職業(yè)道德教育內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)道德教育內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞： 校企合作 高職教育 職業(yè)道德 內(nèi)容 機制

高等職業(yè)教育改革的核心是辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，特點是校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等辦學(xué)模式改革，根本任務(wù)是堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)，由此可見校企合作模式下的高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育具有重要意義。

一、高職院校職業(yè)道德教育現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)道德教育未形成整體觀和全局觀。

職業(yè)道德教育不應(yīng)該只是某些教師的事兒，職業(yè)道德教育不應(yīng)該只是某個部門的事兒，職業(yè)道德教育應(yīng)該是全社會和全學(xué)院的事兒，職業(yè)道德教育應(yīng)該是所有教師和家長的事兒，校企合作模式下的職業(yè)教育應(yīng)該是校企共同的事兒。目前高職院校對學(xué)生職業(yè)道德教育未能形成整體觀和全局觀，未給予充分重視。高職院校及全社會未能形成良好的文化環(huán)境和教育環(huán)境。

（二）注重說教，缺少踐行，同行業(yè)企業(yè)需求不銜接。

目前大多數(shù)職業(yè)院校的校企合作深度和廣度都不夠，未能真正實現(xiàn)以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向的職業(yè)道德教育，職業(yè)道德教育同行業(yè)企業(yè)需求不銜接。高職院校中還是簡單地把職業(yè)道德教育的任務(wù)落實到某一門或者某幾門課程上，仿佛職業(yè)道德教育同相關(guān)幾門課程以外和其他課程毫無關(guān)系。甚至相關(guān)幾門課程也是采取灌輸方式，學(xué)生只是被動地接受。這種教師說教、缺少踐行的方式無法調(diào)動學(xué)生積極性，同時對學(xué)生職業(yè)道德形成影響甚微。

（三）注重技能培養(yǎng)，忽視立德樹人。

目前高職院校普遍存在注重學(xué)生技能培養(yǎng)，忽視立德樹人的狀況。目前高職院校的課程設(shè)置、學(xué)生工作、社團(tuán)活動等方面都未能充分體現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)道德教育的重視。對學(xué)生的職業(yè)道德教育流于形式，過于注重技能培養(yǎng)，且部分教師在師德上未能起到好的表率作用，過于關(guān)注言傳而忽視身教，身體力行在潛移默化中起到比單純說教更好的作用。

二、校企合作模式下高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育的內(nèi)容

根據(jù)中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》中公民個人層面的價值準(zhǔn)則“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的要求，教育部教高〔2006〕16號文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》精神和教育部長袁貴仁關(guān)于“素質(zhì)教育：21世紀(jì)教育教學(xué)改革的旗幟”的講話精神大力倡導(dǎo)以愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會為主要內(nèi)容的職業(yè)道德。各行業(yè)的工作性質(zhì)、社會責(zé)任、服務(wù)對象和服務(wù)手段不同，每一個行業(yè)都有各自具體的行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范，如服務(wù)類的文明服務(wù)、誠實無欺;教育類的教書育人，為人師表;醫(yī)務(wù)人員的救死扶傷，治病救人等。由于高職生職業(yè)道德教育具有職業(yè)性和實踐性，因此，職業(yè)道德教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與職業(yè)性質(zhì)、內(nèi)容相結(jié)合，與具體工作、與行業(yè)企業(yè)要求相結(jié)合。

三、校企合作模式下高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育的機制

（一）環(huán)境機制。

1.創(chuàng)建公平公正的環(huán)境。公平公正的現(xiàn)象通常被很多人忽視，很多學(xué)生之所以有逆反心理，通常都是受到不公平、不公正的待遇，因為處理問題的能力弱，加上沒有合理引導(dǎo)，容易對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。所以教師首先要保證為學(xué)生營造公平公正的環(huán)境，讓學(xué)生知道每個人在老師面前都是平等的，不會出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象。這樣學(xué)生一屆帶一屆，都能形成這樣的效應(yīng)，通過學(xué)生切身體會讓新生了解這個專業(yè)確實是一個公平公正的專業(yè)，每個人發(fā)展個性的空間是相同的。

2.創(chuàng)建誠實守信的環(huán)境。誠實守信的環(huán)境一直以來都是教育部門要求和提倡的，尤其體現(xiàn)在考試中，目前考試作弊現(xiàn)象很常見，出現(xiàn)這種狀況的主要原因是方法不夠得當(dāng)，學(xué)生已經(jīng)不再把考試作弊當(dāng)做一種可恥行為，在專業(yè)方面教師要加強這方面思想引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)清考試的本質(zhì)是一種自我檢測的手段，知道自身存在的不足，讓大家建立一種互相監(jiān)督，以考試作弊為恥的良好氛圍，做到?jīng)]有教師監(jiān)考也能自覺誠實地完成考試。

3.創(chuàng)建關(guān)愛奉獻(xiàn)的環(huán)境。關(guān)愛奉獻(xiàn)的環(huán)境是很重要的，學(xué)生只有切身感受到來自學(xué)校的、教師的人文關(guān)懷，才能真正做到以校為家，關(guān)心和愛護(hù)自己學(xué)校的一草一木。學(xué)生以是這個學(xué)校的學(xué)生為榮，學(xué)校同樣以擁有高素質(zhì)的學(xué)生為榮，形成良性互動，快速推動學(xué)校發(fā)展。教師的奉獻(xiàn)精神會直接傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在和教師的接觸過程中受到潛移默化的影響，慢慢內(nèi)化為一種正向的奉獻(xiàn)精神。這樣的學(xué)生無論在什么樣的工作崗位相信都能做好自己的本職工作，一個懂得關(guān)愛、懂得奉獻(xiàn)的團(tuán)體才是一個向上的團(tuán)體。

（二）制度機制。

校企合作模式下的制度建設(shè)是學(xué)校和企業(yè)共同完成的，職業(yè)道德應(yīng)該是潤物細(xì)無聲的，應(yīng)該是一種潛移默化的影響，這種影響離不開制度上的保障。校企雙方要制定職業(yè)道德教育目標(biāo)、任務(wù)和方針，通過制度建設(shè)，將職業(yè)道德教育融入教學(xué)、管理和服務(wù)全過程，并在實踐過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，根據(jù)實際需要及時修改相關(guān)制度，確保制度建設(shè)的時效性，不要讓制度成為一種擺設(shè)和形式，讓制度發(fā)揮推動職業(yè)道德教育的作用。

（三）評價機制。

校企合作模式下高職院校的職業(yè)道德評價機制要體現(xiàn)以下兩個特點：

1.評價主體的多元化。打破傳統(tǒng)教師單一主體的學(xué)生評價機制，對學(xué)生職業(yè)道德的評價應(yīng)該由企業(yè)師傅、同事;學(xué)校的教師、同學(xué);家人;朋友和學(xué)生自己形成的多主體綜合性評價。這樣才能更客觀地反映學(xué)生職業(yè)道德的情況，評價考核形式應(yīng)該由單一的試卷評價改為多元的。

2.評價結(jié)果的過程性。實現(xiàn)評價主體多元化后，關(guān)鍵是加強過程性評價和管理，不能一方面實現(xiàn)評價主體的多元化，另一方面實行終結(jié)式評價。要讓學(xué)生在融入企業(yè)文化的校園環(huán)境中提高職業(yè)道德修養(yǎng)，通過過程性評價，學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)成為一種好的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅箭華.校企合作模式下高職生職業(yè)道德教育有效機制的構(gòu)建[J].中國成人教育，2010（12）.

第2篇：職業(yè)道德教育內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 思政教育 就業(yè)指導(dǎo)教育 影響

引言

隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，高等教育得到了普及，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)重，大學(xué)生就業(yè)難問題越來越受到全社會的廣泛關(guān)注。激烈的市場競爭環(huán)境下，企事業(yè)單位對畢業(yè)生人才的選拔更為嚴(yán)格。尤其是高職院校。高校思想政治教育和就業(yè)指導(dǎo)教育是讓高校學(xué)生能夠以正確健康的心態(tài)去適應(yīng)就業(yè)壓力問題。

一.高校思想政治教育和就業(yè)指導(dǎo)教育

1.高校思政教育是高校教育體系中的一項重要的內(nèi)容，它一般是高校輔導(dǎo)員以及教師運用特定的思想政治觀念和完善的道德規(guī)范，對在校大學(xué)生進(jìn)行有目的性和有針對性的影響教育，為培養(yǎng)具備思想品德的符合社會的合格高等人才做準(zhǔn)備，因此，高校思政教育在大學(xué)生成長和發(fā)展的過程中有著不可或缺的重要作用。

2.高校就業(yè)指導(dǎo)教育是高校輔導(dǎo)員以及教師收集相關(guān)的就業(yè)信息，通過與學(xué)生的交流來對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)信息的傳遞，積極幫助他們解決在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，適時解決他們的就業(yè)困惑。就業(yè)指導(dǎo)包括就業(yè)政策導(dǎo)向和相應(yīng)的思想教育工作兩個方面。

從思想政治教育和就業(yè)指導(dǎo)教育的內(nèi)容可以看出，就業(yè)指導(dǎo)教育本身包含思想教育，因此，加強思想教育，可以推動就業(yè)指導(dǎo)教育，思想教育又屬于思政教育范疇，思想教育對就業(yè)指導(dǎo)教育有一定的影響。

二.思想政治教育在就業(yè)教育中的內(nèi)容

1.畢業(yè)生意識培養(yǎng)

當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，社會競爭的激烈，使得高職院校大學(xué)生在對就業(yè)這個概念的認(rèn)識上存在許多問題，加上現(xiàn)代大學(xué)生的思想相對不成熟，對思想政治教育的認(rèn)識存在偏差，他們單純地認(rèn)為思想政治教育僅僅只是高校宣傳國家方針政策，對于就業(yè)和生活沒有多大幫助，也就忽略了思政教育的學(xué)習(xí)。另外，中國的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育目前處于起步階段，很多高職院校開設(shè)并重視起就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，出現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能大賽等形式的教育，因此可以把學(xué)生的創(chuàng)新意識作為就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。當(dāng)前高職院校大學(xué)生的思政教育已涉及學(xué)生日常工作、心理健康甚至職業(yè)規(guī)劃等多個方面內(nèi)容。因此，我們要重視強化學(xué)生相關(guān)方面的主觀意識。

