護(hù)理專題研究精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理專題研究范文

1.1學(xué)生綜合素質(zhì)不高

高職院校學(xué)生的基本素質(zhì)、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力、理解能力、動(dòng)手能力和積極性均較本科生偏低，這是不可否認(rèn)也是不容忽視的客觀事實(shí)。

1.2學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足

目前，高職院校均將人體解剖學(xué)這門課程安排在第一學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)課，而本科院校則是在修完一學(xué)年的基礎(chǔ)課后，在第二學(xué)年開(kāi)課，同時(shí)兩者在學(xué)時(shí)上也存在很大差距（高職護(hù)理專業(yè)基本安排64學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)；本科護(hù)理專業(yè)基本安排90~128學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)50~60學(xué)時(shí)），但是高職與本科護(hù)理專業(yè)，對(duì)于解剖學(xué)知識(shí)掌握的要求基本一致，這就導(dǎo)致高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生在基本素質(zhì)“先天不足”的情況下，學(xué)時(shí)設(shè)置又是“雪上加霜”。1.3教材專業(yè)性不強(qiáng)自高等護(hù)理教育發(fā)展以來(lái)，人體解剖學(xué)一直使用臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教材，可以說(shuō)，護(hù)理專業(yè)教材基本上就是臨床專業(yè)教材的縮編版。這種縮編教材，以系統(tǒng)解剖為主，內(nèi)容泛而全，雖然可以為臨床護(hù)理打下一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但針對(duì)性不強(qiáng)，專業(yè)性不突出，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。不少知識(shí)在臨床護(hù)理工作中用得極少或根本用不上，不能充分體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)。

1.4教師隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)

目前，醫(yī)學(xué)院校人體解剖學(xué)教師大多畢業(yè)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，對(duì)護(hù)理專業(yè)技能操作及護(hù)理專業(yè)知識(shí)了解甚少，不清楚護(hù)理專業(yè)教學(xué)大綱的具體要求，也不了解護(hù)理專業(yè)學(xué)生真正需要掌握哪些內(nèi)容，不能突出護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)特點(diǎn)，結(jié)果導(dǎo)致師生“兩迷?！?。教師迷茫教學(xué)內(nèi)容的取舍，學(xué)生迷茫學(xué)這么多知識(shí)今后在護(hù)理工作中能用上多少。

1.5教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

受臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)嚴(yán)重影響，護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)幾乎照搬臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)評(píng)價(jià)模式，即平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)考核、理論考核。此種考核模式是當(dāng)前被廣泛使用的模式，本無(wú)可厚非，但護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)應(yīng)區(qū)別于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，要有更強(qiáng)的針對(duì)性。如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人體解剖學(xué)考核，神經(jīng)系統(tǒng)是絕對(duì)的重點(diǎn)，分值必定偏高，但對(duì)于護(hù)理專業(yè)而言，其在今后實(shí)際工作中不如運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)運(yùn)用廣泛，沿用以往的分值設(shè)置方案，必定避重就輕。

2對(duì)策

2.1適當(dāng)增加學(xué)時(shí)，尤其是實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)

人體解剖學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中占據(jù)重要地位。例如第四軍醫(yī)大學(xué)的人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)占了總學(xué)時(shí)的60%[2]，人體標(biāo)本作為實(shí)驗(yàn)課主要的教學(xué)工具可鞏固和加深學(xué)生對(duì)人體解剖學(xué)理論知識(shí)的理解與記憶。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，因此更應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生除了直觀地觀察解剖結(jié)構(gòu)外，還可以動(dòng)手操作，培養(yǎng)不怕苦、不怕臟的品質(zhì)。

2.2更新教材

好的教材是保障教學(xué)質(zhì)量的前提。目前高職護(hù)理專業(yè)使用的教材是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的縮編版，其內(nèi)容不能很好地體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，因此要進(jìn)行教材改革。首先，教材內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)特色，在保證知識(shí)系統(tǒng)性的前提下，突出高職“必需、夠用、實(shí)用”原則，將一些對(duì)護(hù)理工作不重要的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)刪減和壓縮[3]，同時(shí)增加與護(hù)理操作技術(shù)相關(guān)的解剖學(xué)知識(shí)，使之與將來(lái)的崗位技術(shù)接軌。此外，借鑒國(guó)外優(yōu)秀的解剖學(xué)教材，因?yàn)榻馄蕦W(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，所以精美的插圖及實(shí)物照片都是教材中的重要內(nèi)容。這些精心設(shè)計(jì)和編排的彩圖最能反映出形態(tài)學(xué)的特點(diǎn)，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生記憶[4]。

2.3教師精心備課，合理選擇教學(xué)內(nèi)容

由于人體解剖學(xué)教師大都不是護(hù)理專業(yè)出身，所以教學(xué)中很難突出護(hù)理專業(yè)特色。因此針對(duì)護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)教師要多付出一些時(shí)間和精力備課，多與護(hù)理教師溝通交流，了解護(hù)理專業(yè)對(duì)人體解剖學(xué)知識(shí)的需求，從而合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加與臨床護(hù)理有關(guān)的解剖學(xué)知識(shí)，如穿刺技術(shù)、注射技術(shù)、插管技術(shù)解剖學(xué)知識(shí)應(yīng)用等。此外，由于護(hù)理專業(yè)學(xué)生將來(lái)要參加護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，因此還必須熟悉護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱，使授課內(nèi)容與考試大綱接軌。

2.4改革評(píng)價(jià)體系

第2篇：護(hù)理專題研究范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理?？疲蛔o(hù)生；核心能力；專業(yè)實(shí)踐；

作者簡(jiǎn)介：師艷萍(1977-)，女，甘肅張掖人，本科，副教授，研究方向：臨床護(hù)理及護(hù)理教育。

護(hù)士技能是護(hù)士職能的核心，包括護(hù)士為滿足患者及其健康人群需要實(shí)施的所有護(hù)理技術(shù)服務(wù)[1]。當(dāng)前傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式正向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，護(hù)理模式也發(fā)生了變革，護(hù)士核心能力越來(lái)越豐富。對(duì)于護(hù)理?？谱o(hù)生而言，因教育層次上天然的劣勢(shì)，重視自身核心能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)，是提升自身職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的關(guān)鍵[2]。為進(jìn)一步提高護(hù)理專業(yè)護(hù)士核心能力培養(yǎng)質(zhì)量，2016年醫(yī)院嘗試構(gòu)建“基于培養(yǎng)核心能力”的實(shí)踐教學(xué)體系，陸續(xù)制定了多項(xiàng)制度策略，取得一定的效果。

1資料與方法

1.1一般資料

?？泼磕杲邮?5個(gè)班，每班40~50人，選取其中2015年45人，2016年46人。

1.2方法

1.2.1核心技能的確認(rèn)

專業(yè)隊(duì)伍、教學(xué)部，在根據(jù)現(xiàn)有的資源以及當(dāng)前護(hù)士教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，制定了專業(yè)核心護(hù)理技術(shù)體系：(1)基礎(chǔ)護(hù)理技能，包括出入院護(hù)理、個(gè)人衛(wèi)生護(hù)理、臥位更換與搬運(yùn)、協(xié)助活動(dòng)、基本安全照料、醫(yī)院感染防控、無(wú)菌護(hù)理、職業(yè)防護(hù)、癥狀觀察與病情監(jiān)護(hù)、疼痛護(hù)理、飲食與營(yíng)養(yǎng)管理、排泄護(hù)理、靜脈輸血、靜脈輸液、口服用藥指導(dǎo)、途徑給藥、氣道管理、壓瘡預(yù)防與管理、文書(shū)書(shū)寫；(2)?？谱o(hù)理技能，治療配合技術(shù)、輔助檢查配合、引流管管理、傷口造口管理、圍術(shù)期護(hù)理、康復(fù)訓(xùn)練、婦產(chǎn)科與兒科護(hù)理；(3)基本重癥、急救護(hù)理技能，氣管切開(kāi)、靜脈開(kāi)放、臨時(shí)外固定、心肺復(fù)蘇、基本重癥監(jiān)護(hù)等；(4)中醫(yī)護(hù)理技能，推拿、按摩。

1.2.2體系構(gòu)建

(1)積極拓展實(shí)踐的資源：(1)統(tǒng)籌管理，一方面需要加強(qiáng)資金投入，增加20%的資金投入，增加實(shí)踐基地訓(xùn)練設(shè)施、備齊材料，提高資金利用率；(2)提高資源的利用效率，獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)明創(chuàng)造，積極發(fā)展可重復(fù)利用的實(shí)踐資源，如高仿真模擬人，充分利用有限的條件開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富等實(shí)踐項(xiàng)目；(3)積極加強(qiáng)與其他學(xué)校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)的合作，以創(chuàng)造更多的實(shí)踐、交流培養(yǎng)機(jī)會(huì)；(4)要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)訓(xùn)練的小竅門，觀看實(shí)踐視頻。

(2)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)：(1)首先，提出明確的教師標(biāo)準(zhǔn)，盡量采用自愿原則；(2)積極從其他機(jī)構(gòu)返聘人員，如有推拿、按摩經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人員、名老醫(yī)師，加強(qiáng)人才的引入；(3)做好人員的配備；(4)做好教師的培訓(xùn)，綜合評(píng)估教師的能力水平，針對(duì)性培養(yǎng)補(bǔ)強(qiáng)，重視提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平、專業(yè)態(tài)度、組織協(xié)調(diào)能力、師德；(5)建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，嚴(yán)懲有違教師形象的行為。

(3)改進(jìn)教學(xué)的方法：(1)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)模式；(2)嘗試組織教學(xué)學(xué)習(xí)掌握開(kāi)放式提問(wèn)、翻轉(zhuǎn)課堂、問(wèn)題教學(xué)法等教學(xué)方法；(3)建立標(biāo)準(zhǔn)案例教學(xué)庫(kù)；(4)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量控制，教務(wù)部門做好督導(dǎo)，及時(shí)解決實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的效率[3]；(5)重視學(xué)生個(gè)人能力培養(yǎng)，對(duì)于那些好學(xué)、積極上進(jìn)的學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)馁Y源傾斜，如安排交流生、教師帶領(lǐng)教學(xué)等，根據(jù)確認(rèn)的核心技能，有選擇性地進(jìn)行劃分培養(yǎng)方向，加強(qiáng)興趣的引導(dǎo)，根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)資源，合理的安排學(xué)生學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)細(xì)化專業(yè)小課程。如對(duì)于中醫(yī)護(hù)理針灸推拿課程，第2學(xué)期便開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，直至第8個(gè)學(xué)期完成，增加社區(qū)實(shí)踐課程，精簡(jiǎn)中醫(yī)類理論教學(xué)，按照階段、分層次安排早晨學(xué)生精神狀態(tài)相對(duì)較少的時(shí)間段集中訓(xùn)練，注重晨間的身體素質(zhì)訓(xùn)練，增加知識(shí)強(qiáng)化背誦環(huán)節(jié)，使學(xué)生盡快熟悉中醫(yī)診斷的基本技能、辯證思路，第3個(gè)學(xué)期便可嘗試接觸實(shí)例。

(4)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋：更重視實(shí)踐測(cè)試、課堂考核，重視學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)，控制期末測(cè)試的成績(jī)比重。做好評(píng)價(jià)的反饋，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，指導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量管理[4]。

1.3觀察指標(biāo)

2015、2016年，專科護(hù)生完成實(shí)踐課程課節(jié)數(shù)，完成臨床實(shí)踐案例數(shù)，護(hù)生對(duì)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)數(shù)目與滿意率，實(shí)踐測(cè)試數(shù)與達(dá)標(biāo)率。

1.4統(tǒng)計(jì)方法

采用spss20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算，計(jì)量資料對(duì)比用(均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差)的形式表示，行t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料采用例或率符號(hào)[n(%)]表示，采用χ2檢驗(yàn)進(jìn)行組間比較，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1比較2015、2016年護(hù)理?？谱o(hù)生實(shí)踐教學(xué)部分質(zhì)量指標(biāo)

2016年，實(shí)踐課程評(píng)價(jià)滿意率、實(shí)踐測(cè)試達(dá)標(biāo)率高于2015年，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=18.2062、3.8830，P<0.05)，2016年?？谱o(hù)生完成實(shí)踐課程課節(jié)數(shù)、完成臨床實(shí)踐案例數(shù)、實(shí)踐課程評(píng)價(jià)數(shù)目、實(shí)踐測(cè)試數(shù)總計(jì)均明顯上升。見(jiàn)表1。

2.2對(duì)比2015、2016年護(hù)理專科護(hù)生護(hù)理技能操作成績(jī)分析

對(duì)比2015年和2016年護(hù)理?？谱o(hù)生的專業(yè)護(hù)理技能操作成績(jī)發(fā)現(xiàn)，2016年顯著優(yōu)于2015年，對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，具體內(nèi)容詳見(jiàn)表2。

3討論

核心能力是護(hù)士開(kāi)展護(hù)理工作的基礎(chǔ)，對(duì)于專科護(hù)生而言亦是如此。學(xué)校在深入分析了當(dāng)前護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀、發(fā)展方向后，制定了專業(yè)核心護(hù)理技術(shù)體系，包括極拓展實(shí)踐的資源等扎實(shí)有效的工作，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

