課程建設(shè)制度精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程建設(shè)制度主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課程建設(shè)制度范文

關(guān)鍵詞：建設(shè)工程質(zhì)量 安全監(jiān)督集成管理 可行性

中圖分類號(hào)：TU712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）02（c）-0167-02

因?yàn)槲覈?guó)的建設(shè)工程質(zhì)量與安全監(jiān)督在執(zhí)行的過程中需要不同的法律法規(guī)與準(zhǔn)則作為引導(dǎo)，進(jìn)行監(jiān)督的同時(shí)也構(gòu)成了質(zhì)量與安全監(jiān)督工作部門，各個(gè)部門分別針對(duì)自己所負(fù)責(zé)的工作進(jìn)行落實(shí)。因?yàn)榻M織分離、技術(shù)屏蔽以及流程分離的諸多原因也間接導(dǎo)致了建設(shè)工程質(zhì)量與安全監(jiān)督二者在工作上的分離，進(jìn)而構(gòu)成建設(shè)工程質(zhì)量與安全監(jiān)督雙軌制的現(xiàn)象[1]。將二者進(jìn)行集成管理，即將二者共同擁有的屬性要素進(jìn)行集合，并且將各單元中元素互相聯(lián)系。也就是說建設(shè)工程質(zhì)量以及安全監(jiān)督二者務(wù)必要具備其中一種公共性質(zhì)，否則該元素則不會(huì)被集成體容納，這樣也阻礙了集成體的形成。對(duì)建設(shè)工程質(zhì)量與安全監(jiān)督基層管理進(jìn)行分析，事先要對(duì)二者是否存在共通屬性進(jìn)行了解，也就是這兩者之間是否存在相容性，同時(shí)這也是集成管理的基本要求。文章中針對(duì)建設(shè)工程質(zhì)量與安全監(jiān)督的集成管理，對(duì)其可行性進(jìn)行了分析。

1 建設(shè)工程質(zhì)量與安全監(jiān)督制度存在相容性

1.1 建設(shè)工程質(zhì)量與安全監(jiān)督發(fā)展目標(biāo)相同

所謂發(fā)展目標(biāo)一般是形成制度的必要前提，發(fā)展目標(biāo)部件決定了制度本身的既有屬性，同時(shí)也限制了制度未來發(fā)展的基本方向，同時(shí)這也是制度的靈魂。建設(shè)工程質(zhì)量的監(jiān)督，主要是針對(duì)工程日后使用的安全性而言，以免在使用的過程中導(dǎo)致安全事故。安全監(jiān)督主要是針對(duì)施工過程中的生產(chǎn)安全性，其根本目的是保證施工過程的安全性，以免出現(xiàn)生產(chǎn)事故。盡管二者在工作時(shí)關(guān)注內(nèi)容有所不同，然而其服務(wù)對(duì)象卻是相同的，為此，建設(shè)工程質(zhì)量與安全監(jiān)督的發(fā)展目標(biāo)，均是為了對(duì)社會(huì)公共利益與安全提供保證。

1.2 建設(shè)工程質(zhì)量與安全監(jiān)督基本準(zhǔn)則相同

建設(shè)工程質(zhì)量與安全監(jiān)督在處理問題時(shí)，方法體現(xiàn)了一致性，一般情況下，我國(guó)在工程責(zé)任主體處罰時(shí)，分別設(shè)置了行政處罰與行政措施兩種不同的形式，其中行政處罰主要包含了罰款、警告、責(zé)令停業(yè)整頓、沒收非法所得財(cái)物以及吊銷相關(guān)證書等一些形式[2]；而行政措施則主要是責(zé)令改正，也就是通過下達(dá)相關(guān)命令使當(dāng)事人終止違法行為，限期將其改正的行政教育的具體行為。一般情況下，行政執(zhí)法部門會(huì)針對(duì)建設(shè)工程施工過程中情節(jié)嚴(yán)重程度，決定處以行政措施或是行政處罰。

2 質(zhì)量實(shí)體構(gòu)成與安全生產(chǎn)之間存在相容性

2.1 質(zhì)量實(shí)體構(gòu)成與安全生產(chǎn)時(shí)間相同

建筑工程施工的具體過程即工程實(shí)體生產(chǎn)的流程，所謂建設(shè)工程安全生產(chǎn)，主要是工程施工過程中生產(chǎn)的安全性，其主要關(guān)注的內(nèi)容是在質(zhì)量實(shí)體構(gòu)成階段中如何運(yùn)用有效措施提升建設(shè)工程質(zhì)量，以免出現(xiàn)安全事故。為此，只要發(fā)生于施工現(xiàn)場(chǎng)中的安全問題，均可被視為建設(shè)工程安全生產(chǎn)問題，安全生產(chǎn)問題貫穿施工的全過程，所以建設(shè)工程實(shí)體質(zhì)量與安全生產(chǎn)二者均開始于工程開工，結(jié)束于工程竣工。

2.2 質(zhì)量實(shí)體構(gòu)成與安全生產(chǎn)空間相同

為了對(duì)施工過程中存在的擾民現(xiàn)象進(jìn)行合理有效的解決，同時(shí)為美化環(huán)境、文明施工發(fā)揮積極作用，可以在施工現(xiàn)場(chǎng)全面落實(shí)封閉式管理。在施工現(xiàn)場(chǎng)封閉管理的期間內(nèi)，也可以將現(xiàn)場(chǎng)劃分為兩個(gè)不同的區(qū)域――施工區(qū)與辦公區(qū)。施工區(qū)和辦公區(qū)之間要有極為明確的隔離帶，同時(shí)在該隔離帶上設(shè)置防護(hù)措施，使其能夠保持安全距離。結(jié)合住建部之前所統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，建設(shè)施工過程中，多數(shù)施工人員均是因?yàn)榘踩鹿实脑驅(qū)е滤劳?，施工人員極易在施工現(xiàn)場(chǎng)由于高處物體墜落、觸電等原因造成人身傷害，而這一現(xiàn)象均發(fā)生于施工區(qū)域內(nèi)。在施工區(qū)實(shí)體質(zhì)量的構(gòu)成與安全生產(chǎn)在空間上體現(xiàn)了相同的特點(diǎn)，尤其是生人員操作的過程中，對(duì)于機(jī)械設(shè)備的正確操作，不僅會(huì)對(duì)工程質(zhì)量造成影響，同時(shí)也會(huì)對(duì)機(jī)械本身造成極大的傷害，在這一方面，二者也存在一致性。相關(guān)人員可以在洞口以及緣地帶設(shè)置防護(hù)，以此為施工人員創(chuàng)造一個(gè)安全的施工環(huán)境，使其可以在施工的同時(shí)保證人身安全，進(jìn)而對(duì)工程的施工質(zhì)量進(jìn)行保證，這也體現(xiàn)了二者在操作方面的相同性。在施工現(xiàn)場(chǎng)四周設(shè)置防護(hù)網(wǎng)等一系列防護(hù)措施，對(duì)于操作人員而言，是保護(hù)其人身安全的重要措施，以免因?yàn)楦叱鑫矬w墜落造成人身傷害，同時(shí)這也是二者在空間方面的相同性。

2.3 質(zhì)量實(shí)體構(gòu)成流程與安全生產(chǎn)措施呈現(xiàn)相對(duì)性

建設(shè)工程質(zhì)量實(shí)體的形成，一般是在施工現(xiàn)場(chǎng)的操作與安裝過程中形成的，在一定程度上對(duì)工程質(zhì)量帶來了一定的影響。但是安全操作與安全管理者其主要是針對(duì)生產(chǎn)的安全性以及施工過程安全而言。其一，在實(shí)際操作與施工的過程中，工程質(zhì)量與安全性，二者之間存在極為密切的聯(lián)系，施工人員在施工的過程中要用到基本的機(jī)械設(shè)備，對(duì)施工人員在施工過程中的人身安全等進(jìn)行保障。從人機(jī)環(huán)系統(tǒng)理論角度進(jìn)行分析，導(dǎo)致出現(xiàn)工程事故的主要原因是施工人員自身不安全行為以及機(jī)械設(shè)備的不安全狀態(tài)。在具體操作的過程中施工人員要合理運(yùn)用相應(yīng)的機(jī)械設(shè)備等一些生產(chǎn)工具進(jìn)行工程施工，準(zhǔn)確地使用機(jī)械設(shè)備，或是設(shè)備無法正常運(yùn)轉(zhuǎn)均會(huì)造成建設(shè)工程安全事故。與此同時(shí)，施工人員對(duì)于機(jī)械設(shè)備的準(zhǔn)確操作以及設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，也是保證實(shí)體質(zhì)量的重要前提。在該形式的施工過程中，施工人員與施工過程均具有一致性，且造成的事故也極有可能造成質(zhì)量安全隱患。為此建設(shè)工程質(zhì)量與安全監(jiān)督二者在過程上具有一致性。其二，安全施工人員也為建設(shè)工程施工的現(xiàn)場(chǎng)營(yíng)造了良好的生活環(huán)境，這便是施工過程中的文明施工環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)中的基本內(nèi)容包含了建筑施工的現(xiàn)場(chǎng)圍擋、工程的封閉式管理、施工人員在施工現(xiàn)場(chǎng)的住宿情況以及生活中所需的基本設(shè)備等。

3 結(jié)語

文章中針對(duì)建設(shè)工程質(zhì)量與安全監(jiān)督局嘗試管理的可行性，分別從建設(shè)工程質(zhì)量與安全監(jiān)督制度存在相容性、質(zhì)量實(shí)體構(gòu)成與安全生產(chǎn)之間存在相容性兩方面都起可行性進(jìn)行了闡述，希望能夠通過文章中的分析，全面實(shí)現(xiàn)建筑工程質(zhì)量的提升，以此保證工程施工的安全性，從而推動(dòng)我國(guó)建筑行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉金燦，李國(guó)臣.論建設(shè)工程質(zhì)量與安全監(jiān)督集成管理的可行性[J].建筑監(jiān)督檢測(cè)與造價(jià)，2009（Z1）：48-51.

