大學英語網(wǎng)絡(luò)教育精選(九篇)

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第1篇：大學英語網(wǎng)絡(luò)教育范文

關(guān)鍵詞：大學英語；網(wǎng)絡(luò)教學；教學模式；多元交流

首先，隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進一步開發(fā)與應(yīng)用，教育界對傳統(tǒng)英語教學模式的不足和網(wǎng)絡(luò)英語教學優(yōu)勢的進一步認識，網(wǎng)絡(luò)英語教學模式在未來大學英語教學中必然會得到進一步的推廣。其次，教育部在《大學英語課程教學要求》中也明確指出“新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐。使英語的教與學在一定程度上不受時間，地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展?！被谝陨蟽牲c，筆者對大學英語教學在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的發(fā)展變革作了進一步的探究。

一、大學英語網(wǎng)絡(luò)教學的意義

當今社會正處于一個信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)在我們的日常生活和學習中扮演著越來越重要的角色，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們教與學的環(huán)境也在悄然發(fā)生著變化。傳統(tǒng)的英語教學中，教師占據(jù)著絕對的主導地位，學生在學習過程中只是單純被動的接受知識，缺少多元的溝通，很難激發(fā)學生的學習興趣，扼殺了他們的主觀能動性。利用互聯(lián)網(wǎng)進行英語教學是一種全新的教學模式，虛擬課堂使網(wǎng)絡(luò)教育資源得到最充分的利用和共享，多媒體技術(shù)使學習環(huán)境有效模擬現(xiàn)實，給英語教學提供了更加廣闊的延伸空間，實現(xiàn)師生雙向交互和學習者協(xié)作學習，最大限度地實現(xiàn)了“因人施教，因材施教”的教學理念。

對教育界影響頗深的建構(gòu)主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。在網(wǎng)絡(luò)教學中，將學習首先確立為完成對所學知識的意義的建構(gòu)，即達到對該知識所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，正是對該理論的完美體現(xiàn)。為達到這一目的，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感覺、去體驗，而不是聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。網(wǎng)絡(luò)能夠給學習者帶來真實的語言材料，其好處不僅在于向?qū)W習者提供最新的和變化中的語言，還在于對學習者的學習動機有著正面影響，提供目的語國家的真實文化信息，讓學生從不同渠道以不同形式接觸和學習語言，親身感受體驗所學的語言，達到事半功倍的效果。

二、大學英語網(wǎng)絡(luò)教學現(xiàn)階段發(fā)展中的不足

近年來，我國高校外語教學設(shè)備不論在技術(shù)的先進性還是規(guī)模方面都有了長足的進步，這正是我國推行大學英語教育網(wǎng)絡(luò)化的最大優(yōu)勢所在。但就整體而言，大部分高校對高科技設(shè)備的利用率不高。如有些大學擁有出色的硬件條件，但里面儲存的學習資源僅僅是當前使用教材的錄音材料，學生學來學去還是一本教材。這種做法完全忽略了計算機網(wǎng)絡(luò)作為教學輔助手段的多樣性和多元化特點。此外，為了活躍課堂氣氛，提高學生興趣和教學效果，很多教師在使用網(wǎng)絡(luò)視聽資源時使用了大量的背景圖片或炫目的動畫效果。這樣做最初的確吸引了學習者的注意力，但后果很有可能是讓學習者轉(zhuǎn)移了注意力，忽視了教學內(nèi)容。

拿來主義盛行也是目前高校英語教學在使用計算機網(wǎng)絡(luò)作為輔助教學手段時普遍存在的問題。網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛性、共享性的特點允許我們隨意使用網(wǎng)絡(luò)素材，因此有許多老師對于網(wǎng)上獲得的材料不加選擇的直接使用到教學中。不可否認，網(wǎng)絡(luò)上確實有很多優(yōu)秀的資源，但并不代表這些資源都適合學生，沒有經(jīng)過后期整理就給學生使用，這個資源就不能起到應(yīng)有的作用。

網(wǎng)絡(luò)材料魚龍混雜，良莠不齊。在沒有得到有效監(jiān)督的情況下，有相當一部分大學生因自控能力差而被網(wǎng)上的其他內(nèi)容吸引，會利用學習時間尋找其他資源甚至玩網(wǎng)絡(luò)游戲，無法有效自主學習。這種情況下，學生的學習效果勢必會受到影響。

三、英語網(wǎng)絡(luò)教學的發(fā)展前景

國內(nèi)高校的英語教學普遍采用的是人-機和人-人交互輸出方式，基于的資源是學習系統(tǒng)或所用教材的網(wǎng)絡(luò)版，雖然對提高學生運用目的語進行有效交際起到了幫助作用，但也存在一定的局限。國外已有高校利用英特網(wǎng)成功嘗試了新的外語學習方式――在MOO環(huán)境下（以文本為基礎(chǔ)的虛擬真實交際環(huán)境）的語言交互性學習。隨著我國國際地位的不斷提升，全球正興起一股漢語熱，每年國家漢辦都會通過選派青年志愿者等方式派遣人員到國外進行漢語教學。如果派出教師在國外任教的漢語班可以和其同事在國內(nèi)學校任教的英語班結(jié)成友好班，每周安排固定的時間通過網(wǎng)絡(luò)就各自學習目標規(guī)定的任務(wù)進行文本或語音交流，這等于為每個學習者找到了一位目的語是本族語的老師，將外語學習環(huán)境變成了目的語環(huán)境，這種轉(zhuǎn)變對于外語學習的意義是不言而喻的。此外，我們還可以利用網(wǎng)絡(luò)將國內(nèi)知名英語學習品牌、知名網(wǎng)站及高校資源進行整合也是可探討的。

四、結(jié)束語

在全國高校中推行基于計算機網(wǎng)絡(luò)的英語學習，最重要的意義在于它向?qū)W習者提供了理解和習得語言所必需的豐富語境，從而改變了英語學習的生態(tài)環(huán)境，對于培養(yǎng)學習者使用目的與交際能力有著積極作用。因此，各高校對于計算機網(wǎng)絡(luò)對于英語教學的支持應(yīng)給予充分的重視和支持。

參考文獻：

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MOO:Learner Autonomy and Language Learning in Tandem[A]. Presented at the CALLMOO: Enhancing Language Learning Through Internet Technologies. Bergen, Norway, 1997.

2、周建.改善英語生態(tài)環(huán)境的途徑――計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語學習的資源利用及實踐[J].管理觀察,2009(5).

3、戴麗萍.新課標下促進高中學生英語自主學習的策略研究[D].廣西師范大學,2004.

4、嚴明貴.地方性高校學生利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語學習的現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].內(nèi)蒙古師范大學學報,2010(7).

第2篇：大學英語網(wǎng)絡(luò)教育范文

關(guān)鍵詞:教學模式;自主學習;建構(gòu)主義;網(wǎng)絡(luò)和多媒體

2007年7月，教育部正式出臺了《大學英語課程教學要求》，明確提出:“各高等學校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式?！睆娬{(diào)“新的教學模式應(yīng)朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”。這為我們在新的環(huán)境下進行教學模式的改革提供了依據(jù)和方向。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語教學的優(yōu)勢

1、網(wǎng)絡(luò)和多媒體可以改善英語課堂教學效果

英語是一門實踐性很強的學科。英語教學，旨在培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，傳統(tǒng)教學往往會令學生有枯燥乏味之感?，F(xiàn)在，隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體的引入，大量的信息可以十分便捷地以鮮活多樣的形式展現(xiàn)在學生面前，與文章相關(guān)的有聲背景資料、圖片、歌曲、電影片斷等等的交替使用，可以牢牢抓住學生的注意力并充分調(diào)動學生的學習積極性、創(chuàng)造性、自主性，從而使得課堂教學過程成為了一次在教師的有意識引導下的學生自主探索、感知、討論、協(xié)作、建構(gòu)的旅程，能夠大大提高學生的學習效率，并使得課堂教學效果明顯改觀。

2、網(wǎng)絡(luò)為學生的自主學習提供了平臺

通過計算機和網(wǎng)絡(luò)，師生之間的交流不再受時間和空間的限制，為英語教與學的交互性、協(xié)作性和自主性的實現(xiàn)構(gòu)建了有機的平臺。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學和學習平臺給學生布置作業(yè)，監(jiān)督學生自主學習情況和進度，實時答疑、測試、反饋結(jié)果等;學生可以通過網(wǎng)上虛擬課堂，利用業(yè)余時間選擇自己感興趣的額外內(nèi)容進行自主學習，有問題可以及時向教師請教，還可通過網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)、試卷、與同學探討學習心得等等。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習模式

自主學習是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語自主學習教學模式建構(gòu)的核心內(nèi)容?！敖?gòu)主義理論”是自主學習現(xiàn)代教育理論的一個支撐。建構(gòu)主義認為:知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習獲取知識的過程(包括其他人的幫助)，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。該理論對學習和教學做了新的解釋，突出強調(diào)知識的動態(tài)性，強調(diào)學習者知識經(jīng)驗的豐富性和差異性，強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。以上述思想為基礎(chǔ)，建構(gòu)主義理論提出了幾種以學習者的建構(gòu)活動為中心的學習模式:

1、情境性自主學習(Anchored Autonomous Learning)

情景性教學是一種藝術(shù)手段，它通過視、聽、說、表演等手段為學生創(chuàng)造一個特定的英語語言情景，能讓學生積極的參與到學習活動中，在輕松的氛圍中學習，消除學生緊張、憂慮的心態(tài)，提高學生學習興趣和學習效率，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。

情景的創(chuàng)設(shè)要具有真實性，尊重學生的差異和學生的已有經(jīng)驗，在實施過程中要傾注真摯情感，消除緊張心理，希望通過全體同學的參與，獲得學習語言的直接經(jīng)驗。

2、 小組協(xié)作學習(Cooperative Learning)

小組協(xié)作學習在英語教學中起著重要做用。教師在實施合作教學過程中，要善于營造愉快的合作學習環(huán)境，在一開始采用游戲競賽法、直觀教學法、參觀體驗等手段，逐漸培養(yǎng)學生在合作中的參與意識。同時，要明確任務(wù)和責任制，讓每位學生承擔相應(yīng)的學習任務(wù)，讓每位同學都有活干。在此過程中，教師應(yīng)隨時給予相應(yīng)的指導，督促學生完成任務(wù)。這樣促使大家積極參與，并能及時分享成功的快樂。另外，合作學習也有利于師生之間的溝通，建立親密的師生關(guān)系

小組協(xié)作學習非常利于培養(yǎng)合作能力，它作為一種學習組織方式不受具體學科領(lǐng)域的限制。在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習過程中，基本的協(xié)作模式有四種:競爭、協(xié)同、伙伴與角色扮演。在教學過程中靈活運用。

3、 交互式自主學習(Reciprocal Teaching)

教學是一種師生互動的信息交流過程。英語教學更要注意交互。在交互式自主學習中，學生以教學主體身份全人 (whole person)參與整個學習過程，借助必要的語言輸人與學習任務(wù)，調(diào)用自身認知經(jīng)驗與學習能力主動理解、詮釋與構(gòu)建知識。這種學習模式主要通過師生共建信息資源，創(chuàng)設(shè)學習條件，通過人機互動、師生互動、生生互動，使學生主動實施學習計劃來進行。交互式教學在英語教學環(huán)節(jié)中主要體現(xiàn)為pair work， group discussion， debate等形式?

