體育教學(xué)改革方案精選(九篇)

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第1篇：體育教學(xué)改革方案范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)中學(xué)；餐飲服務(wù)與管理；一體化；項(xiàng)目化；教學(xué)改革

一、課程定位

《餐飲服務(wù)與管理》是旅游服務(wù)與管理專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程。本課程的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)有效的教與學(xué)，使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)餐飲服務(wù)的工作職責(zé)、行為規(guī)范、工作程序和工作標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的服務(wù)技能、應(yīng)變能力、突發(fā)事件處理能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)性、實(shí)用型人才。

鑒于《餐飲服務(wù)與管理》課程的教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在著教與學(xué)，學(xué)與用層層脫節(jié)的問(wèn)題，項(xiàng)目化、一體化教學(xué)在本課程改革過(guò)程中顯得尤為重要。運(yùn)用以學(xué)生為中心的教學(xué)法，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目分解，并引導(dǎo)學(xué)生自主探索、自我評(píng)價(jià)，極大的發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐探索與自我創(chuàng)新的能力，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)主動(dòng)內(nèi)化并加以應(yīng)用。具體分為以下幾個(gè)方面：

1、通過(guò)實(shí)操演練、擺臺(tái)創(chuàng)新、主題設(shè)計(jì)、餐飲比賽等多環(huán)節(jié)多模塊多項(xiàng)目，提倡學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。

2、運(yùn)用“做學(xué)教一體化”和“理論實(shí)操一體化”的教學(xué)模式，使學(xué)生在掌握餐飲服務(wù)的相關(guān)理論知識(shí)和操作要求的基礎(chǔ)上，熟悉并準(zhǔn)確掌握餐飲擺臺(tái)等相關(guān)操作技能，達(dá)到動(dòng)作規(guī)范、操作嫻熟等訓(xùn)練要求。

3、在項(xiàng)目化、一體化基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生觀察、協(xié)調(diào)與動(dòng)手能力以及在訓(xùn)練中良好的分析問(wèn)題、舉一反三的能力，利用模塊化教學(xué)法全面提升學(xué)生知識(shí)、技能操作等各方面的能力和素質(zhì)。

二、目標(biāo)設(shè)計(jì)

能力目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、舉一反三的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勤于動(dòng)手、勤于合作的良好作風(fēng)。

3、培養(yǎng)學(xué)生觀察、協(xié)調(diào)與動(dòng)手能力以及在訓(xùn)練中良好的分析問(wèn)題能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生熟練的實(shí)際餐飲擺臺(tái)操作能力。

價(jià)值目標(biāo)：

1、滲透行業(yè)職業(yè)道德教育，將對(duì)客服務(wù)的真摯情感融入學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)服務(wù)意識(shí)、服務(wù)理念。

2、培養(yǎng)學(xué)生的效率意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、保密意識(shí)、集體意識(shí)和責(zé)任感。

3、培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、敬業(yè)樂(lè)業(yè)的工作作風(fēng)。

知識(shí)目標(biāo)：

1、通過(guò)本學(xué)科的學(xué)習(xí)，了解中西菜點(diǎn)及酒水的基本知識(shí)和餐飲服務(wù)管理的基本內(nèi)容，要求學(xué)生掌握餐飲服務(wù)的基本理論知識(shí)。

2、熟練掌握中西餐擺臺(tái)操作、餐廳對(duì)客服務(wù)技能。

3、通過(guò)本學(xué)科的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，具備較高的專業(yè)操作技能和良好的應(yīng)變能力。

三、內(nèi)容設(shè)計(jì)

針對(duì)目前使用的《餐飲服務(wù)與管理》教材章節(jié)過(guò)細(xì)、內(nèi)容龐雜、部分內(nèi)容與其他專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，以及中職學(xué)生對(duì)餐飲服務(wù)技能掌握的重要性和本課程技能考證的特殊性，可對(duì)課程教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，開(kāi)展“一體化”、“項(xiàng)目化”教學(xué)。在“一體化”、“項(xiàng)目化”教學(xué)模式下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

以西餐宴會(huì)擺臺(tái)為例，在這一章節(jié)中既有西方傳統(tǒng)這類理論知識(shí)，又有擺臺(tái)操作的實(shí)操訓(xùn)練，在以往的教學(xué)中，通常是教師一個(gè)人又講理論又示范操作，而學(xué)生只是坐在座位上觀摩，于是往往出現(xiàn)老師忙得一頭汗水，學(xué)生看的一頭霧水的尷尬局面。而通過(guò)對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)方法的研究，可以根據(jù)崗位職業(yè)能力導(dǎo)向、任務(wù)引導(dǎo)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)結(jié)構(gòu)重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容。將“西餐宴會(huì)擺臺(tái)”項(xiàng)目化，通過(guò)西餐餐具識(shí)別接力賽、西餐擺臺(tái)訓(xùn)練、以組為單位開(kāi)展主題宴會(huì)設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)成果、小組間互評(píng)等環(huán)節(jié)，將項(xiàng)目一一分解進(jìn)行項(xiàng)目一體化教學(xué)。

《餐飲服務(wù)與管理》課程的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)詳見(jiàn)下表：

根據(jù)崗位職業(yè)能力導(dǎo)向、任務(wù)引導(dǎo)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)結(jié)構(gòu)重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)與描述。

項(xiàng)目編號(hào) 項(xiàng)目名稱 子項(xiàng)目名稱

項(xiàng)目1 餐飲服務(wù)禮儀 餐飲服務(wù)知識(shí)點(diǎn)

餐飲服務(wù)人員素質(zhì)要求

項(xiàng)目2 餐飲服務(wù)技能――托盤(pán) 托盤(pán)服務(wù)知識(shí)

托盤(pán)服務(wù)技能

項(xiàng)目3 餐飲服務(wù)技能―餐巾折花 餐巾折花技能

主題創(chuàng)新

項(xiàng)目4 斟酒 酒水知識(shí)

斟酒技能

項(xiàng)目5 中餐宴會(huì)擺臺(tái) 鋪臺(tái)布

拉椅定位

餐具定位

三杯定位

上菜與分菜

其他技能

菜點(diǎn)知識(shí)

項(xiàng)目6 西餐咖啡廳擺臺(tái) 西餐咖啡廳擺臺(tái)知識(shí)

西餐咖啡廳擺臺(tái)技能

項(xiàng)目7 西餐扒房擺臺(tái) 西餐扒房擺臺(tái)知識(shí)

西餐扒房擺臺(tái)技能

項(xiàng)目8 西餐宴會(huì)擺臺(tái) 西餐宴會(huì)擺臺(tái)知識(shí)

西餐宴會(huì)擺臺(tái)技能

西餐宴會(huì)主題創(chuàng)新

中級(jí)餐廳服務(wù)員證考前輔導(dǎo)

四、教法設(shè)計(jì)

教無(wú)定法，并且學(xué)生的主體活動(dòng)一般不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生，教師應(yīng)研究學(xué)生，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，最大限度地使學(xué)生處于激活狀態(tài)，主動(dòng)地動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，積極地去實(shí)踐、去體驗(yàn)和表現(xiàn)，獲得最佳的教學(xué)效果。餐飲課的教法主要包括小組協(xié)作訓(xùn)練、情景模擬、項(xiàng)目化訓(xùn)練、多媒體協(xié)助等。

1、協(xié)作訓(xùn)練。餐飲課的技能教學(xué)是在本校模擬餐廳進(jìn)行的。在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生人數(shù)和模擬餐廳場(chǎng)地規(guī)模，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，選出比較優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，教師仍保持對(duì)全班活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)，在分組時(shí)既考慮學(xué)生在模擬餐廳里的位置，也要考慮他們?cè)趯W(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)技能上的差異，為了完成專業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)確保學(xué)習(xí)上的互相幫助，可以根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好和較差學(xué)生相結(jié)合的原則編在一起。這種活動(dòng)形式能照顧他們實(shí)際能力，能夠開(kāi)展學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、互相配合和互相監(jiān)督。

例如：“斟酒”的練習(xí)，要求學(xué)生以小組為單位輪流進(jìn)行訓(xùn)練。在分組練習(xí)時(shí)，每組都有基礎(chǔ)較好的學(xué)生，如果該學(xué)生在練習(xí)時(shí)由于自己已掌握了操作技能，自行做別的事情而沒(méi)有幫助組織和指導(dǎo)本組同學(xué)練習(xí)，教師應(yīng)該給予批評(píng)指正，要求他幫助指導(dǎo)其他學(xué)生。小組里的每個(gè)同學(xué)都已掌握技巧后方可向老師申請(qǐng)考試，考試中如有一人沒(méi)有通過(guò)，全組同學(xué)都不能通過(guò)。協(xié)作訓(xùn)練法不僅使本組的每位學(xué)生都能熟練掌握操作技能，還有利于團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

2、情景模擬。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)餐飲服務(wù)情景，通過(guò)扮演不同的角色給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，體驗(yàn)不同人的心理感受，切身體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，并隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

如在《西餐扒房午、晚餐服務(wù)程序》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，安排學(xué)生分別扮演客人和迎賓員、領(lǐng)班、值臺(tái)人員，并互換角色來(lái)模擬扒房午、晚餐的服務(wù)程序。充當(dāng)服務(wù)員的學(xué)生要求他們模擬過(guò)程注意服務(wù)態(tài)度、禮貌禮節(jié)、推銷技巧等。在“真實(shí)的”情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)角色的扮演，學(xué)生以真實(shí)性任務(wù)接受者的身份可以了解每個(gè)角色的職責(zé)作用，就知道怎樣去做，為什么要這樣做。扮演客人的學(xué)生也能更加深刻體驗(yàn)客人的心理感受，認(rèn)識(shí)到不良工作方法的害處。通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生參與、配合、協(xié)調(diào)，從各個(gè)角度來(lái)掌握專業(yè)知識(shí)，減少學(xué)習(xí)與完成任務(wù)之間的落差，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

3、項(xiàng)目教學(xué)法。陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育論著名的觀點(diǎn)“教學(xué)做合一”指出“做的最高境界就是去創(chuàng)造”。因此，在專業(yè)基本技能的課堂教學(xué)中，我們必須想方設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)手去學(xué)、去做。教師可先進(jìn)行規(guī)范的專業(yè)技能演示，然后再針對(duì)該項(xiàng)技能設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目讓學(xué)生完成，同時(shí)對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)生不但能較快掌握該項(xiàng)技能，還能在項(xiàng)目完成過(guò)程中學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作。

如“餐巾折花基本技法”的教學(xué)，在前幾節(jié)課當(dāng)中教師可先介紹每一種技法的操作要領(lǐng)，讓學(xué)生同步模仿訓(xùn)練并對(duì)照課本上的圖譜自行模仿折疊。在接下來(lái)的課程中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“主題婚宴餐臺(tái)花型設(shè)計(jì)”的項(xiàng)目讓學(xué)生分組完成，自主創(chuàng)意出切合婚宴主題的新花型并舉行小組競(jìng)賽，讓學(xué)生也來(lái)?yè)?dān)當(dāng)評(píng)委，這樣，學(xué)生由實(shí)踐去經(jīng)歷、用心靈去感悟“生活精彩，創(chuàng)意無(wú)限”，從而更好地掌握專業(yè)基本技能。

4、多媒體技術(shù)。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，多媒體技術(shù)已成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要輔助工具。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，也為《餐飲服務(wù)與管理》的課堂教學(xué)改革提供了方便。教師可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，積極制作各種課件，將知識(shí)要點(diǎn)、操作規(guī)范、服務(wù)程序等教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)、具體、形象地展現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生強(qiáng)化理解，減少實(shí)際操作錯(cuò)誤，提高教學(xué)效果。同時(shí)，教師再通過(guò)適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑、點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

例如，餐巾折花中“推折”的教學(xué)即可使用多媒體技術(shù)?！巴普邸笔钦垴袝r(shí)運(yùn)用的一種手法，也是學(xué)生不容易掌握的一種基本技法，學(xué)生進(jìn)行推折練習(xí)時(shí)，往往不是采用“推”的手法，而是反方向用中指去“拉”餐巾，致使推折出來(lái)的折裥不均勻、不整齊，影響整個(gè)花型層次的豐富、緊湊、美觀。因此，可以用“推折”的范例說(shuō)明操作要領(lǐng)，并反復(fù)播放示范操作錄像，根據(jù)定格顯示的錄像畫(huà)面強(qiáng)調(diào)手指間的配合和距離的控制，讓學(xué)生理解“推折”的操作要領(lǐng)，進(jìn)而掌握“推折”的基本技法。

五、考核設(shè)計(jì)

考試是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要方法，在傳統(tǒng)的考試制度中，教師處于評(píng)價(jià)的絕對(duì)中心地位，學(xué)生處于評(píng)價(jià)的被動(dòng)狀態(tài)，評(píng)價(jià)不能有效地發(fā)揮促進(jìn)教學(xué)的作用，常常挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。要?jiǎng)?chuàng)新和改革《餐飲服務(wù)與管理》課堂教學(xué)質(zhì)量的考核模式，先要從評(píng)價(jià)做起。以學(xué)生主體發(fā)展為價(jià)值取向，根據(jù)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，該學(xué)科的特點(diǎn)與要求，評(píng)價(jià)的內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際等，采取多元化的評(píng)價(jià)主體和多樣化的評(píng)價(jià)方法。

評(píng)價(jià)主體多元化，是職業(yè)中學(xué)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)改革的一種必然趨勢(shì)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，必須重視學(xué)生的主體地位，認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用，避免生搬硬套。不但要評(píng)價(jià)餐飲服務(wù)專業(yè)知識(shí)的掌握，而且要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的能力等，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。如在“迎領(lǐng)賓客入座”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可讓某一學(xué)生根據(jù)自己迎領(lǐng)的情況講述哪里做得好？哪里做得不正確？或者將學(xué)生分成若干組，各組輪流迎領(lǐng)，迎領(lǐng)結(jié)束后讓其它組對(duì)該組進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)該組誰(shuí)做得最好？誰(shuí)還存在哪些不足？這樣既能加深學(xué)生對(duì)迎領(lǐng)賓客的正確認(rèn)識(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識(shí)。