培養(yǎng)專科護(hù)生的核心能力需要?jiǎng)?chuàng)建科學(xué)、有效的核心知識(shí)框架，依托臨床實(shí)踐，結(jié)合社會(huì)需求，對(duì)?？谱o(hù)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。在課程設(shè)定上，應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)模塊的束縛，有效調(diào)整教學(xué)課程等結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展增加社會(huì)科學(xué)、人文、心理等方面的知識(shí)內(nèi)容，突出以人為本的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位。在教學(xué)的過(guò)程中，樹(shù)立核心能力培養(yǎng)的教學(xué)主導(dǎo)觀念，拓展護(hù)生的溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和教育咨詢能力。

在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，使?？谱o(hù)生可以完善自身的護(hù)理能力、操作能力、開(kāi)拓精神以及學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該為?？谱o(hù)生制定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)?？谱o(hù)生的全方位發(fā)展。教師應(yīng)該為?？谱o(hù)生樹(shù)立良好的世界觀、學(xué)習(xí)觀，并通過(guò)立體化的教學(xué)模式對(duì)?？谱o(hù)生進(jìn)行有針對(duì)性的知識(shí)講解，依據(jù)臨床實(shí)際需求制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的核心重要性，利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)豐富教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，使核心能力教學(xué)更具多樣性，同時(shí)使學(xué)生有效展現(xiàn)出自身的學(xué)習(xí)能力，從而通過(guò)全方位、多元化的教學(xué)模式將核心護(hù)理知識(shí)、護(hù)理綜合素養(yǎng)以及護(hù)理能力進(jìn)行匯總。另外，教師可以利用模擬角色扮演、案例分析等方式向?qū)W生展現(xiàn)臨床護(hù)理的核心能力。使護(hù)生的專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力等都得到有效提升。

為強(qiáng)化?？茖W(xué)校護(hù)生的核心技能和專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)該積極與臨床醫(yī)院聯(lián)系，為護(hù)生實(shí)踐提供機(jī)會(huì)和途徑。在教學(xué)培養(yǎng)的過(guò)程中，?？茖W(xué)校和臨床醫(yī)院協(xié)助護(hù)生平穩(wěn)過(guò)渡到實(shí)際的工作崗位中，同時(shí)利用實(shí)習(xí)提高護(hù)生的核心操作技能，使其操作水平逐步提升，并得到規(guī)范化、專業(yè)化的發(fā)展。學(xué)校通過(guò)與醫(yī)院結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，有效提高了教師的專業(yè)技能，同時(shí)促使?？茖W(xué)校為臨床醫(yī)院培養(yǎng)更多的專業(yè)護(hù)理人才。

第3篇：護(hù)理專題研究范文

一、湖南農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移和城市化發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）湖南農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移現(xiàn)狀

1、總體規(guī)模大

20年來(lái)，全省農(nóng)村剩余勞動(dòng)力出現(xiàn)過(guò)兩次轉(zhuǎn)移高峰，第一次是1984年至1988年，由于廣東沿海地區(qū)政策開(kāi)放，大量外資企業(yè)進(jìn)入珠江三角洲地區(qū)，迫切需要大量的勞動(dòng)力。這一期間，全省農(nóng)村勞動(dòng)力平均每年凈增轉(zhuǎn)移約為46.7萬(wàn)人，以年均16.6%的速度增長(zhǎng)?！懊窆こ薄爆F(xiàn)象由此發(fā)端。第二次是1992年以后，由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)收入差別擴(kuò)大等因素的影響，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力出現(xiàn)了第二次大規(guī)模的轉(zhuǎn)移就業(yè)，凈轉(zhuǎn)移規(guī)模由1993年的157萬(wàn)人，增加到2012年的655萬(wàn)人，加之政策改革，出現(xiàn)了大量下崗失業(yè)人員，這部分人也加入到轉(zhuǎn)移就業(yè)的大潮中。

2、行業(yè)分布特征明顯

全省勞務(wù)輸出大致分布在勞動(dòng)力密集型行業(yè)。如近年來(lái)湘菜餐飲在北京得到迅速發(fā)展，則對(duì)服務(wù)人員與管理人員的需求增大。在上海、廣州、深圳等地，電子、機(jī)械、制造、紡織行業(yè)需要大量務(wù)工人員。但這些行業(yè)多半設(shè)立在成片的保稅區(qū)、工業(yè)制造園，員工吃、住、工作都在單位，三點(diǎn)一線，很少融入當(dāng)?shù)氐某鞘猩睢?/p>

3、“體力型”向“智能型”轉(zhuǎn)化

不少農(nóng)村轉(zhuǎn)移就業(yè)人員在進(jìn)城務(wù)工過(guò)程中，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，學(xué)到了技能，從底層的工作崗位走上了技術(shù)崗位、企業(yè)管理層甚至決策層。一些外出務(wù)工人員在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，自主學(xué)習(xí)、完善自我，有很多原來(lái)是農(nóng)民工的現(xiàn)在已經(jīng)成為老板經(jīng)理，這樣的例子屢見(jiàn)不鮮，如嘉禾縣打工族中老板經(jīng)理有2100多人。

（二）湖南省城市化發(fā)展現(xiàn)狀

進(jìn)入21世紀(jì)，湖南城市化有了較大水平的提高。經(jīng)過(guò)近50年的發(fā)展， 城市化率達(dá)40.45%，與全國(guó)的差距縮小到4.49個(gè)百分點(diǎn)。根據(jù)美國(guó)城市地理學(xué)家諾瑟姆提出的“諾瑟姆曲線”，城市化率在30%至70%階段屬于加速發(fā)展期。因此，湖南目前正處于城市化加速發(fā)展時(shí)期。湖南省目前擁有城市29座（省轄市12座，縣級(jí)市17座），建制鎮(zhèn)1001座，城鎮(zhèn)人口1684萬(wàn)，其中人口在100萬(wàn)以上的特大城市有長(zhǎng)沙市，人口在50-100萬(wàn)之間的大城市有3座，人口在20-50萬(wàn)之間的中等城市共8座，其余17座為城市人口均少于20萬(wàn)的小城市，城市規(guī)模以中小城市為主[2]。交通、通訊、能源等基礎(chǔ)設(shè)施系統(tǒng)是城市化合理發(fā)展的前提。雖然湖南城鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施得到較大水平的改善，但湖南城鎮(zhèn)基礎(chǔ)配套設(shè)施依然存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在城市道路建設(shè)跟不上車輛增長(zhǎng)的速度，城市交通擁擠，城鎮(zhèn)內(nèi)部路網(wǎng)系統(tǒng)不通暢和城鎮(zhèn)能源結(jié)構(gòu)不合理，工業(yè)能源仍以煤炭為主，城鎮(zhèn)居民生活煤氣普及率不高，通訊通訊設(shè)施運(yùn)營(yíng)有待提高。

二、影響湖南農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移與城市化進(jìn)程的因素分析

（一）城市規(guī)模偏小，城鎮(zhèn)體系欠完善

湖南是人口和農(nóng)業(yè)大省，人口總數(shù)列全國(guó)第7位。但在湖南14個(gè)市州中，目前僅有省會(huì)長(zhǎng)沙市常住人口超200萬(wàn)。城鎮(zhèn)平均人口規(guī)模只相當(dāng)于全國(guó)的80%，首位城市人口聚集度僅為2.9%。其余13個(gè)地級(jí)市人口均不足100萬(wàn)，其中有6個(gè)地級(jí)市人口少于50萬(wàn)。總體說(shuō)來(lái)，湖南城市規(guī)模偏小、集聚度偏低，城鎮(zhèn)建設(shè)用地?cái)U(kuò)張快，土地集約化程度低，城鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施水平低，缺乏帶動(dòng)能力強(qiáng)的特大城市[3]，這些問(wèn)題正制約著湖南城市化的發(fā)展進(jìn)程。如果不改變這種現(xiàn)狀，一方面農(nóng)村人口無(wú)法消化接納，另一方面也難以形成相應(yīng)的企業(yè)集聚力和強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力以及文明沖擊力，更別談實(shí)現(xiàn)區(qū)域城市化快速健康發(fā)展。

（二）工業(yè)化與城市化互動(dòng)不良、城市化滯后于工業(yè)化

湖南城市化雖然得到了加速推進(jìn)，但總體上仍然趕不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平。城市化制約著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換和生產(chǎn)要素利用效率的提高，影響經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、城鎮(zhèn)與農(nóng)村的和諧發(fā)展。工業(yè)化促進(jìn)城市化的發(fā)展，反之城市化也可以作用于工業(yè)化。因此這樣的城市化發(fā)展?fàn)顩r與工業(yè)化之間難以實(shí)現(xiàn)真正的良性互動(dòng)。2009年湖南城市化率為40.45%，城市化率與工業(yè)化率之比為0.9，遠(yuǎn)低于合理范圍（1.4～2.5），這說(shuō)明湖南城市化嚴(yán)重滯后于工業(yè)化進(jìn)程[4]。湖南工業(yè)化與城市化發(fā)展缺乏協(xié)調(diào)性，導(dǎo)致大量人口集居在農(nóng)村，不僅阻礙社會(huì)總體需求的擴(kuò)大，而且固化和加劇了城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的矛盾，嚴(yán)重制約湖南城市化發(fā)展的進(jìn)程。

（三）城市環(huán)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)緩慢

在城市化加速發(fā)展的過(guò)程中，湖南城市環(huán)保存在著許多問(wèn)題，如城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)嚴(yán)重滯后，建筑揚(yáng)塵、機(jī)動(dòng)車尾氣、餐飲業(yè)油煙、噪聲污染比較嚴(yán)重，清潔能源的推廣進(jìn)展緩慢等。各類水污染物排放呈逐年上升的趨勢(shì)，部分江段水環(huán)境的質(zhì)量已達(dá)不到區(qū)劃標(biāo)準(zhǔn)。工業(yè)廢水、生活廢水排放分別占全省59.6%和62.5%。由于長(zhǎng)株潭三市工業(yè)、企業(yè)較多，生活用煤量較大，加之地理位置處于羅霄山脈和雪峰山脈之間的谷地，來(lái)自貴州、江西兩地的酸性物質(zhì)也大都在該地區(qū)沉降，使當(dāng)前三市酸雨率與酸雨濃度嚴(yán)重超標(biāo)，導(dǎo)致嚴(yán)重的生態(tài)危機(jī)。這些都制約著湖南經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，延緩了湖南城市化發(fā)展的步伐。

三、湖南農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移與城市化之間的關(guān)系

在湖南現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)背景下，工業(yè)化、城市化建設(shè)和農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移之間是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。農(nóng)業(yè)作為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，技術(shù)含量低，發(fā)展緩慢。工業(yè)是在農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的又服務(wù)于農(nóng)業(yè)，技術(shù)含量要求較高，其收入待遇也比農(nóng)業(yè)收入要高。正是由于這種差別的存在，低收入的農(nóng)業(yè)人口就會(huì)產(chǎn)生向工業(yè)轉(zhuǎn)移的沖動(dòng)。從經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律看，城市中由于產(chǎn)業(yè)欠發(fā)達(dá)，其吸納勞動(dòng)人員的能力比較強(qiáng)，能夠提供的就業(yè)機(jī)會(huì)比較多。但是，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，工業(yè)化高度發(fā)展且城市化達(dá)到飽和，工業(yè)和城鎮(zhèn)吸收農(nóng)村勞動(dòng)力的能力下降，就會(huì)產(chǎn)生農(nóng)業(yè)剩余人口，此時(shí)，就要回到農(nóng)業(yè)上尋找突破口解決農(nóng)業(yè)人口剩余的問(wèn)題?？偟恼f(shuō)來(lái)，城市化和工業(yè)化為湖南農(nóng)村人口的轉(zhuǎn)移提供了廣闊的平臺(tái)。城市化致力于擴(kuò)大總需求，工業(yè)化致力于提高勞動(dòng)生產(chǎn)力。湖南的工業(yè)化呈現(xiàn)出的低成本、技術(shù)含量低等特點(diǎn)恰好滿足了農(nóng)村勞動(dòng)力實(shí)現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)移，并且不必付出多大成本就可以實(shí)現(xiàn)自己的相對(duì)較高收入的期望；轉(zhuǎn)移到工業(yè)方面的農(nóng)村勞動(dòng)力同時(shí)也滿足了工業(yè)發(fā)展中需要降低成本這一需求。從這一點(diǎn)上可以說(shuō)，湖南農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移和城市化之間實(shí)現(xiàn)了一個(gè)共贏的局面。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的惰性從客觀上保證了長(zhǎng)期持續(xù)供給城市化發(fā)展中的大量廉價(jià)農(nóng)村勞動(dòng)力需求。湖南農(nóng)村剩余勞動(dòng)力從農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移到工業(yè)和服務(wù)業(yè)，其勞動(dòng)生產(chǎn)率也相應(yīng)地從低到高，優(yōu)化了勞動(dòng)力資源配置，從而促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而經(jīng)濟(jì)發(fā)展也同時(shí)帶動(dòng)著勞動(dòng)生產(chǎn)力水平的提高，為社會(huì)總體水平的提高奠定了基礎(chǔ)。

四、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移與城市化進(jìn)程協(xié)調(diào)發(fā)展的對(duì)策

分析表明，農(nóng)村勞動(dòng)力在第一產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)間的轉(zhuǎn)移受阻影響了我省城市化的進(jìn)程[5]。由此我們提出關(guān)于科學(xué)發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，有效推動(dòng)湖南農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，加快城市化進(jìn)程的對(duì)策。

