科學的相關知識精選(九篇)
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第1篇：科學的相關知識范文
[論文摘要]科學知識社會學是一個對科學知識進行社會學分析與解釋的學術流派，它認為科學知識是由一定的社會情境決定的信念，是科學家商談的結果，往往表現為一種政治產品或財富產品，并且提出應當關注行動中的科學，而不是已經形成的科學。一些信奉科學知識社會學的教育改革者主張，科學教育應當讓學生清楚科學知識的社會建構本性，從而消除對科學的迷信?？茖W知識社會學及其科學教育主張本身具有一定的爭議性。
上個世紀70年代末，英國社會學家布魯爾、巴恩斯等人在英國的愛丁堡大學成立一個“科學元勘小組”( Science Studies Unit )，這一小組突破禁區(qū)，從“社會一文化”這一維度對科學知識的產生、發(fā)展、傳播與評價等展開研究，試圖闡明科學知識本質上是社會建構的。這也標志著科學知識社會學(Sociology of Scientific Knowledge.，簡稱SSK)興起，并在其后幾十年間迅速壯大。有學者這樣評說:“愛丁堡的SSK早已跨越大洋在美洲扎根，牢牢把握了學術陣地，如今的SSK反而變成了正統(tǒng)，近乎成為新的學術霸權，其思想擴散并滲透到一大批從事科學之哲學、歷史與社會研究的學者大腦之中，特別是其方法與后現代科學批判等運動相結合，在當今學術界影響巨大，爭論不斷，，.。由于愛丁堡學派持有一種激進而強硬的建構論主張，故又被稱為“強綱領”科學知識社會學?？茖W知識的本質與科學教育有著直接的關系，事實上，科學知識社會學正試圖對當代科學課程的教學施加影響。以下，對科學知識社會學主要內容作一個簡要介紹，并探討其影響下的西方科學教育觀。
一、科學知識社會學的主要觀點
美國社會學家默頓在上個世紀30年代開創(chuàng)了科學社會學，默頓學派也因此代表了科學社會學的經典學派。經典科學社會學主要研究科學建制、科學規(guī)范以及科學共同體等問題，拒絕研究科學知識或科學的具體內容，科學知識因而成為黑箱。科學知識社會學就是要打開黑箱，揭示科學知識產生的真實過程。愛丁堡大學的布魯爾是科學知識社會學最重要的理論家，他于1974年出版的《知識與社會意象》一書，成為科學知識社會學的奠基之作，他自己也因此而成為科學知識社會學的元老級人物。另外還有許多重要的旗手，如巴恩斯、柯林斯、皮克林、塞蒂納等。近年來，法國社會學家拉圖爾在這一領域發(fā)表了大量的著述，其學術地位如日中天，有人認為他在科學知識社會學的地位已相當于庫恩在科學哲學中的地位。以下對科學知識社會學的主要觀點作一簡要介紹。
第一，科學知識是由具體社會情境決定的信念?？茖W知識社會學從相對主義認識論立場出發(fā)，認為自然界在科學知識的生產中只起很小的作用，或者根本沒有起作用。科學知識不是對實在的描述，也不存在客觀勝與確定性基礎，而是基于社會意象而形成的，是受具體的社會情境決定的信念，是人們編織的故事。即使有最純粹的事實描述，也避免不了信念對知覺的干擾，理論與文化因素仍然滲人其中。信念都是相對的，不可能超脫社會與文化的影響，而社會環(huán)境又隨時間與地點而不斷變化，不同的時間、不同的社會群體、不同的種族對事物會有不同的信念，因而，沒有任何一種關于自然的信念是唯一的真理。社會價值無法與科學研究相分離，科學知識與社會文化難分難解地糾纏在一起。正因為自然信念具有多樣性，要實現普遍的科學方法是不可能的，只是一種理想而已。正如布魯爾所說，“作為一種關于我們實際上認為我們的知識是什么的描述，經驗主義的理論是令人難以置信的。它雖然提供了某些磚瓦，但是它對我們用這些磚瓦來建造的、不斷變化的大廈的設計方案卻無話可說。
第二，科學知識的生產是在一定的社會關系網中進行的，科學知識是科學家相互商談的結果。在傳統(tǒng)的科學社會學，亦即默頓學派那里，同行承認是科學界的最高獎賞。而在拉圖爾等科學知識社會學家看來，科學家其實更關注的是信譽的積累，并通過信譽來獲取更多的研究資源，以維持其科研工作的正常運轉?！麄儼芽茖W描述成一個市場，科學家將信譽‘投資’于那些他們相信會進一步獲得可靠證據的問題之上，這種投資反過來又會幫助他們得到更多的對他們工作的支持，還可以逐步提高他們在科學事業(yè)上的造詣川’，。這樣一來，科學就處于一定的信譽循環(huán)之中，并融入一張巨大的社會關系網?？茖W知識社會學的一位重要的旗手塞蒂納在《制造知識:建構主義與科學的與境性》一書中也闡明這樣一種觀點:利益的融合與利益的分裂支配著資源關系，通過資源關系維持了可變的“超科學”領域，形成了某種以權力游戲為中心的社會關系網。實驗室中的知識生產就是在這種社會關系網中進行的。所以科學知識的背后掩飾著權力與利益、商談與決定，而這種掩飾常常會使用文學的、修辭的手法。
第三，科學知識是一種權力敘事，往往表現為一種政治產品或財富產品?？茖W知識社會學認為:“科學通過把發(fā)現和權力聯系起來的辦法取得合法性，這種聯系決定(不僅僅是影響)了什么才算是可靠的知識。科學知識社會學家也常常研究科學史上的科學爭論案例，而這種研究往往得出科學家的爭論實際上代表著不同的政治利益與立場。夏平與斯哈夫撰寫的《利維坦與空氣泵》一書，對發(fā)生在英國皇家學會的科學家波義耳與哲學家霍布斯之間的一場爭論進行了社會學分析。他們得出的結論是:“近代科學從一開始就是一個組織嚴密、高度封閉、對自身特權高度警惕和對缺乏資格的門外漢持敵意的團體。更進一步說，自我任命的科學貴族在組織上是和當時西方社會的統(tǒng)治精英聯系在一起的，其方法與觀點反映了當時的政治需要。反過來，科學的權威、地位與認識論上的壟斷是由它所服務的國家權力與社會組織來保證。如此看來，科學只不過是一種偽裝的政治學而已。同時，科學知識在某種程度上也是財富的產品—種靠金錢運轉的游戲，而財富與權力又是息息相關的。波義耳擁有空氣泵這種當時昂貴的科學儀器，這無疑加固了他的認識權威地位。關于這一點，利奧塔在《后現代狀況:關于知識的報告》一書中寫道:“那些為了舉證而優(yōu)化人體性能的儀器需要額外的消耗。因此，如果沒有金錢就沒有證據，就沒有對陳述的檢驗，就沒有真理?？茖W語言游戲將變成富人的游戲。最富的人最有可能有理。財富、效能和真理之間出現了一個方程式。這樣，科學就與政治、經濟的權力聯系在一起，為某種意識形態(tài)所利用。
