”心理[2]。第二，教學(xué)方式。生物化學(xué)理論課教學(xué)缺少方法與平臺，大學(xué)生個人潛能在課堂中得不到充分發(fā)揮，阻礙了課堂教學(xué)活動的有序進(jìn)行。生物化學(xué)不僅涵蓋了多個領(lǐng)域的知識，對教師授課方法也具有特定要求，否則將無法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。其中，“理論+實踐”的教學(xué)模式尚未普及應(yīng)用，學(xué)校長期單一注重生物化學(xué)理論教學(xué)，大學(xué)生實踐操作能力得不到培養(yǎng)，限制了學(xué)生綜合能力水平的提高[3]。第三，教學(xué)實踐?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，所有理論知識必須在社會實踐中得到檢驗，才能體現(xiàn)出理論知識的應(yīng)用價值。目前，高職院校開展生物化學(xué)理論教學(xué)活動，大多依賴于理論知識教授，對知識應(yīng)用培訓(xùn)、理論知識操作、課堂實踐指導(dǎo)等方面缺乏引導(dǎo)，極大地限制了學(xué)生專業(yè)實踐能力。

四、“理論課”教學(xué)實踐改革對策

生物化學(xué)理論系統(tǒng)十分抽象，每一個知識領(lǐng)域涉及學(xué)科內(nèi)容廣泛，大大增加了教師日常授課的難度。與此同時，高職教育對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)逐年增加，高職學(xué)生必須努力學(xué)好理論知識，才能對后期實踐操作提供科學(xué)指導(dǎo)。高職教育以實踐技能為培養(yǎng)目標(biāo)，這些都依賴于理論知識學(xué)習(xí)與理解，“理論課”是生物化學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容。第一，增強認(rèn)知。從思想上增強學(xué)生對生物化學(xué)課的認(rèn)知能力，為課堂教學(xué)活動創(chuàng)造有利條件。生物化學(xué)通過對生物高分子結(jié)構(gòu)與功能進(jìn)行的深入研究，揭示了生物體物質(zhì)代謝、能量轉(zhuǎn)換、遺傳信息傳遞、光合作用、神經(jīng)傳導(dǎo)、肌肉收縮、激素作用、免疫和細(xì)胞間通訊等許多奧秘。教師積極培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)課程的認(rèn)識能力，可使其對生命本質(zhì)的認(rèn)識躍進(jìn)到一個嶄新的階段。第二，關(guān)聯(lián)學(xué)科。任何一門學(xué)科都是相互關(guān)聯(lián)著的，生物化學(xué)教學(xué)也要注重科目之間的連貫性。例如，生物學(xué)中一些看來與生物化學(xué)關(guān)系不大的學(xué)科，如分類學(xué)和生態(tài)學(xué)，甚至在探討人口控制、世界食品供應(yīng)、環(huán)境保護等社會性問題，都需要從生物化學(xué)理論角度入手，深層次挖掘理論知識之間的內(nèi)涵。對涉及到學(xué)科知識的相關(guān)內(nèi)容，教師要懂得把握理論之間的連貫性，共同構(gòu)建新型學(xué)習(xí)平臺。第三，聯(lián)系實際。現(xiàn)實生活是知識的來源，生物化學(xué)理論與實際生活存在密切關(guān)聯(lián)，從社會實際開展教學(xué)活動是不可缺少的?，F(xiàn)階段，生物化學(xué)是在醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、某些工業(yè)和國防部門的生產(chǎn)實踐的推動下成長起來的，反過來，它又促進(jìn)了這些部門生產(chǎn)實踐的發(fā)展。因此，教師可結(jié)合社會發(fā)展實況，對生物化學(xué)理論進(jìn)行詳細(xì)講解，提高了大學(xué)生對理論知識的認(rèn)知水平。

五、“實踐課”教學(xué)案例綜合分析

第5篇：醫(yī)學(xué)理論培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞] 臨床實習(xí)生；帶教老師；需求

[中圖分類號] R-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B [文章編號] 1673-9701（2013）04-0007-03

臨床醫(yī)學(xué)是一門注重理論聯(lián)系實踐的科學(xué)，臨床實習(xí)是連接醫(yī)學(xué)生與醫(yī)生的橋梁，是醫(yī)學(xué)生走上工作崗位的必經(jīng)之路，它拉近了醫(yī)學(xué)生與醫(yī)生之間的距離。多年從事臨床帶教的老師認(rèn)為，在臨床實習(xí)過程中，不僅帶教老師的專業(yè)學(xué)識、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、帶教意識與學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量存在直接關(guān)系[1]，同時其處理醫(yī)患關(guān)系及醫(yī)療糾紛的方式，對臨床實習(xí)生畢業(yè)后是否從事醫(yī)生職業(yè)的抉擇有一定影響。了解臨床實習(xí)生對帶教老師的需求及需求重心，按需作出調(diào)整，如定期開展師資培訓(xùn)講座，教學(xué)觀摩，耐心講解，正規(guī)示范；建立師資隊伍考核等制度[2]，盡量多讓學(xué)生操作，做到放手不放眼，嚴(yán)格進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)； 努力學(xué)習(xí)各科知識，提高自身素質(zhì)，身教勝于言教，做到亦師亦友。必將更好地協(xié)調(diào)實習(xí)生與帶教老師間的關(guān)系，充分調(diào)動老師和同學(xué)的積極性，最大限度的實現(xiàn)實習(xí)的價值和意義。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象

選取大學(xué)醫(yī)學(xué)院2007～2009級臨床本科班192名臨床實（見）習(xí)生。

1.2 調(diào)查工具

采用自行設(shè)計的問卷進(jìn)行調(diào)查，問卷題目為自主設(shè)計、文獻(xiàn)參考、網(wǎng)絡(luò)查詢，預(yù)調(diào)查中獲取。經(jīng)預(yù)調(diào)查，證明有可行性。

1.3 調(diào)查方法

匿名調(diào)查：按照知情同意的原則，由專人負(fù)責(zé)，講解問卷的目的與要求，解釋問卷的內(nèi)容，在實習(xí)生理解后填寫完成，共發(fā)放問卷192份，回收188份，回收有效率100%；運用19.0版本SPSS統(tǒng)計軟件包對問卷結(jié)果進(jìn)行匯總分析。

