勞動實(shí)踐教學(xué)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：勞動實(shí)踐教學(xué)總結(jié)范文
一、在本學(xué)期的勞動教學(xué)中能組織學(xué)生積極開展勞動活動，積發(fā)了學(xué)生勞動興趣，培養(yǎng)積極的勞動情感。
小學(xué)生最初參加勞動實(shí)踐時，勞動興趣帶有暫時性，易受意外的偶然因素的影響。他們比較感興趣的是整個勞動活動，并不是勞動的具體內(nèi)容。因此在組織本班進(jìn)行勞動實(shí)踐時，我的教育具有集體活動的色彩，將不同的集體活動形式同具體的勞動內(nèi)容很好的結(jié)合起來、穩(wěn)定學(xué)生的勞動興趣，不斷提高學(xué)生的勞動自覺性。但是由于勞動條件和內(nèi)容的不同，集體活動的形式也要有所不同。同時，在勞動的過程中讓不同的學(xué)生擔(dān)任不同的勞動角色，并經(jīng)常進(jìn)行互換，讓學(xué)生時時對勞動都充滿了期待。
二、盡自己所能讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展。
勞動課是以一門實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。本學(xué)期我讓本班學(xué)生積極的投入實(shí)踐勞動，將他們所有有限的知識轉(zhuǎn)化為能力，他們也十分的樂于運(yùn)用與相互教導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動、樂觀、創(chuàng)新的意識。這對他們勞動技能的掌握、自理能力的提高、勞動習(xí)慣的養(yǎng)成都有極大的幫助。
三、在勞動的教學(xué)中，大部分學(xué)生懂得了自我檢查以及幫助他人。
在自己做完了本部分的勞動任務(wù)后，學(xué)生都知道要先把自己的勞動任務(wù)檢查一下，看能否通過自己的檢查，如果通過了，他們就會對我說，讓我去評分。在得到優(yōu)分后，他們會相互幫助，直到任務(wù)完成，接受學(xué)校的檢查。
四、在熱烈的勞動氛圍中，大部分學(xué)生都能自覺地參與其中，但是個別學(xué)生會鉆點(diǎn)小空子，不愿參與。
第2篇：勞動實(shí)踐教學(xué)總結(jié)范文
《勞動與技術(shù)》學(xué)習(xí)評價多元化《勞動與技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)評價，需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)和技術(shù)操作的結(jié)果，教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的發(fā)展，注重學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的創(chuàng)新。
一、《勞動與技術(shù)》的課程特征
《勞動與技術(shù)》課程與“勞動課”不同，其本質(zhì)區(qū)別是二者的課程性質(zhì)和課程理念不同。下面從三個方面講述《勞動與技術(shù)》的課程特征：第一，《勞動和技術(shù)》課程不是以往的“勞動課”。現(xiàn)在將這門課程定位為“勞動與技術(shù)”，學(xué)生需要通過勞動來提高自身的技術(shù)素養(yǎng)。為什么在勞動課程中增加技術(shù)、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)技術(shù)呢？可以從我國發(fā)展的角度上進(jìn)行分析，中國的發(fā)展需要高科技的支持。近現(xiàn)代涌現(xiàn)了許多重大發(fā)明，但是與中國的關(guān)系不大。雖然我國古代的科技發(fā)展處于世界領(lǐng)先水平，有四大發(fā)明，在天文、地理、數(shù)學(xué)和醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域都有很多領(lǐng)先于世界，但是到了近代之后，我國的科技就逐漸落后與西方國家。為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？我國的整體思維比西方人好，西方人的分析思維高于我國。所以我國缺少的是分析思維，缺少技術(shù)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，再加上我國歷來不太重視科學(xué)技術(shù)，從而嚴(yán)重影響了我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，因此，將小學(xué)的“勞動課”發(fā)展成“勞動與技術(shù)”是非常必要的。學(xué)校需要重視《勞動與技術(shù)》這門課程的技術(shù)含量，加強(qiáng)對學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，在《勞動與技術(shù)》課程開展過程中，不僅要求學(xué)生只是動手做做或者勞動一下而已，還需要學(xué)生勇于創(chuàng)新，掌握一些基本技術(shù)；第二，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是《勞動與技術(shù)》課程的核心內(nèi)容?！秳趧优c技術(shù)》這門課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，是一個動手和動腦相結(jié)合的課程。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，尤其需要加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重視，不僅要求學(xué)生的自己動手，還要求學(xué)生要積極思考，開動腦筋。大部分教師在教學(xué)中忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，認(rèn)為腦力勞動者是勞心者，不需要動手，勞力者才需要動手，從而導(dǎo)致學(xué)生的腦體分離。在傳統(tǒng)的勞動課教學(xué)中，片面強(qiáng)調(diào)勞動。比如，掃地、植樹、幫助老奶奶干活等，這些實(shí)踐活動基本都是體力活，沒有動腦的機(jī)會。其實(shí)，《勞動與技術(shù)》課程是一門充滿創(chuàng)新和技術(shù)的課程；第三，《勞動與技術(shù)》課程是一門“綜合實(shí)踐活動”框架下的課程。新課程明確規(guī)定，小學(xué)階段需要開設(shè)“綜合實(shí)踐活動”課程。“綜合實(shí)踐活動”課程主要包括勞動與技術(shù)、社會實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)以及社區(qū)服務(wù)等內(nèi)容。在實(shí)施《勞動與技術(shù)》課程的過程中，需要具備多學(xué)科視野和跨學(xué)科意識，并且應(yīng)該具有實(shí)踐意識和活動意識。而《勞動與技術(shù)》課程則涉及到了語文、美術(shù)、衛(wèi)生、數(shù)學(xué)以及健康等各個學(xué)科的內(nèi)容，不像烹飪課簡單地將菜放在鍋里炒炒而已，不是這個概念?！秳趧优c技術(shù)》課程強(qiáng)調(diào)的是綜合性，所以說，《勞動與技術(shù)》課程實(shí)質(zhì)上具有多學(xué)科視野。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果沒有意識到這點(diǎn)，則會將它當(dāng)作單純的勞動課了，也就無法理解《勞動與技術(shù)》課程的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。另外，《勞動與技術(shù)》課程與信息技術(shù)的整合也是這門課程重要的課題之一?！皠趧优c技術(shù)”實(shí)際上是一個載體，教師在教學(xué)過程中，不僅有勞動實(shí)踐，也有社區(qū)服務(wù)，這比較容易整合。但是，怎樣將其與信息技術(shù)整合起來呢？其實(shí)“勞動與技術(shù)”課程中已經(jīng)有一些安排，比如，怎樣收集處理信息、怎樣利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)以及怎樣上網(wǎng)等。教師在實(shí)施課程時，需要具備強(qiáng)烈的跨學(xué)科意識和整合意識。
二、提高小學(xué)生《勞動與技術(shù)》課程學(xué)習(xí)評價質(zhì)量的措施
1.評價過程的動態(tài)化。實(shí)現(xiàn)評價過程的動態(tài)化，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)《勞動與技術(shù)》課程的積極性和自信心。在“勞動與技術(shù)”教學(xué)過程中，教師應(yīng)該及時對學(xué)生進(jìn)行激勵性口頭評價、課中評價、課后評價、階段性評價、期中評價以及期末評價等系統(tǒng)性評價。了解學(xué)生的生活和成長過程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)代心理學(xué)表示，當(dāng)出現(xiàn)某種良好的行為之后，如果能夠及時得到他人的肯定和認(rèn)可，學(xué)生心理上會產(chǎn)生一種滿足感和自信感，并能使同類的行為繼續(xù)向更高的層次發(fā)展。激勵性的口頭評價促使學(xué)生被肯定和鼓勵的機(jī)會增加，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，教師適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和肯定，有利于活躍課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果。課中評價是以每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)計(jì)各種評價表，學(xué)生可以根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)對自己進(jìn)行客觀評價，學(xué)生要學(xué)會自我反思、總結(jié)歸納。反思和總結(jié)的過程，也是學(xué)生進(jìn)行自我教育的過程。學(xué)生每天都進(jìn)行自我反思和評價，能夠及時改正學(xué)習(xí)中的壞習(xí)慣，解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，從而不斷提高自我教育能力。
2.注重評價主體的多元化。注重評價主體的多元化，有助于提高學(xué)生參與勞動學(xué)習(xí)和技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。在教學(xué)的過程中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評價主體的多元化，教師可以讓學(xué)生能夠參與到勞動與技術(shù)評價活動中。比如，教師在講述四年級下冊《摩天大樓》這一節(jié)時，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，4人一組，讓每組學(xué)生合作制作“摩天大樓”，制作完成之后，每組可以到講臺前進(jìn)行展示，首先，是其他學(xué)生進(jìn)行評價，即他評；其次，是學(xué)生進(jìn)行自我評價；最后，是教師評價。通過這種評價方式，學(xué)生可以從中學(xué)到許多新的技術(shù)和知識，也能從中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并及時糾正錯誤，促使學(xué)生能夠積極開動腦筋思考問題、解決問題，主動學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，也有利于師生之間建立和諧良好的關(guān)系，推動學(xué)生的全面發(fā)展。
3.注重評價方法的趣味化。注重評價方法的趣味化，有助于提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動和評價活動的興趣。傳統(tǒng)的評價方法是教師根據(jù)自己制定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生打上等級，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只知其然，不知所以然，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。評價方法趣味化，是對學(xué)生進(jìn)行表象評價和可視性評價，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動參與性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的激勵作用。教師可以采用成長記錄袋法，學(xué)生相互競爭，積極參與。在設(shè)計(jì)成長記錄袋評價記錄時，學(xué)生可以自由想象，分組設(shè)計(jì)或者請家長幫忙建立“勞動與技術(shù)實(shí)踐活動記錄袋”，將“自我評價”“他人評價”和“勞動與技術(shù)實(shí)踐活動”等存入袋中。
三、總結(jié)
綜上所述，《勞動與技術(shù)》是一門新的課程，具有許多新的特征。教師在實(shí)施《勞動與技術(shù)》課程的過程中，需要更新教育觀念，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。提高小學(xué)生《勞動與技術(shù)》課程學(xué)習(xí)評價質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)評價過程的動態(tài)化、評價主體的多元化、評價方法的趣味化。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳雪梅.初中勞動與技術(shù)課程技術(shù)設(shè)計(jì)活動的案例與分析[J].教育研究與評論，2011，（11）：136-137.