1、提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平，加快農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城轉(zhuǎn)移就業(yè)的速度，解放農(nóng)村勞動(dòng)力向第二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。要大力提高農(nóng)業(yè)科技水平，提高農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)率；改革約束性體制，建立城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展制度，統(tǒng)一勞動(dòng)力就業(yè)體制，加快農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城轉(zhuǎn)移就業(yè)的速度。如消除城鄉(xiāng)戶籍制度、城鄉(xiāng)就業(yè)歧視及對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)等。

第4篇：護(hù)理專題研究范文

【摘要】

目的 利用一株根霉菌對(duì)虎杖苷粗提物進(jìn)行液態(tài)發(fā)酵，使虎杖苷轉(zhuǎn)化成白藜蘆醇。方法采用單因素實(shí)驗(yàn)確定氮源種類及添加量，通過(guò)正交實(shí)驗(yàn)法優(yōu)化發(fā)酵條件。結(jié)果在10%虎杖苷粗提物中添加1.5%的尿素作為氮源，采用薄層色譜法（TLC）確定在優(yōu)化發(fā)酵條件下轉(zhuǎn)化時(shí)間為26.8 h，通過(guò)高效液相色譜法HPLC證明虎杖苷轉(zhuǎn)化為白藜蘆醇，轉(zhuǎn)化率95.8%。結(jié)論虎杖苷粗提物可以通過(guò)微生物發(fā)酵得到白藜蘆醇。

【關(guān)鍵詞】 虎杖苷；白藜蘆醇；根霉菌；微生物轉(zhuǎn)化

Abstract:ObjectivePolydatin in Polydatin extraction was transformed to resveratrol in liquid state fermentation by R. nigricans. MethodsThe kind and the append mate of nitrogen source were confirmed by the single factor experiment. The conditions of fermentation were optimized by orthogonal experiment. ResultsCarbamide was the optimum nitrogen source and the append mate was 1.5%. Under the optimized condition the transformation time was 26.8h. It was prooved that Polydatin could be transformed to Resvertrol by high performance liquid chromatography and the transformation rate could reach 95.8%. ConclusionPolydatin in Polydatin extraction can be transformed to resveratrol by microbial transformation.

Key words:Polydatin；Resveratrol；R. nigricans; Microbial trasformation

虎杖為蓼科植物Polygonum cuspidatum Sieb.et Zucc.的干燥根莖，別名苦杖根、活血龍、大蟲(chóng)杖等［1］。其中重要的活性成分為二苯乙烯類的白藜蘆醇（Resveratrol）和白藜蘆醇苷(Polydatin)，也叫虎杖苷。白藜蘆醇是一種活性多酚類物質(zhì)［2］，具有明顯的降低血脂，預(yù)防心腦血管疾病以及抗癌等重要作用，是目前世界上一種最新的藥用保健活性物質(zhì)，有望發(fā)展成為抗癌新藥［3］。目前，該產(chǎn)品國(guó)際市場(chǎng)需求量大，具有良好的市場(chǎng)前景。天然白藜蘆醇主要以葡萄糖苷（虎杖苷）的形式存在于虎杖中，虎杖中的白藜蘆醇含量在0.1%～0.2%左右，虎杖苷的含量在2%左右，虎杖苷的含量明顯高于白藜蘆醇。理論上，采取化學(xué)法能將虎杖苷轉(zhuǎn)化為白藜蘆醇，但其工序繁雜并生成大量的異構(gòu)體，造成分離純化困難，生產(chǎn)成本非常高，不被認(rèn)可。目前，生物法是直接利用虎杖進(jìn)行帶渣發(fā)酵，通過(guò)根霉菌分泌的酶切斷白藜蘆醇苷的糖苷鍵，轉(zhuǎn)化得到白藜蘆醇（圖1）， 該法存在發(fā)酵體積龐大、成本高、發(fā)酵濃度無(wú)法提高等問(wèn)題［4］。因此本課題利用虎杖苷粗提物進(jìn)行發(fā)酵，可以提高發(fā)酵體系中虎杖苷的含量、縮小發(fā)酵體積、提高發(fā)酵效率，更易于白藜蘆醇這種醫(yī)藥中間體的工業(yè)化，為生產(chǎn)白藜蘆醇提供了一種便捷、有效的方法。

1 器材與方法

1.1 儀器與藥品DOINEX高效液相色譜儀；AN0298分析天平（上海民橋精密科學(xué)儀器有限公司）；虎杖（湖北省藥材公司）；虎杖苷標(biāo)準(zhǔn)品、白藜蘆醇標(biāo)準(zhǔn)品（成都思科華有限責(zé)任公司）；其它試劑均為分析純；無(wú)機(jī)鹽濃縮液：KH2PO4 0.1%， MgSO4 0.05%，(NH4)2SO4 0.1%；虎杖苷粗提物（粉末狀，虎杖苷含量14.78%）。

1.2 菌種編號(hào)T-34，由四川大學(xué)生物資源與生態(tài)環(huán)境教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室提供，從自然界分離篩選得到，經(jīng)鑒定為一株根霉菌。

1.3 方法

1.3.1 虎杖苷和白藜蘆醇的TLC檢測(cè)方法 虎杖苷和白藜蘆醇的TLC法薄層色譜［5］條件，展開(kāi)劑：醋酸乙酯-丙酮 -醋酸體積比為6∶2∶0.5；顯色劑：3 %磷鉬酸無(wú)水乙醇溶液， 110 ℃顯色3 min［5］。

1.3.2 虎杖苷和白藜蘆醇的高效液相色譜法HPLC檢測(cè)方法色譜柱C18柱（4.6 mm×150 mm）， 柱溫25 ℃， 流動(dòng)相甲醇-水為40∶60；流速1 ml/min， 進(jìn)樣量20 μl，檢測(cè)波長(zhǎng)305 nm。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)樣的峰面積和進(jìn)樣濃度作回歸曲線，白藜蘆醇的回歸方程為Y = 1.40×108X +1.21×104，相關(guān)系數(shù)r=0.999 913，在20～100 μg/ml范圍內(nèi)和峰面積成線性關(guān)系；虎杖苷的回歸方程為Y=9.61×107X-1.84×105，相關(guān)系數(shù)為r＝0.999 82，在20 ～100 μg/ml范圍內(nèi)和峰面積成線性關(guān)系。

1.3.3 氮源的選擇

以10%虎杖苷粗提物添加1%無(wú)機(jī)鹽濃縮液作為發(fā)酵培養(yǎng)基，分別在培養(yǎng)基中添加1%的硝酸銨、氯化銨、大豆粉、酵母膏、硫酸銨、尿素等氮源，180 r/min，30℃培養(yǎng)，通過(guò)檢測(cè)虎杖苷的完全轉(zhuǎn)化時(shí)間確定添加的氮源種類。

1.3.4 氮源加入量的確定

10%虎杖苷粗提物添加1%無(wú)機(jī)鹽濃縮液的發(fā)酵培養(yǎng)基中，分別添加0%，1%，1.5%，2%，2.5%的尿素，180 r/min，30℃培養(yǎng)，通過(guò)檢測(cè)虎杖苷的完全轉(zhuǎn)化時(shí)間確定尿素的添加量。

1.3.5 發(fā)酵條件的優(yōu)化

以虎杖苷乙醇粗提物回收乙醇后，烘干，制成虎杖苷粗提物粉末，虎杖苷含量14.78%。按10%的加入量加入發(fā)酵培養(yǎng)基中，pH自然，121℃滅菌25 min。將菌種T-34以菌絲體形式接入發(fā)酵培養(yǎng)基中，添加1%無(wú)機(jī)鹽濃度濃縮液，采用正交實(shí)驗(yàn)法優(yōu)化發(fā)酵溫度、裝液量、接種量、轉(zhuǎn)速等發(fā)酵條件。

2 結(jié)果與討論

2.1 發(fā)酵條件優(yōu)化實(shí)驗(yàn)

2.1.1 氮源的選擇氮為真菌干重的8%～14%，大量的無(wú)機(jī)和有機(jī)含氮化合物都可用來(lái)滿足微生物對(duì)這種元素的需求。不同種類的微生物其氮的代謝途徑不盡相同，因此有必要對(duì)培養(yǎng)基中添加的氮源進(jìn)行選擇，結(jié)果見(jiàn)表1。表1 不同氮源對(duì)苷轉(zhuǎn)化時(shí)間的影響（略）

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，在選擇硝酸銨、氯化銨、大豆粉、酵母膏、硫酸銨、尿素這6種氮源，利用尿素做氮源時(shí)，轉(zhuǎn)化時(shí)間最短，其它5種均大于38個(gè)小時(shí)，因此從轉(zhuǎn)化時(shí)間上考慮使用尿素作為培養(yǎng)基的氮源物質(zhì)。

2.1. 2 氮源添加量的確定

微生物的生長(zhǎng)及轉(zhuǎn)化都有一個(gè)合適的碳氮比，因此在培養(yǎng)基基質(zhì)中需要提供與此相當(dāng)?shù)暮?，結(jié)果見(jiàn)表2。表2 氮源添加量對(duì)苷轉(zhuǎn)化時(shí)間的影響（略）

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，尿素添加量0%～1.5%時(shí)，轉(zhuǎn)化時(shí)間隨氮源的增加而縮短；當(dāng)?shù)刺砑恿繛?.5%和2.5%時(shí)，轉(zhuǎn)化時(shí)間最短，都為30 h。因此，從培養(yǎng)基成本考慮選擇添加量為1.5%。

2.1.3 發(fā)酵條件的確定通過(guò)正交實(shí)驗(yàn)法來(lái)確定最佳的發(fā)酵條件，結(jié)果見(jiàn)表3。表3 虎杖苷粗提物液態(tài)發(fā)酵正交優(yōu)化實(shí)驗(yàn)（略）

通過(guò)正交實(shí)驗(yàn)法得出虎杖苷粗提物液態(tài)發(fā)酵的最佳條件為（A3B1C3D3）：培養(yǎng)溫度32℃，裝液量20%，接種量30%，轉(zhuǎn)速200 r/min，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，各因素對(duì)發(fā)酵影響大小順序?yàn)椋号囵B(yǎng)溫度>接種量>裝液量>轉(zhuǎn)速。按最佳的發(fā)酵條件進(jìn)行虎杖苷的液態(tài)發(fā)酵驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，經(jīng)HPLC檢測(cè)白藜蘆醇苷粗提物中的虎杖苷在26.8 h轉(zhuǎn)化95.8%。此結(jié)果優(yōu)于正交表中的9個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明了該工藝的合理性和穩(wěn)定性。

2.4 產(chǎn)物的鑒定虎杖苷和白藜蘆醇標(biāo)準(zhǔn)品混合進(jìn)樣后的HPLC定位，虎杖苷在4.2 min出峰，白藜蘆醇在9.0 min出峰。見(jiàn)圖2～4。

虎杖苷粗提物在4.2 min處有較大峰值，在9.0 min處有一個(gè)小峰出現(xiàn)；對(duì)應(yīng)虎杖苷粗提物轉(zhuǎn)化后在4 min左右沒(méi)有明顯的峰值出現(xiàn)，保留峰值基本消失，在9.0 min處有較大峰值。發(fā)酵后的產(chǎn)物與白藜蘆醇標(biāo)準(zhǔn)品的出峰時(shí)間一致，證明微生物將虎杖苷粗提物中的虎杖苷轉(zhuǎn)化為白藜蘆醇。

3 結(jié)論

利用微生物轉(zhuǎn)化虎杖苷含量為14.78%的虎杖苷粗提物，在最佳發(fā)酵條件：培養(yǎng)溫度32℃，裝液量20%，接種量30%，轉(zhuǎn)速200 r/min下，經(jīng)過(guò)26.8 h，虎杖苷轉(zhuǎn)化率可達(dá)95.8%。證明利用虎杖苷粗提物進(jìn)行微生物轉(zhuǎn)化的方法是可行的、穩(wěn)定的，此工藝更符合工業(yè)化生產(chǎn)，步驟簡(jiǎn)單，易于控制，原材料利用率高。 針對(duì)白藜蘆醇需求量大，且國(guó)內(nèi)亟待解決并值得深入研究的開(kāi)發(fā)命題包括通過(guò)先進(jìn)工藝獲得高含量天然白藜蘆醇產(chǎn)品，來(lái)滿足日益增長(zhǎng)的國(guó)內(nèi)外對(duì)天然白藜蘆醇的需求。本研究?jī)?nèi)容還未見(jiàn)報(bào)道，為獲得天然白藜蘆醇生產(chǎn)提供了一種可行的創(chuàng)新思路。

參考文獻(xiàn)

第5篇：護(hù)理專題研究范文

【關(guān)鍵詞】理實(shí)一體化 教學(xué)模式 健康評(píng)估 實(shí)踐研究 教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01B-0045-03

理實(shí)一體化教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它的教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)比較集中，教師可通過(guò)制訂教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，邊講理論邊示范，然后讓學(xué)生邊學(xué)、邊做。教師巡回指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的操作情況隨時(shí)講解專業(yè)理論知識(shí)，糾正不規(guī)范操作，理論與實(shí)踐交替進(jìn)行。理實(shí)一體化教學(xué)既突出了學(xué)生動(dòng)手能力和臨床思維能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體、能動(dòng)作用，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了職業(yè)教育特色。