第2篇：課程建設(shè)制度范文

[關(guān)鍵詞] 課程評(píng)價(jià)；發(fā)展性課程評(píng)價(jià)；制度建設(shè)

課程評(píng)價(jià)既是基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的重要內(nèi)容之一，同時(shí)它也是制約基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的一個(gè)十分重要的因素。以往的課程改革大多關(guān)注的是把課程評(píng)價(jià)僅僅作為課程改革的內(nèi)容或組成部分之一，缺乏把它作為制約因素來考慮。也就是說，缺乏制度層面的思考。實(shí)際上，課程評(píng)價(jià)起著規(guī)范、管理、提升課程改革與發(fā)展的功能。某種程度上，它作為一種重要的制度或規(guī)則體系在左右著現(xiàn)實(shí)的課程開發(fā)活動(dòng)。隨著課程改革的深入推進(jìn)，亟待建立一套發(fā)展性課程評(píng)價(jià)制度。

一、建設(shè)發(fā)展性課程評(píng)價(jià)制度的緊迫性

課程評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在西方國(guó)家，教育評(píng)價(jià)發(fā)展的歷史幾乎就是課程評(píng)價(jià)發(fā)展的歷史。但在我國(guó)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域，由于受長(zhǎng)期以來缺乏對(duì)課程本身研究的影響，在課程評(píng)價(jià)方面的研究也顯得相對(duì)滯后。從20世紀(jì)80年代開始介紹到我國(guó)的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式和CIPP評(píng)價(jià)模式等大都是作為一般的教育評(píng)價(jià)模式來研究的。隨著我國(guó)對(duì)課程理論與實(shí)踐研究的關(guān)注，課程評(píng)價(jià)也逐步成為研究者關(guān)注的領(lǐng)域。20世紀(jì)90年代以來，由于教育改革特別是課程改革實(shí)踐的需要，課程評(píng)價(jià)在我國(guó)日益受到重視。但是從整體來看，我國(guó)對(duì)課程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)存在著嚴(yán)重不平衡的現(xiàn)象，在某些問題上，還存在著不少的缺陷，如重結(jié)果輕過程、評(píng)價(jià)主體單一化、管理主義傾向、實(shí)證化和定量化的傾向等。[1] 新的課程評(píng)價(jià)體系亟待建立。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，要“發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師不斷提高、促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。這就超越了以往的課程評(píng)價(jià)理念，而且對(duì)課程評(píng)價(jià)提出了很高的要求。面對(duì)我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革而言，它本身不是為課程改革而進(jìn)行課程改革，它的根本目的是為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是為了創(chuàng)設(shè)適合新一代兒童自主發(fā)展、自主成長(zhǎng)的教育，是為了中華民族的偉大復(fù)興，其直接目的就是要建立新的既與時(shí)代要求相符合，同時(shí)又能體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與文化發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)教育課程體系。課程本身具有創(chuàng)新的價(jià)值，它能通過自身的變革以及學(xué)校教育促進(jìn)社會(huì)制度的變革和創(chuàng)新，促進(jìn)新型文化的形成， [2] 進(jìn)而培養(yǎng)出具有民主、合作、平等、理解、創(chuàng)新等精神的一代新人。

我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼地展開。新課程的推進(jìn)不是簡(jiǎn)單地照抄照搬，而是在總結(jié)前期改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)、完善。這種課程改革經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)本身就是一種課程評(píng)價(jià)。它要求對(duì)課程改革的方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的適應(yīng)性、學(xué)生的發(fā)展和適應(yīng)狀況、教師的適應(yīng)性、課程管理等一系列問題進(jìn)行全面的分析、判斷，對(duì)新的課程改革方案、課程標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的問題做出是否達(dá)到了初衷、是否在健康地發(fā)展的決斷，要求對(duì)課程發(fā)展中的問題進(jìn)行梳理、歸因，找到解決和改進(jìn)的措施和辦法，使課程處于不斷更新和發(fā)展的過程之中。這種課程評(píng)價(jià)不是以往的注重終結(jié)性的課程評(píng)價(jià)制度所能承擔(dān)得了的。它迫切要求一套新的課程評(píng)價(jià)體系和制度來評(píng)鑒與保障。我們認(rèn)為這種新型的課程評(píng)價(jià)制度就是發(fā)展性課程評(píng)價(jià)制度。

從世界各國(guó)課程改革與發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)和大量的文獻(xiàn)資料來看，課程改革沒有一勞永逸的。課程總是處于不斷的生成與流變之中，其中課程評(píng)價(jià)發(fā)揮了重要作用。從世界各國(guó)課程評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的發(fā)展來看，注重過程性、注重發(fā)展性越來越成為課程評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的重要特征。課程評(píng)價(jià)的目的不再是總結(jié)性，而是為課程的修訂提供依據(jù)。課程評(píng)價(jià)、課程開發(fā)、課程研究相互之間越來越呈現(xiàn)一種循環(huán)往復(fù)、逐漸融合的趨勢(shì)。[3] 可見，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)制度的建立已成為課程評(píng)價(jià)發(fā)展的一種理性追求。

二、發(fā)展性課程評(píng)價(jià)制度的基本理念和內(nèi)容

“制度”一詞主要有兩種意思：一是要求成員共同遵守的、按一定程序辦事的規(guī)程。如工作制度、學(xué)習(xí)制度等；二是在一定歷史條件下形成的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的體系。[4] 制度既指機(jī)構(gòu)或組織的系統(tǒng)，也指機(jī)構(gòu)或組織的系統(tǒng)運(yùn)行的規(guī)則。在規(guī)則調(diào)控下的社會(huì)行為通常以某種規(guī)范化和定型化的行為方式體現(xiàn)出來，從而使社會(huì)活動(dòng)具有某種結(jié)構(gòu)化的特征。制度，究其實(shí)質(zhì)，是一種規(guī)范體系，它以規(guī)則的形式限定著特定社會(huì)群體的基本關(guān)系，使之有序化和組織化，從而形成一定的組織結(jié)構(gòu)和體系。

所謂發(fā)展性課程評(píng)價(jià)制度就是指在課程評(píng)價(jià)的理念、目的、主體、內(nèi)容、方式、過程以及結(jié)果的解釋與運(yùn)用等方面以發(fā)展的理念和方式來展開的課程評(píng)價(jià)制度。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)是一種評(píng)價(jià)制度。作為制度，它有一套相應(yīng)的理念、方法、組織措施、程序以及相應(yīng)的規(guī)則體系，由相應(yīng)的組織和機(jī)構(gòu)來操作和執(zhí)行。它要求參與其中的人員按照相應(yīng)的理念、規(guī)則、程序來開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。

在評(píng)價(jià)理念上，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)突出強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)的發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)課程的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展。由于我國(guó)長(zhǎng)期以來實(shí)行的高度劃一的國(guó)家課程管理體制，課程評(píng)價(jià)主要是教育行政或課程管理部門自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，又由于建國(guó)后我國(guó)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中只有教學(xué)論，沒有課程論，在人們的視野里，基本上是只有教育教學(xué)評(píng)價(jià)，而沒有課程評(píng)價(jià)的概念。而且在具體的評(píng)價(jià)過程中，重結(jié)果輕過程，重教學(xué)輕課程，重學(xué)生評(píng)價(jià)輕教師評(píng)價(jià)（對(duì)教師的評(píng)價(jià)側(cè)重教育教學(xué)技能和工作態(tài)度，是為了工作管理，不是課程實(shí)施方面的評(píng)價(jià)），重教材內(nèi)容的評(píng)價(jià)和改革而輕課程方案、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)和改革。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)。而課程的根本價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，課程是否發(fā)揮了這種價(jià)值，發(fā)揮的作用如何是課程評(píng)價(jià)要完成的根本任務(wù)。完成這種任務(wù)，就要確立課程評(píng)價(jià)的發(fā)展觀，就要強(qiáng)調(diào)課程改革是一個(gè)不斷發(fā)展、創(chuàng)生的過程，評(píng)價(jià)課程不只是看它的好壞與成功與否，還要看特定歷史條件和文化背景下課程本身的適應(yīng)性、發(fā)展性和創(chuàng)生性。要看學(xué)生發(fā)展的程度、速度、水平，要看學(xué)生發(fā)展的是否全面、完整，要看全體學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，要看學(xué)生是否發(fā)展的積極、主動(dòng)，是否生動(dòng)、活潑，是否具有創(chuàng)造性，是否適應(yīng)了時(shí)代的要求。要看教師的發(fā)展，看教師是否適應(yīng)了課程的發(fā)展，看教師是否在課程的發(fā)展中發(fā)展了自身，是否積極主動(dòng)參與了課程的發(fā)展與變革，是否把自身當(dāng)作了課程發(fā)展的主體。發(fā)展觀是新的課程評(píng)價(jià)制度的首要的基本理念。

在評(píng)價(jià)的目的上，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)課程系統(tǒng)的整體發(fā)展，尤其是課程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、管理等方面是否相協(xié)調(diào)，是否在機(jī)制上最大程度促進(jìn)了所有學(xué)生的全面、整體、積極、主動(dòng)發(fā)展。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的課程評(píng)價(jià)制度是以考試和升學(xué)制度為依托的，這種以考試和升學(xué)為依托的評(píng)價(jià)制度更多的發(fā)揮出的作用是甄別和選拔，而診斷、改進(jìn)、預(yù)測(cè)、修正等功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來。它往往注重的是結(jié)果，而不是過程。它給學(xué)校教育尤其是學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)帶來的不是成功與喜悅，更多的則是失敗和氣餒。這種以考試和升學(xué)為依托的評(píng)價(jià)制度沒有獨(dú)立性，它以教育行政部門和學(xué)校為主體，行使的是管理職能，評(píng)價(jià)的結(jié)果的解釋和運(yùn)用更多的是用于教育教學(xué)管理，沒有發(fā)揮出在促進(jìn)課程發(fā)展和學(xué)生發(fā)展方面的功能。再一方面，以往的課程評(píng)價(jià)往往是自評(píng)，自評(píng)的課程評(píng)價(jià)很難做出客觀、公正、全面的評(píng)價(jià)結(jié)果，往往是優(yōu)點(diǎn)多、缺點(diǎn)少，即使說到不足也常常是蜻蜓點(diǎn)水或隔靴撓癢，觸及不到問題的實(shí)質(zhì)，從而影響課程的發(fā)展。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)制度的建立就是要革除長(zhǎng)期以來形成的課程評(píng)價(jià)弊端，創(chuàng)設(shè)新的促進(jìn)課程發(fā)展和人的發(fā)展的課程評(píng)價(jià)制度。

在評(píng)價(jià)的主體上，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元主體的參與，這種多元主體不只包括教育內(nèi)部的主體（教師、學(xué)生、學(xué)校管理者、教育行政管理者、教育理論工作者），還應(yīng)包括多方面的社會(huì)主體，如科學(xué)家、政治家、社會(huì)活動(dòng)家、人文學(xué)者、家長(zhǎng)、地方社區(qū)代表、企業(yè)雇主等。課程不只是教育內(nèi)部的問題，它關(guān)系到國(guó)家的發(fā)展、民族的素質(zhì)以及不同群體的利益，課程及其發(fā)展是否具有代表性，需要多元利益群體的參與。多元主體的參與有利于廣泛征求意見，集思廣益，保證課程的廣泛代表性，這本身就是一種民主。多元主體參與可以是分別參與評(píng)價(jià)、背靠背評(píng)價(jià)，也可以是共同參與評(píng)價(jià)，這樣就可以既有內(nèi)部評(píng)價(jià)，又有外部評(píng)價(jià)，既有獨(dú)立評(píng)價(jià)，又有共同評(píng)價(jià)，就可以保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性、有效性和發(fā)展性。

第3篇：課程建設(shè)制度范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)科 獨(dú)立學(xué)院 就業(yè)指導(dǎo) 課程

一、就業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)

