小學(xué)的文學(xué)常識精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)的文學(xué)常識范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效教學(xué)
肖川博士在《基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵詞》一書中對“有效教學(xué)”下了這樣的定義：有效教學(xué)是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使所有學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生在知識、能力、方法等方面感到獲得成功的滿足，學(xué)生在情感、思想、態(tài)度等方面有所觸動或提升的教學(xué)。特征是：學(xué)生的實(shí)質(zhì)性參與，主動建構(gòu)，積極探究，多向互動，積極體驗(yàn)，自我反思。那么，如何在小學(xué)語文課堂實(shí)施有效教學(xué)呢？
一、深入鉆研文本，充分開發(fā)利用教學(xué)資源
提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源是新課程的要求之一，最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。平時(shí)的教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)一些教師上各種公開課前，不是先研讀文本，而是先從網(wǎng)上尋找相關(guān)教案、模仿、因襲他人的教學(xué)設(shè)計(jì);個(gè)別教師撰寫教案離不開《教師用書》，甚至完全依賴《教師用書》，課文也很少朗讀，上課時(shí)對教材內(nèi)容都不甚了了，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。
提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)該這樣去做：鉆研新的課文，應(yīng)先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，先應(yīng)認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)難于把握停頓或比較拗口的語句，及時(shí)做上記號，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí)，我們還應(yīng)把文章的結(jié)構(gòu)分析在課本上做好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。重點(diǎn)詞句的含義理解的預(yù)設(shè)，寫在一旁，以便參考表述。在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了解把握的基礎(chǔ)上，便可以打開電腦搜集資料，開始撰寫教案。
教師鉆研教材的主要目的是充分挖掘教材資源、正確設(shè)立教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法、以最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)換取最大的教學(xué)效益。這個(gè)過程中，要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的一環(huán)。
二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)用語
蘇霍姆林斯基曾指出：“教師要有較高的語言素養(yǎng)”，他還明確指出：“教師高度的語言素養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件，它在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率”?？梢?，教師的教學(xué)用語絕不是可以忽視的問題。因此，教師的課堂用語如導(dǎo)入、講解、點(diǎn)評、過渡、小結(jié)、描述、總結(jié)等都要精心設(shè)計(jì)，使之達(dá)到準(zhǔn)確、明晰、富于情趣。這些語言的描述如春風(fēng)化雨滋潤“花兒”的心根，把深?yuàn)W的東西講得通俗易懂，把枯燥乏味的東西描述得生動有趣，把學(xué)生親眼看不到的東西描述得形象逼真。比如課堂導(dǎo)語的運(yùn)用，如果導(dǎo)語用得好，常常能為課文教學(xué)提供良好的開端，充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教《海上日出》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的，提問：“同學(xué)們看過日出嗎？你們有沒有坐在輪船上在浩瀚的大?？慈粘?？”同學(xué)們都流露出好奇、向往的神情，于是我抓住時(shí)機(jī)，簡介寫作背景，再通過配樂范讀課文，一下子把學(xué)生帶入了課文營造的氛圍中了。
三、善于改善課堂氣氛，提高教學(xué)效率
先進(jìn)的傳媒之所以不能取代教師，其中一個(gè)重要的原因就是教師能創(chuàng)造有情感的氛圍。兒童的思維活動往往會受到外界環(huán)境的影響，熱烈的學(xué)習(xí)氛圍會使他們按捺不住內(nèi)心的熱情投入教學(xué)過程，思維活動則處于最佳的心理狀態(tài)。因此，在教學(xué)中必須重視課堂氣氛的培養(yǎng)，而良好教學(xué)氣氛的形成有賴于情緒、教學(xué)方法等調(diào)控。情緒調(diào)控包括教師本身和學(xué)生的情緒調(diào)控。教師上課時(shí)應(yīng)迅速進(jìn)入角色，把從家里、社會上帶來的喜怒哀樂暫時(shí)擱在一邊，以穩(wěn)重的教態(tài)、平和的語調(diào)進(jìn)入課堂。此外，教師還應(yīng)該根據(jù)課文所表達(dá)的思想感情調(diào)控自己的情緒，以便帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所要表達(dá)的氛圍;而教學(xué)方法的運(yùn)用要有利于促進(jìn)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、深入得學(xué)，才能形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)效率。
第2篇：小學(xué)的文學(xué)常識范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；效果；策略
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-229-01
提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，既是課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)因其特殊性，逐漸發(fā)展成為一門課堂藝術(shù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果能對提問加以良好利用，充分激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)科目的參與積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不僅對順利實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)來說，起到了推動和促進(jìn)作用。
一、從學(xué)生興趣入手，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性