健康評(píng)估是中職護(hù)理專業(yè)的核心課程，是一門既具有抽象理論又實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的課程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的系統(tǒng)性和完整性，將理論課與實(shí)踐課分開(kāi)授課，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)，課程的職業(yè)特色不突出，培養(yǎng)的學(xué)生不能成為社會(huì)需求的、符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技能人才。為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的護(hù)理人才，提高學(xué)生的臨床動(dòng)手能力、分析和解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)行教學(xué)模式的改革尤為必要。本文試以南寧市衛(wèi)生學(xué)校為例，對(duì)中職護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估教學(xué)中理實(shí)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行調(diào)查與分析。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

隨機(jī)抽取南寧市衛(wèi)生學(xué)校2010級(jí)護(hù)理專業(yè)1，2兩個(gè)班的114名學(xué)生，均為女生。年齡17～19歲，均為并軌生，學(xué)制三年，前兩年在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，第三年進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。將1班作為對(duì)照組，2班為實(shí)驗(yàn)組，兩組一般資料無(wú)差異， 具有可比性。

（二）優(yōu)化教學(xué)項(xiàng)目

以系統(tǒng)評(píng)估為知識(shí)要目，如選擇交談、健康史采集、身體評(píng)估、必要檢查、護(hù)理評(píng)估記錄及護(hù)理病歷書(shū)寫等，能將教學(xué)與實(shí)際工作情境、理論與實(shí)踐情境融合起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)及交流能力、能說(shuō)會(huì)聽(tīng)的能力、會(huì)查會(huì)看的能力。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目尤其實(shí)驗(yàn)檢查及輔助檢查，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合到醫(yī)院（企業(yè)）調(diào)查的結(jié)果及實(shí)訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與臨床護(hù)理工作崗位需要，同時(shí)，結(jié)合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試需求以及學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況去綜合考慮和選擇。例如，選用那些非常實(shí)用、必須開(kāi)展的項(xiàng)目，這些項(xiàng)目都是南寧市衛(wèi)生學(xué)校在進(jìn)行課改時(shí)對(duì)南寧市的10多家醫(yī)院（企業(yè)）進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷、訪談，圍繞護(hù)士職業(yè)的崗位能力、所需的知識(shí)要點(diǎn)及技能要點(diǎn)進(jìn)行調(diào)研確定下來(lái)的，有心電監(jiān)護(hù)、心電圖描記、胰島素筆皮下注射法、血糖監(jiān)測(cè)儀的使用、管道氧的使用、腰椎穿刺術(shù)護(hù)理、胸腔穿刺術(shù)護(hù)理、骨髓穿刺術(shù)護(hù)理、輸液泵及微量泵的應(yīng)用、管道負(fù)壓吸引的使用、血糞尿標(biāo)本采集自動(dòng)分析儀檢測(cè)、穿脫保護(hù)性隔離衣、便攜式監(jiān)護(hù)儀的使用等。

（三）實(shí)訓(xùn)室配備

多媒體階梯教室、模擬病房、附屬醫(yī)院、身體評(píng)估檢查相關(guān)工具、仿真電子標(biāo)準(zhǔn)化病人綜合教學(xué)系統(tǒng)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室及其輔助檢查相關(guān)設(shè)備，體溫單、醫(yī)囑單、護(hù)理輔助檢查申請(qǐng)單與結(jié)果樣板、護(hù)理評(píng)估單、護(hù)理記錄單、護(hù)理病歷單、實(shí)訓(xùn)室墻壁上張掛的相關(guān)操作的流程圖等。

（四）課前準(zhǔn)備

課前主講教師及實(shí)踐指導(dǎo)教師應(yīng)集體備課，要求以能力為中心、以解決一體化教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，符合學(xué)生的知識(shí)層次和人才培養(yǎng)定位，與臨床職業(yè)需求和護(hù)士資格考試內(nèi)容相結(jié)合，做好理實(shí)一體化教學(xué)計(jì)劃、大綱、教材的創(chuàng)建?？蓪⒚總€(gè)班學(xué)生分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組9～10人。課前先讓學(xué)生做好分工，明確自己所扮演的角色，布置預(yù)習(xí)，各自查找相關(guān)資料。

（五）教學(xué)方法及過(guò)程

兩組由同一教師授課，授課內(nèi)容及學(xué)時(shí)相同。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法授課，教師先在教室講授理論，再安排時(shí)間到實(shí)訓(xùn)室示教，然后讓學(xué)生進(jìn)行技能操作練習(xí)。實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)模式教學(xué)，即在護(hù)理實(shí)訓(xùn)室的模擬病房或醫(yī)院進(jìn)行授課，教學(xué)中可采用先講解后操作，或先操作后講解，也可邊操作邊講解的形式，每練習(xí)完一項(xiàng)操作就進(jìn)行考試、評(píng)價(jià)。教學(xué)內(nèi)容及教法選擇具體如下：（1）講授法。教師先利用多媒體教室及多媒體課件，對(duì)本次任務(wù)所涉及的理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解、分析，后演示操作，學(xué)生再練習(xí)。（2）演示法和角色扮演法。教師邊操作邊講解或先操作后講解，通過(guò)模擬病床演示正確的、規(guī)范的操作方法，再播放一段相關(guān)視頻，然后指定學(xué)生進(jìn)行演示，讓其他學(xué)生指出正確和不足的地方，教師再作評(píng)價(jià)，最后分成6組進(jìn)行操作練習(xí)，每組學(xué)生輪流轉(zhuǎn)換角色，教師巡回指導(dǎo)。對(duì)健康史采集、實(shí)驗(yàn)室及輔助檢查，護(hù)理評(píng)估三部分可采用角色扮演法，以培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力及對(duì)輔助檢查的判斷、分析能力。（3）案例法與小組討論學(xué)習(xí)法。以小組為單位，教師通過(guò)分組對(duì)同一經(jīng)典病例設(shè)定不同的具體任務(wù)（任務(wù)驅(qū)動(dòng)式），讓學(xué)生分工合作，通過(guò)查找資料、討論工作任務(wù)，共同制訂出一份完整的護(hù)理病歷，從而實(shí)現(xiàn)課程的任務(wù)目標(biāo)。然后對(duì)這份護(hù)理病歷進(jìn)行小組內(nèi)評(píng)價(jià)，小組間互評(píng)，教師總評(píng)。護(hù)理評(píng)估記錄可采用案例及小組合作學(xué)習(xí)法，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、積極的工作態(tài)度及工作責(zé)任心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣都大有幫助。

（六）效果評(píng)價(jià)

1.考試成績(jī)。課程結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行考試，統(tǒng)一命題、考試和閱卷。

2.問(wèn)卷調(diào)查。采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查表，對(duì)實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)模式的認(rèn)可情況進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷58分，當(dāng)時(shí)收回有效卷58份，有效回收率為100% 。

3.統(tǒng)計(jì)處理。采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的理論和技能考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，差異為P

二、結(jié)果

（一）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)（見(jiàn)表1）

（二）實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生理論和技能考試考核成績(jī)比較（見(jiàn)表2）

結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組的理論和技能成績(jī)均高于對(duì)照組（p

三、教學(xué)效果

（一）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

教師采用講授法、演示法和角色扮演法、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、案例法與小組合作學(xué)習(xí)法等雙向互動(dòng)式理實(shí)一體化教學(xué)模式，在課堂上注重構(gòu)建師生與課程內(nèi)容之間的雙向雙重活動(dòng)，有利于促進(jìn)師生間的交流及互動(dòng)，拉近師生間的距離，特別是邊動(dòng)手、邊動(dòng)腦的學(xué)習(xí)方式可把理論與實(shí)踐教學(xué)融為一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師參與到學(xué)生小組中指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生所取得點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)、贊賞，使學(xué)生在獲得成就感的同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。由表1可以看出，實(shí)驗(yàn)組大多數(shù)（91.38%）學(xué)生對(duì)一體化教學(xué)法滿意，96.55%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)法能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及積極性。

（二）加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高了理論考核成績(jī)

理實(shí)一體化教學(xué)模式使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了教中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)，學(xué)生邊練習(xí)、邊動(dòng)腦思考、分析、討論問(wèn)題，將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于解決臨床實(shí)際問(wèn)題，讓護(hù)生在練習(xí)操作中感受到了真實(shí)的護(hù)理職業(yè)場(chǎng)景，加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高理論考核成績(jī)。從表1可看出，實(shí)驗(yàn)組98.28%的學(xué)生認(rèn)為理實(shí)一體化教學(xué)有利于加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固記憶；表2顯示，實(shí)驗(yàn)組理論考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P

（三）培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力及臨床思維能力，提高了技能考核成績(jī)

在實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式過(guò)程中，多采用情景模擬和角色扮演法，通過(guò)對(duì)1～2個(gè)臨床實(shí)際病例的展示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)病例中病情的發(fā)生、發(fā)展、演變、診療、護(hù)理等問(wèn)題進(jìn)行觀察、思考、分析、討論交流及整合，使學(xué)生在復(fù)雜的案例問(wèn)題中逐漸形成臨床思維能力。同時(shí)，學(xué)生在情景模擬中對(duì)模擬病房、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)如仿真電子標(biāo)準(zhǔn)化病人綜合教學(xué)系統(tǒng)等設(shè)備設(shè)置的各種各樣的陽(yáng)性體征進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，使動(dòng)手能力得到不斷提高。由表1可看出，91.38%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)法能提高臨床思維和分析處理問(wèn)題的能力，96.55%的學(xué)生認(rèn)為可提高動(dòng)手能力；表2顯示，實(shí)驗(yàn)組技能考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P

（四）培養(yǎng)了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)、人際溝通能力及護(hù)理專業(yè)素質(zhì)

理實(shí)一體化教學(xué)中，教學(xué)要具有針對(duì)性、實(shí)用性及可持續(xù)發(fā)展性。教師確立的任務(wù)是以臨床護(hù)理實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，其所選擇的臨床病例要反映患者的生理、病理、心理和社會(huì)等狀況，病例中既包含專業(yè)知識(shí)中的基本理論與臨床護(hù)理實(shí)踐技能，又融入護(hù)理禮儀、人際溝通及健康教育等知識(shí)。通過(guò)對(duì)病人進(jìn)行健康宣教，使學(xué)生做到學(xué)習(xí)與工作一體化，真正實(shí)現(xiàn)理論與護(hù)理臨床“無(wú)縫”對(duì)接，學(xué)習(xí)與崗位需求“無(wú)縫”對(duì)接，既掌握了人際溝通的技巧，又提高了人際交往能力和護(hù)理職業(yè)適應(yīng)能力，能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，為今后進(jìn)入臨床工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。表1顯示，96.55%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)法能培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力和增強(qiáng)人際溝通能力，91.38%的學(xué)生認(rèn)為可培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)。

（五）有利于提高教師的綜合教學(xué)能力

理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)教師要求較高，教師須具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)、熟練的實(shí)踐操作能力、較豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧和良好的駕馭課堂能力，能把握好重、難點(diǎn)，課前熟悉教學(xué)設(shè)備情況，具備編寫課題教案的能力。對(duì)于沒(méi)經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)的教師來(lái)說(shuō)，要開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)感到自己能力有限，力不從心。這就迫使教師刻苦鉆研專業(yè)知識(shí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，定期或不定期到臨床醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)，及時(shí)了解內(nèi)科護(hù)理、臨床的最新進(jìn)展，使自己的教學(xué)實(shí)踐與不斷發(fā)展的專業(yè)技術(shù)相適應(yīng)，以適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的需要。這也使得教師臨床觀察能力、疾病診斷能力、實(shí)踐操作能力、臨床評(píng)價(jià)能力等綜合教學(xué)能力大大提高。

四、問(wèn)題及思考

（一）認(rèn)識(shí)不足

一體化教學(xué)主要是為解決專業(yè)理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，而由于多方面的原因，大部分學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“以理論教學(xué)為主體”，過(guò)于重理論而輕實(shí)踐。因此，應(yīng)圍繞實(shí)現(xiàn)中職教育培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施理實(shí)一體化的教學(xué)模式。

（二）師資不足

按照理實(shí)一體化教學(xué)模式要求，教師必須是具備教學(xué)和臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。而目前很多學(xué)校的師資都存在結(jié)構(gòu)失衡、數(shù)量不足、能力有限、多頭兼教難度大的情況，導(dǎo)致許多課程難以實(shí)施該教學(xué)模式。因此，要加強(qiáng)教師培養(yǎng)，將“一體化雙師型”護(hù)理教師作為師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，加強(qiáng)督導(dǎo)、推行激勵(lì)機(jī)制和教研結(jié)合等措施作為“一體化雙師型”護(hù)理教師隊(duì)伍建設(shè)的有效舉措。不僅對(duì)校內(nèi)經(jīng)驗(yàn)不足的專任新教師，也對(duì)從校企合作單位聘請(qǐng)的兼職教師進(jìn)行教學(xué)理論、教學(xué)方法等培訓(xùn)?？膳c醫(yī)院、企業(yè)密切合作，成立學(xué)校護(hù)理、藥品營(yíng)銷、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、中醫(yī)康復(fù)與美容等專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)醫(yī)院、企業(yè)的專家作為教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員，為實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式充實(shí)師資力量。