第四，科學是一連串的行動，是制造結論的過程?？茖W知識社會學聲稱，不要聽信任何言說，而是要觀察科學家實際是怎么工作的。巴黎學派的拉圖爾在《科學在行動:怎樣在社會中跟隨科學家與工程師》一書中對科學家與技術專家的實際行為進行了社會學分析，揭示了科學家如何通過論文引證、引用與圖形來結成聯盟，對付各種攻擊;如何融入并掌握一張巨大的關系網，使用游說的技巧，以謀求獲取資助等。拉圖爾把已經被接受為事實的科學知識、科學儀器等稱為黑箱，他提出了一條這樣的研究規(guī)則:“我們將在事實和機器的形成過程和制造過程中進人它們;我們將使自己不再背負任何知識之構成的前觀念(preconceptions);我們將密切注視黑箱的閉合過程，并小心翼翼地把對這一閉合的兩種對立解釋區(qū)分開來，一種是在黑箱閉合以后做出的，一種是在試圖使它閉合的過程中做出的”。也就是說，研究行動中的科學，即要在事實被變成黑箱前抵達它們。研究行動中的科學，也意味著打開黑箱，探視它究竟是如何構成的。黑箱里面裝著的可能并非只有理性與秩序，各種機巧、計謀和混亂也可能充塞其中。
二、基于科學知識社會學的科學教育主張
科學知識社會學不僅是一場壯觀的學術運動，也是一種時尚的看待科學的方式，它有著非常廣泛的影響?；诳茖W知識社會學的科學教育觀的興起，表明這種影響已經滲透到教育領域。由于科學知識社會學本身是一套充滿爭議性的話語，甚至可以說是一個智力上混亂的領域，故它對科學教育的滲透與介人不可避免地會引起人們的警覺與不安。
信奉科學知識社會學的科學教育評論家認為，當代科學教育應當遵循這樣一種改革思路，“給學生表達具有較少英雄和理想色彩的科學研究圖景。一旦了解科學就像我們文化信念中的其它部分一樣，只不過是一種社會建構，一旦讓他們認識到科學實驗的結果是社會談判的產物，社會建構主義者相信，學生將會逐漸地減少對科學發(fā)現的崇拜，更好地成為一個在復雜技術社會中生存的居民”。美國國家數學教師聯合會曾經歸納了一些滲透在各種科學教育改革話語中的流行觀念，這些觀念很顯然深受社會建構論思想的影響。
布魯爾在《知識與社會意象》一書就斷言，“關于數學的社會學是完全可能存在的”，并用了很大的篇幅來探討這一議題。數學一直以來都被認為是一門純科學課程，但是科學知識社會學正在試圖挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的數學教育觀。數學教育往往與種族，性別、權力等糾纏在一起，數學的真理被聲稱依賴于文化。還有諸如“種族數學”、“同性戀數學”、“統(tǒng)計學課堂上的女性研究”等，都在試圖越出傳統(tǒng)的數學界線，打破既有的數學教學模式。
有趣的是，一些女性主義者在論述科學教育時，堅持認為當今的科學課程中隱藏著性別的密碼，并鄭重地提出這樣的建議:“在物理學的課本中，光和聲的理論應當排在力學之前講授，原因是女性學生發(fā)現波現象比起該死和陳舊的堅固體來說，更符合她們的本性”而對于流體力學則發(fā)表這樣看法:“我們看見了有關比例、距離公式和線性加速度的數學問題中的線性時間與女性身體顯著的生理循環(huán)時間之間的對立”，正因如此，女性學生很難理解流體力學的基本概念。女性主義者對科學課程的分析與考察，很顯然是從社會性別的維度出發(fā)的，在某種程度上已經拋棄了客觀主義的認知維度。沿著這種思路發(fā)展，甚至得出了這樣可笑的結論—牛頓的賡性定律代表了牛頓對遠方母親的眷戀與思念。無疑，女性主義科學教育家所持的是一種激進的科學知識社會學立場。
毋庸置疑，科學知識社會學提供了一個理解科學的獨特視角，極大地豐富了人們對科學研究細節(jié)的認識與了解，在一定程度上消除了人們對科學的迷信。但科學知識社會學同時也消解了科學的客觀性基礎，認為知識就是基于社會意象而形成的。于是，理性主義與客觀主義關于科學的話語變成一種謊言，邏輯與證據不再是決定科學有效性和科學家進行理論選擇的決定性因素;科學家作為認識論的權威只不過是一種假象，科學家就是在實驗室制造知識，并通過各種修辭手段將其說成是真理的人，而其中充滿復雜的權力與利益關系，所以科學必須是“卑微的”。這種對科學的相對主義解釋自然會招來許多批判。愛丁堡學派的“強綱領主張”被人斥責為荒謬、災難，科學哲學家勞丹甚至稱其為“偽科學”，美國科學社會學家科爾則用“巫毒社會學”來形容它。
第2篇：科學的相關知識范文
論文關鍵詞：機制工藝課；教學探討；師德；多媒體
機制工藝課是技工學校機械專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎課，該課程所涉及的知識面較廣，知識點較多，概念較抽象，理論性較強。在教學過程中，教師常常感到教學尺度不易把握，學生則感到學習內容枯燥模糊，并由此產生畏難情緒，不僅會影響本課程的學習，還會對后續(xù)的專業(yè)課學習產生消極影響。筆者擬結合多年來在機制工藝課教學方面的經驗，談一談個人的認識和看法，希望能起到拋磚引玉的作用，將這門課的教學質量加以提高。
機制工藝課難教的主客觀原因
學生的基礎知識差機制工藝課是一門理論性較強、較為抽象的課程，并且與其他的基礎課和專業(yè)課有著緊密的聯系，具體涉及金工學、機械制圖、機械基礎等課程的內容，而且本課程又是各相關工種工藝課的基礎，是一個十分重要的銜接環(huán)節(jié)。技工學校學生尤其是中技生，其生源基本是升高中的落榜生，文化基礎較差。雖然技工學校所開設的課程已相對地簡化，但由于自身素質以及課程開設仍有一定的跳躍性（學生的生產實踐、操作經驗基本沒有），所以在基礎課的學習過程中，仍會在學習上感到吃力。一旦基礎課的基礎未能打好，再進一步學習專業(yè)基礎課，學生的準備知識肯定不充分，難以對學習喚起足夠的興趣，同時也會給教師的教學工作帶來一定的困難。
理論課教師自身的實踐經驗不足在機制工藝課中，很多理論知識都來源并應用于實際生產使用的機器設備中。例如《機械制造工藝基礎》第八章“銑削”中介紹的萬能分度盤的使用，其中涉及的手柄、主軸、側軸等零件對分度的操作都具有關鍵作用。倘若教師不知道這些零件的實際安裝要求、作用及與銑床各部件的連接關系，在講到此處時，就只能照本宣科，代入計算公式，無法進一步深入講解，必然會影響教學效果。技工學校的理論課教師大多是本、?？飘厴I(yè)后直接入校教書的，受到各個學校設備的限制，對各種機加工實踐知識缺乏深刻的認識，有時會在教學中遇到一定的困難，出現講解模糊、照本宣科的現象，這都不利于教學任務的完成和教學質量的提高。