提問是雙向活動，既需要問題，也需要答案。因此，筆者在對提高提問效果進(jìn)行嘗試的過程中，曾試圖通過從學(xué)生感興趣的物體或者話題入手，將問題融進(jìn)其中。就三年級上冊中“四邊形”這一內(nèi)容教學(xué)來說，在正式進(jìn)行課程教學(xué)之前，教師通常會設(shè)置相應(yīng)問題來引起學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的好奇心和求知欲，這一環(huán)節(jié)中，教師則可以利用學(xué)生感興趣的一些物體或者事物進(jìn)行提問，從而引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識四邊形的基本特征。如教師對學(xué)生提問：電視機(jī)是什么樣的呢？我們的黑板是什么樣的呢？它們之間由什么共同的特點(diǎn)呢？通過這樣的提問方式，可以極大激起學(xué)生的探索欲望，會將電視機(jī)和黑板的具體形象在腦中過濾一遍，之后再用自己的話表達(dá)出來，學(xué)生基本上就已經(jīng)掌握“四邊形”的定義和概念了。從這一嘗試我們可以得出的結(jié)論：在進(jìn)行提問時(shí)一定要以學(xué)生的興趣角度為問題設(shè)定的基準(zhǔn)。
二、著手生活實(shí)際
將知識理論教學(xué)與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系是小學(xué)階段教學(xué)中老生常談的話題，但真正將這一方式落到實(shí)處實(shí)在是少之又少。所有知識教學(xué)的最終目的都是要應(yīng)用到生活實(shí)際中去檢驗(yàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程提問的有效性，同樣離不開聯(lián)系生活實(shí)際這一基本原則。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果運(yùn)用提問方式來加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象的話，建議教師最好從生活的細(xì)節(jié)處入手，在問題中摻雜一些帶有提示性的關(guān)鍵詞，爭取讓學(xué)生在思考問題的過程中通過自己的努力找尋問題的最終答案，這樣，不僅可以讓學(xué)生充分融入到教學(xué)氛圍中去，同時(shí)還能極大地增強(qiáng)小學(xué)階段學(xué)生的成就感和自豪感，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)。如“觀察物體”這一章節(jié)內(nèi)容來說，其教學(xué)的主要目的是要教會學(xué)生從不同的位置和方位去觀察物體的形狀，教師針對這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提問時(shí)，可以從學(xué)生或者是教師本身入手，如“同學(xué)們，你們覺得你們從右邊、左邊、前面以及后面看老師，有什么不同呢”，通常這個(gè)時(shí)候?qū)W生都會被問題吸引，將注意力集中到對教師的觀察中。在這一過程中，教師還可以不斷的進(jìn)行新問題的提問，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索興趣，就“位置與方向”這一內(nèi)容教學(xué)的開展來說，教師在進(jìn)行課程內(nèi)容引入的時(shí)候結(jié)合生活實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行一些有趣的提問，如“在一條胡同里，如果你直走十米之后再左轉(zhuǎn)，向前走十米再左轉(zhuǎn)，然后再左轉(zhuǎn)，前進(jìn)十米，這時(shí)你所走的路線是個(gè)什么形狀呢”，通過這樣的方式，不僅可以可以為教學(xué)內(nèi)容的順利進(jìn)行奠定扎實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，還能有效增強(qiáng)學(xué)生在生活中對位置和方向的判斷力，做到學(xué)以致用。
三、多媒體課件的有效應(yīng)用
現(xiàn)階段很多教學(xué)中需要的素材，傳統(tǒng)教學(xué)模式都無法提供。因此，提問有效性地充分發(fā)揮，除了從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)際之外，建議教師還應(yīng)對信息技術(shù)進(jìn)行合理利用。比如五年級下冊“圖形的變換”一章內(nèi)容教學(xué)來說，教師可以事先通過互聯(lián)網(wǎng)平臺去下載或者收集一些關(guān)于圖形變換的視頻或者幻燈片；在課程開始之前教師可以借助一些實(shí)物展開變換過程，然后讓學(xué)生進(jìn)行觀察；利用多媒體課件，向?qū)W生提問，讓學(xué)生描述出圖形變換后的樣子；最后提問，讓學(xué)生用自己的話總結(jié)出出現(xiàn)過的變換方式。同時(shí)，教師還可以利用多媒體音頻的功能，在教學(xué)過程中通過多媒體進(jìn)行問題的提出，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維以及空間想象力，同時(shí)還能提升整個(gè)教學(xué)的課程張力。
四、總結(jié)
課程教育改革工作對小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)提出了更高的要求，如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固學(xué)生的知識。都成為目前小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育工作者們不斷探討和探索的話題。就小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)來說，提問有效性的發(fā)揮不僅可以集中學(xué)生在教學(xué)過程中的注意力，同時(shí)對于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。提問是雙向活動，既需要問題，也需要答案，因此學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)及時(shí)參與其中；教師最好從生活的細(xì)節(jié)處入手，在問題中摻雜帶有提示性的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在思考問題的過程中不斷收獲成就感和自信。在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教育工作者扮演著重要的角色。教師還應(yīng)對自身的教學(xué)思路以及教學(xué)理念進(jìn)行更新，爭取為小學(xué)階段課程改革的發(fā)展作出貢獻(xiàn)和努力。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：小學(xué)的文學(xué)常識范文
1 要以普通話為標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)朗讀
根據(jù)閱讀與識字之間的密切聯(lián)系，過多依靠范讀來指導(dǎo)學(xué)生朗讀可能不是很恰當(dāng)。特別是對低年級、識字量比較少的學(xué)生，教師示范性的朗讀很可能只被學(xué)生用作理解課文的手段，即通過聽來理解課文內(nèi)容。一方面，這可能強(qiáng)化漢字的音義聯(lián)系，對于形成朗讀能力所需的形音聯(lián)系則可能有抑制作用；另一方面，學(xué)生可能只關(guān)注老師讀的內(nèi)容，而忽略老師試圖示范的朗讀技巧。從這個(gè)意義上看，低年級的朗讀和識字教學(xué)具有一些重疊的成分，識字中的單字認(rèn)讀要與詞語、句子，甚至段落的認(rèn)讀結(jié)合。還要使學(xué)生正確的斷句，不能讀破句。這主要表現(xiàn)在停頓和氣息的一些處理上。學(xué)生的口語經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)使他們對句子結(jié)構(gòu)和語句節(jié)奏等形成了一些感性認(rèn)識。他們在逐字朗讀的過程中既可以監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己對停頓等方面的處理，也可以借助聽覺判斷所讀句子的結(jié)構(gòu)。而后者是學(xué)生分析和理解書面語句的必要環(huán)節(jié)，先前必須經(jīng)由口語和聽覺才能進(jìn)行的語句分析和理解，為直接通過視覺信號加工而進(jìn)行默讀理解奠定了基礎(chǔ)。
2 要使學(xué)生朗讀的流利通順