（三）教學(xué)環(huán)境和設(shè)備不足

理實(shí)一體化課堂教學(xué)需要配置與專業(yè)和學(xué)生相適應(yīng)、與臨床情境完全一致的模擬病房和醫(yī)療設(shè)備等硬件，安裝有可移動(dòng)的高清攝像頭、大屏幕及可活動(dòng)桌椅的實(shí)訓(xùn)室，以及一次能夠容納學(xué)生數(shù)量較多的附屬或教學(xué)醫(yī)院、口腔義齒制作中心、推拿按摩及美容中心、醫(yī)藥公司及其連鎖藥店等企業(yè)。但不少學(xué)校難以做到這一點(diǎn)，導(dǎo)致該教學(xué)模式無(wú)法全面鋪開(kāi)。因此，必須加大專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入，根據(jù)理實(shí)一體化教學(xué)需要，對(duì)教室、實(shí)訓(xùn)室等進(jìn)行改造、擴(kuò)建，添置相關(guān)設(shè)備，并與更多的上述企業(yè)等密切合作，尋找校企雙贏的切入點(diǎn)，依靠行業(yè)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，聯(lián)手做好實(shí)訓(xùn)基地的保障機(jī)制，建立“校中教學(xué)工廠”，簽訂人才共管、共育協(xié)議。將企業(yè)引進(jìn)課堂，能保障足夠的場(chǎng)地和設(shè)備，滿足教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的需要。

（四）學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變及管理存在問(wèn)題

學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力差，相互間協(xié)作意識(shí)淡薄，且已習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。同時(shí)，在理實(shí)一體教學(xué)中分成多個(gè)小組，相互討論、配合操作，自評(píng)，小組評(píng)，教師評(píng)，學(xué)生的自由度較傳統(tǒng)的教學(xué)大，可能會(huì)出現(xiàn)玩耍、打鬧、玩手機(jī)等現(xiàn)象。如果不注意轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，不給學(xué)生介紹理實(shí)一體化教學(xué)的特點(diǎn)、做法及其對(duì)培養(yǎng)實(shí)用型人才所起的作用，不加強(qiáng)課堂的管理，勢(shì)必影響該教學(xué)模式的實(shí)施，影響教學(xué)效果。因此，教師要在實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式之前集中給相關(guān)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，讓其有思想準(zhǔn)備。在每次課前都要提出預(yù)習(xí)要求和任務(wù)，提供有關(guān)資料或指導(dǎo)其搜集資料的方法，讓其對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信心。教師在課堂中的要加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，維持好課堂秩序。

（五）現(xiàn)行教材不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)模式的需要

理實(shí)一體化教學(xué)模式要求理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體、教室和車間一體、教師和師傅一體、學(xué)生和學(xué)徒一體。目前傳統(tǒng)教材多以學(xué)科為中心，理論知識(shí)及理解、認(rèn)知的內(nèi)容較多，而實(shí)踐及動(dòng)手訓(xùn)練的內(nèi)容較少，缺少與工作過(guò)程、項(xiàng)目任務(wù)的銜接，無(wú)法滿足教學(xué)要求，從而導(dǎo)致教材尤其是實(shí)訓(xùn)教材成為理實(shí)一體化教學(xué)模式亟須解決的難題。為此，中職學(xué)校應(yīng)組織有能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)課程項(xiàng)目進(jìn)行研發(fā)，將理實(shí)一體化教學(xué)理念融入新教材編寫的指導(dǎo)思想中，自編校本教材。校本教材應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解，每個(gè)目標(biāo)包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)專業(yè)技能這條主線，將各知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)有效地串聯(lián)起來(lái)。教材內(nèi)容的順序編排，應(yīng)突出理論與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的特點(diǎn)，使教師在教學(xué)中能實(shí)施教中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)，達(dá)到將理論與實(shí)踐完全融合起來(lái)的目的，取得良好的教學(xué)效果。

總之，在健康評(píng)估教學(xué)中實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)護(hù)理職業(yè)能力。當(dāng)然，在使用該教學(xué)模式教學(xué)的過(guò)程中會(huì)遇到一些問(wèn)題，我們要勤于思考，善于總結(jié)，尋找突破口，逐一加以克服和解決，并在教學(xué)過(guò)程中不斷加以改進(jìn)和完善，以豐富理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵，使該教學(xué)模式得到廣泛使用，提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[6]張繼紅.高職教育實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式的困境與出路[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012（24）

第6篇：護(hù)理專題研究范文

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理專業(yè)《人體解剖組織學(xué)》精品課程建設(shè)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G64　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1007―3973(2011)007-159-03

恩格斯說(shuō)：“沒(méi)有解剖學(xué)就沒(méi)有醫(yī)學(xué)”。醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)三分之一以上來(lái)自于《人體解剖組織學(xué)》。因此，《人體解剖組織學(xué)》是護(hù)理專業(yè)學(xué)生走進(jìn)護(hù)理大門的“入場(chǎng)券”。護(hù)理專業(yè)學(xué)生只有正確掌握人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，才能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和掌握生命活動(dòng)的過(guò)程、疾病發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，才能更好地為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，才能在今后的工作崗位上正確、有效地采取護(hù)理措施，開(kāi)展健康教育，努力增進(jìn)人類健康、提高生活質(zhì)量。《人體解剖組織學(xué)》是護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課中的一門重要必修課程，教師按精品課程的要求進(jìn)行教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。我校是一所衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，具有悠久的辦學(xué)歷史，護(hù)理專業(yè)是江蘇省示范專業(yè)，為更好地促使學(xué)生學(xué)好本門課程，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與今后的工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，我們于2009年著手準(zhǔn)備申報(bào)《人體解剖組織學(xué)》精品課程，并于2010年4月被列為校級(jí)精品課程進(jìn)行實(shí)踐研究。

精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，是體現(xiàn)現(xiàn)代性、科學(xué)性、先進(jìn)性和鮮明特色，并具有輻射作用的優(yōu)秀課程。根據(jù)教育部對(duì)精品課程建設(shè)的總體要求，我們?cè)谥贫茖W(xué)的課程建設(shè)計(jì)劃、切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、重視教材建設(shè)、重視教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革、注重使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段、注重實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、建立切實(shí)有效的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制方面開(kāi)展實(shí)踐研究。

1　科學(xué)制定課程建設(shè)計(jì)劃

1.1　組建精品課程建設(shè)小組

課程建設(shè)小組成員以從事《人體解剖組織學(xué)》教學(xué)的專兼職教師為主，同時(shí)邀請(qǐng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教師和具有教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的人員加盟，使成員結(jié)構(gòu)能確保精品課程建設(shè)順利進(jìn)行、達(dá)到預(yù)期效果。

1.2　開(kāi)展社會(huì)調(diào)研

用“文獻(xiàn)檢索法”了解國(guó)內(nèi)相關(guān)醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展《人體解剖組織學(xué)》精品課程建設(shè)的資料，為本課題的研究提供借鑒作用：召開(kāi)專業(yè)課教師和臨床一線護(hù)理人員座談會(huì)，傾聽(tīng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課與護(hù)理工作需要的解剖組織學(xué)知識(shí)與技能，為制定課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫校本教材、開(kāi)展課堂教學(xué)提供依據(jù)。

1.3　制定課程建設(shè)目標(biāo)

在社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)課程建設(shè)確立以下目標(biāo)。①課程定位：努力體現(xiàn)課程改革理念，形成定位正確、適應(yīng)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)；②教學(xué)內(nèi)容：開(kāi)發(fā)具很強(qiáng)針對(duì)性與適用性的校本教材；③教學(xué)方法與教學(xué)手段：充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷改進(jìn)教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力：④校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與實(shí)訓(xùn)環(huán)境：滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，具有很強(qiáng)的針對(duì)性與適用性；⑤教學(xué)效果評(píng)價(jià)：改革考試和考核方法，形成能正確評(píng)價(jià)學(xué)生掌握本課程知識(shí)與技能的試題庫(kù)。

2　加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)主要采取了以下措施。

2.1　加強(qiáng)對(duì)新教師的培養(yǎng)，促使青年教師盡快掌握教學(xué)規(guī)律和方法

組織新教師上崗培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《教師法》、《職業(yè)教育法》、學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范等內(nèi)容，增強(qiáng)新教師的職業(yè)道德意識(shí)，促使新教師明確自身的使命、權(quán)利和義務(wù)，并對(duì)自己進(jìn)行正確定位，嚴(yán)格按教學(xué)管理規(guī)范授課；對(duì)新教師實(shí)行指導(dǎo)老師制，由指導(dǎo)老師對(duì)新教師進(jìn)行全方位的指導(dǎo)與帶教，促進(jìn)新教師快速、健康成長(zhǎng)。

2.2　組織教師開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)能力的不斷提高

組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果良好的中青年教師開(kāi)展全校性示范教學(xué)公開(kāi)課，促進(jìn)教師間教學(xué)方法的交流，尤其是為青年教師的授課起到較好的示范效應(yīng)；組織開(kāi)展各種教學(xué)比賽活動(dòng)，使全體教師在參與活動(dòng)的過(guò)程中提高教學(xué)基本功、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)效果。

2.3　充分發(fā)揮教研室作用，開(kāi)展各種教研活動(dòng)

教研室定期進(jìn)行集體備課，明確課程標(biāo)準(zhǔn)，解決教栩中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，統(tǒng)一課時(shí)分配；組織教師間相互聽(tīng)課，發(fā)揮相互交流、揚(yáng)長(zhǎng)避短作用；配合教務(wù)處每學(xué)期組織的教案和備課筆記檢查，加強(qiáng)教師平時(shí)備課環(huán)節(jié)的管理。

2.4　參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議，提高教師的學(xué)識(shí)水平

為教師參加各種對(duì)口的學(xué)術(shù)會(huì)議、短期培訓(xùn)創(chuàng)造條件，使教師及時(shí)了解最新信息，不斷更新專業(yè)知識(shí)和拓寬知識(shí)面；鼓勵(lì)教師積極參加課題研究、撰寫論文，提高教師的教科研能力。

3　重視教材建設(shè)

隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人民生活水平的日益提高，人們對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)和各類護(hù)理服務(wù)的需求在不斷增長(zhǎng)，拓展了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的功能。當(dāng)代護(hù)理工作者必須具備促進(jìn)健康、防治疾病、進(jìn)行康復(fù)和保健指導(dǎo)的知識(shí)與技能，而這一切均要求護(hù)生必須掌握正常人體形態(tài)、結(jié)構(gòu)的基本理論和基本技能，以此確定教材的編寫思路，使護(hù)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，為其他專業(yè)基礎(chǔ)課程、臨床護(hù)理等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及今后的繼續(xù)教育打下良好的基礎(chǔ)。編寫時(shí)體現(xiàn)以下原則。①嚴(yán)格執(zhí)行五年制高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案精神，合理編排本課程內(nèi)容：②構(gòu)建“必需、夠用、實(shí)用”的知識(shí)體系，呈現(xiàn)本課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性。

4　重視教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革

深化課程改革，在教學(xué)內(nèi)容和課程體系上努力體現(xiàn)“以培養(yǎng)學(xué)生技能為主線、以理論和實(shí)踐結(jié)合為主要手段、以能力培養(yǎng)為核心”的課程改革精神。

4.1　課程內(nèi)容的調(diào)整

根據(jù)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的課時(shí)，對(duì)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、精簡(jiǎn)、優(yōu)化。刪減與現(xiàn)代護(hù)理應(yīng)用技術(shù)關(guān)系不密切的內(nèi)容，如各組織器官的超微結(jié)構(gòu)：精簡(jiǎn)各組織器官的光鏡下結(jié)構(gòu)，精簡(jiǎn)與后續(xù)課程、專業(yè)課程重復(fù)的內(nèi)容，如人體胚胎早期發(fā)育內(nèi)容劃歸《母嬰護(hù)理》；精選、優(yōu)化與臨床護(hù)理工作有關(guān)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能。

4.2　堅(jiān)持量體裁衣

課程內(nèi)容力求注重基礎(chǔ)、降低難度、反映前沿，交叉組合，將教學(xué)重點(diǎn)安排在與臨床護(hù)理密切相關(guān)的看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到、用得上的內(nèi)容方面，如骨性標(biāo)志活體定位、肌性標(biāo)志活體定位、肌內(nèi)注射部位、常用壓迫止血的動(dòng)脈、穿刺的靜脈及其臨床應(yīng)用等，使課程內(nèi)容貼近護(hù)理工作崗位，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。

4.3　培養(yǎng)自學(xué)能力

有目的、有計(jì)劃、有步驟地安排并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)

生的自學(xué)能力，讓學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的方法，為其職業(yè)生涯發(fā)展、全面可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

4.4　理論聯(lián)系實(shí)際

課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際密切聯(lián)系，重視實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均有明確的技能要求。

4.5　培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感

在注重基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能培養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、情感、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)道德和自身素質(zhì)等方面亦作相應(yīng)的要求。

4.6　關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

將《人體解剖組織學(xué)》課程的教與學(xué)融為一體，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、基本要求與因材施教相結(jié)合的理念，使學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中積極參加實(shí)踐，親自體驗(yàn)活體觸摸定位，以期形成認(rèn)知、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一。

4.7　體現(xiàn)歷史、發(fā)展的課程文化

課程內(nèi)容適當(dāng)反映本課程的歷史與發(fā)展、與其他學(xué)科之間的相互關(guān)系、臨床應(yīng)用價(jià)值等內(nèi)容，體現(xiàn)本課程的文化價(jià)值：對(duì)《人體解剖組織學(xué)》歷史文化、現(xiàn)代文化均作具體要求，安排“《人體解剖組織學(xué)》發(fā)展簡(jiǎn)史選講”、“現(xiàn)代護(hù)理技術(shù)應(yīng)用解剖”等內(nèi)容，使學(xué)生在接受本課程文化熏陶的同時(shí)領(lǐng)會(huì)科學(xué)知識(shí)的價(jià)值、以此提高綜合素養(yǎng)。

