理論培訓的目的精選(九篇)

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第1篇：理論培訓的目的范文

【關鍵詞】法律職業(yè)能力；法律辯論；實踐

【Keywords】legalprofessionalability；legaldebate；practice

【中圖分類號】D90【文獻標志碼】A【文章編號】1673-1069（2019）03-0099-02

1法律辯論訓練計劃提出的背景

1.1我國法律工作人員的法律職業(yè)能力現(xiàn)狀

統(tǒng)一的司法考試制度的確立，使得我國的法律從業(yè)人員具備了法律專業(yè)基礎知識，相比于20世紀的確有所進步，但專業(yè)知識的累積并不意味著法律職業(yè)能力的提高。從目前的實際情況來看，我國法律工作人員的職業(yè)能力仍然有待提高。

1.2法律辯論訓練與法律職業(yè)能力之間的關系

辯論始于分歧，是持不同意見者圍繞爭議點所進行的尋找證據(jù)、闡述理由、進行推理、辯駁論證等活動[1]。在現(xiàn)代辯論學看來，辯論是以邏輯為命脈、以語言為藝術，是通過邏輯與語言的思想交鋒活動。法律辯論是主要圍繞法律上事實、規(guī)則、程序中出現(xiàn)的爭議所展開的運用法律基本原理與規(guī)范進行辯駁的一種辯論形式。本文所指的法律辯論訓練是指在指導老師的指導下，以普通辯論的規(guī)則為規(guī)則，以法律領域內出現(xiàn)的爭議問題為主要內容所進行的定期訓練。

2法律辯論訓練計劃的具體實施方案

國家對法律職業(yè)能力強的法律人才的需要與我國現(xiàn)如今法律工作人員的職業(yè)能力的現(xiàn)狀之間的差距，以及法律辯論訓練對法律職業(yè)能力的提高所起到的關鍵作用啟發(fā)了本文作者將具體的法律辯論訓練計劃應用于對法學生的教育中。

2.1制作訓練計劃

法律辯論賽在我國許多大學特別是法律專業(yè)學校開展得有聲有色，不過本文的目的不在于培養(yǎng)法律辯論賽的辯手，而在于利用法律辯論培養(yǎng)未來從事法律職業(yè)所應具備的能力。畢竟法律辯論與一般的辯論不同，其專業(yè)性、可操作性、時效性都是一般辯論賽所不能比擬的，所以法學辯論是以法律能力為核心辯論能力為輔助的活動。能力的培養(yǎng)是一個長期過程，就如減肥健身一樣，短期內對受訓者能力提升有限。這也造成法律辯論成為少部分人的活動，所以制定一個可以吸引受訓者并能促使其長期堅持的訓練計劃尤為重要，也是本項目能付諸實踐的最重要一環(huán)。

2.2入門階段訓練

對于法律辯論而言，興趣是首位，本項目針對的對象為未來將要從事法律行業(yè)的在校大學生，所以培養(yǎng)興趣是初始階段的重點也是難點。對于能夠有意向參加法學辯論活動的大部分人而言，其對法律和法律相關的事物有著最基礎的興趣或者對提高自己的語言能力和表達能力有一定的期望，針對以上兩種心態(tài)，在入門階段中，采取模擬法庭和觀看高水平辯論賽視頻這兩種方式最為有效。采用模擬法庭的方式可以讓受訓者提前了解未來的努力方向和夢想，讓受訓者了解法律相關職業(yè)以及辯論在未來工作中的作用，并應用和了解所學及將來要學習的知識，從而在現(xiàn)實中使受訓者產(chǎn)生興趣。

2.3初級階段訓練

初級階段中，受訓人員在對法學辯論產(chǎn)生興趣的基礎上加深受訓者對于法學辯論的理解程度，主要包括賽制、法律辯論的特點、辯論對法律的意義等。本階段中采用模擬辯論的方式最為有效，根據(jù)一般法學賽制將受訓人員分正反兩組。一組四到六人，雙方在場下組織討論后進行模擬辯論。一般以一周一場的頻率進行模擬辯論為宜，并保證受訓人員在模擬辯論前有至少五次的組內討論。采取一周一場，每場至少五次討論這種節(jié)奏，主要是為了保證受訓人員的壓力不能超出其以其興趣為基礎的承受能力所能承擔的范圍。在受訓人員適應這種頻率后，可以縮短模擬辯論每個場次之間的時間差距，提高組內討論頻率，提高辯題難度并向法律專業(yè)辯題靠攏，逐漸使受訓人員理解法律辯論，加深其對法律辯論的印象。2.4高級階段訓練

本階段中，由于法律是一門終身學習的學科，對專業(yè)能力的提升不能操之過急，所以在受訓人員已經(jīng)有一定法學辯論能力和法律專業(yè)能力后，本階段要在正規(guī)法律辯論比賽中著重提升受訓人員的法律辯論能力，為將來更好地提升專業(yè)能力打下基礎。本階段中，組內辯論已經(jīng)對受訓人員沒有太大意義，所以參加正規(guī)法律辯論賽是提高能力的最好方法，越專業(yè)的比賽對受訓人員能力的提高也越顯著。因我國各地比賽頻率和方式不同，本文作者建議多多益善，盡量為受訓者提供機會參加法律辯論賽，如在黑龍江省的“孟凡旭杯”法律辯論賽、在江西省有“雙惟杯”，在江蘇省有“蒲公英杯”“漫修杯”，在福建省有“法制杯”，在新疆有“知識產(chǎn)權杯”，在山東有“煙臺眾合杯”“鑫士杯”，在四川有“樂山市公訴人、律師、大學生法律知識競賽”“四川省大學生模擬法庭競賽”，在全國有“全國大學生模擬法庭競賽”。在準備比賽的過程中，受訓人員必須保持每天最少一次，每次最少3個小時的集體討論，并在賽后認真做好總結，形成體系化的總結制度。本階段中受訓人員必須獨立進行辯題的準備，不能依賴培訓人員，否則將導致提高辯論能力的訓練目的不能完成。

2.5輔助訓練內容

將法律辯論設置為本科及以上法學社的一項常規(guī)課程，與此同時，指導教師的指導對于辯論訓練起到很大作用，建議最少有一名指導教師進行指導。訓練場地需要固定和安靜的環(huán)境，這對于受訓人員對團體形成歸屬感和認同感有非常大的作用。各高校應當為法律辯論訓練配置模擬法庭。為實現(xiàn)法律辯論訓練及比賽的高效進行，辯論賽所需要的數(shù)字化設備，各高校也應為其配備。辯論是一種集體活動，每個受訓人員的性格特點會對團體中其他成員起到潛移默化的影響，為避免部分人準備辯題，部分人無所事事，各方所持的觀點應由小組全體成員討論一致通過，所以團體中的成員要形成日常溝通的習慣，可以依照社團的組織方式管理日常事務。

3法律辯論訓練計劃實施后達到的效果

第2篇：理論培訓的目的范文

一、實訓教學目的

人力資源培訓與開發(fā)實訓的教學目的是將培訓與開發(fā)和實際操作相結合，學生通過實訓，配合課程理論的課堂學習，加深對書本知識的理解，使學生既有一定的理論知識，又有培訓方面的實戰(zhàn)能力，圓滿地完成這門課程的學習任務，達到教學大綱的要求。

二、實訓教學環(huán)節(jié)設計

（一）學時安排

人力資源培訓與開發(fā)實訓采用一周集中實訓的形式，主要通過28個學時的實訓掌握和鞏固已經(jīng)講授過的內容，學生以分組的形式進行實訓工作。

（二）教學大綱

通過對模擬培訓各環(huán)節(jié)實訓的操作，學生系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代培訓的全過程，從而加強對所學人力資源培訓與開發(fā)理論知識的理解與認識，完成從理論到實踐的認知過程。實訓的內容涵蓋了培訓操作的全部基本技能，從人力資源培訓與開發(fā)概述到員工培訓與開發(fā)系統(tǒng)的構建，最后對實施培訓方案的效果進行評估。實訓從實際出發(fā)，以一個企業(yè)現(xiàn)實解決特定的培訓問題為范疇，將企業(yè)培訓過程與企業(yè)實際有機結合起來，從企業(yè)培訓的角度，將企業(yè)培訓與開發(fā)過程與外部市場的變化相配套，開闊學生的視野，增進學生對社會、企業(yè)的了解和認識，為學生進入社會后從事培訓及其他人力資源管理部門的工作起先導作用。