這涉及到相關(guān)認(rèn)知加工過程的速度、敏捷性，發(fā)音器官的動作控制，以及對所讀材料的熟悉程度?！笆熳x成誦”可以算是這方面的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)依據(jù)。學(xué)生要能讀得流利，必須對所讀的材料非常熟悉，而且能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用和控制呼吸及發(fā)音器官的活動。要達(dá)到對所讀的材料非常熟悉，一個(gè)必要的條件是對該材料有多次的感知和認(rèn)知加工。照顧到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，簡單的重復(fù)練習(xí)（多讀幾遍）非但難以取得明顯效果，而且可能影響他們的讀書興趣。那么要使朗讀達(dá)到流利的狀態(tài)，讀者就需要以多種方式來增加對所讀材料的感知，包括分析其語言特點(diǎn)、圍繞課文內(nèi)容展開聯(lián)想和想象、借助插圖或其他形象化的資源輔助理解和記憶，以及以多種形式練習(xí)朗讀，等等。
要做到“眼到、口到、心到”，需要學(xué)生對自己的眼、口、耳、腦進(jìn)行協(xié)調(diào)配合。這與小孩子那種“有口無心”式的唱讀是有區(qū)別的。后者常常表現(xiàn)為能以比較快的速度和正確的讀音“唱”出全文的文字，但對自己在“唱”什么卻缺乏必要的知覺和監(jiān)控。甚至被打斷后就不知道自己讀到哪里了。
3 指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀
課堂40分鐘，我們所要完成的任務(wù)是很多的，時(shí)間是非常緊促的，我們利用課堂讓學(xué)生熟悉課文，對學(xué)生作適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)是可以的，但如果完全憑借課堂的時(shí)間，讓學(xué)生把課文從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實(shí)現(xiàn)的。這除了時(shí)間的原因外，還有現(xiàn)在的課文大部分已有一定的難度、長度，和學(xué)生個(gè)體之間水平的差異。因此，我注重讓學(xué)生在課前的朗讀預(yù)習(xí)。在課堂上我又通過聽錄音、范讀等，給學(xué)生一個(gè)初步的整體的印象。再讓學(xué)生結(jié)合讀課文自由學(xué)習(xí)生字，為學(xué)生正確地朗讀課文打好基礎(chǔ)。然后給學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會，讓學(xué)生自由讀、小組讀、比賽讀等，使學(xué)生把課文讀通、讀正確、讀流利，為學(xué)生有感情地朗讀課文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。有感情地朗讀除了涉及前文所述的閱讀理解、語音表達(dá)技巧外，還與口語交際有密切聯(lián)系。讀出“感情”至少有兩層含義：一是感情的主體和內(nèi)涵，如文中某個(gè)角色的某種感情；作者的感情；讀者的感情，等等。這就要求讀者理解文章內(nèi)容和思想感情。二是感情的表達(dá)方式，即怎樣運(yùn)用常見情緒情感的語言表達(dá)方式把所理解的感情表現(xiàn)出來。具體到每一次的教學(xué)，可以各有側(cè)重，側(cè)重于感情理解的，可以要求學(xué)生說出相應(yīng)人物或作者的情感體驗(yàn)，如列舉類似情形下的類似情感體驗(yàn)；側(cè)重情感表達(dá)的則需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，通過模仿和練習(xí)來掌握運(yùn)用語氣、節(jié)奏、音高等表達(dá)不同情感的具體做法。在低年級，有時(shí)還需要對課一些加工，例如增加一些描繪表情或態(tài)度的提示語，輔助學(xué)生讀出課文人物的語氣和語調(diào)。
4 創(chuàng)設(shè)活躍的朗讀情境
第4篇：小學(xué)的文學(xué)常識范文
語文的學(xué)習(xí)需要日積月累，不是一朝一夕能夠完成的，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)正是在為將來打基礎(chǔ)，作文是語文學(xué)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)之一，其體現(xiàn)了語文科目的各項(xiàng)掌握能力，因而如何進(jìn)行小學(xué)語文的作文教學(xué)是目前廣大教師的重要任務(wù)，本文通過指出小學(xué)作文在語文學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用，圍繞作文教學(xué)中的熱點(diǎn)問題進(jìn)行了深入的思考與總結(jié)，并據(jù)此提出了一些教學(xué)方法上的新嘗試，旨在進(jìn)一步提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)作文教學(xué) 熱點(diǎn)問題 思考與嘗試
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，作文的講授是很關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師很認(rèn)真的在準(zhǔn)備，學(xué)生也積極地配合學(xué)習(xí)，然而最終的教學(xué)效果并不理想，其主要在于小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)都放在了寫作前的審題和寫作后的點(diǎn)評，忽視了中間如何寫的指導(dǎo)過程，基于上述情況，教師有必要加強(qiáng)對作文教學(xué)的反思，并通過思考做出新的嘗試，這樣才能改善小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，完成正常的教學(xué)任務(wù)。
1.小學(xué)作文在語文學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用
作文的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，是將口語化的語言變成正式規(guī)范的文字以書面的形式呈現(xiàn)出來，對于小學(xué)生這種剛剛接觸初級教育的人群來說，尤為需要，通過文字來表達(dá)內(nèi)心真實(shí)情感和思想觀點(diǎn)的教學(xué)過程，正是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中必須經(jīng)歷和學(xué)會的，只有將寫作能力不斷提高，才體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的高低程度，對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語言描述能力乃至創(chuàng)新思考能力都極具益處，因此，無論何種原因，教師在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中不可忽略作文教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵部分，學(xué)生也不要因?yàn)樵趯懽髦杏龅酱煺劬头艞壗璐颂岣哒Z文能力的機(jī)會，因?yàn)樵诼L的語文學(xué)習(xí)中，需要掌握這個(gè)基礎(chǔ)又重要的學(xué)習(xí)技能，這樣才能保證語文成績有所提高。
2.小學(xué)語文作文教學(xué)中的熱點(diǎn)問題思考與總結(jié)
（1）興趣熱情缺乏，知識儲備不夠
當(dāng)前的作文教學(xué)中，學(xué)生們大多數(shù)對于寫作有一種恐懼，不知從何下筆，缺乏耐心，熱情積極性均不高，再加上寫作技巧上欠缺，久而久之造成了一種心理上的自卑怯懦與負(fù)擔(dān)，積極性和主動性都受到嚴(yán)重影響，比如：某學(xué)生原本對寫作的興趣就不大，又因?yàn)榻佑|作文時(shí)間不長，能力拓展訓(xùn)練不夠，在課堂中沒有聽懂老師的講授，礙于面子沒有再請教，因而作文能力不斷下降，致使其失去信心，對作文課更加抵觸和厭煩，形成惡性循環(huán)，所以，興趣的缺失將直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，同時(shí)，由于是小學(xué)階段，老師沒有留過多的課外作業(yè)，試圖通過輕松愉快的課堂將知識全部讓學(xué)生理解與吸收，殊不知，作文的訓(xùn)練更多地要求學(xué)生多讀課外書，擴(kuò)展知識面，豐富自己的知識儲備，如若不然，只能使學(xué)生在日常習(xí)作中缺少素材和知識作為基礎(chǔ)，進(jìn)而影響寫作能力提高。