5　使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段

5.1　教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

在教學(xué)組織上，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)標(biāo)本、模型等辨認(rèn)使學(xué)生全面了解人體解剖組織的基本知識(shí)；從護(hù)理工作任務(wù)入手，熟悉護(hù)理工作的解剖要點(diǎn)：利用情境模擬、課外活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放等手段進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，促使學(xué)生熟練掌握護(hù)理工作的局部解剖，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

5.2　多種教學(xué)方法的運(yùn)用

從護(hù)理崗位群和高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，采用任務(wù)教學(xué)、課堂情境模擬、討論等教學(xué)方法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，讓學(xué)生在全面認(rèn)識(shí)護(hù)理工作過(guò)程的同時(shí)，提升團(tuán)結(jié)協(xié)作、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。常用的教學(xué)方法有：①學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法：選定部分易學(xué)章節(jié)，要求學(xué)生自學(xué)、自制課件，走上講臺(tái)進(jìn)行講課，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、對(duì)知識(shí)的提煉和運(yùn)用能力、口頭表達(dá)能力；②模擬訓(xùn)練教學(xué)法；主要用于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，如講解鎖骨下靜脈時(shí)，先由老師講解該靜脈的組成、位置、毗鄰及體表投影，而后由學(xué)生進(jìn)行鎖骨下靜脈穿刺，教師注意觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再由老師進(jìn)行講解和示范演習(xí)，最后再要求學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，直至完全掌握：③PBL教學(xué)法：主要用于理論課教學(xué)，如講解股三角結(jié)構(gòu)，首先提出怎樣進(jìn)行股動(dòng)脈穿刺的問(wèn)題，并要求學(xué)生回答穿刺點(diǎn)和穿刺層次結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)學(xué)生的敘述導(dǎo)入股三角內(nèi)容的教學(xué)，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

5.3　現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用

教學(xué)時(shí)正確運(yùn)用多媒體技術(shù)，制作符合教學(xué)要求的多媒體課件，購(gòu)置形象直觀的教學(xué)掛圖，添置先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用、豐富的教學(xué)資源為提高教學(xué)效果提供保障。

5.4　校園網(wǎng)絡(luò)資源利用

充分利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，如多媒體教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)、圖書(shū)自動(dòng)化管理系統(tǒng)、電子閱覽室、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)為學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)、查閱資料提供幫助。依托學(xué)校信息中心將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容上網(wǎng)，為教學(xué)提供全方位的服務(wù)。

6　注重實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

6.1　構(gòu)建良好的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境

建立8個(gè)功能不同的實(shí)驗(yàn)室。組織胚胎切片標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室2個(gè)，添置各類組織切片標(biāo)本、光學(xué)顯微鏡；胚胎大體標(biāo)本1個(gè)，內(nèi)有各類胚胎大體標(biāo)本；標(biāo)本陳列室2個(gè)，內(nèi)放置精美的實(shí)物標(biāo)本，標(biāo)本旁有圖解，為學(xué)生觀察實(shí)物提供方便，提高觀察實(shí)效：系統(tǒng)解剖實(shí)驗(yàn)室3個(gè)，內(nèi)有按系統(tǒng)添置的相關(guān)模型、圖譜和尸體標(biāo)本，模型和尸體標(biāo)本擺放于展臺(tái)，給學(xué)生提供人體結(jié)構(gòu)三維立體概念，使學(xué)生可以零距離接觸各器官標(biāo)本。

充分提高實(shí)驗(yàn)室的利用率，堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)室在課余時(shí)間為學(xué)生開(kāi)放制度，開(kāi)放期間教師輪流值日、巡回指導(dǎo)，提高實(shí)驗(yàn)效果。

6.2　校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與利用

教研室經(jīng)常會(huì)同專業(yè)課教師到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行走訪，聽(tīng)取臨床護(hù)理專家的意見(jiàn)和建議，根據(jù)護(hù)理工作崗位的要求，遵循實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效的原則，修訂人才培養(yǎng)方案，編寫課程標(biāo)準(zhǔn)，努力構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線的課程體系。

7　建立切實(shí)有效的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制

在課堂教學(xué)中采用行之有效的評(píng)價(jià)手段，評(píng)價(jià)時(shí)不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)和技能的理解和掌握程度，評(píng)判學(xué)生實(shí)踐能力的提高與應(yīng)用，而且關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成和發(fā)展；不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在獲得知識(shí)、技能的過(guò)程中所作出的努力。通過(guò)提問(wèn)、作業(yè)、討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、標(biāo)本觀察、活體定位、書(shū)面考核等形式，從學(xué)習(xí)態(tài)度、感知能力、實(shí)踐技能等多方位進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)：逐步建立完善的《人體解剖組織學(xué)》試題庫(kù)，為教務(wù)部門實(shí)施教考分離提供資料：建立較完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系，開(kāi)展教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)教等活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

通過(guò)開(kāi)展《人體解剖組織學(xué)》精品課程建設(shè)，提升了提高教師的綜合能力，提高了信息技術(shù)手段，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)手段在課程教學(xué)中的應(yīng)用能力，把課程內(nèi)容、教案等搬到網(wǎng)上，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，切實(shí)推進(jìn)了教育創(chuàng)新、深化教學(xué)改革，起到了全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的效果。在《人體解剖組織學(xué)》精品課程建設(shè)方面雖取得了一定成效，但是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段方面尚需不斷更新；在仿真教學(xué)環(huán)境建設(shè)、籌建模擬操作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)方面尚須不斷完善：并要積極收集尸源，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：護(hù)理專題研究范文

張颯樂(lè) 方歡樂(lè) 馮香艷 李英 衛(wèi)華 王俠 西安培華學(xué)院醫(yī)學(xué)院

摘要：本文旨在通過(guò)對(duì)護(hù)理專業(yè)課程體系的優(yōu)化，改革現(xiàn)有的課程體系中的不足，即增加人文學(xué)科和特色學(xué)科的科目或比重，通

過(guò)建立新的課程體系使護(hù)生獲得了更豐富的知識(shí)，更能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)護(hù)生的要求，同時(shí)提出了護(hù)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的途徑之一，為護(hù)

生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的進(jìn)一步研究提供參考。

關(guān)鍵詞：課程體系；綜合素質(zhì)；護(hù)理人才

隨著整體護(hù)理的不斷發(fā)展，護(hù)理的服務(wù)對(duì)象已由病人擴(kuò)大到

健康人乃至整個(gè)人類，護(hù)理的服務(wù)范疇也隨之?dāng)U大，社會(huì)服務(wù)功

能不斷加強(qiáng)。 護(hù)士的職能也由對(duì)病人的照顧和治療， 擴(kuò)展到指導(dǎo)、

教育、咨詢、協(xié)調(diào)、研究等各個(gè)方面。于此同時(shí)社會(huì)對(duì)護(hù)理人才

要求也不斷提高，護(hù)理人才的選擇由“學(xué)歷型”向“能力型”轉(zhuǎn)

變，理論知識(shí)及操作技能的掌握，特別是加強(qiáng)人文素質(zhì)教育和社

會(huì)服務(wù)課程等綜合素質(zhì)否認(rèn)教育越來(lái)越得到重視。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈

的人才市場(chǎng)，現(xiàn)有護(hù)理人才的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，

尤其是實(shí)用型綜合素質(zhì)高的護(hù)理人才已成為社會(huì)人才需求的重

點(diǎn)。

1.研究現(xiàn)狀及意義

目前，我國(guó)大多數(shù)院校只重視理論知識(shí)及操作技能的掌握，

體現(xiàn)綜合素質(zhì)教育的人文學(xué)科類的課程非常少，平均占不到總課

時(shí)的 1／1 0，與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家護(hù)理本科課程有 1／3 為人文學(xué)

科課程相比有比較大的差距。對(duì)于社會(huì)服務(wù)類的課程則比人文學(xué)

科課程還少。教育部在專業(yè)目錄中將護(hù)理學(xué)專業(yè)原有的“按醫(yī)學(xué)

教育模式設(shè)立的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)三大主干學(xué)科”，

調(diào)整為了“倫理學(xué)、心理學(xué)和護(hù)理學(xué)新的三大主干學(xué)科”，高度

體現(xiàn)了新的醫(yī)學(xué)模式對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)發(fā)展的影響。按照新醫(yī)學(xué)模式

和培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系、整合教學(xué)內(nèi)容是高等護(hù)理教育改革

的核心任務(wù)。按新的課程設(shè)置，依照“淡化學(xué)科界限，強(qiáng)化素質(zhì)

培養(yǎng)”的原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化。由此提出了課程設(shè)置

的新四大模塊：人文社會(huì)科學(xué)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課

程模塊以及綜合素質(zhì)拓展模塊四大部分組成的新課程體系，減少

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課比重，增加人文和社會(huì)科學(xué)比重，使人文和社會(huì)課程

貫穿于教學(xué)始終。這不僅能夠反映醫(yī)學(xué)和護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變、知識(shí)

的更新、技術(shù)的進(jìn)步，還要適應(yīng)社會(huì)制度的變遷，尤其體現(xiàn)實(shí)用

型綜合素質(zhì)護(hù)理人才培養(yǎng)的理念。

2.一般資料與方法

2.1 一般資料

2.1.1 我國(guó)目前護(hù)理學(xué)專業(yè)課程體系基本情況

我國(guó)目前護(hù)理專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀：課程設(shè)置方面不符合護(hù)

理學(xué)發(fā)展需求，目前多數(shù)醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)依然采用較為落后的

課程設(shè)置，仍然以醫(yī)學(xué)課程為主，護(hù)理課程為輔。學(xué)生在校學(xué)習(xí)

的前兩年都是以公共基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課為主導(dǎo)，第三年才以護(hù)

理專業(yè)知識(shí)為主，第四年為實(shí)習(xí)，顯然護(hù)理專業(yè)知識(shí)比較少，特

別是人文學(xué)科類課程?，F(xiàn)在護(hù)理模式新的轉(zhuǎn)變，對(duì)護(hù)理人員的要

求也越來(lái)越高，需要學(xué)生掌握的護(hù)理專業(yè)知識(shí)也越來(lái)越多，而一

些新興的人文學(xué)科課程如《人際溝通》、《護(hù)理美學(xué)》、《護(hù)理

禮儀》等很多學(xué)校都未開(kāi)設(shè)，另外對(duì)于一些《災(zāi)難護(hù)理》、《殘

障護(hù)理》等這類特色護(hù)理課程學(xué)校開(kāi)設(shè)的就更加少了，這嚴(yán)重影

響了護(hù)理人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.1.2 我國(guó)目前護(hù)生綜合素質(zhì)情況

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理模式由功能制轉(zhuǎn)向了整體護(hù)理。

護(hù)理工作者必須運(yùn)用護(hù)理學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識(shí)才能開(kāi)展

系列整體護(hù)理，，病人實(shí)施整體護(hù)理，這是社會(huì)發(fā)展的必然要求。

那么這就要求護(hù)理教育應(yīng)著眼于提高學(xué)生的全面素質(zhì)，融傳授知

識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體，科學(xué)地把握立德、立才、立業(yè)。

我國(guó)十幾年前就已經(jīng)重視對(duì)護(hù)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育，其中包括：

1 思想文化素質(zhì)包括正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、職業(yè)道德

觀及誠(chéng)實(shí)、刻苦、敬業(yè)、禮貌、審美、藝術(shù)追求等；2 業(yè)務(wù)素質(zhì)

包括扎實(shí)的護(hù)理知識(shí)技能結(jié)構(gòu)、動(dòng)手能力及自我發(fā)展能力等；3

身體素質(zhì)健康的體魄，具有耐受力和應(yīng)變力；4 心理素質(zhì)健全的

人格、頑強(qiáng)的意志力及適應(yīng)環(huán)境的能力[1]。這些方面的教育使得

我國(guó)護(hù)生及護(hù)士的綜合素質(zhì)得到了很大提高。然而在當(dāng)今深化教

育改革，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新的新時(shí)期，人與人的交流方式，護(hù)患關(guān)系

的變化以及對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)模式，例如突發(fā)災(zāi)難的災(zāi)后護(hù)理

等，這些對(duì)綜合素質(zhì)教育的要求顯然目前的教育還需加強(qiáng)，特別

是在人文教育方面。

2.2 方法

2.2.1 基本思路

2.2.1.1 完善課程體系，突出特色的綜合素質(zhì)教育

改變目前只重視醫(yī)學(xué)以及護(hù)理學(xué)教育的課程體系，在此基礎(chǔ)

上加大人文護(hù)理教育的力度，并增加社會(huì)服務(wù)課程的建設(shè)，以突

出高綜合素質(zhì)護(hù)理人才培養(yǎng)的模式。新的課程體系包括：基本護(hù)

理技能課程群、臨床護(hù)理教育課程群、人文護(hù)理教育課程群以及

特色社會(huì)護(hù)理服務(wù)課。其中基本護(hù)理技能課程群包含的課程如護(hù)

理學(xué)基礎(chǔ)、健康評(píng)估、護(hù)理健康教育學(xué)等，目的是通過(guò)護(hù)理基本

技能教育培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才；臨床護(hù)理教育課程群的目的是滿

足現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)的要求，培養(yǎng)高層次護(hù)理專業(yè)人才，包含的課程