共安排28個學時，其中一是人力資源培訓與開發(fā)的基本理論4學時，引導學生通過知網(wǎng)，萬方、維普等論文數(shù)據(jù)網(wǎng)站查閱相關的文獻；二是培訓需求分析6學時，幫助學生了解和運用所學知識建立公司結構圖和職位體系的構建，利用培訓需求的分析方法，明確為什么培訓、培訓什么及培訓誰；三是培訓計劃的制定與實施10學時，本次實訓的重點，針對上一階段中的培訓需求分析，按照所學內容及企業(yè)實際進行培訓計劃設計。針對所培訓的類型使用不同的方法，擬定培訓計劃的設計形成可行性方案，實現(xiàn)培訓的目標，并實施培訓計劃；四是培訓效果評估，4個學時，對于效果好的繼續(xù)保持，對于效果不好的及時整改，實現(xiàn)培訓的目標；五是小組成果展示，4個學時，小組進行最后的整個實訓工作的成果展示，重點對設計部分的內容進行闡述，并且就展示中存在的問題進一步修改，完成實訓報告。

（三）實施步驟

1.人力資源培訓與開發(fā)的基本理論學習

通過人力資源培訓與開發(fā)的基本理論學習，目的是了解人力資源培訓與開發(fā)相關理論知識。實訓材料儀器設備使用計算機、互聯(lián)網(wǎng)、相關書籍、相關論文數(shù)據(jù)庫等，實訓內容為人力資源培訓與開發(fā)的相關理論，如相關定義、需求、計劃、實施、效果評估等相關理論，實訓步驟是通過相關書籍和使用網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫如知網(wǎng)、萬方、維普等收集相關資料，對人力資源培訓與開發(fā)的相關理論進行分類整理；整合制作成電子版。

2.培?需求分析

培訓需求分析實訓目的是掌握培訓需求信息的搜集方法與培訓需求分析方法，實訓材料儀器設備使用計算機、互聯(lián)網(wǎng)等。實訓內容為選取調研企業(yè)；并利用有效使用培訓需求信息搜集方法進行分析；制作培訓需求分析報告。

在案例選擇方面，小組成員對現(xiàn)有公司資源作為案例公司，對其培訓需求進行分析；網(wǎng)絡搜尋自己感興趣的企業(yè)，了解其背景資料，對其培訓需求進行的分析；根據(jù)本實訓中給出的案例進行培訓需求分析，并形成培訓需求分析報告。

實訓步驟如下：一是選取企業(yè)，并對企業(yè)情況介紹；二是企業(yè)人力資源狀況，可繪制該公司的組織結構圖；三是對企業(yè)培訓需求進行分析；有效使用培訓需求信息搜集方法與培訓需求分析方法，確定培訓必要性及培訓內容的過程。四是制作企業(yè)培訓需求分析報告。五是企業(yè)培訓需求分析結果的應用，如果培訓需求的結果與實際情況不符就要對其進行調整，分析結果確認無誤后就可以運用到培訓設計當中。

3.培訓計劃的制訂與實施

培訓計劃的制訂與實施實訓的目的是學會根據(jù)企業(yè)的培訓需求制訂企業(yè)培訓計劃；掌握培訓項目設計的內容、步驟與方法；使用實訓材料儀器設備：計算機和互聯(lián)網(wǎng)。

實訓內容包括第一，根據(jù)企業(yè)培訓需求分析報告，確定培訓的目標；根據(jù)培訓需求分析，確定培訓的目標，因為只有確定了目標，我們才知道方向，培訓才有意義。第二，確定培訓對象的需求；特別對工作族群、崗位分類，并為不同序列選取不同培訓重點。第三，確定培訓內容。第四，設計培訓方法組合。第五，制訂可行性培訓計劃并實施計劃?？筛鶕?jù)掌握知識程度，根據(jù)實際情況進行調整。

實訓步驟為一是找準培訓需求，二是落實培訓課程，三是培訓計劃的編寫，四是培訓的實施與管理。

4.培訓效果評估

培訓效果評估實訓目的是了解常見的幾種培訓效果評估模型，重點掌握柯克帕特里克四級評估模型；掌握培訓評估的流程和實施方法。實訓材料儀器設備使用計算機；互聯(lián)網(wǎng)。實訓內容包括：界定評估目的；制訂評估方案，分四層次進行評估，反應層評估、學習層評估、行為層評估、結果層評估；收集評估信息；分析培訓評估信息；撰寫評估報告；調整培訓項目。

實訓步驟是對該企業(yè)培訓效果進行評估。對于效果好的，要繼續(xù)保持，對于效果不好的，要及時進行整改，以實現(xiàn)培訓的目標。有效的培訓評估應該包括以下八個主要環(huán)節(jié)界定評估：目的、明確評估標準、制訂評估方案、收集分析評估信息、培訓評估實施、撰寫評估報告、評估結果反饋、調整培訓項目。

5.實訓成果展示及實訓總結

實訓成果展示及實訓總結的目的是對人力資源培訓與開發(fā)的方案設計與培訓效果進行評估有整體的認識；通過講解，學生互相參閱，彌補自己小組的不足，加深對所學內容的理解。實訓材料儀器設備使用計算機、投影儀、活動桌椅。實訓內容包括實訓報告、小組實訓成果展示、實訓小結。

三、實訓總結與反思

（一）教學效果

1.理論聯(lián)系實際，學以致用，進一步深化專業(yè)知識技能的理解和掌握。

通過實踐各環(huán)節(jié)的學習與實際操作，學生對于人力資源培訓與開發(fā)的理論知識得到更深一步的理解，課程知識體系更加完整，使知識的學習不僅停留或局限在課堂之內，更運用于實踐之中，讓理論知識在實踐中得到升華和凝練，取得良好的學習效果。

2.較好地完成了對學生現(xiàn)代培訓專業(yè)技能的綜合檢驗。

人力資源培訓與開發(fā)實訓課程的設計與應用，不僅是一個學習知識、掌握知識的過程，而且是一個在實踐中全面考核學習對課程理論及知識運用的過程，使其真實地了解自身在該課程學習中還存在哪些不足。

（二）改進與反思

1.實訓情景設計與外部市場的契合性需要進一步提高。

現(xiàn)今社會，發(fā)展速度不斷加快，市場變化瞬息萬變，實訓的目的就是緊跟時代的步伐，將課堂與社會、與外部市場進行接軌，實訓情景的設計要與時俱進，還要把握好課程與實訓的結合度，根據(jù)學生的實際學習水平，對接要準確，不能過易或過難。

2.對于實訓的總結與評價的形式和手段應該多樣化。

第3篇：理論培訓的目的范文

[關鍵詞]中小學 教師 培訓模式 實踐取向

[作者簡介]杜鳳崗（1968- ），男，河北泊頭人，河北泊頭職業(yè)學院學前教育系主任，副教授，碩士，主要從事教育教學管理和學前教育研究。（河北 泊頭 062150）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0091-02

進入新世紀以來，我國逐步建立健全中小學教師繼續(xù)教育制度，形成中小學教師繼續(xù)教育培訓工作的良性運行機制。但是，從目前我國中小學教師繼續(xù)教育的實際狀況看，在培訓模式上仍未充分反映教師繼續(xù)教育的實踐特質。

教師職業(yè)具有很強的實踐性，教師教育特別是教師繼續(xù)教育有著明確的實踐價值歸屬，由知識取向轉為實踐取向已成為國際教師教育的發(fā)展趨勢。參加繼續(xù)教育培訓的教師均來自于教育教學的一線，他們在實踐中積累了許多問題與困惑，渴望通過進一步的培訓學習得以解決，教師培訓的根本目的在于提高參訓教師的教育教學實踐水平。而目前承擔培訓任務的學校，大多請幾位專家“講一講”，帶著學員到幾所學校“轉一轉”，表面看似理論聯(lián)系實際的模式，實際上只是一種形式而已。專家講的是高度概括化的理論，學員看到的是被控制的教育情境。雖然專家講授中也會引用不少的案例，但主要目的是幫助參訓教師理解理論，而非內化升華理論，所學理論與豐富而復雜的教育實踐之間不能契合，參訓教師無法就實踐問題與教育理論之間進行深入有效的“對話”，難以轉化為指導參訓教師崗位實踐的教育觀念和實際能力。因此，實現(xiàn) “知與行”的有效結合是中小學教師繼續(xù)教育的當務之急。

強調中小學教師繼續(xù)教育培訓的實踐取向，絕不是排斥教育理論的學習，教育教學實踐是在科學理論引領下的實踐，先進的教育思想是教師專業(yè)發(fā)展的根基。因此，教師培訓應側重學習能夠干預實踐的策略性知識，關注理論學習與參訓教師崗位實踐的有效對接。筆者認為，實現(xiàn)這一目標的關鍵在于確立培訓的實踐取向，采用現(xiàn)場取向的培訓環(huán)境和調動參訓者實踐主體性的方法，將對實踐的認識、情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)融入培訓體系中，將實際體驗和理論學習融為一體、提供一個完整的“實踐本位，理論引領”的培訓過程，以實現(xiàn)施訓者與參訓著之間對實踐取向的統(tǒng)一認識，把實踐置于培訓的核心價值地位，以充分發(fā)揮實踐在教師發(fā)展中的根本性作用。其內涵可以概括為四個方面：為了實踐，基于實踐，在實踐中，向實踐延伸。

