小學(xué)實(shí)踐報(bào)告總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)實(shí)踐報(bào)告總結(jié)范文
或許還是在上課吧，初至這個(gè)學(xué)校，那里并沒有想象中的那么熱鬧，僅僅有一個(gè)班的小朋友在操場(chǎng)上玩耍。班長(zhǎng)給大家分配了任務(wù)，我們小組被安排在操場(chǎng)打掃?；蛟S是不能直接走進(jìn)教室和小朋友交流，大家頗感失望。然而當(dāng)我們拿起掃帚，簸箕，揮舞在操場(chǎng)上，看著一段段跑道，球場(chǎng)被大家打掃干凈，心中也充滿著成就感。
不一會(huì)兒，到了大課間，小朋友們站著整齊隊(duì)列從教學(xué)樓里走出，還蹦蹦跳跳的，到操場(chǎng)里做操，而我們也放下了清掃工具，看他們做操，在課間里同他們交流。
操場(chǎng)上，小朋友們?nèi)宄啥?，在嬉戲打鬧，也有一些安靜的小朋友在墻邊玩自己的卡牌，還有一些小朋友圍在一起嘻嘻哈哈地聊天。
我試著和一個(gè)小朋友聊了聊，我問他們每天要不要值日，而那個(gè)小朋友的回答更是讓我吃驚。他不僅回答了我的問題，還開始詳細(xì)地講述他們的值日安排，以及他所作的事情。聽著他的講述，我忽然感到一陣羞愧，當(dāng)我做一件事情時(shí)，是不是只是就事做事呢?
美好的課間如此短暫，小學(xué)生不會(huì)一個(gè)課間坐在教室只為等下一節(jié)課的到來，而是當(dāng)上課鈴響起，沖回教室。這不是不知珍惜時(shí)間，而是每個(gè)人本該有的玩耍的天性。
或許沒能走進(jìn)小學(xué)課堂是一個(gè)遺憾，或許沒能給小朋友更大的幫助，但我們相信，我們給小
朋友帶來了清潔的活動(dòng)場(chǎng)所，帶來了半天的歡樂。而這一次社會(huì)實(shí)踐給我們的啟示，或許不是三言兩語所能講述。我們本該如此，時(shí)刻以學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)在他人面前。
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第2篇：小學(xué)實(shí)踐報(bào)告總結(jié)范文
課題組 胡興 胡鵬鵬
課題提出的背景
我們的教育由學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育組成。其中家庭教育是最容易被忽視和弱化的部分。而在人的一生所接受的教育中，家庭教育是長(zhǎng)久性教育。家庭教育先于學(xué)校教育。并且在學(xué)校教育的整個(gè)階段內(nèi)，一般都自始自終伴有家庭教育。而留守兒童的父母外出務(wù)工，由于長(zhǎng)期親子分離，得不到父母面對(duì)面的教育和關(guān)愛，使得家庭教育的嚴(yán)重缺失。往往會(huì)形成孤僻、不合群、厭學(xué)、易沖動(dòng)等問題，在學(xué)習(xí)上他（她）們不愿意（也沒有機(jī)會(huì)）張揚(yáng)個(gè)性，成為教師教育教學(xué)“看客”。能力得不到訓(xùn)練，教育得不到實(shí)效。往往是學(xué)校幾年工作還不如游戲機(jī)房的幾分鐘。形成了非智力因素的后進(jìn)生。新課標(biāo)要求我們的教育必須要面向所有的學(xué)生，去關(guān)愛每一學(xué)生，讓每一個(gè)人都能得到應(yīng)有發(fā)展。留守兒童的教育成了值得我們?nèi)ブ匾暫蜕钏嫉膯栴}。鑒于此，提出農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的個(gè)別教育問題研究，目的在于讓這部分留守兒童能樂于學(xué)習(xí)，生活與學(xué)習(xí)上都不至于孤獨(dú)。學(xué)到有價(jià)值的知識(shí)，提高學(xué)生自身的能力，得到不同的發(fā)展。
課題實(shí)施的意義
農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的個(gè)別教育問題研究，將依據(jù)課程理論，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，教育心理學(xué)。遵循中小學(xué)教育的規(guī)律，適應(yīng)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，用科學(xué)理論指導(dǎo)自己，并將優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的概括，努力建構(gòu)起改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理論框架和實(shí)踐操作模式。
通過研究，力求讓教師能夠具備先進(jìn)的課程理念 、教育教學(xué)觀念、開放的教學(xué)思想、開創(chuàng)適合兒童發(fā)展的課堂，形成自己獨(dú)具的教學(xué)特色，學(xué)生能產(chǎn)生樂學(xué)的情緒，能從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得愉悅體驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐、合作探究的意識(shí)和能力，提高解決問題的能力，全面提升中小學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)和水平。
研究對(duì)象
本課題研究主要在盤州市的鄉(xiāng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)生中組織實(shí)施。
研究的主要內(nèi)容：
1.農(nóng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)象與發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查分析
對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)象與發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查，主要反映該類學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)與個(gè)性心理以及其它素質(zhì)的差異及其形成原因分析。
2.農(nóng)村中小學(xué)留守兒童發(fā)展現(xiàn)狀與實(shí)踐研究
在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，借助教育學(xué)、心理學(xué)等現(xiàn)代教育理論對(duì)該類學(xué)生的發(fā)展實(shí)施可行性的研究，并運(yùn)用與實(shí)踐中，嘗試形成可操作性模式。
3. 農(nóng)村中小學(xué)留守兒童素質(zhì)和活動(dòng)評(píng)價(jià)研究。
促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的發(fā)展，應(yīng)及時(shí)的適度的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。此類兒童對(duì)待評(píng)價(jià)感覺敏感，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生多維素質(zhì)的評(píng)價(jià)，要將檢測(cè)和其它的評(píng)價(jià)放啊有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況，有效促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
主要選擇以下三個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)研究：
（1）建立留守兒童成長(zhǎng)記錄袋，并進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)的研究。
（2）建立合適的學(xué)習(xí)小組，將他們?nèi)谌脒M(jìn)集體學(xué)習(xí)生活中去。
（3）課間活動(dòng)與放學(xué)后學(xué)生情況的調(diào)查研究。
課題研究的主要方法：
1. 跟蹤研究法：在教育過程中采取一對(duì)一的跟蹤研究，運(yùn)用必要又合乎教育情理的控制方法，適時(shí)的記錄每一個(gè)有效的數(shù)據(jù)。探索教育的因果規(guī)律，以點(diǎn)到面，層層推開。按階段制定計(jì)劃，做好記錄，完成總結(jié)，并及時(shí)撰寫體會(huì)，總結(jié)成果。
2. 文獻(xiàn)資料法：利用各種渠道合理的搜集與運(yùn)用各種文獻(xiàn)和資料，進(jìn)行信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并及時(shí)的制定相應(yīng)研究目標(biāo)與實(shí)施方案等。
3. 行動(dòng)研究法：教師按照計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思的順序，創(chuàng)造性地運(yùn)用自己已經(jīng)選擇的、有針對(duì)性地教育理論，解決具體教育教學(xué)問題，改善教育教學(xué)工作，并對(duì)實(shí)踐的結(jié)果做出總結(jié)和反思。