評(píng)價(jià)方法多樣化，即考試內(nèi)容可以是基礎(chǔ)知識(shí)的理論考試，也可以是基本技能的實(shí)踐考試；考試方式可以采用筆試、口試、操作等。如我校把中級(jí)餐廳服務(wù)員證考試與《餐飲服務(wù)與管理》課程考核相結(jié)合，并在與市勞動(dòng)局共同擬定的中級(jí)餐廳服務(wù)員證考評(píng)辦法中采用了多樣化的評(píng)價(jià)方法，既有餐飲基礎(chǔ)知識(shí)的理論考試，又有餐廳常用英語(yǔ)口試，還有中餐宴會(huì)擺臺(tái)的實(shí)際操作考核。實(shí)踐證明，將中級(jí)餐廳服務(wù)員證考試引入該課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，對(duì)“教”與“學(xué)”雙方都起到了很大的促進(jìn)作用。

此外，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過(guò)程，把“過(guò)程性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”結(jié)合起來(lái)，使發(fā)展變化的過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容要求有所側(cè)重。比如托盤(pán)、斟酒、上菜、席間服務(wù)等，應(yīng)把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在操作過(guò)程中；餐巾折花則應(yīng)把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在操作成果上?！敖K結(jié)性評(píng)價(jià)”時(shí)，我們可以進(jìn)行“成果和操作過(guò)程結(jié)合型”評(píng)價(jià)。如，“中餐宴會(huì)擺臺(tái)”的評(píng)價(jià)涉及擺放餐具、疊餐巾花、斟酒等的基本技能，既有過(guò)程又有成果。改革后的考試方法具體要求如下：

《餐飲服務(wù)與管理》個(gè)人成績(jī)期末總評(píng)包括

1、教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)（50分，其中：技能訓(xùn)練20分、技能競(jìng)賽10分、協(xié)作性5分、課堂發(fā)言5分、平時(shí)作業(yè)5分、出勤情況5分）

2、中級(jí)餐廳服務(wù)員證專業(yè)理論考試（20分）

3、中級(jí)餐廳服務(wù)員證專業(yè)技能考試（30分，其中：中餐宴會(huì)擺臺(tái)25分、餐廳常用英語(yǔ)口試5分）

綜上所述，在《餐飲服務(wù)與管理》教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)崗位職業(yè)能力導(dǎo)向、任務(wù)引導(dǎo)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)結(jié)構(gòu)重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展“項(xiàng)目化”、“一體化”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取多元化的評(píng)價(jià)主體和多樣化的評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獲得成功的心理體驗(yàn)，從而大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量和效益。

參考文獻(xiàn)

第2篇：體育教學(xué)改革方案范文

文/裘曉林　吳麗媛　馬　濤　周振陽(yáng)

摘要：按照一體化課程的開(kāi)發(fā)路徑，開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合一體化的樓宇智能化技術(shù)專業(yè)課程體系是職業(yè)學(xué)校關(guān)注的問(wèn)題，尤其是一體化課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)——綜合職業(yè)能力的考核問(wèn)題。為此本文探討樓宇智能化設(shè)備安裝與運(yùn)行專業(yè)一體化課程教學(xué)改革過(guò)程化考核方法。

關(guān)鍵詞 ：智能樓宇　一體化課程考核　考核方案

一、基于工作過(guò)程的一體化課程考核

基于工作過(guò)程的一體化課程考核，是職業(yè)教育與培訓(xùn)體系中一個(gè)極其重要的組成部分。如果說(shuō)基于工作過(guò)程的一體化教學(xué)的運(yùn)行是從確定能力目標(biāo)開(kāi)始的話，那么其運(yùn)行的終點(diǎn)便是以這些能力目標(biāo)確定的能力標(biāo)準(zhǔn)，作為參照去判斷學(xué)生是否具備了相應(yīng)的能力，以此來(lái)決定最終的學(xué)分授予和證書(shū)頒發(fā)。

職業(yè)教育中的傳統(tǒng)考核方式，在很大程度上是把普通教育中的考核方式照搬過(guò)來(lái)。通常是在課程修完或?qū)W期結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次書(shū)面測(cè)驗(yàn)，然后根據(jù)成績(jī)給每位學(xué)生一個(gè)百分等級(jí)分?jǐn)?shù)。這種評(píng)價(jià)重視對(duì)知識(shí)的掌握，忽視對(duì)技能和能力的測(cè)試。這種書(shū)面測(cè)驗(yàn)的試題，通常也只能覆蓋所要求掌握的必要知識(shí)的極小一部分，而不可能考察所有要求掌握的知識(shí)與技能，更考察不出職業(yè)能力。面對(duì)這種測(cè)驗(yàn)，有時(shí)學(xué)生由于缺乏考試技巧，即使已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識(shí)與技能，也可能在測(cè)驗(yàn)中無(wú)法表現(xiàn)出已有的知識(shí)與能力。

為了更好地發(fā)揮考核的導(dǎo)向與激勵(lì)、反饋與交流、檢查與監(jiān)控的作用，一體化教學(xué)考核采用典型工作任務(wù)雙閉環(huán)考核方式：“實(shí)施＋自評(píng)”環(huán)和“工作任務(wù)＋考核”環(huán)的考核方式，其中“實(shí)施＋自評(píng)”是學(xué)生在（學(xué)習(xí)）工作過(guò)程中實(shí)施工作計(jì)劃時(shí)自我提高的環(huán)節(jié)，“工作任務(wù)＋考核”環(huán)節(jié)是在完成典型工作任務(wù)中的工作過(guò)程考核環(huán)節(jié)，兩個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我診斷、自我發(fā)現(xiàn)、自我提高，不斷完善、超越自我。

基于工作過(guò)程的一體化課程考核體系以典型工作任務(wù)為考核單元、以行為過(guò)程為考核主線，將方法能力、社會(huì)能力、自我評(píng)價(jià)、職業(yè)素質(zhì)納入考核評(píng)價(jià)體系中。

基于工作過(guò)程的課程考核體系模型，如下圖所示。

通過(guò)上述基于工作過(guò)程的一體化教學(xué)考核體系模型的構(gòu)建，可以改變傳統(tǒng)的結(jié)果考核方式，構(gòu)建以過(guò)程為依據(jù)，突出方法能力、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的考核動(dòng)態(tài)積分體系。以每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目為積分單元，從學(xué)習(xí)過(guò)程的日常行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法和能力、個(gè)人工作任務(wù)的完成、團(tuán)隊(duì)協(xié)作任務(wù)的完成等方面進(jìn)行考核，主要采取積分鼓勵(lì)的方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)點(diǎn)守時(shí)、嚴(yán)格規(guī)范的職業(yè)行為習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的工作方法；鼓勵(lì)溝通協(xié)商、取長(zhǎng)補(bǔ)短的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同時(shí)通過(guò)學(xué)生自我考核的方式，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，客觀公正地考核自我，增加學(xué)生的自覺(jué)性和責(zé)任感。

二、樓宇智能化設(shè)備安裝與運(yùn)行專業(yè)一體化課程教學(xué)改革過(guò)程化考核方案

樓宇智能化行業(yè)是一個(gè)集計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)等技術(shù)于一體的行業(yè)，涉及的知識(shí)領(lǐng)域十分寬泛，配套產(chǎn)品和技術(shù)繁雜，產(chǎn)品更新?lián)Q代迅速，它要求我們培養(yǎng)出來(lái)的人才必須是復(fù)合型的技能人才，具有較強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)能力及良好職業(yè)操守的復(fù)合型人才。但是這些需要怎樣的課程體系作為支撐，才能既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又符合職業(yè)生涯的發(fā)展呢？為此我們需要按照一體化課程的開(kāi)發(fā)路徑，開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合一體化的樓宇智能化技術(shù)專業(yè)課程體系：以綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)、將完成有教育價(jià)值的典型工作任務(wù)作為基本教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化和工作過(guò)程系統(tǒng)化。以下是針對(duì)樓宇智能化設(shè)備安裝與運(yùn)行專業(yè)一體化課程教學(xué)改革過(guò)程化考核方案。

1.實(shí)際實(shí)施過(guò)程

（1）下發(fā)任務(wù)單。任務(wù)單主要說(shuō)明任務(wù)的目標(biāo)、所需知識(shí)點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)任務(wù)的關(guān)鍵步驟及實(shí)現(xiàn)思路；一般在上次課結(jié)束時(shí)下發(fā)本次課任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)在課后進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，制訂操作計(jì)劃，完成設(shè)計(jì)電路圖。

（2）學(xué)生課后材料的收集、整理。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單，進(jìn)行資料的收集、整理，然后制訂出實(shí)踐計(jì)劃。在進(jìn)行實(shí)踐計(jì)劃制訂的同時(shí)，進(jìn)行復(fù)習(xí)（進(jìn)行鞏固）、預(yù)習(xí)（實(shí)現(xiàn)本任務(wù)所需知識(shí)點(diǎn)），通過(guò)本方案，有效地進(jìn)行了復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

（3）學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施。課上學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，遇到問(wèn)題，首先進(jìn)行討論，總結(jié)出合理的方案。在實(shí)施環(huán)節(jié)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生總會(huì)有問(wèn)題；并且可以根據(jù)學(xué)生問(wèn)題的情況來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。把實(shí)踐環(huán)節(jié)作為考核環(huán)節(jié)，不僅能督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，而且也提高了考核的準(zhǔn)確性。

（4）學(xué)生提交任務(wù)學(xué)習(xí)心得。任務(wù)完成后，學(xué)生需提交以下資料：設(shè)計(jì)說(shuō)明、樓宇接線電路圖、實(shí)施過(guò)程中問(wèn)題等。通過(guò)對(duì)接線圖的完成，可以看出學(xué)生是否熟悉對(duì)各個(gè)傳感器性能，按要求選擇不同的功能；通過(guò)對(duì)說(shuō)明書(shū)的學(xué)習(xí)，可以了解學(xué)生文字功底及對(duì)任務(wù)的理解程度；通過(guò)問(wèn)題與答疑，可以了解學(xué)生是否認(rèn)真完成本任務(wù)，也可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。對(duì)問(wèn)題與答疑和學(xué)生心得體會(huì)的了解，不僅是考核學(xué)生的有效資料，而且也是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要資料。

2.基于項(xiàng)目的考核步驟與方法

一個(gè)項(xiàng)目分為幾個(gè)任務(wù)，要進(jìn)行階段性考核，即為項(xiàng)目化考核。項(xiàng)目化考核以學(xué)生答辯為主，下面是項(xiàng)目化考核的一個(gè)實(shí)例。

第一步：學(xué)生陳述（占總成績(jī)25%）。①對(duì)整個(gè)樓宇系統(tǒng)理解和電路的設(shè)計(jì)（5分）；②說(shuō)明在本系統(tǒng)設(shè)計(jì)中自己所做的工作（15分）；③在樓宇任務(wù)中，對(duì)任務(wù)的體會(huì)和不足（比如自己所遇到的困惑，解決方案；通過(guò)該系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)水平的提高；開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的疑問(wèn)、收獲等）（5分）。

第二步：項(xiàng)目演示（占總成績(jī) 15%）。①樓宇項(xiàng)目具體器材的選擇，根據(jù)電路圖進(jìn)行接線，熟練程度（5分）；②講解實(shí)現(xiàn)思路，并且進(jìn)行演示（10分）。

第三步：答辯（占總成績(jī) 20%）。①根據(jù)學(xué)生陳述、演示、上交的電路圖，教師提出2～3個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答（20 分）。②學(xué)生整理答辯過(guò)程問(wèn)題及回答，形成文檔（答辯記錄）上交。

第四步：上交資料（占總成績(jī) 40%）。①陳述部分的 PPT（5 分）；②系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程說(shuō)明文檔（15 分）；③設(shè)計(jì)電路圖（15 分）；④答辯記錄（5 分）。

通過(guò)項(xiàng)目化考核，學(xué)生可以對(duì)近階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)；通過(guò)學(xué)生答辯，也煅煉了學(xué)生的應(yīng)辯能力與表達(dá)能力，為頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)答辯奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)生答辯，可以更進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目的掌握情況，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為下一階段的教學(xué)提供了依據(jù)。

三、實(shí)施效果

1.考核的可行性

因?yàn)槭且惑w化教學(xué)，教學(xué)的本身就是以學(xué)生實(shí)踐為主，所以完全有能力實(shí)施全程化考核方案。全程化的考核方案把考核分解到每一個(gè)子項(xiàng)目子任務(wù)中，提高了學(xué)生對(duì)每次課的重視程度，通過(guò)實(shí)施，本方案是可行的。

2.考核的準(zhǔn)確性

改變一考定成績(jī)的弊端，全程化的考核方案在分?jǐn)?shù)的評(píng)定上，更加準(zhǔn)確、公平、公正，課程的得分，更能表明學(xué)生的技能水平。

3.考核的實(shí)用性

第3篇：體育教學(xué)改革方案范文

體育教學(xué)是學(xué)校體育的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)制定的再美好，如果沒(méi)有體育教學(xué)將其付諸于實(shí)踐，那么再完美的學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)用。農(nóng)村是能否落實(shí)十提出的“教育要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化”目標(biāo)的主戰(zhàn)場(chǎng)，農(nóng)村學(xué)校體育是重中之重。因?yàn)楫?dāng)前我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康存在下降的趨勢(shì)，農(nóng)村學(xué)生體質(zhì)下降的趨勢(shì)比城市更明顯[1]。當(dāng)然，學(xué)生體質(zhì)下降的因素是多方面的，但是作為承擔(dān)學(xué)生體質(zhì)的重要一環(huán)，體育教學(xué)應(yīng)該難辭其咎。因此，本文梳理了之前我國(guó)農(nóng)村體育教學(xué)，并指出當(dāng)前存在的問(wèn)題。

