學(xué)科理論知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)科理論知識(shí)范文

論文摘要：舒爾曼提出的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”推動(dòng)了教育研究與實(shí)踐的向前發(fā)展。高校《通信原理》課程學(xué)科教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容框架主要包括通信原理課程教學(xué)模式等七個(gè)方面，對《通信原理》課程教學(xué)策略的知識(shí)應(yīng)用進(jìn)行論述，具有較強(qiáng)的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)

在20世紀(jì)80年代的西方教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)中，美國斯坦福大學(xué)的Shulman教授，針對當(dāng)時(shí)在對教師的資格認(rèn)證中，將教師的教學(xué)能力簡單理解為教師具備的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的問題，指出對教師知識(shí)的分析是推動(dòng)我們對教師行為分析的最主要的因素，提出了“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”(pedagogical content knowledge/PCK，也有人譯為教育學(xué)內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)專業(yè)知能、學(xué)科內(nèi)容教學(xué)知識(shí)等)這一重要概念。舒爾曼認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)的特殊混合體，是教師對學(xué)科知識(shí)獨(dú)特的專業(yè)理解，為教師所特有，是“教師對如何幫助學(xué)生理解具體學(xué)科內(nèi)容而做出的理解”。學(xué)科教學(xué)知識(shí)使教師學(xué)會(huì)如何組織和呈現(xiàn)具體學(xué)科的主題、問題、結(jié)果，使之與學(xué)習(xí)者多樣的興趣與能力相適應(yīng)，從而組織教學(xué)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)的提出，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。

學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師在教學(xué)中將特定的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容加工轉(zhuǎn)化而形成的能為學(xué)生接受的知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成需要教師對學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、情景知識(shí)等進(jìn)行整合，并對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷歸納、總結(jié)與調(diào)整。因此，學(xué)科教學(xué)知識(shí)具有實(shí)踐性、情景性和個(gè)體性。學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成揭示了教師教學(xué)能力發(fā)展的復(fù)雜過程，使對教師教學(xué)能力的研究更為深人與科學(xué)。

舒爾曼提出的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”概念引起了學(xué)者們對與教師教學(xué)實(shí)踐相關(guān)知識(shí)的重視，學(xué)者們進(jìn)行了大量的論述與研究，“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”理論成為教師教育、課堂教學(xué)行為分析、科學(xué)教育等學(xué)科教育研究的重要內(nèi)容與基礎(chǔ)框架。后經(jīng)過修改和補(bǔ)充，舒爾曼又進(jìn)一步闡釋了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的框架。以此為基礎(chǔ)，學(xué)者根據(jù)自己的理解，提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵;盡管不同的學(xué)者有不同的見解，但大同小異，基本上都認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)包括:教師教育信念、學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、教學(xué)情境知識(shí)等幾個(gè)方面。

二、《通信原理》課程教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，電子與通信類專業(yè)從而也成為極為熱門的專業(yè)。在電子與通信類專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)中，《通信原理》是極為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。此課程的主要任務(wù)在于研究通信系統(tǒng)中的基本概念和基本原理，讓學(xué)生掌握通信系統(tǒng)的基本組成、理論原理、實(shí)現(xiàn)方法和系統(tǒng)性能，能夠在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和工作中靈活應(yīng)用，并激發(fā)他們對通信學(xué)科方面的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們有足夠的自信和能力來適應(yīng)這一日新月異的領(lǐng)域。該課程內(nèi)容涉及隨機(jī)過程、復(fù)變函數(shù)與積分變換、信息論、信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理等多方面的知識(shí)。高等教育是人才培養(yǎng)的主渠道，而教師則是決定學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在創(chuàng)新人才教育的大背景下，有必要對《通信原理》課程教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行分析、研究。

對于教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架，除理論研究之外，也要進(jìn)行實(shí)證研究，如調(diào)查分析、測量、比較等;而教師知識(shí)結(jié)構(gòu)必然會(huì)涉及學(xué)科和專業(yè)。以往的研究多涉及基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師;近年來，高等教育專業(yè)的教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)也開始受到重視。筆者在理論分析、聽課、親歷教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了高?！锻ㄐ旁怼氛n程教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架。高?！锻ㄐ旁怼氛n程教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)該包括如下主要內(nèi)容:

(一)《通信原理》課程教學(xué)模式知識(shí)

《通信原理》課程教學(xué)方法因課程中具體內(nèi)容的性質(zhì)而有所不同，常用的教學(xué)模式有:仿專家思考模式，是要求學(xué)生像通信專家一樣思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)，以傳授專業(yè)知識(shí)為主的教學(xué)模式。概念轉(zhuǎn)換模式，是通過使學(xué)生產(chǎn)生情景上的沖突，改變學(xué)生原有的概念，幫助他們建立通信科學(xué)概念的模式。探究模式，包括一般意義上的探究和以學(xué)習(xí)共同體為中心、分工負(fù)責(zé)、利用實(shí)驗(yàn)室條件進(jìn)行研究的“小組合作學(xué)習(xí)”或“合作探究”模式?；陧?xiàng)目或課題的教學(xué)模式，即以“導(dǎo)向”性的問題為中心，圍繞一個(gè)主題組織概念、原理，指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和調(diào)查得出解決方案等。

在熟悉《通信原理》課程教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)本科和高職專科的《通信原理》課程教學(xué)目標(biāo)的不同和學(xué)生基礎(chǔ)的不同，采用不同的課程教學(xué)模式。根據(jù)作者的經(jīng)驗(yàn)，本科教學(xué)中適合采用仿專家思考模式、概念轉(zhuǎn)換模式、探究模式;高職?？平虒W(xué)中，則宜運(yùn)用基于項(xiàng)目或課題的教學(xué)模式和探究模式。這些模式在教學(xué)中還需要靈活交替使用。不論采用何種教學(xué)模式，《通信原理》課程的教師都應(yīng)當(dāng)具備體現(xiàn)《通信原理》課程特點(diǎn)的教學(xué)策略。筆者在教學(xué)中大量使用了理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)相結(jié)合，以及案例教學(xué)的策略。

(二)通信專業(yè)課程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)知識(shí)

通信專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)一批具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的人才，主要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新意識(shí)、在通信領(lǐng)域內(nèi)獲得專業(yè)訓(xùn)練的高級技術(shù)人才，以適應(yīng)國家加速信息化發(fā)展對人才的需要。專業(yè)是以通信技術(shù)為主，結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用的寬口徑專業(yè)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該重點(diǎn)圍繞通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)、智能信息處理、無線通信及測控、現(xiàn)代交換技術(shù)、光通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)視覺與圖像處理等展開教學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

只有從總體上理解了通信專業(yè)課程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，才能在課程教學(xué)中處理好《通信原理》和其他課程的關(guān)系，達(dá)到預(yù)期的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。為此，我們需要根據(jù)創(chuàng)新人才教育的大思路，從高等教育特點(diǎn)和各學(xué)校具體條件出發(fā)，結(jié)合各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

(三)《通信原理》課程目標(biāo)與內(nèi)容知識(shí)

為了適應(yīng)新世紀(jì)的需要，《通信原理》課程的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力，特別是具有工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的科技人才。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得必要的信息通信與傳輸方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和動(dòng)手能力;使學(xué)生在模擬和數(shù)字通信方面建立清晰的系統(tǒng)概念，掌握通信系統(tǒng)的一般分析方法，并具備一定的通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力;使學(xué)生了解通信技術(shù)的最新發(fā)展方向，從而把握通信學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)新性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)能夠解決挑戰(zhàn)性問題的新一代工程師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《通信原理》課程內(nèi)容具體包括:通信的概念、通信系統(tǒng)基本組成、數(shù)字通信系統(tǒng)、信道簡介;信息嫡的基本概念;AWGN信道下香農(nóng)信道容量理論;信號的頻域分析方法，自相關(guān)函數(shù)與功率譜密度，互相關(guān)函數(shù)與互譜密度;Hillbert變換，解析信號，等效基帶分析;隨機(jī)信號與平穩(wěn)隨機(jī)信號，窄帶平穩(wěn)隨機(jī)信號，高斯白噪聲過程;模擬調(diào)制;模擬信號的數(shù)字化;高斯白噪聲信道中的數(shù)字傳輸;帶限AWGN信道下的數(shù)字傳輸?shù)取@些內(nèi)容的深入了解和精深掌握是做好《通信原理》課程教學(xué)的前提條件。

除了對這些基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握以外，教師還應(yīng)該對通信的研究史和發(fā)現(xiàn)史、學(xué)科研究與開發(fā)最新進(jìn)展，特別是光電子通信有較多的了解，并在教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行最新研究與開發(fā)成果介紹。

(四)學(xué)生對本專業(yè)知識(shí)的理解能力知識(shí)

通信專業(yè)教師應(yīng)該了解學(xué)生對具體專業(yè)知識(shí)的理解能力，包括學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)困難的知識(shí)。所謂學(xué)生學(xué)習(xí)需要的知識(shí)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)通信原理課程內(nèi)容之前必備的專業(yè)知識(shí)和技能。學(xué)生的學(xué)科理解能力是影響教學(xué)效果的重要原因。只有深人了解學(xué)生學(xué)習(xí)《通信原理》課程需要哪些預(yù)備知識(shí)、難點(diǎn)是哪些等，才能有的放矢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)《通信原理》課程時(shí)，較難理解和接受的知識(shí)包括通信的抽象概念、隨機(jī)過程概念、信息熵、Hillbert變換，教師教學(xué)中應(yīng)該努力讓學(xué)生掌握這些方面的內(nèi)容。

(五)通信安全意識(shí)

通信安全涉及國家、單位，以及個(gè)人的通信秘密保障，關(guān)乎國家、社會(huì)征集、經(jīng)濟(jì)、軍事等各方面的安全?，F(xiàn)有的《通信原理》課程教材都不涉及通信安全教育，這是一個(gè)很大的缺陷。《通信原理》課程教師不僅自己應(yīng)該具有一定的通信安全知識(shí)和相關(guān)思考，更應(yīng)該將其滲透于《通信原理》課程的教學(xué)之中。

三、《通信原理》課程學(xué)科教學(xué)知識(shí)的運(yùn)用

《通信原理》課程教師應(yīng)該具備上述學(xué)科教學(xué)知識(shí)，并能熟練地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。作者在自己的教學(xué)實(shí)踐中對《通信原理》課程學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行了靈活運(yùn)用。下面對其中的教學(xué)策略知識(shí)的運(yùn)用舉例說明如下:

(一)學(xué)科知識(shí)傳授方面，教學(xué)重點(diǎn)放在數(shù)字通信系統(tǒng)部分

《通信原理》內(nèi)容包括通信的基本理論、模擬調(diào)制、數(shù)字傳輸、編碼技術(shù)幾個(gè)大部分。由于現(xiàn)代通信的發(fā)展方向是數(shù)字通信，因此，教學(xué)重點(diǎn)在數(shù)字通信系統(tǒng)部分。在課程的開始階段，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握數(shù)字通信系統(tǒng)的組成、各模塊的功能，使得學(xué)生能夠把本課程的內(nèi)容有機(jī)地組合起來，在學(xué)習(xí)具體知識(shí)點(diǎn)時(shí)能明確它們在通信系統(tǒng)中所起的作用，收到“既見樹木，又見森林”的效果。《通信原理》是一門理論和實(shí)踐并重的課程，在理論教學(xué)方面，要讓學(xué)生掌握通信系統(tǒng)的基本組成、理論原理、分析方法。為了提高教學(xué)效果，在課堂上采用設(shè)問思考和逆向思考提問等教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思考、誘發(fā)學(xué)生的思維、激起學(xué)生的求知欲望。在教學(xué)過程中注重考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和接受能力，在備課時(shí)，采用換位思考方法，感受學(xué)生的困惑，考慮講解的技巧，以在最短的時(shí)間內(nèi)收到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，注意將學(xué)生自學(xué)和精講重點(diǎn)、難點(diǎn)結(jié)合起來。在每章及每小節(jié)結(jié)束時(shí)，注意進(jìn)行課程總結(jié)，讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，便于繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

(二)通過介紹新技術(shù)進(jìn)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

《通信原理》是通信專業(yè)的基礎(chǔ)課程，涉及的最新技術(shù)不多，而本院電子信息與科學(xué)技術(shù)專業(yè)通信方面的后續(xù)課程也不多。而且，在中國的高等教育中，工科教育的一個(gè)較明顯的缺陷是最新科研與開發(fā)成果很難及時(shí)在教材中體現(xiàn)，用什么教材講什么內(nèi)容的傳統(tǒng)也使得最新科研與開發(fā)成果很難在教師的授課過程中被包括進(jìn)來。通信的發(fā)展日新月異，新技術(shù)層出不窮，如何在有限的課時(shí)里讓學(xué)生掌握通信基本理論的同時(shí)，盡量了解更多關(guān)于通信方面的新理論和新技術(shù)是教學(xué)中需要解決的問題之一。作者在教學(xué)中采用課內(nèi)附帶介紹最新進(jìn)展的形式來實(shí)現(xiàn)。例如，在講解基本內(nèi)容的同時(shí)，附帶介紹了移動(dòng)通信的發(fā)展?fàn)顩r、移動(dòng)通信中常用多址方式、3G技術(shù)及其現(xiàn)狀等內(nèi)容，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓其視野，也能為他們將來從事這方面的研究和開發(fā)指明方向。

(三)通過CAI和仿真輔助教學(xué)，加深對理論的理解

大量使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，并在課件設(shè)計(jì)上注意突破簡單的演示型模式，體現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)過程，重視知識(shí)要點(diǎn)的剖析，提高學(xué)生主體的參與程度;在課堂講解上，注意將重點(diǎn)內(nèi)容在黑板上列出，避免讓學(xué)生有看電影的感覺，同時(shí)便于學(xué)生理解掌握原理，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)各自的不足;同時(shí)，利用仿真軟件對通信系統(tǒng)進(jìn)行仿真觀察，提高了學(xué)生對理論的理解能力，培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng)觀念。

(四)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，鞏固所學(xué)內(nèi)容

《通信原理》是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容，加深理解，筆者在教學(xué)中采用兩種方法來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。其一，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用本系現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;其二，利用MATLAB仿真軟件，編寫仿真程序，采用課堂演示的方法。比如，通過仿真實(shí)現(xiàn)多種解調(diào)方式的誤碼率曲線，可以讓學(xué)生們直觀地了解它們的性能差異，體會(huì)“面對面”交流的樂趣。而編程基礎(chǔ)比較好的同學(xué)可以開發(fā)一個(gè)簡單的數(shù)字通信系統(tǒng)，重點(diǎn)讓學(xué)生練習(xí)使用信源編碼信道及接收機(jī)的仿真實(shí)現(xiàn)等。這樣，既提高了學(xué)生的編程能力，也加深了其對整個(gè)通信系統(tǒng)的理解。