4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：是對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)中所積累起來的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化。是自己或其他老師教育實(shí)踐中的直接感受，實(shí)踐性強(qiáng)、簡(jiǎn)便實(shí)用。由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，并且及時(shí)通過論文、案例等形式將研究中的經(jīng)驗(yàn)、心得、理論與實(shí)踐結(jié)合總結(jié)出來，歸納提煉。
課題研究的實(shí)施步驟及時(shí)間安排：
課題研究時(shí)間：2017年9月——2019年4月
第一階段；初步開展階段2017年9月——2018年1月
1. 研究課題前期準(zhǔn)備；
2. 擬定課題研究方案；
3. 確定跟蹤研究的對(duì)象。
第二階段：重點(diǎn)研究階段2018年3月——2018年12月
1. 進(jìn)行具體實(shí)施課題的研究；
2. 不定期舉行問卷調(diào)查，深入了解留守兒童教育發(fā)展?fàn)顩r；
3. 開展留守兒童教育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，探索教育與發(fā)展的操作方式；
4. 積累研究資料，總結(jié)階段性成果，完成階段性研究報(bào)告；
5. 撰寫案例和論文，展示優(yōu)秀顆粒、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)秀論文。
第三階段：總結(jié)成果階段2019年2月——201年4月
1. 撰寫課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告
2. 接受課題鑒定組的評(píng)估鑒定。
研究成果展示：
1. 課題實(shí)施方案
2. 優(yōu)秀教學(xué)案例，教學(xué)設(shè)計(jì)、論文集
3. 學(xué)生學(xué)習(xí)日記、周記，小論文展示
4. 課題研究專題報(bào)告和課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告
5. 課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)材料匯編
6. 建立農(nóng)村中小學(xué)留守兒童教育問題研究QQ群。
課題研究的保證措施：
1.完成課題研究任務(wù)的條件分析
（1）課題組成員的研究能力。課題組核心成員都是從事一線教學(xué)的骨干力量，大多具備本科及以上學(xué)歷。教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教科研能力強(qiáng)，朝氣蓬勃并積極投身于各種教改實(shí)踐，科研氛圍濃厚。
（2）課題研究經(jīng)驗(yàn)豐富。課題主研人員均是市、縣教育骨干，具有很好的科研經(jīng)驗(yàn)。
（3）區(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯。我校處于縣城周邊。外出務(wù)工人員眾多，留守兒童數(shù)量較大，研究工作的典型性較為明顯，工作開展的可行性較強(qiáng)。
2.研究的保障措施
（1）教師的常規(guī)教學(xué)為載體，以課堂教學(xué)為行動(dòng)保證，把“教”和“研”結(jié)合，采取邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的研究方式，在實(shí)際教學(xué)工作中形成農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的個(gè)別教育問題的可操作性方式，并且在探索、驗(yàn)證的過程中不斷修改，完善。
(2)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。組織相關(guān)人員圍繞本課題積極開展前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等。
(3)加大校本培訓(xùn)力度。調(diào)動(dòng)廣大教師的參與意識(shí)，努力提高參與研究的教師的素質(zhì)。
(4)建立健全研究制度，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容，保證研究落到實(shí)處。
【參考文獻(xiàn)】
《留守兒童的教育問題》 寶林鎮(zhèn) 、鄧媛
《關(guān)注留守兒童的教育問題》作者：劉麗麗
《“留守兒童”教育問題的思考》（《環(huán)球時(shí)報(bào)》）；
《農(nóng)村留守兒童教育問題研究》作者:青永紅 、周林；
《留守兒童教育問題之探究》（《現(xiàn)代交際》2011年01期 ）
《淺談農(nóng)村留守兒童問題——基于隔代教育對(duì)其的影響》作者：李雯婷，載《四川 教育學(xué)院學(xué)報(bào)》
《我國留守兒童狀況研究》.作者：段成榮、周福林
《留守兒童和流動(dòng)兒童成長(zhǎng)環(huán)境的缺失與重構(gòu)》作者：吳帆、楊偉偉
《農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的思考》載于《唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)》
二、課題開題論證結(jié)論
課題開題論證專家組論證結(jié)論：
課題立足于學(xué)校實(shí)際選題具有研究?jī)r(jià)值；課題研究目標(biāo)明確. 旨在通過研究了解留守兒童；課題研究?jī)?nèi)容具體,方法得當(dāng)；課題研究目標(biāo)明確，計(jì)劃全面；課題研究預(yù)期成果多樣化。
建議課題組應(yīng)進(jìn)一步修改并完善開題報(bào)告，定期組織開展研討會(huì)，合理分工，展開課題研究并定期交流研究心得與成果，還要根據(jù)時(shí)間順序分階段對(duì)研究過程性材料及佐證材料進(jìn)行歸檔與整理。
專家組一致同意本課題按開題報(bào)告進(jìn)行研究。
2017年 9月 12日
三、開題論證專家名單一覽表
參
加
開
題
論
證
專
家
名
單
序號(hào)
姓 名
專業(yè)技術(shù)職稱
工 作 單 位
專家簽名
1
操明良
高級(jí)教師（中）
盤州市英武鎮(zhèn)中心校
2
支坤
高級(jí)教師（中）
盤州市教育局
3
蔣澤山
高級(jí)教師（中）
盤州市英武鎮(zhèn)馬場(chǎng)中學(xué)
4
張春明
高級(jí)教師（中）
盤州市英武鎮(zhèn)英武中學(xué)
5
向永健
高級(jí)教師（中）
盤州市英武鎮(zhèn)中心校
6
廖浩
第3篇：小學(xué)實(shí)踐報(bào)告總結(jié)范文
素質(zhì)教育以提高人的素質(zhì)為宗旨，以“人”的發(fā)展為核心。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮弘揚(yáng)人的主體性，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)踐和發(fā)展的主體，是發(fā)展的主人。也就是說，只有學(xué)生在情感、思維、動(dòng)作等方面自主參與了教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的主體性才能充分得到體現(xiàn)，課堂中的素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處。而在以往的應(yīng)試教育中，存在著重結(jié)果、輕過程，重分?jǐn)?shù)、輕能力的現(xiàn)象，因而出現(xiàn)了“高分低能”的學(xué)生。這種狀況尤其是在相對(duì)落后的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上表現(xiàn)得更加明顯。出現(xiàn)這樣的狀況原因很多，但我認(rèn)為主要原因在于：（1）教師主宰教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。（2）課堂教學(xué)單一，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普遍。（3）家長(zhǎng)過分溺愛，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。
針對(duì)以上問題，我查閱了大量的相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學(xué)者從小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)、從教師與學(xué)生的關(guān)系、從課堂教學(xué)氣氛、從學(xué)校和家長(zhǎng)等方面系統(tǒng)地對(duì)現(xiàn)階段普遍忽視小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行成因分析，并提出對(duì)應(yīng)的解決策略。他們認(rèn)為學(xué)生是教育的主體，學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑，因而教師應(yīng)通過多種手段和途徑，進(jìn)行有目的的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。