1 當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)的研究現(xiàn)狀

1.1 農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的研究

對(duì)農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)的研究主要有這幾方面的內(nèi)容，一是，有關(guān)農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的研究；二是，農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)改革的研究；三是農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀的研究。對(duì)農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的研究主要集中將農(nóng)村鄉(xiāng)土資源進(jìn)行改造，如對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行改造，將鄉(xiāng)土游戲如民族民俗游戲引入課堂。如廖金琳的《客家體育與構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)體系的研究》，該文對(duì)閩西客家地區(qū)農(nóng)村學(xué)校體育進(jìn)行了調(diào)查。認(rèn)為：當(dāng)前閩西客家地區(qū)農(nóng)村學(xué)校體育的場(chǎng)地設(shè)施、器材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都存在問(wèn)題，指出客家體育的內(nèi)容在農(nóng)村體育教學(xué)內(nèi)容的必要性和可行性，并認(rèn)為客家體育運(yùn)用在體育教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有教育性、健康性、興趣性和發(fā)展性的特點(diǎn)[2]。顏世剛，沈嘉奇的《貧困地區(qū)學(xué)校體育教學(xué)中引入鄉(xiāng)土游戲的探討》，該研究認(rèn)為，貧困地區(qū)引入鄉(xiāng)土教材可培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、消除因貧困落后造成的自卑心理、增強(qiáng)學(xué)生自信心，同時(shí)對(duì)尊重傳統(tǒng)、弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、充分發(fā)揮體育教師的職能和因地制宜利用體育資源起到積極作用[3]。

1.2 農(nóng)村體育教學(xué)改革的研究

針對(duì)農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)的現(xiàn)狀并提出相應(yīng)的改革方案一直是農(nóng)村學(xué)校體育研究的重點(diǎn)，這方面的研究有：王濤的《對(duì)農(nóng)村體育教學(xué)改革的思考》中指出，農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)改革，首先要?jiǎng)?chuàng)造條件正常開(kāi)設(shè)體育課，進(jìn)而要注意因地制宜、有的放矢地進(jìn)行區(qū)域化體育教學(xué)，教材內(nèi)容應(yīng)多樣化，課堂教學(xué)組織要“節(jié)省化”和“聚散化”，教學(xué)方式要靈活多樣，重其實(shí)用性，融競(jìng)技、健身、娛樂(lè)于一體[4]。汪曉贊，季瀏，金燕的《我國(guó)新一輪中小學(xué)體育課程改革現(xiàn)狀調(diào)查》，該調(diào)查發(fā)現(xiàn)：體育教師的教學(xué)觀念產(chǎn)生了積極轉(zhuǎn)變、學(xué)生體育鍛煉的積極性得到了激發(fā)等，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)問(wèn)題提出加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校的指導(dǎo)、促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展、加大體育教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入等建議[5]。李忠梅的《農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)改革適用“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”需求研究》，該文對(duì)農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)改革如何適應(yīng)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)需求時(shí)認(rèn)為：認(rèn)真解讀“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”，提高思想認(rèn)識(shí)；加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校體育師資隊(duì)伍建設(shè)；明確陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)思想與目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法；把握陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，加強(qiáng)體育課程資源開(kāi)發(fā)；開(kāi)展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，要牢固樹(shù)立安全第一原則；建立考核監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)監(jiān)督與評(píng)價(jià)[6]。

1.3 農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀的研究

關(guān)于農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀的研究有以下幾個(gè)方面：如孫德朝，陳佳的《四川省農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查》，該文調(diào)查了四川150所農(nóng)村中小學(xué)，對(duì)該省的體育與健康課程執(zhí)行情況；體育教學(xué)計(jì)劃實(shí)施情況；體育教材使用情況；學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試實(shí)施情況；學(xué)生體育成績(jī)考核評(píng)價(jià)情況等幾個(gè)方面對(duì)體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并對(duì)調(diào)查情況所存在問(wèn)題，找出原因，提出了相應(yīng)的對(duì)策[7]。莫少?gòu)?qiáng)的《廣西農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策》，該文調(diào)查顯示，廣西農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀不同樂(lè)觀，其制約因素一是教育觀念落后和教學(xué)管理不到位，二是缺乏場(chǎng)地器材和具備一定專業(yè)水平的專、兼職體育教師，三是缺乏適合農(nóng)村學(xué)校體育的教學(xué)大綱和教材。并提出了相應(yīng)的意見(jiàn)和建議[8]。張春一，李正花，姜成等的《吉林省東南部農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素研究》，該文對(duì)吉林省東南部農(nóng)村學(xué)校體育的開(kāi)課率、教師實(shí)施體育教學(xué)大綱的情況進(jìn)行了調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)：中學(xué)開(kāi)課率大于小學(xué)；90%以上的教師能按照體育教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)；85%左右的體育教師能按教案進(jìn)行教學(xué)，88.4%的學(xué)校有體育理論課，并且能夠?qū)嵭衃9]。

從農(nóng)村體育教學(xué)的研究來(lái)看，當(dāng)前農(nóng)村體育教學(xué)研究越來(lái)越受到研究者的關(guān)注，學(xué)者均對(duì)農(nóng)村體育教學(xué)的改革獻(xiàn)言獻(xiàn)策，關(guān)于農(nóng)村體育教學(xué)的改革層出不窮。在農(nóng)村體育教學(xué)內(nèi)容上，重視發(fā)揮農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)勢(shì)，將一些鄉(xiāng)土氣息較濃的教材引進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的興趣。在當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)的現(xiàn)狀方面，雖然取得了一些進(jìn)步，如開(kāi)課率較足，教師能按照教材教案上課，但仍然存在像教學(xué)觀念落后，缺乏相應(yīng)的教學(xué)大綱等問(wèn)題。

2 當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村體育教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 農(nóng)村體育教學(xué)設(shè)備不足，對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)不夠

由于歷史的原因，我國(guó)城鄉(xiāng)“二元結(jié)構(gòu)”的問(wèn)題一直存在，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)滯后，在種情況下，涉及農(nóng)村學(xué)校體育設(shè)備問(wèn)題一直是體育教學(xué)存在的問(wèn)題之一。由于體育教學(xué)的大部分課程必須置于相當(dāng)?shù)钠鞑那闆r下才能順利完成，器材設(shè)備不充足，確實(shí)讓有些體育教師“巧婦難為無(wú)米之炊”。但是，在器材設(shè)備不能短時(shí)間改善的情況下，體育教師還應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用農(nóng)村地區(qū)相對(duì)較為廣闊的資源，自制簡(jiǎn)易教材，滿足體育教學(xué)所需。

2.2 在農(nóng)村體育教學(xué)中，仍然存在“放羊”的現(xiàn)象

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)的課程改革，對(duì)以往的教學(xué)大綱做了很大的變動(dòng)。其中之一就是放寬了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，教師可以根據(jù)地區(qū)和自身的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。由于我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)差異較大，這樣的規(guī)定是符合當(dāng)前我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展現(xiàn)狀的，但是有的體育教師卻把“好經(jīng)念歪”，將這類規(guī)定理所當(dāng)然的當(dāng)作“放羊”課的基礎(chǔ)，使得很多農(nóng)村地區(qū)的體育教學(xué)有名無(wú)實(shí)。

2.3 農(nóng)村體育師資力量還有待提高

農(nóng)村體育師資力量經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展有了很大的提高，教師隊(duì)伍呈年輕化，這對(duì)體育教學(xué)的順利開(kāi)展提供了人員保障。但不可否認(rèn)的是，農(nóng)村地區(qū)的體育教師仍然缺乏，仍有許多學(xué)校，一個(gè)教師兼了學(xué)校所有的體育課，或者是非本學(xué)科的教師兼職體育課，容易讓教師筋疲力盡或門(mén)道不通，難免影響體育課的教學(xué)，導(dǎo)致體育課質(zhì)量的下降。

第4篇：體育教學(xué)改革方案范文

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筆者認(rèn)為，目前普通高等學(xué)校公共體育課程對(duì)于《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）確定的課程目標(biāo)的達(dá)成度問(wèn)題是公共體育課程面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。

《綱要》中的課程目標(biāo)包括運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)。運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)的達(dá)成情況，可以從學(xué)生課外活動(dòng)參與人數(shù)與自覺(jué)程度反映;運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)達(dá)成情況，可以從學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的能力與效果反映;身體健康目標(biāo)可以從學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試數(shù)據(jù)反映;而心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)主要是通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以與運(yùn)動(dòng)參與和運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)的達(dá)成情況高度相關(guān)。高等學(xué)校體育課程長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐顯示，前三項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成度比較低，由此導(dǎo)致心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的達(dá)成度亦較低。

我國(guó)普通高等學(xué)校雖然有兩千多所，但公共體育課程的教學(xué)情況趨同，教學(xué)模式相近，特別是在體育課教學(xué)組織管理和教學(xué)評(píng)價(jià)方面尤為突出。

根據(jù)胡永南對(duì)湖南53所高校調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，“目前在湖南省具有代表性和較典型的體育課程模式的有以下5種模式”[1]，即以體育基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能為教學(xué)任務(wù)的“三基”模式;以在一年級(jí)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課，二年級(jí)開(kāi)設(shè)專項(xiàng)選修課，三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)選修課為特征的“三段型”體育教學(xué)模式;以早操、課外鍛煉活動(dòng)與體育成績(jī)掛鉤為特征的“一體化”型體育教學(xué)模式;以在一、二年級(jí)同時(shí)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課和專項(xiàng)選修課為特征的“并列型”體育教學(xué)模式;和以在一年級(jí)開(kāi)設(shè)專項(xiàng)選修課，二年級(jí)以教學(xué)俱樂(lè)部形式進(jìn)行教學(xué)的“俱樂(lè)部型”體育教學(xué)模式。其中“一體化型”“并列型”“三段型”為主流類型，這三種類型的差異體現(xiàn)在細(xì)節(jié)的規(guī)定上。

公共體育課程在教學(xué)組織管理和教學(xué)評(píng)價(jià)方式方面存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是缺乏清晰穩(wěn)定的教學(xué)理念?！毒V要》確定的體育課課程目標(biāo)包括了多個(gè)方面，而體育課課時(shí)為144學(xué)時(shí)，相對(duì)于體育課課程的多目標(biāo)任務(wù)，144學(xué)時(shí)難免捉襟見(jiàn)肘，如果缺乏清晰穩(wěn)定的教學(xué)理念，就無(wú)法處理好這一矛盾。目前，許多學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)任務(wù)搖擺不定，體育教師在面對(duì)一節(jié)節(jié)具體的體育課時(shí)，一方面要“強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性”“從學(xué)生的興趣出發(fā)”“提高心理健康水平”“增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力”，而另一面又要“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”“提高身體素質(zhì)”，恐怕感到更多的是一種茫然無(wú)助[2]。最后的結(jié)果卻是：公共體育課程教學(xué)希望什么都做到，然而什么都沒(méi)做好。

二是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)積極性不高。目前高等學(xué)校均按照《綱要》的規(guī)定，開(kāi)設(shè)兩學(xué)年、共計(jì)144學(xué)時(shí)的公共體育課程，學(xué)生不能自主決定體育課學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，不管學(xué)生技能水平高低都必須統(tǒng)一上課。這樣硬性的規(guī)定，一是給組織教學(xué)造成困難，因?yàn)橐粋€(gè)班學(xué)生技能水平差異大，教學(xué)要都兼顧是比較難的，其結(jié)果是技能好的沒(méi)能提高，技能差的也沒(méi)有學(xué)好。二是在強(qiáng)制性的規(guī)定下，很多學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。三是從教學(xué)觀察的角度分析，能夠在課內(nèi)、課外自覺(jué)主動(dòng)參加鍛煉的，往往都是技能水平較高的學(xué)生群體。在客觀上，這部分學(xué)生不是公共體育課程重點(diǎn)關(guān)注的群體，公共體育課程重點(diǎn)關(guān)注的應(yīng)該是那些技能差、沒(méi)有鍛煉自覺(jué)性的弱勢(shì)群體。弱勢(shì)群體整體素質(zhì)的提高才是公共體育課程的核心教學(xué)目標(biāo)。

三是自主選擇學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的方式難以全面實(shí)現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)興趣需求選擇學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，更利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而受教學(xué)資源的限制，沒(méi)有哪所學(xué)校能做到100%滿足學(xué)生的選擇。以重慶大學(xué)為例，每學(xué)期學(xué)生自主選擇的滿足比例接近70%。根據(jù)對(duì)山東省6所高校的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示“37%的學(xué)生沒(méi)有選上自己所喜歡的體育項(xiàng)目，有19%的學(xué)生不知道什么項(xiàng)目適合自己”[3]。這就意味著有部分學(xué)生選不到希望學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。在硬性規(guī)定必須選課的條件下，這部分學(xué)生只能被迫選擇不感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)積極性受到影響，教學(xué)資源也得不到充分利用。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，只有北京大學(xué)突破了1―4學(xué)期的常規(guī)安排，學(xué)生可以在8個(gè)學(xué)期中任意選擇4個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)，這樣大大提高了學(xué)生根據(jù)需求自主選擇學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的可能性。

四是按學(xué)期進(jìn)行的階段式考試評(píng)價(jià)，難以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生熟練掌握兩項(xiàng)以上運(yùn)動(dòng)技能的課程目標(biāo)。公共體育課程的考試，絕大部分高校均是以學(xué)期為教學(xué)評(píng)價(jià)周期，實(shí)行學(xué)期末統(tǒng)一考試。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以階段性的目標(biāo)為依據(jù)制定。受學(xué)期教學(xué)時(shí)數(shù)以及補(bǔ)考、重修因素的限制，階段性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不可能設(shè)置太高，否則很多學(xué)生將難以達(dá)到。在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，出于種種原因，如天氣異常影響教學(xué)、班上技能差的學(xué)生太過(guò)集中等，不得不再降低標(biāo)準(zhǔn)。于是出現(xiàn)了大多數(shù)學(xué)生公共體育課程學(xué)期考試順利過(guò)關(guān)、運(yùn)動(dòng)技能水平普遍低下的現(xiàn)象，部分學(xué)生不具備有效參與體育運(yùn)動(dòng)的能力，難以形成體育運(yùn)動(dòng)興趣和終身鍛煉的習(xí)慣。

