教學(xué)檢查方案精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)檢查方案范文

一、存在的問題：

1、常規(guī)教學(xué)不規(guī)范，校本教研活動實效性不強(qiáng)，學(xué)生書寫習(xí)慣有待提高。

2、“強(qiáng)基”戰(zhàn)略落實不夠。

具體表現(xiàn)：數(shù)學(xué)學(xué)科：學(xué)生作業(yè)臟爛差、化、學(xué)困生輔導(dǎo)不到位；英語學(xué)科：沒有備課組，新入職教師的培訓(xùn)工作、學(xué)生書寫不規(guī)范、教師教案不規(guī)范；道法學(xué)科存在問題：教學(xué)脫離書本、課時劃分、資源整合；科學(xué)學(xué)科：學(xué)生參與科學(xué)探究力度不夠，教師對科學(xué)課流程不熟。各年級化測試題收集不到位，奮斗目標(biāo)沒有公示出來，老師心中不清楚定位，工作的激情不夠。

二、整改措施

1、加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理，扎實開展校本教研活動。

一方面我校進(jìn)一步全面落實《課程計劃》，全面開課，特別是體、音、美、心理健康等這樣的薄弱學(xué)科要開齊開足開好；二是常規(guī)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)執(zhí)行規(guī)范，認(rèn)真落實常規(guī)教學(xué)的備、教、輔、改、考等工作。

具體做法：在常規(guī)教學(xué)中教育學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫答題習(xí)慣，作業(yè)干凈美觀、建立學(xué)困生檔案，把書本上、長江作業(yè)、單元測試的易錯題收集整理讓學(xué)困生再次練習(xí)，落實化；英語學(xué)科及時成了備課組，加強(qiáng)推門聽課制度，抓好培優(yōu)補(bǔ)弱工作，通過青藍(lán)工程教研等工作對新入職教師進(jìn)行指導(dǎo)，引領(lǐng)。道法學(xué)科的教師勤研讀新教材、新教參、新課標(biāo)，多關(guān)注時事，提高法律意識，加強(qiáng)集體備課?？茖W(xué)學(xué)科：調(diào)動學(xué)生參與科學(xué)探究熱情，每位教師精心準(zhǔn)備一節(jié)好課，同年級科學(xué)教師共同學(xué)習(xí)。

2、吃透“強(qiáng)基”意義，有效落實“強(qiáng)基”工程。

第2篇：教學(xué)檢查方案范文

本學(xué)期，教導(dǎo)處在儀隴縣教科體局、復(fù)興教育督導(dǎo)組及羅校長的領(lǐng)導(dǎo)下，以提高教育質(zhì)量為本，以規(guī)范教學(xué)常規(guī)為重點，以深入推進(jìn)課堂教學(xué)改進(jìn)為主線，從高要求，從嚴(yán)管理。倡導(dǎo)求真務(wù)實、踏實奮進(jìn)和勇于承擔(dān)的工作作風(fēng)，經(jīng)過全校教師的共同努力，教導(dǎo)處各項教學(xué)工作扎實有效開展?；仡櫼粚W(xué)期的工作，現(xiàn)總結(jié)如下：

 一、周密安排，確保開學(xué)工作有條不紊

暑假期間，根據(jù)學(xué)校人動情況及時調(diào)整、選任各班班主任，制定教學(xué)計劃，統(tǒng)籌安排教師工作量，遵循教學(xué)規(guī)律，科學(xué)安排學(xué)?？傉n表、地方課程表、作息時間表。開學(xué)之后，學(xué)校教學(xué)工作迅速步入正軌。

二、狠抓常規(guī)管理，提高教學(xué)效益

1、完善和落實常規(guī)檢查。開學(xué)第一周，教導(dǎo)處深入各教研組，協(xié)同組長召開教研會議，明確課程進(jìn)度、作業(yè)門類、批閱次數(shù)，適時公布教學(xué)檢查要求，設(shè)計教學(xué)檢查評分表，按計劃完成每一學(xué)月的教學(xué)檢查，及時公布結(jié)果，在一定程度上改變了過去教學(xué)散亂的狀況。

2、加強(qiáng)課堂考勤，維護(hù)教學(xué)秩序。一段時間以來，我校少部分教師出現(xiàn)私自調(diào)課、遲到、早退等現(xiàn)象。為此，教導(dǎo)處及時采取措施，對教師課堂出勤實行“三條線”管理；即查看監(jiān)控，不定時巡查，校長考勤相結(jié)合，定期公布考勤結(jié)果，約談個別教師，及時扭轉(zhuǎn)了局面，維持了正常的教學(xué)秩序。

3、加強(qiáng)考試管理，營造競爭氛圍?？荚囀菣z測教學(xué)效果的重要手段，也是組織教學(xué)的重要抓手。本學(xué)期，教導(dǎo)處先后共安排了三次大型的考試，監(jiān)考、閱卷、總結(jié)表彰等環(huán)節(jié)已基本形成制度。本期期末教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測后，教導(dǎo)處將協(xié)同羅校長參照教科體局關(guān)于中考的評價方案，制定我?？荚囋u比辦法，在校內(nèi)進(jìn)行考試評比。這些大大小小的考試及評比，效果良好，教師之間已經(jīng)形成比學(xué)趕超的喜人局面。

三、加強(qiáng)制度和組織建設(shè)，提高服務(wù)效能

1、明確分工，責(zé)任到人。根據(jù)實際情況，教導(dǎo)處內(nèi)部進(jìn)行了工作分工，主任、副主任和教務(wù)員各負(fù)其責(zé)、各司其職，在人手不足的情況下順利完成了各項教務(wù)工作。

2、完善制度，加強(qiáng)引導(dǎo)。教學(xué)管理帶有長效性，不能朝令夕改。近半年以來，我們召開了數(shù)次座談會，聽取廣大教師的意見和建議，在此基礎(chǔ)上修訂了學(xué)校《教學(xué)質(zhì)量評比及年度考核方案》、《學(xué)籍管理辦法》、《教學(xué)檢查方案》等，教學(xué)管理更趨規(guī)范。

3、堅持寫好教務(wù)日志，提高辦事效率。教導(dǎo)處事務(wù)繁忙，很多工作時效性強(qiáng)。為及時辦理教務(wù)，從本學(xué)期起，教導(dǎo)處堅持寫好教務(wù)日志并隨時對照檢查，第一時間處理文件、通知，重要事務(wù)則形成書面工作方案，明確個人職責(zé)，防止工作延誤。服務(wù)效能明顯提升。

第3篇：教學(xué)檢查方案范文

（一）辦學(xué)定位的偏差由于現(xiàn)在的大多數(shù)高等院校在成人教育方面都更注重學(xué)歷教育方面，而忽略了其他方面的成人教育，導(dǎo)致了成人教育的辦學(xué)定位產(chǎn)生偏差和功能的不全面。更甚者把成人教育當(dāng)成經(jīng)濟(jì)收入的幌子，更重視成人教育的收益，從而忽略了成人教育的辦學(xué)理念和教育質(zhì)量。（二）評價體系不全面現(xiàn)在，我國成人教育還沒有設(shè)立專門的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評價體系，許多成人院校把辦學(xué)和質(zhì)量評價結(jié)合在一起，缺少監(jiān)督，為了減少生源的流失，對學(xué)生的要求也在降低，這樣的結(jié)果會給成人教育帶來嚴(yán)重的影響，破壞了成人教育的聲譽(yù)，使社會對成人教育越來越不承認(rèn)。（三）社會能力得不到提高隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，知識產(chǎn)業(yè)成為社會重要的一部分，高效的信息傳播速度和多元的文化教育方式都對我國人民的生活和工作產(chǎn)生重要的影響，因此，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和發(fā)展的環(huán)境都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。但是在成人教育方面，并未能與之產(chǎn)生快速的回應(yīng)，造成成人教育不能滿足成人學(xué)生對未來的發(fā)展需求。

二、教學(xué)中存在的問題

（一）對教師進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量的評議不夠全面，只能看出成教教學(xué)環(huán)節(jié)中的部分問題，而目前對教師在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上的評議還沒有具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，還需要進(jìn)一步的探索和研究。（二）通過成人學(xué)生對教師在課堂上的講課質(zhì)量的評議來起到監(jiān)督教師工作的作用，盡管能夠改進(jìn)教師的講課方式，提高教學(xué)的質(zhì)量，但是效果微乎其微，所以，還是要從多角度考慮，全方位地采取措施才能最終達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)水準(zhǔn)。（三）成人學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的評議結(jié)果出現(xiàn)少數(shù)弄虛作假的情況，不能真實地反應(yīng)真正的教學(xué)質(zhì)量。