2008年教育部印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，要求各高等學(xué)校要按照通知，結(jié)合本校實(shí)際，制定科學(xué)、系統(tǒng)和具有特色的教學(xué)大綱，組織實(shí)施本校的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)，積極促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)。進(jìn)一步明確了職業(yè)指導(dǎo)課程的性質(zhì)與目標(biāo)：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)階段作為公共課，既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

二、目前獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課程體系問題

從獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課程來看，還有諸多不完善之處。主要集中在思想觀念、課程安排、適用教材選用等這五個(gè)方面。

1.重視程度不夠，課程定位不準(zhǔn)

目前很多獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課程雖然開設(shè)，但是對(duì)設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課的意義認(rèn)識(shí)不足，重視程度不夠，從而很少將之提升到規(guī)范化、系統(tǒng)化地進(jìn)行課程建設(shè)的高度。開設(shè)方式多樣，講座、選修課，少數(shù)學(xué)院納入到必修課的方式進(jìn)行，但是重視程度參差不齊。即使納入教學(xué)計(jì)劃的高校在教學(xué)時(shí)數(shù)上也呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象。部分獨(dú)立學(xué)院還只是將就業(yè)指導(dǎo)狹義地理解為就是為畢業(yè)生介紹就業(yè)形勢(shì)、政策，提供就業(yè)信息，指導(dǎo)就業(yè)方法，在畢業(yè)生與用人單位間牽線搭橋而已。

2.就業(yè)指導(dǎo)課程全程化指導(dǎo)薄弱

就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是貫穿整個(gè)大學(xué)期間的課程，作為一門課程開設(shè)進(jìn)入到學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中，就出現(xiàn)了課程分階段、考評(píng)分階段、教學(xué)管理分階段的問題。有些獨(dú)立學(xué)院采取的辦法是集中授課，將貫穿整個(gè)大學(xué)的所有課程在一個(gè)學(xué)期或者一年的時(shí)間里就全部學(xué)完，以一次考試的分?jǐn)?shù)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，在一定程度上忽視了就業(yè)指導(dǎo)課程的科學(xué)性和階段性。就像讓大一、二的學(xué)生去聽就業(yè)權(quán)益保護(hù)、國(guó)家就業(yè)政策，收到實(shí)效的可能性不大，從而減弱了就業(yè)指導(dǎo)課程的指導(dǎo)效果。

3.教材內(nèi)容老化，針對(duì)性教材急需運(yùn)用

國(guó)家教育部曾于1998年組編的《大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)》被很多獨(dú)立學(xué)院選為教材，但是存在的問題是中國(guó)高等教經(jīng)過了10多年的長(zhǎng)足發(fā)展，就業(yè)形勢(shì)、渠道、崗位都發(fā)生了改變，有些體系已經(jīng)不適用了。還有獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生由于生源素質(zhì)不高，出現(xiàn)各種心理問題、行為問題的學(xué)生也比一本、二本的學(xué)生高出許多，由于先天不足的原因，在就業(yè)指導(dǎo)過程重要偏重勵(lì)志教育、心理健康教育。針對(duì)醫(yī)學(xué)院一類的專業(yè)化程度高的獨(dú)立學(xué)院還學(xué)要偏重醫(yī)德教育?？上驳氖?，很多獨(dú)立學(xué)院根據(jù)本校就業(yè)指導(dǎo)課程的需要，進(jìn)行了就業(yè)指導(dǎo)教材的編寫。

4.師資匱乏，教學(xué)形式過于單調(diào)

獨(dú)立學(xué)院重視師資力量挖掘和儲(chǔ)備，但通常都局限在專業(yè)教育領(lǐng)域的專業(yè)課教師，思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)教育、三生教育這類課程。有的獨(dú)立學(xué)院是一套班子三張皮，有的學(xué)校是將這些課程讓專職輔導(dǎo)員兼課，一方面解決了上述課程的師資問題，另一方面也解決了專職輔導(dǎo)員沒有課上的矛盾。教學(xué)研討不多，教學(xué)準(zhǔn)備并不充分，教學(xué)過程從理論來到理論去，內(nèi)容空洞蒼白導(dǎo)致很多學(xué)生并不感興趣。

5.教學(xué)效果監(jiān)控力度不夠

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系缺失。表現(xiàn)在教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)考核等方面隨意性大。許多高校還沒有對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課建立嚴(yán)格的教學(xué)檢查制度。沒有建立有效的質(zhì)量反饋系統(tǒng)。

三、就業(yè)指導(dǎo)課程體系構(gòu)建

昆明醫(yī)學(xué)院海源學(xué)院是昆明醫(yī)學(xué)院適應(yīng)國(guó)家和云南省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，于2001年經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)創(chuàng)辦，2004年國(guó)家教育部確認(rèn)的全國(guó)首批以新的機(jī)制和模式創(chuàng)辦的獨(dú)立學(xué)院。是云南省唯一一所醫(yī)學(xué)類本科獨(dú)立學(xué)院。注重就業(yè)指導(dǎo)工作的開展和深入的研究，初步構(gòu)建了海源學(xué)院相對(duì)獨(dú)立的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)組織運(yùn)行系統(tǒng)，就業(yè)指導(dǎo)課程是與醫(yī)學(xué)其他學(xué)科相輔相成、相互滲透，對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)領(lǐng)悟與應(yīng)用的指導(dǎo)就學(xué)科性質(zhì)而言，就業(yè)指導(dǎo)是一門輔課程，在講授就業(yè)指導(dǎo)時(shí)離不開專業(yè)前景、專業(yè)特點(diǎn)的分析與擬合，同樣在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)該滲透。通過教育讓學(xué)生感悟到醫(yī)學(xué)與生命的關(guān)系、醫(yī)學(xué)生的神圣與責(zé)任，同時(shí)在指導(dǎo)中也關(guān)注人文情懷的熏陶，讓醫(yī)技與醫(yī)德內(nèi)化于每個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處，去領(lǐng)會(huì)自己的責(zé)任和義務(wù)。從而能夠很好的滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。對(duì)獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)工作研究一定的實(shí)踐總結(jié)。

1.職業(yè)生涯教育

1.1通過職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo)

職業(yè)生涯規(guī)劃能幫助個(gè)人找到人生目標(biāo)，而目標(biāo)的越早明確就越能使個(gè)人在人生追求的過程中找到屬于自己的坐標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生正確分析自我和學(xué)業(yè)。自我分析即通過科學(xué)認(rèn)知的方法和手段，對(duì)自己的學(xué)業(yè)興趣、氣質(zhì)、性格、能力等進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，清楚自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)、劣勢(shì)與不足。

1.2幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)

居安思危，喚醒職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)。職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容就是要了解職業(yè)、了解人才市場(chǎng)以及了解當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，讓自己對(duì)所處的環(huán)境有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，保持積極的心態(tài)，為將來的職業(yè)前程做好準(zhǔn)備。

1.3幫助學(xué)生做出正確的職業(yè)選擇

找到適合自己的職業(yè)目標(biāo)。通過分析、認(rèn)識(shí)自己，明確自己的優(yōu)勢(shì)，正確設(shè)定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并制定行動(dòng)計(jì)劃，使自己的才能得到充分發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

1.4幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)

增強(qiáng)自我效能感。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，使自己明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，逐步提升自己的能力和素質(zhì)，使自己更加自信地面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種問題。通過職業(yè)生涯規(guī)劃有助于抓住重點(diǎn)，增加成功的可能性制定職業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)最大的好處是有助于我們分清主次，按輕重緩急安排好日常的工作，緊緊抓住工作的重點(diǎn)，增加成功的機(jī)率。

2.提高綜合素質(zhì)

知識(shí)、能力、素質(zhì)是大學(xué)生社會(huì)化的三大要素。知識(shí)是素質(zhì)形成和提高的基礎(chǔ)，能力是素質(zhì)的一種外在表現(xiàn)，沒有相應(yīng)的知識(shí)武裝和能力展示，不可能內(nèi)化和升華為更高的心理品格。但是知識(shí)和能力往往只解決如何做事，而提高素質(zhì)可以解決如何做人。高素質(zhì)的人才應(yīng)該將做事與做人有機(jī)地結(jié)合，既把養(yǎng)成健全的人格放在第一位，又注重專門知識(shí)、技能和能力的培養(yǎng)，使自身得到全面、和諧的發(fā)展。因此，一名優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)把構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)科學(xué)的思維方式、鍛煉較強(qiáng)的實(shí)踐能力和提高全面的綜合素質(zhì)統(tǒng)一起來，這樣才能在擇業(yè)、從業(yè)過程中立于不敗之地。綜合素質(zhì)主要包括思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)等四個(gè)方面。四者相輔相成、不可分割，其中思想道德素質(zhì)是綜合素質(zhì)的靈魂和根本，文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)是基礎(chǔ)。

3.就業(yè)心理調(diào)試

應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到在擇業(yè)過程中，可能會(huì)遇到各種困難和挫折，也可能會(huì)因此引發(fā)各種心理問題，對(duì)學(xué)生個(gè)體的身心健康和就業(yè)都不利。通過心理調(diào)適的學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)心理調(diào)適的積極作用，提高自我調(diào)適的自覺性，增強(qiáng)承受挫折、化解沖突和矛盾的能力，及時(shí)調(diào)整自己的心理狀態(tài)。從而達(dá)到能夠客觀地分析現(xiàn)實(shí)處境，控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，有效地排除心理困擾，從而保持一種穩(wěn)定而積極的心態(tài)，維護(hù)自己的身心健康。尋找最佳途徑實(shí)現(xiàn)自己擇業(yè)的理想和目標(biāo)，不至于因受挫而使情緒一落千丈或喪失信心，主動(dòng)自覺地改變自己或改變環(huán)境，使個(gè)人與環(huán)境保持協(xié)調(diào)，就可以渡過難關(guān)順利進(jìn)入新的人生階段。

4.就業(yè)權(quán)益保護(hù)

畢業(yè)生的就業(yè)過程中，指導(dǎo)畢業(yè)生了解就業(yè)的相關(guān)法律法規(guī)，維護(hù)自身的合法權(quán)益，從而遭受不法侵害，影響就業(yè)。通過就業(yè)過程中常見的侵權(quán)違法行為、就業(yè)協(xié)議和勞動(dòng)合同的簽訂、社會(huì)保險(xiǎn)的購買、勞動(dòng)爭(zhēng)議等問題作些介紹和分析，使廣大畢業(yè)生在就業(yè)擇業(yè)的同時(shí)，運(yùn)用法律武器合法維護(hù)自身權(quán)益。