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語自主學習教學模式的建構(gòu)

我校教材選用外研社的《全新版大學英語》，使用的教學軟件系統(tǒng)為全新版大學英語網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)及其多媒體課件。教學由課堂多媒體教學和學生課下上機自主學習組成。課上，教師充分利用多媒體課件圖文并茂、聲像結(jié)合的優(yōu)勢，設(shè)計出大量生動有趣的學生參與性活動，使學生真正成為課堂的主角，教師通過情境的設(shè)計對學生積極的參與和訓練加以指導，逐步提高學生自主學習能力，真正實現(xiàn)寓教于樂;課下，學生可以根據(jù)自身基礎(chǔ)，依靠翔實便捷的網(wǎng)絡(luò)學習系統(tǒng)選擇自己感興趣的方面進行自主學習，還可以利用計算機和學習軟件反復操練聽說能力，而教師也有計劃、有步驟地在線給學生布置作業(yè)、檢查作業(yè)、答疑解惑、進行階段測試等，實現(xiàn)“4A”式學習，即在任何時間、任何地點、以任何方式和選擇任何內(nèi)容進行自主式、個性化學習。這既培養(yǎng)學生自主學習能力又提高學生英語綜合運用能力的目的。 通過教學實際，我們總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語自主學習教學模式，如圖所示。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語教學與傳統(tǒng)課堂教學不同，需要特別進行兩部分教學設(shè)計:一部分是學習環(huán)境的設(shè)計，一部分是自主學習策略的設(shè)計。環(huán)境的設(shè)計是要求能設(shè)計出一種有利于學生自主建構(gòu)知識的良好環(huán)境，例如創(chuàng)設(shè)與學習主題相關(guān)的情境、提供必要的信息資源以及組織合作學習等等。學習環(huán)境是促進學習的外部條件，是外因。另一方面，網(wǎng)絡(luò)學習要求學習者應(yīng)具有高度的學習主動性、積極性。如何調(diào)動這種主動性與積極性呢?這就要靠自主學習策略包括支架式、拋錨式、啟發(fā)式、自我反饋式等等策略來有效地激發(fā)學生的主動性和積極性，誘導學生自主學習、自主建構(gòu)，這是內(nèi)因。這兩部分教學設(shè)計既發(fā)揮了學生的主體作用，也發(fā)揮了教師的主導作用。比如學習環(huán)境設(shè)計通常包括“情境創(chuàng)設(shè)”、“信息資源提供”、“合作學習組織”等環(huán)節(jié)，都需要教師的指導?？梢哉f教師的主導越到位，學生的主體才會體現(xiàn)得越充分。這正是“主導一主體相結(jié)合”教學結(jié)構(gòu)所要追求的理想境界。因此，“主導一主體”教學模式，是現(xiàn)階段與我國大學英語教學現(xiàn)狀相適應(yīng)的主要教學模式。

四、實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語自主學習教學模式的問題

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語教學模式是一種開放式的教學模式，在給我們帶來諸多益處的同時，也給教師、學生提出了一個新的挑戰(zhàn)。

1.對學生的自主學習能力提出了更高的要求

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為實現(xiàn)學生不受時間、地點、次數(shù)限制的學習創(chuàng)造了條件，特別是因特網(wǎng)上提供的信息，都是各個領(lǐng)域的最新信息，對信息的控制權(quán)很大一部分是在學生自己手中，他們可以對同一內(nèi)容的不同信息，根據(jù)自己的需要進行不同的組合，通過添加、重組或把已有的舊知識和剛學的新知識整合。他們可以自己決定學什么內(nèi)容，怎么學，什么時候?qū)W，因此，要教育學生對知識進行正確選擇，制定一定的學習計劃，培養(yǎng)獨立學習的能力。

2.對大學英語教師的素質(zhì)提出了更高的要求

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一把雙刃劍，它為外語教師進一步提高教學效率提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，同時又對教師自身的素質(zhì)及知識儲備提出了挑戰(zhàn)。在教學過程中，教師的作用也有了一定的變化。在網(wǎng)絡(luò)教學中，教師起著組織、協(xié)調(diào)教學的作用。師生關(guān)系成為一種更為“平等”的關(guān)系。教師的作用主要在于創(chuàng)建有挑戰(zhàn)性的學習氛圍，盡可能地為學生提出建設(shè)性意見并且做好協(xié)調(diào)工作，確保教學活動的順利進行;還要積極、主動地與學生進行各種形式的交流，在交流中鼓勵學生勇于嘗試，積極探索。

五、結(jié)語

隨著基于計算機網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學英語多媒體教學等新型教學模式的形成，我們必須在一定程度上改變傳統(tǒng)的教學交往方式。大學英語教師，應(yīng)充分利用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的交互性優(yōu)勢，根據(jù)學生需求，不但傳授全面的語言知識，而且引導學生領(lǐng)會使用語言的交際技巧和掌握自主學習語言的能力，致力采用創(chuàng)新的教學模式，從而在新形勢下進一步推進新時期大學英語課程教學的改革。

參考文獻

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[2]何克抗.教學系統(tǒng)設(shè)計[M].北京:北京師范大學出版社，2002.

第3篇：大學英語網(wǎng)絡(luò)教育范文

關(guān)鍵詞：社會建構(gòu)主義和人本主義學習理論；網(wǎng)絡(luò)學習共同體；新型大學英語自主教學模式

中圖分類號：G727　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)07-067-03

自主學習過程中，學習者的自身條件和認知水平會限制其認識問題的廣度和深度以及對事物的理解力，而基于合作學習的交互活動則可以促進學習者之間取長補短、優(yōu)勢互補。而且，伙伴的進步和成績能夠刺激和增強學習者的學習動機。但是，在自主學習過程中，教師的中介作用是不可或缺的。

一、大學英語自主教學新模式理論依據(jù)

新模式的主要理論依據(jù)為社會建構(gòu)主義理論、人本主義學習理論和學習共同體理論。

(一)社會建構(gòu)主義理論和人本主義學習理論。社會建構(gòu)主義認為，知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助個人學習和其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習的四大要素。另外，社會建構(gòu)主義還強調(diào)教師的中介作用，認為學生與教師、任務(wù)、環(huán)境相互聯(lián)系、相互作用。其中，學生是知識建構(gòu)的主體，其他三者構(gòu)成學習的中介因素和環(huán)境，對學習者的個人知識建構(gòu)起著極為重要的作用，尤其是教師應(yīng)成為學習者在知識建構(gòu)中的中介體，成為學生與教學內(nèi)容、學習任務(wù)、課堂環(huán)境之間互動的中介，引導和幫助學生學會自主學習。

人本主義學習理論強調(diào)為學習者創(chuàng)造有利于自主學習的良好環(huán)境，主張采用“以學習者為中心”的教學方式，通過激發(fā)學生的學習動機和有意義的學習，創(chuàng)造一切條件和機會，促進學習者自主性學習。因此，學習者的學習需求和學習效果應(yīng)成為教學系統(tǒng)設(shè)計、教學媒體使用、教學管理的核心。教師的主要任務(wù)是建立開放平等的教學環(huán)境，提供機會和可能，允許學生自己學習，滿足其好奇心和求知欲。師生間應(yīng)建立雙向參與、雙向溝通、平等互助的關(guān)系。

(二)學習共同體理論。學習共同體的基本理論假設(shè)建立在社會建構(gòu)主義理論和分布式認知理論之上。對“學習”的研究表明，知識具有社會性、分布性、默會性和情景性等多種維度。學習的本質(zhì)就是一個社會對話過程。學習者通過個人與社會之間的互動、中介、轉(zhuǎn)化，建構(gòu)共同體內(nèi)的知識、意義和學習者身份。網(wǎng)絡(luò)學習共同體，也稱虛擬學習社群／社區(qū)，是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下由不同類型的學習者、輔導者及其助學者構(gòu)成的一個交互的、協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)學習組織。在這種全新的學習組織形式中，學習共同體成員之間為完成一定的學習任務(wù)，進行信息交流和情感溝通，獲取知識。在學習績效評價的基礎(chǔ)上，成員通過分享經(jīng)驗和團隊學習活動相互影響、相互促進，共同建構(gòu)知識系統(tǒng)內(nèi)的人際關(guān)系，體驗在獲取知識的同時，機會均等、人際關(guān)系平等、自主的學習經(jīng)驗所帶來的樂趣，保護學習者的自我情感和個性差異，并建立一種全新的師生關(guān)系和同學關(guān)系。國內(nèi)外的相關(guān)研究證明，網(wǎng)絡(luò)學習共同體是提升學習者學習主體教育理念，促進學習者的自主學習和自主發(fā)展的有效途徑，有助于學習者的終身學習和終身發(fā)展。

二、大學英語自主教學新模式研究設(shè)計與實施

(一)研究的問題。如何通過發(fā)揮教師的中介作用、整合教學資源，構(gòu)建學習共同體和促進學習共同體學習?如何以學習共同體為教學組織形式，通過學習者策略培訓，提高學生的自主學習和合作學習能力，進而培養(yǎng)和提高學生的英語綜合應(yīng)用能力?如何評估學習共同體的學習效果?

(二)大學英語自主學習新模式構(gòu)建。

1.發(fā)揮教師中介作用，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習共同體。在學習者構(gòu)建知識的過程中，教師作為中介者的作用是不可或缺的。教師的中介作用主要表現(xiàn)在：(1)改變教師傳統(tǒng)角色，創(chuàng)造寬松學習環(huán)境。這是實現(xiàn)知識共享，促進學習共同體學習的重要前提。在教學過程中，教師一方面營造“民主、平等”的心理氛圍，通過師生交流，傾聽并接受學生的意見，建立和諧的師生關(guān)系。另一方面，教師承擔起“指導者”、“幫助者”、“學習顧問”的角色，參與學生的策略培訓、內(nèi)容推薦等工作，啟發(fā)、誘導和鼓勵學習者，營造教師與學習者之間的互動氛圍。同時，通過課程錄像、記教學日志和對學生的訪談等方式，教師不斷反思自己在學習共同體中的地位和作用及應(yīng)具備的教學理念，監(jiān)控自己在學生學習過程中的思維和行為。(2)分析學習者特征，構(gòu)建學習共同體。何克抗認為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習者個性更張揚，從眾和服從權(quán)威的心理減弱，認知策略呈簡單化傾向，但在學習風格、學習目標和思維類型等方面差異大，呈多樣化趨勢。另外，學習者的起始能力表現(xiàn)為學習起點多種多樣，對計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握程度不同，相應(yīng)的態(tài)度也大不一樣。因此，建立學習共同體時，教師要考慮學生在學習風格、學習需求、學習策略、原有知識和經(jīng)驗等方面的差異。教師使用調(diào)查問卷了解并分析學生的學習觀念、學習動機、學習風格、學習策略和網(wǎng)絡(luò)學習起始能力(包括計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握程度，對網(wǎng)絡(luò)學習的態(tài)度和期望等)以及對教師、同伴的期望。調(diào)查結(jié)果成為教師指導構(gòu)建學習共同體的依據(jù)。