第2篇：學(xué)科理論知識(shí)范文

森林培育學(xué)是研究森林培育理論和實(shí)踐的學(xué)科，是從林木種子、苗木、造林到林木成林、成熟的整個(gè)培育過程中按既定培育目標(biāo)和客觀自然規(guī)律所進(jìn)行的綜合培育活動(dòng)，是林學(xué)最主要的二級學(xué)科，具有基礎(chǔ)面寬，實(shí)踐性和區(qū)域性強(qiáng)的特點(diǎn)。近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，特別是作為森林培育學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)的生態(tài)學(xué)、遺傳學(xué)、生理學(xué)、氣象學(xué)、土壤學(xué)、地質(zhì)學(xué)取得了巨大的進(jìn)展，一些新的理論和技術(shù)已被廣泛應(yīng)用到林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，對于森林培育學(xué)的發(fā)展起到了顯著的推動(dòng)作用。而且，當(dāng)前林業(yè)的主導(dǎo)功能已從簡單的提供木材轉(zhuǎn)向維護(hù)生態(tài)平衡轉(zhuǎn)變。因而，森林培育學(xué)的目標(biāo)、范圍、理論和技術(shù)體系已大大擴(kuò)展，但是在系統(tǒng)科學(xué)理論的運(yùn)用上則明顯滯后，與生產(chǎn)上對系統(tǒng)科學(xué)的迫切需求形成鮮明對照。很多林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐都具有跨部門、跨學(xué)科、跨區(qū)域的綜合性特點(diǎn)，要將這些不同領(lǐng)域、不同學(xué)科的知識(shí)和理論綜合協(xié)調(diào)起來為森林培育服務(wù)，因而，在森林培育學(xué)教學(xué)模式中要廣泛運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的有關(guān)理論和方法，豐富森林培育學(xué)的理論基礎(chǔ)，優(yōu)化森林培育學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)更加符合當(dāng)今快速發(fā)展的社會(huì)對森林培育復(fù)合型人才的需求。

1森林培育學(xué)教學(xué)過程中系統(tǒng)科學(xué)理論知識(shí)的不足

森林培育學(xué)是以生態(tài)學(xué)作為其理論基礎(chǔ)的核心，但是生態(tài)學(xué)科已廣泛采用的系統(tǒng)科學(xué)理論和方法并未引入到森林培育學(xué)中，大多數(shù)森林培育學(xué)科的研究人員對系統(tǒng)科學(xué)理論和方法仍然感到陌生。目前大多數(shù)森林培育學(xué)教材或著作，仍以個(gè)體生態(tài)學(xué)或群落生態(tài)學(xué)的理論為基礎(chǔ)，尚未充分體現(xiàn)系統(tǒng)科學(xué)理論的思想?，F(xiàn)在生產(chǎn)上已普遍認(rèn)識(shí)到，造林工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多學(xué)科的科技知識(shí)集成，需要多方面人才的通力協(xié)作，只有在系統(tǒng)思想指導(dǎo)下，才能合理安排農(nóng)、林、牧、副各業(yè)用地，才能正確處理農(nóng)、林、牧之間的關(guān)系[2]。森林培育從采種、育苗、造林到撫育采伐，涉及一系列各個(gè)方面的技術(shù)，在科技發(fā)展日新月異的今天，適用于造林的新品種、新技術(shù)、新工藝、新材料層出不窮，如何將這些新成果進(jìn)行優(yōu)化、組合、配套，在生產(chǎn)實(shí)際中發(fā)揮更大作用，更是迫切需要系統(tǒng)思想的指導(dǎo)。目前，生產(chǎn)實(shí)際需要和所培養(yǎng)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間存在著較大距離。由于林學(xué)專業(yè)本科的教學(xué)活動(dòng)中沒有關(guān)于系統(tǒng)科學(xué)的課程，這就使得從林業(yè)院校畢業(yè)的本科生沒有形成扎實(shí)、完整的系統(tǒng)思想，這對于他們即將面對的造林這一越來越復(fù)雜的系統(tǒng)工程，并未做好知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想上的準(zhǔn)備[3]。所以，缺乏系統(tǒng)思想和理論的全面指導(dǎo)便是森林培育學(xué)理論基礎(chǔ)的不足之處。同時(shí)，在森林培育學(xué)的教學(xué)過程中，由于缺乏系統(tǒng)科學(xué)理論的支撐，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒有得到很好的優(yōu)化。理論課與實(shí)踐課的學(xué)分配比、時(shí)間安排都存在著一定的弊端；教學(xué)方式單一，沒有更好地激發(fā)學(xué)生的興趣；師生互動(dòng)效果較差，缺乏師生間的良好反饋；實(shí)踐教學(xué)單一，難以適應(yīng)林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的需求；教學(xué)過程中各要素的配置不太合理。即使采取了一些改革措施，也都是不系統(tǒng)、相互割裂、片面的、無序的，沒有把整個(gè)森林培育過程和森林培育學(xué)的授課環(huán)節(jié)作為一個(gè)系統(tǒng)工程來對待，因而，急需采用系統(tǒng)科學(xué)的一些理論和方法優(yōu)化森林培育學(xué)的教學(xué)過程，從而形成一套高效、系統(tǒng)、合理的教學(xué)體系。

2系統(tǒng)科學(xué)指導(dǎo)和豐富森林培育學(xué)是大勢所趨

系統(tǒng)科學(xué)是20世紀(jì)中葉形成、近幾十年來發(fā)展十分迅猛的一個(gè)大門類新興學(xué)科。它把事物看作系統(tǒng)，從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能，從系統(tǒng)的演化，研究各學(xué)科的共性規(guī)律，是各門學(xué)科的方法論和基礎(chǔ)[4]。系統(tǒng)科學(xué)理論包括信息論、控制論、系統(tǒng)論，它是新興的科學(xué)方法論。從系統(tǒng)科學(xué)來認(rèn)識(shí)森林培育學(xué)是一個(gè)多因素、多層次、多功能的復(fù)雜系統(tǒng)，把森林培育學(xué)教學(xué)過程作為一個(gè)整體加以分析研究，統(tǒng)籌全局，立足整體，對森林培育學(xué)教學(xué)過程的優(yōu)化提供了重要思維方式和重要手段。三論是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體，從它歸納總結(jié)出的三大原理——反饋原理、有序原理和整體原理是森林培育學(xué)取得優(yōu)化教育效果的重要理論基礎(chǔ)。信息論是研究教學(xué)過程中師生間的教學(xué)關(guān)系系統(tǒng)，是關(guān)系教育信息如何傳遞，變換和反饋的理論，教育控制論是在教育系統(tǒng)中，運(yùn)用信息反饋來控制和調(diào)節(jié)教師的行為，從而達(dá)到既定目標(biāo)的理論，教育系統(tǒng)論是把教育視為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)是由教育目的、內(nèi)容、媒體、方法、設(shè)施及教師、學(xué)生和管理人員組成的一個(gè)有機(jī)整體。森林是以喬木和其他木本植物為主體，多種生物與環(huán)境相互依賴、相互作用的復(fù)雜系統(tǒng)。它是一個(gè)整體，整體與各部分之間是一種非線性的關(guān)系，從而使得在整體層次上會(huì)涌現(xiàn)出各組成部分所不具備的新特性。由于森林的多目標(biāo)和多種效益，森林培育從來就不是林業(yè)專業(yè)和林業(yè)部門所能獨(dú)自完成的事情，它還涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、土地資源、農(nóng)業(yè)、水利、畜牧、環(huán)保、旅游等諸多方面。因此，森林培育學(xué)涉及的不僅是森林生態(tài)系統(tǒng)，還涉及自然系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)等多方面和多層次的系統(tǒng)。對于這樣一個(gè)需要處理多個(gè)系統(tǒng)相互關(guān)系的學(xué)科，僅僅以生命科學(xué)和環(huán)境科學(xué)作為其理論基礎(chǔ)就表現(xiàn)出一定的局限性，所以有必要用系統(tǒng)科學(xué)來指導(dǎo)和豐富森林培育學(xué)的有關(guān)理論，使森林培育學(xué)建立在更加寬廣、穩(wěn)固的基礎(chǔ)之上。

3基于系統(tǒng)科學(xué)理論的森林培育學(xué)課程體系優(yōu)化設(shè)計(jì)

3.1基于整體性原理的森林培育課程體系優(yōu)化設(shè)計(jì)為了配合當(dāng)前高等教育的厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)策略，應(yīng)對課程理論教學(xué)時(shí)間的壓縮、森林培育理論與技術(shù)的飛速發(fā)展以及社會(huì)用人單位對學(xué)生專業(yè)課程知識(shí)要求發(fā)生轉(zhuǎn)變，基于系統(tǒng)科學(xué)中的整體性原理，探討森林培育課程體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)模式：①合理優(yōu)化森林培育學(xué)理論課與實(shí)踐課的學(xué)時(shí)數(shù)量配置比例。在教學(xué)過程中，合理平衡理論課教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)量、提高課程實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)時(shí)間、增加課堂討論和課程階段性專題論文等。通過優(yōu)化課程體系提高學(xué)生對課程核心內(nèi)容的掌握、理解能力。②融入系統(tǒng)思想到森林培育學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，考慮專門用2～3章節(jié)來論述營建森林生態(tài)系統(tǒng)的系統(tǒng)思想和系統(tǒng)方法，從而讓學(xué)生意識(shí)到把森林培育作為一項(xiàng)真正的系統(tǒng)工程。③探索新的教學(xué)方式，在理論教學(xué)中，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，以生產(chǎn)實(shí)踐中的技術(shù)實(shí)例為核心，通過解析講授課程中的關(guān)鍵理論和技術(shù)，尤其是突出目前生產(chǎn)中形成的、推廣輻射面較大的新技術(shù)解析，使理論教學(xué)向突出重點(diǎn)、輻射全面方向努力嘗試。通過課堂問答、課堂討論和專題論文交流，提高師生間的互動(dòng)性，進(jìn)一步活躍教學(xué)氣氛，從而在相對較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成了大綱中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，并促進(jìn)學(xué)生課后復(fù)習(xí)并自覺補(bǔ)充教材內(nèi)的其他內(nèi)容。④優(yōu)化森林培育學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)習(xí)中增加森林培育學(xué)中的新技術(shù)和新理論，如天然林和人工林撫育間伐設(shè)計(jì)、造林和營林各環(huán)節(jié)的實(shí)地考察、造林和撫育工作的質(zhì)量檢查驗(yàn)收等實(shí)習(xí)內(nèi)容。聘請生產(chǎn)中長期從事技術(shù)工作的技術(shù)員現(xiàn)場教學(xué)，從而在現(xiàn)場把課程理論和技術(shù)緊密結(jié)合起來，形成效果良好的生產(chǎn)實(shí)踐第二課堂。

3.2基于反饋性原理的森林培育學(xué)課程反饋信息平臺(tái)的建立構(gòu)建森林培育學(xué)課程反饋平臺(tái)體系，設(shè)計(jì)相關(guān)的調(diào)查問卷，學(xué)生將自己對任課教師授課的總體評價(jià)(包括講授方式適宜性、舉止言談的示范性、講授內(nèi)容可接受性、教學(xué)互動(dòng)性、課件可利用性、講授語言表達(dá)準(zhǔn)確性等等)反映在平臺(tái)中，通過教師在平臺(tái)中查看結(jié)果和教務(wù)處、學(xué)院的具體反饋意見，使教師及時(shí)了解自己的教學(xué)效果，并克服問題，改正錯(cuò)誤，及時(shí)修正課程體系中的具體措施。同時(shí)，為了更加有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，將教學(xué)課件、復(fù)習(xí)思考題等在教學(xué)平臺(tái)上公布，并通過平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的需求，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化答疑輔導(dǎo)，使學(xué)生在課堂之外能夠獲得更多感興趣的課程知識(shí)，也解決了課堂教學(xué)時(shí)間不足、學(xué)生與教師接觸時(shí)間較少的問題。

3.3基于有序性原理的森林培育學(xué)教學(xué)過程中各要素的合理配置模式設(shè)計(jì)①通過教輔手段多樣化提高學(xué)生對課程核心內(nèi)容的感觀認(rèn)知度。森林培育學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，課堂中的理論教學(xué)難度較大。為此，在教學(xué)中通過將生產(chǎn)實(shí)踐各環(huán)節(jié)的圖片、表格等資料與理論內(nèi)容密切結(jié)合的手段，提高多媒體教學(xué)的效率和學(xué)生對生產(chǎn)實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還使用必要的實(shí)物和生產(chǎn)實(shí)踐影像資料，加深學(xué)生的實(shí)踐感觀認(rèn)識(shí)。②通過持續(xù)調(diào)研總結(jié)有效地縮小課程內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐的差異度。同時(shí)，為了解決教材內(nèi)容相對滯后與森林培育理論與技術(shù)發(fā)展較快間的矛盾，授課教師結(jié)合科研、會(huì)議、調(diào)研等，不斷收集素材，并及時(shí)整理，整合到教學(xué)中。如國外的機(jī)械整地、跡地清理，國內(nèi)西北地區(qū)的新整地方法，生態(tài)公益林撫育新方法，風(fēng)景游憩林改造技術(shù)等。

第3篇：學(xué)科理論知識(shí)范文

一學(xué)科知識(shí)的廣博吸儲(chǔ)能力和縱深研究能力的協(xié)調(diào)發(fā)展

美國的貝恩在《如何成為卓越的大學(xué)教師》一書中講：“杰出的老師在各自的領(lǐng)域內(nèi)追求重要的智力和科學(xué)或藝術(shù)的發(fā)展，從事調(diào)查研究，對他們所教的學(xué)科有重要而獨(dú)到的見解，經(jīng)常廣泛涉獵其他領(lǐng)域（這些領(lǐng)域有時(shí)跟他們自己的領(lǐng)域相距甚遠(yuǎn)），強(qiáng)烈關(guān)注他們學(xué)科中更為概括性的問題”，[1]進(jìn)而使得學(xué)生能夠?qū)ψ约旱摹八枷?、行為和感覺方式”產(chǎn)生“持久的實(shí)質(zhì)性的影響”。高校教師應(yīng)具備廣博的學(xué)科知識(shí)、縱深的問題研究能力，可能是一個(gè)常識(shí)。而我們還遠(yuǎn)未認(rèn)識(shí)到這方面能力對學(xué)生學(xué)習(xí)、行為和思想方面的影響意義。因此，對于高校專門從事思想政治理論課教師來說，這方面能力發(fā)展尤為重要。但目前我們高校專門從事思想政治理論課教師授課班級超大、課時(shí)數(shù)量超多、行政檢查考評超繁等問題仍然未得到根本解決。教師教學(xué)任務(wù)繁重，擠占了他們大部分自由讀書和研究時(shí)間。教師讀書少，能靜心研讀經(jīng)典書籍更少。對理論研究新成果、新動(dòng)態(tài)則更難抽出時(shí)間關(guān)注。部分教師授課往往只能滿足于迎合學(xué)生，滿足于將思想政治理論公共課教材的一些本本和條條詮釋得“形象”、“生動(dòng)”，甚至講一些與課程無關(guān)的趣聞軼事，以應(yīng)付課堂教學(xué)管理層和學(xué)生方面考核評價(jià)。主觀方面，教師們也往往只是將教學(xué)純粹當(dāng)成自己謀生糊口或職稱晉級的工具，用一種實(shí)利主義態(tài)度對待讀書和教學(xué)問題。學(xué)生方面也只是為了混學(xué)分，一聽了之一考了之，很難說能在學(xué)習(xí)、生活、行為和思想方面產(chǎn)生什么影響。這些都制約著教師對本學(xué)科知識(shí)的吸收、儲(chǔ)備和內(nèi)化能力的發(fā)展以及對相關(guān)前沿理論問題進(jìn)行縱深研究能力的發(fā)展。問題的解決，需要：