三、提高教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）增設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)課堂的主導(dǎo)者是教師，所以教師的知識水平和教學(xué)方式直接會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)的教學(xué)理念就是教師在課堂上講，學(xué)生做筆記，到了快考試的時候就開始背筆記，也會順利的通過考試。這樣，學(xué)生對課本根本不熟悉，好多書上的知識都沒學(xué)到，只針對考試背重點問題，許多基礎(chǔ)的常識都無法掌握，更不用說能力的提高。教師抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)生抱怨教師的講課方式太枯燥。因此，增設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生興趣，在很大程度上提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。（二）教學(xué)檢查的實施教學(xué)管理實施的重要方式之一就是教學(xué)檢查。進(jìn)行教學(xué)檢查能夠加強(qiáng)學(xué)校各部門對教學(xué)服務(wù)的意識，激發(fā)教師們在教學(xué)改革方面的積極性，控制教學(xué)質(zhì)量，可以促使教風(fēng)和學(xué)風(fēng)得到改善，使教學(xué)管理更加系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化。從整體上改善教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)檢查是教學(xué)管理者不可忽視的重要工作。1.對教學(xué)進(jìn)行日常檢查。這是比較簡單且容易實施的檢查方式。主要是檢查成教教學(xué)的日常秩序、和教學(xué)工作的實施情況，教師的講課情況等。它是對日常教學(xué)正常進(jìn)行的重要保障。2.集中進(jìn)行教學(xué)檢查集中教學(xué)檢查，顧名思義就是在一定的時間進(jìn)行集中檢查，一般是在開學(xué)前，期中和期末進(jìn)行檢查。在開學(xué)前檢查是為了確定各項準(zhǔn)備工作是否已經(jīng)做好，如，課程的安排情況，教師到任情況，教材到位情況等。對期中教學(xué)質(zhì)量的檢查是為了總結(jié)之前的工作和為后面的教學(xué)工作有個好的開始。通過檢查，及時發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的不足，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。期末教學(xué)檢查，是對一學(xué)期教學(xué)工作的總結(jié)。實施教學(xué)檢查是為了監(jiān)督教和學(xué)的質(zhì)量狀況，通過檢查出的問題不斷完善和提高成教教學(xué)質(zhì)量。（三）加強(qiáng)教學(xué)管理教學(xué)管理要把教學(xué)作為中心，以成教學(xué)生的個性化發(fā)展作為基準(zhǔn)，對教學(xué)和行政進(jìn)行系統(tǒng)化的管理。教學(xué)管理的范圍大，人數(shù)多。同時對教學(xué)管理隊伍加強(qiáng)管理。教學(xué)管理不僅是對行政工作方面的管理，還有對學(xué)術(shù)研究工作的管理。一定要擁有前沿的教學(xué)管理水平和一支技術(shù)高的教學(xué)管理隊伍才能保證成教教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

四、實踐教學(xué)

成人教育的一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)就是實踐教學(xué)，它是為了培養(yǎng)學(xué)生把理論知識和實際結(jié)合的一種重要途徑，也是成人教育對學(xué)生能力培養(yǎng)的平臺。但是現(xiàn)在的大多數(shù)院校在實踐教學(xué)上的教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富、教學(xué)方式不夠靈活、教學(xué)內(nèi)容不夠新穎和教學(xué)實踐設(shè)備的不齊全，因此，一定要實施實踐教學(xué)的改革。（一）重視實踐教學(xué)要把理論知識的教學(xué)和實踐教學(xué)相聯(lián)系，二者的教學(xué)地位是平等的，不能厚此薄彼。要讓兩者緊密配合、彼此滲透，形成“雙軌同步”的教學(xué)模式。并且在設(shè)計實踐教學(xué)時，要注意到學(xué)生的知識水平、年齡大小和工作經(jīng)歷等不同因素進(jìn)行因材施教，因人施教和因需施教，根據(jù)學(xué)生的特點安排好實踐課程的內(nèi)容，使實踐教學(xué)的地位得到重視。（二）科學(xué)地進(jìn)行實踐教學(xué)除了要根據(jù)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來制定理論教學(xué)內(nèi)容，還要針對成人學(xué)生的實際需求進(jìn)行科學(xué)的實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生獨立的完成設(shè)計項目的方案，或者以訂單的方式，讓學(xué)生參與企業(yè)的科學(xué)研究和產(chǎn)品設(shè)計，不斷增加實踐教學(xué)的題材，發(fā)展學(xué)生的個性化優(yōu)勢。（三）靈活的考核把形成性考核和最終性考核結(jié)合起來。設(shè)計多方面的考核方法，應(yīng)用靈活的考核方式科學(xué)地對成人學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。一是在學(xué)校內(nèi)的實驗和實訓(xùn)成績的考核，測評學(xué)生的基本專業(yè)水平；二是可以根據(jù)學(xué)生自己設(shè)計的項目來評定；三是通過專業(yè)的資格證書進(jìn)行技術(shù)水平的考核。（四）聘用高水平的師資隊伍聘用專兼職結(jié)合的實踐教學(xué)教師。對于學(xué)生的實踐教學(xué)來說，教師的指導(dǎo)是至關(guān)重要的。一是可以由學(xué)院內(nèi)的實習(xí)教師完成在校內(nèi)進(jìn)行的實驗，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目設(shè)計；二是可以聘用學(xué)生所在企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員來兼職實踐教學(xué)的工作，來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

五、總結(jié)

第4篇：教學(xué)檢查方案范文

開學(xué)至今，經(jīng)過全院師生的共同努力,我院保持了比較穩(wěn)定的實踐教學(xué)秩序,各項實踐教學(xué)工作有序開展。根據(jù)教務(wù)處《關(guān)于開展期中教學(xué)檢查工作的通知》精神，我院從第9周開始，進(jìn)行為期一周的期中教學(xué)自查工作。其中的實踐自查工作緊緊圍繞學(xué)院2020-2021學(xué)年第二學(xué)期工作要點，以提高實踐教學(xué)質(zhì)量為中心，全面、認(rèn)真開展檢查。通過檢查使得實踐教學(xué)工作繼續(xù)保持了良好態(tài)勢，進(jìn)一步明晰后半學(xué)期的工作思路、提高了工作成效?，F(xiàn)將檢查情況總結(jié)匯報如下：

一、組織階段：

接到教務(wù)處要求各學(xué)院進(jìn)行期中教學(xué)檢查的通知后，本院領(lǐng)導(dǎo)十分重視本次檢查，專門成立了教學(xué)檢查工作小組，結(jié)合本院專業(yè)特點制定了期中教學(xué)檢查方案,實踐教學(xué)科結(jié)合學(xué)校要求和實踐科教學(xué)自身特點，也制訂了相應(yīng)的自查工作。

二、檢查實施階段：

（一）檢查本學(xué)期教學(xué)工作計劃的執(zhí)行情況

保持日常實踐教學(xué)管理的程序化和規(guī)范化，通過不斷細(xì)化實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加強(qiáng)實踐教學(xué)管理的程序化和規(guī)范化程度。各項工作嚴(yán)格按照學(xué)期初制定的本學(xué)期實踐教學(xué)工作計劃來安排學(xué)院的工作日程。

（二）常規(guī)教學(xué)檢查

本次檢查就學(xué)期授課計劃執(zhí)行情況、教學(xué)進(jìn)度表、教學(xué)大綱、學(xué)生實驗運行記錄、教學(xué)儀器使用情況登記本、實驗報告、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)開展落實情況等各個方面開展多種形式的檢查工作。

1．學(xué)期授課計劃執(zhí)行情況

總體上看，大部分課程學(xué)期授課計劃執(zhí)行情況較好,教學(xué)進(jìn)度基本上與授課計劃執(zhí)行一致。這主要是由于本學(xué)期以來，實踐科根據(jù)學(xué)院狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量的要求，對涉及實踐教學(xué)的有關(guān)教學(xué)材料進(jìn)行了監(jiān)控，所以本專業(yè)的多數(shù)老師對實踐教學(xué)文件的制定比較規(guī)范，基本上做到了按照大綱編制授課計劃，也能嚴(yán)格按照授課計劃的安排開展實踐教學(xué)，并按照授課計劃的安排進(jìn)行。