五是公共體育課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式缺乏科學(xué)依據(jù)，難以達(dá)到以成績(jī)促學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！爸匾晫?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度、學(xué)習(xí)方式等多角度、多視野進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)”的觀點(diǎn)成為主流[4]，所以高校公共體育課程的成績(jī)構(gòu)成一般為：技能成績(jī)+身體素質(zhì)+平時(shí)成績(jī)，學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度和學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)是平時(shí)成績(jī)的記分依據(jù)，大多占到20%～30%，重慶大學(xué)占比為20%。如此設(shè)計(jì)成績(jī)構(gòu)成的目的，是激勵(lì)學(xué)生積極努力學(xué)習(xí)，但在實(shí)際操作過(guò)程中卻起到了適得其反的作用。一方面，技能水平高的學(xué)生其進(jìn)步幅度顯然要低于技能水平低的學(xué)生，此部分得分亦相應(yīng)較低，挫傷了學(xué)習(xí)積極性;另一方面，為技能水平低的學(xué)生打開(kāi)了有利于考試及格的通道，沒(méi)有起到促進(jìn)其學(xué)習(xí)的目的。因此，這種成績(jī)構(gòu)成的設(shè)計(jì)方式，在客觀上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)、影響了教學(xué)效果。

綜上所述，普通高校公共體育課程在教學(xué)管理、教學(xué)安排、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等各方面均存在單方面難以克服的問(wèn)題，唯有進(jìn)行全面的綜合改革才能從根本上得到改進(jìn)。

二、基于目標(biāo)管理的公共體育課程綜合改革

為了更加準(zhǔn)確掌握普通高校公共體育課程的情況，通過(guò)實(shí)地考察、專家訪談等形式，對(duì)北京大學(xué)、清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、天津大學(xué)、北京理工大學(xué)、大連理工大學(xué)、華南理工大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、東南大學(xué)、華中師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)等12所不同層次高校公共體育課程的教學(xué)情況進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)研。在此基礎(chǔ)上，制定了公共體育課程綜合改革的整體方案。

1. 綜合改革目標(biāo)

以《綱要》為依據(jù)，通過(guò)改革力爭(zhēng)全面達(dá)成公共體育課程目標(biāo);重點(diǎn)解決技能目標(biāo)的達(dá)成，以此為突破口帶動(dòng)其他課程目標(biāo)的有效達(dá)成。

2. 綜合改革思路

學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)技能水平問(wèn)題，是影響公共體育課程教育目標(biāo)的核心問(wèn)題。建立正確清晰的、以傳授運(yùn)動(dòng)技能為核心的理念，以解決公共體育課程多目標(biāo)與教學(xué)課時(shí)少的突出矛盾為重點(diǎn)，以技能目標(biāo)的達(dá)成為突破口和著力點(diǎn)。通過(guò)提升學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)技能，使其在體育運(yùn)動(dòng)中獲得參與的樂(lè)趣、體驗(yàn)成功的感覺(jué);激發(fā)其自覺(jué)參與體育運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性和積極性、養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣;逐步形成良好的行為習(xí)慣、健康的生活方式。

（1）公共體育課程多目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

公共體育課程能否全面實(shí)現(xiàn)《綱要》目標(biāo)？理論和實(shí)踐證明，僅僅依靠體育課，是無(wú)法全面實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的。例如，身體健康目標(biāo)，根據(jù)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)超量恢復(fù)規(guī)律，每周一次體育課，即使完全變成身體素質(zhì)訓(xùn)練課，也不能有效增進(jìn)學(xué)生的身體健康;學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，必須基于學(xué)生有效地參與體育活動(dòng)，如果學(xué)生不具備有效參與體育活動(dòng)的能力，僅僅依靠公共體育課程，顯然是難以實(shí)現(xiàn)的。

（2）公共體育課程的教學(xué)重點(diǎn)

體育課應(yīng)該做什么？要回答這個(gè)問(wèn)題，必須要找到五個(gè)目標(biāo)之間的邏輯聯(lián)系。邏輯起點(diǎn)是運(yùn)動(dòng)參與，因?yàn)閰⑴c是前提，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)身心健康、提高社會(huì)適應(yīng)能力，則是參與的結(jié)果。運(yùn)動(dòng)技能則是運(yùn)動(dòng)參與依靠的手段和通往上述結(jié)果目標(biāo)的橋梁。從這個(gè)邏輯鏈條可以看出，要實(shí)現(xiàn)重要的結(jié)果目標(biāo)，核心問(wèn)題不是結(jié)果目標(biāo)本身，而是運(yùn)動(dòng)參與和技能這兩個(gè)條件目標(biāo)。條件目標(biāo)是綱，綱舉目張。

在運(yùn)動(dòng)參與和運(yùn)動(dòng)技能之間，又存在內(nèi)在的因果聯(lián)系。運(yùn)動(dòng)參與的動(dòng)力，是在運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中逐步形成的，運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)步越大，水平越高，獲得的正能量（正反饋）越多，運(yùn)動(dòng)參與興趣就越趨穩(wěn)定，強(qiáng)烈的興趣反過(guò)來(lái)，又以更大的動(dòng)力推動(dòng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)提高。這一點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)中也得到了很好的印證。在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，那些自覺(jué)自愿去鍛煉的學(xué)生，基本上都是具有一定技能水平的學(xué)生。由此可見(jiàn)，運(yùn)動(dòng)技能又是核心問(wèn)題中矛盾的主要方面。

我們應(yīng)“對(duì)體育的認(rèn)識(shí)從過(guò)去“身體發(fā)展的教育”（physical education）轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙赃\(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)的教育”（education based on sports）” [5] 。運(yùn)動(dòng)的有效實(shí)現(xiàn)，技能是基礎(chǔ)，因此，公共體育課程的教學(xué)重點(diǎn)，是幫助學(xué)生達(dá)成條件目標(biāo)――傳授運(yùn)動(dòng)技能。這也符合體育教學(xué)的特點(diǎn)。在五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)中，從教與學(xué)的角度看，最具難度、最需要教的也是運(yùn)動(dòng)技能。

3. 綜合改革方案

重慶大學(xué)公共體育課程綜合改革方案見(jiàn)下圖。

4. 綜合改革關(guān)鍵

（1）以目標(biāo)管理替代按學(xué)期進(jìn)行的階段評(píng)價(jià)，確?！毒V要》課程目標(biāo)的達(dá)成質(zhì)量和水平?！澳繕?biāo)管理”即根據(jù)《綱要》精神和學(xué)分規(guī)定，設(shè)置大學(xué)體育課必須通過(guò)的項(xiàng)目（我校設(shè)置的項(xiàng)目為：體育健康知識(shí)、有氧長(zhǎng)跑、游泳、自選技能共4項(xiàng)，每項(xiàng)1學(xué)分），所有項(xiàng)目不再按學(xué)期進(jìn)行階段性的重復(fù)考試，學(xué)生只需參加終極目標(biāo)意義上的水平考試，每通過(guò)1項(xiàng)即獲得1個(gè)學(xué)分。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)按《綱要》要求的達(dá)成水平制定?！澳繕?biāo)管理”的顯著特征就是打破了學(xué)期、學(xué)年的規(guī)定，學(xué)生在大學(xué)四年內(nèi)均可參加水平考試，考試沒(méi)通過(guò)不存在補(bǔ)考與重修，只需重新參加水平考試，直至通過(guò)為止。

實(shí)行“目標(biāo)管理”破解了兩個(gè)方面的難題，一是時(shí)間難題。對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，兩年四個(gè)學(xué)期體育課要達(dá)到《綱要》所要求的達(dá)成水平，時(shí)間不夠。二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難題。如何按《綱要》所要求的達(dá)成水平，合理地分解到四個(gè)學(xué)期，并保證最終能完成，執(zhí)行起來(lái)是非常困難的。長(zhǎng)期實(shí)際操作的結(jié)果顯示，以學(xué)期為周期的階段性評(píng)價(jià)效果一般是“1+1

（2）以學(xué)生為主，按需預(yù)約學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?！鞍葱桀A(yù)約學(xué)習(xí)”即學(xué)

圖 公共體育課程綜合改革方案

生根據(jù)目標(biāo)管理規(guī)定的各項(xiàng)目標(biāo)要求，結(jié)合自身水平情況，自主決定體育課學(xué)習(xí)時(shí)間。重慶大學(xué)按學(xué)期為時(shí)間單位進(jìn)行預(yù)約，學(xué)生希望在哪個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)就預(yù)約哪個(gè)學(xué)期，學(xué)習(xí)既可少于4個(gè)學(xué)期，也可多于4個(gè)學(xué)期。學(xué)生可以免費(fèi)預(yù)約6個(gè)學(xué)期，超過(guò)6學(xué)期后參照學(xué)分繳費(fèi)可繼續(xù)預(yù)約。

“按需預(yù)約學(xué)習(xí)”真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供充足的課程平臺(tái)。這種靈活的機(jī)制帶來(lái)了兩個(gè)有利之處，一是有利于緩解教學(xué)資源不能滿足選項(xiàng)需求的矛盾。學(xué)生在本學(xué)期如果選不到自己喜歡的項(xiàng)目可以不必選課，下學(xué)期再選，這樣可以最大限度保證按興趣選擇學(xué)習(xí)。二是有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)約學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生的自主選擇，把學(xué)習(xí)的自交給了學(xué)生，上課的學(xué)生都是帶著需求來(lái)的，上課的積極性、主動(dòng)性高，有利于提升教學(xué)效果。

（3）變學(xué)期考試為預(yù)約考試，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理搭建平臺(tái)?！邦A(yù)約考試”即學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)訓(xùn)練的水平情況，自主決定在何時(shí)參加水平考試。重慶大學(xué)除體育健康知識(shí)以外的其他項(xiàng)目預(yù)約考試時(shí)間為每周四下午，在第1―8學(xué)期任何時(shí)間預(yù)約考試均可，每個(gè)項(xiàng)目可免費(fèi)預(yù)約2次。

（4）實(shí)行教考分離使考試更加公平、公正、準(zhǔn)確，確?？荚囐|(zhì)量。重慶大學(xué)教考分離的方式是：由體育學(xué)院成立公共體育課程考試中心，學(xué)生預(yù)約成功后，由考試中心統(tǒng)一組織預(yù)約考試，以保證考試公平和考試質(zhì)量。由于預(yù)約考試開(kāi)放周期長(zhǎng)，參考人數(shù)能夠有效分流，教考分離秩序得到保證。 三、基于目標(biāo)管理的公共體育課程綜合改革試點(diǎn)實(shí)踐

我們選擇弘深學(xué)院作為綜合改革試點(diǎn)，該學(xué)院是重慶大學(xué)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院，有經(jīng)管大類、機(jī)械大類、電子信息大類、電氣大類和土建大類等五個(gè)實(shí)驗(yàn)班。弘深學(xué)院的學(xué)生來(lái)自多個(gè)學(xué)院，具有代表性，且學(xué)生規(guī)模適中，組織管理相對(duì)容易。因此，選擇該學(xué)院自2011級(jí)開(kāi)始，開(kāi)展連續(xù)實(shí)踐。

弘深學(xué)院2011級(jí)全體學(xué)生共計(jì)128人，已經(jīng)開(kāi)展了為期3年的試點(diǎn)實(shí)踐。試點(diǎn)實(shí)踐之初，為學(xué)生舉辦宣講會(huì)，讓學(xué)生充分理解改革目標(biāo)、內(nèi)容和過(guò)程。試點(diǎn)實(shí)踐過(guò)程中，教務(wù)處及體育學(xué)院共同開(kāi)展了針對(duì)理解支持度、改革認(rèn)同度、選擇傾向性、選排課問(wèn)題、教學(xué)與學(xué)習(xí)問(wèn)題、技能進(jìn)步情況、興趣變化情況等一系列系統(tǒng)的問(wèn)卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析。

對(duì)綜合改革理解與認(rèn)可程度的調(diào)查與分析，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，98.4%的學(xué)生對(duì)綜合改革持理解支持的態(tài)度。75%的學(xué)生傾向于新的教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)新教學(xué)模式有異議的學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析表明，不傾向新教學(xué)模式的主要原因有：個(gè)人時(shí)間不充足、場(chǎng)館不足及個(gè)人惰性。

對(duì)技能進(jìn)步與體育興趣的調(diào)查與分析。技能進(jìn)步統(tǒng)計(jì)分析顯示，72.7%的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能有明顯進(jìn)步，27.3%的學(xué)生技能水平持平。結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)步是明顯的，與日常的教學(xué)觀察相吻合。興趣變化統(tǒng)計(jì)分析表明，大多數(shù)學(xué)生興趣明顯提升。教師投入程度統(tǒng)計(jì)分析說(shuō)明，多數(shù)教師的教學(xué)投入程度增加，但仍然有少部分教師投入不足。因此，在綜合改革的同時(shí)，建立與之配套的常態(tài)化教學(xué)督導(dǎo)與管理是必要的。

綜合改革試點(diǎn)整體實(shí)踐表明，綜合改革方案具有可操作性，選排課秩序穩(wěn)定正常。由于選課在8個(gè)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，因此在一定程度上減輕了學(xué)校現(xiàn)有場(chǎng)館設(shè)施的壓力。上課教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性均有明顯提高。初步試點(diǎn)實(shí)踐顯示了良好的效果。但在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、管理模式等方面尚需進(jìn)一步改革完善。這一方案得到學(xué)校的大力支持，正在全校范圍開(kāi)始推行。針對(duì)綜合改革開(kāi)發(fā)的重慶大學(xué)公共體育課管理系統(tǒng)軟件已經(jīng)通過(guò)驗(yàn)收并上線運(yùn)行。