首先，教師管理層應(yīng)從教育發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、師生發(fā)展長遠(yuǎn)大局利益出發(fā)，尊重大學(xué)教學(xué)規(guī)律，尊重思想政治理論課本身的教育教學(xué)規(guī)律。在教師課程課時(shí)安排、課堂教學(xué)學(xué)生數(shù)規(guī)模控制、教育教學(xué)評價(jià)考核等方面需要合理化，還給教師充分的自我發(fā)展時(shí)間和空間。改革時(shí)下流行的自上而下的“全能型”的“管制”、“控制”、“物質(zhì)利益刺激獎(jiǎng)懲”等教師管理理念和相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制。積極鼓勵(lì)教師大膽開展各種形式的課堂教學(xué)改革。

其次，應(yīng)加強(qiáng)自身對本學(xué)科知識(shí)理論的廣泛吸納和儲(chǔ)備能力的發(fā)展。高校各專業(yè)教師不僅要全面扎實(shí)地掌握本專業(yè)課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且還應(yīng)該把握該課程的最復(fù)雜的問題是什么、前沿的問題是什么以及相應(yīng)社會(huì)實(shí)踐提出哪些新的相關(guān)課題等。思想政治理論課教師這方面要求應(yīng)更加突出。僅靠一時(shí)吸納和儲(chǔ)備的知識(shí)理論是非常不夠的，還要確保這些知識(shí)理論與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新和發(fā)展。

最后，應(yīng)注重對學(xué)科知識(shí)理論縱深層面的研究探討能力的發(fā)展。思想政治經(jīng)典理論是人類社會(huì)哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等各門科學(xué)知識(shí)的結(jié)晶，并且是一個(gè)隨著實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展的開放的理論體系。這需要我們的教師具備廣博的知識(shí)吸納和儲(chǔ)備能力，更需要對不斷發(fā)展中出現(xiàn)的社會(huì)理論與實(shí)踐問題，進(jìn)行探根究底的研究，厚積薄發(fā)。教師需要改灌輸詮釋型的“講授教材”模式為問題探討型的“運(yùn)用教材”模式，積極探索專題教學(xué)新模式。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論對社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題發(fā)表真知灼見，彰顯思想政治理論課的關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)和探解時(shí)代難題的學(xué)科專業(yè)魅力。這些都要求教師對自身學(xué)科知識(shí)的廣博吸儲(chǔ)能力和縱深研究能力加以協(xié)調(diào)發(fā)展。

二學(xué)科理論的傳承能力和創(chuàng)新能力的協(xié)調(diào)發(fā)展

在思想政治理論課教學(xué)課堂上，教師們往往出于“政治恐懼癥”的畏懼心理或出于學(xué)生應(yīng)試考研的目的，將教材視為“圣經(jīng)”只能照本宣科或只是滿足于列舉出一些陳舊事例對教材加以詮釋。其結(jié)果往往遮蔽甚至了思想政治理論的自身創(chuàng)新和發(fā)展的生機(jī)與活力。為此，需要教師對思想政治理論的傳承能力和創(chuàng)新能力得以協(xié)調(diào)發(fā)展，而就目前教育教學(xué)的現(xiàn)狀來說。其關(guān)鍵則在于教師對于專業(yè)理論的創(chuàng)新能力的自我發(fā)展：

第一，用發(fā)展的中國化的思想政治理論及其成果教育和啟迪大學(xué)生。當(dāng)前改革發(fā)展提出了許多新的理論和實(shí)踐問題，急需我們的政治課教師在課堂教學(xué)做出正面引導(dǎo)和探討。其關(guān)鍵在于要立足世界觀、方法論和價(jià)值原則和立場，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，進(jìn)一步解放思想，實(shí)事求是。不回避疑難問題，堅(jiān)持以事實(shí)說話，以理服人，以情感人，以德化人。

第二，勤于自我教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐過程中重要內(nèi)容，又稱教學(xué)實(shí)踐反思。思想政治理論課教師教學(xué)反思就是要通過反思，完善自身的思想政治理論知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，不斷邁向更高的層面，改進(jìn)和完善自己的教學(xué)實(shí)踐。為此，需要教師在思想上要緊跟時(shí)展的步伐，經(jīng)常自我審視自己的知識(shí)體系是否落后于時(shí)代、社會(huì)和學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)、過程、方法、手段等是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極影響等。授課內(nèi)容是否有新的信息量，體現(xiàn)科學(xué)理論的最新成果。教師應(yīng)經(jīng)常反思自己是否把理論講深、講透、講到位，是否具有給學(xué)生以啟迪感染、穿透心靈的力量。

第三，實(shí)施開放式的課堂教學(xué)民主。在當(dāng)前信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，由于各種思想對學(xué)生的沖擊和影響，亟需思想政治理論課以開放式教學(xué)加以引導(dǎo)，使課堂成為一個(gè)思想自由的空間。思想政治理論是一個(gè)探求真理、發(fā)現(xiàn)真理、弘揚(yáng)真理的思想理論體系。真理并不懼怕辯論。真理本性就是需要通過辯論，將事實(shí)及其道理變?yōu)槊魑?。思想政治理論也是開放和創(chuàng)新的理論體系，不是“圣經(jīng)”教條式的啟示錄。因此，高校思想政治理論課教學(xué)和思想自由并不天然矛盾和沖突。法國思想家埃德加·莫蘭說：“創(chuàng)新的（創(chuàng)造的）發(fā)展總是以異常的思想變成主流思想的方式進(jìn)行的”。[2]思想政治理論課也決不應(yīng)當(dāng)拒絕新問題、新觀點(diǎn)、新事物、新發(fā)現(xiàn)、新研究領(lǐng)域等個(gè)性意見。教師應(yīng)積極面對新問題，運(yùn)用互動(dòng)式、參與式、研究式等多種新型教學(xué)方式，在學(xué)生之間、師生之間展開平等對話，引導(dǎo)學(xué)生對問題有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和體悟，而不是將現(xiàn)有理論教條化、絕對化，扼殺學(xué)生對真理的探索精神。

三教學(xué)話語理性化思辨能力和生活化“譯碼”能力的協(xié)調(diào)發(fā)展

高校思想政治理論課要“進(jìn)課堂”，更重要的是“進(jìn)頭腦”、“進(jìn)心靈”和“進(jìn)生活”。盡管課程相當(dāng)多的內(nèi)容邏輯性強(qiáng)、理性思辨力強(qiáng)，相對抽象和晦澀。但培養(yǎng)新一代大學(xué)生喜愛學(xué)理論、懂理論、用理論解決實(shí)踐問題的能力，提高大學(xué)生———作為一個(gè)民族未來的高層次人才群體———所具備的必要的理論理性的思維素養(yǎng)能力。這應(yīng)是思想政治理論課一個(gè)重要目標(biāo)。這要求教師，一方面要發(fā)展自身教學(xué)話語邏輯表達(dá)的理性化思辨能力，將思想政治理論課程關(guān)于世界、社會(huì)、人類自身的存在與發(fā)展規(guī)律的知識(shí)有機(jī)融化到自身的思想、知識(shí)和價(jià)值觀念結(jié)構(gòu)中。在課堂講授中，又通過自己的話語科學(xué)地表述出來，并彰顯其學(xué)科語言的理論魅力。另一方面，還要把相對抽象、晦澀的思想政治理論用貼近學(xué)生知識(shí)和生活背景的“生活化”話語組織和表達(dá)出來，使課程內(nèi)容聽起來更簡明、更貼近自己生活。這就是要發(fā)展教師的教學(xué)話語的“生活化”能力。這兩種能力應(yīng)得到協(xié)調(diào)和諧的發(fā)展，是增強(qiáng)思想政治理論課學(xué)科教學(xué)專業(yè)吸引力和課堂吸引力的關(guān)鍵之所在。

發(fā)展教學(xué)話語理性化思辨能力，要求教師把握學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)，邏輯嚴(yán)密、層次清晰，具備一定的抽象概括能力和推理能力。教師在課堂教學(xué)中能自覺運(yùn)用邏輯規(guī)則，智慧處理所教的理論知識(shí)關(guān)系。教學(xué)話語概念準(zhǔn)確、推理明晰、哲理深刻、張弛有度。幫助學(xué)生深刻把握概念的本質(zhì)，并正確學(xué)會(huì)運(yùn)用思想政治學(xué)科專業(yè)語言概念進(jìn)行必要的推理和思維。將大學(xué)生理論學(xué)習(xí)引向高層次的思維活動(dòng)，提高其大學(xué)生理論理性思辯能力。

發(fā)展教師教學(xué)話語生活化“譯碼”能力，要求教師將課堂教學(xué)看成是一個(gè)教學(xué)雙方傳播和交流信息的過程。教學(xué)雙方如果要保持一個(gè)經(jīng)常性互動(dòng)的過程，教師首先要進(jìn)行將課程抽象理論進(jìn)行“譯碼”工作。基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過“譯碼”將教材抽象理論“翻譯”為學(xué)生所理解的信息。教師的教學(xué)話語要求準(zhǔn)確明晰、自然流暢，善于化繁為簡，化抽象為形象，化晦澀難懂的書面語言為通俗易懂的“生活化”日常話語。但我們也應(yīng)注意到思想政治理論課課堂不是演小品、相聲的劇場。忌一味迎合學(xué)生，把插科打諢當(dāng)成幽默風(fēng)趣，將政治課教學(xué)媚俗化、庸俗化和功利化，矮化、丑化甚至抹殺思想政治理論的思想崇高性和對實(shí)踐的指導(dǎo)性。

四課堂教學(xué)規(guī)范的調(diào)控能力和機(jī)智的激活能力的協(xié)調(diào)發(fā)展

課堂教學(xué)是一個(gè)組織化的過程。當(dāng)前，大學(xué)生的價(jià)值觀念多元化、個(gè)性特征自由化、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利化等，這些都為教師組織課堂秩序帶來一定的挑戰(zhàn)。如何吸引學(xué)生認(rèn)真地坐下來聽課，怎么把抽象深?yuàn)W的理論知識(shí)表達(dá)得深入淺出，并被學(xué)生吸收內(nèi)化。這很大程度取決于教師課堂教學(xué)的規(guī)范調(diào)控能力和機(jī)智激活能力，并使這兩種能力得以和諧協(xié)調(diào)發(fā)展。這要求教師：

首先，應(yīng)注重發(fā)展原理性的理論與現(xiàn)實(shí)的案例相結(jié)合的能力。教師在講解過程中既要原則性地還原經(jīng)典作家的文本、把握理論實(shí)質(zhì)，又需要與豐富社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，積極探索思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)新模式。從學(xué)生具體的思想、生活實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用鮮活的案例積極引導(dǎo)學(xué)生。其次，要發(fā)展教師主導(dǎo)講解與機(jī)智激發(fā)學(xué)生積極參與相結(jié)合的能力。現(xiàn)代教師不再是知識(shí)的純粹傳授者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者和激勵(lì)者。教師在教學(xué)過程中既要起主導(dǎo)作用，正確地指引學(xué)生學(xué)習(xí)和思想的方向，又要智慧地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，靈活地選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，周密地做好教學(xué)活動(dòng)的組織安排。盡可能地創(chuàng)造條件參與學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在討論、分析問題時(shí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。在學(xué)生之間、師生之間多方平等對話的氛圍中，使得學(xué)生理解和體會(huì)思想政治理論的現(xiàn)實(shí)意義，明確是非、善惡、美丑、榮辱的界限，使學(xué)生確立堅(jiān)持真理、捍衛(wèi)價(jià)值觀立場的信念。最后，還要發(fā)展理論性與趣味性相結(jié)合的能力。教師在保證理論講解原則性基礎(chǔ)上，靈活技巧地把趣味性教學(xué)內(nèi)容因素和運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段等將趣味性手段等元素綜合融入教學(xué)過程，以激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，機(jī)智調(diào)節(jié)課堂氣氛和節(jié)奏。

五理性認(rèn)知能力和道德躬行能力的協(xié)調(diào)發(fā)展

“師德自律之所以成為現(xiàn)實(shí)，這與教師的理性認(rèn)知能力和理性評價(jià)能力具有內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系”[3]在當(dāng)下物質(zhì)欲望急速膨脹，急功近利的社會(huì)大環(huán)境背景和境遇中，對于高校思想政治理論課教師，發(fā)展自我理性認(rèn)知能力，就是要從本專業(yè)視角科學(xué)認(rèn)識(shí)課程、認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)，從而理智地把握教學(xué)教育所關(guān)涉的各種利益關(guān)系。而自我道德躬行能力的發(fā)展，則是教師從個(gè)體自我內(nèi)在心靈上逐步加強(qiáng)自我道德素養(yǎng)、提升道德境界和堅(jiān)固道德信念。要在教學(xué)和實(shí)踐中自覺做學(xué)生的道德榜樣和思想啟蒙者，使自己的理性認(rèn)知能力和道德踐行能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

一方面，思想政治理論課教師應(yīng)樹立科學(xué)的整體利益觀和長遠(yuǎn)利益觀，從專業(yè)化高度充分認(rèn)識(shí)思想政治理論課程的重要意義和地位，堅(jiān)定從事思想政治理論教學(xué)崗位的職業(yè)信念。由衷敬重經(jīng)典作家們的人格，走進(jìn)他們的精神生活世界，領(lǐng)略他們思想的理論魅力和人格魅力。只有教師率先真切體悟和自覺認(rèn)同的理論真諦，才能使自己的職業(yè)情感和精神深受其鼓舞，進(jìn)而，也才能從理性、情感和精神等方面，讓學(xué)生感受和體悟思想政治理論課的專業(yè)魅力。另一方面，教師應(yīng)發(fā)展自身引人向善向美的道德教化和審美引導(dǎo)能力。應(yīng)時(shí)刻注意知行合一、以身作則。真誠地?zé)釔勖恳粋€(gè)學(xué)生、不懈地提升自我道德和審美境界，是每個(gè)教師人格修養(yǎng)的義不容辭的職責(zé)，更是思想政治理論課教師的“天職”。“教師作為一個(gè)處于雙重狀態(tài)的主體來說，必須要有個(gè)雙重的義務(wù)和責(zé)任。道德實(shí)踐既關(guān)系到教師自身的倫理道德，也關(guān)系到他們在進(jìn)行道德教育過程中試圖給學(xué)生傳授什么”。[4]那些富有愛心和道德審美親和力的教師更容易被學(xué)生接受。學(xué)生對其傳授的知識(shí)更易入耳、入腦、入心。教師不只是從理論上教育學(xué)生，更要從心靈上感化、升華學(xué)生，顯示其他學(xué)科知識(shí)教學(xué)很難替代的效果。

當(dāng)然，高校思想政治理論課教師的專業(yè)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，并不僅僅局限于以上某一方面能力內(nèi)在的協(xié)調(diào)和諧的發(fā)展，更是幾個(gè)方面之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。這對增強(qiáng)思想政治理論學(xué)科教育和教學(xué)的專業(yè)魅力和提高課程教學(xué)實(shí)效性，推進(jìn)高校中國化“三進(jìn)”工作，具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]貝恩.如何成為卓越的大學(xué)教師[M].明廷雄，彭漢良,譯.北京:北京大學(xué)出版社，2007：16.