教材內容求全而缺乏發(fā)展性技校使用的機制工藝教材，內容上分為熱加工工藝、冷加工工藝和裝配知識三大部分，知識點較全面，基本上將機制工藝方面的相關加工方法和加工設備都包括在內了。但筆者認為，技工學校培養(yǎng)的是緊密聯系實際發(fā)展需要的技術工人，對于一些熱加工工藝工種，如鑄造，應將重點內容放在鑄件的用途或新型鑄造方法的原理上，而砂型制作包括型砂的特性不應要求詳盡掌握。因此感到教材編排過于求全，而缺乏對新技術、新設備的介紹。在使用時，由于受課時量的限制，課程進度快，知識點內容又太多，教師不易把握教學尺度，學生則難以掌握過多的知識，從而容易失去學習興趣。
改進機制工藝課教學的方法
針對機制工藝課教學中存在的這些問題，圍繞著提高教學質量的目標，筆者認為，可以從以下幾方面進行改進。
加強教師自身素質，提高理論聯系實踐的水平（1）加強師德教育。要讓教師建立良好的職業(yè)道德觀念，愛護學生，將自己的精力全部投入到技工教育事業(yè)中，只有如此，才能一心一意地把提高教學質量放在首位，才能毫無保留地把知識傳授給學生。（2）提高自身質素。教師是傳播知識的主要途徑，要給學生一杯水，自己先要有一桶水。教師應當不斷地補充知識，完善自我，在不知不覺中用自己的言行舉止影響學生。提高自身素質，可以給學生做一個良好的表率，能潛移默化地培養(yǎng)學生勤奮好學的良好學風。平時可通過上網，多了解新工藝和新技術，參加技師職稱考核，不斷提高自己的業(yè)務能力水平。（3）加強與實踐的聯系。機械專業(yè)的教師應當不僅具備機械方面的理論知識，而且對在生產中使用的各種機加工方法、機床及機器的有關知識也應當有一定程度的掌握與了解。只有這樣，才能在教學中熟練地將理論與實踐緊密結合，上起課來得心應手，既可將教學鋪排得較生動，提高學生的學習興趣，又可將枯燥抽象的理論具體化，變得淺顯易懂，有利于教學質量的提高。我校就曾組織理論課教師到各機械工種的車間進行實操，由實習教師安排一定的生產任務，由理論課教師完成。通過加工不同的零件或進行裝配和拆卸，了解了大量課本上沒有的細節(jié)，豐富了課堂教學的素材。
合理運用多媒體等先進的教學手段，提高學生學習的積極性要想將課上得形象易懂，采用一些教學模具、掛圖是必要的。但隨著新技術的不斷發(fā)展，教學設備及教學手段也不斷得到發(fā)展和加強。計算機的普及、多媒體的使用使得教師要將枯燥的課堂變?yōu)樯鷦踊顫姷恼n堂不再是夢想。例如，可以把各種機械加工方法在實際生產中的操作錄制出來，制作成多媒體光盤，在上課時播放，抽象的文字敘述在此就可以變成具體形象的圖像，簡明易懂，學生的興趣也得以調動，積極性得到提高，學習效果自然也會明顯。以切削刀具的講解為例，在講刀具的組成時，角度的講解是難點，因為涉及空間基準坐標平面，由于是假想，刀具上本身沒有，所以學生需要有較強的空間想象能力才能理解，而實物又很難表現用基準坐標平面切削的場景。如果運用多媒體，通過3D-Max畫出刀具的立體圖，并模擬出用坐標平面切削的場景，再轉動刀具模型，把要觀察的面正對學生，這樣學生就能很快明白角度是如何在基準平面上得到的。當然，用深入淺出的語言和形象生動的比喻也可使學生在愉快的氛圍中理解好難點、重點，以鑄造方法中的澆注系統(tǒng)為例，其系統(tǒng)由澆口杯、直澆道、橫澆道和內澆道4部分組成，其具置關系和作用學生很容易混淆，通過比喻法，把鐵水進入鑄型型腔比喻為學生進入教學樓的本班教室，澆口杯就相當于教學樓的大門，它是澆注時最先進入的通道，同時其截面面積又是最大的；樓梯相當于垂直方向的直澆道，而走廊相當于水平方向的橫澆道，最后教室的門口相當于內澆道，引導“鐵水”進入最終的目的地（型腔），內澆道可以有多個，就好像教室有前后門一樣。通過這樣貼近生活的比喻，學生聽后都會發(fā)出會心的微笑，抽象難記的知識點就這樣理解了。再如，鍛壓方法中的冷卻方法有空冷、堆冷、坑冷、灰砂冷和爐冷5種，學生在學習過程中容易把它們的特點和冷卻快慢的次序搞亂。在課堂中，筆者將一堆需冷卻的零件比喻成一群站在站在露天球場中的學生，空冷就相當于學生各自分開，光著膀子與空氣接觸，這種方法是冷卻速度最快的；堆冷就相當于學生雖然還光著膀子，但開始抱成一堆，通過吸收彼此的熱量減慢冷卻的速度；而坑冷則相當于學生從空曠的足球場回到教室，由于有墻壁的阻隔，熱量進一步積聚，冷卻速度更慢；而灰砂冷則相當于學生不但在教室里，而且還穿上了棉襖，身上的熱量進一步積聚，冷卻速度更慢；而爐冷則相當于在教室里裝上了空調，是冷卻速度最慢的。學生通過這樣的比喻，不但可輕易地記住知識，還可從中學會在聯系中記憶的方法。
第3篇：科學的相關知識范文
主觀能動性是人區(qū)別于動物的顯著特點之一，是人類特有的能力與活動，它包括：①想，即思考問題；②做，即行動、實踐，或者說是辦事情，通過做把自己的想法和理想變?yōu)楝F實；③快樂學習。積極主動的進取精神，吃苦耐勞的犧牲精神，百折不撓的堅強意志，孜孜不倦的務實態(tài)度，都是人的主觀能動性的重要表現。信念、意志、激情、理性、行動，是人成功的必備要素?！半p手和大腦”強調的就是人具有主觀能動性。能否充分發(fā)揮主觀能動性，充分利用“雙手”和“大腦”發(fā)揮其作用，是人成就事業(yè)，實現理想的關鍵。
人們常說“學貴有法”。要搞好學習，提高學習的效率，就必須重視學習方法。學習方法因人而異，各有其法。但是，最根本的學習方法是“勤學好問”。古人云：“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，而毀于隨?！薄扒趯W”就是要勤奮學習，認真刻苦努力學習，同時，也一定要做到勤于思考、樂于思考、善于思考。眾所周知：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”和“天道酬勤”的道理。“好問”就是要好提問，樂于提問，敢于提問，善于提問。那么，是誰在“勤學好問”呢？毫無疑問，學習的主體當然是學生自己。哲學認為：內因是事物變化發(fā)展的根據，是第一位的因素，是起決定性作用的因素，因此，學生學習的成功與否，效果如何，完全取決于學生自己。最關鍵的在于是否充分發(fā)揮自己的主觀能動性，真正做到勤學好問。
學習是有規(guī)律的，在學生的整個學習過程中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，切實把“想”和“做”聯系起來，并把它們落實到實處。學生學習具體應該做到：