除內(nèi)、外、婦、兒、急救護(hù)理學(xué)外，還增設(shè)了康復(fù)護(hù)理學(xué)和老年

護(hù)理學(xué)；人文護(hù)理教育課程群包含的課程如《護(hù)理心理學(xué)》、《護(hù)

理管理學(xué)》、《護(hù)理倫理學(xué)》、《護(hù)理美學(xué)與禮儀》、《人際關(guān)

系與溝通》等，目的是貫徹“以人為本”的護(hù)理理念，注重培養(yǎng)

學(xué)生的綜合發(fā)展能力；特色社會(huì)護(hù)理服務(wù)課程群的目的是增強(qiáng)護(hù)

理社會(huì)服務(wù)功能，包含災(zāi)難護(hù)理、殘障護(hù)理、中國(guó)手語(yǔ)等課程。

2.2.1.2 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，形成注重知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)

展的課程模式

根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，進(jìn)一步調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。適當(dāng)減少醫(yī)學(xué)

基礎(chǔ)類課程、公共基礎(chǔ)類課程的比重，增加社會(huì)、人文等學(xué)科課

程及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的新課程；整合必修課、限選課、任選修

課的學(xué)時(shí)。整合必修課程，減少課程的重復(fù)，增大限選課和任選

修課程比例。通過(guò)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，使課程體系既能滿足學(xué)生對(duì)知

識(shí)的需求，保證專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量和水平，又能提高學(xué)生的綜

合素質(zhì)和能力。

2.2.2 研究的主要內(nèi)容

改變傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課和選修的段式課

程體系，建立符合社會(huì)人才需求的新型課程體系，并調(diào)整課程結(jié)

構(gòu)，旨在培養(yǎng)體現(xiàn)實(shí)用型綜合素質(zhì)的護(hù)理人才。具體改革內(nèi)容：

2.2.2.1 加大人文課程及綜合課程，增設(shè)社會(huì)服務(wù)課程，拓

寬知識(shí)面，突出護(hù)理綜合素質(zhì)教育

根據(jù)護(hù)理學(xué)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)，要注重發(fā)展多學(xué)科綜合課

程以及人文類課程，使護(hù)理教育與病人、社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)相結(jié)

合，開(kāi)設(shè)文化交流技巧、醫(yī)患人際關(guān)系溝通等綜合類課程；結(jié)合社會(huì)需求以及醫(yī)學(xué)發(fā)展模式，加大特色的課程比例，如家庭式護(hù)

理課程、老年護(hù)理學(xué)、康復(fù)護(hù)理學(xué)、護(hù)理禮儀、護(hù)理美學(xué)課程等，

另外增設(shè)社會(huì)服務(wù)課程，如災(zāi)難護(hù)理、殘障護(hù)理、中國(guó)手語(yǔ)等課

程等，從數(shù)量上保證專業(yè)特色課程占整個(gè)課程設(shè)置的 20％。

2.2.2.2 調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，整合必修類課程、限選類課程、

任選修類課程。另外必須整合必修課程：減少課程之間的重復(fù)；

增大限選課和任選課的比例，以張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生意愿及

激發(fā)學(xué)生潛能的發(fā)展為主要目標(biāo)。開(kāi)設(shè)網(wǎng)上教育課程，部分課程

采用自修的方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

2.2.3 效果評(píng)價(jià)

自制了《護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置情況評(píng)價(jià)表》除專業(yè)課程模塊中

的必修課程外，還包括公共和人文修養(yǎng)課程模塊及專業(yè)基礎(chǔ)課程

模塊的 27 門選修課程和必修課程。每門課程分別按沒(méi)用、不重

要、不太重要、重要和很重要賦予 1～5 分的分值，對(duì)護(hù)理專業(yè)

教師和護(hù)生對(duì)新的課程體系的評(píng)價(jià)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)生調(diào)查：對(duì)

護(hù)生發(fā)放問(wèn)卷 50 份，回收有效問(wèn)卷 49 份，有效回收率 98%。教

師調(diào)查：對(duì)護(hù)理專業(yè)教師發(fā)放問(wèn)卷 38 份，回收有效問(wèn)卷 38 份，

有效回收率 100%。

3.結(jié)果與討論

本課題的初步效果：根據(jù)新的課程體系的論證結(jié)果，經(jīng)過(guò)具

有多年護(hù)理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師及部分學(xué)生代表給與的評(píng)價(jià)結(jié)果：新

的課程體系體現(xiàn)了重視護(hù)生綜合素質(zhì)教育，通過(guò)護(hù)理專業(yè)教師及

學(xué)生代表認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程體系的內(nèi)容及目的后，客觀公正的對(duì)

新課程體系進(jìn)行了評(píng)價(jià)，具體為對(duì)于具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)

課程體系中課程群的設(shè)置進(jìn)行滿意、較滿意、一般及不滿意進(jìn)行

評(píng)價(jià)，結(jié)果為 93%以上認(rèn)為課程設(shè)置合理，表示滿意；對(duì)于大三

本科的學(xué)生代表（即將學(xué)完所有護(hù)理本科課程）來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)新

課程體系的認(rèn)識(shí)并對(duì)預(yù)期效果進(jìn)行打分，結(jié)果為 90%的人認(rèn)為設(shè)

置合理，98%的人認(rèn)為能提高人文護(hù)理素質(zhì)，提高綜合素質(zhì)，96%

的人認(rèn)為課程實(shí)用性強(qiáng)，對(duì)參加應(yīng)聘有幫助等。

3.1 優(yōu)化的課程體系構(gòu)建了新的護(hù)理教育理念，提高了護(hù)生

的綜合素質(zhì)

加大人文課程及護(hù)理特色類課程，以人的基本功能、生命周

期和基本需要為中心，以護(hù)理專業(yè)知識(shí)為主線的課程體系體現(xiàn)了

整體、綜合和優(yōu)化的三原則[2]，改變了過(guò)去以疾病為主，忽視人

的心理社會(huì)因素的課程體系。從過(guò)去的公共課、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)、

實(shí)踐“四段式”的課程體系，改革為人文社會(huì)科學(xué)模塊、專業(yè)基

礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊以及綜合素質(zhì)拓展模塊四大部分組成

的新課程體系，減少了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的比重，加大了人文和社會(huì)科

學(xué)的比重，讓人文和社會(huì)課程貫穿于教學(xué)的始終。由此凸顯了對(duì)

護(hù)生綜合素質(zhì)的教育，跟蹤調(diào)查的結(jié)果表明運(yùn)用了新的課程體系

后，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野有很大開(kāi)闊，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

學(xué)生在實(shí)習(xí)階段能夠較好的處理各種關(guān)系，體現(xiàn)了學(xué)生溝通能

力；畢業(yè)后學(xué)生在各單位都受到了很好的評(píng)價(jià)。

3.2 優(yōu)化的課程體系實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才的目標(biāo)

課程體系的改革是依照培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，護(hù)理教學(xué)內(nèi)容必須

同護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一致，突出人是一個(gè)整體的觀念[3]。人文

社會(huì)課程提供了學(xué)習(xí)工具，了解人與社會(huì)、環(huán)境、健康之間的關(guān)

系；專業(yè)基礎(chǔ)課程提供了了解人體的生命規(guī)律知識(shí)；專業(yè)課程和

專業(yè)任選課提供了培養(yǎng)護(hù)理不同對(duì)象專業(yè)和自身發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張淑萍.淺談護(hù)生綜合素質(zhì)教育[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué)， 2010， 15 （3）：

226.

[2]玄英哲.護(hù)理學(xué)專業(yè)“前期趨同、后期分流”的人才培養(yǎng)模

式與課程體系[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué)，2010，15（3）：226.

[3]章雅青， 蔡威， 高穎.以護(hù)理為特色的本科課程設(shè)置探索[J].

中華護(hù)理雜志，2003，38（5）：368

作者簡(jiǎn)介：

第8篇：護(hù)理專題研究范文

English Nursing Foundation Stage

Lv Xingye；Zhu Yi； Wang Hui；Lv Haiyan；

Sun Han；Ji Meiheng；Liu Xifei；

Han Dongmei；Wan Hui；Li Yanjun； Li Xiaoqing

（河北承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院，承德 067000）

（Chengde Nursing Vocational College，Chengde 067000，China）

摘要： 開(kāi)辟國(guó)際護(hù)理就業(yè)市場(chǎng)是我國(guó)未來(lái)護(hù)理教育方向之一。生源質(zhì)量下滑是一個(gè)難以回避的事實(shí)。但只要教育與管理得法，涉外護(hù)理教育還是大有可為的。

Abstract： To open up a nursing market in abroad gear to the nursing education in the future. There' s no getting away from the fact that the quality of student-resourse is letting down. If the method of education and management is correct, foreign-related care education in English will have a brilliant future.

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)護(hù)理 基礎(chǔ)階段 一體化

Key words： English nursing；foundation stage；integration

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）15-0274-02

0引言

自2007年11月至2008年5月，我校課題組對(duì)除自治區(qū)及香港、澳門和臺(tái)灣省以外的29個(gè)省、直轄市、自治區(qū)的172所中、高等衛(wèi)生職業(yè)院校進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涉及“英語(yǔ)護(hù)理專業(yè)”開(kāi)設(shè)時(shí)間、在校生人數(shù)、已畢業(yè)人數(shù)、出國(guó)就業(yè)人數(shù)等。在收到反饋的143所中、高等衛(wèi)生職業(yè)院校中開(kāi)設(shè)有“英語(yǔ)護(hù)理專業(yè)”的有120，占受訪院校的83.9%?！坝⒄Z(yǔ)護(hù)理專業(yè)”在校生人數(shù)約為52917人，累計(jì)畢業(yè)人數(shù)約為59799人，累計(jì)國(guó)外就業(yè)約1896人。出國(guó)最大的障礙仍是語(yǔ)言關(guān)，特別是聽(tīng)力和口語(yǔ)。承德衛(wèi)校自1989年開(kāi)辦英語(yǔ)護(hù)理專業(yè)以來(lái)，截止于2008年5月已向國(guó)外輸出1087余人到美國(guó)、英國(guó)、加拿大、新西蘭、新加坡、中東等國(guó)就業(yè)。2007、2008、2009年分別出國(guó)136、152、174人，分別占同期英護(hù)畢業(yè)生的35.4G、36.1G、30.5G。工作簽證（包括護(hù)士、護(hù)工）占出國(guó)人數(shù)的70G，留學(xué)簽證(澳洲、英國(guó))占30G。早年由于出國(guó)渠道不暢，大部分學(xué)生留在大城市就業(yè)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)好的護(hù)士在大醫(yī)院受青睞。近幾年出國(guó)途徑增多，故大部分都是后來(lái)出國(guó)的。我校是全國(guó)英護(hù)教育協(xié)作會(huì)理事長(zhǎng)單位，其英護(hù)教育水平在全國(guó)處于領(lǐng)先地位。近幾年來(lái)，生源質(zhì)量下降已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)校就此于2002年成立了英護(hù)教育基礎(chǔ)部，教學(xué)與管理與校本部相對(duì)獨(dú)立。經(jīng)過(guò)8年的探索與實(shí)踐，對(duì)近6000余名英護(hù)新生進(jìn)行一年的培養(yǎng)，逐漸形成了一套卓有成效的教學(xué)與管理模式，現(xiàn)介紹如下：

1學(xué)生管理

1.1 簽訂齊抓共管協(xié)議書(shū)依據(jù)學(xué)生手冊(cè)的有關(guān)規(guī)定并結(jié)合我部的實(shí)際情況，詳細(xì)制定齊抓共管協(xié)議書(shū)。入學(xué)時(shí)要求家長(zhǎng)認(rèn)真閱讀并簽字同意，一式兩份。幾年來(lái)的實(shí)踐證明，這對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)都有較好的約束作用，特別是在解決一些糾紛方面更有意義。

1.2 準(zhǔn)軍事化封閉管理職業(yè)學(xué)校的學(xué)生鞏固軍訓(xùn)成果，實(shí)行準(zhǔn)軍事化管理非常重要，因?yàn)樽灾屏Σ钍撬麄冏钔怀龅娜秉c(diǎn)，軍事化管理模式的突出特點(diǎn)是執(zhí)行時(shí)間上的剛性，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)活動(dòng)的進(jìn)行及養(yǎng)成教育相得益彰，大有好處。

1.3 禁止使用手機(jī)前提是宿舍內(nèi)安裝卡式電話。手機(jī)對(duì)中職學(xué)生有百害而無(wú)一利，從一定程度上講，管住手機(jī)就管住了學(xué)生。

2教學(xué)管理

2.1 分層教學(xué)在新生入學(xué)后2周軍訓(xùn)內(nèi)完成。用初中水平的英語(yǔ)試題進(jìn)行測(cè)試，一般不考聽(tīng)力，時(shí)間控制在90min內(nèi)。因?yàn)槭敲诇y(cè)試，不用提前通知復(fù)習(xí)。然后嚴(yán)格按英語(yǔ)成績(jī)分班?；痉謨蓚€(gè)層次，稱為強(qiáng)化班與普通班，其比例控制在2:3。對(duì)于分?jǐn)?shù)不夠要進(jìn)強(qiáng)化班的學(xué)生要予以杜絕。可一學(xué)期進(jìn)行一次微調(diào)。一學(xué)年進(jìn)行一次大調(diào)。但重新編班，徹底打亂秩序?qū)W(xué)生會(huì)有較強(qiáng)的負(fù)面影響，也會(huì)使管理缺乏延續(xù)性，因此近幾年來(lái)我們都采用強(qiáng)化班調(diào)進(jìn)與調(diào)出平均掌握在10個(gè)人左右、原班級(jí)整體不動(dòng)的辦法，實(shí)際運(yùn)作中很成功。