[2]埃德加·莫蘭.方法：思想革命[M].秦海鷹,譯.北京:北京大學(xué)出版社,2002：25.

第4篇：學(xué)科理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)

一、高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的意義

1.有利于提高教學(xué)的實(shí)效性

傳統(tǒng)的思想政治理論課授課模式以教師為主導(dǎo)，主要是對學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接受相關(guān)知識(shí)。雖然這種授課模式能使學(xué)生系統(tǒng)獲得相關(guān)理論知識(shí)，但教學(xué)過程僅僅是從理論到理論，內(nèi)容枯燥乏味，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)生感受到的就是乏味和抽象知識(shí)的積累，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期效果。而思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)作為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改良，在實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)生接觸到的不僅僅是枯燥的純理論知識(shí)，而是采用多種形式將理論知識(shí)與生動(dòng)直觀的案例融合在一起，不僅可以拓寬學(xué)生的眼界，深化對理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，同時(shí)還使學(xué)生在課堂上的角色由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的參與者、組織者，課堂成為學(xué)生自己的“地盤”，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與參與性，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使思政課理論教學(xué)更具有針對性，并為廣大師生提供良好的學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)。

2.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

由于傳統(tǒng)教學(xué)是一種單一的交流模式，教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力，在教學(xué)過程中師生缺乏必要的溝通，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不能被有效激發(fā)出來，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。相比之下，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)采用多種方式融入課堂，增強(qiáng)學(xué)生對理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由被動(dòng)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)，在課堂上學(xué)會(huì)動(dòng)手做、動(dòng)腦想，自覺發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。通過實(shí)踐教學(xué)將理論知識(shí)以能吸引學(xué)生注意并激發(fā)他們興趣的方式表現(xiàn)出來，增加學(xué)生對抽象理論知識(shí)的理解，并通過學(xué)生自己親身參與教學(xué)過程，可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的理論思維，通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生將感性經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)有效地融合在一起。

3.有利于提高教師的綜合能力

一方面，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生對理論知識(shí)的把握和社會(huì)熱點(diǎn)問題確定教學(xué)內(nèi)容，教師在起到引導(dǎo)、組織與協(xié)調(diào)作用的同時(shí)，其自身對理論知識(shí)的把控及實(shí)踐能力的高低，也決定了實(shí)踐教學(xué)的廣度和深度。另一方面，實(shí)踐教學(xué)不僅給教師帶來了挑戰(zhàn)，也有利于教師綜合能力的提升。教師應(yīng)當(dāng)對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和全程把控，教學(xué)模式的選擇對教學(xué)效果的好壞會(huì)產(chǎn)生直接影響。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際狀況對教學(xué)模式進(jìn)行抉擇，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

二、高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系不健全

通常實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的匹配度決定了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的成功。實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系不僅能驗(yàn)證學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成果的好壞，也能促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的長效發(fā)展。目前部分高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)從學(xué)校層面到院系層面，都沒有設(shè)立實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，即使建立相應(yīng)的評價(jià)體系，其效果也不理想，導(dǎo)致不能對學(xué)生的教育實(shí)效性進(jìn)行評價(jià)。此外，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系欠缺科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)，就算存在相應(yīng)的評價(jià)體系，其主觀性也很大，不具有科學(xué)規(guī)范性，最終背離了該學(xué)科的設(shè)立初衷，不能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)沒有科學(xué)合理的評價(jià)體系對其進(jìn)行反饋及制約，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及相關(guān)內(nèi)容不能落到實(shí)處。

2.實(shí)踐教學(xué)組織不夠規(guī)范

從制度層面看，嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的教學(xué)制度的缺失，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)管理工作隨意性較大，有的教師在實(shí)踐教學(xué)過程中敷衍了事，不對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)，而是任其自由發(fā)展，導(dǎo)致高職院校實(shí)踐教學(xué)只是一種形式，教學(xué)過程缺乏感召力，學(xué)生僅僅為了獲得學(xué)分而進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。還有一些教師在實(shí)踐教學(xué)中不能明確自己的定位，對于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的全過程都由教師一人唱獨(dú)角戲，不能使學(xué)生以主體的身份參與其中。也有一些教師在實(shí)踐教學(xué)中對學(xué)生采取放任自流的方式，而不對學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效跟蹤和監(jiān)控，不能有效遵循實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)組織不規(guī)范，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中參與度不高，直接影響實(shí)踐教學(xué)效果。由此可見，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織管理制度的缺失，會(huì)使高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。

3.學(xué)生參與度不高

高職院校思想政治理論教學(xué)是對知識(shí)的灌輸，而實(shí)踐教學(xué)是對相關(guān)理論知識(shí)的滲透，兩者互為補(bǔ)充。思想政治理論教學(xué)是針對全體學(xué)生，因此，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)過程應(yīng)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，使所有學(xué)生都參與其中。但在實(shí)際教學(xué)過程中，大多數(shù)高職院校在實(shí)踐教學(xué)中普遍存在以點(diǎn)代面現(xiàn)象，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)調(diào)查或考察變成了只有少數(shù)學(xué)生干部或黨員參與，并集中在假期進(jìn)行，大部分學(xué)生不能參與其中，大大降低了學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的熱情。這種以點(diǎn)代面的做法，使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不能達(dá)到預(yù)期效果，同時(shí)也背離了高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的基本要求和通常的教學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)已有的教學(xué)目標(biāo)。

4.實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制不夠完善

目前，很多高職院校都沒有建立思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的資金專戶，即使有部分院校建立了相應(yīng)的資金專戶，但金額也十分有限。由于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的缺失，使相應(yīng)的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)不能實(shí)施，直接導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不佳。同時(shí)，很多高職院校缺少校外實(shí)踐教學(xué)基地，使學(xué)生不能將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，且有的單位不愿與學(xué)校建立實(shí)踐基地，這也給學(xué)校開展實(shí)踐教學(xué)帶來了很大困難。此外，在實(shí)踐教學(xué)中，有很多教師出于學(xué)生安全考慮，不愿帶學(xué)生參加實(shí)踐，這些都使實(shí)踐教學(xué)的正常開展難上加難，影響了教師開展實(shí)踐教學(xué)的積極性。

三、解決高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在問題的對策

1.改善思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)體系

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)體系是以培養(yǎng)什么樣的學(xué)生、采用什么樣的方式培養(yǎng)學(xué)生為依據(jù)，同時(shí)，也能驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確保實(shí)踐教學(xué)的長效發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)評價(jià)方面應(yīng)采取期末和平時(shí)相結(jié)合、理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法和原則，教師應(yīng)當(dāng)把理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、平時(shí)表現(xiàn)等按照合理比例計(jì)入總成績。同時(shí)，可促使教學(xué)評價(jià)不斷多元化，在采取教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中，適當(dāng)融入學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生之間互評等模式，使教學(xué)評價(jià)的過程更加可靠。此外，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)將過程性考核和最終考核相結(jié)合，防止把實(shí)踐作業(yè)當(dāng)做教學(xué)評價(jià)的唯一尺度，而應(yīng)當(dāng)把實(shí)踐過程中學(xué)生的表現(xiàn)作為考核的關(guān)鍵指標(biāo)，結(jié)合各方面因素對學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐實(shí)施客觀評價(jià)。

2.規(guī)范實(shí)踐教學(xué)組織

高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)僅靠思想政治理論課教師實(shí)施是不科學(xué)的，學(xué)校應(yīng)整合資源，科學(xué)安排實(shí)踐教學(xué)工作。教學(xué)實(shí)踐的開展需要學(xué)校各部門的通力支持和配合，調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員和社團(tuán)指導(dǎo)教師的積極性，將實(shí)踐教學(xué)和學(xué)校的黨團(tuán)、社團(tuán)等各項(xiàng)活動(dòng)融合在一起。學(xué)校各個(gè)部門應(yīng)為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)提供相應(yīng)的物質(zhì)保障和安全保障，以確保實(shí)踐教學(xué)的有序進(jìn)行。

3.提高學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性

要想使高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)長效發(fā)展，提高學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性必不可少。學(xué)?？蔀閷W(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生黨員和干部的先進(jìn)帶頭作用，并在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生布置一定的教學(xué)任務(wù)，幫助教師科學(xué)合理地組織并實(shí)施好實(shí)踐教學(xué)工作。在整個(gè)過程中，通過科學(xué)分工，不僅能使更多的優(yōu)秀學(xué)生加入到實(shí)踐教學(xué)過程中，同時(shí)也能不斷提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和組織能力。

4.完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制

學(xué)校應(yīng)為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)設(shè)置專項(xiàng)基金，確保實(shí)踐教學(xué)的長效發(fā)展，且實(shí)踐教學(xué)應(yīng)作為教師教學(xué)工作量的一部分，進(jìn)而提高教師參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。同時(shí)，為使實(shí)踐教學(xué)長效發(fā)展，還應(yīng)建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化，使學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高，保障實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］王德維.高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究［D］.廣州：廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)，2015.

［2］周瑾.高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的路徑研究［D］.蘇州：蘇州大學(xué)，2010.

［3］楊金艷.新時(shí)期高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新探究［D］.銀川：寧夏大學(xué)，2014.

第5篇：學(xué)科理論知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課；新教學(xué)模式；探索

[DOI]1013939/jcnkizgsc201637232

思想政治理論課主要是幫助大學(xué)生從社會(huì)適應(yīng)，身心成長和事業(yè)發(fā)展等問題入手，加強(qiáng)以為人民服務(wù)為核心，集體主義為原則的思想政治理論課，內(nèi)容涉及發(fā)展目標(biāo)，愛國主義、集體主義、人生理想、人生態(tài)度、學(xué)習(xí)觀念、人際交往、道德品質(zhì)、友誼和愛情以及自我修養(yǎng)等方面，培養(yǎng)學(xué)生高尚的理想情操和良好的道德品質(zhì)，樹立體現(xiàn)中華民族特色和時(shí)代精神的社會(huì)主義價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和道德規(guī)范。該課以增強(qiáng)大學(xué)生的法制觀念，提高法律意識(shí)為根本宗旨，主要內(nèi)容包括憲法、刑法、民法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法。訴訟法及部分經(jīng)濟(jì)法等，以便使學(xué)生了解現(xiàn)行法律制度，養(yǎng)成學(xué)法、知法、用法、守法的良好行為習(xí)慣，做合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

1教學(xué)改革目標(biāo)

根據(jù)中央關(guān)于高校思想政治理論課改革的要求，“思想政治理論課”的教學(xué)目標(biāo)是：針對大學(xué)生成長過程中面臨的理想信念、價(jià)值取向、誠信意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)協(xié)作和心理健康等問題，提高法律意識(shí)，教育大學(xué)生知法、懂法、學(xué)法、用法，維護(hù)自身的合法權(quán)益和法律的權(quán)威，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀，提高自身修養(yǎng)，將自己培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，全面發(fā)展的社會(huì)主義新人，自覺成長為德、智、體全面發(fā)展的中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。上述教學(xué)目標(biāo)，是從事“基礎(chǔ)”課教學(xué)工作的教師都應(yīng)當(dāng)明確的。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，每一單元的教學(xué)也都應(yīng)有具體的教學(xué)目標(biāo)。具體的教學(xué)目標(biāo)與課程的教學(xué)目標(biāo)原則上是一致的，具體的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)反映和貫徹課程的教學(xué)目標(biāo)，使課程的教學(xué)目標(biāo)滲透于每一堂課的教學(xué)過程中。

課程目標(biāo)定位具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，政治性目標(biāo)。課程堅(jiān)持為指導(dǎo)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，以提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)為目標(biāo)。

第二，思想性目標(biāo)。課程通過人文知識(shí)和法律知識(shí)的傳授和理論講解，強(qiáng)化大學(xué)生的道德與法律意識(shí)，提高大學(xué)生理論思維能力和明辨是非能力。

第三，實(shí)踐性目標(biāo)。課程結(jié)合我校師范教育的特點(diǎn)，注重教師職業(yè)道德和教師法的教育，提高師范生的道德素養(yǎng)和法律素質(zhì)。課程堅(jiān)持“化理論為方法，化理論為德性”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生“知行一致”的道德實(shí)踐能力和法律行為能力。

2教學(xué)方法改革設(shè)計(jì)思想

“思想政治理論課”的基本任務(wù)是，以大學(xué)生成長成才為主線，以幫助和引導(dǎo)大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活、培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)為切入點(diǎn)，以法律修養(yǎng)和道德修養(yǎng)相結(jié)合為基本方法，幫助學(xué)生形成良好的角色意識(shí)、道德意識(shí)和法律意識(shí)，解決大學(xué)生在成長成才過程中遇到的實(shí)際問題，提高自身的思想政治理論課和法律素質(zhì)。

基礎(chǔ)課的性質(zhì)、任務(wù)決定了這門課具有較強(qiáng)的理論性和系統(tǒng)性的同時(shí)，又具有突出的自我踐行性和自我修養(yǎng)性。這種突出的自我踐行性和自我修養(yǎng)性只有通過學(xué)生的實(shí)踐參與、情感體驗(yàn)和內(nèi)心感悟才能得到詮釋和表達(dá)。將社會(huì)道德規(guī)范和法律規(guī)范內(nèi)化為內(nèi)心的道德法則，再將內(nèi)心的道德法則外化為道德行為和法律行為，最終達(dá)到他律和自律的和諧統(tǒng)一。

實(shí)踐是連接他律和自律的橋梁，是人生道德和法律修養(yǎng)的由他律向自律辯證轉(zhuǎn)化的根本途徑。指出，辯證唯物論的認(rèn)識(shí)論把實(shí)踐提到第一的地位，認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)一點(diǎn)也不能離開實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)理論對實(shí)踐的依賴關(guān)系，理論的基礎(chǔ)是實(shí)踐，又轉(zhuǎn)過來為實(shí)踐服務(wù)。判定認(rèn)識(shí)或理論是否真理，不是依主觀上覺得如何而定，而是依客觀上社會(huì)實(shí)踐的結(jié)果如何而定，真理的標(biāo)準(zhǔn)只能是社會(huì)實(shí)踐。