第3篇：勞動實(shí)踐教學(xué)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：勞動實(shí)踐；綜合能力
我校占地面積約10畝，校園里樹木蔥郁，綠草如茵，大橋相伴，古樟輝映，校園面積寬闊，環(huán)境舒適優(yōu)雅。2009年，我校被確定為桂林市、資源縣教育局勞動實(shí)踐基地，學(xué)校通過基地實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的綜合能力得到了全面提高，從而走出了一條特色化的育人之路。
一、以基地為依托，為師生開展綜合實(shí)踐活動搭建舞臺
綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)置是基礎(chǔ)教育課程體系、課程結(jié)構(gòu)的重大變革，它有效地促進(jìn)了學(xué)校教育職能的變化和學(xué)科課程之間的整合，使教育教學(xué)從片面關(guān)注學(xué)生的知識與技能的提高向全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變，是落實(shí)素質(zhì)教育的重要舉措。筆者結(jié)合實(shí)際，確立了《開辟勞動實(shí)踐基地，培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力的研究》這一研究課題，旨在通過勞動實(shí)踐基地，指導(dǎo)教師合理組織并采用多種活動方法，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，運(yùn)用已有的知識去解決問題，讓學(xué)生在活動中實(shí)踐，在實(shí)踐中感悟，在感悟中提高。
（一）采取分級管理模式，突出課題研究的針對性
基地菜園18塊菜地都分配到每個班級，每個班分為4個小組，輪流管理。為了使勞動教育實(shí)踐基地真正發(fā)揮育人作用，基地的打理、翻耕、播種、澆水、除草等都由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自完成，要求學(xué)生每次勞動后都要寫日記，并做好觀察、記錄蔬菜生長過程，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
（二）開展行動研究，上好研究課
我嚴(yán)格做到：在教學(xué)中開展研究，在研究中深化教學(xué)，認(rèn)真聽取學(xué)生意見，積極進(jìn)行總結(jié)并與其他教師進(jìn)行交流和研討，概括出研究結(jié)果，形成教學(xué)反思，引發(fā)新的問題，使研究具有動態(tài)性，突出指導(dǎo)性。從沙地整理的要求、栽種時要成線、對稱、品種種植成片、完工后工具收集擺放等方面加以引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。在培養(yǎng)學(xué)生探索能力方面，我利用一切可利用的機(jī)會組織學(xué)生進(jìn)行探討。一次菜地負(fù)責(zé)人在幾次噴藥后發(fā)現(xiàn)沒有效果，蔬菜一天天枯萎下去。我知道后，隨即組織學(xué)生觀察、探索，終于弄清是蝸牛在作怪，于是學(xué)生就去找消滅蝸牛的藥劑。雖有但很難買到，于是又另想他法，最后根據(jù)蝸牛的生活習(xí)性，利用早晚的時間捉了幾天，使蔬菜長勢逐漸好轉(zhuǎn)。
二、加強(qiáng)過程指導(dǎo)，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高提供熔爐
小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施意見中指出：“不要把學(xué)生束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是小學(xué)生能大有作為的更廣闊的天地。不要把上課下課當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動不是一節(jié)課所能完成的。不要拘泥于教科書上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，孩子眼中的科學(xué)世界永遠(yuǎn)是妙趣橫生的。”勞動實(shí)踐基地的創(chuàng)建，更便于學(xué)生在種植、觀察、體驗(yàn)、交流中體驗(yàn)勞動的樂趣，在蔬菜基地中培養(yǎng)小學(xué)生的勞動習(xí)慣，對開發(fā)智力、增強(qiáng)體質(zhì)、陶冶情操、健康成長、綜合能力的培養(yǎng)等都起著重要作用，其有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦和實(shí)踐創(chuàng)新能力。通過利用基地積極開展研究性學(xué)習(xí)和勞動教育活動，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高。
（一）培養(yǎng)學(xué)生自主觀察、動手、動腦的能力
在綜合實(shí)踐活動中，讓每個學(xué)生都當(dāng)“菜農(nóng)”，種植各種花卉、蔬菜、果樹等，并在教師的指導(dǎo)下學(xué)會播種、育苗、移栽、肥水管理、病蟲害防治、花期管理、種子收藏等生長全過程的栽培管理技術(shù)。教師可組織學(xué)生從播種、發(fā)芽、開花到結(jié)果長達(dá)5個月的親歷種植、觀察過程，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，將學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣延伸到勞動實(shí)踐的探究活動中，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動的艱辛，品味勞動成果的喜悅，使“勞技”教學(xué)真正擁有自己的一片實(shí)踐空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源互補(bǔ)之目的。
例如，在進(jìn)行地瓜“翻秧”的教學(xué)實(shí)踐時，開始學(xué)生們爭論不休，因?yàn)橛械膶W(xué)生說不用翻秧，有的說必須翻秧，否則就會影響產(chǎn)量。為了培養(yǎng)他們的探索創(chuàng)新精神，我讓學(xué)生多咨詢農(nóng)民再下結(jié)論。幾天后，學(xué)生進(jìn)行交流后才知道：原來在水分充足的情況，莖節(jié)處有次生根生成，次生根能大量吸收養(yǎng)分和水分，從而造成紅薯產(chǎn)量低，在這種情況下，紅薯藤蔓就要經(jīng)常翻動。而在干旱缺水的情況下，要少翻動或不翻動紅薯藤蔓，讓莖節(jié)處的次生根生成，為植株的生長提供更多的水分和養(yǎng)分，這有利于植株生長和生存。學(xué)生在了解到正確的知識后，在教師的帶領(lǐng)下小心翼翼地開始了翻秧實(shí)踐。
（二）形成良好品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展
第4篇：勞動實(shí)踐教學(xué)總結(jié)范文
小學(xué)五一勞動節(jié)活動總結(jié)范文一“五一”國際勞動節(jié)即將來到之際，按照區(qū)教育工會的指示精神，我校以“頌改革、促振興、建和諧”為主題共建和諧、歡樂祥和的節(jié)日氛圍，唱響“勞動光榮，教師偉大”的主旋律，開展慶“五一”系列活動，以展示教師風(fēng)采，激發(fā)廣大教職工建設(shè)和諧校園的積極性、創(chuàng)造性，讓教職工過好自己的節(jié)日，現(xiàn)把此次系列活動總結(jié)如下：
一、組織開展踏青活動，舒緩教師緊張的工作壓力
在“五一”國際勞動節(jié)來臨之際，我校教育工會組織全體教師來到大連濱海路。漫步在濱海路上，體會著濱海路的浪漫與多情，忙碌的老師們也由此感到消遣放松，很是愜意。同時也將調(diào)整好身心準(zhǔn)備做好下一階段的工作
二、組織開展學(xué)習(xí)“楊愛軍事跡”活動，加強(qiáng)教師師德培養(yǎng)
為全面加強(qiáng)和提高教師職業(yè)道德和職業(yè)精神，建立健全師德建設(shè)的長效機(jī)制，不斷提升教師道德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，增強(qiáng)教書育人、敬業(yè)樂教的堅(jiān)定性和自覺性，在平凡的崗位上實(shí)現(xiàn)不平凡的人生價值，弘揚(yáng)愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的教師職業(yè)精神，全面激發(fā)教師的工作熱情，做一個富有激情的好教師。我校開展了一系列的學(xué)習(xí)“楊愛軍事跡”活動。教師們觀看了“楊愛軍事跡”的錄像片，聆聽校長及專家的講座，教師們撰寫了學(xué)習(xí)筆記、教育隨筆，進(jìn)行了演講比賽。通過此活動，教師們都決心在楊愛軍精神的感召下，努力樹立人民教師良好形象，做讓學(xué)生
三、組織開展教學(xué)節(jié)活動，提高教師教學(xué)素養(yǎng)
我校此次在“五一”國際勞動節(jié)來臨之際舉辦的第三屆教學(xué)節(jié)活動，不僅是對老師們自身專業(yè)化水平的一次大檢閱，也是對學(xué)校小班化高效課堂教學(xué)開展情況的一次大檢閱，它為展現(xiàn)教師的專業(yè)素質(zhì)風(fēng)采和精神風(fēng)貌提供了廣闊的舞臺……
本次教學(xué)節(jié)盛況空前，由個人素質(zhì)、提升理念和實(shí)踐研究三大板塊10個項(xiàng)目組成。通過這些活動，啟迪老師們的才智，發(fā)展老師們的特長。教師們在活動中有思想的翱翔，有感情的抒發(fā)，有激情的旋律，有技能的展示，有科學(xué)的探索，有詩意的飛揚(yáng)……各項(xiàng)比賽充分展示了教師們的教學(xué)才華，展示了學(xué)校教學(xué)文化特色，豐富了教師的校園文化生活，有力地推動了校園和諧團(tuán)隊(duì)建設(shè).