2 結(jié)果

2.1基本情況的需求分析

見表1。表1反應(yīng)學(xué)生對帶教老師基本情況的要求：①衣著裝扮中端莊得體（占70.7%）最高，時間觀念中強烈（占69.7%）最高，語氣中隨和（占83.5%）最高，學(xué)歷中碩士及以上（占57.4%）最高，職稱中主治醫(yī)師（占41.0%）最高，工齡中>10年（占45.2%）最高。從中可以看出學(xué)生對帶教老師的衣著裝扮、時間觀念、帶教語氣、學(xué)歷、職稱及工齡的認(rèn)同一致性較高；②帶教態(tài)度：端正嚴(yán)肅（占30.3%），溫文爾雅（占36.5%），謙虛謹(jǐn)慎（占28.7%）；性別中男（占16.0%），女（占21.8%），無要求（占62.2%）。從中可以看出學(xué)生對帶教老師的帶教態(tài)度及性別的需求一致性較低。

2.2對臨床帶教老師知識能力體系需求

見表2。

表2可以看出，學(xué)生對帶教老師知識能力體系需求位居前三位的依次是專業(yè)操作技能、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論、醫(yī)學(xué)法律知識（分別占71.8%、58.0%、69.1%）。此結(jié)果可在一定程度上反應(yīng)學(xué)生對高素質(zhì)的帶教老師即具備較強專業(yè)操作能力及扎實醫(yī)學(xué)理論的帶教老師有較高期望。而對于醫(yī)學(xué)法律知識的需求較高則反應(yīng)了學(xué)生較強的自我保護意識。

2.3 相關(guān)帶教能力的需求

見表3。

關(guān)于相關(guān)帶教能力各項中可以看出：學(xué)生對于帶教老師能傳授一定的急救措施、醫(yī)患溝通技巧、定期答疑解惑以及做必要的科室介紹關(guān)注度的一致性較高（分別占80.9%、69.1%、59.0%和55.3%），對于帶教時間及內(nèi)容的具體安排需求度則相對較低（占45.7%）。

3 討論

有調(diào)查表明，在帶教老師的自身素質(zhì)需求中，高學(xué)歷、具備扎實基礎(chǔ)理論的帶教老師對實習(xí)質(zhì)量有很大幫助[3]，在臨床實習(xí)生對帶教老師的基本情況需求中（表1），要求具備碩士以上學(xué)歷、職稱為主治醫(yī)師以上、工作年限大于10年的均占了很大比例（分別占57.4%、41.0%和45.2%），因此，選擇學(xué)歷較高、有一定資歷的醫(yī)生來擔(dān)當(dāng)帶教任務(wù)尤為重要。通過對于帶教老師衣著裝扮、時間觀念和語氣的調(diào)查則可以看出，學(xué)生希望能有一個嚴(yán)肅而又和諧的實習(xí)氛圍，因此選擇工作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)而又平易近人的醫(yī)生從事臨床帶教工作，既是對實習(xí)工作的促進(jìn)，也是對病人的負(fù)責(zé)。然而對于帶教態(tài)度和老師性別的需求則因人而異。

帶教老師知識能力體系與帶教效果有著直接的聯(lián)系，在臨床實習(xí)生對帶教老師的知識能力體系需求中（表2），要求具備扎實的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論和專業(yè)操作技能均占了很大比例（分別為58.0%和71.8%），因此學(xué)生對選擇具備扎實的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論和專業(yè)操作技能的醫(yī)生從事帶教工作具有較高期望；在當(dāng)下學(xué)術(shù)論文造假、評估職稱泡沫滿天飛的情況下，同學(xué)們對帶教老師科研能力的要求也仍然不低（占28.2%，表2），可以看出臨床實習(xí)生對醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿的關(guān)注，對從事醫(yī)療行業(yè)學(xué)無止境的嚴(yán)謹(jǐn)要求。從分析結(jié)果不難看出（表2），臨床實習(xí)生要求帶教老師宣傳一定的醫(yī)學(xué)法律知識呼聲很高（占56.4%），筆者分析，這與現(xiàn)下日益緊張的醫(yī)患關(guān)系，醫(yī)療糾紛逐年上升的社會背景有關(guān)。分析影響實習(xí)質(zhì)量下降的因素中，醫(yī)患關(guān)系緊張占有很大比例[4]?；颊邞峙虏回?fù)責(zé)任的醫(yī)生，不敢讓技術(shù)還不純熟的實習(xí)生動手，醫(yī)院也為了減少醫(yī)患糾紛而限制實習(xí)生動手機會。愈演愈烈的醫(yī)療糾紛不但在一定程度上扭曲了醫(yī)患關(guān)系，使醫(yī)患之間的信任不在，對臨床實習(xí)生選擇醫(yī)生職業(yè)生涯造成一定的沖擊。這一現(xiàn)象也使得醫(yī)學(xué)生在實習(xí)過程中所獲甚少，專業(yè)技術(shù)不能很好的提升，形成惡性循環(huán)。所以，加強臨床實習(xí)生的法律意識教育也就理所當(dāng)然了[5]。

臨床實習(xí)過程中，帶教老師的帶教工作態(tài)度與實習(xí)質(zhì)量也有很大關(guān)聯(lián)（表3）。帶教內(nèi)容、時間的安排，相關(guān)的科室介紹以及定期地為學(xué)生答疑解惑均對實習(xí)效果產(chǎn)生影響。實習(xí)時間相對不足，換科過于頻繁讓實習(xí)生想深入學(xué)習(xí)的腳步嘎然而止，實習(xí)質(zhì)量得不到保證[6]。而帶教老師由于工作繁忙，與實習(xí)生交流甚少，雙方產(chǎn)生不必要的誤會，甚至以無空閑時間為理由，無暇顧及學(xué)生提出的問題等等，都會打擊學(xué)生的實習(xí)積極性。對于老師傳授急救措施的呼聲最高（占80.9%），則印證了實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有掌握了扎實的醫(yī)療技術(shù)，才能擔(dān)負(fù)起救死扶傷的重?fù)?dān)。