人在認(rèn)識(shí)事物的過程中，開始只是看到過程中各個(gè)事物的現(xiàn)象方面，看到各個(gè)事物的片面，看到各個(gè)事物之間的外部聯(lián)系。社會(huì)實(shí)踐的繼續(xù)，使人們在實(shí)踐中引起感覺和印象的東西反復(fù)了多次，于是在人們的腦子里生起了一個(gè)認(rèn)識(shí)過程中的突變，抓住了事物的本質(zhì)，事物的全體，事物的內(nèi)部就聯(lián)系起來了。運(yùn)用“實(shí)踐論”指導(dǎo)“思想政治理論課”與“法律基礎(chǔ)課”的教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建理論與實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)模式，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育價(jià)值的一種新模式。有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，深化課堂教學(xué)，搭建他律和自律溝通的實(shí)踐橋梁，促進(jìn)道德規(guī)范內(nèi)化于心而外化于行，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。

遵循以上觀點(diǎn)，解決大學(xué)生成長成才過程中遇到的實(shí)際問題教學(xué)任務(wù)，把教育方式、教育方法、教學(xué)手段及考試方法的改革作為思想政治理論課新課程教學(xué)改革的突破口，把專題教學(xué)、案例教學(xué)、參與社會(huì)實(shí)踐、進(jìn)行調(diào)查研究作為教學(xué)重點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生良好的思想、道德、法律意識(shí)和正確認(rèn)識(shí)、分析、解決社會(huì)實(shí)際問題的能力作為教學(xué)的主要目的來組織實(shí)施教學(xué)。積極探索并重點(diǎn)實(shí)踐“六結(jié)合、五個(gè)一、四育、兩入、一透”的新的教學(xué)模式。

21“六結(jié)合”方法

第一，學(xué)生自學(xué)與教師講授相結(jié)合。引導(dǎo)和組織學(xué)生閱讀經(jīng)典原著、開設(shè)思想道德教育自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站、寢室與個(gè)人網(wǎng)頁，把教師課堂講授與學(xué)生課外自學(xué)結(jié)合起來，鞏固和強(qiáng)化課堂講授內(nèi)容，使學(xué)生不斷擴(kuò)大掌握基本理論的深度和廣度。

第二，課堂教育與基地教育相結(jié)合。充分利用各種思想政治教育資源的優(yōu)勢，在校內(nèi)外建立多種類型、獨(dú)具特色的課程教育基地，在強(qiáng)化實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教育功能中，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)課堂教學(xué)與校內(nèi)外課程教育基地的結(jié)合。

第三，理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。通過搜集、整理、分析學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中遇到的道德與法律問題或具體個(gè)案，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)觀察、思考、分析現(xiàn)實(shí)問題的能力。

第四，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。一方面根據(jù)大綱要求撰寫富有特色的教案和專題講授體系；另一方面要更好地發(fā)揮多媒體的技術(shù)優(yōu)勢，運(yùn)用形象生動(dòng)的音像材料，配合和補(bǔ)充理論講授。

第五，課程教學(xué)與文化素質(zhì)教育相結(jié)合。一方面通過專題學(xué)術(shù)報(bào)告和組織影視影評活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等；另一方面舉辦有關(guān)講演賽、辯論賽、搶答賽、知識(shí)競賽等方面的知識(shí)性活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第六，思想理論教育與心理健康教育相結(jié)合。通過日常心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)及現(xiàn)場咨詢，提升學(xué)生的思想心理素質(zhì)，同時(shí)也在咨詢中促使師生共同成長，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、因材施教。

22“五個(gè)一”活動(dòng)

“謀求一份校內(nèi)兼職”；“承擔(dān)一份學(xué)生工作”；“組織一次學(xué)生活動(dòng)”；“尋找一位人生導(dǎo)師”；“參加一次說寫比賽”。

23“四育”的內(nèi)容

第一，學(xué)校教育的主導(dǎo)作用：堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道的作用，首先必須要讓課堂成為思想政治的主渠道，要按照充分體現(xiàn)當(dāng)代最新成果的要求，全面推進(jìn)思想政治理論課重要思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)大學(xué)生頭腦工作。

第二，堅(jiān)持社會(huì)教育基地的教育作用。建立大學(xué)生教育基地為重點(diǎn)，開展愛國主義教育，深入進(jìn)行弘揚(yáng)和培育民族精神教育。組建大學(xué)生思想教育網(wǎng)，利用大學(xué)生喜聞樂見的形式，開展互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育。

第三，堅(jiān)持家庭教育的引導(dǎo)作用。家庭教育是人類教育實(shí)踐的主要形式，是家庭互動(dòng)過程中父母對子女有意識(shí)、有目的施加的教育影響。相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，無論是心理上、精神上，還是實(shí)際生活上，都有對家長的依賴性。

第四，堅(jiān)持自我教育的核心作用。自我教育具有重要的“養(yǎng)成教育”屬性，也尤其需要受教育者的主體實(shí)踐。這就需要將自我教育的理念貫穿到學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活之中，用思想政治教育的要求統(tǒng)領(lǐng)學(xué)術(shù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、勤工助學(xué)、志愿服務(wù)和文體活動(dòng)，堅(jiān)持解決思想問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合，寓教育于學(xué)習(xí)、于實(shí)踐、于娛樂，達(dá)到“于日?！薄?/p>

24“兩入”指確定教師的教案要入情入理

大學(xué)生思想政治教育講的既有“大道理”，也有“小道理”，若能做到寓理于情，入情入理，情理交融，通情達(dá)理，學(xué)生就會(huì)自然而然地接受，并使這種教育在內(nèi)心深處發(fā)生作用，產(chǎn)生效果。亦即入情才能入耳，入理才能入腦，入腦才能見效。

25“一透”指加強(qiáng)課堂活動(dòng)

課堂教學(xué)中不面面俱到，著力講深講透每一節(jié)課的重點(diǎn)問題。一旦化入思想政治教育，就會(huì)產(chǎn)生無窮的魅力。使做人的道理隨著業(yè)務(wù)知識(shí)的講授而進(jìn)入學(xué)生的心靈，教書的過程自然也就成了育人的過程。

3教學(xué)改革的實(shí)施途徑

31校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)

第一，利用課余時(shí)間組織學(xué)生觀看反映我國社會(huì)主義革命和建設(shè)歷史的資料片；當(dāng)代道德模范；感動(dòng)中國人物介紹；愛國主義電影；反映大學(xué)生活、友情與愛情、職業(yè)精神與職業(yè)道德等的視頻資料。

第二，給學(xué)生提供本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典書籍，讓學(xué)生利用課余時(shí)間選擇自己有興趣的進(jìn)行閱讀，并撰寫讀書筆記。任課教師批改后記入學(xué)生平時(shí)成績。

第三，分組討論、小型辯論會(huì)或者演講比賽。每一專題給學(xué)生2～4個(gè)思考題，讓學(xué)生選擇一個(gè)問題進(jìn)行分組討論、開展小型辯論會(huì)或者演講比賽。分組討論后每組選一個(gè)代表在課堂上發(fā)言，匯報(bào)本組討論的情況及結(jié)論。

第四，結(jié)合團(tuán)委、學(xué)生會(huì)組織的校園文化建設(shè)等活動(dòng)，讓學(xué)生自己去分析、認(rèn)識(shí)實(shí)際問題，并通過集體討論、交流，由學(xué)生自己表達(dá)、交流個(gè)人觀點(diǎn)，并且在彼此交流的過程中修正提高自己的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生把自己學(xué)習(xí)、思考、交流的認(rèn)識(shí)成果用文字表達(dá)出來。

32校外實(shí)踐教學(xué)

結(jié)合課堂理論教學(xué)涉及的內(nèi)容，到校外實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行相應(yīng)的參觀、調(diào)查活動(dòng)，增加學(xué)生的親身體驗(yàn)與感受，深化理論滲透的效果。主要采取兩種形式。

第一，社會(huì)調(diào)查：要求學(xué)生深入到工廠、街道、民居，觀察社會(huì)、感悟人間冷暖，撰寫心得體會(huì)或者調(diào)查報(bào)告。

第二，不固定地組織一些專業(yè)的學(xué)生去一些愛國主義教育基地或者法制教育基地進(jìn)行參觀實(shí)踐活動(dòng)?！八枷胝卫碚撜n”與“法律基礎(chǔ)課”如果僅采取理論教學(xué)的方式，難以達(dá)到比較好的效果，所以在教改中我們必須適當(dāng)?shù)夭捎眯Ｍ鈱?shí)踐的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)實(shí)地參觀、講解與交流。要求學(xué)生分組到一些實(shí)踐基地去進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，撰寫實(shí)踐心得。并用照片、文字做成PPT課件記錄下本組社會(huì)實(shí)踐的過程和效果。

33“六結(jié)合、五個(gè)一、四育、兩入、一透”的新教學(xué)模式轉(zhuǎn)化到教學(xué)方法第一，通過課堂教學(xué)，直接將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中注意把理論性、基礎(chǔ)性知識(shí)和研究的優(yōu)秀成果相結(jié)合傳授給學(xué)生，注意把理論知識(shí)講解和實(shí)踐技能傳授相結(jié)合，在教學(xué)中結(jié)合當(dāng)前的學(xué)科熱點(diǎn)問題授課，結(jié)合當(dāng)前實(shí)踐熱點(diǎn)進(jìn)行授課，將本學(xué)科領(lǐng)域最新學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和最新實(shí)踐動(dòng)態(tài)反映到本課課堂教學(xué)中，效果良好。

第二，帶領(lǐng)學(xué)生從事科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生參加各級各類科研活動(dòng)，組織本科學(xué)生參加與科研項(xiàng)目有關(guān)的社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，科研與教學(xué)形成一種良好的互動(dòng)關(guān)系。

第三，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的科研交流，提升第二課堂活動(dòng)內(nèi)涵。通過學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍等方式，讓學(xué)生直接從教師的研究成果中受益，讓學(xué)生面對面與教師交流、討論、碰撞，極大地豐富了學(xué)生的第二課堂活動(dòng)，也提升了第二課堂活動(dòng)的內(nèi)涵。

第四，將教研成果運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，提升學(xué)生職業(yè)能力和實(shí)踐能力。把第一課堂教學(xué)教研成果應(yīng)用于第二課堂教學(xué)實(shí)踐，按照研究成果提出的方法，組織學(xué)生開展了大量行之有效的第二課堂教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：學(xué)科理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高校 思想政治課教學(xué)與實(shí)踐 學(xué)生主體地位

思想政治理論課具有戰(zhàn)略地位。高校思想政治理論課在高校設(shè)置的課程中有其特殊性，它是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教書育人辦學(xué)宗旨的重要手段和途徑，事關(guān)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和可靠接班人的根本問題。很長一段時(shí)間以來，教師在高校思政課教學(xué)中沒有很好的把握好學(xué)生在課堂中的有效實(shí)踐，只是單一的把教育者的自主性和主動(dòng)性不斷擴(kuò)大，卻經(jīng)常沒有考慮接受教育者是否能接受這種實(shí)踐性教學(xué)。在學(xué)科理論的構(gòu)建上，忽視思想政治教育學(xué)科的實(shí)踐性，否定其思想性和政治性，把思想政治教育學(xué)科置于“超越意識(shí)形態(tài)”、“遠(yuǎn)離崇高”、脫離現(xiàn)實(shí)的“純學(xué)術(shù)”研究的位置上。我國高校在2006年實(shí)施思想政治課新方案中，思想政治課實(shí)踐性教學(xué)的取得不少成果，但是它仍然是思想政治理論課教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。所以，在新課程設(shè)置方案實(shí)施中，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)是時(shí)代的呼喚、理論的要求和實(shí)踐的需要。

一、形成和諧的師生互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制

思想政治理論課作為思想政治教育的主渠道和主陣地，要求教學(xué)雙方在課堂教學(xué)中形成一種和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生與環(huán)境互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)制，只有這樣，才有可能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，塑造學(xué)生的良好個(gè)性，達(dá)到思想政治理論課的良好收效。這不僅是一個(gè)教學(xué)理念的問題，也是一個(gè)教學(xué)方法的問題。在課堂教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，通過互動(dòng)式、辯論式、案例式等教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。教學(xué)是一門藝術(shù)，教師在課堂教學(xué)過程中對教材的理解和運(yùn)用能力、語言組織和表達(dá)能力、管理和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)、反思創(chuàng)新的能力、運(yùn)用新技術(shù)的能力都直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。所以，教師要明確自己在課堂教學(xué)中的定位，把自己放在組織者、指導(dǎo)者、解惑者的地位對學(xué)生進(jìn)行講授和指導(dǎo)。講，是教師課堂教學(xué)的一部分，但要精要地講、啟發(fā)地講、創(chuàng)造地講；導(dǎo)，也是教師課堂教學(xué)的一部分，但要指導(dǎo)在學(xué)生迫切需要指導(dǎo)或?qū)W生不解、費(fèi)解、難解的關(guān)鍵時(shí)刻，猶如畫龍點(diǎn)睛。這實(shí)質(zhì)是對教師提出了更高的要求，教師只有不斷提升自己的政治素質(zhì)、師德素質(zhì)、文化素質(zhì)、科研素質(zhì)、能力素質(zhì)等，才能承擔(dān)起育人的艱巨任務(wù)。

二、改進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐的模式

一直以來，怎樣能讓學(xué)生更好的成人成才，教師經(jīng)常會(huì)從當(dāng)今社會(huì)本質(zhì)上考慮，主要講民族不同、國家之間、社會(huì)形勢和時(shí)代進(jìn)步的知識(shí)，講政治改革、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化交流、引進(jìn)外交、國內(nèi)外形勢等等；卻很少注意到自己的學(xué)習(xí)情況、生活習(xí)慣、心理想法、交友能力、友誼相處與戀愛等等現(xiàn)實(shí)、日常問題，更何況要談?wù)撊绾谓鉀Q這類問題。自然而然，學(xué)生就會(huì)潛意識(shí)里認(rèn)為要想成才就要學(xué)習(xí)了解國家、社會(huì)等“大事件”并學(xué)習(xí)解決這些“大問題”，他們的日常生活就沒有被管理好，這門課程也對他們沒有太大用處，這也就是致使思政課教學(xué)效率不高的因素之一。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際以及三貼近原則，及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力，開展必要的知識(shí)傳授，加強(qiáng)思政課的針對性、時(shí)效性、管理性，讓他們在老師的管理下更好的學(xué)習(xí)。不僅如此，教師還要將教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)際，社會(huì)熱點(diǎn)問題、學(xué)生思想實(shí)際和學(xué)生所關(guān)注的問題結(jié)合起來，通過對事實(shí)和現(xiàn)象的分析來闡釋理論，引導(dǎo)學(xué)生去培養(yǎng)、形成一定的思維方式，主動(dòng)去觀察問題、分析間題、解決問題。教師的教學(xué)實(shí)踐要與實(shí)際相聯(lián)系，這樣會(huì)給學(xué)生起到指導(dǎo)和示范、管理作用，學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)要與實(shí)際相聯(lián)系，這也是思政課教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)與依據(jù)。