一、按照循序漸進、熟讀而精思的規(guī)律學習
朱熹曰：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思?！痹谶@個過程中有兩個問題特別重要。
一是“思”，就是要動腦筋想。熟讀是前提，精思才是關鍵。愛因斯坦說：思考，思考，再思考，我就是靠這個方法而成為科學家的。“思考是科學學習方法的核心”，不動腦筋深思熟慮，就不能弄清其中的道理、把書本知識變?yōu)樽约旱闹R?！皩W而不思則罔，思而不學則殆。”學與思相輔相成，學因思而成，思因學而高。在閱讀看書學習的過程中，一定要重視應用提問法和帶著問題求解法。提問法就是邊閱讀邊思考邊提問，帶著問題閱讀并設法解答問題的學習方法。帶著問題求解法就是帶著一定的問題，到書本中尋求答案。這種方法不但能督促學生提出種種問題，而且能在讀書求解時，反過來再發(fā)現問題，使自己的知識不斷深化、豐富。運用這種方法的前提是要能夠提出問題。
二是“嚴”，嚴格要求自己把所學課程搞懂學好，一步一個腳印，日積月累，這就為自己打下了堅實的基礎，從而形成良好的學習習慣和行為習慣。
二、按照預習、聽課、復習、作業(yè)等學習環(huán)節(jié)的規(guī)律進行學習
第一，經過預習，上課就能化被動為主動。聽課要耳腦并用，要動口、動腦、動手，要聚精會神，爭取當堂解決問題。
第二，通過復習，弄懂道理，理出思路，鞏固知識。復習可分為三步，當天復習、階段復習和考前復習，每一步都有自己的重點和相應的復習策略。
第三，通過完成作業(yè)練習，使自己掌握知識，提高能力，達到舉一反三、觸類旁通。
要注重同一式練習法，許多練習都緊緊圍繞同一個基礎知識類型進行，以達到基礎知識鞏固的目的。通過教師的輔導解決自己在學習上的各種疑惑疑難問題，進而真正理解、消化、掌握所學的知識。在每一環(huán)節(jié)上，都要注意發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性思維，真正做到“勤學好問”。
培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造性思維需要注意幾點：①要善于發(fā)現問題。創(chuàng)造性思維基于實踐始于問題，創(chuàng)新來自于多問幾個為什么，要自覺培養(yǎng)探索問題的興趣。②要敢于超越前人。創(chuàng)造性思維的表現是敢于打破常規(guī)，進行逆向思維。例如，司馬光看到小孩掉入水缸，他不是按照常規(guī)讓人脫離水，而是打破水缸，讓水脫離人。③積累知識，把握已知規(guī)律。只有深入學習和研究前人已有的知識，并以此為基礎，才能通過自己的智慧，作出合理的想象，形成創(chuàng)造性的結果。④要正確對待靈感和頓悟。機遇偏愛富于想象和有創(chuàng)造性思維的頭腦，偏愛有準備的頭腦。⑤要經得起實踐的檢驗。合理想象和創(chuàng)造性思維的成果，要能夠說明、解決新問題。
三、按照大腦的活動規(guī)律學習，學會看書，加強對基礎知識的掌握。
學習是一種艱苦的腦力勞動，它不僅要動腦積極地進行思維，還要動耳、動口、動手，而這些感官都要受大腦控制。大腦的活動過程是興奮與抑制兩種狀態(tài)有節(jié)奏地循環(huán)往復的過程。遵循大腦的這個活動規(guī)律，就能提高學習效率。相反，不善于安排時間，長時期地處于緊張狀態(tài)，大腦代謝功能下降，不僅學不到東西，而且會使人經常處于疲倦狀態(tài)。
第4篇：科學的相關知識范文
關鍵詞 全科醫(yī)師團隊 規(guī)范管理 糖尿病 血糖 血脂
收集本社區(qū)2010年2月～2012年4月管理的糖尿病患者進行回顧性分析，現報告如下。
資料與方法
2010年2月～2012年4月收治糖尿病患者1500例，根據規(guī)范管理的時間進行分組，選擇規(guī)范管理時間≥1年為管理A組1000例，男560例，女440例；年齡45～78歲，平均54.6歲；學歷：小學及以下學歷110例，初中550例，高中級以上340例。同時選擇管理時間＜1年患者500例作為對照組進行比較，其中男280例，女220例；年齡44～81歲，平均56.6歲；學歷：小學及以下學歷50例，初中240例，高中級以上210例。兩組在年齡、性別、學歷等方面無顯著性差異。
方法：①信息化管理完善患者健康檔案，將患者的基本信息、社區(qū)體檢信息、醫(yī)療就診信息，生化檢查信息，整合后全部錄入社區(qū)衛(wèi)生工作平臺中，社區(qū)醫(yī)務人員及公共衛(wèi)生服務人員及及時把隨訪資料錄入信息庫，是患者疾病動態(tài)信息在平臺中良好顯示。②隨訪工作人員實行分組責任制，對所在轄區(qū)糖尿病患者進行規(guī)范管理，根據糖尿病分級要求隨訪及家庭干預。對患者及家屬進行健康教育，檢查用藥情況，并對患者進行心理護理，根據其自身情況幫組其制訂合理的運動計劃，指導糖尿病飲食，改善不良生活習慣，檢測血糖變化情況，合理調整用藥。③集中教育，病友互助每2個月進行1次全體糖尿病患者的交流會議，邀請內分泌醫(yī)師進行糖尿病學術講座，解答患者問題，發(fā)放健康宣傳手冊，并現場指導患者如何正確注射胰島素，如何正確搭配飲食等，鼓勵病友之間進行相互幫助，并交流經驗。
結 果
兩組對糖尿病知識掌握情況比較：見表1。
管理組在管理1年整和對照組在管理3個月整進行血脂、血糖相關指標檢查結果：見表2。
討 論
糖尿病是一種慢性終身性疾病，多發(fā)生于40歲以上的中老年人群，還可導致各種并發(fā)癥發(fā)生，引起患者生活質量下降，壽命縮短［1］。社區(qū)糖尿病管理具有范圍小、管理精、費用低、效果好等優(yōu)點，糖尿病防治工作的重點將逐步向社區(qū)轉移［2］。
本研究對社區(qū)糖尿病患者進行全科醫(yī)師團隊規(guī)范管理，建立社區(qū)信息服務平臺，收錄患者健康檔案，疾病診療檔案，成立由?？漆t(yī)師及公共衛(wèi)生醫(yī)師組成的全科醫(yī)師團隊責任小組。監(jiān)測結果顯示兩組血糖、血脂控制情況良好，與文獻報道相符［3］，顯示長期穩(wěn)定的社區(qū)干預對糖尿病患者血糖、血脂等指標控制效果更好。
參考文獻
1 曹靜，徐崇凱，顧芙蓉，等.以社區(qū)健康服務中心全科醫(yī)生為主體的糖尿病管理模式［J］.中國醫(yī)藥導報，2010，7（17）：113-114.