2.加強學習者策略培訓，增強學生自主學習能力和知識共享能力。徐錦芬等認為，在中國英語教學環(huán)境下，大學生自主學習英語的能力表現(xiàn)在能否了解教師的教學目的與要求，能否自主確立學習目標并制訂學習計劃，能否學會使用學習策略和監(jiān)控學習策略的使用，能否監(jiān)控與評估自己的英語學習過程。因此，教師通過系統(tǒng)地教授學習策略，指導學生利用已有的知識、信念明確學習任務(wù)、學習目標，調(diào)控學習過程，并通過自我判斷、自我反應(yīng)，反思自己的學習結(jié)果，以指導下一輪的學習。另一方面，提高學生的信息素養(yǎng)，特別是信息協(xié)作能力，使信息和信息工具成為學生同外界(同伴、指導者和學習環(huán)境)“零距離”交往和合作的中介，建立多種和諧的合作關(guān)系。教師布置任務(wù)，鼓勵學生間的協(xié)同學習活動和發(fā)揮伙伴作用，如小組匯報、角色扮演、小短劇、辯論等活動，幫助學生學會分享知識、相互切磋，高質(zhì)量地完成合作學習任務(wù)。

3.整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，構(gòu)建“自主、互動”的學習環(huán)境。學習環(huán)境是學習資源和人際關(guān)系之間一種動態(tài)的組合，其中既包括豐富的學習資源，又有人際互動的因素。依托校園局域網(wǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師幫助學生建立QQ群和博客，為學生的共同體學習提供空間。教師定期上傳學習課件和材料，介紹學習策略，提供學習建議，引導學生的合作學習，并解

答學生個體在學習、生活中遇到的種種困難和疑惑。同時，指導學生利用互聯(lián)網(wǎng)資源，進行探究式自主學習。在此過程中，教師注重培養(yǎng)學生選擇、確定主題信息的能力，發(fā)現(xiàn)、獲得學習資源的能力，提高他們分析、綜合信息，并以恰當?shù)男问匠尸F(xiàn)信息的能力。另外，貫徹“以學生為中心”的教學思想，使用調(diào)查問卷，了解學生需求。通過補充各類材料，把外語教學重點從知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)。在使用這些材料的過程中，教師精心設(shè)計各項活動，為學生的探究性學習提供機會，延伸自主學習的空間。

4.采用多元評價體系，評定學生學習效果。教學評價體系結(jié)合形成性教學評估和終結(jié)性評估。其中，形成性評估占40％，終結(jié)性評估占60％。形成性，評估評價指標包括課堂學習活動評價、學習效果自評和互評、學習檔案、平時測驗和教師評價。主要突出小組內(nèi)互評，包括對組員的自主學習能力、參與程度、協(xié)作精神、學習態(tài)度及在協(xié)作學習中的貢獻作出評價。目的是激勵學生學習，培養(yǎng)合作精神。終結(jié)性評估主要包括期末課程考試和水平考試，以評價學生的英語綜合應(yīng)用能力為主。終結(jié)性評估的評價指標包括非網(wǎng)絡(luò)自主學習考試、網(wǎng)絡(luò)自主學習考核、期末考試、全國大學英語四級和六級考試成績。

(三)研究實施。在新生中，根據(jù)學生的高考英語單科成績和入學考試成績，選定學習成績、性別比例接近的班級組成實驗班(60人／班)和對照班(60人／班)各兩個。使用SPSS 13.0對學生成績進行檢驗，實驗班和對照班成績沒有顯著差異。由同一教師完成研究工作，實驗班和對照班使用同一種教材。

對照班沿用傳統(tǒng)的教學模式，即以教師為中心的課堂教學模式。教師是教學過程的中心，使用教材作為授課的基礎(chǔ)傳授知識信息給學生。學生是信息的接收者，其語言能力主要通過教師的課堂講授和完成布置的練習加以掌握和鞏固。精讀課(2學時／周)和聽說課(2學時／周)都在多媒體教室中進行，使用教材配套課件和光盤。實驗班以多媒體教室的課堂學習和網(wǎng)絡(luò)自主學習為主。課堂上，教師充分利用計算機輔助教學和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)置“情境”，力爭使之真實和多樣化。同時，根據(jù)學生的認知發(fā)展水平，以單元主題設(shè)疑，采用統(tǒng)一編寫制作的、但又具有個性特征的自制課件，使學生在每個教學環(huán)節(jié)中都有新目標，使之成為主動的意義建構(gòu)者。課下，學生則通過小組活動，利用學校網(wǎng)絡(luò)平臺，訪問或登錄教師推薦的相關(guān)網(wǎng)站，查詢各種信息資料；學生在合作和協(xié)商中，發(fā)揮團結(jié)互助精神，共同完成對知識的探究，并在課上通過各種形式的活動展示小組完成情況，盡顯所長。

(四)研究結(jié)果及討論。

1.教學模式的實驗效果：經(jīng)過一年的實踐證明，該模式的教學效果是顯著的。從學期考試成績來看，學生的英語綜合應(yīng)用能力有了明顯的提高，特別是聽力水平提高顯著。閱卷采用密封、流水閱卷制。

實驗結(jié)束后，對學生進行問卷調(diào)查和分層次訪談，內(nèi)容包括：學生的個人基本信息、家庭情況等；對教學材料的評價(教材、補充材料、自主機房學習材料)；對教學環(huán)境的評價(多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境)；對學習共同體學習的看法；對教學評價體系的看法；自主學習能力的自我評價(確定學習目標，決定學習內(nèi)容和進度，選擇學習方法和技巧，有效使用學習策略、監(jiān)控學習策略的使用情況，評估學習效果)。學生對于學習共同體的組織形式給予了充分地肯定(滿意率達90.8％)。他們認為，學習共同體的學習能夠提高自己的自主學習能力，增強團隊精神和合作意識。這既有助于自己的英語學習，也有助于提升自己的個人修養(yǎng)，提高社交能力，改善人際關(guān)系。

2.策略培訓效果：學習策略培訓不僅提高了學生的學習成績，而且?guī)椭鷮W生學會了管理、監(jiān)控和評價自己的學習，培訓達到了“授之以漁”的目標。此外，培訓結(jié)果與學生學習成績呈正相關(guān)，且相關(guān)性較強(R=O.805，P=O.000

經(jīng)過一年的培訓后，使用Oxford語言學習策略測量量表(SILL)對學生在訓練前后的學習策略使用情況進行調(diào)查。使用SPSSl3.0對SILL量表的信度進行檢測，克隆巴赫α系數(shù)為O.825，說明量表的內(nèi)在一致性較好，具有較高的信度。SILL量表包括記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略。問卷采用萊克特量表，每個題設(shè)計了5個備選項，從1“從來不或很少”、2“較少”、3“有時”到4“經(jīng)?！薄ⅰ?總是或幾乎總是”，要求學生選擇與自己實際學習相符或相近的選項。

從對照表中不難看出，培訓前，實驗班學生處于“有時使用策略”的狀態(tài)，認知方式單一、落后，語言學習處于一種無規(guī)律的、機械記憶的學習階段，遠未達到有意識的、有規(guī)律的、自覺的、可監(jiān)控的自主學習階段。而且，學生的學習動機不純，學習焦慮感較強。但經(jīng)過一年的培訓后，他們開始自覺地、較頻繁地使用策略，特別是使用元認知策略和認知策略來監(jiān)控、管理、評估自己的學習過程和提高學習效果。另外，還學會使用策略補償在學習技能方面的不足。同時，積極參與課堂活動，在合作學習中不斷提升自己的學習和交際能力，并降低了學習焦慮感。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，88.5％的學生認為學習策略培訓有助于增強他們學習英語的自信心，提高英語各項技能學習能力，提高學習效果。另外，他們還不同程度地把外語學習策略遷移到其他學科學習中去。

新的大學英語自主學習教學模式利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，以自主學習的理論及其策略為指導，以學習共同體為教學組織形式，改革傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，在培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生英語應(yīng)用能力方面取得了較為明顯的效果。但是新的教學模式也存在一些問題，例如，某些教字活動設(shè)計不太適合合作學習，教學材料還不能滿足學生的需求，自主學習環(huán)境還不能達到學生“在任何時間、任何地點進行學習”的要求。這些都有待于在以后的教學實踐中進行改進和完善。

參考文獻：

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第4篇：大學英語網(wǎng)絡(luò)教育范文

關(guān)鍵詞： 計算機網(wǎng)絡(luò) 大學英語 口語教學

21世紀需要新型復合型人才，傳統(tǒng)的“灌輸式”用于讀寫教學的“啞巴”英語已不能適應(yīng)時展的要求，突出實用性、實踐性，加強大學英語口語教學，注重英語口語的雙邊性和交際性，在大學英語教學中日顯重要。傳統(tǒng)的英語口語教學模式效果不佳，一個重要的原因是缺少生動活潑的學習情境，老師主導著整個課堂。因此，教師需要創(chuàng)造性地運用教材，使用多媒體網(wǎng)絡(luò)口語教學，尤其要使課堂教學活動形式多樣、豐富多彩，發(fā)揮學生主體性作用。我采用了以下的教學方法：采用輕松多樣的方式，創(chuàng)造情景對話的模式組織教學；以“以學生為中心”取代傳統(tǒng)的“以老師為中心”教學模式；利用課堂上有限的時間通過多媒體向?qū)W生展示豐富的文化背景，增強學生對英語的興趣。

在組織教學方面，以計算機輔助口語教學，多媒體備課，以《大學英語基礎(chǔ)口語教程》學生用書2的第五單元為例，我設(shè)計了如下教案：

Unit 5A Nive to five

Nive to five：from 9∶00AM to 5∶00PM；the hours that most people work

1.讀前活動――工作介紹

活動一：Ask students to introduce as many job titles in English as they can in one minute.

活動二：Look at these photos.What would you enjoy about each job？（He is a doctor.Some of the things I’d enjoy about his job are...）

Job information.

工作角色介紹：accountant，actor，airline representative，anchor，announcer，architect，artist，associate professor，astronaut，attendant，auditor，auto mechanic，baker，barber，baseball player，binman，blacksmith，boxer，broker（agent），budgeteer，bus driver，butcher， carpenter， cartoonist， cashier， chef， chemist， clerk，clown，cobbler，computer programmer，construction worker，cook，customs officer， dancer， dentist， designer， desk clerk，detective，doctor， door-to-door salesman， editor， electrician， engineer，farmer，fashion designer，fireman（firefighter），fisherman，florist，F(xiàn)oreign minister，gardener，gas station attendant，geologist，guard，guide，hiredresseer， housekeeper， housewife， interpreter， journalist，judge， lawyer， librarian， life guard， magician， masseur， mathematician，mechanic，miner，model，movie director movie star，musician，nurse，office clerk，office staff，operator，pharmacist，photographer，pilot，planner，policeman，postal clerk，President，real estate agent，receptionist，reporter，sailor，salesman/selespeople/salesperson，scientist，secretary，singer，soldiery，statistician，surveyor，tailor，teacher，technician，tour guide，translator，TV producer，vet，waiter，writer.Salary and benefits：health insurance，hourly wages，overtime pay，pay，retirement plan.Job tpyes：freelance position，full-time job，part-time job，temporary job.

2.討論問題

what’s your ideal job？Give your reasons？What’s your part-time job？/Recall your first job experience？if you were rich，would you still want a job？Why or why not？

小組作業(yè)：對話（Before the class，students have to collect information about job interview.）

主題：Interview for a job.Roles：An applicant，the personnel managers and assistant.

情景：the personnel manager interviews the applicant about his application for a position in ABC company.