2.畢業(yè)生就業(yè)觀念培養(yǎng)

我國實行高校擴大招生規(guī)模以來，畢業(yè)生逐年增多，就業(yè)壓力大。大學(xué)生從學(xué)校走向社會時，身份也會隨之轉(zhuǎn)變，思想的不成熟會讓他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)極端狀態(tài)。而據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，龐大的畢業(yè)生數(shù)量和部分學(xué)生偏激的就業(yè)觀念是導(dǎo)致大學(xué)生無法順利畢業(yè)的主要影響因素，甚至每年都會有畢業(yè)生自殺的現(xiàn)象發(fā)生。這就需要高校從學(xué)生的思想教育工作方面著手，正確引導(dǎo)學(xué)生，讓他們正確認(rèn)識就業(yè)難的現(xiàn)狀，了解嚴(yán)峻的就業(yè)形勢背后深刻的社會背景及原因，教育大學(xué)生客觀正確地對待就業(yè)問題。幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，把握時機、準(zhǔn)確定位、選擇就業(yè)。

三.就業(yè)指導(dǎo)中思政教育的實施

1.校內(nèi)課堂教學(xué)

可以通過課堂教學(xué)對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教育。課堂教育包括思政理論課、就業(yè)指導(dǎo)課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課。教師可通過思政理論課重點對學(xué)生滲透正確的人生觀和價值觀；基礎(chǔ)課、專業(yè)課培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，有針對性地加強專業(yè)思想教育；就業(yè)指導(dǎo)課滲透職業(yè)道德，培養(yǎng)他們忠于職守、愛崗敬業(yè)的精神，在職業(yè)上精益求精。教師可通過小組討論、案例教學(xué)、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽等實踐教學(xué)方式來讓學(xué)生獲得技能。

2.校內(nèi)課余活動

課余教育活動可以激發(fā)學(xué)生主動性。高職院?？梢酝ㄟ^主題班會、校友大講堂、就業(yè)指導(dǎo)專題講座、微信公眾平臺和就業(yè)信息網(wǎng)站建設(shè)等多種形式，對學(xué)生進(jìn)行宣傳教育，給學(xué)生提供更好的就業(yè)信息平臺。通過課余活動，使學(xué)生提升自己的實踐能力，正確認(rèn)識就業(yè)形勢，積極調(diào)整自己的就業(yè)心態(tài)。

3.校外社會實踐

社會實踐，是高職院校思政教育的一種重要形式，對大學(xué)生就業(yè)有著一定的作用。大學(xué)生可以通過寒暑期的社會實踐，提高自己的工作能力和職業(yè)認(rèn)識，進(jìn)一步了解自己的職業(yè)興趣和自身優(yōu)勢，更好地為畢業(yè)后的就業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)方向的確立做好準(zhǔn)備工作。另一重要的社會實踐形式是社會實習(xí)，是指在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)前，要進(jìn)行一段時間的社會實習(xí)活動，這對于畢業(yè)后的就業(yè)方面有著一定的鋪墊作用。社會實習(xí)是大學(xué)生大學(xué)期間知識掌握程度的體現(xiàn)，人際關(guān)系處理的把握。

4.心理咨詢服務(wù)

面對就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，大學(xué)生心理壓力增大。為幫助大學(xué)生調(diào)整就業(yè)心理、緩解就業(yè)心理壓力，思政教育應(yīng)結(jié)合心理健康教育，對于大學(xué)生在就業(yè)過程中遇到的困難和問題進(jìn)行就業(yè)心理指導(dǎo)，使得大學(xué)生在步入社會前具有健康的心理狀態(tài)。思政教育者可定期制定就業(yè)調(diào)查問卷或舉辦大學(xué)生心理健康教育講座等，對于個別情況進(jìn)行單獨心理輔導(dǎo)。思政教育和心理健康教育結(jié)合應(yīng)重點培養(yǎng)畢業(yè)生就業(yè)信心，增強就業(yè)意識。

四.結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前社會新形勢下，能夠重視思政教育與就業(yè)指導(dǎo)教育相互影響，不僅可以引導(dǎo)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能，還可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。培養(yǎng)高素質(zhì)大學(xué)生，能為社會提供寶貴的人力資源。高職院校就業(yè)指導(dǎo)教育稍有成效，但是，當(dāng)前新形勢的特殊性，思政教育依然存在許多問題，這需要高職院校重視加強就業(yè)指導(dǎo)教育的思想政治教育。

參考文獻(xiàn)

[1] 王尚銀.中國社會問題研究引論[M].浙江大學(xué)出版社.2005：69

[2] 郭麗君.高校思政教育對大學(xué)生就業(yè)的影響[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報.2013（28）

第3篇：職業(yè)道德教育內(nèi)容范文

［關(guān)鍵詞］高校學(xué)生；職業(yè)道德教育；有效性

職業(yè)道德作為行業(yè)必須遵守的道德準(zhǔn)則，是社會公德在某個行業(yè)的具體表現(xiàn)形式，任何人在自己的職業(yè)生涯中都需要自覺遵守。高校學(xué)生的專業(yè)劃分比較清楚，就業(yè)指向性也比較明確。高校畢業(yè)生想要滿足企業(yè)需求，不僅要有較高的專業(yè)知識、較強的專業(yè)技能，還需要具有企業(yè)所需的職業(yè)道德。同時，企業(yè)在招聘員工的時候，職業(yè)道德也列入了重點考慮的范疇。因此，高校必須要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)道德教育。

一、我國高校學(xué)生職業(yè)道德現(xiàn)狀分析

我國高校學(xué)生職業(yè)道德教育起步較晚，經(jīng)過快速發(fā)展，已經(jīng)取得了一些可喜的成績，但也存在一些問題。1.學(xué)生對職業(yè)道德有一定的認(rèn)識，但是自我約束能力比較差。隨著職業(yè)道德教育的開展，90%以上的學(xué)生意識到了職業(yè)道德在將來自己的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展中的重要作用。從這個數(shù)據(jù)可以看出，高校學(xué)生對職業(yè)道德教育的認(rèn)同度比較高?？墒?，現(xiàn)實情況卻不容樂觀，很多學(xué)生雖然認(rèn)識到了職業(yè)道德教育對自身發(fā)展的意義深遠(yuǎn)，但自我約束能力比較差，行為非常散漫，遲到早退、違反紀(jì)律、曠課現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。2.學(xué)生缺乏愛崗敬業(yè)的精神，具有功利主義傾向。高校學(xué)生對自身缺乏全面、清楚的認(rèn)識，很多人不愿意到一線就業(yè)，把擇業(yè)目標(biāo)放在那些社會地位較高、工作穩(wěn)定、收入較高的工作崗位上。有些學(xué)生并不認(rèn)同愛崗敬業(yè)，認(rèn)為敬業(yè)不是必須愛崗，這也就不難理解為什么他們對待實習(xí)工作沒有責(zé)任感，更談不上奉獻(xiàn)，具體表現(xiàn)在他們不愿意不計報酬、無償加班完成沒有做完的工作。這部分學(xué)生比較欠缺奉獻(xiàn)精神，認(rèn)為經(jīng)濟回報應(yīng)與自身的勞動付出呈現(xiàn)正相關(guān)，即以經(jīng)濟利益衡量職業(yè)價值。持有功利主義價值觀的學(xué)生過分強調(diào)個人利益，比較傾向于選擇工資待遇高、工作環(huán)境好的職業(yè)。

二、目前我國高校學(xué)生職業(yè)道德教育過程中出現(xiàn)的主要問題

1.高校沒有高度重視職業(yè)道德教育的發(fā)展。培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此，很多高校把工作重點放在提高學(xué)生的實踐能力方面，忽略了職業(yè)道德教育對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的重要意義，縮減了本該用于職業(yè)道德教育的學(xué)生時間、師資力量、財力支撐等。例如，師資力量很難保證，教師沒有足夠的時間和精力研究職業(yè)道德教育；經(jīng)費投入比較少，職業(yè)道德教育中的很多教學(xué)活動都無法正常開展，這些都制約著職業(yè)道德教育的發(fā)展。2.高校職業(yè)道德教育觀念比較落后。目前，高校的職業(yè)道德教育主要是向?qū)W生灌輸個體必須要遵守的職業(yè)道德準(zhǔn)則，而沒有認(rèn)識到學(xué)生自身具有的主觀能動性以及學(xué)生專業(yè)背景的差異。職業(yè)道德教育的授課內(nèi)容過分強調(diào)一般職業(yè)道德相關(guān)理論和知識，缺乏行業(yè)具體的職業(yè)相關(guān)道德規(guī)范，也沒有尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生自主處理道德問題的意識較差，這就造成職業(yè)道德理論內(nèi)化為學(xué)生行為習(xí)慣的效果不太讓人滿意，學(xué)生難以將職業(yè)道德理論運用于解決日常學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問題。3.高校尚未形成完整的、系統(tǒng)的職業(yè)道德教育體系。許多高校不重視職業(yè)道德教育的發(fā)展，沒有形成完整的職業(yè)道德教育體系，僅僅只是形式化地開設(shè)了職業(yè)道德教育的相關(guān)課程。在教材選擇上，沒有真正考慮到各專業(yè)學(xué)生的不同需求，缺乏針對性，而且內(nèi)容以理論為主，較為空洞，對學(xué)生缺乏吸引力，這就造成學(xué)校提供的教育內(nèi)容與學(xué)生所需的教育內(nèi)容不相符合的矛盾，長此以往，學(xué)生就會對職業(yè)道德教育課程失去信心。在授課方式上，教師通常采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講授為主，學(xué)生參與度不高。而且教師素質(zhì)與職業(yè)道德教育的工作要求不相符，教師本身往往沒有相關(guān)的專業(yè)背景，參與培訓(xùn)的機會又少，平時對于相關(guān)問題的研究不多?？偟膩碚f，目前高校的職業(yè)道德教育和現(xiàn)實需要之間還有很大的差距，不能滿足社會與學(xué)生的需要，迫切需要改革。4.高校職業(yè)道德教育缺少科學(xué)的評價體系。目前我國高校職業(yè)道德教育的評價體系以考試為主，形式比較簡單，有易于操作的優(yōu)點。但是，這種評價方式存在很大的問題，如重視對理論知識的考查，而對于能力提升和行為的評價方面則難以操作。而且，評價結(jié)果主要根據(jù)教師的評價，沒有考慮學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的互評。這種評價體系，無論是在評價內(nèi)容的全面性方面，還是在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，都是不科學(xué)的，極大地影響了高校學(xué)生職業(yè)道德教育的有效性，導(dǎo)致出現(xiàn)很多學(xué)生在校期間道德評價極高，而就業(yè)后職業(yè)道德較差的現(xiàn)象。