可以說，以上活動依據(jù)“教工歡迎、廣泛參與、師生互動、立足實(shí)效”來精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)活動，通過新穎的載體、豐富的活動、扎實(shí)的工作，讓廣大會員感到貼心，振奮精神，展示風(fēng)采，凝聚力量，團(tuán)結(jié)動員廣大教職工為辦人民滿意教育，構(gòu)建和諧校園貢獻(xiàn)力量。
小學(xué)五一勞動節(jié)活動總結(jié)范文二為認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的xx大精神，發(fā)揚(yáng)光榮傳統(tǒng)，弘揚(yáng)先進(jìn)思想和時代精神，充分發(fā)揮教職工在解放思想創(chuàng)新工作實(shí)踐中的主力軍作用，在“五一”國際勞動節(jié)即將來到之際，按照區(qū)教育工會的指示精神，我校以“頌改革、促振興、建和諧”為主題，共建和諧、歡樂祥和的節(jié)日氛圍，唱響“勞動光榮，教師偉大”的主旋律，開展慶“五一”系列活動，以展示教師風(fēng)采，激發(fā)廣大教職工建設(shè)和諧校園的積極性、創(chuàng)造性，讓教職工過好自己的節(jié)日，現(xiàn)把此次系列活動總結(jié)如下：
一、組織開展踏青活動，舒緩教師緊張的工作壓力。
在“五一”國際勞動節(jié)來臨之際，我校教育工會組織全體教師來到大連濱海路。漫步在濱海路上，體會著濱海路的浪漫與多情，忙碌的老師們也由此感到消遣放松，很是愜意。同時也將調(diào)整好身心準(zhǔn)備做好下一階段的工作
二、組織開展學(xué)習(xí)“楊愛軍事跡”活動，加強(qiáng)教師師德培養(yǎng)。
為全面加強(qiáng)和提高教師職業(yè)道德和職業(yè)精神，建立健全師德建設(shè)的長效機(jī)制，不斷提升教師道德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，增強(qiáng)教書育人、敬業(yè)樂教的堅(jiān)定性和自覺性，在平凡的崗位上實(shí)現(xiàn)不平凡的人生價值，弘揚(yáng)愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的教師職業(yè)精神，全面激發(fā)教師的工作熱情，做一個富有激情的好教師。我校開展了一系列的學(xué)習(xí)“楊愛軍事跡”活動。教師們觀看了“楊愛軍事跡”的錄像片，聆聽校長及專家的講座，教師們撰寫了學(xué)習(xí)筆記、教育隨筆，進(jìn)行了演講比賽。通過此活動，教師們都決心在楊愛軍精神的感召下，努力樹立人民教師良好形象。
三、組織開展教學(xué)節(jié)活動，提高教師教學(xué)素養(yǎng)。
我校此次在“五一”國際勞動節(jié)來臨之際舉辦的第三屆教學(xué)節(jié)活動，不僅是對老師們自身專業(yè)化水平的一次大檢閱，也是對學(xué)校小班化高效課堂教學(xué)開展情況的一次大檢閱，它為展現(xiàn)教師的專業(yè)素質(zhì)風(fēng)采和精神風(fēng)貌提供了廣闊的舞臺……
本次教學(xué)節(jié)盛況空前，由個人素質(zhì)、提升理念和實(shí)踐研究三大板塊10個項(xiàng)目組成。通過這些活動，啟迪老師們的才智，發(fā)展老師們的特長。教師們在活動中有思想的翱翔，有感情的抒發(fā)，有激情的旋律，有技能的展示，有科學(xué)的探索，有詩意的飛揚(yáng)……各項(xiàng)比賽充分展示了教師們的教學(xué)才華，展示了學(xué)校教學(xué)文化特色，豐富了教師的校園文化生活，有力地推動了校園和諧團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
可以說，以上活動依據(jù)“教工歡迎、廣泛參與、師生互動、立足實(shí)效”來精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)活動，通過新穎的載體、豐富的活動、扎實(shí)的工作，讓廣大會員感到貼心，振奮精神，展示風(fēng)采，凝聚力量，團(tuán)結(jié)動員廣大教職工為辦人民滿意教育，構(gòu)建和諧校園貢獻(xiàn)力量。
小學(xué)五一勞動節(jié)活動總結(jié)范文三為認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的xx大精神，發(fā)揚(yáng)光榮傳統(tǒng)，弘揚(yáng)先進(jìn)思想和時代精神，充分發(fā)揮教職工在解放思想創(chuàng)新工作實(shí)踐中的主力軍作用，在“五一”國際勞動節(jié)即將來到之際，按照區(qū)教育工會的指示精神，我校以“頌改革、促振興、建和諧”為主題共建和諧、歡樂祥和的節(jié)日氛圍，唱響“勞動光榮，教師偉大”的主旋律，開展慶“五一”系列活動，以展示教師風(fēng)采，激發(fā)廣大教職工建設(shè)和諧校園的積極性、創(chuàng)造性，讓教職工過好自己的節(jié)日，現(xiàn)把此次系列活動總結(jié)如下：
一、組織開展踏青活動，舒緩教師緊張的工作壓力。
在“五一”國際勞動節(jié)來臨之際，我校教育工會組織全體教師來到大連濱海路。漫步在濱海路上，體會著濱海路的浪漫與多情，忙碌的老師們也由此感到消遣放松，很是愜意。同時也將調(diào)整好身心準(zhǔn)備做好下一階段的工作
二、組織開展學(xué)習(xí)“楊愛軍事跡”活動，加強(qiáng)教師師德培養(yǎng)。
為全面加強(qiáng)和提高教師職業(yè)道德和職業(yè)精神，建立健全師德建設(shè)的長效機(jī)制，不斷提升教師道德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，增強(qiáng)教書育人、敬業(yè)樂教的堅(jiān)定性和自覺性，在平凡的崗位上實(shí)現(xiàn)不平凡的人生價值，弘揚(yáng)愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的教師職業(yè)精神，全面激發(fā)教師的工作熱情，做一個富有激情的好教師。我校開展了一系列的學(xué)習(xí)“楊愛軍事跡”活動。教師們觀看了“楊愛軍事跡”的錄像片，聆聽校長及專家的講座，教師們撰寫了學(xué)習(xí)筆記、教育隨筆，進(jìn)行了演講比賽。通過此活動，教師們都決心在楊愛軍精神的感召下，努力樹立人民教師良好形象，做讓學(xué)生
三、組織開展教學(xué)節(jié)活動，提高教師教學(xué)素養(yǎng)。
我校此次在“五一”國際勞動節(jié)來臨之際舉辦的第三屆教學(xué)節(jié)活動，不僅是對老師們自身專業(yè)化水平的一次大檢閱，也是對學(xué)校小班化高效課堂教學(xué)開展情況的一次大檢閱，它為展現(xiàn)教師的專業(yè)素質(zhì)風(fēng)采和精神風(fēng)貌提供了廣闊的舞臺……
第5篇：勞動實(shí)踐教學(xué)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞技工學(xué)校；《勞動合同法》；理論實(shí)踐；一體化；教學(xué)
2009年7月，人力資源和社會保障部辦公廳了《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》，并決定在全國部分技工院校中開展一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作。列入試點(diǎn)的技工院校要在統(tǒng)一指導(dǎo)下開展一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作。未列入試點(diǎn)的專業(yè)課程和技工院校，應(yīng)按照人力資源和社會保障部頒布的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱開展教學(xué)工作，確保學(xué)校正常的教學(xué)秩序和教學(xué)安排。在此背景下，一體化課程教學(xué)改革引起了許多法律教學(xué)工作者的關(guān)注。
一、《勞動合同法》在技工學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀
（一）課程設(shè)置缺失
在技工院校，專業(yè)理論、技能的課程設(shè)置是重點(diǎn)，而文化理論課程設(shè)置并沒有受到足夠的重視，大多淪為“填課式”課程，尤其是法律課程。除個別專業(yè)需要，設(shè)置了專門的法律法規(guī)課程以外，許多專業(yè)并無法律課程設(shè)置。就本校而言，《勞動合同法》作為一部對學(xué)生非常重要的法律，也只是穿插于就業(yè)指導(dǎo)課程中的小部分章節(jié)當(dāng)中。課程設(shè)置如此缺失，非常不利于學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更別談提高學(xué)生的勞動合同意識及勞動維權(quán)能力。
（二）教學(xué)理念落后
實(shí)施一體化教學(xué)必須依托良好的教學(xué)環(huán)境。但是，大多數(shù)技工院校的法律課還是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行，教師往往是課堂的“主角”，而學(xué)生只是“配角”，甚至淪為“跑龍?zhí)住钡?。這與“以學(xué)生為主體”、“以能力為本位”的教學(xué)理念是相違背的，完全抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。同時，大多數(shù)教師忽視了教學(xué)與實(shí)踐并重，沒能把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成合適的任務(wù)或項(xiàng)目，不利于學(xué)生學(xué)以致用，用以促學(xué)。
（三）法律專業(yè)教師缺乏
在技工院校，法律專業(yè)教師非常稀少，優(yōu)秀的法律專業(yè)教師就更少了。大多數(shù)情況下，法律課主要還是由非法律專業(yè)教師任課，比起法律專業(yè)教師還是有不小的差距的。要想對法律課實(shí)施一體化教學(xué)，在師資隊(duì)伍的素質(zhì)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，還是存在嚴(yán)重不足的。長此以往，還將不利于提高法律教學(xué)的質(zhì)量。
（四）一體化教材匱乏
法律課要進(jìn)行一體化教學(xué)，需要理論與實(shí)踐相結(jié)合于一體的教材。目前，大多數(shù)技工院校法律課還是使用理論性較強(qiáng)的傳統(tǒng)教材，并不能滿足一體化教學(xué)需要。而以一定的法律業(yè)務(wù)工作項(xiàng)目作為模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，并根據(jù)相應(yīng)的工作流程編寫內(nèi)容的教材，仍舊空白。這種情況，導(dǎo)致了法律課一體化教學(xué)缺少教材支撐，難以進(jìn)行。
（五）教學(xué)方法單調(diào)
對于法律課，大多數(shù)教師以講授為主，極其單調(diào)。加上教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，法律規(guī)章制度多，內(nèi)容枯燥。導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦感，學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)效果不理想。
（六）考核方式單一
傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式一般由平時成績和期末考試兩部分組成。個別學(xué)?？己朔绞接善綍r成績、單元測試和期末考試三部分組成，實(shí)質(zhì)差別不大。在這樣的考核方式的引導(dǎo)下，學(xué)生更關(guān)注最后的考試成績，而非課程在實(shí)際工作、生活中的應(yīng)用。
二、法律課一體化教學(xué)的意義
（一）提高法律教學(xué)成效
傳統(tǒng)的法律課教學(xué)模式，主要是以教師講授為主，教學(xué)時效性普遍低下。而在實(shí)際教學(xué)過程中采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式及方法，可以顯著提高法律教學(xué)的趣味性、實(shí)踐性、實(shí)用性。從而促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并將所學(xué)的理論知識快速的應(yīng)用到實(shí)踐之中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，用以促學(xué)。
（二）提升學(xué)生綜合能力
在一體化教學(xué)過程中，學(xué)生通過完成項(xiàng)目活動，不僅更好的對法律進(jìn)行感知與理解，還能全方位提升觀察、分析、運(yùn)用、研究、合作等綜合能力。最終，將課堂所學(xué)內(nèi)化為能力，外化為行動。