提示：（1）What do you think of yourself？（In general，I’m quite hard working，responsible，capable and outgoing./Basically，I’m very easygoing，but I get very serious when I work.）（2）Do you take part in any activities during your college years？Why are you applying for this job？（It’s very challenging./It’s a great chance for me to learn./I think this job can give me the best chance to practice what I have learned in the university.）（3）Do you have any experience in this type of work？What do you know about our company？Is there anything you would like to know？（Yes，I’d like to know about the working hours./what benifits there are for employees in your company？）（4）If we employ you，what starting salary would you expect？Useful words：social practice，part-time jobs，summer jobs，vacation jobs，extracurricular activities，recreational activitiessocial activities，scholarship，“Three Goods”student，excellent League member，vice-monitor，commissary in charge of studies，commissary in charge of sports，Party branch secretary，Student Union/council/association，department of publicity.

3.聽力活動

Unit 5B The movie industry

討論

1.One student describe the picture，another student should be able to guess which job is being described.（camera person，makeup artist，film editor，stuntperson，animal trainer，grip）2.Who is your favourite film editor？And his typical film？3.Who is your favourite actor/actress？And his/her typical film？Useful words：film industry，cinematograph，cinema pictures，first-runcinema，second-runcinema，continuous performance cinema，film societ，premiere， film festival， distributor， shooting schedule， release，banned film，A-certificate，U-certificate，X-certificate，direction，production，adaptation，scenario，screenplay，script，scene，exterior，lighting，shooting，shoot，special effects，slow motion，editing，cutting， montage， recording， soundrecording，sound effects，mix，mixing，dubbing，post synchronization，studio，（motion）film studio， set， stage， floor， properties， props， dolly，spotlight，clapper boards scenery， filming shooting， shooting angle， high angle shot，long shot，full shot，close-up，closeshot，medium shot，frame，picture，stil， l double exposure，superimposition， exposure meter，printing.

在口語教學中，要克服學生對英語開口說的恐懼。這種恐懼心理常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達。造成這種心理的原因就是學生平時缺乏足夠的口語練習機會。為了確?？谡Z訓練的順利進行，教師必須安排足夠的時間讓學生進行語言交際實踐，讓學生在語言活動中逐漸獲得運用語言的能力。除了課堂教學之外，學校應(yīng)組織英語角，給學生業(yè)余時間提供練習口語的場所，讓他們更大膽地用英語與人交流。犯錯誤是語言學習過程中必然的現(xiàn)象。杜雷（Duly）說：“不犯錯誤是學不會語言的?！痹趯W生自由表達思想時，教師過多糾錯不但會打斷學生的思路，破壞其語流，還會使學生因害怕出錯而不敢開口。教師的主要任務(wù)是幫助、鼓勵學生開展各種口語活動以達到學生口語練習的最大實踐量。語言學家凱巴（Kiparsky）曾強調(diào)說：“全局性的錯誤，即對交際造成很大干擾的錯誤，應(yīng)予以重視。而局部的錯誤，隨著語言學習的發(fā)展，自然會逐步解決?！蓖瑫r要多創(chuàng)造真實語境，讓學生開口，避免中式英語的使用。

同步測試是檢查學生口語水平的好方法。因此，堅持在日常教學、期中和期末進行英語口語測試、評價也是必不可少的。在進行口語測試時可以采取機考的形式，將題目存入電腦，學生對機答題。題目類型一般有朗讀短文，約半分鐘；問答題，給出一個英語話題，用1分半鐘回答；看圖說話，既檢測學生的口頭表達能力還檢測他們的想象力和組織能力。評分標準按照語音語調(diào)、流暢度、形態(tài)、交際能力等，反映學生的綜合英語表達能力。

總之，在大學英語改革過程中，口語教學工作要從21世紀的國際全球化趨勢出發(fā)，從學生的實際情況出發(fā)，在今后的教學過程中給學生創(chuàng)造更多的說的機會，從而提高語言的運用水平。

參考文獻：

第5篇：大學英語網(wǎng)絡(luò)教育范文

關(guān)鍵詞： 英語教學 互聯(lián)網(wǎng)思維 網(wǎng)絡(luò)平臺

以計算機與互聯(lián)網(wǎng)為標志的信息技術(shù)所構(gòu)建的信息化社會已是當代社會發(fā)展的大趨勢，信息技術(shù)作為一種極富創(chuàng)造性的工具，在各個方面改變著人們的認知和實踐方式。教育作為認知培訓的重要領(lǐng)域，毫無疑問要面對信息技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求，作為與時代和社會緊密聯(lián)系的英語及英語教學，其在各方面都提出了如何更符合時代氣息的階段性要求。英語語言教育所要求的開拓性，需要創(chuàng)新與發(fā)散的思維及運作模式，信息技術(shù)的開放、包容、海量等特點，如果能與英語教學有機整合，則是具有積極意義的事。信息技術(shù)與英語教學的結(jié)合，已有很多的嘗試和經(jīng)驗，英語教學的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)就是其中一部分，并且是一項基礎(chǔ)性的工作。但就目前的總體狀況，如果從現(xiàn)今倡導的互聯(lián)網(wǎng)思維出發(fā)，英語教學的網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)還只是粗放與隨意的。何謂互聯(lián)網(wǎng)思維？“互聯(lián)網(wǎng)思維的原始定義是由眾多點相互連接起來的，非平面、立體化的，無中心、無邊緣的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。它類似于人的大腦神經(jīng)和血管組織的一種思維結(jié)構(gòu)”①。這個平臺就互聯(lián)網(wǎng)而言，可以是一個網(wǎng)站，可以是一系列網(wǎng)站，更可以是各種網(wǎng)絡(luò)媒介的統(tǒng)合體。那么這個平臺應(yīng)該是怎樣的，又該怎樣打造？可有以下框架性的構(gòu)想：

一、海量信息的英語教學網(wǎng)絡(luò)平臺

互聯(lián)網(wǎng)的特點是它的無限開放性，這意味著它如同一個無限容器，能容納海量信息，作為一個無比巨大的資源庫，就英語教學而言，常規(guī)的課本、課堂、課件、教案、練習冊、試卷等的信息容量與之相比，在開放性和包容性上確實不可同日而語。打造英語教學的網(wǎng)絡(luò)平臺，其特點與優(yōu)勢顯而易見。它的信息是動態(tài)的，時刻處于不斷更新的狀態(tài)，作為學習素材，它是最具前瞻性和前沿性的。它的內(nèi)容兼容并包，涵蓋社科人文歷史的各個方面，幾乎可以滿足教與學的所有資源需求；它的資料圖文聲并茂，非常契合語言教學的良好介質(zhì)。有了這樣一個英語教學的平臺，意味著傳統(tǒng)的英語教學從學校和課堂擴展到了廣闊無垠的互聯(lián)網(wǎng)上，將互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)作為英語教學的重要組成部分，其開放性將真正為語言教學提供突破性的拓展。因而建設(shè)這樣的平臺，其與海量信息的互聯(lián)網(wǎng)的鏈接是必不可少的，也是平臺存在的理由所在。建設(shè)這樣平臺的視野應(yīng)更廣闊，在建立之初就要在理念、技術(shù)和運營等層面有前瞻的要求，使之成為體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)特點的平臺。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺搭建者的專業(yè)化

對于傳統(tǒng)的英語教學而言，專業(yè)性的要求是必須具備的，以課本、課堂、課件、練習等一定的介質(zhì)，通過教師的英語素養(yǎng)與傳授能力，提高學生的英語語言能力，沒有專業(yè)的要求，是不可能達到教學目的的。將互聯(lián)網(wǎng)引入英語教學中，其搭建者的專業(yè)性往往被忽視，因為其英語教學的專業(yè)性往往湮沒于一般互聯(lián)網(wǎng)的無序之中，將這樣一個無序的互聯(lián)網(wǎng)作為有特定指向性的英語教學而言，其實是與之割裂的。平臺的建設(shè)要有適當?shù)拇罱ㄕ?，而這個搭建者首先應(yīng)該是懂英語教學的，但相對于要將互聯(lián)網(wǎng)納入英語教學而言，搭建者又應(yīng)該是懂網(wǎng)絡(luò)運營的，最好還能有一定的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。因此，英語教學的互聯(lián)網(wǎng)平臺需要形成一個專業(yè)化人群，這個人群的形成不僅只是個人的自覺行為，更要成為團體和機構(gòu)的有意識行為，這些團體和機構(gòu)包括學校、教育部門、研究單位，等等。只有解決了平臺搭建人的問題，才有平臺搭建的開始。

三、以內(nèi)容聚合與分發(fā)為核心功能的內(nèi)容平臺

如果在現(xiàn)今的互聯(lián)網(wǎng)上尋找英語教學的內(nèi)容，則海量與開放性已不言而喻，但因其內(nèi)容的紛繁雜亂、隨意無序，尚未在真正意義上成為一個可直接應(yīng)用的資源平臺。作為一種語言交流手段的學習，英語的教與學強調(diào)交流、互動與評價、提升，以這個要求建立一個網(wǎng)絡(luò)平臺，那么對于資源的整合性、專業(yè)性、指向性，都應(yīng)該是明確的，就不是簡單運用電腦和網(wǎng)絡(luò)在互聯(lián)網(wǎng)上搜索資料就算與英語教學有機融合的網(wǎng)絡(luò)平臺，是以“用戶需求為中心”，而不是以“資料海量為中心”，使教與學與網(wǎng)絡(luò)建立無隔閡的、可隨時隨地聯(lián)系，并符合英語教學特點的平臺。作為一個資源平臺，其最核心的價值體現(xiàn)在什么方面？只能是使用者的使用。使用者對平臺的重視與利用程度，最終決定這個平臺是否真正發(fā)揮了作用，發(fā)揮了怎樣的作用。對于現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)的一般認識，網(wǎng)上只要提供了內(nèi)容，就是瀏覽者是否接受的問題，更進一步就是迎合一定瀏覽者的愛好和需要量身定做一定的內(nèi)容。實際上，這是對內(nèi)容提供者和受眾的分離，因為受眾與內(nèi)容提供者沒有聯(lián)系和互動，對于一個英語教學平臺來說，這樣的設(shè)定遠遠不夠。英語學習講求個體體驗和要求，也講求個體進步與學科整體要求的對照評價，注重個體提升是英語學習的目的所在。在互聯(lián)網(wǎng)時代，特別是現(xiàn)在進入移動互聯(lián)網(wǎng)時代，內(nèi)容制作與已趨于小規(guī)?；?，甚至一個人也可以成為信息的提供者，因為隨著軟硬件技術(shù)的發(fā)展，內(nèi)容的生產(chǎn)與制作越來越容易，小團體與個人成為內(nèi)容提供者，甚至是內(nèi)容的主要提供者，這正順應(yīng)了英語教學的個體化要求，那么英語教學網(wǎng)絡(luò)平臺就不應(yīng)當只是單純的內(nèi)容制作者，還是內(nèi)容的聚合平臺與分發(fā)平臺，英語的個體與小團體學習者成為這個平臺主要的內(nèi)容提供者，這個平臺又成為他們的一個重要平臺。