2．加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控

根據(jù)學(xué)院狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量的要求，學(xué)院組織“教學(xué)督導(dǎo)”小組對每位教師進(jìn)行隨堂聽課，并對涉及實踐教學(xué)的教學(xué)材料，授課計劃、教學(xué)大綱等教學(xué)文件制定的規(guī)范性及嚴(yán)謹(jǐn)性進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。本學(xué)期至今我院教學(xué)秩序較正常，根據(jù)院日常教學(xué)巡查記錄反饋，本院沒有發(fā)現(xiàn)任課教師遲到、早退現(xiàn)象。

三、檢查中存在的問題及對策

（一）存在問題

通過此次教學(xué)檢查，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)中還存在一些不足，主要有如下幾個方面：

1．極個別的教師實驗報告批改需要細(xì)化、量化、規(guī)范化。

2．高年級學(xué)生對實驗課上課積極性不高，個別班級學(xué)生存在遲到、早退、曠課現(xiàn)象。

3．有的實驗課，實驗環(huán)節(jié)較多，老師要負(fù)責(zé)一批學(xué)生的實驗，存在對課堂的掌控力不夠，個別學(xué)生有渾水摸魚現(xiàn)象。

4．有的實驗課愛學(xué)習(xí)的學(xué)生反映實驗時間不夠，是不是教學(xué)大綱的執(zhí)行需要靈活處理。

（二）應(yīng)采取的對策

1． 提高自身素質(zhì)，改進(jìn)實踐教學(xué)全過程。沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師。只要教師不斷探尋改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課程的吸引力，學(xué)生自然會喜歡的。

2． 開辟第二課堂，增加競賽項目和參賽學(xué)生的覆蓋面，讓愛學(xué)習(xí)的學(xué)生有學(xué)習(xí)的地方。

3． 加強(qiáng)學(xué)生的思政教育，從根本上讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)，變管學(xué)生學(xué)習(xí)為學(xué)生主動要學(xué)習(xí)。

以上就是我院的中期教學(xué)工作檢查總結(jié)，既有其成績，也有不足。今后我們一定會揚(yáng)長避短，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，彌補(bǔ)不足，團(tuán)結(jié)一致，共同努力。

第5篇：教學(xué)檢查方案范文

關(guān)鍵詞：“說課”；教學(xué)檢查

教學(xué)檢查是教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)檢查活動是教學(xué)工作正規(guī)化的必然要求。隨著教學(xué)研究的不斷深入，在“改革最終發(fā)生在課堂上”和“教師事關(guān)重大”這兩點上已成共識。如何通過規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)檢查活動，達(dá)到促進(jìn)教師教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量提高的雙重目的，是抓好工作必須認(rèn)真回答的問題。實踐證明，在教學(xué)中將“說課”作為檢查教師教學(xué)準(zhǔn)備情況、規(guī)范檢查工作的一種方法，對提高教師素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量可起到積極的促進(jìn)作用。在進(jìn)行“說課”活動中，筆者認(rèn)為應(yīng)注意把握好以下三方面內(nèi)容：

把握好“說課”的概念和功能

什么是“說課”？“說課”是指教師運用口頭語言向領(lǐng)導(dǎo)或其他教研人員述說在課堂教學(xué)中如何以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)教學(xué)大綱和教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的一種教研活動形式。

“說課”，按性質(zhì)分主要有示范式、訓(xùn)練式、匯報式、評比式、考核式等類型，其功能主要有五方面：一是更新教育理念。教師按照有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，客觀分析實際情況，將教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的各種“寶藏”挖掘出來，并在較高的理論層面上闡述清楚，需要運用新的教育理念來詮釋。二是營造教研氛圍?！罢f課”活動把“說”與“評”緊密結(jié)合，讓教師把靜態(tài)的個人備課轉(zhuǎn)化為一定范圍內(nèi)的動態(tài)集體討論，形成一種教學(xué)研討的氣氛，促進(jìn)教研結(jié)合，起到以“虛”帶“實”共同提高的作用。三是強(qiáng)化備課意識?！罢f課”要求教師對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，并把個人的備課置于集體的監(jiān)督之下，促使教師深入鉆研教學(xué)大綱和教材，研究教學(xué)對象的具體情況，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研究教法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，精心設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程。四是提高群體能力?！罢f課”活動不但是教師個人的獨立表演得到體現(xiàn)，而且使參與評議的教師群體智慧得以發(fā)揮。說評雙方圍繞著同一課題，交流互動，相互啟發(fā)，各有所得，共同提高。五是提供考證依據(jù)。說課活動要求教師在較短的時間內(nèi)（一般在20分鐘之內(nèi)）講清“教什么”、“怎么教”，以及“為什么這樣教”之類的問題，它既能了解教師掌握的教育理論，又能看到其教學(xué)實踐。因而是考評教師的教育理論素養(yǎng)、專業(yè)知識、分析教材能力、設(shè)計教學(xué)能力以及教學(xué)技能的有效手段。

因此，通過“說課”的方式進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作檢查，不僅可提高教學(xué)檢查的正規(guī)化水平，而且可極大地促進(jìn)教師教學(xué)積極性，全面提高教師業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)。

把握好“說課”的基本形式

“說課”作為規(guī)范的教學(xué)準(zhǔn)備檢查方式，為便于教師的把握和有效地起到檢查督促、研究交流的目的，應(yīng)有相對統(tǒng)一的基本形式。

首先，在“說課”的組織形式上，針對學(xué)校教學(xué)管理的實際，分清學(xué)校、科室的職責(zé)，針對各自職能，逐級組織“說課”，應(yīng)是基本的組織方式?？剖乙越處焸€人教學(xué)準(zhǔn)備為基礎(chǔ)，組織本單位全體人員對教師所承擔(dān)的課程進(jìn)行集體評說，基本程序是：任課教師全面分析匯報自己對課程的把握情況同行教師集體評說共同研究查找問題形成可行的教學(xué)方案。教研室組織的“說課”一般在開課前一周組織；學(xué)校主要在各科室“說課”基礎(chǔ)上進(jìn)行，檢查的對象以各單位推選的“精品”為主，組織學(xué)校教學(xué)專家集體分析研究，以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)準(zhǔn)備工作、推選典型和全校示范交流的目的。學(xué)校組織的“說課”，一般于學(xué)期初進(jìn)行。“說課”期間組織教師觀摩，以擴(kuò)大交流范圍，同時增強(qiáng)參加“說課”教師的榮譽(yù)感和責(zé)任感。

其次，在教師個人“說課”的形式上，一般是教師走上講臺向同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)陳述個人對課程的理解和把握，回答同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)的必要提問。教師在這樣的特定環(huán)境下，需注意把握好“說課”特定的內(nèi)容、對象、標(biāo)準(zhǔn)和要求、表現(xiàn)方式方法。特定的“說課”內(nèi)容，是指教師對其所授內(nèi)容的全面理解，是教學(xué)的室內(nèi)推演，是教學(xué)檢查活動的一種特定方式；特定的“說課”對象，是指教師的“說課”有別于講課和演講，其對象是對教學(xué)內(nèi)容有鑒定能力的專家、同行和領(lǐng)導(dǎo)；特定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，即“說課”不是隨心所欲的，而應(yīng)符合教學(xué)計劃的總體要求，合乎教學(xué)大綱、教學(xué)實施計劃的具體要求；特定的表現(xiàn)方式、方法，就是教師要力求借助課堂教學(xué)語言和必要的教育技術(shù)手段對教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)培養(yǎng)體系中的地位、作用等以及自己的教學(xué)策略做出清晰的判斷，并對專家同行提出的問題，進(jìn)行簡明答辯。

第6篇：教學(xué)檢查方案范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；教學(xué)質(zhì)量；保障體系

近年來，我國高等職業(yè)教育實現(xiàn)了規(guī)?？缭?，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才，進(jìn)入了政策支持、措施保障、輿論重視的良性運行軌道?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“把提高質(zhì)量作為重點，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革?！?教育部繼2006年出臺《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）后，2012年又頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號），并且印發(fā)了新一輪《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》，引導(dǎo)高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，形成自我約束、自我發(fā)展機(jī)制。