基于以上做法和經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為解決這個(gè)問題的策略有：
1.精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望
在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且能喚醒學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。
2.大膽放手操作，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間
好動(dòng)是兒童的天性，在教學(xué)中，如能把學(xué)和玩有機(jī)地結(jié)合起來，則既能滿足學(xué)生動(dòng)的需求，又能達(dá)到開發(fā)智力的作用。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和所教內(nèi)容的特點(diǎn)，有意識(shí)地安排學(xué)生動(dòng)手操作的情境，使課堂處于一種積極探索的狀態(tài)。
3.加強(qiáng)合作交流，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)
課堂中盡量把大量的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生合作交流，在相互交談中探究新知。只有不斷地交流、反饋，思維相互碰撞，才能使學(xué)生理解和掌握知識(shí)，逐步形成學(xué)生自主探究問題和解決問題的能力。
4.注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
有道是“授人以魚，不如授人以漁?！卑阎R(shí)機(jī)械地傳授給學(xué)生，不如教他們以學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
二、研究對(duì)象、內(nèi)容及目標(biāo)
1.研究對(duì)象
本研究以我校五年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。
2.研究?jī)?nèi)容
（1）調(diào)查與研究小學(xué)生自主探究能力的現(xiàn)狀
（2）研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行“自主探究學(xué)習(xí)”的途徑和方法
3.研究目標(biāo)
（1）教師方面
①教師要做學(xué)習(xí)內(nèi)容的駕馭者。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)背景和認(rèn)知發(fā)展水平，采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。
②教師應(yīng)是學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)者。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要考慮如何克服學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性、被動(dòng)性和盲目性，養(yǎng)成遇事進(jìn)取、獨(dú)立鉆研、勇于負(fù)責(zé)、大膽創(chuàng)新的良好個(gè)性。
③教師應(yīng)是學(xué)習(xí)時(shí)空的提供者。教師應(yīng)把課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生。
（2）學(xué)生方面
讓學(xué)生自主參與課堂。在課堂教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力營造民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極參與。
三、研究方法
本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法。
1.行動(dòng)研究法
以行動(dòng)研究法為主，通過教學(xué)研究，檢測(cè)就本課題研究所運(yùn)用的對(duì)策與措施的效果，進(jìn)一步加強(qiáng)或及時(shí)調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。
2.調(diào)查研究法
以本校五年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查分析這些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況，為課題研究提供依據(jù)。
3.文獻(xiàn)研究法
在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，應(yīng)用教育教學(xué)理論，分析他人的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒外地的教改成果，研究存在的困難和問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
4.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法
不斷探索與總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)步的總結(jié)，一階段一總結(jié)。總結(jié)其成功，總結(jié)出不足，擇其善而從之，取其精華，修正不足。
四、研究的計(jì)劃安排
本課題研究時(shí)間確定為2014年11月～2015年11月，具體時(shí)間安排如下：
第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年11月～12月）
組織課題組成員，明確課題研究的內(nèi)容，討論課題組成員的分工安排。
第二階段：?jiǎn)柧碚{(diào)查階段（2015年1月～2月）
制訂小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查問卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面問卷調(diào)查。（1）問卷調(diào)查；（2）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；進(jìn)行課題分解，分工合作開展課題研究。
第三階段：課題實(shí)施階段（2015年3月～5月）
課題組成員交流實(shí)驗(yàn)情況，研究布置下一階段的主要工作。并分階段開展以“體現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)”為主題的課堂教學(xué)研討，總結(jié)交流情況，做好教學(xué)反思和小結(jié)。
第四階段：課題階段性總結(jié)（2015年5月～6月）
收集課題研究過程中的資料，對(duì)課題研究過程進(jìn)行反思撰寫階段性總結(jié)。
第五階段：再實(shí)驗(yàn)階段（2015年7月～10月）
結(jié)合前期實(shí)驗(yàn)，修改實(shí)驗(yàn)方案，再實(shí)驗(yàn)。
第六階段：總結(jié)結(jié)題階段（2015年11月）
進(jìn)行反思總結(jié)，交流經(jīng)驗(yàn)，匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告。
五、研究的預(yù)期成果及效果
1.研究的預(yù)期成果
問卷調(diào)查報(bào)告、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（隨筆論文）、課堂研究報(bào)告。
2.研究的預(yù)期效果
（1）學(xué)生方面
通過課題的實(shí)踐研究能發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生不僅在課堂上能積極參與教學(xué)，課外也能主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
（2）教師方面
通過研究，教師要探索出一套行之有效的培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在實(shí)踐中貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式為突破口，并形成自己的特色，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]張丹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.