四、網(wǎng)絡(luò)平臺使用者的特定化

英語教學作為語言教學，必然要有大量的語言實踐S和交流，互聯(lián)網(wǎng)的開放性給這種實踐和交流提供了可選擇的可能，如果網(wǎng)絡(luò)英語教學平臺沒有利用好這樣的開放性，則平臺的作用就沒有發(fā)揮到位。理想的網(wǎng)絡(luò)英語教學平臺應(yīng)是一種以學生為主體、以教師為主導的全員參與的“雙主”模式，與平臺提供的資源形成充分的互動，不僅使用資源，還要通過使用選擇與淘汰可用和不可用的資源，也就是說，教師和學生在利用互聯(lián)網(wǎng)平臺教學和學習的同時，也在自己編制資源和教材，這樣通過自己的努力而形成的成果，其偏愛和認同是任何統(tǒng)教學資源都無法比擬的，同時這樣的資源是最切合實際需要的。這樣的網(wǎng)絡(luò)英語教學平臺因其強烈的認同感，發(fā)揮教與學的積極性與創(chuàng)造性。如同培養(yǎng)市場和培養(yǎng)消費者一樣，互聯(lián)網(wǎng)教學平臺也有一個“培養(yǎng)”特定使用者的過程。這個過程需要搭建者與使用者建立充分聯(lián)系，平臺上要有互動的手段，在現(xiàn)今的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下，這并不是太困難的事，可在互動中不斷調(diào)整平臺的運作?；拥墓ぞ咂鋵嵅皇亲钪匾模钪匾氖窃鯓咏o予使用者尊重感與參與感。

五、以恰當?shù)臋z索策略定位網(wǎng)絡(luò)平臺的檢索性

當英語教學網(wǎng)絡(luò)平臺的容量足夠大、內(nèi)容足夠集成時，它的資源呈現(xiàn)常出現(xiàn)無序與混淆并存的情況，這時一個流程清晰、操作簡易的檢索系統(tǒng)就成為必然的要求，也就是說，一個好的網(wǎng)絡(luò)平臺，要有好的檢索性。而檢索性的體現(xiàn)在于選擇和構(gòu)造檢索策略的過程中，這涉及用戶對檢索課題的明確程度、對檢索課題的分析、對數(shù)據(jù)庫及其系統(tǒng)特性和功能的掌握、編制邏輯檢索式的技巧及調(diào)整檢索策略的方法等方面，要充分考慮會影響用戶檢索的整體效果的因素。因此，就特定功能的英語教學網(wǎng)絡(luò)平臺而言，制定檢索策略是一種涵蓋英語專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的全面知識與技能，更是一種經(jīng)驗性的知識與技能。有一定的技能和經(jīng)驗，再通過廣泛實踐中的調(diào)整，才能提高平臺的檢索性，從而提高平臺的利用性。

六、以云概念拓展平臺的延展性

云概念是指電腦、手機、電視等電子應(yīng)用產(chǎn)品能夠通過互聯(lián)網(wǎng)提供包括云服務(wù)、云空間、云搜索、云瀏覽、云社區(qū)、云應(yīng)用等一系列資源分享應(yīng)用。云服務(wù)是基于“云計算”技術(shù)，實現(xiàn)各種終端設(shè)備之間的互聯(lián)互通。電腦、手機、電視機等都只是一個單純的顯示和操作終端，它們不再需要具備強大的處理能力。云概念對英語教學網(wǎng)絡(luò)平臺是很有意義的啟示，意味著對這個平臺的應(yīng)用更廣泛、更全面、更簡便、更融合，這個特性也是更符合語言學習營造語言環(huán)境的要求的，這是由電子技術(shù)和電子設(shè)備營造的環(huán)境。要實現(xiàn)云層面的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，就要有跨操作系統(tǒng)和操作設(shè)備的軟硬件應(yīng)用，這對于平臺建設(shè)的要求就提到了更高層次，但只要達到了這個層次，平臺的運用就會在更廣闊的空間中存在與拓展。

七、結(jié)語

以互聯(lián)網(wǎng)思維搭建英語教學的網(wǎng)絡(luò)平臺，無論對于英語教學還是互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)成都是新的課題。從英語教學的角度出發(fā)，探討這樣的課題并逐步實現(xiàn)構(gòu)想，是英語教學適應(yīng)時代和技術(shù)要求的有積極意義的實驗。

注釋：

①百度百科.

參考文獻：

[1]郭紹青主編.信息技術(shù)教育的理論與實踐.中國人事出版社，2002.7.

[2]王海燕.英語教學信息化面臨的障礙及對策[J].當代教育論壇，2006.9.

第6篇：大學英語網(wǎng)絡(luò)教育范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論 網(wǎng)絡(luò)英語教學 指導

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是認知學習理論的一個重要分支，它最早由瑞士心理學家皮亞杰（J. Piaget）提出。美國心理學家布魯納（Bruner）和凱勒(Kelly)發(fā)展和創(chuàng)新了這一理論，他們認為學習是一個積極的發(fā)現(xiàn)過程，是學習者對所學材料的意義再現(xiàn)，當學習者對所學材料形成認知結(jié)構(gòu)和積極表現(xiàn)時，意義學習就發(fā)生了，教學的目標就是促進學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)和認知圖式。其理論的核心內(nèi)容是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義認為知識主要不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景及社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。

二、傳統(tǒng)大學英語教學

在傳統(tǒng)的大學英語課堂教學活動中，傳統(tǒng)的教學組織形式往往是填鴨式，每個學生被要求安靜地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教師提供的學習內(nèi)容和材料，這使得學習常常被視為孤立、個體化、被動的活動。這種教學方法，教師是教學活動的主體，學生只是從屬于教學活動的客體。由于課堂教學活動僅在有限的時間和空間里進行，造成教師在課堂教學中往往主要是以群體教學為目標，往往無法顧及每個學生的個體差異和個人需要，忽視學習者之間的差異。課堂往往是以教師為中心，教師是課堂教學的主導者。在這種情況下，學生長期處于被動的地位，在思考時間、交際范圍和內(nèi)容方面都受到限制，給他們帶來惰性和依賴性，同時他們很少能積極參與課堂討論、完成課外協(xié)作學習任務(wù)，主動學習意識非常薄弱，缺乏自主獨立的學習意識，從而養(yǎng)成學習的依賴心理，無法達到預(yù)期的學習效果，也就更談不上創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)了。

三、大學英語網(wǎng)絡(luò)教學

計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學模式同傳統(tǒng)的教學模式相比，其特點在于：首先突出了學習者作為學習主體的重要性，調(diào)整了英語教學過程中教師和學生的關(guān)系，強調(diào)了學習者在教師的引導下自主學習，以學習者為中心，以學習為中心，教師的作用在于組織、協(xié)調(diào)教學活動。其次，它強調(diào)了教學手段和教學媒體在英語教學中的作用，教學媒體已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上教師傳授語言知識的工具，它滲透到英語教學模式的基本要素之中，連接教師和學生，形成有機整體的紐帶。正是由于教學媒體的存在，才改變了傳統(tǒng)的單一的“傳授一接受”單向課堂教學模式，形成了多種方式進行多向性傳播的網(wǎng)絡(luò)教學模式。大學英語網(wǎng)絡(luò)教學具有以下幾個特點：

1. 網(wǎng)絡(luò)英語資源的廣泛性和實用性。網(wǎng)絡(luò)為大學英語教學提供了大量自然、真實、鮮活的語言材料，譬如VOA，BBC和CRI的每天的即時新聞材料，一些原版報紙和雜志的閱讀材料和歐美廣播電視的原汁原味的聽力材料。這些大量的圖文聲像并茂的涉及社會、經(jīng)濟、文化等各方面的資料，為英語學習提供了強有力的支持。學生可以從中獲得大量而且多視野、多層次、多形態(tài)的學習資源，利用這些資源提高自己的英語的聽說讀寫譯的能力。因此，網(wǎng)上英語資源為英語學習者提高語言知識和語言能力提供了前提基礎(chǔ)和條件。

2. 網(wǎng)絡(luò)英語資源學生學習的自主性。網(wǎng)絡(luò)英語教學突出了學生在教學中的主體地位，學生在學習課程時掌握了主動，學生可根據(jù)自己的要求和水平確定學習目標和學習方式，重組教學結(jié)構(gòu)，利用大量的英語學習資源，可以跨越課堂時間，跨越教室空間，自己積極主動地學習。在教學過程中，教師也沒有必要像以往很費力地填鴨式地對學生進行講解，教與學的關(guān)系也由原來“依賴型”轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處熤笇橹鞯膶W生“自主型”學習關(guān)系，師生關(guān)系由此就變成了平等交流長期合作的關(guān)系。教師只需要對整個學習過程進行監(jiān)控，對語言學習進行必要的幫助、指導、引導、輔導等。因此，學生英語自主學習的能力得到了加強，學習效果理應(yīng)得到提高。

3. 網(wǎng)絡(luò)英語學習的互動性。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，學習環(huán)境以及學習者周圍環(huán)境的交互作用對于學習內(nèi)容的理解和交際能力的建構(gòu)都起著非常關(guān)鍵的作用。網(wǎng)絡(luò)英語教學最大的特點是它的實時互動性，互動的方式可以是教師與學生之間的，學生與學生之間的人際互動，也可以是學生與網(wǎng)絡(luò)之間的人機互動。通過網(wǎng)絡(luò)英語學習，學生隨時可以進入一個實際的語言環(huán)境中去，這樣學生與計算機之間、學生與教師之間、學生與學生之間可以充分地展開交流，有助于學生消除緊張、膽怯、焦慮等不良情緒，從而觸發(fā)學生的學習興趣，激起他們的語言交流欲望，提高語言學習的效率。

4. 網(wǎng)絡(luò)英語學習中學生的個性化。傳統(tǒng)教學不重視學生個體的差異，忽視了不同學生在學習方法、學習風格、學習興趣、學習基礎(chǔ)等方面的不同，束縛了學生的創(chuàng)造力。教學的各種措施都是習慣于用統(tǒng)一的內(nèi)容和固定的方式來培養(yǎng)同一規(guī)格的人才，同化人的個性，使學生的個性得不到充分的發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)英語教學是一個開放、靈活的課堂，學習內(nèi)容、學習進度、時間和方法都由學習者根據(jù)自己的需要來決定，并利用網(wǎng)絡(luò)在任何時間進行學習或參加討論獲得幫助，從而實現(xiàn)真正的個別化教學。為學生的個性化的發(fā)展，學生創(chuàng)造能力的增強，英語能力的進一步提高創(chuàng)造了充分的條件。

四、建構(gòu)主義指導下的大學英語網(wǎng)絡(luò)教學

建構(gòu)主義強調(diào)學習過程中學習者的主動性、建構(gòu)性；提出了自上而下的教學設(shè)計和知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)概念的思想，以及情境性教學等積極的思想，對于網(wǎng)絡(luò)英語教學的實施具有重要的指導意義。我們可以利用建構(gòu)主義教學理論從下面幾個方面采取措施，借助網(wǎng)絡(luò)教學來提高大學英語教學的水平。