構(gòu)建高職院校環(huán)藝專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系，回應(yīng)社會發(fā)展對高職環(huán)藝專業(yè)自教學(xué)質(zhì)量的新要求，確保高職環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為高職環(huán)藝專業(yè)教學(xué)工作有效開展提供操作指南。通過研究，提出高職院校全面確保和提高環(huán)藝專業(yè)教學(xué)質(zhì)量新的途徑和方法――構(gòu)建和運行有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系。一方面有利于強(qiáng)化高職院校環(huán)藝專業(yè)辦學(xué)的質(zhì)量意識，真正保證該專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量，提高辦學(xué)效益和核心競爭力，在未來激烈的教育市場中掌握主動權(quán)；另一方面，高職院校環(huán)藝專業(yè)建立和運行一套科學(xué)有效的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系，這為推動整個高職環(huán)藝專業(yè)教育質(zhì)量保障體系的建立和完善奠定了堅實基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)環(huán)藝專業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)技能人才具有非常重要的現(xiàn)實意義。

在學(xué)院校企合作董事會、校企合作執(zhí)行委員會和專業(yè)建設(shè)委員會的運作下，構(gòu)建適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量保障體系；通過與企業(yè)深度合作，共同監(jiān)控學(xué)生校外頂崗實習(xí)的教學(xué)質(zhì)量；通過校企合作，構(gòu)建與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程建設(shè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。聘請行業(yè)企業(yè)專家參與，突出職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)背景和社會需求，及時修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

教學(xué)質(zhì)量保障體系包括培養(yǎng)目標(biāo)、各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、保障系統(tǒng)，監(jiān)控系統(tǒng)，激勵系統(tǒng)。

一、教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)

教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)是人才培養(yǎng)過程的前饋控制。即：根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)輸入教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行過程管理，輸出符合規(guī)格人才的過程。分為計劃實施保障模塊、教學(xué)條件保障模塊、教學(xué)過程保障模塊、質(zhì)量文化保障模塊構(gòu)成。如下圖所示：

1、計劃實施保障。主要是人才培養(yǎng)方案的制定和實施。根據(jù)專業(yè)人才需求，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；由培養(yǎng)目標(biāo)確定專業(yè)人才培養(yǎng)模式；再由培養(yǎng)目標(biāo)制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案；根據(jù)培養(yǎng)方案落實教學(xué)計劃；選聘合格的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；合理進(jìn)行課程調(diào)度與管理，保障教學(xué)秩序穩(wěn)定。此過程教務(wù)科負(fù)責(zé)。

2、教學(xué)條件保障。保障充足的師資隊伍、教材供應(yīng)、先進(jìn)的圖書資料、完備的儀器設(shè)備和后勤服務(wù)。保障部門主要有人事處和教務(wù)科。

3、教學(xué)過程保障。任課教師要把好理論教學(xué)、實踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計（論文）、考試考核等各環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)。此過程主要責(zé)任人是任課教師。

4、質(zhì)量文化保障。全體師生員工提高質(zhì)量意識，樹立質(zhì)量觀；加強(qiáng)質(zhì)量宣傳教育，制定相關(guān)政策措施，宣傳質(zhì)量信息，獎勵質(zhì)量成就，促進(jìn)質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變，形成良好的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。

二、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)

依據(jù)“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺”、“高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展平臺”以及《人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》的信息，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。同時依據(jù)該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)各環(huán)節(jié)的監(jiān)控評價標(biāo)準(zhǔn)。建成系統(tǒng)、規(guī)范、高效的高職院校環(huán)藝專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系，不斷提升該專業(yè)的教學(xué)管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)是對教學(xué)全過程的監(jiān)控和事后控制。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系分為信息收集模塊、教學(xué)評價模塊、信息反饋模塊。

1、信息收集

（1）領(lǐng)導(dǎo)聽課。領(lǐng)導(dǎo)通過聽課了解教學(xué)情況，解決教學(xué)問題。

（2）教學(xué)檢查。常規(guī)教學(xué)秩序檢查；期中、期末教學(xué)檢查，掌握教學(xué)信息，穩(wěn)定教學(xué)秩序。

（3）督導(dǎo)檢查。教學(xué)督導(dǎo)員的工作以聽課、評課為主，督導(dǎo)員可隨時對課堂教學(xué)、實驗教學(xué)等進(jìn)行聽課檢查、指導(dǎo)。

（4）學(xué)生信息員。學(xué)院成立學(xué)生信息員組織，由教務(wù)科管理，及時反映教學(xué)管理、教師教學(xué)中存在的問題。

（5）學(xué)生測評。學(xué)院每學(xué)期末組織學(xué)生對教師理論教學(xué)、實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)進(jìn)行測評，作為每位教師的教學(xué)信息，教務(wù)科對教學(xué)效果存在問題的教師進(jìn)行個別談話，限期整改或作出處理。

2、教學(xué)評價

學(xué)院通過領(lǐng)導(dǎo)聽課、督導(dǎo)聽課、學(xué)生信息反饋、學(xué)生測評，對教師教學(xué)水平進(jìn)行綜合評價。關(guān)于對教師各環(huán)節(jié)教學(xué)工作評價見教師工作績效考核辦法及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)配套的評價表。

3、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)信息反饋調(diào)控

以日常教學(xué)檢查與專項評估為契機(jī)，以教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生教學(xué)信息員及用人單位為依托，加大反饋和調(diào)控力度，不斷改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（1）常規(guī)教學(xué)檢查反饋調(diào)控。及時查找和糾正教學(xué)工作中存在的問題，對問題開展總結(jié)研究，推動教學(xué)工作的持續(xù)改進(jìn)。

（2）教師課程教學(xué)質(zhì)量評價反饋調(diào)控?？茖W(xué)設(shè)計評價方案，進(jìn)一步加強(qiáng)教師課程教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的應(yīng)用，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)水平。

（3）學(xué)生教學(xué)信息反饋調(diào)控。堅持執(zhí)行學(xué)生教學(xué)信息員制度，及時收集、整理學(xué)生的意見和建議，并反饋至個人，促進(jìn)教學(xué)改革的深化和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（4）人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋調(diào)控。了解用人單位對畢業(yè)生的需求及社會對人才培養(yǎng)的建議，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)方案與社會需求保持適應(yīng)性。

三、教學(xué)質(zhì)量激勵系統(tǒng)

教育作為培養(yǎng)人的社會活動，更應(yīng)該體現(xiàn)“以人為本”的思想。教學(xué)質(zhì)量保障體系的發(fā)展和完善，根據(jù)生源質(zhì)量、專業(yè)特點，把“以人為本”的作為重要指導(dǎo)思想。正確處理好監(jiān)控與激勵的關(guān)系，確立激勵導(dǎo)向為主體的人本主義思想，監(jiān)控手段與激勵導(dǎo)向作為教學(xué)質(zhì)量保障體系中的兩個方面，是對立統(tǒng)一關(guān)系。

環(huán)藝專業(yè)教學(xué)質(zhì)量激勵系統(tǒng)是環(huán)藝專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，這個系統(tǒng)能否成功的調(diào)動教學(xué)管理人員、教師及學(xué)生的積極性是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，該系統(tǒng)應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，以教學(xué)管理人員為抓手，以教師為主導(dǎo)。

（一）建立物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合的激勵機(jī)制

人的需要既有物質(zhì)需要，又有精神需要。根據(jù)實際考核評價教學(xué)質(zhì)量情況分為不同的等級，針對教學(xué)質(zhì)量獲得優(yōu)良的人員進(jìn)行物質(zhì)獎勵，如給預(yù)予一定的獎金、給予一定的獎品；同時還要進(jìn)行精神激勵，如通過各種形式進(jìn)行表彰、為今后的發(fā)展提供條件（學(xué)院教師獎勵辦法、學(xué)院學(xué)生獎勵辦法）。

（二）建立獎勵與懲罰相結(jié)合的激勵機(jī)制

進(jìn)行激勵既有正激勵，又有負(fù)激勵。根據(jù)實際考核評價教學(xué)質(zhì)量情況分為不同的等級，針對教學(xué)質(zhì)量獲得優(yōu)良的人員進(jìn)行獎勵；針對教學(xué)質(zhì)量較差的人員給予一定的懲罰（教學(xué)事故處理辦法）。