一、中小學教師實踐取向培訓的目的

“為了實踐”是實踐取向教師培訓的目的。實踐不僅僅是手段，更是目的。正如亞里士多德所言，實踐是包括了完成目的在內的活動。中小學教師培訓的終極目標是把參訓教師培訓中重新經(jīng)歷的學習轉化為指導崗位實踐的觀念、情感和能力。這就要求培訓內容務必與參訓教師的崗位實踐內容結合，具體要做到：

1.做好培訓項目的調研，找準“切入點”。培訓只有與參訓老師關注的問題和學習需求結合起來，才能取得實際效果。培訓的組織者和主培教師首先要認真研討培訓工作的有關文件，深刻領會相應培訓的精神實質和宗旨要求，完成培訓內容、模式和方案的“前構”。接著對參訓教師進行深入了解，可以采取現(xiàn)場走訪、問卷調查或電話、網(wǎng)絡交流等多種形式與參訓教師充分溝通，全面了解他們的專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的情況，尤其了解他們已有的實踐基礎和當下的實踐需求。在此基礎上進行培訓目標、過程、內容、方式、方法等模式所涵蓋主因素的“重構”，形成便于在培訓實施過程中“再構”的、具有一定彈性的靈活培訓模式。

2.做好主培教師的選聘，確?！案咂瘘c”。教師培訓的方向和效果很大程度上取決于培訓教師的引領，主培教師的選聘至關重要。中小學教師培訓往往偏向于聘用高校的名師、大師承擔主培任務，這些專家大多擅長宏觀、中觀教育理論與實踐的研究，微觀理論和實踐是他們的“短板”，而繼續(xù)教育中參訓教師最渴望得到微觀理論和實踐的指導。因此，主培教師的選聘務必堅持實踐取向的標準，也就是盡量選用具有一線教育教學實踐背景，同時又具有較高理論水準的“雙師型”教師，不唯名氣、不唯職稱、不唯學歷。同時，一定要求主培教師圍繞著參訓教師的崗位實踐確定培訓內容和方式，并對培訓全程進行督導和控制，防止其服務的隨意性和非實踐針對性。

3.尊重參訓教師教育實踐的前見，激發(fā)“興趣點”。豐富的教育實踐感悟不能自發(fā)地形成教育理念。參訓教師已經(jīng)具有一定的教育教學經(jīng)驗，但習慣沉溺于日常的實踐事務中，關注“做什么”和“怎么做”，而忽視 “為什么”和“是什么”，對很多教育現(xiàn)象熟視無睹，往往忽略其中蘊含著的新思想、新方向，容易導致思維滯后、行為落伍。所以，培訓一方面務必尊重參訓教師的“實踐前見”， 把它作為培訓切入點和活化的資源；另一方面更要針對參訓教師以往實踐中的盲點和缺點，提出診斷性和引發(fā)性問題，盡量多地安排教與學的互動環(huán)節(jié)，采用集體探究的方式，提高參訓者的教育判斷力、理論敏感性，進而提升其反思實踐的自覺意識。一旦參訓教師能夠從理論層面反思自己的教學實踐，意味著他們朝向專業(yè)發(fā)展邁出了一大步。

4.做好實踐基地建設，搭建好“支點”。實踐取向教師培訓的實際效果很大程度上取決于實踐基地學校的服務質量，甄選和建設實踐基地是培訓工作的重點。主培教師是此項工作的主體，應以“主角”身份參與其中。實踐學校的選擇不要只選用辦學水平最高的實踐學校，還要選擇辦學狀況最接近培訓情形的學校；不要只是一所學校，要選用多所、多質學校作為培訓實踐校。主培教師要把前期的主要精力放在實踐學校實踐項目的建設上，使其辦學內涵更加合乎培訓實踐性的主題、內容和方式，以便提供多類質的實踐資源，使參訓教師在豐富實踐感受中發(fā)現(xiàn)問題和解決和困惑。

二、中小學教師實踐取向培訓的基礎性

“基于實踐”是實踐取向教師培訓的基礎性。教師專業(yè)發(fā)展具有明顯的個體特征，公共知識只有轉化為個人知識、經(jīng)驗才是有用的，而這種轉化只有通過參訓教師的自我體驗、主動實踐，才能實現(xiàn)與個體的有機整合。所以， “知與行”的結合一方面必須借助一定的實踐環(huán)境，需要建立規(guī)范的培訓實踐基地，讓參訓教師在現(xiàn)場實踐中學習理論、內化理論和升華理論；另一方面要重視實踐過程中創(chuàng)造性的批判活動，通過專家指導下的參訓教師基地實踐，使主培教師、基地教師與參訓教師之間進行直接的交流和直面的“碰撞”， 實現(xiàn)理論與實踐“聚焦”。為此，培訓過程中要注重三個結合：

1.范例經(jīng)驗與參訓教師自我體驗相結合。理論和思想是由形形的案例歸結而來的。主培教師講解理論切忌空洞的理論推導，要盡量多地聯(lián)系參訓教師經(jīng)歷的案例、自己成功的范例和實踐基地校的創(chuàng)新做法，做到“先演后講、先觀后釋”，讓參訓教師在豐富直觀感受的基礎上，引導教師進行橫向比較，在比較中發(fā)現(xiàn)自己教育實踐中的不足和缺失，使其原有的教育觀念和行為得到洗禮和升華。

2.反思課堂教學與提高教師的專業(yè)能力相結合。發(fā)現(xiàn)問題的目的是為了解決問題。問題和不足發(fā)現(xiàn)后，參訓教師對解決問題會有很大期待，會產(chǎn)生改革提升的迫切愿望，培訓中既要“揭擺問題”，更要去“解決問題”。所以，要針對參訓教師理念和實踐的問題，組織廣泛的研討活動，反思與培訓理念格格不入的問題，重點分析癥結并找出解決的路徑和辦法。

3.理論學習與學員內化相結合。在聽取專家理論引領和問題剖析后，圍繞參訓教師的問題和困惑，以提升的理念和完善的方法為指導，由參訓教師個體針對同一課題設計的方案，進行分組說課，集體評議，相互啟發(fā)借鑒，擬定出最為優(yōu)秀的教學設計。然后到實踐基地講課（可以推選優(yōu)秀者），集體聽課、評課，專家指導，集體再備課，再講課、評課，再指導。這樣不僅利用了參訓教師的教學資源，互相學習，而且還激發(fā)了參訓教師反思研究的熱情，真正消化內化理論的精華，逐步形成專業(yè)理念和情感。

三、中小學教師實踐取向培訓的場域性

“在實踐中”是實踐取向教師培訓的場域性。是指教師專業(yè)發(fā)展的主場域是實踐。從教師培訓的角度來說，首先，實踐教學基地真實的教學情境是促進參訓教師專業(yè)成長的現(xiàn)實土壤。其次，實踐也是一種學習。情感認知理論認為，真正的學習是“嵌入式”的，是發(fā)生在情境、實踐中的。在這種學習中，學習者彼此之間的交往互動是最為重要的。在組織培訓的過程中，要特別重視發(fā)揮培訓實踐基地的功能，把考察實踐教學基地與提高參訓教師的專業(yè)情感、專業(yè)知識、專業(yè)能力緊密結合?？疾熘?，要讓參訓教師重點了解實踐基地學校的辦學特色，感悟教育、管理的理念和文化，觀摩、研討基地教師的教育教學實踐活動，以開闊參訓教師的教育視野和對自身工作的反思。

另外，在培訓過程中，要特別重視參訓教師與專家、基地教師、其他參訓教師之間的交流互動。主培教師、基地教師與參訓教師之間必須有經(jīng)常流互動環(huán)節(jié)，這樣才能使不同理念、不同方法、不同選擇之間相互碰撞，才會擦出教育智慧的火花，照亮參訓教師專業(yè)發(fā)展的路程。

四、中小學教師實踐取向培訓的歸宿

“向實踐延伸” 是實踐取向教師培訓的歸宿。教師培訓歸根結底是服務于參訓教師的崗位實踐，增強一線工作的創(chuàng)新能力，優(yōu)化他們的實際教育教學效果。教師培訓中常常出現(xiàn)“培訓時激動、培訓中沖動、培訓后不動”的現(xiàn)象，主要由于忽視了“向實踐延伸”，短期的集中培訓只是培訓工作的部分和開端，沒有后續(xù)的跟進指導，集中培訓的效果就難以得到拓展。