三、提高高校學(xué)生職業(yè)道德教育有效性的策略

1.高校需要加強對職業(yè)道德教育的重視程度。想要高校給予職業(yè)道德教育足夠的重視，就需要高校加深職業(yè)道德教育對高校學(xué)生發(fā)展重要性的認(rèn)識，將職業(yè)道德教育與學(xué)生思想政治教育緊密聯(lián)系在一起，把職業(yè)道德教育納入學(xué)校德育工作中。并加強職業(yè)道德教育的師資隊伍建設(shè)，為職業(yè)道德教育保駕護(hù)航。高校需要上到管理者，下至德育工作者、廣大教職工，都能認(rèn)識到職業(yè)道德教育的重要性，從而發(fā)揮全部人的力量，做到齊抓共管，營造良好的職業(yè)道德學(xué)習(xí)氛圍。2.高校需要貫徹落實“以人為本”的職業(yè)道德教育觀念。職業(yè)道德教育要讓學(xué)生能將理論知識內(nèi)化為自己的道德感，并通過具體的職業(yè)行為表現(xiàn)出來。首先，在高校職業(yè)道德教育過程中，堅持“以人為本”的思想，引導(dǎo)學(xué)生以職業(yè)道德的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行職業(yè)行為的判斷和決策。這就對高校教師提出了更高的要求，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生的個體需要，讓學(xué)生對職業(yè)道德教育高度認(rèn)同，從內(nèi)心把職業(yè)道德教育活動變成積極主動參與的活動，并提高學(xué)生在活動后進(jìn)行自我反思的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德的自我教育。其次，教師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生成長，尊重學(xué)生在職業(yè)道德教育中的主體地位。教師要考慮到學(xué)生的心理特點，對學(xué)生的道德狀況有基本的了解，通過多種教學(xué)方法，讓學(xué)生主動接受職業(yè)道德教育，從而達(dá)到理想的教育效果。3.高校需要進(jìn)一步完善職業(yè)道德教育體系。職業(yè)道德教育體系的構(gòu)建對于提升職業(yè)道德教育的有效性至關(guān)重要。職業(yè)道德教育體系的構(gòu)建是一個長期的過程，需要從教育內(nèi)容、教學(xué)模式、師資力量等方面來著手進(jìn)行。首先，在教育內(nèi)容方面，高校應(yīng)該根據(jù)市場需求和學(xué)生實際情況，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)道德傾向，提高學(xué)生服務(wù)一線的意識，提高學(xué)生與專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)精神，提高學(xué)生的職業(yè)責(zé)任意識。同時，加強職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)情感等方面的教育，并將這些教育內(nèi)容與生活中的實際問題聯(lián)系在一起，滿足學(xué)生的實際需要。其次，轉(zhuǎn)變職業(yè)道德教育的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以理論灌輸為主，忽視了教育主體——學(xué)生的感受，學(xué)生對于這種形式的課堂不感興趣。本文介紹幾種有利于提升職業(yè)道德教育有效性的教學(xué)方法。（1）案例教學(xué)法的運用。利用情境模擬的形式，將行業(yè)需求、企業(yè)要求和學(xué)生個體融于職業(yè)場景之中，借助案例的形式，幫助學(xué)生形象地了解現(xiàn)實職業(yè)背景下的職業(yè)道德體現(xiàn)。（2）課堂討論法的運用。這是比較常用的教學(xué)方法，教師需要發(fā)動學(xué)生參與到問題的討論中來。通過思想的碰撞，加深學(xué)生對職業(yè)道德的認(rèn)識，提升學(xué)生的道德水平，并提高以后遇到同類問題的應(yīng)對能力。（3）現(xiàn)代化教學(xué)手段的綜合運用。多媒體技術(shù)的運用可以將抽象的理論知識形象地展現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，拓寬職業(yè)道德教育的教學(xué)途徑。第一，高校需要創(chuàng)造大量的實踐、實習(xí)機會給學(xué)生。校企合作不失為一種理想的選擇。學(xué)校負(fù)責(zé)社會公德方面的教育，企業(yè)負(fù)責(zé)行業(yè)規(guī)范方面的教育。學(xué)生在具體的工作環(huán)境下，培養(yǎng)職業(yè)道德情感，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。高?？梢匝埑晒Φ钠髽I(yè)管理者、行業(yè)帶頭人向?qū)W生介紹行業(yè)道德準(zhǔn)則，并結(jié)合實地參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實的工作崗位和工作環(huán)境下，深化對這些道德準(zhǔn)則的理解，從而養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。第二，高校應(yīng)該在專業(yè)教學(xué)里穿插職業(yè)道德教育的內(nèi)容。廣大教職工都有對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育的責(zé)任與義務(wù)，全校上下一心，合力完成職業(yè)道德教育。第三，通過各種課外活動，如社團(tuán)活動、演講征文比賽、辯論賽等，讓學(xué)生加深對職業(yè)道德的認(rèn)識，不斷反思自己的認(rèn)知，提高解決具體問題的能力。最后，提高教師的綜合素養(yǎng)。高校應(yīng)加強職業(yè)道德教育師資隊伍建設(shè)，為職業(yè)道德教育注入數(shù)量足、素質(zhì)高的專職教師和兼職教師。同時，教師應(yīng)主動加強自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的綜合能力；嚴(yán)格要求自己，自覺遵守教師的行業(yè)道德規(guī)范，為學(xué)生做好表率。4.高校需要完善職業(yè)道德教育的評價體系。建立健全職業(yè)道德教育的評價體系，對于職業(yè)道德教育有效性提升的作用不言而喻。首先，高校需要完善職業(yè)道德教育的課程評價體系。職業(yè)道德教育既需要理論傳授，也需要實踐教學(xué)，因此，對于其課程的評價，也應(yīng)該包含理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩個方面。同時，課程評價需要將過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合在一起。其次，職業(yè)道德教育的評價途徑也要更加科學(xué)，改變以教師為主的評價方法。具體來說，高校學(xué)生的職業(yè)道德教育應(yīng)該采用教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生互評相結(jié)合，校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合的辦法。例如，學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)，除了參考帶隊教師、學(xué)生的評價外，企業(yè)對其的評價更應(yīng)該引起足夠的重視。最后，將考核評價的結(jié)果與學(xué)生的切身利益建立直接的聯(lián)系，比如獎學(xué)金、評優(yōu)等，以此來提高學(xué)生對于職業(yè)道德教育的重視。綜上所述，高校必須深刻認(rèn)識到職業(yè)道德教育的重要性，改變觀念，堅持“以人為本”，完善教育體系，加強師資隊伍建設(shè)，完善教育評價體系，切實從學(xué)生的需要出發(fā)組織教學(xué)，以真正提高高校學(xué)生職業(yè)道德教育的有效性。

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第4篇：職業(yè)道德教育內(nèi)容范文

1在高職食品專業(yè)教學(xué)中開展職業(yè)道

德教育必要性分析在高職食品專業(yè)教育過程中，食品職業(yè)道德教育的開展對于整體行業(yè)素質(zhì)的提升有著十分必要的推進(jìn)作用。在實際的研究中我們發(fā)現(xiàn)在高職專業(yè)教育中開展職業(yè)道德教育，具有以下的必要作用。

1.1高職專業(yè)教育是職業(yè)道德養(yǎng)成的基礎(chǔ)

在實際的高職食品專業(yè)教育過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)與養(yǎng)成的知識與實踐內(nèi)容，較容易在實踐職業(yè)過程中得到良好的應(yīng)用。正因如此，在高職專業(yè)教育過程中開展的職業(yè)道德教育工作，較容易使學(xué)生將學(xué)習(xí)到問題與內(nèi)容，應(yīng)用到實踐工作中，保證其在實際的職業(yè)生涯中遵守良好的職業(yè)道德。

1.2高職專業(yè)教育容易形成規(guī)范化的工作模式

我們對食品行業(yè)中的主要職業(yè)道德研究中發(fā)現(xiàn)，大部分的職業(yè)道德內(nèi)容是可以通過規(guī)范化工作管理模式養(yǎng)成的。如規(guī)范化食品加工中，食品加工中的職業(yè)道德要求幾乎可以全部通過規(guī)范化管理實現(xiàn)。在這種情況下，規(guī)范化理念的形成就是保證食品行業(yè)職業(yè)道德養(yǎng)成的重要工作模式。在高職食品專業(yè)教育中，學(xué)生大部分將從事食品行業(yè)的基層管理人員，所以對高職學(xué)生做好規(guī)范化管理教育，對于行業(yè)整體職業(yè)道德理念的提升，具有十分重要的促進(jìn)作用。

2職業(yè)道德教育實踐工作措施探析

在高職食品專業(yè)職業(yè)道德教育實踐工作中，我們根據(jù)高職教育的實際特點與內(nèi)容，開展了實踐教育措施研究，利用了以下的工作方法，開展了職業(yè)道德教育工作。

2.1將道德教育內(nèi)容列入教學(xué)整體計劃與目標(biāo)