（三）建立獎懲與分配相結(jié)合的激勵機(jī)制

建立獎勵與懲罰相結(jié)合的激勵機(jī)制是必要的，在此基礎(chǔ)上建立以業(yè)績?yōu)橐罁?jù)的薪資制。薪金制度有幾個方面組成：一是基本工資，二是崗位工資，三是工齡工資，四是業(yè)績工資。前三項基本是固定的，第四項是浮動的，根據(jù)教學(xué)質(zhì)量的具體情況上下浮動，可以采取低職高聘，高職低聘，對教學(xué)質(zhì)量好的給予高薪酬，反之給予低薪酬。在滿足其精神的需要，更好調(diào)動教師的積極性。

（四）建立單項與綜合激勵相結(jié)合

建立單項與綜合激勵相結(jié)合就是在教學(xué)質(zhì)量上，獎懲人員范圍要廣，獎懲種類要多。既要包括一線教師，實訓(xùn)教師、又要包括管理人員；既要有個人獎懲，也要有集體獎懲；獎懲要覆蓋教育教學(xué)的全過程，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、教學(xué)文案、課堂教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、學(xué)術(shù)研究、教學(xué)管理等方面。

（五）建立教與學(xué)相結(jié)合的激勵機(jī)制

建立教與學(xué)相結(jié)合就是教學(xué)要有的放矢，要備學(xué)生，要調(diào)動學(xué)生的積極性學(xué)生，最終學(xué)生學(xué)到真本領(lǐng)，滿足用人單位和社會的需要。一是遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣；二是根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與專業(yè)技能；三是依據(jù)學(xué)生的實際情況，難度適中。四是對努力學(xué)習(xí)、成績優(yōu)良的學(xué)生進(jìn)行各種獎勵，對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生有一定的處罰。促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

（六）建立制度約束與學(xué)術(shù)自由相結(jié)合

制度約束是根據(jù)教育教學(xué)的規(guī)律制定一定的教學(xué)和學(xué)習(xí)的規(guī)范，約束人們的行為。學(xué)術(shù)自由是根據(jù)激勵理論為師生提供寬松、富有創(chuàng)造型的環(huán)境，使師生感到環(huán)藝專業(yè)給予他們充分的信任，自己的教學(xué)與學(xué)習(xí)得到專業(yè)的認(rèn)可，滿足人的尊重的需要，從而極大地提高師生教學(xué)與學(xué)習(xí)的熱情，充分調(diào)動師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

環(huán)藝專業(yè)堅持制度約束與學(xué)術(shù)自由相結(jié)合，把師生教學(xué)與學(xué)習(xí)的權(quán)利，自由的開展科學(xué)研究活動的權(quán)力，自由發(fā)表自己的見解的權(quán)利控制在合理范圍，允許并鼓勵不同的學(xué)派同時存在，互相競爭，開展學(xué)術(shù)討論為師生全面發(fā)展提供健康、競爭、有序的發(fā)展環(huán)境，激勵他們的工作與學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]河北省綜合性高職院校建筑類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究與建設(shè).

[2]張波.高校教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建中應(yīng)予關(guān)注的幾個問題[J].高教發(fā)展與評估，2009，（1）.

作者簡介：

張俊華（1960-），女，副教授，大學(xué)，主要研究方向：教學(xué)管理。

第7篇：教學(xué)檢查方案范文

20*下半年本部工作將在學(xué)校黨政的領(lǐng)導(dǎo)下，以“學(xué)校工作要點”為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實學(xué)校20*下半年工作要點，加強(qiáng)管理，完善部內(nèi)教學(xué)教育工作和專業(yè)部內(nèi)其他工作，使本部的工作上一個新臺階。

二、專業(yè)部情況：

本學(xué)期專業(yè)部共有教學(xué)班7個，其中*級有班級4個,*級新生班級有3個。其中四個班級為預(yù)科班,三個為職業(yè)班,學(xué)生總數(shù)為225名。教職工為33名，其中農(nóng)林實訓(xùn)中心10人，專業(yè)部共有5位外聘人員。

三、工作要點和具體措施：

1、組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《學(xué)校質(zhì)量管理手冊》，強(qiáng)化和落實手冊中各項制度和職責(zé)。加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，規(guī)范備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測驗等教學(xué)常規(guī)工作，要充分認(rèn)識教學(xué)五個環(huán)節(jié)的有效性。要求各教研組以集體學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)相結(jié)合，達(dá)成共識。通過教學(xué)檢查，查看落實情況，并與教師學(xué)期考核掛鉤。教學(xué)檢查由教研組長負(fù)責(zé)檢查，專業(yè)部抽查，每學(xué)期不少于三次。

2、組織專業(yè)教師合作編寫好各專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃。結(jié)合教學(xué)月活動，開展好匯報課、評優(yōu)課、研討課等評比活動。由各教研組（園林、服裝）對所有開設(shè)的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)集體研討、完善，并制訂授課計劃。園林專業(yè)教研組分成4個備課組，服裝1個備課組，進(jìn)行集體備課，凝聚集體智慧，提高教師備課的有效性。要求骨干教師在本學(xué)期中以一個具體的課題為載體，上一堂高質(zhì)量的示范課，其余任課教師各上一堂匯報課。課后及時作好交流，并作出教學(xué)評價，切實有效地解決一些實際問題。

3、根據(jù)學(xué)校制訂的學(xué)科評價方案，引導(dǎo)學(xué)生重視日常學(xué)習(xí)，促使學(xué)生把更多的時間和精力投放在經(jīng)常性的課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)上，逐歨提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面實施面向?qū)W生學(xué)習(xí)過程的學(xué)科成績評價方案。根據(jù)學(xué)科評價方案，要求每位教師制訂班級學(xué)生學(xué)科成績評價方案，能對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有完整的評價。

4、加強(qiáng)五個一的教學(xué)管理，要求每位教師本學(xué)期應(yīng)完成：

1）、每一次課后有教后記或課后隨筆。

2）、每月反思后提出一個探討的問題。（供教研組研討使用）

3）、每學(xué)期提供一個典型個案。（有案例現(xiàn)顯、原因分析、解決方法）

4）、每位教師上一堂研討課。

5）、每位教師建立一份學(xué)生學(xué)業(yè)成績成長記錄

措施：教研組組織教師完成集體聽課評課和研討工作。其他項目個人應(yīng)提供完整的原始材料。

5、提高專業(yè)理論課和實訓(xùn)課教學(xué)，專業(yè)理論課教學(xué)應(yīng)在教研組集體討論的教學(xué)內(nèi)容和要求的框架下舉行，不得隨意刪除教學(xué)內(nèi)容和降低教學(xué)要求，通過教考分離，實現(xiàn)專業(yè)理論課教學(xué)質(zhì)量的提升。實訓(xùn)課教學(xué)應(yīng)抓好規(guī)范性、安全性和實效性，確保技能鑒定一次性合格率初級90%以上，中級達(dá)80%。通過教學(xué)檢查對專業(yè)理論和實訓(xùn)教學(xué)課程進(jìn)行不定期檢查，提高教學(xué)質(zhì)量。

6、積極籌備“星光計劃”，在校技能節(jié)的基礎(chǔ)上確定參賽選手，并做好集訓(xùn)、指導(dǎo)工作，為市第三屆“星光計劃”技能比武做好準(zhǔn)備。在*園林和*園林預(yù)科班中，盡量挑選出好的苗子，進(jìn)行輔導(dǎo)，參加比賽。

7、配合教務(wù)處做好*級補(bǔ)考、期（中）終考試工作、廣播操、體藝科活動、校田徑運動會、教學(xué)月活動、體育節(jié)、技能節(jié)等各項活動。根據(jù)教務(wù)處的工作安排，制定相應(yīng)的各項活動的計劃，并落實好教師和學(xué)生。

8、加強(qiáng)家校聯(lián)系，全方位關(guān)注學(xué)生：要求班主任進(jìn)行家訪，一學(xué)期每生不少于三次電訪并做好家訪記錄。經(jīng)常和家長聯(lián)系，共同關(guān)心、關(guān)注學(xué)生。開學(xué)第二周召開*級新生班家長會，介紹學(xué)校的管理制度和教學(xué)情況，講清“三校生”考試的形勢，向?qū)W生家長提出要求和希望。期中考試后召開*級學(xué)生家長會，讓家長熟知子女在校成績和表現(xiàn)，努力學(xué)習(xí)。要求教師平時多與家長聯(lián)系交流情況，告知家長其子女在校表現(xiàn)，共同教育好學(xué)生。