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第5篇：體育教學(xué)改革方案范文

論文摘要:為貫徹第三屆全國(guó)教育工作會(huì)議“健康第一”的精神，開(kāi)拓課堂教育和課外實(shí)踐教育相結(jié)合的方向，重點(diǎn)發(fā)展實(shí)踐教育，改變以競(jìng)技體育為主導(dǎo)的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)普通高校體育傳統(tǒng)課程體系的教學(xué)改革，提出合理的教學(xué)改革模式，推動(dòng)和促進(jìn)高校體育健康課的發(fā)展。

目前我國(guó)高校體育教育方式，大多是以專業(yè)競(jìng)技項(xiàng)目和應(yīng)試教育為主，具體表現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法單一，忽視身體素質(zhì)全面發(fā)展。單一教學(xué)模式功名式教育等泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生只為應(yīng)付于考試的內(nèi)容和分?jǐn)?shù)，而從不考慮所學(xué)體育知識(shí)技術(shù)是否對(duì)提高自身的素質(zhì)有用，不能享受到體育鍛煉所帶來(lái)得心理和生理快樂(lè)，也影響教師教學(xué)能力的充分發(fā)揮和提高，使教師始終處在一種被動(dòng)的單一的教學(xué)方法之中，而不能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，發(fā)揮自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

1研究方法

采用文獻(xiàn)資料，問(wèn)卷調(diào)查，測(cè)試，試驗(yàn)對(duì)比，綜合分析等方法進(jìn)行研究。

1.1初始資料獲得階段

1.1.1 1997年9月對(duì)濟(jì)南大學(xué)人學(xué)新生進(jìn)行調(diào)查，掌握身體素質(zhì)基本情況并進(jìn)行測(cè)試。

1.1.2查閱高校體育教育文獻(xiàn)及對(duì)專家進(jìn)行咨詢。

1.1.3掌握學(xué)生的基本素質(zhì)，并了解學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的喜歡程度，對(duì)體育基本理論知識(shí)的了解程度和對(duì)體育項(xiàng)目的看法，參加體育鍛煉的狀態(tài)等。

1 .2實(shí)驗(yàn)階段

以體育課教學(xué)班為單位，在大學(xué)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)體育實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)改革試驗(yàn)，體育理論教學(xué)占40 %，外堂實(shí)踐課占50% ，考勤情況占10%的教學(xué)計(jì)劃，并且每周進(jìn)行2次以同學(xué)自由選項(xiàng)為主的體育俱樂(lè)部活動(dòng)。

1.3總結(jié)階段與推廣提高階段

從新生人學(xué)就進(jìn)行教改后的體育教學(xué)，我校體育系推出了《面向21世紀(jì)大學(xué)公共體育課教學(xué)改革研究與實(shí)踐》的子課題教材《大學(xué)體育實(shí)驗(yàn)教程》，對(duì)體育教學(xué)課進(jìn)行了全面改革。

1.4教學(xué)改革全面實(shí)施階段

在全校實(shí)行全面的體育教學(xué)改革，將體育課教學(xué)改革方案報(bào)教務(wù)處批準(zhǔn)后全面合理安排理論與實(shí)踐課的教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容為:依據(jù)體育理論各方面內(nèi)容，合理安排教學(xué)，依據(jù)體育教學(xué)改革以“健康第一”為指導(dǎo)，將理論與實(shí)踐綜合分析，以課題組負(fù)責(zé)人為主編寫(xiě)了《大學(xué)體育教程》和《體育與健康》教材，指導(dǎo)體育教學(xué)改革的進(jìn)行，在全校實(shí)行了教學(xué)改革后的教學(xué)計(jì)劃。

2各學(xué)年教學(xué)內(nèi)容及測(cè)評(píng)方法

2.1一年級(jí)以發(fā)展身體一般素質(zhì)為主，進(jìn)行一般力量、速度耐力素質(zhì)的學(xué)習(xí)，掌握基本的體育鍛煉方法和手段，理論了解學(xué)校體育目的任務(wù)及運(yùn)動(dòng)解剖，生理學(xué)基本知識(shí)，理論課考試為筆試，試卷答題占40 0，6，平時(shí)及出勤占10 0，6，外堂實(shí)踐課測(cè)評(píng)結(jié)合軍事綜合測(cè)評(píng)方式進(jìn)行測(cè)試，實(shí)際方式內(nèi)容包括原地舉手鈴，男(5Kg)、女(4Kg)共15次，然后曲線地滾球15米，接仰臥起坐20次，進(jìn)行折返跑5m x lOm x 15m x 20m，最后原地跳繩男100次、女80次停表，這樣既能根據(jù)場(chǎng)地情況進(jìn)行安排，又檢查了學(xué)生的綜合素質(zhì)情況，成績(jī)占50%。

2.2第二學(xué)年以提高綜合理論知識(shí)和綜合身體素質(zhì)為主，理論以體育保健學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、體育競(jìng)賽知識(shí)為主;在身體素質(zhì)學(xué)習(xí)中以提高力量素質(zhì)和靈敏素質(zhì)為主。在學(xué)習(xí)中結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)制定合理有效的練習(xí)方法，提高學(xué)生的體育樂(lè)趣和身體素質(zhì)能力。

2. 3第三學(xué)年在提高綜合理論知識(shí)和綜合身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，講授體育競(jìng)賽知識(shí)，三大球(籃、排、足)及三小球(網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球)比賽的欣賞方法和身體素質(zhì)鍛煉處方，實(shí)踐課以耐力練為主。

2.4第四學(xué)年根據(jù)學(xué)生的自我愛(ài)好進(jìn)行專項(xiàng)選修課體育教學(xué)，學(xué)生自主選擇專項(xiàng)，開(kāi)設(shè)了籃球、排球、足球、田徑、武術(shù)、健美操、毽球、魔球、交際舞等項(xiàng)目。豐富了學(xué)生的體育知識(shí)，并對(duì)自己喜愛(ài)的體育項(xiàng)目有了更加探人的了解和掌握基本技術(shù)、具體測(cè)評(píng)方法，定為優(yōu)、良、中、及格、不及格5個(gè)等級(jí)。

3結(jié)論與建議

3.1體育教育改革后的課程注重了理論課的教學(xué)，使學(xué)生不僅掌握人體運(yùn)動(dòng)的最基本知識(shí)，而且對(duì)于體育競(jìng)賽的組織方法、競(jìng)賽方法及如何欣賞精彩的體育比賽都有了比較深刻地認(rèn)識(shí)，在理論上掌握了體育鍛煉對(duì)人體健康的作用，提高了學(xué)生對(duì)體育的興趣和愛(ài)好。

3.2實(shí)踐課綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)，克服了以前單一、枯燥的教學(xué)模式，提倡以提高一般身體素質(zhì)為主，使體育活動(dòng)能力得到提高，養(yǎng)成了體育鍛煉的習(xí)慣，培養(yǎng)了意識(shí)的形成，促進(jìn)了學(xué)生“終身體育”的觀點(diǎn)，使體育與“健康第一”的思想有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生各自特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠參加自己喜愛(ài)的項(xiàng)目和訓(xùn)練方法，達(dá)到了體育鍛煉和提高身體素質(zhì)的目的。

3.3因地制宜，結(jié)合學(xué)校場(chǎng)地、器材的實(shí)際情況，制定合理適宜的考試內(nèi)容和方法，注意力量素質(zhì)、速度素質(zhì)、耐力素質(zhì)的提高及專業(yè)性練習(xí)方法的培養(yǎng)，克服了專業(yè)課必須有專業(yè)場(chǎng)地、專業(yè)器材不足的缺點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)的積極性和加探了學(xué)生對(duì)體育的理解和愛(ài)好。

第6篇：體育教學(xué)改革方案范文

一、我國(guó)小學(xué)體育教育教學(xué)改革現(xiàn)狀

1.我國(guó)小學(xué)生身體素質(zhì)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)根據(jù)近幾年我國(guó)各地區(qū)小學(xué)生身體素質(zhì)監(jiān)測(cè)結(jié)果，我國(guó)小學(xué)生身體素質(zhì)普遍呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，尤其是近視、肥胖等問(wèn)題尤為突出。這些問(wèn)題的出現(xiàn)是多方面因素作用的結(jié)果，但是缺乏運(yùn)動(dòng)、不愛(ài)運(yùn)動(dòng)無(wú)疑是最主要的原因。小學(xué)生是未來(lái)國(guó)家建設(shè)的主力軍，提高小學(xué)生身體素質(zhì)不僅關(guān)系到我國(guó)教育事業(yè)的成功與否，更關(guān)系到我國(guó)能否實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)全面小康社會(huì)及“中國(guó)夢(mèng)”。

2《.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施遇到阻力我國(guó)實(shí)行的是九年義務(wù)教育制度，但是教育普遍被認(rèn)為是人們改變未來(lái)生活質(zhì)量、職業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。小學(xué)生雖然沒(méi)有升學(xué)壓力，但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活質(zhì)量的提升，收入水平的提高，更多家長(zhǎng)開(kāi)始為學(xué)生的發(fā)展謀求更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而導(dǎo)致“擇?！逼毡槌霈F(xiàn)。學(xué)生家長(zhǎng)過(guò)多對(duì)學(xué)生的文化課成績(jī)重視，同時(shí)也開(kāi)始忽略了學(xué)生身體素質(zhì)的同步提升。此外，我國(guó)人口結(jié)構(gòu)的變化，即獨(dú)生子女越來(lái)越多，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生越來(lái)越溺愛(ài)，導(dǎo)致孩子的獨(dú)立生活能力越來(lái)越弱，身體素質(zhì)也進(jìn)而降低?？偠灾?，獨(dú)生子女越來(lái)越多，而獨(dú)生子女的普遍特點(diǎn)決定了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施進(jìn)程緩慢，不能立竿見(jiàn)影收到較大的成果。

3.體育教育教學(xué)理念陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)我國(guó)的體育教育教學(xué)一直秉承“健康第一”的正確理念。但是，我國(guó)小學(xué)體育教育現(xiàn)狀仍然不樂(lè)觀。我國(guó)小學(xué)體育教育教學(xué)理念陳舊，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重重復(fù)，樂(lè)趣性低。經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，人口特點(diǎn)在變化，我國(guó)現(xiàn)在的小學(xué)生也在變化。例如，獨(dú)生子女越來(lái)越多，而獨(dú)生子女的特點(diǎn)是心理素質(zhì)普遍較差。這一特點(diǎn)對(duì)我國(guó)的體育教育教育事業(yè)提出了更高要求。體育教師必須根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)因材施教，循序漸進(jìn)，在提高小學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)也能提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，全面發(fā)展和成長(zhǎng)。

二、小學(xué)體育教育教學(xué)改革的重要性

小學(xué)生是未來(lái)社會(huì)主義建設(shè)的接班人，關(guān)系到我國(guó)能否實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化，關(guān)系到我國(guó)能否全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)，關(guān)系到我國(guó)綜合國(guó)力的提升。所以小學(xué)生的教育問(wèn)題尤其是體育教育問(wèn)題更加重要。強(qiáng)健體魄是小學(xué)生能否健康成長(zhǎng)的首要前提。合理的體育運(yùn)動(dòng)能提高小學(xué)生的身體素質(zhì)，提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，使之全面發(fā)展。此外，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生普遍面臨的肥胖、近視等問(wèn)題迫切要求改革我國(guó)的體育教育教學(xué)。

三、小學(xué)體育教育教學(xué)改革方案

1.提升小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性小學(xué)生普遍注意力不集中，只有培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)的興趣，才能更好地推進(jìn)體育教育教學(xué)工作。培養(yǎng)小學(xué)生的興趣首先就要求體育教育工作者能和諧與學(xué)生的師生關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)積極引導(dǎo)學(xué)生。此外，可以通過(guò)使用靈活的教學(xué)方法，例如在教學(xué)的時(shí)候穿賽游戲，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，還可以提升學(xué)生的創(chuàng)造性。

第7篇：體育教學(xué)改革方案范文

關(guān)鍵詞：體育教師；體育教學(xué)；校本課程；課程開(kāi)發(fā)

中圖分類號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1004-4590(2009)01-0089-04

Abstract:In the process of P.E. Reform, P.E. teachers play a very important role. There won’t be any reform of the course without the teachers and their students’ efforts. In the process of exploiting the School’s course, P. E. teachers’ work is extremely important which determines the result of it. School leaders should pay more attention to the teachers to see that to what degree the teachers have participated in the course. They also should encourage the teachers to participate in the decision-making process of the course and the experiments of the Course Reform. In order toaccelerate the development of the speciality and make the P.E. teachers as well as the course to become mature , they also need to help the teachers reflect on their own teaching practice and find out the motivation of the course reform.