總之，了解臨床實習(xí)生對帶教老師的需求及相關(guān)背景，讓帶教老師認(rèn)識到帶教工作中的不足，使之及時作出改正調(diào)整，更好地與實習(xí)生交流，盡到帶教責(zé)任，帶領(lǐng)實習(xí)生了解、熱愛醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)行業(yè)有重要意義，才能全心全意為人民服務(wù)，將較新的研究結(jié)果與臨床相結(jié)合，緊跟醫(yī)學(xué)理論的更新，為社會做出貢獻(xiàn)。如果我們能堅持做到這一點，相信臨床實習(xí)質(zhì)量能達(dá)到一個更高的層次。

[參考文獻(xiàn)]

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第6篇：醫(yī)學(xué)理論培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)；培養(yǎng)模式

DOI：10．13555／j．cnki．c．m．e．2016．02．044

2014年11月27日，教育部、國家衛(wèi)生計生委等六個部門印發(fā)了《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》，明確從2015年招生開始，七年制臨床醫(yī)學(xué)教育將全面調(diào)整為“5＋3”（5年臨床醫(yī)學(xué)本科教育＋3年臨床碩士專業(yè)學(xué)位研究教育／3年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)）一體化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式。該意見提出的醫(yī)學(xué)教育模式是一種切合實際的、符合醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)律、滿足社會需求的新的教育模式，該模式立足基本國情，借鑒國際經(jīng)驗，遵循醫(yī)學(xué)教育規(guī)律，目的在于全面提高臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好的為衛(wèi)生計生事業(yè)發(fā)展和提高人民健康水平提供堅實的人才保障?！?＋3”模式中5年臨床醫(yī)學(xué)本科教育承擔(dān)本科水平理論知識學(xué)習(xí)，而在后續(xù)3年臨床碩士專業(yè)學(xué)位研究教育／3年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)年的培養(yǎng)中，我們應(yīng)該同時承擔(dān)臨床技能培訓(xùn)和研究生教育的雙重任務(wù)，二者缺一不可，同等重要。后續(xù)3年的培養(yǎng)是臨床基地和臨床導(dǎo)師所承擔(dān)的任務(wù)，如何高質(zhì)量完成這部分工作值得我們認(rèn)真思考。

1對“5＋3”培養(yǎng)模式的認(rèn)識

“5＋3”模式通過將醫(yī)學(xué)院校教育和畢業(yè)后教育相結(jié)合，將臨床碩士專業(yè)學(xué)位研究教育和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合。“5＋3”的“5”是指5年醫(yī)學(xué)本科教育，其教育內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)管理，國家教育部均有完善的規(guī)章制度并實施嚴(yán)格監(jiān)管?！?＋3”的“3”則包含兩個方面的能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練。第一個方面，是臨床工作能力和技能的培養(yǎng)，這是住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容，該培訓(xùn)使得5年制醫(yī)學(xué)教育的醫(yī)學(xué)生向合格醫(yī)生轉(zhuǎn)變，在沒有開展規(guī)范化培養(yǎng)之前，5年制大學(xué)學(xué)習(xí)完成后醫(yī)學(xué)生進(jìn)入各級醫(yī)療機構(gòu)承擔(dān)醫(yī)療任務(wù)，他們臨床技能的提升與工作的醫(yī)療機構(gòu)的水平、相關(guān)科室的專業(yè)技術(shù)水平、帶教教師能力密切相關(guān)，同水平醫(yī)學(xué)生因為不同工作單位醫(yī)療教育水平的差異使得畢業(yè)后醫(yī)療工作能力差異化日漸明顯，因此畢業(yè)后早期規(guī)范化教育及培訓(xùn)就特別重要。5＋3模式的“3”能更好地解決這個問題，這個培訓(xùn)在國家嚴(yán)格評審合格的規(guī)范化培訓(xùn)基地（均是國家三等甲級醫(yī)院，絕大多數(shù)是醫(yī)科大學(xué)附屬教學(xué)醫(yī)院）進(jìn)行，讓學(xué)生能夠獲得同等的良好早期畢業(yè)后教育和臨床技能培訓(xùn)。培訓(xùn)使得醫(yī)學(xué)生具有寬厚扎實的醫(yī)學(xué)理論知識、熟練的臨床工作實踐能力、良好的職業(yè)責(zé)任和使命感，同時培訓(xùn)能夠讓他們掌握臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)自我學(xué)習(xí)和完善打下堅實的基礎(chǔ)。第二個方面，是科研能力的培養(yǎng)，除完成臨床技能規(guī)范化培訓(xùn)以外，“5＋3”模式的“3”還包含著臨床碩士專業(yè)學(xué)位研究教育，即原來的碩士教育任務(wù)，通過研究生教育，可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生初步科研工作能力和較強的創(chuàng)新思維能力，為他們后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供強勁的動力。因此在3年的培養(yǎng)中，培訓(xùn)基地和導(dǎo)師應(yīng)該同時承擔(dān)臨床技能培訓(xùn)和研究生教育的雙重任務(wù)，二者同等重要。通過培訓(xùn)，應(yīng)該讓他們具備寬厚扎實的醫(yī)學(xué)理論知識，具有熟練的臨床工作能力和初步的科研工作能力，具有較強的創(chuàng)新思維能力和實踐能力，能熟練掌握一門外語，成為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位水平的較熟練的臨床醫(yī)師。

2“5＋3”模式的“3”需要完成的任務(wù)

“5＋3”一體化臨床教育模式所界定的“3”的任務(wù)包含3年臨床碩士專業(yè)學(xué)位研究教育和3年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，二者在同一個3年中同時進(jìn)行，它必然包含臨床能力和科研能力這兩個方面的培養(yǎng)任務(wù)。

2．1臨床能力的培養(yǎng)