第5篇：科學的相關知識范文
一、高職報關實務課程特點及其教學目標
高職報關實務課程是報關與國際貨運專業(yè)的專業(yè)必修課，它不是單純的理論課程，而是理實一體化課程，更注重技能的訓練。因此，在高職報關實務教學過程中，要適當運用項目教學法，才能適應報關員崗位技能培養(yǎng)的要求。
高職院校制定教學目標時應以實際崗位需求為依據，根據相關課程特點以及學習者的特點等來確定教學目標。職業(yè)教育最終是為學生的就業(yè)提供保證的，為了確保學生學以致用，崗位能力是確定項目教學課程目標的重要依據。學生只有對教學中的項目產生濃厚的興趣，才能促使教學目標的實現。另外，項目教學中教學目標的編寫應該是明確的、可測量的。高職報關實務課程的教學總體目標是使學生具備從事國際商貿事務所必需的報關綜合實務基礎知識和技能，初步掌握報關綜合實務有關知識和技能，形成一定的報關綜合實務操作能力，成為新世紀高等職業(yè)應用型專門人才。
二、高職報關實務實施項目教學的必要性
1、課程知識面廣，內容繁瑣。高職報關實務課程本身主要涉及報關基礎知識、一般進出口貨物報關、保稅貨物報關、商品歸類、報關單填制、稅費核算等。而要學好這些內容，學生又必須在前期掌握國際貿易知識、商品知識、商法知識、物流知識、對外貿易政策知識、稅務知識以及商務英語知識等，否則與報關實務有關的內容就無法理解、更不能學透?？梢姡呗殘箨P實務課程知識內容的豐富、繁瑣，覆蓋面之廣。在教學過程中，要將如此眾多的內容講解透徹，僅憑教師的講授，滿堂灌，效果肯定不理想。當然，這也是目前報關實務教學過程中存在的主要問題。學生只聽老師講，就會感覺所學知識越來越枯燥，無法融會貫通，不能活學活用，達不到預期的教學效果。因此，在報關實務課程教學過程中，可采用項目教學法，將課程內容分若干項目，然后每個項目下再設若干任務，將課堂的主動權交還學生，讓學生主動去學，教師負責把控課堂，解釋學生疑難問題及重要知識點。只有這樣，學生的學習積極性才會提高，興趣才更濃，枯燥繁瑣的理論知識也才更易于被學生接受。
2、課程實踐性強，注重操作。高職報關實務課程知識面廣，內容豐富，并不完全表明其是以一門理論性為主的課程。其實，報關實務是一門實踐性極強的課程，重點是培養(yǎng)學生的實際操作能力。但目前各高職院校所普遍采用的教學方法仍然是以教師的課堂講授為主，導致教師的“一言堂”。這樣的教學方法一方面使學生很難接受相關的知識，另一方面課堂上所講的理論知識與海關通關的具體流程相差很大，并不能培養(yǎng)學生的技能。比如：進出口貨物的報關流程、進出口報關單的填制、進出口商品的歸類、進出口申報、進出口稅費的繳納等。這些基本技能的掌握光靠“紙上談兵”是無法掌握的。我們在教學過程中，可以通過項目教學法，將每一個項目布置相應的實踐任務給學生，讓學生獨立或分組完成。當然，在項目教學過程中，使用輔助教學實訓軟件，更能提高學生的操作能力。
3、高職院校專業(yè)培養(yǎng)目標的需要。高職是實施高等職業(yè)教育的普通高校，高等職業(yè)教育是在?？平逃A段進行的職業(yè)教育，目前是我國高等職業(yè)教育的主體。其定位是在完全中等教育的基礎上培養(yǎng)出一批具有大學知識又有一定專業(yè)技術和技能的人才。其目標是實用化。其知識的講授是以能用為度，實用為本。報關實務課程是高職報關與國際貨運專業(yè)核心課程，為更好地達到專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，采用項目教學更切合實際，效果會更理想。
4、企業(yè)報關人才培養(yǎng)的需要。《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中明確提出了“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容?！眻箨P企業(yè)按照《報關員崗位職業(yè)能力標準》，需要熟練報關操作，動手能力強，上手快的畢業(yè)生。因此，高職院校報關實務教學過程中，需加強與企業(yè)的合作，聘請企業(yè)專家，指導學生參與項目教學。
三、高職報關實務項目教學的具體實施
項目教學法是一種以項目為主線、教師為主導、學生為主體的教學方法。在實施過程中，教師應從高職人才培養(yǎng)目標及相關職業(yè)發(fā)展實際出發(fā)，選擇制定典型的項目，并讓學生積極主動地參與到項目任務的討論、實踐當中。
1、教師明確項目任務。高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)專業(yè)的技能型人才，且報關實務又是實踐性較強的專業(yè)課程。因此，教師所擬定的項目一定要與企業(yè)實際工作任務緊密相關，并結合課程內容，設計各項目要求、目標等。教師在項目任務的擬定中起主導作用，需要注重項目任務的可操作性、實用性，可以參考企業(yè)專家的意見，并由企業(yè)專家提供真實的案例，讓學生理解完成任務的途徑和方法，確定完成任務的思路。以報關實務 “現場作業(yè)”子項目為例，本項目旨在讓學生熟悉報關現場作業(yè)階段的業(yè)務工作內容及其順序，初步掌握在報關現場對進出境貨物正確適用通關制度、依法交證納稅等作業(yè)規(guī)范及各環(huán)節(jié)的作業(yè)方法，并以此達到降低貿易成本、快速通關的目的。
2、學生制定項目計劃。學生在制定計劃之前，教師需要根據學生的基礎、主動性等分成若干小組，然后每個小組再制定項目實施計劃方案。這個過程學生需主動參與，由各小組根據項目任務的不同討論制定適合項目實施的可行性計劃。無論是個人計劃還是小組計劃，都必須在小組成員間相互討論、論證。項目計劃的內容主要應包括項目實施目的、任務的步驟和程序、完成每一步的時間安排、小組成員間的分工及合作的形式等。各小組制定完項目計劃后需報告任課教師，由任課教師認可計劃是否可行，并提出合理建議。
對“現場作業(yè)”子項目而言，學生先擬訂報關任務計劃，共四個任務：（1）進出口申報；（2）配合查驗；（3）繳納稅費；（4）裝運貨物。然后學生進行任務決策。任務（1）包括以下操作步驟：a、申報期限；b、申報地點；c、申報單證；d、申報步驟。任務（2）包括以下操作步驟：a、海關查驗；b、配合查驗的要求；c、貨物損壞賠償。任務（3）通過查閱出口關稅實施表等相關的資料得出本次貨物的出口不需要繳納稅費。任務（4）包括以下操作步驟：a、海關進出境放行和結關；b、裝運貨物；c、簽發(fā)證明聯。
3、學生實施項目計劃。項目計劃的實施，是整個項目教學中的重點和難點。在實施項目計劃的過程中，教師是學生的組織者和引導者，當學生遇到困難時，給予適當的幫助，以保證項目的順利完成。學生是整個過程的主角，充分發(fā)揮自己的主動性、小組協(xié)調性，通過互相討論、查閱資料、咨詢、報關教學軟件的實操等多種方式完成項目計劃。學生應更注重學習的過程，而非結果。通過項目計劃的實施，學生的學習積極性、主動性得到充分提高，培養(yǎng)了學生分析問題的能力、合作能力、交流能力，并鍛煉了其實踐能力。
4、師生共同評價項目。首先，學生個人或各小組需要根據各自的項目實施情況進行自我評價，檢查項目，找出優(yōu)點及存在的不足，并分析原因。其次，教師對擬定的項目應有一整套科學的評價體系，若缺乏評價標準，就無法判斷項目的實施質量。教師在制定評價標準時，也要充分參考企業(yè)專家的意見，這樣標準才會更公正、客觀。
四、高職報關實務項目教學應注意的問題
1、項目目標應滿足高職教育要求。報關實務課程有課程目標，每一項目也應有項目目標，項目目標的制定，不僅要符合課程總目標，還要滿足高職教育要求，體現高職教育的特點，以適應高職教育人才培養(yǎng)。因此，在制定項目目標時，除必要的知識目標以外，還要制定技能目標，甚至情感目標，這才符合高職教育要求，也符合項目教學的本質。