Key words: P.E. teacher；physical education； school’s course； course exploitation

體育課程改革，迫切需要把體育課程與教學(xué)作為一個(gè)有機(jī)整體加以綜合考慮。如果僅僅站在體育課程的立場(chǎng)來(lái)設(shè)計(jì)課程改革而忽略體育教學(xué)改革的相對(duì)獨(dú)立性，可能會(huì)失之偏頗，甚至嚴(yán)重脫離實(shí)際。同樣，僅僅站在體育教學(xué)的立場(chǎng)謀劃體育教學(xué)改革，又往往會(huì)看不出問(wèn)題的本質(zhì)，難以找到有意義的突改口和生長(zhǎng)點(diǎn)。

學(xué)校體育課程能結(jié)合實(shí)際可打破傳統(tǒng)的課程框架的束縛，也能極大的拓展了體育教師教育活動(dòng)空間。就體育教師而言，校本課程改革其本質(zhì)區(qū)別在于：“能夠卸除束縛教師創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能的種種桎梏，正是這些未知邊界的課程空間正待教師最大限度地去展現(xiàn)獨(dú)特的、不可為他人所取代的教育智慧”[1]。從這層意義上說(shuō)，學(xué)校體育課程改革與建設(shè)無(wú)疑是對(duì)體育教師創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能的一次真正解放。

1 體育教學(xué)改革的成功依賴于課程改革的整體推進(jìn)

20世紀(jì)80年代上半葉，我國(guó)體育教學(xué)改革大多是從單項(xiàng)、單科改革開(kāi)始的。單項(xiàng)、單科體育教學(xué)改革在一定意義上取得了進(jìn)展．但由于缺乏整體結(jié)構(gòu)上的規(guī)劃，它們的成效十有限，無(wú)法帶動(dòng)整體體育教學(xué)狀態(tài)上的好轉(zhuǎn)，特別是有些并不能很好地促進(jìn)學(xué)生體育熱情的提高和

學(xué)生能力的發(fā)展。于是在20世紀(jì)80年代后半葉紛紛提出整體性體育教學(xué)改革的話題。這時(shí)已開(kāi)始觸及許多體育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的核心――“教什么”或“學(xué)什么”以及“教到什么程度”或“學(xué)到什么程度”的問(wèn)題，現(xiàn)在又提出“健康標(biāo)準(zhǔn)”，但由于廣大體育教師長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有課程的權(quán)力和意識(shí)，不可能也不太愿意去動(dòng)課程，只能把教學(xué)改革限定在“怎么教”的范圍內(nèi)，整體性教學(xué)改革始終只能停留在口號(hào)上，而無(wú)法進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的實(shí)施階段。由于課程權(quán)力的缺乏和課程意識(shí)的淡薄，整體性教學(xué)改革后來(lái)卻轉(zhuǎn)向了教學(xué)方法的改革，側(cè)重于怎么設(shè)計(jì)教案、怎么復(fù)習(xí)舊知識(shí)、怎么講解新知識(shí)、怎么運(yùn)用教學(xué)手段和方法、怎么突出知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、怎么把握教學(xué)節(jié)奏等等，卻常常忽略了課程教學(xué)中最為重要的因素――學(xué)生，他們?cè)趺锤惺?、怎么反?yīng)、怎么學(xué)習(xí)、怎么思考、怎么發(fā)展、怎么成長(zhǎng)，并未受到足夠的重視。體育教學(xué)十分注重形式化的設(shè)計(jì)，按照預(yù)定的目標(biāo)、預(yù)定的內(nèi)容、預(yù)定的進(jìn)度、預(yù)定的環(huán)節(jié)、預(yù)定的方式、預(yù)定的時(shí)限來(lái)展開(kāi)。卻恰恰忽略了一個(gè)最重要的現(xiàn)實(shí)――真實(shí)的教學(xué)情境是具體的、動(dòng)態(tài)生成的、不確定的。體育教師的教學(xué)智慧，恰恰應(yīng)該表現(xiàn)在根據(jù)具體的教學(xué)情境而做出即時(shí)的判斷和處理。教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的困惑、疑問(wèn)、需要應(yīng)該成為教學(xué)的主要生長(zhǎng)點(diǎn)。[2]

20多年的體育教學(xué)改革不但沒(méi)有能夠?qū)崿F(xiàn)改善體育教學(xué)的初衷，反而在一定程度上使得人們對(duì)體育教學(xué)感到更加迷茫。事實(shí)上，在教學(xué)領(lǐng)域里表現(xiàn)出來(lái)的許多問(wèn)題，往往不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)問(wèn)題，恰恰是一個(gè)范圍更大的課程問(wèn)題。站在教學(xué)的立場(chǎng)來(lái)看待這些問(wèn)題，往往不容易看出問(wèn)題的真正癥結(jié)在哪里，也就很難找到解決問(wèn)題的正確途徑和辦法。如果站在課程的立場(chǎng)來(lái)看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，實(shí)際上主要不是教學(xué)本身的問(wèn)題，而是在課程設(shè)計(jì)時(shí)就有問(wèn)題。

學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，人們往往會(huì)認(rèn)為這是體育教師的教學(xué)出了問(wèn)題，體育教師把學(xué)生教得不喜歡學(xué)習(xí)了。其實(shí)不然，學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)在很多情況下并不是老師教得不好，如果所教的這些東西本身就是脫離學(xué)生生活實(shí)際、與學(xué)生的興趣和未來(lái)的發(fā)展需要等不相干甚至完全相反的，這些東西本身就是學(xué)生不喜歡的。更不用說(shuō)有些東西連體育教師自己都不推崇和不喜歡的內(nèi)容，卻不得不硬塞給學(xué)生，學(xué)生怎么可能會(huì)喜歡，怎么可能會(huì)有學(xué)習(xí)的愿望呢?像“素質(zhì)教育進(jìn)課堂”、“主體性教學(xué)”等說(shuō)法，初一聽(tīng)是個(gè)教學(xué)問(wèn)題，而實(shí)質(zhì)上卻是一個(gè)課程問(wèn)題。如果課程本身就不是按素質(zhì)教育思想或主體性教學(xué)思想來(lái)設(shè)計(jì)的，那么要在教學(xué)層面上實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育進(jìn)課堂”、“主體性教學(xué)”那幾乎是不可能的。即使有可能實(shí)現(xiàn)，至少會(huì)非常困難，對(duì)大多數(shù)體育教師而言是過(guò)于苛刻的要求。

所以，20多年的教學(xué)改革探索給了我們一個(gè)非常重要的啟示，那就是許多重大的教學(xué)問(wèn)題，往往都牽涉到課程問(wèn)題。教學(xué)改革要取得根本性的突破，必須跟課程改革聯(lián)系起來(lái)，從課程教學(xué)的整體上進(jìn)行綜合考慮。教學(xué)改革的成功在很大程度上依賴于課程改革的整體推進(jìn)。多年的教學(xué)改革探索之所以沒(méi)有能夠取得根本性的突破，一個(gè)重要的原因就在于它無(wú)法與課程改革聯(lián)系起來(lái)從整體上加以推進(jìn)，始終都在教學(xué)內(nèi)部探索教學(xué)改革的出路。

然而，在一個(gè)課程權(quán)力高度集中統(tǒng)一、課程權(quán)力的表達(dá)只有自上而下的單一通道的剛性課程框架內(nèi)，教學(xué)改革缺少必要的時(shí)間和空間，它成功的可能性在很大程度上已經(jīng)被限定了。由于，統(tǒng)一的課程一旦確定，必須從上到下地貫徹執(zhí)行，如果這一課程本身有問(wèn)題，或者不符合學(xué)校體育教師和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，學(xué)校和體育教師仍然必須執(zhí)行。剛性課程框架在技術(shù)上通過(guò)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、技評(píng)、達(dá)標(biāo)等督導(dǎo)機(jī)制將整個(gè)教學(xué)一步步引入“講――練――考”的單一模式。在這個(gè)剛性課程框架面前，各種教學(xué)改革的努力都會(huì)顯得微不足道。那些聲稱“主體性教學(xué)改革”取得了巨大成就，而卻對(duì)課程末作任何調(diào)整甚至根本都不關(guān)心課程設(shè)計(jì)問(wèn)題的學(xué)校，其教改成果是難以令人信服的。[3]

2 體育教學(xué)改革呼喚校本課程開(kāi)發(fā)課程意識(shí)

以往課程權(quán)力集中在少數(shù)專家和機(jī)構(gòu)的手中，由他們決定統(tǒng)一執(zhí)行的課程。但相對(duì)于廣大體育教師和學(xué)生而言，少數(shù)專家、機(jī)構(gòu)無(wú)論具有多么豐富的經(jīng)驗(yàn)和智慧，都不可能照顧到千差萬(wàn)別的學(xué)校和學(xué)生差異，所以課程的適應(yīng)性就成了一個(gè)大問(wèn)題。在一個(gè)課程權(quán)力高度集中統(tǒng)一、課程權(quán)力的表達(dá)只有自上而下的單一通道的剛性課程框架內(nèi)，理論上是不允許學(xué)校和體育教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課程進(jìn)行改動(dòng)的。長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練等現(xiàn)象，很大程度上是在課程設(shè)計(jì)階段就已經(jīng)預(yù)先設(shè)定的，大多數(shù)體育教師是很難超越的。這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的課程，教材和體育教師必然成為教學(xué)的中心。相應(yīng)的教學(xué)方式只能是“體育教師怎么講、學(xué)生就怎么練”，體育教師“教教材”，學(xué)生“學(xué)教材”，考試“考教材”。

隨著新體育課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，學(xué)校體育改革也進(jìn)入了一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期。但課程改革關(guān)鍵在于課程實(shí)施，“新標(biāo)準(zhǔn)”在實(shí)施中也出現(xiàn)了一些“教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)”問(wèn)題，一味的“興趣”、“娛樂(lè)”，有失體育意志、勇敢、人格的培養(yǎng)過(guò)程。課程實(shí)施是建立在具有體育目標(biāo)、任務(wù)和本校的各種條件基礎(chǔ)上的漸進(jìn)的過(guò)程。因而課程改革必須盡可能地對(duì)課程及其所處的歷史、社會(huì)、文化語(yǔ)境展開(kāi)全方位的考察。充分理解課程所可能涉及的各種復(fù)雜因素。我國(guó)地域遼闊,學(xué)校重多，各自條件千差萬(wàn)別，這就決定了學(xué)校體育的發(fā)展決不是一個(gè)模式可以統(tǒng)攝的。 因而,體育課程建設(shè)與改革，必須突出各省市、各地區(qū)、各學(xué)校的個(gè)性。根據(jù)自己的條件，結(jié)合自己的特點(diǎn)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，從實(shí)際出發(fā)，走自己的路，進(jìn)行創(chuàng)造性的改革。[4]學(xué)校文化作為一個(gè)內(nèi)隱的而又強(qiáng)有力的因素成為課程實(shí)施的基本背景，是制約課程實(shí)施的主要因素。課程的實(shí)施需要引起學(xué)校文化的自覺(jué)與重建的努力 這既是學(xué)校體育改革活力之所在。也是新體育課程標(biāo)準(zhǔn)得以實(shí)施的基本保證。

校本課程開(kāi)發(fā)就是要把學(xué)校體育改革工作落實(shí)到一所一所具體的學(xué)校中去，發(fā)揮學(xué)校在改革中的創(chuàng)造性。而不是用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一種模式去要求和評(píng)價(jià)不同學(xué)校的體育改革，而是要深入下去，從調(diào)查研究入手，腳踏實(shí)地，根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際進(jìn)行學(xué)校體育改革。校本課程開(kāi)發(fā)只有認(rèn)真地分析和研究制約本校體育發(fā)展的條件，研究學(xué)校體育在不同條件下，可能朝哪些方向發(fā)展和可能發(fā)展到什么程度。然后，根據(jù)總目標(biāo)的要求和學(xué)校的不同條件來(lái)確定各自的發(fā)展和改革方案。校本課程凸顯學(xué)校體育個(gè)性，并不否定學(xué)校體育共性。也決非是排外，拒絕學(xué)習(xí)外來(lái)經(jīng)驗(yàn)，恰恰相反，學(xué)習(xí)外來(lái)經(jīng)驗(yàn)，是完善和發(fā)展校本課程之必需。但一切外來(lái)的(省內(nèi)外與國(guó)內(nèi)外)的經(jīng)驗(yàn)，都必須通過(guò)自己的消化、吸收，與自己的實(shí)際相結(jié)合，與自己的個(gè)性融為一體，改革才能收到好的效果。 那種“人云亦云”、“人改我改”，生搬硬套的做法是不可取的。任何一所學(xué)校都是具體的，獨(dú)特的，不可替代的，它所具有的復(fù)雜性是其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)所不能完全說(shuō)明的。所以，每一所學(xué)校體育的發(fā)展只能是在本校中進(jìn)行，要靠學(xué)校的自我覺(jué)醒、自我努力、自我提升。中國(guó)學(xué)校體育改革的總體效益，是以一百多萬(wàn)所大中小學(xué)體育改革的效益為基礎(chǔ)的?！熬哂兄袊?guó)特色的學(xué)校體育”，就孕育在一百多萬(wàn)所大中小學(xué)體育改革的個(gè)性之中。[5]

教學(xué)學(xué)改革與課程改革是相互制約和相互促進(jìn)的。我們的教學(xué)改革很可能站在教學(xué)的立場(chǎng)看是有意義的，而站在課程的立場(chǎng)上看時(shí)就可能意義不大甚至沒(méi)有意義。這就需要我們有較強(qiáng)的課程意識(shí)。課程意識(shí)的重要意義在于提示人們，課程設(shè)計(jì)決不只是少數(shù)專家和個(gè)別權(quán)威機(jī)構(gòu)的事。學(xué)校體育教學(xué)改革一定要有課程的視野，站在課程的立場(chǎng)來(lái)審視教學(xué)改革問(wèn)題。體育教師積極參與校本課程開(kāi)發(fā)，不僅僅是體育教學(xué)改革對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)課程意識(shí)的呼喚，課程的不斷改革進(jìn)程應(yīng)該是廣大體育教師課程意識(shí)不斷普及和提高的過(guò)程，也是提升體育教師自覺(jué)的課程意識(shí)必經(jīng)途徑。

目前，體育教學(xué)實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的課程意識(shí)的缺乏，與我國(guó)體育教學(xué)理論研究中長(zhǎng)期忽視課程研究的狀況密切相關(guān)。并在教學(xué)中表現(xiàn)出狹隘教學(xué)意識(shí)。直到今天，一提到課程改革，許多人馬上想到的就是教材要變了。把課程看做就是教學(xué)內(nèi)容，或者頂多是學(xué)科，甚至就只是教科書(shū)。的確，課程改革必然導(dǎo)致教材的變革，但教材的變革決不能等同于課程改革，課程改革涉及更為根本的教育指導(dǎo)思想的變革，它要比教材改革豐富得多，也復(fù)雜得多，深刻得多。教學(xué)是課程實(shí)施的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果用課程論的視野來(lái)審視教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的許多問(wèn)題，有些可能是教學(xué)本身的問(wèn)題，但更多的可能是課程問(wèn)題或課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題，對(duì)于課程問(wèn)題的解決僅僅依靠教學(xué)改革或者教材改革是很難完成的，應(yīng)該從更大范圍的課程改革入手才有可能取得根本性的突破。