5.就業(yè)能力的提升和完善

5.1就業(yè)能力養(yǎng)成

明確社會(huì)需要改革意識(shí)強(qiáng)，富有開拓創(chuàng)新精神的人才；業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的人才，強(qiáng)調(diào)具備較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力；較高的外語水平，能熟練地閱讀本專業(yè)的外文書刊、技術(shù)資料，口語水平也應(yīng)較高；此外，要有計(jì)算機(jī)、法律方面的知識(shí)。大學(xué)畢業(yè)生知識(shí)面廣，適應(yīng)性強(qiáng)，能靈活處理問題，而不能除了本專業(yè)知識(shí)外，其他一概不知。還要有較強(qiáng)的社交能力的人才，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)開放的社會(huì)，大學(xué)畢業(yè)生在工作中需與各方面的人接觸，因此要熟悉一些公共知識(shí)及為人處世的經(jīng)驗(yàn)和技巧。

指導(dǎo)大學(xué)生應(yīng)把積累知識(shí)、建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與鍛煉自己各方面的能力有機(jī)地結(jié)合起來，這樣才能使自己在擇業(yè)、從業(yè)中立于不敗之地。培養(yǎng)自我決策能力、獨(dú)立工作能力、動(dòng)手操作能力、交流表達(dá)能力、人際交往能力、溝通協(xié)作能力、組織管理能力、心理承受能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力這十方面相互聯(lián)系、相互作用，又相互區(qū)別。

5.2強(qiáng)化素質(zhì)養(yǎng)成

注重自身多種能力的培養(yǎng)，通過能力的修煉，提高綜合素質(zhì)，有助于在走向社會(huì)的時(shí)候具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力。思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等幾個(gè)方面。一個(gè)人的綜合素質(zhì)如何，在其求職就業(yè)時(shí)具有決定性作用。

6.就業(yè)技巧

6.1信息的準(zhǔn)備

畢業(yè)生求職擇業(yè)，不僅取決于社會(huì)的實(shí)際需要以及自身的能力素養(yǎng)，而且也取決于是否占有大量的就業(yè)信息。應(yīng)該說，就業(yè)信息是畢業(yè)生求職擇業(yè)的基礎(chǔ)和必備條件，誰能及時(shí)獲取信息，誰就得到了求職的主動(dòng)權(quán)。指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)辦公室和畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心、人才市場(chǎng)、通過廣播、電視、報(bào)紙等媒介、社會(huì)關(guān)系、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等渠道獲取信息，有意識(shí)地了解到用人單位對(duì)畢業(yè)生的需求情況及素質(zhì)要求等，進(jìn)行有效地篩選和整理。一方面，對(duì)于用人單位的需求情況篩選出對(duì)自己有用的信息，另一方面，關(guān)于用人單位對(duì)于畢業(yè)生的素質(zhì)要求，要及時(shí)對(duì)自身進(jìn)行審視與彌補(bǔ)，讓自己做到符合用人單位的錄用條件，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

6.2資料的準(zhǔn)備

大學(xué)畢業(yè)生通常通過與用人單位的“雙向選擇”，以確定就業(yè)去向。大學(xué)畢業(yè)生求職時(shí)其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是要讓用人單位了解學(xué)生。指導(dǎo)學(xué)生填寫推薦表、求職信、制作簡(jiǎn)歷。

6.3學(xué)會(huì)溝通技巧

從禮貌用語、穿著打扮、面部表情、肢體語言、言談舉止等方面進(jìn)行指導(dǎo)，畢業(yè)生要給用人單位領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)良好的第一印象；語言溝通是大學(xué)畢業(yè)生在謀職過程中與用人單位交往的重要形式。有效的語言溝通是大學(xué)畢業(yè)生在謀職中取得成功的重要保證。

6.4應(yīng)聘技巧

指導(dǎo)掌握學(xué)生自我介紹要領(lǐng)，既要事先準(zhǔn)備，求職誠(chéng)懇，態(tài)度積極，重點(diǎn)突出，層次清晰，又要表達(dá)流暢，實(shí)事求是，針對(duì)應(yīng)聘崗位，展示自己的優(yōu)勢(shì)，又不能只顧如是全面，就會(huì)形成流水賬，缺乏吸引力；如果只圖閃光點(diǎn)，難免會(huì)有嘩眾取寵之嫌。了解面試的類型、形式，掌握面試的技巧，養(yǎng)成舉止大方，彬彬有禮習(xí)慣，自信穩(wěn)重，從容不迫氣質(zhì)，態(tài)度積極，正確對(duì)待挫折和失敗的心態(tài)。

7.模擬面試

采取就業(yè)指導(dǎo)理論和模擬考場(chǎng)相結(jié)合的形式，讓學(xué)生在理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行求職面試的模擬，并穿插自信心訓(xùn)練以及團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練等團(tuán)體輔導(dǎo)，從而提升畢業(yè)生的就業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力，使其在求職場(chǎng)上從容應(yīng)對(duì)。

模擬考場(chǎng)是在開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程的基礎(chǔ)上，使理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種形式。其目的在于通過模擬真正的求職面試現(xiàn)場(chǎng)，一方面讓學(xué)生進(jìn)行增強(qiáng)自信心以及團(tuán)隊(duì)合作的訓(xùn)練，以放松和充滿自信的心情走入面試現(xiàn)場(chǎng)；另一方面，利用就業(yè)指導(dǎo)講座中的面試技巧贏得良好的第一印象，并且巧妙規(guī)避面試陷阱，從而提高綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

模擬考場(chǎng)的程序：1、修完所有模塊的同學(xué)隨機(jī)組合12名同學(xué)為一個(gè)小組 ；2、輔導(dǎo)老師說明模擬程序，并根據(jù)情況在模擬過程中穿插團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練；3、隨機(jī)選擇一名同學(xué)為應(yīng)聘者，輔導(dǎo)老師與其他同學(xué)作為面試考官；4、由考官及其他同學(xué)進(jìn)行涉及專業(yè)和面試中較普遍的問題進(jìn)行提問（每個(gè)學(xué)生3-4個(gè)問題）；5、由考官及其他同學(xué)就其自我介紹進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；6、由應(yīng)聘者進(jìn)行2-3分鐘的自我介紹；7、由指導(dǎo)老師對(duì)應(yīng)聘者回答問題的技巧進(jìn)行深入分析，并進(jìn)行指導(dǎo)；8、按面試程序依次完成12 名同學(xué)的面試；9、由指導(dǎo)老師總結(jié)此次模擬考場(chǎng)，并就與面試相關(guān)的問題進(jìn)行闡述，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自信。

五、結(jié)語

專業(yè)課課堂教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，覆蓋在整個(gè)在醫(yī)學(xué)教育體系中，并在每一個(gè)進(jìn)程中實(shí)行階段性指導(dǎo)。在低年級(jí)，以就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、職業(yè)規(guī)劃為主題進(jìn)行教育指導(dǎo)；中年級(jí)，以社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)認(rèn)知、技能提升為核心進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)；高年級(jí)以擇業(yè)觀念、求職方法技巧、法律法規(guī)解讀等為主線進(jìn)行引領(lǐng)指導(dǎo)，才能保證就業(yè)指導(dǎo)課程有條不紊地開展，課程建設(shè)才能得到必要的保障。

參考文獻(xiàn)

[1]李正良.對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的思考[J].云南中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（6）：67-68.

第4篇：課程建設(shè)制度范文

 

對(duì)課程設(shè)置的滿意度是指學(xué)生依據(jù)“自定標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)其所學(xué)專業(yè)及課程體系的期望值和實(shí)際感受值之問的差異做出的主觀評(píng)價(jià)[1]。一般而言，滿意度水平體現(xiàn)著學(xué)生完成學(xué)業(yè)的積極性，也決定著學(xué)生學(xué)業(yè)完成的程度，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)所接受的教育情況的一種反饋。

 

通過此次課程設(shè)置滿意度的調(diào)研，找出其中不滿意的指標(biāo)，作為今后制定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、修改教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置中提供重要參考依據(jù)，通過適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使專業(yè)課程設(shè)置更能滿足職業(yè)崗位需求，使我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃在原有基礎(chǔ)上得到更加完善。為此，在2012屆畢業(yè)生即將離校之際，進(jìn)行了問卷調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

 

1 調(diào)查對(duì)象與方法

 

調(diào)查對(duì)象為學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)2014屆畢業(yè)生，調(diào)查時(shí)間在學(xué)生畢業(yè)時(shí)期，這部分學(xué)生通過學(xué)校安排已經(jīng)在各醫(yī)院檢驗(yàn)科實(shí)習(xí)10個(gè)月，部分學(xué)生已經(jīng)走向工作崗位，在臨床上已經(jīng)有較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果具有一定參考價(jià)值。

 

調(diào)查采用無記名問卷調(diào)查的方法進(jìn)行，主要調(diào)查了對(duì)課程設(shè)置的總體滿意度，問卷調(diào)查共發(fā)放問卷171份，收回有效問卷160份，有效回收率為86.7%。用SPSS19.0對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

 

2 調(diào)查結(jié)果與分析

 

2.1 學(xué)生選擇就讀醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的原因

 

被調(diào)查的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生中，因?yàn)獒t(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)好、就業(yè)前景好、高考志愿、本人喜歡而選擇就讀該專業(yè)的學(xué)生數(shù)占63.75%，因高考志愿外被調(diào)劑的占12.50%，學(xué)生選擇就讀醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)達(dá)到自身心中意愿的占88.13%，說明學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)這個(gè)專業(yè)還是較為理想的。

 

2.2 對(duì)目前所學(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的滿意度

 

調(diào)查數(shù)據(jù)來看，對(duì)所學(xué)的醫(yī)檢專業(yè)非常滿意的占6.25%，較滿意的占56.25%，滿意的占31.25%，不滿意的占6.25%，滿意度達(dá)到94.75。說明學(xué)生對(duì)目前所學(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是非常滿意的。

 

 

2.3 對(duì)職業(yè)崗位課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程、通識(shí)教育課程課程設(shè)置的滿意度

 

根據(jù)表1數(shù)據(jù)結(jié)果，被調(diào)查的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生中，對(duì)職業(yè)崗位課的課程設(shè)置的滿意度為97.75%，對(duì)職業(yè)基礎(chǔ)課、通識(shí)教育課的課程設(shè)置滿意度為94.40%。說明學(xué)生對(duì)教學(xué)計(jì)劃的滿意度還是很高的，最高的是職業(yè)崗位課程，滿意度在95%以上。根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及通過部分學(xué)生訪談，不滿意的原因最主要原因?yàn)閷I(yè)課程和基礎(chǔ)課程操作技能培養(yǎng)不夠、操作技能培養(yǎng)與崗位不符。

 

2.4 對(duì)所有職業(yè)崗位課程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)時(shí)數(shù)、崗位吻合度的滿意度

 

調(diào)查數(shù)據(jù)來看，針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位課程，各項(xiàng)指標(biāo)滿意度分別為教學(xué)內(nèi)容99.17%、教學(xué)方法98.43%、學(xué)習(xí)效果97.93%、學(xué)時(shí)數(shù)98.22%、崗位吻合度97.72%。說明對(duì)9們課程的5項(xiàng)指標(biāo)的滿意度是很高的，均達(dá)到97%以上，其中滿意度最高的是教學(xué)內(nèi)容，滿意度達(dá)到99%以上。所有課程中，各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)滿意度最高的是微生物檢驗(yàn)課程，其次是臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)和血液學(xué)檢驗(yàn)。根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及通過部分學(xué)生訪談，不滿意的原因最主要原因?yàn)檎n程理論聯(lián)系實(shí)際不夠，課程內(nèi)容老化、不適用，課程考核方式不合不夠不夠合理。