（2）指導(dǎo)方法單一，缺乏生活積累
在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，教師常常會在教授中忽視對學(xué)生多樣寫作方法的指導(dǎo)，簡單的點(diǎn)評，反復(fù)強(qiáng)調(diào)的審題作用，實(shí)際上對提高寫作效果不大，學(xué)生更需要一種靈活多變的寫作方法的傳授，如果長時(shí)間的單一指導(dǎo)教學(xué)，會嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維，難以使其寫出創(chuàng)新和生動的文章，而缺少觀察生活、體驗(yàn)生活的教學(xué)活動和課外積累，也是導(dǎo)致學(xué)生對作文頭疼的原因，作文來源于生活，沒有生活的閱歷積累，不會寫出真情實(shí)感的文章。
（3）作文教學(xué)缺乏詳細(xì)計(jì)劃
小學(xué)語文作文教學(xué)課堂中，教師的教案過于簡單化、題目布置僅以教材要求為主，缺乏新穎與創(chuàng)新性，難以對學(xué)生形成針對性，使學(xué)生的作文固化和死板，并且教學(xué)內(nèi)容編制和安排缺乏重點(diǎn)和目標(biāo)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)中失去重點(diǎn)，讓教學(xué)質(zhì)量大打折扣，語文作文成績自然也無法得到提升，比如：某小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，就缺少教學(xué)重點(diǎn)，過多實(shí)行重復(fù)練習(xí)，而不是尋求突破，讓學(xué)生自行創(chuàng)新，避免抄襲浪費(fèi)時(shí)間，所以教師的作文教學(xué)方案制定程度十分重要。
3.小學(xué)語文作文教學(xué)方法的新嘗試
（1）制定精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施多樣寫作訓(xùn)練
針對小學(xué)作文的課堂教學(xué)，教師必須制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，使目標(biāo)清晰，重點(diǎn)突出，在質(zhì)和量上面滿足要求，比如：教師可以根據(jù)情況規(guī)定任務(wù)量，在一學(xué)期之內(nèi)開展多少次作文教學(xué)活動，讓學(xué)生掌握哪些寫作技巧，最終達(dá)到怎樣的高度，這些都應(yīng)該在具體的教學(xué)中體現(xiàn)出來，這樣才能科學(xué)合理，有的放矢地教授學(xué)生，同時(shí)，可以在寫作中，嘗試多樣的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生通過不同程度性質(zhì)的訓(xùn)練，來獲得水平的提升，可以要求學(xué)生依照課本文章仿寫、改寫或續(xù)寫，在寫完之后，做比較，分析優(yōu)缺點(diǎn)，來彌補(bǔ)自己的不足，尤其利用續(xù)寫不僅擴(kuò)展了學(xué)生的思維想象能力，而且有利于提高其寫作興趣和積極性，達(dá)到一舉兩得的目的。
（2）增加生活體驗(yàn)，拓展知識范圍
教師在小學(xué)作文的教學(xué)當(dāng)中，不要拘泥于課堂，因?yàn)檎n堂的時(shí)間畢竟有限，而且生活中處處能用到語文知識，作文的很多靈感與素材均來源于生活，沒有生活體驗(yàn)和豐富閱歷的人，很難寫出富有真情實(shí)感，引起讀者強(qiáng)烈共鳴的文章，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，開展生活實(shí)踐活動，在平日里要求學(xué)生多觀察生活，感悟生活，將最真實(shí)的生活經(jīng)歷記錄下來，以供寫作時(shí)利用，例如：教師可以組織學(xué)生定期參加社會公益活動，傳遞正能量，讓學(xué)生感受關(guān)愛，付出真心，從而體驗(yàn)生活中的溫暖與不易，為寫作貢獻(xiàn)有用的素材，因而不難看出，增加生活體驗(yàn)會對學(xué)生的作文提高帶去很大幫助，與此同時(shí)，很多學(xué)生寫不出文章來，都由于自身知識面太窄，儲備量有限，那么，教師就需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況布置一些課外閱讀的作業(yè)，增強(qiáng)其興趣的同時(shí)，不斷豐富知識。
【結(jié) 語】
總之，小學(xué)作文教學(xué)對于語文綜合素養(yǎng)的提高起到了重要的作用，教師需要跳出自己的教學(xué)方法，進(jìn)行一些新的嘗試，無論是對于提升整體的教學(xué)水平，還是促進(jìn)學(xué)生作文能力的成長都非常有利。
【參考文獻(xiàn)】
【1】苗慧.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)整合的實(shí)踐研究【D】.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012
第5篇：小學(xué)的文學(xué)常識范文
一、營造民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問
人本主義心理學(xué)認(rèn)為：要使一個(gè)人的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，首先必須使他達(dá)到心理安全和心理自由。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴一種和諧安全的課堂氛圍?！敝挥邢藢W(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，而教師提供的心理環(huán)境是學(xué)生獨(dú)立思考和提問題的前提條件。問題不是憑空而來的，想讓學(xué)生提問題，就必須讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有問題可問，努力營造安全平等的教育氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心和責(zé)疑靈感。開放、自由的教育氛圍是學(xué)生問題意識產(chǎn)生的“適宜氣候與土壤”。
由于學(xué)生間存在著個(gè)別差異，在提問時(shí)，有些往往不能提到點(diǎn)子上，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，消除他們的畏懼心理。對提錯(cuò)問題的學(xué)生，也絕不能批評，而應(yīng)鼓勵(lì)、啟發(fā)其用另一種方式思考；對于學(xué)生提的問題與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)或教師一時(shí)難以回答時(shí)，也應(yīng)對其做出鼓勵(lì)并講明原因。如有一位教師在教學(xué)“元、角、分”一課時(shí)，有學(xué)生提出“老師硬幣為什么是圓的，而不是方的？”這問題本身與所學(xué)內(nèi)容無關(guān)，但教師沒有批評他反而表揚(yáng)他養(yǎng)成了善于思考的好習(xí)慣，并鼓勵(lì)其他同學(xué)要像他一樣善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，這樣就消除了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生想問