2、項目設計要具有可操作性。高職報關實務課程實踐性極強，項目設計應充分考慮可操作性。有些項目不是學生相互討論就能解決問題的，必須要自己動手實踐才能初步掌握某項報關技能，也只有動手實踐，才能理清楚某項報關業(yè)務的辦理。教師設計項目時，不能只是設計，而忽視項目的可操作性。比如，有些報關項目必須要有相關的教學實訓軟件的輔助，否則無法完成。教師就不能只讓學生“紙上談兵”，而實際上卻無可操作的教學軟件支持，學生根本不能直觀的、親身感受到項目實施的過程，對報關相關業(yè)務的辦理也終究還是稀里糊涂。因此，教師要根據自有的資源條件，合理地安排一些可操作的項目。
3、項目實施要以學生為主體。項目教學方法的實質就是要充分調動學生的積極性，讓學生主動參與到項目的實施，讓學生置身真實或模擬的報關職業(yè)環(huán)境，參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，成為活動中的主人。在這樣的情況下，學生就會有創(chuàng)造欲，希望自己動手把它做出來。想做就要學，學生就會激發(fā)學習熱情，由過去的被動受教育轉變成主動要求學習。在不斷的學和做的過程中，學生就可以體驗到學習的快樂，以及自身的進步，培養(yǎng)了分析和解決實際問題的能力。
第6篇：科學的相關知識范文
【關鍵詞】信息技術 課堂教學 教學質量 改善措施
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.011
隨著新課程改革的教學理念的不斷推進和發(fā)展，信息技術的課堂教學質量和教學水平的提高和改善，需要教師在教學中不斷探索，用心改善和調整。在實際的信息技術的課堂教學中，教師的教學無論是在教學理念，還是在具體的教學方式的采用上，都存在一定的不足之處，需要教師針對具體的教學問題提出相應的解決策略，以促進信息技術的課堂教學質量的不斷提高和改善。具體來講，信息技術課堂教學中的不足之處，是需要教師站在現代和傳統(tǒng)的教學對立的角度上來講的，在現代的教學理念的對照下，教師的教學問題主要體現在教學理念和教學方式，以及教學評價標準等多方面的教學層面上。為此，教師的教學要注重從這些方面采取積極的教學策略，以不斷促進課堂教學質量的提高和改善。具體來講，為提高信息技術的課堂教學效率，教師可以從以下幾個方面加以提高和改善。
首先，在信息技術的課堂教學中，教師的教學需要樹立“以學生為中心”的教學理念。在傳統(tǒng)的信息技術的課堂教學中，教師的教學往往采取單純的“教師講，學生聽”的教學方式，在這種教學方式下，教師的教學內容的安排以及教學計劃和教學方式的使用等一系列的教學內容，都是根據教師自己的教學理念和教學觀點來設置的。在這種情況下，教師的教學容易忽略對學生的學習情況的考量，也忽略了學生的具體學習特點和學習方式等方面的獨特性，就會造成學生的學習興趣和學習積極性降低的教學問題。為此，教師的教學要改善以往的教學理念，并能夠樹立起新的“以學生為中心”的教學理念。
具體來講，教師“以學生為中心”的教學理念的具體實施，能改善教師在具體的課程教學設計方面的開展和實施的教學問題。為此，教師在開展課堂教學的時候，首先就會考慮到學生的相關學習狀況，包括學生之前的學習能力和學習接受能力，也包括學生日常上課的狀態(tài)、學生的學習興趣和學習選擇的傾向等相關的教學層面的內容。
其次，在信息技術的課堂教學中，教師的教學需要采取理論教學和實踐教學方式相結合的教學方法。在傳統(tǒng)的信息技術的課堂教學中，教師的教學往往只注重對單純的理論知識的講解，這樣的教學方式只會造成學生的學習偏重理論知識講解的教學偏差和教學問題。比如，在具體的信息技術的課堂教學中，信息技術學科的教學比起其他學科的教學來講是一門不重要的課程，在很多教師的眼中很難得到重視。這種教學狀況反映在具體的課程安排上，就是信息技術的課程安排相對較少，一般一星期只有一節(jié)的課時。在這種情況下，信息技術教師也就相應地降低了對課堂教學的重視度，在教學中教師以理論教學為重點，而忽略了對學生具體上機實踐的重視。為此，在信息技術的課堂教學中，教師要將理論教學和實踐教學相結合，可以在學習一堂理論知識之后，讓學生進機房參加上機實踐，這樣學生就能夠將理論知識的學習盡快的轉化為具體的實踐操作，并以此來鞏固和提高自身的信息技術教學能力。
再次，在信息技術的課堂教學中，教師的教學可以采取小組合作的教學方式。在當前的信息技術的課堂教學中，教師的教學時間少，因此在教學中很少花時間和心思研究和采用新的教學方式。而新課改教學不僅對主要學科，如語文、數學等學科的教學提出了具體的教學措施，也對信息技術的教學提出了相應的教學要求。為此，解決和改善信息技術課堂教學中存在的教學方式問題，也成為當前教師應當采取的教學措施。
為此，教師可以采取小組合作的教學方式，通過學生之間的交流與合作完成相關的教學探究的任務。比如，教師可以在學生學習完ppt的相關理論知識之后，可以讓學生針對自己喜歡的主題，或者是教師規(guī)定相應的主題的方式，讓學生以小組為單位進行課后作業(yè)的疏通和整理，這樣就能夠容易以教學于樂的教學方式，不斷促進學生的學習積極性的提高和改善。具體來講，教師可以對班內的學生進行分組，學生的數量不宜過多或過少，以4―6人為主，在小組劃分的同時，教師還需要考慮到與學生相關的其他因素，比如，學生之間的相互關系，交流的是否和諧以及學生之間的學習知識和學習能力的優(yōu)勢互補等情況。而學生在制作具體的ppt課件的時候，也可以采取分工合作的學習方式加以完成。一部分學生負責話題內容的搜索，一部分學生負責對課件背景圖片進行搜集，而一部分同學在對課件放映的效果進行細致的規(guī)劃。同時，教師還要提醒學生在每次的任務執(zhí)行中，要注重輪流處理各種問題，以全面提高和鞏固學生的學習能力。
最后，在信息技術的課堂教學中，教師需要建立人文性的教學評價標準。在以往的課堂教學中，教師的教學更多地注重對學生的學習成績的評價，這種教學方式容易造成學生在實際的學習教學中學習出現偏差，容易養(yǎng)成學生唯成績是圖的錯誤學習方式。為此，解決并建立人文化的教學評價標準也成為當前教師應當注重的教學問題之一。
第7篇：科學的相關知識范文
關鍵詞：探究；體驗；主體；愉悅；實效
新課程的基本理念是：加強高中課程與社會發(fā)展、科技進步以及學生生活的聯系；促進學習方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識的愿望和能力。這就要求形成開放與生成的教學觀，要關注學生的學習需要，解放學生的頭腦和手腳，重視知識和生活的聯系，激發(fā)學生自主探究的愿望?？扇绾芜M行探究，才能喚起學生的主體意識，使探究活動收到顯著的效果呢？通過這幾年探究式學習模式構建的嘗試，形成了些粗淺的看法，與大家共同探討。
一、注重知識生成的體驗性
新課程旗幟鮮明地提出了：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！苯虒W不應該只是知識的學習、灌輸和記憶，還應該注重知識的生成以及生成過程的體驗。有時候體驗更能激發(fā)學生的學習興趣，使知識的掌握更生動、形象和易于接受。在課堂教學中，教師可以根據教學內容和需要，利用多媒體、音頻、掛圖、模型等直觀的手段或者現場演練等方法，創(chuàng)設一些可感知、有聲有色的鮮明生動的情境。既能吸引學生的注意力，又能通過親身實踐和操作，使學生在知識和情感深處形成強烈的共鳴和影響，從而極大地調動學生的積極性，加深印象。
二、學習主體的全體性