 

2.5 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程中教材選用、儀器設(shè)備先進(jìn)性的滿意度

 

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，被調(diào)查的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生中，課程的教材選用的滿意度為95%，教學(xué)儀器設(shè)備的先進(jìn)性的滿意度為86.6%。說明在實(shí)際授課中教學(xué)上的設(shè)備跟臨床中實(shí)際運(yùn)用的設(shè)備存在一定的差距。

 

2.6 對(duì)學(xué)校培養(yǎng)實(shí)踐操作技能(實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、見習(xí))方面的、對(duì)學(xué)校畢業(yè)實(shí)習(xí)期間課程設(shè)置的滿意程度

 

 

根據(jù)表2數(shù)據(jù)結(jié)果，被調(diào)查的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生中，對(duì)學(xué)校培養(yǎng)實(shí)踐操作技能(實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、見習(xí))方面的滿意度為96.2%。對(duì)學(xué)校畢業(yè)實(shí)習(xí)期間的教學(xué)計(jì)劃安排的滿意程度為91.9%，雖然滿意度較高在90%以上，但有近10%的同學(xué)感到不滿意，根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及部分學(xué)生訪談，不滿意的愿意的最主要原因?yàn)閷?shí)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)、輪轉(zhuǎn)安排不合理。

 

2.7 在課程設(shè)置上，在崗位上最有幫助的課程

 

學(xué)生認(rèn)為崗位上最有幫助的課程是職業(yè)崗位課程中的臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)73.75%、微生物檢驗(yàn)68.75%、生物化學(xué)檢驗(yàn)48.75%、免疫學(xué)檢驗(yàn)42.50%、血液學(xué)檢驗(yàn)40.63%。其中職業(yè)基礎(chǔ)課程(醫(yī)用化學(xué)、分析化學(xué)、醫(yī)用物理學(xué)、人體解剖學(xué)等)滿意度為7.50%，通識(shí)教育課程(形式與政策、大學(xué)英語、就業(yè)指導(dǎo)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、大學(xué)生心理教育等)6.88%。

 

2.8 對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)分檢驗(yàn)營(yíng)銷和實(shí)驗(yàn)技術(shù)方向的必要性

 

調(diào)查數(shù)據(jù)來看，被調(diào)查的學(xué)生中，87.5%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)有必要分檢驗(yàn)營(yíng)銷和實(shí)驗(yàn)技術(shù)方向，12.5%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要。

 

2.9 實(shí)習(xí)單位或工作單位對(duì)學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)或技能的滿意度

 

調(diào)查的數(shù)據(jù)中，96.2%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)單位或工作單位對(duì)學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)是滿意的，97.5%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)或工作單位對(duì)學(xué)生所掌握的技能的滿意的，滿意度均達(dá)95%以上。

 

2.10 學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育教學(xué)需要改進(jìn)的方面

 

調(diào)查的數(shù)據(jù)中，學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育教學(xué)需要改進(jìn)的方面是專業(yè)技能43.13%，其次是專業(yè)知識(shí)33.75%、開始醫(yī)患溝通方面課程32.50%、人際交流和溝通能力27.50%、外語能力26.88%。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)20.00%、衛(wèi)生法律知識(shí)16.25%、反映最新醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿的課程或內(nèi)容 14.38%、人文素質(zhì)14.38%、科研能力12.50%，數(shù)據(jù)可作為今后課程設(shè)置修改的參考依據(jù)。

 

2.11 學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)哪些方面能力的培養(yǎng)

 

調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)的能力是專業(yè)課程知識(shí)55%，其次分別是實(shí)踐動(dòng)手操作能力50%、社會(huì)交際能力34.38%、自主學(xué)習(xí)能力30.63%，科研創(chuàng)新能力28.13%、基礎(chǔ)課程知識(shí)26.25%、文獻(xiàn)檢索與總結(jié)能力13.75%、論文撰寫能力10.63%、通識(shí)課程知識(shí)10.00%。說明，作為醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，培養(yǎng)的重點(diǎn)是在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能方面。

 

3 討論

 

學(xué)校要進(jìn)一步搞好學(xué)校的課程改革，調(diào)整課程設(shè)置，制訂教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)盡量在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行?？梢愿玫胤从硨?shí)際需要，加強(qiáng)科學(xué)性。

 

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果分析來看，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要重視學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，作為高職院校的學(xué)生，更要注重動(dòng)手操作能力的鍛煉。在教學(xué)方式上，課程中多增加案例討論課，這些課程從形式上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更可以鍛煉學(xué)生的基本技能。

 

專業(yè)課程需要適當(dāng)加強(qiáng)，加強(qiáng)實(shí)用性和針對(duì)性。現(xiàn)今，“醫(yī)患關(guān)系”越來越受到重視，隨著對(duì)人的素質(zhì)要求的普遍提高，在醫(yī)學(xué)界呼吁提高醫(yī)科學(xué)生的人文素質(zhì)的呼聲越來越高，建議改革公共政治課和教育理論課的教學(xué)，調(diào)整一般文化課的設(shè)置，努力提高教學(xué)質(zhì)量。通過課程設(shè)置的適當(dāng)調(diào)整，在教學(xué)中，采取切實(shí)可行的措施，提高教師素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。

第5篇：課程建設(shè)制度范文

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置現(xiàn)狀反饋思考思路

一、延大創(chuàng)新學(xué)院外語系英語專業(yè)基礎(chǔ)階段課程設(shè)置現(xiàn)狀

近年來，我系英語專業(yè)課程設(shè)置基本上是在2000年版的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指導(dǎo)下制訂實(shí)施的。專業(yè)技能課程指的是各種語言技能的單項(xiàng)訓(xùn)練課程和綜合訓(xùn)練課程。專業(yè)知識(shí)課程指的是英語語言、文學(xué)、文化方面的課程。

二、延大創(chuàng)新學(xué)院外語系學(xué)生現(xiàn)狀

（一） 學(xué)習(xí)積極性不足。

在多次跟各屆學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，近56.11%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識(shí)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離實(shí)際，形式單一，目標(biāo)性并不明確，致使他們產(chǎn)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)行為與心理，對(duì)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)積極性并不高漲。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)性不夠明確。

通過幾年專業(yè)課程的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)我系學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確，也必然導(dǎo)致對(duì)于將來畢業(yè)后發(fā)展的迷茫。有的同學(xué)對(duì)自己的未來一無所知，而有的同學(xué)對(duì)未來不能很確定，仍在兩種，甚至是在三種選擇之間徘徊。

（三）“考證熱”現(xiàn)象普遍。

在英語專業(yè)學(xué)生當(dāng)中，存在著一股考證熱。而盲目考證的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在參加各類證書考試的人數(shù)多，考試種類雜這幾方面。

（四）缺乏自信，態(tài)度消極。

大部分的學(xué)生對(duì)于專業(yè)本身抱消極態(tài)度，對(duì)本專業(yè)的發(fā)展缺乏信心。

四、延大創(chuàng)新學(xué)院外語系師資現(xiàn)狀

目前我系教師主要由三部分組成：延大外派教師、專職教師（包括外教）、兼職教師。

在幾年的辦學(xué)探索中，我們深深體會(huì)到：無論是依托母體，還是聘請(qǐng)其他高校的退休或在編教師，都只能暫時(shí)緩解燃眉之急，并不能從根本上解決辦學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)問題，目前各種矛盾已初現(xiàn)端倪，獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展成為獨(dú)立學(xué)院提升可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的出路之一。

五、對(duì)問題的反饋與思考

針對(duì)現(xiàn)今我系師生所普遍存在的以上現(xiàn)象，總結(jié)出客觀方面存在的三個(gè)原因。

（一）課程目標(biāo)透明化缺乏。

課程目標(biāo)是課程設(shè)置的核心，這不僅僅應(yīng)讓每個(gè)老師對(duì)其熟知，更應(yīng)讓每一位同學(xué)對(duì)其有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。它也應(yīng)是被納入課程進(jìn)度中所必備的一課。對(duì)于課程學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不夠明確，就會(huì)直接導(dǎo)致同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)感到迷茫，對(duì)于未來的就業(yè)毫無方向感，久而久之，他們便會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)失去信心。

（二）專業(yè)技能薄弱。

我國(guó)高等教育在從精英化向大眾化過渡和發(fā)展的過程中，自身存在著諸多深層次的不適應(yīng)問題。而獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的“瓶頸”，本人認(rèn)為不是由于學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)狹窄，學(xué)科內(nèi)容過于保守和封閉，造成了學(xué)科、專業(yè)以及辦學(xué)資源的分割，形成了堅(jiān)固的壁壘所致。其實(shí)英語始終是一種工具，那么，真正掌握好這門工具、能用這門工具解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際的問題才是獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)畢業(yè)生的“設(shè)身立命”之本。

六、嘗試性課程體系調(diào)整與教學(xué)改革的思路

課程建設(shè)是一項(xiàng)關(guān)乎課程設(shè)置、教育者、教學(xué)對(duì)象與教育資源的龐大系統(tǒng)的長(zhǎng)期工程，通過對(duì)以上問題的研究與思考，試提出以下嘗試性課程體系調(diào)整的的思路。

（一）加強(qiáng)技能型課程，夯實(shí)學(xué)生語言基本技能。

由于近幾年來英語教育在我國(guó)得到迅速發(fā)展，隨著中學(xué)英語教育新大綱的出臺(tái)，高中畢業(yè)生的基本英語技能大大提高，寫作課可以考慮從大一就開設(shè)，一直到二年級(jí)下共四個(gè)學(xué)期。而從三年級(jí)開始就必須開設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作，這樣一來不僅使得寫作課具有很好的連接性和延續(xù)性，且有助于畢業(yè)論文質(zhì)量比較薄弱的問題的解決。

（二）擴(kuò)大英語專業(yè)選修課目，最大限度地賦予學(xué)生選課的空間

復(fù)合型人才既要有豐富的知識(shí)面，又要具備運(yùn)用英語表達(dá)自己思想的交際能力，針對(duì)不同場(chǎng)合進(jìn)行不同類型的交流能力。為了滿足興趣多樣的學(xué)生們的要求，為了擴(kuò)大學(xué)生的語言文化知識(shí)面，也為了使培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠較好、較快地適應(yīng)社會(huì)，在具備師資的條件下，可以盡可能地開設(shè)一些英語專業(yè)選修課目，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和能力、知識(shí)的弱項(xiàng)及畢業(yè)后工作的志向需要選擇課程。

（三）增開應(yīng)用方向類課程，形成自己的辦學(xué)特色。

嘗試開設(shè)英語相關(guān)課程如：外貿(mào)函電、對(duì)外漢語、涉外文秘、金融英語、體育英語、等。

（四）調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方法，加大教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