小學(xué)生具有求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在日常教學(xué)中，我充分利用兒童的這份天性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在新課導(dǎo)入時(shí)、課堂教學(xué)中、新課結(jié)束時(shí)創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，為學(xué)生提問架設(shè)“梯子”，以激發(fā)學(xué)生追根問底的欲望，迫使學(xué)生想問個(gè)“是什么？怎么樣？為什么？”。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時(shí)，一開始我就創(chuàng)設(shè)了跟學(xué)生玩拍手游戲的情境，我要求：學(xué)生拍手的次數(shù)是我拍的一半，我拍四下，學(xué)生拍兩下，我拍兩下，學(xué)生拍一下，當(dāng)我拍一下時(shí)，有的學(xué)生就不拍了，有的就輕輕地拍了一下，這時(shí)我就讓學(xué)生思考提問，此時(shí)學(xué)生的思維就活躍起來，學(xué)生的問題就來了：老師能拍嗎？怎樣拍？用什么數(shù)來表示？這種數(shù)怎么寫？這樣的教學(xué)情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生提出了很多問題，取得了很好的教學(xué)效果。
在課堂教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境。如教學(xué)“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的應(yīng)用題”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：在第28屆雅典奧運(yùn)會，我國得金牌32枚，美國得金牌35枚；在第29屆北京奧運(yùn)會，我國得金牌51枚，美國得金牌36枚。這個(gè)情境蘊(yùn)含了許多數(shù)學(xué)問題，學(xué)生也容易發(fā)現(xiàn)和提出問題。我讓學(xué)生根據(jù)這一情境提出問題，這樣學(xué)生很快就提出了很多問題：我國第29屆得金牌數(shù)比上一屆多百分之幾？第28屆奧運(yùn)會上我國得金牌數(shù)比美國少百分之幾？第29屆奧運(yùn)會上我國得金牌數(shù)比美國多百分之幾？然后讓學(xué)生自己解決這些問題。這樣教學(xué)，可以說學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，不但培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和解決問題的能力，而且還能使學(xué)生在提出問題解決問題的同時(shí)感受到我國體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
三、留給提問的時(shí)空，讓學(xué)生有機(jī)會問
學(xué)生在課堂上提不出問題往往是還沒有想出來或還沒有完全想好問題，而老師卻就說出來了，有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往是剛說出“你們還有什么問題？”幾秒鐘，看到?jīng)]有學(xué)生舉手發(fā)問，就立即按照自己的思維方式向?qū)W生提問，剝奪了學(xué)生提問的機(jī)會和權(quán)力。久而久之，學(xué)生就會失去提問的興趣和信心。可見，不是學(xué)生不會提問，而是教師沒有給予學(xué)生充分的提問的時(shí)間和空間，使得學(xué)生提問的參與面不廣，學(xué)生失去提問的機(jī)會。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們必須為學(xué)生設(shè)計(jì)提問的空間和時(shí)間，并要在實(shí)施的過程給學(xué)生營造萌發(fā)問題的機(jī)會，產(chǎn)生問題的空間，尤其在解決了問題之后，教師千萬不可急于解決另一個(gè)問題，而要留給學(xué)生對解決的問題進(jìn)行反思和進(jìn)一步質(zhì)疑的時(shí)間和機(jī)會。如在出示課題后可以對學(xué)生說：“看了課題后，你們想知道哪些知識？”學(xué)生思考后就會爭著提出自己急于知道的問題。又如在解決一個(gè)問題之后，教師可以問：“你還有什么問題嗎？”讓學(xué)生提出問題。
四、教給提問的方法，讓學(xué)生善問
第6篇：小學(xué)的文學(xué)常識范文
古詩詞教學(xué)小學(xué)語文教學(xué)嘗試古詩詞是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是我國古典文學(xué)中的精華。在傳統(tǒng)的古詩教學(xué)中，教師就是力求做到講白講深講透，以致課堂氣氛沉悶，而且使得詩歌應(yīng)有的豐富意蘊(yùn)窄化甚至單一了，無形中就剝奪了學(xué)生在詩歌教學(xué)過程中感受體驗(yàn)和想象的權(quán)利，極不利于學(xué)生對詩歌的體味。古詩翻譯只是幫助學(xué)生感受詩情、領(lǐng)略詩意、品嘗詩味的一個(gè)途徑，不應(yīng)該是小學(xué)古詩教學(xué)的主要內(nèi)容，更不是我們追求的終極目標(biāo)。因此，為了脫離古詩教學(xué)的老的套路，就必須要改變小學(xué)古詩教學(xué)設(shè)計(jì)思路，體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，改變了古詩教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，做了以下幾點(diǎn)嘗試。
一、注意激發(fā)學(xué)生的誦讀欲望
我們都知道，在中國語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)中，“讀”是第一大法，而小學(xué)古詩詞的教學(xué)更要注意激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生誦讀。激發(fā)學(xué)生誦讀興趣的方法很多，如表演讀，配樂讀，想象畫面讀等，可根據(jù)實(shí)際情況加以運(yùn)用。為了讓學(xué)生通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體會作品的內(nèi)容和情感，我經(jīng)常采用一種簡單易行的方法，那就是讓學(xué)生手腳并用，打著拍子來讀。因?yàn)椤睹娦颉分姓f了：“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩。情動于中而形天言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”既然詩人在“永歌之不足”時(shí)，猶須“手之舞之，足之蹈之”，那么在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，為什么不可以讓他們也一邊讀一邊“手舞足蹈”呢？當(dāng)那種悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美和著拍子從學(xué)生們的口中流溢出來時(shí)，你一定會被深深地感染的。這種誦讀法，跟讓他們正襟危坐、面目嚴(yán)肅地“念經(jīng)”比起來，效果是不言而喻的。
二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
1.自學(xué)時(shí)間充分。安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，對課前先學(xué)的情況進(jìn)行反饋。學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動，的確有所收獲。同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。
2.質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實(shí)。在匯報(bào)了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出不懂的問題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生提出的問題很有水平。如，“出”是“出現(xiàn)”的意思，為什么這里不用“像”為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”，張老師并不急于解答這些問題，而轉(zhuǎn)向全班學(xué)生：“誰幫他解決”“這是一個(gè)值得思考的問題，大家怎么想”很巧妙地把“球”又傳給了學(xué)生。
3.讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)古詩?；凇讹嫼铣跚绾笥辍窚\顯易學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)這首古詩時(shí)，我宣布：“對于這首古詩，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試?！边@樣的安排徹底放開了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想，課堂氣氛熱烈。