《中國教育改革和發(fā)展綱要》強調，中學教育應體現普及性，教育要面向每一個學生，尊重每一位學生的獨特性和個體性，而不是只關注少數的尖子生，或者好學生。傳統(tǒng)教學中“抓兩頭促中間”的做法，實際是以優(yōu)等生為教學起點，放棄中等生的教學，不可能實現全體學生都得到全面發(fā)展的目的，反而造成中下學生厭學，對學習失去信心，不能全體參與的探究性學習就失去了基礎和意義。探究性學習要求教師要對不同層次的學生提出不同的要求，對基礎好的學生設置些有難度和深度的問題，激發(fā)他們的好勝心。對基礎弱的學生設置些簡單些的問題，使他們也能參與到探究中，樹立他們學習的自信心。進行有梯度的探究設置，因材施教，放手讓學生自主學習，使每個學生在原有的基礎上都有所發(fā)展。尊重學生個性差異，關心其日常生活不同心理，采取啟發(fā)式、探究式等方式，激發(fā)他們積極的情感，幫助他們形成樂觀的態(tài)度，樹立正確的價值觀。在學習《個人收入分配》的時候，我把學生分成幾個組，折紙鶴，五分鐘看哪個組折的多。然后給出按數量收購和不計數量按組收購兩種方案，讓學生發(fā)表意見。通過這個活動讓學生明白效率和公平的關系問題。把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象的聯系，化難為易，收效明顯。
三、參與過程的愉悅性
所謂教學的過程，即達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的活動程序。沒有以多樣性、豐富性和愉悅性為前提的過程，結論往往枯燥，很難有說服力。所以過程很重要，特別是愉悅的參與過程更重要。常言說：“興趣是最好的老師。”現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程；另一方面是展示學生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。如何調動學生學習的主動性對一堂課的成敗至關重要，而要調動學生，最重要的莫過于學生自己的思維能否激活，上課時的興趣能否保持。因此，探究學習要通過豐富、鮮活、有趣的情境材料，激發(fā)學生的興趣和想象，吸引他們積極參與到教與學中來。要借助于現代化教學手段，設置各種情境，向學生提供豐富、生動、有趣的感性材料，激發(fā)他們的興趣和想象，把他們帶入某種特定的情景之中。同時讓他們踴躍發(fā)言，激烈討論，參與到教與學中來。
四、探究結果的實效性
所謂教學的效果，就是教學所要達到的目的或所需獲取的結果。教育理論一般認為，學習方式不外三種：表層式的學習方式、深層式的學習方式和成效式的學習方式。學生傳統(tǒng)的學習方式屬于表層式的，就是被動地、機械地、表面地接受知識。新課程改革就是要將學生學習方式由表層式向成效式轉變。新課程強調要注重活動教學，是要通過活動過程發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和主動性，引導學生理解結論，學會解決問題。
第8篇：科學的相關知識范文
關鍵詞：以學生為本 教學質量 思想政治理論課
中圖分類號：F240
文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2014）10-201-02
近些年來，大學教育過程中的教學質量問題一直是備受社會關注的重大問題。黨和國家甚至還專門發(fā)文規(guī)范和指導大學教學質量改善和提高工作。思想政治理論課同樣存在著教學質量難以提高的問題。圍繞思想政治理論課教學質量問題的思考便接踵而至：教學質量問題的表現是什么，導致教學質量問題的原因是什么，教學質量問題產生的后果又是什么。關于這些問題的認識是仁者見仁，智者見智。思考的角度和出發(fā)點不同，答案也是多種多樣。但是，有一點必須引起足夠的重視，那就是這些問題都必然直接或間接地作用和影響到學生，必然要與學生發(fā)生千絲萬縷的聯系。因此，認識問題的突破口在學生身上，解決問題的突破口依然在學生身上。只有抓住這個關鍵，才能真正實現大學思想政治理論課教學質量的改善和提高。
一、思想政治理論課教學過程中存在的問題
思想政治理論課教學過程中，一些教師漠視學生的存在和需要，將學生單純作為教學對象，完全以授課為中心，以自我為中心，以教材為中心。這種漠視學生存在和需要的教學模式十分僵化，缺乏靈活性，嚴重制約思想政治理論課教學質量的提高。
（一）不能正確對待學生自身存在的失范現象
著名教育學家陶行知曾說過，只有不好的教育，沒有不好的學生。學生身上存在問題是必然的也是正常的現象。這些問題表現在方方面面，例如，學習態(tài)度不端正、價值觀迷茫、思想行為失范等等。這些問題必然會或多或少地影響教學效果，也會影響學生的學習效果。不可否認，學生身上存在的問題積累到一定程度就會成為制約教學質量提高的重要因素。在教學實踐中，經常會有教師抱怨，問題少的學生占主導的班級教學效果非常好，而“問題”學生占主導的班級教學效果非常差。一些教師在遭遇問題學生時，會簡單將教學效果不好歸為學生身上存在的問題導致的。在這種情況下，教師要么無視學生身上問題的存在，該怎么教學還怎么教學，做將頭埋進沙子中的“鴕鳥”，要么采用簡單粗暴方式直接針對學生身上存在的問題，做專制式的管理者。實際上這兩種對待學生身上問題的方式沒有本質區(qū)別，都不會對改善教學效果產生有效的促進作用。
（二）不能平等地對待學生
在思想政治理論課教學過程中，一些教師只是單純把學生看作是傳授知識的對象和管理的對象。這種做法實際上是把學生與教師割裂開來。一些教師看不到課堂教學中師生關系應該是平等友愛的，認為威嚴的架子更符合教學需要，才能夠有效地掌控課堂。在這樣的課堂上，教師既是教學的壟斷者，同時也是教學的管理者。在學生眼中，這樣的教師，在教學中很難產生強烈的號召力，給予學生更多的淡漠冰冷的心里體驗。這種對學生缺乏關愛的教學模式，實際上很容易將學生與老師對立起來，導致學生排斥教師，排斥教學。在這樣的境地下，教學質量的提高無從談起。
（三）不能給予學生足夠的自主空間
在思想政治理論課教學實踐中，一些教師固守傳統(tǒng)的教學模式，堅持“滿堂灌”式的教學方式，對學生缺乏充分的信任，不肯放手把學習主動權交給學生。這種教學模式典型的特點是強調教師的“教”忽視學生“學”。在這種教學模式下，一些老師幾乎囊括了全面的教學活動，學生缺乏主動學習的機會，根本無從談起擁有自主學習的空間。在課堂教學中，學生如果缺乏自主學習的空間，就無法與教師的教學實現互動，這在無形中束縛了學生的自我學習自我發(fā)展。結果是，學生得到的只是大量的暫時的知識，失去的卻是獨立思考和學習的能力。
（四）不能正確對待學生的個性差異
個性化是新時代大學生的一個典型特征。思想政治理論課一般都是大班上課，學生人數往往會多于100人。在這種情況下，學生的個性差異就非常明顯，而且會通過各種方式表現出來，希望能夠得到思想政治理論課教師的肯定和接受。但是，一些思想政治理論課教師卻不能正確對待大學生的個性問題，主要有以下表現：一些教師很難認識到大學生個性的存在，無法甄別大學生到底存在哪些個性化特點；一些教師不僅不能肯定學生的個性，反而壓制學生的個性，把有個性化特征明顯的學生看成異類，與問題學生劃上等號；一些教師忽視學生在學習上所表現出來的個性化特征，無法做到因材施教。
二、以學生為本提高思想政治理論課教學質量的途徑
在思想政治理論課教學中貫徹以學生為本的理念，對于教學質量的提高至關重要。“以人為本的教育是一種真正富于人性的教育?！瓕⑷说膬仍谛枰?、人的主動精神、人的個性化發(fā)展視為崇高的目的，對于促進學生素質提高和全面發(fā)展具有積極的意義?！痹谒枷胝卫碚撜n教學實踐中貫徹以學生為本的理念，必須做到以下幾點：