9、加強(qiáng)德育工作，提升學(xué)生道德水準(zhǔn)：本部在德育方面將配合學(xué)校學(xué)生處，結(jié)合學(xué)生實際，認(rèn)真做好德育工作，我們將加強(qiáng)班主任隊伍建設(shè)，全面提升學(xué)生和德育隊伍的整體綜合素質(zhì)，具體工作內(nèi)容與措施如下：

1）、制訂學(xué)期初各項活動、工作的計劃，并認(rèn)真總結(jié)暑期工作的材料匯總工作。

2）、抓好學(xué)生的日常行規(guī)教育：要求*級新生學(xué)習(xí)學(xué)?！稖?zhǔn)軍事化條列》和《中學(xué)生形象五十條》，*級學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化意識。深入開展“三別四帶、五無、三禮”文明禮儀教育活動，積極參與行規(guī)示范班評比活動。要求各班在日常行規(guī)方面盡量少扣分，逐步做到不扣分。

3）、結(jié)合各班班級實際，開展一系列活動。如“尊師重教、尊敬長輩”為主題的感恩教育；利用傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)教育活動；利用國慶節(jié)——開展愛國主義教育。要求各班活動形式多樣，對于活動做到有計劃、有記錄、有總結(jié)。

4）、在學(xué)生中積極開展學(xué)習(xí)災(zāi)區(qū)英模事跡，引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的活動，要求學(xué)生清醒認(rèn)識自己現(xiàn)狀，抓住有限的學(xué)習(xí)時機(jī)，努力拼搏。

5）、結(jié)合學(xué)校教學(xué)月活動，要求教師在學(xué)科中落實《兩綱》教育。

6）、在部內(nèi)、學(xué)校范圍內(nèi)開展溫馨教室的創(chuàng)建、匯總及樹立典型活動。要求部內(nèi)班級積極參與，特出專業(yè)特色，爭取在學(xué)校評比中取得好成績。

7）、對違紀(jì)學(xué)生及時處理、進(jìn)行教育?？鄯趾芏嗟膶W(xué)分或違紀(jì)屢教不改的學(xué)生組織參加軍訓(xùn)活動。

8）、各班主任根據(jù)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活情況，實事求是地完成學(xué)生的品德測評工作。

9）、根據(jù)星級班集體、星級班主任的評比條件，進(jìn)行申報考核工作。

10）、落實寒假工作計劃，要求教師放假不放教，采用家訪、電訪等方式關(guān)心學(xué)生的寒假生活。

以上是本部的主要工作，愿我們?nèi)w教師員工能齊心協(xié)力，共同完成各項工作計劃，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，爭取有更大的進(jìn)步。

第8篇：教學(xué)檢查方案范文

關(guān)鍵詞：“說課”；教學(xué)檢查

教學(xué)檢查是教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)檢查活動是教學(xué)工作正規(guī)化的必然要求。隨著教學(xué)研究的不斷深入，在“改革最終發(fā)生在課堂上”和“教師事關(guān)重大”這兩點上已成共識。如何通過規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)檢查活動，達(dá)到促進(jìn)教師教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量提高的雙重目的，是抓好教育工作必須認(rèn)真回答的問題。實踐證明，在教學(xué)中將“說課”作為檢查教師教學(xué)準(zhǔn)備情況、規(guī)范檢查工作的一種方法，對提高教師素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量可起到積極的促進(jìn)作用。在進(jìn)行“說課”活動中，筆者認(rèn)為應(yīng)注意把握好以下三方面內(nèi)容：

把握好“說課”的概念和功能

什么是“說課”？“說課”是指教師運用口頭語言向領(lǐng)導(dǎo)或其他教研人員述說在課堂教學(xué)中如何以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)教學(xué)大綱和教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的一種教研活動形式。

“說課”，按性質(zhì)分主要有示范式、訓(xùn)練式、匯報式、評比式、考核式等類型，其功能主要有五方面：一是更新教育理念。教師按照有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，客觀分析實際情況，將教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的各種“寶藏”挖掘出來，并在較高的理論層面上闡述清楚，需要運用新的教育理念來詮釋。二是營造教研氛圍。“說課”活動把“說”與“評”緊密結(jié)合，讓教師把靜態(tài)的個人備課轉(zhuǎn)化為一定范圍內(nèi)的動態(tài)集體討論，形成一種教學(xué)研討的氣氛，促進(jìn)教研結(jié)合，起到以“虛”帶“實”共同提高的作用。三是強(qiáng)化備課意識?！罢f課”要求教師對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，并把個人的備課置于集體的監(jiān)督之下，促使教師深入鉆研教學(xué)大綱和教材，研究教學(xué)對象的具體情況，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研究教法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，精心設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程。四是提高群體能力。“說課”活動不但是教師個人的獨立表演得到體現(xiàn)，而且使參與評議的教師群體智慧得以發(fā)揮。說評雙方圍繞著同一課題，交流互動，相互啟發(fā)，各有所得，共同提高。五是提供考證依據(jù)。說課活動要求教師在較短的時間內(nèi)（一般在20分鐘之內(nèi)）講清“教什么”、“怎么教”，以及“為什么這樣教”之類的問題，它既能了解教師掌握的教育理論，又能看到其教學(xué)實踐。因而是考評教師的教育理論素養(yǎng)、專業(yè)知識、分析教材能力、設(shè)計教學(xué)能力以及教學(xué)技能的有效手段。

因此，通過“說課”的方式進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作檢查，不僅可提高教學(xué)檢查的正規(guī)化水平，而且可極大地促進(jìn)教師教學(xué)積極性，全面提高教師業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)。

把握好“說課”的基本形式

“說課”作為規(guī)范的教學(xué)準(zhǔn)備檢查方式，為便于教師的把握和有效地起到檢查督促、研究交流的目的，應(yīng)有相對統(tǒng)一的基本形式。

首先，在“說課”的組織形式上，針對學(xué)校教學(xué)管理的實際，分清學(xué)校、科室的職責(zé)，針對各自職能，逐級組織“說課”，應(yīng)是基本的組織方式。科室以教師個人教學(xué)準(zhǔn)備為基礎(chǔ)，組織本單位全體人員對教師所承擔(dān)的課程進(jìn)行集體評說，基本程序是：任課教師全面分析匯報自己對課程的把握情況同行教師集體評說共同研究查找問題形成可行的教學(xué)方案。教研室組織的“說課”一般在開課前一周組織；學(xué)校主要在各科室“說課”基礎(chǔ)上進(jìn)行，檢查的對象以各單位推選的“精品”為主，組織學(xué)校教學(xué)專家集體分析研究，以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)準(zhǔn)備工作、推選典型和全校示范交流的目的。學(xué)校組織的“說課”，一般于學(xué)期初進(jìn)行?！罢f課”期間組織教師觀摩，以擴(kuò)大交流范圍，同時增強(qiáng)參加“說課”教師的榮譽(yù)感和責(zé)任感。

其次，在教師個人“說課”的形式上，一般是教師走上講臺向同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)陳述個人對課程的理解和把握，回答同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)的必要提問。教師在這樣的特定環(huán)境下，需注意把握好“說課”特定的內(nèi)容、對象、標(biāo)準(zhǔn)和要求、表現(xiàn)方式方法。特定的“說課”內(nèi)容，是指教師對其所授內(nèi)容的全面理解，是教學(xué)的室內(nèi)推演，是教學(xué)檢查活動的一種特定方式；特定的“說課”對象，是指教師的“說課”有別于講課和演講，其對象是對教學(xué)內(nèi)容有鑒定能力的專家、同行和領(lǐng)導(dǎo)；特定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，即“說課”不是隨心所欲的，而應(yīng)符合教學(xué)計劃的總體要求，合乎教學(xué)大綱、教學(xué)實施計劃的具體要求；特定的表現(xiàn)方式、方法，就是教師要力求借助課堂教學(xué)語言和必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段對教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)培養(yǎng)體系中的地位、作用等以及自己的教學(xué)策略做出清晰的判斷，并對專家同行提出的問題，進(jìn)行簡明答辯。