三、運(yùn)用故事強(qiáng)烈的感染力，幫助學(xué)生理解古詩深刻的意境
故事是經(jīng)講解人加工過的藝術(shù)品，講解人把自己對故事的理解通過聲音化妝，包括對語調(diào)、速度、重音、停頓等的藝術(shù)處理，使故事像潤物的春雨，滴滴滋潤了孩子們的心田。它不僅藝術(shù)地表達(dá)了作者的思想感情，使孩子們從中知道了善與惡，懂得學(xué)習(xí)了什么，揚(yáng)棄了什么。與此同時(shí)，又獲得了各方面的知識，對學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染力。我們在教學(xué)中常會發(fā)現(xiàn)，許多上課不專心聽講的學(xué)生，聽故事卻聽得聚精會神、津津有味，惟恐自己少聽一句。足可見故事對學(xué)生影響之大、感染力之強(qiáng)。在教學(xué)古詩前，可以把詩人的心態(tài)、所處的時(shí)代背景、古詩中的科學(xué)知識、古詩意境編成一個(gè)趣味盎然的故事，用一個(gè)個(gè)精彩的故事叩響學(xué)生求知的心靈大門，以故事導(dǎo)入式來學(xué)古詩。如教學(xué)古詩《草》時(shí)，利用草與石頭的故事，讓學(xué)生感受到小草頑強(qiáng)的生命力。這樣既吸引了學(xué)生的注意力，不知不覺之中又把學(xué)生引入了詩的意境中，起了一箭雙雕的作效果。
四、重感悟，融入學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)
莎士比亞說過：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣一首古詩，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，也會有不同的體會。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)古詩應(yīng)該有一個(gè)由淺入深的過程，不管是低年級，還是高年級，只要是學(xué)生能夠在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)之下說出對詩句的理解，不必要求學(xué)生逐字逐句的深入理解。如在學(xué)習(xí)《春日》的過程中，教師可設(shè)置以下環(huán)節(jié)：讀著這首詩，我們仿佛來到了美麗的泗水河邊，春天似乎已來到我們的眼前，融入我們的心田，同學(xué)們，春天是否到過你的家鄉(xiāng)？到過你每天經(jīng)過的小路旁、小河邊、田野上……是否也來到了我們學(xué)校？同學(xué)們。拿起筆，畫畫你心中的春天吧！這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置，必定調(diào)動起了學(xué)生的積極性，由課堂內(nèi)延伸到了課堂外，讓學(xué)生調(diào)動了自己的生活積累，培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活的能力。
五、注重優(yōu)化隨詩練筆的效果
第7篇：小學(xué)的文學(xué)常識范文
一、打破“零起點(diǎn)”，以學(xué)定教
在識字教學(xué)中，我們有時(shí)錯(cuò)誤地把學(xué)生學(xué)習(xí)生字視為“零起點(diǎn)”，某個(gè)學(xué)生不論以前是否認(rèn)識某個(gè)生字，都要被動地感知與記憶這個(gè)生字，教師毫無區(qū)別地平均投入力量，使已經(jīng)認(rèn)識了這個(gè)生字的學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，“零起點(diǎn)”使教學(xué)出現(xiàn)了偏頗。實(shí)際上，在學(xué)生要學(xué)習(xí)的某一個(gè)生字中，有一些可能是以前就認(rèn)識了，有些字也許學(xué)生早就能讀其“音”，曉其“義”，在口語表達(dá)中也能正確使用，只是與“形”缺乏理性上的聯(lián)系。可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)并非“零起點(diǎn)”。這就要求教師應(yīng)該充分分析學(xué)情，以學(xué)定教，因勢利導(dǎo)，在識字教學(xué)中采用“結(jié)識新朋友，不忘老朋友”的方法，提高識字教學(xué)的效率。
怎樣才能做到以學(xué)定教呢？大家可能都有吃自助餐的經(jīng)歷，吃自助餐時(shí)自己有挑選食物的權(quán)利。未曾吃過的，可以少吃一點(diǎn)兒嘗一嘗，平時(shí)喜歡吃的，多吃一點(diǎn)兒……在識字教學(xué)中，我們也可以為學(xué)生開設(shè)“自助餐”，讓學(xué)生挑選自己喜愛的“食物”。如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文二年級上冊《的扁擔(dān)》中的生字“志、岡、守、勸”時(shí)，我先安排學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，并提出要求：（1）說一說，你認(rèn)識哪個(gè)字？是怎樣認(rèn)識的？請你當(dāng)小老師教教大家。（2）想一想，哪個(gè)字你還不太熟悉？請教一下同學(xué)。（3）說一說，你從同學(xué)那里學(xué)會了哪幾個(gè)生字？謝謝這位同學(xué)。學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。如，一個(gè)學(xué)生說：“這個(gè)‘岡’我是這樣記住的，是崗位的‘崗’去掉‘山’子頭。”一個(gè)學(xué)生說：“‘志’是‘士’字下面放個(gè)‘心’。因?yàn)闋敔攲Υ龖?zhàn)士特別用心，帶頭去挑糧食，戰(zhàn)士們越發(fā)敬愛他?！币粋€(gè)學(xué)生說：“老師，我的名字叫王守，里面有個(gè)‘守’字，我剛懂事時(shí)爸爸就告訴我：‘要好好學(xué)習(xí)，長大了要有一顆寸心保衛(wèi)我們敬愛的祖國?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“我想出了記住‘勸’的方法，鄰居的叔叔、阿姨經(jīng)常打架，爸爸經(jīng)常去勸阻，一次不行，‘又’一次用‘力’去勸，他們終于和好起來。”通過匯報(bào)，學(xué)生自然而然地掌握了所學(xué)的生字，進(jìn)而調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了識字的教學(xué)效率。
二、擯棄“輕描淡寫”，協(xié)同參與
“輕描淡寫”是指對識字教學(xué)中的寫字問題未能得到重視所作的“形象”評價(jià)，是說我們在識字教學(xué)中對寫字看得輕了、淡了，沒有給予足夠的重視，反映在教學(xué)中的現(xiàn)象是給學(xué)生寫字的時(shí)間不足，指導(dǎo)不到位。因此，重視寫字訓(xùn)練，強(qiáng)化寫字指導(dǎo)乃是當(dāng)務(wù)之急。
1.寫字時(shí)間要保證。既要保證學(xué)生練寫的時(shí)間，又要保證寫字時(shí)指導(dǎo)的時(shí)間，光識字不練寫不行，光練寫不指導(dǎo)也不行。要在指導(dǎo)下練寫，練寫中指導(dǎo)。“每一節(jié)課都要寫一寫”應(yīng)是識字教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
2.指導(dǎo)要到位。要引導(dǎo)學(xué)生觀察田字格中的字，掌握區(qū)分形近字的要領(lǐng)，摹寫教師的范字，揣摩同學(xué)的書寫，讓學(xué)生的眼、耳、口、腦、手協(xié)同參與作用。
3.寫字姿勢要規(guī)范。寫字姿勢不規(guī)范，既影響書寫的美觀，又影響身體健康，導(dǎo)致近視率提高，脊椎的變形，教師務(wù)必要把糾正學(xué)生寫字姿勢作為寫字教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
三、打破“一步到位”，提高再現(xiàn)率
第8篇：小學(xué)的文學(xué)常識范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級 拼音教學(xué) 興趣