因此，實踐取向中小學教師培訓，除了關注培訓前的多層次調研、方案設計、基地建設、培訓中的內容安排及有效實施外，還必須關注向參訓教師崗位實踐領域的延伸。如果我們把集中培訓后回到學校的教師比作投入水池中的一粒粒石子的話，那后續(xù)的“向實踐延伸”能在其工作中掀起一層層漣漪?！跋驅嵺`延伸”不僅要求參訓教師把培訓的新思想、新做法運用于自己的崗位工作中，更要發(fā)揮好引領和輻射的作用，把參訓所得讓眾多教師分享、接受。為了進一步深化集中培訓的效果，主培教師必須同時作為后續(xù)實踐的輔導教師，建立諸如QQ群、飛信群、電子郵件等溝通紐帶，通過基層調研、現(xiàn)場回訪等多種方式為實踐橋梁，一方面了解培訓后參訓教師的實際工作效果，激發(fā)它們改革創(chuàng)新的熱情；另一方面對他們進行培訓后的實踐進行引領和推廣，使培訓效益最大化。應該說，“向實踐延伸”的模式相對于集中培訓來講管理組織繁瑣復雜，但便于及時搜集和反饋一線教師對培訓工作的建議和需求，可以為進一步改進培訓工作積累寶貴的經(jīng)驗。

“為了實踐”“基于實踐”“在實踐中”“向實踐延伸”構成了實踐取向中小學教師培訓的一條主線，使教師培訓走過 “行而后知”到“知而后行”，進而走向“知行合一”的途徑。

[參考文獻]

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第4篇：理論培訓的目的范文

一、導學

“導學”是“四導”模式的起始環(huán)節(jié)，也是校長培訓的首要任務。培訓中，我們既抓政治理論教學，又抓業(yè)務理論教學，要求并指導學員把理論學習放在第一位，集中精力坐下來，系統(tǒng)地學習理論。

1.開展常規(guī)培訓

校長是培訓活動的主體。要提高校長培訓的有效性，就必須著力增強他們的主體參與意識，促使他們積極主動地學好理論。首先，注重加強培訓的理論性和系統(tǒng)性，讓學員在有限的培訓時段內盡可能地掌握常規(guī)性的學校管理理論，提高學校管理的品位。同時，注重加強培訓工作的針對性，在深入了解貧困地區(qū)校長需求的基礎上，不斷調整教學計劃，更新和充實教學內容，自編講義和教材，講授學校常規(guī)管理的基礎知識，并邀請教育系統(tǒng)外的一些領導或專家來講學，讓懂管理的講管理，會經(jīng)營的講經(jīng)營，內容生動活潑，信息量大，實用性強，對學員學習新理論、認識新情況、分析新問題、產(chǎn)生學校管理的新思維起到了良好的導向和啟迪作用。

2.開展討論教學

對貧困地區(qū)的校長培訓，我們注意運用討論式教學。一是經(jīng)驗交流式。這種討論通常放在校長培訓班開學的第一階段。通過組織學員總結介紹各自學校工作的經(jīng)驗和做法，引導大家相互啟發(fā)、相互借鑒、相互學習。二是復結式。這種討論一般在開班的第二階段。目的是為了檢查了解學員對前一階段所學知識的消化吸收情況，進而幫助學員自覺地運用這些知識去分析解決實際問題。三是理論學習式。這種討論運用最為廣泛，它可以貫穿于整個教學過程中，亦可集中在某一階段或單元進行。方式主要有以下幾種：析例探理式，據(jù)理舉例式，總結提高式。

二、導思

“導思”是整個模式的關鍵，是聯(lián)系“導學”和“導行”的中介與樞紐。因為校長培訓的目的不在于讓學員記住多少名詞、術語或理論，而是要他們將書本知識與工作實踐有機結合起來，學會客觀辯證地運用理論去思考和分析學校常規(guī)的教育教學管理中的問題，將科學的理論內化為自身的思想和素養(yǎng)，用以指導自己的學習和工作。因此，應采取多種形式培養(yǎng)學員的理論思維。

1.典型經(jīng)驗介紹

浙江是教育強省，各類中小學校中都有一批辦得比較好的典型，其辦學經(jīng)驗在本地乃至在更大的范圍內具有推廣價值。因此，我們有針對性地聘請省內一些模范學校、特色學校的校長來培訓班做典型經(jīng)驗介紹。為了避免流于形式，每次介紹之后，都及時組織學員聯(lián)系各自學校實際進行評議，要求他們分析人家經(jīng)驗的可取之處，找出自身差距，大家一起談感想，談體會，談認識，談打算，以達到引發(fā)學員積極思考、提高培訓實效之目的。

2.運用情境模擬

這是一種參照國外，特別是美國和西歐的校長培訓模式而設計出來的教學方法。其步驟是：教師事先從學員所寫的材料中，選擇一些有代表性的可以從不同方面加以分析討論的案例，進行加工和設計，模擬一個具體的學校工作環(huán)境，讓一個或幾個學員完成某些特定的工作，進行某些特定的活動，如處理學校突發(fā)事件、參加或主持會議、作簡短報告等。其他學員則作為觀眾和評委對他們的言行進行“評頭品足”，評價他們在模擬的工作壓力下的表現(xiàn)。教師從旁加以適當?shù)闹笇?，指出?yōu)點和不足。這樣，讓學員從課堂教學和理論教學的框架中跳出來，在模擬的工作環(huán)境中思考和分析問題，提高自己的思維能力和實際工作能力。

三、導行

“導行”既是“四導”模式的終結環(huán)節(jié)，也是校長培訓的出發(fā)點。組織校長培訓，就是要讓學員通過理論學習與思考，最終付之于實踐，落實于行動。因此，必須把指導學員實施正確的教育管理行為作為培訓的主要環(huán)節(jié)納入到教學計劃之中，并采取多種形式指導學員將學、思、行結合起來，進行管理實踐的改革。

1.安排實地考察

從20世紀70年代開始，西方國家時興一種“以現(xiàn)場為基礎”的教改研究。他們認為，一切教育改革最終都要落實到學校，一切教育危機最終都會在學校中得到體現(xiàn)，所以，研究人員紛紛走進中小學校，把學校作為教育改革研究的基地。在校長培訓過程中，我們組織了一些實地考察。在考察對象的選擇上，立足本地，突出重點，分清層次和類型，“以現(xiàn)場為基礎”，本著節(jié)約實用的原則，以考察省內的一些先進學校為主，適當?shù)较噜徥∈械膶W?？匆豢?。每次考察不貪多求全，不面面俱到，而是有所側重。在考察時間的安排上，主要是相對集中，穿插安排，不搞一窩蜂。一般在培訓的第三階段，集中幾天時間組織外出，系統(tǒng)地考察一些典型。同時，每次集中學習期間都分散而有計劃地組織一些小型的一兩天的考察。

2.致力于能力培養(yǎng)

校長的培訓是其人力資源管理的重要一環(huán)，既要與校長任職期的各個發(fā)展階段相適應，也要與校長任職前、任職后的整個過程相適應，更要立足當前，面向未來，著重培養(yǎng)學員的三種能力。一是宏觀思維能力，主要是培養(yǎng)學員從宏觀上思考我國基礎教育改革與發(fā)展問題的能力。二是科學決策能力，主要是培養(yǎng)學員把握科學決策的程序、方法和科學地決定學校教育管理目標、選擇教育活動、做出科學決斷的能力。三是組織領導能力，主要是培養(yǎng)學員團結學校領導班子一班人、凝聚群眾、帶動群眾、全面協(xié)調學校各項工作、全面提高學校教育教學質量的能力。

四、導研

“導研”是“四導”模式的深化和升華，也是新的歷史時期校長常規(guī)培訓的新特點和新要求。在培訓過程中，我們堅持“導研”，即以課題研究為先導，以要求學員結合工作實際撰寫論文為契機，通過多種形式引導他們在研究中學習、在學習中研究，從而提高自己的理論思維和科學研究能力。

1.開設教育科研課程

調查發(fā)現(xiàn)，貧困地區(qū)校長學員對科研的意義有充分的認識，大都認為“科研興?！笔俏磥韺W校的發(fā)展方向。但部分學員科研實踐及科研管理實踐較為貧乏，很多承擔校級課題的學員都只是掛名而已，實際上本人并不直接操作。雖然不少校長都參加過課題研究，但卻缺乏將實際經(jīng)驗上升到理論的能力。對于教育科研，他們還不是很懂，或者說還比較懵懂，但學員大都有豐富的工作經(jīng)歷，對于工作中的很多問題也都有自己的思考，只是由于各種原因未能及時地加以提煉總結。為此，我們專門開設了相關的教育科研課程，通過系統(tǒng)的教育科研理論培訓和實際操作，使學員初步掌握教育科研的基本理論、方法步驟、主要技術、思維策略、論文撰寫和管理手段以及課題的選擇、申報的程序以及注意事項等，鼓勵學員在學習期間或返校后選定課題，要抓住自己有切身體會、長期思考的問題，或集中于某一具體的小問題而展開，指導學員結合自身的工作實際積極開展研究，高質量地完成研究論文。