把握好“說課”的幾個具體問題

在“說課”的過程中，教師往往抓不住重點，說不到點子上，究其原因，除對授課內(nèi)容的理解還需進(jìn)一步加深以外，另一個直接的原因就是對“說課”的某些具體問題把握不夠。

“說課”與“講課”不分講課是課堂教學(xué)實施環(huán)節(jié)，而“說課”則是教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。“說課”與講課相比，任務(wù)不同、聽眾不同、情境不同、目的不同?！罢f課”更具有說理性、科學(xué)性、高層次性和預(yù)見性。所謂“說理性”，是指“說課”不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要運用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識去闡明道理，讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。所謂“科學(xué)性”，是指課堂教學(xué)要求教師以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，用科學(xué)的方法解決教學(xué)的矛盾和問題。教師必須遵循教學(xué)原則去設(shè)計教學(xué)程序，教材的處理、挖掘及傳達(dá)程度具有科學(xué)性、邏輯性和思想性。所謂“高層次性”，是指由于聽課的對象是懂教材、熟業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師，所以，要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教改經(jīng)驗和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論，充實說課理論依據(jù)，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設(shè)計，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨合理。所謂“預(yù)見性”，是指“說課”要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學(xué)生怎樣學(xué)。所以，“說課”者要對所教學(xué)生的知識技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異進(jìn)行分析，估計學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)會有什么困難，說出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法?！罢f課”者還要說出自己設(shè)計提問的關(guān)鍵問題，估計學(xué)生如何回答，教師應(yīng)該怎樣處理。

“說課”的基本要素不全“說課”說什么、說到什么程度，是教師在“說課”準(zhǔn)備中必須解決的問題。在一般情況下，“說課”的主要內(nèi)容包括說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序四個方面?！罢f教材”是指說本教材內(nèi)容、地位、前后聯(lián)系、編者意圖、教學(xué)目標(biāo)、重點、難點和課時安排以及教具準(zhǔn)備等。“說教法”和“說學(xué)法”，是指結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實際，說出怎樣科學(xué)合理地選用教學(xué)方法和教學(xué)手段，使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化；說出擬教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生積極思維，如何激發(fā)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即要說清怎樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?！罢f教學(xué)程序”是指說出自己的教學(xué)思路及理論依據(jù)，說出課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程中教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接和過渡，教學(xué)媒體的合理運用及板書設(shè)計等。另外，還應(yīng)說明反饋矯正、思想教育滲透方面的措施。要把教學(xué)過程說詳細(xì)具體，但并不等同于課堂教學(xué)實錄。對于重點環(huán)節(jié)，諸如運用什么教學(xué)方法突破重難點要細(xì)說，一般環(huán)節(jié)的內(nèi)容則可少說。

“說課”的思路不清晰思路清晰，是取得好的“說課”效果的關(guān)鍵。如何才能保證思路清晰？不妨有意識地運用系統(tǒng)思維模式、邏輯思維模式和程序思維模式。具體地說，就是要把課程當(dāng)作一個系統(tǒng)來對待。有相對的閉環(huán)性，即相對靜態(tài)的結(jié)構(gòu)；有相對的開放性，即相對動態(tài)的過程特點；同時還有明確的功能性，且其功能具有明確的層次性。比如，第一層為知識目標(biāo)，第二層為能力目標(biāo)，第三層為素質(zhì)目標(biāo)。思考準(zhǔn)備過程中只要緊緊圍繞課程的核心，著眼于教學(xué)大綱的要求，弄清制約關(guān)系，設(shè)計好目標(biāo)，用好硬件，設(shè)計好軟件，把握好靜態(tài)與動態(tài)的關(guān)系，選擇好基本對策，就能理出一條清晰的思路來。

教學(xué)對策不具體“說課”是針對某一門課程或某一章節(jié)內(nèi)容的，因此，對策必須根據(jù)該部分的實際需要“量身定做”，要使設(shè)計的對策具有很強(qiáng)的針對性和可操作性，而不能是一般性對策。具體地說一要切實認(rèn)清該教學(xué)內(nèi)容的地位和作用。弄清它在整個教學(xué)過程中究竟處在什么位置，應(yīng)具有什么樣的作用。二要切實認(rèn)清該教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)屬性和施教規(guī)律。比如，是自然科學(xué)類的，還是人文類的；是基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，是知識理論類型課，還是實踐操作類型課。三要在調(diào)查和分析實際情況上狠下工夫。調(diào)查情況要盡量貼近實際，分析情況要深入細(xì)致，以便從中尋找出科學(xué)的答案，找出好的教學(xué)對策。

第9篇：教學(xué)檢查方案范文

關(guān)鍵詞 高校 教學(xué)質(zhì)量 評價制度 創(chuàng)新

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 教學(xué)質(zhì)量評價制度創(chuàng)新的基本要求

建立教學(xué)質(zhì)量評價制度的指導(dǎo)思想是要能夠真實、全面地反映課程教學(xué)環(huán)節(jié)的實際狀態(tài)，并通過對教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的評定，找出教學(xué)環(huán)節(jié)隱藏的問題和薄弱環(huán)節(jié)，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量為最終目標(biāo)。建立教學(xué)質(zhì)量評價制度的基本原則是科學(xué)、系統(tǒng)、可操作、客觀公正、定性與定量相結(jié)合、導(dǎo)向性與激勵性相結(jié)合、以人為本。要充分發(fā)揮教學(xué)評價在教育中的正確導(dǎo)向和激勵作用，促進(jìn)師資隊伍的群體優(yōu)勢，推動教學(xué)改革的深入開展。

高校教學(xué)質(zhì)量評價的主體要全面，包括教學(xué)管理部門、同行教師、學(xué)生、用人單位以及任課教師；評價對象要包括參與課程教學(xué)的任課教師（包括兼職教師）、學(xué)生和所在教學(xué)單位；評價的內(nèi)容應(yīng)該有教師職業(yè)道德、教學(xué)工作準(zhǔn)備、教學(xué)過程組織、教學(xué)業(yè)務(wù)水平、教學(xué)效果等評價指標(biāo)；評價的方式要形式多樣，包括日常教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)和集中評價等方式。

2 教學(xué)質(zhì)量評價主體的創(chuàng)新

創(chuàng)新的教學(xué)質(zhì)量評價體系打破傳統(tǒng)的單一主體評價模式，由學(xué)生、同行教師、教學(xué)管理部門、用人單位和授課教師五方面，構(gòu)建出多元評價主體組合。

（1）學(xué)生評價。學(xué)生是教學(xué)過程中的直接參與和接受者，作為評價主體，要對教師的師德、工作熱情、課堂授課的內(nèi)容、方法和水平進(jìn)行評價，對教學(xué)硬件與軟件資源的完備性進(jìn)行評價，對自己的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)等方面的收獲進(jìn)行評價。

（2）同行教師評價。同行教師具有同行專家和教學(xué)管理工作監(jiān)督者的身份，同行教師可以通過觀摩教學(xué)、日常研討、考察學(xué)生對前導(dǎo)課程知識的掌握等活動來評價具有前導(dǎo)后續(xù)關(guān)系的不同課程教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（3）教學(xué)管理部門評價。教學(xué)管理部門是整個教學(xué)工作的組織者，通常應(yīng)設(shè)有專門的教學(xué)評價小組作為評價主體，主要是通過觀摩教學(xué)、考試考核等活動對教師隊伍素質(zhì)和結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的選取、組織和安排、教學(xué)方法和手段、教學(xué)活動的組織、改革和創(chuàng)新以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績等方面進(jìn)行評價。

（4）授課教師自我評價。授課教師作為評價主體，主要是對學(xué)生課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果、課程設(shè)置的連貫性、教學(xué)資源和硬件環(huán)境的利用率、教師的自我感覺等方面進(jìn)行評價。

（5）用人單位評價。高校培養(yǎng)人才的主要目標(biāo)是服務(wù)于社會，因此用人單位也應(yīng)當(dāng)納入教學(xué)質(zhì)量評價主體范圍。用人單位主要是對課程設(shè)置的實用性、合理性、理論與實踐的結(jié)合度以及學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、綜合能力以及可持續(xù)發(fā)展能力等方面進(jìn)行評價，這些方面才是教學(xué)質(zhì)量最終結(jié)果的反應(yīng)。