無論是專業(yè)基礎(chǔ)課、選修課，還是應(yīng)用方向類課程，應(yīng)增強(qiáng)應(yīng)用型的課堂教學(xué)形式和師生互動(dòng)式教學(xué)方法。突出學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)參與性，避免單一性；提倡能動(dòng)性，避免機(jī)械性；主張交流，避免灌輸。

（五）改革部分專業(yè)課程的考核方式。

為切實(shí)落實(shí)外語教學(xué)的實(shí)踐性原則，也為了更好的貫徹實(shí)施學(xué)院的《學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法》，建議改革部分專業(yè)課程的考核方式。 如《英語口語》課考試內(nèi)容可以嘗試采用三分鐘演講、模擬應(yīng)聘現(xiàn)場(chǎng)、或英語美文朗讀比賽等。如：《英語應(yīng)用文寫作》，平時(shí)可以設(shè)立“寫作作坊”模擬演練，定期進(jìn)行外文資料的寫作與翻譯，并納入學(xué)期學(xué)業(yè)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]安曉燦 英語專業(yè)建設(shè)的調(diào)研與設(shè)計(jì)[J];長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2001年01期

[2]李素秋 新疆高師漢語專業(yè)本科課程結(jié)構(gòu)研究[D];新疆師范大學(xué);2005年

[3]劉毅 關(guān)于高校外語專業(yè)課程設(shè)置的思考[J];外語界;2000年03期

第6篇：課程建設(shè)制度范文

關(guān)鍵詞：中央財(cái)政 省示范建設(shè) 成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院 實(shí)驗(yàn)室 建設(shè)方案

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）08-0096-01

本文主要圍繞中央財(cái)政支持作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)、省示范重點(diǎn)專業(yè)-園藝技術(shù)專業(yè)，以及植物保護(hù)、園林技術(shù)專業(yè)的核心技能訓(xùn)練為目標(biāo)，按專業(yè)群分類建設(shè)校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)資源共享。按專業(yè)核心技能培養(yǎng)，整合和調(diào)整實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，完善管理機(jī)制，特別是校內(nèi)、外共享機(jī)制的建立。新增功能實(shí)驗(yàn)室—種子檢測(cè)、測(cè)土配方實(shí)驗(yàn)室等。本文著重介紹校內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案的實(shí)施情況。

實(shí)驗(yàn)室堅(jiān)持應(yīng)用性和基礎(chǔ)性研究相結(jié)合思路，堅(jiān)持“開放、流動(dòng)、聯(lián)合、競(jìng)爭(zhēng)”運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)資源綜合集成，成為成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院農(nóng)學(xué)園藝分院各專業(yè)應(yīng)用基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的科研陣地。實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開放型管理運(yùn)行機(jī)制，利用現(xiàn)代技術(shù)手段，運(yùn)用共建共享的機(jī)制，對(duì)大型科學(xué)儀器和設(shè)備、科技數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)、科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)基地、信息網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行戰(zhàn)略重組與建設(shè)，構(gòu)建布局合理、功能齊全、開放高效、體系完備的科研和信息保障系統(tǒng)，創(chuàng)造良好的制度環(huán)境和政策環(huán)境為學(xué)科發(fā)展和創(chuàng)新性研究提供及時(shí)有效的支持。

在實(shí)驗(yàn)樓（成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院農(nóng)學(xué)園藝分院第七教學(xué)樓右側(cè)，左側(cè)為畜牧獸醫(yī)分院）的一樓大廳繪制實(shí)驗(yàn)室基本平面圖，每個(gè)樓層也要繪制各樓層實(shí)驗(yàn)室平面，并介紹各實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備情況和功能。具體建設(shè)方案如下：

一、作物栽培與遺傳育種改良實(shí)驗(yàn)室

主要圍繞選育高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、多抗農(nóng)作物新品種的需要，充分利用作物種質(zhì)資源，染色體工程、細(xì)胞工程、群體改良、輪回選擇、品種間雜交、遠(yuǎn)緣雜交等技術(shù)手段，選育出符合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的新品種（組合）在生產(chǎn)上應(yīng)用；同時(shí)進(jìn)行農(nóng)作物的品質(zhì)分析，測(cè)定農(nóng)作物各種營(yíng)養(yǎng)成分含量、食味品質(zhì)和外觀品質(zhì)的分析，為品質(zhì)育種提供實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。此外，積極為各專業(yè)的學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)課和承擔(dān)畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)我院作物栽培與遺傳育種學(xué)科發(fā)展。

1.將現(xiàn)有的作物栽培實(shí)驗(yàn)室和遺傳育種實(shí)驗(yàn)室合并建成作物栽培與遺傳育種改良實(shí)驗(yàn)室，仍為兩間實(shí)驗(yàn)室，并在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備的基礎(chǔ)上將于2011年對(duì)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行更新，重新購置實(shí)驗(yàn)臺(tái)和實(shí)驗(yàn)櫈，調(diào)整實(shí)驗(yàn)室功能，提高實(shí)驗(yàn)室的利用率。2010年已購置一部分實(shí)驗(yàn)農(nóng)機(jī)具包括微型翻耕機(jī)、聯(lián)合收割機(jī)、光合作用測(cè)定系統(tǒng)、田間小氣候測(cè)定系統(tǒng)、紫外分光光度計(jì)、搖床、超低溫冰箱、植物生長(zhǎng)箱、超凈工作臺(tái)、凱式定氮儀等大型儀器。2011年購置近紅外谷物品質(zhì)分析儀、纖維素測(cè)定儀、脂肪測(cè)定儀、電泳系統(tǒng)（包括用于核酸、蛋白、雙向電泳）、凝膠成像系統(tǒng)，安裝多媒體系統(tǒng)（電腦+82英寸液晶屏電視）。2012～2013年購置基因擴(kuò)增儀、基因槍、PCR儀、氣相色譜儀、紅外光譜儀等。

2.種子資源與檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室

實(shí)驗(yàn)室建在7-4-5室，原為保管室，將保管室轉(zhuǎn)至7-4-7室，把標(biāo)本室分別建在作物栽培與遺傳育種改良實(shí)驗(yàn)室和種子資源與檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，不單建標(biāo)本室。

主要進(jìn)行種子包衣，種子引種，種子質(zhì)量控制，雜交制繁種技術(shù)，種子生產(chǎn)的化學(xué)調(diào)控，種子活力，種子貯藏，種子檢驗(yàn)，作物遺傳資源核心種質(zhì)的構(gòu)建等方面的研究。本室擁有用于種子測(cè)定方面的儀器，如：水分測(cè)定儀、離心機(jī)、數(shù)粒儀、種子風(fēng)選儀、種子發(fā)芽箱等，需在2011-2012年購置米質(zhì)分析儀、食味分析儀、電泳儀、種子精度工作臺(tái)等儀器。

3.土壤養(yǎng)分與配方施肥實(shí)驗(yàn)室

測(cè)土配方施肥通常的測(cè)試項(xiàng)目應(yīng)包括土壤有效氮磷鉀等常規(guī)必測(cè)項(xiàng)目、pH和有效微量元素等，這些項(xiàng)目主要是為了了解土壤養(yǎng)分的含量狀況，為施肥配方提供依據(jù)；同時(shí)還需測(cè)定田間試驗(yàn)中各小區(qū)處理的植物樣品的總氮磷鉀含量以獲得不同土壤條件下有關(guān)肥料利用率、土壤地力等重要施肥參數(shù)。因此，在設(shè)備配置時(shí)既要滿足土壤測(cè)試的需要，還要能進(jìn)行植物分析。要針對(duì)不同區(qū)域土壤—作物體系中存在的共同營(yíng)養(yǎng)問題，增減一些項(xiàng)目的測(cè)試，如一些水稻種植區(qū)增測(cè)土壤有效硅、南方酸性土壤測(cè)有效硼、有效鈣和鎂，石灰性土壤測(cè)定有效鋅等；石灰性土壤不必測(cè)定有效鈣等。

測(cè)土配方實(shí)驗(yàn)室應(yīng)包括樣品處理室、樣品保存室、藥品貯藏室、制劑室、恒溫浸提室（有空調(diào)設(shè)備）、分析室、儀器室以及植物樣品消化—蒸餾室等。 實(shí)驗(yàn)室面積一般應(yīng)有150-200 m2。在5樓騰出一間庫房和實(shí)驗(yàn)員辦公室及土壤標(biāo)本室作為土壤養(yǎng)分與配方施肥施肥實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)員辦公室移至7-5-11和7-5-13兩室，需要購置實(shí)驗(yàn)臺(tái)和實(shí)驗(yàn)櫈。在2011-2012年需要購置土壤養(yǎng)分速測(cè)設(shè)備、植物養(yǎng)分分析測(cè)定、中微量元素測(cè)定儀、肥料速測(cè)儀、測(cè)土配方綜合儀等。

4.農(nóng)業(yè)氣象與生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)室

將7-4-1改建為農(nóng)業(yè)氣象與生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)室，將植保機(jī)械實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)至三樓，由植保教研室重新規(guī)劃。

以上實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)均圍繞綜合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，部分儀器設(shè)備進(jìn)行整合調(diào)整，實(shí)現(xiàn)共用不重復(fù)購置造成不必要的浪費(fèi)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室和土壤實(shí)驗(yàn)室需安裝通風(fēng)設(shè)備和廢液處理系統(tǒng)。另外根據(jù)各實(shí)驗(yàn)室用電情況對(duì)部分實(shí)驗(yàn)室的電源進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑爝_(dá)到使用要求。

參考文獻(xiàn)

[1]李春龍. 以中央財(cái)政支持為契機(jī)，加強(qiáng)成農(nóng)院實(shí)驗(yàn)室建設(shè)[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013，10：238.

[2]毛建，郭星. 堅(jiān)持親農(nóng)、事農(nóng)、興農(nóng)的文化精神——成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院積極助推新農(nóng)村建設(shè)[J]. 四川統(tǒng)一戰(zhàn)線，2008，02：35.