第4篇：小學(xué)實(shí)踐報(bào)告總結(jié)范文
一、研究目標(biāo)及方向
1.通過本課題的研究，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，著眼于學(xué)生的知識(shí)、能力的提升與發(fā)展，在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過獨(dú)立思考理解知識(shí)背后隱藏的方法。
2.通過本課題的研究，在理解方法的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，感受方法背后的數(shù)學(xué)思想。不光要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是為以后的學(xué)習(xí)生活打下一個(gè)數(shù)學(xué)思考的基礎(chǔ)。
3.通過本課題的研究，進(jìn)一步深化教研教改，提升教師的教科研能力。
二、研究?jī)?nèi)容
1．針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容探索其蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想。
2．探索新教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)。
3. 梳理與分析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
4. 開展基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)改革。
5. 基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，探索不同年級(jí)，不同內(nèi)容領(lǐng)域發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。
三、研究步驟
1.準(zhǔn)備階段（2019年3月-----2019年4月）
（1）為順利進(jìn)行課題研究，認(rèn)真閱讀了有關(guān)資料以豐富自己的理論知識(shí)；
（2）集體討論教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，確定課題的名稱；
（3）在學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的困難；
（4）組織學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2017版小學(xué)數(shù)學(xué)教材以及相關(guān)理論文獻(xiàn)；
（5）整合課題組教師觀點(diǎn)，確定研究方向；
（6）制定并完善課題研究方案；
（7）撰寫開題報(bào)告。
2.實(shí)施階段（2019年4月-----2021年2月）
（1）根據(jù)計(jì)劃開展各項(xiàng)活動(dòng)；
（2）進(jìn)行課堂實(shí)效性調(diào)查，本組教師之間進(jìn)行互相聽評(píng)課，并進(jìn)行反思、交流心得；
（3）舉行數(shù)學(xué)計(jì)算、數(shù)學(xué)故事比賽，用數(shù)學(xué)元素進(jìn)行創(chuàng)作等活動(dòng)；
（4）集體活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)成功之處，修改欠缺，討論并安排下一次活動(dòng)內(nèi)容；
（5）撰寫中期報(bào)告。
3.總結(jié)階段（2021年3月-----2021年4月）
（1）全面整理研究資料，分析研究資料；
（2）撰寫相關(guān)論文，結(jié)題報(bào)告；
（3）向市教研室申報(bào)課題評(píng)審。
四、研究方法
1、查閱資料法
組織課題成員查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，豐富理論知識(shí)，用以指導(dǎo)研究工作。
2、典型案例探究法
針對(duì)不同類型的案例進(jìn)行分析，研究其數(shù)學(xué)思想，并找出最優(yōu)教學(xué)策略。
3、交流互動(dòng)法
課題組成員多聽別人的課，自己也精心準(zhǔn)備課，互聽互評(píng)，同時(shí)請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)，最大化培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
第5篇：小學(xué)實(shí)踐報(bào)告總結(jié)范文
1、組織形式：小組合作模式。學(xué)生一般由6—10人組成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)小組，自己推選組長(zhǎng)，聘請(qǐng)有一定專長(zhǎng)的成年人（如本校教師、學(xué)生家長(zhǎng)等）為指導(dǎo)老師。研究過程中，活動(dòng)小組成員有分有合，互相協(xié)作。
具體過程參考如下：
A、編組、選題；
B、聘指導(dǎo)教師；
C制定活動(dòng)方案；
D小組研究設(shè)計(jì)具體操作（設(shè)計(jì)訪談表格、問卷；制定參觀、觀察、活動(dòng)計(jì)劃；準(zhǔn)備錄音機(jī)、錄像機(jī)等活動(dòng)工具）；
E、實(shí)踐活動(dòng)（觀察、訪談、問卷、實(shí)驗(yàn)）
F、分析活動(dòng)資料（定量：用統(tǒng)計(jì)圖表定量分析自己的調(diào)查結(jié)果；定性：用比較與分類、歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體等方法分析整理后的資料，找出規(guī)律特點(diǎn)。）
G撰寫社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告（范例附后）
二、指導(dǎo)思想和意義
1、指導(dǎo)思想：將研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，要求學(xué)生走出校園，走向社會(huì)，去關(guān)心社會(huì)發(fā)展，去關(guān)注社會(huì)問題，去嘗試解決自己研究的社會(huì)問題，成為學(xué)生課余生活的有益補(bǔ)充，開辟出有自己特色的社會(huì)實(shí)踐的新途徑。
2、意義：
1)改變學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)資源，拓寬發(fā)展空間。
2)參與社會(huì)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)生存體驗(yàn)。
3)主動(dòng)服務(wù)社區(qū)，形成服務(wù)意識(shí)，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任。
三、注意事項(xiàng)：
1、在生活中提煉。從社會(huì)生活中選定主題，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)，體驗(yàn)社會(huì)角色；熱愛生活，關(guān)注生活問題；學(xué)會(huì)健康愉悅地、自由而負(fù)責(zé)任地、智慧而有創(chuàng)意地生活。
2、在興趣中選擇。捕捉自己最感興趣的問題，開展研究。在合作探究的過程中，學(xué)生間相互感染、相互促進(jìn)，更好地發(fā)展興趣，培養(yǎng)特長(zhǎng)，提高綜合素質(zhì)。
3合理利用各種資源。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為最大的資源庫，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，要充分利用網(wǎng)絡(luò)上的技術(shù)和資源，搜集信息、處理信息。同時(shí)要充分利用圖書資源，從圖書館中獲取自己所需要的內(nèi)容。
4、綜合運(yùn)用各種方法手段。從參與研究的對(duì)象來看，可以采用個(gè)人獨(dú)立探究的方式、小組合作探究的方式、學(xué)校合作探究的方式、跨學(xué)校合作的方式。從研究采取的手段來看，可以采用活動(dòng)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、調(diào)查研究、參觀訪問、實(shí)驗(yàn)演示、表演交流、測(cè)量制作、社會(huì)宣傳、服務(wù)、總結(jié)、答辯、反思等學(xué)習(xí)活動(dòng)。
三、社會(huì)實(shí)踐的主要內(nèi)容：
1、社會(huì)參觀活動(dòng)。
2參觀、訪問、考察（革命遺址、科技館、英雄模范人物、杰出人物、現(xiàn)代化建設(shè)成果、市政工程、著名高校、工廠、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)運(yùn)作情況……），例如以當(dāng)?shù)氐木用裥^(qū)為調(diào)查研究的對(duì)象和內(nèi)容，可以“物業(yè)管理”、“商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)”、“文化娛樂”、“教育設(shè)施”、“交通路線”等為研究方向。