在高職食品教學(xué)管理過程中，我們必選在整體教學(xué)計劃與目標(biāo)的制定階段，就必須確立職業(yè)道德教育的重要性與位置，保證這一教學(xué)內(nèi)容在整體教育過程中安排合理有序。在教學(xué)計劃與目標(biāo)的制定過程中，需要做好以下工作。一是在教學(xué)計劃的制定中，我們必須將道德教育內(nèi)容合理的分布在整體的教學(xué)過程中，保證職業(yè)道德教育成為食品專業(yè)整體一個有機的組成部分，避免教育內(nèi)容孤立情況出現(xiàn)。其次是在教育目標(biāo)的制定過程中不能只重視掌握，必須重視職業(yè)道德教育內(nèi)容的全面理解與執(zhí)行，實現(xiàn)職業(yè)道德理念的最終實現(xiàn)。最后是在職業(yè)道德教學(xué)計劃與目標(biāo)的制定中，必須重視實踐工作內(nèi)容，以實踐教學(xué)成果為評價的標(biāo)準(zhǔn)。

2.2做好職業(yè)道德教育的課程安排工作

為了提高食品專業(yè)職業(yè)道德教育工作，我們在實際的教育課程安排中需要結(jié)合實際教育內(nèi)容做好課程安排工作。一是合理穿插于教學(xué)課程中。食品安全職業(yè)道德教育工作，與理論以及實踐課程教育有著十分緊密聯(lián)系。所以在教學(xué)課程安排中，將職業(yè)道德教育內(nèi)容穿插在日常課程中，對于教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的作用。如在食品生產(chǎn)加工的專業(yè)課程中，針對每個生產(chǎn)環(huán)節(jié)中穿相應(yīng)的職業(yè)道德要求，對于學(xué)生職業(yè)道德理念的形成，有著十分重要的作用。二是做好課時安排工作。由于高職食品專業(yè)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，所以留給職業(yè)道德教育的學(xué)習(xí)課時較為緊張。所以在課程安排過程中，教育者必須合理的安排教學(xué)時間，利用高效的教育工作方式，有效地完成食品專業(yè)職業(yè)道德教育工作。

2.3創(chuàng)新職業(yè)道德教育方式與內(nèi)容

在實際的職業(yè)道德教育過程中，為了確實提高教育工作質(zhì)量與效率，我們需要很好的開展教育創(chuàng)新工作，利用創(chuàng)新性的教育方式與內(nèi)容開展教育工作。在實際的教育過程中，我們采用了以下創(chuàng)新工作方式與內(nèi)容。一是利用社會中的食品熱點問題進(jìn)行教育工作。在食品專業(yè)職業(yè)道德教育中，我們結(jié)合社會中存在的食品安全類熱點內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，提高其對職業(yè)道德重要性的認(rèn)識，對于職業(yè)道德教育質(zhì)量的提升有著重要的促進(jìn)作用。二是結(jié)合實驗檢測工作提高職業(yè)道德教育直觀性。在專業(yè)教學(xué)過程中，對于針對食品進(jìn)行的各種實驗是教學(xué)過程中的重要內(nèi)容。在實驗過程中一個重要內(nèi)容就是檢測食品中的有害物質(zhì)、化學(xué)元素等內(nèi)容。在這一過程中我們結(jié)合職業(yè)道德要求，將違反職業(yè)道德造成的食品有害物質(zhì)、化學(xué)物質(zhì)超標(biāo)的情況，通過實驗檢測展現(xiàn)出來，使學(xué)生對于這一問題產(chǎn)生較為直觀的認(rèn)識，是一種有效地工作方法。三是發(fā)揮出職業(yè)實訓(xùn)課程在職業(yè)道德教育中的作用。在當(dāng)前的高職食品專業(yè)教育過程中，實訓(xùn)課程的應(yīng)用十分廣泛。在這一課程中，食品專業(yè)職業(yè)道德教育的開展具有很好的實踐性特點。在這一課程中，學(xué)生可以通過對職業(yè)道德行為的模擬與實踐，到的職業(yè)實踐的實際要求，保證了職業(yè)道德規(guī)范在實際職業(yè)環(huán)境下的具體要求。

3結(jié)束語

第5篇：職業(yè)道德教育內(nèi)容范文

一、高職院校強化職業(yè)道德教育的意義 

首先，強化職業(yè)道德教育有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。高職教育要為社會和用人單位培養(yǎng)充足的高素質(zhì)人才，因此，衡量高職教育成功與否的關(guān)鍵指標(biāo)就在于所培養(yǎng)人才的數(shù)量和質(zhì)量。目前來看，國內(nèi)高職院校眾多，人才培養(yǎng)數(shù)量應(yīng)當(dāng)不成問題，甚至在某些地區(qū)還出現(xiàn)了高職畢業(yè)生供大于求的局面。但各所院校的實際狀況不一，教學(xué)水平參差不齊，具體到人才培養(yǎng)質(zhì)量上也是有高有低。而學(xué)生自身的職業(yè)道德水平是衡量其能力全面與否、與社會需求吻合與否的關(guān)鍵因素。在競爭空前激烈的就業(yè)形勢下，對高職學(xué)生強化職業(yè)道德教育不僅有助于提升其自身的道德水平，更能夠幫助他們在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)中占得先機，贏得優(yōu)勢。 

其次，強化職業(yè)道德教育有利于學(xué)生積極應(yīng)對多元價值觀，樹立正確的人生觀和職業(yè)觀。隨著經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展、社會轉(zhuǎn)型加速和全球化趨勢進(jìn)一步拓展，越來越多的價值觀念和思想意識充斥社會，并滲透進(jìn)高職校園，一定程度上影響了學(xué)校的正常教學(xué)秩序、安定的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生的擇業(yè)觀。這種情勢下，切實有效的職業(yè)道德教育可以讓學(xué)生在無助時看到希望，在落寞時保持鎮(zhèn)定，不為外界干擾所動，進(jìn)而心無旁騖地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，強化綜合能力，提升實踐水平，為實現(xiàn)個人價值、滿足社會對人才的需求而不懈努力。 

最后，強化職業(yè)道德教育有利于重塑學(xué)生的社會責(zé)任感。受市場經(jīng)濟思潮的影響，個人薪酬、薪資待遇、未來發(fā)展等因素成為很多學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)的首選，社會價值往往被拋在腦后。強化職業(yè)道德教育對于提升學(xué)生的社會責(zé)任感，使其在就業(yè)、工作過程中綜合考量社會需求和自身實際有著不可或缺的作用。 

二、高職院校職業(yè)道德教育現(xiàn)狀 

目前，很多高職院校從教學(xué)設(shè)計到課外實踐都強化了職業(yè)道德教育的力度，但仍有相當(dāng)一部分院校的職業(yè)道德教育不能令人滿意，主要體現(xiàn)在以下三個方面： 

其一，部分高職院校的職業(yè)道德教育與自身專業(yè)教育不相適應(yīng)。高職教育的目的是為社會培養(yǎng)充足的技術(shù)人才，會根據(jù)各行各業(yè)的需求強化對學(xué)生不同技能的培養(yǎng)，在專業(yè)教育方面劃分了細(xì)致入微的門類，由此開展授課、教學(xué)及相關(guān)實踐操作。而目前的職業(yè)道德教育存在“一刀切”“大鍋飯”現(xiàn)象，不管哪個專業(yè)的學(xué)生，所接受的職業(yè)道德教育課程均完全一致，缺乏根據(jù)專業(yè)實際和將來就業(yè)環(huán)境而量身打造的職業(yè)道德教育方案，更沒有相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和具體的學(xué)時安排。 

其二，部分高職院校的職業(yè)道德教育與職業(yè)內(nèi)涵相脫節(jié)。一些高職院校實施的職業(yè)道德教育沒有充分體現(xiàn)職業(yè)性在教育過程中的獨特作用，而是沿用了一般的道德教育方式，“職業(yè)”二字所涉及的具體內(nèi)涵更是無從談及。這種簡單、重復(fù)地將職業(yè)道德教育從基本道德教育中移植而來的做法，將不同崗位、職業(yè)、行業(yè)對職業(yè)道德獨具特色的要求混同或棄之不理，長此以往，終將引發(fā)師生不滿，也不可能與社會真正接軌。 

其三，部分高職院校的職業(yè)道德教育與實踐脫節(jié)。由教師在課堂上通過理論講述的方式進(jìn)行職業(yè)道德教育，不僅單調(diào)枯燥，而且缺乏針對實踐環(huán)節(jié)開設(shè)的內(nèi)容，將源于生活的道德情感、意識、信念和行為方式簡單歸結(jié)為道德規(guī)范、理論體系，脫離社會實際和學(xué)生個體的道德生活，造成道德教育程式化、虛無化，成為空洞的說教，很大程度上背離了職業(yè)道德教育的初衷，自然不利于從根本上提升學(xué)生自身的職業(yè)道德水準(zhǔn)。 

三、改進(jìn)高職院校職業(yè)道德教育的途徑 

學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的個人需求以及用人單位的實際訴求是關(guān)乎高職院校職業(yè)道德教育的重要因素。有鑒于此，可從以下三個層面改進(jìn)高職院校職業(yè)道德教育。 

（一）提升職業(yè)道德教育的針對性 

1.職業(yè)道德教育與專業(yè)相結(jié)合。職業(yè)道德是在職業(yè)中具體體現(xiàn)出來的，因此，職業(yè)道德教育必須與相關(guān)專業(yè)結(jié)合起來。首先，職業(yè)道德教育要具有針對性。具體職業(yè)指向性不同，職業(yè)道德的內(nèi)涵也不盡相同，高職院校在開展全校統(tǒng)一的職業(yè)道德教育以外，必須依靠各二級學(xué)院，使專業(yè)教師、輔導(dǎo)員形成合力，針對不同專業(yè)及所對應(yīng)職業(yè)的特點選擇不同的教育內(nèi)容，有區(qū)別地開展職業(yè)道德教育。其次，職業(yè)道德教育要與時俱進(jìn)。每個職業(yè)在不同的企業(yè)、在企業(yè)不同的發(fā)展階段，都會呈現(xiàn)出相應(yīng)的特點，要求高職院校通過讓學(xué)生深入企業(yè)體驗職業(yè)道德規(guī)范、邀請企業(yè)管理者或崗位能手來校分享職業(yè)道德養(yǎng)成經(jīng)驗、組織學(xué)校各類社團(tuán)開展相關(guān)活動等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，使學(xué)生能夠根據(jù)實際情況不斷調(diào)整自己，以適應(yīng)職業(yè)需求。 