（三）促進(jìn)教師教學(xué)技能提升
為了實(shí)現(xiàn)法律課一體化教學(xué)，法律課教師必須設(shè)計(jì)一體化項(xiàng)目或任務(wù)、實(shí)施流程及評價方式等內(nèi)容。這比起傳統(tǒng)的法律教學(xué)對教師的要求更高，促使其要進(jìn)行一體化教學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)和研究，提升自身的教學(xué)技能。
三、《勞動合同法》教學(xué)中，如何實(shí)施一體化教學(xué)
《勞動合同法》教學(xué)實(shí)施一體化，筆者首先將課程設(shè)計(jì)分成四個學(xué)習(xí)項(xiàng)目，包括：勞動合同的訂立；勞動合同的履行和變更；勞動合同的解除和終止；勞動合同的總則、附則、特別規(guī)定、監(jiān)督檢查、法律責(zé)任。在教師組織指導(dǎo)下，學(xué)生分成若干小組，合作完成項(xiàng)目，任務(wù)包括：信息收集、方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、評價與總結(jié)，都是由學(xué)生負(fù)責(zé)完成。并按照確定項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評估和結(jié)果展示五個流程來完成教學(xué)活動。下面以教學(xué)項(xiàng)目勞動合同的訂立為例。
（一）確定項(xiàng)目任務(wù)
教師確定好項(xiàng)目任務(wù)，提出具體的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，了解任務(wù)目標(biāo)，認(rèn)知勞動合同的內(nèi)容條款，掌握勞動合同訂立的原則、流程及步驟。教師提出以下任務(wù)：1．按照分好的小組，每組成員分工合作擬定一份合法的勞動合同和一份有“陷阱”的勞動合同。2．按照勞動合同訂立的具體步驟，由各個小組派代表（作為勞動者）到指定的小組（作為用人單位），模擬簽訂勞動合同，具體步驟如下：（1）用人單位公布招工簡章；（2）勞動者自愿報名；（3）全面考核；（4）擇優(yōu)錄用；（5）簽訂勞動合同。3．小組代表簽訂合同后，返回所在小組。由小組全體成員共同針對該勞動合同提出修正完善的意見，并做好記錄。
（二）制定計(jì)劃
以小組為單位，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，有針對性的制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保高效完成任務(wù)。小組成員應(yīng)做好以下準(zhǔn)備：相關(guān)信息收集，相關(guān)物品資料配備，人員安排分工等。
（三）實(shí)施計(jì)劃
學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，逐項(xiàng)進(jìn)行。實(shí)施時，要做到下面幾點(diǎn)。1.遵守課堂秩序。不得做與課堂活動無關(guān)的事情，保持課堂良好秩序。2.聽從安排，積極參與。不得無故拒絕安排任務(wù)，要積極配合，主動參與。3.按時按質(zhì)完成。不得馬虎對待任務(wù)，要高效完成。
（四）檢查評估
以小組為單位，互相檢查評估，并形成評估意見及成績。
（五）成果展示
首先把成果在各小組成員之間進(jìn)行展示，然后再由各小組選派一名代表在全班進(jìn)行展示，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評、指導(dǎo)。
四、一體化教學(xué)與普通教學(xué)模式的差異
針對一體化教學(xué)與普通形式的教學(xué)在實(shí)際效果方面的差異，本文選取了筆者所在學(xué)校畢業(yè)班的學(xué)生進(jìn)行了實(shí)際研究。通過問卷調(diào)查以及訪談的形式對施行了一個階段的《勞動合同法》教學(xué)進(jìn)行了成果檢驗(yàn)。得到如下的統(tǒng)計(jì)圖表：通過統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以明確的是，一體化教學(xué)對于貫徹法律條文在學(xué)生之中的影響力和理解程度有較大的幫助。圖中數(shù)據(jù)67.9%和40.6%是針對一體化教學(xué)實(shí)驗(yàn)班級與普通教學(xué)班級學(xué)生分別進(jìn)行的關(guān)于《勞動合同法》條文的問卷調(diào)查所得出的。在參與了一體化教學(xué)之后，67.9%的學(xué)生對于法律條文可以做清晰明確的解讀。而未參與一體化教學(xué)的學(xué)生有只有40.6%的人可以做到。
五、法律課一體化教學(xué)的建議
（一）增設(shè)法律課程
技工學(xué)校法律教育教學(xué)的發(fā)展，要依托課程的建設(shè)，而目前大多數(shù)技工學(xué)校并未構(gòu)建法律課程體系的情況。本文認(rèn)為，技工學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)和學(xué)生實(shí)際需求，在通過專業(yè)調(diào)研、學(xué)生需求調(diào)查，以及論證后，增設(shè)相應(yīng)的專業(yè)法律課程和法律基礎(chǔ)課程。
（二）更新教育教學(xué)理念
一體化教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，大多數(shù)教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，也不愿意主動的進(jìn)行轉(zhuǎn)變。對此，本文認(rèn)為教師要及時更新教育教學(xué)理念，積極響應(yīng)國家號召，參與一體化課程改革。通過參加教學(xué)教研活動，不斷推進(jìn)一體化教學(xué)改革。
（三）配備相當(dāng)?shù)姆蓪I(yè)教師
技工學(xué)校要根據(jù)教學(xué)需要招收適量適合的法律專業(yè)教師。法律課一體化教學(xué)，教師隊(duì)伍素質(zhì)很關(guān)鍵。招收適量適合的法律專業(yè)教師是指，一方面要招收與教學(xué)班級相匹配數(shù)量的教師，另一方面要優(yōu)先招收具備法律專業(yè)資格、教師資格與法律工作經(jīng)驗(yàn)的教師。
（四）開發(fā)一體化教材
目前，法律課一體化教學(xué)需要一體化教材。技工學(xué)校的法律課教師要主動學(xué)習(xí)一體化教材開發(fā)技術(shù)流程，結(jié)合本校專業(yè)特點(diǎn)，編寫適合一體化教學(xué)的教材。
（五）積極嘗試多樣化的教學(xué)方式方法
講授式為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法已難以適應(yīng)一體化教學(xué)的需求。教師在一體化教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極嘗試多樣化的教學(xué)方式方法。比如，在教學(xué)方式上，可以開展實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)活動、設(shè)置情景虛擬實(shí)踐環(huán)節(jié)、穿插游戲活動、添加影響材料、對接實(shí)踐單位等。又比如，在教學(xué)方法上，可以積極嘗試情景模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、反串授課法、討論教學(xué)法、案例評說法等。
（六）建立一體化實(shí)踐環(huán)節(jié)
法律是一門需要理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)法律課程缺少實(shí)踐的真實(shí)環(huán)境。因此，在教學(xué)中要善于利用身邊的資源，開設(shè)諸如圓桌論壇、辯論、法律講堂、模擬法庭、觀摩教學(xué)、以崗實(shí)踐等實(shí)踐意義較大的法律實(shí)踐活動。
（七）完善考核方式
完善的考核方式能保障一體化教學(xué)的有效實(shí)施。技工學(xué)校法律課的考核應(yīng)該將理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合。
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第6篇：勞動實(shí)踐教學(xué)總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]地方高校 診所式課程模式 構(gòu)建
[中圖分類號]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）01-0252-02
法律診所教育，發(fā)端于20世紀(jì)60年代的美國，這種教育形式是借鑒醫(yī)學(xué)院診所教育的模式產(chǎn)生的。在醫(yī)學(xué)院就讀的學(xué)生需要花費(fèi)較多的時間從事臨床實(shí)習(xí)，從實(shí)踐中學(xué)會診斷和治療疾病。當(dāng)法學(xué)教育引入這種教學(xué)方法時，法學(xué)院引用了“診所”的稱號，就產(chǎn)生了“法律診所”這一特殊的法學(xué)教育形式。法律診所教育形式內(nèi)容豐富，形式多樣，主要包括：首先，在虛擬的或?qū)嶋H的“法律診所”中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下各類案件。在這一過程中，教師將為學(xué)生提供咨詢意見，并指導(dǎo)學(xué)生完成工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的默契配合和親密合作。其次，學(xué)生從事律師的各項(xiàng)具體工作，包括寫訴狀、調(diào)查取證、去法院閱卷、與相關(guān)當(dāng)事人談判等。最后，由教師對學(xué)生的上述學(xué)習(xí)、工作進(jìn)行評定。[1]
一、地方高校法學(xué)專業(yè)引入診所式教育的必要性
（一）診所式教育有利于陜南高校法學(xué)專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
近些年來，我國法學(xué)教育得到了非常迅速的發(fā)展，教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，設(shè)立法學(xué)本科專業(yè)的高等院校就達(dá)到了620多所，在校本科生更是超過了數(shù)十萬人。但是在生源質(zhì)量、辦學(xué)目標(biāo)、教學(xué)水平以及教學(xué)投入上，各個層次、各個類別院校的法學(xué)專業(yè)存在著巨大的差距。這一差距決定了法學(xué)教育必須具有多樣性，正如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出的那樣，要探索適應(yīng)不同類型教育和人才成長的學(xué)校管理體制與辦學(xué)模式，避免千校一面，這不僅僅是法學(xué)教育改革所必須認(rèn)識和遵循的規(guī)律，也是地方高校法學(xué)專業(yè)得以生存和良性發(fā)展的必然選擇，是地方高校與重點(diǎn)院校能夠?qū)崿F(xiàn)同場競技，并突出辦學(xué)特色的前提和保障。
陜西理工學(xué)院地處陜南，由于地處深山腹地之中，交通不便、信息閉塞，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后。與綜合性大學(xué)、文科類政法院校相比較，陜南高校法學(xué)專業(yè)起步晚、發(fā)展慢，存在著先天不足和巨大差距。在中國法學(xué)教育面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)的當(dāng)下，陜南高校法學(xué)專業(yè)的發(fā)展變得舉步維艱，甚至可以說到了生死存亡的關(guān)鍵時刻。必須在辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)上立足實(shí)際，形成自己的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)模式，即以陜南地方需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有扎實(shí)的法學(xué)專業(yè)知識和熟練的職業(yè)技能的應(yīng)用型人才，為政法機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所、公司、企業(yè)和其他部門培養(yǎng)具有高法律技能的應(yīng)用型人才，為地方建設(shè)服務(wù)。教學(xué)模式以解決實(shí)踐問題為出發(fā)點(diǎn)，能夠比較好地調(diào)動學(xué)生的積極性，明確學(xué)習(xí)目的，能夠有效地鞏固法律知識，培養(yǎng)法律職業(yè)能力，最終使學(xué)生獲得理論知識和實(shí)踐能力雙方面的提高，有利于實(shí)踐。在實(shí)踐中教學(xué)，為實(shí)踐服務(wù)，符合法學(xué)教育的特點(diǎn)，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。法律診所式教育模式與陜南高校法學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)相吻合，為陜南高校法學(xué)專業(yè)提供了一種極好的教育范式。