第7篇：課程建設(shè)制度范文

[關(guān)鍵詞] 中央財(cái)政 成農(nóng)院 社會(huì)服務(wù) 能力建設(shè)

[中圖分類號(hào)] G719.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1003-1650 （2013）06-0235-01 社會(huì)服務(wù)是指學(xué)校利用教師的智力與知識(shí)資源直接為社會(huì)提供的服務(wù)活動(dòng)。社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要方面，它既是高職教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任，也是高職院校自身發(fā)展的迫切需要[1]。高職教育的特點(diǎn)是： 以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，其中“以服務(wù)為宗旨”既涵蓋服務(wù)學(xué)生，也涵蓋服務(wù)社會(huì)[2]。

服務(wù)“三農(nóng)”是作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)重要的歷史使命和責(zé)任。成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院以中央財(cái)政支持為契機(jī)，大力加強(qiáng)專業(yè)教師的社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、繼續(xù)搞好專家大院建設(shè)

擴(kuò)大專家大院覆蓋面，繼續(xù)舉辦農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，開展農(nóng)業(yè)技術(shù)咨詢，使科技進(jìn)入到千家萬戶，帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

二、創(chuàng)新服務(wù)模式

在原有服務(wù)模式基礎(chǔ)上，探索科技特派員、網(wǎng)上咨詢、專業(yè)化協(xié)會(huì)或組織等新型農(nóng)業(yè)科技服務(wù)模式，并在實(shí)際操作過程中不斷完善其組織形式和運(yùn)行機(jī)制，真正做到全方位、多角度為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)。

三、創(chuàng)新服務(wù)內(nèi)容

在推進(jìn)“現(xiàn)代田園城市建設(shè)”、“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌”、“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”、“都市農(nóng)業(yè)”、“多功能農(nóng)業(yè)”的背景下。為使作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)能夠發(fā)揮更大的作用，更有作為。在資源優(yōu)化、節(jié)能降耗、節(jié)本增效、低碳環(huán)保、綠色農(nóng)業(yè)、高科技農(nóng)業(yè)、觀賞農(nóng)業(yè)等方面加強(qiáng)技術(shù)的引進(jìn)與研發(fā)，為促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

四、加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)

配合學(xué)院成教、科研等相關(guān)部門，共同推進(jìn)涉農(nóng)相關(guān)培訓(xùn)基地的建設(shè)。如：“專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地”、“公務(wù)員培訓(xùn)基地”、“農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)基地”等。做好政府公務(wù)人員、農(nóng)業(yè)管理人員、農(nóng)業(yè)技術(shù)人員的知識(shí)更新和技能培訓(xùn)（具體見表1、2、3）。

此外，利用本專業(yè)優(yōu)越的師資及實(shí)訓(xùn)條件，積極配合有關(guān)部門，為作物生產(chǎn)行業(yè)職業(yè)技能鑒定，每年培訓(xùn)及鑒定高級(jí)農(nóng)藝工、莊稼醫(yī)生、綠化工及蔬菜工等1000 人次左右。

參考文獻(xiàn)

第8篇：課程建設(shè)制度范文

當(dāng)新教育實(shí)施后，人們感到開展教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施一定的教學(xué)管理也就隨便不得、任意不得了，一切要符合新教育的要求，一切得從發(fā)展學(xué)生的個(gè)性角度出發(fā)。下面，教師對(duì)實(shí)施新教育理念下教學(xué)管理進(jìn)行相關(guān)研究。

一、實(shí)施新教育理念下的教學(xué)管理需要思考課程建設(shè)的創(chuàng)新

教育教學(xué)，其課程建設(shè)是相當(dāng)重要的。多年來，課程建設(shè)不斷地進(jìn)行改革，就是為了人才培養(yǎng)趨于科學(xué)性和創(chuàng)新性。尤其是基礎(chǔ)教育課程改革，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)乃至新教育以來，課程建設(shè)的問題業(yè)已開始引起人們的關(guān)注。首先是實(shí)施著全國(guó)性的一標(biāo)多本的教材建設(shè)制度，很多省份開始自主建設(shè)學(xué)科課程教材，地方教材便應(yīng)運(yùn)而生。實(shí)踐證明，地方教材在培養(yǎng)人才上的諸多特色已經(jīng)比較明顯地凸顯出來。在課程建設(shè)上，人們?cè)谑褂檬【幗滩臅r(shí)，比較明顯地感到其也有著一定意義上的局限性，便開始思考校本課程建設(shè)的相關(guān)問題。作為學(xué)校的教學(xué)管理，則必須將校本課程建設(shè)的相關(guān)問題列入自身管理的議事日程上來，而且應(yīng)當(dāng)去做出比較實(shí)實(shí)在在的努力，應(yīng)當(dāng)去做出比較實(shí)實(shí)在在的事情來。對(duì)于校本課程的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)說是一個(gè)比較復(fù)雜而又相當(dāng)系統(tǒng)性的工程。對(duì)校本課程的建設(shè)，首先需要懷有積極的態(tài)度，而且應(yīng)當(dāng)有一定意義上的信心，切不可總是那樣的畏首畏尾。對(duì)校本課程的建設(shè)，教師還應(yīng)當(dāng)秉承的理念是雷厲風(fēng)行，左觀右盼是盼不到教材出來的。對(duì)于校本課程的建設(shè)，教師還需要去挖掘地方資源，思考自身建設(shè)校本課程的可行性。對(duì)于校本課程的建設(shè)，教師必須依靠全員的力量和智慧，需要全校上下共同擰成一股繩。尤其必須充分利用學(xué)生，讓學(xué)生也能夠真實(shí)意義上成為校本課程建設(shè)的主力軍。對(duì)校本課程的建設(shè)，教師還應(yīng)當(dāng)有著一股永不畏懼吃苦的精神。只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)校本課程建設(shè)的真正實(shí)施。

二、實(shí)施新教育理念下的教學(xué)管理需要思考課堂教學(xué)的創(chuàng)新

學(xué)校管理中的教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)唱重頭戲，教學(xué)管理不能落到實(shí)處，不能實(shí)現(xiàn)真實(shí)意義上的創(chuàng)新，那教學(xué)管理也是不具實(shí)質(zhì)性意義的，也當(dāng)然肩負(fù)不起人才培養(yǎng)的職責(zé)。學(xué)校教育教學(xué)的主陣地應(yīng)當(dāng)在課堂，實(shí)施新教育，也應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。這就比較充分地說明，教師的教學(xué)管理需要對(duì)課堂教學(xué)做出比較深入細(xì)致的研究。在平時(shí)的教學(xué)管理中，教師的所有管理措施都力求做到源自于對(duì)自身課堂教學(xué)現(xiàn)狀的了解。如每學(xué)期所進(jìn)行的推門聽課，基本上能比較準(zhǔn)確地掌握住教師課堂教學(xué)的行情，尤其是比較準(zhǔn)確地掌握學(xué)校在實(shí)施新教育中的軟肋。2014年，教師通過課堂研究梳理出了課堂教學(xué)中仍然存在著的問題，尤其是有悖于新教育理想推進(jìn)和實(shí)施的軟肋。例如，在一些課堂還沒有能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生主體地位的充分實(shí)現(xiàn)，語文、數(shù)學(xué)、英語與其他藝體科課程在體現(xiàn)學(xué)生的主體地位上還顯得極不平衡，甚至就是相互之間的距離較大。因此，在2015年的教學(xué)工作上，針對(duì)這樣的情形提出了一定意義上的整改措施。如教師將學(xué)生的主體地位的實(shí)現(xiàn)放在藝體科教學(xué)的課堂上進(jìn)行整體推進(jìn)。教師還針對(duì)一些中老年同志所存在著的課堂教學(xué)弱點(diǎn)，提出相應(yīng)的也比較適合中老年同志的矯正意見，并在相關(guān)教研組的組織下進(jìn)行逐一落實(shí)，獲取了比較理想的效果，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)的整體推進(jìn)。教學(xué)管理的實(shí)踐告訴人們，新教育理念的實(shí)現(xiàn)其出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)確立在課堂，其落腳點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)就在教師教學(xué)的課堂，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理永遠(yuǎn)都應(yīng)當(dāng)就是首當(dāng)其沖的。

三、實(shí)施新教育理念下的教學(xué)管理需要思考人才培養(yǎng)的創(chuàng)新

現(xiàn)在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)說到底就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，作為肩負(fù)著人才培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)――學(xué)校，當(dāng)應(yīng)思考自身教育教學(xué)活動(dòng)所能發(fā)揮學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的問題。在平時(shí)的教學(xué)中，個(gè)別教師以為自己的工作就是踏踏實(shí)實(shí)地教懂學(xué)生知識(shí)，這樣的理解十分片面，也可以說是一種錯(cuò)誤，與新教育的理念是格格不入的。所以，對(duì)于學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)，教師必須去做出認(rèn)真考慮。因此，在教學(xué)管理上，教師的課堂不能再以知識(shí)的灌輸為主，而應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的創(chuàng)新力上得以比較充分地體現(xiàn)。對(duì)教師的課堂體現(xiàn)不出創(chuàng)新，尤其是不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的活力，要進(jìn)行一票否決。為了學(xué)生的創(chuàng)新，從2015年開始，開始關(guān)注起學(xué)科課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)開展上的管理。對(duì)這樣的管理，教師不僅僅看個(gè)別學(xué)生參加競(jìng)賽所獲取的成績(jī)，更看重的是綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的過程。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，學(xué)校教研組建立起了能夠讓學(xué)生進(jìn)行充分展示的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的展示堅(jiān)持以現(xiàn)場(chǎng)為主。這樣，就達(dá)到了比較理想的促進(jìn)效果。

第9篇：課程建設(shè)制度范文

關(guān)鍵詞：精品課程；建設(shè)；思考

一 引言

自2003年4月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》后， 精品課程建設(shè)就在本科院校開始啟動(dòng)。至今，全國(guó)本科院校已經(jīng)建成了數(shù)以千萬門的精品課程，各院校和國(guó)家教育部門都建有專門的精品課程網(wǎng)站。

精品課程是指具有特色和一流教學(xué)水平的示范性課程。精品課程建設(shè)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想理念，遵循現(xiàn)代教育教學(xué)的科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，并綜合采用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等方式方法和手段，使教學(xué)效果更加顯著，極具示范性和輻射推廣作用。

不同于本科院校，精品課程建設(shè)近幾年才在職業(yè)院校中推進(jìn)，南北院校，條件不同的院校建設(shè)差距較大，大多數(shù)職業(yè)院校沒有進(jìn)行精品課程建設(shè)，國(guó)家教育部門對(duì)職業(yè)院校精品課程建設(shè)也沒有硬性要求，直到2006年國(guó)家職業(yè)院校的全國(guó)百所示范性院校建設(shè)工程啟動(dòng)，精品課程建設(shè)才在職業(yè)院校中逐步開展，雖然經(jīng)過幾年的發(fā)展，在職業(yè)院校中建成了一些精品課程，有的還被評(píng)為國(guó)家級(jí)、省市級(jí)精品課程，精品課程的開發(fā)和制作都邁上了新臺(tái)階。但是，目前精品課程建設(shè)在職業(yè)院校中仍然發(fā)展不平衡，還有許多瓶頸問題制約精品課程建設(shè)在職業(yè)院校中的發(fā)展。

長(zhǎng)春汽車高專是首批進(jìn)入全國(guó)職業(yè)院校示范校行列，為了在專業(yè)建設(shè)上引領(lǐng)作用的發(fā)揮和更廣泛的相互學(xué)習(xí)交流，根據(jù)國(guó)家和省市教育部門的要求開始了精品課的建設(shè)。在精品課建設(shè)起步階段我們走訪了國(guó)內(nèi)多所職業(yè)院校，在對(duì)這些院校的精品課建設(shè)情況進(jìn)行了學(xué)習(xí)調(diào)研中，我們感到了職業(yè)院校精品課建設(shè)中的發(fā)展不平衡性和諸多的瓶頸問題。