2.學(xué)生主體性與職業(yè)道德相融合。職業(yè)的差異性對職業(yè)道德的要求不盡相同，在職業(yè)道德教育過程中堅持具體問題具體分析尤為必要，這就需要高職院校能夠量身定制一系列職業(yè)道德教育模式，如通過建立學(xué)生檔案充分了解學(xué)生個體的境遇和身心特點，有針對性地開展職業(yè)道德教育；實行導(dǎo)師制，通過教師與學(xué)生深入溝通，幫助學(xué)生結(jié)合個體情況分析職業(yè)道德的現(xiàn)實需求，促進(jìn)學(xué)生將外在教育轉(zhuǎn)化為自覺追求，完善自己的思想和行為，提升職業(yè)道德素養(yǎng)。

       （二）以職業(yè)道德教育彰顯職業(yè)內(nèi)涵 

1.以職業(yè)道德教育引領(lǐng)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯。職業(yè)道德教育不會具體體現(xiàn)在道德教育中，而是體現(xiàn)在職業(yè)教育中。首先，高職院?？梢越Y(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，并在教育教學(xué)中將職業(yè)道德教育內(nèi)化為學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯的行為，使職業(yè)道德教育呈現(xiàn)出鮮明的職業(yè)性；其次，高職院?？梢越⑼晟频穆殬I(yè)性考核機制，使職業(yè)道德教育最大限度地體現(xiàn)職業(yè)內(nèi)涵，使教師能夠根據(jù)職業(yè)性要求組織教育教學(xué)；最后，高職院?？梢詫⒙殬I(yè)道德教育納入學(xué)生評價體系，提升學(xué)生對職業(yè)道德教育的重視程度，改進(jìn)教學(xué)效果。 

2.完善道德考評機制。完備成熟的評價機制可以有效推動職業(yè)道德教育進(jìn)程，提高職業(yè)道德教育水平。首先，進(jìn)一步細(xì)化職業(yè)道德教育課程評價體系，建立包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力在內(nèi)的綜合評價系統(tǒng)，使評價體系更加具有可操作性；其次，評價方式多元化，改變以往評價方式單一的狀況，從學(xué)生對職業(yè)道德知識掌握情況、對職業(yè)道德教育課業(yè)的態(tài)度、 職業(yè)行為能力、職業(yè)道德評價能力四個方面對職業(yè)道德教學(xué)效果進(jìn)行全面評估，將具體的職業(yè)與職業(yè)道德聯(lián)系起來，使學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中不逾越職業(yè)道德規(guī)范，立足崗位，做出貢獻(xiàn)；再次，引入企業(yè)評價，將企業(yè)、教師、學(xué)生作為評價主體，使學(xué)校評價與企業(yè)評價相結(jié)合，提升評價結(jié)果的科學(xué)性；最后，建立評價監(jiān)督體系，保證職業(yè)道德教育落到實處。 

（三）以實踐教學(xué)為主，以課堂教學(xué)為輔，踐行職業(yè)道德 

1.在校企合作與工學(xué)結(jié)合中踐行職業(yè)道德。校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職院校普遍采用的教育模式，也是實施職業(yè)道德教育的重要途徑。首先，以課堂教學(xué)為開展職業(yè)道德教育的重要環(huán)節(jié)，注重書本知識傳輸和課堂講授對學(xué)生的影響，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地作用；其次，在具體實踐中為學(xué)生們配備職業(yè)道德教育師資隊伍，并輔以有效管理，鼓勵各實踐教學(xué)隊伍的組長由職業(yè)教師轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)道德教育工作者，以便能夠有充足精力切實了解每個階段學(xué)生的心理變化；再次，給學(xué)生提供更多的實踐崗位、時間和機會，使學(xué)生能夠在工作中深化理論知識，領(lǐng)悟職業(yè)道德對職業(yè)規(guī)范以及自身職業(yè)生涯的影響；最后，依托校企合作、工學(xué)結(jié)合，完善“雙師型”教師培養(yǎng)體系，加強師資隊伍建設(shè)，更有針對性地增強學(xué)生的職業(yè)道德水平。 

2.以實踐教學(xué)結(jié)業(yè)活動推進(jìn)職業(yè)道德教育。實踐教學(xué)結(jié)束之后，應(yīng)以班級為單位進(jìn)行職業(yè)道德踐行模范教育，以具體工作內(nèi)容、具體職業(yè)踐行為基礎(chǔ)開展職業(yè)道德教育。在這一過程中，職業(yè)道德教育工作者要起到引領(lǐng)作用，使學(xué)生將具體的職業(yè)道德內(nèi)化于心，切實增強職業(yè)道德教育理論傳授與實踐的良好結(jié)合。 

3.開展豐富多彩的校園活動?？梢酝ㄟ^各種校園活動加強對學(xué)生的職業(yè)道德教育。一方面，組織校內(nèi)或各院校之間的大型活動，如相關(guān)辯論賽、沙龍、講座等，為學(xué)生提供更多的高層次教育交流機會；另一方面，加強對學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)，以學(xué)生社團(tuán)為載體開展更具貼近性的活動，使學(xué)生在生動活潑的氛圍中深入認(rèn)識職業(yè)道德的重要性，進(jìn)而提升綜合素質(zhì)。 

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第6篇：職業(yè)道德教育內(nèi)容范文

一 高職院校開展職業(yè)道德教育的意義

1．職業(yè)道德教育是職業(yè)教育中不可或缺的部分

職業(yè)道德是指從事一定職業(yè)的人群，在其特定的工作和勞動中以其內(nèi)心信念與特殊社會手段來維系的，以善惡進(jìn)行評價的心理意識、行為原則和行為規(guī)范的總和，它是人們在從事職業(yè)的過程中形成的一種內(nèi)在、非強制性的約束機制。職業(yè)道德既是從業(yè)人員在職業(yè)活動中的行為要求，又是從業(yè)人員對社會所應(yīng)承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)。培養(yǎng)合格的職業(yè)人才，職業(yè)道德教育必不可少。

2．職業(yè)道德教育決定著學(xué)生的職業(yè)道德行為養(yǎng)成

職業(yè)教育是將學(xué)生從一名學(xué)子向一名技能人才轉(zhuǎn)變的過程，在此期間，如能對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)道德引導(dǎo)，將有益于學(xué)生的職業(yè)道德行為養(yǎng)成。反之，如果不能把握時機，則會直接影響到學(xué)生將來的就業(yè)能力和質(zhì)量。

3．職業(yè)道德教育有利于職業(yè)教育的實施

職業(yè)道德本身就有對從業(yè)人員的自我規(guī)范功能，加強職業(yè)道德教育將會對學(xué)生的不良行為起到抑制作用，促進(jìn)其形成良好的行為習(xí)慣。

二 高職院校職業(yè)道德教育存在的主要問題及原因

1．高職院校職業(yè)道德教育存在的主要問題

通過對幾所有代表性高職院校的調(diào)查分析，可將當(dāng)前高職院校職業(yè)道德教育中存在的主要問題歸結(jié)為以下幾點：

第一，對職業(yè)道德教育重視不夠。在整個高職課程體系中未把職業(yè)道德教育放在重要位置，職業(yè)道德教育教學(xué)內(nèi)容和形式單一，職業(yè)道德教育功能和效果無法保證。

第二，職業(yè)道德教育課程開設(shè)存在缺陷。一是職業(yè)道德教育專門課程較少且內(nèi)容單一，甚至有不少高職院校直接將“思想道德修養(yǎng)”或“職業(yè)道德與法律”等替代了本應(yīng)單獨開設(shè)的職業(yè)道德教育課程；二是職業(yè)道德教育方式、方法不當(dāng)，本該潛移默化地融入到實踐教學(xué)中的職業(yè)道德教育卻成為枯燥的說教，本該用行為規(guī)范來考量的職業(yè)道德素質(zhì)卻用考試方式來代替。

第三，職業(yè)道德教育環(huán)境缺乏。太過濃烈的功利性色彩不利于高職院校的職業(yè)道德教育實施，高職院校屈從于市場需求，為讓學(xué)生盡早上崗，在培養(yǎng)方案中偏重應(yīng)用性課程，忽視了職業(yè)道德教育。

第四，少數(shù)職業(yè)道德教育實施者行為缺失。教師的職業(yè)道德行為示范對學(xué)生的影響是潛移默化的，是任何教科書、說教、獎罰都無法替代的，“學(xué)高為師，身正為范”，除了教師的學(xué)術(shù)水平外，道德水平同樣重要，正所謂“言教不如身教”。但少數(shù)教師的道德缺失行為，極大地侮辱了人民教師的形象，也嚴(yán)重削弱了職業(yè)道德教育的效果。

第五，傳統(tǒng)道德觀念的淪喪導(dǎo)致社會失范。當(dāng)前普遍存在的社會失范直接導(dǎo)致教育失范，功利教育、不科學(xué)的教育政策、不完善的教育法制，太過單一教育的評價、應(yīng)試教育、精英教育等畸形教育產(chǎn)物都可能導(dǎo)致職業(yè)道德教育最終被掩埋。

2．高職院校職業(yè)道德教育存在問題的原因

第一，社會環(huán)境造成職業(yè)道德教育現(xiàn)狀。市場經(jīng)濟導(dǎo)致社會上很多人把金錢奉為神靈，片面地將成功和幸福建立于物質(zhì)之上，做事只以功利來判斷價值，個人利益高于一切。這些庸俗的功利主義思想對教育產(chǎn)生了眾多負(fù)面的影響，導(dǎo)致教育在已失范的社會面前顯得無能為力。