臨床能力培養(yǎng)的目標(biāo)，是通過3年住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)后成為一名合格住院醫(yī)師。它強調(diào)以下一些能力和技能的形成：①強化基礎(chǔ)理論知識的再學(xué)習(xí)，訓(xùn)練理論聯(lián)系實際的思維和能力。在這個階段醫(yī)學(xué)生剛參與實際臨床工作，需要不斷將原來教科書中的理論知識與實際疾病相結(jié)合，利用所有相關(guān)基礎(chǔ)知識，全面認(rèn)識解釋臨床現(xiàn)象并根據(jù)相關(guān)原則選擇治療措施和方法，通過醫(yī)學(xué)實踐不斷驗證基礎(chǔ)知識并培養(yǎng)良好的臨床思維，這是在不斷的實踐中培養(yǎng)和積累的能力，是一名醫(yī)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻t(yī)生的重要能力；②學(xué)習(xí)臨床基本技能。在最初的醫(yī)療工作階段，三基培訓(xùn)（基礎(chǔ)理論，基本知識，基本技能）是醫(yī)生能力培養(yǎng)的核心，也是其今后成為一名優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作者必須具備的能力。醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，除了前面討論的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)外，基礎(chǔ)技能的培訓(xùn)是完成醫(yī)療工作的必備能力，醫(yī)學(xué)生在國家嚴(yán)格考核的規(guī)范化培訓(xùn)基地參加培訓(xùn)有更多參與實踐的機會，能夠面對更全面的疾病病種，能夠接觸最先進(jìn)的醫(yī)療技術(shù)，經(jīng)過培養(yǎng)可以最大限度地提高技能；③培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)和交流溝通技能。面對繁重的醫(yī)療任務(wù)和較高的社會要求，做一名合格的醫(yī)生，必須具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和交流溝通技能，這方面的教育基地和導(dǎo)師應(yīng)該特別重視，有意識的全面的人文培訓(xùn)和基地優(yōu)秀教師的良好表率均會對學(xué)生產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響；④有意識地強化一定方向的?？浦R。在培養(yǎng)的末期應(yīng)該根據(jù)個人興趣和工作需求，有意識地強化某一個或一些方向的?？颇芰?，比如大內(nèi)科或大外科方向，為今后?？乒ぷ魈峁┍匾闹R儲備，以便于今后更好的工作。

2．2科研能力的培養(yǎng)

科研能力培養(yǎng)的目標(biāo)：通過3年臨床碩士專業(yè)學(xué)位研究教育做一名合格的碩士研究生。它強調(diào)以下一些能力的完成：①學(xué)習(xí)科研方法。在此階段除了承擔(dān)繁重的臨床工作以外，應(yīng)同時完成研究生教育工作，應(yīng)該系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科研方法，比如：完成重點科研課程學(xué)習(xí)、掌握統(tǒng)計理論和基本方法、學(xué)習(xí)資料查閱及文獻(xiàn)檢索、學(xué)習(xí)必要的實驗室技術(shù)和方法，所有這些是完成科學(xué)研究的基礎(chǔ)；②培養(yǎng)良好的科研思維。在臨床實踐中善于發(fā)現(xiàn)問題，提煉問題，尋求科學(xué)的解決方法，讓學(xué)生早期積極參與科學(xué)研究，通過更多的參與和學(xué)習(xí)不斷提高科研思維能力；③科研標(biāo)書寫作和科研論文寫作能力。從發(fā)現(xiàn)問題，到尋找方法，到開展研究，到最終得出一個結(jié)論，在每一個環(huán)節(jié)中均應(yīng)該按照科學(xué)的方法進(jìn)行研究和處理，最終需要將這些研究和研究成果以科學(xué)的方法呈現(xiàn)出來，就需要具備一定的科研標(biāo)書寫作和科研論文寫作能力，這個能力的培養(yǎng)也是研究生學(xué)習(xí)中的一個重要內(nèi)容。

3如何在培養(yǎng)中實現(xiàn)上述目標(biāo)

3．1臨床能力培養(yǎng)

臨床能力的培養(yǎng)，最為重要的是嚴(yán)格按照住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)要求實施培養(yǎng)計劃，不因為研究生教育和規(guī)范化培訓(xùn)重疊而降低標(biāo)準(zhǔn)，做到嚴(yán)格要求、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、嚴(yán)肅作風(fēng)，為每一個階段培訓(xùn)做好計劃，認(rèn)真督查，嚴(yán)格考核。同時注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)和交流溝通技能，培訓(xùn)基地應(yīng)積極開展相關(guān)人文課程和講座，培訓(xùn)基地教師應(yīng)以身作則，做好表率。

3．2科研能力培養(yǎng)

“5＋3”臨床一體化培養(yǎng)模式相比于早期研究生教育，學(xué)生更多的時間承擔(dān)臨床實際工作任務(wù)，科研時間會更少，因此科研能力的培養(yǎng)需要導(dǎo)師更多的引導(dǎo)和合理安排。首先，學(xué)生自己應(yīng)該積極主動學(xué)習(xí)，加強相關(guān)研究生課程學(xué)習(xí)，掌握好科研方法；其次，培訓(xùn)基地和導(dǎo)師應(yīng)該改良傳統(tǒng)教育模式，鼓勵學(xué)生更早進(jìn)入科學(xué)實驗，加強理論聯(lián)系實際的力度，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新意識。在不同階段鼓勵學(xué)生參與科研標(biāo)書的撰寫，參與臨床科研論文書寫，深入?yún)⑴c臨床／基礎(chǔ)科研課題的設(shè)計和實踐工作，實施階段化目標(biāo)化的管理模式，促進(jìn)科研能力的提高。總之“5＋3”臨床一體化培養(yǎng)模式通過將醫(yī)學(xué)院校教育和畢業(yè)后教育相結(jié)合，創(chuàng)造了良好的臨床醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式，其中“3”年后續(xù)培訓(xùn)承擔(dān)了重要的教育任務(wù)，此階段將臨床碩士專業(yè)學(xué)位研究教育和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合，合理地解決了臨床技能培訓(xùn)和研究生教育的雙重任務(wù)，縮短了培訓(xùn)時間。通過醫(yī)學(xué)生、研究生導(dǎo)師和培訓(xùn)基地的積極主動參與，共同努力，能夠培養(yǎng)出具備寬厚扎實的醫(yī)學(xué)理論知識，具有熟練的臨床工作能力和良好科研工作能力的優(yōu)秀臨床醫(yī)師。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部等六部門關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見．