（二）傳統(tǒng)法學(xué)教育模式不能很好地適應(yīng)法學(xué)教育的要求
法學(xué)教育旨在弘揚(yáng)法律精神、傳播法律知識、培養(yǎng)法律人才，是一項(xiàng)實(shí)現(xiàn)法治中國、構(gòu)建和諧民主社會的基礎(chǔ)性工作。教育部在2011年年底正式啟動了“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”，其中把培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才作為計(jì)劃實(shí)施的重點(diǎn)，并通過層層遴選，在全國范圍內(nèi)分類建設(shè)了92個人才培養(yǎng)基地，其中，58個屬于應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才教育培養(yǎng)基地。可見，應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，是法學(xué)教育的重要目標(biāo)。這一目標(biāo)要求不僅要使學(xué)生具備扎實(shí)的理論功底，更需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和技能。而目前我國的傳統(tǒng)的法學(xué)教育在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)上還存在很多問題：第一，在課程設(shè)置上，不夠重視以能力訓(xùn)練為主的實(shí)踐性法律課程。實(shí)踐性課程的設(shè)置不系統(tǒng)、內(nèi)容不豐富、課時無保障。第二，大多數(shù)教師簡單采取“灌輸式”授課方式，缺少針對性，師生之間缺少互動，教師缺少熱情，學(xué)生積極性不高。第三，傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)制度由于人員及時間的限制，很難為學(xué)生提供一種有價值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)流于形式，效果不理想。第四，考核方式單一，缺少有效的實(shí)踐能力評價體系和標(biāo)準(zhǔn)，考試中更多的是對記憶力，而不是分析能力、推理能力、判斷能力的測試。
鑒于上述問題的存在，傳統(tǒng)法學(xué)教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，實(shí)際辦案能力較差，達(dá)不到應(yīng)用型、符合型法學(xué)人才培養(yǎng)要求，不能適用社會的需求，因此，改革迫在眉睫。1998年4月，教育部頒發(fā)的《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中明確提出，要“改革教學(xué)手段和方法，加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”。具體說，要按照“重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性”原則。[2]法律診所教育以學(xué)生主動性思考、學(xué)習(xí)，教師參與、指導(dǎo)為特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，既能夠培養(yǎng)起學(xué)生的法律思維，又很好地鍛煉了法律實(shí)踐能力，變被動接受為主動探討，縮小了法律理論教育與法律職業(yè)教育的距離，無疑是法學(xué)應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的良好教育范式，能夠很好地體現(xiàn)法學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，滿足法學(xué)教育的要求。
二、地方高校診所式課程模式的構(gòu)建
診所式課程模式需要一定的資金支持才能夠運(yùn)作，而資金主要來自于一些研究基金會的支持和學(xué)校專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，非常有限。因此，必須選擇最符合辦學(xué)需要的教學(xué)領(lǐng)域開展，比如勞動法領(lǐng)域、刑事法領(lǐng)域等。鑒于陜南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，存在著一定數(shù)量的勞動爭議案件，而眾多勞動者經(jīng)濟(jì)能力差，缺少有效的救濟(jì)途徑。因此，陜南高?？梢試L試在勞動法領(lǐng)域率先開展診所式教學(xué)，將人才培養(yǎng)和社會服務(wù)有效地結(jié)合在一起。
（一）診所式課程的性質(zhì)
要建立起診所式課程模式，并且切實(shí)有效地運(yùn)作起來，首先應(yīng)當(dāng)界定該課程的性質(zhì)。以勞動法診所課程為例，是在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了勞動與社會保障法這一核心課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)的一門實(shí)踐課程，應(yīng)將其定性為專業(yè)選修課，設(shè)置3個學(xué)分，51個學(xué)時或4個學(xué)分，68個學(xué)時。課程可以分為三個部分：課堂教學(xué)、模擬仲裁和出庭。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以教師講授為主導(dǎo)，了解勞動法診所的教學(xué)模式和要求，系統(tǒng)學(xué)習(xí)勞動法文獻(xiàn)資料的查詢和運(yùn)用、勞動爭議仲裁與審判實(shí)務(wù)、證據(jù)的收集方法與技巧、勞動合同文本的起草等知識，為從事司法實(shí)務(wù)打下理論基礎(chǔ)。模擬仲裁環(huán)節(jié)，可以分為兩個部分進(jìn)行教學(xué)，一是選取疑難案例進(jìn)行充分討論，教師總結(jié)；二是選擇經(jīng)典案例，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，還原仲裁或訴訟情境，寫出心得體會，教師進(jìn)行總結(jié)。出庭環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師和專業(yè)律師的指導(dǎo)下，面向勞工，提供免費(fèi)的勞工咨詢和服務(wù)，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評價。
（二）診所式課程的運(yùn)作模式
診所式課程可以采取項(xiàng)目負(fù)責(zé)者，指定專人負(fù)責(zé)。診所可以分為教學(xué)部、部、咨詢部和宣傳部四個部門，各部門各司其職，協(xié)調(diào)運(yùn)作。一是教學(xué)部。負(fù)責(zé)診所的招生、教學(xué)和考核，制訂培養(yǎng)計(jì)劃，開展教學(xué)、培訓(xùn)，制訂考核方案。招生對象主要面對法學(xué)專業(yè)二、三年級的學(xué)生，采取筆試結(jié)合面試的選拔方法，主要考查學(xué)生的專業(yè)知識水平、口才和思辨能力。教學(xué)任務(wù)由有司法實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師來承擔(dān)，聘請專職律師對學(xué)生進(jìn)行課堂外輔導(dǎo)，回答學(xué)生的疑難問題?？己顺斯P試部分外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)和實(shí)踐表現(xiàn)，制訂科學(xué)的評價機(jī)制，還可以以頒發(fā)結(jié)業(yè)證，評定優(yōu)秀學(xué)員等方法激勵學(xué)生。二是部。由專職律師負(fù)責(zé)。學(xué)校與律師事務(wù)所等司法實(shí)務(wù)部門在人才培養(yǎng)上形成合力，由專職律師對學(xué)生全程指導(dǎo)，面向當(dāng)事人，提供咨詢和服務(wù)，最大限度地提高學(xué)生的參與程度，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能。三是咨詢部。負(fù)責(zé)案件日常咨詢工作，由教師指導(dǎo)，學(xué)生負(fù)責(zé)，提供電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢和現(xiàn)場咨詢服務(wù)。四是宣傳部。負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)校和司法實(shí)務(wù)部門的關(guān)系，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和維護(hù)，制訂行之有效的宣傳策略和方法。
（三）診所式課程模式的特點(diǎn)
高等教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)為社會有用的人才，而高等院校人才的培養(yǎng)模式從根本上規(guī)定了人才特征，并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育理念。法學(xué)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐型教學(xué)模式是培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的最佳方式，而診所式課程模式打破了傳統(tǒng)的法學(xué)教育方法，符合法學(xué)教育的初衷和目標(biāo)，它的特點(diǎn)表現(xiàn)為：
第一，三位一體。診所式課程模式改變了傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生被動接受，師生之間缺少互動，理論與實(shí)踐脫離的傳統(tǒng)教學(xué)模式。將律師、法官、檢察官等司法實(shí)務(wù)人員納入到教學(xué)中來，形成了教師、律師（法官、檢察官）和學(xué)生三位一體，有機(jī)對話，積極交流，互幫互助的新學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑問可以促進(jìn)教師和律師（法官、檢察官）更好地提高自己的專業(yè)水平和執(zhí)業(yè)技能，教師和律師（法官、檢察官）又能夠互相彌補(bǔ)各自在實(shí)踐或理論上的不足，提高教學(xué)水平和效果。另外，課程采取教學(xué)培訓(xùn)、咨詢服務(wù)和服務(wù)三位一體的模式，讓每一位學(xué)生都能夠立體、全方位地學(xué)習(xí)到理論知識，參與案件處理的全過程。在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識水平，解答心中疑問，鍛煉實(shí)務(wù)能力，培養(yǎng)專業(yè)技能，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，法學(xué)教育不再是紙上談兵，學(xué)生也不再是憑空想象，面對案件無所適從?？梢哉f，將培訓(xùn)與結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了服務(wù)勞工和培養(yǎng)學(xué)生的雙重目標(biāo)。
第二，專兼結(jié)合。診所式課程采取專任教師和兼任教師相結(jié)合的方式進(jìn)行，對于實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)效果的增強(qiáng)非常必要。專任教師，即法學(xué)專業(yè)中有司法實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，要求他們必須具有律師資格證，主要負(fù)責(zé)理論教學(xué)。理論教學(xué)部分又可以分成不同的模塊，由不同老師根據(jù)自己的專業(yè)所長來承擔(dān)。兼職教師，由律師、資深法官、檢察官、勞動仲裁員等司法實(shí)務(wù)人員來擔(dān)任，主要進(jìn)行學(xué)生的課外輔導(dǎo)，服務(wù)的全程指導(dǎo)工作。專兼結(jié)合的特點(diǎn)，有利于學(xué)校和司法實(shí)務(wù)部門在人才培養(yǎng)、人才輸送和人才培訓(xùn)上的雙贏。