第二，教育產(chǎn)業(yè)化理念淡化了職業(yè)道德教育責(zé)任。教育產(chǎn)業(yè)化理念一度成為高等教育，特別是高等職業(yè)教育所遵循的發(fā)展方式，殊不知這一理念將本是神圣不可侵犯的一方“凈土”庸俗化了，教育也隨波逐流追求利潤效益，只關(guān)注招生規(guī)模、學(xué)費收入、經(jīng)濟效益，仿佛成了追求利潤最大化的經(jīng)營性企業(yè)。在這種理念的指導(dǎo)下，職業(yè)道德教育自然是無人問津。

第三，職業(yè)道德教育方式單一。受我國傳統(tǒng)教育方式的影響，國內(nèi)多數(shù)高職院校的職業(yè)道德教育都遵循著“倫理規(guī)矩”的模式，主要內(nèi)容強調(diào)學(xué)生“知規(guī)、記規(guī)、遵規(guī)”，殊不知規(guī)矩是死的，人卻是活的，太過強調(diào)條條框框?qū)W(xué)生而言反倒適得其反，激發(fā)了學(xué)生的叛逆心理，教學(xué)效果自然得不到保障。更不可理解的是，少數(shù)高職院校將對職業(yè)規(guī)范的“記憶”和“復(fù)制”作為考量學(xué)生職業(yè)道德水準(zhǔn)的唯一辦法，學(xué)生被迫記憶本該心領(lǐng)神會的東西，職業(yè)道德教育變成了職業(yè)教條記憶。

第四，職業(yè)道德教育缺乏師資力量。近年來國內(nèi)高校的不斷擴招造成原有的師資力量已無法滿足教學(xué)需求，各院校為迅速擴充師資隊伍往往從剛畢業(yè)的大學(xué)生中直接招聘，這些高校畢業(yè)生一畢業(yè)就進(jìn)入講臺，未經(jīng)過職業(yè)崗位實踐的鍛煉，即使能成為一名好的理論或?qū)嵺`指導(dǎo)教師，卻無法充當(dāng)一名合格的職業(yè)道德教育者?！皩W(xué)高為師，身正為范”，職業(yè)道德教育者自身必須是有著良好的職業(yè)道德和精神品質(zhì)的引路人，同時也必須是經(jīng)歷過職業(yè)崗位實踐鍛煉的擁有職業(yè)背景的技能大師。

三 基于職業(yè)道德教育現(xiàn)狀的建議

基于我國職業(yè)道德教育現(xiàn)狀，借鑒國外職業(yè)道德教育好的經(jīng)驗及做法，對如何更好地實施職業(yè)道德教育提出幾點建議。

1．加大職業(yè)道德教育力度

恩格斯指出：“每一個階級，甚至每一個行業(yè)，都各有各的道德?！备呗氃盒５膶I(yè)是遵循著社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)對人才的需求而設(shè)置的，社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)不應(yīng)是簡單的物質(zhì)建設(shè)，還應(yīng)包括文化和道德的建設(shè)。因此，職業(yè)道德教育應(yīng)與專業(yè)技能教育同等對待。

2．創(chuàng)新職業(yè)道德教育方法

總書記關(guān)于社會主義榮辱觀的論述，為職業(yè)道德內(nèi)容提供了基于思想的支撐，高職院校應(yīng)以此為指導(dǎo)，針對不同的行業(yè)特點從職業(yè)道德的角度進(jìn)行深入研究，形成具有獨立的、有規(guī)范性的職業(yè)道德教育內(nèi)容，并摒棄傳統(tǒng)的灌輸方式，創(chuàng)新出適合職業(yè)道德教育特點的方法。

3．改良職業(yè)道德教育考核辦法

把職業(yè)道德因素納入學(xué)生成績中不宜以量化分?jǐn)?shù)的形式，對職業(yè)道德教育教學(xué)效果的檢驗也不宜以單純的考試形式來進(jìn)行，建立對學(xué)生職業(yè)道德水平的綜合評價指標(biāo)體系，才能全面檢驗學(xué)生職業(yè)道德的修養(yǎng)水平，促進(jìn)學(xué)生良好職業(yè)道德的形成。

4．加大職業(yè)道德教育師資隊伍建設(shè)力度

與理論教學(xué)相比，職業(yè)道德教學(xué)比較特殊，一來職業(yè)道德教學(xué)場所、內(nèi)容、載體靈活多樣，從教學(xué)計劃的制定到教學(xué)過程的組織實施都具有靈活性和能動性。職業(yè)道德課程的任課教師應(yīng)同時是理論教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)的實施者，正因如此，職業(yè)道德師資隊伍的培養(yǎng)幾乎是對整個職教隊伍的師資培養(yǎng)，在強調(diào)理論和實踐能力提高的同時，也應(yīng)同時對自身職業(yè)道德素養(yǎng)提出更高的要求。

5．充分利用好實訓(xùn)這一最佳平臺

應(yīng)抓住高職學(xué)生實訓(xùn)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生進(jìn)行自身的職業(yè)規(guī)劃，通過在企業(yè)或類似企業(yè)環(huán)境下的熏陶，讓學(xué)生了解本企業(yè)（行業(yè)）的發(fā)展前景，同時也可以通過對先進(jìn)人物、先進(jìn)事跡的學(xué)習(xí)或?qū)Ψ疵嫒宋?、反面事例的反思，促進(jìn)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

6．倡導(dǎo)企業(yè)文化與校園文化的融合

實現(xiàn)企業(yè)文化與校園文化的深度融合是高職院校全面實現(xiàn)“面向崗位”教學(xué)的必要要求，在企業(yè)文化的氛圍中進(jìn)行鍛煉，有利于提前培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和崗位意識，縮短就業(yè)磨合期。

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第7篇：職業(yè)道德教育內(nèi)容范文

一、現(xiàn)狀與不足

職業(yè)道德教育一貫是大學(xué)生德育教育的重要內(nèi)容之一。職業(yè)道德教育中，要傳授道德規(guī)范、培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度，及塑造職業(yè)行為。隨著社會對大學(xué)生就業(yè)能力要求不斷提升，更多大學(xué)生在高年級進(jìn)入企事業(yè)單位實習(xí)，還有一部分大學(xué)生在校期間參加企業(yè)勤工助學(xué)活動，與此同時企事業(yè)單位對大學(xué)生職業(yè)道德提出要求更為具體。企業(yè)希望高校在德育教育中進(jìn)一步加強職業(yè)道德教育，并盡可能在低年級就幫助學(xué)生建立職業(yè)道德觀念，掌握具有行業(yè)特點的職業(yè)道德規(guī)范。工程類專業(yè)大學(xué)生在高校中占有很大比例，專業(yè)面向應(yīng)用，其職業(yè)道德教育中既具有通用性的一般的職業(yè)道德內(nèi)容，又有行業(yè)特殊性要求。

根據(jù)目前的教育形勢來看，高校普遍重視德育教育，但對于職業(yè)道德教育重視不夠，教育內(nèi)容比較寬泛，以一般德育代替職業(yè)道德教育的現(xiàn)象比較普遍;和具體企事業(yè)單位對接不夠，對企業(yè)需求了解不夠，對學(xué)生在職業(yè)道德方面可能存在的問題不夠重視;學(xué)生對工程類專業(yè)行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范掌握不充分，對企事業(yè)單位的職業(yè)道德要求并不了解，尤其對企業(yè)文化、企業(yè)精神不能充分領(lǐng)會和內(nèi)化，在愛崗敬業(yè)方面欠缺較大。

二、理論依據(jù)

目前，已有很多職業(yè)道德領(lǐng)域的專家，對職業(yè)道德教育理論的各方面做了深入研究。這些理論為我們進(jìn)一步開展職業(yè)道德教育，提供了良好的理論基礎(chǔ)。

美國德育心理學(xué)家科爾伯格的道德發(fā)展階段論，將人的道德水平分為三種，依序分別為前常規(guī)水平、常規(guī)水平和有原則水平等。人隨著年齡的增長，大多數(shù)的道德水平會不斷提升。從兒童時代為了避免懲罰追求獎賞的第一種水平，慢慢成長到追求“好人定向”和“內(nèi)心規(guī)則”的第二種水平，其內(nèi)在線索是依賴外界的贊同到追求內(nèi)心原則。而到了第三種水平的社會契約定向階段，個體更注重秩序和公平，是更加穩(wěn)定與成熟的表現(xiàn)。因此，職業(yè)道德教育應(yīng)當(dāng)發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的道德成長需求，順應(yīng)道德發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的道德成長。這也解釋了在干預(yù)較少的情況下，部分學(xué)生還是保持了良好的道德水準(zhǔn)，得到社會和企事業(yè)單位的認(rèn)可與好評。同時也說明了在沒有良好干預(yù)的情況下，可能存在部分學(xué)生的職業(yè)道德水平?jīng)]有能夠按照更好的成長規(guī)律發(fā)展起來。這也說明了大學(xué)階段及時有效開展職業(yè)道德教育對于學(xué)生道德發(fā)展的重要意義。

道德發(fā)展階段論也啟發(fā)了我們對大學(xué)職業(yè)道德教育內(nèi)容的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)立足于公民社會對人的道德要求。即應(yīng)當(dāng)以社會主義核心價值觀為核心，以職業(yè)道德規(guī)范為基礎(chǔ)內(nèi)容，包括行業(yè)道德規(guī)范特點，及企業(yè)文化與企業(yè)精神。同時，為了達(dá)到更好的教育效果，職業(yè)道德教育應(yīng)到覆蓋大學(xué)整個階段，結(jié)合四年的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論和實踐教育，實現(xiàn)職業(yè)道德教育的全程化。