三、采用“理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔”的原則

高校教學(xué)中，應(yīng)采用“理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔”的原則；因?yàn)閷W(xué)術(shù)性是反映理論教學(xué)的依據(jù)，而作為理論教學(xué)的一部分，在實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)下，降低了高校各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，從而導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不合理，教學(xué)設(shè)施不完善，普遍存在重理論、輕實(shí)踐；重知識(shí)，輕能力；重課堂、輕課外的傾向。這不可避免地招致學(xué)生在一定程度上理論與實(shí)踐脫節(jié)，創(chuàng)新素質(zhì)不高，動(dòng)手能力不強(qiáng)。高?？梢酝ㄟ^學(xué)校和社會(huì)兩個(gè)途徑，配置好教師和社會(huì)兩種資源，把思想政治教育課分為教材課和社會(huì)課，制定相應(yīng)學(xué)分和學(xué)時(shí)制度。教材課方面，在教授通用教材的基礎(chǔ)上，開設(shè)形勢與政策課，以及心理健康、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等相關(guān)內(nèi)容的課程，保證學(xué)生能緊跟社會(huì)和時(shí)代潮流，樹立正確的社會(huì)核心價(jià)值觀；社會(huì)課的教學(xué)可以采取多種方式：比如邀請杰出青年、勞動(dòng)模范、成功人士、創(chuàng)業(yè)家、廉政干部等開講座，傳授人生經(jīng)歷、心路歷程等，或者將他們的成長故事拍成小電影和紀(jì)錄片，供學(xué)生觀賞學(xué)習(xí)。除此之外，還可以組織學(xué)生去參觀訪問一些優(yōu)秀的企事業(yè)單位，或者定期派學(xué)生參與單位實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)研報(bào)告和論文等。不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際靈活開展社會(huì)課的教學(xué)，務(wù)必讓學(xué)生融入改革開放和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)踐中，增強(qiáng)使命感與責(zé)任感，這樣思想政治課的教學(xué)效果比單純的教學(xué)豐富厚重很多。

四、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法

從實(shí)踐角度看，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)可以在社會(huì)生活中進(jìn)行，也可以在校園內(nèi)、課堂中進(jìn)行。思政課教學(xué)以課堂教師講授為主，在講課內(nèi)容中應(yīng)盡量弱化系統(tǒng)的理論知識(shí)，少一些死板的說教，代之以引導(dǎo)學(xué)生參與思考、培養(yǎng)批判和詰問意識(shí)?；舅悸窇?yīng)弱化教材，以學(xué)生關(guān)注的重大現(xiàn)實(shí)問題、實(shí)踐問題為中心，注意授課應(yīng)當(dāng)對學(xué)生有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)的作用，整合相關(guān)內(nèi)容。就思政課現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式而言：課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式主要包括：課堂討論、觀看教學(xué)錄像、案例教學(xué)、讀原著等；課外實(shí)踐教學(xué)模式主要包括：參觀革命圣地、愛國主義教育基地、參加一些公益活動(dòng)，比如：去孤兒院、敬老院做衛(wèi)生打掃，為貧困地區(qū)兒童募捐書包、字典、衣服等。到社會(huì)生活中接受鍛煉，體驗(yàn)生活，認(rèn)識(shí)社會(huì)，體會(huì)民生，是大學(xué)生成長發(fā)展的重要途徑，要把學(xué)生到實(shí)踐基地接受社會(huì)實(shí)踐作為一項(xiàng)重要工作來抓。社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)要有相應(yīng)的考核機(jī)制，細(xì)化量化各項(xiàng)指標(biāo)，納入考核成績和學(xué)分評定。

五、結(jié)束語

思想政治教育學(xué)科本質(zhì)是：“從教育對象和社會(huì)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)我國社會(huì)發(fā)展的要求和人的發(fā)展目標(biāo)，遵循思想形成發(fā)展的規(guī)律，把理論、正確的價(jià)值觀念、道德原則轉(zhuǎn)化為對象的思想與行為，提高思想道德素質(zhì)，這才是思想政治教育及其學(xué)科的特殊本質(zhì)，是思想政治教育及其學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的根本所在。”而可操作的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，就是原理和時(shí)間的中間環(huán)節(jié)。因此，高校應(yīng)該積極推進(jìn)和實(shí)施思想政治課新方案，進(jìn)一步強(qiáng)化高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)思想政治理論課的有效性，真正為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)大批優(yōu)秀人才提供思想保證。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧加水.淺議思想政治教育對象的主體性[J]

[3]葉雷，陳瀧.論思想政治教育的主體性原則[J]

第7篇：學(xué)科理論知識(shí)范文

一、思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵及獨(dú)特的特點(diǎn)，對其內(nèi)涵進(jìn)行科學(xué)界定，特點(diǎn)進(jìn)行深刻剖析，有助于推動(dòng)對實(shí)踐教學(xué)的探索與實(shí)施。

（一）思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵。思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是與課外實(shí)踐，即第二課堂實(shí)踐以及社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一的更為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)形式，是在思政課課堂中滲透于理論教學(xué)而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)。它本著“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，運(yùn)用豐富的“實(shí)踐資料”（案例、影像等），和生動(dòng)的教學(xué)手段（演講、情景模擬等），充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與教學(xué)，感知理論、體驗(yàn)“社會(huì)”，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化”和“外化”、“知”和“行”相統(tǒng)一，提高思政課實(shí)效性的教學(xué)形式，它是凸顯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)形式。

眾所周知，西方國家在教育教學(xué)實(shí)踐中重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，以任務(wù)為中心，以教師為主導(dǎo)，因材施教，發(fā)展個(gè)性。理論上如馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人生來就有學(xué)習(xí)的潛能，教育應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮他們的潛在能力，使他們能夠愉快、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。我國傳統(tǒng)的思政課教學(xué)大多以灌輸為中心，以玄奧為中心，以教師為中心，思政課應(yīng)有的育人功能未能得到充分發(fā)揮。

近些年來，這種以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂上走向“社會(huì)”的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)在思政課教學(xué)中越來越受到關(guān)注與認(rèn)同。但是，它們大多處于探索階段。在這種情況下，對高校思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式以及實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行研究就具有特別重要的意義。

（二）思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢。與課外實(shí)踐教學(xué)相比，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的開展具有明顯的特點(diǎn)和優(yōu)勢。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)可操作性大。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)對經(jīng)費(fèi)需求少，對其他條件要求也不多，高?，F(xiàn)有條件基本能夠滿足教學(xué)需要，而不需要興師動(dòng)眾以及防范安全事故發(fā)生。

2.課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)針對性強(qiáng)。可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活安排實(shí)踐教學(xué)形式以及具體實(shí)施環(huán)節(jié)，避免活動(dòng)形式單一化和活動(dòng)組織中出現(xiàn)“一窩蜂”現(xiàn)象。

3.課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性高。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣、手段活潑，教師傾注全力進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備與組織、學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐教學(xué)，既能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，又能更有效地提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

可見，探索課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)既必要又迫切，它是目前推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提高思政課教學(xué)效果的極其重要的途徑。

二、高校思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)開展的必要性

開展思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，既反映了思政課教學(xué)規(guī)律和教學(xué)要求，又滿足了培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的需要;既能避免社會(huì)實(shí)踐面臨的困境，又能達(dá)到實(shí)踐育人的目的。

（一）開展思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是完善思政課課程體系的必然要求。理論和實(shí)踐相結(jié)合是的本質(zhì)特征，思政課本質(zhì)上就應(yīng)該是理論和。實(shí)踐相結(jié)合的課程。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治課的意見》》（教社政[2005]5號）中指出：“思想政治理論課教育教學(xué)所依托的學(xué)科是我國特有的一門政治性、科學(xué)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要通過形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力?！?/p>

作為大學(xué)生的必修課，思政課的教學(xué)目的、教學(xué)方式都必須符合教育教學(xué)規(guī)律。如同各個(gè)專業(yè)有一個(gè)課程體系一樣，思政課的各門課程也構(gòu)成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的課程體系，共同實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行理論教育和思想政治教育的目標(biāo)。那么培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論分析問題、解決問題的實(shí)踐能力，也應(yīng)該和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)一樣，是檢驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。因此，包括課內(nèi)實(shí)踐在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)本身就應(yīng)該是思政課課程體系的重要組成部分。

（二）開展思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必要途徑。把思政課課的理論內(nèi)容滲透到課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，有效踐行思政課貼近社會(huì)、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的原則，激發(fā)大學(xué)生了解歷史、關(guān)心國家大事、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、關(guān)愛自身成長的使命感和責(zé)任感;可以通過課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)、尊重、釋放以及完善學(xué)生個(gè)性，鍛煉學(xué)生分析、思考以及解決問題的能力;課內(nèi)實(shí)踐中的小組活動(dòng)可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通、交流能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，加速大學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程，由自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)化，及早適應(yīng)社會(huì)?？梢?，思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生既掌握基本的理論知識(shí)，又培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

（三）開展思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是提高思政課教學(xué)效果的重要方法。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容合理、新穎、多樣、信息量大，教學(xué)針對性強(qiáng)。通過這種“入腦入心”的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，改變學(xué)生對思政課枯燥、乏味、遠(yuǎn)離生活的偏見，激發(fā)大學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)中切身體驗(yàn)和感受思想政治教育的重要性和必要性，提高思政課“到課率”和“抬頭率”，提升思政課的教學(xué)魅力，解決學(xué)生上課參與度不夠、學(xué)習(xí)興趣不濃的難題，真正達(dá)到“教學(xué)育人”的目的，也為學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)服務(wù)。

三、高校思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式應(yīng)該是既能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又可以促使學(xué)生廣泛參與的教學(xué)活動(dòng)。

（一）明確課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，制定課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。根據(jù)課程包括章節(jié)教學(xué)目標(biāo)，制定課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，處理好課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的銜接。

制定體現(xiàn)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)特色的行之有效的教學(xué)計(jì)劃、分配課時(shí)數(shù)（分鐘），實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整，并結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)。

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃編寫課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)大綱。大綱內(nèi)容翔實(shí)，實(shí)時(shí)更新。

（二）探索靈活多樣的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式

1.時(shí)事評議。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、思考社會(huì)熱點(diǎn)，或老師或?qū)W生提出。

2.案例評析。選取典型案例，精心設(shè)計(jì)，學(xué)生分組討論，教師點(diǎn)評。

3.專題研討。設(shè)計(jì)研討題目，提前布置，學(xué)生分組討論，完成發(fā)言稿并發(fā)言，教師點(diǎn)評。

4.情景模擬。還原歷史場景或者創(chuàng)設(shè)特定情境，由學(xué)生扮演某種角色，感悟教學(xué)內(nèi)容。

5.主題演講。師生協(xié)商制定演講主題，學(xué)生分組研討、撰寫發(fā)言提綱，制作PPT演講。

6.影視觀摩。選擇有代表性、經(jīng)過剪輯的、短小經(jīng)典的視頻，比如歷史紀(jì)錄片、現(xiàn)實(shí)國情片。教師設(shè)問，學(xué)生邊看邊思考，回答老師提問或?qū)懹^后感。

此外有教師提問、紅歌欣賞、詩詞朗誦、拍攝DV、辯論賽、課堂討論、征文比賽等形式。

（三）建立完善的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)輔助資料庫。教學(xué)輔助資料的搜集是教師完成課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的必需環(huán)節(jié)，整理與課程相關(guān)的案例、工具書、參考書、影像資料、教學(xué)軟件、光盤、時(shí)事新聞、錄音資料等實(shí)物和數(shù)據(jù)資料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

（四）完善課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系?？茖W(xué)、多元而又充滿激勵(lì)的評價(jià)考核體系是檢驗(yàn)計(jì)劃落實(shí)、督促過程實(shí)施、鞏固實(shí)踐教學(xué)成果關(guān)鍵的程序。建立完善的考核評鑒體系是保證課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系順利實(shí)施的根本保障。評定的具體要求是：重在學(xué)生的態(tài)度、過程的考核;根據(jù)效果區(qū)分等級。并與理論教學(xué)評價(jià)相協(xié)調(diào)。

（五）構(gòu)建完整的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。結(jié)合思政課課程每一章節(jié)內(nèi)容，構(gòu)建完整的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。注意內(nèi)容的系統(tǒng)性、連續(xù)性，針對性、科學(xué)性。

四、高校思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)需要處理好幾種關(guān)系

高校思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)要發(fā)揮實(shí)效，需要處理好課堂理論教學(xué)與課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校園實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。

第8篇：學(xué)科理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；辯論式教學(xué)；主體性；以人為本

中圖分類號：C642.0　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號：1672-9749(2010)05-0075-03

培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人，是我國社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展中必須解決好的根本問題。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、文化多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程的加快，西方的各種文化思潮和價(jià)值觀念的滲透，敵對勢力與我國在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域里的斗爭更加復(fù)雜。隨著國內(nèi)改革開放的深入，市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義的蔓延，青年學(xué)生在理想信念、思維方式、行為習(xí)慣、道德觀念和價(jià)值追求等方面面臨著新的考驗(yàn)和抉擇。如何在新形勢下，引導(dǎo)、幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，真正發(fā)揮思想政治理論課對大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地作用，提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性，是目前高校思想政治理論課教學(xué)面臨的嚴(yán)峻問題。

大學(xué)生思想活躍，求知欲強(qiáng)，勇于探索，不愿接受既定的結(jié)論，對社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、政治生活、思想文化獨(dú)立思考和評判的愿望不斷增強(qiáng)，“辯論式教學(xué)”本身所具有的活躍性、挑戰(zhàn)性、對抗性正切合了青年學(xué)生這一思想特點(diǎn)，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和興趣。把學(xué)生從“厭學(xué)”變得“樂學(xué)”，使思想政治理論課成為充滿生機(jī)與活力的學(xué)習(xí)樂園。

一、“辯論式教學(xué)”的內(nèi)涵及特征

“辯論式教學(xué)”，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，就某一方面擬定正反兩個(gè)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生辯論、研討，使學(xué)生經(jīng)過思考、爭論、交流、體驗(yàn)等實(shí)現(xiàn)對理論知識(shí)的理解、認(rèn)知、探索和創(chuàng)新，運(yùn)用的立場、觀點(diǎn)、方法，分析問題、解決問題的一種課堂教學(xué)方式?！稗q論式教學(xué)”使科學(xué)理論在互動(dòng)探討和辯論中潛移默化地植入學(xué)生的內(nèi)心，并內(nèi)化為崇高的精神品質(zhì)，外化為自覺的行動(dòng)，使思想政治教育成為一種由內(nèi)向外、充滿情感體驗(yàn)和內(nèi)心感悟的實(shí)踐過程。