【參考文獻(xiàn)】
第7篇：勞動實(shí)踐教學(xué)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高等教育；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)改革；稅務(wù)
作者簡介：宗淑娟（1975-），女，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，會計(jì)師，碩士，研究方向?yàn)槎悇?wù)和會計(jì)。
中圖分類號：G712
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）26－0026－02
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，要加快高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革步伐，把工學(xué)結(jié)合作為的重要切入點(diǎn)，積極推行在校學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐和生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教學(xué)模式。“課程教學(xué)改革、工學(xué)結(jié)合”已逐漸成為現(xiàn)階段我國高等教育的人才培養(yǎng)模式改革與發(fā)展的新方向。在此方面的有效途徑和方法是工學(xué)結(jié)合，并以此為基礎(chǔ)不斷探討課程教學(xué)改革。本文擬以《稅務(wù)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)改革為例，探討基于工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)相關(guān)問題。
一、《稅務(wù)實(shí)務(wù)》課程理論教學(xué)的改革
（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
本課程應(yīng)在學(xué)生修完稅收實(shí)務(wù)和中級財務(wù)會計(jì)課程，比較全面了解和掌握稅法以及會計(jì)相關(guān)基礎(chǔ)知識的情況下授課。筆者結(jié)合具體工作崗位設(shè)置，對授課內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整,將其調(diào)整為三個具體的工作任務(wù)。具體為：工作任務(wù)一由稅務(wù)登記、發(fā)票領(lǐng)購以及填開、建賬建制以及其他構(gòu)成；工作任務(wù)二由增值稅、消費(fèi)稅、營業(yè)稅、用人單位所得稅、個人所得稅以及其他小稅種納稅申報構(gòu)成，工作任務(wù)結(jié)構(gòu)的劃分以稅種是向國稅局申報還是向地稅局申報而不同；工作任務(wù)三由增值稅、消費(fèi)稅、營業(yè)稅、用人單位所得稅、個人所得稅以及其他小稅種納稅審查構(gòu)成，將用人單位所得稅的匯算清繳單列，其他稅種合并設(shè)計(jì)工作任務(wù)。三個工作任務(wù)都基于工學(xué)結(jié)合來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以形成學(xué)生的崗位能力為設(shè)計(jì)主線，明線為各個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，暗線為個中穿插的理論知識點(diǎn)。
（二）豐富教學(xué)形式
工學(xué)結(jié)合下的課程教學(xué)改革模式，應(yīng)該采取學(xué)校與用人單位緊密合作，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力為重點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，利用學(xué)校和用人單位兩種不同的教育資源和教育環(huán)境條件，遵循平等互利的原則和職業(yè)教育規(guī)律進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)的緊密合作，采用課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)理念，在整教育教學(xué)的個過程中將學(xué)習(xí)與工作融匯貫通，培養(yǎng)具有較高實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的人才?！抖悇?wù)實(shí)務(wù)》課程實(shí)踐性和操作性比較強(qiáng)。為了達(dá)到了良好的教學(xué)效果，需要我們豐富教學(xué)形式，始終面向最基層的社會生產(chǎn)，積極推進(jìn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育和職業(yè)道德教育，必須始終作為教學(xué)的一個重點(diǎn)，堅(jiān)持培育學(xué)生的“四種氣度”，即：尊重勞動，熱愛勞動，樹立正氣；增強(qiáng)技能，重視實(shí)訓(xùn)，涵養(yǎng)才氣；到生產(chǎn)一線去，到社會上去，滋養(yǎng)大氣；知行合一，德能雙修，培養(yǎng)志氣。在深化工學(xué)結(jié)合的進(jìn)程中，將工學(xué)結(jié)合的教學(xué)形式具體化并引入教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和滿足學(xué)生的創(chuàng)新意識，不僅開發(fā)教師的創(chuàng)新性思維，還將帶來創(chuàng)造性勞動。
（三）改革教學(xué)方法
高等院校要引入用人單位人員，制定學(xué)校教學(xué)評價體系，制定充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的、科學(xué)的質(zhì)量評價辦法，評價辦法中應(yīng)有用人單位承擔(dān)部分；要總結(jié)提高，完善評價辦法。和用人單位協(xié)商在質(zhì)量評價體系中明確用人單位參與，并在評價辦法中明確用人單位如何評價及評價內(nèi)容，并選派一線技術(shù)人員對用人單位承擔(dān)的評價部分進(jìn)行基于工作實(shí)際的考核、評價。參與校企合作的用人單位承擔(dān)評價辦法中由用人單位完成的評價任務(wù)，從用人單位對人才的要求出發(fā)，對教學(xué)質(zhì)量評價辦法提出中肯的意見、建議。
（四）更新教學(xué)手段
《稅務(wù)實(shí)務(wù)》課程自從開課以來，尤為注重工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)改革。通過和用人單位深度合作，利用校內(nèi)人才、設(shè)備優(yōu)勢解決用人單位實(shí)際中技術(shù)問題；為用人單位提供高質(zhì)量高技能人才，從而為用人單位創(chuàng)造價值，建立校企長期合作機(jī)制，保證工學(xué)結(jié)合的順利實(shí)施。高等院校，要不斷總結(jié)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建出工學(xué)結(jié)合的成功典范。要積極邀請并組織用人單位資深的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行工作崗位（項(xiàng)目）、工作任務(wù)、職業(yè)能力分析討論會；對討論會結(jié)果進(jìn)行歸并梳理；明確課程名稱，確定課程內(nèi)容；制定科學(xué)合理的、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)；開發(fā)豐富生產(chǎn)實(shí)際案例的教學(xué)資源包；編寫適合高等教育、基于工作過程的特色專業(yè)教材。各專業(yè)根據(jù)目前師資力量及發(fā)展確定專業(yè)師資建設(shè)方案；引進(jìn)、培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，聘請用人單位、行業(yè)專家作為名譽(yù)專業(yè)帶頭人及客座教授；根據(jù)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃制定學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃；從用人單位、行業(yè)一線聘請兼職教師，形成與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合、能及時吸納生產(chǎn)新技術(shù)的雙師結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。目前《稅務(wù)實(shí)務(wù)》課程理論教學(xué)的改革已經(jīng)成功申報校級精品課程，有自己的課程網(wǎng)站，學(xué)生可以隨時瀏覽網(wǎng)站上的相關(guān)內(nèi)容，出現(xiàn)問題留言，規(guī)定時間之內(nèi)都會得到老師的回復(fù)。
（五）改進(jìn)考核方式
為了更加貼近實(shí)際，《稅務(wù)實(shí)務(wù)》課程改革考核方式，引入用人單位人員，制定學(xué)校教學(xué)評價體系，制定充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的、科學(xué)的質(zhì)量評價辦法，評價辦法中應(yīng)有用人單位承擔(dān)部分；要總結(jié)提高，完善評價辦法。和用人單位協(xié)商在質(zhì)量評價體系中明確用人單位參與，并在評價辦法中明確用人單位如何評價及評價內(nèi)容，并選派一線技術(shù)人員對用人單位承擔(dān)的評價部分進(jìn)行基于工作實(shí)際的考核、評價。參與校企合作的用人單位承擔(dān)評價辦法中由用人單位完成的評價任務(wù)，從用人單位對人才的要求出發(fā)，對教學(xué)質(zhì)量評價辦法提出中肯的意見、建議。
二、《稅務(wù)實(shí)務(wù)》課程實(shí)踐教學(xué)的改革
第8篇：勞動實(shí)踐教學(xué)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：教研組；青年語文教師；教學(xué)風(fēng)格
中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）11-0174-02
教師的教學(xué)風(fēng)格是指教師在科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過長期教學(xué)實(shí)踐的探索與追求而逐步形成的、并逐步趨向完美的教學(xué)活動，在教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)效果等方面綜合體現(xiàn)出來的、穩(wěn)定的、具有獨(dú)特個性的教學(xué)特點(diǎn)與審美風(fēng)貌。雨果言：沒有風(fēng)格，你可以獲得一時的成功，獲得掌聲、熱鬧、鑼鼓、花冠、眾人的陶醉的歡呼，可是你得不到真正的勝利、真正的榮譽(yù)、真正的桂冠。
優(yōu)質(zhì)教學(xué)風(fēng)格的形成是青年教師成熟的重要標(biāo)志。導(dǎo)向優(yōu)質(zhì)的教學(xué)風(fēng)格主要有以下特征：熱愛語文教育事業(yè)，基本功扎實(shí)，方法多樣，現(xiàn)代教育技術(shù)水平高；具有親和力，關(guān)心學(xué)生，平等對待學(xué)生；講課情緒飽滿，生動形象，深入淺出，條理清楚，層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，成績突出。學(xué)生不僅學(xué)到知識，同時受到思維的訓(xùn)練、情感的熏陶，形成正確的價值觀。
青年語文教師導(dǎo)向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的語文教學(xué)風(fēng)格的形成關(guān)鍵在教師本身，但教研組作為學(xué)校最基層的研究團(tuán)隊(duì)，對青年教師教學(xué)風(fēng)格的形成起到很大的作用。
一、在氛圍營造上發(fā)揮作用
羅伯特·特拉弗斯認(rèn)為：“教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別于其它任何表演藝術(shù)，這是由教師與那些觀看表演的人的關(guān)系所決定的。”所以，教師在教學(xué)工作中必須注意到自己的個性特征，并把個性因素滲透到教學(xué)活動中去。本質(zhì)上教師勞動是一種個性化的勞動，鼓勵年青教師建立自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是對教師創(chuàng)造性勞動的尊重，能積極調(diào)動青年教師教學(xué)的積極性。教師教學(xué)風(fēng)格的形成是衡量教師成熟和教學(xué)工作成效的重要指標(biāo)，要尊重每一位年青教師不同的教學(xué)風(fēng)格并加以積極扶持，鼓勵青年教師要別具一格，獨(dú)樹一幟，靠自己獨(dú)特的思想和教學(xué)風(fēng)格而閃光。教研組組長與骨干教師要深入課堂，細(xì)致分析觀察，尊重年青教師的個性，在氛圍營造與引領(lǐng)上發(fā)揮積極作用。