2、社會(huì)調(diào)研活動(dòng)。（參考主題如下，也可自選主題）
1）關(guān)于生活用水狀況調(diào)查研究
2）關(guān)于生活垃圾分類處理的可行性調(diào)查
3）市區(qū)白色污染調(diào)查研究
4）市區(qū)交通安全問題研究
5）市民交通意識(shí)及對(duì)策
6）市區(qū)道路狀況及改進(jìn)意見
7）旅游資源狀況調(diào)查
8）小學(xué)生的休閑生活調(diào)查研究
9）小學(xué)生的消費(fèi)觀念與行為研究
10）小學(xué)生的飲食與營養(yǎng)問題研究
11）小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查與研究
12）我市中小學(xué)零用錢數(shù)量的調(diào)查
3、社區(qū)服務(wù)活動(dòng)。
社區(qū)保潔活動(dòng)、社區(qū)護(hù)綠活動(dòng)、社區(qū)綜合宣傳活動(dòng)、社區(qū)“陋習(xí)”糾察活動(dòng)、社區(qū)敬老愛老活動(dòng)、社區(qū)幫困助殘活動(dòng)、社區(qū)讀書輔導(dǎo)活動(dòng)、交通服務(wù)活動(dòng)、環(huán)保志愿者活動(dòng)、社區(qū)公益勞動(dòng)。
參與社會(huì)實(shí)踐的班級(jí)和個(gè)人，必須注意自身形象，認(rèn)真參加活動(dòng)，為學(xué)校和個(gè)人樹立良好的社會(huì)形象。
四、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)具體安排
**年7月4日
下發(fā)《社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案》，布置暑假社會(huì)實(shí)踐工作。
**年7月5日——7月9日
學(xué)生6—10人組成一個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)小組（每班至少4組），推選出組長(zhǎng)自主選題，自己聘請(qǐng)1—2名指導(dǎo)教師（學(xué)校教師或家長(zhǎng)），初步制定《小組社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案》。
**年7月10日—8月23日開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
**年9月5日前各班向行政辦提交下列社會(huì)實(shí)踐總結(jié)材料：<BR>1、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)記錄表；
2、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)調(diào)查報(bào)告（每班4份，其中必須有一份關(guān)于交通安全的調(diào)查）；
3、活動(dòng)照片、錄像、錄音等資料。
4、暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)記錄
**年9月初社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)、表彰（具體時(shí)間待定）
1、以班級(jí)為單位，以班會(huì)、板報(bào)、?？?、網(wǎng)頁等形式，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)。
2、組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成果展示會(huì)。
3、評(píng)選社會(huì)實(shí)踐先進(jìn)集體、先進(jìn)個(gè)人、社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀論文及優(yōu)秀指導(dǎo)教師。
第6篇：小學(xué)實(shí)踐報(bào)告總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：理論與實(shí)踐； 獨(dú)立與合作； 課內(nèi)與課外
中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）09-085-001
培養(yǎng)好學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，打好科教興國的基礎(chǔ)，是科技教育的根本任務(wù)，也是科技教育最終的培養(yǎng)目標(biāo)，但在現(xiàn)行小學(xué)課程安排中，并沒有單獨(dú)開設(shè)科技課。而小學(xué)生對(duì)于開展科技教育卻有著十分濃厚的興趣。于是，針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際，我先在高年級(jí)成立科技小組，有組織、有計(jì)劃、有目的的開展活動(dòng)。然而，這畢竟是一門沒有固定教材，沒有既定模式的課程，它需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷研究，不斷總結(jié)，才能不斷取得進(jìn)步。下面，就我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)如何開展科技教育談點(diǎn)體會(huì)。
科技教育可以是多方面的，創(chuàng)造發(fā)明、科技制作、種植飼養(yǎng)、生物研究、環(huán)保調(diào)查、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等都可以成為活動(dòng)內(nèi)容，要把這些知識(shí)、本領(lǐng)都教給學(xué)生，讓他們的能力、素質(zhì)切實(shí)提高，我認(rèn)為需做到以下“三個(gè)有機(jī)結(jié)合”。
一、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合
對(duì)于小學(xué)生來說，他們好奇心強(qiáng)，求知欲旺，在他們的腦海中有著許許多多他們不知道卻又想知道的事，比如鉛筆是怎么發(fā)明的？豆芽菜是怎么來的？氣溫為什么會(huì)越來越高？魚下了油鍋為什么還會(huì)跳……正因?yàn)橛羞@些問題的存在，才促使學(xué)生渴望學(xué)習(xí)，渴望了解。于是在科技教育中，可以安排一些理論學(xué)習(xí)。如向?qū)W生介紹某項(xiàng)專業(yè)知識(shí)，某項(xiàng)專題的發(fā)展史或科技信息；向?qū)W生講解科技小制作的原理及制作步驟，講解創(chuàng)造發(fā)明的思路和發(fā)明技法，講解調(diào)查報(bào)告、考察報(bào)告等論文的寫作方法等，給學(xué)生建立一個(gè)系統(tǒng)的、完整的認(rèn)知體系。但這些理論知識(shí)也并非一堂課或兩堂課能講完、能消化的，但如果整個(gè)學(xué)期的科技教育都是理論學(xué)習(xí)，難免會(huì)影響學(xué)生的興趣和能力的發(fā)展。所以在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)做到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并從實(shí)踐中學(xué)到更多更深、更好的知識(shí)。如在“發(fā)明技法”系列講座中，請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手制作“小矮人翹翹板”，讓學(xué)生在玩耍中找到發(fā)明點(diǎn)，加以改進(jìn)。又如講解調(diào)查報(bào)告等小論文的寫作方法時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生成立小實(shí)驗(yàn)組，制定方案，再讓學(xué)生分組開展活動(dòng)，填寫調(diào)查表，最后指導(dǎo)學(xué)生編寫調(diào)查實(shí)驗(yàn)報(bào)告，讓學(xué)生通過實(shí)踐來加深對(duì)理論知識(shí)的理解。
二、獨(dú)立創(chuàng)新和合作發(fā)展有機(jī)結(jié)合