“辯論式教學(xué)”是一種將研究與探討結(jié)合在一起，學(xué)生深度參與的教學(xué)方式，打破了以往“灌輸式”、“說教式”的課堂教學(xué)“內(nèi)容抽象化、學(xué)生客體化”的痼疾，這種學(xué)生課前認(rèn)真準(zhǔn)備、課上主動(dòng)辯論、師生共同探索的教學(xué)模式具有以下幾個(gè)特征：一是主體性?！稗q論式教學(xué)”從以人為本的基點(diǎn)出發(fā)，把尊重人、理解人、解放人、創(chuàng)造人的主體精神貫穿在教學(xué)的全過程，關(guān)注學(xué)生在情感、意志、興趣、理想信念和價(jià)值追求等方面的需要，促進(jìn)學(xué)生主體個(gè)性的彰顯、主體能力的提高、主體精神的培養(yǎng)、主體人格的完善；二是針對性。“辯論式教學(xué)”緊緊貼近社會(huì)生活，貼近學(xué)生思想實(shí)際，貼近我們的時(shí)代，根據(jù)世情、國情、黨情、社情和學(xué)生思想感情等，確立教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把思想政治教育與解決大學(xué)生內(nèi)心的思想困惑和價(jià)值沖突相結(jié)合；三是實(shí)效性?！稗q論式教學(xué)”充分給予學(xué)生獨(dú)立感悟、思考、探索的空間，讓學(xué)生親身體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)社會(huì)事件、社會(huì)思潮、史實(shí)、人物等，經(jīng)過自己的理性思維，獨(dú)立地做出判斷和選擇。在辯論中驗(yàn)證理論的科學(xué)性，增強(qiáng)對科學(xué)理論的認(rèn)同和信服，從而快樂接受，主動(dòng)接受。發(fā)自內(nèi)心地接受，實(shí)現(xiàn)理論由進(jìn)教材、進(jìn)課堂到進(jìn)頭腦的最終轉(zhuǎn)變。四是創(chuàng)新性。“辯論式教學(xué)”促進(jìn)了知識(shí)的共享和情感的溝通，使多種思想觀點(diǎn)相互激蕩、多元信息互動(dòng)交流，師生的生命潛能和創(chuàng)造精神在自主活動(dòng)中得到充分發(fā)揮，在激烈的思維啟迪與碰撞中激發(fā)出創(chuàng)新的火花；五是實(shí)踐性?！稗q論式教學(xué)”關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，將學(xué)生普遍關(guān)心的改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中出現(xiàn)的重大問題引進(jìn)課堂，使深?yuàn)W抽象的原理轉(zhuǎn)化成富有生機(jī)的時(shí)代話題，構(gòu)架起理論與實(shí)際相結(jié)合的橋梁，使理論小課堂與社會(huì)實(shí)踐大課堂有效銜接，既保證了思想政治理論課的科學(xué)性、思想性、政治性，又具有濃厚的實(shí)踐性和時(shí)代性；六是開放性。學(xué)生自覺地從課堂走向圖書館、走向網(wǎng)絡(luò)、走向豐富多彩的社會(huì)生活，自覺地向書本學(xué)，向他人學(xué)，向社會(huì)學(xué)，向?qū)嵺`學(xué)，把課堂學(xué)習(xí)延伸到了課外，拓寬了學(xué)習(xí)渠道，擴(kuò)大了思想政治理論課教育教學(xué)活動(dòng)的范圍和開放度。

二、“辯論式教學(xué)”在思想政治理論課教學(xué)中的實(shí)施路徑

1.辯題的設(shè)計(jì)及課前準(zhǔn)備

(1)辯題的設(shè)計(jì)辯論式教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)要求和大學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想實(shí)際，在吃透教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)辯題，為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，也可以讓學(xué)生參與辯題的設(shè)計(jì)。辯題的設(shè)計(jì)要遵循三個(gè)原則：一是現(xiàn)實(shí)性原則。辯題要求既能體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，又能貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生實(shí)際，能引起學(xué)生思想共鳴和情感觸動(dòng)，引發(fā)學(xué)生深刻的思考。二是思辨性原則。辯題觀點(diǎn)分歧比較大，容易引發(fā)思維沖突，引領(lǐng)學(xué)生通過思考、推理、論證得出科學(xué)的結(jié)論。三是教育性原則。通過辯論，能夠促進(jìn)學(xué)生開展科學(xué)研究和理論探索，澄清思想認(rèn)識(shí)，明辨真?zhèn)紊茞海靼资裁词履茏?，該做，什么事不能做，不該做，有助于學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

(2)課前動(dòng)員和準(zhǔn)備在辨題確定以后，教師提前一周向?qū)W生公布，并對辯題進(jìn)行初步的解析，引導(dǎo)學(xué)生確立觀點(diǎn)，同時(shí)闡明辯論的規(guī)則，并對辯論的形式、人員分組、程序等進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才?。然后，學(xué)生利用課余時(shí)間查閱資料，搜集材料，必要時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握收集、整理資料的途徑和方法，提供相關(guān)電子資源目錄，閱讀已有的科研成果資料，為課堂的辯論做好充分的準(zhǔn)備。為培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力和團(tuán)隊(duì)精神，教師可以把不同專業(yè)、不同特點(diǎn)的學(xué)生相互結(jié)合分成學(xué)習(xí)小組，同學(xué)也可以自由選擇學(xué)習(xí)伙伴，形成團(tuán)隊(duì)。學(xué)習(xí)小組各成員之間相互交流信息、切磋、討論、激勵(lì)，充分發(fā)揮各自的智慧和力量，共同制定辯論方案，加深知識(shí)、思維、情感方面的合作。

1.課堂辯論及過程控制

(1)課堂辯論教師既可以在課堂教學(xué)中結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)隨時(shí)捕捉辯機(jī)開展課堂小辯論，也可以事先擬定辯題組織學(xué)生開展有準(zhǔn)備的“群辯式”、“競賽式”、文理科對抗、男女生對抗、單雙號對抗等形式多樣的大辯論。最大程度地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，盡可能使每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)得到鍛煉，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的知識(shí)交流、融合。以一個(gè)有120名學(xué)生的教學(xué)班為例，在“群辯式”辯論中，把同學(xué)分成正反兩方，每方60名同學(xué)，各推選10名同學(xué)做代表進(jìn)行主辯，其他50名同學(xué)作為后備力量，各方代表依次闡述自己的觀點(diǎn)和依據(jù)，己方同學(xué)可補(bǔ)充發(fā)言，正方和反方后備同學(xué)可以隨時(shí)不斷補(bǔ)充己方觀點(diǎn)或?qū)Ψ教岢鲈憜柡头瘩g。然后自由辯論，全體同學(xué)廣泛參與。在“競賽式”辯論中，將一、二、三、四辯分別由十幾名同學(xué)組成小組擔(dān)任，既能促進(jìn)同學(xué)間的交流

合作，又保證辯論參與的廣泛性。辯論中學(xué)生暢所欲言，各抒已見，充分表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，在思維的相互碰撞和觀點(diǎn)的交鋒中相互學(xué)習(xí)、澄清認(rèn)識(shí)，加深對理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的深化和拓展，共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。

(2)教師對辯論過程的控制在辯論過程中，教師不再是說教者，而是教學(xué)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開辯論，為學(xué)生創(chuàng)造更多的展示才華與個(gè)性的空間和機(jī)會(huì)，充分尊重學(xué)生的話語權(quán)和思想感情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神。教師要注意有效控制好主題和節(jié)奏，適時(shí)地點(diǎn)撥、評論、糾正，必要時(shí)給予理論引領(lǐng)和提升，話不在多，貴在巧妙、到位，引導(dǎo)學(xué)生向知識(shí)的廣度與深度探究。教師要善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，努力營造一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的氛圍，根據(jù)實(shí)際情況時(shí)而嚴(yán)肅認(rèn)真，時(shí)而風(fēng)趣幽默。當(dāng)辯論中間出現(xiàn)偏題和冷場時(shí)，有必要根據(jù)情況適當(dāng)提示、誘導(dǎo)、激勵(lì)，也可提出新問題，引發(fā)學(xué)生展開新一輪的辯論。

3.辯論的點(diǎn)評和總結(jié)

教師的點(diǎn)評和總結(jié)在課堂辯論中起著導(dǎo)向作用，具有舉足輕重的地位。教師的點(diǎn)評包括以下兩部分：第一部分，對學(xué)生的課前準(zhǔn)備是否充分、立論角度是否正確、論據(jù)支撐是否有力、論辯條理是否清晰、邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)以及學(xué)生的參與熱情、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新思維能力等進(jìn)行點(diǎn)評，對辯論過程中的思維閃光點(diǎn)進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)；第二部分，對辯論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這是一節(jié)課的關(guān)鍵。教師要對學(xué)生發(fā)言中的一些明顯的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤予以糾正，從深層次、全方位、多角度深刻剖析問題實(shí)質(zhì)，深化學(xué)生對科學(xué)理論的理解與認(rèn)同，把學(xué)生的思想統(tǒng)一到正確的認(rèn)識(shí)上來，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的觀點(diǎn)，明確真理的方向和正確的價(jià)值取向，使學(xué)生增強(qiáng)對主流意識(shí)形態(tài)的信賴和崇尚，從而堅(jiān)定對的信仰，社會(huì)主義的信念，改革開放的信心和政府的信任。

三、“辯論式教學(xué)”的價(jià)值維度

1.堅(jiān)持以人為本，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自我教育

“辯論式教學(xué)”遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，著眼于學(xué)生困惑與迷茫之所在，對學(xué)生個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想動(dòng)態(tài)、興趣愛好、情感意志和內(nèi)心認(rèn)同給予充分的尊重和關(guān)注，關(guān)心學(xué)生的內(nèi)在精神需要和利益訴求，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生對新型社會(huì)文化思潮和價(jià)值觀念的理性思考，甚至對生命終極價(jià)值的追問，充分展示對學(xué)生個(gè)體人性化的人本關(guān)懷，把思想政治教育所傳遞的思想道德價(jià)值內(nèi)化為學(xué)生自我肯定、自我發(fā)展和自我完善的需要，激發(fā)學(xué)生對思想政治教育的強(qiáng)烈需求。讓學(xué)生在評判和體驗(yàn)中感受主體尊嚴(yán)和主體價(jià)值，感悟自己的歷史使命和社會(huì)責(zé)任，感悟理論的無窮魅力，洞徹真理的要義，汲取真理的精華，增強(qiáng)辨別是非、善惡、美丑、榮辱的能力，自覺地對思想和行為進(jìn)行自我規(guī)范、自我調(diào)控、自我矯正。

2.堅(jiān)持以學(xué)生為主體。彰顯學(xué)生主體地位和作用

充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和作用，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)參與。學(xué)生在辯論前，主動(dòng)地取舍信息，凝練觀點(diǎn)，構(gòu)思論證，辯論過程中對不同觀點(diǎn)進(jìn)行分析、判斷和辯駁，辯論后又將科學(xué)理論內(nèi)化和升華，整個(gè)過程充滿了激情和挑戰(zhàn)，使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，引領(lǐng)著學(xué)生懷著探究的激情邁進(jìn)知識(shí)的殿堂。整個(gè)過程符合“從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律，在辯論式教學(xué)中，教師“越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、激勵(lì)思考而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng)；互相影響、討論、激勵(lì)、了解和鼓勵(lì)。

3.堅(jiān)持全面發(fā)展。實(shí)現(xiàn)受教育者對自身綜合素質(zhì)的建構(gòu)

辯論式課堂正是一個(gè)民主、開放、寬容、彰顯個(gè)性的場所，為每個(gè)學(xué)生作為個(gè)體人的知識(shí)體系的構(gòu)建、道德情感的提升、綜合能力的培養(yǎng)、自由個(gè)性的發(fā)揮等搭建了廣闊的舞臺(tái)。辯論過程中，學(xué)生既要依托課程的基本理論作為立論的依據(jù)，又要引用大量的案例作為辯論的直接論據(jù)，這樣學(xué)生就會(huì)帶著好奇感和求知欲主動(dòng)地閱讀大量課外書籍，查閱文獻(xiàn)資料，不僅培養(yǎng)了收集能力、概括能力、抽象能力，而且開闊了視野，豐富了知識(shí)；學(xué)生在辯論中尋根究源，由此及彼，由表及里，深入探究事物的本質(zhì)，把握事物的內(nèi)在聯(lián)系。增強(qiáng)了思維的廣度和深度，促進(jìn)了判斷推理能力和思維能力的提高；學(xué)生在辯論中言簡意賅、層次分明、條理清楚、邏輯嚴(yán)密地論證自己的觀點(diǎn)，這就提高了文字組織能力和口語表達(dá)能力；在團(tuán)隊(duì)的協(xié)同作戰(zhàn)之中盡心盡力，互相寬容，團(tuán)結(jié)一致，在活動(dòng)中體驗(yàn)、感受競爭與合作的關(guān)系，個(gè)人與群體的關(guān)系。培養(yǎng)了合作精神、人際交往的能力和集體榮譽(yù)感；在正反兩方的交鋒與碰撞中培養(yǎng)了應(yīng)變能力和思辨能力；在不斷質(zhì)疑問題、分析問題、解決問題的過程中，促進(jìn)了學(xué)生質(zhì)疑精神、民主精神、科學(xué)精神、探索精神和創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成；學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在教師和同學(xué)面前發(fā)表見解，展示思想，增強(qiáng)了自信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣，克服了害羞、膽怯心理，學(xué)會(huì)正確把握人生發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)和選擇，以一種樂觀向上的心態(tài)面對社會(huì)現(xiàn)實(shí)和參與社會(huì)競爭?？傊?，“辯論式教學(xué)”最大程度地促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)整體的提升，使學(xué)生在民主和諧、合作與對抗的環(huán)境中鍛煉自己，發(fā)展自己，完善自己，提升自己，成為思想政治教育的主體和自身思想政治素質(zhì)的建構(gòu)者。

4.堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提升

“辯論式教學(xué)”對教師提出了更高、更嚴(yán)格的要求。促使教師不斷與時(shí)俱進(jìn)，提高自身的科學(xué)思維能力與思想政治素養(yǎng)。一是辯論式教學(xué)要求教師必須拓寬知識(shí)領(lǐng)域，具有較為深厚的文化底蘊(yùn)和豐富的知識(shí)資源。教師不僅要掌握基本理論知識(shí)，而且要對政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)、文學(xué)、邏輯學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等各學(xué)科有一定知識(shí)儲(chǔ)備。而且更勤于思考，善于觀察，開拓視野，關(guān)心時(shí)事政治，對社會(huì)現(xiàn)實(shí)有一定的敏感性，要不斷的捕捉社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，了解當(dāng)代社會(huì)的各種思潮，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行理論創(chuàng)新，努力把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和可信度。二是要不斷提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技巧。辯論式教學(xué)過程比較復(fù)雜，課堂駕馭難度加大，這就要求教師要認(rèn)真研究教學(xué)過程中的教學(xué)對象、教材、教學(xué)方法等各要素，對辯題的確定、過程的控制、點(diǎn)評和總結(jié)等各環(huán)節(jié)都要精雕細(xì)琢，達(dá)到“萬物皆備于我”的程度，以更好的駕馭課堂。三是增強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通。真正成為學(xué)生的“人生導(dǎo)師、學(xué)習(xí)教師、生活良師”和情感溝通的朋友。教師通過課上與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，課后深入宿舍和班級，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想動(dòng)態(tài)，洞察學(xué)生的內(nèi)心需要，把握學(xué)生思想脈膊，以便有的放矢地因材施教。