美國心理學(xué)家瑞斯特（JAMES REST）提出了道德心理四成分模型（FOUR COMPONENT MODEL），即個人的道德心理包括道德敏感性、道德推理和判斷、道德動機和道德執(zhí)行力等四個成分，分別對應(yīng)解釋情境、做出判斷、道德抉擇和實施行為等四個道德心理過程。個體在這四個道德心理成分方面的能力將直接決定個體的道德行為。這一理論在我們探索大學(xué)生職業(yè)道德教育模式上給我們啟發(fā)。正如我們所了解的，大學(xué)生對于灌輸式的道德理論教育并不喜歡，相反的，實踐活動卻非常受歡迎。根據(jù)道德心理四成分模型理論，人的道德能力，從道德心理到道德行為，是依據(jù)一定的道德情境的反應(yīng)。因此在大學(xué)生職業(yè)道德教育中，我們要充分掌握這一特性，結(jié)合職業(yè)道德實例，通過情境式的教育，通過體驗和互動的方式，滲透到學(xué)生成長中的德育教育、生涯教育等環(huán)節(jié)中去，有效提升學(xué)生的職業(yè)道德執(zhí)行力。

同時，道德心理四成分模型也解釋了行業(yè)職業(yè)道德教育的重要性。工程類大學(xué)生畢業(yè)后面臨的道德情境，是具有行業(yè)特點的，因此在大學(xué)階段提前開展行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范教育，有助于學(xué)生的職業(yè)道德習(xí)得。

三、探索大學(xué)生職業(yè)道德教育的新模式

根據(jù)大學(xué)生接受教育的特征與職業(yè)道德教育的特點，我們探索全程化、滲透性和體驗式的大學(xué)生職業(yè)道德教育模式。大學(xué)生職業(yè)道德教育的全程化，指在大學(xué)四年期間，在每個年度均安排職業(yè)道德教育內(nèi)容，在大學(xué)學(xué)習(xí)的整個過程中，均安排有職業(yè)道德規(guī)范教育的有關(guān)內(nèi)容。滲透性，指的是職業(yè)道德教育的形式，應(yīng)當(dāng)與大學(xué)德育、社會主義核心價值觀教育、校本文化和大學(xué)精神、及生涯發(fā)展教育相互融合，將職業(yè)道德教育滲透到大學(xué)生日常德育教育工作、第二課堂實踐活動等中去，使學(xué)生能將職業(yè)道德觀念內(nèi)化于心，切實提高職業(yè)道德教育的實效。體驗式，指在開展大學(xué)生職業(yè)道德教育過程中，特別是在企業(yè)實踐中的職業(yè)道德教育，要充分發(fā)揮體驗式教育的優(yōu)勢，使學(xué)生在實習(xí)實踐過程中體驗職業(yè)道德的有關(guān)規(guī)范，更好地通過互動與實踐，將職業(yè)道德概念外化于行。

1、全程化的大學(xué)生職業(yè)道德教育

在大學(xué)四年學(xué)習(xí)的整個過程中，德育工作貫穿其中，職業(yè)道德教育應(yīng)當(dāng)成為其中的主要內(nèi)容之一浸潤在大學(xué)教育全過程。要達(dá)到大學(xué)生職業(yè)道德教育的良好成效，必須通過持續(xù)性、連貫性地學(xué)習(xí)刺激，通過外在的和潛在的學(xué)習(xí)，建立職業(yè)道德規(guī)范的外顯記憶，從而逐步建立圍繞職業(yè)道德核心概念的內(nèi)隱記憶。因此，開展大學(xué)生職業(yè)道德教育，要充分利用本科四年的時間，將職業(yè)道德教育貫穿其全過程。高校應(yīng)當(dāng)開設(shè)職業(yè)道德教育課程，對職業(yè)道德的有關(guān)知識，特別是工程類工作的性質(zhì)、工作要求、行業(yè)特點、相關(guān)企業(yè)文化和企業(yè)精神等，讓學(xué)生建立正確的職業(yè)道德概念、職業(yè)是非觀和職業(yè)價值觀。并在各個學(xué)期根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展教育實際情況，將職業(yè)道德教育融合到學(xué)生德育教育和第二課堂中，如校內(nèi)社會工作實踐活動、暑期社會實踐和社團(tuán)活動等，要始終將社會主義核心價值觀作為核心和教育出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值觀念、職業(yè)價值觀和職業(yè)道德，幫助學(xué)生真正建立職業(yè)道德的正確認(rèn)識。

2、滲透性的大學(xué)生職業(yè)道德教育

實踐證明，除了課程教育，職業(yè)道德教育有效開展的重要條件，要滲透到大學(xué)生日常德育教育工作中去。根據(jù)目前大學(xué)生德育教育內(nèi)容安排，可以在大學(xué)一年級開展結(jié)合校訓(xùn)文化與社會主義核心價值觀學(xué)習(xí)的職業(yè)道德教育;二年級安排結(jié)合生涯規(guī)劃教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)校友經(jīng)歷分享的職業(yè)道德教育;三年級實施結(jié)合職業(yè)生涯教育、簡歷撰寫與模擬求職等實踐教育的職業(yè)道德教育;四年級結(jié)合企業(yè)實習(xí)實踐與行業(yè)職業(yè)道德教育，開展體驗式地職業(yè)道德教育。

大學(xué)一年級時學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)期，以學(xué)校校本文化和校訓(xùn)精神為抓手，開展大學(xué)生德育工作。各高校的校訓(xùn)不盡相同，但其中卻包含同樣的特質(zhì)，即鼓勵學(xué)生家國情懷，誠信為人，積極向上，勤奮努力，堅持創(chuàng)新等，這些內(nèi)容與職業(yè)道德教育如出一轍，甚至可認(rèn)為也是職業(yè)道德教義的核心要義。在新生適應(yīng)教育中，引導(dǎo)學(xué)生強化正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立勤奮刻苦的精神，引導(dǎo)學(xué)生提高人際溝通和解決問題的能力。二年級期間，高校一般均開展一系列的專業(yè)教育和生涯啟蒙教育，可以將職業(yè)道德教育與其相結(jié)合。在生涯啟蒙教育中包含介紹各類生涯理論和發(fā)展實例。在實例運用過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合正反兩方面的案例以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解職業(yè)道德相關(guān)概念。在三年級時，學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育應(yīng)當(dāng)與個人就業(yè)準(zhǔn)備相結(jié)合，與學(xué)生生涯規(guī)劃、簡歷撰寫和求職能力訓(xùn)練提高等實踐活動緊密結(jié)合。幫助學(xué)生落實、調(diào)整個人生涯規(guī)劃，反思個人的能力欠缺，并抓緊時間進(jìn)行個人知識能力拾遺補缺。提升學(xué)生真實撰寫個人簡歷，在面試中準(zhǔn)確表達(dá)等客觀展示個人知識能力的水平。在四年級期間，學(xué)生陸續(xù)進(jìn)入企業(yè)實習(xí)實踐階段。通過組織企業(yè)專家、校友等開設(shè)講座等方式，為學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗與教訓(xùn)，開展職業(yè)道德規(guī)范和底線教育，使學(xué)生自覺結(jié)合個人在企業(yè)的實踐體驗，掌握行業(yè)職業(yè)道德要求，強化學(xué)生對職業(yè)道德從感性到理性的認(rèn)識升華，幫助學(xué)生增強個人職業(yè)道德素質(zhì)。

3、體驗式的大學(xué)生職業(yè)道德教育

第8篇：職業(yè)道德教育內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；職業(yè)道德；教育

中圖分類號：F235 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2015）003-000-01

會計職業(yè)道德是指在會計職業(yè)活動中應(yīng)當(dāng)遵循的、體現(xiàn)會計職業(yè)特征的、調(diào)整會計職業(yè)關(guān)系的職業(yè)行為準(zhǔn)則和規(guī)范，高校會計專業(yè)學(xué)生是國家會計隊伍的預(yù)備人員，是未來會計工作的后備軍。他們是否具備應(yīng)有的職業(yè)道德，關(guān)系到會計行業(yè)的未來。會計工作的職業(yè)特點決定了會計人員應(yīng)有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)，會計人員的職業(yè)道德水準(zhǔn)和道德決策能力的提高，關(guān)鍵依靠會計職業(yè)道德教育來實現(xiàn)，因此加強會計職業(yè)道德教育已迫在眉睫。

一、當(dāng)前高校會計專業(yè)職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀

（一）各高校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)注重專業(yè)技能，忽視職業(yè)道德教育

現(xiàn)階段，大多數(shù)高校注重在校會計專業(yè)學(xué)生的智育及專業(yè)技能的培養(yǎng)，要求學(xué)生具備會計專業(yè)理論基礎(chǔ)和實踐能力的鍛煉，并片面的以應(yīng)付各種社會會計考試為導(dǎo)向，缺乏對學(xué)生的德育教育和人格培養(yǎng)，會計職業(yè)道德教育還未真正融入專業(yè)教學(xué)體系，學(xué)校在會計專業(yè)教學(xué)計劃安排中，主要強調(diào)會計理論知識，側(cè)重學(xué)歷教育，“考證”成為會計專業(yè)學(xué)生教育的側(cè)重點，當(dāng)前高校會計專業(yè)職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀造成學(xué)生在潛意識中認(rèn)為專業(yè)知識高于職業(yè)道德的修養(yǎng)和追求，片面追求實用性和自我專業(yè)價值，容易對未來的職業(yè)生涯造成一定的影響。

（二）高校會計專業(yè)教師對會計職業(yè)道德教育認(rèn)識不夠

會計教師對進(jìn)行會計職業(yè)道德教育、培養(yǎng)會計人才、發(fā)展會計事業(yè)負(fù)有重要職責(zé)。會計教師和其他教師一樣，在給學(xué)生傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能的同時也應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育和思想品德教育。但在給學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育方式上灌輸式的教學(xué)方式最為常見。道德教育的目的與歸宿本應(yīng)是讓學(xué)生自主養(yǎng)成現(xiàn)實生活中的“德性”。通過強制性灌輸固然可以讓學(xué)生經(jīng)濟高效地了解道德知識和道德規(guī)范，但卻不可能喚起學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，也就不可能促使學(xué)生自覺地將道德知識和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為道德信念，成為自己行動的指南。此外，部分會計專業(yè)教師缺少相關(guān)社會實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致在職業(yè)道德教育課程上教學(xué)效果不佳，缺乏說服力。