（一）牢牢樹立培養(yǎng)高素質學生的教學目的
很多教師認為，教師的本職工作就是完成規(guī)定的教學任務，上好每一堂課。其實這種認識并不全面，只具有泛泛意義，缺乏明確的針對性。教師的本職工作從更深層次意義上說，是培養(yǎng)高素質的學生。這才是教師教學的目的所在。對于思想政治理論課教師而言，高素質的大學生，首先就是具有高品質的思想道德素質，其次是具有敏銳的洞察力和思考能力，另外就是具備很強的適應社會的能力。這些素質與學生的專業(yè)素質不同，更加傾向一般意義上的價值觀和方法論。培養(yǎng)這些素質是思想政治理論教師教學領域的專長。思想政治理論課教師應該在教學過程中，應該充分利用自身優(yōu)勢，有意識地加入培養(yǎng)學生高素質的教學內容。
（二）教學的方法創(chuàng)新圍繞激發(fā)學生的積極性主動性和創(chuàng)造性
教學方法在提高教學質量過程中所扮演的重要角色是不容忽視的。沒有好的教學方法是很難有效地傳播知識的。在當前大學思想政治理論課教學中，占主導地位的教學方法仍然還是教師在講臺上講授，學生在下面聽講，知識仍然還是依靠教師的講授。這就是目前最典型的但是又最為普遍的大學思想政治理論課教學方法。這種教學方法過分依賴教師，教學質量的提高受教師的個人教學素質制約，教師的教學水平、能力和態(tài)度直接影響教學效果。因此，必須加強教學方法的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新的核心是實現知識傳播方式的轉換。這種創(chuàng)新旨在促進學生學習和鼓勵學生獨立思考，一方面尊重學生的個性需求，另一方面吸引學生的興趣。先進教學方法創(chuàng)新的效果應該是提高教學和學習的效率，激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。
（三）使學生成為占有重要地位的教學主體
教學并不是一味地由教師向學生灌輸知識信息，更不是強制學生聽講。這種以教師為中心的教學模式實際上就是單一的教師主體模式，這種模式排斥了學生的主體地位。因此，要從教師中心向學生中心轉換，增強學生在教學中的主體地位。學生主體地位的體現主要有以下幾個方面：一是要讓學生主動發(fā)展和提高自己，讓學生主動地去學習；二是學生要在課堂教學中擁有足夠展示自己的機會；三是教師和學生要有足夠的互動。課堂要成為學生的舞臺，學生能夠在這個舞臺上盡情表演。教師不再是課堂唯一的主角，學生也不再是配角。增強學生主體地位的教學模式改變了單純的知識接受方式。在這種模式下，學習不再是一種對已有知識的選擇和記憶，而是對現有知識的拓展和豐富。
（四）將學生的評價作為評價教學質量的基本尺度
評價教學質量誰最有發(fā)言權，毫無疑問是學生?！八枷胝卫碚撜n要堅持以學生為中心，一個很重要的問題就是要重新考慮評價標準。思想政治理論課開設的好與不好，不能由教師說了算，而應該認真地聽取學生的意見。”因此，思想政治理論課教師必須將學生是否滿意作為衡量教學質量優(yōu)劣的基本尺度。學生對教學質量的評價是一個綜合系統(tǒng)的指標體系，教師在教學實踐中很難都讓學生在全面指標上都讓學生滿意。所以，以下幾個方面的學生評價教師必須引起足夠的重視：學生對教師傳授獲取知識的數量和質量的滿意度評價，學生對教師人格魅力滿意度評價，學生對自身獨立學習能力提高的評價，學生對自身創(chuàng)造性提升的滿意度評價。以此為出發(fā)點，思想政治理論課教師在教學實踐中做到真正把學生放在心上，時刻意識到學生是否滿意是評價教學質量的基本尺度，有針對性地改進教學和處理師生關系，做到教學讓學生滿意。
[本文系2013年黑龍江省教育廳人文社科項目（編號12534009）“大學生科學思維模式培育研究”階段成果，東北林業(yè)大學學院教改課題（項目編號MYJG1404）成果]
參考文獻：
[1] 張禧.高校學生思想政治教育工作必須堅持以學生為本.教育探索，2010（9）
第9篇：科學的相關知識范文
為此，我在高中政治教學中進行了自主學習的一些嘗試：
一、營造寬松的課堂環(huán)境，建立新型的師生關系
傳統(tǒng)的教學中，老師高高在上，學生必須絕對服從。在新課程下，政治教師要放下高高的架子，與學生用心去溝通，建立起一種平等互助、相互尊重、相互信任的師生關系。只有當教師和學生處于平等地位、進行平等對話時，學生才能真正意識到自己是學習的主體，從而形成學生學習的動力。在這種師生關系中，學生會受到鼓勵、表揚，從而形成豐富的人生態(tài)度和情感體驗；在這種師生關系中，教師心情輕松愉快，能全身心投入教學，把信任尊重的眼光、把贊美鼓勵的語言傳達給學生，讓學生愛學樂學，這是自主學習的內在動力。
二、激發(fā)學生學習的興趣，創(chuàng)設學生自主學習的條件
“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸引學生的注意力、思考力和想象力，促使學生去積極思考、觀察和研究。從教學實踐看，學生在思想政治課中能否自主學習，一個重要原因就是學生對所學內容是否感興趣。如果教學總是“講條條、背條條”、“滿堂灌”，只會使學生感到厭煩，缺乏對思想政治課學習的興趣。在這種教學模式下，學生是接受知識的機器，使學生的主體作用被束縛，很難達到培養(yǎng)學生素質的目標。
因此，教師在教學中要激發(fā)學生學習的興趣，創(chuàng)設學生自主學習的條件。首先，教學中要結合實際生活，設計生動形象的教學情境，激發(fā)學生強烈的欲望，使學生處于自主學習的積極狀態(tài)。其次，教師要通過師生互動、生生互動，采用情境渲染、案例分析、角色模擬等活動形式，鼓勵學生積極自主地參與教學過程。
比如：學生對商品的價格比較敏感，而且存在一些疑惑。在學習“影響價格的因素”時，先讓同學們把對商品價格的疑惑說出來，有的同學說：“圣誕節(jié)時蘋果、巧克力等商品就很貴，圣誕節(jié)過后這些商品的價格又回落了?！庇械耐瑢W說：“羽絨服冬天很貴，夏天卻很便宜。”有的同學說：“我家本來想買汽車，但看汽油的價格漲了很多，結果又不買了?！薄瑢W們說了很多。
然后，指導學生查找相關資料總結影響價格的因素，在這一過程中教師適當點撥（哪些是決定因素，哪些是影響因素），課后學生分析一些現實生活中有關價格的問題。學生通過親歷而且主動參與教學過程，收到了很好的教學效果。
三、準備充足的背景材料，幫助學生克服認知中的障礙
由于高中生知識有限，在學習過程中經常由于缺乏背景知識而陷入困境，學習遇到障礙，從而挫傷學生學習的積極性。這時教師要給予相應的材料鋪墊，適當指導幫助學生理解，使學生愿學、樂學。
比如學習哲學“實踐是認識的來源”時，我準備了下列材料：“《倫理學》是在人們在處理道德關系的活動中獲得的；《人際關系學》是人與人交往的活動中獲得的；全面了解一個人，必須同他交往……”在了解了這些材料后同學們克服了學習的障礙，從而更積極主動地學習。
四、積極運用多種教學手段和教學方法
運用多種教學方法和教學手段能夠調動學生的感官，使學生始終保持旺盛的精力和積極向上的求知欲，使學生思維處于高度活躍階段。
比如：我用討論式講解“人生價值”這一課，針對當前人們對人生價值的多種看法，進行討論。同學們爭相發(fā)表自己的觀點，有人認為：“每個人都可以實現自己的人生價值，只是大小不一樣?！庇腥苏J為：“人生價值能否實現關鍵看社會和家庭為我們提供的條件是否充足?！薄瓕W生發(fā)言，教師應適當點撥，及時加以指導，指出像雷鋒、孔繁森那樣把有限的生命投入到無限的為人民服務中去，在平凡的崗位上做出不平凡的業(yè)績來，才是有價值的人生。通過討論式教學，學生暢所欲言，在討論中，學生學習了人生價值的道理。