1. 在英語網(wǎng)絡(luò)教學中應(yīng)建立以學習者為中心的指導思想。建構(gòu)主義認為，教學主體是學生，所有的一切活動，均應(yīng)該以學生為中心來組織與實施，而教師只是教學的組織者與設(shè)計者，是參與協(xié)商、鼓勵和監(jiān)控學生的討論和練習過程的促進者，是發(fā)展學生判斷、交流、反思和評價的能力，促進學生知識的建構(gòu)的指導者，是與學生和其他學科的教師和專業(yè)人員一起去學習的合作者。建構(gòu)主義強調(diào)學習是學習者對客觀事物的理解和建構(gòu)。在學習的過程中，學習者必須對新信息進行精制并將其與其他信息關(guān)聯(lián)起來，用自己原有的知識來同化新的知識，以建構(gòu)復雜的信息。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，能提供聲、圖、文多重刺激，還能按超文本方式組織與管理各種教學信息和學科知識，因而對學生認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展非常有利，這也是其它媒體和教學環(huán)境所無法比擬的。我們在網(wǎng)絡(luò)英語教學環(huán)境下，應(yīng)該以學生為中心，充分發(fā)揮學習者的主動性，要讓學生能在多種不同的情境下去應(yīng)用他們所學的知識，最終把所學的對象轉(zhuǎn)化為自己的知識。在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，教師要由傳統(tǒng)教學中的主體角色轉(zhuǎn)變?yōu)榭腕w，要讓學生有機會在網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的不同情境中去應(yīng)用他們所學的語言知識，將內(nèi)化的語言知識外化，從而獲得語用能力。根據(jù)自身形成的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，實現(xiàn)自我反饋，這對網(wǎng)絡(luò)英語教學有至關(guān)重要的指導意義。因此，在網(wǎng)絡(luò)英語教學中應(yīng)該以學習者為中心，這樣才能充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性，才能獲得良好的學習效果。

2. 在英語網(wǎng)絡(luò)教學中應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的語用“情境”。建構(gòu)主義認為，學是與一定的社會文化背景(即情境)相聯(lián)系的。在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。英語教學的目的是讓學生最終獲得語言交際能力和文化交際能力，而這兩種交際能力的獲得與真實的語境是密不可分的。網(wǎng)絡(luò)是創(chuàng)設(shè)真實、生動、豐富情境的最有效的工具，網(wǎng)絡(luò)所提供的英語環(huán)境和材料極大地增加了真實語言的輸入和輸出，為學生知識的同化與順應(yīng)得以順利地發(fā)生和進行提供了強有力的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，在英語網(wǎng)絡(luò)教學中應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的語用“情境”。

3. 在網(wǎng)絡(luò)英語教學中要注重采用協(xié)作學習方式。建構(gòu)主義認為，協(xié)作學習環(huán)境及學習者與他人之間的交互作用，對于學習內(nèi)容的理解有著非常重要的意義。學習就是以自己的經(jīng)驗為背景建構(gòu)對事物的理解，學習要從多方面來理解事物，而每個人受自身經(jīng)驗背景的限制，只可能看到事物的某些方面而忽視其它方面，因此教學要使學生超越自己的認識，而通過合作和討論，可以使學習者了解他人的見解，以形成更為豐富的理解，不僅有利于學習者接受群體的思維和智慧，還有利于學生自身建構(gòu)能力的發(fā)展，從而對以后的學習產(chǎn)生良好的影響。在網(wǎng)絡(luò)英語教學中，學生可以采取自主學習的方法，自主選擇學習時間和學習內(nèi)容，如在計算機上完成聽說課程的學習。并可以根據(jù)自己的學習興趣自由進行分組，對某個問題相互探討，以完成某個共同的學習任務(wù)。

4. 在網(wǎng)絡(luò)英語教學過程中要重視教師的指導作用。在英語網(wǎng)絡(luò)教學中，教師的角色除了是學習任務(wù)的設(shè)計者，教學活動的組織者和參與者，更重要的還應(yīng)是學生網(wǎng)上學習的向?qū)Ш皖檰?。教師可以通過篩選，重新組織網(wǎng)上學習資料，把真正有用的資源運用在課堂上，這樣才更利于資源的合理、有效地利用。教師要幫助學生設(shè)計一個支持和促進學習的學習環(huán)境，幫助和引導學生合理應(yīng)用多媒體課件和網(wǎng)上信息，對材料的呈現(xiàn)要根據(jù)學生的認知心理、情感特征作精心的設(shè)計，對學生的學習活動進行必要的組織、指導和檢查。激發(fā)學生興趣，幫助學生形成持久的學習動機，通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義。

五、結(jié)語

建構(gòu)主義學習理論為英語教學模式的轉(zhuǎn)變提供了理論基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)為英語學習展現(xiàn)了無限可能，大學英語網(wǎng)絡(luò)教學比傳統(tǒng)的教學方式具有無可比擬的優(yōu)越性，它必然會對大學英語教學與學生的自主學習產(chǎn)生強烈的影響。在教學過程中，應(yīng)揚長避短，利用多網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，更好地促進大學英語的教學，使大學英語教學上升到更高的水平。

參考文獻：

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［4］王湘玲，劉曉玲.影響理工科學生英語閱讀效率因分析［J］.外語教學，2002，(1).

第7篇：大學英語網(wǎng)絡(luò)教育范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) 大學英語 網(wǎng)絡(luò)教學 應(yīng)用

大學英語網(wǎng)絡(luò)教學屬于一種新型的教學模式，是對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與探索。W絡(luò)化的教學平臺使大學生們可以根據(jù)自己不同的學習需求來自主的安排學習的時間與空間，這種學習模式在一定程度上突破了傳統(tǒng)教室教學模式的弊端，合理的運用了時間與空間。網(wǎng)絡(luò)教學平臺的普及為學生們提供了良好的學習體驗，在提升學生積極性與自主性等方面具有現(xiàn)實意義。網(wǎng)絡(luò)教學模式存在著時間與空間的無限制，通過對信息技術(shù)與多媒體應(yīng)用技術(shù)的依托，呈現(xiàn)出現(xiàn)代化教育良好的發(fā)展態(tài)勢，同時也對高校教師提出了相應(yīng)的要求。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概述

現(xiàn)代教育技術(shù)主要是指使用當代最為先進的教育理念及信息技術(shù)，通過學習資源的整合、設(shè)計、開發(fā)等實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。這種教育技術(shù)主要是依靠信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要基礎(chǔ)，教育的實質(zhì)就是信息的產(chǎn)生、輸入、存儲及共享的過程?，F(xiàn)代教育技術(shù)將傳統(tǒng)的教學過程打破，改變了知識的線性結(jié)構(gòu)，主要表現(xiàn)為信息傳送的過程更加多元化、多形式且非線性。傳統(tǒng)的教學模式使得獲取知識的形式較為單一，同時學生們也只能借助于老師們的教學計劃來按部就班的學習，現(xiàn)代教育技術(shù)改變了這種單一的缺點，借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點，使學生們可以通過分析自己的特點來安排相應(yīng)的學習過程，獲取到的知識形式多樣，設(shè)計的學習計劃更符合自身需求，充分顯現(xiàn)出教學個性化的特點?，F(xiàn)代教育技術(shù)在進行個體教學任務(wù)的過程中，可以通過相互的合作來營造教學環(huán)境系統(tǒng)，有助于學生們互助交流；加之信息技術(shù)所刻畫的圖片、文字及音頻等能夠?qū)⑿畔⑷轿坏膫魉徒o學生，使他們更加積極的參與學習過程。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在大學英語教學中的意義

1.符合新課程改革要求。當前國家高校教育仍舊處于教育改革的階段，推動現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用是當前新課程改革的主要目的。語言的學習是一個過程，重視感官的體驗，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多樣化渠道能夠給學生們提供多種多樣的語言信息，現(xiàn)代教育技術(shù)可以豐富學生們的認知，給學生們帶來多樣感官的體驗，使他們可以在學習中盡情展示自己的想象空間，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

2.提升教學質(zhì)量的必然要求。美國學者曾經(jīng)說過，二十一世紀初期各類學校都會改變傳統(tǒng)的學習方式，通過電腦的互動來實現(xiàn)教學過程。目前這種預(yù)言正在實現(xiàn)，這是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的結(jié)果，同時也符合新時代的需求?，F(xiàn)代教育技術(shù)為主要依托，教師們教學會更加便捷，為學生們展示更多的信息獲取渠道，可以對提升教學質(zhì)量有重要的作用。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在大學英語網(wǎng)絡(luò)教學中的應(yīng)用

1.語音識別技術(shù)。語音識別技術(shù)在大學英語教學中有著良好的應(yīng)用前景，在網(wǎng)絡(luò)教學過程中，可以通過語音技術(shù)的使用，讓學生們更好的實現(xiàn)交流。語音學習的過程與傳統(tǒng)意義上的語音存在著差別，語音識別的過程主要是人通過計算機來了解人的發(fā)音并且去進行識別他人的話語，學習的重點就在于模仿標準的語音形式。傳統(tǒng)的英語教學過程只是傾向于聽說讀寫，并不重視學生們的語言表達能力，因此這一技術(shù)的引進拓寬了教學內(nèi)容與測試內(nèi)容，使得教學成果更加真實明顯。

2.視聽技術(shù)。當前大學英語網(wǎng)絡(luò)教學過程中，教師們廣泛的使用多媒體視聽技術(shù)，將這種技術(shù)作為向?qū)W生們傳遞教育信息的工具，常見的視聽方式有幻燈片、幻燈機以及投影儀等，這種多樣化的視聽技術(shù)應(yīng)用過程會提升教學信息的傳遞效率。音頻與視頻的格式較多，為大學生們學習英語的過程增加了許多樂趣。在網(wǎng)絡(luò)教學的過程中，教學階段與測試階段都會涉及數(shù)量龐大的視頻與音頻資料，因此給大學教師們在選擇視聽技術(shù)手段時提高了要求，應(yīng)該根據(jù)實際的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來進行合理的選擇，這樣才可以更好的提升網(wǎng)絡(luò)教學與測試質(zhì)量。

3.IP組播技術(shù)。這種技術(shù)是優(yōu)化業(yè)務(wù)通信結(jié)構(gòu)的重要產(chǎn)物，在某種情況下，具有特定數(shù)量的用戶在一個時間段接收到相同的數(shù)據(jù)內(nèi)容。以往的IP單播技術(shù)主要是指發(fā)送信息的人給特定的人進行數(shù)據(jù)的傳送，所以數(shù)據(jù)在相同重復的發(fā)送過程中降低了效率，加重了主機的負荷能力，因此無法更好的保證滿足不同用戶的需求。IP組播技術(shù)就是對于這種技術(shù)的優(yōu)化，提高了信息的傳送效率，為學生們的學習提供了方便。

四、結(jié)語

現(xiàn)代教育技術(shù)在大學英語網(wǎng)絡(luò)教學的應(yīng)用是當前新課程改革的重點內(nèi)容。教學方式的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變優(yōu)化了當代教育體系，為高校教育教學注入了新鮮活力，同時也在一定程度上提升了學習效率，增加了學生們學習積極性，為他們發(fā)揮自身的主觀能動性創(chuàng)造了條件。本文著重分析了現(xiàn)代教育技術(shù)在大學英語網(wǎng)絡(luò)教學模式中的意義，了解了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展前景，為以后的教育事業(yè)發(fā)展方向指明了道路。