創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是科技教育所追求的目標(biāo)之一，但是學(xué)生的個(gè)性各異，所表現(xiàn)出來的想象力、創(chuàng)造力也必定迥然不同。教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種獨(dú)創(chuàng)性的思維火花，及時(shí)的引導(dǎo)、鼓勵(lì)，促使其個(gè)性思維不斷發(fā)展，創(chuàng)造能力不斷提高。如鼓勵(lì)學(xué)生畫幻想畫；鼓勵(lì)學(xué)生把生活中的一些發(fā)明小設(shè)想寫下來；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某一事物、某種現(xiàn)象提出自己的看法或見解等。學(xué)生一旦有了自己的獨(dú)立的創(chuàng)新能力后，有的小發(fā)明、小制作、小實(shí)驗(yàn)也就應(yīng)運(yùn)而生了。但是現(xiàn)代科技的發(fā)展已超越了單獨(dú)作戰(zhàn)的年代，如許多的研究課題需要多學(xué)科、多人協(xié)同作戰(zhàn)、協(xié)力攻關(guān)才能成功，所以在我們的教學(xué)中不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，還要注重合作精神的培養(yǎng)。在小學(xué)科技教育中有許多的實(shí)驗(yàn)需要大家合作才能完成，如自制“噴水火箭”的發(fā)射，學(xué)校周圍環(huán)境的調(diào)查，小動(dòng)物的飼養(yǎng)等活動(dòng)都需要合作?？傊?，讓學(xué)生將自己的獨(dú)創(chuàng)性融入活動(dòng)，又讓學(xué)生在與人的合作中，通過互相交流、互相影響提高自己的創(chuàng)造力。這樣，科技教育才能取得更大成效。
三、課內(nèi)教學(xué)與課外延伸有機(jī)結(jié)合
課內(nèi)教學(xué)是指通過教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生像科學(xué)家那樣去發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)實(shí)施方案，解決實(shí)際問題，懂得科學(xué)認(rèn)識(shí)程序，把教師的知識(shí)、課本的知識(shí)變成自己的知識(shí)，能加以運(yùn)用。
第7篇：小學(xué)實(shí)踐報(bào)告總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】：綜合性學(xué)習(xí) 基本策略 因材施教
小學(xué)語文課程是整個(gè)九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)課程。小學(xué)語文課程中倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)方式也就顯得尤為重要。作為基層學(xué)校、老師，理應(yīng)根據(jù)《課標(biāo)》提出的目標(biāo)，在實(shí)踐中努力探索出一條切實(shí)可行，且可操作的綜合性語文學(xué)習(xí)的途經(jīng)和方法。本人通過學(xué)習(xí)思考、實(shí)踐摸索，對(duì)此有一些實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。而語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)。從教育的時(shí)代性、社會(huì)性來看，語文綜合性學(xué)習(xí)方式也必將成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代語文課程中占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式。鑒于對(duì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《義務(wù)教學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀的認(rèn)識(shí)，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，借鑒各地區(qū)的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本人提出小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐操作三個(gè)方面的建設(shè)性意見。
一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則。
1、教育性、趣味性原則。語文教育的社會(huì)性很強(qiáng)，同時(shí)語文學(xué)科本身的系統(tǒng)性，規(guī)律性也無不對(duì)課程設(shè)置發(fā)生影響。換言之，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施，必須以語文教育觀念的轉(zhuǎn)變、更新為前提，體現(xiàn)活動(dòng)主題的教育效能。但主題的教育性并不意味著灌輸和說教，往往是愈見成就的教育，愈具有鮮明的形象和活潑趣味的多樣性。
2、實(shí)踐性、創(chuàng)造性原則。知識(shí)源于實(shí)踐，只有通過實(shí)踐才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程首先從學(xué)生口語交流的實(shí)踐開始，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過各種渠道，打通學(xué)校、社會(huì)、家庭語文教育之間的信息通道，讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)身動(dòng)腦，在交流、合作的體驗(yàn)中，在角色創(chuàng)造中掌握技能，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
3、導(dǎo)向性、自主性原則。如何讓學(xué)生成為真正的主體呢？從某種程度上說，取決于教師的導(dǎo)向功能。以升學(xué)為目標(biāo)的教育，學(xué)生往往在唯分?jǐn)?shù)是求的狀態(tài)下，只能充當(dāng)考試的機(jī)器，做分?jǐn)?shù)的奴隸，談不上自主性。而語文綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生精神上的壓力減輕了，平時(shí)處于壓抑狀態(tài)的好動(dòng)，好奇心復(fù)蘇了，主觀能動(dòng)性自然得以發(fā)揮。
4、因材施教、因地制宜原則。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施，既要服從教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌安排，面向全體學(xué)生；又要注意到學(xué)生的個(gè)體差異和興趣愛好不同，讓人人都當(dāng)主人而不當(dāng)“陪客”。此外，語文綜合性學(xué)習(xí)的開展要考慮到師資條件、場(chǎng)地設(shè)施、經(jīng)費(fèi)來源以及社會(huì)需求等實(shí)際情況。
5、靈活性、開放性原則。靈活性來自綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的非科學(xué)性質(zhì)，開放性則由語文學(xué)科的社會(huì)性決定的。活動(dòng)的實(shí)施可以充分利用社會(huì)環(huán)境和語言實(shí)踐的多樣化特點(diǎn)以及社會(huì)、家庭多層面的教育資源，校內(nèi)外結(jié)合，大小課堂并舉，充分拓寬活動(dòng)領(lǐng)域，開展靈活多樣的活動(dòng)。
二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的六種 。
筆者通過實(shí)踐后認(rèn)為，在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中；以下五種基本活動(dòng)策略是切實(shí)可行的，也是可操作的。
策略之一：社會(huì)生活性學(xué)習(xí)。如我們每學(xué)期的家鄉(xiāng)景區(qū)（青山湖、玲瓏山）的“考察”活動(dòng)，既有強(qiáng)健體魄的直接體驗(yàn)，又有感受人文美景的直接體驗(yàn)。又如我校分班組織的上街頭宣傳創(chuàng)建文明城市活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語言，應(yīng)用語言。每人寫一份宣傳方案，設(shè)計(jì)宣傳傳單。發(fā)傳單時(shí)，講一些禮貌語言。
策略之二：電腦虛擬性學(xué)習(xí)。如利用互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)讓學(xué)生自已制作語文學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，編輯小作文集，制作演示文搞等，并交流演示。
策略之三：實(shí)踐模擬性學(xué)習(xí)。所謂實(shí)踐模擬是指通過模擬的物化世界，讓學(xué)生去實(shí)踐。例如：以“怎樣布置我們的教室”為主題，學(xué)期初，教師和學(xué)生協(xié)商如何布置教室，成立“組委會(huì)”，首先根據(jù)需要和學(xué)生提議，設(shè)立不同性質(zhì)的合作小組，如組建名人名言組、書畫組、圖書角組、審核組等；接著撰寫廣告，組織招聘活動(dòng)，然后各組提交方案，組際交流；最后模擬布置，解說，全班評(píng)選最佳方案。