（三）會計專業(yè)教材建設(shè)大多缺乏會計職業(yè)道德教育內(nèi)容

目前各大院校會計類專業(yè)都很重視教學(xué)資源建設(shè)，有些學(xué)校自己編寫和出版教材，這些教材中都很少涉及到職業(yè)道德教育，現(xiàn)有的政治思想品德教材又存在內(nèi)容空洞、形式單一、脫離專業(yè)等問題，而專門的配套會計職業(yè)道德教育教材更是少之又少，這使實施會計職業(yè)道德教育缺乏理論依據(jù)。此外大多數(shù)高校會計專業(yè)的主干課程如《財務(wù)會計》、《成本會計》、《管理會計》等這些專業(yè)技能課程，專門開設(shè)于會計職業(yè)道德教育相關(guān)課程的高校少之又少，即使開設(shè)了課時量也是主干課程的一半或是三分之一。

二、加強高校會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育的途徑

（一）改革會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

改革現(xiàn)行的會計學(xué)科課程體系，增設(shè)會計職業(yè)道德課。針對高校會計專業(yè)課程設(shè)置中缺少會計職業(yè)道德教育課程的缺陷，高校應(yīng)調(diào)整會計專業(yè)教學(xué)計劃，增設(shè)會計職業(yè)道德教育課，隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會對會計職業(yè)道德提出了新的要求，許多涉及會計職業(yè)道德的新問題需要解決，加強高校會計專業(yè)職業(yè)道德教育顯得越來越重要。因此，高等院校會計專業(yè)在為社會培養(yǎng)會計人才時，應(yīng)將職業(yè)道德教育作為會計教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

（二）提高教師自身的道德素養(yǎng)和專業(yè)水平，加強會計專業(yè)教師實踐教學(xué)能力

作為高校教師，有責(zé)任、有義務(wù)正確引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和職業(yè)人格，教師高尚的人格修養(yǎng)和過硬的專業(yè)知識是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)的前提條件，身教重于言傳，教師自身人格的完善會對學(xué)生高尚人格的培養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響，在會計理論教學(xué)過程中，避免枯燥的說教和灌輸，要將系統(tǒng)講授與案例分析、課堂討論相結(jié)合。系統(tǒng)講授是職業(yè)道德教育不可缺少的一個環(huán)節(jié)。從道德理論到專業(yè)知識的系統(tǒng)講授，使學(xué)生對職業(yè)道德有一個從理論到實踐的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和吸收。在教學(xué)中多采用案例教學(xué)法，把職業(yè)道德原則的規(guī)范與實踐聯(lián)系起來，在實踐中讓學(xué)生領(lǐng)會與理解，能夠使其有更深刻的認(rèn)識。與此同時教師要重視自身素質(zhì)和能力的提高，學(xué)校也應(yīng)加強師資培養(yǎng)，為教師提供時間和機會進(jìn)行進(jìn)修和社會實踐，加大提高教師整體水平的力度。

（三）完善會計專業(yè)教材建設(shè)，豐富會計職業(yè)道德教育內(nèi)容

由于各高校在專業(yè)培養(yǎng)方面只重視會計理論和技能的培養(yǎng)，所以針對會計職業(yè)道德相關(guān)的教材是少之又少。作為教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，教材建設(shè)的重要性不言而喻。各高校應(yīng)結(jié)合會計實際工作中出現(xiàn)的道德困境和典型案例，共同研究編寫專門的會計職業(yè)道德教育教材，以供各高校開設(shè)會計職業(yè)道德課程時選用。編寫教材要從會計專業(yè)的教學(xué)特點和培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，重點突出會計職業(yè)道德教育的針對性、職業(yè)性，還應(yīng)具備一定的創(chuàng)新性和實用性。

良好的職業(yè)道德不僅有利于塑造會計人員的優(yōu)良品質(zhì)，提升會計職業(yè)的社會地位，規(guī)避職業(yè)風(fēng)險，更利于提高會計信息的質(zhì)量，促進(jìn)社會經(jīng)濟健康和諧發(fā)展和社會的穩(wěn)定。但良好的職業(yè)道德不是一蹴而就的，需要在長期的學(xué)習(xí)和實踐中逐步形成。高校作為會計職業(yè)教育的首要環(huán)節(jié)，必須有計劃地對會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行全方位、多層次的職業(yè)道德教育，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀會計人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張樂君.淺談高校會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育[J].企業(yè)家天地，2009（10）.

第9篇：職業(yè)道德教育內(nèi)容范文

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)道德教育的重要性

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的道德教育主要集中于公民道德教育方面，公民道德教育固然重要，但是職業(yè)道德教育同樣具有重要性，主要表現(xiàn)為如下三個方面：

第一，樹立中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生良好的職業(yè)道德觀。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)具有良好的職業(yè)道德觀。職業(yè)道德教育不應(yīng)在學(xué)生進(jìn)入職場后才開始，而是應(yīng)適當(dāng)前置，在學(xué)生在校期間就應(yīng)進(jìn)行職業(yè)道德教育，這樣才能提前培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德意識，提升學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，為學(xué)生踏入職場做好初步的準(zhǔn)備。

第二，有助于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的事業(yè)和前途發(fā)展。良好的職業(yè)道德是一個職場人士獲得事業(yè)發(fā)展的必要保證。缺乏職業(yè)道德人只會受到雇主的厭棄，并在事業(yè)上難以發(fā)展，更談不上有什么前途。中等職業(yè)學(xué)校加強學(xué)生職業(yè)道德教育可以有效為學(xué)生的職業(yè)和前途發(fā)展鋪平道路，使他們在走出校門后贏得雇主的喜愛，并在將來的人生道路中闖出一片天地。

第三，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的整體道德素養(yǎng)。職業(yè)道德教育屬于道德教育的一個重要組成部分，中等職業(yè)學(xué)校加強職業(yè)道德教育能夠促進(jìn)學(xué)生的整體道德素養(yǎng)，使學(xué)生的道德水準(zhǔn)在整體上得到提升。中等職業(yè)學(xué)校如果忽視職業(yè)道德教育的重要性，則學(xué)校道德教育是不完整、不充分的，是帶有缺陷和遺憾的。因此，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)加強學(xué)生職業(yè)道德教育，將職業(yè)道德教育置于學(xué)生德育教育的重要地位。

二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)道德教育的方法創(chuàng)新

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)道德教育應(yīng)注重方法選擇和方法創(chuàng)新，這樣才能有助于更好地開展職業(yè)道德教育。建議中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)道德教育從如下方法進(jìn)行創(chuàng)新：

一是案例教學(xué)法。案例教學(xué)法應(yīng)在職業(yè)道德教育中得到充分的運用，案例教學(xué)法能夠以生動、有趣、真實的表達(dá)形式，激發(fā)學(xué)生的思考和熱情，并促進(jìn)學(xué)生反思和總結(jié)。教師可以搜集有關(guān)職業(yè)道德的正面案例和負(fù)面案例，以基本案情介紹、案情分析、案情總結(jié)、師生評議的方式，引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面地看待有關(guān)職業(yè)道德的正反面案例，并就自身職業(yè)道德修養(yǎng)的提升，提出一些要求。教師應(yīng)在案例教學(xué)中不失時機地向?qū)W生灌輸正確的職業(yè)道德觀，促使學(xué)生在教學(xué)過程中提高思想認(rèn)識。

二是情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指設(shè)定一定的情境，又學(xué)生設(shè)身處地實現(xiàn)身份、境況上的模擬，以換位思考的方法，激發(fā)學(xué)生想象力，并為教學(xué)的開展提供客觀條件和心理條件。當(dāng)前情境教學(xué)法在我國數(shù)學(xué)教學(xué)、外語教學(xué)中運用較為廣泛，事實上我們也可以嘗試在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)道德教育中開展情境教學(xué)法實踐。職業(yè)道德教育中情境教學(xué)法的開展可以通過學(xué)生職業(yè)志向搜集、情境設(shè)定、特定情境下學(xué)生職業(yè)道德規(guī)范培訓(xùn)、學(xué)生個人陳述和總結(jié)等階段，誘導(dǎo)學(xué)生在特定情境下以一定的方式表達(dá)出他對職業(yè)道德看法，以及在提升自我職業(yè)道德方面應(yīng)作出的努力。最后，應(yīng)通過教師點評的方式，幫助學(xué)生認(rèn)識誤區(qū)、總結(jié)經(jīng)驗，并真正提升對職業(yè)道德看法和認(rèn)識。

三、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)道德教育的內(nèi)容創(chuàng)新

職業(yè)道德教育的內(nèi)容應(yīng)與時俱進(jìn)，反映出時代精神，并真正滿足就業(yè)市場和學(xué)生的需求。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)道德教育應(yīng)在內(nèi)容上強調(diào)如下幾個方面：

一是勤勉、專注精神的教育。職業(yè)道德教育中應(yīng)包含勤勉、專注精神的教育，引導(dǎo)學(xué)生在自己的崗位上兢兢業(yè)業(yè)，專注于事業(yè)，服務(wù)于社會。一些畢業(yè)生缺乏勤勉、專注精神，如在工作中表現(xiàn)得過于懶散、頻繁跳槽但不得志、不深入研究技術(shù)浮于淺表，這些現(xiàn)象會使雇主對畢業(yè)生持負(fù)面看法，不利于畢業(yè)生成長。中等職業(yè)學(xué)校在職業(yè)道德教育中應(yīng)要求學(xué)生在工作中勤勉、專注，必須具有敬業(yè)精神，倡導(dǎo)唯有專注、才有發(fā)展的理念。

二是創(chuàng)新、進(jìn)取精神的教育。針對一些畢業(yè)生在崗位上顯得較為平庸，缺乏創(chuàng)新精神和進(jìn)取精神的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)新和進(jìn)取，也是職業(yè)道德的一個重要組成部分。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，只有積極進(jìn)取，才能實現(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展。雇主雇傭員工，希望員工能夠為雇主創(chuàng)造更大的價值，這也是一個提升雇員能力、服務(wù)社會的過程。因此，職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生應(yīng)該具有創(chuàng)新和進(jìn)取精神，這樣才能得到人才市場的喜愛和青睞。