2.開展多種科研活動

為使受訓學員能進行獨立研究，我們組織了形式多樣的科研活動，讓學員在科研實踐中得到充分的磨練與提高。比如，結合新課程改革，經(jīng)常舉辦專題學習班，組織開設專題講座，指導學員進行專題研究，為學員提供經(jīng)常學習和交流的機會。學員離校以后，通過電話、書信、電子郵件或面談等多種方式繼續(xù)與其保持聯(lián)系和合作，進行學術探討，吸收學員參加課題研究。這樣，不僅可以及時了解學員離校后的科研狀況，而且對他們形成了一種長效的培訓機制，對培養(yǎng)他們的科研意識和能力十分有益。在論文指導方面，我們注重保護學員的科研熱情，為他們創(chuàng)造條件，幫助查找資料，提供課題論證，直至修改定稿，最后在培訓班組織論文交流和評審，給出培訓成績。

3.規(guī)范科研培訓程序

積極借鑒國內外校長培訓的經(jīng)驗，組成專門的“校長教育科研班”，形成由診斷、研討、示范、評價、激勵、修正諸環(huán)節(jié)所構成的科研鏈條。診斷，即引導學員充分觀察本校的教育實踐過程，從學校亟待解決的矛盾中提煉出帶根本性的問題，經(jīng)過反復論證，確定研究課題。研討，即在研究過程中，組織學員進行研討，充分調動學員參與教育科研的主動性和積極性。示范，即在引導學員開展課題研究的過程中，注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)典型，發(fā)揮榜樣引路的作用。評價，即在課題研究的各階段，注重進行形成性評價，發(fā)揮評價的導向功能；根據(jù)研究的總目標和各階段的具體要求，分類設計評價指標要素，通過訪談和問卷方式，及時了解和調節(jié)教育科研的過程。激勵，即通過形成性評價及時反饋信息，使學員了解自己的成績和不足，從而激發(fā)學員通過自身的實踐實現(xiàn)自我成就的需要，增長對教育科研的興趣，獲得內部激勵。修正，即引導學員審思課題研究的目標和要求，修改和完善研究方案，為下一階段的研究創(chuàng)造條件。

第5篇：理論培訓的目的范文

Taking Travel Dispatcher for Example

Ye Yali；Chen Xuechun

（Chengdu Textile College，Chengdu 611731，China）

摘要：該文介紹了CETTIC職業(yè)培訓的基本情況，分析了CETTIC《旅行社計調師》興起的職業(yè)背景，闡述了CETTIC《旅行社計調師》的構建情況與具體實施流程。

Abstract: This paper introduces the basic situation of the CETTIC vocational training and analyzes the background of CETTIC Travel Dispatcher rise, also expounds the situation of the construction of CETTIC Travel Dispatcher and concrete implementation process.

關鍵詞：CETTIC 旅行社計調師 職業(yè)技能培訓

Key words: CETTIC； travel dispatcher； vocational training

中圖分類號：F59 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）29-0114-02

1CETTIC《旅行社計調師》興起的職業(yè)背景

CETTIC職業(yè)培訓認證是人力資源和社會保障部中國就業(yè)培訓技術指導中心以新職業(yè)、新崗位、新知識、新技能、新技術、新工藝、新協(xié)作為特色的在全國不同領域不同行業(yè)開展的職業(yè)培訓、師資培訓、遠程培訓、創(chuàng)業(yè)培訓等培訓項目。

計調是旅行社食、住、行、游、購、娛等服務項目的總策劃、總設計和總指揮，是旅行社中最核心最重要的崗位。在旅行社工作中計調承擔著旅行社產(chǎn)品開發(fā)設計、旅游產(chǎn)品定價報價、旅游服務項目的采購，旅游活動全過程的監(jiān)控等工作。計調工作有一整套的運作流程，需要經(jīng)過專業(yè)培訓才能上崗。目前計調人才供不應求，培養(yǎng)渠道不暢，旅行社本身不愿意出錢培訓員工，很多高校沒有開設《旅行社計調業(yè)務》課。缺乏國家級計調業(yè)務操作流程和服務標準，缺乏系統(tǒng)化的職業(yè)培訓，大多數(shù)計調沒有學歷，職業(yè)能力低下，靠經(jīng)驗和習慣操作旅游業(yè)務，制約著旅游業(yè)的健康發(fā)展。為了提高計調的從業(yè)素質、操作技能和管理能力，人保部中國就業(yè)培訓技術指導中心在2010年9月首次開發(fā)了CETTIC《旅行社計調師》職業(yè)技能培訓項目，目前正在全國推廣實施。該項目直接面對旅行社計調崗位，培養(yǎng)既有一定理論基礎知識，又具有一定操作技能的旅行社計調人才。

2CETTIC《旅行社計調師》職業(yè)技能培訓項目的構建

2.1 旅行社計調師的申報條件旅行社計調師是指具有現(xiàn)代旅行社計調管理素質，掌握現(xiàn)代旅行社計調管理全新理念和豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的旅行社計調人才。旅行社計調師分為助理旅行社計調師、旅行社計調師、高級旅行社計調師三個等級。2.1.1 初級的條件（具備下列條件之一）①中專、職高以上學歷或同等學歷的應歷屆學生，從事相關工作一年以上或有一年實習經(jīng)驗者，且按照教學大綱經(jīng)系統(tǒng)培訓80學時；②中專以上學歷或同等學歷的應歷屆學生，從事相關工作兩年以上者，且按照教學大綱經(jīng)系統(tǒng)培訓80學時；③大專以上學歷或同等學歷的應歷屆學生，且按照教學大綱經(jīng)系統(tǒng)培訓80學時。

2.1.2 中級的條件（具備下列條件之一）①中專學歷、相關專業(yè)畢業(yè)，從事相關行業(yè)連續(xù)工作三年以上或具備相同年限實習經(jīng)歷且英語達到三級以上，且按照教學大綱經(jīng)系統(tǒng)培訓100學時；②大專學歷，必須在相關行業(yè)連續(xù)工作兩年或具備相同年限實習經(jīng)歷且英語達到三級以上（提供學歷證書原件、復印件和所在單位證明原件），且按照教學大綱經(jīng)系統(tǒng)培訓100學時；③本科學歷層次及以上相關專業(yè)人員（含自學考試）報考，必須在相關行業(yè)連續(xù)工作一年以上或具備相同年限實習經(jīng)歷且英語達到四級以上，且按照教學大綱經(jīng)系統(tǒng)培訓100學時；④非本專業(yè)者，須在相關行業(yè)連續(xù)工作四年以上，且英語達到三級以上（提供學歷證書原件、復印件和所在單位證明原件），且按照教學大綱經(jīng)系統(tǒng)培訓100學時。

2.1.3 高級的條件（須同時具備下列條件）相應領域工作或從事研究、教學8年以上；具有學士以上學位或中級以上職稱；兩位以上教授推薦；在國外刊物發(fā)表相關文章2篇以上；提供5000字以上的論文或項目系統(tǒng)方案設計；須按照教學大綱經(jīng)系統(tǒng)培訓120學時。

2.2 旅行社計調師的考試級別①初級。初級的申請人須通過考試以展示其專業(yè)知識水平和職業(yè)實踐能力，初級考試合格者將獲得人保部中國就業(yè)培訓技術指導中心頒發(fā)的CETTIC《旅行社計調師》初級證書。②中級。中級的申請者須通過考試以展示其專業(yè)知識水平和職業(yè)實踐能力，且持有初級證書，從業(yè)經(jīng)驗達到三年以上，英語達到三級以上，提供3000字以上的論文，考試合格者將獲得人保部中國就業(yè)培訓技術指導中心頒發(fā)的CETTIC《旅行社計調師》中級證書。③高級。高級不設統(tǒng)一考試，實行由專家委員評審的辦法，具體申報條件：相應領域工作或從事研究、教學8年以上；具有學士以上學位或中級以上職稱，兩位以上教授推薦；在國外刊物發(fā)表相關文章2篇以上，提供5000字以上的論文或項目系統(tǒng)方案設計。達到以上要求者將獲得人保部中國就業(yè)培訓技術指導中心頒發(fā)的CETTIC《旅行社計調師》高級證書。

2.3 旅行社計調師的鑒定方式旅行社計調師鑒定方式可分為理論知識考試和技能考核兩種。理論知識考試采取閉卷筆試方式。技能操作考核采取實際操作、現(xiàn)場問答等方式。由2～3 名考評員組成考評小組，考評員按照技能考核規(guī)定各自打分，取平均分為考核得分。理論知識考試和技能操作考核均可采用百分制，兩門皆達到60 分以上為合格。