策略之四：進(jìn)入角色性學(xué)習(xí)。如教學(xué)《葉公好龍》時(shí)，教師首先創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)提出把這篇課文演下來，在課文讀正確、通順的基礎(chǔ)上，共同協(xié)商人物角色，如導(dǎo)演、演員、動(dòng)作設(shè)計(jì)、評(píng)委、顧問等；接著學(xué)生自由選擇角色，選擇學(xué)習(xí)伙伴練習(xí)；然后，組織組際匯報(bào)交流。最后自由練習(xí)，把課文的語言變成自己的語言，加上合理的想象，組織創(chuàng)造性表演大賽，由學(xué)生評(píng)委評(píng)出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎(jiǎng)項(xiàng)。
策略之五：專項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)。如結(jié)合課文《大自然的語言》學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生去提出問題。如提出我校周圍的自然物會(huì)有什么語言？然后引導(dǎo)學(xué)生收集資料，調(diào)查采訪，并將收集到的信息、資料加以整理，形成自已的觀點(diǎn)，讓學(xué)生策劃，組織觀點(diǎn)報(bào)告會(huì)，先組內(nèi)報(bào)告，再組際交流。最后回到課文，續(xù)寫課文。
上述五種策略還可互相整合，從而生成語文綜合性學(xué)習(xí)的策略系統(tǒng)，以應(yīng)對(duì)各種變化的教學(xué)實(shí)踐。
三、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的操作步驟。
小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)一般可以分三個(gè)基本階段實(shí)施：
1、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段。這一階段主要工作是培養(yǎng)學(xué)生確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容（如以閱讀為主、聽說讀寫為主或其它學(xué)習(xí)活動(dòng)）；提示學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)的方式方法（如競(jìng)賽式、欣賞式、游戲式、操作式、考察式、研究式、信息式、綜合式等；確定組織形式，如以班級(jí)為單位還是以小組為單位或其它多種不同單位的整合。
2、學(xué)習(xí)的開展階級(jí)。主要的工作是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的實(shí)踐；運(yùn)用媒體與實(shí)際操作；獲得即時(shí)的或綜合的信息與直接的經(jīng)驗(yàn)；培養(yǎng)協(xié)調(diào)能力。
第8篇：小學(xué)實(shí)踐報(bào)告總結(jié)范文
近些年來，隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量也迅速增多，而指導(dǎo)教師又有限，造成了實(shí)習(xí)管理的多方面問題。一方面，學(xué)生在學(xué)校實(shí)習(xí)，教師在學(xué)校工作，由于空間上的距離，很多實(shí)習(xí)中面臨的問題都需要學(xué)生在具體的實(shí)踐過程中自我探索，自己解決問題；另一方面，高等院校在實(shí)習(xí)結(jié)束之后都會(huì)給學(xué)生下發(fā)實(shí)習(xí)手冊(cè)進(jìn)行實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，但是由于指導(dǎo)教師與學(xué)生的交流較少，對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)工作的具體細(xì)節(jié)沒有清晰的認(rèn)識(shí)，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)工作只是來自于學(xué)生和實(shí)習(xí)學(xué)校的反饋。
二、高等師范本科院校小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)改革的策略
（一）創(chuàng)新培養(yǎng)理念，設(shè)置多元化課程
依據(jù)小學(xué)教育專業(yè)“專業(yè)性、專門性、實(shí)踐性、綜合性”的特性，小學(xué)教育專業(yè)課程應(yīng)包括以下部分。第一部分是教育學(xué)類的課程。教育學(xué)必修課程是成為一個(gè)合格教師的必備知識(shí)，教育學(xué)選修課程可以更加多元化，教育評(píng)價(jià)學(xué)課程可以使學(xué)生掌握正確的評(píng)級(jí)理念與方法；小學(xué)活動(dòng)課研究課程則要教授給學(xué)生活動(dòng)課的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方法。第二部分是心理學(xué)類課程，如小學(xué)生心理輔導(dǎo)、德育等課程。第三部分是普通類課程，旨在提高學(xué)生的基本素質(zhì)，如大學(xué)語文、政治、體育等相關(guān)課程。第四部分是專業(yè)性學(xué)科課程，以保證學(xué)生學(xué)科的專業(yè)性。在總的小學(xué)課程與教學(xué)論的基礎(chǔ)上，可以開設(shè)各學(xué)科的學(xué)科課程，如小學(xué)英語課程與教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論、小學(xué)語文課程與教學(xué)論等；此外還應(yīng)注重開設(shè)一些有關(guān)美育的課程。第五部分是實(shí)踐類課程。在實(shí)踐類課程的設(shè)定中，要加強(qiáng)案例分析類課程和有關(guān)教育實(shí)習(xí)課程與實(shí)踐課程的比例，真正做到理論與實(shí)踐相聯(lián)系。案例分析類課程的內(nèi)容應(yīng)多元化，可以是有關(guān)學(xué)科類課程的案例分析課，可以是有關(guān)班級(jí)管理的案例分析課，可以是有關(guān)小學(xué)生心理的案例分析課。案例分析課所選取的案例應(yīng)具有典型性和普遍性，并且應(yīng)注重分析案例之后的總結(jié)環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)不僅應(yīng)當(dāng)作為教育實(shí)踐，還應(yīng)當(dāng)作為一門課程。教育實(shí)習(xí)是有目的、有計(jì)劃的，實(shí)習(xí)結(jié)束后還要進(jìn)行總結(jié)，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)科研。小學(xué)教育專業(yè)不僅需要開設(shè)多樣化的課程，還應(yīng)該開設(shè)一些專題報(bào)告以及相關(guān)問題的討論環(huán)節(jié)。專題報(bào)告內(nèi)容應(yīng)具有實(shí)際性、多樣性和綜合性的特征。一方面可以使學(xué)生的綜合能力獲得提高，另一方面也可使高等師范本科院校組織教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量得到完善。同時(shí)，可以開設(shè)針對(duì)畢業(yè)生就業(yè)類或是職業(yè)規(guī)劃類的專題報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀；當(dāng)教育界有了突出的科研成果或是國家教育部有了新的教育制度，開展專題報(bào)告還可以使學(xué)生了解全面的、準(zhǔn)確的、最新的教育動(dòng)態(tài)。
（二）具體落實(shí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作
高等師范本科院?？梢栽O(shè)立教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)中心，其目的一方面是為高等師范本科院校指導(dǎo)教師開展教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)培訓(xùn)工作，另一方面是為了給教育實(shí)習(xí)提供行之有效的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師可以在此中心的帶領(lǐng)下，共同探討教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并為問題的解決提供有效的措施。學(xué)生要與指導(dǎo)教師定期進(jìn)行交流，指導(dǎo)教師也應(yīng)定期或不定期地深入實(shí)習(xí)學(xué)校。學(xué)生可以通過多樣化的途徑與指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，如電子郵件、網(wǎng)絡(luò)視頻、電話等。定期的交流可以幫助學(xué)生解決實(shí)習(xí)中的問題，也可以使教師在實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行準(zhǔn)確而有效的評(píng)價(jià)。指導(dǎo)教師不僅要對(duì)實(shí)習(xí)過程有清晰而明確的了解，還應(yīng)當(dāng)明確教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定要全面，要結(jié)合學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考察，包括學(xué)生的人際交往能力、職業(yè)道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等。