［2］亓來華，王成，楊光耀，等．“5＋3”臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式下五年制教學(xué)改革的思路醫(yī)學(xué)［J］．醫(yī)學(xué)與社會，2014，26（12）：91－93．

［3］閆慧鋒，鄭建中，覃凱，等．七年制臨床實踐教學(xué)經(jīng)驗對“5＋3”一體化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的啟示［J］．衛(wèi)生軟科學(xué)，2015（6）：375－377．

［4］柳英蘭．怎樣培養(yǎng)醫(yī)學(xué)碩士研究生建立良好的科研思維［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2012，20（1）：49－50．

［5］高興亞，唐文，喻榮彬，等．“5＋3”本碩一體化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與思考［J］．中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2013，33（3）：332－334．

第7篇：醫(yī)學(xué)理論培訓(xùn)范文

1.1培訓(xùn)制度不健全

目前各高職院校的教師培訓(xùn)制度普遍不健全、不完善，培訓(xùn)計劃經(jīng)常變動，“無法可依”和“有法不依”兩種現(xiàn)象同時并存。作為真正培訓(xùn)主角的教師也處在被動的局面，在時間、地點、費用等培訓(xùn)的關(guān)鍵問題上不能很大程度的自主，使教師對學(xué)校的培訓(xùn)政策、培訓(xùn)計劃信心不足，對培訓(xùn)活動失去興趣，甚至漠不關(guān)心。

1.2培訓(xùn)形式單一

多數(shù)學(xué)校的師資培訓(xùn)還停留在老教師對新教師的“傳、幫、帶”上，培訓(xùn)方式主要為教研室活動、同行之間相互聽課、督導(dǎo)聽課等，這些活動由于缺乏較好的操作性與規(guī)范性，大多流于形式，沒有實質(zhì)性的內(nèi)容甚至名存實亡。這些都影響了教師教學(xué)水平的提升。

1.3缺乏有效的考核和評價

不能對教師起到很好的激勵作用，挫傷了教師參與培訓(xùn)的積極性。

2微格教學(xué)在教學(xué)技能培訓(xùn)中的應(yīng)用

2.1微格教學(xué)的準(zhǔn)備

2.1.1微格教學(xué)原理、現(xiàn)代教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究。

2.1.2制定微格教學(xué)計劃。微格教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)集中培訓(xùn)的地方，是將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多具體單一的技能，并逐項進(jìn)行訓(xùn)練，必要時對某一單項技能進(jìn)行多次反復(fù)強化訓(xùn)練，當(dāng)每種技能都掌握后，再進(jìn)行整體練習(xí)，最后形成綜合的技能，這是一項具大的工程。因此需要制定微格教學(xué)計劃，有目的、有規(guī)則地進(jìn)行培訓(xùn)。

2.1.3確定技能培訓(xùn)內(nèi)容，制訂技能評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.2微格教學(xué)的實施

2.2.1布置教學(xué)場所，必須具備攝像機、三角架、電視機（電腦或多媒體）等基本設(shè)備。

2.2.2將受訓(xùn)教師分組，每個小組5～10人。

2.2.3確定訓(xùn)練技能，編寫教案。

2.2.4提供示范。指導(dǎo)教師先展示技能評價標(biāo)準(zhǔn)，然后播放一段生動形象、規(guī)范有趣的教學(xué)示范錄像片，在播放錄像的同時，指導(dǎo)教師根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對示范錄像進(jìn)行點評，指出優(yōu)缺點。2.2.5微型課堂實踐。10分鐘左右。一名受訓(xùn)教師講課，其他教師聽課，主持人錄像、計時、時間一到馬上結(jié)束（無論是否講完）。2.2.6重放錄像，自我分析，討論評價。所有教師一起觀看錄像，觀看完畢后，先由受訓(xùn)教師根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我剖析，說出自己做得好的地方，指出自己的缺點和不足。再由指導(dǎo)教師引導(dǎo)其他教師對受訓(xùn)教師講課的表現(xiàn)做出平等、客觀、公正的評價，先提肯定意見，再提中肯的建設(shè)性意見，指導(dǎo)教師做好記錄，然后進(jìn)行總結(jié)或作精辟點評并記錄，最后將記錄交給受訓(xùn)教師保存。

2.2.7根據(jù)反饋記錄修改教案，重新進(jìn)行微型課堂實踐，重新評價，如此循環(huán)，直至掌握所培訓(xùn)的教學(xué)技能。

2.2.8其他教師輪流接受訓(xùn)練。

3結(jié)果

目前我校成立了師資培訓(xùn)專門機構(gòu)，初步建立了一支培訓(xùn)隊伍，制訂了較完善的微格教學(xué)培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，對我校專、兼職教師進(jìn)行了初期的培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后分別對教師和學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。對教師的調(diào)查結(jié)果顯示：（1）90.4%的教師認(rèn)為培訓(xùn)形式很好，尤其是臨床一線工作人員，醫(yī)療工作本身就繁忙，還要不斷地更新新業(yè)務(wù)新技術(shù)和進(jìn)行科學(xué)研究，壓力越來越大，根本沒有足夠的時間參加傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)。而采用微格教學(xué)的形式培訓(xùn)，培訓(xùn)場所隨機，培訓(xùn)時間靈活，可根據(jù)自己的工作空隙時間或業(yè)余時間，根據(jù)自己的工作地點安排培訓(xùn)，能夠保證自己在兼顧臨床工作的同時順利完成培訓(xùn)。

（2）80.3%的教師認(rèn)為培訓(xùn)一針見血，能深刻認(rèn)識自己的缺點，并決心改正。以往督導(dǎo)辦老師聽課提出的意見，自己沒有直觀的感受，因而很難予以充分重視，即使重視了也沒有機會立即改正。而采用微格教學(xué)培訓(xùn)，自己身上的優(yōu)勢與劣勢能通過錄像親眼目睹，印象深刻，從而決心改正，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。

（3）94.6%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容很適用，涉及了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各項技能。