3CETTIC《旅行社計調師》職業(yè)技能培訓項目的實施

3.1 培訓目的《旅行社計調師》培訓課是計調職業(yè)從業(yè)人員的必修課，是為培養(yǎng)學員具有計調基礎知識、計調實務操作能力、計調業(yè)務管理能力而設置的。通過該課程的學習，使學員了解旅行社計調人員應具備的基本素質和日常工作內容；具備計調應該掌握的各種知識，熟悉計調常用的各種工具、合同及表格，學會制定旅游行程、對旅游產(chǎn)品做出正確的定價和報價；能熟練地掌握計調工作流程及計調部的各項管理工作。

3.2 培訓的內容培訓內容圍繞“以企業(yè)需求為導向、以職業(yè)能力為核心”的培訓理念，力求突出板塊化教學，突出技能培訓特色，滿足職業(yè)技能培訓的需要。培訓內容分為理論和實踐兩個部分，理論知識包含了三大模快，第一模塊旅行社計調師基礎知識篇；第二模塊旅行社計調師實務操作篇；第三模塊旅行社計調師業(yè)務管理篇。理論教學采用旅游教育出版社出版的《旅行社計調師》培訓專用教材。實踐教學內容包括地接計調業(yè)務操作流程、國內組團計調業(yè)務操作流程、出境組團計調業(yè)務操作流程、專線計調業(yè)務操作流程、會展計調業(yè)務操作流程等內容。

3.3 培訓的流程

3.3.1 確定培訓模式旅行社計調師培訓項目必須要有旅行社的參與，采取校企合作。根據(jù)培訓對象的不同可以選擇不同的校企合作模式。①針對高校在校學生的校企合作培訓模式。培訓對象是在校大學生，很多學校都沒有開設《旅行社計調業(yè)務》這門課，學生既沒有理論知識，也沒有實踐經(jīng)驗，培訓時只能先理論后實踐。如我校與四川康輝國際旅行社聯(lián)合舉辦了第一期《旅行社計調》職業(yè)技能培訓班，先在我校上完理論課，然后由四川康輝國際旅行社部分專家承擔實踐教學任務，學生取得《旅行社計調師》證書后由四川康輝國際旅行社負責安排工作。②針對旅行社在職員工的校企合作培訓模式。培訓對象均是旅行社在職員工，具有一定的理論知識和實踐操作經(jīng)驗。現(xiàn)在他們需要的是系統(tǒng)地提升理論知識和掌握更多的操作技巧。理論課和實踐課可以同時上，邊講理論邊講實踐。理論知識較強的章節(jié)就由高校老師擔任，實踐性強的就由旅行社相關部門經(jīng)理擔任。如四川省中國國際旅行社《旅行社計調師》培訓班全部由該旅行社員工組成，就采用了這種模式。

3.3.2 制定培訓計劃培訓計劃最好與旅行社一起共同制定。我校與四川康輝旅行社的總經(jīng)理、人力資源部、辦公室相關人員一起制定了培訓計劃。共同確定了培訓內容、時間、地點及培訓教師。

3.3.3 制作招生宣傳資料招生宣傳資料要突出辦學的亮點，把辦學的亮點展示在招生簡章中，增加吸引力。我校在制作招生簡章時突出了幾個亮點：一是人保部首次開展《旅行社計調師》職業(yè)技能培訓項目，我校是首批授權基地 ，二是采用校企合作辦學模式，理論課由學校承擔，實踐課由企業(yè)承擔。三是解決就業(yè)問題，學生學完規(guī)定課時后參加統(tǒng)一考試，合格者由人保部中國就業(yè)培訓技術指導中心頒發(fā)的《旅行社計調師》證書， 學生持證書者由四川康輝國際旅行社安排計調工作。

3.3.4 多渠道組織招生工作一是利用網(wǎng)絡招生。在學校網(wǎng)站上《旅行社計調師》認證培訓的相關信息。二是在附近各校建立招生。三是在大學校園內張貼海報。四是通過校內老師的宣傳。

3.3.5 嚴格執(zhí)行培訓計劃，抓好教學的各個環(huán)節(jié)一是要求每個教師嚴格按照培訓大綱、培訓計劃、培訓教材進行教學；二是聘請班主任強化管理，負責每天的考勤，要求學生到課率要達到90%以上。三是通過各種方式及時與學生溝通，及時了解培訓的情況，便于改進教學方法。

3.3.6 組織考務工作首先是考場環(huán)境布置，在考場門口設明顯標志說明，制作橫幅掛在教室，體現(xiàn)考試的正規(guī)性。如我校制作“CETTIC《旅行社計調師》職業(yè)培訓考試成都紡?？紙觥睓M幅掛在教室外面，在考試內張貼了“CETTIC《旅行社計調師》職業(yè)培訓考試規(guī)則”，并在在黑板上寫了“誠信考試”等標語。二是安排考場座位，按準考證號安排考生座位，每個座位上張貼了考生準考證號，單人單座考試。三是安排監(jiān)考老師，每個考室不少于兩個監(jiān)考老師，四是安排相關領導巡考。

4CETTIC《旅行社計調師》職業(yè)技能培訓項目運作的幾點體會

4.1 《旅行社計調師》培訓市場前景很好從市場需求來看：《旅行社計調師》培訓針對的是具體的旅行社計調崗位，它的誕生正好填補了計調沒有專門培訓機構的空白，受到了高校學生和旅游企業(yè)好評，市場前景很好。如四川康輝把我們的《旅行社計調師》培訓班辦成了他們的崗前培訓班，今后用人就直接選用有《旅行社計調師》證的學生。四川國旅的一些部門經(jīng)理明確表示擁有《旅行社計調師》證的人員優(yōu)先錄用。從員工自身的發(fā)展來看：《旅行社計調師》職業(yè)技能培訓項目的誕生是對計調工作和計調員自身身份的認可，能夠獲取一個計調師總比當一輩子計調員要好些。所以旅行社的員工和即將從事計調工作的人員也愿意參加《旅行社計調師》培訓，獲取相關的證書。

4.2 《旅行社計調師》培訓班必須和市場結合才有生命力《旅行社計調師》職業(yè)技能培訓是針對計調崗位的，不能脫離市場，必須和旅行社聯(lián)合，采取校企合作模式，由學校企業(yè)共同培養(yǎng)人才，實現(xiàn)學校培養(yǎng)人才與旅行社用人之間的零對接，使旅行社愿意接收參加《旅行社計調師》職業(yè)培訓的學生。如果單純地為了獲取一個證書，不與旅行社合作是沒有生命力的。

4.3 學校通過這種深度的校企合作可以獲得很多企業(yè)的第一手資料校企合作共同舉辦《旅行社計調師》培訓班，由旅行社專家承擔實踐教學，他們具有豐富的實踐經(jīng)驗，擁有第一手資料，講課時課把這些資料提供給學生。如四川康輝旅行社一些部門經(jīng)理給學生上課時，向學生展示了該部門使用的各種表格和資料，列舉了計調工作中出現(xiàn)的常見問題，分析了產(chǎn)生這些問題的原因。

第6篇：理論培訓的目的范文

關鍵詞：PBL；院內?？谱o士；培訓

隨著診療技術的發(fā)展和醫(yī)學分科的不斷細化，使培養(yǎng)高素質護理人才投身于護理實踐，并在專業(yè)領域發(fā)揮帶頭人作用以成為新時期面臨的新課題。我國?？谱o士的培訓仍處于起步階段，而院內?？谱o士的培養(yǎng)以成為一大趨勢。我院護理部成立?？谱o理小組，采用PBL 教學方式，開展院內專科護士培訓?，F(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 符合我院2014年9月～2015年9月護理部制定院內?？谱o士選拔條件，資質要求：①具有衛(wèi)生行政和教育部門認定的醫(yī)學院校護理本科及以上學歷；②具有5年以上臨床護理經(jīng)驗，在相關?？乒ぷ?年以上，并取得護師職稱的注冊護士。自愿報名，通過考核，共選出13名院內?？谱o士作為培訓對象，分5個?？?，靜脈輸液4名，手術室3名，危重癥3名，血液透析2名，腫瘤1名。

1.2方法

1.2.1準備工作 ①準備：護理部成立?？谱o士培訓小組，設組長1名，負責教學質量和臨床帶教質量控制。由培訓組成員編寫《院內?？谱o士培訓手冊》，作為培訓計劃和教學目標用于培訓。②師資：理論授課老師均為醫(yī)院副高或副高以上職稱的醫(yī)療及護理專家，包括外請專家。臨床帶教均為取得?？谱o士資格證的各專業(yè)的?？谱o士。③教材：參照江西省省內?？谱o士培訓教材，結合我院實際情況而設置。