參考文獻(xiàn)

第9篇：學(xué)科理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育本科；課程設(shè)置；教師素質(zhì)；

隨著教師教育的提升轉(zhuǎn)型，越來越多的高師院校響應(yīng)國家政策和社會(huì)形勢需要增開學(xué)前教育專業(yè)本科。其培養(yǎng)目標(biāo)也由向中等幼兒師范學(xué)校輸送合格師資轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)本科層次的高素質(zhì)幼兒園師資。①培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定了課程設(shè)置的調(diào)整。但目前，高師學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置仍然難擺脫舊有的窠臼，主要呈現(xiàn)以下兩種傾向：一是傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)理性取向，主要是受學(xué)科本位思想的影響，課程設(shè)置上追求專業(yè)知識(shí)的精深，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，忽視師范生培養(yǎng)的實(shí)踐性。②二是藝術(shù)取向，主要受幼師課程設(shè)置的影響，在課程設(shè)置上偏重于藝術(shù)課程，導(dǎo)致畢業(yè)生自己能唱會(huì)跳，但面對幼兒的藝術(shù)教育活動(dòng)，不會(huì)創(chuàng)編和輔導(dǎo)，教育專業(yè)素養(yǎng)不高，教師專業(yè)發(fā)展后勁不足。③顯然，不論偏重哪一取向，都是不合理的，培養(yǎng)出來的人不能全面發(fā)展，必然在以后的工作中呈現(xiàn)出各種問題。

一、學(xué)前教育本科課程實(shí)施過程中要理論與實(shí)踐相結(jié)合

為了能更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和未來教師專業(yè)發(fā)展的需要，學(xué)前本科課程在實(shí)施過程中要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，既不能像中等幼兒師范學(xué)校那樣只注重藝術(shù)技能的培養(yǎng)，而忽略了教育理論的學(xué)習(xí)，也不能像一些一心只追求考研率的本科院校一樣只注重培養(yǎng)學(xué)生的教育理論的學(xué)習(xí)，而忽視了藝術(shù)技能的培養(yǎng)。這樣只注重某一項(xiàng)而輕視另一項(xiàng)的課程設(shè)置，培養(yǎng)出來的人是很難適應(yīng)這個(gè)社會(huì)對人才的要求。因此，學(xué)前本科課程的設(shè)置和人才培養(yǎng)的模式必須要理論與實(shí)踐相結(jié)合。

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》在“幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置”中，呈現(xiàn)了兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)，幼兒教育基礎(chǔ)，幼兒活動(dòng)與指導(dǎo)，幼兒園與家庭、社會(huì)，職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展，教育實(shí)踐六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都對應(yīng)建議若干具體學(xué)習(xí)模塊。④其中，兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)，幼兒教育基礎(chǔ)，幼兒活動(dòng)與指導(dǎo)，幼兒園與家庭、社會(huì)屬于理論課程；職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展，教育實(shí)踐屬于實(shí)踐課程。職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展看似是一門理論課程，但之所以說它屬于實(shí)踐課程，是因于它具體學(xué)習(xí)模塊中所包含內(nèi)容決定的。它包括：“教師職業(yè)道德；教育研究方法；師幼互動(dòng)方法與實(shí)踐；教師專業(yè)發(fā)展；教師語言技能；音樂技能；舞蹈技能；美術(shù)技能；現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等”。⑤教育實(shí)踐是指學(xué)生到幼兒園等具體地教育實(shí)踐基地去見習(xí)，實(shí)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)前本科生的保教實(shí)踐能力。

二、學(xué)前教育本科課程實(shí)施過程中要理論與實(shí)踐相結(jié)合的原因及意義

學(xué)前教育本科課程實(shí)施過程中之所以要理論與實(shí)踐相結(jié)合，是因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)只注重某一方面所呈現(xiàn)出來諸多問題，例如，很多學(xué)前教育專業(yè)的本科生畢業(yè)去幼兒園時(shí)，面對生動(dòng)和復(fù)雜的教學(xué)情境，束手無策?！岸鄶?shù)園長都反映，本科生在研討時(shí)能夠表現(xiàn)出其理論上的優(yōu)勢，但是帶班工作卻遜色不少”。⑥之所以會(huì)有諸如此類的問題是由于本科師范院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置所致。

（一）當(dāng)前本科師范院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

本研究從6所部屬師范院校相關(guān)授課教師及其網(wǎng)站上搜集了各校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過比較和分析發(fā)現(xiàn)，各師范院校學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置呈現(xiàn)出理論課程多、實(shí)踐課程少的統(tǒng)一態(tài)勢，具體表現(xiàn)在以下方面：⑦首先，專業(yè)理論課程所占比重較大，各大院校的專業(yè)理論課時(shí)均占專業(yè)課課時(shí)總量的三分之一。其次，實(shí)踐性課程所占比重較少，實(shí)踐性課程包括專業(yè)技能課程、藝術(shù)技能課程和教育實(shí)踐課程。在開設(shè)情況上，專業(yè)技能課程開設(shè)較少，比例占專業(yè)課課時(shí)總量的1/5左右；藝術(shù)技能課程即鋼琴，舞蹈，美術(shù)等藝術(shù)技能課有的院校多則開設(shè)兩年，少則開設(shè)一年，課時(shí)明顯不足；教育實(shí)踐課程量少，僅占總課時(shí)量的6%，形式較為單一。

（二）學(xué)前教育本科課程實(shí)施過程中要理論與實(shí)踐相結(jié)合的意義

學(xué)前教育本科課程不僅注重專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該多到幼兒園中實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)，理論結(jié)合實(shí)踐。學(xué)前教育專業(yè)的本科生參加幼兒園的實(shí)踐活動(dòng)，能夠促進(jìn)他們對幼兒的了解，提高自身對幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)和實(shí)踐現(xiàn)狀的更好結(jié)合，幫助學(xué)生樹立正確的教育觀和兒童觀。把握當(dāng)前幼兒園實(shí)踐中的問題，才能充分發(fā)揮幼兒教育實(shí)踐在學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)理論知識(shí)中的作用。以幼兒園為課堂，以幼兒真實(shí)的行為反應(yīng)為教材，全身心投入到幼兒教育實(shí)踐中去接受教育和鍛煉，不斷提高自己的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。

三、學(xué)前教育本科課程實(shí)施過程中理論與實(shí)踐相結(jié)合的措施

（一）建立“U―K共同體”――實(shí)踐取向的保障

2011年10月，教育部頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師[2011]16號）（以下簡稱《意見》），《意見》指出：“擔(dān)任教育類課程的教師要有中小學(xué)教育服務(wù)工作經(jīng)歷。聘任中小學(xué)和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學(xué)教師人數(shù)不少于20%。形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制，實(shí)行雙導(dǎo)師制。⑧據(jù)此，我們要加強(qiáng)大學(xué)和幼兒園的合作?！癠”是指university，即大學(xué)?！癒”是指kindergarten，即幼兒園?！癠―K共同體”即指大學(xué)和幼兒園的合作，也就是說聘任幼兒園的園長或者園中的骨干教師到大學(xué)來給學(xué)前本科生上實(shí)踐課，能夠讓學(xué)生更真實(shí)，更具體的學(xué)習(xí)幼兒園中的保教實(shí)踐能力。大學(xué)同時(shí)也為幼兒園的老師開放圖書館，讓他們共享大學(xué)學(xué)術(shù)資源，跟隨大學(xué)教師學(xué)習(xí)教育科研方法，使他們具備做科研的能力，更好的理論聯(lián)系實(shí)際，增加他們的理論知識(shí)，使他們的課更具有科學(xué)性和實(shí)踐性。而大學(xué)教師則向?qū)W前本科生傳授通識(shí)課程，學(xué)科專業(yè)教育，專業(yè)知識(shí)，同時(shí)大學(xué)教師可以更好的利用幼兒園作為研究基地，帶領(lǐng)學(xué)生做科研項(xiàng)目。這樣的模式使三方收益，幼兒教師能具備更多的理論知識(shí)學(xué)做科研，大學(xué)教師能更好的了解一線的具體情況，理論聯(lián)系實(shí)際的課堂將充滿趣味，這樣由大學(xué)教師和幼兒一線教師共同教授的學(xué)前本科生，將更具備成為一名合格幼兒教師的素質(zhì)。

（二）提高實(shí)踐課程的比例，構(gòu)建“30+25+25+10+10”的課程結(jié)構(gòu)

對于學(xué)前本科生來說，不僅要具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)和智慧，還要具備實(shí)踐性的能力和技能。所謂的“30+25+25+10+10”的課程結(jié)構(gòu)是指專業(yè)理論知識(shí)占30分的，專業(yè)技能課程占25分，藝術(shù)技能課程占25分，教育實(shí)踐課程占10分，剩余的10分則是一些通識(shí)課程。這樣的課程結(jié)構(gòu)，能夠平衡課程比重過重或過輕的狀況。但不可否認(rèn)的，有些學(xué)科的確可以通過課時(shí)去彌補(bǔ)它的不足，最終得到改善，而藝術(shù)技能顯然不是一朝一夕就能夠一蹴而就的，想要學(xué)到熟練自如，是必須從小學(xué)習(xí)的，人越長大學(xué)習(xí)技能的吸收力就會(huì)越小，因此，學(xué)前本科的學(xué)生往往是花費(fèi)的時(shí)間和精力不少，可效果卻不明顯，對于藝術(shù)技能的吸收能力顯然比不上初中畢業(yè)開始學(xué)習(xí)幼師的中等幼兒師范學(xué)校里的學(xué)生，但中等幼兒師范學(xué)校里的學(xué)生，由于初中畢業(yè)，知識(shí)面有限，思維水平也不夠深入，因此，對于專業(yè)理論知識(shí)的理解就不是那么透徹，這就是為什么呈現(xiàn)出中等幼兒師范學(xué)校更重視藝術(shù)技能的培養(yǎng)，而學(xué)前本科更注重專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)的緣故。盡管學(xué)前教育專業(yè)的本科生的藝術(shù)技能吸收能力沒那么強(qiáng)，但在幼兒園中，幼兒教師在藝術(shù)方面也只是起到藝術(shù)啟蒙的作用，不必精而深。對于學(xué)前教育專業(yè)的本科生來說，不應(yīng)像音樂專業(yè)的學(xué)生那樣掌握演唱、演奏等專業(yè)技能，而應(yīng)以熟悉幼兒園音樂教育活動(dòng)的內(nèi)容，掌握簡單的鋼琴彈奏、兒歌視奏、邊彈邊唱，以及編配伴奏等方面的技能為主?？梢?，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性課程不僅需要課時(shí)量的保證，更需要優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。⑨

（三）探索實(shí)踐性教學(xué)，注重理論與實(shí)踐緊密結(jié)合

對于學(xué)前教育專業(yè)的本科課程設(shè)置，專業(yè)理論課程和實(shí)踐性課程要齊頭并進(jìn)，緊密結(jié)合，重視一方面而輕視另一面的做法顯然已經(jīng)跟不上時(shí)代的需要了。

在幼兒園的實(shí)際工作過程中，不能只看到幼兒教育工作的表層，只需要教師能夠應(yīng)付當(dāng)前幼兒園的日常教育教學(xué)工作，而應(yīng)考慮到隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒教育事業(yè)會(huì)深入到要求教師更加專業(yè)化，能夠深入到每個(gè)幼兒的心靈，真正做到因人施教，滿足不同幼兒的發(fā)展需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒在自己原有的基礎(chǔ)上健康發(fā)展。而教師如果沒有寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)，那么就不具備持續(xù)發(fā)展的潛能，將來就不能順應(yīng)時(shí)代的要求。⑩因此，專業(yè)理論課程必須開設(shè)，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，以形成正確的教育觀念，如果沒有正確的教育觀念或出現(xiàn)教育觀念上的偏差，可能會(huì)帶給孩子終生的陰影，這將關(guān)乎孩子一生的幸福成長，因此至關(guān)重要。

當(dāng)然，在學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程的同時(shí)，也要重視實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)。實(shí)踐性教學(xué)強(qiáng)調(diào)真實(shí)的情境，因此在與幼兒園實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)自身實(shí)踐性教學(xué)操作平臺(tái)的建設(shè)，如建立蒙臺(tái)梭利活動(dòng)室、學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)中心、幼兒園模擬活動(dòng)實(shí)驗(yàn)室、兒童行為觀察室等，從而為實(shí)踐性教學(xué)的開展提供良好的物質(zhì)條件。此外，教師也可以在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中采用案例教學(xué)、情境教學(xué)等方法，通過創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)場，由學(xué)生分組合作扮演幼兒園的教師和學(xué)生，建構(gòu)模擬課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

四、結(jié)論

學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置要理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能讓學(xué)生既擁有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又具有實(shí)踐能力和技能，滿足幼兒園對人才的要求，不至被時(shí)代的潮流所淘汰，從長遠(yuǎn)效益來看，將更適合社會(huì)的需要。

“本文系奕陽教育研究院2013年度青年學(xué)術(shù)研究資助課題成果，課題編號為：SEI-QXZ-2013-003

參考文獻(xiàn)：

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[3]費(fèi)廣洪，鄭春娟，張麗娟.園長視角中的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置――以深圳、珠海兩市幼兒園為例[J].課程?教材?教法，2008（3）：10-12.

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[9]李可娟.陜西高校學(xué)前教育本科課程現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].陜西師范大學(xué)，2011（5）.

注解：

①韋芳.實(shí)踐取向的學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置的構(gòu)想與舉措[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）.

②韋芳.實(shí)踐取向的學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置的構(gòu)想與舉措[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）.

③韋芳.實(shí)踐取向的學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置的構(gòu)想與舉措[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）.

④韋芳.實(shí)踐取向的學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置的構(gòu)想與舉措[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）.

⑤彭壽清，蔡其勇，蘇貴民，冉隆鋒.實(shí)踐取向的職前教師教育課程建構(gòu)[J].課程?教材?教法，2012（7）：108.

⑥費(fèi)廣洪，鄭春娟，張麗娟.園長視角中的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置――以深圳、珠海兩市幼兒園為例[J].課程?教材?教法，2008（3）：10-12.

⑦王迎蘭.學(xué)前教育本科專業(yè)實(shí)踐性課程的設(shè)置現(xiàn)狀與改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究，2012（11）.

⑧教育部.關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見教師[2011]6號[Z].2011-10-08.