（4）76.7%的教師認(rèn)為培訓(xùn)成效顯著。費時不是太多，但實踐機會多，能進(jìn)行再循環(huán)練習(xí)，不斷改進(jìn)，確確實實提高了教學(xué)技能。

（5）88.9%的教師認(rèn)為在教學(xué)技能提高的同時體會到了教學(xué)的樂趣，并使教育理論知識得到了更新。對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生普遍認(rèn)為教師的授課藝術(shù)發(fā)生了變化，對教師課堂教學(xué)的總體滿意度，78%的學(xué)生認(rèn)為“非常滿意”，16%的學(xué)生認(rèn)為“滿意”，6%的學(xué)生認(rèn)為“一般”。

4討論

微格教學(xué)又稱“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”，“錄像反饋教學(xué)”，最早由美國斯坦福大學(xué)D.Allen和他的同事A.Eve在1963年提出，是一種以教育學(xué)理論為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代視聽技術(shù)（如錄像等）為手段，對教師的教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)的實踐性較強的教學(xué)方法。它將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多容易掌握的具體單一的技能，對每一技能提出訓(xùn)練目標(biāo)，并逐項進(jìn)行訓(xùn)練，必要時甚至對某一單項技能進(jìn)行多次反復(fù)強化訓(xùn)練，當(dāng)每種技能都掌握后，再進(jìn)行整體練習(xí)，最后形成綜合技能。通常將參加培訓(xùn)的教師分成若干小組，對每組每一教師輪流進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)時，受訓(xùn)教師進(jìn)行10分鐘左右的“微格教學(xué)”，用攝像機將實況當(dāng)場攝錄下來，隨后小組成員一起反復(fù)觀看錄像，觀看完畢后，先由受訓(xùn)教師做出自我評價，再由指導(dǎo)教師引導(dǎo)其他教師作出客觀、公正的討論和評議。這樣，教師的各種教學(xué)行為的訓(xùn)練就變得可被觀察、分析和評價，對需要掌握的知識、技能也可進(jìn)行選擇性的模擬。微格教學(xué)在教學(xué)技能培訓(xùn)中具有很大優(yōu)勢：

（1）理論聯(lián)系實際。在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下進(jìn)行，使教育教學(xué)理論得到具體地貫徹和實現(xiàn)。

（2）目標(biāo)明確、針對性強。微格教學(xué)把一堂課的各教學(xué)環(huán)節(jié)和各種技能分別獨立進(jìn)行訓(xùn)練，每次只訓(xùn)練1～2種技能，便于受訓(xùn)者在短時間內(nèi)掌握，并通過反復(fù)訓(xùn)練、反饋與討論，更容易完成訓(xùn)練任務(wù)。

（3）多層次反饋系統(tǒng)、及時準(zhǔn)確。微格教學(xué)利用錄像真實而準(zhǔn)確地記錄了教學(xué)的全過程，教學(xué)一結(jié)束便可立即回放教學(xué)錄像，受訓(xùn)教師作為“第三者”參與反饋（這是別人的評價不可比擬的，受訓(xùn)教師跳出當(dāng)事人范圍親自觀察自己的講課，直接看清自己講課中存在的問題，因而印象深刻，易于改正），并與同組其他教師和指導(dǎo)教師一起討論作出評價，反饋全面客觀。

（4）實踐性強，縮短教師成長時間。進(jìn)入再循環(huán)練習(xí)時，揚長避短，激濁揚清，反復(fù)實踐，直至達(dá)標(biāo)，使受訓(xùn)教師的教學(xué)技能和綜合素質(zhì)短時間內(nèi)得到明顯提高。

第8篇：醫(yī)學(xué)理論培訓(xùn)范文

一、查思想教育,提高服務(wù)質(zhì)量

在市、區(qū)衛(wèi)生局有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)下,積極參加各種衛(wèi)生系統(tǒng)政治思想教育,認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹“十七大”精神，高舉“鄧--理論偉大旗幟”，堅持以“三個代表”重要思想為指導(dǎo)。認(rèn)真學(xué)習(xí)執(zhí)業(yè)醫(yī)師法的有關(guān)內(nèi)容,高度重視其它個體診所在醫(yī)療活動中出現(xiàn)的醫(yī)療糾紛問題,按醫(yī)師法的規(guī)定的范圍行醫(yī),不超范圍行醫(yī)。全面按照市、區(qū)衛(wèi)生局的精神落實各項工作。在工作中視患者為親人,急患者所急,想患者所想,全心全意為患者服務(wù)。**年救治患者達(dá)千人,無一例醫(yī)療糾紛發(fā)生，并且受到患者的一致好評，使患者就診量在不斷增加。并與居委會、物業(yè)公司密切合作加強社區(qū)衛(wèi)生防役宣傳和義務(wù)指導(dǎo)，社區(qū)的衛(wèi)生防役工作受到街道辦事處的充分肯定。

二、查醫(yī)學(xué)理論學(xué)習(xí)工作，充分發(fā)揮基層醫(yī)療窗口的服務(wù)作用

自己在工作中,不斷的深入學(xué)習(xí)和研究醫(yī)學(xué)理論,并且與實踐相結(jié)合.在30多年的醫(yī)療工作中,注重強調(diào)要達(dá)到內(nèi)部肌體功能的自身協(xié)調(diào)平衡，增強免疫力，削弱和排除致病的不利因素。激活有利的內(nèi)因,調(diào)解平衡狀態(tài)，消除疾病，保持健康。本人能夠很好運用醫(yī)學(xué)常識為廣大患者服務(wù)，充分挖掘和發(fā)揮基層一線診所“簡、便、快、廉”的特色與優(yōu)勢，努力為群眾提供優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)。在治療慢性疾病中充分發(fā)揮治療、保健、康復(fù)的優(yōu)勢，治愈患者達(dá)數(shù)百人。并在工作中也感到了人民群眾對社區(qū)診所的期望，自己深深的體會要為患者更好的服務(wù)就要不斷的加強醫(yī)療新知識、新技能的學(xué)習(xí)。

三、查繼續(xù)教育培訓(xùn),嚴(yán)格依法行醫(yī)