2.2 教材選擇由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)水準(zhǔn)終極目的是通過(guò)雅思考試，所以選擇教材非常重要。精讀教材先后用過(guò)《高職院校英語(yǔ)讀寫教程》、《許國(guó)璋英語(yǔ)》、《大學(xué)英語(yǔ)預(yù)備級(jí)》、自編教材等，泛讀一直用《新概念英語(yǔ)》，口語(yǔ)用外研社的《走向未來(lái)》。聽(tīng)力一直用《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力》（上海外語(yǔ)教育出版社），由于不是一套書(shū)，因而系統(tǒng)性與互補(bǔ)性較差。近年來(lái)由我校主編的《涉外英語(yǔ)綜合教程》得到了同行的認(rèn)可。通過(guò)在教學(xué)應(yīng)用中不斷完善，收到了較好的效果。

2.3 教學(xué)方法為考試學(xué)英語(yǔ)，使很多初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了煩厭甚至失去興趣。我們的宗旨是在一年級(jí)要求背誦，以強(qiáng)化語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)為主。在英語(yǔ)發(fā)音上特別要求其準(zhǔn)確性。堅(jiān)持英語(yǔ)月考，教師集體備課，優(yōu)秀者上示范課。語(yǔ)音要求強(qiáng)化始終，人人過(guò)關(guān)。課上師生互動(dòng)，以學(xué)生為主英語(yǔ)表演為必備內(nèi)容。

2.4 課外督導(dǎo)檢查主要檢查英語(yǔ)的背誦與模仿，包括精、泛、聽(tīng)所有內(nèi)容。學(xué)生的背誦潛力很大，要在限定的時(shí)間內(nèi)完成所要求的內(nèi)容，切忌拖延欠賬。除了課前檢查以外，主要利用中午時(shí)間和第七節(jié)自習(xí)課來(lái)完成。要求每次都要打分，人人過(guò)關(guān)，達(dá)不到要求者過(guò)后補(bǔ)上。多年來(lái)的實(shí)踐表明其做法確有效果，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)有驚人進(jìn)步。但需要教師極大地付出。

2.5 開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)

2.5.1 仿背誦及角色扮演課前15分鐘，可采用個(gè)人主動(dòng)參與結(jié)合抽查的形式進(jìn)行模仿背誦，按授課內(nèi)容安排角色扮演。最適合角色扮演的是聽(tīng)力課，因?yàn)槁?tīng)力課多數(shù)是對(duì)話和幽默小故事，需要學(xué)生課前認(rèn)真準(zhǔn)備。該活動(dòng)要持之以恒，認(rèn)真評(píng)價(jià)記分。

2.5.2 早讀每天早自習(xí)安排30分鐘進(jìn)行，由學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部學(xué)生監(jiān)督。內(nèi)容為精、泛、聽(tīng)課文。要求盡可能大聲朗讀或背誦，人人張口，鼓勵(lì)學(xué)生邊聽(tīng)磁帶邊大聲模仿朗讀和背誦。強(qiáng)度掌握在冬季也要達(dá)到輕微出汗。

2.5.3 午間交替進(jìn)行聽(tīng)音和英語(yǔ)背誦檢查在老師指導(dǎo)下，每天中午聽(tīng)音30分鐘，內(nèi)容可選用同水平課外資料。午間背誦檢查精、泛、聽(tīng)課文。聽(tīng)力大部分是對(duì)話，事實(shí)上背誦模仿聽(tīng)力課文在發(fā)音及語(yǔ)調(diào)方面都有較大的實(shí)踐意義。

2.5.4 雙人口語(yǔ)和故事會(huì)固定安排在每天第一節(jié)晚自習(xí)進(jìn)行。一般雙人口語(yǔ)為30分鐘，可由兩個(gè)人自選題目對(duì)話交談，或以聽(tīng)力課對(duì)話為腳本進(jìn)行。故事會(huì)為15分鐘時(shí)間，每天固定幾組到講臺(tái)上表演。要求講故事要脫稿，輔以惟妙惟肖的動(dòng)作。主持人先收集故事內(nèi)容并準(zhǔn)備好臺(tái)詞，為防止流于形式，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程學(xué)生會(huì)要認(rèn)真記錄，并及時(shí)向教師反饋。

2.5.5 英語(yǔ)書(shū)法比賽于開(kāi)學(xué)后的第一個(gè)月進(jìn)行，主要是集中展覽各班的優(yōu)秀作品。要求學(xué)生有組織地參觀并在以后的英語(yǔ)作業(yè)書(shū)寫中堅(jiān)持、滲透。整潔、規(guī)范的英語(yǔ)書(shū)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)意志力的培養(yǎng)大有好處。

2.5.6 英語(yǔ)單詞比賽各班組織代表隊(duì)，結(jié)合初中學(xué)過(guò)的內(nèi)容，采取漢譯英、英譯漢、搶答、動(dòng)作猜詞、單詞接龍等形式。可以臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)。這一活動(dòng)一般安排在開(kāi)學(xué)第一個(gè)月進(jìn)行。

2.5.7 模仿背誦比賽舉辦時(shí)間為每年10月和次年3月。因新生語(yǔ)音的糾正應(yīng)側(cè)重于開(kāi)學(xué)第一個(gè)月，所以模仿背誦比賽在開(kāi)學(xué)一個(gè)月后舉辦是很有必要。經(jīng)過(guò)一學(xué)期學(xué)習(xí)，來(lái)年開(kāi)學(xué)初再舉辦一次同類比賽，能使學(xué)生提高信心，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.5.8 英語(yǔ)主持人比賽英語(yǔ)節(jié)目主持人在學(xué)校是不可缺少的，無(wú)論是每天的雙人口語(yǔ)，還是大型英語(yǔ)活動(dòng)的舉辦，都離不開(kāi)英語(yǔ)節(jié)目主持人。因此英語(yǔ)節(jié)目主持人的培養(yǎng)選拔，在每年新生入學(xué)后就要留意。每周一至周五輪流主持節(jié)故事會(huì)，每班至少培養(yǎng)5對(duì)。對(duì)英語(yǔ)主持人要實(shí)行個(gè)別指導(dǎo)、統(tǒng)一培訓(xùn)，定期交流，隨時(shí)回訪、使主持水平逐步提高。每年5月下旬舉辦全校英語(yǔ)主持人比賽并進(jìn)行才藝展示。此活動(dòng)也為不斷選拔高年級(jí)英語(yǔ)活動(dòng)人才奠定基礎(chǔ)。

2.5.9 講英語(yǔ)故事比賽此活動(dòng)幾乎是每天固定的英語(yǔ)活動(dòng)。由班節(jié)目主持人安排，每天按固定組別上講臺(tái)，要求講英語(yǔ)故事達(dá)到脫稿、語(yǔ)音模仿并帶動(dòng)作。全校性英語(yǔ)比賽比賽在每年6月份舉辦，節(jié)目主持人由公開(kāi)選的學(xué)生主持。要求人人參與，各班在進(jìn)行充分的預(yù)賽中選出參賽選手，以此掀起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的。

2.5.10 學(xué)唱英文歌曲及比賽①歌曲選擇：歌曲選擇既要注重旋律優(yōu)美，又要注意相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)及歌詞，這對(duì)促進(jìn)課堂英語(yǔ)教學(xué)及提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣起到意想不到的作用。Yesterday once more這首歌在我國(guó)流行了幾十年，對(duì)不同時(shí)代的學(xué)生同樣有影響力。Carpenter那如訴如泣般的演唱、富有磁性的聲音對(duì)每個(gè)人都有同樣的震撼力。每屆學(xué)生都是從這首歌學(xué)起的。Take me to your heart 和The day you went away對(duì)學(xué)生的發(fā)音技巧如連讀、失去爆破等都有很好的訓(xùn)練作用。Big big world 和My heart will go on 里突出了do的強(qiáng)調(diào)作用。此外教師要鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)英文歌曲或在一些重要活動(dòng)如運(yùn)動(dòng)會(huì)前學(xué)唱Hand in hand等。②時(shí)間安排：每天安排10分鐘，時(shí)間在上下午預(yù)備至上課前。各班要有學(xué)生會(huì)文藝部的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，確保人人開(kāi)口，管理納入操行。各班統(tǒng)一從互聯(lián)網(wǎng)上下載后，用帶有USB接口的影碟機(jī)接電視機(jī)播放，將歌詞及翻譯印發(fā)各班。英語(yǔ)教師在課上要抽出一點(diǎn)時(shí)間對(duì)歌曲背景、詞匯及語(yǔ)法做一簡(jiǎn)單介紹，指導(dǎo)學(xué)生欣賞。③檢查考核：首先要求熟練地背出歌詞，盡量做到聲情并茂，因?yàn)楦柙~就象散文詩(shī)。然后盡量模仿原唱；對(duì)于普通班的學(xué)生，可以看著歌詞演唱。唱完后要予以點(diǎn)評(píng)，認(rèn)真打分，計(jì)入成績(jī)。每3―4周學(xué)完一首英文歌曲，每次每班抽查6―8人，唱過(guò)的可重復(fù)抽查，總之要求人人會(huì)唱。實(shí)踐表明，即使抽不到，許多學(xué)生也踴躍前來(lái)演唱。對(duì)于加強(qiáng)班的學(xué)生，該項(xiàng)工作要持之以恒，不可流于形式。不能唱的學(xué)生至少能熟練背誦歌詞。④舉辦英文歌曲比賽：以學(xué)生人人都能參與為目的，在各班充分預(yù)賽的基礎(chǔ)上每個(gè)班選拔3―4名選手參加校區(qū)比賽。

學(xué)唱英文歌曲的目的不單純是學(xué)歌曲，首先優(yōu)美的歌詞就象美妙的抒情詩(shī)，里面有各種語(yǔ)法現(xiàn)象。背誦歌詞并演唱，就等于把書(shū)本上的英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)成了活生生的口語(yǔ)。一些復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)由枯燥變得生動(dòng)了。另外學(xué)生敢于在老師及眾人面前演唱，也鍛煉了他們的膽量及表達(dá)能力，可謂一舉多得。8年來(lái)我們堅(jiān)持始終，不斷調(diào)整相應(yīng)曲目。在要求學(xué)生的同時(shí)，教師們也能演唱多首英文歌曲，這使師生之間相得益彰。

2.5.11 英語(yǔ)戲劇、小品比賽每個(gè)班推出2-3個(gè)節(jié)目參加比賽，要求學(xué)生參與盡可能要多，給他們提供展示的機(jī)會(huì)，哪怕只有一句臺(tái)詞。選材包括傳統(tǒng)的短劇、英文故事、中文小品英譯等。由于舉辦此項(xiàng)比賽一年級(jí)第二學(xué)期末，屬綜合性賽事，涉及到主持、模仿、背誦、故事、歌曲、才藝展示等，因此從第二學(xué)期開(kāi)始就要布置。英語(yǔ)教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并適當(dāng)輔以道具。該活動(dòng)既是全校文藝活動(dòng)的盛會(huì)，又是一年英語(yǔ)教學(xué)及活動(dòng)的總結(jié)。

2.5.12 參加英語(yǔ)“文化周”活動(dòng)這是各年級(jí)都要參與的、全校性的大型活動(dòng)。有英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)書(shū)法比賽、主持人比賽、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)文化小制作、李陽(yáng)的“三最”模仿比賽、英文節(jié)目匯演、參觀出國(guó)學(xué)生工作及生活展等內(nèi)容。有的內(nèi)容年年都在增加、更新，還有歸國(guó)回來(lái)的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演講，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大反響，不斷激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。從2004年以來(lái)，我校為迎接校慶都要舉辦英語(yǔ)文化周活動(dòng)。

2.6 英語(yǔ)校園文化建設(shè)英語(yǔ)內(nèi)容在教室里張貼，英語(yǔ)文化在宿舍里提倡與彰顯，英語(yǔ)勵(lì)志格言寫在樓層及樓梯旁，校園內(nèi)常換英語(yǔ)板報(bào)，師生之間盡量在更多場(chǎng)合用英語(yǔ)交流，用英語(yǔ)寫請(qǐng)假條等。做到以上各項(xiàng)既講求形式也不能流于形式。教師負(fù)責(zé)督促落實(shí)并作出榜樣，從一點(diǎn)一滴培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)應(yīng)用英語(yǔ)的習(xí)慣。

第9篇：護(hù)理專題研究范文

歡迎征訂2006年《護(hù)理雜志》

《護(hù)理雜志》是總后勤部衛(wèi)生部主管、第二軍醫(yī)大學(xué)主辦的全國(guó)性護(hù)理專業(yè)學(xué)術(shù)期刊，中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)源期刊（核心期刊）。國(guó)際期刊標(biāo)準(zhǔn)大16開(kāi)本，104頁(yè)，月刊，每月25日出版，國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行，CN31-1825 / R ；ISSN / 1008-9993，接受軍隊(duì)和地方的投稿和訂閱。

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