3 教學(xué)質(zhì)量評價制度的方式與內(nèi)容創(chuàng)新

3.1 評價方式創(chuàng)新

由學(xué)校教學(xué)管理部門如教務(wù)處等成立教學(xué)質(zhì)量評價小組，專門組織教學(xué)質(zhì)量評價工作。評價方式包括日常教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)、集中評價、用人單位反饋評價等，以保證過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，短期評價與長期評價相結(jié)合。

日常教學(xué)檢查適用于課堂教學(xué)。由教學(xué)質(zhì)量評價小組隨機(jī)安排專人巡視教學(xué)場所，并填寫教學(xué)日常教學(xué)檢查表，教學(xué)項目結(jié)束后，將每次的檢查結(jié)果進(jìn)行匯總用于評價。日常教學(xué)檢查權(quán)重占教學(xué)質(zhì)量評價總分的30%。

教學(xué)督導(dǎo)是督導(dǎo)組成員隨機(jī)選擇教學(xué)課程進(jìn)行督導(dǎo)，并認(rèn)真填寫教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)考核表，計算出評價的得分。教學(xué)督導(dǎo)考核分值占教學(xué)質(zhì)量評價總分的20%。

集中評價由教學(xué)管理部門統(tǒng)一組織，在每個教學(xué)課程完成后，分專業(yè)由學(xué)生、同行教師和任課教師自己對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，按照既定的教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)填寫考核評價表。集中評價分值占教學(xué)質(zhì)量考核評價總分的50%，其中學(xué)生評價占30%，同行教師評價占10%，任課教師自己評價占10%。

用人單位的反饋評價是對長期教學(xué)效果的評價，可能會因為課程設(shè)置的改革或人動的原因無法明確對應(yīng)的評價對象，但是一旦有明確的評價對應(yīng)對象，其評價意義是非常重大的，所以用人單位的評價可以作為重要參考指標(biāo)，設(shè)置為評價附加分值項目計入總評成績，在百分制時可以考慮該加分項為20分。

3.2 評價內(nèi)容創(chuàng)新

（1）教學(xué)文件的完備情況。任何課程教學(xué)的組織與實施，需要以完善的教學(xué)管理文件作為依據(jù)，對于這一指標(biāo)的考察和評估，可以從教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教師教學(xué)指導(dǎo)手冊、學(xué)生實踐指導(dǎo)手冊四個方面予以考評，評價標(biāo)準(zhǔn)主要是看相關(guān)教學(xué)文件的內(nèi)容是否全面完整，是否符合教學(xué)要求、是否符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）教學(xué)實踐基地建設(shè)情況。包括教學(xué)實踐基地數(shù)量、實踐基地使用情況、實踐基地類別，主要考察教學(xué)基地數(shù)量是否充足，學(xué)生人數(shù)與基地數(shù)比例是否適當(dāng)，實踐基地年均接受學(xué)生實習(xí)實踐的人數(shù)，實踐基地所需設(shè)施設(shè)備是否齊全、實踐基地類別是否多樣，是否符合教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的要求。

（3）教學(xué)內(nèi)容與實施情況。主要從三個方面進(jìn)行評估：教學(xué)內(nèi)容與實務(wù)的結(jié)合程度、教學(xué)過程記錄、教學(xué)成果。主要觀測點包括教學(xué)內(nèi)容與實務(wù)需要結(jié)合是否緊密，參與討論學(xué)生的討論記錄是否詳細(xì)，指導(dǎo)教師批閱是否認(rèn)真，交流是否充分，是否形成有一定影響的教學(xué)成果，并具有自己的特色和創(chuàng)新。

（4）教學(xué)過程和效果。主要從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面對教學(xué)活動進(jìn)行評估。著重看教師是否在教學(xué)過程中教授學(xué)生通過實踐對專業(yè)理論知識進(jìn)行掌握和應(yīng)用。

（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。主要考察學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)，對于專業(yè)知識鞏固、實踐技能訓(xùn)練、職業(yè)道德培養(yǎng)等方面的收獲和感悟。

（6）用人單位對學(xué)生的滿意度。用人單位對學(xué)生總體情況的反饋和意見反映了社會對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)同程度，必須予以充分重視。該項內(nèi)容可以用來全面評價教學(xué)活動的質(zhì)量與效果，并將之作為確定課程設(shè)置、修訂專業(yè)培養(yǎng)方案的重要參考。

4 教學(xué)質(zhì)量評價對象及評價指標(biāo)創(chuàng)新

教學(xué)質(zhì)量評價的對象創(chuàng)新就是改變過去一說評價教學(xué)質(zhì)量就單指任課教師的做法，將影響教學(xué)質(zhì)量的各個主體都包括進(jìn)來，至少包括學(xué)生、任課教師、二級學(xué)院。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高校教學(xué)質(zhì)量的根本反映在學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和綜合人文素質(zhì)的提高上；教師是教學(xué)活動的直接執(zhí)行人員，負(fù)責(zé)按質(zhì)按量完成教學(xué)任務(wù)，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一；各大學(xué)的二級學(xué)院是課程教學(xué)的執(zhí)行部門，負(fù)責(zé)對任課教師和教學(xué)活動的直接管理。所以，對教學(xué)質(zhì)量評價就包括對學(xué)生、任課教師和學(xué)院三方面的具體評價。這三個方面按照不同權(quán)重進(jìn)行的綜合就是對高校特定專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的總體評價。

教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的創(chuàng)新反映在分別以三個被評價對象設(shè)計的具體指標(biāo)上，如表1、表2、表3所示。

上述三個表格按不同項目評價打分以后，評估結(jié)論分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四種，標(biāo)準(zhǔn)如下：85分以上為優(yōu)秀；70-85分為良好；60-70為及格，60分以下不及格。

另外，用人單位反饋意見在考評體系中，可以考察三項內(nèi)容，具體包括單位對學(xué)生專業(yè)知識滿意度（7分）、專業(yè)實踐能力滿意度（7分）和一般職業(yè)能力滿意度（6分）?？梢宰鳛楦郊臃郑?0分）按照評價對象對應(yīng)關(guān)系計入其總評成績。

5 創(chuàng)新評價制度應(yīng)用中要注意的問題

5.1 具體評估標(biāo)準(zhǔn)還要根據(jù)教學(xué)形式的不同有所區(qū)別

教學(xué)質(zhì)量評價體系的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，只是一個總體性的評估標(biāo)準(zhǔn)。由于教學(xué)形式的多樣化，既有對應(yīng)于專業(yè)課程的課堂內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，又有綜合性的模擬實踐；既有校內(nèi)實踐，又有校外實踐。所以，在應(yīng)用上述質(zhì)量評價指標(biāo)時，需要及時調(diào)整評估的各項指標(biāo)和主要觀測點，必須考慮各評價主體的參與度及其均衡性和合理性

5.2 質(zhì)量的評定與結(jié)論還要綜合考慮多種因素

通過多元化的評價主體和評價指標(biāo)得出的結(jié)果，不能簡單地加以統(tǒng)計了事，需要做具體的定量和定性分析。既要看到成效，也要看到不足；既要指出問題，也要分析問題的原因，盡量使評價最大可能促進(jìn)每個被評價對象的長遠(yuǎn)發(fā)展。

5.3 評價要形成報告公開以發(fā)揮其應(yīng)有的作用

將教學(xué)質(zhì)量評價表進(jìn)行整理和分析之后，需要以綜合歸納的結(jié)果為依據(jù)，對評價對象進(jìn)行科學(xué)的分析、作出恰當(dāng)?shù)膬r值判斷，形成書面性的評價報告，并把相關(guān)信息反饋給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門和人員，并放在網(wǎng)上供大家查閱，以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，即，作為學(xué)校判斷教學(xué)基本狀況、估測教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)管理、優(yōu)化決策的依據(jù)；作為教師判定自己的教學(xué)優(yōu)勢與缺陷，優(yōu)化教學(xué)方案的依據(jù)；作為學(xué)生選課以及維護(hù)自己的利益的參考；作為用人單位選人用人的參考；作為社會認(rèn)知學(xué)校的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)資料等等。

L鼙疚奈？012年河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目《高校教學(xué)質(zhì)量評價改革與創(chuàng)新研究》（編號：GH121006）以及河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)本科教學(xué)范式改革的研究成果

參考文獻(xiàn)