拼音是學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，是學(xué)生漫長的求學(xué)生涯的第一步。拼音教學(xué)的成敗直接影響甚至決定了學(xué)生對語言文字的學(xué)習(xí)。然而拼音教學(xué)的難度也是眾所周知的。拼音只是一些符號和規(guī)則，沒有實(shí)際意義。讓一些七歲左右的學(xué)生用幾十天的時(shí)間來死記這些抽象的符號、呆板的規(guī)則，你可以想象那是一件多么枯燥無味的事。從兒童的心理上看，一年級新生正處于從幼兒向兒童的時(shí)期過渡。處于這一時(shí)期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時(shí)記憶效果好，反之較差。依據(jù)一年級新生這樣的認(rèn)知特點(diǎn)，我在拼音教學(xué)中重點(diǎn)開發(fā)教學(xué)的直觀性和趣味性，以達(dá)到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和營造活躍歡樂的課堂氣氛為目的。讓兒童在不拘一格的學(xué)習(xí)方式中積極愉快地度過小學(xué)學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)──漢語拼音。下面就此談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)，從中感受學(xué)習(xí)的興趣。例如我們在教學(xué)a o e i u ü時(shí)，嘗試著讓學(xué)生自己看圖編兒歌體驗(yàn)發(fā)音的方法。當(dāng)然，學(xué)生看圖編兒歌之前，教師要做好示范，講清編寫要領(lǐng)，讓學(xué)生在本來感覺到?jīng)]什么可學(xué)時(shí)，接受新的挑戰(zhàn)。在教六個(gè)單韻母a時(shí)，我先編兒歌：小紅練唱，嘴巴張大a a a。并告訴學(xué)生這個(gè)兒歌前面分句是圖中的事物，后面分句是發(fā)音要領(lǐng)，然后讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)編兒歌。學(xué)生通過看圖觀察，體驗(yàn)發(fā)音，編出了像模像樣的兒歌：公雞打鳴，嘴巴圓圓o o o；白鵝照鏡，嘴巴扁扁e e e；媽媽晾衣，上下對齊i i i；烏鴉銜食，嘴巴小小u u u；小魚吹泡，嘴巴扁扁ü ü ü。這樣的游戲激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。
在漢語拼音的課堂教學(xué)過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生制作拼音卡片，并涂上自己喜愛的顏色。學(xué)生通過自己的精心設(shè)計(jì)，動手操作，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，也提高了獨(dú)立思考的能力。
二、用游戲的方法幫助學(xué)生學(xué)會歸納
讓游戲進(jìn)入課堂，可以使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，既學(xué)得積極主動、輕松愉快，又調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。例如：學(xué)習(xí)j、q、x與ü相拼，省寫ü上兩點(diǎn)的規(guī)則是個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我先給同學(xué)們講：“懂禮貌的ü，遇到好朋友j、q、x，總把帽子（??）脫去。”接著將j、q、x字母卡片發(fā)給三名學(xué)生，讓他們站左邊；再將ü字母卡片貼在一名學(xué)生胸前，戴好“兩點(diǎn)”頭飾，讓其站右邊。隨后，請j、q、x分別和ü相拼，要求拿ü卡片的學(xué)生表演：遇見j、q、x，一一摘帽子，并說：“我是ü，和j、q、x交朋友，要脫帽?！痹偃纾涸诮虖?fù)韻母ai、ei、ui后鞏固練習(xí)時(shí)，可運(yùn)用“找朋友”的游戲來完成教學(xué)目標(biāo)。把a(bǔ)、e、i、u這幾張字母卡片分給學(xué)生，教師問：“ai在哪里？”這時(shí)，拿a和i卡片的小朋友上來拼成ai、ei、ui的游戲與ai類似。做完這三個(gè)字母的游戲后，問：“在這個(gè)游戲中，你們發(fā)現(xiàn)了什么呢？”同學(xué)們紛紛舉手，有的說：“i上來了三次?！庇械恼f：“i總站在a、e、u的后面?！痹谯x躍的發(fā)言中，學(xué)生歸納并記住了ai、ei、ui這三個(gè)字母的讀音和組成規(guī)律。
三、認(rèn)認(rèn)真真寫拼音
寫好拼音是學(xué)好拼音的關(guān)鍵一環(huán)，同時(shí)為今后的寫字打下基礎(chǔ)。如教a的寫法時(shí)，教師先告訴學(xué)生應(yīng)寫在四線三格的中格，先寫左半圓，再寫豎右彎。然后領(lǐng)著學(xué)生書寫練習(xí)，再讓學(xué)生說說寫法，怎樣寫好看，教師要提示左半圓要寫得圓，不要寫成細(xì)長或扁寬，不能看一筆寫一筆，要先記住字母的形體再書寫。我巡回指導(dǎo)，最后表揚(yáng)展示寫得好的，對寫得不勻稱的個(gè)別輔導(dǎo)，讓他們正確書寫。
四、培養(yǎng)閱讀的興趣，鞏固拼音的認(rèn)讀
學(xué)會了拼音，我們老師就要有意識培養(yǎng)孩子看書的習(xí)慣。很多幼兒園的孩子在三年中完全是靠聽來學(xué)習(xí)故事，圖書對他們來說，只是看看圖而已。有了拼音基礎(chǔ)，孩子就可以早一點(diǎn)進(jìn)入獨(dú)立閱讀的狀態(tài)，特別是那些接受能力強(qiáng)的孩子更能大量地閱讀圖書，認(rèn)識大量的漢字，讓其智力能更早地得到開發(fā)，也省了家長讀故事的勞累。
五、給予充分的肯定，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心
一年級學(xué)生，都愛聽一些贊美的、表揚(yáng)的話語，老師的一句鼓勵(lì)的表揚(yáng)的話會讓他們興奮好久，別小看了這一句表揚(yáng)的話，也許會影響孩子的一生。在拼音教學(xué)中，讀準(zhǔn)音是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，有的學(xué)生掌握起來比較慢，這就更需要老師的鼓勵(lì)與肯定，用表揚(yáng)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)熱情，使他們樹立學(xué)好拼音的自信心。如學(xué)生回答完問題你和他說：“你讀的可真好啊，聲音真洪亮啊！”“你的發(fā)音真準(zhǔn)確啊，可真行。”“你可真棒，你可以當(dāng)一個(gè)小老師了！”面對天真的孩子，這樣適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)勝于嚴(yán)厲的批評，信心是很重要的，有些孩子你越是急，越是批評反而使他更迷糊找不到門路了。不如伸出你的大拇指送給他們，用手輕輕地摸摸他的頭，用目光去鼓勵(lì)他，給予他充分的肯定，用微笑原諒他的小小的錯(cuò)誤，這些細(xì)微的動作，學(xué)生都是可以感覺到的。以后會更愛學(xué)，更樂意學(xué)，更愿意在同學(xué)老師面前展示自己。
作為小學(xué)一年級教師，我們都知道拼音教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，其具體的教學(xué)方法也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及實(shí)際情況來設(shè)計(jì)。相信只要我們在教學(xué)實(shí)踐中善于鉆研，合理運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞?，就一定能使學(xué)生輕松愉快、興趣盎然地學(xué)好拼音，讓拼音教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，為學(xué)生們今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃亞君. 互相滲透有機(jī)整合――淺談拼音教學(xué)[J]. 雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2008,(01) .