在剛性的課程框架內(nèi)及狹隘教學(xué)意識(shí)中，體育教學(xué)目標(biāo)基本上是確定的，然后通過(guò)各種途徑去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，這就是有效教學(xué)；而新一輪課程改革則更為關(guān)注目標(biāo)本身是否合理，如果這個(gè)目標(biāo)本身不合理，那么即使通過(guò)各種教學(xué)手段和途徑實(shí)現(xiàn)了這個(gè)目標(biāo)，也沒(méi)有什么意義，是低效或無(wú)效的，甚至是負(fù)效的。在看待某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的意義方面。狹隘教學(xué)意識(shí)可能關(guān)注把這項(xiàng)活動(dòng)盡可能做到最好；但課程意識(shí)關(guān)注的重點(diǎn)可能在于這項(xiàng)活動(dòng)做到什么程度才是合理的，完成這項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程如何才能引人入勝。在看待學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果方面。狹隘教學(xué)意識(shí)可能更為關(guān)注掌握“雙基”的程度，特別是考試的分?jǐn)?shù)，而課程意識(shí)則可能更為關(guān)注學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展，特別是學(xué)習(xí)的意愿、能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀方面的健全發(fā)展。

從課程的立場(chǎng)看，教學(xué)改革的真正意義并不是教的越多越好或者學(xué)的越多越好，“只見(jiàn)分?jǐn)?shù)不見(jiàn)人”，忽視了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的健全發(fā)展，很難適應(yīng)時(shí)展與社會(huì)進(jìn)步的要求。基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得，特別是考試分?jǐn)?shù)的獲得應(yīng)該服從和服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度價(jià)值觀方面的健全發(fā)展，而不是相反，后者才是教育的根本目的，是社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的根本利益所在。當(dāng)我們考慮學(xué)生身心健康發(fā)展時(shí)，原先我們深信不疑的許多教學(xué)改革，其意義很可能就會(huì)大打折扣，我們就有可能重新選擇教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)。而此時(shí)，我們的課程意識(shí)就會(huì)凸顯出來(lái)，教學(xué)改革才更加有可能對(duì)課程改革形成強(qiáng)大的推動(dòng)力。

3 體育教師在校本課程開(kāi)發(fā)建設(shè)中的作用及其意義

以往課程體系建設(shè)模式的特點(diǎn)是由研究人員或?qū)＜以O(shè)計(jì)改革方案，進(jìn)行開(kāi)發(fā)和傳播，再由廣大教師接受研究者的思想和理論并付諸實(shí)施。[6] 體育教師和學(xué)生在課程與教學(xué)中應(yīng)有的主體地位被消解了，他們的生活、經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題、困惑、理解、智慧、意愿、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等等統(tǒng)統(tǒng)被排斥在教學(xué)過(guò)程之外，原本十分豐富的教學(xué)過(guò)程縮減成為單一的傳授書(shū)本知識(shí)和解題技能的過(guò)程，一種狹義的缺乏主體的“雙基”“成為教和學(xué)的客觀對(duì)象與目標(biāo)，體育教師、學(xué)生在課程和教學(xué)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性被束縛了。

這樣的體育課程體系建設(shè)是在兩個(gè)不同層次上展開(kāi)的，即專家提出規(guī)劃、思想、理論等，而教師的任務(wù)則是把它們變成實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中，體育教師是被動(dòng)的和機(jī)械的，缺乏參與意識(shí)和機(jī)會(huì)。體育課程改革設(shè)計(jì)者的角色是研究者和理論家，而作為體育實(shí)施者的體育教師則要把前者的理論變成實(shí)踐。“教師如果對(duì)課程的事情僅僅成為一種人的角色而不是工作的積極分子，這就不會(huì)對(duì)工作提供什么有力的推動(dòng)?！盵7] 因?yàn)轶w育教師的實(shí)踐被外在的研究與開(kāi)發(fā)活動(dòng)所控制，而在這些活動(dòng)中他們不可能成為真正的參與者。這樣的改革不可能使廣大教師獲得應(yīng)有的力量。由于兩者缺乏有機(jī)聯(lián)系，以及體育教師自身經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)等差異，結(jié)果體育教師對(duì)這種課程改革往往持否定態(tài)度或反應(yīng)冷淡。課程改革是極其復(fù)雜的行為， 任何課程改革若把教師排除在研究和開(kāi)發(fā)之外，缺乏專家主體與體育教師主體間的合作、交流、融合，結(jié)果只能使課程改革走向失敗。

體育課程改革成功的關(guān)鍵在于發(fā)揮教師的作用。不管教育理論或教育政策如何，在課堂教學(xué)中體育教師有很大的自，他們決定課堂教學(xué)的目標(biāo)和方法，他們就課程的內(nèi)容、教學(xué)方法和教材的選擇等作出最重要的決定。因而,任何課程要能夠發(fā)揮其效能，都必須透過(guò)教師的運(yùn)作和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。教師很難說(shuō)是某些別的理論的消極承受者。[8]體育教師在課堂上的教學(xué)，實(shí)際上都存在著對(duì)原有規(guī)定課程的不同程度的選擇，而經(jīng)過(guò)選擇后的課程內(nèi)容，成為課堂上實(shí)際運(yùn)用的課程內(nèi)容。[9] 教師對(duì)課程內(nèi)容的選擇與取舍是客觀存在的，對(duì)課程經(jīng)常性的選擇和修正是自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行的。通常情況下，這種行為決定于體育教師本身非常個(gè)人化的知識(shí)、能力等方面的水平與狀況，但現(xiàn)存體育課程體系建設(shè)模式特點(diǎn)往往使課程的變革并沒(méi)有成為體育教師的自覺(jué)行為，大部分是出于自發(fā)的。課程的改變?nèi)匀皇潜容^被動(dòng)的，它因體育教師個(gè)體而異。體育教師對(duì)課程的增減和修正，在自發(fā)狀態(tài)時(shí)，僅僅是基于教師本身對(duì)課程和教材的適應(yīng)能力包括知識(shí)能力等，所以這種改變?cè)诤艽蟪潭壬弦匀绾握{(diào)適教師個(gè)人與課程教材之間的關(guān)系，以達(dá)到適合于自身的教學(xué)狀態(tài)為目的。

既然體育教師對(duì)于課程實(shí)施是隨時(shí)隨地都在以他們自己的判斷在改變著課程，那么把這種行為由自發(fā)引向自覺(jué)與自主，是發(fā)揮體育教師在課程體系改革中的地位與作用所依據(jù)的真實(shí)理由。同時(shí)，體育教師在課程改革中，因體育教師個(gè)體而異的自發(fā)行為導(dǎo)向自覺(jué)，就在于這種行為非常依賴于教師本身的專業(yè)知識(shí)和能力。那么努力提高體育教師專業(yè)發(fā)展水平，才是課程改革，發(fā)展的關(guān)鍵和核心。

事實(shí)上，體育教師和學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位的喪失，不僅否定了教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的主觀屬性，也否定了教學(xué)過(guò)程作為師生共同的生活過(guò)程和人生過(guò)程的現(xiàn)實(shí)性，而且最終把教學(xué)過(guò)程窄化為“教教材、學(xué)教材、考教材”，甚至滑入“考什么，教什么；教什么，學(xué)什么“的怪圈”。體育教師在教學(xué)過(guò)程中的處境十分尷尬，絕大多數(shù)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中只能處于一個(gè)被動(dòng)接受的地位，教學(xué)過(guò)程失去了應(yīng)有的生機(jī)和活力。 學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，見(jiàn)解，是學(xué)生真實(shí)的生活世界，是學(xué)生看待周圍世界的眼光。這是寶貴的課程資源，我們應(yīng)該允許它合法地進(jìn)入課程，特別是進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，否則，學(xué)生就被排斥在課程與教學(xué)之外了，如果教學(xué)過(guò)程成了游離于老師和學(xué)生真實(shí)人生之外的“虛擬生活”，學(xué)生們不可能夠成為學(xué)習(xí)的主人。 一個(gè)教學(xué)過(guò)程，一旦缺少了真實(shí)的交流，缺少了理解與感動(dòng)，也就喪失了它應(yīng)有的生機(jī)和活力。學(xué)生、老師作為教學(xué)過(guò)程的參與者，在表達(dá)各自的認(rèn)識(shí)和感受的基礎(chǔ)上，彼此傾聽(tīng)和分享對(duì)方的認(rèn)識(shí)成果，從而加深對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)與理解，豐富自己的內(nèi)心世界。師生都會(huì)在這樣的教學(xué)過(guò)程中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展，感受自己存在的意義。只有當(dāng)廣大師生的生活、經(jīng)驗(yàn)、智慧、理解、問(wèn)題、困惑、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等因素能夠真實(shí)地進(jìn)入課程、進(jìn)入教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，教學(xué)才有可能真正地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和健全發(fā)展，才有可能不斷地提高體育教師的專業(yè)發(fā)展水平。如果，體育教師只知道“課的存在”，而沒(méi)有“課程”的意識(shí)，就談不上課程的開(kāi)發(fā)能力了。在新課程改革中體育教師應(yīng)是課程實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵人物，是課程改革的踐行者。在課程改革中應(yīng)將校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程與體育教師的專業(yè)發(fā)展整合在一起，體育教師不單純是課程的接受者，同時(shí)也是課程的創(chuàng)生者和研究者。

隨著體育與健康課程在中小學(xué)校實(shí)施，體育教師在校本課程開(kāi)發(fā)中的地位和作用更加突出。在課程改革中，體育教師的作用是巨大的。沒(méi)有教師或?qū)W生也就不會(huì)有課程改革。在校本課程開(kāi)發(fā)中，教師處于極為關(guān)鍵的地位，斯騰豪斯宣稱：“沒(méi)有教師發(fā)展就沒(méi)有課程開(kāi)發(fā)”。[10] 可以說(shuō)學(xué)校教師是決定校本課程開(kāi)發(fā)成敗的重要因素之一。

因此，學(xué)校應(yīng)隨時(shí)關(guān)注體育教師的課程參與情況，鼓勵(lì)體育教師主動(dòng)參與課程決策和課程的改革實(shí)驗(yàn)。使他們積極反思自己的教學(xué)實(shí)踐，為課程改革尋找動(dòng)因，進(jìn)而引導(dǎo)和促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展，使體育教師與新課程一起成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［6］ ［7］［8 ］ 丹尼斯. 勞頓等著. 課程研究的理論與實(shí)踐［M］. 人民教育出版社，1985：205，217，204，192

第8篇：體育教學(xué)改革方案范文

關(guān)鍵詞 高職院校 體育教學(xué) 對(duì)策

1體育教學(xué)作用

高職學(xué)校在國(guó)內(nèi)受到了越來(lái)越多的人的關(guān)注，而體育課是一門(mén)通過(guò)體育實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增進(jìn)學(xué)生的身體素質(zhì)的基礎(chǔ)性的課程，是學(xué)校的課程中很重要的一部分，不但能夠教會(huì)學(xué)生鍛煉身體的方法以及技巧，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生在其他方面的研究打下良好的身體基礎(chǔ)。在高職學(xué)校的教學(xué)課程中，體育不僅僅是對(duì)于學(xué)生的體魄的增強(qiáng)，更主要的是與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合到一起，對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行全面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)，為其打下良好的基礎(chǔ)。

2體育教學(xué)問(wèn)題

2.1教學(xué)目標(biāo)不明確

體育教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是對(duì)于學(xué)神的身體素質(zhì)的提高，更重要的是使得學(xué)生明白體育的真正意義、所蘊(yùn)含的精神。有著好的體育技巧的教師固然重要，但是理論的知識(shí)以及運(yùn)動(dòng)的技術(shù)只是當(dāng)好教師的一個(gè)原因，只是單純地傳授運(yùn)動(dòng)的技巧，以提升運(yùn)動(dòng)的技巧為目的的教授，經(jīng)常會(huì)影響學(xué)生形成正確的觀念，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提升有很大的阻礙。而高職學(xué)校中的教學(xué)則就是這樣，導(dǎo)致學(xué)生往往只能夠掌握鍛煉的技巧，卻忽視了體育運(yùn)動(dòng)的真正意義所在，這樣的學(xué)習(xí)由于缺乏明確的目的，學(xué)生往往很難擁有較強(qiáng)的能力，因此應(yīng)該對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行改變。

2.2模式單一

長(zhǎng)久以來(lái)，高職學(xué)校中的體育教學(xué)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師才是教學(xué)中的主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)從教師的教導(dǎo)?？墒窃诮虒W(xué)中，教師應(yīng)該意識(shí)到，學(xué)生是有著獨(dú)立思維的人，他們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該處于核心的地位，而教師只能是教學(xué)的引導(dǎo)者。而且，由于這種局限的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致現(xiàn)有的課堂教學(xué)中，學(xué)生固有的個(gè)性品質(zhì)、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力都沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差距，習(xí)慣于統(tǒng)一的教育，對(duì)學(xué)生灌輸體育的相關(guān)知識(shí)?？墒怯捎趯W(xué)生的身體素質(zhì)的差異、自身成長(zhǎng)環(huán)境的不同，在體育學(xué)習(xí)中的接受能力也不一樣，因此這些知識(shí)并不能被所有的學(xué)生所接受。