（三）合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間
小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間的安排應(yīng)以分散和集中相統(tǒng)一的形式進(jìn)行。分散實(shí)習(xí)指的是從大一到大三都進(jìn)入到小學(xué)進(jìn)行短時(shí)間的實(shí)習(xí)，集中實(shí)習(xí)指的就是畢業(yè)前夕的實(shí)習(xí)。分散實(shí)習(xí)的目的在于了解小學(xué)的教學(xué)方法、小學(xué)課程等，把平時(shí)的理論知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系。分散實(shí)習(xí)是為了給集中實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)，分散實(shí)習(xí)可以采用多樣化的形式進(jìn)行，呈現(xiàn)出連續(xù)性和階段性的特征。分散實(shí)習(xí)要具體分散到每個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期都應(yīng)該有固定的實(shí)習(xí)學(xué)校，并且學(xué)生一旦進(jìn)入到小學(xué)實(shí)習(xí)都應(yīng)分配有實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行跟蹤與聯(lián)系。每個(gè)學(xué)期還可開設(shè)模擬訓(xùn)練，針對(duì)分散實(shí)習(xí)的不足進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生隨時(shí)獲得理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)能力的提高。
（四）建立與實(shí)習(xí)學(xué)校的穩(wěn)定聯(lián)系
第9篇：小學(xué)實(shí)踐報(bào)告總結(jié)范文
教師“校本培訓(xùn)”是最近一個(gè)時(shí)期我市廣大教育者工作普遍關(guān)注的又一個(gè)焦點(diǎn)。華南師范大學(xué)教育科學(xué)院劉華良博士曾在我市做了《怎樣做“校本教學(xué)研究”》學(xué)術(shù)報(bào)告,他在報(bào)告中提出了“校本教學(xué)研究”的一種操作方式:“問題
計(jì)劃
行動(dòng)
反思”。他的報(bào)告在我市教育界產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響,對(duì)推動(dòng)我市的“校本教學(xué)研究”的開展發(fā)揮了有力的推動(dòng)作用。然而,“校本教研”的模式不是唯一的。我們首先要肯定的是:劉華良博士提出的“問題
計(jì)劃
行動(dòng)
反思”是一種“校本教研”的模式,而且是有效的模式,但不能認(rèn)為這是惟一的模式。
據(jù)筆者所知;還有別的模式,如: “五環(huán)節(jié)模式”。這是上海教科院周衛(wèi)先生根據(jù)美國圣路易部新城小學(xué)“推動(dòng)多元智能行動(dòng)研究”提煉出來的。他認(rèn)為教師“校本教研”的過程應(yīng)當(dāng)是“發(fā)現(xiàn)問題
組織團(tuán)隊(duì)
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
設(shè)計(jì)實(shí)施
總結(jié)反思”五個(gè)階段。每一階段的具體任務(wù)是: 發(fā)現(xiàn)問題:（1)課題組織者發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)場(chǎng)的問題；(2)搜集并整理相關(guān)文獻(xiàn)資料；(3)確定研究方向,擬定研究計(jì)劃。
組織團(tuán)隊(duì):(1)研究者、領(lǐng)導(dǎo)和教師自愿組織成專業(yè)發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì);(2)尋找學(xué)校課表按排、人員、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備支持;(3)向?qū)W生說明研究意圖,征得家長(zhǎng)同意。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:（1)研讀、研討多元智能理論,構(gòu)建團(tuán)隊(duì);(2)親歷每一種智能教學(xué),讓兒童認(rèn)識(shí)各自智能特色和學(xué)習(xí)風(fēng)格；(3)團(tuán)隊(duì)成員填寫學(xué)生多元智能梳對(duì)表；(4)在教學(xué)全過程中,專家與教師平等對(duì)話。
設(shè)計(jì)實(shí)施:（1)討論多元智能教學(xué)方案；(2)制定教學(xué)目標(biāo)；(3)將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為各項(xiàng)智慧活動(dòng)；(4)確定教育原則；(5)與家長(zhǎng)座談,說明多元智能的意義與實(shí)施計(jì)劃；(6)實(shí)施單元教學(xué)活動(dòng)；(7)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況,如通困難,及時(shí)調(diào)整內(nèi)容和方式；(8)學(xué)生完成相關(guān)的報(bào)告；(9)組織全班交流,觀察學(xué)生表述和功能提升情況?？偨Y(jié)反思:（1）整理分析相關(guān)資料,完成論文撰寫；（2）專家、教師反復(fù)討論由此可見,“校本教研”模式不是惟一的,劉良華先生的“五環(huán)節(jié)”的哪一個(gè)都為“校本教研”。另外,我市許多學(xué)校所使用的模式,也不能排除在“校本教研”之外。我市許多中小學(xué)在近十余年來,在進(jìn)行"校本教研"時(shí)多按照“問題
綜述
調(diào)查
計(jì)劃
設(shè)計(jì)
實(shí)施
總結(jié)”這樣的程序進(jìn)行:
問題
發(fā)現(xiàn)和提出教師在教學(xué)實(shí)踐的問題,并把它轉(zhuǎn)化為研究的課題；
綜述
搜集、學(xué)習(xí)、整理相關(guān)的文獻(xiàn),并撰寫文獻(xiàn)；
調(diào)查
設(shè)計(jì)調(diào)查方案,實(shí)施調(diào)查并撰寫調(diào)查報(bào)告；
計(jì)劃
設(shè)計(jì)操作辦法,包括學(xué)生“學(xué)”的操作辦法和教師“教”的操作辦法；
實(shí)施
在時(shí)時(shí)時(shí)操例；
總結(jié)
收集整理研究過程資料,撰寫研究報(bào)告。
其次,在教師“校本教研”過程中提出“問題”的方式不具有惟一性。“校本教研”實(shí)質(zhì)是“以教師為本”的教研。于是有人便認(rèn)為只有問題是由教師提出來的教研才能被稱為“校本教研。”問題是由誰提出來的只是形式問題,而不是事情的本質(zhì)。我們認(rèn)為教研活動(dòng)是不是“以教師為本”,最重要的是要有以下三點(diǎn):其一“問題”是不是教師教育實(shí)踐中存在的問題；其二是教師是不是直接參與研究；其三是不是以改進(jìn)教師的行為為中心。
所以,“問題”是不是由教師提出來的并不重要,由教師提出來、由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出來的或其他什么人提出來的都是可以的,只要是所提出的“問題”確定是教師在教育實(shí)踐中存在的問題,并得到教師的認(rèn)同,都可以作為“校本教研”的課題。周衛(wèi)先生所舉的實(shí)例
《美國圣路易部新城小學(xué)推動(dòng)多元智能》教學(xué)研究,就不是由教師提出來的,而是由“校長(zhǎng)親自倡導(dǎo),全校教職員工全員參與”的課題。
第三“教師校本培訓(xùn)”每一環(huán)節(jié)的內(nèi)涵也不具有研究環(huán)節(jié)的內(nèi)涵。比如,在諸多“校本教研”的模式中都有“設(shè)計(jì)”這個(gè)環(huán)節(jié),但在不同的模式中,“設(shè)計(jì)”的內(nèi)涵是不同的。劉良華先生“四環(huán)節(jié)”“校長(zhǎng)培訓(xùn)”中的“設(shè)計(jì)”是指“形成教案”。我們大連市實(shí)行的“七環(huán)節(jié)川校本培訓(xùn)”中的“設(shè)計(jì)”是指“操作設(shè)計(jì)”