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第9篇：小學(xué)的文學(xué)常識范文
關(guān)鍵詞：優(yōu)化;小學(xué)語文;課堂教學(xué)
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！边@為我們的語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧之光，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這樣才能使課堂真正成為學(xué)生自主活動和探索的天地。優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的嘗試如下：
一、課始，以“趣”導(dǎo)其行
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里，教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的揭發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事，學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@句話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動力。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：人教版三年級第10課《驚弓之鳥》，一位老師是這樣導(dǎo)入新課的：
師：動物王國里發(fā)生了一件新鮮事，現(xiàn)在就讓我們一起聽聽新聞了解一下吧。
孩子們?nèi)褙炞⒌芈犞?/p>
新聞播報(bào)：大家好，現(xiàn)在是新聞快報(bào)時(shí)間。著名射箭能手更羸，今天沒有用弓箭，只拉弓弦，竟把天空中飛行的一只大雁射下來。跟隨魏王一起打獵的人，無不對此大吃一驚，無比佩服。
導(dǎo)入有趣、干脆、利落，不落俗套。
師：想知道為什么嗎？讓我們一同走進(jìn)課文。
不可否認(rèn)，小學(xué)生活潑好動，注意力很難持久集中。如果能運(yùn)用這一形式，滲透教材內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，使他們在情境中積極思考。開頭開得好，就能先聲奪人，造成學(xué)生渴望追求新知的心理狀態(tài)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力，就如在平靜的湖面上投石，激起一片思維漣漪，產(chǎn)生急欲一聽的感染力。
興趣可以孕育愿望，可以促發(fā)動力。因此恰當(dāng)利用兒童喜聞樂見的事例，激發(fā)他們求知的情趣，就可以引導(dǎo)他們在輕松愉悅中進(jìn)入學(xué)習(xí)。
二、課中，擺“思”舵，揚(yáng)“讀”帆，向課堂更優(yōu)處漫溯
1.擺“思”舵，渡其行。
沒有思維的語文學(xué)習(xí)是一種無意義的學(xué)習(xí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在語文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要學(xué)生在課堂獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說，不受約束地去探究思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀。
例如“質(zhì)疑之問”，即學(xué)生讀課文后經(jīng)過思考而提出的問題。
問題目：“為什么課題是《找駱駝》？”（中心內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)）
問作者：“《蜜蜂》一課的作者是誰？（法布爾）”
問文中的人物：“《一面五星紅旗》中‘我’是一個(gè)怎樣的人？”（一個(gè)寧愿餓死也要維護(hù)國旗尊嚴(yán)、祖國尊嚴(yán)的愛國青年）
問文本內(nèi)容：“《七顆鉆石》中，那個(gè)罐子一共發(fā)生幾次變化，是什么原因？（7次。愛：有對母親的孝心、對小狗的愛心、媽媽對孩子的母愛、對陌生過路人的善心）”
“《南轅北轍》寓言里的商人是怎么樣的一個(gè)人？（那個(gè)商人除了固執(zhí)、不聽勸告，同時(shí)還是個(gè)幽默、敢于冒險(xiǎn)的人。）”
還可以問“為什么？”問“怎么樣？”問“是什么？”……然后在閱讀中尋答解惑。
宋朝朱熹也說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！比绻苤?jǐn)記“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，把學(xué)與問有機(jī)聯(lián)系起來，就能為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供開啟智慧之光的一艘艘渡船或架架橋梁——以思渡其行。
2.揚(yáng)“讀”帆，促其成。
“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用?！痹凇墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以讀為主，促其悟。
如《掌聲》一文中，在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行體會?！拜喌接⒆拥臅r(shí)候，全班40多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去”等句子?！坝⒆营q豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”這句話，實(shí)際上是通過動作和外貌的描寫，體現(xiàn)了英子內(nèi)心的緊張、自卑和痛苦。“在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來”以及“英子向大家深深地鞠一個(gè)躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺?！蓖ㄟ^讀，能從這兩處發(fā)現(xiàn)英子已經(jīng)知道大家掌聲的意思，完成了英子從自卑、懦弱到自信開朗的蛻變，而文中的泡泡正是為了引導(dǎo)學(xué)生體會英子此時(shí)的內(nèi)心活動。此外，還有英子的感激之情，英子的歡樂之情，都可以在課文中找到對應(yīng)的語句。在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容、體會感情的同時(shí)，還要讓學(xué)生體會作者在表達(dá)這些情緒時(shí)，并沒有直接說出來，而是用具體可感的描寫來表現(xiàn)的。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”的學(xué)習(xí)任務(wù)，就在學(xué)生們有感情的朗讀聲中，水到渠成了。這樣的課堂，真正成為學(xué)生自主活動和探索的天地，是優(yōu)化了課堂教學(xué)。
三、課終，以“放”伴其長