2.3教師的素質(zhì)低

如今我們正處于競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的時(shí)代，而未來(lái)的發(fā)展主要依靠的是人才的素質(zhì)，可是教師的素質(zhì)的高低正是影響這些人才的素質(zhì)的關(guān)鍵條件?，F(xiàn)今的高職學(xué)校體育教師的學(xué)歷普遍來(lái)說(shuō)并不高，具有碩士、以及博士學(xué)位的人員微乎其微。而且體育教師在年齡、學(xué)歷、職稱以及科研上都不符合高素質(zhì)人才的要求，需要得到全面的優(yōu)化。所以，高校的體育院校應(yīng)該為教師提供適時(shí)地講座，通過(guò)短期培訓(xùn)、長(zhǎng)期教育等方式，對(duì)于現(xiàn)有的體育老師開(kāi)展相應(yīng)的課程，以提升他們的文化素養(yǎng)。除此之外改變?nèi)藗儗?duì)于體育教師這個(gè)職業(yè)的局限性認(rèn)識(shí)也是必要的。

3教學(xué)改進(jìn)措施

3.1目標(biāo)的定位

高職學(xué)校體育的教育對(duì)于人才的培養(yǎng)教育有著重要的決定作用，培養(yǎng)的質(zhì)量的高低對(duì)于中小學(xué)的體育課的發(fā)展有著重要的作用。因此要擴(kuò)寬學(xué)校教育的目標(biāo)，開(kāi)展一些具有娛樂(lè)性和健身功能的運(yùn)動(dòng)，例如定向越野、或者野外生存等，使課程更加適合人們自身對(duì)于健身水平的需求，并且能夠使學(xué)生在這樣的項(xiàng)目中學(xué)到很多的知識(shí)從而更加的適合未來(lái)社會(huì)的要求。除此之外，這些學(xué)生對(duì)于這樣的運(yùn)動(dòng)也有著很大的興趣，能夠積極主動(dòng)熱情地參與到實(shí)踐中去。在參加這樣的項(xiàng)目時(shí)候，學(xué)生能夠?yàn)樽约旱奈磥?lái)儲(chǔ)備體能，增進(jìn)對(duì)于健康的知識(shí)，以及加強(qiáng)體魄的相關(guān)的技能和方法。因此，明確教學(xué)的目標(biāo)，不僅是新時(shí)期下高校體育教育事業(yè)的必經(jīng)之路，更是田徑課程教學(xué)改革的需求。

3.2教學(xué)模式的改變

學(xué)校應(yīng)該改變?cè)械膯我坏?、不利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，注意人才的個(gè)性的培養(yǎng)的同時(shí)，要逐漸形成開(kāi)放的教學(xué)模式。形成開(kāi)放的教學(xué)模式要求學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行招生的計(jì)劃，從現(xiàn)有的社會(huì)對(duì)于體育事業(yè)的人才的需求程度出發(fā)進(jìn)行招生，這樣能夠避免招生過(guò)少而不能滿足社會(huì)的需求，或者招生過(guò)多而導(dǎo)致人才資源的浪費(fèi)等情況的出現(xiàn)。并且老師要明確學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生的自我教育意識(shí)，要使得學(xué)生盡可能地發(fā)揮主動(dòng)探索的精神，這樣才能夠取得較好的教學(xué)效果。同時(shí)，老師也要注意學(xué)生的自我教育，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行了解，盡力做到因材施教，于身體素質(zhì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)要求，從而使得學(xué)生的個(gè)性得到完善和發(fā)展，以起到更好的教學(xué)效果。

3.3手段的優(yōu)化

教學(xué)的方式對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，現(xiàn)有的教學(xué)手段具有落后、不科學(xué)等一系列的弊端，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，所以應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行優(yōu)化完善。對(duì)教學(xué)手段的優(yōu)化，所進(jìn)行的最重要的方式就是提產(chǎn)導(dǎo)學(xué)和個(gè)性化的教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用以及老師的引導(dǎo)作用。而且，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)的方式進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，用開(kāi)設(shè)講座、布置課外作業(yè)等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

4結(jié)論

體育運(yùn)動(dòng)不僅能夠加強(qiáng)人們的體魄，增進(jìn)人們的健康，而且是保證其他的課程得到更好地學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還可以增強(qiáng)人的精神意識(shí)，所以得到了越來(lái)越多的人的熱愛(ài)。本文主要對(duì)于現(xiàn)有的高職院校中體育教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的改革方案，希望能夠改善提升體育課的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅小玲.株洲市高職院校公共體育健美操選項(xiàng)課教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].吉首大學(xué)，2013.

[2] 王琦.北京高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀及改革對(duì)策的研究[D].北京體育大學(xué)，2009.

第9篇：體育教學(xué)改革方案范文

關(guān)鍵詞:田徑課 現(xiàn)狀研究 改革

一、前言

田徑是由走、跑、跳躍、投擲等運(yùn)動(dòng)技能組成的實(shí)用性很強(qiáng)的身體鍛煉手段,對(duì)促進(jìn)學(xué)生生理技能的改善,心理健康的發(fā)展,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神,具有很好的鍛煉效果。但作為中學(xué)體育教育的基礎(chǔ)性項(xiàng)目,田徑運(yùn)動(dòng)的地位受到極大的沖擊。近幾年來(lái),田徑課教學(xué)在體育課教學(xué)中正面臨前所未有的困境,學(xué)生討厭上田徑課,而喜歡上籃球、跆拳道、足球、街舞等,出現(xiàn)這種癥結(jié)的原因何在呢?我們必須對(duì)此現(xiàn)狀進(jìn)行深入的思考與反思。

二、中學(xué)田徑課現(xiàn)狀

1.課程體系過(guò)于陳舊

我國(guó)現(xiàn)行的田徑課程體系基本上是參照前蘇聯(lián)模式,近年來(lái),關(guān)于體育課程體系改革的探討可謂是“風(fēng)風(fēng)火火”,國(guó)家的、省編的改了好幾次,一些獨(dú)特的、誘人的改革方案聽(tīng)起來(lái)也頭頭是道,但在一線的教學(xué)實(shí)踐中卻令人擔(dān)憂,脫離了健身是學(xué)校體育的主題這個(gè)目標(biāo),嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性,阻礙了田徑運(yùn)動(dòng)的健康發(fā)展。

2.教學(xué)手段過(guò)于死板

傳統(tǒng)的體育教學(xué)手段無(wú)非是教師講授為主,輔之以練習(xí),這種壓迫式的學(xué)習(xí)方式只是機(jī)械地教會(huì)學(xué)生如何學(xué)會(huì)技術(shù),如何在考試中取得好成績(jī),卻忽略了教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)田徑鍛煉強(qiáng)身健體,在這樣的情況下也就失去了我們學(xué)生上田徑課的真正意義。另外,體育教師只注重對(duì)教法的研究,卻忽略了對(duì)學(xué)法的研究,這只把學(xué)生看成是教學(xué)的對(duì)象而非主體,嚴(yán)重制約教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),是學(xué)生討厭上田徑課的主要原因。

3.考查方法過(guò)于單一

我國(guó)中學(xué)田徑教學(xué)的考核方式長(zhǎng)期以來(lái)一直停留在通過(guò)統(tǒng)一的(基本就是跑步、立定跳遠(yuǎn)、跳繩)體育項(xiàng)目進(jìn)行身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)這一層面上,同時(shí)成績(jī)的評(píng)定是以學(xué)生的絕對(duì)成績(jī)作為主要評(píng)價(jià)依據(jù),根本不考慮學(xué)生的個(gè)體差異,每到田徑測(cè)驗(yàn)學(xué)生就如臨大敵,可以說(shuō)這種落后過(guò)時(shí)的考核方式是學(xué)生討厭上田徑課的重要原因。

4.田徑運(yùn)動(dòng)與田徑課概念模糊

田徑運(yùn)動(dòng)具有競(jìng)技和健身兩種屬性,田徑健身運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容既有適當(dāng)降低難度的田徑競(jìng)技項(xiàng)目,也有各種運(yùn)動(dòng)方式構(gòu)成的非競(jìng)技的健身練習(xí)。而田徑課是以走、跑、跳、投等練習(xí)方法,全面發(fā)展基本運(yùn)動(dòng)能力,增進(jìn)健康并為學(xué)習(xí)體育技術(shù)打好基礎(chǔ),是一個(gè)教學(xué)過(guò)程。但在中學(xué)常常把田徑課變成田徑運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課,長(zhǎng)期的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練使中學(xué)生對(duì)田徑課望而生畏。

三、中學(xué)田徑教學(xué)改革路徑探索

1.重新認(rèn)識(shí)中學(xué)田徑課目標(biāo)

田徑教學(xué)要因地制宜、因人而異、手段多樣化地滿足學(xué)生身心健康,使學(xué)生對(duì)田徑課感興趣、樂(lè)學(xué)。全面發(fā)展學(xué)生的速度、耐力、靈敏等運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和有氧耐力、肌肉力量、肌肉耐力等健康素質(zhì),掌握跑、跳躍、投擲等基本技術(shù)和技能,安全地進(jìn)行體育鍛煉,以積極進(jìn)取的態(tài)度和行為參與田徑鍛煉,增強(qiáng)自尊和自信,培養(yǎng)不怕挫折的精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì),為全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2.改革教學(xué)內(nèi)容

田徑教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)由于只考慮了體系的完整性,而忽略了學(xué)生的需要和發(fā)展,使學(xué)生的主體作用被埋沒(méi),以致在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題?；谔飶竭\(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)及中學(xué)生的身心特點(diǎn),田徑教學(xué)內(nèi)容可以向結(jié)合游戲化、趣味化、簡(jiǎn)易化靠攏,提高教學(xué)內(nèi)容的受歡迎程度。現(xiàn)階段必須重新構(gòu)建面向全體學(xué)生的田徑課,簡(jiǎn)單設(shè)想如下:

A.走類:散步、腳尖走、腳跟走、邁大步走、繞操場(chǎng)走、繞校園走、越野走、快步疾走、雙手抱頭走、背手倒競(jìng)走等。

B.跑類:負(fù)重跑、超越跑、托乒乓球跑、帶足球跑、運(yùn)籃球跑、障礙跑(獨(dú)木橋、欄架、墊子、小水池)、集體協(xié)作跑(雙人或多人攜手跑、多人繃腿跑、接力跑)等。

C.跳躍類:連續(xù)蛙跳、連續(xù)跳過(guò)水平障礙物、集體“開(kāi)火車”、摸高、半蹲跳起、跳起扣排球、跳起正反扣低高度藍(lán)圈、單雙腳跳各種花樣跳繩、三步上籃、助跑起跳后用頭、手、腳、膝觸及標(biāo)志物等。

D.投擲類:鐵餅、標(biāo)槍、鏈球、鉛球、實(shí)心球、足球、籃球、排球、沙包、飛碟、飛鏢、打靶、紙飛機(jī)、雙人推手、保齡球游戲等。

3.改革教學(xué)手段

對(duì)常規(guī)教學(xué)手段進(jìn)行必要的改革創(chuàng)新外,必須加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的開(kāi)發(fā)研究,多開(kāi)發(fā)一些易操作且實(shí)用性強(qiáng)的課件,以此來(lái)提高學(xué)生興趣,擴(kuò)大體育文化信息的交流,提高學(xué)習(xí)效果,讓學(xué)生學(xué)習(xí)體育文化,促進(jìn)體育意識(shí)的培養(yǎng)。

4.改革考查制度

必須重新建立一個(gè)全新的中學(xué)生田徑課考核與評(píng)價(jià)體系,使其更加符合中學(xué)田徑課特點(diǎn)。田徑課程的考核不能再以競(jìng)技項(xiàng)目的成績(jī)與技術(shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),在考核中應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)前、中、后各項(xiàng)素質(zhì)的成績(jī)進(jìn)行對(duì)照比較,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行考核。只有這樣才能使田徑課考核更加科學(xué)、合理,使田徑課真正受學(xué)生喜歡。

5.體育教師隊(duì)伍建設(shè)

在現(xiàn)階段,作為教學(xué)改革具體實(shí)施者的一線體育教師在學(xué)校中的地位非常尷尬,使得很多優(yōu)秀的體育教師改行教其他科目,而其他科目中很多教師兼體育課甚至全職教體育,使得體育教師隊(duì)伍魚(yú)目混雜;還有就是體育教師相對(duì)后續(xù)培訓(xùn)較少,教育理念難以得到提升,嚴(yán)重制約專業(yè)發(fā)展,使得體育教師的業(yè)務(wù)水平難以得到質(zhì)的提高。作為上級(jí)主管部門(mén),必須加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè),為體育教師專業(yè)發(fā)展提供保障。

6.場(chǎng)地器材必須保證

目前,很多學(xué)校在校學(xué)生都已超過(guò)2500人,可仍然只有200米的跑道,一到體育課十來(lái)個(gè)班級(jí)同時(shí)上課,操場(chǎng)上全是學(xué)生,真正意義上的田徑課根本無(wú)法開(kāi)展,而很多學(xué)校在改造塑膠場(chǎng)地過(guò)程中取消了鐵餅、鉛球等場(chǎng)地,使得這些項(xiàng)目根本難以開(kāi)展;而很多學(xué)校器材更新相當(dāng)緩慢,甚至有的學(xué)校一年只買幾個(gè)籃球,真正需要的器材根本難以得到保障,嚴(yán)重制約田徑課的開(kāi)展。

四、結(jié)語(yǔ)

田徑是體育運(yùn)動(dòng)之母,在中學(xué)體育教學(xué)中有著不可動(dòng)搖的重要地位,它特有的健身價(jià)值不能因?yàn)槟壳皩W(xué)生不感興趣而放棄,我們現(xiàn)在應(yīng)放棄的是舊的教學(xué)觀念,使古老的田徑運(yùn)動(dòng)重新煥發(fā)新的生命力,雖然要做到完美很困難,尚有很長(zhǎng)的一段路要走,但無(wú)論是理論工作者還是一線教師,我們必須努力。

參考文獻(xiàn):