第8篇：大學英語網(wǎng)絡(luò)教育范文

1．描述性統(tǒng)計結(jié)果

本文首先對大學生對教學改革的認識與大學生的學習自主性、學習態(tài)度、自主學習能力四方面的調(diào)查結(jié)果做描述性分析。(1)大學生對大學英語網(wǎng)絡(luò)教學改革的認識。34．9%的大學生基本認同“大學英語進行網(wǎng)絡(luò)教學改革是大學英語教學發(fā)展的需要”，29．7%的學生則完全支持，5%的學生則持完全否定的觀點。學生就“我通過自主學習學到的知識比老師在課堂上傳授的多”題項做出的選擇差異較大，7．6%的學生完全認可，19%的學生基本認同，而9%的大學生持完全否定的態(tài)度。至于“網(wǎng)絡(luò)自主學習的效果比傳統(tǒng)課堂教學的效果好”，持基本認可和完全認可態(tài)度的學生占26．3%，認為有時符合的學生占43．4%，認為基本不符合的學生占30%。由數(shù)據(jù)可知，大部分學生認同大學英語網(wǎng)絡(luò)教學改革并持支持態(tài)度，而對網(wǎng)絡(luò)教學改革的效果持否定態(tài)度。(2)大學生的學習自主性?；炯巴耆J可“網(wǎng)絡(luò)自主學習時，我希望有老師的監(jiān)督，這樣我才會好好學習”的學生占35%，而基本與完全否定的學生比例為29．7%。38．6%的學生認為可以通過網(wǎng)絡(luò)自主學習完成綜合教程的學習內(nèi)容，40．7%的學生認為可以通過網(wǎng)絡(luò)自主學習完成視聽教程的學習內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)自主學習中遇到問題和困難時，18．3%的學生選擇主動向教師或同學求助，40．8%的學生則選擇有時向教師或同學求助。每周除課時安排以外按教學要求再花3小時進行網(wǎng)絡(luò)自主學習的大學生僅占9．6%，24．8%的學生則認為基本可以做到。數(shù)據(jù)顯示，只有不到半數(shù)的學生能自主完成學習內(nèi)容;大部分學生需要在教師的監(jiān)督下進行學習，而且遇到學習困難時很少積極主動求助;愿意在無教師監(jiān)督的情況下進行學習的學生不到1/3。(3)大學生的自主學習態(tài)度。18．2%的大學生能積極主動完成教師安排的網(wǎng)絡(luò)學習任務(wù)，33．3%的學生基本完成，13．9%的學生坦誠從不積極主動完成。教師不在場會自覺進行自主學習的比例為10．8%，32．1%的大學生大多數(shù)時候能在無教師監(jiān)控的情況下進行自主學習。34．5%的學生承認在自主學習時不是從事英語學習，而是情不自禁地瀏覽其他網(wǎng)頁、看視頻、聽音樂等，34．6%的大學生有時會。48%的大學生承認，如果老師不在場，大多數(shù)同學會在自主學習時利用機會瀏覽網(wǎng)頁或做別的事情。無論學生自評還是他評的結(jié)果均顯示，低于50%的學生能積極主動進行自主學習，大多數(shù)學生會在自主學習時做與學習無關(guān)的事，如果教師不在場情況就更糟，可見學生的學習態(tài)度不端正。(4)大學生的自主學習能力。自主學習能力就是指學習者自己管理自己學習的各種能力［2］。問卷中涉及大學生自主學習能力的題有兩項，主要調(diào)查大學生在自主學習中使用元認知策略(自我監(jiān)控、計劃等)的情況。12．6%的大學生完全能在網(wǎng)絡(luò)學習中根據(jù)自己的學習狀況把握學習內(nèi)容和學習進度，23．6%的大學生坦承做不到，26．4%的大學生有時能做到。30．7%的大學生認為在入學前已具備了英語網(wǎng)絡(luò)自主學習的能力，包括自我管理能力和網(wǎng)絡(luò)操作能力，32．2%的學生則表示在入學前不具備該能力。數(shù)據(jù)顯示，只有約1/3的學生會應(yīng)用元認知策略進行自我管理，自主學習能力強，能通過自主學習學到更多的知識，說明2/3的學生自主學習能力都很弱，無法獨立進行自主學習，其學習結(jié)果顯然就不好。這一點早已得到相關(guān)研究證實，“元認知策略強的學生英語學習成績明顯優(yōu)于元認知策略弱的學生”［3］。

2．兩屆學生的調(diào)查結(jié)果存在差異

為探索兩個年級在網(wǎng)絡(luò)教學改革的認識、學習態(tài)度、學習自主性和自主學習能力四個方面是否存在差異，特對數(shù)據(jù)進行了獨立樣本T檢驗。從兩組方差的顯著性概率來看(見表1)，09級和10級大學生在學習態(tài)度、學習自主性、自主學習能力和對網(wǎng)絡(luò)教學改革的認識四個方面都存在差異，且在0．05水平上達到顯著。由此可知，2010級學生對大學英語網(wǎng)絡(luò)教學改革的認識、學習態(tài)度、學習自主性、自主學習能力四個維度上都明顯高于2009級(t值和方差均為負值)，而且兩個年級在0．05水平上差異顯著。不論是自主完成聽說或讀寫教程的內(nèi)容，或是向教師或同學求助的均值，2010級的學生均高于2009級。2010級學生在學習時間情不自禁地做學習以外的事的情況稍多于2009級，對于這一點，大學生自己評價的結(jié)果充分顯示，2010級學生的自覺性弱于2009級，且差異達顯著水平。2010級大學生認為大學英語網(wǎng)絡(luò)自主學習很輕松，對學習很感興趣，也更有信心，能認真完成網(wǎng)絡(luò)學習任務(wù)，因此對待大學英語學習的態(tài)度比較積極。2010級大學生有著更強的自我管理能力和網(wǎng)絡(luò)操作能力，更能根據(jù)自己的學習水平來選擇學習內(nèi)容和把握學習進度。說明隨著網(wǎng)絡(luò)教學改革的深入，學生的認識在漸漸加強，他們在濃郁的改革氛圍中逐漸了解、認識并認同了網(wǎng)絡(luò)教學改革的必要性和優(yōu)越性，體驗到了網(wǎng)絡(luò)教學帶來的傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)勢。大學生可以自主選擇學習時間、學習地點、學習內(nèi)容，決定學習進度，遇到問題可以以在線提問、面對面交談、電子郵件等多種方式向教師或同學求助，更直接、更快、更安全地解決問題，方便快捷，這是傳統(tǒng)課堂教學不可比擬的。大學生在自主學習能力逐漸增強的情況下收獲了成功的喜悅，由此發(fā)自內(nèi)心地認同大學英語網(wǎng)絡(luò)教學改革。

3．結(jié)果分析

(1)大學生支持大學英語網(wǎng)絡(luò)教學改革，但普遍認為網(wǎng)絡(luò)教學的效果不如傳統(tǒng)教學。這不僅顯現(xiàn)出大學生對網(wǎng)絡(luò)教學結(jié)果的懷疑，同時也表明大學生對網(wǎng)絡(luò)教學的不適應(yīng)。其不適應(yīng)表現(xiàn)在三個方面:第一，與教師進行面對面交流的機會減少。中學時學生和英語教師見面和交流的機會比較多，每周至少四次，而進入大學之后他們已經(jīng)習慣的教室授課每周只有一次，而且每周只與教師見面兩次，一個學期結(jié)束了也不知道英語教師姓名的學生占多數(shù)。第二，教學新模式要求學習者具備一定的聽說能力。新入學大學生剛從基礎(chǔ)教育的應(yīng)試教學、題海戰(zhàn)術(shù)中走出來，聽說能力相對較弱，而大學英語的教學實施素質(zhì)教育，因此對聽說的要求相對較高。教學內(nèi)容不再以考試為主，教學活動的組織形式多樣，不僅要求學生開口，而且很多學習內(nèi)容都以討論的形式完成，對于長期以來習慣了課堂上只聽不說的大部分學生而言，積極主動發(fā)言是很大的挑戰(zhàn)。第三，大學英語的學習環(huán)境太寬松。不論是在教室或是機房教學，教師一般不會嚴格地監(jiān)控學生的一舉一動，學生相對比較自由。大一學生經(jīng)歷了高中三年近乎瘋狂的訓練之后一下子墜入這樣自由、寬松的學習環(huán)境中，自然而然地就松懈下來，投入學習的時間和精力也相對中學而言減少了很多。由于種種不適應(yīng)，大學生才會有這樣的認識，不認可大學英語網(wǎng)絡(luò)教學的效果，沒有體驗到網(wǎng)絡(luò)教學模式在增強大學生的自主學習能力和語言綜合應(yīng)用能力方面發(fā)揮的積極作用。大學英語教師對改革的不適應(yīng)在一定程度阻礙了學生的自主學習。在實施大學英語網(wǎng)絡(luò)教學改革初期，不論新老教師都未接受過正規(guī)、系統(tǒng)的培訓，在對網(wǎng)絡(luò)教學是怎么回事都不太清楚的情況下就匆忙上陣，導致大部分教師手忙腳亂，根本無力指導大學生進行網(wǎng)絡(luò)自主學習。不少大學生感慨“通過兩年的大學英語學習，英語水平不但沒有提高，反而下降了”。

(2)大學生的學習自主性不強。從調(diào)查結(jié)果可知，約70%的大學生無力自主完成大學英語讀寫和視聽教程的學習內(nèi)容，至于選擇性的學習材料就更顯力不從心。而且，兩個年級的學生在無教師監(jiān)控的情況下的學習自主性都不強。主要原因為:第一，大部分學生在學習中遇到困難不愿向教師或同學求助;第二，除教師監(jiān)督的網(wǎng)絡(luò)學習以外，高達90．4%的學生沒有花足夠的時間(每周3小時)自主學習英語。大學生不愿花時間學習，遇到困難不愿意求助，顯見其自主性不高，導致大學生自身對學習結(jié)果都不太滿意。再者，大學生對自主學習的認識不足。大學生在基礎(chǔ)教育階段養(yǎng)成了對教師的較強依賴性，缺乏自主學習意識，上了大學以后對自主學習不了解，不會自主學習，不了解諸如如何做計劃、安排學習進度、進行自我評價等，充分顯示出大學生不了解也不會運用元認知學習策略。而“元認知策略與自主學習的關(guān)系最為密切，對自主學習起著更加關(guān)鍵的作用，或者說自主學習本身需要元認知策略的指導”［4］。大學生不會使用元認知策略，再加上不愿意花時間學習，也就不可能成功地完成自主學習，顯見其自主性之弱。

(3)大學生學習英語的態(tài)度消極。大學生學習英語的態(tài)度主要表現(xiàn)在其對學習的認識與行為兩個方面。大學生坦承“如果自主學習時，教師不在場，就會瀏覽網(wǎng)頁，做一些與學習無關(guān)的事”，從中可以看出大學生對于學學英語的重要性的認識明顯不足，將學習看做是教師的事，而不是自己的責任。更有甚者，少部分學生在教師在場的情況下也會禁不住登錄QQ農(nóng)場，看《快樂大本營》，玩單機版游戲warcraft，甚至聽著音樂睡大覺。當教師干預(yù)時立即打開學習界面，一旦離開教師的視線又開始“胡作非為”。可以想象，如果教師不在場，網(wǎng)絡(luò)自主學習將會是一副什么場景，大學生的消極學習行為可見一斑。大學生對待大學英語的消極學習態(tài)度不僅與其對課程缺乏正確認識有關(guān)，還與大學英語課程考核形式有著直接聯(lián)系。大理學院對大學英語課程的考核采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。期末考試總成績由平時成績(占30%)和期末考試成績(占70%)組成，大部分學生都很功利，考試前兩周才開始復習。至于平時成績，他們也精打細算，本著“61分浪費”的原則，不遺余力地上線查詢自己的學習成績，剛好做到及格線就立即停止。并且，近幾年來大學生就業(yè)的嚴峻形勢對大學生的學習態(tài)度也產(chǎn)生了一定負面影響，大部分學生都將時間和精力投入各種證書考試而忽視了英語課的學習，不少學生干脆選擇放棄。