本人持證上崗，按執(zhí)業(yè)范圍行醫(yī)，并根據(jù)繼續(xù)教育相關(guān)規(guī)定及要求，執(zhí)業(yè)醫(yī)師執(zhí)業(yè)范圍管理辦法,本人定期參加衛(wèi)生部、省、市、區(qū)、街道辦事處舉辦的各項培訓(xùn)工作.2010年在區(qū)衛(wèi)生局、區(qū)醫(yī)院、防疫站等會議室，學(xué)習(xí)了肺結(jié)核、乙肝，非典，手足口病，愛滋病，鼠疫、H1N1等傳染病的防治管理辦法及醫(yī)藥管理質(zhì)量的有關(guān)內(nèi)容。培訓(xùn)工作取得了良好效果，診斷治療水平得到了提高。

第9篇：醫(yī)學(xué)理論培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】高校教師；教學(xué)技能；教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)技能是指教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)理論，運用教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)慕M織和實施教學(xué)，以達(dá)到傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)學(xué)生道德情操的一系列教學(xué)活動的總稱。教學(xué)技能是教師最基本的職業(yè)能力，也是其任教的基本素質(zhì)之一。教學(xué)技能的高低反映了教師駕馭教育系統(tǒng)中各個要素的水平，它直接影響著教學(xué)活動的效率和效果。

一、研究綜述

根據(jù)《中華人民共和國教師法》的規(guī)定，教師有參加進(jìn)修或其他方式培訓(xùn)的權(quán)利及不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平的義務(wù)。隨著教育資源的不斷豐富和教學(xué)手段的多樣化，學(xué)生對教師教學(xué)技能的要求也越來越高。

近年來，國內(nèi)學(xué)者從不同角度著手對教師教學(xué)技能進(jìn)行了研究。嚴(yán)先元于2007年出版了《教師的教學(xué)技能》一書，從“教學(xué)設(shè)計的技能”、“調(diào)控課堂教學(xué)活動的技能”和“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能”等層面詳細(xì)解讀了教師應(yīng)具備的教學(xué)技能[1]；高紅、周增桓、文民剛等人撰寫了“高等醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)理論、教學(xué)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查研究”一文，對高等醫(yī)學(xué)院校教師的教學(xué)理論、教學(xué)技能培訓(xùn)進(jìn)行實地調(diào)查，并提出了解決現(xiàn)存問題的方法[2]；陳旭、李雪梅、韓紅艷等撰寫了“教師課堂教學(xué)技能變革的理論探討及結(jié)構(gòu)模式分析”論文，從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)，提出課堂教學(xué)技能是以教學(xué)操作知識為基礎(chǔ)的心智技能與動作技能的統(tǒng)一，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了教師教學(xué)技能的結(jié)構(gòu)模式[3]；張芹于2009編著了《教師課堂教學(xué)技能培養(yǎng)》一書，該書以教育學(xué)的基本理論為指導(dǎo)，密切聯(lián)系并反映國內(nèi)外教育改革與發(fā)展的實際情況，充分汲取了教師課堂教學(xué)技能訓(xùn)練研究與實踐的新成果，對教師課堂教學(xué)技能的相關(guān)理論和實踐進(jìn)行分析，著重闡釋了教師課堂教學(xué)技能的培訓(xùn)方法與技巧[4]。

眾所周知，在我國的學(xué)校教育中，課堂教學(xué)仍然是一種主要的教育、教學(xué)活動。欲有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，就必須充分應(yīng)用教育學(xué)理論，不斷提高教師教學(xué)技能和教學(xué)水平，這不僅是對課堂教學(xué)的客觀要求，也是高校教育和教學(xué)研究必須面對的重要課題。然而文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)對教師，尤其是高校教師應(yīng)具備的教學(xué)技能及其培訓(xùn)方法等尚無系統(tǒng)研究。

二、高校教師應(yīng)具備的教學(xué)技能

筆者認(rèn)為，高校教師的教學(xué)技能包含基本教學(xué)技能和專業(yè)教學(xué)技能兩個層面。

（一）基本教學(xué)技能

所謂基本教學(xué)技能是指高效教師必備的基本教學(xué)素質(zhì)和能力。是所有高校教師均應(yīng)具備的教學(xué)基本功。其內(nèi)容主要包括：邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、教學(xué)方案設(shè)計能力、課堂教學(xué)駕馭能力和教學(xué)研究能力。這些內(nèi)容在邏輯上是密切相關(guān)，層層遞進(jìn)的（如圖1.1所示）。科學(xué)的思維習(xí)慣和語言表達(dá)能力是教師執(zhí)業(yè)的基礎(chǔ)；在此基礎(chǔ)上才能科學(xué)合理的設(shè)計出具體的教學(xué)方案，自如的組織和駕馭課堂教學(xué)，將相關(guān)知識順暢的傳遞給學(xué)生；教學(xué)研究能力則是更高的境界，要求教師在完成教學(xué)工作的同時，要善于思考和總結(jié)，不斷進(jìn)行專業(yè)知識、教學(xué)模式及考核方式等方面的改革和創(chuàng)新，以適應(yīng)市場對應(yīng)用創(chuàng)新型人才的需求。

圖1.1 基本教學(xué)技能的內(nèi)容及其相互關(guān)系

（二）專業(yè)教學(xué)技能

專業(yè)教學(xué)技能是在基本技能基礎(chǔ)上的升華。是指高校教師將本專業(yè)領(lǐng)域的知識體系、應(yīng)用技巧及前沿理論，以科學(xué)合理的渠道和方法傳授給學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。其內(nèi)容主要包括：專業(yè)知識的駕馭能力（由教師的知識體系、知識結(jié)構(gòu)、從業(yè)經(jīng)驗等因素決定）和專業(yè)技能的傳授能力。專業(yè)不同，對教師專業(yè)技能的要求相差迥異。如語言類專業(yè)要求教師善于設(shè)計和靈活運用教學(xué)場景，借助于豐富的想象力和生動的形體語言，巧妙靈活的將專業(yè)知識傳遞給學(xué)生；物理和化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，不僅要求教師具有科學(xué)、合理的專業(yè)知識體系，還應(yīng)具備較強的實驗操作技能，將抽象的理論通過直觀的實驗輕松傳遞給學(xué)生；而管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等專業(yè)則更強調(diào)教師的社會實踐能力及對本學(xué)科前沿理論的感知和駕馭能力……