1.2.2培訓實踐 13名培訓對象完成統(tǒng)一的6個月理論授課后，完成臨床實踐3～6個月。按照護理部院內專科護士培訓結業(yè)考核要求，集體討論，收集5個專科目前醫(yī)院存在的問題和不足處，并結合各培訓對象所在科室護士長的意見，指出各對象的優(yōu)點和不足之處，各培訓對象記錄問題所在，臨床實踐中帶著問題學習和探討。臨床實踐包括各?？频募寄懿僮?、小講課和個案演示和答辯。

1.2.3評價方法 由培訓小組和臨床帶教老師對培訓對象進行技能操作考核、理論考核、小講課、個案答辯、醫(yī)生滿意度、患者及家屬滿意度。

2 結果

2.1培訓前后技能操作考核比較，見表1。

2.2培訓前后理論考核比較，見表2。

2.3小講課和個案答辯 13名培訓對象中，培訓前沒有正式小講課的有4人，沒有自己制作過PPT的9人，沒有寫過個案和答辯的11人，培訓后每位培訓對象的小講課和個案的PPT均自己做，并考核過關。

2.4醫(yī)生滿意度和患者及家屬滿意度，見表3。

3 討論

PBL教學方式與傳統(tǒng)的教學方法不同，PBL強調以學生的主動學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中以教師講授為主，主動學習為主；它強調把學習設置到典型的臨床病例中，通過學生對病例的理解，自主發(fā)現(xiàn)問題，通過成員之間的協(xié)作討論自主找到問題的答案，再與其他成員分享成果。PBL教學的全程都是以學生為主體，學生是課堂的主導者，他們可以在輕松的學習氛圍中積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時獲得其他同學的信息，拓展了思想的空間。PBL提高了學生學習和靈活運用知識、分析和解決問題的能力，增強了學生合作能力及學習的主動性，鍛煉了主導學習。它提供了一個包括臨床課程定主題的一個適當方式，并能節(jié)省在用其他方式不能有效地講授的題目的教師的時間[1]。他認為醫(yī)學教育不僅是研究疾病的生物學過程，也要研究其與社會群體、心理、環(huán)境和行為方式的聯(lián)系和影響。教育的目的在于使學生能夠不斷自我更新知識，成為自覺的終身學習者[2]。

隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的迅速發(fā)展，民眾對護理服務水平的需求不斷提高，現(xiàn)代護理專業(yè)的發(fā)展走?？苹缆芬殉蔀閲H化大趨勢[3]。為適應醫(yī)院的發(fā)展，提高醫(yī)院護理水平，建立院內?？谱o理體系，培養(yǎng)高素質的?？谱o士迫在眉睫。在臨床實踐過程中，我們根據(jù)醫(yī)院情況制定了合理、科學的學習計劃，明確了培訓目標、方式、方法、考核要求。在臨床帶教方面，選擇經(jīng)驗豐富、理論扎實、操作過硬且獲得?？谱o士資格的老師作為帶教老師。由表1、2、3結果顯示，經(jīng)過1年規(guī)范化培訓，培訓后護士在?？评碚摗嵺`技術操作、臨床綜合能力方面成績明顯。差異有顯著意義（P

本研究顯示在院內成立?？谱o士培訓組可資源共享，不需脫產(chǎn)培訓，降低培訓成本，加速院內?？脐犖榻ㄔO，滿足了醫(yī)院對?？谱o士的需求。院內?？谱o士培訓能有效提高護士的綜合能力，滿足當前危重癥專業(yè)對?？谱o士的需求，適應了國內護理專業(yè)化發(fā)展的趨勢，符合國內當前的護理現(xiàn)狀，值得推廣。

參考文獻：

[1]慕景強.PBL在醫(yī)學教育中的運用現(xiàn)狀研究[J].西北醫(yī)學教育，2004，12（3）：170-173.

[2]Karami M，Karami Z，Attaran M.Integrating Problem-Based Learning with ICT for Developing Trainee Teachers' Content Knowledge and Teaching Skill[J].International Journal of Education & Development Using Information & Communication Technology，2013，9（1）：36-49.

第7篇：理論培訓的目的范文

〔中圖分類號〕 G451.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2008）07（A）―0025―01

一砍掉狹隘的尾巴當前很多老師對信息技術的培訓存在很多的認識誤區(qū)。主要有兩方面原因：一方面是面對新技術所產(chǎn)生的心理障礙，另一方面是觀念上的誤區(qū)，一些教師沒有認識到信息技術在教學中的重要性。很多教學內容，經(jīng)過信息技術的處理，教學效果會截然不同。信息技術是豐富的資源，極大地活躍了教學內容的呈現(xiàn)方式。而多媒體課件的應用能使學生獲得良好的心理體驗，激發(fā)學生的學習興趣。計算機、網(wǎng)絡技術在教學中的廣泛應用已成為一種必然趨勢。因此，每位教師要及時更新教育教學觀念，樹立對信息技術學習的信心。

二砍掉盲目的尾巴沒有目標的培訓是盲目的。在組織信息技術培訓前，要有短期的計劃和長遠的目標，要根據(jù)培訓內容的層次性和培訓對象的復雜性，適時地調整培訓的目標。很多培訓就是因為沒有制定適合的培訓目標，導致了培訓的無秩序化，知識的無系統(tǒng)化，使受訓者失去了信心。因此，在開展培訓時，一定要有目標地進行，增強信息技術培訓的實效性和針對性。

三砍掉東拼西湊的尾巴由于授講教師沒有系統(tǒng)的教學內容，他們在培訓時臨時準備一些內容，對于這些內容，有些教師已經(jīng)掌握，再學起來會感覺索然無味。而另外的一些教師，由于從來沒有接觸過，聽起課來則一臉的茫然。針對這一情況，學校應該本著因材施教的原則，讓教師根據(jù)自己的情況自主選擇。這種選修的方法確實能給許多教師提供很大的靈活性，有利于多起點的平衡。

四砍掉光學不練或光練不學的尾巴理論培訓可以與技能培訓相互交叉，相互有機結合。技能的培訓具體，可操作性強，學員積極性高，容易見到“效果”。而理論的培訓抽象，不容易操作，見效不顯著。兩者交叉進行，一方面可以緩解教師接受技能培訓的壓力，另一方面可使教師有一個消化理論的時間。這樣，教師技能提高的同時，理論水平也逐漸上了臺階，理論與技能才會相互有機結合起來。

五砍掉光授不測的尾巴培訓的目的是為了合理運用信息技術，引導和鼓勵教師使用現(xiàn)代教育技術教學，但培訓還需要了解培訓的效果。這樣我們就需要對培訓內容進行測試，來反饋掌握的情況，依此來調整培訓的方式方法。例如，培訓了Word 的處理，就應該測試一下輸入文字的速度、排版及打印；學習了Excel就要求教師利用計算機來進行成績處理。用不同的方式及時進行檢測，既激發(fā)了教師的學習興趣，又為培訓進行查漏補失。

六砍掉單一模式培訓的尾巴根據(jù)不同的培訓對象，由水平高一些的教師牽頭擔任主講教師，開展校本培訓，做到“以點帶面，面面互動”?！耙渣c帶面”，即這些輔導老師，采用集中培訓，培訓計算機基礎知識及基本操作，通過全面培訓，逐步提高多數(shù)教師的能力，使他們成為二級培訓人員，再以這些二級人員協(xié)作培訓帶動其他教師，使信息技術教育的“星星之火”形成燎原之勢。

七砍掉制度框架下的尾巴學校為了課題研究的需要制定了一些相應的制度，目的是為了督促教師參加到這一活動中來，如每兩周不得少于一節(jié)多媒體課。但有的教師為了完成任務，瞞天過海，在相應的登記冊上做“文章”，甚至有的教師在培訓的過程中，搪塞學校的這種安排。因此在培訓中，始終讓培訓者和被培訓者明白培訓的意義，懂得制度僅是一種“方圓”，是督促的辦法。做到切實讓其全身心投入，實實在在地為自身的素質而受訓，從而達到不斷提高教學質量的目的。

八 砍掉獨立學習的尾巴采用“一對一”的幫教制，新老教師互幫互助，共同提高。老教師有豐富的教學經(jīng)驗，新教師具有良好的電腦知識，他們相互學習，做到新老教師優(yōu)勢互補。這樣，不僅使自己自身能力得到提高，而且也是對別人的一種幫助。

第8篇：理論培訓的目的范文

拓展培訓方案【1】一、培訓主題:大學生素質訓練

二、培訓目的:培養(yǎng)學生的團隊合作能力和溝通能力

三、培訓的時間和地點:

時間:20XX年XX月XX日

地點:廣州XX職業(yè)技術學院

四、培訓對象:09級中小企業(yè)3班全員

五、培訓工作人員:XXX、XXX

六、培訓前的準備:4張A4紙、水彩筆、繩子、剪刀、刀子、玩具槍、布條

七、培訓的內容及流程:

(一)破冰:

時間:25分鐘

形式:10個人組成一隊，自我介紹

選隊長:主要領導者

起隊名:隊伍的名字、隊伍的文化和理念

編隊訓:放下壓力、敞開心扉

設計隊徽:本隊的標志、前景與展望

設計隊旗:旗幟飄揚，代表著整支隊伍，代表著1代表著我們不敗的信念

編隊歌:表現(xiàn)創(chuàng)造力、展示活力、煥發(fā)激情

目的:

用特殊的形式相互了解，團隊成員融冰

形成熱烈的團隊氛圍，為接下來的培訓做好心理準備

了解學員狀態(tài)，使學員初步熟悉培訓形式，有效溝通與協(xié)作

(二)團隊車輪:

時間:10分鐘

規(guī)則:將每組隊員的腿兩兩綁在一起，讓所有隊員站在白線上，橫著移動，在相同的距離內看那個隊最先到達目的地，哪對就贏，在移動過程中，任何隊員都不能把腳伸出規(guī)定的范圍內。

目的:提高整體的合作能力

(三)真人CS:

時間:25分鐘

規(guī)則:分兩組兩組的進行，一組做兵、一組做賊，以殲滅全體組員為目標，最后以那組生還的人數(shù)最多為贏，被槍彈打中心臟、頭部視為已被擊斃，除此之外，被槍彈打中3槍的也視為已被擊斃，以上被擊斃者需退出賽場等待比賽的結束，以免影響游戲的進行。

目的:提高團隊精誠合作、溝通與協(xié)調的能力

(四)活動總結:

介紹:在以上活動開展完后，請各隊派代表提出對本次活動的評價和感受。

目的:經(jīng)驗分享，理論總結樹立大團隊觀念，團隊氣氛再一次達到評估培訓效果

八、活動注意事項:

1、安全第一，嚴格按培訓中規(guī)定內容行事，發(fā)揚團隊協(xié)作精神，服從培訓工作人員和教練的統(tǒng)一安排，否則后果自負;

2、參加者身體健康，有一定體力保證;

3、著裝要求:所有參訓人員必須穿寬松的運動裝或休閑裝，必須穿軟底運動鞋。

4、注意環(huán)保，不亂扔垃圾，不破壞植被，不隨地吐痰。

6、活動過程中聽從指揮，不要單獨行動，遇到問題可與組長或負責人聯(lián)系，請不要擅作決定。

拓展培訓方案【2】一、拓展訓練背景

由于公司的業(yè)務迅速擴張，規(guī)模日益擴大。人員需求越來越大，新進員工越來越多，部分新進員工還未能充分職業(yè)化，他們的責任意識、溝通意識、創(chuàng)新意識、團隊意識還有待提高。為實現(xiàn)新員工特訓目標，打造一支優(yōu)異的藍韻人力資源隊伍，培訓發(fā)展部經(jīng)過充分的研討，認為有必要在新員工特訓中增加團隊拓展訓練。

二、拓展訓練目標

1、樹立主動溝通的意識，學習有效團隊溝通技巧。

2、打破成規(guī)，重新審視自我，增強創(chuàng)意思維能力。

3、增進學員相互認知和理解，提高團隊的信任和寬容。

4、熔煉團隊精神，加強團隊凝聚力，樹立合力制勝的信念。

三、拓展訓練后參訓人員素質和意識將得到提高：

1、積極主動的溝通精神

2、雙贏思維、補位意識

3、面對變化的正確管理方法

4、對團隊具有高度的責任感

5、富于創(chuàng)新精神、主動求變

6、欣賞他人，鼓勵他人，贊美他人

四、方案設計理論特點

項目整合訓練內容包含室內項目和戶外項目，整個培訓中體力與腦力活動充分結合，在項目的實施中充分進行體驗和感受，并共享別人的體會與心得。一系列活動使得參訓員工對整個培訓保持高度的熱情及參與感，項目設計環(huán)環(huán)相扣，對于一些基本理論在項目中進行意識、體會和理解，再分享討論并融會貫通形成理論，進而運用到實際工作、生活當中。

五、拓展培訓紀律要求

1、培訓時必須嚴格遵守培訓規(guī)則和公司有關紀律，嚴禁脫離團隊擅自行動。

2、參加培訓時必須穿運動鞋，著裝簡潔適合運動，女士請不要穿裙子。

3、如患有不適于參加激烈運動疾病人員應事先通知培訓組織者，以作統(tǒng)一安排。

4、請保持訓練區(qū)域的整潔，產(chǎn)生的垃圾或廢物請隨身帶走，自覺保護環(huán)境衛(wèi)生。

六、課程設計方案

1、參訓人員:新員工特訓班全體員工

第9篇：理論培訓的目的范文

人力資源管理的目的在于發(fā)揮人力作用，體現(xiàn)人力資源價值。21世紀所有企事業(yè)單位都要意識到人力資源的重要性，要重視對人才創(chuàng)造性的培養(yǎng)，利用激勵機制來有效提高人力資源素質，使其能完全勝任崗位工作，確保企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營活動的順利開展。

2事業(yè)單位人力資源管理運用到的激勵機制理論

隨著激勵機制在人力資源管理中應用的不斷深化，相關學者對激勵機制理論的研究也越來越深入，并且取得了豐碩的研究成果，為事業(yè)單位管理工作的開展奠定了堅實的理論基礎。研究得出的激勵機制理論有很多種，研究方法和研究目的不同，最終得到的研究結果也不同。激勵機制研究理論可分為內容型理論、過程型理論、行為改造型理論和綜合型理論。不論哪一種理論，其在應用實踐過程中都離不開員工。即任意一種激勵機制理論的應用都要以單位員工為基礎，將員工作為激勵對象，通過提高報酬、增長預期等方式來激勵員工，達到提高員工工作積極性，激發(fā)員工工作興趣的目的。

3激勵機制的創(chuàng)新與完善

不論是實際的經(jīng)濟獎勵，還是社會地位及職位的提升，激勵機制的立足點都是滿足員工的個人需求。在新時期，事業(yè)單位必須建立更加完善的激勵機制，利用激勵機制來帶動員工工作積極性。員工激勵機制的建立可從以下幾個方面入手。

3.1建立“以人為本、追求卓越”的事業(yè)單位文化

優(yōu)秀的事業(yè)單位文化所帶來的滿足感、成就感和榮譽感，會讓員工的精神需要獲得滿足，從而產(chǎn)生深刻而持久的激勵作用?！耙匀藶楸尽钡墓芾砝砟钍牵斒聵I(yè)單位滿足了員工各種需求的時候，如工作環(huán)境、薪酬、尊重等，員工的工作效率、創(chuàng)造力將會極大地提升，就可以為事業(yè)單位的發(fā)展做出更多貢獻。因此，事業(yè)單位必須要努力維護和改善單位與員工的關系，促進普通員工和管理層的溝通。同時，還要營造出一種以民主為特征的決策環(huán)境，重視員工的智慧吸收，使員工通過自身能力的展示參與到單位管理決策中，使其能充分感受到自我實現(xiàn)的喜悅，感受到事業(yè)單位對其員工能力的尊重，同時也讓員工認識到自己在單位的重要性，不斷增強員工的歸屬感。

3.2建立“體現(xiàn)貢獻、評優(yōu)表彰”的績效管理體系

一個好的績效管理體系，應包括科學的考核指標、合理的考核標準、以及與考核結果相對應的薪資福利支付和獎懲措施。在制度運行中必須要強調適度原則：一是考核標準不能定得太高，以員工經(jīng)過努力均能達到為準；二是不能強制規(guī)定淘汰比例，全部達標就不用淘汰。

3.3建立“公平競爭、擇優(yōu)培訓”的培訓制度

事業(yè)單位人才的開發(fā)、發(fā)展和完善，根本途徑在于教育培訓。一是在培訓內容的設計上，既要考慮崗位需求、單位未來發(fā)展方向、行業(yè)發(fā)展趨勢等因素，也要充分尊重員工的自主選擇權，允許員工根據(jù)自身發(fā)展意愿確定培訓內容。二是在培訓機會的分配上，要防止把培訓作為福利和待遇的傾向，必須本著“公平競爭、擇優(yōu)培訓”的原則，使真正有能力、有潛能的人獲得應有的培訓機會。

3.4建立“發(fā)揮潛能、共同發(fā)展”的職業(yè)規(guī)劃制度

目前國內不少事業(yè)單位都不注重員工的職業(yè)生涯規(guī)劃。事實上，很多員工在一個崗位甚至多個崗位工作、培訓后，會表現(xiàn)出其性格、能力甚至人際關系的優(yōu)劣，如果此時事業(yè)單位能夠通過專業(yè)的規(guī)劃師對其未來工作生涯進行專業(yè)引導，相信一定能更好地激發(fā)員工的工作潛能。這項工作表面看起來是多余的人力成本投入，但從長遠來看，卻是一項有回報的投資項目。

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