要積極營造學(xué)習(xí)研究的氛圍。蘇霍姆林斯基曾說：“要讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼?！蓖扑]閱讀書目。主要有教育理論、教育名家傳記、教育隨筆等，如《世界課程改革趨勢研究》、《主體教學(xué)論》、《學(xué)習(xí)策略》、《給教師的一百條建議》等?！吨袑W(xué)語文教學(xué)參考》、《中學(xué)語文》、《語文教學(xué)通訊》、《語文教學(xué)與研究》等與語文教學(xué)密切相關(guān)的雜志要通讀。樹立終身學(xué)習(xí)是專業(yè)發(fā)展的必然的理念，明白有眼界才會有境界，有實(shí)力才會有魅力，有作為才會有地位。要寫出讀書筆記，通過博客或在組內(nèi)活動時交流，相互分享彼此的心得與成果；組織讀書交流與報告會；帶領(lǐng)組內(nèi)成員進(jìn)行教學(xué)研究。不僅及時解決青年教師教育教學(xué)中的實(shí)際問題，更能開拓青年教師的教學(xué)視野，提升職業(yè)效能感和幸福指數(shù)。
二、在價值引領(lǐng)上發(fā)揮作用
在教研組內(nèi)通過價值引導(dǎo)和典型示范等，努力培育青年教師的事業(yè)心與責(zé)任感，及時更新和樹立新的教育教學(xué)理念。要引導(dǎo)青年教師學(xué)會并掌握正確的科學(xué)的思維方法。正確的思維方法是緩解教師心理壓力、驅(qū)除教師主觀意識模糊并形成正確價值觀的前提。面對自己的職業(yè)，面對學(xué)校的各項(xiàng)制度，面對現(xiàn)實(shí)利益的誘惑，如果一個教師沒有正確的思維方法，首先是自己不能理解這種伴隨社會主流的發(fā)展變革，從而對自己所做的工作就會產(chǎn)生一種懈怠或者無意識的對抗，進(jìn)而使自己處于一種思想和身體的亞健康狀態(tài)或者臨界狀態(tài)，就會認(rèn)為自己的工作毫無意義，是迫不得已行為。如此，自己的人生價值就會疑惑、就會失去方向。自己也就沒有追求、沒有理想，作積極性和主動性及與人的合作性就會下降甚至消失。如果青年教師沒有了理想和追求，也就沒有了前進(jìn)的動力，就會在教育改革中被淘汰。
教研組要引導(dǎo)組內(nèi)年青教師正確的面對自己所處的實(shí)際環(huán)境，有力地調(diào)節(jié)自己，改變自己，發(fā)展自己，使自己與時俱進(jìn)，努力快速適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境，進(jìn)而產(chǎn)生工作的動力，煥發(fā)銳意進(jìn)取、團(tuán)結(jié)拼搏、刻苦創(chuàng)新、無私奉獻(xiàn)的精神。
學(xué)生的健康發(fā)展是教師的價值體現(xiàn)所在。“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”應(yīng)該成為青年教師價值觀的核心。青年教師要找準(zhǔn)自己的位置，要能感覺到自己存在及勞動的價值，并通過學(xué)生能夠體現(xiàn)自己的勞動價值。只有這樣，青年教師的積極性和主動性才能得到充分發(fā)揮，青年教師的創(chuàng)造性也才能得到最大限度的利用。整個教研組才能處于一種和諧、團(tuán)結(jié)、積極、主動的良性循環(huán)之中。
要積極發(fā)展教研組文化。良好的教研組文化建設(shè)能使青年教師生心情愉悅，同時又能起到陶冶情操的作用，更能起到引領(lǐng)青年教師人生價值的取向，催人奮進(jìn)。
三、在自我定位上發(fā)揮作用
教研組要幫助青年教師正確認(rèn)識自己，挖掘自己的潛力，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。教研組可建立青年語文教師教學(xué)風(fēng)格分析框架，讓青年教師從以下五個方面進(jìn)行自我分析定位。
從信息傳遞角度看是單向傳輸為主還是雙向交流為主，從教學(xué)媒介使用角度看是傳統(tǒng)媒介為主還是現(xiàn)代教育技術(shù)為主，從教學(xué)語言角度看是直白為主還是幽默為主，從授課教學(xué)情緒看是充滿激情為主還是以冷靜為主，從課堂組織看是教師控制為主還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。實(shí)踐來看，通過五個方面的分析，青年教師對自己的分析定位會比較準(zhǔn)確。
組內(nèi)同伴的分析也比較重要。組內(nèi)教師彼此接觸聽課多，了解比較深，提供的分析參考相當(dāng)重要，對青年教師教學(xué)風(fēng)格的定位相當(dāng)重要。
作為一位立志打造自己教學(xué)風(fēng)格的年輕教師，必須要明確自己該往哪個方向走，不能毫無目標(biāo)毫無方向地教學(xué)。更不應(yīng)該隨大流，整天忙于磨學(xué)生，盲目追求分?jǐn)?shù)至上，自己也被磨得毫無棱角。下表為李如密的教學(xué)風(fēng)格分類，作為青年教師定位努力的方向參考。
四、在探索研磨上發(fā)揮作用
教研組是教學(xué)改革的最前沿陣地，富有創(chuàng)意的教研活動能突破傳統(tǒng)教研活動中缺乏新意、形式老套之弊端，使教研活動從形式到內(nèi)容走進(jìn)實(shí)際青年教師的教學(xué)生活，走進(jìn)青年教師的需求領(lǐng)域。通過富有創(chuàng)意的教研活動，能使教研活動這一沿襲已久的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方式注入新的活力，從而使教研組真正成為青年教師汲取教學(xué)精華、形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)風(fēng)格的重要組織。
教研組在教研組長的帶領(lǐng)下，讓青年教師在課堂教學(xué)中突出學(xué)科特色，自主創(chuàng)新，取準(zhǔn)突破口，積極進(jìn)取，銳意創(chuàng)新，激發(fā)興趣，提高成績。教研組圍繞青年教師課堂教學(xué)中的熱點(diǎn)問題開展專題研究，并以新課標(biāo)、新教材、新教法為研究重點(diǎn)，解決教學(xué)中的實(shí)際問題。預(yù)先設(shè)計(jì)好研究問題來開展課堂教學(xué)研究。側(cè)重于研討與反思，善于捕捉教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究，特別是在新的理念下如何轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)行為方面深入研究，多探索，多實(shí)踐。教研組根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)和自身優(yōu)勢，圍繞課堂教學(xué)改革確立課題。抓住青年教師怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)這一關(guān)鍵，自主性確定課題。大膽實(shí)踐探索，進(jìn)一步增強(qiáng)青年教師對新課程的適應(yīng)能力，把新的理念落實(shí)到課堂教學(xué)之中，不斷總結(jié)，不斷反思，在實(shí)踐中鍛煉，在反思中提高，發(fā)揮課題在提高教師教學(xué)研究和教學(xué)水平中的針對性與導(dǎo)向性作用。
每一位青年教師都結(jié)合自身教學(xué)中的困惑或者自身關(guān)注的教研方向，確定自己的研究課題，并撰寫詳細(xì)的開題報告，確定教改課題，精心準(zhǔn)備、授課、評課，結(jié)合自己在課題研究具體實(shí)施過程中的問題撰寫教學(xué)反思和案例分析，定期在全組范圍內(nèi)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。全組教師努力從機(jī)械的日常教學(xué)中跳出來，圍繞自身研究方向，注重平時的主體思考，并在隨機(jī)的交流中研討，使教研組活動擺脫活動時間的困擾，實(shí)現(xiàn)機(jī)動、靈活而又富有實(shí)效的日常教研。
教研組內(nèi)所有教師都要對青年教師進(jìn)行聽課并進(jìn)行課堂評價。課堂評價結(jié)束后，學(xué)科教研組內(nèi)交流教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)反思報告，說自己的教學(xué)思路，最終由教研組長將所有教師的評課情況進(jìn)行總結(jié)，形成教研組內(nèi)所有教師課堂教學(xué)情況的評課報告。通過集體備課、聽課、觀察同學(xué)科教師的教學(xué)、參與教學(xué)討論以及共同評課等多種學(xué)習(xí)方式，帶動提高每一位青年教師的施教能力，在研討、評課中，教師們引用經(jīng)典教育教學(xué)理論，在不知不覺中，提高教育理論水平。
為不斷提升青年教師的專業(yè)水平和教學(xué)研究能力，可聘請教研專家、教研員到學(xué)校指導(dǎo)教師課堂教學(xué)及科研課題的研究，促使青年教師教學(xué)有質(zhì)的飛躍。
五、在規(guī)劃制定上發(fā)揮作用
教研組應(yīng)指導(dǎo)青年教師對自己的教學(xué)風(fēng)格培育進(jìn)行主動規(guī)劃。規(guī)劃程序如下：
第一步進(jìn)行專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀自我分析。主要分析個人專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢與劣勢，以在規(guī)劃時進(jìn)行揚(yáng)長避短，揚(yáng)長補(bǔ)短。揚(yáng)長就是進(jìn)一步培育自己的長處，力爭形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。補(bǔ)短要補(bǔ)基本的可補(bǔ)之短，性格、個性等方面的欠缺難以彌補(bǔ)的則要盡可能避開。
第二步為個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)制定?？梢栽O(shè)立總目標(biāo)與階段性目標(biāo)。如制定三年或五年的發(fā)展規(guī)劃總目標(biāo)后，還應(yīng)有學(xué)年發(fā)展規(guī)劃階段性目標(biāo)。學(xué)年隊(duì)段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有助于總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
第三步為具體措施制定。也就是拿出具體的實(shí)施方法與確定具體的實(shí)施途徑。
第9篇：勞動實(shí)踐教學(xué)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：裴斯泰洛齊;“教勞結(jié)合”思想;借鑒
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0242-02
作為18世紀(jì)末19世紀(jì)初瑞士著名的教育思想家和教育改革家，約翰?亨利希?裴斯泰洛齊（Johan Heinrich Pestalozzi）是第一位將“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”這一職業(yè)教育理念思想成功地付諸實(shí)踐的教育家。裴斯泰洛齊在自己的實(shí)踐活動中推動和發(fā)展著這一“教勞結(jié)合”的思想理論。他實(shí)施的教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的新措施，在教育史上是一個創(chuàng)舉。
一、裴斯泰洛齊“教勞結(jié)合”的基本思想