二 職業(yè)院校精品課建設(shè)現(xiàn)狀

一些職業(yè)院校已經(jīng)有多門精品課獲國(guó)家級(jí)和省市級(jí)精品課，學(xué)校設(shè)有精品課網(wǎng)站，有數(shù)十門甚至上百門的精品課在網(wǎng)上供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。這些院校的主要的特點(diǎn)是，學(xué)校資金雄厚，師資隊(duì)伍素質(zhì)高，有專業(yè)人員和社會(huì)上較大的媒體制作公司提供服務(wù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視并親自參與精品課建設(shè)，有相關(guān)的建設(shè)精品課的激勵(lì)機(jī)制和制度，并能實(shí)施兌現(xiàn)，教師開發(fā)建設(shè)精品課的積極性高，這樣的院校較少，而且主要在南方發(fā)達(dá)地區(qū)或北方大城市；另有一些院校領(lǐng)導(dǎo)也較重視，學(xué)校有相關(guān)的精品課制作政策，但是實(shí)行較差，不能兌現(xiàn)，主要是經(jīng)濟(jì)實(shí)力不強(qiáng)。學(xué)校也有精品課被評(píng)為國(guó)家級(jí)和省市級(jí)精品課，但沒有相對(duì)獨(dú)立的精品課網(wǎng)站，也沒有大批量的精品課，這樣的院校占多數(shù)。制約精品課程建設(shè)在職業(yè)院校中發(fā)展的主要問題：

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層不夠重視，沒有對(duì)精品課建設(shè)提出具體要求，也沒有制定相應(yīng)的政策和機(jī)制。這樣的學(xué)校多數(shù)是相對(duì)辦學(xué)條件較差；

2.教師的積極性不高，學(xué)校沒有鼓勵(lì)措施，也不給創(chuàng)造條件，更沒有資金支持，制作精品課完全是教師個(gè)人的事 ，全憑個(gè)人的喜好，做出精品課也不計(jì)工作量，也不能進(jìn)入學(xué)校局域網(wǎng)，不能公開使用；

3.教師課程太多，沒有制作精品課的時(shí)間，教師們每天要上大量的課時(shí)累得筋疲力盡，主要是學(xué)校為了生存，師資嚴(yán)重不足，教師負(fù)擔(dān)太重；

4.教師的綜合素質(zhì)不高，設(shè)計(jì)開發(fā)課程能力不足，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力不夠，特別是現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)貧乏，有一些教師根本就不懂精品課，甚至連電子課件和電子教案都不能區(qū)分；

5.制作精品課程的設(shè)備設(shè)施缺乏，沒有制作專業(yè)人員配合，最主要的設(shè)備攝像機(jī)、照相機(jī)和編輯設(shè)備一樣都沒有。

6.沒有運(yùn)行精品課的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)精品課的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如，有的學(xué)校沒有電子閱覽室，學(xué)生宿舍也不具備上網(wǎng)的功能。

要解決上述制約職業(yè)院校精品課程建設(shè)的瓶頸問題，首先是職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)的正確認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)，把精品課建設(shè)當(dāng)成學(xué)校正常教學(xué)的組成部分，使精品課建設(shè)真正能用得上，能發(fā)揮出精品課的作用，節(jié)省教育教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)改革。

真正用得上是關(guān)鍵，只有有了用戶和使用者，為院校節(jié)省了教育資源，促進(jìn)了教育教學(xué)的改革，為學(xué)習(xí)者提供了可學(xué)習(xí)利用的平臺(tái)，院校和教師才都會(huì)有積極。而現(xiàn)在我們有些院校的精品課還職而不能簡(jiǎn)單應(yīng)付和作秀，往往一些院校為了完成任務(wù)，找來廣告公司的專業(yè)人員，花錢委托這些人員來制作，只是應(yīng)付上級(jí)的檢查和評(píng)比，沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃和真正把精品課程建設(shè)作為推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要工作。

三 解決阻礙職業(yè)院校精品課程建設(shè)問題的措施

1.領(lǐng)導(dǎo)的重視，組織機(jī)構(gòu)的建立，政策制度的保障是精品課程建設(shè)的組織保證。有的院校領(lǐng)導(dǎo)親自在精品課程建設(shè)的組織中擔(dān)負(fù)主要責(zé)任，在學(xué)校建立了有領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)和主要學(xué)科帶頭人及骨干教師參加的精品課程建設(shè)組織機(jī)構(gòu)，并專門針對(duì)精品課建設(shè)制定了相應(yīng)的規(guī)章制度。例如，精品課程建設(shè)的組織管理，申報(bào)評(píng)比的程序規(guī)則等，有條件的學(xué)校還規(guī)定了精品課程建設(shè)的啟動(dòng)資金和對(duì)取得學(xué)院級(jí)、省市級(jí)、國(guó)家級(jí)精品課程的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，有的院校還明確規(guī)定了開發(fā)制作精品課程計(jì)算教學(xué)工作量，獲得不同級(jí)別的精品課程還在評(píng)定職稱、晉級(jí)中定為考核條件。

2.團(tuán)隊(duì)協(xié)作是精品課程建設(shè)的隊(duì)伍保證。一門成功的精品課程是一個(gè)團(tuán)結(jié)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)集體智慧的結(jié)晶。有的學(xué)校精品課程的建設(shè)團(tuán)隊(duì)比較干練，有學(xué)識(shí)豐厚的中老年教師、有朝氣蓬勃勇于創(chuàng)新的青年教師、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家，他們組織在一起相互學(xué)習(xí)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，分工合作，在相互啟發(fā)，相互論證，相互協(xié)作中開發(fā)出深受學(xué)習(xí)者歡迎的課程。

3.提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效的學(xué)習(xí)是精品課程建設(shè)的主要目標(biāo)。職業(yè)院校不同于本科院校，所培養(yǎng)的學(xué)生主要是以技能為主，這樣就增加了精品課程開發(fā)制作的難度。特別是工科院校，像大型的數(shù)控設(shè)備、機(jī)械制造自動(dòng)線、機(jī)器人、電子電氣設(shè)備設(shè)施、實(shí)驗(yàn)室等在精品課程中反映出來有很大難度。但是，一旦開發(fā)制作出好的精品課程會(huì)為職業(yè)院校節(jié)省大量的開支。職業(yè)院校大多數(shù)都存在著資金設(shè)備不足的問題，還有師資短缺、房舍缺乏等影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。好的精品課程可以采用不同的媒體，如文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫、流媒體為傳播媒體；以主教材、教學(xué)參考書、電子教案、電子教材、多媒體課件、試題庫及網(wǎng)絡(luò)課程等為主要內(nèi)容，給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)立體化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)可以把最好的教師的講課錄像和世界最先進(jìn)的設(shè)備實(shí)施、最先進(jìn)的工藝流程展示在學(xué)習(xí)者面前；這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)還不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)者可以在任意地點(diǎn)，自主選擇所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它可以同時(shí)解決了設(shè)備設(shè)施、資金師資的不足。還為職業(yè)院校的學(xué)分制的推行和工學(xué)交替辦學(xué)模式的落實(shí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生可以在工學(xué)交替的工余時(shí)間自主地學(xué)習(xí)所規(guī)定的課程和通過網(wǎng)上考試，使完成學(xué)業(yè)更輕松更靈活。

4.制作隊(duì)伍和制作設(shè)備設(shè)施是精品課程建設(shè)的必需。一些條件較好的院校有專門制作的隊(duì)伍和設(shè)備，這些院校的精品課程制作水平較高并形成了規(guī)模，但是，大多數(shù)院校還是外委制作，這樣制作出來的存在一定的局限性，因?yàn)橐恍┥虡I(yè)制作公司不懂教學(xué)，制作從商業(yè)角度考慮的多，因此，做出的精品課存在一定的局限性，這就要求這些院校逐步取消外委，培養(yǎng)自己的制作隊(duì)伍，開始可以由少量的專業(yè)人員或者在多媒體制作上有專長(zhǎng)的教師聯(lián)合組成制作團(tuán)隊(duì)。

5.暢通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是精品課運(yùn)行和學(xué)習(xí)的必備渠道和手段。精品課需要在網(wǎng)絡(luò)上正常運(yùn)行，學(xué)習(xí)者只有在網(wǎng)上才能對(duì)精品課進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，要建立專門的精品課網(wǎng)站，要有專門的人員對(duì)其進(jìn)行定期的維護(hù)，制作精品課的教師團(tuán)隊(duì)也要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行更新，學(xué)生宿舍要有網(wǎng)線接口，圖書館要有一定數(shù)量的電子閱覽座位，保證學(xué)生在任何時(shí)候都可以自由 在網(wǎng)上學(xué)習(xí)精品課程。

6.開發(fā)制作精品課程教師是關(guān)鍵，專業(yè)制作人員只起到配合和技術(shù)上的支撐。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境來開發(fā)課程。首先要根據(jù)學(xué)習(xí)者網(wǎng)上的學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計(jì)出精品課程的整體框架，也就是課程的首頁；一般的首頁的欄目有，院系簡(jiǎn)介、課程特色、課程負(fù)責(zé)人及教學(xué)團(tuán)隊(duì)、申報(bào)材料及參考文獻(xiàn)、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、在線自測(cè)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、校企合作、在線交流等，每一個(gè)一級(jí)目錄中還包括若干個(gè)子目錄，例如，在教學(xué)指導(dǎo)中就可以包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。主目錄和子目錄以及主體框架都是教師根據(jù)自己開發(fā)課程的情況而設(shè)計(jì)，每個(gè)人每門課都可以不同，教師可以把自己的設(shè)計(jì)方案交給專業(yè)人員然后提出想法和要求，這樣，專業(yè)人員就可以按照教師的設(shè)計(jì)和要求去制作。

教師開發(fā)設(shè)計(jì)精品課程決不是把傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化，而是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用全新的教育思想和教學(xué)模式，從建構(gòu)主義理論出發(fā)，設(shè)置合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)，在合理的情境中進(jìn)行有引導(dǎo)的自我學(xué)習(xí)，以多媒體技術(shù)為載體，用虛擬實(shí)驗(yàn)室、在線互動(dòng)交流、研究討論等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

結(jié)束語：

職業(yè)院校的精品課程建設(shè)給職業(yè)院校的發(fā)展帶來了活力，雖然還剛剛起步，但是已經(jīng)展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前的數(shù)千門精品課程為職業(yè)院校的精品課程建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這個(gè)平臺(tái)的建設(shè)不但給職教學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，還將成為在職員工繼續(xù)學(xué)習(xí)提高的課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘云澤，侯友誼.《現(xiàn)代傳播技術(shù)》科學(xué)出版社2004年7月第一版

[2] 譚建輝.《論我院國(guó)家級(jí)精品課程網(wǎng)站的建設(shè)與研究》（中國(guó)教育信息化）2008年12月