(4)大學生的自主學習能力較弱。從問卷結(jié)果可知，近1/3的大學生不僅不知道什么是自主學習，還缺乏基本的計算機基礎(chǔ)知識和網(wǎng)絡(luò)操作技能。而且，近1/4的大學生無法根據(jù)自己的學習水平選擇學習內(nèi)容和安排學習進度，元認知策略應(yīng)用水平較低。電腦操作不熟、自我管理能力弱，這兩個因素都充分顯示了大學生較弱的自主學習能力?；镜碾娔X操作技能是開展網(wǎng)絡(luò)自主學習的前提，不懂電腦操作就會阻礙學習的順利進行，使學生產(chǎn)生挫折感，并降低學習效率。大學英語教師教學任務(wù)重和英語課時少等特點又使得英語教師很少可能給學生傳授電腦操作知識，學生只有憑借自身的努力，在協(xié)調(diào)好許多課程的學習任務(wù)之外花額外的時間和精力來補課，其間困難重重。大學生較低的自我約束能力也是開展自主學習的天敵。如果大學生無法約束自己的行為，即使有教師在場，他也不可能很好地進行自主學習，也就無法發(fā)揮出自主的作用，自主學習模式也就失去了意義，這也從一定程度上解釋了學生緣何會對網(wǎng)絡(luò)教學結(jié)果產(chǎn)生不滿。

(5)網(wǎng)絡(luò)教學對學習自主性有促進作用。2010級大學生比2009級大學生表現(xiàn)出更強的適應(yīng)性，而且在網(wǎng)絡(luò)自主學習中保持住了學習興趣，對學習充滿信心，并具備較強的自主性，能自主選擇學習內(nèi)容，安排學習進度，能在無教師監(jiān)督的情況下進行學習，并坦承從新型教學模式下學到的知識遠甚于傳統(tǒng)的課堂教學。目前取得的進步再一次表明大學英語網(wǎng)絡(luò)教學改革的前景是樂觀的，進一步堅定了大學英語教師繼續(xù)教學改革探索的決心。

(6)大學英語教師在網(wǎng)絡(luò)教學中成長。經(jīng)對比分析兩個年級的學生的學習態(tài)度、能力、自主性的差異還發(fā)現(xiàn)大學英語教師也受益于大學英語網(wǎng)絡(luò)教學改革。大學英語教師也和學生一樣經(jīng)歷了對教學改革態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從最初的不了解逐步過渡到支持網(wǎng)絡(luò)教學改革。教師也通過教學實踐不斷摸索，逐步了解、認識并接受了網(wǎng)絡(luò)教學新模式，漸漸發(fā)揮出了“大學英語網(wǎng)絡(luò)自主學習過程中教師應(yīng)扮演的幾大角色:促進者、指導者、咨詢者、協(xié)調(diào)者、管理者、個體差異的發(fā)現(xiàn)者及評估者”［5］的作用，進行了科學的管理，給學生提供了及時的指導、幫助、監(jiān)督和評價，促進了學生自主學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變與自主學習能力的提高。教師在指導學生取得進步中也產(chǎn)生了較高的自我效能感，從而進一步積極投身于網(wǎng)絡(luò)教學改革。

二、結(jié)論與建議

大學英語教師不能因目前取得的成績而止步不前，應(yīng)對提高大學生的學習自主性、自主學習能力和轉(zhuǎn)變大學生的學習態(tài)度采取以下三項措施:第一，大學英語教師要有意識地培養(yǎng)大學生的積極學習態(tài)度。教師要把握入學時機，加強大學生的入學教育，讓大學生充分理解并支持網(wǎng)絡(luò)教學，增強大學生的學習信心。教師要投入時間與精力，有意識地深入觀察并分析少部分大學生學習態(tài)度消極的主、客觀原因，從根源上著手轉(zhuǎn)變大學生的學習態(tài)度。第二，大學英語教師要轉(zhuǎn)變教學理念、勤于指導、善用激勵。本著多激勵不批評的原則，及時肯定學生取得的進步，公平、公正地評價學生的學習，使大學生們在教師源源不斷的激勵中保持學習的信心，積極投入學習，不斷提高學習自主性和學習能力。第三，大學英語教師應(yīng)在幫助大學生成長的過程中反思教學和研究教學，促進自身教學能力和教學研究能力的提升。大學英語教師應(yīng)擔負起指導大學生盡快適應(yīng)個性化的大學英語網(wǎng)絡(luò)教學模式的責任，探索并實驗增強大學生的學習自主性和培養(yǎng)大學生的自主學習能力的可操作性強的措施，切忌生搬硬套他人的經(jīng)驗。大學英語教師要關(guān)注并研究大學生的學習需要有助于改善教學現(xiàn)狀，推動大學生們在改革中進步，在改革中發(fā)展，最終實現(xiàn)大學英語課程的教學目標———“培養(yǎng)學生的語言綜合應(yīng)用能力和增強其自主學習能力”［6］。

三、結(jié)語

第9篇：大學英語網(wǎng)絡(luò)教育范文

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)信息化;大學英語教學

英語教學大綱的前言中提到：“當今世界，以信息技術(shù)為主要標志的科技進步日新月異。社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化使外語，特別是英語，日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具?！痹谛畔⒒伙w猛進的今天，如何使學生學好和運用好英語這一對外交流的工具，是擺在我們大學英語教師面前的一個重要課題。

一、教學模式

信息化教學是一種與傳統(tǒng)教學有很大差別的全新的教學模式。傳統(tǒng)教學的大學英語教學基本上還是根據(jù)行為主義理論，強調(diào)的是刺激——反應(yīng)，教師的作用只是起到一個外部刺激作用，教學當中忽視了學生內(nèi)在心理反應(yīng)。根深蒂固的教學模式是以教學為中心的，學生在學習過程中，處于被動的位置上，學生成了知識灌輸對象。它扼殺了學生的個性。另一方面，“統(tǒng)一式”授課也是弊端之一，教師面對的是全班學生，滿足不了學生個性差異的要求，因而教師提供的有效信息量有限。九十年代的多媒體教學，雖然在教學形式上有所變化，但也脫離不了教師的“導”的作用，只是把“人”灌變成了“電”灌。而英語的信息化教學它是利用文本書籍、光盤軟件、網(wǎng)上資料三大資源為基礎(chǔ)，強調(diào)的是以學生自學為主體，培養(yǎng)他們的存儲能力、檢索能力、多媒體表達能力、道德情感能力、協(xié)作學習能力、自主學習能力，培養(yǎng)學生的美感。例如：在學習weather這一單元的時候，我先要求學生：運用教學軟件。例如：金山詞霸，東方快車等，查出一些有關(guān)天氣的單詞進行讀寫背；組成學習小組進行分工，到網(wǎng)上尋找有關(guān)天氣的資料和國家城市的天氣情況；對在學習過程中存在的問題隨時請老師或小組的同學討論幫助解決并記錄在個人文件夾上；把讀到的和查到的東西通過小組合作制成網(wǎng)頁。教師歸納總結(jié)存在的典型問題，集體評議每小組網(wǎng)頁的質(zhì)量和藝術(shù)性并布置下次學習內(nèi)容。整合課要求以單科為主線，其余學科為發(fā)散點或支撐點共同組成綜合性課件。并由學生們自己完成，學生們完成工作后，進行綜合討論評價，打通學習小組間知識的局限，讓每一個工作小組在評價別的小組工作的過程中全面掌握資源庫中的知識。評價時需要作評定記錄。

這種教學法從根本上改變了傳統(tǒng)教育教學理念，它在課堂教學、知識結(jié)構(gòu)、課程安排、能力評價、協(xié)作學習、師生關(guān)系等方面都發(fā)生了質(zhì)的變化。真正體現(xiàn)了學生“自主學習、協(xié)作學習”的核心思想。

二、學習模式

網(wǎng)絡(luò)信息化教學是一種教師與學生互動的學習模式。傳統(tǒng)的大學英語教學是以教師為主體的，這大大妨礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也限制了教師的知識空間。新的教學模式不但開闊了學生的學習視野，而且也給教師在專業(yè)知識上、信息化素養(yǎng)上、知識范圍上提出了更高的要求。同時隨著學生創(chuàng)造思維的不斷發(fā)展，教師可從學生活躍的思維浪花中體會、學習到非常規(guī)的思維方式，進而促進教師知識的全面發(fā)展。

學生間的交流是掌握知識的重要途徑。大學英語的常規(guī)教學，學生的知識信息主要來源于教師，學生的學習交流一般都是在課后與放學這一段時間內(nèi)，而且大多都是以本族語為主，而網(wǎng)絡(luò)就為學生的英語交流提供了廣闊的空間。我首先教會學生在一些網(wǎng)站如/">bbs上留言，把自己的問題放到網(wǎng)上去，讓同學或其它人為他解答問題。他也可以通過閱讀，查資料等方法去解答其它人的一些問題。當他為別人成功地解答好一個問題的時候，心里就會充滿歡樂和成就感。特別是對那些性格比較內(nèi)向的學生，平時見到老師都會臉紅，更談不上向老師提問了，而在網(wǎng)上，他們就可以無所顧忌地提出自己的問題。為了便于交流，我教會了學生上網(wǎng)用英語聊天，到一些著名的網(wǎng)站去和同學、網(wǎng)友用英語進行交談，這樣學生們既增強了運用英語的能力，還學到了很多書本上學不到的知識，在聊天中也使學生對英語越來越感興趣。這對于學生們的協(xié)作學習很有好處。另外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也縮短了學生在放學后的距離，當學生在學校還有問題沒有解決時，可以存放在個人主頁上很方便地進行相互交流。

三、教學方式

信息化是一種培養(yǎng)綜合能力的教學方式。網(wǎng)絡(luò)信息化的教學特點：信息資源永遠開放；傳播媒介多向交流；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識是跨越時空限制的。這一特點決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學過程是：開放性與全球化；學習過程的交互性；學習內(nèi)容選擇的自主性和個性化；內(nèi)容形式的多媒體化。這恰恰迎合了人本主義和素質(zhì)教育的宗旨。這也說明，一旦網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語課堂組織起來，必然帶有松散性、不確定性、難控制性，在不脫離學校模式、班級模式的課堂形式下，這種教學設(shè)計，的確是前所未有的一種新嘗試。由于英語信息化教學是利用現(xiàn)代技術(shù)學習國家教委規(guī)定的課程，因而在要求學生學習好英語課的同時，也要培養(yǎng)學生的信息化素養(yǎng)，提高學生的電腦技術(shù)水平。

當然，任何一個新生事物的誕生和發(fā)展，它所經(jīng)歷的道路都不會是平坦的，它總會遇到這樣或那樣的困難和問題。試驗中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教育不論在教育理念、課程設(shè)計上還是在教學方法、教學評價上都是一個非常成熟的教育體系，近代教育理念雖然使其變革了許多，但由于其教學模式?jīng)]有從根本上改變夸美紐斯班級講解授課制，因而它的歷史慣性仍然很大。信息化教學首先遇到的問題是，如何準確的評價信息化教學的成績？其中包括學生的文化課成績、綜合素質(zhì)能力、信息化素養(yǎng)、道德品質(zhì)，教師的教學能力、文化素養(yǎng)、師德以及敬業(yè)精神等。