裴斯泰洛齊深受盧梭教育思想的影響，強(qiáng)調(diào)勞動是人民群眾生活的中心，應(yīng)把生產(chǎn)勞動當(dāng)作學(xué)校教育的中心。他認(rèn)為：“勞動教會人蔑視那些跟事實(shí)脫節(jié)的語言”幫助人形成精確、誠實(shí)等品質(zhì)，有助于形成兒童跟成人之間和兒童相互之間較為適宜的相處關(guān)系，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)兒童進(jìn)行力所能及的勞動，能夠幫助他們提升自身的知識與品德素質(zhì)。就像他所提倡的將學(xué)習(xí)和勞作結(jié)合，以此鍛煉、培養(yǎng)人的工作能力，同時也有助于提高實(shí)際生產(chǎn)力。他堅(jiān)信這一觀點(diǎn)，認(rèn)為這才是人們能夠獲得幸福生活的保證，是人們最廣泛的需要。裴斯泰洛齊在《林哈德和葛篤德》書中還指出，在兒童勞動時，教他們讀、寫、算，使學(xué)習(xí)與手工勞動相聯(lián)系，使學(xué)校與工場相聯(lián)系，從而使它們合而為一。隨著近代工業(yè)的發(fā)展，裴斯泰洛齊已經(jīng)認(rèn)識到當(dāng)前的教育總是與實(shí)際所用相脫節(jié)，注重在理論上的倡導(dǎo)，卻未能付諸實(shí)踐。據(jù)此，他倡導(dǎo)能夠增辦針對各行各業(yè)用人需求的，培養(yǎng)人職業(yè)技能、專長的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，幫助最大多數(shù)人獲得工作技能。在農(nóng)村，作為謀生手段的勞作在知識的改造下可以獲得更高效的產(chǎn)出，幫助人們提高生活水平，也進(jìn)而改善農(nóng)村地區(qū)相對落后的經(jīng)濟(jì)條件。他希望把過去只“教人耕作而謀衣食”的舊教育，代以“紡紗時代”的“適應(yīng)現(xiàn)代生活”的新教育。認(rèn)識到生產(chǎn)勞動對兒童發(fā)展起著重大作用和社會發(fā)展對教育具有深刻影響，將教育寓于生產(chǎn)勞動之中的想法在特裴斯泰洛齊心中構(gòu)成，隨后他就將之付諸于實(shí)踐。他開始進(jìn)行教育和生產(chǎn)勞動同時進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，這從整個教育史上來看確實(shí)為一個創(chuàng)舉，也是將職業(yè)作為教育目的的實(shí)踐的雛形。裴斯泰洛齊強(qiáng)調(diào)說：“我的出發(fā)點(diǎn)是把學(xué)習(xí)和勞動相結(jié)合，把教學(xué)和工廠相結(jié)合，使二者互相融合起來。同時，我認(rèn)為這種勞動并不是為了收獲勞動的一些成果，而是通過體力的練習(xí)，學(xué)到勞動和收獲勞動成果的能力?！?/p>
二、裴斯泰洛齊“教勞結(jié)合”思想的實(shí)踐
從教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的思想出發(fā)，裴斯泰洛齊在新莊和斯坦茲孤兒院先后進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)。在新莊時，他給兒童安排了大量的手工業(yè)或農(nóng)業(yè)勞動，讓兒童一邊勞動一邊學(xué)習(xí)。于此，開始了將教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的初步實(shí)踐。1774年，他將新莊變成一所“貧兒之家”，先后收容了6到18歲失去父母的孩子以及流浪兒童五十余人。為了幫助這些孩童能夠具備基本的讀、寫、算等文化知識，認(rèn)識做人的道理，他親自教導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了幫助這些孩童獲得謀生的能力，裴斯泰洛齊懇請行業(yè)師傅指導(dǎo)孩童，讓他們或在田地勞動，或在工場紡紗織布。裴氏的這次教育活動也就是教育史上首次進(jìn)行教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的初步實(shí)踐。在裴斯泰洛齊極大的心血和汗水的澆灌下，實(shí)踐取得了顯著的效果：將原來營養(yǎng)不足、品行不佳、目不識丁的孩童，在教育與生產(chǎn)勞動的鍛煉下，在短時間內(nèi)教化成為強(qiáng)健能干、快樂而熱誠的勞動者。后來，由于經(jīng)費(fèi)的原因，“貧兒之家”于1780年停辦了。失敗和挫折并沒有使裴斯泰洛齊失去用教育來改變?nèi)嗣裆畹男判暮蜎Q心。后來，他在斯坦茲孤兒院繼續(xù)進(jìn)行教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)。他為孩子們安排了作息時間，每天學(xué)習(xí)功課六小時，早起兩個小時、傍晚四個小時，其余時間參加適量勞動，實(shí)施磨粉和紡織手工業(yè)的勞動教育。除了農(nóng)業(yè)勞動外，他還讓學(xué)生從事工場手工勞動，這可視為校企合作的雛形。裴斯泰洛齊試圖使學(xué)校與工場相聯(lián)系，使它們合而為一。
三、裴斯泰洛齊“教勞結(jié)合”思想的啟示和借鑒
裴斯泰洛齊關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的思想不僅揭示了勞動教育對培養(yǎng)兒童能力全面發(fā)展有重要意義，而且為后來的職業(yè)教育發(fā)展奠定了一定基礎(chǔ)。他的“貧兒之家“和在斯坦茲所設(shè)立的學(xué)校，本質(zhì)上已經(jīng)具備了職業(yè)學(xué)校的特性，有人稱之為“近代工業(yè)學(xué)校的萌芽”。這對當(dāng)時瑞士教育家費(fèi)林別格的職業(yè)教育實(shí)踐活動提供了理論指導(dǎo)，為提出教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合設(shè)想的空想社會主義者提供了極大的參考價值。同時，裴斯泰洛齊“教勞結(jié)合”的這一思想也對我國當(dāng)代職業(yè)教育的改革與發(fā)展具有重大的啟示作用和借鑒意義。
（一）職業(yè)教育和普通教育之間形成交叉、滲透
在整個教育體系中，職業(yè)教育和普通教育占具著十分大的比重。裴斯泰洛齊的“教勞結(jié)合”思想，以及在該思想指導(dǎo)下的各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐都體現(xiàn)著培養(yǎng)人的文化知識和職業(yè)能力要緊密結(jié)合。他認(rèn)為在同等條件下要提高產(chǎn)量，唯有提高人的工作能力，因此提倡“教勞結(jié)合”培養(yǎng)人的職業(yè)技能具有十分重要的意義。在當(dāng)代普通教育體系下，一味地高喊升學(xué)口號，忽視學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和鍛煉，抹殺學(xué)生的多樣化發(fā)展途徑，這是不足取的。應(yīng)該在普通教育過程中，通過加強(qiáng)手工課、勞動課、職業(yè)生涯指導(dǎo)課等來增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為就業(yè)提供幫助。
（二）職業(yè)教育要加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合
裴斯泰洛齊在當(dāng)時就試圖將學(xué)校與工場、學(xué)習(xí)與手工勞作相結(jié)合。他所推崇的教學(xué)內(nèi)容與勞作內(nèi)容，也并不是相互獨(dú)立、毫無關(guān)聯(lián)的。而現(xiàn)在的職業(yè)教育改革，依然存在片面性強(qiáng)調(diào)、追求理論基礎(chǔ)或?qū)嵺`操作的現(xiàn)象。有人一味推崇理論基礎(chǔ)，認(rèn)為任何實(shí)踐都離不開理論指導(dǎo)。有人盲目追求實(shí)踐，忽視理論的總結(jié)，使學(xué)生所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)零碎而雜亂，無法形成系統(tǒng)化的知識體系。這兩種教學(xué)方式都是職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)該摒棄的，它對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏有效作用。為此，學(xué)校和企業(yè)有必要加強(qiáng)職業(yè)教育過程中實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。例如，校企融合，企業(yè)選派優(yōu)秀技術(shù)人員定期對學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)亦或是擔(dān)任兼職教師。學(xué)校為企業(yè)創(chuàng)造科研空間，進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)。企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)場地，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，支持教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，幫助其實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展同步化。同時，學(xué)校應(yīng)該吸納更多的文化課、專業(yè)課教師，做到理論課程師生比配套，彌補(bǔ)學(xué)生理論知識的不足。
（三）發(fā)展職業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)就業(yè)技能的提升
裴斯泰洛齊倡導(dǎo)能夠增辦針對各行各業(yè)用人需求的，培養(yǎng)人職業(yè)技能、專長的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，幫助大多數(shù)人獲得工作技能。這一觀點(diǎn)使我們看到在19世紀(jì)，職業(yè)教育培訓(xùn)已經(jīng)引起了工業(yè)化社會的高度重視。當(dāng)今社會職業(yè)培訓(xùn)最主要的目標(biāo)是：使培訓(xùn)適應(yīng)勞動力市場的需要，滿足社會對合格勞動力的需求，解決社會就業(yè)問題。面對知識更新速度加快，生產(chǎn)力轉(zhuǎn)換周期縮短的信息社會，21世紀(jì)對職業(yè)培訓(xùn)提出了更高的要求。首先，職業(yè)培訓(xùn)要以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)，適應(yīng)勞動力市場的要求;其次，要構(gòu)建開放、靈活、多元化的職業(yè)培訓(xùn)體系;再次，學(xué)校培訓(xùn)和企業(yè)培訓(xùn)要加強(qiáng)聯(lián)系;最后，建立并完善一套連續(xù)性和持續(xù)性的在職培訓(xùn)制度。
（四）實(shí)施農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)，提高農(nóng)民生產(chǎn)力
裴斯泰洛齊認(rèn)為，作為謀生手段的勞作在知識的改造下可以獲得更高效的產(chǎn)出，幫助人們提高生活水平，也進(jìn)而改善農(nóng)村地區(qū)相對落后的經(jīng)濟(jì)條件。裴斯泰洛齊對實(shí)施農(nóng)村職業(yè)教育重要性的認(rèn)識，為后來探索農(nóng)村職業(yè)教育提供了方向。近年來，我國面向農(nóng)村的職業(yè)教育發(fā)展迅速，在國家的經(jīng)濟(jì)社會生活中發(fā)揮了重要的作用，為解決“三農(nóng)”問題，促進(jìn)農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移，縮小城鄉(xiāng)差別，加快普及高中階段教育和各級各類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)。在農(nóng)村職教發(fā)展中，逐步探索了靈活多樣的辦學(xué)模式，例如“送教下鄉(xiāng)”、“送教下礦”，同時提出了覆蓋農(nóng)村、涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生資助體系，此外還實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)1.85億人次。
（五）對社會弱勢群體實(shí)施職業(yè)教育，培養(yǎng)職業(yè)能力，增加謀生手段
裴斯泰洛齊在開辦“貧兒之家”的實(shí)踐活動中，通過實(shí)際教學(xué)得到如下效果：將原本營養(yǎng)不足、品行不佳、目不識丁的兒童，通過教育與生產(chǎn)勞動的鍛煉，在短時間內(nèi)教化成為強(qiáng)健能干、快樂而熱誠的勞動者。這一實(shí)踐結(jié)果啟示我們，職業(yè)教育在提高社會弱勢群體的謀生能力方面具有積極作用。為此，我國“十一五”殘疾人職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃提出要：初步建立以能力培養(yǎng)為本的殘疾人等弱勢群體職業(yè)教育與培訓(xùn)體系。為城鄉(xiāng)有就業(yè)要求的殘疾人提供各種形式和各種層次的職業(yè)教育與培訓(xùn)。同時，發(fā)揮好特殊教育和職業(yè)教育的相互勾連作用。
裴斯泰洛齊“教勞結(jié)合”的教育理論和教育實(shí)踐活動對于職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。對裴斯泰洛齊“勞教結(jié)合”教育思想的進(jìn)一步研究也必將啟迪職業(yè)教育的改革與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