三、高校教師教學(xué)技能現(xiàn)狀分析

為全面了解高校教師教學(xué)技能情況，自2010年3月至9月，筆者用近六個月的時間對遼寧省的15所高校（其中，211院校3所，國有普通高校9所，民營高校3所）的教師技能情況進(jìn)行了實地調(diào)研和問卷調(diào)查（共發(fā)放調(diào)查問卷3000份，其中，教師450分，學(xué)生2550份。回收率100%）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的15所學(xué)校中，有12所學(xué)校（占被調(diào)查總數(shù)的80%）沒有建立完善的教師技能培訓(xùn)計劃和教師技能考核機制。在對教師和學(xué)生的隨機訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分（占被調(diào)查學(xué)校的60%）學(xué)校對教師教學(xué)技能沒有規(guī)范的要求，甚至有一部分年輕教師不清楚教師應(yīng)具備的基本教學(xué)技能。

根據(jù)調(diào)查情況，可將高校教師教學(xué)技能現(xiàn)狀大體歸納為以下幾方面：

（一）對教師教學(xué)技能普遍重視不足

實踐證明，教師教學(xué)技能的高低直接影響到教學(xué)活動的效率和效果。也直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。一個知識結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)經(jīng)驗豐富、思維敏捷的教者，因具有良好的基本技能和專業(yè)技能，將會輕松的將相關(guān)知識傳授給學(xué)生，從而達(dá)到事半功倍之效；反之，則不僅是事倍功半，而且還還會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。但就調(diào)查情況看，目前絕大多數(shù)高校對教師教學(xué)技能普遍重視不夠。被調(diào)查的15所學(xué)校中，有12所學(xué)校（占被調(diào)查學(xué)校的80%）從教師的錄用、上崗，到后續(xù)的執(zhí)業(yè)過程中均缺少系統(tǒng)的技能培訓(xùn)和考核計劃；有47.8%的被調(diào)查教師認(rèn)為教學(xué)技能和技巧并不重要，重要的是掌握好專業(yè)知識；有56.6%的被調(diào)查學(xué)生不了解高校教師應(yīng)具備哪些教學(xué)技能，35.4%的學(xué)生認(rèn)為高校學(xué)生的接受能力很強，高校應(yīng)更重視教師的專業(yè)功底和知識結(jié)構(gòu)，而不必像中小學(xué)那樣強調(diào)教學(xué)技能。

（二）尚未建立科學(xué)合理的教學(xué)技能考核體系

從調(diào)查情況看（詳見表3.1），目前大多數(shù)高校尚未建立科學(xué)合理的教學(xué)技能考核體系，直接影響到教師素質(zhì)的提高和高校的教學(xué)質(zhì)量。

表3.1 高校教學(xué)技能考核體系建立情況統(tǒng)計表

教學(xué)技能考核情況 有健全的考評體系 有簡單的評價方法 無任何評價措施

被調(diào)查高校（所） 3 7 5

由表3.1可見，在被調(diào)查的15所高校中，只有3所學(xué)校（占被調(diào)查學(xué)校的20%）建立了較系統(tǒng)的教師教學(xué)技能考評體系；有7所學(xué)校（約占被調(diào)查學(xué)校的47%）只有簡單的評價方法，無健全的評價體系；另外5所學(xué)校（約占被調(diào)查學(xué)校的33%）則對教師的教學(xué)技能無任何評價措施。

（三）教師教學(xué)技能培訓(xùn)機制不健全

就調(diào)查情況看，大多數(shù)高校尚未建立系統(tǒng)的教師基本技能和專業(yè)技能的培訓(xùn)機制（詳見表3.2）。

表3.2 高校教學(xué)技能培訓(xùn)情況統(tǒng)計表

教學(xué)技能培訓(xùn)情況 有健全的培訓(xùn)機制 有簡單的崗前培訓(xùn)制度 無任何培訓(xùn)計劃

被調(diào)查高校（所） 3 9 3

由表3.2不難發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的15所高校中，只有3所學(xué)校（占被調(diào)查學(xué)校的20%）建立了較系統(tǒng)的教師教學(xué)技能培訓(xùn)機制。該3所學(xué)校有較完善的崗前培訓(xùn)制度和執(zhí)業(yè)中的定期培訓(xùn)機制。為教師素質(zhì)的全面提高奠定了堅實的基礎(chǔ)；而大多數(shù)學(xué)校（約占被調(diào)查學(xué)校的60%）只有簡單的崗前培訓(xùn)制度，缺少更關(guān)鍵的執(zhí)業(yè)中定期培訓(xùn)機制。這將直接影響到教師的教學(xué)技能隨教學(xué)對象的變化而與時俱進(jìn)；而另外3所學(xué)校（占被調(diào)查學(xué)校的20%）對教師的教學(xué)技能無任何培訓(xùn)計劃。致使教師教學(xué)技能停滯不前，不能滿足日益復(fù)雜的教學(xué)需要。

四、結(jié)論

綜上分析得出以下兩點結(jié)論：

（一）大部分高校教師對教育、教學(xué)規(guī)律的認(rèn)知先天不足

資料顯示，我國大多數(shù)高校教師源于非師范類高校畢業(yè)生，均未經(jīng)過教育理論和教學(xué)方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對高校教育、教學(xué)規(guī)律的認(rèn)知先天不足，其自身能力很難滿足知識經(jīng)濟和網(wǎng)絡(luò)時代對高校教師教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)技能的需求。

（二）絕大多數(shù)高校對教師教學(xué)技能的后天培訓(xùn)和考評機制不健全

調(diào)查結(jié)果表明，目前絕大多數(shù)高校尚未建立完善的教師教學(xué)技能培訓(xùn)機制和相應(yīng)的考核體系，此現(xiàn)狀將直接影響到高校教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。應(yīng)引起高校及相關(guān)部門的足夠重視。

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